Развитието на FSES на предучилищното образование беше ръководено от Александър Асмолов, директор на Федералния институт за развитие на образованието. Заедно с група специалисти от 30 януари 2013 г. беше създаден нов федерален държавен образователен стандарт за детските градини. През юни същата година GEF беше представен за обществено обсъждане. Общо бяха направени над 300 сериозни изменения и коментари по същество на проекта, които бяха разгледани изчерпателно на заседанието на Съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 3 юли 2013 г.
След това новите федерални стандарти са претърпели преразглеждане и вторично разглеждане. Като се вземат предвид всички направени изменения, окончателната версия на FSES на предучилищното образование беше приета и одобрена на 28 август 2013 г., а нейната осъществимост и уместност спрямо текущото състояние на предучилищното образование беше потвърдена от 11 експертни организации и работеща група на Съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по образователните стандарти.
Структурата на FSES на предучилищното образование включва три компонента:
1. Изисквания за подготовка на образователни програми за предучилищни образователни институции, включително описание на съотношението на частта от задължителния образователен минимум и частта, която е свободна от спазване на изискванията и е оставена на преценката на участниците в педагогическите отношения.
2. Финансови, кадрови, материално-технически и други условия, при които трябва да се изпълняват образователни програми в предучилищните образователни институции.
3. Резултати, които трябва да са следствие от усвояването на образователната програма в предучилищното образователно заведение.
Ако сравним FSES на предучилищното образование с други образователни стандарти, може да се отбележи, че това не означава преминаване на междинни и окончателни атестации от учениците за съответствието на техния ZUN с изискванията на държавния образователен стандарт.
Идеологически и методологически основи
нови федерални стандарти
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование се основава не само на техническите аспекти на педагогиката във връзка с предучилищното детство, но и на солидна идеологическа основа. Разглеждането на предучилищното детство вече не се ограничава до неговата полезност за конкретен човек и общество като цяло. Неговото значение се счита за много по-широко, като най-важният компонент не само на култура на полезност, но и на култура на достойнство, според Александър Асмолов, директор на развитието на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Новата координатна система, която повлия на формирането на FSES на предучилищното образование, призовава преди всичко да оценява, а не да оценява детето. Освен това това е сериозна стъпка към увеличаване на стойността и изолираността на образованието в детските градини като независима връзка в общото образование.
Сега образованието в предучилищна образователна институция се разглежда не като предварителен етап преди ученето в училище, а като независим важен период от живота на детето, като важен крайъгълен камък по пътя на обучението през целия живот в живота на човека.
Културно-историческата диалектика е взета за основа на методологията на ФСЕС на предучилищното образование, която разглежда нивото на развитие на системата в контекста на нарастването на вариативността на нейните компоненти. Образованието в контекста на тази методологична рамка се счита за основен източник на многообразието на системите. Това породи основния принцип на новия FSES на предучилищното образование: дейността на детето трябва да бъде възможно най-разнообразна, за което селективната диагностика, която се стреми да изолира детето, което има определен набор от ZUN, се заменя с развитието диагностика, която има за цел да разнообрази максимално знанията, уменията и способностите на детето.
Как става приемането на нови
стандарти за дейността на предучилищните образователни институции?
Разработването и приемането на FSES на предучилищното образование ще окаже значително влияние върху съществуването и развитието на дейностите на предучилищните образователни институции.
Първо, признаването на важността и тежестта на предучилищното детство ще осигури по-внимателно отношение към него на всички нива.
На второ място, това ще доведе до повишени изисквания към качеството на предучилищното образование, което трябва да повлияе положително на неговото развитие и резултатите.
Промяната на педагогическото влияние от едностранното влияние на „учител-дете” към по-многостранно и обемно взаимодействие в системата „дете-възрастни-връстници” предполага установяването на нова психодидактическа парадигма в предучилищното образование. Не може да се каже, че тази гледна точка за предучилищното образование е нова, но признаването й като единствено правилната на нивото на държавния образователен стандарт ще доведе до дълбоки конструктивни промени в дейността на предучилищните образователни институции.
FSES на предучилищното образование на практика
Тъй като Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование поддържа гледната точка на детето като „играещо лице“, много методи и технологии ще бъдат преразгледани и прехвърлени от образователно и дидактическо ниво на ново, игриво ниво, при което дидактическите компонент със сигурност ще съжителства с черупката на играта. Всяка предучилищна образователна институция самостоятелно ще разработи свои собствени програми, базирани на принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Като пример и насока има образователни програми, които се създават от водещи експерти в областта на развитието и се вписват в специален федерален регистър.
Новите образователни програми за предучилищните образователни институции ще бъдат насочени преди всичко към всестранното развитие на детето въз основа на специални, специфични видове дейности, присъщи на предучилищните деца. Тоест на практика ще получим по-игрив и многостранен подход, който приветства максималната експлоатация на иновативни и активни методи на педагогическо взаимодействие, по-индивидуализирани и насочени към разкриване на собствения потенциал на всяко дете. Диктантската педагогика най-накрая ще бъде напълно премахната, поне от областта на предучилищното образование, и ще бъде заменена от по-модерна педагогика на развитието, педагогиката на творчеството и свободата.
- Размер: 7 Mbytes
- Брой слайдове: 74
Описание на представянето на FSES на предучилищното образование: структура и съдържание чрез слайдове
w w w. n s p u. n e t. Въз основа на материали от уебсайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация http: // mon-ru. livejournal. com / tag / FSES Въз основа на материали от уебсайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация http: // mon-ru. livejournal. com / tag / FSES
w w w. n s p u. n e t. Въз основа на материали от уебсайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация http: // mon-ru. livejournal. com / tag / FSES
Стандарт - (на английски стандарт - норма, образец) - "образец, стандарт, модел, взети като начални за сравнение на други подобни обекти с тях" Стандартът в образованието трябва да действа като гаранция за конституционното право на руски гражданин, правото на всяко лице до качествено образование.
FSES FSES е система от основни параметри, които се приемат като държавна норма на образованието, отразяваща социалния идеал и отчитаща възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал. FSES DO отразява съгласуваните социално-културни, обществено-държавни очаквания относно нивото на предучилищна възраст, които са насоки за основателите на предучилищни организации, специалисти в образователната система, семейства на ученици и широката общественост.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ НАРЕДБА от 17 октомври 2013 г. N 1155 ЗА ОДОБРЕНИЕ НА ФЕДЕРАЛНИЯ ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ НА ПРЕДШКОЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Заповедта влиза в сила от 1 януари 2014 г. .
Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. N 655 "За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование вече не е в сила. Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 юли 2011 г. N 2151 "За одобряване на федералните държавни изисквания за условия за изпълнение на основната общообразователна програма за предучилищно образование" От 01. 2014 г.
История на изданието на стандарта DO 17.10.2013 г., одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация No.
FSES DO е
Структурата на FSES DO Целеви насоки за DO 1. към психологически и педагогически, 2. персонал, 3. финансови, 4. материално-технически условия, 5. към развиваща се предметно-пространствена среда 1. Целеви раздел 2. Съдържателен раздел 3 Организационен раздел 4. Допълнителен раздел (презентация) Предмет на регламента, принципи, цели, цели, основа, езици
I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ Предметът на регулиране на Федералния държавен образователен стандарт е ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОТНОШЕНИЯ Образователните дейности по Програмата се извършват от организации, извършващи образователни дейности, индивидуални предприемачи, когато децата получават предучилищно образование под формата на семейно образование. Участници във връзката
I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ Основни понятия Усилване на развитието е максималното обогатяване на личностното развитие на децата въз основа на широко разгръщане на различни видове дейности, както и комуникация на децата с връстници и възрастни. Зоната на проксималното развитие е нивото на развитие, което се проявява при дете в съвместна дейност с възрастен и напреднали връстници, но не се актуализира в индивидуалната му дейност. Цялостна образователна програма, насочена към разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст във всички основни образователни области, дейности и / или културни практики. Частична образователна програма, насочена към развитието на деца в предучилищна възраст в една или повече образователни области, видове дейности и / или културни практики Педагогическа диагностика, оценка на индивидуалното развитие на децата, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране Психологическа диагностика, идентификация и индивидуално изучаване на психологически - характеристики на децата
I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ Основни понятия Образователната среда е набор от условия, които са създадени целенасочено, за да се осигури пълноценно образование и развитие на децата. Развиващата се предметно-пространствена среда е част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещения, площ и др.), Материали, оборудване и инструменти за развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защита и укрепване на тяхното здраве, счетоводни особености и коригиране на недостатъците в тяхното развитие Самооценката на разбирането (разглеждането) на детството като детски период, който е смислен сам по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето сега, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период от живота Социалната ситуация на развитие е съществуващата система на взаимоотношенията на детето със заобикалящия го социален свят, представена предимно от възрастни и други деца
I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ Основни понятия Единство на образователното пространство, осигуряващо еднакви условия и качество на образованието, независимо от мястото на обучение, изключващо възможността за дискриминация в областта на образованието. Разнообразие на детството Разнообразие от възможности за хода на периода на предучилищното детство, обусловено от индивидуалните характеристики на самите деца, включително техните психофизиологични характеристики, включително увреждания, както и индивидуалните характеристики и възможности на техните родители (ОПЛ), социо -културни, регионални, национални, езикови, религиозни, икономически и други характеристики. Възрастта на децата е инфантилна (от раждането до 1 година), ранна възраст (от 1 до 3 години), предучилищна възраст (от 3 до 7 години) Образователната област е структурна единица от образователно съдържание, представляваща определена посока на развитие и образование на деца
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Организацията може да разработи и внедри в Групите различни програми с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително: Групи за краткосрочен престой на деца, Групи за пълен и удължен ден, Групи за кръгли денонощен престой, Групи от деца на различна възраст от два месеца до осем години, включително групи от различни възрасти.
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Социално и комуникативно развитие 1. насочено е към присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности; 2. развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници; 3. формирането на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия; 4. развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност; 5. формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, 6. формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство и към общността на децата и възрастни в Организацията; 7. формиране на позитивно отношение към различни видове труд и творчество 8. формиране на основите на безопасността в ежедневието, обществото, природата.
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Когнитивно развитие 1. Развитие на интересите на децата, развитие на любопитство и когнитивна мотивация; 2. формирането на познавателни действия, формирането на съзнанието; 3. развитие на въображението и творческата активност; 4. формирането на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и взаимоотношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и мир, причини и последствия и др.), 5. за малката родина и Отечеството, идеи за социално-културните ценности на нашия народ, за вътрешните традиции и празници, 6. за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, разнообразието от страни и народи по света.
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА на ОП Развитие на речта 1. 1. притежание на речта като средство за комуникация и култура; 2. 2. обогатяване на активния речник; 3. развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; 4. развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; 5. запознаване с книжната култура, детска литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детска литература; 6. формирането на звукова аналитична и синтетична дейност като предпоставка за обучение на грамотност.
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Художествено и естетическо развитие 1. Развитие на предпоставките за ценностно-семантично възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; 2. формирането на естетическо отношение към околния свят; 3. формирането на елементарни представи за видовете изкуство; 4. възприемане на музика, художествена литература, фолклор; 5. стимулиране на съпричастност към персонажите на произведения на изкуството; 6. осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (визуална, конструктивно-моделна, музикална и др.).
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Физическо развитие 1. Двигателен опит, свързан с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринасяне за правилното формиране на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланс, координация на движението, големи и фини двигателни умения на двете ръце, 2. изпълнение на основните движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки, и др.), 3.формирането на първоначални представи за някои видове спорт, овладяване на игри на открито с правила 4. овладяване на игри на открито с правила; 5. формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; 6. формирането на ценностите на здравословния начин на живот, овладяване на елементарните му норми и правила (в храненето, физическата активност, закаляването, при формирането на добри навици и др.).
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА на ОП Детска възраст (2 месеца - 1 година) Дейности
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА OPP Дейности Предучилищна възраст (3 години - 8 години)
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА на ЕП, избрани и / или разработени независимо от участниците в образователните отношения частични програми, методи, форми на организация на образователната работа развитие на децата в пет допълнителни образователни области Двете части са допълващи се и необходими
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА на ЕП се представя под формата на връзки към съответната методическа литература, която ви позволява да се запознаете със съдържанието на специалните програми, методи, форми на организация на образователната работа, избрани от участниците в образователните отношения;
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ЕП Съдържание раздел (задължителна част) съдържание на образователни дейности в пет образователни области, като се вземат предвид приблизителните PLO и методически наръчници, използвани за осигуряване на изпълнението на това съдържание на формата, методите, методите и средствата за изпълнение на Програма, отчитаща възрастта и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси, описание на образователни дейности за професионална корекция на нарушенията в развитието на децата, ако тази работа е предвидена в програмата.
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА на ЕП осигурява механизъм за адаптиране на Програмата за деца с увреждания и деца с увреждания; използване на специални образователни програми и методи, специални учебни помагала и дидактически материали; провеждане на групови и индивидуални корекционни часове и извършване на квалифицирана корекция на развитието разстройства. Раздел за съдържание (задължителна част) Съдържанието на корекционната работа и / или приобщаващото образование е включено, ако се планира да бъде овладяно от деца с увреждания
II. ИЗИСКВАНИЯТА КЪМ СТРУКТУРАТА НА EP KR трябва да вземат предвид характеристиките на развитие и специфичните образователни потребности на всяка категория деца
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА EP В случай на организиране на приобщаващо образование на основания, които не са свързани с увреждания на учениците, разпределението на този раздел не е задължително; в случай на разпределението му, съдържанието на този раздел се определя от Организацията независимо.
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Разделът за съдържание (ЧАСТТА, образувана от UOO) може да включва различни насоки, избрани от участниците в довода. отношения между частични и други програми и / или създадени от тях самостоятелно
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Организационният раздел трябва да съдържа описание на материално-техническата подкрепа на програмата, предоставянето на методически материали и учебни помагала
II. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОП Организационен раздел Ако задължителната част на Програмата съответства на примерната програма, тя се съставя като връзка към съответната примерна програма. Задължителната част трябва да бъде представена подробно, ако не съответства на една от примерните програми.
Според. Осигуряване изпълнението на образователната програма за предучилищно образование Разработва се предучилищна образователна програма за предучилищно образование Разработва се предучилищна образователна програма ОБРАЗОВАНИЕ Разработване на предметно-космическа среда
III. ИЗИСКВАНИЯ ЗА УСЛОВИЯТА НА ОПЕРАТИВНА ОПЕРАЦИЯ Условията за изпълнение на Програмата трябва да осигурят пълното развитие на личността на децата във всички основни образователни области. Тези изисквания са насочени към създаване на ситуация за социално развитие на участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна храна, която: ● гарантира защитата и укрепването на физическото и психическото здраве на учениците; ● осигурява емоционалното благополучие на учениците; ● допринася за професионалното развитие на преподавателския персонал; ● създава условия за развитие на променливо предучилищно образование; ● осигурява своята откритост на предучилищното образование създава условия за участие на родителите (законни представители) в образователни дейности. Социални Седни. Времена = RPPS + RR + RV + OM
IV. ИЗИСКВАНИЯ ЗА УСЛОВИЯТА на изпълнение на ОПП психологически и педагогически условия зачитане на възрастните за човешкото достойнство на децата, формиране и подкрепа на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им възможности и способности, използването в образователни дейности на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики (недопустимост като изкуствено ускорение и изкуствено забавяне в развитието на децата) изграждане на образователния процес, базиран на взаимодействието на възрастни с деца, фокусиран върху интересите и възможностите на всяко дете и вземане отчитане на социалната ситуация на неговото развитие; подкрепа от възрастни за положително, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействие на децата помежду си в различни видове дейности
IV. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА PLO Психолого-педагогически условия подпомагат инициативността и независимостта на децата в конкретни дейности за тях способността да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация; защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие; участие на семейства на ученици директно в образователния процес
III. ИЗИСКВАНИЯ ЗА УСЛОВИЯТА НА OPP Прилагане Видове диагностика Диагностични задачи Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители). учител психолог
III. ИЗИСКВАНИЯ ЗА УСЛОВИЯТА на изпълнение на OPP Изискванията към развиващата се предметно-космическа среда трябва да осигуряват: възможността за комуникация и съвместни дейности на деца и възрастни (включително деца от различни възрасти), в цялата група и в малки групи, физическа активност на децата , както и възможности за реализиране на неприкосновеност на личния живот на различни образователни програми, използвани в образователния процес на Организацията в случай на организиране на приобщаващо образование - необходимите условия за него, като се вземат предвид националните, културни, климатични условия, при които се провежда образователният процес навън, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата
III. ИЗИСКВАНИЯ ЗА УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО на ООП Изисквания за условията на персонала Изпълнението на Програмата трябва да бъде осигурено от водещите, педагогически, образователни, помощни, административни и икономически работници на Организацията. Научни работници от Организацията и други работници, предоставящи Програмата, също могат да участват в изпълнението на Програмата.Квалификацията на преподавателите и помощните работници в образованието трябва да отговаря на квалификационните характеристики в съответствие със заповедта на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. N 761. Програмата трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на деца с увреждания Необходимо условие за висококачественото изпълнение на Програмата е нейната непрекъсната подкрепа от педагогически и образователни помощни работници през целия период на неговото прилагане в Организацията или в Групата При организиране на приобщаващо образование
III. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА РЕАЛИЗАЦИЯ НА ООП Изисквания към материално-техническите условия Според Сан. Закачете ● към сгради (помещения) и зони на Организацията (група), към водоснабдяване, канализация, отопление и вентилация на сгради към комплекта и площите на учебните помещения, тяхната декорация и оборудване, ● към изкуствено и естествено осветление на учебни помещения , санитарно състояние и поддръжка на помещенията, до оборудване на помещения за висококачествена храна за ученици
III. ИЗИСКВАНИЯ ЗА УСЛОВИЯТА НА ОПП Изисквания за изпълнение на финансовите условия Трябва: да предоставят на Организацията способността да изпълнява изискванията на Стандарта за условията за изпълнение и структурата на Програмата; траекториите за развитие на децата, за да отразят структурата и размера на разходите, необходими за изпълнението на Програмата, както и механизма за тяхното формиране на ведомостта Средства за образование Добавяне. професионално обучение на служителите Други разходи. СТАНДАРТИ ЗА ФИНАНСИРАНЕ обр. услуги
IV. ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО НА ООП Целевите показатели на предучилищното образование са социалните и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование
IV. ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗРАБОТВАНЕ НА ООП Целевите насоки не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за официалното им сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основата за обективна оценка на съответствието с установените изисквания за образователни дейности и обучение на учениците.
IV. ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО НА OEP До началото на предучилищната възраст (до 3 години) ... До края на предучилищното образование (до 7 години) ... Характеристиките са необходими предпоставки за преминаване към следващото ниво на начално образование, успешна адаптация към условията на живот в училище и изискванията на образователния процес Представени цели
IV. ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО НА ООП Целите на Програмата са основата за приемствеността на предучилищното и началното общо образование. Целевите насоки предполагат формирането у децата в предучилищна възраст на предпоставките за образователни дейности на етапа на завършването им на предучилищно образование Овладяването на основната образователна програма не е придружено от междинно и окончателно сертифициране на учениците
По пътя на прехода от FGT към FGOS Децата трябва да живеят в света на красотата, игрите, приказките, музиката, рисуването, фантазията, творчеството. В. А. Сухомлински
2. Разкрийте общите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт на DO към структурата, условията и резултатите от основните общообразователна програмаПредучилищно образование.
3. Да се запознаят с изискванията към структурните раздели на основната и допълнителните части на основната общообразователна програма на предучилищното образование, да ги анализират, да определят механизма за промени и допълнения към съществуващите Програми в предучилищните образователни институции.
Програмата се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователни отношения. И двете части се допълват и са необходими от гледна точка на изпълнението на изискванията на стандарта.
Задължителната част от Програмата предполага цялостен подход, осигуряващ детско развитиевъв всичките пет допълнителни образователни области.
В частта, формирана от участниците в образователните отношения, трябва да бъдат представени програмите, избрани и / или разработени самостоятелно от участниците в образователните отношения, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, видове дейности и / или културни практики (наричани по-долу частични образователни програми), методи, форми на организация на образователната работа.
не повече от 40%.
Програмата включва три основни раздела: целеви, съдържателен и организационен, всеки от които отразява задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения.
2.13. Допълнителен раздел на Програмата е текстът на нейното кратко представяне. Кратко представяне на Програмата трябва да е насочено към родителите (законни представители) на децата и да бъде на разположение за преглед
Кратката презентация трябва да посочва
2) Примерни използвани програми
3) характеристики на взаимодействието на педагогическия екип със семействата на децата
Изброените условия трябва да осигурят пълното развитие на децата във всички образователни области, на фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.
3.2.3. По време на изпълнението на Програмата може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от педагогически работник като част от педагогическата диагностика. Педагогическата диагностика е оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране. Психологическа диагностика - идентифициране и изучаване на индивидуално-психологически характеристики на децата.
3.2.5. Условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитието на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат: ...
3.4.2. Педагогическите работници, изпълняващи програмата, трябва да притежават основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата, посочени в точка 3.2.5 от настоящия стандарт.
FGOS DO е - по думите на самия Александър Асмолов - „нестандартен стандарт“. Той има свои специфики, което следва от спецификата на самото предучилищно детство, което е описано накратко в самото начало на раздела, посветен на изискванията за резултатите от овладяването на програмата.
Вземането под внимание на горните особености на предучилищното детство прави незаконни изискванията на дете в предучилищна възраст за конкретни образователни постижения и налага определянето на резултатите от овладяването на образователна програма не под формата на формирани умения, знания и способности, а формата на целите.
4.7. Целите на Програмата са основата за приемствеността на предучилищното и начално общо образование... При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формирането у децата в предучилищна възраст на предпоставките за учебни дейности на етапа на завършване на предучилищното им образование.
"Нестандартен стандарт"
За разлика от други стандарти, FSES на предучилищното образование не е основата за оценка на спазването на установените изисквания на образователните дейности и обучението на децата. Овладяването на предучилищни образователни програми не се придружава от междинни оценкии окончателно сертифициране на студенти.
Източници на
Презентация „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Особености на изграждането на образователно пространство в предучилищна образователна институция ”Скоролупова достъп: http: // www. споделено. ru / слайд / 774550 /
Приложение 1
ТЕСТ
« FSES на предучилищното образование.
Особености на изграждането на образователно пространство в предучилищна образователна институция "
ПЪЛНО ИМЕ__________________________________________________________________
1. Каква е причината за задължителното въвеждане на Държавния образователен стандарт за предучилищно образование?
а) включването на етапа на предучилищното образование в общото образование на човек;
б) изискванията на професионалния стандарт на учителя;
в) новият закон за образуването на Руската федерация;
г) изискванията на SanPiN.
2. Какви са основните (основни) идеи на Федералния държавен образователен стандарт на DO?
а) а) подготовка на детето за по-нататъшно образование в училище;
б) б) запазване на уникалността и присъщата стойност на предучилищното детство;
в) в) развитие на специални способности при деца в предучилищна възраст;
г) г) социализация и индивидуализация на развитието на личността на всяко дете;
д) д) възпитаване на умения и умения за дейността на децата.
3. Повишаването на социалния статус на предучилищното образование е ...
а) целта на стандарта;
б) значението на стандарта;
в) една от целите на стандарта;
г) принципа на стандарта.
4. Стандартът за предучилищно образование определя принципите:
а) самият стандарт;
б) предучилищно образование;
г) учители.
15. Педагогическа диагностика в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO се извършва:
а) да оцени развитието на образователното съдържание от децата и формирането на компетентности;
б) за оценка на развитието на личността на детето;
в) да се идентифицират индивидуалните психологически характеристики на децата;
г) за индивидуализация на обучението и оптимизиране на работата с групата.
16. Резултатите от изпълнението на програмата се представят като:
а) цели за образование в ранна детска възраст;
(б) интегративните качества на децата във всяка възрастова група;
в) възрастови портрети на деца;
г) нива на развитие на децата във всяка образователна област.
17. Целите позволяват:
а) извършва сертифициране преподавателски съставв съответствие с тях;
б) оценява качеството на образованието;
в) оценява окончателното и междинното развитие на децата;
г) разпределя стимулиращ фонд заплатипредучилищни учители.
18. Целевите насоки на Програмата са основата за:
а) за обективна оценка на съответствието с установените изисквания за образователни дейности и обучение на деца;
б) приемственост на предучилищното и началното общо образование;
в) за формиране на предпоставки за образователни дейности на етапа на завършване на предучилищното образование;
г) за разработване на програмата.
Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Основни характеристики на GEF
Въведение
Глава Й. Предучилищно образование
Глава YY. Цели, цели, принципи и изисквания на Федералния държавен образователен стандарт на DO
2.1 Цели на GEF
2.2 Принципи на GEF
2.3 Цели на Федералния държавен образователен стандарт
2.4 Изисквания на GEF
Списък на използваната литература
Въведение
Федералният закон "За образованието в Руската федерация" № 273-FZ от 29 декември 2012 г., който влезе в сила на 1 септември 2012 г., определи нов статут на предучилищното образование, който за първи път стана нивото на общото образование. От една страна, това е признаването на значението на предучилищното образование в развитието на детето, от друга страна, това е увеличаване на изискванията за предучилищно образование, включително чрез появата на федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование (FSES). Проектът на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се разработва за първи път в руската история.
Относно необходимостта от създаване на федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование, ръководителят на работната група за разработване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, директор на FIRO Александър Асмолов каза, че през последните години се е случила незабележима революция: социалният статус на предучилищното детство се е променил. Според всички нови логики той се превръща в най-важния етап от държавното образование, не по-малко значим от училищния. Разработването на стандарта се извършва от 30 януари 2013 г., водещи местни учени и експерти в областта на предучилищното образование са пряко включени в този процес под ръководството на директора на Федералния институт за развитие на образованието Александър Григориевич Асмолов . През юни 2013 г. проектът на ГЕФ беше представен за широко обществено обсъждане, бяха разгледани всички коментари и предложения, представени на работната група, много от които бяха отразени в последващи ревизии. В резултат на това на 28 август 2013 г. Съветът на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по Федералните държавни образователни стандарти реши да одобри Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Стандартът на 17 октомври тази година вече е подписан от министъра на образованието и науката на Руската федерация Д. В. Ливанов.
Стандарт е нормативен правен документ, регулиращ отношенията в областта на образованието между техните участници (деца, учители, родители, предучилищни образователни институции), които възникват по време на изпълнението на основната образователна програма на предучилищното образование. Стандартът е замислен от разработчиците като стандарт за развитие и предоставяне на възможности, а не като стандарт за наблюдение на развитието на детето и дейностите на учителя. Важно е да се отбележи: не средство за контрол, а метод за ориентация. Въз основа на FSES на предучилищното образование ще бъдат разработени основни образователни програми, като се вземат предвид приблизителните основни образователни програми, които ще се правят от опитни автори, признати от водещите руски учени в областта на предучилищното детство. Примерни програми за основно образование ще бъдат изброени във федералния регистър. Ако училищният стандарт предполага три направления на развитието на детето - личностно развитие, развитие на обект и развитие на метасубект - тогава в предучилищния стандарт е останало само едно - личностно развитие. Особено внимание се отделя на предучилищната образователна институция като институция за социализация. В детските градини детето за първи път се сблъсква с така наречения „социален“ възрастен (възпитател), с когото трябва да изгради взаимоотношения.
Понастоящем със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 655 от 23 ноември 2009 г. бяха одобрени и приети федерални държавни изисквания (FGT) към структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, отличителен характеристика на която е да се определят не само съществените характеристики на предучилищното образование, но и изисквания за неговия резултат под формата на интегративни личностни черти на завършилите детска градина, необходими за тяхното успешно овладяване на основните общообразователни програми на началното общообразователно образование.
Днес предучилищните образователни институции са изправени пред избора на една от приблизителните основни общообразователни програми, която да съответства на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, чиито характеристики не винаги са очевидни за учителите. Но дори да са направили своя избор и да започнат да разработват и прилагат основната общообразователна програма в своята институция, учителите в предучилищна възраст се сблъскват с редица трудности, дължащи се на необходимостта от планиране и изпълнение на образователния процес, основан на принципите на интегриране на образователните области и комплекс тематично изграждане на образователния процес, за проследяване постигането на децата на планираните резултати от овладяването на програмата. Наличната методическа подкрепа на примерни програми не винаги дава отговори на въпроси, които възникват на практика.
Предучилищното образование в съответствие с Федералния закон "За образованието в Руската федерация" е насочено към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални, морални, естетически и лични качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст.
Предучилищната и началната училищна възраст е една ера от човешкото развитие, наречена „детство." Но преходният период от предучилищно към училищно детство се счита за най-труден и уязвим. И не случайно необходимостта от запазване на целостта на образователната среда е сред най-важните приоритети в развитието на образованието в Русия.
Стандартът е разработен въз основа на сборника от Конвенцията на ООН за международни договори на СССР, 1993 г., брой XLVI. относно правата на детето, Конституцията на Руската федерация Събрано законодателство на Руската федерация, 1996 г., № 3, чл. 152; No 7, чл. 676; 2001, № 24, чл. 2421; 2003, № 30, чл. 3051; 2004, No 13, чл. 1110; 2005, № 42, чл. 4212; 2006, № 29, чл. 3119; 2007, № 1, чл. един; No 30, чл. 3745; 2009, № 1, чл. 1, чл. 2; No 4, чл. 445., законодателството на Руската федерация и предоставя възможност да се вземат предвид регионалните, националните, етнокултурните и други характеристики на народите на Руската федерация при разработването и изпълнението на Програмата от Организацията.
FSES отразява съгласуваните социално-културни, обществено-държавни очаквания по отношение на нивото на предучилищното образование, които от своя страна са насоки за основателите на предучилищни организации, специалисти в образователната система, семейства на ученици и широката общественост.
ГлаваTh... Предучилищно образование
Мисията на предучилищното образование е формирането и развитието на личността в нейната индивидуалност, уникалност, уникалност.
Предучилищното образование е насочено към:
1. Формиране на обща култура
2. Развитие на физически, интелектуални, морални, естетически и личностни качества на човек
3. Формиране на предпоставки за образователни дейности
4. Формиране на умения за здравословен и безопасен начин на живот
5. Запазване и укрепване на здравето на децата
Стандартът поддържа:
1. Разнообразие в детството
2. Самооценката на предучилищната възраст
3. Личностно ориентирано взаимодействие в системата „възрастни-деца“
4. Уважение към личността на детето
5. Развитие в контекста на специфични детски дейности (игра, познание, изследване, художествено творчество)
Това е стандартът като нормативен правен документ, който има за цел да гарантира, че всяко дете, независимо от национални, териториални, имуществени и други различия, може да постигне необходимото и достатъчно ниво на развитие за последващо успешно обучение на следващото ниво на системата на образование през целия живот в Русия.
ГлаваГГ... Цели, цели, принципи и изисквания на Федералния държавен образователен стандарт на DO
2.1 Федералният държавен стандарт (FSES) за предучилищно образование взема предвид:
· Вътрешната стойност на етапа на предучилищното детство в общото развитие на човека;
· Социокултурно многообразие на детството;
· Възрастови модели и индивидуални характеристики на развитието на децата;
· Нуждите, характеристиките и възможностите на децата с увреждания;
· Възможност за професионална подкрепа за индивидуалното развитие на детето.
Стандартът има следните цели:
Осигуряване на еднакви възможности на държавата за всяко дете да получи качествено предучилищно образование;
Осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;
Поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация спрямо нивото на предучилищното образование.
2.2 Стандартът посочва основните принципи:
Подпомага детското разнообразие;
Запазване на уникалността и вътрешната стойност на предучилищното детство като важен етап в общото развитие на личността;
Пълноценен живот на дете от всички етапи на предучилищното детство, усилване (обогатяване) на детското развитие;
Създаване на благоприятна социална ситуация за развитието на всяко дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални характеристики и наклонности;
Популяризиране и сътрудничество на деца и възрастни в развитието на децата и тяхното взаимодействие с хората, културата и света около тях;
Запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;
Формиране на познавателни интереси и когнитивни действия на детето чрез включването му в различни дейности;
Отчитане на етнокултурната и социална ситуация на развитието на децата.
2.3 Стандартът решава проблемите:
Защита и насърчаване на физическото и психическото здраве на децата (включително тяхното емоционално благосъстояние);
Запазване и подкрепа на индивидуалността на детето, развитие на индивидуалните способности и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношенията с хората, света и себе си;
Формиране на обща култура на учениците, развитие на техните морални, интелектуални, физически, естетически качества, инициативност, самостоятелност и отговорност, формиране на предпоставките за образователна дейност;
Осигуряване на изменчивост и разнообразие на съдържанието на образователни програми и организационни форми на нивото на предучилищното образование, възможност за формиране на образователни програми с различни нива на сложност и фокус, като се вземат предвид образователните потребности и способности на учениците;
Формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастта и индивидуалните особености на децата;
Осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеенето, пола, нацията, езика, социалния статус, психофизиологичните характеристики (включително увреждания);
Осигуряване на приемственост на основните образователни програми на предучилищното и началното общо образование;
Определяне на насоки за систематично междуведомствено взаимодействие, както и взаимодействие между педагогически и обществени сдружения (включително мрежа).
Стандартът е в основата на:
Разработване и изпълнение на Програмата;
Разработване на образцови образователни програми за предучилищно образование (оттук нататък - Моделни програми);
Разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнението на Програмата;
Формиране от основателя на държавното (общинско) задание по отношение на Организациите;
Обективна оценка на съответствието на образователните дейности на Организацията с изискванията на Стандарта за условията на изпълнение и структурата на Програмата;
Обучение, професионална преквалификация, повишаване на квалификацията и сертифициране на педагогически работници, административен и управленски персонал на държавни и общински организации.
Образователните организации в предучилищното образование самостоятелно ще разработят и одобрят своите основни образователни програми въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като вземат предвид приблизителните основни образователни програми на предучилищното образование, които ще бъдат направени от опитни разработчици и публикувани във федералния регистър .
Образователните програми на предучилищното образование са насочени към диверсифицирано развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики, включително постигането от предучилищните деца на ниво на развитие, необходимо и достатъчно за тяхното успешно овладяване на образователни програми за начално общо образование, въз основа на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и дейности, специфични за децата в предучилищна възраст.
2.4 FSES включва изискванията:
· Към структурата и обема на основната образователна програма на предучилищното образование (подробно са описани изискванията за всеки от разделите на програмата;
Към условията за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование (изброени са изискванията за психолого-педагогически, кадрови, материално-технически, финансови условия, както и за развиващата се предметно-пространствена среда)
Към резултатите от овладяването на основната образователна програма на предучилищното образование (те са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват социалните и психологическите характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование)
· Социално и комуникативно развитие;
· Когнитивно развитие;
· Развитие на речта;
· Художествено и естетическо развитие;
· Физическо развитие.
Социалното и комуникативно развитие е насочено към присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници; формирането на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство, малка родина и отечество, идеи за социално-културните ценности На нашите хора, за битовите традиции и празници; формиране на основите на безопасността в ежедневието, обществото, природата.
Когнитивното развитие включва развитие на любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и взаимоотношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цялост , пространство и време, движение и почивка, причини и последици и др.), за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, разнообразието на страните и народите по света.
Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за комуникация; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; формирането на здрава аналитична и синтетична дейност като предпоставка за обучение на грамотност.
Художественото и естетическо развитие предполага развитието на предпоставките за ценностно-семантично възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесно, музикално, визуално), природния свят; формирането на естетическо отношение към околния свят; формирането на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).
Физическото развитие включва придобиване на опит в следните видове детско поведение: двигателно, включително свързано с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринасяне за правилното формиране на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланс, координация на движението, големи и фини двигателни умения на двете ръце, както и с правилното, не увреждащо тялото, изпълнение на основните движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формирането на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; овладяване на елементарни норми и правила за здравословен начин на живот (при хранене, физическа активност, закаляване, при формиране на добри навици и др.).
Децата ще се занимават с разходки, джогинг, скачане, катерене, скутер, шейни, колоездене. Те ще играят, общуват с възрастни и връстници, ще изследват и експериментират със заобикалящия ги свят, ще слушат произведения на фолклора и литературата, ще се научат да проектират, рисуват, извайват, пеят, танцуват и ще научат основни трудови дейности. FSES взема предвид интересите на децата с увреждания. За тях трябва да се създадат адаптирани образователни програми. В детските градини, където има деца с увреждания, трябва да работят асистенти, които ще осигурят на децата необходимата помощ. Освен това в детската градина трябва да се организират групови и допълнителни класове. Отделно, стандартът изписва уважението на учителите към своите ученици и факта, че образователният процес трябва да отчита интересите и възможностите на всяко дете; предписана е защитата на децата от всякакви форми на физическо и психическо насилие.
За успешното изпълнение на Програмата трябва да бъдат осигурени следните психологически и педагогически условия:
· Използване в образователното пространство на форми и методи за работа с деца, съответстващи на техните психолого-педагогически характеристики;
· Възможност за избор на материали на децата, видове дейности, участници в съвместни дейности;
· Изграждане на взаимодействие със семействата на учениците, за да се осъществи пълното развитие на всяко дете, като се включат семействата на учениците директно в образователния процес.
· Организацията трябва да създаде възможности за предоставяне на информация за програмата на семейството и на всички заинтересовани страни, участващи в образователния процес, както и на широката общественост.
Предметно-пространствено развиваща се образователна среда;
Естеството на взаимодействие с възрастни;
Естеството на взаимодействие с други деца;
Системата на отношение на детето към света, към другите хора, към себе си.
Програмата предполага задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения. И двете части се допълват и са необходими от гледна точка на изпълнението на изискванията на стандарта.
Стандартът също така посочва, че не педагогът има право да наблюдава развитието на дете, а човек със съответните компетенции, т.е. педагогически психолог. И то само с разрешение на родителите!
федерален образователен стандарт предучилищна
заключения
И така, основните характеристики на стандарта:
· Развиване на взаимодействието на детето с възрастни и с връстници, а не само едностранно влияние върху детето;
· Способността да се вземат предвид регионалните, националните, етнокултурните характеристики на народите на Руската федерация;
· Задължението да се вземат предвид специалните образователни потребности на определени категории деца, включително тези с увреждания. В тази връзка трябва да се отбележи, че такова направление в дейността на детските градини като сътрудничество със семействата на учениците придобива особено значение, освен това, за истинското прилагане на приемствеността между нивата на образование (а приемствеността е запазването на елементите от старата система в новата), важно е да се организира система за сътрудничество на предучилищните образователни организации с начално училище. Разработеният стандарт не позволява пренасяне на образователния и дисциплинарен модел на образование в живота на дете в предучилищна възраст. Според ръководителя на разработчиците на стандарти A.G. Асмолов, "не детето трябва да се подготвя за училище, а училището трябва да се подготви за детето!"
Пълният преход към новия стандарт на предучилищното образование отнема време, ще се извършва постепенно, има сериозна регулаторна и методическа подкрепа за този процес, който се разработва на федерално ниво, и ще се появи и на регионално и общинско ниво . Освен това FSES на предучилищното образование ще послужи като причина за преразглеждане и адаптиране на FSES на основното общо образование, средното професионално образование, висшето образование, както и на програмите за повишаване на квалификацията и преквалификацията на персонала.
Промените, настъпили у нас през последните години, доведоха до промени в образователната политика, преразглеждане на основите на функционирането на образователните системи. През последното десетилетие наблюдаваме постоянна промяна в образователните парадигми, въвеждането на нови подходи за организиране на образованието на децата на различни нива на образование.
FSES на предучилищното образование се появява в нашата култура и живот за първи път. Разработчиците го наричат „Стандарт за подкрепа на детското разнообразие“.
FSES на предучилищното образование е система от изисквания към структурата на образователната програма и условията за нейното изпълнение в приемственост с изискванията на FSES за основно общо образование. Той предоставя основата за развитието на детето като набор от личностни черти, които осигуряват интелектуална и психологическа готовност за училище.
В съответствие с FGT са разработени приблизителни основни общообразователни програми на предучилищното образование: "Успех", "От раждането до училище", "Детство", "Дъга", "Произход", "Училище 2100", на базата на кои предучилищни образователни институции разработват и прилагат основните общообразователни програми на предучилищното образование.
По този начин качеството на предучилищното образование може да се определи като сложна характеристика, която изразява степента на съответствие на предучилищното образование с федералния държавен образователен стандарт.
Социализацията на детето - как то общува с други деца и възпитатели, участва в различни дейности, в новия стандарт на предучилищното образование се одобрява основният критерий - развитието на детето наравно с индивидуализацията. Социализацията на децата в предучилищна възраст е основата, около която всъщност е цялата ситуация по създаването на този стандарт. Изискванията, които са задължителни при изпълнението на програмата, към условията, структурата и резултатите в този стандарт заемат доминираща, най-важна позиция.
Системни промени: предучилищно образование 2013:
· Водещ е „Образователният и дисциплинарен модел“, фокусиран върху подготовката за училище с акцент върху академичния компонент на методологията и програмите, базиран на изискванията за резултатите, които децата демонстрират.
Предучилищно образование 2018:
· Водещ е „Личностно ориентираният модел“, насочен към личностно ориентиран, персонализиран педагогически подход, основан на изискванията към социокултурната образователна среда на предучилищна образователна организация, осигуряваща постигането на образователни резултати.
Системни промени: детска градина 2013:
... * Фокусиран върху обучението на деца на специфични знания по предмет в традиционен академичен модел
* Фокусиран върху първоначалното формиране на предметни умения: четене, писане, броене
* Фокусиран върху осигуряването на физическо и психическо развитие на децата
* Фокусиран върху осигуряването на творческото развитие на децата
* Осигурява грижи за деца и надзор
Детска градина 2018:
* Фокусиран върху организацията на образователния процес и формирането на предметни умения в развиваща се социално-културна образователна среда
* Фокусиран върху формирането на метасубектни умения и универсални учебни дейности
* Фокусиран върху формирането на лични умения: креативност, комуникация, отговорност, самочувствие, инициативност, способност за саморефлексия и оценка на собствения си напредък и т.н.
* Осигурява формиране на мотивация за учене и творческа дейност
* Осигурява пълна информационна подкрепа на родителите: те помагат за оценка на социалната компетентност на детето, формират реалистични очаквания по отношение на детето, помагат за разбирането на детския свят и др.
* Фокусиран върху работата с родителите, за да предостави на децата най-добрите образователни възможности.
Системна промяна: Предучилищна възраст 2013 Основни умения:
Интелектуално развитие
Грамотност
Познания по предмета
Краткосрочни резултати
Предучилищна възраст 2018 Ключови умения:
Интелектуално развитие
Мотивация за учене
Творчество
Независимост
· Самоувереност
Общи знания и умения
· Инициатива
Дългосрочни резултати
По този начин, ако детската градина е създала: психологически и педагогически, кадрови, финансови, материално-технически условия и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт ще бъде успешно.
Списък на използваната литература
1. Федерален закон за образованието в Руската федерация (№ 273-FZ)
2. Проект на Федерален държавен образователен стандарт
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Разкриване на особеностите на формирането на комуникативната компетентност на предучилищния учител в контекста на въвеждането на федералния държавен образователен стандарт. Разработване на програма за формиране на комуникативната компетентност на възпитателя.
теза, добавена на 07.07.2015г
теза, добавена на 02.04.2014г
Основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт за професионално образование в профила "Психологическо и педагогическо образование" на квалификацията "Бакалавър". Общокултурни компетенции на завършилите и описание на трудовия опит на психолозите.
курсова работа, добавена на 18.06.2012
Принципи на съответствие на предучилищното образование с целите на напредналото развитие. Приоритетни задачи. Мястото на екологичното и морално възпитание и образование в развитието на децата. Системата за осигуряване на работата на предучилищната образователна подкрепа.
презентация добавена на 25.09.2014
Разглеждане на психолого-педагогическите основи на изучаването на логическите проблеми в началното училище. Особености на развитието на логическото мислене в уроците по математика в началното училище от позицията на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
теза, добавена на 09.09.2017
Психолого-педагогически аспекти на развитието на въображението при учениците. Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Начини за организиране и провеждане на екскурзионни уроци по изобразително изкуство.
курсова работа, добавена на 19.11.2014г
Характеристика на личните и професионални умения на адвокат. Анализ на федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование по специалността "Правознание". Определяне на статута на USLU и описание на образователния процес.
резюме, добавено на 07.07.2015
Подходи за професионално обучение на студенти в областта на заваряването. Цялостна подкрепа за професията „заварчик“ в образователните институции. Изисквания на федералния държавен образователен стандарт, образователна документация за планиране.
курсова работа, добавена на 06.10.2012
Стойността на държавния образователен стандарт в дейностите на предучилищните образователни институции. Основни понятия от теорията на физическото възпитание. Съдържанието на социалното и морално развитие на децата. Педагогическа иновация, нейната класификация.
тест, добавен на 30.04.2014
Организиране на извънкласни дейности в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Форми на взаимодействие между семейството и училището. Дейности за организиране на извънкласни дейности в сътрудничество с родителите.
Зареждане...
