Образователната система функционира и се развива в образователния процес на обучение и възпитание на човек.
Образователният процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието.
Основните компоненти на образователния процес са учители и ученици. Тяхното взаимодействие в този процес (по-точно обмяната на дейности) има за крайна цел овладяването от учениците на натрупания от човечеството опит в цялото му многообразие. Учителите предават този опит под формата на определена система от знания, традиции, морални норми и принципи, които осигуряват възможността за нормален живот и човешка дейност в дадено общество. Следователно образователният процес е сложен набор от тези взаимодействия, като се вземат предвид социалните изисквания за професионална компетентност и лични качестваспециалисти и други фактори, както е показано на фиг. 22.
Образованието като процес отразява етапите и спецификата на развитието на образователната система, с други думи, качествена промяна в нейното състояние за определен период от време. Тази динамична характеристика на образованието, както е показано на фиг. 22, е пряко свързано с процеса на постигане на целта, методите за постигане на желания резултат, изразходваните усилия и средства, както и условията и формите на организация на обучението.
Ориз. 22. Обща структура на взаимодействията
между компонентите на образователния процес
Динамичността на съвременния образователен процес се характеризира с това, че той се развива едновременно в различни посоки. Следователно, той се характеризира с такива свойства и тенденции като хуманизация и хуманитаризация на образованието, неговата диференциация и диверсификация, стандартизация и многовариантност, многостепенност, както и повишена фундаментализация, компютъризация и информатизация, индивидуализация на образованието, приемственост на образованието през целия живот на човек. активен трудов живот.
Тъй като образователният процес е диалектичен по природа, неговото развитие е възможно както чрез разрешаване на неизбежно възникващи противоречия, така и по еволюционен път, тоест чрез подобряване на съществуващата образователна система.
Основното противоречие в образователния процес е противоречието между обществените изисквания за образование на човек, от една страна, и качеството, вида и нивото на неговото образование, от друга. Друго съществено противоречие е, че образованието винаги се основава на някакво достигнато ниво на науката, технологиите и технологиите, докато самите те непрекъснато се развиват. И накрая, третото противоречие се състои в известно несъответствие между социалните цели и интереси и целите, стремежите и интересите на личността на ученика.
Същността на образователния процес отвътре се състои в саморазвитието на човек като индивид в процеса на неговото обучение. Образованието като процес не спира до края на съзнателния живот на човека. Той само непрекъснато се променя по предназначение, съдържание и форма.
Какъв основен процес трябва да се формира в образователната система, за да се осигури необходимата адекватност и съответствие на нивото на подготовка на квалифицирани специалисти с развитието обществено производствои динамиката на неговата иновационна сфера?
Основното умение на човек в настоящето и следващите десетилетия трябва да бъде способността му постоянно да се преквалифицира, да се саморазвива, да променя старите модели и стереотипи на мислене и дейност, да търси и използва нови. Образователната система е насочена към формирането и развитието на личността. Тя трябва да внуши в него тази способност за постоянно саморазвитие, така че той винаги да бъде търсен и конкурентен на пазара на труда. За да направи това, образователната система трябва ясно да разбере кои специалисти ще бъдат търсени не днес, а утре и вдругиден и следователно да подготви специалисти за бъдещи нужди. В тази връзка е необходимо да се формират нови подходи, да се разработят нови методи и нови педагогически технологии, да се създадат нови институции, които да предоставят реални възможностиза непрекъснато човешко развитие.
образованиеизпълнява едновременно като индивидуален и като колективен (съвкупен) резултат. Този резултат предполага развитието на всеки индивид като висша ценност на обществото, развитието на неговите умствени способности, високи нравствени качества, формирането на активен гражданин, способен на съзнателен социален избор, и на тази основа обогатяването на интелектуалните, духовните и културен потенциал на целия народ, повишаване на образователното му ниво, осигуряване на националната икономика с квалифицирани кадри.
Резултатът от образованието е образованието на членовете на обществото, което може да бъде общо и професионално значимо. Така, гимназияформира общообразователната подготовка на възпитаника. На тази основа завършилият всяко висше учебно заведение се характеризира със специално, тоест професионално образование.
Прието е да наричаме образован човек човек, който е усвоил определено количество систематизирани знания и освен това е свикнал да мисли логично, ясно идентифицирайки причините и последствията. Основният критерий за образованието на човек е системни знания и систематично мислене,проявява се в способността му самостоятелно да възстановява липсващите връзки в системата от знания, използвайки логически разсъждения, способността да установява причинно-следствени връзки. Образованието предполага и възпитанието на човека.
Терминът „образован човек“ е културно-историческо понятие, тъй като в различни епохи и в различни цивилизации в него е вложено специфично съдържание. В съвременните условия на глобализация и интензивна комуникация между страните, в условията на интеграция на световното образователно пространство се формира общо разбиране за същността образован човекза всички страни и континенти.
3.1. Училището осъществява учебния процес в съответствие със степените на общообразователните програми на три степени на общо образование:
I етап - основно общо образование (нормативен период на развитие - 4 години);
II етап - основно общо образование (нормативен период на развитие - 5 години);
III етап - средно (пълно) общо образование (нормативен период на развитие - 2 години).
3.1.1. Основни задачи общо образованиее обучението и развитието на учениците, тяхното овладяване на четене, писане, броене, основни умения и способности на учебните дейности, елементи на теоретичното мислене, най-простите умения за самоконтрол на учебните дейности, култура на поведение и реч, основите на лична хигиена и здрав образживот.
Началното образование е основата на основното общо образование.
3.1.2. Задачата на основното общо образование е да създаде условия за възпитание, формиране и формиране на личността на ученика, за развитието на неговите наклонности, интереси и способност за социално самоопределение.
Основното общо образование е основата за получаване на средно (пълно) общо образование, основно и средно професионално образование.
Като част от основното общо образование Училището организира и провежда предпрофесионална подготовка на ученици от 8-9 клас.
3.1.3. Целите на средното (пълно) общо образование са
развитие на интереса към ученето и творческите способности на ученика,
формиране на умения за самостоятелна учебна дейност въз основа на диференциация на обучението. В допълнение към задължителни предметиучебни предмети се въвеждат по избор на самите ученици, с цел реализация на интересите, способностите и възможностите на личността.
Средното (пълно) общо образование е основа за получаване на основно професионално, средно професионално (по съкратени ускорени програми) и висше професионално образование.
По искане на учениците и техните родители (законни представители), при наличие на подходящи условия в Училището може да се въведе обучение в различни профили и направления.
На 3-та степен на образование - средно (пълно) общо образование, може да се провежда както универсално (непрофилно), така и специализирано обучение. В същото време е възможно висшето ниво на училище да си сътрудничи с други образователни институции, институции допълнително образованиеи институции за основно, средно и висше професионално образование.
За провеждане на специализирано обучение на ученици от 10-11 клас в рамките на утвърдената училищна програма, съставена въз основа на основния учебен план, в допълнение към задължителните учебни предмети се въвеждат избираеми курсове и специални курсове учебни предметипо избор на учениците.
Образователните програми за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование са последователни, т.е. всяка следваща програма се основава на предишната. За ученици с голям образователен потенциал, за да развият способностите си, могат да се разкриват избираеми дисциплини, клубове по предмети, да се организират олимпиади по предмети, състезания по творчество, научни дружествастуденти.
За слабоуспеваемите ученици се осигуряват форми на педагогическа подкрепа: организиране на изравнителни учебни часове, организиране на индивидуални уроци, консултации.
3.3. Обучението и обучението в Школата се провеждат на руски език.
3.4. Училището, ако има лиценз (разрешение), може по споразумения с организации да предоставя професионално обучение на ученици като допълнителна образователна услуга, включително срещу заплащане. Професионалното обучение в училището може да се извършва само със съгласието на учениците и (или) техните родители (законни представители).
3.5 Текущият мониторинг на напредъка на учениците се извършва от учителите (педагогическия персонал) и се определя в съответствие с критерии по петобална система: „1“, „2“, „3“, „4“, „ 5” Учителят (преподавателят), като проверява и оценява работата, включваща тестове, устни отговори на учениците, постигнатите от тях умения и способности, поставя оценка в класния дневник и дневника на ученика. Междинни окончателни оценки се поставят за четвърт на I и II степен на обучение, за половин година - на III етап на обучение. В края на учебната година се поставят окончателни оценки. Ако ученикът или неговите родители (законни представители) не са съгласни с годишната оценка, ученикът се явява на изпит по съответния учебен предмет от комисия, образувана от педагогическия съвет на училището и одобрена от директора на училището.
Овладяването на общообразователни програми за основно общо, средно (пълно) общо образование завършва със задължително държавно (окончателно) сертифициране на учениците. Държавното (окончателно) сертифициране на ученици, завършили общообразователни програми за средно (пълно) общо образование, се извършва под формата на единична държавен изпит, а за ученици с уврежданияздравеопазване, които са завършили образователни програми за средно (пълно) общо образование под формата на държавен финален изпит.
3.6. Резултатите от единния държавен изпит се признават от училището като резултати от държавната (окончателна) сертификация.
На лицата, положили единния държавен изпит, се издава удостоверение за резултатите от единния държавен изпит. Този сертификат изтича на 31 декември на годината, следваща годината, в която е издаден. Лица, които са преминали държавна (окончателна) сертификация на образователни институции, които имат държавна акредитацияиздава държавни документи за степен на образование, заверени с печат на съответния образователна институция.
Лица, които не са завършили образование на съответното ниво (основно общо, средно (пълно) общо), не са преминали държавна (окончателна) сертификация или са получили незадоволителни резултати на държавна (окончателна) сертификация, се издава удостоверение от установената форма. за обучение в образователна институция.
3.7. Усвояването на годишните образователни програми във 2-8, 10 клас може да бъде завършено с междинно сертифициране на учениците. Времето, процедурата и формата на сертифициране се приемат с решение на педагогическия съвет на училището, одобрено от директора на училището и доведено до знанието на учениците и техните родители не по-късно от януари на текущата година. По време на междинното сертифициране на студентите може да се установи следната система за оценяване:
1 клас – безбалкова система (качествена оценка на развитието и успеха на учениците)
2-9 клас – петобална оценка на образователните постижения и точкова оценка на надпредметните постижения на компетентностите на учениците;
10-11 клас – петобално оценяване на образователните постижения и точково оценяване на междупредметните постижения на компетентностите на учениците, възможно е въвеждане на кредитна система.
3.8.Учениците от начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование, които имат академична задлъжнялост по един предмет в края на учебната година, се прехвърлят условно в следващ клас. Студентите са длъжни да елиминират академичната задлъжнялост през следващата учебна година.
Ученици в нивата на основно общо и основно общо образование, които не са усвоили образователната програма за учебната година и имат академично задължение по два или повече предмета или които са условно прехвърлени в следващ клас и не са премахнали академичното задължение по един. предмет, остават по преценка на родителите (законни представители) на повторно обучение, преместват се в паралелки с изравнително обучение с по-малко ученици на човек педагогически работникобразователна институция или да продължат да получават образование под други форми.
Ученици в степен на средно (пълно) общо образование, които не са завършили образователната програма на учебната година съгл. пълен работен денобразование и имащи академичен дълг по два или повече предмета, или условно прехвърлени в следващия клас и не премахване на академичен дълг по един предмет, продължават да получават образование в други форми.
Преместването на ученик в следващ клас се извършва с решение на педагогическия съвет на училището.
3.9. Ученици, които не са усвоили образователната програма от предишното ниво, не се допускат до следващо общообразователно ниво.
3.10. Отчитайки нуждите и възможностите на индивида, се усвояват (могат) да се усвояват образователни програми следните форми: редовна, задочна (вечерна), задочна; под формата на семейно образование, самообразование, външно обучение.
Допуска се комбинация от различни форми на обучение. Училището може да използва дистанционни образователни технологии за всички форми на обучение по установения начин Федерална власт Изпълнителна власт, изпълняващи функциите на производство публична политикаи правна уредба в областта на образованието.
За всички форми на обучение в рамките на конкретна програма за основно общо образование се прилага един и същ федерален държавен образователен стандарт или федерални държавни изисквания, с изключение на някои, определени от законодателството на Руската федерация образователни стандартии изисквания.
3.11. Процедурата за организиране на обучение в семейството се определя от Правилника за получаване на образование в семейството и тази харта.
3.12. Процедурата за организиране на получаването на общо образование под формата на външно обучение се определя от Правилника за получаване на общо образование под формата на външно обучение и тази харта.
3.13. Училището осигурява домашно обучение на учениците, които се нуждаят от това, съгласно медицинско заключение за здравословното им състояние и въз основа на договор, сключен между Училището и родителите (законните представители) на ученика. В съответствие с инструкциите на Министерството на образованието на Руската федерация се разпределя необходимо количествоучебни часове седмично, съставя се график, персоналният състав на учителите се определя със заповед и се води дневник за проведените занятия. Родителите (законните представители) са длъжни да създадат условия за провеждане на занятия у дома.
3.14. Учебната година в училището обикновено започва на 1 септември. Продължителността на учебната година в първа, втора и трета степен на общо образование е най-малко 34 седмици, без да се взема предвид държавната (окончателна) атестация, в първи клас - 33 седмици.
Продължителността на ваканциите през учебната година е най-малко 30 календарни дни, през лятото - най-малко 8 седмици. За учениците от първи клас се установяват допълнителни седмични ваканции през цялата година.
3.15. Графикът на учебните занятия в училището се определя от Управителния съвет и се установява, както следва:
а) началото на уроците в 1-ва смяна - не по-рано от 8.00 часа (определя се ежегодно със заповед на директора на училището), продължителност на урока - 45 минути (с изключение на 1-ви клас, в който продължителността се регулира от SanPin на Руска федерация); Продължителността на почивката между часовете се определя ежегодно със заповеди на директора на училището в съответствие с нормите на SanPiN на Руската федерация.
б) при двусменно обучение в Училището учениците от 1, 5, 9 и 11 клас не могат да учат на 2-ра смяна.
в) началото на учебните занятия за групите за удължен ден в първата смяна - не по-рано от 8.00 часа, във втората смяна - след края на последния учебен час от първата смяна.
г) учениците се хранят по график, утвърден от директора на училището.
Образователното седмично натоварване е равномерно разпределено през учебната седмица, докато обемът на максимално допустимото натоварване през деня трябва да бъде:
За ученици от 1 клас – не повече от 4 учебни часа и 1 ден седмично – не повече от 5 учебни часа, поради час по физическо възпитание;
За ученици 2-4 клас - не повече от 5 учебни часа, а веднъж седмично 6 учебни часа поради час по физическо възпитание при 6-дневна учебна седмица;
За ученици 5-6 клас – не повече от 6 учебни часа;
За ученици от 7-11 клас - не повече от 7 учебни часа.
Разписанието на часовете се съставя отделно за задължителните и избираемите учебни часове. Факултативните часове се провеждат в дни с най-малко задължителни часове. Между началото на извънкласните дейности и последния урок е възможна почивка от поне 45 минути.
Обемът на домашните работи (по всички предмети) трябва да бъде такъв, че времето, необходимо за изпълнението им, да не надвишава (в астрономически часове): във 2-3 клас - 1,5 часа, в 4-5 клас - 2 часа, в 6 клас- 8 - 2,5 часа, в 9-11 клас - до 3,5 часа.
3.16. Броят на паралелките в училището се определя в зависимост от броя на подадените заявления от граждани и условията за осъществяване на учебния процес, като се вземат предвид санитарните норми и стандартите за контрол, посочени в лиценза. Заетостта на паралелките и групите за удължен ден е 25 ученика, за селските институции 14 души.
3.17. При провеждане на учебни часове по чужд език 2-11 клас, информатика и компютърна техника, трудово обучение 5-11 клас, физическа културав 10-11 клас, физика и химия (по време на практическите занятия), класовете са разделени на две групи с 20 души в клас (за градски 25).
При наличие на необходимите финансови средства е възможно паралелките да се разделят на по-малки групи при изучаване на тези предмети, както и в първи общообразователен етап при изучаване на чужд език. Студентите преминават задължително обучение по осн военна службав учебно заведение за средно (пълно) образование.
3.18. В училището могат да се откриват паралелки за компенсиращо обучение, съгласувани с отдела за образование и като се вземат предвид интересите на родителите (законни представители).
Отделът за образование, в съгласие с основателя, може да открие специални (поправителни) класове в училището за ученици с увреждания.
Прехвърлянето (насочването) на учениците в специални (поправителни) класове се извършва от отдела за образование само със съгласието на родителите (законни представители) на учениците въз основа на заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия.
3.19 Дисциплината в Училището се поддържа на основата на зачитане на човешкото достойнство на участниците в образователния процес и на всички служители. Не се допуска упражняването на физическо и психическо насилие спрямо учениците.
3.20. Училището може да прилага допълнителни образователни програми и да предоставя допълнителни образователни услуги, които не са включени в списъка на основните общообразователни програми, които определят статута му въз основа на споразумение с родителите (законни представители) на учениците:
Платените допълнителни образователни услуги включват:
- изучаване учебни дисциплиниизвън часовете и извън програмите по дадена дисциплина, предвидени в учебния план, по избор на студентите;
- класове по задълбочено изучаване на предмети;
- обучение по допълнителни образователни програми;
- курсове за подготовка за постъпване в средни специални и висши учебни заведения;
- курсове за подготовка на децата за училище;
Създаване различни групиза допълнителни образователни програми за деца;
- организиране на секции и групи за оздравяване на учениците
Други платени образователни услуги, които не противоречат на закона;
Платени образователни услуги се предоставят в базата на училището през свободното време от основните класове, съгласно графика.
По договори и съвместно с предприятия, учреждения, организации. Училището може да предоставя предпрофесионална и професионална подготовка на ученици като допълнителни (включително платени) образователни услуги, ако притежават подходящ лиценз за посочения вид дейност и предоставят допълнителни образователни услуги (включително платени) по следните програми:
- художествено-естетически,
Военно-патриотичен
Туризъм и местна история,
Научно-технически;
- екологични и биологични,
Физическо възпитание и спорт;
Културен
Естествени науки
3.20.1. Бюджетната институция има право да извършва доходоносни дейности само за постигане на целите на създаването си и в съответствие с тези цели, при условие че такива дейности са посочени в нейния учредителни документи. Приходите, получени от тези дейности, и имуществото, придобито от тези приходи, са на самостоятелно разпореждане на бюджетната институция.
Процедурата за предоставяне на платени допълнителни образователни услуги:
· Приходите от посочените дейности на училището се реинвестират в училището. Такива дейности на училището не са предприемачески.
· Не могат да се предоставят платени образователни услуги вместо образователни дейности, финансирани от бюджета.
· Необходимостта от платени образователни услуги се определя чрез проучване на заявките на ученици и родители (законни представители).
· Списъкът на предоставяните платени образователни услуги се определя от Управителния съвет.
· Училището получава лиценз за допълнителни платени услуги, които се съпровождат с окончателно удостоверяване и издаване на документи за образование и/или квалификация. Информация за платените образователни услуги и процедурата за тяхното предоставяне се предоставя на родителите в пълен размер въз основа на Закона на Руската федерация „За защита на правата на потребителите“, както и в съответствие с изискванията на „Правилата за предоставяне на платени образователни услуги”.
· Училището предоставя платени допълнителни образователни услуги, определя цени и тарифи (одобрени от основателя) за предоставяне на услуги и извършване на работа на пазарно ниво, като отчита възможността за развитие и подобряване на учебния процес и материално-техническата база на институцията.
Директорът на училището издава заповед за организиране на платени допълнителни образователни услуги.
· Училището има право да привлича организации и лица, притежаващи лиценз за образователна дейност, за предоставяне на платени допълнителни образователни услуги.
3.22. Училището носи отговорност в съответствие с процедурата, установена от законодателството на Руската федерация:
1) За неизпълнение на функции от компетентността на училището.
2) За изпълнение на учебни програми не в пълно съответствие с учебния план и график на учебния процес.
3) За качеството на обучение на своите възпитаници.
4) За живота и здравето на учениците и служителите на училището по време на учебния процес.
5) За нарушаване на правата и свободите на учениците и служителите на училището.
6) За други действия, предвидени в закона Руска федерация.
Училището отговаря за и извършва индивидуално записване на резултатите от усвояването на образователните програми от учениците, както и съхранява в архив данни за тези резултати на хартиен и (или) електронен носител.
Образованието като процес
Образованието е целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на индивида, обществото, държавата, придружен от декларация за постиженията на гражданин (ученик) на установената държава. образователни нива(Образователни квалификации). Общо ниво и специално образованиеопределя се от изискванията на производството, състоянието на науката, техниката и културата, както и от обществените отношения.
Образованието е процес и резултат от овладяване на систематизирани знания, умения и способности.
В процеса на образование, познаването на всички духовни богатства, които човечеството е развило, се случва от поколение на поколение.
В обикновеното разбиране образованието, наред с други неща, предполага и се ограничава главно до обучение на ученици от учител. Може да се състои от обучение по четене, писане, математика, история и други науки.
Учителите по подспециалности, като астрофизика, право или зоология, могат да преподават само този предмет, обикновено в университети и други институции за висше образование.
Има и преподаване на професионални умения като шофиране.
В допълнение към обучението в специални институции има и самообразование, например чрез интернет, четене, посещение на музеи или личен опит.
Под образователен процес разбираме съвкупността от образователни и самообразователни процеси, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и личностното развитие в съответствие с държавния образователен стандарт.
Така в рамките на образователния процес можем да разграничим два компонента, всеки от които е процес: обучение и образование.
Тези процеси (обучение и възпитание) имат както общи, така и специални характеристики. Общото между процесите на обучение и образование в реалния образователен процес се състои в това, че процесът на обучение изпълнява функцията на образованието, а процесът на обучение е невъзможен без обучение на учениците. И двата процеса влияят върху съзнанието, поведението, емоциите на индивида и водят до неговото развитие. Спецификата на процесите на обучение и възпитание е следната. Съдържанието на обучението се състои предимно от научни знания за света. Съдържанието на образованието е доминирано от норми, правила, ценности и идеали. Обучението засяга преди всичко интелекта, образованието - върху поведението, потребностно-мотивационната сфера на индивида.
Образователният процес отразява свойства, характерни както за обучението, така и за възпитанието:
Двустранно взаимодействие между учител и ученик;
Фокусът на целия процес е върху цялостното и хармонично развитие на личността;
Единство на съдържателни и процесуални (технологични) аспекти;
Взаимосвързаността на всички структурни елементи: цели - съдържанието на образованието и средствата за постигане на образователните цели - резултатът от обучението;
Изпълнение на три функции: развитие, обучение и образование на човек.
Развитието на всяка област на научното познание е свързано с развитието на понятия, които, от една страна, показват определен клас съществено единни явления, а от друга, конструират предмета на тази наука. В системата от понятия на определена наука може да се отдели едно централно понятие, което обозначава цялата изследвана област и я отличава от предметните области на други науки. Останалите концепции на системата на определена наука отразяват първоначалната, основна концепция.
За педагогиката ролята на основно понятие играе педагогическият процес. Той, от една страна, обозначава целия комплекс от явления, които се изучават от педагогиката, а от друга страна, изразява същността на тези явления. Следователно анализът на понятието „педагогически процес“ разкрива основните характеристики на образованието като педагогически процес за разлика от други свързани явления.
Още в края на 19 век П.Ф. Каптерев отбеляза, че „образователният процес не е просто предаване на нещо от един на друг, не е само посредник между поколенията; Неудобно е да си го представим под формата на тръба, през която културата тече от едно поколение на друго... Същността на образователния процес отвътре се крие в саморазвитието на организма; предаването на най-важните културни придобивки и учение от по-старото поколение на по-младото е само външната страна на този процес, обхващаща самата му същност.
Разглеждането на образованието като процес включва, първо, разграничаване на двете му страни: преподаване и учене.
Второ, от страна на учителя образователният процес винаги представлява, волно или неволно, единството на обучение и възпитание. Трето, самият процес на образователно обучение включва, от гледна точка на ученика, придобиване на знания, практически действия, изпълнение на образователни познавателни задачи, както и личностно и комуникативно обучение, което допринася за цялостното му развитие.
Разглеждането на педагогическия процес като цялост е възможно от гледна точка на системния подход, което ни позволява да видим в него преди всичко система - педагогическа система.
Под педагогическата система трябва да разбираме много взаимосвързани структурни компоненти, обединени от единна образователна цел за личностно развитие и функциониране в цялостен педагогически процес. Педагогическият процес следователно е специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за обучение и възпитание (педагогически средства) с цел решаване на образователни проблеми, насочени към задоволяване на нуждите както на обществото, така и на самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие.
Всеки процес е последователна промяна от едно състояние в друго. В педагогическия процес то е резултат от педагогическо взаимодействие. Ето защо педагогическото взаимодействие е съществена характеристика на педагогическия процес.
То, за разлика от всяко друго взаимодействие, е преднамерен контакт (дългосрочен или временен) между учител и ученици, резултатът от който са взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения.
Педагогическото взаимодействие включва в единство педагогическото въздействие, неговото активно възприемане и усвояване от ученика и собствената му дейност, проявяваща се във взаимни преки или косвени въздействия върху учителя и върху себе си (самообразование). Това разбиране на педагогическото взаимодействие ни позволява да идентифицираме два най-важни компонента в структурата както на педагогическия процес, така и на педагогическата система - учители и ученици, които са техните най-активни елементи.
Педагогическият процес се осъществява в специално организирани условия, които са свързани преди всичко със съдържанието и технологията на педагогическото взаимодействие. Така се разграничават още два компонента на педагогическия процес и система: съдържанието на обучението и средствата за обучение (материално-технически и педагогически - форми, методи, похвати).
Взаимоотношенията на такива компоненти на системата като учители и ученици, съдържанието на образованието и неговите средства пораждат истински педагогически процес като динамична система. Те са достатъчни и необходими за възникването на всяка педагогическа система.
Начините на функциониране на педагогическата система в педагогическия процес са обучение и възпитание, от които зависят онези вътрешни промени, които настъпват както в самата педагогическа система, така и в нейните субекти - учители и ученици.
Съотношението между понятията „образование” и „възпитание” е обект на много дискусии. Честото използване на думите „образование“ и „възпитание“ в литературата като обозначаващи противоположни страни на педагогическия процес не е правилно. Образованието като целенасочен процес на социализация във всеки случай включва възпитание.
Следователно обучението е специално организирана дейност на учители и ученици за реализиране на целите на обучението в условията на педагогическия процес. Обучението е специфичен метод на обучение, насочен към личностно развитие чрез организиране на усвояването на учениците научно познаниеи методи на дейност.
Битие интегрална частобразованието, обучението се различава от него по степента на регулиране на педагогическия процес чрез нормативни изисквания, както съдържателни, така и организационно-технически.
Например, в учебния процес трябва да се прилага държавният стандарт за образователно съдържание, обучението също е ограничено от времеви рамки ( академична година, урок), изисква определени технически и визуални средства за обучение, електронни и вербално-знакови носители (учебници, компютри).
По този начин образованието и обучението като начини за осъществяване на педагогическия процес представляват образователни технологии, в които са записани целесъобразни и оптимални стъпки, етапи, етапи за постигане на поставените цели на образованието. Педагогическата технология е последователна, взаимозависима система от действия на учителя, свързани с използването на един или друг набор от методи на обучение и обучение, извършвани в педагогическия процес, за да се решат различни проблеми. педагогически задачи: трансформиране на учебното съдържание в учебен материал; избор на методи, средства и организационни формипедагогически процес.
Педагогическата задача е елементарна единица на педагогическия процес, за решаването на която се организира педагогическо взаимодействие на всеки отделен етап.
Педагогическата дейност в рамките на всяка педагогическа система от своя страна може да се представи като взаимосвързана последователност от решаване на безброй проблеми с различна степен на сложност, която неизбежно включва учениците във взаимодействие с учителите.
Педагогическата задача е материализирана ситуация на възпитание и обучение, характеризираща се с взаимодействието на учители и ученици с конкретна цел.
Образованието като процес отразява етапите и спецификата на развитието на образователната система като изменение на нейното състояние за определен период от време. Тази динамична характеристика на образованието е свързана с процеса на постигане на целта, методите за постигане на резултати, изразходваните усилия, условията и формите за организиране на обучението и възпитанието, ефективността на обучението и възпитанието като степента на съответствие с необходимите и нежеланите промени. в човек. В този процес си взаимодействат обучението и възпитанието, дейността на учителя и дейността на ученика. Важен фактор тук е атмосферата и средата, в която се осъществява учебният процес: добри взаимоотношения между всички субекти на учебния процес, постоянен пример за добросъвестност и творчески труд от страна на учителя, неговата помощ и добронамереност към всички ученици. и в същото време рационална ефективна организация на обучението, създаване на атмосфера за творческо търсене и упорит труд, стимулиране на самостоятелност и постоянна подкрепа на интереса към ученето и др.
В Русия от 1917 г. до днес образованието е претърпяло редица промени: от система, която осигурява грамотност за всеки гражданин Съветска Русия, до система от задължително основно образование, осемгодишно и накрая задължително средно образование и по-нататък до реформите от 1980-90 г. От 1991 г. в Русия е въведено задължително деветгодишно образование в рамките на Закона за образованието, а от 1998 г. Русия преминава към 12-годишна образователна система. През този период системата училищно образованиесе провежда в рамките на единно училище във всички градове и села на Съветския съюз. Учебният процес беше организиран по униформен начин учебна програмаи програми за изпълнение на общи цели и задачи.
От 1991 г. в Русия започнаха да се възраждат гимназии, лицеи, частни училища и се появиха нови образователни системи - лабораторни училища, центрове за творчество, допълнителни образователни институции, колежи и др. В тази връзка днес различните училища и университети работят по различни учебни програми и програми, поставят и решават различни образователни проблеми, предоставят различни образователни услуги, включително платени.
В процеса на обучение човек овладява културни ценности (историческо наследство на изкуството, архитектура). Тъй като постиженията от познавателен характер представляват съвкупността от материалното и духовното наследство на човечеството, развитието на основните научни принципи е и придобиване на културни ценности. В резултат на това се формулира дидактическата концепция за култура - обучение и възпитание по-младото поколениесредства за култура.
„Сега „образованието“ е тясно свързано с понятието култура и в крайна сметка обозначава специфичен човешки начин за трансформиране на естествените наклонности и способности.
Образованието е процес на предаване на знания и културни ценности, натрупани от поколения. Съдържанието на образованието се черпи и допълва от резултатите на културата и науката, както и от човешкия живот и практика. Тоест образованието е социокултурен феномен и изпълнява социокултурни функции.
Следователно образованието става необходим и важен фактор за развитието както на отделните сфери (икономика, политика, култура), така и на цялото общество.
Пълното интелектуално, социално и морално развитие на човек е резултат от изпълнението на всички функции на образователния процес в тяхното единство.
И така, пълното интелектуално, социално и морално развитие на човек е резултат от изпълнението на всички функции на образователния процес в тяхното единство.
Възпитанието и обучението определят качествените характеристики на образованието - резултатите от педагогическия процес, отразяващи степента на реализиране на целите на образованието. Резултатите от образованието се определят от степента на усвояване на ценностите, генерирани в педагогическия процес, които са толкова важни за икономическото, моралното, интелектуалното състояние на всички „потребители“ образователна сфера- и държавата, и обществото, и всеки човек. От своя страна резултатите от образованието като педагогически процес са свързани с ориентирани към бъдещето стратегии за развитие на образованието.
По време на образователния процес основната задача е развитието и саморазвитието на човек като индивид в процеса на неговото обучение. Образованието като процес не спира до края на съзнателния живот на човека. Тя непрекъснато се променя по отношение на цели, съдържание и форми. Непрекъснатостта на образованието в момента, характеризираща неговата процедурна страна, действа като основна характеристика.
100 рублибонус за първа поръчка
Изберете вид работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практиката Статия Доклад Рецензия ТестМонография Бизнес план за решаване на проблеми Отговори на въпроси Творческа работаЕсе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане Друго Повишаване на уникалността на текста докторска дисертация Лабораторна работаОнлайн помощ
Разберете цената
Образователният процес е целенасочен холистичен процес на възпитание и обучение, педагогически планирано и реализирано единство от цели, ценности, съдържание, технологии, организационни форми, диагностични процедури и др.
Съвременното руско образование се развива под влиянието на редица противоречиви тенденции - икономически, идеологически, социални и др. Оттук и многообразието на дефиниции и формулировки на стратегически цели, съдържание учебни програми, подходи за проверка на качеството на образованието и обучението. Днес учителската професия е доминирана от „базирани на знанието“ и антропологични подходи за разбиране на същността на преподавателската дейност.
За учител, живеещ в рамките на подхода на „знанието“, обективните, точни знания и ясните правила за предаването им на ученика се превръщат в професионална ценност. За учителите от този тип девизът „Знанието е сила“ винаги е бил актуален и всеки резултат от процеса на преподаване или възпитание може да бъде оценен в системата „да – не“, „знае – не знае“, „образован“. – не е образован”, „притежава” – не притежава.” В същото време оценката за качеството на знанията (поведението) се прехвърля върху индивида. Този подход винаги предполага наличието на някакъв външен, обективно определен стандарт (норма, стандарт), спрямо който се проверява нивото на обучение, образование и професионална подготовка. Методите могат да бъдат разнообразни – от репродуктивни до интерактивни. Същността остава същата: задачата на учителя е да намери и предаде алгоритъм, който позволява да се „въведе“ стандартното съдържание в съзнанието и поведението на ученика и да се гарантира възможно най-пълно и точно възпроизвеждане.
Закономерности на педагогическия процес
Всяка наука има за задача откриването и изучаването на законите и моделите в своята област. Законите и закономерностите отразяват същността на явленията; За да се идентифицират моделите на холистичния педагогически процес, е необходимо да се анализират следните връзки: връзки на педагогическия процес с по-широки социални процеси и условия; връзки в рамките на педагогическия процес; връзки между процесите на обучение, образование, възпитание и развитие; между процесите на педагогическото ръководство и самодейността на учениците; между процесите на възпитателни въздействия на всички субекти на образованието (педагоги, детски организации, семейство, общественост и др.); връзки между задачи, съдържание, методи, средства и форми на организиране на педагогическия процес.
От анализа на всички тези видове връзки се очертават следните модели на педагогическия процес:
1. Законът за социалната обусловеност на целите, съдържанието и методите на педагогическия процес.Той разкрива обективния процес на определяне на влиянието връзки с обществеността, социална система върху формирането на всички елементи на образованието и обучението. Въпросът е да се използва този закон за пълно и оптимално прехвърляне на социалния ред на нивото на педагогическите средства и методи.
2. Законът за взаимозависимостта на обучението, възпитанието и дейността на учениците.Разкрива връзката между педагогическото ръководство и развитието на собствената активност на учениците, между методите за организиране на обучението и неговите резултати.
3. Законът за целостта и единството на педагогическия процес.Той разкрива връзката между частта и цялото в педагогическия процес, обуславя необходимостта от единство на рационални, емоционални, отчетни и търсещи, съдържателни, оперативни и мотивационни компоненти в обучението.
4. Законът за единство и взаимовръзка между теория и практика.
5. Моделът на динамиката на педагогическия процес.Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес, като развиващо се взаимодействие между учител и ученик, е постепенен. Колкото по-високи са междинните движения, толкова по-значим е крайният резултат: ученик с по-високи междинни резултати има и по-високи общи постижения.
6. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: 1) наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
7. Моделът на управление на образователния процес.
Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:
1) интензивността на обратната връзка между ученика и учителя;
2) величината, естеството и валидността на коригиращите действия върху
възпитан.
8. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи от:
1) действията на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност;
2) интензивност, характер и навременност на външните (публични,
морални, материални и други) стимули.
9. Моделът на единство на чувствено, логично и практично в
педагогически процес.Ефективността на педагогическия процес зависи от:
1) интензивност и качество на сетивното възприятие;
2) логическо разбиране на възприеманото;
3) практическо приложение на смисловото.
10. Моделът на единство на външно (педагогическо) и вътрешно
(когнитивна) дейност.От тази гледна точка ефективността на педагогическия процес зависи от:
1) качество на преподавателската дейност;
2) качеството на собствените образователни дейности на учениците.
11. Моделът на обусловеност на педагогическия процес.Текущи и
резултатите от педагогическия процес зависят от:
1) потребностите на обществото и индивида;
2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото;
3) условия за процеса (морални, психологически, естетически и
Много модели на учене се откриват експериментално, емпирично и по този начин ученето може да бъде изградено въз основа на опита. Въпреки това строителството ефективни системиучене, усложняването на учебния процес с включването на нови дидактически средства изисква теоретично познаване на закономерностите, по които протича учебният процес.
Идентифицирани са външни и вътрешни закономерности на учебния процес. Първите (описани по-горе) характеризират зависимостта от външни процеси и условия: социално-икономическа, политическа ситуация, ниво на култура, потребности на обществото от определен тип личност и ниво на образование.
Вътрешните модели включват връзки между компонентите на педагогическия процес. Между цели, съдържание, методи, средства, форми. С други думи, това е връзката между преподаването, ученето и научения материал. В педагогическата наука са установени доста такива модели, повечето от които действат само при създаване на задължителни условия за обучение. Ще назова някои от тях, като продължа номерацията: 12. Има естествена връзка между обучение и възпитание: преподавателската дейност на учителя има предимно възпитателен характер. Възпитателното му въздействие зависи от редица условия, в които протича педагогическият процес.
13. Други Моделът предполага, че има връзка между взаимодействието между учител и ученик и резултата от обучението.Съгласно тази разпоредба обучението не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес, ако няма единство. Особено, по-специфично проявление на този модел е връзката между дейността на ученика и резултатите от обучението: колкото по-интензивна и съзнателна е образователната и познавателната дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на обучението.
Особен израз на този модел е съответствието между целите на учителя и учениците; когато целите не съвпадат, ефективността на преподаването е значително намалена.
14. Само взаимодействие на всички компоненти на обучениетоще осигури постигане на резултати, съответстващи на поставените цели. В последния модел всички предишни изглеждат комбинирани в система. Ако учителят правилно подбира задачите, съдържанието, методите на стимулиране, организацията на педагогическия процес, отчита съществуващите условия и предприема мерки за евентуалното им подобряване, тогава ще се постигнат трайни, съзнателни и ефективни резултати.
Описаните закономерности намират своя конкретен израз в принципите на педагогическия процес.
образование - сложна система, Следователно може да се говори за системен подход. Това предполага наличието на цялостен интегриран анализ на резултатите от управленската дейност в цялата система; идентифициране на естествени връзки, които определят нивото на интегритет на системата за управление на системата хоризонтално и вертикално; идентифициране на конкретни проблеми и условия за функциониране на системата в обществото; разработване на динамична структура и технология за управление на пед.
Образователната система, от една страна, означава определена цялост, подреденост и взаимосвързаност на различни части от структурата на такова явление като образованието. От друга страна, това понятие включва и съвкупността от социални отношения, които се развиват в образователната система. Освен това трябва да се отбележи, че в съвременната Руска федерация има образователни системи различни нива– това включва федералните и 89 образователни системи на съставните образувания на Руската федерация, много общински образователни системи, образователни системи образователни институции, включително общо образование.
Педагогическият процес като система
Процес(лат. processus - преминаване, напредване) - естествена, последователна промяна в едно явление, преходът му в друго явление.
Педагогически процес– специално организирано развиващо взаимодействие между учител и ученици, насочено към постигане на образователни цели, развитие на личността и индивидуалността на учениците.
В педагогическите произведения се използват и термините „учебно-възпитателен процес“ и „възпитателен процес“, често като синоним на понятието „педагогически процес“, въпреки че се правят опити за разделяне на съдържанието на тези понятия.
Педагогическият процес е система, състояща се от множество взаимосвързани помежду си подсистеми - виж Фигура 1.
Фигура 1 - Педагогическият процес като система (според I. P. Podlasov)
Системата на педагогическия процес не се свежда до нито една от неговите подсистеми, тя съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, заедно с всички условия, форми и методи за тяхното протичане. Освен това всяка от подсистемите има свои собствени характеристики.
Учебен процес- систематично, целенасочено взаимодействие между учител и ученик, насочено към възлагане на знания, умения и методи за самообразование на последния.
Образователен процес– системно, целенасочено взаимодействие между учител и ученици, насочено към присвояване най-новите системиотношения към света и към себе си.
Процес на развитие- систематично, целенасочено взаимодействие между учител и ученик, насочено към стимулиране на физическото и психическото развитие на последния.
Педагогическият процес не е механично съчетаване на процесите на обучение, възпитание и развитие и техните отделни компоненти, а качествено ново образование, характеризиращо се с цялостност, общност, единство.
Педагогическият процес може да се анализира и от гледна точка на дейностния подход. В горните дефиниции на педагогическия процес и съставните му процеси на обучение, възпитание и развитие могат да се проследят взаимодействие на два субекта , подчертава важността на т.нар субект-субектни отношения . Педагогическата дейност има съществена разлика от другите видове трудова дейност, то е насочено към специален „обект” - ученика, който е субект на педагогическия процес. Реални резултати от педагогическата дейност могат да бъдат постигнати само ако учителят е успял да осигури взаимодействие с ученика, да го включи в дейности и комуникация, които съответстват на педагогическия план. Това е педагогическа дейност- Това е вид метадейност, свързана с организиране на дейността на друг човек. освен това ние говорим законкретно за дейностите на ученика (а не за действията, извършвани по указание на учителя), което е невъзможно без мотивацията и целите на ученика.
Основен общ Характеристиките на педагогическия процес са: целенасоченост, последователност, двустранност, динамичност, творчески характер, цялостност.
Специфика на педагогическия процес във висшето образование
· целева настройка за професионално обучение;
· по-широко взаимодействие между учители и ученици;
· тясна връзка с научни изследвания;
· по-висок дял самостоятелна работастуденти;
· образователните задачи се решават преди всичко в учебния процес;
· съчетаване на теоретична и практическа подготовка на студентите.
Основните компоненти на педагогическия процес (виж фиг. 2) са следните:
цел (цели и задачи),
· организационно-дейностни (методи, форми, средства),
· контрол и изпълнение (наблюдение и диагностика на качеството на образователните резултати).
Педагогическите цели и задачи се делят на йерархично свързани общи (обучение, възпитание, развитие), специални (решени с помощта на преподавания предмет) и частни (решени с помощта на конкретен урок).
Фигура 2 - Структура на педагогическия процес (според В. И. Смирнов)
Функции, движещи сили, етапи на педагогическия процес
При избора на съдържание и методи на педагогическо взаимодействие учителят трябва да се съсредоточи върху:
· мотивиране дейността на учениците (учениците);
· стимулиране на тяхното развитие (интелектуално, духовно, физическо);
· активизиране на дейността на ученика, самореализация на неговите възможности и способности;
· хуманистичен характер на взаимоотношенията с учениците;
· осигуряване на усвояване на учениците не само от знания, умения и способности, но и от система от ценностни отношения към заобикалящия ги свят и към себе си.
В реалния педагогически процес винаги се осъществява обучение, възпитание и развитие. Въпреки това широко се използват следните фрази: образователен процес, образователна работа, обучение за развитие, образователно обучение. Какво имат предвид? Отговорът на въпроса трябва да се търси в разбирането на функциите на педагогическия процес като интегрално педагогическо явление.
Функция на педагогическия процес– цел, роля, за която е възникнал и съществува организиран и целенасочен педагогически процес. Разграничават се следните функции на педагогическия процес: обучаваща, образователна, развиваща, контролираща, социализираща, както и методическа, методическа и професионална. Последните три функции са по-присъщи на педагогическия процес във висшето училище. Учебната функция се осъществява чрез организацията на възлагането на знания и методи на дейност на учениците. Образователната функция се състои в ценностно-семантичната ориентация на педагогическия процес, в развитието на система от ценностни отношения към света и към себе си. Функцията за развитие е свързана с осигуряване на развитието на физическите качества, когнитивните процеси, активността, интересите и способностите на учениците. Социализиращата функция се проявява в придобиването на опит в съвместната дейност, овладяването на системата от социални отношения и социално приемливото поведение служи за осигуряване обратна връзкав педагогическия процес (учителят получава информация за хода на процеса и резултатите от него и коригира педагогическия процес, ученикът, отразявайки, оценява своите постижения и неуспехи).
Методическата функция е свързана с ориентацията на образователния процес към развитието на научен мироглед на учениците, включително идеи за принципи и методи научно познание. Методическата функция е свързана с необходимостта от отчитане на спецификата на преподаваната дисциплина при разработване на съдържанието и методите на провеждане на занятията. Професионалната функция означава ориентацията на педагогическия процес (не само в дисциплините от професионалния блок, но и в общото образование) към професията, придобита от учениците.
Спецификата на педагогическия процес е свързана с доминирането на определени функции. И така, водещата функция учебен процес е образователен, а съпътстващите са образователни и развиващи. Доминираща функция възпитателна работа е образователен, съпътстващ – обучение и развитие. Срок развиващо образование означава целенасочена работаучител за развитието на учениците (например за формиране и развитие на логически умения). Образователни обучението е свързано със специална организация на разбирането от учениците на определени ценностни насоки (тяхното придобиване на собственото значение на определени ценности).
Доминирането на една или друга функция на педагогическия процес оставя своя отпечатък върху спецификата на съдържанието, формите, методите, средствата на обучението и възпитанието.
Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между два субекта. Противоречия , обективно възникващи в това взаимодействие, са движещи сили , тоест източници на развитие. Това са два вида противоречия: а) между все по-сложните задачи, поставени от учителя, и възможностите на ученика за решаването им, б) между обновените потребности на ученика и възможностите за тяхното задоволяване, регулирани от учителя.
Първият тип противоречие има различни варианти: между съществуващото и необходимото ниво на знания на учениците, между знанията и способността да се прилагат по модел, между знанията, способността да се действа по модел и осъществяването на творческа дейност. , между нивата на формиране на връзката (по-високо, необходимо и по-ниско, пари).
Вторият вид противоречие е свързан с необходимостта учителят да отчита възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците, нивото на тяхната мотивация, познавателна и друга активност. Етапите на холистичния педагогически процес са:
1) проектиране (определяне на цели, задачи, изготвяне на планове, работни програми);
2) подготовка (моделиране на процеса, като се вземат предвид реалните условия);
3) организация (провеждане на съвместни дейности на учителя и учениците, определяне на нейната ефективност);
4) корекция (извършване на промени);
5) обобщаване (диагностика на резултатите, идентифициране на успехи и неуспехи, определяне на причините за тях, перспективи).
Образователни системи
Трябва да се отбележи, че педагогическият процес като система не е идентичен със системата на процеса. Системите, в които се осъществява педагогическият процес, включват образователната система като цяло, регионалната образователна система, университет, факултет и др. Такива системи се наричат образователни (или образователни). Всяка от тези системи функционира при определени външни и вътрешни условия.
Образователната система на образователната институция (фиг. 3) включва следните компоненти: „целите, изразени в оригиналната концепция (т.е. набор от идеи, за изпълнението на които е създаден); дейности, осигуряващи изпълнението му; предмет на дейност, организирането и участието в нея; взаимоотношения, породени от дейността и общуването, които интегрират субекта в определена общност; средата на системата, овладяна от субекта, и управлението, осигуряващо интегрирането на компонентите в интегрална система и развитието на тази система" (Караковски В. А., Новикова Й. И., Селиванова И. Л. Образование? Образование... Образование!: теория и практиката на училищните образователни системи, М., 1996).
Фигура 3 – Образователна система на образователна институция
Функционирането на образователната система на университета осигурява координация на взаимодействието на всички субекти, които включват не само преподаватели и студенти (както в педагогическия процес), но и управленски работници на различни нива (ректор, заместник-ректори, декани, гл. на отдел), помощен персонал (инженери, методисти, секретари, лаборанти), представители на различни служби.
Образователната система на университета се състои от редица подчинени подсистеми, всяка от които с общи цели (обща образователна политика) има свои собствени характеристики, това образователни системиуниверситетът като цяло, факултети, курсове, групи.
Мотивация за учене
Мотивация за преподаване:
– набор от мотиви за учебната дейност на ученика;
– процесът на предизвикване на активна познавателна дейност.
Познавателен интерес:
- положително, емоционално натоварено отношение на субекта към процеса на познание и неговите резултати.
Мотивация за учене: стимули за познавателен интерес
1. Личност на учителя
· страст към предмета;
· страст към преподаването;
жизненост, емоционалност;
· логика, доказателства за разсъждение;
· заинтересованост от успеха на учениците;
· опит по специалността;
· многообразие на интересите;
· чувство за хумор.
· професионална насоченост на съдържанието;
· наличност;
· ярки факти, занимателни материали;
· примери от собствен опитработа;
· примери от студентската практика;
· проблемни;
· показване на перспективи в обучението;
· значението на материала в живота на учениците;
· парадоксалност;
· формиране на общообразователни и интелектуални умения
3. Организация на дейностите:
· разнообразие от методи, техники, форми, технологии за организиране на дейността на учениците;
· свобода на избор;
· игра, състезание;
· видимост;
· дискусионност;
· практическа насоченост;
· организиране на дейности в професионален контекст;
· създаване на ситуация на успех;
· насърчаване на постиженията;
· използване на други интереси.
4. Групови функции:
· интелектуална подготовка на групата;
· ниво на интерес към ученето;
· наличието на други мотиви, приети в групата.
Зареждане...
