Ксения Мухаярова
Организиране и провеждане на педагогически мониторинг на разработването на образователни програми от деца

Днес проблемът наблюдение на развитието на образователната програма от децав предучилищна образователна институция е актуален въпрос за всяко предучилищно училище образователна организация... В края на учебната година преди учителите са изправени пред задачатакак да се оценят постиженията на предучилищните деца, за какво Забележка, и най -важното - върху какви критерии да се фокусираме.

Изследвания на А. С. Белкин, С. Г. Вершловски, Н. К. Голубев, В. В. Давидов, В. П. Зинченко, И. И. образователният процес се застъпва за педагогически мониторинг.

М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасиев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева дават следната дефиниция. Мониторингопределено като конкретно организиран, системно наблюдение на състоянието на обекти, явления, процеси, използвайки относително стабилен ограничен брой стандартизирани показатели, представляващиприоритетна причинно -следствена връзка с цел оценка, контрол, прогноза, предотвратяване на нежелани тенденции в развитието.

Съществуват редица правни и регулаторни документи, регулиращи процеса наблюдение в предучилищна организация:

Закон за Образование на Руската федерация

Федерална държава ОбразователниСтандарт за предучилищна възраст образование.

FSES DO казва, че „целите не подлежат на пряка оценка под формата на педагогическа диагностика(мониторинг, и не са основа за сравнение с реалните постижения на децата "

Но съгласно точка 3.2.3 от стандарта, при прилагане може да се осъществява образователна програма в предучилищни образователни институцииоценка на индивидуалното развитие на децата вътре педагогическа диагностика(педагогическо наблюдение) с цел определяне на динамиката на индивидуалния профил на развитие на детето и оптимизиране на работата с група деца.

На пръв поглед тези твърдения си противоречат. И преди възпитателвъпросът възниква законно и препоръчително ли е да се извършидиагностика на деца в предучилищна възраст организация? Трябва поведение, ръководенетази процедура или да се въздържа?

Съгласно стандарта за забрана на проследяване на ефективността на асимилацията Няма програма за ученици, и може да се извършва педагогическа диагностика и мониторинги със от педагогическа гледна точка... Всяка ДО има своя собствена образователна програма, която отразява целите на етапа на завършване на предучилищна възраст образованиекакто и междинни резултати овладяване на тази програма... Получени по време на мониторингданните не могат да се сравняват с други деца, група деца. резултати педагогическидиагностиката не е предназначена за публично разкриване или обсъждане. Те са достъпни за анализ, прогнозиранеи пропедевтика само до тесен кръг възпитателиработещ с деца... Резултатите позволяват виждоколко успее детето усвояване на Програмата, а също така се използват за подпомагане на детето, изграждането му образователнитраектория или професионална корекция на особеностите на неговото развитие. В процеса мониторингизследва физическите, интелектуалните и личните качества на детето.

Мониторинги диагностика - тези две понятия са свързани. Например, провеждане на педагогически мониторингможете да приложите диагностиката като метод за събиране на информация, тоест да включите диагностични методи като наблюдение, тестване, разпит, разговори, изучаване на продукта на дейност и други. Днес има голям брой педагогически методиима за цел да установи нивото на развитие на учениците във всички 5 образователни области: когнитивно развитие, реч, художествено -естетическо, физическо и социално и комуникативно. В своята педагогическина практика обикновено използвам такива техники как:

1. Тест „Невербална класификация“, автор Т. Д. Марцинковская,

2. Тест на Коган,

6. Методология за идентифициране на нивото на речево развитие на предучилищните деца ( автори: Ушакова О.С., Струнина Е.М.,

7. Техника "Анализ на продукта на дейност", автор Комарова Т.С.,

8. Методология "Незавършени ситуации" (автори: А. М. Щетинина, Л. В. Кирс,

12. Диагностика на нивото на формиране на игрални умения, автор Д. Б. Елконин.

13. Метод на Varteg "Кръгове"

Получени по време на провеждане на педагогическа диагностика и мониторингданните са основата за вземане на управленски решения за подобряване на ефективността Образователна програма.

Свързани публикации:

Аналитичен доклад за резултатите от мониторинга за постигане на резултатите от усвояването на програмата в старшата група на различни възрастиАналитична информация за резултатите от мониторинга на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на Програмата в старшата възрастова група.

Аналитичен доклад за резултатите от наблюдението на развитието на образователната програма от деца от втората младша групаАналитичен доклад за резултатите от мониторинга на развитието на образователната програма от деца на 2-ра младша група „Таралеж“ за академичната 2017-2018 г.

Организиране и провеждане на разходки с малки децаЕдно от най -важните условия за отглеждане на здрави деца е ходенето. Втвърдяващ ефект от температурни колебания, чист въздух, отворен.

Консултация за учители в предучилищна образователна институция "Организация и провеждане на образователен мониторинг в детската градина"Изготвил: учител MBDOU DS № 48 "Глухарче" Купаева О. Н. Образователна програма за предучилищно образование "От раждането до училище".

РЕФЕРЕНЦИЯ

въз основа на резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг)

усвояване на образователната програма за предучилищно образование от деца

МАДОУ на Нижневартовск ДС No 4 "Приказка"

за учебната 2015-2016 г. (края на учебната година)

Причина: Заповед „За провеждане на педагогическа диагностика (мониторинг)“ от 12.04.2016 г. No 141.

Мишена: определяне на нивото на усвояване на образователната програма, изучаване на динамиката на постиженията на учениците във всички области на развитие, изграждане на образователна траектория, прогнозиране на педагогическа работа с деца, определяне ефективността на образователните дейности.

Срок на изпълнение: 18.04-27.04. 2016 г.

Преподаватели: Е. Н. Таджиева; Т. А. Фоменко

Количество деца: 23

Педагогическата диагностика се провежда въз основа на разговор, наблюдение, анализ на продуктите от детската дейност и диагностични задачи.

Образователни области	Диагностични техники	Отговорен
Физическо развитие	Оценка на физическата годност - Г. Лескова	Физически инструктор
	Диагностика на развитието на детската игра - Н. Ф. Комарова;	Педагоги
Когнитивно развитие	Диагностика на развитието на когнитивните процеси - Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина	Педагоги
Развитие на речта	Методика за изучаване на речта при деца от 3 до 7 години О. С. Ушакова; Учим се да говорим правилно - Т.А.Ткаченко; Албум за логопед - О. Б. Иншакова	Педагоги
	Диагностичните материали са разработени в съответствие с препоръките на Т. С. Комарова; Т. Н. Доронова Диагностика на музикалното развитие на дете в предучилищна възраст от М. Б. Зацепина;	Педагоги Музикален директор

РЕЗЮМЕ

За постигането на планираните резултати от децата

усвояване на образователната програма на предучилищното образование

(ИНДИВИДУАЛНА ДИНАМИКА (ТРАЕКТОРИЯ) НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

т. 2.11.1., т. 3.2.3. GEF DO

Общо деца: 25

Нива на развитие Посока	Високо		Средно аритметично		Къс
	Напр	Килограма	Напр	Килограма	Напр	Килограма
Физическо развитие	14-56%		9-36%		2-8%
Социално и комуникативно развитие	13-52%		12-48%
Когнитивно развитие	10-40%		15-60%
Развитие на речта	8-32%		17-68%
Художествено и естетическо развитие	9-36%		15-60%		1-4%
Обща сума:

Развитие на речта

Количествен анализ

Прегледани деца: 25

В - 8 (32%)

C - 17 (68%)

H - 0 (0%)

Качествен анализ:При децата се подобрява структурата на простото изречение, активно се използват сложни и сложни изречения. Те могат да общуват с възрастен по теми, които надхвърлят непосредствената възприемана ситуация.

Дете	Проблем	Планирани работи	очакван резултат
Виталий К., Ксения П., Зоя М., Юра С., Тимур Ш., Rail S., Виолета Х.	По -малко активните деца не проявяват висока инициативност в общуването, но охотно реагират, за да разгледат картината, да играят с играчка. Трудности при преразказ на литературни произведения, в независими истории, базирани на сюжетни сцени. Речникът е беден. Прави грешки в граматиката и произношението, грешки в дефиницията на звука в една дума. Трудности при избора на прилагателно към съществително.	Преразказ на литературни произведения. Дидактически речеви игри за развитие внимание, фонематичен слух, за подчертаване на звуците на речта, при подбора на прилагателни към съществителни, синоними и др. Стимулирайте проявлението на собствената си речева дейност. Насърчавайте децата да задават въпроси Подобрете артикулацията. Подобряване на монологичната реч. Упражнявайте децата в правилното използване на усвоени граматически форми за точно изразяване на мисли. Изучаване на звуковия анализ на думите.	Детето владее добре устната реч, може да изразява мислите и желанията си, да използва речта, за да изразява своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, да подчертава звуците с думи, детето развива предпоставките за грамотност

Когнитивно развитие

Количествен анализ

Прегледани деца: 25

B - 10 (40%)

C - 15 (60%)

H - 0 (0%)

Качествен анализ

. Децата са усвоили различни начини за взаимодействие с други хора. Те се научават да забелязват емоционалното състояние на другите, да проявяват внимание и съпричастност. Децата се стремят към независимост, използват съществуващите знания в различни производствени дейности.

Децата развиват по -задълбочени познания за света около тях, научават се да сравняват обекти, да ги класифицират според един или повече критерии.

Дете	Проблем	Планирана работа	очакван резултат
Ксения П., Тимур Ш., Rail S., Яна У., Виолета Х. Кирил Д., Иля З.	Децата, които са показали ниско ниво на развитие, проявяват интерес към задачите, но не могат самостоятелно да анализират визуалния проблем. Те имат намаляване на когнитивната активност.	Обогатете тактилното изживяване на децата с предмети. Продължете да обогатявате жизнения опит на децата, като разширявате представите си за света на хората, предметите и света на природата. Насърчаване на развитието на уменията на децата да класифицират обекти според общите характеристики. Продължете работата за подобряване на съдържанието на педагогическия процес.

Социално и комуникативно развитие

Количествен анализ

Прегледани деца: 25

В - 13 (52%)

C - 12 (48%)

H - 0 (0%)

Качествен анализ

Те имат представа за правилата на културата на поведение и ги следват в позната среда, но при нови условия може да се чувстват ограничени, нуждата от подкрепа и насоки от възрастните. Те са чувствителни към оценката на своите действия и постъпки, въздържат се от повтаряне на действия, отрицателно оценени от възрастни. В комуникацията те се стремят към съгласувани действия. Извършете елементарен самоконтрол. Внимателни са към емоционалното състояние на другите и проявяват съпричастност. Покажете постоянство в постигането на резултати.

Дете	Проблем	Планирана работа	очакван резултат
Тимур Ш., Ксения П., Юра С., Слава Ч., Валерия, Глеб Ш., Матвей Б.	Намалена речева активност, ролевият репертоар е лош. Понякога възникват конфликти.	Провеждане на образователна работа за разширяване на игровия опит на децата. Обърнете специално внимание на формирането на положителни взаимоотношения между децата в играта, способността за преговори,използване във всички видове дейности на скици и упражнения, насочени към облекчаване на емоционалното напрежение, срамежливост, създавайте и играйте ситуации, които допринасят за развитието на вербалната комуникация, способността да се съсредоточите върху емоционалното състояние на другите.

Художествено и естетическо развитие

Количествен анализ

Прегледани деца: 25

В - 9 (36%)

C - 15 (60%)

H - 1 (4%)

Качествен анализ

Децата проявяват интерес и нужда да общуват с красивото в света около тях и в произведения на изкуството, изпитват радостта от срещата с него. Те виждат характерните признаци на обекти и явления от околния свят.

Разграничавайте видовете изкуство по техните жанрове, изразни средства. Те имат представа за творчеството на художници, скулптори, графики, виждат особеностите на творческия маниер на някои от тях.

Те могат самостоятелно и целенасочено да изследват произведения на изкуството, да съпоставят възприеманото с техния опит, чувства и идеи. Общувайте за възприеманото с връстници, възрастни.

Те използват изразителни средства, умения и способности в собствените си дейности, за да създадат изразителен образ. Покажете независимост, инициативност и креативност.

Деца на високо ниво овладяване на програмата - 9 (36%).

Деца със средно нивоовладяване на програмата - 15 (60%).

Деца ниско нивоусвояване на програмата - 1 (4%).

Планирана работа:

• разглеждане на картини и илюстрации от различни художници, за да се развие изразяването на техните чувства, емоции и естетическо възприятие;
• използването на произведения на декоративното и приложното изкуство за развиване на интерес към красотата;
• работа с родители върху формирането на естетическо възприятие у децата.

Прогнозен резултат:

Разграничава произведения на изобразителното изкуство (живопис, книжна графика, народно декоративно изкуство, скулптура).

Откроява изразителни средства в различни видове изкуство (форма, цвят, цвят, композиция).

Познава характеристиките на визуалните материали.

Рисуване. Създава изображения на обекти (от природата, според презентацията); предметни изображения.

Използва различни композитни решения, визуални материали.

Използва разнообразие от цветове и нюанси, за да създаде изразителен външен вид.

Изпълнява модели по народни занаяти, години.

Моделиране. Те извайват предмети с различни форми, като използват научените техники и методи.

Създава малки сюжетни композиции, предаващи пропорциите, позите и движенията на фигурите.

Създава изображения въз основа на народни играчки.

Приложение. Изобразява обекти и създава прости сюжетни композиции, използвайки различни техники за рязане, разкъсване на хартия.

Общо заключение: анализът на резултатите, получени в началото на учебната година, позволи да се установи, че нивото на развитие на децата във всички видове детски дейности е на ниско ниво.

Чрез въвеждането както на съвременните здравно-спестяващи, така и на образователните технологии в образователния процес, това ще позволи в края на годината да се повиши нивото на развитие на децата във всички видове детски дейности.

Педагогическо наблюдение за по -голяма предучилищна възраст

Системата за мониторинг съдържа 5 образователни области, съответстващи на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, заповед на Министерството на образованието и науката № 1155 от 17 октомври 2013 г .: „Социално и комуникативно развитие“, „Когнитивно развитие“, „Развитие на речта “,„ Художествено и естетическо развитие “,„ Физическо развитие “, което дава възможност за цялостна оценка на качеството на образователните дейности в група и, ако е необходимо, индивидуализирането й с цел постигане на достатъчно ниво на овладяване от всяко дете на съдържание на образователната програма на институцията.

Оценката на педагогическия процес е свързана с нивото на овладяване от всяко дете на необходимите умения и умения в образователните области:

1. резултат - детето не може да изпълни всички параметри на оценката, не приема помощта на възрастен,
2. резултат - детето, с помощта на възрастен, извършва някои параметри за оценка,
3. резултат - детето самостоятелно извършва всички параметри за оценка независимо.

Таблиците с педагогическа диагностика се попълват два пъти годишно, освен ако не е предвидено друго в образователната организация, в началото и в края на учебната година (по -добре е да се използват химикалки с различни цветове), за сравнителен анализ. Технологията за работа с маси е проста и включва 2 етапа.

Етап 1. Срещу фамилията и името на всяко дете, точките се записват във всяка клетка на посочения параметър, според което след това се изчислява крайният показател за всяко дете (средно = добавете всички точки (по ред) и разделете на броя от параметри, закръглени до десети). Този индикатор е необходим за писане на характеристики за конкретно дете и за провеждане на индивидуален запис на междинните резултати от усвояването на образователната програма.

Етап 2. Когато всички деца са преминали диагнозата, тогава общият показател за групата се изчислява (средно = добавете всички точки (в колоната) и се разделя на броя на параметрите, закръглени до десети. Този индикатор е необходим за описване на общите групови тенденции

(в групи с компенсаторна насоченост - за подготовка за групово медицинско - психолого - педагогическо събрание), както и за водене на записи за общогрупови междинни резултати от усвояване на обща образователна програма.

Двустепенна система за наблюдение ви позволява бързо да откривате неточности в изграждането на педагогическия процес в група и да отделяте деца с проблеми в развитието. Това ви позволява своевременно да разработвате индивидуални образователни маршрути за деца и своевременно да предоставяте психологическа и методическа подкрепа на учителите. Нормативните възможности за развитие могат да се считат за средна стойност за всяко дете или за общ параметър за развитие над 3,8. Същите параметри в диапазона на средни стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за индикатори за проблеми в развитието на дете от социална или органична генеза, както и за малки трудности при организирането на педагогическия процес в група. Средните стойности по -малки от 2,2 ще показват изразено несъответствие между развитието и възрастта на детето, както и необходимостта от коригиране на педагогическия процес в групата за този параметър на тази образователна област (Посочените интервали от средните стойности са препоръчителен характер, тъй като те са получени с помощта на психометрични процедури и ще бъдат актуализирани, когато резултатите от мониторинга за деца на тази възраст станат достъпни.)

Наличието на математическа обработка на резултатите от педагогическата диагностика на образователния процес оптимизира съхранението и сравняването на резултатите на всяко дете и позволява навременна оптимизация на педагогическия процес в групата деца на образователната организация.

Педагогическият диагностичен инструментариум е описание на онези проблемни ситуации, въпроси, задания, ситуации на наблюдение, които използвате, за да определите нивото на формиране на дете на един или друг параметър за оценка. Трябва да се отбележи, че често през периода на педагогическа диагностика тези ситуации, въпроси и инструкции могат да се повтарят, за да се изясни качеството на оценявания параметър. Това е възможно, когато детето отсъства от групата дълго време или когато има разминавания в оценката на определен параметър между учителите, работещи с тази група деца. Лидерите по музика и физическо възпитание, учителите по допълнително образование участват в обсъждането на постиженията на децата от групата, но разработват свои собствени диагностични критерии в съответствие с длъжностната им характеристика и фокуса на образователните дейности.

Важно е да се отбележи, че всеки параметър на педагогическата оценка може да бъде диагностициран по няколко метода, за да се постигне определена точност. Също така, една проблемна ситуация може да бъде насочена към оценка на няколко параметъра, включително тези от различни образователни области.

Основните диагностични методи на учител в образователна организация:

• наблюдение
• проблемна (диагностична) ситуация
• разговор

Форми на педагогическа диагностика:

• индивидуален
• подгрупа
• група

Моля, обърнете внимание, че диагностицираните параметри могат да бъдат разширени / намалени в съответствие с нуждите на конкретна институция, поради което описанието на инструментариума за педагогическа диагностика в различните образователни организации ще бъде различно. Това се дължи на различното съдържание на развиващата се среда на институцията, различния контингент от ученици, различните приоритетни области на образователните дейности на определена организация.

Примери за описание на инструментариума по образователни области

Образователна област "Социално и комуникативно развитие"

1. Той се опитва да спазва правилата за поведение на обществени места, в общуване с възрастни и връстници, сред природата.

Методи: наблюдение в ежедневието и в организирани дейности, проблемна ситуация.

Форма на изпълнение:индивид, подгрупа, група.

Задачата: да фиксира стила на поведение и общуване на детето по време на разходка, в самостоятелна дейност.

Материал: играчки Мравка и катерица, модел на гора с мравуняк и дърво с хралупа.

Задачата: „Поканете Мравката при катерицата на посещение“

1. Могат да дадат морална оценка на своите и чуждите действия / действия.

Методи: разговор, проблемна ситуация.

Материал: инцидентът с кавга на деца.

Форма на изпълнение:подгрупа.

Задачата: - Какво ти се е случило, защо се скараш? Как се чувстваш? Защо си ядосан? Защо плаче?

1. Има предпочитание в играта, избора на видове труд и творчество.Методи: наблюдение (няколко пъти).

Материал: необходими материали за работа на обекта, в кътче сред природата, в игралната зала, материали за рисуване, моделиране, апликация, дизайн, различни настолни - печатни игри.

Форма на изпълнение:индивидуален, групов.

Задачата: „Изберете сами какво искате да правите сега“

Образователна област "Когнитивно развитие"

1. Познава неговото име и фамилия, адрес на пребиваване, имена и фамилии на родители, тяхната професия.

Методи: разговор.

Форма на изпълнение:индивидуален.

Задачата: „Кажи ми, моля те, как се казваш? Каква е твоята фамилия? Къде живееш? На коя улица? Какво е името на татко / майка? За какво работят? "

1. Разграничава кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал. Свързва обемни и плоски фигури.

Методи: проблемна ситуация.

Материал: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал със същия цвят и различни размери, топка, цилиндър, куб с различни размери.Форма на изпълнение:

Задачата: „Намерете това, което подхожда на каква форма“

Образователна област "Развитие на речта"

1. Поддържа разговора, изразява своята гледна точка, съгласие / несъгласие, използва всички части на речта. Подбира прилагателни за съществително, знае как да подбира синоними.Методи:

Материал: сюжетна картина „Деца в пясъчника“, положението на децата, отговарящи на въпросите на възрастен.

Форма на изпълнение:индивид, подгрупа.

Задачата: "Какво правят децата? Как мислите, че се чувства дете с шарена шапка? Мисля, че е щастлив. Защо мислиш така? Как можеш да кажеш за него какъв е той? "

Образователна област "Художествено - естетическо развитие"

1. Правилно държи ножици, използва различни техники на рязане.

Методи: проблемна ситуация, наблюдение.

Материал: ножици, листове хартия с начертани контури.

Форма на провежданеЗадачата: "Изрежете, както е нарисувано."

Образователна област "Физическо развитие"

1. Той знае как да хвърля предмети с дясната и лявата си ръка във вертикална и хоризонтална цел, удря и улавя топката.

Методи: проблемна ситуация, наблюдение в ежедневието и организирани дейности.

Материал: топка, кош, багажник - гол.

Форма на провеждане: индивидуален, подгрупа.

Задачата: „Удряйте коша с топката с дясната ръка, после с лявата. Сега нека се опитаме да влезем в позицията - целта. Сега играем играта „Хвани топката и удари“.

Експресната диагностика има за цел да идентифицира основните показатели за готовност за усвояване на програмата и степента на нейното овладяване. В хода на експресната диагностика е препоръчително да се установят особеностите на развитието на физическите качества при децата, натрупаният двигателен опит (овладяване на основни движения), динамиката на тези показатели през цялата година.

МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА РАЗВИТИЕ НА ФИЗИЧЕСКИТЕ КАЧЕСТВА И ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОВНИ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ДЕЦА НА ПРЕДШКОЛНАТА ВЪЗРАСТ ОЦЕНКА НА ФИЗИЧЕСКИТЕ КАЧЕСТВА

Физически (мотор)качествата се наричат ​​отделни качествени аспекти на двигателните способности на човек: скорост, сила, гъвкавост, издръжливост и сръчност. За тестване на физическите качества на предучилищните деца се използват контролни упражнения, предлагани на децата в игрална или състезателна форма.

Бързина

Бързината е способността да се извършват двигателни действия за възможно най -кратко време, което се определя от скоростта на реакция на сигнал и честотата на повтарящите се действия.

Като тестово бягане се предлага 30 м. Дължината на бягащата пътека трябва да бъде 5-7 м по-дълга от дължината на разстоянието. Финалната линия се изтегля отстрани с къса линия, а зад нея, на разстояние 5-7 м, забележителна линия е ясно видима от стартовата линия (флаг на стойка, куб)за да се избегне забавянето на детето на финалната линия. По команда "Готов за начало, внимание!" флагът е вдигнат и по команда "Март!" детето се стреми да достигне финалната линия с максимална скорост. След почивка трябва да предложите на детето още два опита. Резултатът от най -добрия от три опита се записва в протокола.

Силата е способността да се преодолее външното съпротивление и да се противодейства чрез мускулно напрежение. Проявата на сила се осигурява преди всичко от силата и концентрацията на нервните процеси, които регулират дейността на мускулния апарат. Силата на ръката се измерва със специален ръчен динамометър, силата на крака се измерва с динамометър.

Скоростни и силови качества

Възможностите за скорост и сила на раменния пояс и мускулите на краката могат да бъдат измерени чрез разстоянието, на което детето хвърля 1 кг медицинска топка с двете си ръце и скача по дължина от мястото. Това се дължи на факта, че скачането и хвърлянето на медицинска топка изискват не само значителни мускулни усилия, но и скорост на движение. Хвърлянето на медицинска топка с тегло 1 кг се извършва отзад главата с две ръце. Детето прави 2-3 хвърляния; се отбелязва най -добрият резултат. Скок на дължина от място, за да извършите скокове, трябва да поставите постелка и да направите маркировки по нея. За повишаване на активността и интереса на децата е препоръчително на определено разстояние (малко по -далеч от средния резултат на децата от групата)поставете три знамена и поканете детето да скочи до най -отдалечения от тях. Резултатите се измерват от пръстите на краката в началото на скока до петите в края на скока. Скокът се извършва три пъти, като се записва най -добрият опит.

Ловкост

Сръчността е способността за бързо овладяване на нови движения (способност за бързо учене), бързо и точно да реорганизират действията си в съответствие с изискванията на внезапно променяща се среда. Развитието на сръчността се случва при условие на пластичност на нервните процеси, способността да усещат и възприемат собствените си движения и околната среда.

Сръчността може да бъде оценена чрез резултатите от бягането на разстояние 10 м: определя се като разликата във времето, за което детето изминава това разстояние с завой (5 м + 5 м)и по права линия. На детето трябва да се дадат два опита с почивка за почивка между тях, за да се увеличи интересът и ефективността на действията, задачата се изпълнява най -добре в конкурентна среда. Децата в предучилищна възраст 3-7 години с интерес изпълняват друга, по-трудна задача, която се нарича „Пътека с препятствия“ ... Тази задача включва: бягане на гимнастическа пейка (дължина 5 м); търкаляне на топката между предмети (6 артикула)разпределени на разстояние 50 см един от друг (щифтове, медицински топки, кубчета и др.); арка пълзи (височина 40 см)... На всяко дете се дават три опита, най -добрият резултат се брои. За да се оцени сръчността при по-големите деца в предучилищна възраст се използват три упражнения с повишена координационна сложност-UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

След три впечатления детето е помолено да повтори упражнението. Изпълнението се оценява по петточкова система. На всяко дете се дават три опита. За правилно изпълнение при първия опит, "пет" , от втория - "4" , с третия - "3" ... Ако детето не успее в упражнението след три опита, тогава демонстрацията се повтаря и след това изпълнението се оценява по същия начин, но вече по четириточкова система. UPKS-1

1. - лявата ръка към рамото;
2. - дясна ръка към рамото;
3. - лявата ръка нагоре;
4. - дясна ръка нагоре;
5. - лявата ръка към рамото;
6. - дясна ръка към рамото;
7. - лявата ръка надолу; 8- i.p.

UPKS-2 I. стр. - операционна система.

1. - дясната ръка напред, лявата ръка настрани;
2. - дясната ръка нагоре, лявата ръка напред;
3. - дясната ръка настрани, лявата ръка нагоре; 4- I.P. УГЖС-3

Упражнението се изпълнява въз основа на мускулни усещания без включване на визуалния анализатор и т.н. - операционна система.

1. - ръце настрани;
2. - въртене на 360 ° с дясната ръка;
3. - дясна ръка надолу; 4- I.P.

С директната помощ на експериментатора, насочващ движението на ръцете, детето се приканва да запомни наизуст реда за изпълнение на движенията.

Издръжливост.

Издръжливостта е способността да се противопоставяте на умората при всяка дейност. Издръжливостта се определя от функционалната стабилност на нервните центрове, координацията на функциите на двигателния апарат и вътрешните органи. Издръжливостта може да бъде оценена чрез резултата от непрекъснатото бягане със стабилно темпо: за разстояние 100 м - за деца на 4 години; 200 м - за деца на 5 години; 300 м - за деца на 6 години; 1000 м - за деца на 7 години. Тестът се счита за завършен, ако детето е избягало цялото разстояние без да спира.

Гъвкавост

Гъвкавостта е морфофункционалните свойства на опорно -двигателния апарат, които определят степента на подвижност на нейните връзки. Гъвкавостта характеризира еластичността на мускулите и връзките. Гъвкавостта се оценява с помощта на упражнението: огъване напред, стоене на гимнастическа пейка или друг предмет с височина най-малко 20-25 см. За да се измери дълбочината на наклона, линийка или щанга е прикрепена по такъв начин, че нулата знакът съответства на нивото на опорната равнина. Ако детето не достигне нулева марка с върховете на пръстите си, тогава резултатът се определя със знака "минус" ... При изпълнение на упражнението краката в коленете не трябва да се огъват.

Изследване на степента на динамика на развитието на физическите качества при децата като показател за ефективността на физическото възпитание в група

За оценка на темповете на растеж на показателите за физически качества (степента на динамика на развитието на физическите качества)препоръчваме да използвате формулата, предложена от В. И. Усаков:

ОЦЕНКА НА ОСНОВНОТО ДВИЖЕНИЕ ОТ ДЕЦА В ПРЕДШКОЛНИ УЧИЛИЩА (ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТОРНИЯ ОПИТ НА ДЕЦА)

Наред с особеностите на развитието на физическите качества, важно е да се оцени съществуващия двигателен опит, представен от основните движения, и качеството на изпълнение на различни задачи. Критериите за оценка на основните движения зависят от възрастта на детето; до три години може да се приложи сравнително проста оценка - "Знае как" , "не мога" ... В бъдеще трябва да се даде предпочитание на по -точна система за оценка на резултатите - в точки:

V "Страхотен" - всички елементи на упражнението се изпълняват в пълно съответствие със задачата и модела на движение (5 точки);

V "Добре" - при извършване на теста е допусната една грешка, която не променя съществено характера на движението и резултата (4 точки);

V "задоволително" - тестът се извършва с голяма трудност, има значителни грешки, отклонения от посочения модел

(3 точки);

V "Незадоволително" - упражненията практически не са завършени, но детето прави опити (1-2 елемента на движение)за нейното изпълнение (2 точки);

V "лошо" - детето не прави опити да завърши теста, физически не е в състояние да го завърши (Относно точките).

Петточковата система за оценка на резултатите от тестването на двигателните умения позволява не само да се получи доста обективна картина на физическата годност на отделните деца, но и да се разкрие нивото на развитие на децата в група, да се сравнят с показателите на деца от различна възрастова група и дори става възможно да се сравни нивото на физическа годност на децата от цялото предучилищно заведение. Резултатите в точките се записват в протокола.

Забележка. «?» - информация, която учителят получава в резултат на тестване или обработка на резултатите.

Качествени показатели за овладяване на елементите на техниката на основните движения от деца в предучилищна възраст

Ходенето е нормално

По -млада възраст. 1. Право ненапрегнато положение на тялото и главата. 2. Свободни движения на ръцете (все още не е ритмично и енергично)... 3. Координирани движения на ръцете и краката. 4. Приблизително спазване на посоката въз основа на ориентири. Средна възраст. 1. Право ненапрегнато положение на тялото и главата. 2. Свободно движение на ръцете от рамото. 3. Стъпката е ритмична, но все още не е стабилна и тежка. 4. Спазване на посоката по отношение на ориентири и без тях.

По -възрастна възраст. 1. Добра стойка. 2. Свободни движения на ръцете от рамото с флексия в лактите. 3. Стъпката е енергична, ритмична, стабилна. 4. Изразено преобръщане от петата до петите, леко завъртане на краката. 5. Активно удължаване и огъване на краката в колянните стави (малка амплитуда)... 6. Съответствие с различни посоки и възможност за промяната им.

Методика за изследване на ходенето. Времето се взема предвид с точност 0,1 s, маркират се стартовата и финалната линия. Детето е на разстояние 2-3 м от стартовата линия. Той върви 10 м до обекта (играчки)разположени на разстояние 2-3 м зад финалната линия. Задачата се изпълнява 2 пъти. Най -добрият резултат се записва.

По -млада възраст. Бягане със скорост. 1. Тялото е изправено или леко наклонено напред. 2. Изразен момент "Полет" ... 3. Свободни движения на ръцете. 4. Спазване на посоката въз основа на ориентири.

Средна възраст. Бягане със скорост. 1. Лек наклон на тялото, изправена глава. 2. Ръцете са свити в лактите. 3. Изразено удължаване на бедрото на люлеещия се крак (приблизително под ъгъл 40_500)... 4. Ритъм на бягане. Бавно бягане. 1. Тялото е почти вертикално. 2. Кратка стъпка, огъване на краката с малка амплитуда. 3. Ръцете са свити, движенията отпуснати.

По -възрастна възраст. Бягане със скорост. 1. Лек наклон на тялото, изправена глава. 2. Ръцете се огъват, енергично се отдръпват назад, леко се спускат, след това напред навътре. 3. Бързо отстраняване на бедрото на люлеещия се крак (под ъгъл около more_800)... 4. Спускане на крака за джогинг от пръста на крака с подчертано разширение в ставите. 5. Изправеност, ритъм на бягане.

Бавно бягане. 1. Тялото е почти вертикално. 2. Сгъване на краката с малка амплитуда, кратък крак, поставяне на краката от петата. 3. движението на свити ръце е свободно, с малка амплитуда, ръцете са отпуснати. 4. Стабилен ритъм на движенията.

Методът за изследване на бягането, преди да провери движенията, учителят маркира бягащата пътека: дължината най -малко 40 м, преди стартовата линия и след финалната линия трябва да бъде 5 м. Ярка ориентира се поставя в края на бягащата пътека. (флаг на стойка, лента и т.н.)... Учителят запознава децата с екипите (- По вашите белези! , "Внимание!" , "Март!" ) , правилата за изпълнение на задачата (започнете да бягате стриктно по сигнала, върнете се до стартовата линия само по ръба на пистата)... Препоръчително е да организирате бягане по двойки: в този случай се появява елемент на състезание, който увеличава интереса и мобилизира силата на децата, дават се два опита с интервал от 2-3 минути за почивка, най-добрият резултат се записва.

Стоящ скок на дължина

По -млада възраст. 1. Изходна позиция: леко клякане на леко раздалечени крака. 2. Натискане: изтласкване с два крака едновременно. 3. Полет: краката са леко свити, позицията на ръцете е свободна. 4. Кацане: меко, едновременно на два крака.

Средна възраст. 1. I. P.: А) краката са успоредни, ширината на стъпалото; б) полуклекнал с наклон на багажника; в) ръцете са леко отблъснати. 2. Дръпнете:

а) с два крака едновременно; б) завъртете ръцете си нагоре. 3. Полет: а) ръце напред нагоре; б) багажникът и краката са изправени. 4. Кацане: а) едновременно на двата крака, от петата до петите, меко; б) позицията на ръцете е свободна.

По -възрастна възраст. 1. I.P.: А) краката са успоредни на ширината на стъпалото, тялото е наклонено напред; б) ръцете се отблъскват свободно. 2. Дръпнете: а) с два крака едновременно (нагоре напред); б) изправяне на краката; в) рязко замахване на ръцете напред нагоре. 3. Полет: а) тялото е огънато, главата е напред; б) изваждане на огънати крака напред; в) движение на ръцете напред нагоре. 4. Кацане: а) едновременно на двата крака, изнесени напред, с преход от петата към цялото стъпало;

б) коленете са огънати, тялото е леко наклонено; в) ръцете се движат свободно напред - отстрани; г) поддържане на равновесие при кацане.

Скокове в дълбочина (скачане)

По -млада възраст. 1. I. P.: Малък клек с огъване на торса. 2. Дръпване: едновременно с два крака. 3. Полет: краката са леко изправени, ръцете в свободно положение. 4. Кацане: меко, на два крака едновременно.

Средна възраст. 1. I. P.: А) краката са успоредни, леко раздалечени; б) полуклек; в) ръцете се движат свободно назад. 2. Дръпване: а) с два крака едновременно; б) завъртете ръцете си нагоре. 3. Полет: а) краката са почти прави; б) ръцете нагоре. 4. Кацане: а) едновременно на двата крака, от пръст с преход към цялото стъпало; б) ръце напред - встрани.

По -възрастна възраст. 1. и. П.: А) краката са успоредни на ширината на стъпалото, леко огънати в коленете; б) тялото е наклонено, главата е права, ръцете са свободни назад. 2. Натиснете: а) силно изтласкване нагоре с удължаване на краката; б) рязко замахване на ръцете напред нагоре. 3. Полет: а) багажникът е удължен; б) ръцете напред нагоре. 4. Кацане: а) едновременно на двата крака, с преход от пръст към цялото стъпало, колене свити; б) тялото е наклонено, в) ръцете напред - отстрани; г) поддържане на равновесие при кацане.

Скок на дължина с бягане

По -възрастна възраст. 1. I.P.: А) равномерно ускорено излитане на пръсти, тялото е леко наклонено напред; б) енергична работа на ръцете, свити в лактите, тялото се изправя. 2. Дръпване: а) изтръгващият крак е почти прав, поставен върху целия крак, люлеещият се крак е изведен напред; б) изправено положение на тялото; в) ръцете напред нагоре. 3. Полет: а) люлеещият се крак напред нагоре, изтласкващият крак се издърпва към него, тялото е почти изправено, единият крак се издига нагоре, другият - малко встрани; б) наклон на тялото напред, групиране; в) крака (почти прав)- напред, ръцете - надолу. 4. Кацане: а) на двата крака едновременно, с преход от петата към цялото стъпало; б) тялото е наклонено, краката са свити в коленете; в) ръцете се движат свободно напред.

Скокове на височина с метод за стартиране при бягане с огъване на краката

По -възрастна възраст. 1. I. P.: А) излитане с ускорение на последните стъпки; б) енергична работа на ръцете, свити в лактите. 2. Дръпване: а) изправяне на изтръпващия крак с рязко удължаване напред нагоре на маховика; б) наклон на тялото напред; в) силно размахване на ръцете нагоре. 3. Полет: а) издърпване на крака за джогинг към маховика, прибиране; б) ръцете напред нагоре. 4. Кацане: а) едновременно на двата свити крака с преход от пръст към цялото стъпало; б) тялото е наклонено напред; в) ръцете се движат свободно напред; г) поддържане на равновесие при кацане (стъпка напред - настрани).

Техника за скачане на скачане. В залата е необходимо да се подготвят стойки за скокове на височина, гумена писта и ясно да се маркира мястото на излитане. На сайта първо трябва да подготвите яма за скачане: разхлабете пясъка, посочете мястото на отблъскване и т.н. Височината се увеличава постепенно (с 5 см)... На всяко дете се дават три опита последователно, като се записва най -добрият резултат. Преди да оцените трудните скокове (дълъг и висок с излитане)препоръчително е да се направят 1-2 опита (на височина 30-35 см).

Хвърляне в далечината

По -млада възраст. 1. I.P.: Изправен с лице в посока на хвърлянето, краката леко раздалечени, дясната ръка свита в лакътя. 2. Замах: леко завъртане надясно. 3. Хвърляне: със сила (за поддържане на посоката на полет на обекта).

Средна възраст. 1. IP 2. Замахване: а) завъртане на тялото надясно, огъване на десния крак; б) едновременно с това дясната ръка се спуска надолу и назад; в) завъртете се по посока на хвърлянето, с дясната ръка нагоре. 3. Хвърляне: а) рязко движение на ръката в далечината нагоре; б) запазване на дадената посока на полет на обекта. 4. Последната част: поддържане на баланс.

По -възрастна възраст. 1. I. P..: А) изправени с лице по посока на хвърлянето, краката на ширината на раменете, наляво - отпред, надясно - на пръст; б) дясна ръка с предмет на нивото на гърдите, лакът надолу. 2. Замахване: а) завой надясно, огъване на десния крак и прехвърляне на тежестта на тялото върху него, лявото на пръста; б) едновременно разгъване на дясната ръка, замахване я надолу назад - настрани; в) прехвърляне на телесно тегло върху левия крак, завъртане на гърдите по посока на хвърлянето, десен лакът нагоре, огънат гръб - Позиция на лъка ... 3. Хвърлете: а) докато продължавате да прехвърляте тежестта на тялото върху левия крак, рязко изправете дясната ръка с предмета; б) хвърлете предмет нагоре в далечината с размахващо движение на ръката; в) да поддържа посоката на полет на обекта. 4. Последната част: крачка напред (или поставете десния крак)поддържане на баланс.

Хвърляне в хоризонтална цел

По -млада възраст. 1. I.P.: Краката леко раздалечени, ръката пред вас (прицелване)... 2. Хвърляне: а) рязко движение на ръката нагоре и надолу; б) попадане в целта.

Средна възраст. 1. I.P.: Застанете полуобърнати към целта, краката на ширината на раменете, дясната ръка е изпъната напред (прицелване)... 2. Замахване: а) завъртане към целта, наклон на тялото напред, хвърляне със сила; б) попадане в целта.

По -възрастна възраст. 1. I.P.: А) стойка за полуобръщане към целта, краката на ширината на раменете; б) дясната ръка е протегната напред (прицелване), лявата е свободно спусната надолу. 2. Замах: а) прехвърляне на телесно тегло към десния крак, от ляво до пето; б) едновременно повдигнете дясната ръка нагоре. 3. Хвърляне: а) завой към целта, прехвърляне на телесното тегло към левия крак, отдясно до пръста; б) рязко движение на дясната ръка надолу, едновременно с това размахване на ръката; в) удряне на целта. 4. Последната част: пристъпете напред или поставете десния крак, като поддържате баланс.

Хвърляне във вертикална цел

По -млада възраст. 1. I.P.: А) изправени с лице към посоката на хвърлянето, краката леко раздалечени, оставени отпред; б) дясната ръка е свита в лакътя, на нивото на очите (прицелване)... 2. Замах: дясната ръка е леко свита в лакътя и повдигната нагоре. 3. Хвърляне: а) рязко движение на ръката от рамото; б) попадане в целта.

Средна възраст. 1. IP б) дясната ръка с предмет на нивото на очите (прицелване)... 2. Замахване: а) завъртете надясно, огъвайки десния крак; б) едновременно дясната ръка, свита в лакътя, се движи надолу - назад - нагоре; в) завийте по посока на хвърлянето. 3. Хвърляне: а) рязко движение на ръката от рамото; б) попадане в целта. 4. Последната част: поддържане на баланс.

По -възрастна възраст. 1. IP б) дясната ръка с предмет на нивото на очите (прицелване)... 2. Замахване: а) завъртете надясно, огъвайки десния крак, отляво до петите; б) едновременно дясната ръка, свита в лакътя, се движи надолу назад нагоре; в) завийте по посока на хвърлянето. 3. Хвърляне: а) прехвърляне на телесно тегло към левия крак; б) рязко движение на ръката напред от рамото; в) удряне на целта. 4. Последната част: поддържане на баланс.

Техника на хвърляне на анкета. Хвърлянето в далечината се извършва на сайта

(дължина не по-малка от 10-20 м, ширина 5 м), които трябва да бъдат предварително маркирани със знамена или цифри. Удобно е да слагате торби или топки в кофи (кутии)за всяко дете. Учителят уточнява реда на заданието: по команда хвърли чантата (топка)в определена посока, след това по команда за събиране на чантите (топки)... Хвърлянето в мишената се извършва индивидуално, на всяко дете също се дават три опита с всяка ръка.

Изкачване на гимнастическа стена

По -млада възраст. 1. Здрав хват с ръце. Алтернативно хващане на рейки с ръка. 2. Редуваща се стъпка. 3. Активни, уверени движения.

Средна възраст. 1. Едновременно поставяне на ръцете и краката върху релсата. 2. Ритъм на движенията.

По -възрастна възраст. Едноименни и противоположни начини. 1. Епонимен (или обратно)координация на ръцете и краката. 2. Едновременност на поставяне на ръцете и краката на релсата. 3. Ритъм на движенията.

Тристепенно катерене по въже>

По -възрастна възраст. I.P.: Виси на прави ръце на въже. Първата техника: огънете краката си, хванете въжето с краката си. Втората техника: изправете краката си, огънете ръцете си. Третата техника: алтернативно прихващане на въжето с ръце над главата. Техника за измерване на катерене. Движенията се проверяват индивидуално. Необходимо е постелките да се поставят близо до снаряда. Възможни са 1-2 предварителни опита. Началото на изкачването е придружено от командите: "Приготви се!" , "Март!" На всяко дете се дават три опита, като се взема предвид най -добрият резултат. Едновременно с оценката на качеството на движението се записва времето на изкачване и спускане. Въз основа на резултатите от диагностичния анализ (експресна диагностика), или по -добре - разширената му версия, учителят уточнява за децата от своята група целите и задачите на физическото възпитание, планира съдържанието и най -ефективните форми, методи за работа с деца.

РАЗПОЛАГАНА ОПЦИЯ НА ДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ОБЛАСТ "ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ"

Подробната версия на диагнозата включва съдържанието на експресна диагностика, представено по -горе, насочено към идентифициране на основните показатели за готовност за усвояване на програмата и качеството на усвояването й от деца (развитие на физическите качества при децата, особености на натрупания двигателен опит: овладяване на основните движения, динамиката на тези показатели през цялата година), по -подробно проучване на характеристиките на здравето, физическото развитие на децата, прояви на необходимостта от физическа активност и физическо усъвършенстване, както и овладяване на позицията на субекта на двигателната активност от детето.

По -долу е дадено описание на отделните диагностични техники. При оценката на качеството на здравето на всяко дете е важно учителят да получи информация за неговата здравна група, съществуващи отклонения в здравето, медицински противопоказания. Специално внимание заслужава изследването на характеристиките на физическото развитие, състоянието на функционалните системи на тялото и адаптивния ресурс.

Предложените диагностични задачи са налични, не изискват допълнително специално обучение на преподаватели и ви позволяват да получите статистически надеждни, надеждни резултати.

МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА ФИЗИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА

Физическото развитие е набор от морфологични и функционални признаци, които позволяват да се определи резерва от физическа сила, издръжливост и работоспособност на тялото.

Антропометричните показатели за физическо развитие са дължината и теглото на тялото, гръдната обиколка, обиколката на главата.

Дължината на тялото е най -стабилният показател, характеризиращ състоянието на пластмасовите процеси в тялото. Ако растежът изостава с 20%, е необходима консултация с ендокринолог. Височина (растеж)при деца в предучилищна възраст той служи като един от критериите за соматична зрялост, а също така е основа за правилната оценка на телесното тегло и гръдната обиколка. Известно е, че интензивността на увеличаването на дължината на тялото и неговият краен размер са генетично определени. В тази връзка, знаейки ръста на родителите на детето, човек може да изчисли растежа му в бъдеще, когато стане пълнолетен.

Мъжки ръст = (ръст на баща + ръст на майка) x 0,54-4,5.

Височина на жената = (ръст на баща + ръст на майка)х 0,5 1-7,5.

Можете също да използвате следните формули, за да определите съответствието на ръста с възрастовите норми.

Височина на момчето = (b x възраст) + 77.

Височина на момичето = (b x възраст) + 76.

Височината, теглото, физиката на човек се променят с възрастта. Наблюдават се значителни индивидуални различия в тези показатели между връстниците. Ето защо е препоръчително да се разграничат три основни типа деца във всяка възраст според показателите за физическо развитие: големи (Б)деца, тоест деца с високи показатели за тегло и дължина на тялото; средно аритметично (С)и малък (М)- съответно със средни и малки стойности на тези количества (това може да бъде

виж в таблицата "Възрастово-полови показатели за развитието на двигателните качества при деца в предучилищна възраст" ). Теглото на тялото отразява степента на развитие на скелетната и мускулната система (вътрешни органи, подкожна мастна тъкан)и зависи както от генетичното предпочитание, което определя конституционалните характеристики на детето, така и от факторите на околната среда (включително от физическа активност)... Телесното тегло може да се изчисли по формулите:

2 x възраст + 9 (за деца от 2 до 5 години);

3 x възраст + 4 (за деца от 5 до 12 години)

или в сравнение с резултатите от таблицата.

Излишното телесно тегло с 10% се нарича затлъстяване и изисква корекция.

Забавянето или липсата на увеличаване на размера на соматичното тяло и най -вече отрицателните промени в телесното тегло показват неблагоприятни промени във физическото развитие и изискват мерки, по -специално рационализиране на двигателния режим на детето.

МЕТОДОЛОГИЯ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА НИВОТО НА ДВИГАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕ

Двигателната активност е задоволената нужда на тялото от движение. Това е най -важното условие за нормалното развитие на детето, както и една от най -важните форми на живот в растящ организъм. Необходимостта от движение не може да се разглежда като функция на възрастта, поради съответните промени в тялото. Тя варира значително в зависимост от характеристиките на физическото възпитание на децата, от нивото на тяхната двигателна годност, от условията на техния живот. Развитието на двигателните умения, физическите качества, здравето, представянето, успешното усвояване на материала по различни предмети, накрая, настроението и дълголетието на човек до голяма степен зависят от двигателната активност. Под въздействието на физическата активност при деца в предучилищна възраст, дейността на сърдечно -съдовата и дихателната системи, кръвоносната система се подобрява и функционалните възможности на тялото се увеличават. Разкрита е и връзката между двигателния ритъм и умственото представяне, училищната зрялост на детето.

Недостатъчната физическа активност се отразява негативно на тялото на детето. Но човек също трябва да бъде предупреден срещу прекомерната физическа активност, която води до функционални промени в сърдечно -съдовата система на дете в предучилищна възраст.

ПОКАЗАТЕЛИ НА НЕОБХОДИМОСТТА НА ОРГАНИЗМА НА ПРЕДШКОЛНИКА В ДВИЖЕНИЕ

Естествената нужда на тялото от движение за предучилищна възраст е средно 10 до 15 хиляди стъпки (движение)на ден. При деца на 3-4 години физическата активност е 6-9 хиляди, стъпки на ден, при деца на 4-5 години-9-12 хиляди, стъпки, при деца на 5-6 години-12-15 хиляди, стъпки, двигател активността на детето се променя в зависимост от сезона: през зимата намалява, а през лятото се увеличава с около 30% спрямо средното.

Локомоторната активност може да се измерва с помощта на крачкомер, прикрепен към колана на детето, гърдите или рамото, двигателната активност се измерва в движения или стъпки. С помощта на крачкомер можете да получите обективна информация за двигателната активност на детето във всеки режимен период:

физическо възпитание, сутрешна гимнастика, за разходка, при самостоятелна двигателна дейност.

Можете също така да измервате нивото на физическа активност чрез определяне на времето. За определен период от време се записва времето на пасивното състояние на детето (седене, бягане, скачане и др.)... Наблюдението се извършва за едно дете или няколко деца едновременно. След това се определя процентът на активно и пасивно състояние на детето за даден период от време. Нормалното съотношение на почивка и движение за предучилищна възраст е 30% почивка и 70% физическа активност.

УПРАВЛЕНИЕ НА ИНДИВИДУАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДВИГАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ

Физическата активност на всяко дете е индивидуална. Ако внимателно наблюдавате и анализирате двигателното му поведение, тогава можете да го отнесете към една от трите групи по отношение на двигателната активност.

Деца с нормална / умерена двигателна активност. Тази степен на активност осигурява навременното и подходящо развитие на детето като цяло. Тези деца обикновено се характеризират с нормално телесно тегло, рядко се разболяват, усвояват добре материала в детската градина и след това се справят добре в училище.

Деца с ниска физическа активност. Много от тях се характеризират с повишено телесно тегло и различни отклонения в здравето. Децата с наднормено тегло са допълнителна тежест и влияят върху функционалното състояние на органите и системите на детския организъм. Повишеното тегло намалява работоспособността, усложнява протичането на много заболявания и съкращава продължителността на живота на човек. Децата със затлъстяване изостават от своите връстници във физическото, сексуалното развитие, лошо овладяват движенията. Те имат по -спокойно двигателно поведение, но това не трябва да се гледа положително. Факт е, че устойчивостта на умора, причинена от умствената работа, се осъществява при децата чрез движение. Намаляването на броя на движенията при деца със затлъстяване в условия на умствена умора показва несъвършенството на процесите на саморегулация. Увеличеното тегло също влияе негативно върху развитието на психиката. По правило детето е заседнало, със затлъстяване, лошо овладява необходимите движения. Такива деца обикновено се игнорират от своите връстници, особено в игрите, и те осъзнават, че са малко по -нисши. Те развиват такива нежелани черти като отдръпване, нерешителност и дори завист към децата, които са добри в движението.

Деца с висока физическа активност (моторни деца)... Голямата физическа активност, както и малката, има отрицателни последици. Голям диапазон от движения създава високо физическо натоварване на тялото на детето, той, подобно на увеличеното тегло, може да доведе до отклонения в дейността на сърдечно -съдовата система. Освен това, моторните деца са силно податливи на заболявания. Една от причините за честите заболявания е, че след много физическа активност, която тези деца получават на разходки, те се връщат изпотени, с влажно бельо; в резултат на това преносът на топлина на тялото се увеличава, настъпва хипотермия на тялото и в резултат на това болестта. Поради високата физическа активност, децата от тази група често са физически претоварени, а това от своя страна води до умствена умора.

Децата с различна двигателна активност усвояват учебния материал по различни начини. Децата със средна физическа активност, като правило, усвояват добре материала. Децата с ниска и висока активност показват по -ниски резултати.

МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА РАЗЛИЧНИ МАНИФЕСТАЦИИ ОТ ПРЕДШКОЛНИЦИ ПОЗИЦИЯ НА ПРЕДМЕТА НА ДЕЙНОСТ ПО ВРЕМЕ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ФИЗИЧЕСКИ ВЕЩЕСТВА

МЕТОДОЛОГИЯ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ИНТЕРЕСА НА ПРЕДШКОЛНИКИТЕ ВЪРХУ ФИЗИЧЕСКИТЕ УПРАЖНЕНИЯ

Интересът е съзнателно избирателно положително отношение на човек към нещо, което го подтиква да бъде активен, за да разпознае обекта на интерес. В това отношение емоционално и познавателно (информативен)Компоненти. В предучилищна възраст емоционалният компонент на интереса е от по -голямо значение. Характеристиките на интерес към физическите упражнения се разкриват в хода на педагогическото наблюдение на самостоятелната двигателна активност на децата, разговорите с тях.

Показатели за проява на интерес към физическите упражнения при деца на средна и старша предучилищна възраст. Дълбочина.

а) проявява специфичен интерес към всякакъв вид физически упражнения, задава въпроси за изясняване на смисъла на упражнението, качеството на изпълнението му - 3 точки;

б) задава повърхностни въпроси, като не се опитва да проникне в същността на упражнението, да го изпълни технически компетентно - 2 точки;

в) не проявява специфичен интерес към никакъв вид упражнения - 1 точка. Географска ширина.

а) се интересува от различни видове физически упражнения (6-7 упражнения)- 3 точки;

б) се интересува от редица физически упражнения (4-5) - 2 точки;

в) тесен интерес към различни физически упражнения (1-3) - 1 точка. Ефективност.

а) активно проявява интерес, като се стреми да създаде условия за реализиране на интереса си - 3 точки;

б) активно проявява интерес, но не се стреми да създава условия за своето удовлетворение - 2 точки;

в) пасивен в проявяването на своя интерес, но с удоволствие наблюдава изпълнението на упражнения от други деца - 1 точка.

Мотивация.

а) умишлено проявява интерес към изпълнение на физически упражнения, може да обясни защо им харесва упражнението, защо го правят - 3 точки;

б) показва случаен интерес, възникнал след влиянието на външен брой фактори (например гледане на интересно телевизионно предаване)- 2 точки;

в) не може да обясни защо това упражнение трябва да се изпълнява и дали му харесва - 1 точка.

Стабилност.

а) изпълнява любимо упражнение постоянно, използва го в игрите си, преодолява различни трудности - 3 точки;

б) изпълнява от време на време любими упражнения - 2 точки; в) няма постоянен интерес към упражнения - 1 точка. Избирателност.

а) с широк кръг интереси, той разграничава един вид упражнения - 3 точки;

б) проявява интерес към един вид упражнения, пренебрегвайки други - 2 точки;

в) не се прилага избирателно за никакъв вид упражнения - 1 точка.

МЕТОДОЛОГИЯ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ИНТЕРЕСА НА МЛАДИТЕ ПРЕДШКОЛНИКИ В УЧЕНИЯ С РАЗЛИЧНИ ФИЗИЧЕСКИ ПОМОЩИ И МОТОРНИ ИГРАЧКИ

Наблюдение на деца в самостоятелна двигателна дейност. Условия: групова стая.

Оборудване: игрални кътчета, налични в групата, мобилна структура с помощни средства за упражнения.

Методика на провеждане. Наблюдение на деца в двигателна активност в ежедневието в група. Следното е записано в таблицата за наблюдение.

• Играчките и помагалата за физическо възпитание, използвани най -често от децата при физическа активност.
• Движенията, които децата предпочитат и които ги интересуват най -много.

МЕТОДОЛОГИЯ НА ДЪЛБОКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПОВЕДЕНИЕТО НА ИЗСЛЕДВАНЕТО НА ДЕЦА НА ПЕТА ГОДИНА НА ЖИВОТА ПРИ ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ФИЗИЧЕСКИ УМНИ

Въпроси за наблюдение на изпълнението на различни физически упражнения от деца при самостоятелна двигателна активност в група и по време на разходка, както и по време на уроци по физическа култура, паузи по физическа култура между часовете, свободно време на физическа култура (забавление).

1. Кой (Какво)е обект на изследователско поведение в двигателя

дейности?

Едно дете.

• Две деца (съединение).
• Група деца (съединение)... Същевременно при наблюдението на деца се установява: л / Как се договарят помежду си.
• Разпределете цели, средства.
• Какви стратегии за съвместно разглеждане на предмети се използват
• Характеристики на потребностно-мотивационната основа на изследователското поведение на децата.

а) Показва (ути)дали и в какво точно се проявява:

• Любопитство.
• Необходимостта от нови преживявания.
• Необходимостта от нови знания. / Познавателна дейност.

б) Проявяват ли се мотиви, насочени към постигане на конкретен смислен резултат, които имат утилитарна стойност?

в) Направете мотивите, свързани с ориентацията на субекта, за да придобиете ново моторно шоу (кои)?

г) Правят ли мотивите, свързани с фокуса на субекта върху различни действия като средство за борба със скуката (което

д) Привлича ли се детето по мотиви? "Новост" буквално и относително, например, извършване на познати движения в нова ситуация, с нови обекти или нови движения с познати предмети? Как това се проявява конкретно? (Забележка: Ярко проявление на мотива за новост е реакцията на изненада от страна на детето).

е) Има ли мотив "трудности" (действия, обект-обект)? Какво точно?

ж) Проявяват ли интерес към ситуации "Когнитивен конфликт" когато правите физически упражнения? Как се показва?

з) Какво предпочита детето:

• "Незаинтересовано" безплатно проучване (произхожда по инициатива на дете или възрастен),
• л / проблемно изследване; л / образователни изследвания;
• спонтанни изследвания.

3. Какви са целите на изследователското упражняващо поведение на детето?

• Установяване на характеристики, свойства на околните обекти.
• други (Какво точно?).

4. Какви са обектите на изследователското поведение на детето при изпълнение на физически упражнения?

• Собственото ви тяло, неговите възможности (как се проявява?).
• Норма, а не норма в движенията.
• други деца (как се проявява?).
• Възрастни (как се проявява?) (тестват ли различни форми на поведение върху възрастни и т.н.).
• Елементи на двигателя (какво, по какъв начин?).
• Ползи от физическото възпитание (какво, по какъв начин?).
• Какви са обектите според степента на опасност (опасно и безопасно) (какво, по какъв начин?).

Отношение на обектите към изследователско поведение, насочено към тях: неутрално, стимулиращо изследователско поведение (играчки, ръководства, други)недружелюбно към изследователското поведение. Как се проявява?

5. Какви средства за изследователско поведение се използват от детето?

а) Анализаторни системи .

б) Външни средства (Какво точно? Как се проявява?).

в) Вътрешни психически средства:

инстинктивни програми за проучвателно поведение (вродени ориентационно-изследователски реакции);

• основни познания за изследователското поведение: цели, обекти, средства, стратегии, възможни резултати);

6. Уникалността на процеса на изследователско поведение:

• Търсене на информация (как става това?).
• Обработка на входяща информация (трансформация и използване на знания) (как става това?).
• Използвана е локомоторна стратегия за проучване (чрез преместване или промяна на позицията на собственото ви тяло спрямо разглеждания обект, без да го засягате директно), манипулативен преглед (чрез манипулиране на обекта и неговите части).
• Задава ли познавателни и социално-комуникативни въпроси? (Кои?).

Когнитивно:

Проблеми с идентификацията (какво е? Кой е?);

Въпроси за фактите и свойствата на предметите, с които упражнява;

Въпроси за обяснение и разсъждение (как се проявява конкретно?).

Социални и комуникативни:

Въпроси за намерения и дейности (какво ще правиш сега?);

Въпроси за оценка (Какво е добро и кое е лошо?); какво точно питат, когато правят физически упражнения;

Въпроси за потвърждение и търсене на помощ; какво точно питат, когато правят физически упражнения;

Реторични въпроси; какво точно питат, когато правят физически упражнения;

Въпроси с неопределен смисъл (по -конкретно за какво се пита при физически упражнения).

7. Какви са условията за изследователското поведение на децата, когато изпълняват физически упражнения?

а) Физически условия, които улесняват или пречат на изследователското поведение.

б) Социални условия (разрешение, забрана, привличане на внимание, социални отношения).

8. Какви са резултатите от изследователското поведение на детето (деца)? Нова информация за обекти, насочени чрез проучвателно поведение (директен продукт).

Нова информация за други обекти и за други свойства на изследвания обект.

Придобиване на знания за самата изследователска дейност: за възможностите и целите на изследването, за арсенала от възможни средства, за методи и стратегии, тяхната сравнителна ефективност в различни ситуации, за резултатите от тези, които могат да се очакват и т.н. личностно развитие (променя ли се мотивационната регулация, има ли преход към качествено ново ниво на поставяне на цели, започва ли да се използват качествено нови ефективни стратегии, тоест развитието на детето като субект като цяло, което се проявява външно в способността си да поставя и решава качествено нови задачи в различни, все по -нови сфери).

Въпроси за деца, насочени към идентифициране на особеностите на мотивацията за изследователско поведение при изпълнение на физически упражнения (въпроси се задават след наблюдение на двигателната активност на детето).

1. Хареса ви това, което правите сега (но)?
2. Защо го направи (но)?
3. Защо ви хареса? (Не ми хареса?)
4. Изненадан (набит)правите ли нещо, докато правите упражненията? Защо? Харесва ти?
5. Научен (но)има ли нещо ново? Какво точно?
6. Ако детето е действало с конкретен обект, тогава се предлага да се отговори на въпроса: какво може да се направи с този обект? Какъв е този артикул "Прави" ?

Въпроси към деца, насочени към идентифициране на особеностите на изследователското поведение при изпълнение на физически упражнения.

1. Научавате ли нещо ново, когато тренирате?
2. Какво точно?
3. Ще използвате ли тези нови знания? Кога? Където?

Тези въпроси имат за цел да установят оригиналността на обработката на входящата информация от детето - трансформацията и използването на знания.

Въпроси за наблюдение на работата на учителя с цел идентифициране на техники, насочени към развитието на изследователско поведение, когато децата изпълняват физически упражнения.

1. Използва ли учителят разнообразни стратегии: метода на пробване, логически типове

задачи с различен набор от условия?

а) С пълен набор от условия, необходими само за решаване на проблема (кои?).

б) С наличието на всички необходими и с добавяне на излишни, ненужни условия.

в) При липса на някои необходими условия и пълна липса на излишни.

г) При липса на някои необходими, но с добавяне на допълнителни условия.

1. Използва ли учителят ситуации с различни "Степен на несигурност" , в който

несигурно е:

• само един компонент (например целта, средствата, необходимият резултат са известни, а не само начинът за постигане на резултата е известен);
• множество компоненти?

2. Учителят създава ли ситуации в двигателната активност, в които детето би могло активно да експериментира, да проявява познавателна активност, чиито различни прояви са:

• независимо поставяне от детето на познавателни и практически цели;
• излагане на различни хипотези и обяснения; изследване на различни елементи на обекта;
• използването на различни методи на действие; изборът на детето от единствения вариант за определен компонент от познавателната дейност?

3. Какви са нивата на трудност "Мотор" ситуациите стимулират (мотивира)проучвателното поведение на децата, което намалява? Защо?

4. Използва ли ситуацията мотивации, които стимулират "Когнитивно" конфликт (предлагат се задачи за противоречиви действия, поведение, което включва излизане извън свойствата на обекта-помощ, известна на детето)?

5. Използва ли техники, насочени към пълно прилагане на структурата на изследователското поведение от децата (взети предвид за субекти и обекти, нужди и мотиви, цели, използвани средства,

оригиналността на процеса на изследователско поведение и неговите резултати)? Кои? Колко ефективни са те?

Какви са условията, създадени от учителя за осъществяване на проучвателно поведение от деца при изпълнение на физически упражнения? Каква е тяхната ефективност?

а) физически условия, които улесняват или пречат на изследователското поведение;

б) социални условия (разрешение, забрана, привличане на внимание, социални отношения.

8. Дали резултатите от изследователското поведение на детето (деца), децата обръщат ли им внимание? А именно:

• получаване на нова информация за обектите, към които е насочено изследователското поведение (директен продукт);
• получаване на нова информация за други обекти и други свойства на изследвания обект;
• придобиването от деца на знания за самата изследователска дейност: за възможностите и целите на изследването, за арсенала от възможни средства, за методи и стратегии, тяхната сравнителна ефективност в различни ситуации, за резултатите, които могат да се очакват и т.н.,
• когнитивно, личностно развитие (промяна в мотивационната регулация, преход към качествено ново ниво на поставяне на цели, използването на качествено нови ефективни стратегии, развитието на детето като субект като цяло - проява в способността да се поставят и решават качествено нови задачи в различни, все нови и нови области).

Въпроси за разговор с учители.

1. В работата си с деца поставяте ли цели за развитие на изследователско поведение при тях?
2. В какви видове детски дейности решавате тези проблеми?
3. Диагностицирате ли нивото на развитие на изследователското поведение при децата?
4. Ако да, какви са показателите?
5. Ако не, защо не?
6. Считате ли за целесъобразно да развивате изследователско поведение при деца на пета година от живота, когато извършвате физически

упражнение? Защо?

7. Ако да, моля, обяснете кои физически упражнения са най -подходящи за това.

8. Избройте какви структурни компоненти на изследователското поведение трябва да се имат предвид при неговото развитие при децата.

9. Какви са някои ефективни техники за стимулиране на изследователското поведение сред децата във вашата група?

Въпроси за анализ на работния план.

1. Работният план поставя ли цели за развитието на изследователското поведение при децата по време на упражнения?
2. Планирани ли са конкретни ситуации, които развиват изследователско поведение при децата, когато правят физически упражнения? Тяхното качество.

МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ТВОРЧЕСТВЕНИ МАНИФЕСТАЦИИ, КОГАТО СТАРШИТЕ ПРЕДШКОЛНИКИ ИЗПЪЛНЯВАТ ФИЗИЧЕСКИ УМНИ

В хода на педагогическото наблюдение на самостоятелната двигателна дейност на децата се установяват и записват следните възможности: творчество под формата на модификация на познати упражнения; творчество под формата на създаване на комбинации от познати упражнения; идва с нови упражнения, нови правила в игрите на открито.

За всяка проява на творчество в първата версия се брои точка, във втората версия - 2 точки, в третата версия - 3 точки.

МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА МАНИФЕСТАЦИИТЕ НА НЕЗАВИСИМОСТТА В МОТОРНИТЕ ДЕЙНОСТИ НА МЛАДИТЕ ПРЕДШКОЛНИ ДЕЦА

Показатели.

1. Лихва.

Високо ниво - показва специален (увеличено)внимание към действия с предмети, помагала за физическо възпитание.

Средно ниво - показва епизодичен интерес към действия с предмети, помагала за физическо възпитание.

Ниско ниво - не проявява интерес към действия с предмети, помагала за физическо възпитание.

2. Начини на действие.

Високо ниво - извършва практически и умствени действия за търсене с помощни средства за физическа подготовка и двигателни играчки. Средното ниво - извършва частично търсене, репродуктивни действия с помощта на средства за физическа подготовка и двигателни играчки.

Ниско ниво - извършва хаотични, безредие, малко съзнателни действия с помощни средства за физическо възпитание и двигателни играчки.

3. Резултат.

Високо ниво - действията с помощни средства за физическо възпитание са насочени към постигане на висококачествен резултат, в съответствие с целта, намерението. Средно ниво - действията с помощни средства за физическо възпитание са насочени към постигане на резултат, но не изпълняват напълно плана и целите. Ниско ниво - действията с помощни средства за физическо възпитание не са насочени към постигане на резултат, но детето е доволно от самия процес.

4. Прогнозиране.

Високо ниво - показва пълна прогноза, с една дума, показва предстоящото развитие и резултата от техните действия. Средно ниво - показва редки опити за прогнозиране. Ниско ниво - без прогнози.

5. Автономия.

Високо ниво - в процеса на физическа активност с помощта на средства за физическа подготовка, той показва почти пълна независимост от възрастен. Средното ниво - в процеса на физическа активност с помощни средства за физическа подготовка, показва средна независимост от възрастен, е необходима случайна помощ.

Ниско ниво - в процеса на физическа активност със средства за физическа подготовка, показва пълна зависимост от възрастен.

6. Дейност.

Високо ниво - показва проактивна дейност, основана на вътрешен порив към нови форми на дейност.

Средното ниво - показва епизодична инициативна активност в действия само с онези обекти, които предизвикват интереса му.

Ниско ниво - е активно само по указание на възрастен.

7. Упоритост.

Високо ниво - упорито се стреми към целта, прави опити сам да коригира грешките, помощта на възрастен е стимул за намиране на решение.

Средното ниво - периодично се стреми към целта, опитва се сам да преодолее трудностите. Необходима е косвена, ситуационна помощ от възрастен. Ниско ниво - стреми се към целта за кратко, достига я по -често с постоянната помощ на възрастен.

8. Прехвърляне на умения към нови условия.

Високо ниво - осъществява пълно прехвърляне на различни двигателни умения към нови условия.

Средно ниво - опити за прехвърляне на няколко двигателни умения към нови условия.

Ниско ниво - прехвърля едно моторно умение към нови условия.

9. Отношение към тяхната независима двигателна активност.

Високо ниво - постоянно демонстрира желание за независимост в своята независима двигателна дейност, предпазва я от намесата на възрастен и други деца.

Средното ниво - от време на време демонстрира желанието за независимост в своята независима двигателна дейност, предпазва я от намесата на възрастен и други деца.

Ниско ниво - проявява пасивно отношение към самостоятелната си двигателна дейност, не защитава независимостта си, не оценява резултата от своята дейност.

МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО НА ПРОИЗВОДСТВОТО НА ДОБРОВОЛНИ КАЧЕСТВА В ДВИГАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ ОТ ДЕЦА НА СТАРШАТА ГРУПА В ДЕТСКИТЕ ГРАДИНИ

Целенасоченост. Въз основа на факта, че това качество се определя като способността да подчинят поведението си на стабилна цел, на децата се предлага контролна задача I 1 - "Катерене на гимнастическа пейка в условия на намеса" ... Пред детето, изпълняващо задачата, се поставя голям часовник, който отбелязва времето, до което детето трябва да изпълни задачата. Децата изпълниха тази задача за 1,5 минути

I. P. - ОС пред пейката. 1 - десен крак на пейката.

2 - поставете лявата, застанете на пейката.

3 - спуснете десния крак на пода.

4 - прикрепете лявото към него.

Задачата трябваше да бъде изпълнена ясно, ритмично, без разсейване. След 20 секунди след началото на задачата две деца започват да играят пред обекта с ракети и волан. Способността на детето да подчинява поведението си на определена цел е фиксирана - да извършва монотонна физическа, тежка и безинтересна дейност за дълго време, без да се разсейва. Изпълнението на задачата, броят на грешките се записват. Високо ниво на изпълнение на задачата-допуснати са 2-3 грешки, 1-2 разсейвания; средно ниво - повече от 3 грешки, 2-3 разсейвания; ниско ниво - задачата не е изпълнена.

Упоритост. Въз основа на факта, че това качество се определя като способността за постигане на поставена цел, преодоляване на трудностите, се използва контролна задача 2 („Висящ на гимнастическа стена“ ) ... Детето беше помолено да се изкачи по гимнастическата стена и да виси на прави ръце.

Записва се времето, през което децата са държани преди и след началото на умората. Времето за упражнения зависи не само от нивото на развитие на мускулната сила, но и - особено - на фона на умората от проявата на волеви усилия от децата.

Високо ниво на изпълнение на задачата - висете повече от 30 секунди; средно ниво - висящо от 10 до 30 секунди; ниско ниво - по -малко от 10 секунди.

Решителност. Въз основа на факта, че това качество се определя като способността да се вземе устойчиво решение своевременно и да се пристъпи към неговото изпълнение без излишни забавяния, се използва контролна задача No 3. Децата са поканени да се опитат да прескочат лентата (умишлено повдигнат на височина, която е изключително трудно да се преодолее (височина 40 см)). Отбелязва се не толкова изпълнението на задачата като такава, колкото наличието на опити за постигане на положителен резултат.

Резултатите се записват, както следва: завърши скока; направи опит, но не го завърши; отказаха опита.

Високо ниво на изпълнение на задачата - направени опити, завършена задачата до края (прескочи препятствие), средно ниво - направи опити, но не завърши скока; ниско ниво - отказани опити за изпълнение на задачата.

Смелост. Изхождайки от факта, че това качество се определя като способността да се върви към целта, въпреки предстоящите опасности, се използва контролна задача No4. (височина 70 см.)... Преди да започнат теста, децата трябва да са запознати с техниката на извършване на обратна ролка. Задачата се предлага само на деца, които нямат медицински клон. Задачата е трудна, защото се наложи да се извърши салто не върху равна права повърхност, а върху наклонена повърхност. За да го завършат успешно, децата трябва да се справят със страха от височини, падания, тази задача се изпълнява със застраховка от учителя. Записва се дали детето е изпълнило салто без колебание; колебаеше се, но изпълни задачата; отказа да изпълни.

Той изпълни високото ниво на заданието без колебание; средно ниво - колебае се, но изпълнява задачата; ниско ниво - отказ за изпълнение.

Издръжливост и хладнокръвие. Изхождайки от факта, че това качество се определя като способността да се контролирате при всякакви условия, се използва контролна задача D 5. Децата са разделени на два отбора, подредени зад контролната линия на разстояние 5 метра от два коша. Всяко дете има топка в ръцете си. Участниците от двата отбора са поканени да се редуват, за да тичат към кошницата си и да хвърлят топката в нея. В случай на пропуск топката трябва да бъде възстановена и опитът да се опита отново. Следващият член на всеки отбор може да започне само зад контролната линия, след като топката на предишния състезател е била в коша. Печели първият отбор, който вкара всички голове. Записва се не скоростта и точността на задачата, а способността на детето да се контролира, докато изпълнява правилата на играта. Освен това се записват индивидуалните характеристики на поведението на детето при взаимодействие с други съотборници.

Високо ниво на изпълнение на задачата - стартирано навреме, не е прескочило контролната линия; междинно ниво - пресече линията, докато чака, но започна навреме; ниско ниво - започна преждевременно.

Оценка на нивото на овладяване на детето от необходимите умения и умения по образователни области:

1 точка - детето не може да изпълни всички предложени задачи, съгласно

силата на възрастен не приема;

2 точки детето, с помощта на възрастен, изпълнява някои

възложени задачи;

3 точки - детето изпълнява всички предложени задачи с частично

помощта на възрастен;

4 точки - детето се представя самостоятелно и с частична помощ

възрастни всички предложени задачи;

5 точки - детето самостоятелно изпълнява всички предложени задачи.

Таблиците за мониторинг се попълват два пъти годишно в началото и в края на учебната година (по -добре е да използвате химикалки с различни цветове), за сравнителна диагностика. Технологията за работа с маси е проста и включва два етапа.

Етап 1. Срещу фамилията и собственото име на всяко дете, във всяка клетка на посочения параметър се поставят точки, според които след това се изчислява крайният показател за всяко дете (средната стойност може да бъде получена чрез добавяне на всички резултати (ред по ред)и разделете на броя на параметрите, закръглете до десети). Този индикатор е необходим за писане на характеристики за конкретно дете и за индивидуално записване на междинните резултати от усвояването на общообразователната програма.

Етап 2. Когато всички деца преминат диагнозата, се изчислява крайният показател за групата (средната стойност може да бъде получена чрез събиране на всички резултати (по колона)и разделете на броя на параметрите, закръглете до десети). Този показател е необходим за описване на общите групови тенденции. (в групи с компенсаторна насоченост-за подготовка за групова медико-психолого-педагогическа среща), както и за водене на записи за общогрупови междинни резултати от усвояване на общообразователната програма.

Двустепенната система за мониторинг ви позволява бързо да идентифицирате деца с проблеми в развитието, както и да определите трудностите при изпълнението на програмното съдържание във всяка конкретна група, тоест своевременно да осигурите психологическа и методическа подкрепа на учителите. Средните стойности за всяко дете или за общия параметър на развитие над 3,8 могат да се считат за нормативни възможности за развитие. Същите параметри в диапазона на средните стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за индикатори за проблеми в развитието на дете от социална и / или органична генеза. Средните стойности, по -малки от 2,2, ще показват изразено несъответствие между развитието и възрастта на детето. (Посочените интервали от средни стойности имат препоръчителен характер, тъй като са получени с помощта на психометрични процедури, използвани в психолого -педагогическите изследвания, и ще бъдат усъвършенствани, когато резултатите от наблюдението на деца на тази възраст станат достъпни.)

Наличието на математическа обработка на резултатите от наблюдението на нивата на овладяване от децата на необходимите умения и умения в образователните области се дължи на квалификационните изисквания към съвременния учител и необходимостта да се вземат предвид междинните резултати на всяко дете, овладяващо общите образователна програма за предучилищно образование.

Мониторинг развитието на образователната програма като начин за индивидуализиране на образованието и оптимизиране на работата с група деца в предучилищни образователни институции

Попова В.Р.

Кандидат педагогически науки, доцент

Нижни Новгород, Русия

Анотация. Статията подчертава значението на мониторинга за отделните хора

диференцирана работа с деца, се подчертават изискванията за наблюдение в предучилищните образователни институции, съдържащи се в нормативните документи. Обоснован е авторският подход към проблема, представен е иновативен модел за наблюдение на образователните постижения на децата, разкрива се алгоритъм за създаване на мониторингова карта, отбелязва се връзката между резултатите от мониторинга и планирането на образователния процес в детската градина.

Ключови думи: предучилищна образователна институция, мониторинг, критерии, съдържание, развитие, планиране, родители

Ролята на образованието на настоящия етап от развитието на страната се определя от задачите на прехода на Русия към върховенство на закона, демократично общество и пазарна икономика. Образователната система през 2001 г. е обявена за едно от приоритетните направления на развитие на Русия, тя трябва да бъде конкурентоспособна, което е изключително важно по време на присъединяването на Русия към СТО. Да се ​​определят точните действия за развитието на цялата система

образованието у нас, всяка образователна институция и всяко дете, изисква обективна и разнообразна информация, която може да бъде получена в повечето случаи само чрез организиране на мониторинг.

Всяко наблюдение ви позволява да формирате цялостен поглед върху състоянието на системата за работа с деца за всеки период от време, за качествените и количествените промени, които се извършват в системата. Това изисква показатели, чрез които се следи динамиката на развитието на децата, неговото темпо, ниво и т.н., възможно е да се предотврати или минимизира разрушителното развитие на събитията.

Преди няколко години N.A. Короткова и П.Г. Нежнов създаде интересна система за мониторинг, публикувана на страниците на списание „Дете в детска градина“, още преди публикуването на ФГТ. Авторите предложиха да се наблюдава динамиката на развитието на четирите най-важни инициативи на детето като основен метод за наблюдение: творческо, комуникативно, познавателно, целеполагане и волеви усилия. Тази диагноза, въпреки своята „психологическа природа“, е проста, информативна, технологична, пряко свързана с образователния процес и корекция на субективната дейност на детето, неговата ориентация, работа по „западните“ сфери на детската инициатива. Такава диагностика не съществува отделно от образователния процес, но помага на учителите творчески да извършват индивидуално диференцирана работа,

за постигане на положителни промени в личността на всеки ученик.

За съжаление, малко предучилищни образователни институции са използвали тази диагностична система. Докато ръководството не разпореди приемането му „отгоре“, учителите не смееха да поемат инициативата. Проблемът с мониторинга в детската градина остава нерешен в продължение на много години.

След като ФГТ влезе в структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, понятието „мониторинг“ се утвърди здраво в практиката на предучилищните образователни институции; бяха представени изисквания за мониторинг на образователните постижения на децата.

Нововъзникващите изисквания поставят учителите в трудни условия: инструментите за мониторинг все още не са разработени и вече е необходимо да се измерват образователните резултати. Методическите служби на системата за предучилищно образование бяха озадачени от избора на подходящи диагностични техники. След това започнаха да се появяват методически препоръки за мониторинг. Днес, заедно със специалните ръководства на авторите на сложни програми, се публикуват много системи за наблюдение на личните качества на децата и развитието на образователната програма от деца (Афонкина Ю.А., Веракса Н.Е. И Веракса А.Н., Верещагина Н. В., Калачева Л. Д., Прохорова Л. Н. и др.)

Книгите по този въпрос обаче повдигаха все повече и повече нови въпроси, тъй като практикуващите не винаги разбираха принципа на определяне на набор от методи и самия механизъм за наблюдение на изследванията.

В педагогическата среда в резултат на това нивото на тревожност, несигурност на педагозите в

техните действия, се формира негативно отношение към самата процедура за наблюдение.

Липсата на разбиране за необходимостта от мониторинг, твърде сложните методи и несигурността на стъпките за извършване на диагностика доведоха до официалното прилагане на тази процедура и произволно попълване на обобщените таблици, което не отразява истинската картина на ефективността на образователния процес. Резултатите от такова "проучване", красиво опаковани в графики и таблици, съществуват сами по себе си и по никакъв начин не са свързани с общата система на работа на предучилищната образователна институция: с планиране, коригиране на отклоненията, работа със семейства на ученици и т.н. Всъщност мониторингът в тази форма не е необходим на никого.

Днес обаче е трудно да си представим образователния процес на предучилищна институция без наблюдение. Образованието, фокусирано върху развитието на всяко дете, неговата уникалност, способности и наклонности, задължава учителя да познава всяко дете: неговите интереси, възможности и способности, което е важно за изграждането на индивидуален път на развитие на ученика заедно със семейството, както и що се отнася до компетентното проектиране на педагогическия процес.

Наскоро появилият се проект на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование донякъде коригира изискванията на предходния документ и уточнява подходи за наблюдение на образователните постижения на децата. И така, в раздел III е записано: по време на изпълнението на Програмата може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата в рамките на педагогическата диагностика (параграф 3.2.3.). И още: резултатите от педагогическата диагностика

(мониторинг) може да се използва изключително за решаване на проблемите с индивидуализирането на образованието и оптимизиране на работата с група деца.

По -долу е текстът относно психологическата диагностика, който се извършва от квалифицирани специалисти и само със съгласието на родителите (законни представители).

Както можете да видите, в проекта на Федералния държавен образователен стандарт концепциите за педагогическа и психологическа диагностика (мониторинг) са напълно различни. Учителят провежда само педагогическа диагностика на действителното състояние и специфичните особености на субектите на педагогическото взаимодействие, което е важно за прогнозиране на тенденциите им на развитие като основа за поставяне на цели и проектиране на педагогическия процес.

Така че педагогическият мониторинг предхожда планирането на образователния процес, необходимо е да се определи съдържанието на индивидуално-груповата работа с деца. Диагностиката на реалното ниво на развитие на децата, неговата динамика е в основата на планирането (първата версия на проекта FSES).

Освен това Федералният държавен образователен стандарт обяснява, че целите на предучилищното образование (социалните и нормативните характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование) не трябва да бъдат диагностицирани и оценявани. По същество те съвпадат с интегративните черти на личността (социален портрет на възпитаник), описани в FGT за предучилищно образование; тяхната диагноза затруднява особено педагозите. Федерални държавни образователни стандарти

че целите не се измерват е напълно честно.

Педагогическият мониторинг, съгласно Федералния държавен образователен стандарт, се свежда до диагностициране на индивидуалните постижения на децата в процеса на изпълнение на програмата. И възпитателят отново е изправен пред въпроси, свързани с критериите и показателите за такова наблюдение, честота, регистриране на резултати, планиране въз основа на резултатите от мониторинга. Той е загрижен за това доколко приложими в настоящата ситуация са методическите насоки за мониторинг, разработени от авторите на примерните основни общообразователни програми.

Ще разкрием нашия подход към процедурата на педагогическо наблюдение и може би той ще представлява интерес за служителите на предучилищното образователно заведение. След като FGT влезе в предучилищното образование, ние, както всички учители, бяхме в търсене на прости, компактни и информативни измервателни процедури, които биха могли да бъдат включени в педагогическия процес и свързани с него. Така се появи система за наблюдение на развитието на програмата от деца, тясно свързана с планирането. Какво може да оцени възпитателят в процеса на педагогическо наблюдение

индивидуалното развитие на децата? - Само личните образователни резултати на всеки от тях и динамиката на тяхното развитие: това са знания, умения, умения на децата и начини за творческа дейност. Тези показатели в хуманистичния образователен модел действат не като цели, а като средства, които допринасят за развитието на ценностните ориентации на детето, неговите лични качества.

Новите знания, умения и методи на дейност, придобити от предучилищна възраст, стават важни

стъпки в развитието на нови и нови дейности. Когато детето се развива, той винаги се стреми към еманципация от възрастен (всички кризи в развитието са свързани с това), но в реалния живот, в самосъзнанието си, той може да почувства своето израстване само чрез развитието на нов ZUN. В процеса на усвояването им се формира ценностно отношение към тях, мотивационна сфера. Важно е да се създаде възможност детето да е наясно с постиженията си (знам, мога), да се утвърди, да изгради поведението си в нови ситуации, използвайки усвоените средства и методи. Знанията, уменията, методите на творческа дейност (творческа инициатива на ученика) в процеса на усвояване на Програмата от деца трябва да се измерват чрез процедури за наблюдение.

Няколко думи за честотата на такова наблюдение. Съгласно заповед 655 предучилищните институции сами определят времето, обикновено то се провежда два пъти (началото и края на учебната година) или веднъж (в края на учебната година). Вярваме, че подобни термини не позволяват редовно да се следят образователните постижения на децата (в този случай е възможно само изявление на крайния резултат). До края на годината много вече е забравено от децата и ако през годината не се следи процесът на усвояване на програмата от деца на всеки етап от работата по нея, тогава резултатите ще бъдат ниски. Нещо повече, не само по отношение на „овладяване на уменията и уменията, необходими за осъществяване на различни видове детски дейности“, които се основават на знания, но и по отношение на личните качества.

Според нас мониторингът трябва да се извършва по-често: не 1-2 пъти годишно, а по всяка тема.

В предучилищните институции днес, в съответствие със сложно-тематичния принцип на изграждане на образователния процес, образователната програма от децата се усвоява по теми. И така, през годината във всяка възрастова група са планирани 20-25 теми, в процеса на усвояване на които, т.е. според очакваните резултати от развитието на детето за всеки ден е удобно да се следи. Тази процедура трябва да се извършва, наред с други неща, от родители (клиенти на образователни услуги), първи и основни възпитатели на техните деца, както е определено от Закона на Руската федерация "За образованието" и други документи. Припомнете си, че родителите са тези, които са отговорни за възпитанието на децата и за да им помогнат в тази дейност се създават детски градини, организиращи образователния процес и съответно организиращи съвместните дейности на родителите с детската градина за отглеждане на собствените им деца.

По този начин възпитателят е длъжен постоянно да информира родителите за програмата на работа с деца по конкретна тема и за програмата на всеки работен ден. За целта в ъгъла на родителя последователно се поставят информация за изучаваното съдържание и показатели, чрез които е възможно да се провери усвояването на програмата от всяко от децата.

Когато организира образователния процес по определена тема, учителят предварително изготвя карта за наблюдение (таблица), в която записва успехите или неуспехите на някое от децата. През деня (ако е възможно и в други дни), при директен или индиректен контакт с деца, учителят поставя определени значки в

карта за наблюдение. Картата за наблюдение е съставена в таблична форма, където първата хоризонтална колона е имената на децата, следващите няколко колони са показателите, които се наблюдават (подчертани по преценка на учителя от съдържанието, усвоено от децата в области - образователни области), като най -значимото от съдържанието на темата. Възможни са и други опции за структурата на мониторинговите карти. Но основната работа по наблюдение на развитието на програмата от деца се извършва от родителите.

Карта за наблюдение на успеха при овладяване на темата

(темата е посочена)

Списък на децата в групата Физическо развитие Позиционно - речево Социално и лично Художник естети

Умения за знания-LTCКреативни знания "k £ E emm U 3 e 3 ^ kch yr vo av anT [Знание" k £ E emm U Знание i 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Както се вижда от таблицата, в четири направления (образователни области) на развитието на детето-физическо, познавателно-речево, социално-лично и художествено-естетическо (и съответно в 10 образователни области-културни практики) се определят критериите

оценки: знания, умения, творческа инициатива.

На какво основание са избрани тези критерии? Теоретичната основа бяха идеите на нашата родна дидактика И.Я. Lerner, M.N. Скаткин и В.В. Краевски относно съдържанието на образованието, неговата четирикомпонентна структура (знания, умения и способности, начини на творческа дейност и ценностно отношение към света).

В логиката на разсъжденията представихме темата като част от културното съдържание, чрез което споменатите компоненти се оформят в личния опит на ученика. Съдържанието на темата допринася за формирането на цялостна картина на света у децата. Например темата: „Роден град“: детето научава знания за града и разбира тяхното значение за себе си; придобива умения и способности за нормативни действия и поведение в града, като същевременно проявява ценностно отношение към него; се научава да се самоопределя, да проявява креативност и инициативност, без да нарушава нормите и без да разрушава заобикалящото го пространство в града. Следователно, болногледачът трябва да проследи

формирането на тези структури в личността на ученика.

И така, въз основа на четирикомпонентната структура на съдържанието, ние идентифицирахме три критерия. Четвърто, ценностното отношение към света е трудно да се идентифицира отделно от трите критерия, то е органично вплетено в техния състав. Как можете да видите ценностното отношение на детето в рамките на изучаваната тема? Неговите прояви могат да се видят в отражението на знанието - не само в речта, но и в изражението на лицето, жестовете,

интонация, както и по отношение на работата - по нейното качество, както и по начина, по който детето реагира на нестандартни ситуации: решава проблема с интерес и желание. В резултат на това се формират личните качества на учениците, които отговарят на целевите указания на Федералния държавен образователен стандарт.

Да се ​​върнем към масата. Например при физическото развитие отбелязваме формирането на три компонента у децата (знания, умения и методи на творчество) в изучаваното съдържание в образователните области „Здраве“ (номер 1) и „Физическа култура“ (номер 2). Срещу фамилията на детето се появяват някои от иконите (+ пълна формация), (+/- непълна, неточна асимилация), (- неоформена). И така, според програмата "От раждането до училище" (тема "Пролет", старша група), студентите от курсове за повишено обучение идентифицираха следните измерени показатели в посока: "Физическо развитие":

F.R. (физическо развитие)

1- Характеристики на тялото - ритъмът на живот: необходимостта от сън и почивка, правене на бизнес, хранене:

Информация от спортния живот на страната;

2- Възможност за обличане според времето, сухи дрехи;

Способността да хвърля топката, да се люлее отзад главата, способността да скача;

3- Интерес към спортни игри (инициатива, участие);

Самоорганизиране на познати игри на открито;

Показателите за другите три области (области) се определят по аналогия. Всички индикатори се записват на гърба на контролната карта или на отделен лист, което е удобно за наблюдение на динамиката

развитие на децата от тема на тема както за възпитателя, така и за родителите.

Такъв мониторинг на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на Програмата е съставен в съответствие с препоръките на FGT за предучилищно образование (сега също Федерален държавен образователен стандарт), той позволява да се оцени динамиката на постиженията на децата, се извършва използване на ниско формализирани методи и ви позволява да получите достатъчно количество информация в оптималните срокове. Съдържанието на мониторинга е тясно свързано с образователни програми за обучение и възпитание на деца.

Освен това, както показва практиката, такъв подход за наблюдение на развитието на програмата от деца (по теми) ви позволява да постигнете максимално качество на образователните постижения на децата. Благодарение на поддържането на мониторингова карта, възпитателят може: 1) да установи изоставане в развитието на темата от децата и своевременно да извърши коригираща работа с тях в предучилищната образователна институция (в плана има място за индивидуален GCD ); 2) активно включване на родителите в образователния процес (контакти, обучение, непрекъснат мониторинг, задания и др.);

3) превръщат родителския кът в ефективно средство за комуникация между учители и родители;

4) да не пропуска едно дете, да оказва целева помощ на всяко семейство при организиране на уроци с деца у дома;

5) бъдете креативни при планирането и организирането на образователния процес.

Наличието на мониторингова карта, която наистина отразява нивото на реално развитие на децата, позволява на учителя лесно да определи посоката и съдържанието на индивидуално диференцираните

работа с деца и техните родители. Информацията за всеки от учениците, ежедневно въведена в картата по време на изучаването на темата, е необходима за оптимизиране на работата с група деца, планиране на образователния процес в "зоната" на най -близкото им развитие, като се отчита потенциалът и възможностите на всяко дете.

Въз основа на резултатите от изпълнението на програмата на конкретна възрастова група и на базата на непрекъснат запис на успехите на децата при наблюдение на карти, могат да се видят резултатите от съвместната работа на учители и родители. Използвайки картите, е лесно да се изчисли процентът на усвояване на програмата от всяко дете и да се направи обща картина на качеството на образователния процес в групата ученици, която, ако се вземат предвид всички препоръки, ще бъде възможно най -високо.

По този начин постигането на високо ниво на качество на образованието, започвайки от предучилищна възраст - първото ниво на образователната система (в съответствие със Закона „За образованието в Руската федерация“), е свързано не само с промени в неговите цели, съдържание, форми на организация, но и в организацията на процедурите за мониторинг.

Мониторингът може и трябва да стане най -важният елемент на образователната система, нейната организация и планиране, при наличието на определена технология за нейното внедряване.

Библиография 1. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. 2005. Възрастови стандарти и наблюдение на развитието на предучилищните деца [Текст] / Н.А. Коротков, П.Г. Нежнов // Дете в детската градина. No 3, No 4.

2. Мониторинг в съвременната детска градина [Текст]: Методическо ръководство / Под ред. Н.В. Микляева. -М. 2008, 64 стр.

3. Попова В.Р. 2012. Планиране на образователните дейности по учебни предмети - ефективен начин за въвеждане на ФГТ в практиката на предучилищното образование [Текст] // Сборник от материали на Първата годишна международна научно -практическа конференция „Образование и обучение на малки деца“ (26 октомври - 27, 2011, Москва). М. S 372-393.

4. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 23 ноември 2009 г. N 655 „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма на Предучилищно образование."

5. Рибалова И.А. 2005 г. Мониторинг на качеството на образованието и управленския екип в предучилищната образователна институция [Текст] / ИА. Рибалова // Управление на предучилищната образователна институция. №4.

6. Съвременна дидактика: теория - практика [Текст] / Под ред. И АЗ. Lerner, I.K. Журавлева. М. 1994 г.

7. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (проект).

Общинска бюджетна образователна институция

Окръг Нариманов

„Средно училище номер 2“

Структурна единица за предучилищно образование "Приказка"

„Мониторинг - нивото на усвояване на образователните области“

2017 година

Развитието е процесът на формиране на личност или личност, който се осъществява чрез появата на всеки етап на нови качества, специфични за дадена личност, подготвени от целия предходен ход на развитие, но не се съдържат в завършен вид на по -ранни етапи. "

(Л. С. Виготски ).

Основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация в контекста на модернизацията на образователната система е да гарантира съвременното качество на образованието, включително предучилищното образование.

Качеството на образованието в ранна детска възраст - цялостна характеристика, изразяваща степента на съответствие на предучилищното образование с федералния държавен образователен стандарт (изисквания за структурата на основните образователни програми, условията за тяхното изпълнение и резултатите от тяхното развитие) ... Системата за наблюдение на постиженията на децата от планираните резултати от усвояването на образователната програма е неразделна част от основната образователна програма на предучилищната образователна институция.

Когато съставяте мониторинг, трябва да разчитате на:

- Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. N 1155);

Изпълнява се основната общообразователна програма за предучилищно образование. Педагогическият мониторинг е форма на организиране, събиране, съхранение, обработка и разпространение на информация за дейностите на педагогическата система, осигуряване на мониторинг на нейното състояние, както и дава възможност за прогнозиране на развитието на педагогическата система.

Педагогическият мониторинг позволява не само бързо да се следи процесът и динамиката на образователната дейност, но и да се коригира своевременно в случай на възможност за отрицателно въздействие върху здравето и психическото развитие на детето.

Цел на мониторинга : идентифициране на степента на съответствие на резултатите от дейността на предучилищните образователни институции с изискванията на предучилищното образование в съответствие с федералните държавни изисквания.

Както е посочено във Федералния държавен образователен стандарт, планираните резултати от усвояването от децата на основната общообразователна програма за предучилищно образование са разделени на крайни и средни.

Междинна (текуща) оценка (провежда се веднъж на шест месеца или година) - това е описание на динамиката на формирането на интегративни качества на учениците във всеки възрастов период на усвояване на Програмата във всички области на детското развитие.

крайна оценка се извършва, когато дете завърши детска градина до училище и включва описание на интегративните качества на възпитаник в предучилищна възраст. Провежда се ежегодно в подготвителната група за училище.

Системата за мониторинг трябва да осигури интегриран подход за оценка на крайните и междинни резултати от разработването на Програмата и да позволи оценка на динамиката на постиженията на децата.

Основната задача на мониторинга е да се определи степента на усвояване от детето на образователната програма и въздействието на образователния процес, организиран в предучилищната институция, върху развитието на детето.

Мониторинг на нивото на развитие на учениците се извършва два пъти годишно (1,2 седмици от септември и 3,4 седмици от май). В средата на учебната година, ако е необходимо, може да се извърши междинен преглед, за да се установят особеностите на динамиката на развитието на всяко дете и да се направят корекции в индивидуалните корекционни програми. Мониторингът включва преподаватели и всички

Мониторингът на образователния процес се осъществява чрез проследяване на резултатите от усвояването на образователната програма, а мониторингът на развитието на детето се извършва въз основа на оценка на развитието на интегративните качества на детето.

Планираните междинни резултати от усвояването на Програмата в подготвителната група за училище съвпадат с крайните резултати от усвояването на Програмата.

Мониторингът на развитието на образователната програма се извършва от учителя въз основа на наблюдение и анализ на продуктите от детската дейност. По време на мониторинга се попълва таблица 1.

Ето първата таблица за мониторинг. Той посочва: образователната област, методи, техники с посочване на авторите, честотата и изпълнителите.

В началото се разработва точно такава таблица. Методите ще бъдат избрани от вас в съответствие с изпълнената Програма. Това могат да бъдат тестови упражнения, наблюдение на деца, разговори, анализ на работата на децата и т.н.

Група детска градина

Дата на наблюдение

Име, фамилия на детето

Нивото на овладяване на необходимите умения и умения по образователни области

Здраве

Phys. културата

Оценка на нивото на развитие:
1 точка - повечето компоненти са недоразвити;
2 точки - някои компоненти не са разработени;
3 точки - съответства на възрастта;
4 точки - високо.

Таблица за наблюдение

Метод/

методология

Критерии

Периодичност/

Срокове

Отговорен

Физическо възпитание

Тестови упражнения, наблюдения

2 стр. в година.

Септември, май

Инструктор по физическо възпитание

Здраве

Наблюдения, разговор, анализ на диагностични карти

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 стр. в година.

Септември, май

Изкуство. медицинска сестра, възпитатели

Познание

Диагностика (критерийно ориентирани задачи от нетестов тип), разговор

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 стр. в година.

Септември, май

възпитатели

Комуникация

Наблюдения, разговор, анализ на диагностични карти. Критерийно ориентирани задачи от нетестов тип

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 стр. в година.

Септември, май

възпитатели

Работа

Наблюдения, разговор.

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 пъти годишно

Септември, май

възпитатели

Наблюдения, разговор.

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 пъти годишно

Септември, май

възпитатели

Социализация

Наблюдения, разговор.

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 пъти годишно

Септември, май

възпитатели

Безопасност

Разговор, наблюдение.

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 пъти годишно

Септември, май

възпитатели

Музика

Наблюдение, критерийно ориентирани задачи от нетестов тип

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 пъти годишно

Септември, май

Музикален директор

Художествено творчество

Анализ на детската работа, наблюдение.

Критерии в съответствие с изпълнената програма

2 пъти годишно

Септември, май

възпитатели

2 -ра таблица , помагайки за идентифициране на личностните черти на детето и степента на тяхното формиране.Той посочва: обект (интегративно качество), съдържание (съгласно образователната програма), методология, честота, времеви интервал, изпълнители.

В процеса на наблюдение физическите, интелектуалните и личните качества на детето се изследват чрез наблюдения на детето, разговори, експертни оценки, ориентирани към критерии методи от нетестов тип, критериално ориентирано тестване и др.

Мониторинг на постигането от децата на планираните крайни резултати от разработването на Програмата

Съдържание (за образователна програма)

Формуляр (метод / техника)

Периодичност

Срокове

Отговорен

Забележка

Физически развит, усвоил основните културни и хигиенни умения

основни физически качества ( сила, пъргавина, гъвкавост, издръжливост …)

методика за определяне на физическите качества и умения

2 пъти годишно

Септември, май

Инструктор по физическо възпитание

необходимостта от физическа активност

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

Инструктор по физическо възпитание

извършване на подходящи за възрастта хигиенни процедури

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

Инструктор по физическо възпитание

спазване на елементарните правила за здравословен начин на живот

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

Инструктор по физическо възпитание

Любопитен, активен

интересува се от ново, непознато в света наоколо

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

задава въпроси на възрастен, обича да експериментира

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

способни да действат самостоятелно (в ежедневието, в различни видове детски дейности).

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

при затруднения се обръща за помощ към възрастен.

Създаване на проблемна ситуация

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

взема живо, заинтересовано участие в образователния процес;

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

Емоционално отзивчив

отговаря на емоциите на близки и приятели

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

съпреживява героите на приказки, разкази, разкази.

наблюдение, разговор

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

реагира емоционално на произведения на изкуството, музикални и художествени произведения, света на природата;

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

Усвои средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници.

използва адекватно вербалната и невербалната комуникация

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

притежава диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с деца и възрастни (преговаря, обменя обекти, разпределя действия в сътрудничество)

Диагностична техника в съответствие с внедрената програма

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

е в състояние да промени стила на общуване с възрастен или връстник, в зависимост от ситуацията;

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

Способен да управлява собственото си поведение и да планира действията си въз основа на идеи за първична ценност, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение

Поведението на детето се определя главно не от моментни желания и нужди, а от изискванията на възрастните и идеите за първична ценност за „кое е добро и кое е лошо“

наблюдение, създаване на проблемни ситуации

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

Детето е в състояние да планира своите действия, насочени към постигане на определена цел

наблюдение

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

Спазва правилата за поведение на улицата (пътни правила), на обществени места (транспорт, магазин, клиника, театър и др.);

наблюдение, създаване на проблемни ситуации

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта

детето може да прилага самостоятелно придобитите знания и методи на дейност за решаване на готови задачи (проблеми), поставени както от възрастни, така и от него самия

наблюдение, създаване на проблемни ситуации

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

в зависимост от ситуацията, тя може да трансформира начините за решаване на проблеми (проблеми).

наблюдение, създаване на проблемни ситуации

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

детето може да предложи собствена идея и да я преведе в рисунка, конструкция, история и т.н.

наблюдение, създаване на проблемни ситуации, анализ на работата на децата

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

Има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата

има представа за себе си, собствената си принадлежност и принадлежността на други хора към определен пол;

разговор

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

има представа за състава на семейството, семейните отношения и отношения, разпределението на семейните отговорности, семейните традиции; за обществото, неговите културни ценности; за държавата и принадлежността към нея; за света;

разговор

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

има представа за обществото, неговите културни ценности; за държавата и принадлежността към нея; за света;

разговор

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

има представа за света;

разговор

2 пъти годишно

Септември, май

възпитател,

След усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност:

способност за работа според правилото

способност за работа според модела

способност да слушате възрастен

способност да следва инструкциите за възрастни

Диагностика според Новоторцева

Веднъж годишно

Март

психолог

наблюдение

Веднъж годишно

Може

Психолог, педагог

Мониторинг на развитието на детето

Група детска градина

Дата на наблюдение

Мониторинг постигането на междинни резултати от усвояването на Програмата от деца от _______________________ групи

Физически

културата

Здраве

Безопасност

Социализация

Работа

Познание

Комуникация

Четене

Качулка.

литература

Артистичен

създаване

Музика

Напр

Килограма

Напр

Килограма

Напр

Килограма

Напр

Килограма

Напр

Килограма

Напр

Килограма

Напр

Килограма

Напр

Килограма

N.g.

Килограма

Напр

Килограма

1.

2.

3

Резултат:

По време на мониторинга на детското развитие възпитателите с участието на специалисти и медицински работник попълват таблици 3.1. - 3.4. След това се попълва обобщена таблица с резултатите от мониторинга на развитието на детето (Таблица 4).

Основната цел на работата на преподавателския състав е формирането и възпитанието на здрава, всестранно развита и образована детска личност, готова за училище, способна да се адаптира успешно в обществото при бързо променящи се условия на живот.

За постигането на тази цел е необходимо цялата възпитателна и образователна работа с предучилищна възраст да бъде изградена на диагностична основа, диференцирана, като се вземат предвид индивидуалните характеристики, възможности и интереси на всяко дете.

За мониторинг се използват следните методи:

Наблюдение, експеримент 3. Разговор; 4. Анкета; 5. Разпитване; 6. Анализ на продуктите от дейността; 7. Сравнителен анализ.

При организирането на мониторинг се взема предвид позицията на Виготски относно водещата роля на образованието в развитието на детето, поради което той включва два компонента: мониторинг на образователния процес и мониторинг на развитието на детето. Мониторингът на образователния процес се осъществява чрез проследяване на резултатите от усвояването на образователната програма, а мониторингът на развитието на детето се извършва въз основа на оценка на развитието на интегративните качества на детето.

Мониторинг на образователния процес (интегративно качество „Овладяване на необходимите умения и умения“)

Мониторингът на образователния процес (наблюдение на развитието на образователната програма) се осъществява от учители, които обучават предучилищна възраст. Тя се основава на анализа на постигането на междинни резултати от образователната програма от децата. С помощта на инструменти за наблюдение на образователния процес е възможно да се оцени степента на напредък на предучилищна възраст в образователната програма. Формата на наблюдение е основно наблюдение на активността на детето през различни периоди на престой в предучилищна институция, анализ на продуктите от детската дейност и специални педагогически тестове (дидактически игри, задачи, разговори с използването на стимулиращ материал), организирани от учителя. Учителят провежда мониторинг в образователни области: Здравеопазване, Физическо възпитание, Социализация, Труд, Безопасност, Познание (конструктивна дейност, формиране на цялостна картина на света), Художествено творчество. Музикалният директор следи образователната област - Музика. Учителят-дефектолог диагностицира предучилищните деца в образователни области: Познание (сензорно развитие, формиране на елементарни математически понятия), Комуникация, Четене на художествена литература. Данните за резултатите от мониторинга се въвеждат в специални таблици за образователни области в рамките на образователната програма (таблици 1.1-1.4) и индивидуална карта за развитие на детето. Анализът на картите за развитие ви позволява да оцените ефективността на образователната програма и организацията на образователния процес в групата на детската градина. По време на мониторинга се попълва обобщена таблица с резултатите (Таблица 2).

Мониторинг на детското развитие (развитие на интегративни качества)

Мониторингът на развитието на детето (проследяване развитието на интегративните качества) се извършва от предучилищни учители и медицински работник. Основната задача на този вид мониторинг е да идентифицира индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете и да очертае, ако е необходимо, индивидуален маршрут на образователна работа, за да се увеличи максимално потенциала на личността на детето.

Мониторингът на детското развитие се извършва с помощта на метода на наблюдение, критерийните диагностични техники и тестовите методи. Въз основа на проведените методи се изготвя индивидуална карта за развитие на всяко дете и се изгражда индивидуална траектория на развитие.

За диагностичен преглед се предлагат контролни задачи, които в повечето случаи се организират като заключителни уроци, колективна работа на деца. Тази форма на диагностика спестява време на учителите. Успехът на усвояването на програмния материал се осъществява и в процеса на наблюдение на учениците в класната стая и в тяхната свободна дейност.

Получените данни се вписват в таблици за всеки раздел на програмата. Те отразяват успеха на всяко дете в групата.

33 Детето разглежда снимки с различни видове транспорт. Задание: подредете снимките по видове транспорт (пътнически, товарни, специални превозни средства).

34 Детето разглежда снимките и ги сравнява. Задачи: сравнете предметите и назовете тези, които улесняват работата на човек в ежедневието и създават комфорт; подредете всички снимки по двойки (метла и прахосмукачка, пералня и пералня и др.)

35 Детето гледа снимките. Въпроси: - Как се наричат ​​животните, които живеят в гората? (Диви животни.) - Вижте, гората е празна, нека я заселим с животни. - Разкажете ни какво знаете за всеки от тях. Детето последователно "населява" животните в гората, отговаряйки на въпросите на учителя за живота им в гората и техните навици. - Какво яде? (Гъби, ядки.) - Какво й помага да се движи сръчно през дърветата? - Какво й помага да избяга от враговете? - Какво предпазва от студа? (Зимно палто, пухкава опашка.) - Какво яде заекът? - Как бяга от враговете? (Обърква следите, променя цвета.)

36-37 Детето разглежда картините, назовава предмети и отговаря на въпросите: Лимон - кой? (Жълто, сочно, кисело.) Какво дърво? (Висок, зелен, бодлив.)

: Едно и също нещо може да се каже с различни, но подобни думи. Такива думи се наричат ​​близки по значение или думите „приятели“. Измислете думите „приятели“ за следните думи: 1. Метелица (виелица, виелица, виелица). 2. Смешно (смешно, забавно, комично). 3. Тъжен (тъжен, тъжен). 4. Побързай (побързай)

39 Детето разглежда снимките на обекта и ги подрежда така, че в една купчина да има думи със звук [а] в началото, в другата - със звук [а] в средата на думата. - Защо са останали допълнителни снимки? (Детето трябва да каже, че има картина на планинска пепел, тъй като звукът [а] не е в началото на думата или в средата.) Задача: Помислете за дума за всеки звук, например: звук [м]. Съставете дума така, че дадения звук да е в средата (в края) на думата

Когато попълвате диагностичните таблици, можете да извършите "хоризонтален" (заключения за всяко дете) и "вертикален" (изводи за задачите на раздела) анализ. Така учителите виждат на какво трябва да се обърне специално внимание при планирането на образователния процес, как да се изгради индивидуална работа с децата.

Данните за всяка секция се въвеждат в обобщена таблица. Това е количествен и качествен анализ на изпълнението на софтуерните изисквания. Таблицата показва процента на децата, изучаващи програмата (високо и средно ниво). Създаването на обобщена таблица на ZUN за предучилищна институция ви позволява да сравните успеха на работата в паралелни възрастови групи, да оцените резултатите за всеки раздел от програмата на цялата детска градина

47 Оформени са основните физически качества и необходимостта от физическа активност.

Той самостоятелно извършва хигиенни процедури, достъпни за възрастта, спазва елементарните правила на здравословния начин на живот. Phys.

Интересува се от новото, непознатото в света около него (света на предметите и нещата, света на взаимоотношенията и неговия вътрешен свят).

Задава въпроси на възрастен, обича да експериментира. Способен да действа самостоятелно (в ежедневието, в различни видове детски дейности).

В случаи на затруднения той се обръща за помощ към възрастен. Поема живо, заинтересовано участие в образователния процес на любопитство.

Способен да решава интелектуални и лични проблеми -

Може да прилага самостоятелно придобитите знания и методи на дейност за решаване на нови задачи (проблеми), поставени както от възрастни, така и от самите тях; в зависимост от ситуацията, той може да трансформира методите за решаване на проблеми (проблеми) .Умее да предложи собствена идея и да я преведе в рисунка, сграда, история и т.н.

Емоционално отзивчив - Реагира на емоциите на близки и приятели. Съпреживява героите на приказки, разкази, разкази.

Реагира емоционално на произведения на изкуството, музикални и художествени произведения, света на природата

Има първични представи за себе си, за семейството - Има идеи за себе си, собствената си принадлежност и принадлежността на други хора към определен пол; относно състава на семейството, семейните отношения и отношения, разпределението на семейните отговорности, семейните традиции; за обществото, неговите културни ценности; за държавата и принадлежността към нея; за света.

След като е усвоил универсалните предпоставки за образователна дейност - Знае как да работи според правилото и според модела, изслушва възрастен и следва инструкциите му.

49 За по -пълно усвояване на програмния материал е необходимо да се включат в планирането на работа както в дългосрочен план, така и в ежедневната диференцирана работа за постигане на високи резултати учителите, в класната стая използват различни форми и методи на преподаване и възпитание на деца, задачи за развитие на логиката, способност за обобщаване, сравняване, извеждане на изводи, задачи от търсещ характер, проблемни ситуации, схеми, забавни задачи и задачи - шеги, образователни дидактически игри, пъзели, експериментални задачи, експерименти, игрови задачи . Въз основа на индивидуалните характеристики и степента на развитие на всяко дете, те предлагат задачи с различна степен на трудност.

За да се поддържа интерес към образователните дейности, активно се използват игра, традиционни и нетрадиционни форми, методи и техники на преподаване. Успешното усвояване на знания, умения и умения от децата във всички раздели на програмата е възможно само с прилагането на интегриран, ориентиран към личността подход към всяко дете, с взаимодействието на учителите в детската градина. Резултатите от диагностиката ще посочат "падащата" връзка, в резултат на което една от годишните задачи на работата на институцията за следващата година ще бъде подобряването на тази посока.

Наблюдение на образователния процес

Мониторингът на образователния процес (наблюдение на развитието на образователната програма) се осъществява от учители, които обучават предучилищна възраст. Тя се основава на анализ на постигането на междинни резултати от децата, които са описани във всеки раздел на образователната програма.

Оценката на резултатите от развитието на предучилищна възраст се основава на показатели за развитие, съставени в съответствие с ФГТ за четирипосоки на развитие:

Физическо развитие на децата;

Социално и личностно развитие на децата;

За познавателното и речевото развитие на децата;

За художествено и естетическо развитие на децата.

Във всяко от направленията се оценяват показателите за нивото на овладяване на необходимите умения в основните образователни области.

Оценява се и готовността на децата за училище (карта за развитие на детето -предучилищна възраст).

Диагностиката на децата в основните области на програмата се провежда два пъти през учебната година (септември, април-май).

В логопедичните групи децата се изследват в основните области на програмата три пъти през учебната година (септември, януари, май).

Диагностиката на невропсихичното развитие на малките деца се провежда три пъти през учебната година (ноември, февруари, май).

Диагностиката на готовността на децата от подготвителната група за училище се провежда два пъти през учебната година: през октомври - междинно тестване,през март - окончателно тестване и попълване на „Картата за развитие на детето в предучилищна възраст“.

С помощта на инструменти за наблюдение на образователния процес е възможно да се оцени степента на напредък на предучилищна възраст в образователната програма. Формата на наблюдение е основно наблюдение на активността на детето през различни периоди на престой в предучилищна институция, анализ на продуктите от детската дейност и специални педагогически тестове, организирани от учителя. Данните за резултатите от мониторинга се въвеждат в специална карта на развитието на детето като част от образователната програма.

Анализът на картите за развитие ви позволява да оцените ефективността на образователната програма и организацията на образователния процес в групата на детската градина.

Мониторингът на развитието на образователната програма се извършва от учителя въз основа на наблюдение и анализ на продуктите от детската дейност. По време на мониторинга се попълва таблица No1

Таблица No 1 Мониторинг на образователния процес

Име на детето

Нивото на овладяване на необходимите умения и умения в основните образователни области.

Здраве

Физическо възпитание

Социализация

Работа

Безопасност

Познание

Комуникация

Четене на художествена литература

Художествено творчество

Музика

Крайният резултат

Оценка на нивото на развитие:

точка - повечето компоненти са недоразвити;

точки - отделни компоненти не са разработени;

точки, подходящи за възрастта;

точки - висока.

Физическо развитие

Образователна област:

"Физическо развитие",

"Здраве"

Психологическа диагностика

Критерии за физическо развитие

деца в предучилищна възраст,

формулирани в съответствие с ДФГ в програмата "

Педагогигрупи, методисти

Септември

Може

БочароваN.I.„Подготвена оценка на двигателядеца "

Инструктор по FIZO

Септември

Може

Оценка на нивото на физическа годност на децата(Министерство на образованието)

Методология "Оценка на психомоторното развитие" Н. О. Озерецки и Н. И. Гуревич

Инструктор по физическо възпитание, главна медицинска сестра

Педагог - психолог

Септември

Може

Септември, май

Социално и личностно развитие

Образователна област:

"Социализация",

"Безопасност",

"Работа"

Критериите за социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст са формулирани в съответствие с ФГТ в програмата „От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование "изд. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Педагогигрупи, методисти

Септември

Може

"Социализация"

Методология "Изучаване на игралната дейност" (модифицирана версия на методологията на Р. Р. Калинина)

Методология "Оценявайте себе си навреме"

(Модифицирана версия на техниката на И. Е. Валитова)

Техника "снимки"

(модифицирана версия на метода на Е. О. Смирнова, В. М. Холмагорова)

Техника "Разговор"

(модифицирана версия на методологията на Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова)

Методика "Моята бъдеща професия"

Техника "разбираемост"

(предложено от Е. О. Смирнова, В. М. Холомогорова)

Диагностика на нивото на формиране на игрални умения от Калинина Р.Р.

Педагогигрупи, методисти

Септември

Може

Везни на детските способности на Маккартни

Педагог-психолог

Септември октомври

април май

Диагностика на нивото на развитие на комуникативните умения при по -големите деца в предучилищна възраст

Диагностика на формирането на структурата на сюжет - ролева игра.

Изучаване на оценката на детето за себе си навреме

Изучаване на нивото на осъзнатост на конфликтните ситуации и начините за тяхното разрешаване.

Изучаване на идеята за емоционални състояния или социални преживявания на връстник и тяхното собствено.

Изучаване на идеи за предпочитаната професия и структурата на професионалната дейност.

Научаване на способността за разрешаване на проблемни ситуации.

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Когнитивно и речево развитие.

Образователна област: „Познание“, „Комуникация“, „Художествена литература“

Методология „Съчиняване на„ Приказки ”(модифицирана версия на методологията на О. М. Дяченко)

Методика "Въпроси към снимки"

(модифицирана версия на техниката на I.A. Burlakova)

Методология "Говорни способности" (модифицирана версия на разработката на С. В. Маланов)

Методология "Способност за подписване - символична дейност" (модифицирана версия на разработката на С. В. Маланов)

Методология „Комуникационни умения“ (модифицирана версия на въпросника „Комуникационни умения“ (модифицирана версия на въпросника Л. В. Кузнецова, М. А. Панфилова и съавтори)

Методология „Форма на комуникация между дете и възрастен“ (Е. О. Смирнова)

Методология „Възприемане на литературни произведения“

Критериите за когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст са формулирани в съответствие с FGT в програмата "От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование "изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева

Изучаване на характеристиките на детското въображение върху словесен материал)

Изучаване на познавателната дейност на детето.

Изучаване на функциите на речта като проява на речевите способности.

Изучаване на способността да се използва знак - символични средства.

Учене на детски умения с възрастни и sversinkai

Разкриване на водещата форма на комуникация между дете и възрастен.

Изучаване на емоционалното поведение при възприемането на литературно произведение.

Групови преподаватели,Методисти

"Познание"

Колесникова Е.В. Разкриване на нивотоня математическо развитие на децата

Чуднова Р.П. "Изучаване на математически знания и умения на децата"

Педагогигрупи,Методисти

"Познание"

Векслер Д. Диагностика на когнитивната сфера

Педагог-психолог

"Познание"

Wenger L.A. Диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст

Педагог-психолог

"Познание"

Забрамная С.Д. Диагностика на умствената дейност

Педагог-психолог

"Познание"

Истомина. Диагностика на свойствата на паметта

Педагог-психолог

"Познание"

Диагностика за идентифициране на интелектуалното развитие на Goodenough-Harrison

Педагог-психолог

"Комуникация"

Методология "

Ушакова О.С.

Диагностика на развитието на речта

Педагогигрупи

Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н.« Ние изучаваме речта "

Макарова В.А., Ставцева Е.А.

„Диагностика на речевото развитие на децатастарша предучилищна възраст "

Старши педагог, експериментални учители

4.

Художествено и естетическо развитие

Образователна област: "Музика", "Художествено творчество"

Критериите за художествено -естетическо развитие на деца в предучилищна възраст са формулирани в съответствие с ФГТ в програмата "От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование "изд. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Учителите добавят. образование, музикални директори,

Методисти

"Художествено творчество"

Комарова Т. С. Разкриване на нивото на развитие на фините умения

Учителвърху изобразителното изкуство

"Музика"

Мерзлякова С.И. "Оценка на нивото на музикалното развитие на децата"

"Музика"

Е. П. Костина „Анализ на качеството на усвояване на азбуката на 4-7 етапа на музикалното образование от деца“

"Музика" - хореография

Буренина А.И. "Диагностика на нивото на музикално и психомоторно развитие на дете"

Хореограф

5.

Готовностдецана обучениев училище

Карта за развитие на деца в предучилищна възраст.

Старши възпитателПедагогигрупи

1. Тест на Амтауер

2. Методът Jrasek-Kern

3. Методи на Gutkina N.I.

- „Хоризонт“, „Къща“,

- „Вълшебни очила“,

- „Приказка и играчки“,

- "Къща"

- "Кълвач", "Да и не", "Звук на криеница".

4. Цеханская Л.И. "Модел"

5. Елконин Д.Б. "Графична диктовка"

6. Венгер А.Л. "Рисуване по точки"

7. Зак А.З. "Пощальон"

8. Костикова М.Н. „Методика за определяне на готовността за училищно образование“

9. Гинзбург М.Р. „Методика за определяне на мотивите на учене“

Педагог-психолог

Септември-октомври, април-май

6.

Емоционално развитие

1.Проективни техники: - "Кактус", "Семейна рисунка", "Къща - дърво - човек", "Несъществуващо животно"

2. Тест на Temmla, Dorka, Amen за откриване на тревожност

3. Тест - Въпросникът на Захаров за идентифициране на страховете.

Методология „Тест на времева перспектива № (модифицирана версия на метода на И. Е. Валитова)

Методология "Съзнание за действия" (модифициран вариант на методологията на Е. О. Смирнова);

Методологията „Лошо и добро дете” (модифицирана от A. M. Prikhozhan, Z. Vasilyaukaite);

Методика „Волева дейност“ (модифициран вариант на методологията на Ш. Н. Чхартишвили);

Метод "Волеви прояви" (модифицирана версия на методологията N. A. Tsyrkun, E. A. Panko)

Методология "Емоционалната сфера на детето" (модифициран вариант на методологията на В. М. Минаева)

Методика „Дете в класната стая“;

Методология „Способности на вашето дете“ (модифицирана версия на въпросника L. G. Matveeva, I. V. Vyboyshchik D. E. Myakushkina).

Педагог-психолог

В продължение на една година

7.

Ранна възраст

Печора К.Я., Пантюхина С.В., Голубева Л.Г. Диагностика на невропсихичното развитие

главна сестра, групови възпитатели, методисти

Мониторинг на развитието на детето

Мониторингът на развитието на детето (мониторинг на развитието на интегративни качества) се извършва от учители, образователни психолози и медицински работници. Основната задача на този вид мониторинг е да идентифицира индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете и да очертае, ако е необходимо, индивидуален маршрут на образователна работа, за да се увеличи максимално потенциала на личността на детето.

Мониторингът на детското развитие включва оценка на физическото развитие на детето, здравословното му състояние, както и развитието на общи способности: когнитивни, комуникативни и регулаторни.

Диагностиката на когнитивните способности включва диагностика на възприятието, интелектуалното развитие и творческите способности на децата.

Диагностиката на комуникативните способности включва идентифициране на способността на детето да разбира състоянията и изявленията на друго лице в наблюдаваната ситуация, както и да изразява отношението си към случващото се в вербална и невербална форма. Особено внимание се обръща на диагностиката на изграждането на изказването на детето и диагностиката на междуличностните отношения в рамките на групата.

Диагностиката на регулаторните способности включва диагностика на емоционално и доброволно регулиране на поведението на детето, по -специално емоционално приемане или отхвърляне на ситуация, която се е развила в предучилищна институция, способност за действие, планиране на сложни действия, както и разпределяне на ролите и преговори с партньори в дейности.

Мониторингът на детското развитие се извършва с помощта на метода на наблюдение, критерийните диагностични техники и тестовите методи. Въз основа на проведените методи се изготвя индивидуална карта за развитие на всяко дете и се изгражда индивидуална траектория на развитие.

По време на мониторинга на развитието на детето учителят-психолог с участието на учители и медицински работник попълва Таблица 2.

Таблица 2 Мониторинг на развитието на детето

Име на детето

Нивото на развитие на интегративните качества

Физическо развитие

Любопитство, активност

Емоционалност, отзивчивост

Овладяване на средствата за комуникация и начини за взаимодействие с връстници

Способност да управляват поведението си и да планират действия

Способност за решаване на интелектуални и лични проблеми

Представяне на себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата

Овладяване на предпоставките за образователна дейност

Крайният резултат

Оценка на нивото на развитие:

1 точка - повечето компоненти са недоразвити;

2 точки - отделни компоненти не са разработени;

3 точки - подходяща за възрастта;

4 точки - високо

Същите диагностични техники се използват за наблюдение на развитието на детето.

Традиционно резултатът от образователния процес се разбира като нивото на развитие на детето, отразяващо нарастванията във физическото, личностното, интелектуалното, социалното развитие на учениците; готовността на детето за училище.

За да се контролира качеството и ефективността на образователния процес, да се проследи динамиката на развитието на ученика и неговите образователни постижения, е необходима специална процедура - мониторинг.

Понятието „мониторинг“ във връзка с образователната сфера означава система за организиране, събиране, съхранение, обработка и разпространение на информация за дейностите на образователната система. Такава система осигурява непрекъснат мониторинг на състоянието на педагогическата система и прогнозиране на нейното развитие.

Същността на процедурите за мониторинг е непрекъснатостта на наблюдение на състоянието на образователната система или нейните елементи. Обект на педагогически мониторинг са резултатите от образованието и процесът на тяхното постигане.

Мониторингът, наред с контрола на качеството и ефективността на образователния процес, включва анализ на причините за разкритите несъответствия между качеството на организацията на образователния процес и неговите структурни елементи (нивото на психическо и физическо здраве на децата, естеството на детските дейности и качеството на развиващата се предметна среда, поведението на децата и техните взаимоотношения помежду им, отношението на ученика към себе си и нивото на формиране на лични качества и др.); има за цел да намери начини за преодоляването им, като направи подходящи корекции.

Цел на мониторинга в предучилищна образователна институция (организация)-идентифициране и оценка на нивото на постиженията на детето в социално-личностното, когнитивно-речевото, художествено-естетическото и физическото развитие според декларираните показатели за ефективност (интегративни качества на личността, начална готовност за училище) на основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция; проследяване на динамиката на развитие на тези качества и осъществяване на тази основа психолого -педагогическа подкрепа на детето в образователния процес на предучилищната образователна институция.

Задачи за мониторинг: идентифициране на настоящото ниво на развитие на интегративните качества на личността на детето на всеки възрастов етап, определяне нивото на начална готовност за учене в по -голямата предучилищна възраст, идентифициране на нивото на усвояване на съдържанието на програмата; идентифициране на личните постижения на детето в процеса на усвояване на основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция, разработване на индивидуална програма за психолого -педагогическа подкрепа на детето в съответствие с получените данни, прилагане на ефективна обратна връзка в „ водач - учител - родител - дете "система за предприемане на адекватни мерки за регулиране и прогнозиране на развитието, подобряване на образователния процес.

Във федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование се отбелязва, че системата за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на програмата от деца трябва да осигурява интегриран подход за оценяване на междинни и окончателни резултати.

Във връзка с това изискване, като се използва мониторинг в предучилищна образователна институция (организация), се изучава следното:

- качеството на резултатите от дейността (лични, физически и интелектуални качества на детето; степен на усвояване на образователната програма и образователни постижения; степен на готовност за учене в училище; удовлетвореност на различни групи потребители от дейността на образователната институция);

- качеството на образователния процес (качеството на образователните дейности, осъществявани в процеса на организиране на детските дейности; организиране на самостоятелни дейности на децата; взаимодействие със семейството;

- качеството на условията за дейност на образователна институция: човешки ресурси, среда за развитие и др.

Мониторингът се осъществява от аналитично -диагностичната група на предучилищна образователна институция (организация), която включва: заместник -ръководител по възпитателна работа, възпитатели, педагогически психолог, логопед, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, специалист по изкуства, медицински служител.

Преподавателите са субекти на психолого -педагогически мониторинг; специалисти на предучилищна образователна институция (логопед, педагогически психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание); родители.

Технологични аспекти на наблюдението на личностното развитие на децата в предучилищна възраст

В образователния процес се използват три вида мониторинг:

- текущи, в процеса на които се следи динамиката на развитие на интегративни личностни качества (текущата психолого -педагогическа диагностика се извършва от груповия възпитател ежедневно, според изучения програмен материал и развитието на дейностите, според възрастта) ;

- междинни, включително проследяване на настоящото ниво на развитие на интегративните качества на личността на детето, на всеки възрастов етап. Освен това междинната комплексна психолого -педагогическа диагностика на детското развитие се провежда веднъж годишно (месец май), в края на всеки възрастов период през 3, 4 години, 5, 6, 7 години;

- окончателна, включваща определяне на окончателната оценка на нивото на развитие на интегративните качества на личността на детето в края на всеки възрастов период, както и първоначалната готовност на детето за училище.

Препоръчително е да се направи проучване на по -големите деца в предучилищна възраст през октомври, май на текущата година и октомври, март, преди детето да влезе в училище.

Процедурата за психолого-педагогическа оценка предполага двустепенен подход към организацията на мониторинга.

Първо ниво използването на ниско формализирани методи, използвани от възпитателя, основният от които е целенасоченото наблюдение.

Второ ниво - силно формализирани методи, използвани от специалисти (тестове, въпросници, прожективни техники и др.)

Окончателното наблюдение включва използването на многостепенни методи, тоест цялостна система за оценка на нивото на развитие на интегративните качества на личността на децата и началната готовност за училище и пр. Например изучаването и проследяването на динамиката на социалното и личностното развитие на децата в предучилищна възраст се извършва по следните методи:

- анкета (разговор, интервю);

- наблюдение (включено и невключено, отворено и скрито, директно и медиирано);

- естествен, психологически, педагогически и лабораторен експеримент;

- проблемни ситуации;

- методът на експертни оценки при класиране на личните качества;

- социометрия;

- анализ на продуктите от детската дейност;

- проективни методи (недовършени изречения, интерпретация на текстове, тестове за рисуване);

- игрови задачи.

Формите за записване на резултатите от мониторинга могат да бъдат: тетрадка на отделни срещи; "Здравно портфолио"; диагностични карти, аналитични листове; карти на готовността на децата за училище и др.

Препоръчително е да се организира педагогическо наблюдение на етапи:

- организационни и подготвителни, в процеса на които се създава програмата и се разработва процедурата за психолого -педагогическо наблюдение за идентифициране на ефективните показатели за развитие на образователната програма;

- диагностика, по време на която се събира диагностична информация;

- аналитични и прогностични, включително формулиране на педагогическа диагноза, определяне на целите и съдържанието на работата с ученика, развитие на психолого -педагогическа подкрепа за детето;

- корекционно -образователни, осигуряващи изпълнението на програмите, текущата им корекция, проследяване на динамиката на развитието на детето;

- продуктивни и аналитични, насочени към идентифициране на ефективността на резултатите от процедурите за мониторинг, подобряване на тяхната организация и качество (корекция на процедурата за мониторинг).

Резултатът от психолого -педагогическото наблюдение ще бъде цялостна оценка на формирането на интегративните качества на личността в съответствие с възрастта и овладяване на основната общообразователна програма на предучилищна образователна институция, стартиране на възможности за готовност за училище.

Във федералните държавни изисквания за основната общообразователна програма за предучилищно образование се предлага списък на интегративните качества на личността на детето, които то може да придобие в процеса на запознаване с различни видове култура, интериоризирайки ценностите на културата и културно творчество:

- физически развит, овладял основните културни и хигиенни умения;

- любознателен, активен;

- емоционално отзивчив;

- усвои средствата за комуникация и методите на взаимодействие с възрастни и връстници;

- способни да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение;

- способни да решават интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта;

- да има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата;

- усвоил универсалните предпоставки на образователната дейност: способността да се работи според правилото и според модела, да се изслушва възрастен и да се следват инструкциите му и т.н.

Приблизителните общообразователни програми, съдържащи инвариантна част от стандарта за предучилищно образование, са съсредоточени върху получаването като образователни резултати на тези качества, които са определени във федералните изисквания. В същото време всеки от тях предлага различни възможности за описване на организационните и методологическите аспекти на мониторинга в детската градина (разработването и използването на експресна диагностика, сложните диагностични задачи, времето и честотата на наблюдението в различните възрастови групи, варианти за участие специалисти в изследването на постиженията на децата и др.)

Пример: Инвариантна компонента на мониторинга

Използването на мониторинг в образователния процес на предучилищна образователна институция позволява:

- да се осигури непрекъснато (а не епизодично, както в обичайната практика на контрол) събиране на информация за обекта на контрол;

- дава възможност за изследване на обекта по същите критерии с цел идентифициране на динамиката на промените;

-осигурява компактност, минималност на измервателните процедури и оптимално включване на тях в образователния процес.

Предучилищното образование като възпитателен процес.

Основни понятия: педагогическият процес, същност, структура и основни компоненти, целостта на педагогическия процес, взаимодействие субект -субект - основа за проектиране на педагогическия процес, оригиналност на организацията на педагогическия процес, планиране.

В предучилищната педагогика педагогическият процес се разглежда като целенасочено, смислено богато и организирано взаимодействие между възрастни и деца. Педагогическият процес е определена система, чиито компоненти са съдържанието, средствата, методите, формите на взаимодействие между възрастни и деца (Б.Т. Лихачев). Думата „процес“ показва продължителност от време, а думата „педагогически“ - за фокуса върху трансформирането на личността на човек (дете). Педагогическият процес има цел, съдържание, дейност и резултат. Педагогическият процес на детската градина като система, фокусирана върху цялостното развитие на личността, нейните способности и творчество. Понятието „педагогически процес“ в специалната литература се използва в широк и тесен смисъл.

Педагогическият процес в предучилищна институция в широк смисъл е съвкупност от всички условия, средства, методи, насочени към решаване на един глобален проблем. Например: педагогическият процес на предучилищното образователно заведение е насочен към всестранното възпитание и развитие на детето. Освен глобална задача, педагогическият процес може да бъде насочен и към съдържанието на някаква тясна специфична задача (морално, естетическо възпитание). Различни методи, средства, форми на организация помагат на учителя да реши тези проблеми. Конкретните задачи на педагогическия процес са взаимосвързани, изпълнявани и решавани на фона на други задачи на възпитание и личностно развитие, тъй като педагогическият процес има цялост, общност и единство.

Педагогическият процес има три етапа: подготвителен, основен и последен (I.P. Podlasy). На подготвителния етап на педагогическия процес се определят целта и специфичните задачи, планират се и подбират методи на въздействие, като се вземат предвид основната задача, възрастта на децата и концепцията за възпитание (на настоящия етап това е концепцията за личностно ориентиран подход, който предполага спазването на Декларацията за правата на детето от възпитателя). На втория (основен) етап се осъществява педагогическото взаимодействие на детето и възпитателя, има постоянен оперативен контрол върху междинните резултати. Оперативният контрол помага да се открият отклонения и грешки във възпитанието и незабавно да се направят корекции, да се направят промени и допълнения при изпълнението на решението на възпитателни и образователни задачи. В този случай възпитателят трябва да вземе предвид обратната връзка - реакцията на детето на въздействието. На третия (последен) етап се анализират резултатите и се определят причините за недостатъците в образованието.

Принципите на изграждане на педагогическия процес в предучилищна образователна институция:

- дори възрастовите възможности на децата въз основа на техните интереси;

- решаване на образователни и възпитателни задачи в тяхното единство;

- като се вземат предвид разпоредбите за водещата дейност, нейната промяна и компенсаторната връзка на различни видове дейност в един педагогически процес;

- осъществяването на взаимодействието на възпитателя с деца с водеща роля на възрастен;

- проява на взаимно уважение между учителя и детето;

- създаване на естествена спокойна атмосфера за развитие на свободна творческа личност;

- спазване на Декларацията за правата на детето.

Образованието се разбира като система на възпитание и обучение, която се осъществява в интерес на личността, държавата и обществото. Той също така определя общите изисквания за организацията на образователния процес, връзката му с образователните програми, принципите на отчитане на психолого -педагогическите основи на взаимодействието на учител с деца, запознаване на родителите със съдържанието на образователния процес в предучилищна институция.

Образователният процес се разбира като професионално организирано взаимодействие на учител с деца, включващо всички елементи на преподавателска и възпитателна работа. Понятията „образователни“ и „педагогически“ процеси имат много общи черти. Това е наличието на структура, компоненти, значение, функционална ориентация. Разлики: детето е в центъра на образователния процес, а усилията на всички учители са насочени към постигането му. В центъра на педагогическия процес е учителят. Той е организатор и ръководител на взаимодействията с децата, внимателен е към това, което и как учат децата.

В педагогиката педагогическият процес се разглежда в трудовете на М.А. Данилова, Б.Г. Лихачев, Ю.К. Бабански, И.П. Подласого. Общ за всички е възгледът за педагогическия процес като взаимодействие на неговите компоненти, идентифициране на неговата цялост.

I.P. Подласий формулира законите на педагогическия процес:

- Редовността на динамиката (колкото по -високи са междинните постижения на детето, толкова по -значим е крайният резултат).

- Моделът на развитие на личността (нивото на развитие на личността зависи от наследствеността, образователната и учебната среда).

- Редовността на контрола на процеса.

- Редовността на стимулите (производителността на педагогическата работа зависи както от вътрешните стимули - мотивите на образователната дейност, така и от външните - социални, педагогически, морални стимули).

- Закономерности на единството на сетивното възприятие, логическото разбиране и практическото прилагане на смислено.

- Редовността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (познавателни) дейности.

- Редовността на обусловеността (резултатът се определя от нуждите и възможностите на обществото и индивида).

Б.Г. Лихачев дефинира критериите за ефективност на педагогическия процес на училището, а Ш.А. Амонашвили формулира изискванията за педагогическия процес.

За теорията на предучилищната педагогика е характерно изучаването на определени аспекти на педагогическия процес: преподаване на деца в предучилищна възраст, развитие на играта (А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая); развитие на самостоятелност и активност на детето (Г. Н. Година); планирането като основа на педагогическия процес (Т. С. Комарова, Н. Б. Мчедлидзе, В. В. Кондратова).

Концепцията за предучилищно образование ориентира учителите към прилагането на индивидуално диференциран подход към децата в различни възрастови групи, възможността за изграждане на различни диференцирани образователни маршрути.

В историята на руската предучилищна педагогика имаше няколко варианта за изграждане на педагогическия процес: през 1920 -те - 1930 -те години. педагогическият процес е изграден въз основа на организиране на моменти. Целият живот на децата на определени интервали беше съсредоточен около организирането на моменти.

Всеки организиращ момент включваше определен раздел от програмата: социално и политическо образование, труд, естествена история, физическо възпитание, математика, музика, изобразително изкуство. По време на обучението учителят разкри съдържанието на всеки раздел и предложи конкретни форми на работа. Положителната страна на организиращите моменти е дългосрочната концентрация на детето върху определен познавателен материал; той е формирал умения за социално поведение, мироглед. Недостатъци - формализъм в организирането на моменти и свръхорганизация на децата.

По -късно бяха идентифицирани и други форми на изграждане на педагогическия процес: тематични и сложни. Същността на тематичната форма е, че избраната тема беше основното ядро ​​на педагогическия процес. Съдържанието на темата беше разкрито в няколко сесии. Темата може да включва други дейности, свързани с нея, по съдържание. Темата може да се повтори през учебната година и целият образователен процес не трябваше да бъде предмет на нея. Един от разделите на програмата може да стане съдържанието на темата, а други раздели се изучават паралелно. (Н. В. Бойченко, в педагогическия процес на средната група на детската градина беше използвано тематично планиране с цел разработване на ролеви игри на ежедневни теми).

Сложната конструкция на педагогическия процес се основава на необходимостта от установяване на логическа връзка между различните раздели на програмата. Комплексът може да включва няколко различни, но сходни теми по съдържание или различни видове дейности на децата. Тематичните и интегрирани подходи към изграждането на педагогическия процес са насочени към групиране на възпитателните влияния, желанието да ги дават концентрирано, целенасочено. Принципът на концентрация обаче не може да се приложи към цялото съдържание наведнъж и тогава някои негови аспекти стават вторични и вниманието на учителя към усвояването им намалява. Многостранното развитие на личността е нарушено.

Съвременният подход към този проблем е организирането на педагогическия процес на базата на подчертаване на доминиращите образователни и образователни цели. Образователната задача е водещата цел. Съдържанието му е продиктувано от особеностите на развитието на децата на определен възрастов етап и специфични задачи на възпитание. Доминиращата цел определя връзката и йерархията на възпитателните и образователните задачи. Разнообразието от съдържание и форми позволява развитието на различни интереси и способности на децата, като единна мотивация е да се насочи това развитие по общ, педагогически ценен канал. Характерна особеност на тази конструкция на педагогическия процес е, че зависимостта между различните видове дейности се променя. На преден план се променят различни видове дейности, които са най -оптимални за осъществяване на доминиращата цел. Например: за по -големите предучилищни деца основната цел е съвместна дейност и развитие на приятелски отношения в игра, работа, организирани на принципа на съвместимост. Тогава други дейности играят съпътстваща роля. Съпътстващите дейности са класове, самостоятелни индивидуални художествени дейности, празници и др.

Компоненти на педагогическия процес: целева, съдържателна, организационно -методическа, аналитична и ефективна.

С излизането на Концепцията за предучилищно образование проблемът на педагогическия процес отново става актуален. Изследването на Н.Я. Михайленко и Н.К. Короткова е идеята за изграждане на холистичен педагогически процес, основан на видовете взаимодействие между възрастен и деца.

Разграничават се три блока, всеки от които има свои специфики:

блок 1 - регламентирани дейности под формата на специално организирани класове;

блок 2 - съвместни дейности на възпитателя с деца;

блок 3 - свободна дейност на деца.

Ядрото на педагогическия процес е неговото съдържание, което се определя от образователния стандарт и се осъществява чрез образователната програма. Съдържанието е най -динамичният компонент на педагогическия процес. Съдържанието на педагогическия процес съответства на възрастта на децата, решава проблема със стандартизацията и регулирането на учителската дейност, формирането на основните основи на личността, самодвижението, самоопределянето на детето.

Образователните програми отчитат стандарта, създават условия за развитие на всички аспекти на личността. Изискванията за програмите са дефинирани в инструкциите и методическите писма на Министерството на образованието на Руската федерация.

Почтеността, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес. Спецификата на интегралния педагогически процес се разкрива, когато се отделят доминиращите функции. Доминиращата функция на учебния процес е преподаване, възпитание - възпитание, развитие - развитие. Всеки от тези процеси изпълнява в холистичен процес и съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само възпитанието, но и развитието, образователната функция, а обучението е немислимо без възпитание и развитие. Спецификата е в това какви методи ще бъдат избрани от учителя за постигане на целта.

Основата на образователния процес е планирането. Планът е проект на педагогическата дейност на всички участници в образователния процес. Планирането е научно обоснована организация на педагогическия процес на предучилищна образователна институция, която му придава смисъл, сигурност, контролируемост.

Психолого -педагогическите изследвания през последните години показаха, че от първостепенно значение при планирането са не толкова познанията на възпитателя за възрастта и индивидуалните характеристики на децата, колкото отчитането на техните лични характеристики и възможности. Развиващото се, ориентирано към личността взаимодействие се разбира като разчитане на личните качества на детето, което изисква от учителя: постоянно изучаване и добро познаване на индивидуалните характеристики, темперамента, чертите на характера, нагласите, навиците на децата;

- способността да се диагностицира, да се знае реалното ниво на формиране на личностни качества, мотиви и интереси на децата;

- своевременно идентифициране и отстраняване на причините, които пречат на детето да постигне целта;

- съчетаване на образованието със самообразованието;

- разчитане на активност, развитие на инициативност, самодейност на децата.

В съответствие с проектозакона "За образованието в Руската федерация" се установява федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование за системата за предучилищно образование.