Informatisering av førskoleopplæringen. Mål og mål for informatisering av dow

Informatisering førskoleutdanning– Dette er en kompleks, mangefasettert og ressurskrevende prosess der barn, lærere og administrasjonen i barnehagen deltar.
Multimedieteknologier har ennå ikke funnet utbredt bruk i førskoleopplæringen, selv om de også har fordeler i forhold til tradisjonell klasseromslevering. I førskoleutdanningsinstitusjoner kan multimedia og IKT-teknologi brukes i form av dataprogrammer, lysbildefilmer, presentasjoner. En av nyvinningene i førskoleutdanningsinstitusjoner som dukket opp i I det siste, er bruk av datamaskiner i gruppearbeid (tilleggsutdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner). Et eksempel er sirkelen "Ung informatiker", som har fungert ved MDOU d/s "Luchik" i Balashov siden 2011.

Informatisering av førskoleopplæringen åpner for nye muligheter for lærere til å introdusere ny teknologi bredt i pedagogisk praksis. metodologisk utvikling. Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen gjør det mulig å modernisere opplæringsprosessen, øke effektiviteten, motivere barn til å søke aktiviteter, differensiere læringen med hensyn til individuelle egenskaper barn.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) har i dag et enormt potensiale for bruk i utdanningsprosessen. Bruk av IKT er mulig i ulike typer direkte pedagogisk virksomhet, uavhengig av tema, formidlingsform og innhold, samt i ulike aldersgrupper. Ved hjelp av informasjonsteknologi kan en lærer vise barna prosessen i dynamikk og praktisk talt besøke et bestemt område. Denne typen arbeid aktiverer barna til å være aktive og hjelper læreren å gi den nærmeste ideen om emnet som studeres.
I prosessen med å organisere pedagogiske aktiviteter for førskolebarn på datamaskiner, forbedres hukommelsen og oppmerksomheten deres, siden datamaskinen overfører informasjon i en attraktiv form for barn, noe som ikke bare øker hastigheten på memoreringen av innholdet, men også gjør det meningsfullt og langvarig .
Det bør bemerkes at bruken av ny informasjonsteknologi i barnehagen ikke innebærer å lære barn det grunnleggende om informatikk og datateknologi, men snarere å transformere barnets fagutviklingsmiljø. Bruke spillemulighetene til en datamaskin i kombinasjon med didaktiske evner (visuell presentasjon av informasjon, gi tilbakemelding mellom læreplan og barn, gode muligheter for oppmuntring riktige handlinger, individuell arbeidsstil) gir en mykere overgang til pedagogiske aktiviteter.
I mellomtiden, når du implementerer IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner, oppstår det en rekke problemer, hvis løsning er gjenstand for forskning.
Når man introduserer IKT som et "leketøy", oppstår følgende spørsmål: hvor lang tid bruker barnet ved datamaskinen, spillets innvirkning på den mentale tilstanden og fysisk helse, kunstig "autisering" og avslag på kommunikasjonsforhold, fremveksten av tidlig dataavhengighet.
Når du introduserer dataundervisningsteknologier i barnehager, oppstår vanskeligheter av økonomisk karakter: det er ikke nok midler til det tekniske utstyret i lokalene, opprettelsen av et lokalt nettverk i institusjonen og implementeringen av nødvendig teknisk støtte, anskaffelse av lisensiert programvare og applikasjonsprogramvare.
Lærere som studerer bruk av datamiljøer for matematisk utvikling (G.A. Repina, L.A. Paramonova) gir uttrykk for at bruk av datamiljøer i førskoleopplæringsinstitusjoner er en faktor for å bevare den psykiske helsen til barn på grunn av muligheten for å løse følgende oppgaver: utvikling av psykofysiologiske funksjoner som sikrer læringsberedskap (finmotorikk, optisk-romlig orientering, hånd-øye-koordinasjon); berikelse av horisonter; hjelp til læring sosial rolle; dannelse av pedagogisk motivasjon, utvikling av personlige komponenter av kognitiv aktivitet ( kognitiv aktivitet, uavhengighet, vilkårlighet); dannelse av alderstilpassede generelle intellektuelle ferdigheter (klassifisering); organisasjon gunstig for utvikling av fag og sosialt miljø.
Altså, hvis den brukes riktig tekniske midler, med riktig organisering av utdanningsprosessen, kan dataprogrammer for førskolebarn bli mye brukt i praksis uten risiko for barns helse.
Dermed er informasjons- og kommunikasjonsteknologi godt integrert i alle sfærer av menneskelivet. Følgelig stiller førskoleopplæringssystemet nye krav til pedagogisk arbeid, innføring av nye tilnærminger som ikke skal bidra til å erstatte tradisjonelle metoder, men til å utvide deres evner.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Federal State utdanningsinstitusjon

høyere profesjonsutdanning

"Krasnoyarsk State University oppkalt etter. V.P. Astafiev"-fakultetet

KURSARBEID I IKT

TEMA: DOW INFORMATISERING

KRASNOYARSK 2011

INTRODUKSJON

Relevans. For tiden er det en aktiv prosess med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, ettersom samfunnet vårt utvikler seg raskt mot overgangen til et informasjonssamfunn, der informasjonsressurser spiller en nøkkelrolle. En effektiv mekanisme for å forbedre kvaliteten på utdanning, oppdragelse og ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er introduksjonen av moderne informasjon pedagogiske teknologier, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er prosessen med å gi førskoleutdanningsinstitusjoner metodikk og praksis for å utvikle og optimalt bruke moderne IKT-verktøy, fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring, utdanning og deres bruk i ledelsesaktiviteter.

Studieobjekt: informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forskningsemne: trekk ved utviklingen av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Formålet med studien: å bestemme behovet for utvikling av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Hypotese: det antas at informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan føre til økt effektivitet hos lærere, ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner; å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning.

Forskningsmål:

.Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

.Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

.Identifisere problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forskningsmetoder:

.analyse av teoretiske kilder om forskningsproblemet.

KAPITTEL 1. GRUNNLEGGENDE INFORMASJON OM DOW

1.1 Hovedmålene og målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Hvis vi beskriver prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner formelt, kan den representeres som en sekvens av overganger utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med å utvikle den. For å evaluere det, er det nødvendig å bestemme i hvilken grad den nye tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er forskjellig fra den tidligere tilstanden.

· Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur: utdanningsinstitusjoner blir så å si dratt fra en stat til en annen.

· Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt, sammen med utdanningsinstitusjoner der denne prosessen bare har begynt; det er førskoleutdanningsinstitusjoner hvor informatisering har ført til den verdsatte transformasjonen i utdanningsprosessen og i ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjoner. Det kan antas at i virkeligheten observeres alle stabile (tilgjengelige under dagens forhold) tilstander for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner av mange mulige.

· I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre. Førskoleutdanningsinstitusjoner som er i disse statene løser de samme (eller lignende) problemene, møter lignende problemer og bruker lignende metoder for å løse dem.

· Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt. I prosessen med informatisering kan førskoleutdanningsinstitusjonen forbli i sin tidligere tilstand eller flytte til en ny. I den nye staten bør resultatene av arbeidet ikke være dårligere enn i den forrige.

Ved utvikling av et informatiseringsprogram streber ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner etter å endre ressursene, betingelsene og adferdsreglene til deltakerne i prosessen for å forbedre deres "pedagogiske kvalitet" og dermed overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til en ny stat.

Oppgaven med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er fortsatt definert for ensidig: utstyrsproblemer forblir i forgrunnen data utstyr og Internett-tilkobling, men innholdssiden ved bruk av disse verktøyene er ikke viet behørig oppmerksomhet.

Teknisk støtte er selvfølgelig et nødvendig, men utilstrekkelig grunnlag for informasjonsprosessen. Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan fullt ut danne et enhetlig informasjonspedagogisk rom bare på grunnlag av utviklingen av et klart konsept som definerer prioriterte mål, bestemmer de prioriterte målene for informatisering og midlene for å oppnå dem, under hensyntagen til spesifikasjonene til en bestemt førskole utdanningsinstitusjon.

Samtidig forutsetter det første målet at informatiseringen av førskoleopplæringsinstitusjonene skal føre til flere effektiv implementering sosialpedagogisk og pedagogisk orden.

Det andre målet innebærer utvikling av generelle ferdigheter i bruk av informasjonsteknologi, både for lærere og studenter, for å forbedre effektiviteten av deres aktiviteter.

Det tredje målet innebærer utvikling av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner under moderne forhold; utvikling av informasjonsteknologi i lærernes profesjonelle aktiviteter.

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Informasjonsintegrasjon med høyere styringsorganer eksternt miljø.

Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er trinnvis (flernivå) av natur, dens mål og mål bestemmes i stor grad av funksjonene i et spesifikt implementeringsstadium. Så, på den første fasen Hoved mål det må være involvering i prosessen med informatisering av alle deltakere i utdanningsløpet. Det er tilrådelig å stole på allerede utbredte tilnærminger til informatisering av utdanningsinstitusjoner, ta hensyn til dagens situasjon innen informatisering av en gitt førskoleutdanningsinstitusjon, informasjonsbehov og graden av psykologisk beredskap for informatisering av deltakere i utdanningsprosessen.

Til dags dato har to hovedtilnærminger til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner blitt utbredt. Den første er informatiseringen av en førskoleutdanningsinstitusjon som en bedrift: en førskoleutdanningsinstitusjon betraktes som en multifunksjonell institusjon, hvor en betydelig del av arbeidet er basert på lovene for virksomheten til et ordinært foretak. I dette tilfellet er først og fremst finansielle og økonomiske aktiviteter automatisert: regnskap, materiale og teknisk regnskap, personalregnskap. Denne tilnærmingen bidrar ikke til å skape et fullverdig informasjonspedagogisk rom, og den er bare aktuelt i de institusjonene der det er grunnlag for informatisering av administrativt og økonomisk arbeid (for eksempel har de sin egen regnskapsavdeling).

Grunnlaget for en annen tilnærming er informatiseringen av utdanningsprosessen, der dannelsen av et enhetlig informasjonsrom for førskoleutdanningsinstitusjoner utføres gjennom informatisering av pedagogiske aktiviteter.

Å skape et fullverdig enhetlig informasjonsrom av førskoleutdanningsinstitusjoner krever en kombinasjon ulike tilnærmingerå utføre informatisering med obligatorisk vurdering av spesifikasjonene til en bestemt førskoleutdanningsinstitusjon.

Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner inkluderer en rekke indikatorer:

Lærernes beredskap og evne til å arbeide effektivt i et nytt informasjonsmiljø og endrede organisatoriske forhold (pedagogisk IKT - kompetanse hos lærere);

Endringer i klassene for samorganisering av deltakere i utdanningsprosessen (endringer i forskrifter, prosedyrer, arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner);

Endringer i metoder og organisatoriske arbeidsformer til barn, individuelle lærere og pedagogiske førskoleutdanningsinstitusjonsteam generelt (formidling av IKT-metoder og organisatoriske former for pedagogisk arbeid).

Et av områdene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er informatisering som teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjoner.

For flere år siden, da informatiseringsprosessen så vidt begynte, ble den betraktet som en prosess for å utstyre en førskoleutdanningsinstitusjon med ny informasjonsteknologi (antall datamaskiner, Internett-tilkoblinger osv.). Tilstedeværelsen av teknologi ser ut som bevis på trivsel for førskoleutdanningsinstitusjonen, dens administrasjon, lærerpersonale, elever.

På den ene siden er dette sant: uten utseendet til en teknologisk infrastruktur i en utdanningsinstitusjon, er det ikke nødvendig å snakke om informatiseringen. Imidlertid indikerer indikatorer for teknisk utstyr i seg selv bare indirekte utviklingen av informatiseringsprosesser. Praksis har vist at en sterk teknisk base ikke alltid ble brukt i utdanningsprosessen, men var fokusert på å løse organisatoriske problemer og opprettholde automatisert dokumentflyt.

En vesentlig faktor ved databehandling er institusjonsledere, lærere og foreldres forståelse av at datamaskinen og Internett er verktøy som bare gir effekt dersom de inngår i det indre av en førskoleopplæringsinstitusjon som verktøy. Da endres innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen, så vel som resultatene.

Moderne midler for informasjonsteknologi for siste tiårene gjort det mulig, ekte og praktisk å samle ulike typer informasjon om verden rundt oss. Utvikle ferdigheter i bruk av innsamlingsverktøy og digital innsamling og digital inngang informasjon er allerede mulig for førskolebarn og blir et viktig element i grunnskoleopplæringen.

Et førskolebarn samler inn digitale bilder av verden rundt seg ved hjelp av et digitalkamera. Etter hvert får han en IKT-kompetanse bilder av høy kvalitet parallelt med IKT-kompetanse, uttrykt i det presise utvalget av objektet som skal fotograferes, valg av bilder i henhold til et gitt formål, valg av navn på bildene og mappene hvor bildene er lagret. Barnet får fagkompetanse innen lese- og taleutvikling, uttrykt i riktig stavemåte av mappenavn og evne til å konstruere en historie basert på et fotografi.

Digitalt mikroskop er et mikroskop utstyrt med en enhet for å konvertere et bilde til et digitalt signal for inndata i en datamaskin. Samtidig kan endringer i bildet registreres på datamaskinen, for eksempel kan bevegelse av mikroorganismer, resulterende fotografier og videoklipp monteres i en presentasjon, etc.

En skanner er et nødvendig digitalt verktøy for utdanningsprosessen. Den lar deg fritt bruke eksisterende ikke-digitale informasjonskilder, inkludert de visuelle verkene til barna selv, bilder de fant, etc.

En digital projektor fungerer som et kraftig verktøy for direkte, personlig kommunikasjon i nesten enhver aktivitet. Selv førskolebarn kan med hell bruke det, redigere en sekvens av fotografier eller videoklipp de har laget til en presentasjon og deretter fortelle lytterne i en gruppe om hva de ser på skjermen. Læreren trenger selvfølgelig også en projektor, fordi... det øker komforten av ytelsen betydelig for ham og forbedrer klarheten og den følelsesmessige komponenten for førskolebarn.

Interaktive tavler lar læreren inkludere en presentasjon på skjermen av håndskrevne notater, notater osv. rett under forestillingen, fremhev individuelle objekter på skjermen og mye mer.

Muligheten for å bruke skrivere og kopimaskiner sammen med en datamaskin er hevet over tvil. Men i førskoleutdanningsinstitusjoner har det sine egne spesifikasjoner. Et aspekt ved denne spesifisiteten er at mange førskoleutdanningsinstitusjoner ikke har råd til ukontrollert utskrift på grunn av materialkostnadene. Et annet aspekt er at førskoleutdanningsinstitusjoner trenger ikke bare de vanligste, men også mindre standard skrivere. Farge viser seg heller ikke å være en luksus, men et middel for læring og selvuttrykk.

En nødvendig betingelse for gjennomføring av alle disse områdene er tilveiebringelsen av et passende materiell og teknisk grunnlag:

Installasjon og vedlikehold data utstyr og programvare i klasserom og grupper;

Den neste retningen som er sett for seg ved informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er bruken av IKT i ledelsesaktiviteter. Det er kjent at hvis en leder er interessert i å bruke moderne pedagogisk teknologi, vil de bli brukt i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Områdene for informatisering av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er ganske forskjellige:

Utdanningsinstitusjonspass ( generell informasjon om utdanningsinstitusjonen, logistikk og metodisk støtte, utarbeidelse av førskoleutdanningsinstitusjonens rapport, etc.);

Personell (vedlikeholde personlige filer, registrering av ansattes bevegelser, innføring av en ordrebok for personell, tariffer);

· elever og deres foreldre (oppbevare personlige filer, registrere oppmøte, overvåke opplæring og opplæring, psykologisk og pedagogisk støtte, etc.);

· klasseplan (automatisert utarbeidelse av klasseplanalternativer med muligheten til å velge den optimale);

· bibliotek (regnskap for biblioteksamlingen og dens etterspørsel, vedlikehold av elektroniske kataloger for biblioteket);

· legekontor (oppføring av barns medisinske journaler, medisinsk støtte);

· regnskap (regnskap for finansielle dokumenter, innføring av finansiell, økonomisk og statistisk rapportering).

En av de mest grunnleggende retningene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er å endre formene og metodene for utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Bruken av moderne informasjonsteknologi som undervisningsverktøy og ledelse av utdanningsprosessen viser manglene ved tradisjonell skolepraksis. Datamaskinen overtar funksjonene for å motta informasjon, kopiere den, lagre reproduksjoner, samt løse problemer i henhold til algoritmen en gang beskrevet, og etterlater valget av mål, analyser, design og oppgaven med å organisere sosiale forhold for å oppnå og bruke resultater oppnådd til personen. Informasjonshåndtering og forvaltning basert på kvalifisert bruk blir relevant for administrasjonen av førskoleopplæringsinstitusjoner, lærere og barn. Å forstå betydningen av aktiviteter, et bevisst søk etter informasjon, sette mål og mål, organisere kontakter, forretningsprosesser, kalkulere muligheter og risikoer - dette er betingelsene for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner og samtidig et uttrykk for kvaliteten på moderne utdanning.

Bruken av mikroelektronikk for automatisk innsamling, transformasjon, lagring, søk og overføring av informasjon av enhver art over avstand er i ferd med å bli en nødvendig del av folks kultur, en betingelse for sosialisering og livskvalitet. Informasjons- og kommunikasjonsverktøy gir nye muligheter for akkumulering og overføring av relevant metodisk informasjon. I utdanningsmyndigheter og førskoleutdanningsinstitusjoner dukker det opp betingelser for opprettelse, vedlikehold og utvikling av integrerte virtuelle pedagogiske verktøy, hvor hvert segment er utstyrt med ressurser, forente interesser i fellesfaget til lærere, metodologer, forskere, forfattere av prosjektideer og eksterne studenter som jobber i ulike team.

Derfor er det nå behov for å organisere læringsprosessen på grunnlag av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, hvor elektroniske medier i økende grad brukes som informasjonskilder.

En effektiv mekanisme for å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning er innføringen av moderne informasjonspedagogisk teknologi, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informasjonspedagogiske teknologier refererer til alle teknologier innen utdanning som bruker spesielle tekniske informasjonsverktøy (datamaskin, lyd, kino, video) for å oppnå pedagogiske mål.

Å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning kan hjelpes, ikke minst av nye pedagogiske og også informasjonsteknologier. Det er umulig å skille den ene fra den andre, siden bare den utbredte introduksjonen av nye pedagogiske teknologier vil gjøre det mulig å endre selve utdanningens paradigme, og bare nye informasjonsteknologier vil gjøre det mulig å mest effektivt realisere mulighetene som ligger i nye pedagogiske teknologier.

I løpet av senere år er på vei samarbeid om informatisering og databehandling av førskoleopplæringsinstitusjoner. Føderale utdanningsportaler er opprettet, de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner er utstyrt med datamaskiner. Mange utdanningsinstitusjoner har internettilgang. Flere og flere lærere mestrer datamaskin- og internettbrukerferdigheter og tar kurs i bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen og undervisningsaktiviteter.

Informatisering av utdanning er prosessen med å gi utdanningssektoren metodikk og praksis for å utvikle og optimalt bruke moderne informasjonsteknologier fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring og utdanning.

Et enda høyere nivå av menneskelig informasjonskultur er representert av informasjonskompetanse - datakompetanse og evnen til å søke etter informasjon, bruke og evaluere informasjon, mestring av datakommunikasjonsteknologier, evnen til å mestre og bruke informasjonsteknologiens evner til å løse problemer.

Endre krav til kvaliteten på opplæring og utdanning, på grunn av pågående sosioøkonomiske prosesser og globaliseringen av informatiseringsprosessen, forhåndsbestemmer behovet for ikke bare å revidere og oppdatere innholdet i opplæringen, men for å utvikle nye pedagogiske teknologier som sikrer dannelsen og økning av kompetansenivået, nøkkelkompetanser erklært av utdanningsutviklingsstrategien som en ny type utdanningsresultat.

Hovedområdene for bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen er:

Retningen som brukes for å presentere nytt materiale. Demonstrasjonsleksikonprogrammer og datapresentasjoner kan brukes i denne retningen.

En retning som tar sikte på å drive eksperimentelt arbeid ved bruk av multimedia

Retning ved konsolidering av det presenterte materialet. Dette er bruk av en rekke treningsprogrammer og laboratoriearbeid.

Retningen som brukes for kontroll og verifisering. Disse inkluderer vurderingstesting og overvåkingsprogrammer.

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med å utvikle den. For å evaluere det, er det nødvendig å bestemme i hvilken grad den nye tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er forskjellig fra den tidligere tilstanden.

Med utgangspunkt i ovennevnte bestemmelser kan vi foreslå en modell basert på flere forutsetninger.

· Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur.

· Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt sammen med utdanningsinstitusjoner, der denne prosessen så vidt har begynt.

· I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre.

· Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt.

I publikasjoner viet til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, er minst tre hovedoppgaver med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner identifisert:

øke effektiviteten av oppdragelse og utdanning;

utvikling av informasjonskultur.

utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelse ved hjelp av informasjonsteknologi.

De viktigste målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Forbedre vitenskapelig og metodisk litteratur;

Forbedre styringen av utdanningsprosessen.

Følgende hovedretninger for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner vurderes for tiden:

informatisering som teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjoner;

informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som introduksjon av ny informasjonsteknologi i utdanning og oppvekst;

informatisering av ledelsen aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner.

informatisering førskole datapedagogisk

KAPITTEL 2. PROBLEMER OG UTSIKTER FOR INFORMASJON AV DOW

2.1 Bruk av IKT i ledelsesaktiviteter

For eksempel kan en førskoleutdanningsinstitusjon brukes til å lage en integrert automatisert system(IAIS). IAIS utvikles som et uavhengig utdanningskompleks som består av flere sammenkoblede delsystemer. Programvareimplementering utføres ved hjelp av Visual FoxPro DBMS-verktøy.

For den prioriterte implementeringen av IAIS i den innledende fasen, er følgende undersystemer identifisert:

· opptak til førskoleutdanningsinstitusjoner (personopplysninger om innkommende barn og deres foreldre, deres personlige filer, oppmøteregistrering, overvåkingsregistrering) - påvirker utdanningsprosessen, dekker barn og deres foreldre, lærere, lærere med informatisering Ekstrautdanning, administrasjon.

· Personell (personlige filer av ansatte, tariffer) - i tillegg til administrasjonen, involverer alle ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjonen i prosessen med informatisering.

IKT har gjort betydelige endringer i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner. Serveren inneholder fagområder som inneholder materiell om klasser innen ulike kunnskapsområder. I tillegg har de fleste lærere sine egne personlige mapper som inneholder undervisningsmateriell, som er åpne for alle, og inkluderer lærerens elektroniske mappe - en kompakt, praktisk måte å lagre informasjon om suksesser og prestasjoner i lærerens aktiviteter.

Å gjennomføre pedagogiske råd, møter, møter i metodiske foreninger av lærere i dag er umulig uten bruk av datateknologi - dette er diagrammer, grafer, sammendragstabeller, diagrammer, presentasjoner.

Elektroniske rapporter om kvaliteten på utdanning og oppvekst av barn, som fylles ut av lærere ved utgangen av hvert kvartal, gjør det mulig å gjennomføre overvåkingsstudier av kvaliteten på utdanning og oppdragelse av barn, forutsi resultater og endre måter å oppnå sette mål.

IKT-kompetanse hos lærere gjør at læreren kan være en aktiv deltaker i undervisnings- og utdanningsprosessen. Ulike elektroniske publikasjoner, oppslagsverk, oppslagsverk er nødvendig for å forbedre kompetansen til lærerstaben. Alt dette er mulig takket være ubegrenset tilgang til Internett.

Mulighet til å vise din pedagogisk dyktighet Foreldre- og lærersamfunnet har lov til å publisere metodologiske tidsskrifter, hvor redigering og utforming ble utført ved hjelp av spesielle dataprogrammer og teknologier.

Bruken av Internett, ulike databaser, behandling av store mengder informasjon - alt dette har gjort arbeidet til administrasjonen og lærere av førskoleutdanningsinstitusjoner mer effektivt.

Til tross for den positive effekten av bruk av IKT i ledelsesaktiviteter, står mange førskoleutdanningsinstitusjoner overfor problemet med å utvikle evnen til å trene ansatte i administrasjon, lærere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner til å bruke datamaskin. For dette er det nødvendig å skape passende forhold. Og inntil lærerne og administrasjonen i førskoleutdanningsinstitusjonen er i stand til å ta imot det nødvendige minimum kunnskap innen bruk av informasjonsteknologi og verifisere dem fra din egen erfaring praktisk verdi, vil data- og informasjonsteknologi bli sett på av dem som noe fremmed.

2.2 Teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjonen

For øyeblikket er et av de viktigste problemene det tekniske utstyret i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dessverre møter bruken av datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner problemer: materiell og organisatoriske problemer, dårlig materiell tilbud av førskoleutdanningsinstitusjoner, først og fremst med datamaskiner som med hell kan brukes i undervisning, etc. Vanligvis inkluderer de viktigste organisatoriske problemene med databehandling av førskoleutdanningsinstitusjoner objektive og subjektive. De første inkluderer først og fremst materielle og tekniske problemer (lite antall datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner, utdatert utstyr, svak programvare).

Subjektive problemer knyttet til introduksjonen av datamaskiner i utdanningsprosessen kan omfatte lærernes motvilje eller manglende evne til å arbeide med å introdusere datamaskiner i utdanning og oppdragelse av barn. Læreres motvilje mot å jobbe med datamaskiner kan avhenge av deres manglende beredskap for innovasjoner, frykt for datamaskiner, lavt motivasjonsnivå for profesjonelle aktiviteter generelt og andre forhold. Ofte er dataopplæring for barn i eldre førskolealder høyere enn opplæringen til en lærer. Noen lærere vurderer denne situasjonen som en trussel mot deres profesjonelle status og er redde for å bruke datamaskiner i utdanningsprosessen.

På grunn av ulik bakgrunn til førskolebarn og ulikt teknisk utstyr hjemme, gjør dette det noen ganger vanskelig å utvikle enhetlige læreplaner og læringsoppgaver.

Et av de viktigste problemene som ikke er løst i dag er å sikre tilgang for utdanningsinstitusjoner lokalisert på geografisk utilgjengelige steder til informasjonsressurser lokalisert i virtuelt rom, samt de svake hastighetsegenskapene til Internett-tilgangskanalene som brukes i dag i de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner.

2.3 Problemer med bruk av datateknologi i utdanningsløpet

Den nåværende generasjonen barn lever og dannes i et informatisert miljø. Blant barn har dataspill lenge erstattet yrkesspill, og overgår TV-seing i popularitet. Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er et presserende krav til virkeligheten, hverdagen.

Men spesifikasjonene til førskoleutdanningsinstitusjoner regulerer strengt bruken av datateknologi og tiden for arbeid på en personlig datamaskin for å overholde et av nøkkelområdene - å bevare barns helse. For at en lærer skal ha muligheten til å gjennomføre klasser ved bruk av IKT-teknologi, ved hjelp av elektronisk pedagogisk materiale, en rekke digitale sentre og sin egen utvikling av klasser ved hjelp av en datamaskin, er det nødvendig å ta hensyn til hovedretningene for helsebesparelser for førskolebarn i denne retningen. Den konstante regelen er å overholde den etablerte tiden som brukes foran skjermen, som, som kjent, har en negativ innvirkning på barnets somatiske helse. Det er også langsiktige konsekvenser av eksponering for elektromagnetiske felt og statisk elektrisitet, og en stillesittende livsstil, hvis man utvikler seg.

Men ikke mindre alvorlige problemer kan oppstå med barnets psykologiske helse hvis han utvikler en "dataavhengighet". Et slikt problem møter imidlertid ikke skolepsykologen like akutt som dataspill. For at internettavhengighet skal oppstå, er det nødvendig med et stort antall forhold, som er ganske sjeldne for en førskolebarn: tilstedeværelsen av en god konfigurasjons-PC, en Internett-tilkobling, gode datakunnskaper og spesielt Internett-navigasjon, etc. Vanligvis oppstår problemet med internettavhengighet på skolen.

Som et resultat av langvarig fordypning i den virtuelle verden, kan de sosialt tilpasningsdyktige evnene til et individ reduseres i løpet av hovedperioden med utvikling av kollektive kommunikasjonsferdigheter. Suksess i denne retningen kan kun oppnås gjennom nært samarbeid med barnas foreldre. Dermed blir det viktig å informere foreldre om tiltak for å forebygge helseproblemer, om organisering av barnas arbeidsplass, om tidsbegrensninger for å oppholde seg foran ikke bare en dataskjerm, men også en TV.

2.4 Bruk av IKT-teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

Bruk av IKT i utdanningsløpet gjør det mulig å forbedre kvaliteten på undervisningsmateriell og øke pedagogiske effekter. Et av resultatene av opplæring og utdanning i en førskoleutdanningsinstitusjon på første trinn bør være barnas beredskap til å mestre moderne datateknologi og evnen til å oppdatere informasjonen som er oppnådd med deres hjelp for videre selvutdanning. For å nå disse målene er det behov for at lærere bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsløpet.

Bruken av IKT i ulike klasser tillater: å utvikle førskolebarns evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem; mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på; utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler; aktivere dem kognitiv aktivitet. Takket være bruk av IKT går læreren fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter. Dette fremmer bevisst læring hos barn. IKT vekker interesse hos førskolebarn; animerte fragmenter bringer prosessene som studeres nærmere barnets liv.

Dermed rettferdiggjør arbeidet som brukes på å styre kognitiv aktivitet ved hjelp av IKT-verktøy seg selv i alle henseender: det øker kvaliteten på kunnskapen; fremmer barnet i den generelle utviklingen; hjelper med å overvinne vanskeligheter; bringer glede til et barns liv; gir mulighet for opplæring og utdanning i sonen for proksimal utvikling; skaper gunstige forutsetninger for bedre gjensidig forståelse mellom lærere og elever og deres samarbeid i utdanningsløpet.

I klasser ved førskoleutdanningsinstitusjoner lar bruken av IKT deg heve prosessen med læring og utdanning til høy kvalitet nytt nivå: moderne barn Det er mye mer interessant å oppfatte informasjon i denne formen. Inkludering av animasjon og videofragmenter i multimedia gjør det mulig å forbedre visuell persepsjon og lette assimilering av pedagogisk materiale.

Motivasjonssfæren er sterkt påvirket av arbeidet til barn med en datamaskin, inkludert dataspill, og den kognitive sfæren knyttet til aktiviteten til kognitive prosesser og barnets personlighet påvirkes også. Det er ganske motstridende data i litteraturen om virkningen av en datamaskin på utviklingen av et barns mentale egenskaper. Dette forklares av datamaskinens plass i aktivitetsstrukturen, arten og varigheten av arbeidet med datamaskinen, barnas alder og en rekke andre viktige forhold. En analyse av litterære data viser at arbeid med en datamaskin påvirker nesten alle grunnleggende mentale fenomener: sansninger, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, kommunikasjon, karakter, evner osv. I en rekke tilfeller ble disse egenskapene formet målrettet.

Viktige typer IKT som brukes i utdanningsløpet:

Elektroniske oppslagsverk, oppslagsverk, ordbøker. Deres største fordel er informasjonen de inneholder. De er egnet for å innhente nøyaktig faktainformasjon om enkeltpersoner og hendelser, for å definere begreper osv.

Bibliografiske ressurser - hele spekteret av kilder som gjenspeiler informasjon om litteraturen. Dette inkluderer bøker og artikler fra aviser, magasiner, kart, magnetbånd, etc.

En datamaskinpresentasjon er en sekvens av lysbilder som erstatter hverandre, som hver kan inneholde tekst, fotografier og tegninger, ulike grafer og diagrammer. Alt dette kan ledsages av lyddesign. Datapresentasjoner er svært attraktive for selvstendige studier og testing av ens kunnskap, og for klasser med direkte deltakelse av en lærer.

Utdanningsprogrammer lar deg gjøre lærings- og utdanningsprosessen interessant og visuell. Utvikle elevenes tenkning og kreative aktivitet. Disse programmene kan brukes til å studere ulike fag. Programmene lar læreren demonstrere materialet som studeres.

Datamaskintesting. Tester lar deg få vurderinger av kunnskapsnivået og ferdighetene og identifisere hull i forberedelsen av førskolebarn.

Bruk av IKT har blitt aktuelt på alle områder av førskoleutdanningsinstitusjonene. En av de ledende forblir kontrollenheten. For effektiv ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner ble hovedkriteriene for å velge informasjon identifisert: fullstendighet, spesifisitet, pålitelighet, aktualitet.

Det er tilrådelig å begynne informatisering av ledelsen ved å fremheve oppgavene med å organisere utdanningsprosessen som mest krever bruk av datateknologi.

Til tross for den positive effekten av bruk av IKT i ledelsesaktiviteter, står mange førskoleutdanningsinstitusjoner overfor problemet med å utvikle evnen til å trene ansatte i administrasjon, lærere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner til å bruke datamaskin.

For øyeblikket er et av de viktigste problemene det tekniske utstyret i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dessverre møter bruken av datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner problemer: materielle og organisatoriske problemer, dårlig økonomisk tilbud av førskoleutdanningsinstitusjoner, først og fremst med datamaskiner som med hell kan brukes i undervisningen, etc.

Andre problemer knyttet til introduksjonen av datamaskiner i utdanningsprosessen kan omfatte lærernes motvilje eller manglende evne til å arbeide med å introdusere datamaskiner i utdanning og oppdragelse av barn.

Et av de viktigste problemene som ikke er løst i dag er å gi tilgang til informasjonsressurser for utdanningsinstitusjoner som ligger på geografisk utilgjengelige steder.

Det neste problemet med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er den helsereddende funksjonen til barn. For at en lærer skal ha muligheten til å gjennomføre klasser ved bruk av IKT-teknologi, ved hjelp av elektronisk pedagogisk materiale, en rekke digitale sentre og sin egen utvikling av klasser ved hjelp av en datamaskin, er det nødvendig å ta hensyn til hovedretningene for helsebesparelser for førskolebarn i denne retningen.

Men ikke mindre alvorlige problemer kan oppstå med barnets psykologiske helse hvis han utvikler en "dataavhengighet".

Bruken av IKT i ulike klasser tillater: å utvikle førskolebarns evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem; mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på; utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler; aktivere deres kognitive aktivitet. Takket være bruk av IKT går læreren fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter. IKT vekker interesse hos førskolebarn; animerte fragmenter bringer prosessene som studeres nærmere barnets liv.

KONKLUSJON

I løpet av kursarbeidet ble teoretiske kilder om forskningsproblemet analysert. Som et resultat ble det avslørt:

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med dens utvikling; sekvensen av overganger til en utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Den teoretiske analysen av litteraturdata om problemet med å forske på informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner tillot oss å vurdere problemene og utsiktene til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Som et resultat av kursarbeidet ble følgende identifisert:

muligheter for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dermed ble hypotesen fremsatt i begynnelsen av arbeidet fullstendig bekreftet, oppgavene som ble satt i begynnelsen av kursarbeidet ble fullført, målet ble nådd.

BIBLIOGRAFI

B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Innovative pedagogiske produkter av en ny generasjon ved bruk av IKT-verktøy, Educational Issues, 3-2005.

E.I.Bulin-Sokolova, Digitale verktøy for informatisering av utdanningsinstitusjoner, Educational Issues, 3-2005.

G.M. Vodopyanov, A.Yu. Uvarov, Om ett verktøy for å administrere prosessen med skoleinformatisering, Education Issues, 5-2007.

Gershunsky B.S. Databehandling innen utdanningsfeltet: problemer og utsikter, M, Pedagogy, 1997.

Goryachev A.V. Om begrepet "Information literacy", Computer Science and Education, 3 - 2001.

Elyakov, A. Informasjonsteknologi Og moderne krigføring, Fri tanke, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Informasjonsteknologi i utdanning, lærebok for høyere utdanning. lærebok Institusjoner, M, "Academy", 2008.

I.I. Kalinina, Om tiltak rettet mot å introdusere moderne utdanningsteknologier, Educational Issues, 3-2005.

Mashbits, E. I. Computerization of education: problems and prospects, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E. I. Psykologiske og pedagogiske problemer med databehandling av utdanning, M, Pedagogy, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Dannelse av et enhetlig informasjonsrom: konseptuelt grunnlag og implementeringserfaring, informatikk og utdanning, 11-2005.

A.L. Semenov, Quality of informatization of education, Educational Issues, 5-2007.

I.D. Frumin, K.B. Vasiliev, Moderne trender i politikken for informatisering av utdanning, Educational Issues, 3-2005.

Informatisering av utdanning: retninger, midler, teknologier, Manual for avansert opplæringssystem, Ed. utg. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Begrepet informatisering av utdanning, Informatikk og utdanning, 1-1990.

Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet / Red. E. S. Polat, M., 2000.

Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av kravet til et moderne utviklingssamfunn, som trenger at medlemmene er klare til å jobbe titalls ganger mer produktivt og kreativt, noe som sikres av kunnskapsintensiteten til alle informasjonsmidler - fra personlig datamaskiner til globale Internett-tilkoblinger. I samsvar med konseptet om å introdusere ny informasjonsteknologi i førskoleopplæringen, bør datamaskinen bli kjernen i det utviklingsfaglige miljøet i barnehagen. Det betraktes ikke som en egen pedagogisk spillenhet, men som et universelt informasjonssystem som kan koble seg til ulike områder av utdanningsprosessen, berike dem og radikalt endre utviklingsmiljøet til barnehagen som helhet. Innenlandske og utenlandske studier om bruk av datamaskiner i barnehager beviser overbevisende ikke bare muligheten og gjennomførbarheten av dette, men også datamaskinens spesielle rolle i utviklingen av intelligens og barnets personlighet generelt (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, og etc.).

Den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen ble grunnlaget for prosessen med informatisering av alle samfunnssfærer, inkludert utdanning. Det er derfor en av prioriterte oppgaver utvikling av utdanning i Russland er etableringen av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø.

For tiden skjer det betydelige endringer i førskoleopplæringssystemet, både positive og negative. Suksessen til disse endringene er forbundet med å oppdatere den vitenskapelige, metodiske og materielle basen for opplæring og utdanning. En av de viktige betingelsene for oppdatering er bruk av ny informasjonsteknologi (heretter - NIT), først og fremst datamaskiner.

Generelt utvikler imidlertid informatiseringsprosessen i førskoleinstitusjoner seg sakte. Det er hemmet av en utilstrekkelig utstyrt materiell base og mangel på multimediemateriell som oppfyller statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring. I tillegg krever systemet med opplæring og omskolering av personell til å jobbe innen informatisering av førskoleopplæring forbedring og utvikling.

Det russiske utdanningsdepartementet gjør oppmerksom på at NIT, som er en viktig faktor for å berike den intellektuelle og emosjonelle utviklingen til et barn, en katalysator for utviklingen av hans kreative evner, kan inkluderes i førskoleopplæringen på lik linje med tradisjonelle midler for utvikling og utdanning av barn gjennom lek, konstruksjon, kunstneriske og andre typer aktiviteter, men erstatter dem under ingen omstendigheter.

Et av hovedproblemene knyttet til databehandling av førskoleopplæring er studiet av en datamaskins innflytelse på barnets kropp, mentale tilstand og utvikling. Som et resultat av å studere effekten av datamaskiner på barns trivsel, ytelse og helse, ble en sikker modus bestemt, varigheten og metodikken for organisering av dataspill i barnehagen ble standardisert, passende forhold for å organisere et barns "arbeidsplass" ble gjennomtenkt og utviklet, krav til rombelysning, og anbefalinger for anskaffelse, installasjon og vedlikehold av utstyr.

I barnehagen kan kun slike dataprogrammer og spill brukes som oppfyller psykologiske, pedagogiske og sanitær-hygieniske krav. Disse kravene er angitt i instruksjons- og metodologisk brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 14. mars 2000 N 65/23-16 "På hygienekrav til maksimal belastning på førskolebarn i organiserte undervisningsformer" i punkt 5: "Kurser med datamaskiner for barn 5-6 år bør ikke holdes mer enn to ganger i uken. Varigheten av kontinuerlig arbeid med datamaskinen er ikke mer enn 10 minutter. For å redusere tretthet forårsaket av dataaktiviteter, er hygiene ekstremt viktig. rasjonell organisering arbeidsplass ved datamaskinen: møbler som passer til barnets høyde, optimal belysning, samsvar med elektromagnetisk sikkerhet. Datautstyr som brukes i en førskoleopplæringsinstitusjon (DOU) må ha en hygienisk konklusjon (sertifikat) som bekrefter sikkerheten for barn." I tillegg anbefales det å være på vakt mot en rekke underholdning dataspill, bygget på gambling, aggressive, monotone handlinger og karakterer som har negativ påvirkning på psyken og karakteren til barnet.

Informasjon om utdanningsorganisasjonen

Informatiseringsprogram

MADO "Barnehage nr. 8 "Polyanka"

for 2016-2018

introduksjon

Datavitenskap og informasjons- og kommunikasjonsteknologi inntar en spesiell posisjon i den moderne verden. Dataferdigheter, bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i det daglige arbeidet, evnen til å bruke mulighetene til Internett - dette er virkeligheten i dag. Informatisering av førskolenivået i det innenlandske utdanningssystemet er en av trendene i utviklingen av informasjonssamfunnet. Databehandling, som stadig trenger inn i nesten alle sfærer av liv og aktivitet moderne mann, gjør sine egne justeringer av tilnærminger til oppdragelse og utdanning av førskolebarn. For første gang i menneskehetens historie endrer generasjoner av ideer og teknologier seg raskere enn generasjoner av mennesker. Ferdighet innen informasjonsteknologi er rangert i den moderne verden på nivå med slike egenskaper som evnen til å lese og skrive. Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av kravet til et moderne utviklingssamfunn, som trenger at medlemmene er klare til å jobbe titalls ganger mer produktivt og kreativt, noe som sikres av kunnskapsintensiteten til alle informasjonsmidler - fra personlig datamaskiner til globale Internett-tilkoblinger. I samsvar med konseptet om å introdusere ny informasjonsteknologi i førskoleopplæringen, bør datamaskinen bli kjernen i det utviklingsfaglige miljøet i barnehagen. Det betraktes ikke som en egen pedagogisk spillenhet, men som et altomfattende universelt informasjonssystem som er i stand til å koble til ulike områder av utdanningsprosessen, berike dem og radikalt endre utviklingsmiljøet til barnehagen som helhet. Innenlandske og utenlandske studier om bruk av datamaskiner i barnehager beviser overbevisende ikke bare muligheten og hensiktsmessigheten av dette, men også datamaskinens spesielle rolle i utviklingen av intelligens og barnets personlighet generelt (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter og andre).

Ved å erkjenne at en datamaskin er et kraftig verktøy for intellektuell utvikling av barn, må det huskes at bruken av den til pedagogiske formål i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering og forberedelse.

Utkastet til statlig program for omfattende informatisering av utdanningssystemet sørger for å skape et enhetlig informasjonspedagogisk miljø. Dannelsen av datakompetanse har blitt en oppgave ikke bare for skoletrinnet i utdanningen, men også for førskoleopplæringen, som det første trinnet i utdanningssystemet. Den russiske føderasjonens utdanningsdepartement har vedtatt en rekke programmer som tar sikte på å skape forhold i samfunnet for fri adgang for borgere til det fremvoksende, enhetlige informasjons- og utdanningsmiljøet:

• Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole", godkjent av presidenten for den russiske føderasjonen 4. februar 2010 Pr-271;
• Konseptet med langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020, godkjent ved ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008 nr. 1662-r. og så videre.

Erfaringene fra vår førskoleutdanningsinstitusjon viser den reelle muligheten for å implementere hovedoppgavene for informatisering i praksisen med førskoleopplæring. Den pedagogiske prosessen besørges av: overlærer, 9 lærere (10 lærere totalt).

Førskoleutdanningsinstitusjonen har 4 datamaskiner, 3 skrivere (1 av dem i farger), 2 skannere, 3 LCD-TVer.

Aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner avhenger direkte av i hvilken grad lederen og hans stedfortreder har informasjon, hvor raskt de kan behandle informasjon og bringe den til deltakerne i utdanningsprosessen. Bruk av IKT gjør det mulig å forbedre kvaliteten og kulturen i ledelsesaktiviteter betydelig og skape reserver for å arbeide i utviklingsmodus. For øyeblikket er alle medlemmer av administrasjonen (leder, seniorlærer, Regnskapssjef, nestleder i ACh, lærere) eier en datamaskin og har den til eget bruk, jobber i programmer som Microsoft Excel, Microsoft Word.Førskoleopplæringsinstitusjonen har tilgang til Internett.

E-post gjorde det mulig å etablere kommunikasjon med Utdanningsavdelingen og andre utdanningsinstitusjoner og organisasjoner, og økt effektivitet ved arbeid med innkommende dokumentasjon, ved utførelse av ordre, instrukser, rapporter og andre dokumenter.

Førskoleutdanningsinstitusjonen jobber med å forbedre kompetansen til lærere innen IKT: et prosjekt er iverksatt for å trene lærere i datakompetanse. Unge lærere som kommer inn i arbeidsstyrken har allerede grunnleggende datakunnskaper.

Førskoleutdanningsinstitusjonen har en nettside hvor det legges ut informasjon om barns liv i barnehagen, spørsmål om utdanning og utvikling av barn. Som en del av nettsiden fikk foreldrene mulighet til å kommunisere med lærere. Det er også opprettet en nettside for Zvezdochka-gruppen og personlige nettsider for lærere.

Imidlertid kan følgende motsetninger identifiseres:

Mellom den raske utviklingen av informasjonsteknologi og logistikken til førskoleutdanningsinstitusjoner;

Mellom det brede feltet av muligheter for å bruke moderne IKT for å organisere utdanningsprosessen og nivået på datakunnskaper til enkelte lærere;

Innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder dikterer en kvalitativ endring i utdanningsmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner:

Fagmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjonen (spesielt grupperom) bør fylles på med datamaskin, multimedia og digitalt utstyr;

Alle lærere er pålagt å ta kurs i arbeid med ulike dataprogrammer;

Det bør opprettes et mediebibliotek for bruk i undervisningstimer med barn;

Det er nødvendig å bruke mer aktivt moderne teknologier i pedagogisk og pedagogisk virksomhet.

II. Hovedmålene og målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Programmål:

1. Etablering av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø i en førskoleinstitusjon, der informasjons- og kommunikasjonsteknologi spiller en ledende rolle, noe som gjør det mulig å forbedre kvaliteten og tilgjengeligheten til utdanningsprosessen.

2. Skape og forbedre vilkår for utvikling av informatiseringsprosesser i det kommunale utdanningssystemet, sikre implementering av statlige krav til kvaliteten på moderne utdanning.

Programmål:

Skape betingelser for omfattende utvikling førskolebarn ved å utvikle grunnleggende datakunnskaper;

Forbedre det enhetlige utdanningsmiljøet for informasjon for å sikre tilgang til informasjon for alle deltakere i utdanningsprosessen;

Aktiv involvering av foreldresamfunnet i utviklingen av informatisering av førskoleinstitusjoner.

III. Prioriterte områder og mekanismer for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Utviklingen av informatiseringsprosesser er mulig med sin målrettede ressursstøtte, inkludert alle hovedkomponentene: personell, informasjon, økonomi, materielle ressurser, programvare, organisasjonsstøtte.

Opplæring av pedagogiske og administrative ansatte i informasjons- og telekommunikasjonsteknologi om bruk av Internett-ressurser og tjenester.

Formidling av erfaring i undervisningspraksis gjennom internettressurser, publikasjoner og deltakelse i webinarer.

Styrke den materielle og tekniske basen til utdanningsinstitusjoner i samsvar med moderne krav til organisering av utdanningsprosessen.

Organisering og avholdelse av konkurranser som øker informasjonskompetansen til lærere innen IKT-faget

Finansieringskilden for programmet er lokale budsjettmidler, tiltrukket kilder og kilder utenom budsjettet.

IV. Indikatorer for utvikling av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Som et resultat av implementeringen av informasjonsprogrammet for førskoleutdanningsinstitusjoner innen utgangen av 2018, kan følgende resultater forventes:

Oppdatering av datautstyret til alle administrasjons- og spesialistkontorer;

Tilgjengelighet av lisenser for antivirusprogramvare;

Tilgjengelighet av personlige profesjonelle nettsider for lærere og administrasjon av førskoleutdanningsinstitusjoner;

Tilgjengelighet av elektroniske dokumenthåndteringsprogrammer;

Forbedre informasjonskulturen til lærere;

Tilgjengelighet av IKT-mediebibliotek for kompleks tematisk planlegging, dataprogrammer, pedagogiske spill for utdanningsprosessen.

Dette informatiseringsprogrammet er en fortsettelse av de innovative prosessene som ble startet i 2015 og knyttet til etableringen av en moderne modell av en førskoleutdanningsinstitusjon. Den akkumulerte erfaringen og prestasjonene fra forrige periode ble grunnlaget for ytterligere forbedring av den pedagogiske prosessen og grunnlaget for Informatiseringsprogrammet.
Analyse for perioden 2015-2016. viste at i det innledende stadiet av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner ble følgende oppgaver løst:

· lærere er kjent med innovative programmer og teknologier;

· forbedret materiell og teknisk grunnlag for institusjonen;

· elektronisk didaktisk materiale om utdanningsfelt har blitt akkumulert;

· IKT-verktøy brukes til å gjennomføre pedagogiske råd og metodiske seminarer.

Implementeringen av informatiseringsprogrammet til MADOU "Barnehage nr. 8 "Polyanka" er designet for perioden fra 2016 til 2018. og involverer to stadier:

· første - analytisk og praktisk stadium (2016-2017)

· andre – siste etappe (2017–2018)

Programimplementeringsmekanisme
(aktivitetsretninger, stadier av implementering, forventede resultater, overvåking)

Stadier av programimplementering
Første etappe 2015-2016	Andre fase 2017-2018
Dannelse av informasjonskompetanse hos deltakere i utdanningsløpet
Identifisering av nivået på IKT-kompetanse hos lærere. Skapelse av motiverende, psykologiske, materielle og tekniske forhold. Lære grunnleggende PC-ferdigheter til alle deltakere i utdanningsprosessen gjennom mesterklasser og treningsseminarer. Opplæring i ferdigheter for å jobbe med MS Office og Internett, uavhengig oppretting av multimediaprodukter. Øke nivået på datateknologikunnskaper gjennom en PDA	Utvikling av IKT-kompetanse hos lærere til å kunne systematisk bruke multimediale læremidler i pedagogisk virksomhet.
Forventede resultater: tilstedeværelsen av en høy informasjonskultur for alle deltakere i utdanningsprosessen, beredskap for selvforbedring og kreativ vekst.
Overvåkning: analyse av lærernes nivå av datateknologiferdigheter og programvare(undersøkelse, spørreskjema, kontrolloppgaver og kreative verk).
Utstyre det pedagogiske rommet med IKT-verktøy
Akkumulering av materielle og tekniske ressurser. Oppretting av et enhetlig informasjonsrom. Introduksjon av elektroniske utdanningsressurser og multimediakomplekser i praksisen til førskoleutdanningsinstitusjoner.	Bygge et nettverk av partnerskap i førskoleutdanningsinstitusjoner, på distrikts- og regionalt nivå
Forventede resultater: funksjon av et enhetlig pedagogisk rom, som sikrer bred tilgang til informasjonsressurser
Overvåkning: analyse av effektiviteten av å bruke den materielle og tekniske basen til førskoleutdanningsinstitusjonen og behovet for ytterligere forbedring.
Utvikling og implementering innovative prosjekter
Utvikling og implementering av prosjektet «Barnehagenettstedet». Utvikling og implementering av prosjektet "Førskoleutdanningsinstitusjonens mediebibliotek" (transformasjon av informasjons- og utdanningssenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen).	Analyse av effektiviteten til prosjektaktiviteter.
Forventede resultater: dannelse av et enhetlig informasjons- og pedagogisk rom for førskoleutdanningsinstitusjoner. Aktiv bruk elektroniske ressurser av alle deltakere i utdanningsprosessen.
Overvåkning: analyse av aktivitet i bruk av nettverk og elektroniske ressurser (undersøkelse, spørreskjema, trafikkanalyse).
Bruk av IKT til å løse problemer med kontorarbeid, regnskap og ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner
Utvikling av IKT-kompetanse hos leder, overlærer, husholdningssjef og kontorist. Systematisering av styringsinformasjon, opprettelse av databaser. Utvikling av et regelverk for bruk av IKT-ressurser.	Bygge et nettverk av partnerskap i førskoleutdanningsinstitusjoner, på by- og regionalt nivå. Ensretting av dokumentflyt av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Forventede resultater: optimalisering av lønnskostnader til ledere og ansatte knyttet til kontorarbeid. Opprettelse av en enhetlig database over førskoleutdanningsinstitusjoner.
Overvåkning: analyse av effektiviteten av å bruke automatisering av administrasjonsaktiviteter og kontorarbeidssystemet, behovet for ytterligere forbedring.
Anvendelse av IKT i utdanningsløpet
Studerer mulighetene for å bruke IKT i utdanningsløpet. Beherske elektronisk metodisk og didaktisk materiale og programvare. Akkumulering og systematisering av elektroniske ressurser på utdanningsområder i henhold til kalender og tematisk planlegging. Opprette et mediebibliotek. Bruk av interaktive teknologier i utviklingsopplæringen til førskolebarn.	Analyse av effektiviteten av å bruke IKT i utdanningsprosessen.
Forventede resultater: øke effektiviteten av utdanningsprosessen, graden av tilfredshet med kvaliteten på utdanningsaktivitetene til alle deltakere i utdanningsprosessen.
Overvåkning: analyse av beredskapsnivået for skolegang elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner, identifisere nivået på deres IKT-kompetanse (undersøkelse, avhør av foreldre, pedagogisk diagnostikk og kreative arbeider til barn)

Konklusjon

Programmet for omfattende informatisering i en førskoleinstitusjon er en lang og kontinuerlig prosess med å endre innhold, metoder og former for bruk av IKT i prosessen med å oppdra og utdanne førskolebarn som skal leve og arbeide under forhold med ubegrenset tilgang til informasjon.

Utsikter videre arbeid Førskoleutdanningsinstitusjon for informatisering av utdanningsløpet

Oppgavene med å skape et moderne enhetlig informasjonsmiljø for førskoleutdanningsinstitusjoner er ikke begrenset til omfanget av dette programmet. I utsiktene for videre arbeid kan vi trekke frem følgende retninger:

1.Forbedre det opprettede systemet for samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen i et enhetlig informasjonsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjonen.

2.Bruk av ny teknologi og programvareprodukter i utdanningsvirksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner.

3. Overgang til et kvalitativt nytt nivå for tilbud av utdanningstjenester, organisering av fjernhjelp til barn med spesielle helsebehov og familier med uorganiserte barn.

4.Øke antallet lærere som har forbedret sine kvalifikasjoner innen IKT-kompetanse og effektivt anvender ervervet kunnskap i pedagogisk praksis.

5.Utvikling og implementering av nye former for organisering av utdanningsaktiviteter ved bruk av IKT.

6. Utvikling av informasjon, forskning og designferdigheter til elever basert på en differensiert tilnærming til hvert barn.

7.Øke antall daglige besøkende på nettstedet. Organisering av høykvalitets nettverksinteraksjon.

8.Rapportering av førskoleutdanningsinstitusjoner gjennom et interaktivt datainnsamlingssystem. Oppretting av automatiserte arbeidsplasser i førskoleutdanningsinstitusjoner.

9.Organisering av samhandling med utviklere av barneprogramvaresystemer. Oppretting og testing av nye pilotprosjekter.

10. Utvidelse av det materielle og tekniske grunnlaget til førskoleutdanningsinstitusjoner med moderne IKT-verktøy.

Problemer og muligheter for informatisering

moderne førskoleinstitusjon

På alle virksomhetsområder til førskoleinstitusjoner har bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) blitt aktuelt. Disse teknologiene har gjort betydelige endringer i arbeidet til førskoleinstitusjoner, noe som gjør at læreren kan være en aktiv deltaker i utdanningsprosessen. Ulike Internett-ressurser, for eksempel: Føderal portal " Russisk utdanning" , Katalog over pedagogiske ressurser på Internett for skoler og barnehager, Enkelt vindu for tilgang til pedagogiske ressurser etc., er i dag ekstremt nødvendige for å forbedre førskolelærernes psykologiske og pedagogiske kunnskaper og kvalifikasjoner. Det er ingen hemmelighet at nå i førskoleinstitusjoner er det en stor prosentandel av lærere som ikke har ferdighetene til å jobbe ikke bare på Internett, men også på datamaskinen. Dette forstyrrer hovedsakelig tilpasningsprosessen til nye reformer av informatisering av en moderne førskoleinstitusjon og innføring av nye utdanningsprogrammer og teknologier.

Det er et annet viktig problem - lærernes motvilje eller manglende evne til å jobbe med å introdusere IKT i utdanningsprosessen når de arbeider med førskolebarn.

Foreløpig er det en annen vanskelighet knyttet til det tekniske utstyret til førskoleinstitusjoner - utilstrekkelig materiell støtte, som ikke fullt ut gir muligheten til å kjøpe datamaskiner og andre multimediaverktøy, og derfor sikre tilgang til utdanningsinstitusjoner som ligger i geografisk utilgjengelige områder steder til informasjon. ressurser.

Derfor er en av hovedbetingelsene for innføring av IKT i utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon først og fremst at lærere som vet tekniske evner datamaskiner, multimediautstyr, så vel som de som har arbeidsferdigheter, overholder strengt sanitære standarder og regler for bruk i utdanningsinstitusjoner.

Mestring av informasjons- og kommunikasjonsteknologi hjelper en lærer til å føle seg komfortabel i nye sosioøkonomiske forhold, og en utdanningsinstitusjon til å bytte til en modus for funksjon og utvikling som et åpent utdanningssystem. Informatisering av førskoleopplæring åpner for nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis, rettet mot å implementere innovative ideer i utdanningsprosessen.

For tiden har datateknologi begynt å bli aktivt brukt i utdanningsprosessen. Det lages mange enkle og komplekse dataprogrammer for barn i eldre og yngre førskolealder, rettet mot å utvikle kognitive og forskningsprosesser, som igjen gir læreren mulighet til å implementere div. kreative prosjekter. Avhengig av barnets alder og programmene som brukes, kan datamaskinen fungere som en motstander i spillet, være en historieforteller, en veileder eller en sensor. Det finnes ulike dataverktøy rettet mot å utvikle ulike mentale funksjoner hos barn, som visuell og auditiv persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, verbal og logisk tenkning, etc., som med hell kan brukes til å undervise førskolebarn. En av disse tekniske midlene er en interaktiv tavle, som gjør læring for små barn mer attraktivt og interessant. Interaktive og multimedieverktøy er utviklet for å inspirere og oppmuntre barn til å strebe etter å mestre ny kunnskap.

I vår gruppe, barnehagen vår, bruker vi med hell multimedieteknologier i klasser med barn. Ved hjelp av en projektor og en datamaskin studerer vi det grunnleggende om matematisk kunnskap, lytter til lyden av musikk, natur, modell, lærer skjønnheten i maling osv. Spillkomponenter inkludert i multimedieprogrammer aktiverer den kognitive aktiviteten til elevene og forbedrer assimileringen av materialet.

Det er synd at ikke alle barnehager har en slik mulighet, og jeg vil gjerne håpe at i kjølvannet av denne reformen vil førskoleinstitusjoner, som skoler, bli datastyrt og interaktive verktøy pedagogiske enheter, som interaktive tavler og datamaskiner, vil være gode assistenter i å diagnostisere barn: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, tale, personlighet, læringsevner.

Å introdusere informasjonskultur er ikke bare tilegnelse av datakunnskaper, men også tilegnelse av etisk, estetisk og intellektuell kultur. Det er ingen tvil om at barn kan mestre metodene for å jobbe med ulike elektroniske og datainnovasjoner med misunnelsesverdig letthet; Samtidig er det viktig at de ikke blir avhengige av datamaskinen, men verdsetter og streber etter levende, emosjonell menneskelig kommunikasjon.

Bruk av IKT i klasserommet lar oss gå fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt subjekt, og ikke et passivt objekt for pedagogisk påvirkning. Dette fremmer bevisst assimilering av kunnskap. IKT gjør det også mulig å simulere ulike situasjoner; overvåke og oppsummere resultatene. Evaluering av resultatene av et barns aktiviteter kan til og med utføres ved hjelp av tegneseriebilder, men negativ evaluering er utelukket for å skape en suksesssituasjon og danne en positiv holdning hos barn.

Det er verdt å merke seg at informatiseringen av en moderne førskoleinstitusjon på en spesiell måte bringer arbeidet med foreldrene til et nytt kommunikasjonsnivå. Ved å organisere en elektronisk journal i hver gruppe: for eksempel: «Hvordan vi tilbrakte dagen», gir det hver forelder, ved å logge inn på gruppens side, mulighet til å finne ut hva barnet deres gjorde, og ytterligere informasjon om livet til gruppen legges ut, og pedagogiske anbefalinger legges ut til foreldrene. En god opplevelse for oss er samhandling med foreldre gjennom «Spørsmål-Svar»-dialogen på barnehagens hjemmeside. Der diskuteres presserende spørsmål med foreldre: oppdragelse og utvikling av barn, lærernes suksesser og takknemlighet fra foreldre, samt gratulasjoner og ønsker noteres.

For å oppsummere kan vi si at informatisering og videre utvikling Førskoleopplæring er en lang og møysommelig prosess.

Overgangen fra en stat til en annen, av et høyere nivå, krever spesielle forhold og kunnskap fra lærere for å oppfylle de tildelte informasjons- og pedagogiske oppgavene.

Reformen av informatisering av en moderne førskoleinstitusjon bør etter vår mening skje under mottoet "Gjør ingen skade"!

Kuzub Irina Nikolaevna,

Kunst. lærer

Institutt for psykologisk og pedagogisk utdanning

Moscow State Humanitarian University oppkalt etter M.A. Sholokhov

Informatisering av førskoleopplæringen:

øke den kommunikative kompetansen til førskolelærere

Den nåværende tilstanden til førskoleopplæring er preget av det faktum at en av de viktigste retningene i reformen og moderniseringen er å erstatte tradisjonelle verdier for barneopplæring med verdiene for personlig utvikling. I motsetning til utdanning i andre aldersstadier utvikling, førskoleopplæring betraktes som et system der den sentrale plassen ikke er okkupert av innhold og former, men av prosessen med samhandling mellom lærer og barn (E. G. Yudina). Læreren opptrer for barnet ikke så mye som en bærer av noen personlig erfaring, men som en eksponent for et universelt menneskelig prinsipp, en autorisert representant for kultur. (L.S. Vygotsky)

Men samtidig er en førskolelærer en nøkkelfigur i gjennomføringen av oppgavene til den omfattende utviklingen av et barn i de første syv årene av livet. Grunnlaget for det faglige egenskaper omfatter evne til funksjonstilpasning innenfor ulike områder av pedagogisk virksomhet, vilje til selvstendig å utforme og implementere utdanningsveier for barnets utvikling, og evne til å arbeide etter nye programmer.

Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av kravet til et moderne utviklingssamfunn, som trenger at medlemmene er klare til å jobbe titalls ganger mer produktivt og kreativt, noe som sikres av kunnskapsintensiteten til alle informasjonsmidler - fra personlig datamaskiner til globale Internett-tilkoblinger. I samsvar med konseptet om å introdusere ny informasjonsteknologi i førskoleopplæringen, bør datamaskinen bli kjernen i det utviklingsfaglige miljøet i barnehagen. Det betraktes ikke som en egen pedagogisk spilleenhet, men som et altomfattende universelt informasjonssystem som er i stand til å koble seg til ulike områder av utdanningsprosessen, berike dem og radikalt endre utviklingsmiljøet til barnehagen som helhet, og sikre samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner med familie på et moderne nivå. Innenlandske og utenlandske studier om bruk av datamaskiner i barnehager beviser overbevisende ikke bare muligheten og hensiktsmessigheten av dette, men også datamaskinens spesielle rolle i utviklingen av intelligens og barnets personlighet generelt (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter og andre).

Forskning fra forskere viser at et svært lite antall førskoleinstitusjoner bruker datamaskiner for å jobbe med barn. Dessuten er slikt arbeid usystematisk av natur, utvalget av programinnhold utføres av lærere etter eget skjønn, og forholdene oppfyller ikke alltid de psykologiske, pedagogiske og sanitær-hygieniske kravene for å gjennomføre klasser ved bruk av datamaskiner for barn 5-6. år gammel.

En av de ledende årsakene til å påvirke introduksjonen av datateknologi i arbeidssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner er dataanalfabetisme til lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Nesten det absolutte flertallet av lærere eier ikke en datamaskin og ser derfor ikke for seg mulighetene for å bruke den.

I forbindelse med overgangen til informasjonssamfunnet stilles det nye krav til alle spesialister, spesielt spesialister på utdanningsfeltet, siden det er til dem at utdanningsnivå samfunnet som helhet. Jakten på tilnærminger, forhold og metoder for å forberede en person til livet i informasjonssamfunnet er en presserende oppgave for moderne pedagogisk vitenskap. Dette skaper et behov for hele tiden å utvikle og forbedre opplæringen til enhver spesialist innen utdanning, inkludert førskole. Samtidig dekkes og avdekkes spørsmålene om faglig opplæring av lærere i moderne studier ganske fullt ut, og faglig opplæring av førskolelærere innen informasjons- og pedagogisk kompetanse er ikke tilstrekkelig vurdert.

I praksis betyr informasjonsteknologi i utdanning bruk av en rekke moderne tekniske midler for å lagre, søke, reprodusere og overføre informasjon for å organisere utdanningsprosessen, direkte for opplæring eller for egenutdanning. Dette inkluderer også audiovisuelle teknologier, men hovedsakelig datamaskiner, fordi en moderne datamaskin inneholder faktisk alle audiovisuelle muligheter. Derfor blir begrepene "informasjonsteknologier" (IT), "nye informasjonsteknologier" (NIT), "informasjons- og datateknologier", "informasjons- og kommunikasjonsteknologier" ofte brukt synonymt.

S.G. Vershlovsky bemerker at informasjonsteknologi i utdanningsprosessen bidrar til:

Mer fullstendig avsløring av individets intellektuelle evner;
individualisering av læringsprosessen;

Diagnostikk og selvdiagnostisering av faglige egenskaper basert på bruk av testprogrammer;

Bred tilgang til referansemateriale, bibliografisk, arkivmateriale og annet materiale;

Bruk av virtuelt sosialt og faglig rom i læringsprosessen;

Konseptuell overvåking av profesjonell status ved bruk av lokale og globale nettverk, inkludert Internett;

Kommunikasjonsferdigheter i et profesjonelt miljø på mikro- og makronivå, inkludert telekonferanser og publikasjoner på nettverk.

Nye informasjons- og kommunikasjonsverktøy endrer prinsippene for organisering og funksjon av utdanning: de letter i betydelig grad skiftet av tyngdepunktet fra forelesningsformer til uavhengige meningsfulle utdanningsaktiviteter for studenter, fra pedagogisk støtte til studentenes selvstendige arbeid til selvutdanning . Disse prosessene i yrkesopplæring voksne utvikler seg i et raskt tempo, forutsatt at voksne har grunnleggende datakunnskaper og tilgang til data- og telekommunikasjonsverktøy (S.G. Vershlovsky).

Sosiale transformasjoner knyttet til overgangen til informasjonssamfunnet aktualiserer problemet med dannelsen av et nytt utdanningsparadigme, preget av en omfordeling av vekt fra utdanningsaktiviteter til selvutdannende. "Den individuelle-personlige prosessen med å konvertere informasjon til kunnskap (selvutdanning) er i ferd med å bli den ledende aktiviteten i informasjonsalderen."

Løse problemet med å trene spesialister av ny kvalitet, som ikke bare har mestret alle prestasjonene til moderne vitenskap og kultur, men som også er i stand til videre kontinuerlig selvutdanning og forskningsaktiviteter, som er basert på i vid forstand er metodene for innhenting, assimilering, bearbeiding og overføring av forskjellig informasjon, som bare er mulig på grunnlag av nye metoder for utdanning. Deres opprettelse og formidling i systemet for å forbedre lærernes kommunikative kompetanse vil gjøre det mulig å oppfylle viktig tilstand forbedre kvaliteten på utdanningen – utvikle informasjonen og den pedagogiske kompetansen til en praktiserende lærer.

På bakgrunn av dette får problemet med å utvikle informasjons- og pedagogisk kompetanse til førskolelærere i forbindelse med videreutdanning spesiell teoretisk og praktisk betydning.

Imidlertid avslører moderne forskning en rekke motsetninger:

Mellom den raske veksten av kunnskap i den moderne verden og funksjonshemninger deres assimilering av praktiserende lærere;

Tilgjengelighet av en stor mengde informasjon, pedagogisk og vitenskapelig materiale i elektronisk format og mangel på teknologier som utvikler ferdigheter i å arbeide med informasjon og evnen til å presentere den i omskolering av spesialister i førskoleutdanning;

Mellom moderne krav til førskolelærernes profesjonalitet, inkludert informasjon og pedagogisk kompetanse som en av de viktigste komponentene profesjonell kompetanse lærer, på den ene siden, og mangelen på utviklede tilnærminger til den målrettede prosessen med å utvikle informasjon og pedagogisk kompetanse, på den andre;

Mellom den moderne forståelsen av det vitenskapelige forskningsarbeidet til en førskolelærer som en teoretisk og eksperimentell utvikling av et prosjekt for å løse et faktisk psykologisk og pedagogisk problem og dets ofte spontane, usystematiske implementering i praksisen med førskoleopplæring.

Altså organisasjonen informasjonsstøtte utdanningsløpet bidrar ikke til utvikling av informasjon og pedagogisk kompetanse hos lærere. Informasjonsdatateknologier gjør det mulig å modernisere organiseringen, oppførselen og informasjonsstøtten til utdanningsprosessen.

1. Vershlovsky S.G. Etterutdanning som forskningsobjekt / S.G. Vershlovsky //Andragogy: materialer for ordlisten. – St. Petersburg, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Utvikling av pedagogisk kreativitet i systemet for avansert opplæring ved bruk av IKT er en betingelse for kvaliteten på førskoleopplæringen/Internett
3. Kutuzova I. Avansert opplæring av lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner i moderne pedagogisk rom//Førskoleutdanning. nr. 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Informasjonsteknologi i voksenopplæring / M.D. Matyushkina //Andragogy: materialer for ordlisten. – St. Petersburg, 2005.
5. Pashkevich T.D. Endring profesjonell stilling lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon i vilkårene for avansert opplæring: sammendrag av oppgaven. dis... cand. ped. Sci. Barnaul. –2002.
6. Tkachuk T.A. Dannelse av informasjon og pedagogisk kompetanse hos fremtidige førskolelærere i prosessen med å organisere forskningsarbeid: sammendrag av oppgaven. dis... cand. ped. Vitenskaper: Petrozavodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. Mot et nytt paradigme for utdanning i det 21. århundre: fra utdanning til egenutdanning // Education and Society. nr. 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

Kunst. lærer

Institutt for pedagogikk og psykologi

Det utdanningsvitenskapelige fakultet

Moscow State Humanitarian University oppkalt etter M.A. Sholokhov

Om spørsmålet om utvikling av kreativitet under organiserte pedagogiske aktiviteter i barnehagen

Moderne førskoleutdanningsinstitusjoner er institusjoner som ikke bare kan sikre at et barn forblir utenfor hjemmet med maksimal sikkerhet og komfort, men som også organiserer utdanningen sin før starten av systematisk skolegang. Høyt kvalifisert og lidenskapelig opptatt av yrket sitt, lærere i ferd med klasser utvider barnets horisont, lærer ham å oppfatte en verden av objekter, mennesker, menneskelige relasjoner rundt ham, utvikler hukommelse, tenkning, fantasi og danner atferdsferdighetene som er nødvendige for fremtiden. pedagogiske aktiviteter.

Å organisere de pedagogiske aktivitetene til en førskolebarn er ikke en lett oppgave, fordi... det er nødvendig ikke bare å ta hensyn til aldersegenskaper, men kjenner interessene til hvert enkelt barn. Barn i alle aldre elsker å leke, men førskolebarn lever av å leke, så det er mest effektivt å gjennomføre klasser på en leken måte eller ved å innlemme spilleelementer i strukturen i timen. Øvelsene som tilbys barn er imidlertid ikke alltid av kreativ, utforskende karakter, der barnet ikke bare skal finne og demonstrere den riktige løsningen, men også skissere en annen måte å jobbe på, en annen løsning på det foreslåtte problemet. . Og i mellomtiden er det nettopp slike oppgaver, som involverer mange alternativer for arbeid og flere mulige riktige svar, som gjør det mulig å opprettholde barnets interesse for en ny, kompleks intellektuell aktivitet.

En moderne lærer bør være spesielt oppmerksom på utviklingen av kreative evner (kreativitet) til førskolebarn. Konseptet "kreativitet" brukes for å betegne de kreative evnene til et individ, preget av en vilje til å skape grunnleggende nye ideer som avviker fra tradisjonelle eller aksepterte tankemønstre og er inkludert i strukturen til begavelse som en uavhengig faktor. Det stammer fra to engelske ord: "skape" - å skape og "kreativ" - konstruktiv, kreativ.

Oftest, når de snakker om kreativiteten til en person, mener de hans oppfinnsomhet, evnen til å komme seg ut av håpløse situasjoner, for å oppnå målet sitt på en ukonvensjonell måte, ved å bruke helt tradisjonelle hverdagsmidler på en uvanlig måte.

Interessen for problemet med kreativitet oppsto på 60-tallet av forrige århundre i forbindelse med etableringen av det faktum at det ikke er noen sammenheng mellom forskning på intelligensnivå og suksessen med å løse problematiske problemer. Personer med identifisert høy intelligens løste problemer som krevde en ukonvensjonell tilnærming verre enn man kunne forvente. Samtidig bemerket A. Maslow at den opprinnelige kreative orienteringen er karakteristisk for alle og går tapt av de fleste i løpet av livet, som regel under påvirkning av miljøet.

I innenlandsk praksis ble essensen av konseptet "kreativitet", mekanismene for kreativ aktivitet og tenkning vurdert av P.Ya. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmykova, G.S. Altshuller (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979), i fremmede land - E. Torrance, I. Guilford studerte divergent tenkning, G. Grubber, Taylor , I. Hein, A.B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance; D. Guilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Den kreative søkeaktiviteten til et barn er umulig uten deltakelse av tenkning og fantasi, og et barn kan løse det samme problemet både ved hjelp av fantasi og ved hjelp av tenkning, avhengig av dens natur, egenskapene til situasjonen, tid, kunnskapsnivå og organisering.

I utgangspunktet, for utvikling av fantasi, er målrettet aktivitet nødvendig, det vil si å sette førskolebarn en spesifikk praktisk oppgave, hvis løsning ikke er åpenbar og krever oppfinnelse og fantasi. For riktig organisering av denne målrettede aktiviteten og utvikling av fantasi, er det nødvendig å huske at dette tilrettelegges av: situasjoner med ufullstendighet, oppmuntring til spørsmål som kommer fra barnet, stimulering av uavhengighet og autonomi, oppmerksom holdning til barnet på del av voksne. De hindrer manifestasjon av fantasi og utvikling av fantasi: voksnes konformitet, en intolerant holdning til manifestasjoner av fantasi (ikke fantasi, men en løgn), rigide kjønnsrollestereotypier som i betydelig grad begrenser barnets rollerepertoar og muligheter for selvtillit. uttrykk, adskillelse av lek og læring og en voksens tendens til raskt å endre synspunkt under påvirkning av autoritative meninger.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967), sammen med begrepet "fantasi", brukte begrepet "divergent tenkning" (fra latin divergere - å divergere). Implikasjonen er at divergerende tenkning er søket etter flere løsninger på det samme problemet. Denne måten å tenke på lar en person uttrykke sin individualitet, komme opp med en annen vei ut enn den som allerede er foreslått. Kreativ tenkning stimuleres av spørsmål fra en voksen rettet til et barn i en problemsituasjon: "Hvordan kan du ellers løse problemet?", "Hvilken annen måte kan dette gjøres på?", "Hvordan kunne denne historien ellers ende?" og så videre.

Divergent tenkning er kombinert med konvergent tenkning, som innebærer presis bruk av en tidligere lært metode for å løse et problem eller en handling (fra latin konvergens). En lignende intellektuell tilnærming råder i hjemmet utdannelses system, som er berettiget, fordi et barn må læres å handle systematisk, følge algoritmer og deretter selvstendig planlegge sine aktiviteter og følge denne planen, men bare kreativ tenkning genererer interesse og bringer intellektuell nytelse til en person.

Mange mennesker har på et eller annet tidspunkt i livet opplevd en følelse av glede, tilfredshet, suksess, personlig mestring, lykke over at et vanskelig, men interessant problem er løst. Denne tilstanden kalles "flow" (M. Csikszentmihalyi i "Flow: The Psychology of Optimal Experience").

Lærere og pedagoger som arbeider med barn i alle stadier av oppveksten bør fokusere på dannelsen av kreativ tenkning, skape en "flyt"-tilstand for barnet i læringsprosessen, og oppnå dette daglig med de midlene som er tilgjengelige for dem.

Liste over brukt litteratur:

Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuell aktivitet som et kreativitetsproblem. -Rostov n/d: State University, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. psykologi av kreative evner. M.: Akademiet, 2002.

Vygotsky L. S. Fantasi og kreativitet i barndom. - M.: Utdanning, 1991

Galperin P.Ya. Undervisningsmetoder og mental utvikling av barnet. – M., 1985.

Kalmykova Z.I. Produktiv tenkning som grunnlag for læringsevne. – M.: Pedagogikk, 1981.

Nikolaenko N. N.. Kreativitetspsykologi. Serie: Moderne lærebok. - St. Petersburg: Tale - 2007.

Filosofisk leksikon ordbok. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Naturen til menneskelig intelligens. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Fantasi i undervisning og læring. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

Kandidat for psykologivitenskap

førsteamanuensis ved instituttet

pedagogikk og psykologi bruk av datateknologi, informasjon Og kommunikasjonteknologier. ...

Retningslinjer

... ved hjelp avinformasjon Og kommunikasjonteknologier brukinformasjon Og kommunikasjonteknologier... Om effektivitetbruk V... før ... ressurser ... ledelse ...

Metodiske anbefalinger for pedagogiske psykologer om bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi og dataspillverktøy i førskoleopplæringen

Retningslinjer

... ved hjelp avinformasjon Og kommunikasjonteknologier. © IIO RAO, 2010 Innhold Innledning………………………………………………………………………………………………….4 Metodikk brukinformasjon Og kommunikasjonteknologier... Om effektivitetbruk V... før ... ressurser ... ledelse ...

Dn (m) f 3 "informasjons- og kommunikasjonsteknologier innen vitenskap og utdanning"

Program

Kompetanser på feltet brukinformasjon Og kommunikasjonteknologier i forskning... informativ plass gir effektivinformativ interaksjon mellom mennesker, deres tilgang til verden informativressurser ...