Педагогическата техника е един от най-важните елементи на педагогическото умение. Педагогическа технология и нейните видове


Педагогическата технология е най-важният инструмент на педагогическата технология, тъй като дава възможност на учителите и възпитателите да постигнат хармония между съдържанието на професионалната дейност и нейното външно проявление. Владеенето на педагогически техники позволява на учителите и възпитателите по-ефективно да решават проблемите на обучението, възпитанието и взаимодействието с учениците. С помощта на специфични техники и средства учителят може ярко, въображаемо и изразително да предаде на учениците и студентите своите мисли, чувства, граждански и професионални ценности.

Технологията в справочната литература се характеризира като „набор от техники, използвани във всеки бизнес или умение“ (Речник на руския език; под редакцията на проф. Л.И. Скворцов. М.: Оникс, 2007. С. 559). В педагогическите речници педагогическата техника се определя като комплекс от общи педагогически и психологически умения на учителя, които му помагат да постигне оптимални резултати в работата си (Zagvyazinsky V.I.), като набор от техники и средства, насочени към ясна и ефективна организация тренировъчни сесии(Рапацевич E.S.), като набор от умения, които осигуряват оптимално поведение на учителя и неговото ефективно взаимодействие с децата в различни педагогически ситуации (Коджаспирова G.M.).

Терминът „педагогическа техника“ е въведен в обращението на педагогическата наука и практика от известния домашен учител А. С. Макаренко през 20-те години на миналия век. A.S. Макаренко подчертава, че „Педагогическите умения могат да бъдат доведени до по-висока степен на съвършенство, почти до степен на технология“ (Makarenko A.S. От трудовия опит // Педагогически трудове. В 8 тома. T.4. M., 1984. pp. 368-369). Развивайки тази идея, учителят подчерта, че такива „дреболии“: как да стоиш, как да седиш, как да ставаш от стол, от масата, как да повишиш гласа си, да се усмихваш, как да изглеждаш, са станали решаващи в неговата професионална дейност . Изкуството на гласоподаване, изкуството на тона, погледите, обръщанията - всичко това е необходимо и без това не може да има истински възпитател.

В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на педагогическата технология в професионалната дейност на учителите. Изключителният учител хуманист подчерта, че способността да се контролираш, да се контролираш и да се настройваш за интимен разговор с учениците допринася за ефективната организация на учебния процес. V.A.Sukhomlinsky обърна специално внимание на способността за общуване с учениците. „Аз съм твърдо убеден“, пише учителят, „че много конфликти, често завършващи с голяма катастрофа, имат своя източник в неспособността на учителя да говори с ученика“ (Сухомлински V.A. Очерци за комунистическото възпитание // Народно образование. 1967. № 2. С. 42).

В съвременната руска педагогика въпросите на педагогическата технология са разработени в трудовете на А. Гин, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, Л.И. Рувински, Н.Е. Щуркова. Експертите разграничават две основни групи умения в педагогическата технология. Първата група е свързана със способността за управление на себе си, втората - със способността за управление на други хора, предимно студенти и ученици. Учителите-теоретици включват умения за самоуправление в техниката и културата на речта, включително контрол на дишането и гласа, дикция, логика и изразителност на речта. Майсторският учител се отличава със способността да говори компетентно, красиво и ясно, като същевременно използва невербални, по-специално паралингвистични средства: изразително интонира речта си, точно изразява мисли и чувства с думи. Друг елемент на педагогическата технология е пластмасата. Пластичността включва владеене на тялото, включително способността за педагогическо и целесъобразно използване на изражението на лицето, жестовете, позата, позата и движенията при общуване с учениците. Изразителен поглед, насърчителна или иронична усмивка, точен жест, приятелска поза често се оказват по-ефективни в педагогическото взаимодействие. ефективни средствакомуникация, а не дълги обяснения или забележки.

Важна роля в педагогическия процес играе способността на учителя да управлява своето емоционално (психическо) състояние, да поддържа оптимално ниво на емоционално (творческо) напрежение и оптимистично, приятелско отношение и да организира емоционална почивка за себе си. Тези умения осигуряват на учителите и възпитателите професионален самоконтрол, спомагат за поддържането на здрава нервна система в продължение на много години и избягват нервни сривове, емоционално и интелектуално претоварване.

За да организира ефективно педагогическо взаимодействие, учителят трябва да овладее и някои елементи на актьорско майсторство и режисура, които ще му помогнат в общуването с учениците да въздейства не само на техния ум, но и на чувствата им и най-пълно да им предаде преживяването на един емоционално и ценностно отношение към света.

Уменията за самоуправление са свързани със социално-перцептивните способности, които включват внимание, наблюдение, въображение, контрол на емоциите и настроението. Важно е учителят да може да облекчи прекомерното психологическо напрежение чрез саморегулиране и да може да създава творческо благополучие. И накрая, важен компонент в характеризираната група умения е способността на учителя да се облича в съответствие с професионалната етика.

Втората група компоненти на педагогическата технология е свързана с възможността за въздействие върху личността и екипа. Тези умения разкриват технологичната страна на процеса на обучение и обучение. Те включват дидактически, организационни, комуникативни умения, способност за вземане на педагогически подходящи решения (Педагогически умения и педагогически технологии: учебник; под редакцията на L.K. Grebenkina, L.A. Baykova. M., 2001. P.73). Тези въпроси са разгледани по-подробно в учебниците по педагогика и по теория и методика на учебната дейност. IN това ръководствоще се съсредоточим върху характеристиките на уменията, техниките и средствата, които са необходими на бъдещия учител-възпитател, за да ефективно управлениесебе си.

Трябва да се отбележи, че във взаимодействието с учениците се проявяват едновременно всички умения на учител, университетски преподавател в областта на педагогическата технология. Речта е придружена от жестове, мимики и движения. Непрекъснатото самонаблюдение дава възможност за успешно коригиране на подбора на изразни средства и др. За начинаещ учител е доста трудно да се справя сам в учебния процес. В клас той прилича на човек, който за първи път е карал колело или кола: не е сигурен какво да направи първо и какво да направи след това, забравя да извърши тази или онази операция, губи се, нервен е , и прави грешки. Въпреки че на теория изглежда, че той знае всичко доста добре. С течение на времето това объркване преминава, но при условие, че знанията и уменията, придобити от преподавателя в университета, непрекъснато се усъвършенстват.

Характеристика на педагогическата технология е, че всички технически умения са с подчертано индивидуален и личен характер, т.е. се формират на базата на индивидуалните психофизиологични особености на учителя. Изборът на определени техники и средства на педагогическата технология зависи значително от възрастта, пола, темперамента, характера на учителя, нивото на неговата педагогическа култура, както и от неговото здравословно състояние и анатомо-физиологични характеристики. Въпреки това, въпреки личната уникалност в педагогическия процес, учителят и учителят изпълняват определени професионални функции, следователно при прилагането на уменията на педагогическата технология всички учители имат много общо. Всички те са насочени към обучение, образование и развитие на личността на растящ човек.

В тази връзка е важно да се подчертае, че нивото на развитие на уменията за педагогическа техника до голяма степен отразява нивото на общата култура на учителя и педагогическия потенциал на неговата личност. Ако речта на учителя е бедна и небрежна, ако той дава воля на емоциите си всеки път, отличава се с лош вкус и е естетически глух, тогава най-„правилните“ думи и най-„необходимите“ мерки няма да имат ефект. въздействие върху умовете или чувствата на учениците.

Всичко по-горе дава основание да се смята, че педагогическата технология е комплекс от професионални техники, умения и средства, които позволяват на учителя ефективно да управлява себе си, да оказва оптимално въздействие върху учениците и студентите по време на образователния процес и да допринася за продуктивното решение на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на личността.

Връзката между педагогическата технология и актьорско майсторство. Щуркова счита педагогическата технология за най-важния компонент на педагогическото умение и педагогическите технолози: Без педагогическа технология няма смисъл от педагогическата технология. Без образователна технология образователната технология е ненужно придобиване.


Споделете работата си в социалните мрежи

Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене


Лекция № 3 (1 час)

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Ученикът възприема вашата душа и вашите мисли не защото знае какво става в душата ви, а защото ви вижда, слуша ви.

AC. Макаренко

Педагогическа технология.

1.Педагогическа техника.

Професор Н.Е. Щуркова смята педагогическата технология за най-важния компонент на педагогическото умение и педагогическите технолози: „Без педагогическата технология няма смисъл от педагогическата технология, педагогическата технология е ненужно придобиване.

В контекста на педагогическата дейност педагогическата техника е един от основните компоненти на успешната творческа работа на учителя и неговото умение.

Педагогическа техниканабор от умения и техники, използвани от учителя за най-пълно постигане на целите на неговата дейност.

Понятието педагогическа технология включва три групи компоненти. Първата група е свързана със способността на учителя да управлява себе си, втората и третата с умението да управлява другите. Първата група включва: социално-перцептивни способности (внимание, наблюдателност, въображение); управление на вашите емоции и настроение (облекчаване на прекомерния психологически стрес, създаване на творческо благополучие); контрол на тялото (целесъобразност и изразителност на изражението на лицето и жестовете); техника и култура на речта (дишане, гласопроизводство, дикция, правопис, логика и изразителност на речта). Втората група компоненти на педагогическата технология е свързана с възможността за въздействие върху личността и екипа. Разкрива технологичната страна на процеса на обучение и обучение. Включва дидактически, организационни, комуникационни умения, управление на времето и способност за вземане на решения.

Педагогическата техника е набор от практически умения, необходими за организиране на творческата дейност на учител-възпитател, компонент на педагогическото умение. По този начин преподавателските и образователните умения се характеризират със следните умения: любов към децата и способност за правилно възприемане на явленията, които се случват в света на децата и всяко отделно дете в различни педагогически ситуации; способността да се поставят реалистични цели и да се организира съответното образование и живот на децата; търсене и доверие; бързо навигиране и превключване на вниманието; играйте с деца, оценявайте ситуацията от различни ъгли; от разнообразието от педагогически факти, подчертайте основното, вижте същественото в случаен факт; в една и съща ситуация използвайте различни методи и техники, точно предайте настроението, чувствата и мислите си с думи, изражения на лицето, движения; способност за взаимодействие.

Връзката между педагогическата техника и актьорското майсторство.

За педагогическата дейност са важни не само различни способности и умения, но и познаването на системата на К. С. Станиславски като цяло, тъй като помага да се разбере същността на образователното взаимодействие, когато-. вида на творческото въздействие върху индивида, група хора, обяснява творческото благополучие на индивида и начините за управлението му, помага на човек в себеизразяването и развитието. По-специално, концепцията на систематаК .СЪС. Станиславски посочва необходимостта от обучение на въображението, вниманието, способността да се контролира тялото, техниката на речта и др.

Въображение. Актьорът се нуждае от въображение, за да може да си представи себе си в предложените от автора обстоятелства, да си представи себе си като човек, може би живеещ в друг век, с различни черти на характера, съдба, напълно различна от неговата.

Защо един учител се нуждае от въображение? Въображението ще ви помогне да създадете нещо ново, свое собствено: измислете урок и го поддържайте свеж за дълго време, можете да заинтересувате учениците и да ги насърчите да предприемат активни действия. Богатото въображение ще ви помогне да разберете ученика, да възприемете адекватно неговите мисли, чувства, преживявания, да се идентифицирате емоционално с детето, да предвидите резултатите от дадена ситуация и да намерите най-доброто решение. ee решение.

внимание. Добре развитото внимание позволява на актьора да бъде концентриран, надежден и свободен.

Педагогическото внимание е подобно на вниманието на художника: то помага да се уловят най-фините нюанси на заобикалящата реалност. Учителят е в състояние да предвиди педагогическата ситуация и възможността за трудности за своя ученик въз основа на най-малките признаци. Ще е необходимо и педагогическо внимание, за да можете да управлявате аудиторията. При необучено внимание, като правило, възниква объркване, безпомощност и скованост. В такова състояние е трудно да се разчита на творчески подход към бизнеса.

Способността да контролирате тялото си, целесъобразността и изразителността на пластичната хирургия.За учителя, както и за актьора, е изключително необходимо да се научи да владее тялото си, мускулите си. „Не можете да си представите“, пише К. С. Станиславски, „какво зло са мускулните крампи и телесните скоби за творческия процес, когато се създават в гласовия орган, хората с красив звук от раждането започват да хрипят, хрипят и достигат до точката. Когато скобата се установи в краката, актьорът ходи като парализиран, когато скобите се превърнат в пръчки и се издигат като прегради в гръбначния стълб, в раменете, във всеки случай те обезобразяват артиста по свой начин и му пречат да свири. да промени изражението на лицето. Тогава очите изпъкват, мускулните спазми придават неприятно изражение на лицето, което не съответства на усещането, което художникът изпитва дъх." Умението да облекчавате напрежението ви освобождава от много проблеми в общуването. За един учител това също е основна способност.

Техника и култура на речта.Едно от най-важните умения в техниката на говорене е правилното дишане. На първо място, учителят трябва да овладее фонационното дишане. Дишането е физиологичната основа на речта и звука на гласа. Това е един от най-важните елементи на изкуството. Красотата, силата, лекотата на гласа, мелодичността на речта зависят от това. Умелото използване на дишането обогатява гласа и има благоприятен ефект върху здравето; неумелото използване може да лиши речта от яркост и сила и да причини гласови заболявания.

Качеството на речта, което е неразделна част от хората в „говорните професии“, което е професията на учителя, е добрата дикция. Добрата дикция означава яснота, яснота на произношението на думи и фрази, безупречно произношение на всяка гласна и съгласна. Чистотата на дикцията помага на оратора точно и изразително да предаде мислите си на публиката. Неразбираемостта на дикцията, наличието на някакъв недостатък отвлича вниманието на учениците от съдържанието. Ключът към успеха е ясната артикулация, за развитието на която има гимнастика на устните и езика. Работата върху дикцията и дишането е по същество началото на говорното производство на гласа. „Получаването на глас“ означава развиване, обогатяване на природните способности, превръщането им в професионално звучене. Учителят трябва да укрепва и развива гласа си през целия си живот.

Нормите на произношението на съвременния руски език се установяват от специален раздел на лингвистиката - ортоепия. Думата "ортоепия" е гръцка по произход и означава " правилна реч". Ортоепичните норми, т.е. нормите на литературното произношение, се развиват исторически заедно с формирането и развитието на руския език. В раздела "Ортоепични" засягаме съвременни стандартикнижовно произношение, които са задължителни за културните хора.

Културата на речта е степента на съответствие на речта с нормите на книжовния език. Културата на речта на учителя е компонент на общата култура и педагогическите умения на човека. Учителят трябва да спазва следните изисквания към речта: правилност и точност, логичност и краткост, живост и изразителност.

Втората и третата група педагогически технологични умения са разгледани подробно в глави 4, 5 „Технология на педагогическото взаимодействие” и „Умение и технология на педагогическата комуникация”.

Учението на К. С. Станиславски предоставя неоценима помощ на учителите в управлението на собственото им творческо благополучие в процеса на взаимодействие с децата. Най-полезни са следните съвети на великия актьор: психологическа настройка към предстоящото общуване с ученици (комуникативно вдъхновение), самоконтрол в процеса на общуване, например преодоляване на неприятни чувства, нетворческо настроение, използване на метода на физическите действия за създаване определено емоционално състояние, поставяне на вълнуващи творчески задачи.

К. С. Станиславски разработи система от практически техники за актьорска психотехника, успешно използвани при формирането на педагогически умения на учителя.

Грехнев V.S. Култура на педагогическата комуникация. М., I 1987г.

Изард К. Човешки емоции. М., 1980,

Казански О.А. Играйте игри със себе си. М., 1994.

Капони В., Новак Т. Моят собствен психолог. - Санкт Петербург, 1994.

Капони В., Новак Т. Възрастен, дете и родител. - Санкт Петербург, 1995.

Кнебел М.И. Поезия на педагогиката. М., 1976.

Лабунская В.А. Невербално поведение. Ростов на Дон, 1986 г.

Леви В.Л. Изкуството да бъдеш себе си. М., 1977.

Маслова Н.Ф. Работна книга на социален педагог. Орел, 1994 г.

Основи на педагогическите умения / Изд. A.I.Zyazyuna.-M., 1989.

Станиславски К. С. Работата на актьора върху себе си // Сборник. цит.: В 8 тома - М, 1954. Т. 2, 3.

На учителя о. педагогическа технология / Изд. Л.И.Рувински. - М., 1987.

Други подобни произведения, които може да ви заинтересуват.vshm>
807. Педагогическа работа по време на стажа по дисциплината „Анализ на стопанската дейност“ 59,18 KB
Целта на учебната практика е да се запознаят с организацията на учебния процес в университета, структурата и функциите на неговите учебни звена, директивни и нормативни документи за дейността на университета и организацията на учебния процес, научни и методически работа, извършвана в университета
7872. СИСТЕМА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ В СОЦИАЛНАТА РАБОТА 17,48 KB
Социална работахарактеризира се с компоненти на социално-педагогическата дейност: пряка и непряка, които имат подчертана насоченост и локалност. Частно учебни заведенияобщ и поправителен тип Религиозни учебни заведения Неделни училища Епархийски гимназии Духовни академии Сфери на дейност на социалните работници: учебни заведения комисии по въпросите на младежта здравни заведения социална защита социални услугисоциални приюти...
8858. Психология на педагогическата дейност и личността на учителя 17,25 KB
Психология на педагогическата дейност и личността на учителя. Понятието педагогическа дейност. Структура на педагогическата дейност. Концепцията за индивидуален стил на педагогическа дейност.
18162. Проблемът с педагогическата интуиция, нейната роля в психологическата и педагогическата работа с ученици 150,14 KB
В контекста на общите тенденции в развитието на образованието в модерен святВисоките професионални изисквания към качеството на знанията и уменията поставиха на дневен ред необходимостта от формиране на творческата индивидуалност на учителя, включително развитието не само на логиката на мисленето и познанието, но и на интуицията. Уменията и способностите на педагогическата интуиция играят важна роля в обучението на всички учебни дисциплинив работата с ученици. Проблемът за изучаването на интуицията в педагогическата дейност е изключително актуален. Днес въпросът е за необходимостта от развитие...
20188. ИЗУЧАВАНЕ НА ПРАКТИКАТА НА СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИЛИЩА СЪС СЕМЕЙСТВА В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ 207,39 KB
Социално-педагогически характеристики на дисфункционално семейство 1. Ролята на семейството в обществото е несравнима по сила с никое друго социални институциитъй като в семейството се формира и развива личността на човек, той овладява социалните роли, необходими за безболезнената адаптация на детето в обществото. През последните години драстичните промени в икономиката, политиката и социалната сфера в Русия се отразиха негативно не само на материалната страна на семейството, но и на отношенията между членовете му и най-вече между...
1069. Индивидуалният стил на преподавателска дейност като специфичен израз на педагогическото умение 597,81 KB
Индивидуалните характеристики на дейността постепенно стават предмет на отделно изследване и се наричат ​​индивидуален стил на дейност (IAS), който обикновено се разбира като стабилна система от методи или техники на дейност.
15084. Анализ на състоянието и перспективите за развитие на дейността на Държавната бюджетна образователна институция на детска образователна институция ДДТ "Съюз" за подобряване на педагогическата култура на родителите 143,75 KB
Теоретични основи за формиране на педагогическата култура на родителите. Концепцията за педагогическата култура на родителите: същността и нивата на критериите за оценка на образователния потенциал на семейството. Технологични характеристикиформиране на педагогическата култура на родителите. Социокултурната среда като фактор за развитието на педагогическата култура на родителите на деца от предучилищна възраст.
6390. Агресията в медиите като педагогически проблем 75,27 KB
Напоследък родители и специалисти са загрижени за моделите на агресия, показвани по телевизията. И това не е случайно, защото вербалната и физическата агресия от нашите телевизионни екрани не е никак рядка. Поради факта, че децата толкова често се сблъскват с насилие в медиите, възникват изводите:
6746. ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ. ТЕХНОЛОГИИ. УМЕНИЯ 11,66 KB
Компоненти на педагогическото майсторство и тяхната характеристика. Общата култура на учителя е не само компонент на педагогическото умение, но и уникален механизъм, въз основа на който се развиват професионално значими качества на учителя. Културата на учителя е средство за педагогическа дейност, основа на педагогическото майсторство и условие за педагогическото творчество, вж.
931. Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши 15-16 години 496,06 KB
Агресивното поведение се формира основно в процеса на ранна социализация в детството и юношеството и именно този период на развитие е най-благоприятен за превенция и корекция. Това обяснява актуалността на темата за психолого-педагогическата корекция агресивно поведениеюноши 15-16г.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://allbest.ru/

Педагогическа техника? един от най-важните елементи на педагогическото умение

  • Въведение
    • 1. Понятието „педагогическа техника“
      • 2. Специфика на педагогическата техника в дейността на учителя по спорт
      • 3. Педагогическа технология, нейните компоненти
      • заключения
      • Списък на използваната литература
      • Въведение
      • Професионализмът на учителя по физическо възпитание и спорт се определя от това колко умело той прилага основните теоретични знания в практиката на физическото възпитание и възпитание на учениците, колко чувствително реагира на промените, които настъпват в образователна система, какви са резултатите от творческото търсене в учебната и организационната работа. Професионализмът е преди всичко педагогическо умение, педагогическа техника, педагогическа култура и педагогически такт на учителя.
      • Педагогическото умение на учителя е синтез на психологическо и педагогическо мислене, професионални и педагогически знания, умения и способности, емоционални и волеви средства, които в съчетание с личностните черти му позволяват успешно да решава образователни проблеми.
      • Учителят влияе директно върху учениците, използвайки различни умения, по-специално овладяването на техниките на преподаване. Педагогическата техника е употребата на учителя лични качествапри осъществяване на педагогическия процес, способността да се говори и слуша, да се използват логически техники, съпричастност, участие в процеса на общуване с учениците. Важен компонент на педагогическата технология е техниката за използване на информационни и комуникационни технологии.
      • Известно е, че ефективността на всеки от тях до голяма степен зависи от методите и методите на приложение. Педагогическата техника е от особено значение в процеса на общуване. Възможност за представяне на съдържание учебен материална ниво, съответстващо на нивото на подготвеност на учениците за неговото възприемане и като се вземат предвид личностните характеристики на учениците в процеса на общуване, са най-важните показатели за знанията на учителя не само за знанията, но и за основите на педагогическата техника .
      • Като се вземат предвид горните съждения, темата беше формулирана
      • „Педагогическа техника? един от най-важните елементи на педагогическото умение"
      • Цел на работата: Изучаване на педагогическата техника като един от най-важните елементи на педагогическото умение"
      • Цели на тази работа:
      • 1. Изучете понятието „педагогическа техника“
      • 2. Разкрийте спецификата на педагогическите техники в дейността на учител по спорт
      • 3. Помислете за педагогическата технология и нейните компоненти
      • 1. Понятието "педагогическа техника"
      • Още през 20-те години на ХХ век. възникна понятието „педагогическа техника“ и оттогава се изучава от много учители и психолози (В. А. Кан-Калик, Ю. И. Турчанинова, А. А. Крупенин, И. М. Крохина, Н. Д. Никандров, А. А. Леонтьев, Л. И. Рувински, А. В. Мудрик , С.В. Педагогическата технология е включена в педагогическата технология като нейна инструментална страна. Тези. Във всеки педагогически процес, включително и в тези с технологичен характер, винаги присъства педагогическа технология. Учителят, въздействайки на учениците, се стреми да им предаде своите идеи, мисли и чувства. А каналите за комуникация, предаващи намеренията и, ако е необходимо, заповеди, изисквания към учениците, са думите, речта, изразителните жестове и изражението на лицето. Педагогическата техника е набор от умения, които позволяват на учителя ясно да се изразява и успешно да влияе върху учениците и да постига ефективни резултати. Това е способността да се говори правилно и изразително (обща култура на речта, нейните емоционални характеристики, изразителност, интонация, ефектност, семантични акценти); способността да се използва изражение на лицето и пантомима (изразителни движения на лицето и тялото) - чрез жест, поглед, поза да се предаде на другите оценка, отношение към нещо; способността да управлявате психическото си състояние - чувства, настроение, афекти, стрес; способността да се видите отвън. Психолозите наричат ​​това социално възприятие – то също е част от педагогическата технология. Това също включва способността за трансформация, способността за игра и невролингвистичното програмиране (NLP). В зависимост от степента, в която учителят притежава средствата и каналите за взаимодействие, можем да говорим за педагогическо умение. Доброто владеене на педагогическа техника е необходимо условие за ефективната му работа. Отбелязвайки ролята на педагогическата технология в работата на учителя, A.S. Макаренко каза, че добрият учител знае как да говори с дете, владее изражението на лицето, може да контролира настроението му, знае как да „организира, ходи, да се шегува, да бъде весел, ядосан“, всяко движение на учителя възпитава. В педагогическите университети е наложително да се преподава гласово производство, поза и контрол на лицето. „Всички това са въпроси на образователната технология.“ Каква е ролята на педагогическата технология в образователната технология? Както вече беше посочено, образователна технологиявключва целеполагане, диагностика и образователен процес. В усилията си за постигане на цел добри резултати постига учителят, който владее различни техники на преподаване, използва хумор, е добронамерен и същевременно упорит в общуването с учениците, проявява находчивост и способност за импровизация. Всичко това са методи на педагогическата технология, които се използват в образователната технология.
      • 2. Специфика на педагогическата техника в дейността на учителя по спорт
      • Педагогическата техника е набор от умения, необходими на учителя в неговите дейности за ефективно взаимодействие с хората във всяка ситуация ( речеви умения, пантомима, способност за самоконтрол, приятелско, оптимистично отношение, елементи от уменията на актьор и режисьор (според Л. И. Рувински)).
      • Педагогическата техника включва комбинация от две групи умения:
      • Изкуството да общуваш с учениците може да се постави на първо място сред най-важните умения, които съставляват педагогическата техника. Трябва да говорите с учениците по същия начин, както бихте говорили с други хора, независимо от тяхната възраст, като винаги се опитвате да бъдете прости, естествени и разбираеми.
      • Правилният стил и тон на общуване се определят от позицията на учителя в екипа. Той е старши другар, който според А. С. Макаренко винаги е наблизо и малко напред.
      • Педагогическата техника е набор от умения и способности, необходими за прилагане на методи на педагогическо въздействие. Това включва способността да избирате правилния стил и тон в комуникацията, да управлявате вниманието, темпото на дейност, както и уменията да демонстрирате отношението си към действията на учениците.
      • Специално място сред уменията и способностите на педагогическата технология заема развитието на речта на учителя като едно от най-важните образователни средства - правилна дикция, „настроен глас“, ритмично дишане и разумно добавяне на изражения на лицето и жестове към речта.
      • В допълнение към споменатите, уменията на педагогическата технология включват следните умения:
      • * спечелете събеседника си, образно предайте информация и, ако е необходимо, променете подтекстовото натоварване;
      • * мобилизирайте творческото благополучие преди предстоящата комуникация;
      • * контролирайте тялото си, облекчете мускулното напрежение в процеса на извършване на педагогически действия;
      • * регулирайте психичните си състояния; предизвикват „при поискване” чувства на изненада, радост, гняв и други.
      • Педагогическата технология може да бъде представена и от следните умения и способности:
      • * избор на правилен тон и стил в отношенията с учениците;
      • * управление на вниманието им;
      • * чувство за темп;
      • * владеене на думи, дикция, дишане, мимики и жестове;
      • * владеене на образна, колоритна реч, интонационни техники и изразяване на различни емоции.
      • В контекста на физическото възпитание педагогическата техника се изразява в организирането и провеждането на учебни занятия, тренировки и състезания по спорт на високо спортно ниво.
      • Важен компонент на педагогическото умение на учителя е неговото методическо умение, което се проявява в знания и умения:
      • * прилагайте най-ефективните методи на преподаване в класната стая;
      • * съчетават учебния процес с учебния процес;
      • * организира самоподготовка на учениците;
      • * използват технически средства за обучение;
      • * водете записи и следете напредъка;
      • * разработване и използване на методическа подкрепа за образователния процес в практически дейности.
      • Показател за методическото умение на учителя -- правилно определениедидактически и образователни цели на обучението, планиране на нивата на усвояване на образователния материал въз основа на целите и задачите на обучението.
      • Важен показател за методическото умение на учителя е неговото разработване на оригинални програми за обучение, основаващи се на изпълнение на изискванията на държавата образователен стандарти отчитане на местните условия на организация и осъществяване на учебния процес.
      • Методическото умение на учителя се изразява в използването различни методии форми на организиране на обучения, предизвикване на интерескъм учене.
      • За да се повиши интересът на студентите към обучителните сесии, методиката на преподаване използва форма на организация като дискусия. По време на дискусията учителят дава отговори на належащи въпроси, учи как да разсъждава, да изгражда аргументи и да защитава своите позиции, което е особено важно в спора и развитието на спортното майсторство на учениците.
      • Организирането на обучения под формата на бизнес и ролеви игри, използването на проектни методи в обучението и други методи за интензифициране на образователния процес.
      • учител педагогическо общуване образователен
      • 3 . Педагогическа технология, нейните компоненти
      • Изключителен учител A.S. Макаренко пише: „Учителят трябва да може да организира, да ходи, да се шегува, да бъде весел, ядосан... да се държи така, че всяко движение да го възпитава.
      • Мда. Азаров твърди, че на първо място, развитата педагогическа технология помага на учителя да се изразява по-дълбоко и ярко в преподавателската дейност, да разкрива във взаимодействие с учениците всичко най-добро, професионално значимо в неговата личност. Перфектната педагогическа технология освобождава времето и енергията на учителя за творческа работа и позволява в процеса на педагогическо взаимодействие да не се отвлича от общуването с децата чрез търсене на точната дума или обяснение на неуспешна интонация.
      • Овладяването на педагогически техники, позволяващи бързо и точно намиране на правилната дума, интонация, поглед, жест, както и поддържане на спокойствие и способност за ясно мислене и анализиране в най-острите и неочаквани педагогически ситуации, води до повишаване на уменията на учителя удовлетворение от професионалната си дейност.
      • На второ място, педагогическата технология също оказва влияние върху развитието на личностните черти. Важна характеристикапедагогически техники е, че всички те имат подчертан индивидуално-личностен характер, т.е. се формират на базата на индивидуалните психофизиологични особености на учителя. Индивидуалната педагогическа техника значително зависи от възрастта, пола, темперамента, характера на учителя, здравословното състояние, анатомичните и физиологичните характеристики.
      • Така работата върху изразителността, чистотата и грамотността дисциплинира мисленето. Овладяването на техниките за саморегулация на умствената дейност води до развитие на емоционалното равновесие като черта на характера и т.н. Освен това в реално педагогическо взаимодействие всички умения на учителя в областта на педагогическата технология се проявяват едновременно. А самонаблюдението позволява успешно да се коригира изборът на изразни средства.
      • Трето, в процеса на овладяване на педагогическата техника най-пълно се разкриват моралните и естетически позиции на учителя, отразяващи нивото на общата и професионалната култура, потенциала на неговата личност.
      • Всичко по-горе подчертава, че педагогическата технология е най-важният инструмент на учителя.
      • Компоненти на педагогическата технология.
      • Понятието „педагогическа технология“ обикновено включва две групи компоненти.
      • Първата група компоненти е свързана със способността на учителя да управлява поведението си:
      • - владеене на тялото (мимики, пантомими);
      • - управление на емоциите, настроението (облекчаване на прекомерния психически стрес, създаване на творческо благополучие);
      • - социално - перцептивни способности (внимание, наблюдателност, въображение);
      • - речева техника (дишане, гласопроизводство, дикция, темп на речта).
      • Втората група компоненти на педагогическата технология е свързана с възможността за въздействие върху индивида и екипа и разкрива технологичната страна на процеса на възпитание и обучение:
      • - дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения;
      • - технологични методи за представяне на изисквания, управление на педагогическата комуникация и др.
      • Изражението на лицето е изкуството да се изразяват мислите, чувствата, настроенията и състоянията чрез движението на лицевите мускули. Често изражението на лицето и погледът оказват по-съществено влияние върху учениците. силно въздействиеотколкото думи. Жестовете и изражението на лицето, повишавайки емоционалната значимост на информацията, допринасят за нейното по-добро усвояване.
      • Слушателите „четат“ лицето на учителя, отгатвайки неговото отношение и настроение, така че не само трябва да изразява, но и да крие чувства. Най-изразителното нещо на лицето на човека са очите – огледалото на душата. Учителят трябва внимателно да проучи възможностите на лицето си и способността да използва изразителен поглед. Погледът на учителя трябва да бъде насочен към децата, създавайки визуален контакт.
      • Пантомимата е движение на тялото, ръцете, краката. Помага да се подчертае основното и рисува изображение.
      • Учителят трябва да развие начин за правилно стоене пред учениците в клас. Всички движения и пози трябва да привличат слушателите със своята грация и простота. Естетиката на позата не толерира лоши навици: преместване от крак на крак, облягане на облегалката на стола, въртене на чужди предмети в ръцете, почесване на главата и др.
      • Жестът на учителя трябва да бъде органичен и сдържан, без остри широки удари или отворени ъгли.
      • За да бъде комуникацията активна, трябва да имате отворена поза, да не кръстосвате ръце, да се обърнете с лице към публиката, да намалите разстоянието, което създава ефекта на доверие. Препоръчително е да се движите напред и назад в класната стая, а не настрани. Правенето на крачка напред подобрява посланието и помага да се фокусира вниманието на публиката. Отдръпвайки се, ораторът сякаш дава почивка на слушателите.
      • Управлението на вашето емоционално състояние включва овладяване на методи за саморегулация, които включват: подхранване на добронамереност и оптимизъм; контрол на вашето поведение (регулиране на мускулното напрежение, темпото на движенията, речта, дишането); самохипноза и др.
      • Техника на речта. Процесът на възприемане и разбиране на речта на учителя от учениците е тясно свързан със сложния процес на учебно слушане, което според учените представлява приблизително? - ? от цялото учебно време. Следователно процесът на правилно възприемане на учебния материал от учениците зависи от съвършенството на речта на учителя.
      • Колкото и да е интересна и информативна речта, смята И.Р. Калмиков, няма да се възприеме от слушателите, ако говорещият го произнася нечленоразделно, с дрезгав, слаб, неизразителен глас. Гласът при говорене е толкова важен, колкото съдържанието на речта, външния вид и маниерите на говорещия. Той използва гласа си, за да предаде посланието си на публиката. Човешкият глас е мощно средство за въздействие върху обществото. Благодарение на красивия, звучен глас, ораторът може да привлече вниманието на слушателите от първите минути, да спечели тяхната симпатия и доверие.
      • В допълнение, гласът може да допринесе професионална кариерачовек или може да му попречи.
      • Гласът е способен да изрази мислите и чувствата на човека. В учебната дейност е изключително важно да се говори изразително и просто, като се изнася лекция, доклад, рецитира поезия и проза; контролирайте интонацията и силата на гласа, обмисляйки всяка фраза, изречение, подчертавайки смислени думии изрази, които ги използват правилно в различни ситуации. Гласът е основното изразително средство на устната реч на учителя, което той трябва да може да използва перфектно. P. Soper вярва, че „нищо не влияе на отношението на хората към нас повече от впечатлението от нашия глас. Но нищо не е толкова пренебрегнато и нищо не се нуждае от толкова много постоянно внимание. Гласовият контрол е пряко свързан с развитието на фонацията (звука), така нареченото говорно дишане. Това от своя страна дава възможност да се предаде естетическото и емоционалното богатство на речта на учителя, като не само помага в комуникацията, но и влияе върху чувствата, мислите, поведението и действията на учениците.
      • Да владееш речева техника означава да имаш речево дишане, глас, добра дикция и ортоепично произношение. Учителят трябва постоянно да работи върху дикцията, дишането и гласа.
      • Дишането осигурява жизнената дейност на тялото, физиологичната функция. В същото време той действа и като енергийна основа на речта. Речевото дишане се нарича фонация (от гръцки phono - звук). В ежедневието, когато речта ни е предимно диалогична, дишането не създава затруднения. Разликата между фонационното дишане и физиологичното дишане е, че вдишването и издишването при нормалното дишане се извършват през носа, те са кратки и равни по време. Последователността на нормалното физиологично дишане е вдишване, издишване, пауза. Нормалното физиологично дишане не е достатъчно за говор. Речта и четенето изискват повече въздух, икономичното му използване и своевременно обновяване. Последователността на дишането също е различна. След кратко вдишване - пауза, а след това продължително звуково издишване.
      • Има специални упражнения, насочени към развитието на дишането. Целта на дихателните упражнения не е да се развие способността за вдишване на максимално количество въздух, а да се обучават в способността за рационално използване на нормалното снабдяване с въздух. Тъй като звуците се създават при издишване, неговата организация е в основата на постановката на дишането, което трябва да бъде пълно, спокойно и незабележимо.
      • Дикцията е яснотата и правилността на произношението, смислените звуци, които са осигурени правилна работаговорни органи. Артикулационният апарат трябва да работи активно, без излишно напрежение. Всички звуци и техните комбинации трябва да се произнасят ясно, лесно и свободно във всяко темпо.
      • Всички нарушения на дикцията на речта и гласа са разделени на органични (те се коригират от логопеди) и неорганични (те могат да бъдат коригирани чрез упражнения), свързани с мудност на артикулационния апарат (устни, език, челюст), неясно произношение на съгласни ( „каша в устата“).
      • Сред учителите има хора, чийто глас е даден от самата природа, но това не се случва често. А хубавият глас, при липса на специално обучение, се изхабява с годините.
      • По този начин, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че педагогическата технология, която представлява набор от способности, умения и знания, които позволяват на учителя да вижда, чува и чувства своите ученици, е необходим компонент на професионалните педагогически умения.
      • заключения
      • 1. Педагогическата техника е набор от умения, необходими на учителя в неговите дейности за ефективно взаимодействие с хората във всяка ситуация (речеви умения, пантомима, способност за самоконтрол, приятелско, оптимистично отношение, елементи от уменията на актьор и режисьор ).
      • 2. Спецификата на педагогическата технология в дейността на учителя по спорт се състои от набор от способности, умения и знания, които позволяват на учителя да вижда, чува и чувства своите ученици, и е необходим компонент на професионалните педагогически умения.
      • 3. Понятието „педагогическа технология” обикновено включва две групи компоненти.
      • а) първата група е свързана с управлението на поведението - мимика, пантомима, емоции, настроение, внимание, въображение, глас, дикция;
      • б) второ, групата се свързва със способността за въздействие върху индивида и екипа (дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения, техники за управление на комуникацията).
      • Списък на използваната литература

1. Въведение в теорията на физическата култура / Изд. Л. П. Матвеева. - М., 2004.-106 с.

2. Вълфов Б.3., Иванов В.Д. Основи на педагогиката в лекции, ситуации, първоизточници: Урок. - М.: Издателство УРАО, 2006.-288 с.

3. Дегтярьов И.П. Физическо развитие. Киев 2007. - С.23-48.

4. Коротов В.М. Въведение в педагогиката. - М.: Издателство УРАО, 2003.-256 с.

5. Круцевич Т.Ю., Петровски В.В. Управление на процеса на физическо възпитание // Теория и методика на физическото възпитание / Изд. Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийска литература, 2003. Т. 1. - С. 348.

6. Основи на теорията и методиката на физическата култура: Учебник за техникуми по физика. култура. /Ред. А.А. Гужаловски. - М.: Физическа култура и спорт, 2006. - 352 с.

7. Основи на теорията и методиката на физическата култура: Учебник за техникуми по физика. култура. /Ред. А.А. Гужаловски. - М.: Физическа култура и спорт, 2006. - 352 с.

8. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии:

9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и изкуство. Лекционен курс. Учебник помощ за студенти преподавател, аспиранти. - М.: Издателска къща "Съвършенство", 2008. - 368 с.

10. Учебник наръчник за студенти / С.А. Смирнов и др. - М.: Издателски център "Академия", 20079. - 544 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

    Същността на педагогическата технология е нейната структура и специфика. Концепцията за технологията за изграждане на педагогическия процес. Планиране в резултат на конструктивната дейност на учителя, особености на работа класен. Диагностика на образованието.

    cheat sheet, добавен на 26.09.2010 г

    Същността на образователната технология и педагогическия дизайн. Категории "технологии", "педагогически технологии", "технологии на обучение". Технология на проектиране на педагогическия процес. Планиране в дейността на учителя.

    дисертация, добавена на 09/08/2007

    Основните значения на индивидуалните характеристики в учебната дейност. Специфика на педагогическата комуникация, характеристика на комуникационните бариери. Структурата на педагогическия процес. Учени, допринесли за развитието на педагогиката на различни етапи.

    тест, добавен на 09/04/2009

    Същността и съдържанието на педагогическото умение, неговото основни характеристикиИ Характеристика. Определяне нивото на педагогическото умение на съвременния етап и идентифициране на факторите, които го формират, мястото и значението му в процеса на обучение.

    резюме, добавено на 21.06.2012 г

    Анализ на структурата на дейността на учителя. Изучаване на структурата на дейностите на учителя в учебен процес, видовете взаимодействие и педагогическия процес като цяло. Взаимодействие между ученик и субект на обучение, между ученик и учител.

    курсова работа, добавена на 12/08/2011

    Формиране на артистичност като основа на професионалните преподавателски умения. Специфика на педагогическата работа. Бързо и гъвкаво реагиране на възникнали педагогически задачи. Сравнителна характеристика на педагогическото и актьорското майсторство.

    резюме, добавено на 22.06.2012 г

    Концепцията за педагогическо съвършенство. Лични качества на майстор учител. Речта на учителя и неговата роля в професионалните дейности. Тайните на педагогическото майсторство. Насочете се към календарно-тематични и урочни плановев подготовката за часовете.

    доклад, добавен на 27.08.2011 г

    Обещаващият преподавателски опит е един от най-важните резерви за подобряване на уроците и повишаване на ефективността на преподавателската работа. Ефективно владеене на педагогически средства от млад учител. Групови и индивидуални консултации с учители.

    тест, добавен на 21.11.2010 г

    Оптималността на педагогическото ръководство в зависимост от нивото на умение и комуникативна култура. Авторитарен, демократичен и либерален стил на ръководство на учителите. Насоки на учителя, основани на страст към обща творческа дейност.

    резюме, добавено на 06/06/2015

    Основни условия и задължения за достойно изпълнение на професионално педагогическия дълг. Понятието професионална компетентност на учителя и идентифицирането на неговите лични качества. Социалната роля на учителската професия в съвременното общество.

Още през 20-те години на ХХ век. възникна понятието „педагогическа техника“ и оттогава се изучава от много учители и психолози (В. А. Кан-Калик, Ю. И. Турчанинова, А. А. Крупенин, И. М. Крохина, Н. Д. Никандров, А. А. Леонтьев, Л. И. Рувински, А. В. Мудрик , С.В.

Какво е педагогическа технология

Педагогическата технология е включена в педагогическата технология като нейна инструментална страна. Тези. Във всеки педагогически процес, включително и в тези с технологичен характер, винаги присъства педагогическа технология. Учителят, въздействайки на учениците, се стреми да им предаде своите идеи, мисли и чувства. А каналите за комуникация, предаващи намеренията и, ако е необходимо, заповеди, изисквания към учениците, са думите, речта, изразителните жестове и изражението на лицето.
Педагогическата техника е набор от умения, които позволяват на учителя ясно да се изразява и успешно да влияе върху учениците и да постига ефективни резултати. Това е способността да се говори правилно и изразително (обща култура на речта, нейните емоционални характеристики, изразителност, интонация, ефектност, семантични акценти); способността да се използва изражение на лицето и пантомима (изразителни движения на лицето и тялото) - чрез жест, поглед, поза да се предаде на другите оценка, отношение към нещо; способността да управлявате психическото си състояние - чувства, настроение, афекти, стрес; способността да се видите отвън. Психолозите наричат ​​това социално възприятие; то също е част от педагогическата технология. Това също включва способността за трансформация, способността за игра и невролингвистичното програмиране (NLP).
В зависимост от степента, в която учителят притежава средствата и каналите за взаимодействие, можем да говорим за педагогическо умение. Добро владеене на учителската педагогика технология - състояниенеобходими за ефективното му функциониране. Отбелязвайки ролята на педагогическата технология в работата на учителя, A.S. Макаренко каза, че добрият учител знае как да говори с дете, владее изражението на лицето, може да контролира настроението му, знае как да „организира, ходи, да се шегува, да бъде весел, ядосан“ и възпитава всяко движение на учителя. В педагогическите университети е наложително да се преподава гласово производство, поза и контрол на лицето. „Всички това са въпроси на образователната технология.“

Нейната роля

Каква е ролята на педагогическата технология в образователната технология?
Както вече беше споменато, педагогическата технология включва целеполагане, диагностика и образователен процес. В усилията си за постигане на цел добри резултати постига учителят, който владее различни техники на преподаване, използва хумор, е добронамерен и същевременно упорит в общуването с учениците, проявява находчивост и способност за импровизация. Всичко това са методи на педагогическата технология, които се използват в образователната технология.

Важна роля във формирането и формирането на високо ниво

Професионализмът на учителя принадлежи на педагогическата технология.

Без педагогическа технология, без умение да управлява себе си и да взаимодейства с другите, учителят не може да използва себе си като средство за обучение и образование. За да постигне целта на педагогическата дейност, учителят трябва да овладее набор от следните умения:

- техника и култура на речта (дишане, глас - неговата сила, интонационно оцветяване, тембър, речникова яснота на произношението на речта, нейното темпо и ритъм);

– способността да се контролира тялото за изразително представяне на учебен материал, чувства и отношение към него и участниците в педагогическия процес чрез мимики и пантомима;

– професионална саморегулация на психичните състояния на учителя (облекчаване на психофизически стрес, напрежение, създаване на творческо работно благополучие);

– педагогическо общуване и организация на въздействие върху личността и колектива в учебно-възпитателния процес.

Педагогическата техника е външна проява, форма на педагогическо умение. Неговата същност се проявява в притежаването на учителя от набор от специални умения и способности: способността да мобилизира учениците за образователни, познавателни и други видове образователни дейности; способността да задавате въпроси, да водите диалог, да наблюдавате и да правите изводи от наблюдаваното, способността да контролирате себе си - настроението, гласа, изражението на лицето, движенията и др.

Педагогическата техника насърчава единството на вътрешното съдържание на дейността на учителя и неговото външно изразяване, тоест синтеза на духовната култура и външната професионална изразителност на учителя. Основните му средства са външният вид на учителя (облекло, прическа, изражение на лицето, пантомима, поза), емоционалното състояние, което определя външността на учителя, и неговата реч, разбираема за учениците, написана правилно, звучаща с оптимално темпо.

Съществува цяла линиядефиниции на същността на педагогическата технология (А.С. Макаренко, Ю.П. Азаров, Н.Е. Шчуркова, В.М. Миндикану, А.А. Гримот и П.П. Шотски и др.). Във всеки от тях, с видими различия в съдържанието, се подчертава, че професионалното умение на учителя се проявява в усъвършенстването на педагогическата техника и че този структурен компонент на педагогическото майсторство е съвкупност от специални умения и способности, които позволяват на учителя да организира себе си, тялото си в процеса на извършване на професионална дейност и да постигне в него има организации на други, предимно студенти. Учените са съгласни с това „Педагогическата техника е неразделна част от умението на учителя“(Ю.П. Азаров) и е „набор от умения, които позволяват на учителя по-ярко, творчески да се изразява като личност, да постига оптимални резултати в работата, да предава на учениците своята позиция, мисли, душа“ (А.А. Гримот, П. .П.Шотски).



Педагогическата техника не е основният елемент в структурата на педагогическото умение (същественият компонент са професионалните знания, а системообразуващият е професионално-педагогическата ориентация на личността на учителя), но недостатъчното му формиране, пренебрегването му води до фактът, че педагогическото умение не намира външен израз и не се проявява в учебната и образователната дейност на учителя. Основните грешки на учител, който не владее педагогически техники, са неспособността да се установи комуникация с учениците, да се сдържат негативните им емоции или, обратно, педагогически е целесъобразно да се покаже недоволство от определени действия на учениците; неясна реч, водеща до невъзможност за разказване, доказване, убеждаване; чувство на страх от публика, изразяващо се в прекомерна скованост или перчене, в соматично причинени явления (червени петна по лицето, треперене на ръцете, изпотяване и др.), монотонност на речта или заекване и др. Всичко това води до неефективност на учебната дейност и безсмислието на професионалните усилия на учителя.

Изследователите на педагогическата технология (С. Б. Елканов, Ю. Л. Львова, В. М. Миндикану, В. А. Сластенин, Н. Н. Тарасевич, Н. Е. Шчуркова и др.) Виждат целта на уменията, развити в нейните рамки, и уменията в организацията на учителя в педагогическата дейност. процес и влияние върху другите. В съответствие с това в структурата му се разглеждат две основни направления:



- набор от техники, използвани от учителя за развиване на способността за управление на поведението, вътрешното емоционално състояние и педагогически подходящата организация на външния вид;

- набор от техники, необходими на учителя, за да развие способността да влияе върху личността на ученика и цялото ученическо тяло, разкривайки технологичната страна на образователния процес.

Тази систематизация на педагогическите техники, които позволяват да се практикуват професионални умения, е доста условна, предимно теоретична, тъй като всяка техника, която учителят използва, за да се организира и контролира поведението си, е в същото време начин за въздействие върху личността на ученика или група от ученици като цяло, и средство за прилагане на определена педагогическа технология.

В педагогическата практика взаимовръзката и неразривното единство на всички умения и способности в рамките на педагогическата технология са очевидни. Учителят, който се стреми да овладее педагогически умения, трябва да въплъти това единство в своята професионална дейност.

знание вътрешна структурапедагогическа техника за самоорганизиране, начини за развитие на умения и способности в съответствие с нейното структуриране, тяхното развитие още на студентската пейка до голяма степен определя по-голямата ефективност на професионалното израстване на учителя.

Педагогическата техника за самоконтрол на учителя е представена от следните компоненти:

– управление на вътрешното емоционално състояние, формиране на творческото трудово благополучие на учителя;

– формиране на педагогически подходящ външен вид, овладяване на мимически и пантомимични умения;

– развитие на перцептивните способности (внимание, наблюдателност, памет, въображение, фантазия и др.);

– усъвършенствана речева техника.

За учителя, овладяване на методите и техниките на умствена саморегулация

е най-важното условие за формирането и развитието на неговите професионални умения. IN

в ежедневната работа учителят постоянно

е изправен пред необходимостта да регулира вътрешното си емоционално състояние, тъй като работата на учителя се характеризира с голям нервно-психичен стрес, понякога включва стресови ситуации, които увреждат здравето, намаляват ефективността, творческо отношениеда работиш. Освен това най-важното средство за обучение и възпитание е педагогически изразителният облик на учителя, а той винаги е производна на вътрешното емоционално благополучие. Следователно формирането на умствена култура на учителя е необходимо и възможно.

Най-важните за овладяването на уменията за вътрешна емоционална саморегулация са характеристиките на типа висша нервна дейност на човек и преобладаващия темперамент. Те формират естествената основа за индивидуалната уникалност на индивида. В човека много неща са програмирани от природата: органични процеси, действия на инстинктите, динамика на психофизическите процеси. Те се регулират автоматично, без намесата на съзнанието. Въпреки това, човек е в състояние да повлияе на своите умствени характеристики, могат да коригират действието си в желаната посока. Относителната свобода, независимостта на човека от природата, способността за саморегулация е именно една от най-важните характеристики на човешката личност. Важно е човек да се научи да адаптира естествените си наклонности: преобладаващите характеристики на висшата нервна дейност и темперамента към нуждите на учителската професия. В същото време той трябва да знае и да може обективно да оценява не само видовете си HNA (висша нервна дейност) и темперамент, но и характеристиките на когнитивните, емоционалните и волевите процеси. За да направите това, е необходимо да овладеете методите за самопознание, да овладеете методите за разпознаване на горепосочените характеристики на централната нервна система и нейните функции. Редица такива техники са предложени в книгата на S.B. Елканов „Професионално самообразование на учителя“. Сред тях основните практически методиса наблюдение и интроспекция. Различните психологически тестове са не по-малко важни. Тези техники са насочени към самоопределяне на силата на нервните процеси, техния баланс, подвижност, както и идентифициране на данни за характеристиките на темперамента. Детайлният анализ на събраните резултати ни позволява да определим силните и слабите страни на естествено възникващите индивидуални характеристики на централната нервна система (ЦНС) и да идентифицираме задачите, които трябва да бъдат решени за по-оптималното им адаптиране към изискванията на преподавателската дейност. Учителят може да има както силна, така и слаба нервна система, всякакъв тип темперамент, но съответствието на неговите природни данни с изискванията на учителската професия ще бъде различно, повече или по-малко подходящо. Следователно усилията на учителя също трябва да бъдат индивидуални, за да адаптира характеристиките си към изискванията на професията, да култивира педагогическа култура на темперамента, да овладее умението за саморегулация на вътрешното си емоционално състояние.

Най-важното професионално изискване към учителя в психологически план е способността да поддържа емоционална стабилност, понякога въпреки неблагоприятните условия за това.

Емоционалната стабилност е свойство на психиката, благодарение на което човек е в състояние успешно да извършва необходимите дейности в трудни условия (според M.I. Dyachenko). Може да се разглежда не само като средство на педагогическата технология, но и като важен показателвисоко ниво на квалификация на учителя, тъй като емоционалната стабилност се формира въз основа на неговите дълбоки професионални познания, развити педагогически умения и способности, развити способности за професионална дейност. Изследванията на дейностите и личността на учителите потвърждават, че емоционалната стабилност винаги е присъща на учители, които имат добра професионална подготовка и следователно са уверени в себе си и самодостатъчни. В крайна сметка емоционалната стабилност обикновено се постига и поддържа, когато следните условия:

– вяра в собствените сили, осъзнаване на действията;

– по-голяма информираностза обстоятелствата на дейността, за самата й същност и средствата за постигане на резултати в нея (за постигане на емоционална стабилност е важно учителят да познава не само предмета и методите на обучение, но и възрастовите и индивидуалните особености на неговите ученици, спецификата на класния екип; обстоятелствата, в които той трябва да работи, ясно да си представя крайния резултат от вашите дейности и т.н.);

– притежаване на умения и способности за емоционално самоуправление,методи на автогенно обучение (те включват самооценка на психофизическото и емоционалното състояние, самохипноза, самонареждане, превключване и отклоняване на вниманието от източника на стресова ситуация); физически упражнения, насочени към облекчаване на психологическия стрес: установяване на спокоен ритъм на дишане, незабавно отпускане и тонизиране на определени мускули на тялото, например незабележимо свиване и отпускане на дланите на ръцете, промяна на ритъма на речта и движенията и др.). Да овладеят горепосочените умения и способности, психологическо образование и самообучение, работа със специална литература, както и практическа употребазнания в живота, автогенен тренинг.

Психологът Ф.П. Милруд твърди, че недостатъчната професионална и психологическа подготовка за поведение в емоционални ситуации е особено забележима сред начинаещите учители. Формите на тяхното педагогическо въздействие върху учениците с цел премахване на емоционална ситуация в някои случаи включват скандален вик, заплаха, обида на ученик, изгонване от класа, което не намалява, а влошава стресовата ситуация.

Учителят трябва да развие уменията и способностите на собствената си емоционална регулация, които помагат да се изберат правилните педагогически действия в конфликтни ситуации, да се предотврати емоционалния му срив, който унищожава авторитета на учителя, намалявайки вярата му в неговите професионални възможности и способности. . Понякога неспособността да регулирате вътрешното си емоционално състояние причинява разрушаване на физическото здраве.

Развитите умения за емоционална саморегулация са за учител индикатор за нивото на неговата професионална квалификация, важно средство за педагогическа дейност и инструмент за създаване на условия за поддържане на неговото психофизическо здраве.

ДА СЕ най-важните начиниемоционалната саморегулация включва (според V. Levy):

– знания и аналитично изследване основните причини за емоционален дисбаланс, което позволява на учителя да бъде психологически подготвен за емоционални ситуации и да се поддържа в тях душевно равновесие(типични причини за нарушаване на емоционалната стабилност са психофизическото пренатоварване на учителя; неуредени взаимоотношения с отделни ученици или с страхотен екипкато цяло, с колегите и училищната администрация; монотонност в работата, която се проявява особено в ситуации, когато учител работи в 3-4 клас на една и съща паралелка; битови и семейни проблеми в живота и др.);

– възпитаване на доброта към хората, оптимистична перспектива, култивиране на положителни емоции;

– релаксация в дейността;

– специални психофизически упражнения(отпускане на определени лицеви мускули въз основа на вербални самонареждания: „Виждам лицето си“, „лицето ми е спокойно“, „мускулите на челото са отпуснати“, „мускулите на бузите са отпуснати“, „мускулите на очите са отпуснати“, „моите лице е като маска”;контрол на скелетната мускулатура;техники за самоконтрол на темпото на своите умствени реакции чрез мислено произнасяне на въпроси и самозаповеди като: “Как е темпото?”, “Спокойно!” и др. упражнения за плавни и бавни движения, независимо от емоционалните състояния;

– автогенен тренинг;особено полезно е в комбинация със системни упражнения физическа култура, закаляване на организма и подобряване на дневния режим.

По този начин възпитанието на умствената култура не е моментно дело, то изисква ежедневно обучение и дълбоко осъзнаване на необходимостта от нейното формиране от учителя.

Навлизане в творческа работа благополучие
Майсторството на учителя в емоционалната саморегулация предполага способността му да навлиза творческа работа благополучие,дори въпреки неблагоприятните условия за това.

Състоянието на творческо трудово благополучие по време на работа е важна характеристика на педагогическото умение, показател за перфектното владеене на педагогическата техника. Изследователите на творческия характер на педагогическата дейност са доказали, че креативността на учителя в класната стая е 50% от неговата производителност на труда.

За първи път концепцията за творческо работно благополучие е дадена от K.S. Станиславски по отношение на актьорската професия. Той посочи, че творческото благополучие е състояние, психическо и физическо, което има благоприятен ефект върху творческия процес на актьора. „След като ясно усети вредата и неправилността на благополучието на актьора“, пише К.С. Станиславски, - естествено започнах да търся друго психическо и физическо състояние на артиста на сцената - полезно, а не вредно за творческия процес. За разлика от благополучието на актьора, нека се съгласим да го наречем творческо благополучие.”

Тази концепция е адаптирана към учителската професия от Ю.Л. Лвова, която определи творческото благополучие на учителя като специално психическо и физическо състояние, при което учителят постига най-големи резултати в работата си, намира се в състояние на вдъхновение, зарежда публиката с енергията си и получава най-голяма възвръщаемост от публиката. Това състояние се характеризира фокусиране на вниманието на учителя върху предмета на обучение, върху учениците, върху себе сив процеса на работа, богатството на неговото въображение и реч, високата проницателност на учителя. Външно творческото работно благополучие се проявява във физическата годност на учителя, енергията, блясъка на очите му, приятелската усмивка и общото психофизическо спокойствие.

Основите на творческото благополучие на учителя Ю.Л. Лвова вярва:

– контакт с учениците, виждане на целия клас, разбиране на състоянието на всеки като цяло и на всеки ученик поотделно;

– създаване на реални, а не условни обстоятелствав работата с деца;

– баланс на стимулация и инхибиране V нервна системаучители.

Основните елементи на творческото работно благополучие, според Ю.Л. Лвов, са концентрация, абсорбцияучители водеща цел и цели на урока, насочен към своята „супер задача”; виждане и разбиране на учениците в процеса на работа с тях, фокус върху аудиторията;чувство и себеразбиранепо време на работа, наличност самоконтролкоето балансира изчислението и вдъхновението, не позволява на учителя да се увлече прекалено от детайлите на урока и да се отдалечи от основната му цел, а също така премахва „несвободата“, мускулното напрежение и напрежението, което не позволява творчество.

Тя разработи основните психологически механизми за навлизане на учителя в творческо работно благополучие. Те включват:

– подготовка за преподавателска дейност,което включва не само дълбоко проникване в знанията по предмета, планиране на урока или извънкласна дейност, но и духовна подготовка за взаимодействие с деца, неговата умствена работа, насочена към професионална дейност;

– създаване на психологически нагласи за предстоящата работа,вземане на така наречения „духовен душ“ », психическо съсредоточаване върху това, което трябва да се направи и върху тези, за които се прави. Понякога е необходимо чрез усилие на волята да се изключи от ненужните в дадена ситуация странични стимули, да се приведат в ред мислите и нервите, да се освободи от ежедневните грижи и да се придобие необходимото емоционално настроение (по-конкретно това е преглед на плана за предстоящи дейности, съдържанието на материала, изучаван в урока; обмисляне на детайлите на ситуацията, в която ще се извършва работата, понякога дори подробности за външния вид и др.);

– при необходимост учителят да използва специални психофизически упражнения,насърчаване на появата на творческо работно благополучие, елиминиране на ненужни емоции, облекчаване на психологически или физически стрес, при който не може да става въпрос за емоционалното благополучие, необходимо за работа (например упражнения за релаксация за облекчаване на умората; самохипноза с отношение към самочувствие, енергия, бодрост; самоокуражаване - радостта, че можете да направите много като професионалист, че всичко ще се получи в работата ви както трябва и т.н.).

Ю.Л. Лвова призовава учителите внимателно да работят върху себе си по отношение на овладяването на педагогически техники, по-специално, придобиването на умения за влизане в творческо работно състояние. Тя пише: „Самото понятие „работа на учителя върху себе си“ в общоприетия смисъл предполага само самообразование. Самообразованието, разбира се, е необходимо и се е превърнало в строг закон на работата на учителя, основна форма за повишаване на педагогическата квалификация. Но работата на учителя върху неговата психика, самовъзпитанието на чувствата, тяхната саморегулация, развитието на определени емоции, продиктувани от спецификата на преподавателската работа, все още не са станали неразделна част от творческата лаборатория на учителя. Тя подчертава, че именно тази работа на учителя върху себе си до голяма степен определя неговия професионализъм. Въпреки това, както предупреждава К.С Станиславски, „никаква сума не може да спаси мързелив човек, който не обича работата си, безскрупулен човек“. психологически упражнения... Те стават помощник на мислещия, знаещия, творческия човек в борбата за творческо състояние и труд.”

Учителят V.A. дава полезни съвети за управление на вашето емоционално състояние и достигане до творческо състояние на благополучие на работа. Сухомлински:

– култивирайте спокойствие и оптимизъм;

– не позволявайте в характера си да се развие мрачност, не преувеличавайте пороците на другите;

– използвайте по-често хумор, научете се да се смеете на недостатъците си;

– бъдете добри към хората.

Притежаването на емоционален баланс и способността за навлизане в творческо работно благополучие е основата на учителя да формира собствен педагогически подходящ облик.

Педагогическата целесъобразност на външния вид на учителя се определя от естетическата изразителност на неговото облекло и прическа; мимическа и пантомимична изразителност.

Педагогическите изисквания към облеклото и външния вид на учителя са добре известни и прости: учителят трябва да се облича красиво, с вкус, модерно, просто, спретнато, с чувство за мярка и в хармония със себе си, като се вземат предвид професионалните и житейски обстоятелства в който се намира. Всъщност такива изисквания се налагат на облеклото като важен елемент от външния вид на човек от всяка професия; те имат общо културно значение. Не трябва обаче да забравяме важното специфична особеностпедагогическа професия: нейният предмет винаги е същевременно средство за дейност, тоест умението на учителя да се облича в съответствие с професионалните изисквания (а не само модата и собствените си желания) играе голяма образователна роля: учителят вече преподава и възпитава с външния си вид.

Както бе споменато по-горе, външният вид на човек винаги е производна на неговото вътрешно емоционално състояние, неговия интелект и духовен свят. Следователно формирането на способността на учителя да създава индивидуален педагогически стил в облеклото не започва в момента на обмисляне на детайлите на външния вид, създавайки образа, с който учителят ще дойде на урока на децата. Тези умения се формират успоредно с развитието на професионалните знания на учителя, неговия интелект, емоционална и волева сфера, умствена култура и др. Всичко това намира израз в умението на учителя да се облича естетически изразително, в съответствие с изискванията на професията.

Важен компонент на педагогическата техника е овладяването на външната изразителност на учителя изражение на лицето.

Изражението на лицето е изкуството да се изразяват мисли, чувства, настроения и състояния чрез движения на лицевите мускули. . Повишава емоционалната значимост на информацията, насърчава нейното по-добро усвояване и създаване на необходимите контакти с учениците. Лицето на учителя трябва не само изразяват, но понякога скриват тези чувства,които не трябва да се появяват в процеса на работа с деца поради различни обстоятелства (по-специално чувствата на презрение и раздразнение трябва да бъдат скрити от учителя; чувствата на неудовлетвореност, причинени от някакви лични проблеми, не трябва да се внасят в класната стая).

Учителят трябва да разбере значението на изражението на лицето в педагогическия процес, да знае възможностите на лицевата лицева дейност, кои мускули носят най-голямо натоварване; ясно и адекватно да представят своите възможности в тази област на педагогическата технология.

Най-голямото лицево натоварване пада върху мускулите на челото, очите и устата. Те са тези, които отговарят за живостта на лицето, способността да придружава дума с необходимото изражение и най-важното, за способността на учителя да се усмихва и да внася в класа, заедно с усмивката си, добронамереност и отношение към учениците.

Лицето на учителя, емоционалните състояния, проявени върху него - откритост и добронамереност или безразличие и арогантност, а понякога дори злоба и подозрение - до голяма степен определят стила на общуване с учениците и резултата от педагогическите усилия. Изражението на лицето на прекомерна строгост, дори строгост и студени очи тревожат децата, карайки ги да изпитват страх от учителя или желание да отвърнат на удара и да се защитят. Явната добра воля, изписана на лицето му, насърчава диалога и активното взаимодействие.

И.И. Риданова твърди, че „погрешно разбран педагогически авторитет, желанието за самоиздигане насърчава някои учители, весели и жизнерадостни в ежедневието, да сложат маска на преднамерена формалност, мимическа невъзмутимост и емоционална сухота. Тази тенденция усложнява прехода от ролево взаимодействие към междуличностно взаимодействие и намалява силата на личното влияние на учителя.

От гледна точка на психологията и педагогиката В. Леви пише много точно за значението на изражението на лицето, за способността да се предава добронамереност на лицето: „Тонът на лицето. Много хитро, много фино нещо... Лицето е центърът на умствените мускули... Бързото отпускане на скобите на лицето е добро средство за запазване на спокойствие и увереност при всякакви изненади. Освен това сигурно сте забелязали, че играта на лицето оживява умствената дейност... Отделно усмивката... Важно е да разберете, че усмивката не само се ражда от чувство, но и го ражда... Нека открием че само една истинска, отвътре сияйната усмивка наистина има ефект върху другите и върху нас самите.“

Учителят трябва да изучава и познава характеристиките и възможностите на неговата лицева дейност и да упражнява изразителността на лицето. За да развиете ориентация в разбирането на собственото си лицево поведение, трябва да изучите стандартите за изражение на лицето, представени от психолози. Познаването на тези стандарти (спокойствие, забавление, замисленост, тъга, гняв, изненада, ефективност и т.н.) помага да се развие подвижността на лицевите мускули. Учителят трябва да има „живо“ лице като инструмент за взаимодействие с учениците, да отговаря на най-важните изисквания за изражение на лицето: да бъде лицево изразително, но не гримасно, постоянно да поддържа визуален контакт с участниците в педагогическото взаимодействие.

Особено внимание трябва да се обърне на процеса на упражняване на изражението на лицето визуален контакт. С поглед, насочен към събеседника, те привличат вниманието към себе си и предмета на разговора, изразяват разположение или отчуждение, ирония, строгост, въпрос, тоест подкрепят психологически контакт. По-внимателното вглеждане засилва впечатлението от предаваната информация. Неуловим или тежък, гневен поглед дразни и отблъсква. Всеки ученик в класа се нуждае от визуален контакт с учителя, който помага да се запази вниманието и да се вникне по-дълбоко в обяснението на учителя. Все пак трябва да се помни, че поглед с продължителност над 10 секунди предизвиква чувство на психологически дискомфорт у събеседника.

Това са средствата за изражение на лицето на учителя, важен структурен компонентпедагогическа технология. КАТО. Макаренко беше дълбоко убеден, че учител, който не контролира изражението на лицето си, който не може да даде на лицето си необходимото изражение или да контролира настроението си, не може да бъде добър учител.

Педагогическата целесъобразност на външния вид на учителя и неговата естетическа изразителност до голяма степен зависят от нивото на развитие на неговите пантомимични умения. Пантомимата е движението на ръцете, краката и позата на човек.Пантомимичните средства са поза, походка, поза и жест.

Жестовете и движенията на ръцете имат изключителна изразителна сила. . Е.Н. Илин нарича ръката на учителя „основното техническо средство“. „Когато е разгъната“, пише той, „това е картина, илюстрираща думи и илюстрирана с думи, повдигната или насочена към някого – акцент, който изисква внимание, мисъл; стиснат в юмрук - определен сигнал за обобщение, концентрация на казаното и т.н. .

Жестът изисква много внимание от учителя, като се работи върху неговата уместност, пластичност, изящество и простота. Трябва да се има предвид, че жестът в по-голяма степен от думата (отражение на работата на съзнанието) е подчинен на човешкото подсъзнание, но като дума носи информация. Жестът изпреварва думите, които придружава, така че понякога информацията на думата и жеста не съвпадат, което изисква обмисляне на жеста, съотнасяйки го с това, което трябва да се каже.

Има различни жестове психологически и описателни.Психологическите допринасят за изразяването на чувствата и невербалната комуникация със събеседника. Описателните осигуряват в по-голяма степен невербална комуникация, тъй като носят Допълнителна информацияотносно темата на разговора. Учителят трябва да ги владее еднакво, тъй като комуникацията му трябва да бъде жива, емоционална, оцветена от определени чувства и преживявания.

Пантомимичната изразителност на учителя зависи и от владеенето на движенията на тялото, стойката, стойката и походката му. Дейността на учителя предполага пантомимична енергия, изразяваща се в стройна поза, лекота и грациозност на походката, обща физическа годност на тялото. „Телесна релаксация, неконтролируемост на външния модел на поведение“, пише I.I. Риданов, „кръгъл гръб, изпъкнал корем, навикът да не сядате на стол, а да се „напълвате“ тежко, да разтваряте краката си широко, да ходите произволно напред-назад или да отбелязвате време - се тълкуват критично от децата, предизвикват подигравки и отвлича вниманието от темата на разговора.“ Често пантомимата на учителя е шокираща. Почесване на носа или главата по време на обяснение, седене на ръба на ученическата маса, пъхнати ръце в джобовете на панталоните са негативни аспекти в пантомимата на отделни учители, които не придават значение на педагогическата технология и понякога не знаят за нейното съществуване. Притежаването на педагогически умения предполага развити способностиконтролират пантомимичното изразяване, спазват моралните и естетически стандарти при организиране на поведението си.

Пантомимичната изразителност на учителя и усъвършенстването на неговата педагогическа техника също зависят от това как учителят се движи в класа и какво място избира по време на комуникация с публиката. За да бъде комуникацията активна и подкрепена от визуален контакт, учителят трябва винаги да е с лице към децата (особено когато работи на дъската или с инструменти) и да е в предния център на стаята, в която работи с учениците.

Когато се движите в класа, трябва да запомните, че няколко стъпки напред по време на обяснение повишават значението на изговорените думи и спомагат за фокусирането на вниманието върху тях, а движението назад или настрани, напротив, означава невербално че това, което се говори в момента, не е толкова важно и вниманието може да бъде отслабено. Отдръпвайки се, ораторът сякаш дава почивка на слушателите. В момента на обяснение няма нужда от интензивно движение в публиката. Учителят е длъжен да се разхожда из класната стая, докато учениците изпълняват упражнения, самостоятелна работа или тестове. Освен това походката в този момент трябва да е лека, трябва да се движите тихо, за да не отвличате вниманието на момчетата от работа.

Ефективността на комуникацията между учител и ученици се определя и от нейната пространствена организация. Важна роля играе правилният избор на необходимото разстояние от учителя с учениците в дадена ситуация. Има дълбок педагогически смисъл. „Когато говоря с момчетата, не стоя неподвижен, а се разхождам из класа. Опитвам се да се „доближа“ до всички“, пише E.N. Илин. „Поставям думата в кавички, защото приближаването не означава само скъсяване на дистанцията, а чрез близост, чрез факта, че на всеки се обръща внимание, да се създадат комфортни условия в урока, ситуация на взаимен успех и приятелство.“ Удължаването или скъсяването на дистанцията води до отслабване или засилване на взаимодействието между учителя и ученика, въвежда определен емоционален аспект в него, т.е. може да създаде формална комуникационна среда (разстояние над 3 m) или, обратно, интимна, интимен, приятелски (по-малко от 0,5 метра) . Игнориране тази разпоредбаможе да провокира учениците стресови състояния, което не допринася за ефективността на учебния процес.

По този начин, обобщавайки всичко по-горе за умението на учителя да се организира в рамките на педагогическата технология, можем да подчертаем следните основни показатели за проявлението на неговия педагогически професионализъм:

1. Психологическа култура(емоционален баланс, самоконтрол, собствени чувства, способност за бързо влизане в творческо работно състояние).

2. Педагогическа имиджология(облекло, прическа и т.н. отразяват духовна дълбочина и чар, високо нивоинтелект, интелигентност).

3. Изражения на лицето(подвижни, естетически изразителни, усмихнати и добронамерени доминират в изражението на лицето).

4. Зрителен контакт(винаги се спазва).

5. Жестикулация(жива, органична личност на учителя и учебната ситуация, грациозна и гладка).

6. Енергична поза, пластичност, липса на мускулно напрежениеи неконтролирани неестетични движения.

7. Обща артистичност на личността на учителя(естетика на обноските, външен дизайнв общи линии).


Речта на учителя е основният инструмент на неговата професионална дейност. Процесът на неговото възприемане и разбиране на учебния материал от учениците е тясно свързан с процеса

слушане на това, за което говори учителят (за това се отделя половината от учебното време на ученика). Следователно е съвсем очевидно, че процесът на обучение на учениците до голяма степен зависи от съвършенството на устната реч на учителя. Неправилното произношение на отделни звуци предизвиква смях и недоумение сред учениците, монотонността на речта води до скука, а неоправданата интонация и неуместният патос се възприемат като фалшиви и предизвикват недоверие у учителя. Основен признак на професионалното умение на учителя е изтънчената техника на неговата реч.

Основните средства на речевата техника включват контролирано дишане и глас, ясна дикция, оптимално темпо и ритъм на речта, интонация.

Дъх е не само физиологична функция на тялото, но и енергийната основа за процеса на произнасяне на звуци. В ежедневието, когато речта ни е предимно диалогична и няма нужда да я произнасяме пред достатъчно голяма аудитория, дишането не създава затруднения, но в урока, ако не е добре организиран, могат да възникнат проблеми: няма да е достатъчно да се произнасят фрази, монолози (оценъчни преценки, обяснение и тълкуване на материал, четене на училищна лекция и др.).

В един дихателен процес има два вида дишане: физиологичен,осигуряване на човешки живот, снабдяване на тялото с кислород и фоничен, което определя енергията на произношението на звуците в процеса на речевата дейност. Тяхната разлика



Рейтинг на статията:
1 звезда2 звезди3 звезди4 звезди5 звезди(Все още няма оценки)
Зареждане...
Сподели с приятели:
Статии на подобна тема
Близо
Намерете на уебсайта
Например: видове гипсокартон