Utdanningsavdelingen til Sarmanovsky Executive Committee kommunedistrikt RT
Emne: "Å undervise i sammenhengende tale er en viktig betingelse for å forberede et barn til skolen (kreativ rapport om selvopplæring)."
MBDOU nr. 4 "Rødhette" by. Jalil-lærer: 1. kvm. kategorier Egina Zoya Vitalievna
Utviklingen av sammenhengende tale har en spesiell plass for å forberede et barn til skolen. I dag blir barn eksponert for TV fra de er små. dataspill, Internett. Sjeldnere og sjeldnere tar voksne hensyn til taleutvikling og kommunikasjon med barnet. Det er lite eller ingen hjemmelesing, foreldre er ikke interessert i å hjelpe barnet til å mestre tale bedre og riktig.
Jo rikere og riktigere tale barn, jo lettere det er for ham å uttrykke tankene sine, jo bredere er mulighetene hans for å forstå virkeligheten, jo mer meningsfylte og oppfylle relasjonene mellom barn og voksne, jo mer aktiv oppstår hans mentale utvikling. Enhver taleforstyrrelse i en eller annen grad kan påvirke barnets aktiviteter og oppførsel. Barn som snakker dårlig, begynner å innse sine mangler, blir tause, sjenerte og ubesluttsomme. Spesielt viktig barnet har en korrekt og tydelig uttale av lyder og ord i løpet av perioden for å lære å lese og skrive, siden skriftlig tale dannes på grunnlag av muntlig tale og talemangler kan føre til akademisk svikt. Ved å utvikle tale utvikler vi altså tenkning. Basert på viktigheten av dette problemet, ble målet satt om å undervise i sammenhengende tale for å forberede barnet til skolen. I mitt arbeid har jeg identifisert flere områder. Utvalg av de fleste effektive metoder og teknikker som fremmer interesse, motivasjon for taleaktivitet blant elevene. Introdusere barn til skjønnlitteratur, utvikle barnas tale i klassene ved å bruke plotbilder, bruke folklore. Undersøkelse av fagmalerier i Hverdagen. Leser historier og fabler fritid. Lær fingerspill. Jobber med foreldre. Denne erfaringen har blitt samlet over to år. I løpet av arbeidet ble følgende prestasjoner av pedagogisk vitenskap og pedagogisk erfaring studert:
E.I. Tikheeva "Utvikling av barns tale", O. Ushakova "Metodologiske råd for Childhood-programmet", O. Ushakova "Utvikling av tale til en førskolebarn", artikler fra magasinet " Førskoleutdanning", V. Gerbova "Utvikle talen til en førskolebarn", M. M. Alekseev og B. I. Yashina "Metoder for taleutvikling og undervisning i morsmålet."
Jeg jobber med talen i flere trinn. Gjennomførte diagnostikk på utviklingsnivået av kognitive prosesser og bestemte barnets ordforråd. Jeg brukte det i timene mine spillteknologi, med tanke på aldersegenskaper elever. Jeg utviklet et sammendrag av en leksjon om å bli kjent med skjønnlitteratur i seniorgruppen «På skøytebanen» og avslørte «Teknologi for produktiv lesing». En konsultasjon ble skrevet for lærere om emnet: "Teknologi for produktiv lesing." I timene om å komponere historier basert på bilder og serier med plottbilder, må følgende regler overholdes:
- Bruk i timene på å komponere historier basert på et bilde og en serie plottbilder metoder og teknikker som skaper interesse for barn fra de første minuttene av timen og sikrer at den bevares til slutten av timen;
- Inkluder i klasser om denne typen historiefortelling, spill, oppgaver, "treningsøvelser" for å berike og utvikle ordforråd, dannelsen av grammatisk korrekt tale;
- Etter å ha lyttet til historiene til jevnaldrende, inviter andre barn til å velge beste essays, begrunn valget ditt;
-Før du fullfører oppgaven, sørg for å instruere barna slik at de i historiene deres bruker ordene og uttrykkene som de brukte under «treningsøvelsene». Oppmuntre barn som oppfyller dette kravet;
-Bruk i klassen kunnskap om motivasjonssfæren til barnet gitt tidligere skolealder. Skape og stimulere motivasjon for aktivitet;
-Tilby alltid en klar historieplan om nødvendig;
-Å komponere historier basert på en serie plottbilder, tilby barna lyse, fargerike, ganske store bilder med tydelig innhold uten unødvendige detaljer;
-I stedet for kroppsøvingsminutter, bruk pedagogiske spill, men gi dem en aktiv karakter;
-For å unngå å fullføre oppgaver med å finne opp historier ved å bruke de samme metodene, tilby barna forskjellige alternativer anbefalt av metodikken;
-Hvis mulig, avslutt timen med et spill av utviklingsmessig karakter.
Vi utvikler barnas tale både i klassen og i hverdagen. Gjennomføre og lære fingerspill, se på historiebilder, lese skjønnlitteratur. Barn deltar aktivt i iscenesatte spill, teaterforestillinger og dukketeater. Det brukes dukketeater og bordteater. Ved hjelp av foreldre ble det lagt inn attributter (luer, masker), vottteater, bordteater og skjerm for teateraktiviteter. Mye oppmerksomhet ble viet til forholdet til foreldrene. For å gjøre dette holdt jeg samtaler med foreldre om viktigheten av kommunikasjon med et barn. Jeg designet flyttemapper for foreldre " Psykologisk beredskap barn til skolen", anbefalinger "Hvordan huske et dikt med barn." Designet og gjennomførte en konsultasjon for foreldre "Fingerspill" i utviklingen av barns tale. "Spillbibliotek". Gjennomførte en spørreundersøkelse med foreldre for å identifisere kommunikasjon mellom foreldre og barn hjemme. Fra analysen av resultatene viste det seg at foreldre tar lite hensyn til kommunikasjon med barnet, barna er overlatt til seg selv. Altså i kognitiv felles aktiviteter, med et nært forhold til foreldre til trinnvis, målrettet, systematisk og systemisk arbeid, kan vi oppnå et høyt utviklingsnivå av sammenhengende tale hos en førskolebarn. I fremtiden planlegger jeg å jobbe videre med å lære barn sammenhengende tale.
Spillbibliotek med familie
"Bare morsomme ord»
Det er bedre å leke i en sirkel. En av spillerne bestemmer temaet. Du må si en etter en, for eksempel bare morsomme ord. Den første spilleren sier: "Klovn." For det andre: «Glede». For det tredje: "Latter" osv. Spillet beveger seg i en sirkel til ordene tar slutt.
Du kan endre emne og navngi bare grønne ord (for eksempel agurk, juletre, blyant osv.), bare runde ord osv.
"Velg et ord"
Barnet blir bedt om å velge ord som angir tegn for ethvert objekt, objekt eller fenomen. For eksempel, hvordan er vinteren? (Kald, snø, frost). Hva slags snø? (Hvit, luftig, myk, ren).
"Hvem kan gjøre hva?"
Barnet blir bedt om å velge så mange handlingsord som mulig for motivet eller objektet. Hva kan for eksempel en katt gjøre? (Purr, bøy ryggen, hopp, sov, lek, klø, etc.)
"Magisk kjede"
Spillet spilles i en sirkel. En av de voksne nevner et ord, sier «kjære» og spør spilleren som står ved siden av ham hva han forestiller seg når han hører dette ordet?
Så svarer et av familiemedlemmene for eksempel «bi». Den neste spilleren, som har hørt ordet «bi», må navngi et nytt ord som ligner på det forrige, for eksempel «smerte» osv. Hva kan skje?
Honning – bie – smerte – rødt kors – flagg – land – Russland – Moskva – Røde plass osv.
Selvopplæringsplan for læreren i den andre juniorgruppen om emnet "Åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn gjennom å lese skjønnlitteratur"
Et barn lærer ikke bare konvensjonelle lyder når det studerer morsmålet sitt, men drikker åndelig liv og styrke fra fødestedet til hans morsmål. Den forklarer naturen for ham slik ingen naturviter kunne forklare den; den introduserer ham til karakteren til menneskene rundt ham, for samfunnet han lever i, for dets historie og ambisjoner. Som ingen historiker kunne introdusere; det introduserer det i populær tro, inn folkediktning, som ingen estetiker kunne introdusere; den gir til slutt slike logiske begreper og filosofiske synspunkter som selvfølgelig ingen filosof kunne formidle til et barn.
K.D. Ushinsky
Relevansen til det valgte emnet
Åndelig og moralsk utdanning er dannelsen av en verdibasert holdning til livet som sikrer bærekraftig, harmonisk utvikling av en person, inkludert dyrking av en følelse av plikt, rettferdighet, ansvar og andre egenskaper som kan gi høy mening til en persons gjerninger og tanker.
Perioden med førskolebarndom er mest gunstig for implementering av åndelig moralsk oppdragelse barn. Selvfølgelig får et barn sine første moralske leksjoner i familien. Det er i familien at barnet begynner å danne en holdning til verden rundt seg, andre mennesker og kjærlighet til familien. De voksnes oppgave er å angi utviklingsretningen og bidra til å utvikle seg høyt moralske egenskaper Barnet har.
Et 3-4 år gammelt barn blir i stand til å sympatisere og føle empati. Utviklingen av visuell-figurativ tenkning tjener som grunnlag for dannelsen av ideer om konsekvensene av en bestemt handling. I tillegg lar visuell-figurativ tenkning barn beholde ideer om reglene for atferd i tankene.
Det kunstneriske ordet er en god assistent i dannelsen riktige innstillinger i barnets oppførsel. Ved hjelp av eventyr lærer et barn om verden ikke bare med sinnet, men også med hjertet, og den lille personen begynner å utvikle en idé om godt og ondt. Ikke bare eventyr, men også historier og dikt kan hjelpe til med utdanningen av en åndelig og moralsk personlighet.
Det er viktig for lærere, så vel som foreldre, å innse hvor viktig det er å lese skjønnlitteratur for et barn og diskutere verkene de har lest med barn. Faktisk hjelper ofte riktig utvalgte verk barn med å utvikle ideer om hvordan de skal ta vare på sine kjære, hvordan de skal være venner, hvordan de skal være høflige, etc.
Formålet med arbeidet med temaet egenutdanning: fremme dannelsen av åndelige og moralske kvaliteter hos barn i førskolealder gjennom å lese skjønnlitterære verk.
Oppgaver:
Analyser metodisk litteratur, andre kilder og øk kunnskapsnivået ditt om dette emnet;
Velg skjønnlitteratur som fremmer åndelig og moralsk utdanning av barn;
Utvikle hos barn evnen til å tenke, sammenligne, analysere handlinger litterære helter, lær å evaluere oppførselen din;
Vekke foreldres interesse for jobber sammen i denne retningen.
Arbeidsplan for året
|
Praktiske løsninger |
|||
|
Studerer metodisk litteratur |
september - mai |
1. Alyabyeva E.A. Moralske og etiske samtaler og spill med førskolebarn, Sfera Creative Center, Moskva, 2003. 2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Munter etikette, Ekaterinburg, 1996. 3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stadier av kommunikasjon: fra ett til syv år, Moskva, 1992. 4. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralsk utdanning i barnehagen, Mosaika-Sintez, Moskva 2008. 5. Torshilova E.M. Slem eller fred til huset ditt. Program og metodikk estetisk utvikling førskolebarn. Moskva, 1998. 6. Internett-ressurser. |
Analyse av den studerte litteraturen. |
|
Arbeid med barn |
oktober-mai |
Lese bøker for barn, moralske samtaler om det de leser. |
|
|
Å lese verk om moderlandet, hjemland, diskusjon om det du leser. |
Litterær salong (i fellesaktiviteter på kveldstid). |
||
|
Lesing fungerer om vennskap, samtaler basert på det de leser. |
Litterær salong (i fellesaktiviteter på kveldstid). |
||
|
Studerer reglene for atferd i henhold til A. Usachevs bok "Lessons in Politeness." |
Lesing og samtaler basert på A. Usachevs bok «Lessons in Politeness». |
||
|
Forberedelse til fritidsaktiviteter. |
Fritid "Fairyland" |
||
|
Forbereder seg på åpen leksjon: utarbeide notater, velge visuelt materiale. |
Åpen leksjon om emnet "Å besøke et eventyr." |
||
|
Jobber med familie |
september |
For å identifisere holdninger til lesing i familien, foreldres kunnskap om mulighetene for utdanning ved hjelp av barns skjønnlitteratur. |
Spørreskjema "Utdanning ved hjelp av bøker" |
|
Konsultasjon for foreldre "Eventyret er en løgn, men det er et hint i det ..." |
En skyvemappe i foreldrehjørnet. |
||
|
Individuelt arbeid med foreldre. |
Praktiske råd "Hvordan gjøre et barn venn med en bok." |
||
|
Forbereder seg på rundt bord: samle informasjon om emnet, lage notater, utarbeide hefter. |
Rundt bord "Bok er den beste læreren" |
||
|
Innhente informasjon, utarbeide notater. |
|||
|
Utarbeidelse av rapport om utført arbeid for studieåret. |
Presentasjon for foreldre (på foreldremøte) "Vi leste, vi leste, vi lærte mye!" |
||
|
Selvrealisering |
september |
Utarbeide en arbeidsplan, utarbeide en liste over litteratur om åndelig og moralsk utdanning av barn, sette sammen en fil med moralske og etiske samtaler. |
En arbeidsplan for selvopplæring, en liste over skjønnlitteratur for lesing for barn, filer med moralske og etiske samtaler. |
|
Konsultasjon for lærere "Åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn gjennom å lese skjønnlitteratur" |
Tale på lærermøtet. |
||
|
Forberedelse av en mesterklasse for lærere om emnet "Hva lærer eventyr?" |
Tale på verksted. |
||
|
Utarbeidelse av rapport om arbeidet som er gjort med temaet egenutdanning. |
Tale på avsluttende lærermøte.mp |
article" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">
Publiseringsdato: 09.12.17
kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon generell utviklingsbarnehage med prioritert gjennomføring av aktiviteter i kognitiv og taleretning for barns utvikling nr. 32 i byen Kamensk - Shakhtinsky
EGENOPPLÆRINGSPLAN
Emne: «Forberedelse til å lære barn leseferdighet senior gruppe»
2017 – 2018
Forberedt av:
Lærer
Prostsova Yu.N.
Kamensk – Shakhtinsky
Relevans
Morsmålet spiller en unik rolle i utviklingen av en persons personlighet. Språk og tale har tradisjonelt blitt betraktet i psykologi, filosofi og pedagogikk som en node der ulike linjer for mental utvikling konvergerer: tenkning, fantasi, hukommelse, følelser.
Som det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon og kunnskap om virkeligheten, fungerer språk som hovedkanalen for å introdusere en person til verdiene til åndelig kultur, så vel som en nødvendig betingelse utdanning og opplæring. Utviklingen av muntlig monologtale i førskolebarndommen legger grunnlaget for vellykket læring på skolen.
Førskolealder er en periode med aktiv læring av et barn snakket språk, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale: fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Full mestring av morsmålet i førskolebarndommen er en nødvendig forutsetning for å løse problemene med mental, estetisk og moralsk utdanning av barn i den mest sensitive utviklingsperioden. Jo tidligere du begynner å lære ditt morsmål, jo friere barn vil bruke det i fremtiden.
Grunnlaget for å undervise i leseferdighet er den generelle taleutviklingen til barn. Derfor, når man forbereder seg på leseferdighetslæring, er hele prosessen viktig. taleutvikling barn i barnehagen: utvikling av sammenhengende tale, ordforråd, grammatiske aspekter ved tale, utdanning lydkultur tale, forberedelse til å lære å lese og skrive.
Blant de mange viktige oppgavene med å oppdra og utdanne førskolebarn i barnehagen, er det å lære morsmål, utvikle tale og verbal kommunikasjon en av de viktigste. I barnehagen mestrer førskolebarn, som mestrer morsmålet sitt, den viktigste formen for verbal kommunikasjon - muntlig. Talekommunikasjon i sin fulle form - taleforståelse og aktiv tale - utvikler seg gradvis. Barnet tar besittelse samtaletale, og dette bestemmer noen trekk ved assimileringen av midlene til morsmålet hans.
Kunnskap om morsmålet ditt er ikke bare evnen til å konstruere en setning på riktig måte, men også å snakke om en hendelse, et fenomen, for å beskrive det, om hendelsesforløpet.
En slik historie består av en rekke setninger. De, som karakteriserer de vesentlige aspektene og egenskapene til det beskrevne objektet, hendelsen, må være logisk forbundet med hverandre og utfolde seg i en bestemt sekvens slik at lytteren fullt ut og nøyaktig forstår taleren. I dette tilfellet vil vi ha å gjøre med sammenhengende tale, det vil si tale som er meningsfylt, logisk, konsistent, ganske godt forstått i seg selv, og som ikke krever ytterligere spørsmål og avklaringer.
Et ord - som en grammatisk enhet - er et system av alle dets former med sine leksikale og grammatiske betydninger. Ser på verden, barnet registrerer sin kunnskap om det ikke bare i ordforråd og grammatikk, men lærer også å analysere ord og deretter lese.
Problemet med å undervise i leseferdighet i barnehager i Russland er ikke nytt. Fram til 1944 ble det gitt lese- og skriveopplæring for barn fra 7 til 8 år. Fra 1944, da skolen gikk over til undervisning fra de var syv år, og frem til 1962, spørsmålet om å lære førskolebarn å lese og skrive i programmet barnehage ble ikke installert.
Samtidig viste psykologisk og pedagogisk forskning (LS Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina og andre), opplevelsen av barnehager, familieopplæring behovet og muligheten for tidligere undervisning av barn å lese og skrive. I andre halvdel av 50-tallet. under ledelse av A.P. Usova og A.I. Voskresenskaya utførte omfattende eksperimentelt arbeid for å studere egenskapene, innholdet og metodene for å undervise seks år gamle barn i lesing og skriving. På grunnlag av dette inkluderte "Program of Education in Kindergarten" (1962) en seksjon "Teaching literacy", som sørget for undervisning i lesing og skriving til barn i førskolegruppen i et ufullstendig alfabet. Ved testing av programmet gjennomgikk innholdet av en rekke årsaker (mangel på kvalifisert personell, mangler ved den utviklede metodikken, svake materielle ressurser) betydelige endringer: først ble undervisning i skriving ekskludert, og deretter lesing.
Foreløpig er prosessen med å forberede barn fra senior- og forberedende skolegrupper for lese- og skriveopplæring fortsatt relevant og viktig.
Mål: Å fremme utviklingen av den fonetiske siden av barns tale, auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel, med sikte på å forberede barn til å lære lydanalyse av ord.
Mål for utdanningsaktiviteter:
1. Lær barna å isolere en gitt lyd i uttale og sammenligne (skille, skille) lyder som er nære i artikulatorisk eller akustisk term (harde og myke konsonanter, stemmeløse og stemte konsonanter, susing og plystring, sonorant).
2. Identifiser lyden som oppstår i en rekke på 4–5 ord med gehør. Legg merke til ord med en gitt lyd i et barnerim, tongue twister, velg ord med en gitt lyd, form en idé om ordet, lyden, stavelsen, setningen;
3. Gjennomføre lydanalyse, arbeide med ord (korte, lange) og bruke ulike spill; aktivere ideen om et ord, lyd, stavelse, setning.
4. Vær oppmerksom på å forberede hånden for skriving, utvikle grunnleggende grafiske ferdigheter og forberede seg på skriveteknikker.
Planlagte resultater (i form av mål)
Ha god forståelse for begrepene: "ord", "lyd", "stavelse", "bokstav", "setning".
Differensiere begrepene "lyd" og "bokstav";
Skille mellom vokaler og konsonanter;
Gjennomføre lyd- og stavelsesanalyse av ord;
Identifiser forskjellen i lydsammensetningen (stavelse) av to ord, kjenn bokstavene.
- ved pensum og kontinuerlig lesemåter
Metodisk litteratur
- Shumaeva D. G. "Hvor godt det er å kunne lese!" "Barndom - Press 2000
- Gavrina S. E. Utvikling av tale. Førskoleskole. Moskva Rosmen 2014
- Kuritsyna E. M. Spill for taleutvikling. Vi snakker riktig. Rosmen 2014
| Arbeidsformer | Påfyll av det fag-romlige miljøet | Studerer metodisk litteratur om temaet CO |
|||
| med lærere | med foreldre |
||||
| september | Valg av visuelt materiale fra bilder til ulike lyder | Konsultasjon for lærere "Forberedelse for undervisning i leseferdighet til førskolebarn" | Samtale "Artikulasjonsgymnastikk" | Utvalg og produksjon av kartotek over didaktiske spill for undervisning i lese- og skriveferdighet | Bondarenko T. M. Komplekse klasser i barnehagens forberedende gruppe. Voronezh 2009 |
| Bruk av nye didaktiske leseferdighetsspill | Konsultasjon for lærere “Innhold og metodikk for undervisning i leseferdighet til barn i eldre førskolealder | Forberedelse av en konsultasjon for foreldre "Hvor skal du begynne å lære å lese" | Produksjon av didaktisk materiale «Lydhus», «Finn lydens plass i et ord», «Orddiagrammer». | ||
| Valg av materiale for dannelse av grafiske ferdigheter. | Konsultasjon for lærere "Dannelse av analytisk-syntetisk aktivitet til en førskolebarn som en forutsetning for å lære å lese og skrive." | Samtale "Hvordan forbereder du hånden din til å skrive?" | Fyll kartoteket med artikulatorisk gymnastikk. Registrering av kortfiler med fingerspill mi. | Ushakova O. S. Taleutvikling for barn 5 – 7 år. LLC “TC-Sfera” 2014 |
|
| Bruker fingerspill | rapport om utført arbeid for 1. halvår | Registrering av konsultasjon for foreldre "Utvikling av finmotorikk hos barn" | Påfyll av samlingen av strøk og skyggelegginger. | Volchkova V. N. Klassenotater i den forberedende gruppen. Voronezh 2010 |
|
| Introduserer strøk og skyggelegging | Presentasjon «Rollen til fonemiske prosesser som forberedelse til leseferdighetslæring. Bruken av spesielle symboler i spill for å utvikle lydanalyseferdigheter." | Registrering av konsultasjon for foreldre "Leker med bokstaver for førskolebarn" | Lage didaktiske spill: "Syllabic tabeller", "Lag et ord" | Gavrina S. E. Utvikling av tale. Førskoleskole. Moskva Rosmen 2014 |
|
| Oppdatering av slag og skravering. | Samtale "Identifisering av vokallyder" | Påfyll av kartoteket med rene ordtak og kjappe vorker | Kuritsyna E. M. Spill for taleutvikling. Vi snakker riktig. Rosmen 2014 |
||
| Oppdatering av visuelt materiale for lyder | Mesterklasse for å forberede førskolebarn til å lære å lese og skrive | Samtale «Definisjon av konsonantlyder. Deres klassifisering" | Lage lærerike spill | Zhurova L. E, Varentsova “Undervisning i leseferdighet. Notater. |
|
| Fritid "I lydenes land" | Konsultasjon for lærere «Lære ved å leke. System med spill og øvelser for å lære barn å lese og skrive" | Design av et notat for foreldre "Country in Letters" | Valg av materiale til det siste arrangementet: | Kylasova L. E. Didaktisk materiale for klasser med barn 6–7 år om taleutvikling. Volgograd 2015 |
|
| Jobb analyse. | Fremdriftsrapport | Siste foreldremøte | Fremdriftsrapport | Fremdriftsrapport |
|
For tiden høyeste verdi i samfunnsutviklingen tilegner seg menneskelig faktor. For det første kreves det kreative og uavhengige, ansvarlige og driftige arbeidere som er i stand til kontinuerlig utvikling og selvutdanning. I denne forbindelse blir hovedmålet for individuell menneskelig fremgang utviklingen av uavhengighet og full avsløring av individets evner og evner.
I sammenheng med humanisering av utdanning, bør den eksisterende teorien og teknologien for masseutdanning være rettet mot dannelsen av en sterk personlighet, i stand til å leve og arbeide i en verden i stadig endring, i stand til modig å utvikle sin egen atferdsstrategi, gjøre moralske valg og ta ansvar for dem.
I henhold til krav nytt utdanningsparadigme Skolens hovedoppgave er å forberede uavhengige, utdannede, kreativ personlighet i stand til kontinuerlig utvikling og selvutdanning. På grunn av dette spesiell betydning For selvrealisering av personlighet har studentene en teknologisk utdannelse.
Moderne teknologisk utdanning utvider grensene for studentenes teknologiske opplæring, utvikler teknologisk tenkning, som sikrer dannelsen av slike evner som evnen til å:
forutsi utviklingen din innenfor et gitt mål;
ta beslutninger på nivået for inkludering i arbeidsaktivitet;
fokus på konstant oppdatering av kunnskap og ferdigheter;
realisere seg selv i prosessen med arbeidet;
finne innovative løsninger i vanskelige situasjoner;
bestemme dine egne interesser;
utforme en algoritme for ulike typer aktiviteter.
Problemet med å forberede den yngre generasjonen på liv og arbeid, utvikling av vitenskapelige grunnlag for implementering under forhold ungdomsskoler presentert i verkene til en rekke kjente forskere og lærere. Verk av L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Espipov, og andre, viet til problemet med å analysere utviklingen av uavhengighet hos barn som den viktigste indikatoren fruktbarhet av undervisning.
Etter min mening er uavhengighet grunnlaget for dannelsen av kreativitet i fagets aktivitet, og kreativ aktivitet- dette er den aktive interaksjonen av et subjekt med omverdenen, som et resultat av at han målrettet endrer denne verden og seg selv og skaper noe nytt som har offentlig betydning. Derfor avhenger fremtiden direkte av skolens innsats: hvor godt den sikrer utvikling av elevaktivitet og selvstendighet i læring.
Den største feilen til mange lærere, fra begynnelsen og slutten videregående skole, i et forsøk på å begrense oss til å gi kunnskap og sikre assimilering av materialet.
Ulempen med utdanning består hovedsakelig i manglende evne til å arbeide selvstendig, i manglende evne til å utvikle ferdigheter i akademisk arbeid. Det er mangel metodisk materiale og anbefalinger om spørsmålet om et system for utvikling av uavhengighet blant studenter. Men poenget er pedagogisk teknologi- søk etter nytt vitenskapelige tilnærminger til analyse og organisering av utdanningsløpet, et sett med metoder og virkemidler som sikrer gjennomføring av timemål i utdanningssystemet. Det er dette som forbinder teori og praksis, de prosessuelle og materielle aspektene ved læring. For tiden er det en fascinasjon for læringsformer uten deres dype teoretiske analyse, uten å ta hensyn til det materielle grunnlaget for læring.
En helhetlig pedagogisk forståelse av dette problemet fører til behovet for å finne effektive måter å utvikle studentenes selvstendighet på. Suksessen til denne prosessen bestemmes av mange faktorer, hvorav den viktigste er studentens bevissthet om hans evner, interesser og kunnskap om metoder for uavhengig aktivitet. Samtidig oppgavene til utdanning moderne scene kreve en spesifikk studie av problemet med studentenes uavhengighet basert på materialet til individuelle fag. Imidlertid forblir den tradisjonelle organiseringen av studentenes uavhengighet dominerende på de fleste skoler. Disse manglene ved massepraksis forklares, som nevnt ovenfor, av mangelen på utvikling av teknologi for å utvikle uavhengigheten til skolebarn i klasserommet.
Organisering og ledelse av selvstendig arbeid er en ansvarlig og hardt arbeid hver lærer. Å fremme aktivitet og selvstendighet må anses som komponent utdanning av studenter. I denne forbindelse er en av hovedoppgavene moderne utdanning er:
å utvikle studentens evne til å betjene ervervet kunnskap og anvende den i nye situasjoner;
trekke uavhengige konklusjoner og generaliseringer;
finne løsninger under ikke-standardiserte forhold.
Dessuten er samfunnets grunnleggende krav for en moderne skole dannelsen av et individ som selvstendig kan:
kreativt løse vitenskapelige, industrielle, sosiale problemer;
tenke kritisk;
utvikle og forsvare ditt synspunkt, din tro;
systematisk og kontinuerlig fylle opp og oppdatere kunnskapen din gjennom egenutdanning;
forbedre ferdigheter, kreativt bruke dem i virkeligheten.
Effektiv bruk av selvstendig arbeid lar deg løse et stort antall av problemene ovenfor.
Hvori selvstendig arbeid av studenter er en viktig komponent i utdanningsprosessen. Det er tilrådelig å betrakte det som en organisasjonsform pedagogiske aktiviteter studenter, utført under direkte eller indirekte veiledning av en lærer, hvor studenter hovedsakelig eller helt selvstendig utfører ulike typer oppgaver for å utvikle kunnskap, ferdigheter, evner og personlige egenskaper.
Krav til organisering av selvstendig arbeid av skoleelever
Enhver elevs selvstendige arbeid organisert av læreren må oppfylle følgende didaktiske krav:
være målrettet;
være virkelig selvstendig arbeid og oppmuntre studenten til å jobbe hardt når han fullfører det;
Samtidig må studentene først utvikle de enkleste ferdighetene til selvstendig arbeid;
For selvstendig arbeid er det i de fleste tilfeller nødvendig å tilby slike oppgaver, hvis fullføring ikke tillater handlinger ferdige oppskrifter og mal;
oppgaver skal være av interesse for studentene;
selvstendig arbeid skal systematisk og systematisk inkluderes i utdanningsløpet;
når du organiserer selvstendig arbeid, er det nødvendig å utføre en rimelig kombinasjon av lærerens presentasjon av materialet med det uavhengige arbeidet til studentene for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner;
Når elever utfører selvstendig arbeid av noe slag, bør lederrollen tilhøre læreren.
Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved et ungdomsskolebarn
Grensene for grunnskolealder, sammenfallende med studietiden i grunnskolen, er i dag etablert fra 6-7 til 9-10 år. I løpet av denne perioden skjer videre fysisk og psykofysiologisk utvikling av barnet, noe som gir mulighet for systematisk læring på skolen. Å danne evnen til selvstendig å tilegne seg og utvide kunnskap er et av hovedmålene med opplæring. Samtidig intensiverer selvstendig arbeid fra skolebarn læringsprosessen.
Pedagogisk aktivitet blir den ledende aktiviteten i grunnskolealder. Det bestemmer de viktigste endringene som skjer i utviklingen av barnas psyke på et gitt tidspunkt. aldersstadiet. Innenfor rammen av pedagogisk virksomhet dannes det psykologiske nydannelser som kjennetegner de viktigste prestasjonene i utviklingen av grunnskolebarn og er grunnlaget som sikrer utvikling i neste alderstrinn. Gradvis begynner motivasjonen for læringsaktiviteter, så sterk i første klasse, å synke. Dette skyldes fall i interessen for læring og det faktum at barnet allerede har en vunnet sosial posisjon og ikke har noe å oppnå. For å forhindre at dette skjer, må læringsaktiviteter gis ny, personlig meningsfull motivasjon. Den ledende rollen til pedagogiske aktiviteter i prosessen med barneutvikling utelukker ikke det faktum at den yngre studenten er aktivt involvert i andre typer aktiviteter, der hans nye prestasjoner forbedres og konsolideres.
Den yngre eleven er optimistisk, nysgjerrig, emosjonell, elsker å leke og fantasere. Dette er en lidenskapelig natur, en helt uavhengig person, som har sine egne synspunkter og vurderinger og ikke alltid aksepterer andres meninger uten bevis. Samtidig bestemmer autoriteten til en voksen og hans mening i stor grad oppførselen til en yngre elev. Alt dette påvirker direkte barnets interaksjon med verden rundt seg. Imidlertid er det vanskelig for et barn å opprettholde vedvarende frivillig oppmerksomhet i lang tid og å huske betydelig materiale.
Med tanke på denne funksjonen, læreren kan godt bruke selvstendig arbeid i å undervise en yngre student, noe som vil hjelpe barnet å huske mengden materiale han trenger.
Særpreget trekk ethvert ungdomsskolebarn - interesse for verden rundt ham, behovet for å tilegne seg ny kunnskap ikke bare om gjenstandene som direkte omgir ham, men også om ganske abstrakte. Derfor er det viktig for læreren å venne barnet til selvstendig å mestre ny kunnskap. Han vil bli hjulpet i dette av ulike former for selvstendig arbeid som vil hjelpe barnet gradvis å studere verden rundt seg.
Det er spesielt viktig å understreke et slikt psykologisk trekk ved et ungdomsskolebarn som en helhetlig oppfatning av verden.
Kunnskap om verden rundt er forbundet med slikt psykologiske egenskaper barn i grunnskolealder, som velvilje, åpenhet, positiv refleksjon. Under visse forutsetninger kan en grunnskoleelev utvikle evnen til empati.
I denne alderen dukker det opp en annen viktig ny formasjon - frivillig oppførsel. Barnet blir selvstendig og velger hva det skal gjøre i visse situasjoner. Denne typen atferd er basert på moralske motiver som dannes i denne alderen. Barnet absorberer moralske verdier, prøver å følge visse regler og lover. Dette er ofte forbundet med egoistiske motiver og ønsker om å bli godkjent av voksne eller å styrke sin personlige posisjon i en likemannsgruppe. Det vil si at deres oppførsel er på en eller annen måte forbundet med hovedmotivet som dominerer i denne alderen - motivet for å oppnå suksess.
Nye formasjoner som planlegging av resultater av handling og refleksjon er nært knyttet til dannelsen av frivillig atferd hos yngre skolebarn.
Et barn i grunnskolealder utvikler allerede elementer av refleksjon: han kan objektivt evaluere seg selv, lærer å regne med andres meninger og ta hensyn til dem i felles aktiviteter. Samtidig er dette ikke dets typologiske trekk, det vil si at det ikke er iboende i alle uten unntak, selv om tilstedeværelsen av disse fenomenene hos noen barn indikerer muligheten for deres dannelse i alle. Dette må tas hensyn til i utdanningsløpet
Som regel oppfyller yngre skolebarn lærerens krav uten tvil og går ikke inn i argumenter med ham, noe som for eksempel er ganske typisk for en tenåring. De aksepterer tillitsfullt lærerens vurderinger og læresetninger, imiterer ham i hans måte å resonnere og intonere på. Hvis en oppgave er gitt i klassen, betyr det at den er nødvendig, og barna fullfører den nøye, uten å tenke på formålet med arbeidet.
I denne alderen tilegner barn seg ny kunnskap, ferdigheter og evner med beredskap og interesse. Alt er nytt (bildeboken læreren tok med, interessant eksempel, lærerens vits, visuelt materiale) forårsaker en umiddelbar reaksjon. Økt reaksjonsevne og handlingsberedskap manifesteres i leksjoner og i måten barna raskt rekker opp hendene, utålmodig lytter til en venns svar og streber etter å svare seg selv. For å identifisere evnene til hvert barn, må læreren systematisk utføre selvstendig arbeid. Som et resultat vil han være i stand til å overvåke utviklingen til barn.
Barneskoleeleven har veldig stort fokus på ytre verden. Fakta, hendelser, detaljer etterlater et sterkt inntrykk på ham. Ved den minste anledning løper elevene nærmere det som interesserer dem, prøver å ta en ukjent gjenstand i hendene og feste oppmerksomheten til detaljene. Barn snakker gladelig om det de så, og nevner mange detaljer som er lite forståelige for utenforstående, men som tilsynelatende er veldig viktige for dem.
Samtidig, i barneskolealder, manifesterer ikke ønsket om å trenge inn i essensen av fenomener og avsløre deres årsak seg merkbart. Det er vanskelig for en yngre student å identifisere det vesentlige, det viktigste. For eksempel, når elevene gjenforteller tekster eller svarer på spørsmål om dem, gjentar elevene ofte individuelle fraser og avsnitt nesten ord for ord. Dette skjer også når de blir pålagt å fortelle med egne ord eller kort formidle innholdet i det de leser.
Utviklingen av personligheten til en grunnskoleelev avhenger av skoleprestasjoner og voksnes vurdering av barnet. I barneskolealder øker barnas ønske om å prestere. Derfor er hovedmotivet for et barns aktivitet i denne alderen motivet for å oppnå suksess. Noen ganger oppstår en annen type av dette motivet - motivet for å unngå fiasko.
De viktigste prestasjonene i denne alderen bestemmes av den ledende karakteren til pedagogiske aktiviteter og er i stor grad avgjørende for påfølgende år med utdanning: ved slutten av grunnskolealderen må barnet ønske å lære, være i stand til å lære og tro på seg selv.
Fullverdig liv i denne alderen, dets positive oppkjøp er det nødvendige grunnlaget å bygge på videre utvikling barnet som et aktivt kunnskaps- og aktivitetsobjekt. Hovedoppgaven til voksne i arbeid med barn i grunnskolealder er å skape optimale forhold for utvikling og realisering av barns evner, med tanke på hvert enkelt barns individualitet.
"Kompetansedanning innen selvstendig positiv aktivitet blant grunnskoleelever"
Actuaflatheten i emnet.
I materialene til andre generasjons Federal State Education Standard (grunnskoleutdanning) er en av verdiretningslinjene «utvikling av selvstendighet, initiativ og ansvar hos individet som en betingelse for hans selvrealisering». I denne forbindelse er nøkkelkompetansen til en grunnskoleelev pedagogisk uavhengighet, som er basert på reflekterende ferdigheter og tar hensyn til individuelle egenskaper studenter og er basert på allmennpedagogiske ferdigheter
Dagens ungdomsskoleelever er vesentlig forskjellige fra jevnaldrende fra tidligere år. Utvalget av beredskapsnivåer for skolen er svært bredt: fra fullstendig uvitenhet om bokstaver og tall, mangel på grunnleggende romlige orienteringsferdigheter, til evnen til å lese flytende og forklare betydningen av det som leses, sammenligne og generalisere. Men uavhengig av innsatsen. Barnet opplever fortsatt vanskeligheter på grunn av manglende evne til å arbeide i en individuelt orientert modus. Dette forsterker viktigheten av å endre prioriteringer i læringsstilen og fokusere på dannelsen av uavhengighet, siden barnets evne til å utføre pedagogiske aktiviteter uten hjelp fra en voksen vil tillate å løse en rekke problemer med den individuelle læringen og utvide mulighetene for elevens egenutdanning.
Føderal stat pedagogisk standard proklamerer som en av de viktigste oppgavene til det moderne utdanningssystemet "dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter som gir skolebarn evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring" I standarden er universelle utdanningsaktiviteter gruppert i fire hovedblokker : personlig, regulatorisk, generell kognitiv (inkludert generell pedagogisk, logisk, problemstilling og løsning), kommunikative handlinger. Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter som gir skolebarn evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring. Det er derfor "Planned Results" av Second Generation Education Standards (FSES) bestemmer ikke bare fag, men meta-fag og personlige resultater.
Hovedresultatene av å undervise barn i grunnskolen er dannelsen av universelle handlingsmetoder, utvikling av evnen til å lære - evnen til selvorganisering for å løse pedagogiske problemer, individuell fremgang i hovedområdene for personlig utvikling - emosjonell , kognitiv. Som et resultat av trening skal barnet utvikle: lyst og evne til å lære, initiativ, selvstendighet, samarbeidsevner i forskjellige typer aktiviteter.
Det er derfor i dag lærer primærklasser revurderer sin undervisningserfaring og stiller følgende spørsmål: Hvordan lære barn? Hvordan utvikle evnen til å lære? Hva vil det si å kunne lære? Hvordan danne og utvikle universelle læringsaktiviteter blant studenter?
I første klasse utvikler barna en idé om læringsaktiviteter. Elevene finner svaret på spørsmålet: Hva vil det si å kunne lære? De blir introdusert for de to hovedtrinnene i læringsaktiviteter - "Hva vet jeg ikke?" og "Jeg finner en måte selv!" Yngre skolebarn lærer å identifisere vanskeligheter i pedagogiske aktiviteter, sette seg et mål og bygge en måte å nå et mål på. I arbeidet mitt legger jeg vekt på dannelsen og utviklingen av elevenes evne til å sjekke arbeidet sitt ved hjelp av en modell basert på en algoritme, og jeg introduserer dem også for feilrettingsalgoritmen. Elevene lærer å følge instruksjoner og følge modellen strengt. Dermed danner jeg regulatoriske universelle læringshandlinger blant førsteklassinger. Regulering er ikke noe mer enn å administrere handlinger, det er grunnlaget for suksessen til enhver aktivitet, det er evnen til å administrere ens aktiviteter. A. G. Asmolov i håndboken "Hvordan designe universelle pedagogiske aktiviteter. Fra handling til tanke" bemerker at "i grunnskolen kan følgende regulatoriske pedagogiske handlinger skilles, som gjenspeiler innholdet i de ledende aktivitetene til barn i grunnskolealder: evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter (planlegging, kontroll, evaluering); dannelse av besluttsomhet og utholdenhet i å oppnå mål, optimisme i livet, beredskap til å overvinne vanskeligheter. . Dermed er målsetting, planlegging, mestring av handlingsmetoder, mestring av algoritmer, evaluering av egne aktiviteter hovedkomponentene i regulatoriske universelle utdanningshandlinger, som blir grunnlaget for utdanningsaktiviteter.
UUD
1. Universelle læringsaktiviteter.
Begrepet «universelle læringsaktiviteter» betyr evnen til å lære, dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.
Grunnleggende om pedagogisk uavhengighet.
Moderne grunnskoleprogrammer inneholder et krav om å fremme pedagogisk uavhengighet og utvikle evnen til å lære. Barnet som er på slutten Grunnutdanning har ikke tilegnet seg disse egenskapene, i grunnskolen takler han ikke de økende kravene til læring undervisningsmateriell, økende belastning. Han mister interessen for
klasser, studerer langt under sine evner, og når han går ut av skolen, finner han seg ute av stand til å utføre arbeidet sitt kreativt uten hjelp utenfra. Akademisk uavhengighet, hvis grunnlag er lagt i 1. klasse, regnes som en av indikatorene på modenheten til utdanningsaktiviteten til en grunnskoleelev. Forfattere av læremateriell for grunnskoler inkluderer et stort nummer av materiale for utvikling av pedagogisk selvstendighet i hvert fag. Selvstendig aktivitet dannes på ulike måter, hvorav det vanligste er selvstendig arbeid. Det er gitt høy level kognitiv aktivitet til grunnskoleelever i henhold til kriteriene for selvregulering og målsetting, som dannes nettopp i denne alderen. Selvstendig arbeid betyr spesiell form organisering av pedagogiske aktiviteter utført under direkte eller indirekte veiledning av en lærer, hvor studenter hovedsakelig eller helt uavhengig utfører ulike typer oppgaver for å utvikle kunnskap, ferdigheter, evner og personlige egenskaper (I. F. Kharlamov). Effektiviteten av å innføre pedagogisk uavhengighet hos barn i grunnskolealder er mulig med en grunnleggende omstrukturering av stillingene til læreren, som må: vurdere utdanning av uavhengighet som en målrettet oppgave som er spesielt viktig for utviklingen av individet; – forlate smålig veiledning og autoritarisme; – sikre at den voksnes posisjon er tilstrekkelig til nivået av uavhengighet til barn (rådgiver, konsulent, deltaker); – ta hensyn til barns ønsker, evner, evner, kunnskaper og ferdigheter så mye som mulig; – aktivt bruke insentivmekanismer (for eksempel insentiver, spilldesign); – skape en følelsesmessig gunstig bakgrunn, en vennlig, tillitsfull atmosfære i klasserommet; - fremme utviklingen av den subjektive posisjonen til skolebarn; – bygge pedagogisk arbeid på grunnlag av forholdet mellom utdannings- og utdanningsprosesser, samspill mellom skole og familie; – ta i betraktning at utviklingen av uavhengighet går så å si på to plan: fra intern logikk (mindre - mer, mer fullstendig) og fra klasse til klasse; - ikke tvinge utdanningsprosessen og observere en individuell tilnærming, med tanke på det unike til hver student og tempoet i utviklingen hans. For å effektivt veilede elevenes uavhengige læringsaktiviteter, er det viktig å bestemme tegnene på selvstendig arbeid: tilstedeværelsen av en lærers oppgave; lærerveiledning; studentens uavhengighet; fullføre en oppgave uten direkte deltakelse fra læreren; studentaktivitet
Former, metoder og midler for å danne grunnlaget for uavhengighet (evnen til å lære) til grunnskolebarn.
Læreren har en ledende rolle i å forme elevenes læringsaktiviteter. Derfor valg av leksjon innhold, utvikling av et bestemt sett av de mest effektive pedagogiske oppgaver(innenfor hvert fagområde), fastsettelse av planlagte resultater, valg av metoder og undervisningsformer - alt dette krever en kompetent tilnærming fra læreren. Den andre generasjons føderale statlige utdanningsstandarden er basert på en systemaktivitetstilnærming. Følgelig må vi i dag gå bort fra den tradisjonelle overføringen av ferdigkunnskap fra læreren til eleven. Lærerens oppgave blir ikke bare å tydelig og tydelig forklare alt i leksjonen, fortelle, vise, men også å inkludere eleven selv i pedagogiske aktiviteter, organisere prosessen med barns uavhengige mestring av ny kunnskap, anvendelse av den ervervede kunnskapen i løsning av kognitiv , pedagogisk, praktisk og livsproblemer. Mange praktiserende lærere i arbeidet møter vanskeligheter på grunn av lav motivasjon hos elevene til å tilegne seg ny kunnskap og være aktive i pedagogiske aktiviteter. Løsningen på dette problemet er bruk av aktive undervisningsformer og metoder i klasserommet. En av effektive midler, som bidrar til kognitiv motivasjon, så vel som dannelsen av universelle pedagogiske handlinger, er å skape problematiske situasjoner i utdanningsprosessen. A. M. Matyushkin karakteriserer en problemsituasjon som "en spesiell type mental interaksjon mellom et objekt og et subjekt, preget av en mental tilstand hos subjektet (eleven) når man løser problemer som krever oppdagelse (oppdagelse eller assimilering) av ny, tidligere ukjent kunnskap eller aktivitetsmetoder til emnet.» En problemsituasjon er med andre ord en situasjon der et emne (elev) ønsker å løse noen vanskelige problemer for seg selv, men han mangler data og må lete etter det selv. En problemsituasjon er et middel for å organisere problembasert læring, det er det første øyeblikket av tenkning, som fremkaller et bevisst behov for læring og skaper indre betingelser for aktiv assimilering av ny kunnskap og aktivitetsmetoder En problemsituasjon oppstår når en lærer konfronterer bevisst elevenes livsideer med fakta som elevene trenger for å forklare manglende kunnskap og livserfaring. Forsettlig konfrontere elevenes livsideer med vitenskapelige fakta Dette kan gjøres ved hjelp av ulike visuelle hjelpemidler og praktiske oppgaver, der elevene er sikre på å gjøre feil. Dette gjør det mulig å skape overraskelse, skjerpe motsigelsen i studentenes hode og mobilisere dem til å løse problemet. For eksempel i en leksjon om verden rundt i første klasse om emnet "Hvem er fuglene?" Jeg tilbød barna følgende problemsituasjon:
Nevn det særegne til fugler. (Dette er dyr som kan fly.)
Se på lysbildet. Hvilke dyr kjente du igjen? ( Flaggermus, sommerfugl, spurv, kylling.)
Hva har disse dyrene til felles? (De kan fly.)
Kan de klassifiseres som én gruppe? (Nei.)
Evnen til å fly vil kjennetegn fugler? - Hva forventet du? Hva skjer egentlig? Hvilket spørsmål oppstår? (Hva er det særegne til fugler?)
En problematisk situasjon kan skapes ved å oppmuntre elevene til å sammenligne og kontrastere motstridende fakta, fenomener, data, det vil si med en praktisk oppgave eller spørsmål, for å konfrontere ulike meninger til elevene.
Så, i en russisk språkleksjon om emnet "Riktig navn. Ord som uttales likt, men staves annerledes”, tilbød jeg elevene følgende situasjon:
En jente i førsteklassingen skrev om seg selv. Her er hva hun fant på:
"Hallo! Jeg heter Amina. Jeg bor i byen Khasavyurt. Jeg elsker å lese eventyr. Favoritten min eventyrhelter- Pinocchio, Askepott. Jeg liker også å leke med ballen."
Rett feilene. Skriv den siste setningen i notatboken.
Hvordan stavet du ordet ball i en setning? (Ulike svar: ball, Sharik.)
La oss se på skjermen. Hva er problemet? (Vi ser at noen gutter skriver dette ordet med stor bokstav, mens andre skriver det med liten bokstav.)
Hvilket spørsmål oppstår? (Hvem har rett?)
Hva bør gjøres? (Stopp og tenk.)
I skolepraksis bred applikasjon Vi møtte problematiske situasjoner som oppstår når det er uoverensstemmelse mellom kjente og nødvendige handlingsmåter. Elever møter en selvmotsigelse når de oppmuntres til å utføre nye oppgaver, nye handlinger på gamle måter. Etter å ha innsett feilen i disse forsøkene, er de overbevist om behovet for å mestre nye handlingsmetoder. Å skape problemsituasjoner i klasserommet gjør det mulig å intensivere den mentale aktiviteten til elevene, lede den til søket etter ny kunnskap og handlingsmetoder, siden "det neste trinnet i arbeidet i klasserommet er å løse problemet. Barn uttrykker ulike tilbud hvordan løse problemet. Dersom barna raskt tilbyr en vellykket (effektiv) løsning, er det opp til læreren å avgjøre om det er mulig å gå videre til neste trinn i timen. Hvis læreren ikke er i tvil om at de fleste barn forstår essensen av oppdagelsen (eller dette forslaget ble laget nesten samtidig av mange barn), så kan du gå videre. Noen ganger oppstår det imidlertid en situasjon når essensen av en god idé blir forstått av en eller to personer i klassen, og resten ennå ikke er klare til å akseptere den. Da må læreren bevisst "nøytralisere" barna som gjettet det, og dermed tvinge resten til å fortsette å gjette." Tolmacheva i boken "Leksjon i utviklingsopplæring" bemerker: "På dette stadiet av arbeidet er det viktig for læreren å sikre deltakelse fra hvert barn i felles handlinger for å beholde og løse den pedagogiske oppgaven." På en slik leksjon implementeres en forskningstilnærming til læring, aktivitetsprinsippet, hvis betydning er at barnet ikke mottar kunnskap i en ferdig form, men "får" den i prosessen med arbeidet sitt. Dem men dagens student trenger en slik leksjon. En leksjon der læreren lærer barnet å lære, lærer aktiviteter. A. A. Leontyev bemerker: "Læringsaktiviteter betyr å motivere læringen, lære barnet å selvstendig sette et mål og finne måter, inkludert midler, for å oppnå det (dvs. organisere ens aktiviteter optimalt), hjelpe barnet til å danne ferdigheter for kontroll og selvtillit. kontroll, vurdering og selvtillit." Læreren bygger utdannelsen til yngre skoleelever på bakgrunn av teknologien han har valgt. Hvis vi for eksempel bygger utdannelsen til studenter på grunnlag av kommunikasjonsteknologi, så bidrar denne teknologien til utdanningen til en student som vet hvordan og ønsker å lære, til å være proaktiv i å tilegne seg ny kunnskap, som vet hvordan de skal forsvare sin synspunkt og samtidig vet å lytte, behandle med vennlighet og respekt for andres synspunkt, være sosial. Det særegne ved denne teknologien er konstruksjonen av opplæring basert på aktiv interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen med involvering av alle mulige midler (kilder) til informasjon. Organisasjonsformene for denne teknologien er: samarbeidslæring, gjensidig læring, arbeid i par og skiftgrupper, pedagogisk dialog, pedagogisk diskusjon.
Et effektivt middel for å utvikle selvstendighet hos grunnskoleelever er en gruppeopplæringsform. Bruk av gruppeformer fører til økt kognitiv aktivitet og kreativ selvstendighet blant elevene; måten barn kommuniserer på endres; studentene vurderer sine evner mer nøyaktig; barn tilegner seg ferdigheter som vil hjelpe dem senere liv: ansvar, takt, tillit.
I dette tilfellet er det viktig å huske noen fordeler Gruppearbeid(ifølge V. Okon). Denne formen for organisering av barns aktiviteter: - bidrar til implementering av pedagogiske mål, lærer dem ansvar, beredskap til å hjelpe andre og partnerskap; - bidrar til implementering av kognitive mål, øker elevproduktiviteten, utvikler dem kognitiv aktivitet og uavhengighet; - utvider grenser mellommenneskelige forhold og fremmer forbindelser mellom studenter; - gjør prosessen med egenvurdering mer objektiv, øker objektiviteten i å vurdere andre. Læreren er gitt hovedrollen. Det er nødvendig å organisere utdanningsprosessen på en slik måte at hver student kan realisere potensialet sitt, se prosessen med fremgangen hans, evaluere resultatet av sitt eget og kollektive (gruppe)arbeid, mens han utvikler uavhengighet som en av de viktigste personlighetsegenskapene . Dermed bidrar inkludering av problemsituasjoner, gruppeundervisningsformer i timen, konstruering av en leksjon i teknologien til den aktivitetsbaserte undervisningsmetoden til dannelsen av universelle pedagogiske handlinger hos studenter, gir barn muligheten til å vokse opp som mennesker i stand til å forstå og evaluere informasjon, ta beslutninger og kontrollere sine aktiviteter i samsvar med deres mål. Og dette er akkurat de egenskapene som en person trenger under moderne forhold.
Laster inn...
