Organisasjon rollespill i barnehagen Pedagogiske råd - interaktivt spill (for førskolelærere)
Kommunal førskole utdanningsinstitusjon kombinert barnehage nr. 79
Komsomolsk-on-Amur, Khabarovsk-territoriet
nestleder
om pedagogisk og metodisk arbeid
"Plot-rollespill"
MITT EGET SPILL
Mål: å systematisere lærernes kunnskap om rollespill, å forbedre lærernes ferdigheter i å organisere og gjennomføre rollespill rollespill.
Lysbilde-navigasjon
- Endre presentasjonslysbilder ved å klikke på venstre museknapp
- Å velge et spørsmål på spillefeltet gjøres ved å klikke på nummeret (kostnaden for spørsmålet), hvoretter et lysbilde med spørsmålet vises.
- For å gå til det riktige svarbildet, klikk på lenken "Riktig svar".
- For å gå til spillfeltet, klikk på "Hjem"-ikonet
- For spørsmål i kategorien "Pedagogiske situasjoner" gis ikke riktige svar.
Spilleregler
- Lærerne er delt inn i 3 lag. Diskusjonen gjennomføres i team, med en person som svarer.
- Spillefelt – lysbilde nummer 6, som presenterer kategorier, spørsmål og oppgaver ulike nivåer vanskeligheter. Hvert spørsmål har en poengverdi.
- Begynnelsen av spillet bestemmes ved å trekke lodd (trekke ut et stykke papir med tallet 1, 2 eller 3).
- Rekkefølgen av oppgavevalg bestemmes i rekkefølgen av langstrakte stykker papir med tall.
- Du får 1 minutt til å tenke over et teoretisk spørsmål, og 3 minutter til en pedagogisk situasjon.
Spilleregler
- Hvis svaret er riktig, telles kostnaden for spørsmålet mot lagets statskasse; hvis svaret er feil, trekkes poeng. (Juryen fører protokoll: teller poeng til hvert lag, både riktig og feil). Hvis svaret er ufullstendig, kan juryen redusere poengsummen.
- Hvis svaret er feil, kan det andre laget svare og tjene poeng.
- Å komme inn i "Pig in a Poke"-sektoren betyr en felles oppgave for alle lag (tiden for å fullføre oppgaven er 10 minutter).
- Vinneren er laget som scorer stor kvantitet poeng.
Korrekt svar
Komponenter i et rollespill:
- plott
- innhold
- spillhandlinger
- leken bruk av gjenstander (substitusjon)
- reelle forhold mellom barn
Korrekt svar
Vilkår for utvikling av lekeaktiviteter i barnehagen:
- plass
- tid
- fagmiljø
- ledelse
- samhandling med familien
Korrekt svar
Stadier for å danne et rollespill:
- Emne-spillhandlinger
- Rollespill og samhandling
- Plottet sammendrag
Korrekt svar
Spillplott- dette er virkelighetens område som reproduseres av barn i spillet (sykehus, butikk, etc.)
Lekepedagogikk - 50 Lekepedagogikk - 50 Hva er den omfattende veiledningen for et rollespill?Korrekt svar
Omfattende rollespillveiledning:
- Bli kjent med omgivelsene dine
- Beriker spillopplevelsen
- Organisering av fag-spillmiljøet
- Aktivere kommunikasjon mellom lærer og barn
Korrekt svar
Grunnprinsippet for å organisere et rollespill:
For at barna skal mestre spilleferdigheter, må læreren leke med barna.
Spillguide – 30 Spillguide – 30 Nevn tre posisjoner til en lærer når han veileder en førskolebarns rollespill.Korrekt svar
Lærerens posisjoner når han leder et rollespill:
- Læreren er en partner, en bærer av spilleferdigheter og ferdigheter til organisert kommunikasjon i spillet.
- Lærer – koordinator for barnas lekeplaner og kommunikasjon
- En lærer er en observatør av barnas spill og en konsulent i tilfelle vanskeligheter.
Korrekt svar
Lederskapsteknikker Barneleker kan betinget deles inn i: metoder for indirekte påvirkning og metoder for direkte veiledning.
Indirekte teknikker- uten direkte innblanding i spillet (bringe inn leker, skape et lekemiljø før spillet starter).
Direkte teknikker- Direkte involvering av læreren i spillet (rollespilldeltakelse i spillet, deltakelse i samspill mellom barn, forklaring, hjelp, råd under spillet, forslag nytt emne spill osv.).
Spillguide – 60 Spillguide – 60 Hva inkluderer lærerens spilleposisjon?Korrekt svar
Lærerens spilleposisjon inkluderer:
- Lærerens uttalte interesse for barns spill;
- Refleksjon som evnen til å se en reell situasjon fra utsiden og identifisere spillmuligheter i den;
- Infantilisering som evnen til å etablere et tillitsfullt forhold til andre;
- Empati som evnen til å føle andre menneskers spilltilstander;
- Kreativitet som evnen til å finne ikke-standardiserte måter å oppnå et mål på.
Korrekt svar
Hovedtrekket i et rollespill er tilstedeværelsen av en imaginær situasjon i det. Den imaginære situasjonen består av et plot og roller.
Spillets psykologi - 20 Spillets psykologi - 20 Spill er den ledende aktiviteten til barnet førskolealder. Hva er ledende aktivitet?Korrekt svar
Ledende aktivitet er en aktivitet der: store endringer(nye formasjoner dukker opp) i individuelle mentale prosesser; barnets personlighet som helhet utvikler seg; nye former for aktivitet dukker opp.
Spillets psykologi - 30 Spillets psykologi - 30 Hva er de nye formasjonene i barnets psyke som oppstår i rollespill?Korrekt svar
Nye formasjoner av barnets psyke og personlighet i spillet:
- Visuelt-figurativ tenkning
- Fantasi
- Vilkårlighet i oppførsel
- Dannelse av selvbevissthet. Underordning av motiver
Korrekt svar
Det er to typer relasjoner i spillet - gaming og ekte. Spillrelasjoner er relasjoner basert på plot og rolle, ekte relasjoner er relasjoner mellom barn som partnere, kamerater som utfører en felles sak.
Spillets psykologi – 50 Spillets psykologi – 50Korrekt svar
Fyll bordet. Barn i alderen 4 – 5 år
Bra gjort!SPILLET ER OVER
Bibliografi
Liste over kilder som er brukt
- Solntseva O.V. Førskolebarn i lekens verden. Akkompagnement av rollespill for barn. – St. Petersburg: Rech, 2010
- Akulova O.V., Solntseva O.V. Utdanningsfeltet «Sosialisering. Et spill". Hvordan jobbe i henhold til "Childhood"-programmet. - SPb.: BARNEPRESSE, 2012
“Plot-rollespill for moderne barn”
Utført:
Blokhina N.V.
seniorlærer
Ønsker deg velkommen senior gruppe "DROPPLE"
Utdanningsfelt "SOSIALISERING" Utvikling av spillaktiviteter; Introduksjon til allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne; Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet.
Rollespill
Forbedre og utvide spillideer og ferdigheter;
Utvikle evnen til å koordinere sine handlinger
med handlingene til partnere;
Bidra til å styrke bærekraftige barns lekeforeninger;
De lærer deg å utvikle handlingen i spillet basert på kunnskap;
Utvikle ferdigheter til å bli enige om spillets tema, fordele roller, forberede seg nødvendige forhold, avtalt
sekvenser av felles handlinger.
"I skjønnhetssalongen vår vil stylister gi deg de mest fasjonable frisyrene"
Rollespill
"Salong"
Utvider kunnskap
barn om yrket
frisør,
stylist, utdanner
velvillig
holdning
til hverandre
"Hvis en mester går i gang, betyr det at ting går bra."
Rollespill
"Bilservice"
Introduserer barn for yrket
bilmekaniker, fostrer respekt
til mannlig arbeidskraft, begjær
fullfør det du starter
"Vi bor lykkelige sammen, vi bryr oss ikke om alle problemene!"
Rollespill
"Mødre og døtre", "Hjem", "Familie"
Danner en ide om innholdet
zhaniya sosiale roller menn og
kvinner, bidrar til å innse meningen
reduksjon av foreldrenes arbeid rundt huset,
lære forretningsferdigheter
arbeid
"Hvis en politimann står, husk at stien er stengt"
Rollespill
"DPS-innlegg"
Styrker barns kunnskap om
trafikkregler,
veiskilt, signaler
trafikklys, barn blir kjent
med de ansattes arbeid
veivakt
tjenester
«Vi har alle en hyggelig lege behandlingen er bare fantastisk!»
Rollespill
"Sykehus"
Klargjør barnas ideer om arbeid
legen, hans plikter, utstyr
nødvendig for arbeid, utdanner
respekt for mennesker i dette yrket
"Kaptein, kaptein, smil, et smil er tross alt en skipsvenn!»
Rollespill
"Vi er sjømenn"
Utvider barns kunnskap om
mannlige yrker: kaptein,
sjømann, hyttegutt, utdanner
mot, maskulinitet,
ansvar for tildelt
sak
«I superbutikken vår, bak disken, endelig, Uansett hvor vi går, du møter selger!
Rollespill
"Supermarked"
Skaper ideer om
arbeidshandlinger fra selgeren,
utvikler kommunikasjonsevner med
kjøpere, utdanner
respekt for voksnes arbeid
"Mesterens arbeid er redd!"
Rollespill
"Snekkerverksted"
Introduserer barn for menn
snekkeryrke, div
snekkerverktøy,
gir hardt arbeid,
ansvarlig holdning
til menns ansvar
"I sentrum av den unge leseren" Glede og drømmer venter på deg: linjer i det magiske alfabetet, fantastiske skjønnhetseventyr!
Rollespill "Bibliotek"
Fremmer etablering av rolleinteraksjon og assimilering av rollerelasjoner: bibliotekar-leser, fremmer respekt for arbeidet til en bibliotekar, skaper bevissthet om viktigheten av dette yrket
"Et damplokomotiv suser langs skinnene ..."
Rollespill
"Sjåfør"
om sjåførens arbeid. Utvikler
moralske og viljemessige egenskaper,
typisk for gutter
danner et adekvat kjønn
atferdsmønster
«Jeg elsker barnehagen min, den full av gutter"
Rollespill
"Barnehage"
Utvider barns forståelse
om læreryrker
barnehageansatte. Introduserer
med arbeidsforhold og arbeidskraft
ansvar, fremmer vennlighet
snill holdning til hverandre
"Flyet vårt flyr som en fugl, og er ikke redd for hindringer!»
Rollespill
"Vi er piloter"
Introduserer barn for yrket
pilot, utdanner
respekt for folket i dette
yrker, utvikler seg
maskulinitet,
mot og ansvar
Langsiktig kreativt rollespill inneholder således enorme muligheter for utvikling av barns tenkning. I slike spill viser barnet mer selvstendighet, fantasi og kreativitet i valg av handlinger ved fordeling av roller og ved bruk av erstatningsobjekter. Og barns aktive deltakelse i rollefordelingen bidrar til dannelsen av kollektivistiske følelser. Barn lærer å respektere meninger jevnaldrende, med tanke på mulighetene og hverandres ønsker.
TAKK SKAL DU HA FOR OPPMERKSOMHET
Pedagogisk støtte til rollespill for moderne førskolebarn
Det finnes ingen utspekulerte vitenskaper
Ikke i det hele tatt vanskelig:
Gjenkjenne fra barnas spill,
Hva er landet bekymret for?
"Gå tilbake til barndommen din,
Bli med oss i det,
Og bestevenner
vi ringer voksne"
« Et spill ikke tom moro. Det er nødvendig for barnas lykke, for deres helse og riktig utvikling.»
D.V. Medzherinskaya
Rollespill består i barns reproduksjon av voksnes handlinger og forholdet mellom dem.
Rollespill er en aktivitet der barnet gjenskaper forskjellige typer menneskelig aktivitet.
GRUNNLEGGENDE SPILLKONSEPT
L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets D.V. Mendzheritskaya og andre.
- barnet mestrer de grunnleggende kulturelle aktivitetsmetodene, viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter
- spill, kommunikasjon, kognitive og forskningsaktiviteter, design, etc.;
- i stand til å velge sitt yrke, deltakere iht felles aktiviteter;
- barnet samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i felles leker.
- er i stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glede seg over andres suksesser, uttrykker sine følelser på en adekvat måte, inkludert en følelse av selvtillit, prøver å løse konflikter;
- barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i lek;
- barnet eier i ulike former og typer lek, skiller mellom betingede og reelle situasjoner, vet å adlyde forskjellige regler og sosiale normer;
- barnet snakker ganske bra muntlig, kan uttrykke sine tanker og ønsker, kan bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikasjonssituasjon.
Funksjoner ved utviklingen av et barns lekeaktivitet :
- i spedbarnsalderen (2 måneder - 1 år ) direkte emosjonell kommunikasjon med en voksen, manipulasjon med gjenstander...;
- i tidlig alder (1 år - 3 år ) - objektbaserte aktiviteter og spill med sammensatte og dynamiske leker... kommunikasjon med en voksen og fellesleker med jevnaldrende under veiledning av en voksen...;
- for førskolebarn (3 år - 8 år) - spillaktiviteter, inkludert rollespill, spill med regler og andre typer spill, kommunikative (kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende).
Menneskelig spill -
dette er den typen aktivitet
der de gjenskaper
sosiale relasjoner mellom
mennesker utenfor forholdene
direkte
utilitaristisk aktivitet
(D.B. Elkonin )
Det utvikler:
- fantasi evner;
- frivillig regulering av handlinger og følelser;
- få erfaring i samhandling og
gjensidig forståelse med andre.
Meningen med spillet
Rollespill for førskolebarn
rolle (imaginære spilleregler
atferd) handlingssituasjon
lekende bruk ekte relasjoner
gjenstander mellom spillere
"La barna leke, så lenge spillet gjør dem glade, tiltrekker og samtidig bringer de har stor nytte!» E.A. Pokrovsky
Et godt spill er som en god jobb dårlig spill ser ut som en dårlig jobb SOM. Makarenko
Metoder og former for systemisk berikelse av tomter
spill og spillmetoder.
I samsvar med Federal State Education Standard, er spørsmålet om sosial utvikling løst innenfor rammen av utdanningsområder:
"sosial-kommunikativ";
"kognitiv utvikling";
"taleutvikling";
"kunstnerisk estetisk utvikling»;
"fysisk utvikling".
Typer aktiviteter i henhold til føderale statlige utdanningsstandarder
Gaming.
Kommunikativ.
Kognitiv og forskning.
Oppfatning skjønnlitteratur og folklore.
Selvbetjening.
Konstruksjon.
Musikalsk.
Motor.
- Samtaler.
- Ser på illustrasjoner.
- Observasjon.
- Utflukter.
- Skriver historier.
- Didaktiske leker og øvelser.
- Fingerspill.
- Bli kjent med skjønnlitteratur.
- Visuell aktivitet.
- Konstruksjon.
- Musikalsk aktivitet.
- Løse problemsituasjoner.
- Utendørsleker.
Spillteknologier
Teknologi - (oversatt fra gresk språk"Vitenskapen om mestring" .
Spillteknologi - omfattende en gruppe teknikker for å organisere den pedagogiske prosessen i form av div pedagogiske spill .
Spillteknologi
Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av felles innhold, handling og karakter.
Det inkluderer sekvensielle spill og øvelser som utvikler evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske trekk objekter, sammenlign, kontrast dem;
Grupper av spill for å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper;
Grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fra uvirkelige fenomener;
Grupper av spill som utvikler selvkontroll, reaksjonshastighet på ord, fonemisk bevissthet, oppfinnsomhet osv.
Samtidig utvikler spillplottet seg parallelt med hovedinnholdet i treningen, bidrar til å intensivere utdanningsprosessen og mestrer en rekke pedagogiske elementer.
Stadier av pedagogisk teknologi
1. stadie
Berikende ideer om virkelighetens sfære som barnet vil vise i spillet - observasjoner, historier, samtaler om inntrykk.
Trinn 2
Organisering av et rollespill ("spill med forberedelse til spillet"):
Bestemme situasjoner for interaksjon mellom mennesker, tenke gjennom og kombinere hendelser, forløpet av deres utvikling i samsvar med spillets tema;
Skapelse av et objektbasert lekemiljø basert på organisering av barns produktive og kunstneriske aktiviteter, samskaping med læreren og barnas innsamling;
Felles lekeaktiviteter mellom lærer og barn.
Trinn 3:
Uavhengige lekeaktiviteter for barn. Organisering av et rollespill med en imaginær partner som barnet snakker for.
Kjennetegn
Aktivering av barns frie selvstendige lek gjennom overføring av gradvis mer komplekse spillferdigheter til dem.
Lærerens generelle oppførselsstrategi når han organiserer spillet og den spesifikke taktikken for hans interaksjon med barn i spillet på forskjellige stadier av førskolebarndommen: metoder for å utvikle betinget lekehandling hos barn (2-3 år), rolleatferd (3 -5 år), metoder for kreativ plotting (5 -7 år).
Teknologier for utvikling av rollespill
Kjennetegn
Teknologidannelse av lek som en aktivitet (N.Ya. Mikhailenko og N.A. Korotkova)
Prinsipper:
1. Læreren skal leke med barna.
2. Læreren bør leke med barn gjennom førskolebarndommen, men på hvert trinn bør spillet utvikles på en slik måte at barna umiddelbart «oppdager» og assimilerer en ny, mer kompleks måte å bygge det på.
3. Starter fra tidlig alder og videre, på hvert stadium av førskolebarndommen, når man utvikler spilleferdigheter, er det nødvendig å samtidig orientere barnet både til implementeringen av en spillhandling og å forklare betydningen av den til partnere - en voksen eller en jevnaldrende.
Spillplott:
På dannelsesstadiet av betingede spillhandlinger - plott med ett tema, ett tegn.
På scenen for dannelsen av rolleatferd - et plott med flere tegn.
På stadiet med å utvikle ferdighetene til å konstruere nye spillplott - plott med flere temaer.
Den pedagogiske prosessen med å organisere spillet er todelt: 1. øyeblikk av dannelse av spilleferdigheter i det felles spillet mellom læreren og barna;
2. legge forholdene til rette for selvstendig barns lek.
Teknologier for utvikling av rollespill
Kjennetegn
Spill i tilpasningsperioden:
Mål: Etablere et tillitsfullt forhold til hvert barn, gi barna gledesøyeblikk, prøve å indusere barna en positiv holdning til barnehagen
Former og metoder for implementering:
- frontale spill;
- bruke kopier av ekte gjenstander i spill, i stedet for erstatningene deres. Tilbyr de samme varene til alle.
Teknologier for utvikling av rollespill
Kjennetegn
Teknologi N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programmet) 2000-tallet.
Et spill yngre førskolebarn(2-3 år).
Introduser barna til en rekke lekemål.
Oppmuntre barna til å sette seg spillmål på egen hånd og ta initiativ.
Gradvis lede barn til å selvstendig søke etter midler og måter å nå mål.
Øvingsspill med to eller tre sammenhengende mål.
Teknologier for utvikling av rollespill
Kjennetegn
Teknologi N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programmet) 2000-tallet.
Spill for barn 3-5 år.
Arbeidsområder:
1. Fortsatt arbeid med å forberede barn til å ta på seg rollen.
Organiserte observasjoner av barn av voksnes profesjonelle handlinger.
Lærerens observasjoner av barns selvstendige lek.
2.Berikelse av barnets individuelle rollespill.
- Aksept av en parallell rolle av voksne.
- Introduksjon av nye attributter i barnets spill.
- Utvide spekteret av roller akseptert av barnet.
En felles lek mellom en voksen og flere barn samtidig.
4. Forberede barnet på rollesamhandling.
En felles lek mellom voksen og barn. Hovedmålet til en voksen er å opprettholde rollespillsdialog under spillet, og redusere spillhandlinger til et minimum eller eliminere dem.
Teknologier for utvikling av rollespill
Kjennetegn
Teknologi N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programmet) 2000-tallet.
Spill for barn 5-7 år.
1. Hjelp til å organisere samspillet mellom barn i felles lek.
Læreren utfører skjult kontroll over spillet, og tar på seg en spesiell rolle som er konstant for alle spill - en avsender eller en trollkvinne.
2. Berikelse av hendelsessiden av spillinnholdet.
- Aksept av læreren av rollen som "sender" eller "trollkvinne".
- Skape forhold som oppmuntrer barn til å finne på nye hendelser selv: felles aktiviteter for voksne og barn for å lage tematiske bøker for spill («spillbibliotek»).
3. Historier fra læreren fra egen erfaring om hvordan de lekte i barndommen.
3. Oppretting av et spillmiljø.
Teknologier for utvikling av rollespill
Kjennetegn
Teknologi for integrert lekeledelse for førskolebarn S.L. Novoselova (80-tallet)
Kompleks metode inkluderer følgende komponenter:
- systematisk berikelse av livserfaring;
- felles pedagogiske spill mellom lærer og barn, rettet mot å formidle spillopplevelse og spilleferdigheter til barn;
- rettidig studie av spillmiljøet, med tanke på berikende livserfaring;
- aktiverende kommunikasjon mellom voksen og barn under leken deres, rettet mot å motivere og uavhengig bruk barn nye måter å løse spillproblemer, for å reflektere nye aspekter av livet i spillet.
Teknologier for utvikling av rollespill
Kjennetegn
Teknologi D.V. Mendzheritskaya (70-80-tallet av det 20. århundre)
Den viktigste måten en lærer påvirker barns lek og utdanner barn i spillet er ved å påvirke innholdet, det vil si på valg av tema, plottutvikling, rollefordeling og implementering av spillbilder.
Arbeidet til en lærer for å berike den emosjonelle og sensoriske opplevelsen til barn i prosessen med direkte interaksjon med objekter og fenomener verden utenfor, med andre mennesker.
Læreren er en lekepartner. Han tar på seg en rolle (for det meste en sekundær).
Prinsipper for å organisere rollespill i førskolebarndommen:
1. Læreren skal leke med barna.
2. Læreren bør leke med barn gjennom førskolebarndommen, men på hvert trinn bør spillet utvikles på en slik måte at barna umiddelbart «oppdager» og assimilerer en ny, mer kompleks måte å bygge det på.
3. Fra en tidlig alder og videre på hvert trinn i førskolebarndommen, når man utvikler spilleferdigheter, er det nødvendig å samtidig orientere barnet både til implementeringen av en spillhandling og å forklare betydningen av den til partnere - en voksen eller en jevnaldrende
Derfor
- Ethvert rollespill må overholde moderne aktiviteter person.
- Utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang gir menneskeheten mange nye ting for folks liv, så lærerens oppgave er å skape forhold for å reflektere virkeligheten i barnas spill.
- Lærere må fokusere på moderne sosiale og familieroller, bare i dette tilfellet vil den sosiale utviklingen av førskolebarnets personlighet sikres.
Noen nyttige tips om organisering av lekeaktiviteter for barn
- Ikke erstatt lek med andre aktiviteter
- Samle barnas favorittspill som spesiell verdi: pedagogiske, kommunikative, terapeutiske, konkurrerende, improvisasjonsspill.
- Inkluder lek på alle områder av barnets liv.
- Vær glad hvis et barn inviterer deg til en lek, dette er godt tegn tillit og aksept fra hans side.
- Når du leker med barn, prøv å ikke være voksne.
- Ikke straff barnet ditt ved å frata det leken.
- Hvis et barn bryter spillereglene, prøv å ta det med ro, dette kan være en grunn til en vennlig samtale og forklaring.
- Ikke fraråd barn fra å gå sammen av forskjellige aldre inn i et enkelt spillfellesskap, er en spasertur den beste betingelsen for dette.
- Unngå tvangsfordeling av roller; den beste psykologiske hjelpen er å bli kjent med ulike virkelighetssfærer.
- Når du forbereder deg til neste arbeidsdag, husk at et nytt spill er beste gave barn.
KOMPONENTER AV EN KOMPLEKS METODE SOM BIDRAR TIL AT DANNET AV SPILLAKTIVITETER OG UNDERVISNINGSMETODER FOR SPILLVISNING
Historier om yrker introduserer barn for arbeidsaktivitet av folk.
En historie med illustrasjoner oppmuntrer barn til å bruke verktøyene som brukes i yrket og utføre handlinger med dem.
En voksens historier, som er spesielt rettet mot å gjenskape en situasjon ("Hvordan jeg gikk til frisøren", "Hvordan jeg kjøpte leker i en butikk", etc.), sikrer naturlig oppfatning og tro på ektheten av begivenheten.
Målrettede utflukter og turer fremme nær bekjentskap med barn med representanter for et bestemt yrke, gi en mulighet til å observere voksnes aktiviteter.
Samtaler avklare barnas ideer om livssituasjoner, avslører barnas meninger om utviklingen av handlingen. Å involvere barn i dialog og bruke ledende spørsmål utvikler barns taleaktivitet. Samtaler om visse emner utvikler ideene til spillet og historien deres.
Didaktiske spill bidra til utvikling av spillhandlinger og rollespilladferd. Didaktiske leker og øvelser utvikler hos barn evnen til å følge regler, være organisert og vise lederegenskaper.
Dramatiseringer og teatralske spill De vil lære barn å spille ferdige plott, fremme utviklingen av kunstneriske evner og evnen til å være uttrykksfulle i ulike roller. Barn lærer å implementere en bestemt spilleplan, som er gitt på forhånd.
Ser på tomtemalerier lar deg konsolidere alt tidligere sett og hørt av barn. Å se på malerier fremkaller emosjonelle opplevelser hos barn, levende bilder av karakterene som er avbildet får barn til å ønske å imitere dem, utføre visse handlinger og bruke arbeidsattributter til deres tiltenkte formål.
Lese skjønnlitteratur skaper kjærlighet til å lese. Å lytte til poetiske tekster, fortellinger, eventyr, evnen til å skille mellom gode og dårlige gjerninger utvikles.
Fin kunst og design former barns kreative evner til å skape uttrykksfulle bilder ulike gjenstander visuelle midler tilgjengelig for denne alderen.
Gjette gåter lar barn figurativt oppfatte poetiske tekster og fremheve hovedtrekkene til objekter.
LÆRERENS OPPGAVE ER Å MÅLERE BARN TIL MULIGHETEN FOR Å OVERFØRE MOTTE ERFARINGER TIL LEK.
Manualen gir månedlig kortplanlegging som en modell for felles aktivitet av en lærer og barn 4-5 år i rammen av å mestre et rollespill, inkludert forarbeid for å berike spill- og livserfaringen til førskolebarn basert på rollespillene "Hospital", "Familie", "Butikk", " Barnehage ", "sjåfører", "byggere". Tabellplassering av materiale vil hjelpe læreren å distribuere og effektivt planlegge systemet med barns lekeaktiviteter for helheten studieår . Kartplaner er utviklet basert på innholdet i utdanningsområder som tilsvarer Federal State Education Standard for Education: " Sosial og kommunikativ utvikling ", "Kognitiv utvikling", "Taleutvikling", " Kunstnerisk og estetisk utvikling ", "Fysisk utvikling"; la læreren gi sosial utvikling av førskolebarn .
"Sykehus", "Familie", "Butikk", "Barbershop", "Sjåfører". Tabellplassering av materialet vil hjelpe læreren å planlegge arbeidet helhetlig og effektivt for å berike elevenes spill- og livserfaring, konsekvent og hensiktsmessig distribuere de foreslåtte formene og typene aktiviteter i løpet av skoleåret.
"Et spill er et enormt lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i barnets åndelige verden."
V. A. Sukhomlinsky
La barndommen skje!
La barndommen leke!
Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:
1 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Organisering av et plott-rollespill i samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education Utført av: Valeeva Milyausha Khusainovna Lærer først kvalifikasjonskategori
2 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Lek er hovedaktiviteten til barn, samt en form for organisering av barneaktiviteter. Spillet er en tverrgående mekanisme for barns utvikling, gjennom hvilken innholdet i fem pedagogiske områder realiseres: "Sosial og kommunikativ utvikling"; "Kognitiv utvikling"; "Taleutvikling"; "Kunstnerisk og estetisk utvikling"; "Fysisk utvikling" (klausul 2.7. Federal State Educational Standards for Additional Education)
3 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
En av målretningslinjene er «på stadiet av å fullføre førskoleopplæringen», barnet må mestre ulike former og typer lek, skille mellom konvensjonelle og reelle situasjoner, og være i stand til å adlyde ulike regler og sosiale normer.
4 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Hovedkilden som gir næring til rollespillet er verden rundt det, livet og aktivitetene til voksne og jevnaldrende Hva omgir barna våre? Hva er kilden til spillet?
5 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Plottet-rollespillet er spillets dronning. Det generelle motivet til HRE er barnets ønske om felles sosialt liv med voksne. Hovedtrekket til HRE er tilstedeværelsen i den av en tenkt situasjon ("Som om") Hva består en tenkt situasjon av?
6 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Hovedtrekk ved HRE: Overholdelse av regler Sosialt motiv Spill går emosjonell utvikling av barnet Barnets intelligens utvikler seg (hvordan?) 5. Fantasi og kreativitet utvikler seg 6. Taleutvikling
7 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Oppgaver for å utvikle barnas ferdigheter i rollespill: - 2. juniorgruppe - berike barns spilleopplevelse gjennom felles spill med voksne, dannelse og utvikling av spillhandlinger, enkel spillinteraksjon, forståelse av konvensjonene i en spillsituasjon - Mellomgruppe - mestring og utvikle rollespilladferd, støtte til barns lekeforeninger, berikelse av lekesamspill, utvidelse av det tematiske fokuset i historiespill, berikelse av barns lekeopplevelse -Seniorgruppe- berike spillopplevelsen ved å utvikle og komplisere spillets plot, organisere fagrommet til eget spill gjennom felles spill med læreren i undergrupper; skape forhold og støtte barnas amatørlek -Forberedende gruppe- danning og pedagogisk støtte barnegruppe som et lekefellesskap for barn, støtte til selvstendighet og initiativ i valg og gjennomføring av ulike typer spill av barn; støtte for overgang til dialogspill, fantasispill, spill i hjemmelaget fagmiljø
8 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Utviklingsnivåer for et rollespill: Trinn 1 – hovedinnholdet i spillet er handling med objekter. Barns handlinger er monotone og ofte gjentatte. Stimulansen for fremveksten av et spill er et leketøy eller en erstatningsgjenstand som tidligere ble brukt i spillet. Trinn 2 – hovedinnholdet i spillet – handling med objekter. Handlinger utspiller seg i samsvar med rollen, som allerede er indikert med ordet. Det samme spillet gjentas mange ganger.
Lysbilde 9
Lysbildebeskrivelse:
Trinn 3 – hovedinnholdet i spillet er også action med objekter. De kompletteres imidlertid med handlinger rettet mot å etablere ulike kontakter med spillepartnere. Roller er klart definert før spillet begynner. Leker og gjenstander (oftest i løpet av spillet) velges i samsvar med rollen. Trinn 4 – hovedinnholdet i spillet er en refleksjon av voksnes relasjoner og interaksjoner med hverandre. Spillet er av kollektiv karakter. Spillet fremhever klart det forberedende arbeidet: fordeling av roller, valg av spillmateriale, og noen ganger produksjon
10 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
11 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Berikende livserfaring Mål: å gi barn levende inntrykk av omgivelsene, å skape grunnlag for utvikling og berikelse av innholdet i spillet (barns forståelse av formålet med objekter, betydningen av handlinger, mennesker osv.) - Observasjoner , målrettede turer - Undersøkelse av malerier, illustrasjoner, fotografier - Undersøkelse, eksperimentering med gjenstander -Lesing, historiefortelling, memorering av tekst -Fri kommunikasjon -Lytte til CDer, lydopptak -Barns fulle deltakelse i voksnes arbeidsaktiviteter -Produktive typer barne- og felles aktiviteter med voksne
12 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Utvikling av kommunikasjonsferdigheter med barn og lærer under leken Mål: utvikling av selvstendig lek, søke etter nye spillproblemer og måter å løse dem på, utvikling av kommunikasjonsevner med voksne og med hverandre - Sammenkoblede oppgaver - Skape problemsituasjoner - Oppmuntring til rollespillutsagn -Telefonsamtaler-Spilløvelser -Tverrgående rolle -Vedlikeholde rolledialog
Lysbilde 13
Lysbildebeskrivelse:
Skape et fagbasert lekemiljø Mål: skape forutsetninger for selvstendig lek som er tilstrekkelig til utviklingsnivået for barns lekeferdigheter og innholdet i lekeaktiviteter. - Leker - karakterer: attributter, dukker, figurer av mennesker, dyr - Spilleplassmarkører: dette er leker (spillmateriale) som indikerer handlingsstedet, miljøet der det forekommer (for eksempel en lekeovn, en husteremok , en rakettramme, ramme som viser baugen på et skip eller frontveggen på en buss, etc.) - Driftsobjekter: leker som imiterer ekte gjenstander som lar deg gjenskape betydningen av en ekte handling (jern, hammer, ratt, etc.) - Erstatningsobjekter - Sonering av rom: moduler, skjermer, podier
Det er ingen og kan ikke være komplett uten lek mental utvikling. Et spill er et enormt lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet. V.A. Sukhomlinsky. Rollespill er spill som er laget av barna selv; aktiviteten i barnespill er rettet mot å oppfylle planen og utvikle handlingen. Ethvert spill bidrar til utviklingen av ikke én, men flere kvaliteter, og krever deltakelse ulike organer og mentale prosesser, forårsaker en rekke emosjonelle opplevelser. Spillet lærer barnet å leve og jobbe i et team, utvikler organisasjonsevner, vilje, disiplin, utholdenhet og initiativ.
Gratis historielek er den mest attraktive aktiviteten for førskolebarn. I leken opplever barnet en indre subjektiv følelse av frihet og indre følelsesmessig komfort. Spillet utvikler evnen til å forestille seg og tenke kreativt. Mens barnet leker, prøver barnet ulike roller. Mestrer reglene for samhandling og lærer å forklare sine handlinger og koordinere dem med andre. Prinsipper for å organisere et historiespill 1. Læreren skal leke med barna («lekepartner»-posisjonen) 2. Læreren skal leke med barna gjennom førskolebarnet. 3. Utvikle lekeferdigheter på hvert trinn i førskolebarndommen, orientere barnet til å utføre en lekehandling og forklare betydningen for en lekepartner. 4. Tilgjengelighet av attributter.
Metode for integrert styring av spillet 1. barnets opplevelse bør systematisk berikes, på grunnlag av hvilken han utvikler ideen om spillet og dets innhold blir stadig beriket; 2. det er nødvendig å bruke spesielt pedagogiske spill; 3. det er nødvendig å endre lekemiljøet i tide, først og fremst gjennom innføring av erstatningsleker; 4. Under spillet er det nødvendig å kommunisere med en voksen som tilbyr barn nytt og mer komplekst innhold i spillet. Grunnleggende prinsipper for konseptet gradvis dannelse Måter å leke på For at barn skal mestre lekeferdigheter, bør en voksen leke med dem. Fra en tidlig alder og videre på hvert trinn i førskolebarndommen, når du utvikler spillferdigheter hos et barn, er det nødvendig å orientere ham til interaksjon med en jevnaldrende partner, "gi" ham måter å koordinere handlinger med partnere. En voksen, som leker med barn gjennom hele førskoleperioden, må på hvert trinn utvikle spillet på en slik måte at barnet «oppdager» og assimilerer spesifikke, gradvis mer komplekse måter å bygge en eller annen type spill på. .
Komponenter i et rollespill Plottet i et spill er en virkelighetssfære som reproduseres av barn, en refleksjon av visse handlinger, hendelser fra andres liv og aktiviteter. Innholdet i spillet er det som gjengis av barnet som et sentralt og karakteristisk øyeblikk av aktivitet og relasjoner mellom voksne i deres hverdag, arbeid og sosiale aktiviteter. En rolle er en lekeposisjon; barnet identifiserer seg med en karakter i handlingen og handler i samsvar. Forutsetninger for rollespill Første trinn er et introduksjonsspill Den voksne organiserer barnets objektbaserte lekeaktiviteter ved hjelp av en rekke leker og gjenstander. Den andre fasen er et visningsspill. Barnets handlinger er rettet mot å identifisere spesifikke egenskaper objekt og for å oppnå en viss effekt med det. Den tredje fasen er et plot-display-spill. Barn reflekterer aktivt inntrykk mottatt i hverdagen.
Forutsetninger for aktivering av selvstendig lek 1. Dannelse av spilleferdigheter i felles lek mellom lærer og barn. 2. Skape forutsetninger for selvstendig barns lek. Når du leder et spill, må læreren alltid huske at det er nødvendig å utvikle initiativet og uavhengigheten til barna, for å bevare deres spontanitet og lekeglede. Enhver form for tvang bør utelukkes fra metodene for å styre spillet, aldri fantaser for barnet, ikke oppfinn et spill for ham. Det er nødvendig å veldig delikat påvirke utviklingen av interesser, følelsene til barn, og lede arbeidet med deres tanker og fantasi. Hjelp barnet ditt med å utvikle en idé. Bare med slik veiledning utvikler spillkreativiteten seg vellykket. Lærerens deltakelse i barns rollespill kan ikke begrenses til å organisere miljøet og velge spillmateriell. Han skal vise interesse for selve spillprosessen, gi barna nye ord og uttrykk knyttet til nye situasjoner; snakke med dem om essensen av spillene deres, påvirke berikelsen av språket deres.
Dermed, pedagogisk virksomhet i organisering av rollespill for barn kommer ned på følgende: 1. Organisere et sted for lek som tilsvarer alder og antall barn som leker på det. 2. Vurder utvalget av leker, materialer, manualer og overvåk hele tiden oppdateringen av dem i samsvar med behovene til det utviklende spillet og generell utvikling barn. 3. Veiled barnas observasjoner for å fremme visning i spillet. positive aspekter sosialt og arbeidsliv. 4. Sørge for at grupperingen av barn i spillet (etter alder, taleutvikling, taleferdigheter) fremmer veksten og utviklingen av språket til svakere og hengende barn. 5. Vis interesse for barnas spill gjennom samtaler basert på innholdet, veilede spillet og, i prosessen med slik veiledning, utøve barnas språk. I modus barnas dag For rollespill bør det avsettes en viss tid, tilsvarende deres betydning.
Økende kompleksitet i planleggingsoppgaver for å lære førskolebarn rollespill. 1. junior Utvikle evnen til å distribuere betingede handlinger med et plottleketøy, et erstatningsobjekt og et imaginært objekt, koble 2-3 handlinger til en semantisk kjede, utpeke dem verbalt, fortsett den meningsfulle handlingen startet av en partner - en voksen, og deretter en jevnaldrende. 2. junior Utvikle evnen til å utføre lekehandlinger i lekeøvelser som «Kle på dukken», utføre flere sammenhengende lekehandlinger (vaske og kle på dukken, gi den mat, legge den i seng), stimulere interessen for felles leker med voksne og barn . Middels Oppmuntre til deltakelse i spill med voksne og jevnaldrende, tilby enkle plott for spill, lære hvordan du fordeler roller mellom lekepartnere, velge de nødvendige egenskapene og gjenskape atferdsmønstre hos voksne og barn i spill.
Senior Lær å organisere spill, tilby flere historier selvstendig å velge mellom, bruk attributter, leker, gjenstander variabelt, fordel dem blant barn i samsvar med roller, aksepter roller verdige menn og kvinner. Utvikle evnen til å utvikle et plott basert på eksisterende kunnskap. Forberedende Å utvikle evnen til å organisere rollespill sammen med andre barn, forhandle, fordele roller, foreslå lekeplotter og deres varianter, koordinere egne lekeplaner med andre barns lekeplaner; forhandle, diskutere, planlegge handlingene til alle spillere, kombinere historielinjer i spillet, utvide sammensetningen av roller.
Funksjoner ved ledelsen av plott-rollespill i 1. juniorgruppen Planlagt: - i prosessen direkte - pedagogiske aktiviteter i formen av spilløvelse, individuell lek, felles lek med en lærer, med jevnaldrende, i et damprom, i liten gruppe- under rutinemessige øyeblikk - i barnas uavhengige aktiviteter. Lærerens rolle: Hovedsaken skuespiller– involverer i spillet, gir barn muligheten til å velge (type spill, plot, rolle, stimulerer barn til å bruke erstatningsobjekter, fremmer en følelsesmessig rik atmosfære i spillet. Funksjoner ved ledelse og planlegging av plott-rollespill i spillet. 2. juniorgruppe Planlagt: - i prosessen direkte - pedagogisk aktivitet i form av lekeøvelse, individuell lek, felleslek med lærer, med jevnaldrende, i par, i en liten gruppe (50 minutter - 1 time); - under rutinemessige øyeblikk (20 - 25 minutter); - i selvstendige aktiviteter for barn. Lærerens rolle: - når han konspirerer for å leke - hovedpersonen - stimulerer, styrer lekekommunikasjonen til barn. Tilbyr barnet et leketøy, spør barn som han vil leke med, oppmuntrer barn til å kommunisere Hjelper med å fordele roller, velge de nødvendige egenskapene - Slår seg inn i spillet i en sekundær rolle.
Funksjoner ved ledelse og planlegging av et plott-rollespill i mellomgruppe Det er planlagt: - i ferd med direkte pedagogiske aktiviteter i form av individuell lek, felles lek med en lærer, med jevnaldrende, i et par, i en liten gruppe (1 time - 1 time 10 minutter); - under regimeøyeblikk (minutter); - i selvstendige aktiviteter av barn i form av felles lek med jevnaldrende. Lærerens rolle: - når du planlegger et spill - hjelper til med å fordele roller og utvikle nye historielinjer i kjente spill, lærer deg å huske de mest interessante tingene fra livet ditt - å bringe dem inn i spillet. - når du diskuterer innholdet i spillet - med en bemerkning, råd, påminnelse, oppdaterer dem personlig erfaring. - Inkludert i spillet i en sekundær rolle.
Funksjoner ved ledelse og planlegging av plot-rollespill i senior- og forberedende skolegrupper Det er planlagt: - i prosessen med direkte pedagogiske aktiviteter i form av individuell lek, felles lek med en lærer, med jevnaldrende, i et par, i en liten gruppe (1 time 40 minutter); - under regimeøyeblikk (45 – 50 minutter); - i barns selvstendige aktiviteter i form av individuell lek og felles lek med jevnaldrende. Lærerens rolle (sekundært i løpet av spillet): Tar hensyn til vennskap mellom barn når de organiserer felles spill; Forener individuelle lekegrupper med et felles plot, utvikler evnen til å forhandle, dele leker, bytte på; Inkluderer sjenerte barn i spill; fremmer kjønnsrollesosialisering av gutter og jenter i spillet Hjelper barn å tilegne seg nye ferdigheter på en komplisert måte bygge spillet - gjennom felles plotting. (Mikhailenko N.Ya)
Metoder for å påvirke lekeaktiviteter som bidrar til utviklingen av barnas spill: · berike barnas inntrykk for å diversifisere lekeplanene; · opplæring i didaktiske spill, arbeidsoppgaver, detaljerte spillhandlinger; · introduksjon av erstatningselementer i spillet; oppmuntre barn til å "gjøre" med imaginære gjenstander; berikelse av fagets spillmiljø med generalisert spillmateriale; · oppmuntring til å akseptere en rekke voksenroller med overføring av handlinger og relasjoner; deltakelse i barns spill for å demonstrere lekehandlinger og lekeutsagn; · demonstrasjon og trening i teatralske spill av emosjonelt uttrykksfulle bevegelser, gester, ansiktsuttrykk; · oppmuntring i en spillsetting til rollespilldialog på initiativ av en voksen deltaker i spillet; · trening i spillet og oppmuntring til å selvstendig demonstrere evnen til å sette hverandre et spillmål, akseptere det og forhandle med hverandre; · oppmuntring til å øke varigheten av spill gjennom mangfoldet av spillideer og utvidelse av spillopplevelsen.
Teknikker rettet mot å fremme besluttsomhet og aktivitet i spill: · vise læreren ulike handlinger med leker og gjenstander i samsvar med en bestemt rolle; · deltakelse av læreren i barnas spill med adopsjon av ulike hovedroller; · introduksjon av en rekke hoved- og biroller; · observere lekene til aktive, driftige barn; · kompilere en historie "Hvordan du kan spille dette spillet"; · opplæring i spillplanlegging; · snakke med barn og spille ut situasjonen under og etter ekskursjoner og lese litteratur; · bruk av teaterspill med forskjellige typer teatre; · produksjon og påfølgende utspilling av attributter for ulike historiespill; · spille ut ulike plott i regissørspill; · konstruksjon og påfølgende utspilling av ulike tomtebygg; · analyse og oppmuntring av enkeltbarn og lekegrupper som leker uten konflikter eller som vet hvordan de selvstendig kan unngå konflikter.
Teknikker som brukes for å utvikle positive følelser hos barn under lek: · vise læreren nye måter å leke med de samme gjenstandene; · opprettelse av forskjellige spillsituasjoner som oppstår fra objektive handlinger og fortsetter dem sammen med læreren; · inkludering av barn i utviklingen av plottsituasjonen med inkludering av spesifikke spillhandlinger og akkompagnement av emosjonelle signaler; · oppmuntre barn til å gjenta eller uttale en plottale i en lekesituasjon; · utvalg av temaer for spill med emosjonell uttrykksevne for spillhandlinger og karakterer; · teatralske dialoger; · plottende handlinger med en teatralsk leke, ledsaget av rollespillkommentarer; · prøve og repetisjon av barnet av bemerkninger i samsvar med plottet; · øvelse i intonasjonsuttrykk i taledialoger; · lesing kunstverk med tilstedeværelsen av emosjonelle dialoger; introduksjon til spillet med spesielle sett med figurative leker med uttalt emosjonelt innhold; · utvalg av spill med ulike aspekter av emosjonell opplevelse; · utvalg av spill med obligatoriske emosjonelle kontakter mellom deltakerne; · rolledeltakelse av læreren i spillet; · fortelle og utspille eventyr med bilder og idealer; · bruk av litterære bilder som er nære barn i karakter og personlige egenskaper.
Lærere må huske at spillet, som enhver aktivitet, har sin egen struktur. Hovedpoengene i metodikken for å bruke et rollespill: 1. Velge et spill. Bestemmes av en spesifikk pedagogisk oppgave. 2. Pedagogisk utvikling av en spilleplan. Når du utvikler et spill, må læreren strebe etter å maksimere dens metning med spillinnhold som kan fengsle barnet. Dette er på den ene siden. På den annen side er det viktig å bestemme de tiltenkte rollene og virkemidlene for lekeorganisasjonen som vil bidra til gjennomføringen av de tiltenkte pedagogiske oppgavene. 3. Gjør barna kjent med spilleplanen og finpusse den sammen. Læreren bør bestrebe seg på å gjennomføre samtalen på en slik måte at barn i størst mulig grad involveres i å diskutere spilleplanen og utvikle innholdet i rollespillhandlinger. 4. Skape en tenkt situasjon. Førskolebarn begynner alltid rollespill med begavelse av omkringliggende gjenstander figurative betydninger: stoler - tog, busker - grense, tømmerstokk - skip, etc. Å skape en imaginær situasjon er det viktigste grunnlaget for begynnelsen av et kreativt plott-rollespill.
5. Rollefordeling. Læreren må bestrebe seg på å tilfredsstille barnas lekebehov, det vil si at han gir alle den ønskede rollen, foreslår rekkefølgen på å spille roller varierende grader aktivitet, søker muligheter til å hevde barnets posisjon i teamet gjennom en lekerolle. 6. Start av spillet. For å fremkalle en positiv oppfatning av spillet hos barn, kan du bruke noen metodiske teknikker, for eksempel å forberede en gruppe barn til å spille ut en spillepisode. En annen metodisk teknikk kan være denne: i begynnelsen av spillet er hovedrollene fordelt på aktive barn med en velutviklet kreativ fantasi. Dette lar deg sette tonen og vise barna et eksempel på interessant rollespilladferd. 7. Lagre spillsituasjonen. Det er en viss betingelse for at barn skal opprettholde en sterk interesse for spillet: a) en voksen er forpliktet til å sette tonen i omgangen med lekende barn, ved å bruke konvensjonell spillterminologi (i paramilitære spill - klarhet og konsisthet av kommandoer, kreve et svar : “det er en kameratsjef!” rapport om utført oppdrag ); b) læreren skal prøve å spille opp enhver oppgave i barnelaget; c) alle tiltak for pedagogisk påvirkning på barn - krav, oppmuntring, straff - læreren skal utføre på en leken måte uten å ødelegge spillsituasjonen; d) under et rollespill, er det tilrådelig å inkludere omfattende kreative spill eller lokale spill med identiske plott; e) i løpet av spillet kan læreren arrangere en kollektiv konkurranse mellom små grupper i spillegruppen.
8. Slutt på spillet. Når du utvikler en spilleplan, skisserer læreren den forventede slutten på forhånd. Det er nødvendig å ta vare på en slik avslutning på spillet som vil få barna til å ønske å bevare i lagets liv alt det beste spillet førte med seg. Når læreren planlegger arbeid for å veilede barnas rollespill, må læreren sørge for å berike innholdet i spillet og utvide barnas spillopplevelse. Læreren bør legge stor vekt på utviklingen av barns kreative evner og dannelsen av positive relasjoner.
Laster inn...
