Utdanningssystemet fungerer og utvikler seg i utdanningsprosessen for å trene og utdanne en person.
Utdanningsprosessen er et spesielt organisert, målrettet samspill mellom lærere og elever, rettet mot å løse utviklings- og utdanningsproblemer.
Hovedkomponentene i utdanningsprosessen er lærere og elever. Deres interaksjon i denne prosessen (mer presist, utveksling av aktiviteter) har som sitt endelige mål studentenes mestring av erfaringen akkumulert av menneskeheten i all dens mangfold. Lærere formidler denne erfaringen i form av et visst system av kunnskap, tradisjoner, moralske normer og prinsipper som sikrer muligheten for normalt liv og menneskelig aktivitet i gitt samfunn. Derfor er utdanningsprosessen et komplekst sett av disse interaksjonene, tar hensyn til sosiale krav til faglig kompetanse og personlige kvaliteter spesialister og andre faktorer, som vist i fig. 22.
Utdanning som en prosess gjenspeiler stadier og spesifikasjoner av utviklingen av utdanningssystemet, med andre ord en kvalitativ endring i dets tilstand over en bestemt tidsperiode. Denne dynamiske egenskapen til utdanning, som vist i fig. 22, er direkte relatert til prosessen med å nå målet, metodene for å oppnå ønsket resultat, innsatsen og ressursene som brukes, samt betingelsene og formene for pedagogisk organisering.
Ris. 22. Generell struktur for interaksjoner
mellom komponenter i utdanningsløpet
Dynamikken i den moderne utdanningsprosessen er preget av at den utvikler seg samtidig i forskjellige retninger. Derfor er det preget av slike egenskaper og trender som humanisering og humanitarisering av utdanning, dens differensiering og diversifisering, standardisering og multivarians, multi-levelness, samt økt fundamentalisering, databehandling og informatisering, individualisering av utdanning, kontinuitet i utdanning gjennom en persons aktivt arbeidsliv.
Siden utdanningsprosessen er dialektisk av natur, er dens utvikling mulig både gjennom løsning av uunngåelig oppståtte motsetninger, og på en evolusjonær måte, det vil si gjennom å forbedre det eksisterende utdanningssystemet.
Hovedmotsetningen i utdanningsprosessen er motsetningen mellom det sosiale kravet til en persons utdanning på den ene siden og kvaliteten, typen og nivået på utdanningen på den andre. En annen betydelig motsetning er at utdanning alltid er basert på et eller annet oppnådd nivå av vitenskap, teknologi og teknologi, mens de selv hele tiden utvikler seg. Til slutt ligger den tredje motsetningen i en viss diskrepans mellom sosiale mål og interesser og målene, ambisjonene og interessene til elevens personlighet.
Essensen av utdanningsprosessen fra innsiden ligger i selvutviklingen til en person som individ i læringsprosessen. Utdanning som en prosess stopper ikke før slutten av en persons bevisste liv. Den endres bare kontinuerlig i hensikt, innhold og form.
Hvilken grunnleggende prosess må dannes i utdanningssystemet for å sikre nødvendig tilstrekkelighet og samsvar med opplæringsnivået til kvalifiserte spesialister til utviklingen sosial produksjon og dynamikken i innovasjonssfæren?
Hovedferdigheten til en person i de nåværende og påfølgende tiårene bør være hans evne til å stadig omskolere seg, utvikle seg selv, endre gamle mønstre og stereotypier av tenkning og aktivitet, og søke etter og bruke nye. Utdanningssystemet er rettet mot dannelse og utvikling av en person. Hun må innpode ham denne evnen til konstant selvutvikling slik at han alltid er etterspurt og konkurransedyktig på arbeidsmarkedet. For å gjøre dette, må utdanningssystemet tydelig forstå hvilke spesialister som vil være etterspurt ikke i dag, men i morgen og i overmorgen, og derfor forberede spesialister på fremtidige behov. I denne forbindelse må den danne nye tilnærminger, utvikle nye metoder og nye pedagogiske teknologier, skape nye institusjoner som vil gi reelle muligheter for kontinuerlig menneskelig utvikling.
utdanning utfører samtidig som et individ og som et kollektivt (samlet) resultat. Dette resultatet forutsetter utviklingen av hvert individ som samfunnets høyeste verdi, utviklingen av hans mentale evner, høye moralske egenskaper, dannelsen av en aktiv borger som er i stand til bevisste sosiale valg, og på dette grunnlag berikelsen av det intellektuelle, åndelige og det kulturelle potensialet til hele folket, øke deres utdanningsnivå, sikre nasjonal økonomi med kvalifisert personell.
Resultatet av utdanning er utdanning av medlemmer av samfunnet, som kan være generell og faglig meningsfull. Så, videregående skole danner den generelle utdanningen til kandidaten. På dette grunnlaget er en utdannet ved enhver høyere utdanningsinstitusjon preget av en spesiell, det vil si profesjonell utdanning.
Det er vanlig å kalle en utdannet person en person som har mestret en viss mengde systematisert kunnskap og i tillegg er vant til å tenke logisk, tydelig identifisere årsaker og konsekvenser. Hovedkriteriet for en persons utdanning er systematisk kunnskap og systematisk tenkning, manifestert i hans evne til uavhengig å gjenopprette de manglende leddene i kunnskapssystemet ved hjelp av logisk resonnement, evnen til å etablere årsak-og-virkning-forhold. Utdanning forutsetter også oppdragelse av en person.
Begrepet "utdannet person" er et kulturhistorisk konsept, siden det i forskjellige tidsepoker og i forskjellige sivilisasjoner ble investert i det spesifikt innhold. I moderne forhold med globalisering og intensiv kommunikasjon mellom land, under betingelsene for integrering av verdens utdanningsrom, dannes en felles forståelse av essensen utdannet person for alle land og kontinenter.
3.1. Skolen gjennomfører utdanningsprosessen i samsvar med nivåene for allmennutdanning på tre nivåer av allmennutdanning:
Trinn I - primær generell utdanning (normativ utviklingsperiode - 4 år);
Trinn II - grunnleggende generell utdanning (normativ utviklingsperiode - 5 år);
III trinn - videregående (fullstendig) generell utdanning (normativ utviklingsperiode - 2 år).
3.1.1. Primæroppgaver allmennutdanning er utdanning og utvikling av elever, deres mestring av lesing, skriving, telling, grunnleggende ferdigheter og evner til pedagogiske aktiviteter, elementer av teoretisk tenkning, de enkleste ferdighetene til selvkontroll av pedagogiske aktiviteter, kultur for atferd og tale, grunnleggende om personlig hygiene og sunt bilde liv.
Grunnopplæringen er grunnlaget for den grunnleggende allmennutdanningen.
3.1.2. Oppgaven til grunnleggende allmennutdanning er å skape forutsetninger for utdanning, dannelse og dannelse av elevens personlighet, for utvikling av hans tilbøyeligheter, interesser og evne til sosial selvbestemmelse.
Grunnleggende allmennutdanning er grunnlaget for å oppnå videregående (fullstendig) allmennutdanning, grunnskole og videregående yrkesfaglig utdanning.
Som en del av grunnleggende allmennutdanning organiserer og gjennomfører skolen yrkesfaglig opplæring for elever i 8.-9.
3.1.3. Målene for videregående (fullstendig) allmennutdanning er
utvikling av interesse for læring og kreative evner hos studenten,
dannelse av ferdigheter til selvstendige læringsaktiviteter basert på differensiering av opplæring. I tillegg til obligatoriske fag emner introduseres etter valg av elevene selv, for å realisere den enkeltes interesser, evner og evner.
Videregående (fullstendig) allmennutdanning er grunnlaget for å oppnå yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesrettet (under forkortede akselererte programmer) og høyere yrkesfaglig utdanning.
Basert på forespørsler fra elever og deres foreldre (juridiske representanter), kan det innføres opplæring i ulike profiler og områder, dersom passende forhold er tilgjengelige ved skolen.
På 3. utdanningstrinn - videregående (fullstendig) generell utdanning, kan både universell (ikke-kjerne) og spesialisert opplæring utføres. Samtidig er det mulig for overordnet nivå i skolen å samarbeide med andre utdanningsinstitusjoner, institusjoner Ekstrautdanning og institusjoner for grunnskole, videregående og høyere yrkesfaglig utdanning.
For å gjennomføre spesialisert opplæring for elever på 10.–11.trinn innenfor rammen av godkjent skolepensum, utarbeidet med utgangspunkt i den grunnleggende læreplanen, innføres det i tillegg til obligatoriske akademiske emner valgemner og spesialemner. akademiske fag etter elevenes valg.
Utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning er påfølgende, det vil si at hvert påfølgende program er basert på det forrige. For elever med stort utdanningspotensial kan det for å utvikle sine evner åpnes valgfag, fagklubber, fagolympiader, kreative arbeidskonkurranser, vitenskapelige samfunn studenter.
For lavpresterende studenter gis former for pedagogisk støtte: organisering av kompenserende utdanningsklasser, organisering av individuelle leksjoner, konsultasjoner
3.3. Opplæring og opplæring ved skolen foregår på russisk.
3.4. En skole, dersom den har lisens (tillatelse), kan etter avtaler med organisasjoner gi yrkesopplæring til elever som en tilleggspedagogisk tjeneste, også mot betaling. Profesjonell opplæring ved skolen kan kun gjennomføres med samtykke fra studenter og (eller) deres foreldre (juridiske representanter).
3.5 Gjeldende overvåking av skoleelevenes fremgang utføres av lærere (lærere) og bestemmes i samsvar med kriterier ved bruk av et fempunktssystem: "1", "2", "3", "4", " 5” Lærer (lærer), kontrollere og vurdere arbeid, inkludert prøver, elevenes muntlige svar, ferdigheter og evner de har oppnådd, setter karakter i klassejournalen og elevens dagbok. Det gis foreløpig sluttkarakter for et kvartal på studietrinn I og II, i et halvt år - på III studietrinn. Ved slutten av skoleåret gis det endelige karakterer. Dersom studenten eller hans foreldre (rettslige representanter) er uenige i den årlige vurderingen, gis studenten anledning til å avlegge eksamen i det aktuelle emnet av en kommisjon nedsatt av skolens pedagogiske råd og godkjent av skolens leder.
Å mestre generelle utdanningsprogrammer for grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell utdanning ender med obligatorisk statlig (endelig) sertifisering av studenter. Statlig (endelig) sertifisering av studenter som har fullført generelle utdanningsprogrammer for videregående (fullstendig) generell utdanning utføres i form av en enkelt statlig eksamen, og for studenter med funksjonshemninger helse, som har fullført utdanningsprogrammer for videregående (fullstendig) generell utdanning i form av en statlig avsluttende eksamen.
3.6. Resultatene av den enhetlige statlige eksamenen anerkjennes av skolen som resultatene av den statlige (endelige) sertifiseringen.
Personer som har bestått Unified State-eksamenen får utstedt et sertifikat for resultatene av Unified State-eksamenen. Dette sertifikatet utløper 31. desember året etter det året det ble utstedt. Personer som har bestått oppgir (endelig) sertifisering av utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering utstede statlig utstedte dokumenter på utdanningsnivå, sertifisert av seglet til den relevante utdanningsinstitusjon.
Personer som ikke har fullført utdanning på passende nivå (grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell), ikke har bestått statlig (endelig) sertifisering eller mottatt utilfredsstillende resultater ved statlig (endelig) sertifisering, får utstedt et sertifikat av etablert form om å studere ved en utdanningsinstitusjon.
3.7. Å mestre årlige utdanningsprogrammer i klasse 2-8, 10 kan gjennomføres med en mellomliggende sertifisering av studenter. Tidspunkt, prosedyre og form for sertifisering vedtas av skolens pedagogiske råd, godkjent av skolens direktør og gjort oppmerksom på studentene og deres foreldre senest i januar inneværende år. Under den mellomliggende sertifiseringen av studenter kan følgende karaktersystem etableres:
1. klasse – karakterfritt system (kvalitativ vurdering av elevenes utvikling og suksess)
karakterer 2-9 - fempunktsvurdering av utdanningsprestasjoner og poengvurdering av overfagsprestasjoner av elevenes kompetanse;
10-11 klasse – fempunktsvurdering av utdanningsprestasjoner og poengbasert vurdering av tverrfaglige prestasjoner av elevenes kompetanse; det er mulig å innføre et studiepoengsystem.
3.8 Elever på trinnene grunnskole, grunnleggende allmennutdanning og videregående (fullstendig) allmennutdanning som har akademisk gjeld i ett fag ved slutten av studieåret, overføres betinget til neste klasse. Studentene er pålagt å eliminere akademisk gjeld i løpet av neste studieår. Skolen skaper forutsetninger for studenter å eliminere denne gjelden og sikrer kontroll over aktualiteten av dens eliminering.
Studenter på nivåene i grunnskolen og grunnleggende allmennutdanning som ikke har mestret studieårets utdanningsprogram og har akademisk gjeld i to eller flere fag, eller som er betinget overført til neste klasse og ikke har fjernet akademisk gjeld i ett emne, blir, etter foreldrenes skjønn (juridiske representanter), etterlatt på gjentatt opplæring, blir overført til kompenserende opplæringsklasser med færre elever per person undervisningsarbeider utdanningsinstitusjon eller fortsette å motta utdanning i andre former.
Elever på nivå med videregående (fullstendig) allmennutdanning som ikke har fullført studieårets utdanningsprogram iht. fulltid utdanning og ha akademisk gjeld i to eller flere fag, eller betinget overført til neste klasse og ikke eliminere akademisk gjeld i ett fag, fortsette å motta utdanning i andre former.
Overføring av en elev til neste klasse skjer etter vedtak fra skolens pedagogiske råd.
3.9. Studenter som ikke har mestret utdanningsprogrammet på forrige nivå får ikke studere på neste nivå i allmennutdanning.
3.10. Med hensyn til den enkeltes behov og evner, (kan) mestres utdanningsprogrammer følgende skjemaer: heltid, deltid (kveld), deltid; i form av familieutdanning, egenutdanning, eksterne studier.
En kombinasjon av ulike utdanningsformer er tillatt. Skolen kan bruke fjernundervisningsteknologi for alle former for undervisning på den måten som er etablert Føderal myndighet utøvende makt, utfører funksjonene til å produsere offentlig politikk og lovregulering på utdanningsfeltet.
For alle former for utdanning innenfor et spesifikt grunnleggende generell utdanningsprogram, gjelder samme føderale statlige utdanningsstandard eller føderale statlige krav, med unntak av visse som er bestemt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen pedagogiske standarder og krav.
3.11. Fremgangsmåten for organisering av utdanning i familien bestemmes av Forskrift om mottak av utdanning i familien og dette charteret.
3.12. Prosedyren for organisering av mottak av allmennutdanning i form av eksterne studier fastsettes av Forskrift om allmennutdanning i form av eksterne studier og dette charteret.
3.13. Skolen gir hjemmeundervisning for elever som trenger det i henhold til en medisinsk rapport om deres helsetilstand og på grunnlag av en avtale inngått mellom skolen og elevens foreldre (rettslige representanter). I samsvar med instruksjonene fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen tildeles det nødvendig beløp undervisningstimer per uke, det utarbeides en timeplan, den personlige sammensetningen av lærerne bestemmes etter bestilling, og det føres logg over gjennomførte timer. Foreldre (rettslige representanter) er forpliktet til å legge forholdene til rette for å gjennomføre undervisning hjemme.
3.14. Studieåret ved skolen begynner vanligvis 1. september. Varigheten av det akademiske året på første, andre og tredje nivå av generell utdanning er minst 34 uker uten å ta hensyn til statlig (endelig) sertifisering, i første klasse - 33 uker.
Varigheten av ferier i løpet av studieåret er minst 30 kalenderdager, om sommeren - minst 8 uker. For elever i første klasse etableres det ekstra ukesferier gjennom hele året.
3.15. Timeplanen for klasser ved skolen bestemmes av styret og er fastsatt som følger:
a) begynnelse av leksjoner i 1. skift - tidligst kl. 8.00 (fastsatt etter ordre fra skoledirektør årlig), leksjonsvarighet - 45 minutter (med unntak av 1. klasse, hvor varigheten er regulert av SanPin i Russland); Varigheten av pausen mellom leksjonene fastsettes årlig etter ordre fra skoledirektøren i samsvar med normene til SanPiN i Den russiske føderasjonen.
b) dersom Skolen har to-skiftsklasser, kan ikke elever på 1., 5., 9. og 11. trinn studere i 2. skift.
c) klassestart for utvidede daggrupper i første skift - tidligst kl. 8.00, i andre skift - etter slutten av siste leksjon i første skift
d) elevene spiser i henhold til timeplanen godkjent av skoledirektøren.
Den pedagogiske ukentlige belastningen er jevnt fordelt i løpet av skoleuken, mens volumet av maksimalt tillatt belastning i løpet av dagen bør være:
For elever i 1. klasse - bør ikke overstige 4 leksjoner og 1 dag per uke - ikke mer enn 5 leksjoner, på grunn av en kroppsøvingstime;
For elever i klasse 2-4 - ikke mer enn 5 timer, og en gang i uken 6 timer på grunn av en kroppsøvingstime med en 6-dagers skoleuke;
For elever i klasse 5-6 - ikke mer enn 6 leksjoner;
For elever på 7-11 trinn - ikke mer enn 7 timer.
Timeplanen er satt sammen separat for obligatoriske og valgfrie klasser. Valgfrie klasser er planlagt på dager med færrest nødvendige leksjoner. Mellom starten av fritidsaktiviteter og siste leksjon er det mulig med en pause på minst 45 minutter.
Mengden lekser (i alle fag) bør være slik at tiden som kreves for å fullføre den ikke overstiger (i astronomiske timer): i klasse 2-3 - 1,5 timer, i klasse 4-5 - 2 timer, i klasse 6- 8 - 2,5 timer, i 9-11 klassetrinn - inntil 3,5 timer.
3.16. Antall klasser på skolen bestemmes avhengig av antall søknader sendt inn av innbyggere og betingelsene for gjennomføring av utdanningsprosessen, og tar hensyn til sanitære standarder og kontrollstandarder spesifisert i lisensen. Belegget for klasser og utvidede daggrupper er satt til 25 studenter, for landinstitusjoner 14 personer.
3.17. Når du gjennomfører undervisning i fremmedspråk i klasse 2-11, informatikk og datateknologi, arbeidstrening i klasse 5-11, fysisk kultur i 10-11 klassetrinn, fysikk og kjemi (i praksistimer) er timene delt inn i to grupper med 20 personer i klassen.(for urbane 25)
Hvis skolen har de nødvendige midlene, er det mulig å dele klasser inn i mindre grupper når du studerer disse fagene, samt første trinn i allmennutdanning når du studerer et fremmedspråk. Elevene gjennomgår obligatorisk opplæring i det grunnleggende militærtjeneste i en utdanningsinstitusjon for videregående (fullstendig) utdanning.
3.18. Kompenserende undervisningstimer kan åpnes ved skolen, etter avtale med utdanningsavdelingen og under hensyntagen til foreldrenes interesser (rettslige representanter).
Utdanningsavdelingen kan etter avtale med grunnlegger åpne spesialklasser ved skolen for elever med nedsatt funksjonsevne.
Overføringen (retningen) av elever til spesialklasser (kriminalomsorgen) utføres av utdanningsavdelingen kun med samtykke fra foreldrene (juridiske representanter) til studentene basert på konklusjonen fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen.
3.19 Disiplin ved skolen opprettholdes på grunnlag av respekt for menneskeverdet til deltakere i utdanningsprosessen og alle ansatte. Bruk av fysisk og psykisk vold mot elever er ikke tillatt.
3.20. Skolen kan implementere tilleggsopplæringsprogrammer og tilby tilleggsopplæringstjenester som ikke er inkludert i listen over grunnleggende allmennutdanningsprogram som bestemmer dens status på grunnlag av en avtale med foreldrene (juridiske representanter) til elevene:
Betalte tilleggsutdanningstjenester inkluderer:
- studerer akademiske disipliner i tillegg til timer og utover programmer i en gitt disiplin gitt av læreplanen, etter valg av studenter;
- klasser om fordypning i fag;
- opplæring i tilleggsutdanningsprogrammer;
- kurs for å forberede opptak til videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner;
- kurs for å forberede barn til skolen;
Opprettelse ulike grupper for tilleggsutdanningsprogrammer for barn;
- organisering av seksjoner og grupper for å fremme studentenes helse
Andre betalte utdanningstjenester som ikke er i strid med loven;
Betalt utdanningstjenester tilbys ved skolens fasiliteter i fritiden fra hovedklassene, i henhold til timeplanen.
Under kontrakter og i fellesskap med bedrifter, institusjoner, organisasjoner. Skolen kan tilby yrkesfaglig og yrkesrettet opplæring til elever som tilleggstjenester (inkludert betalte) utdanningstjenester hvis de har en passende lisens for den angitte typen aktivitet og implementerer tilleggsutdanningstjenester (inkludert betalte) i henhold til følgende programmer:
- kunstnerisk og estetisk,
Militær-patriotisk
Turisme og lokalhistorie,
Vitenskapelig og teknisk;
- økologisk og biologisk,
Kroppsøving og idrett;
Kulturell
Naturvitenskap
3.20.1. En budsjettinstitusjon har rett til å utføre inntektsgenererende aktiviteter bare for å nå målene for opprettelsen og i samsvar med disse målene, forutsatt at slike aktiviteter er angitt i inngående dokumenter. Inntekter mottatt fra disse aktivitetene og eiendom anskaffet fra disse inntektene er til uavhengig disposisjon for budsjettinstitusjonen.
Prosedyren for å tilby betalte tilleggsutdanningstjenester:
· Inntekter fra nevnte skoleaktiviteter reinvesteres i skolen. Slike aktiviteter ved skolen er ikke entreprenørielle.
· Betalte utdanningstjenester kan ikke gis i stedet for utdanningsaktiviteter finansiert over budsjettet.
· Behovet for betalte utdanningstjenester bestemmes ved å studere forespørsler fra elever og foreldre (juridiske representanter).
· Listen over betalte utdanningstjenester som tilbys, bestemmes av styret.
· Skolen mottar lisens for ekstra betalte tjenester, som er ledsaget av endelig sertifisering og utstedelse av dokumenter om utdanning og (eller) kvalifikasjoner. Informasjon om betalte utdanningstjenester og prosedyren for levering av dem gis til foreldre i sin helhet på grunnlag av den russiske føderasjonsloven "Om beskyttelse av forbrukerrettigheter", samt i samsvar med kravene i "Regler for levering av betalte utdanningstjenester».
· Skolen tilbyr betalte tilleggsutdanningstjenester, fastsetter priser og tariffer (godkjent av grunnleggeren) for levering av tjenester og utførelse av arbeid på markedsnivå, under hensyntagen til muligheten for å utvikle og forbedre utdanningsprosessen og den materielle og tekniske basen av institusjonen.
Skoledirektøren gir pålegg om organisering av betalte tilleggsundervisningstjenester.
· Skolen har rett til å tiltrekke organisasjoner og enkeltpersoner som har lisenser for utdanningsaktiviteter for å tilby betalte tilleggsundervisningstjenester.
3.22. Skolen har ansvar i samsvar med prosedyren fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen:
1) For unnlatelse av å utføre funksjoner innenfor skolens kompetanse.
2) For gjennomføring av utdanningsprogrammer som ikke er i sin helhet i samsvar med læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen.
3) For kvaliteten på utdanningen til nyutdannede.
4) For liv og helse til elever og skoleansatte under utdanningsløpet.
5) For brudd på rettighetene og frihetene til elever og skoleansatte.
6) For andre handlinger fastsatt ved lov Den russiske føderasjonen.
Skolen er ansvarlig for og gjennomfører individuell registrering av resultatene av elevenes mestring av utdanningsprogram, samt arkivering av data om disse resultatene på papir og (eller) elektroniske medier.
Utdanning som en prosess
Utdanning er en målrettet prosess for oppdragelse og opplæring i interessene til et individ, et samfunn, en stat, ledsaget av en erklæring om prestasjonen fra en borger (student) i den etablerte staten utdanningsnivåer(utdanningskvalifikasjoner). Generelt nivå og spesialopplæring bestemt av kravene til produksjon, tilstanden til vitenskap, teknologi og kultur, samt sosiale relasjoner.
Utdanning er prosessen og resultatet av å mestre systematisert kunnskap, ferdigheter og evner.
Under utdanningsprosessen skjer kunnskapen om alle de åndelige rikdommene som menneskeheten har utviklet fra generasjon til generasjon.
I vanlig forståelse innebærer blant annet utdanning og er hovedsakelig begrenset til undervisning av elever av en lærer. Det kan bestå av undervisning i lesing, skriving, matematikk, historie og andre vitenskaper.
Lærere i subspesialiteter, som astrofysikk, juss eller zoologi, kan bare undervise i dette faget, vanligvis ved universiteter og andre institusjoner for høyere utdanning.
Det er også undervisning i yrkeskompetanse som kjøring.
I tillegg til opplæring i spesialinstitusjoner, er det også egenutdanning, for eksempel gjennom Internett, lesing, museumsbesøk eller personlig erfaring.
Ved utdanningsprosessen forstår vi helheten av utdannings- og selvopplæringsprosesser rettet mot å løse problemene med utdanning, oppvekst og personlig utvikling i samsvar med den statlige utdanningsstandarden.
Innenfor utdanningsprosessen kan vi derfor skille mellom to komponenter, som hver er en prosess: opplæring og utdanning.
Disse prosessene (opplæring og utdanning) har både generelle og spesielle trekk. Fellesskapet til prosessene for opplæring og utdanning i den virkelige utdanningsprosessen ligger i det faktum at læringsprosessen utfører funksjonen til utdanning, og utdanningsprosessen er umulig uten opplæring av studentene. Begge prosessene påvirker individets bevissthet, atferd, følelser og fører til dets utvikling. Spesifikasjonene for prosessene for opplæring og utdanning er som følger. Innholdet i opplæringen består hovedsakelig av vitenskapelig kunnskap om verden. Innholdet i utdanningen er dominert av normer, regler, verdier og idealer. Trening påvirker først og fremst intellektet, utdanning - om atferd, den behovsmotiverende sfæren til individet.
Utdanningsprosessen gjenspeiler egenskaper som er karakteristiske for både læring og oppvekst:
Bilateral interaksjon mellom lærer og elev;
Fokus i hele prosessen er på den omfattende og harmoniske utviklingen av individet;
Enhet av materielle og prosessuelle (teknologiske) aspekter;
Sammenhengen mellom alle strukturelle elementer: mål - innholdet i utdanning og midler for å oppnå utdanningsmål - resultatet av utdanning;
Implementering av tre funksjoner: utvikling, opplæring og utdanning av en person.
Utviklingen av ethvert felt av vitenskapelig kunnskap er assosiert med utviklingen av konsepter, som på den ene siden indikerer en viss klasse av vesentlig enhetlige fenomener, og på den andre konstruerer emnet for denne vitenskapen. I begrepssystemet til en bestemt vitenskap kan man skille ut ett sentralt begrep som betegner hele feltet som studeres og skiller det fra andre vitenskapers fagområder. De gjenværende konseptene i systemet til en bestemt vitenskap gjenspeiler det opprinnelige kjernekonseptet.
For pedagogikk spilles rollen som kjernebegrepet av den pedagogiske prosessen. Det betegner på den ene siden hele komplekset av fenomener som studeres av pedagogikk, og på den andre siden uttrykker det essensen av disse fenomenene. Analyse av begrepet «pedagogisk prosess» avslører derfor de vesentlige trekk ved utdanning som en pedagogisk prosess i motsetning til andre relaterte fenomener.
Tilbake på slutten av 1800-tallet, P.F. Kapterev bemerket at «utdanningsprosessen er ikke bare overføring av noe fra en til en annen, den er ikke bare en formidler mellom generasjoner; Det er upraktisk å forestille seg det i form av et rør som kultur flyter gjennom fra en generasjon til en annen... Essensen av utdanningsprosessen fra innsiden ligger i selvutviklingen av organismen; overføringen av de viktigste kulturelle ervervelsene og undervisningen fra den eldre generasjonen til den yngre er bare den ytre siden av denne prosessen, og dekker selve essensen.»
Å betrakte utdanning som en prosess innebærer for det første å skille mellom dens to sider: undervisning og læring.
For det andre, fra lærerens side, representerer utdanningsprosessen alltid, bevisst eller ubevisst, enheten mellom undervisning og oppdragelse. For det tredje inkluderer prosessen med pedagogisk læring i seg selv, fra studentens perspektiv, tilegnelse av kunnskap, praktiske handlinger, implementering av pedagogiske kognitive oppgaver, samt personlig og kommunikativ trening, som bidrar til hans omfattende utvikling.
Betraktning av den pedagogiske prosessen som en integritet er mulig fra synspunktet til en systemtilnærming, som lar oss se i den, først av alt, et system - et pedagogisk system.
Under det pedagogiske systemet må vi forstå mange som henger sammen strukturelle komponenter, forent av et enkelt pedagogisk mål om personlig utvikling og funksjon i en helhetlig pedagogisk prosess. Den pedagogiske prosessen er derfor et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever om innholdet i opplæringen ved bruk av undervisnings- og oppdragelsesverktøy (pedagogiske virkemidler) for å løse pedagogiske problemer rettet mot å møte behovene til både samfunnet og individet selv i sin utvikling. og selvutvikling.
Enhver prosess er en sekvensiell endring fra en tilstand til en annen. I den pedagogiske prosessen er det et resultat av pedagogisk samhandling. Derfor er pedagogisk samhandling et vesentlig kjennetegn ved den pedagogiske prosessen.
Det, i motsetning til enhver annen interaksjon, er en intensjonell kontakt (langvarig eller midlertidig) mellom en lærer og elever, hvis konsekvens er gjensidige endringer i deres atferd, aktiviteter og relasjoner.
Pedagogisk samhandling inkluderer i enhet den pedagogiske påvirkningen, dens aktive oppfatning og assimilering av eleven og sistnevntes egen aktivitet, manifestert i gjensidig direkte eller indirekte påvirkning på læreren og på seg selv (selvopplæring). Denne forståelsen av pedagogisk samhandling gjør at vi kan identifisere to viktigste komponenter i strukturen av både den pedagogiske prosessen og det pedagogiske systemet – lærere og elever, som er deres mest aktive elementer.
Den pedagogiske prosessen utføres under spesielt organiserte forhold, som først og fremst er assosiert med innholdet og teknologien til pedagogisk samhandling. Dermed skilles ytterligere to komponenter av den pedagogiske prosessen og systemet: innholdet i utdanning og utdanningsmidler (materiell, teknisk og pedagogisk - former, metoder, teknikker).
Sammenhengen mellom slike komponenter i systemet som lærere og studenter, innholdet i utdanningen og dens midler, gir opphav til en reell pedagogisk prosess som dynamisk system. De er tilstrekkelige og nødvendige for fremveksten av ethvert pedagogisk system.
Måtene å fungere på det pedagogiske systemet i den pedagogiske prosessen er opplæring og utdanning, som de interne endringene som skjer både i selve det pedagogiske systemet og i dets fag - lærere og studenter - er avhengige av.
Forholdet mellom begrepene «utdanning» og «oppdragelse» er gjenstand for mange diskusjoner. Den hyppige bruken av ordene «utdanning» og «oppdragelse» i litteraturen for å betegne motsatte sider av den pedagogiske prosessen er ikke korrekt. Utdanning som en målrettet sosialiseringsprosess inkluderer uansett oppdragelse.
Følgelig er utdanning en spesielt organisert aktivitet av lærere og studenter for å realisere målene for utdanning under betingelsene for den pedagogiske prosessen. Trening er en spesifikk utdanningsmetode rettet mot personlig utvikling gjennom organisering av studentenes assimilering vitenskapelig kunnskap og aktivitetsmetoder.
Å være integrert del utdanning, opplæring skiller seg fra det i graden av regulering av den pedagogiske prosessen ved normative krav, både materielle og organisatoriske og tekniske.
For eksempel, i læringsprosessen må den statlige standarden for pedagogisk innhold implementeres; læring er også begrenset av tidsrammer ( studieår, leksjon), krever visse tekniske og visuelle læremidler, elektroniske og verbale tegnmedier (lærebøker, datamaskiner).
Utdanning og opplæring som måter å implementere den pedagogiske prosessen utgjør dermed pedagogiske teknologier, der hensiktsmessige og optimale trinn, stadier, stadier for å oppnå de uttalte målene for utdanning er registrert. Pedagogisk teknologi er et konsistent, gjensidig avhengig system av lærerhandlinger knyttet til bruken av et eller annet sett med metoder for utdanning og opplæring utført i den pedagogiske prosessen for å løse ulike problemer. pedagogiske oppgaver: transformasjon av pedagogisk innhold til undervisningsmateriell; valg av metoder, midler og organisasjonsformer pedagogisk prosess.
Den pedagogiske oppgaven er en elementær enhet i den pedagogiske prosessen, for løsningen av hvilken pedagogisk samhandling er organisert på hvert enkelt trinn.
Pedagogisk aktivitet innenfor rammen av ethvert pedagogisk system kan på sin side presenteres som en sammenhengende sekvens av å løse utallige problemer av varierende kompleksitetsnivå, som uunngåelig inkluderer elever i samspill med lærere.
En pedagogisk oppgave er en materialisert situasjon med utdanning og opplæring, preget av samspillet mellom lærere og elever med et bestemt mål.
Utdanning som en prosess gjenspeiler stadier og spesifikasjoner av utviklingen av utdanningssystemet som en endring i dets tilstand over en bestemt tidsperiode. Denne dynamiske egenskapen til utdanning er assosiert med prosessen med å oppnå et mål, metoder for å oppnå resultater, innsatsen som brukes, betingelser og former for organisering av opplæring og utdanning, effektiviteten av opplæring og utdanning som graden av samsvar med de nødvendige og uønskede endringene i en person. I denne prosessen samhandler opplæring og utdanning, lærerens aktiviteter og elevens aktiviteter. En viktig faktor her er atmosfæren og miljøet som utdanningsprosessen gjennomføres i: gode relasjoner mellom alle fag i utdanningsprosessen, et konstant eksempel på pliktoppfyllelse og kreativ innsats fra lærerens side, hans hjelp og velvilje overfor alle elever og samtidig rasjonell effektiv organisering av undervisning, skape en atmosfære kreativt søk og hardt arbeid, stimulering for uavhengighet og konstant støtte av interesse for læring, etc.
I Russland, fra 1917 til i dag, har utdanning gjennomgått en rekke endringer: fra et system som sikrer leseferdighet for alle innbyggere Sovjet-Russland, til et system med obligatorisk grunnskoleopplæring, åtteårig og til slutt obligatorisk videregående opplæring og videre frem til reformene 1980-90. Siden 1991 har Russland tatt i bruk obligatorisk ni-årig utdanning innenfor rammen av utdanningsloven, og siden 1998 har Russland gått over til et 12-årig utdanningssystem. I denne perioden systemet skoleutdanning ble utført innenfor rammen av en uniformsskole i alle byer og landsbyer i Sovjetunionen. Utdanningsprosessen var organisert etter uniform læreplan og programmer for gjennomføring av felles mål og målsettinger.
Siden 1991 begynte gymsaler, lyceums, private skoler å bli gjenopplivet i Russland, og nye utdanningssystemer dukket opp - laboratorieskoler, kreativitetssentre, ekstra utdanningsinstitusjoner, høyskoler, etc. I denne forbindelse jobber forskjellige skoler og universiteter i dag i henhold til forskjellige læreplaner og programmer, posere og løse ulike utdanningsproblemer, tilby ulike utdanningstjenester, inkludert betalte.
I løpet av utdanningen mestrer en person kulturelle verdier (historisk kunstarv, arkitektur). Siden prestasjoner av kognitiv karakter representerer helheten av menneskehetens materielle og åndelige arv, er utviklingen av grunnleggende vitenskapelige prinsipper også tilegnelse av kulturelle verdier. Som et resultat ble det didaktiske kulturbegrepet formulert - opplæring og utdanning yngre generasjon kulturmidler.
"Nå er "utdanning" nært forbundet med kulturbegrepet og betegner til syvende og sist en spesifikk menneskelig måte å transformere naturlige tilbøyeligheter og evner på."
Utdanning er prosessen med å overføre kunnskap og kulturelle verdier akkumulert over generasjoner. Innholdet i utdanningen er hentet og fylt opp fra resultatene av kultur og vitenskap, så vel som fra menneskelig liv og praksis. Det vil si at utdanning er et sosiokulturelt fenomen og utfører sosiokulturelle funksjoner.
Derfor blir utdanning en nødvendig og viktig faktor i utviklingen av både individuelle sfærer (økonomi, politikk, kultur) og hele samfunnet.
Full intellektuell, sosial og moralsk utvikling av en person er resultatet av implementeringen av alle funksjoner i utdanningsprosessen i deres enhet.
Så den fulle intellektuelle, sosiale og moralske utviklingen til en person er resultatet av implementeringen av alle funksjoner i utdanningsprosessen i deres enhet.
Utdanning og opplæring bestemmer de kvalitative egenskapene til utdanning - resultatene av den pedagogiske prosessen, som gjenspeiler graden av realisering av utdanningsmålene. Resultatene av utdanning bestemmes av graden av tilegnelse av verdier generert i den pedagogiske prosessen, som er så viktige for den økonomiske, moralske, intellektuelle tilstanden til alle "forbrukere" pedagogisk sfære– både staten og samfunnet, og hver person. I sin tur er resultatene av utdanning som pedagogisk prosess knyttet til fremtidsrettede strategier for utvikling av utdanning.
Gjennom hele utdanningsprosessen er hovedoppgaven utviklingen og selvutviklingen av en person som individ i læringsprosessen. Utdanning som en prosess stopper ikke før slutten av en persons bevisste liv. Den endres kontinuerlig når det gjelder mål, innhold og former. Kontinuitet i utdanningen på nåværende tidspunkt, som kjennetegner dens prosessuelle side, fungerer som et hovedtrekk.
100 RUR bonus for første bestilling
Velg type arbeid Diplomoppgave Emnearbeid Abstrakt Masteroppgave Praksisrapport Artikkel Rapport Gjennomgang Test Monografi problemløsning forretningsplan svar på spørsmål Kreativt arbeid Essay Tegning Komposisjoner Oversettelse Presentasjoner Skriving Annet Øker det unike ved teksten PhD-avhandling Laboratoriearbeid Online-hjelp
Finn ut prisen
Utdanningsprosessen er en målrettet helhetlig prosess av utdanning og opplæring, pedagogisk planlagt og gjennomført enhet av mål, verdier, innhold, teknologier, organisasjonsformer, diagnostiske prosedyrer, etc.
Moderne russisk utdanning utvikler seg under påvirkning av en rekke motstridende trender - økonomiske, ideologiske, sosiale og andre. Derav mangfoldet av definisjoner og formuleringer av strategiske mål, innhold læreplaner, tilnærminger for å kontrollere kvaliteten på utdanning og opplæring. I dag er læreryrket dominert av «kunnskapsbaserte» og antropologiske tilnærminger for å forstå essensen av undervisningsaktivitet.
For en lærer som lever innenfor rammen av «kunnskap»-tilnærmingen, blir objektiv, nøyaktig kunnskap og klare regler for å overføre den til eleven en faglig verdi. For lærere av denne typen har mottoet "Kunnskap er makt" alltid vært relevant, og ethvert resultat av prosessen med undervisning eller oppdragelse kan vurderes i systemet "ja - nei", "vet - vet ikke", "utdannet - ikke utdannet", "besitter" - eier ikke." Samtidig overføres vurderingen av kunnskapens kvalitet (atferd) til den enkelte. Denne tilnærmingen forutsetter alltid eksistensen av en ekstern, objektivt spesifisert standard (norm, standard), som nivået av opplæring, utdanning og yrkesopplæring verifiseres mot. Metoder kan varieres – fra reproduktive til interaktive. Essensen forblir den samme: Lærerens oppgave er å finne og overføre en algoritme som lar en "introdusere" standardinnholdet i bevisstheten og oppførselen til eleven og sikre reproduksjonen så fullstendig og nøyaktig som mulig.
Regelmessigheter i den pedagogiske prosessen
Enhver vitenskap har som oppgave å oppdage og studere lover og mønstre på sitt felt. Lover og mønstre uttrykker essensen av fenomener; de gjenspeiler essensielle forbindelser og relasjoner. For å identifisere mønstrene i den helhetlige pedagogiske prosessen, er det nødvendig å analysere følgende sammenhenger: sammenhenger av den pedagogiske prosessen med bredere sosiale prosesser og forhold; sammenhenger innenfor den pedagogiske prosessen; sammenhenger mellom prosessene læring, utdanning, oppvekst og utvikling; mellom prosessene med pedagogisk ledelse og amatøropptredener til studenter; mellom prosessene med pedagogisk påvirkning av alle utdanningsfag (lærere, barneorganisasjoner, familie, offentlig, etc.); sammenhenger mellom oppgaver, innhold, metoder, virkemidler og former for organisering av den pedagogiske prosessen.
Fra analysen av alle disse typer sammenhenger kommer følgende mønstre i den pedagogiske prosessen frem:
1. Loven om sosial betingelse av mål, innhold og metoder for den pedagogiske prosessen. Den avslører den objektive prosessen med å bestemme innflytelse PR, sosialt system på dannelsen av alle elementer av utdanning og opplæring. Poenget er å bruke denne loven til å fullt ut og optimalt overføre den sosiale orden til nivået av pedagogiske virkemidler og metoder.
2. Loven om gjensidig avhengighet av opplæring, utdanning og aktiviteter til studenter. Den avslører forholdet mellom pedagogisk ledelse og utvikling av elevenes egen aktivitet, mellom metoder for organisering av læring og dens resultater.
3. Loven om integritet og enhet i den pedagogiske prosessen. Den avdekker forholdet mellom delen og helheten i den pedagogiske prosessen, fastsetter behovet for enhet av rasjonelle, emosjonelle, rapportering og søk, innhold, operasjonelle og motiverende komponenter i undervisningen.
4. Loven om enhet og sammenheng mellom teori og praksis.
5. Mønsteret av dynamikk i den pedagogiske prosessen. Størrelsen på alle påfølgende endringer avhenger av størrelsen på endringene på forrige trinn. Det betyr at den pedagogiske prosessen, som et utviklende samspill mellom lærer og elev, er gradvis. Jo høyere mellombevegelser, desto mer betydningsfull er sluttresultatet: en elev med høyere mellomresultat har også høyere generelle prestasjoner.
6. Mønsteret for personlighetsutvikling i den pedagogiske prosessen. Tempoet og oppnådd nivå av personlighetsutvikling avhenger av: 1) arv; 2) utdannings- og læringsmiljø; 3) midlene og metodene for pedagogisk påvirkning som brukes.
7. Mønsteret for å styre utdanningsprosessen.
Effektiviteten av pedagogisk påvirkning avhenger av:
1) intensiteten av tilbakemeldinger mellom eleven og lærerne;
2) omfanget, arten og gyldigheten av korrigerende handlinger på
tok opp.
8. Mønster av stimulering. Produktiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av:
1) handlingene til interne insentiver (motiver) av pedagogisk aktivitet;
2) intensitet, natur og aktualitet av eksterne (offentlige,
moralske, materielle og andre) insentiver.
9. Mønsteret av enhet av det sensuelle, logiske og praktiske i
pedagogisk prosess. Effektiviteten av den pedagogiske prosessen avhenger av:
1) intensitet og kvalitet på sensorisk oppfatning;
2) logisk forståelse av hva som oppfattes;
3) praktisk anvendelse av det meningsfulle.
10. Mønsteret av enhet av ytre (pedagogisk) og indre
(kognitiv) aktivitet. Fra dette synspunktet avhenger effektiviteten av den pedagogiske prosessen av:
1) kvaliteten på undervisningsaktiviteter;
2) kvaliteten på elevenes egne undervisningsaktiviteter.
11. Betingelsesmønsteret til den pedagogiske prosessen. Nåværende og
resultatene av den pedagogiske prosessen avhenger av:
1) samfunnets og individets behov;
2) evner (materielle, tekniske, økonomiske og andre) i samfunnet;
3) betingelser for prosessen (moralske, psykologiske, estetiske og
Mange læringsmønstre oppdages eksperimentelt, empirisk, og dermed kan læring bygges på grunnlag av erfaring. Imidlertid konstruksjonen effektive systemer læring, komplikasjonen av læringsprosessen med inkludering av nye didaktiske virkemidler krever teoretisk kunnskap om lovene som læringsprosessen foregår etter.
Eksterne og interne mønstre i læringsprosessen identifiseres. Den første (beskrevet ovenfor) karakteriserer avhengighet av ytre prosesser og forhold: sosioøkonomisk, politisk situasjon, kulturnivå, samfunnets behov for en viss type personlighet og utdanningsnivå.
Interne mønstre inkluderer sammenhenger mellom komponentene i den pedagogiske prosessen. Mellom mål, innhold, metoder, midler, former. Det er med andre ord forholdet mellom undervisning, læring og det lærte materialet. Ganske mange slike mønstre er etablert i pedagogisk vitenskap, de fleste av dem fungerer bare når obligatoriske læringsbetingelser er opprettet. Jeg vil nevne noen av dem, mens jeg fortsetter nummereringen: 12. Det er naturlig sammenheng mellom trening og oppdragelse: lærerens undervisningsaktivitet er hovedsakelig pedagogisk. Dens pedagogiske virkning avhenger av en rekke forhold som den pedagogiske prosessen finner sted under.
13. Annet Mønsteret antyder at det er en sammenheng mellom samspillet mellom lærer og elev og resultatet av læring. Etter denne bestemmelsen kan ikke læring finne sted dersom det ikke er gjensidig avhengig aktivitet hos deltakerne i læringsprosessen, dersom det ikke er samhold. En spesiell, mer spesifikk manifestasjon av dette mønsteret er sammenhengen mellom elevens aktivitet og læringsresultater: Jo mer intens og bevisst elevens pedagogiske og kognitive aktivitet er, jo høyere er kvaliteten på læringen.
Et spesielt uttrykk for dette mønsteret er samsvaret mellom målene til læreren og elevene; når målene ikke samsvarer, reduseres effektiviteten av undervisningen betydelig.
14. Bare interaksjon mellom alle treningskomponenter vil sikre oppnåelse av resultater i samsvar med de fastsatte målene. I det siste mønsteret ser alle de forrige ut til å være kombinert til et system. Hvis læreren velger oppgavene, innholdet, stimuleringsmetodene, organiseringen av den pedagogiske prosessen riktig, tar hensyn til de eksisterende forholdene og tar tiltak for å muligens forbedre dem, vil varige, bevisste og effektive resultater oppnås.
Mønstrene beskrevet ovenfor finner sitt konkrete uttrykk i prinsippene for den pedagogiske prosessen.
Utdanning - et komplekst system, Derfor er det mulig å snakke om en systemtilnærming. Dette forutsetter tilstedeværelsen av en omfattende integrert analyse av resultatene av ledelsesaktiviteter i hele systemet; identifikasjon av naturlige forbindelser som bestemmer integritetsnivået til systemstyringssystemet horisontalt og vertikalt; identifisering av spesifikke problemer og forhold for hvordan systemet fungerer i samfunnet; utvikling av dynamisk struktur og teknologi for styring av ped-systemet.
Utdanningssystemet betyr på den ene siden en viss integritet, ryddighet og sammenkobling av ulike deler av strukturen til et slikt fenomen som utdanning. På den annen side inkluderer dette konseptet også helheten av sosiale relasjoner som utvikler seg i utdanningssystemet. I tillegg bør det bemerkes at i den moderne russiske føderasjonen er det utdanningssystemer ulike nivåer- dette inkluderer de føderale og 89 utdanningssystemene til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen, mange kommunale utdanningssystemer, utdanningssystemer utdanningsinstitusjoner, inkludert generell utdanning.
Pedagogisk prosess som system
Prosess(latin processus – passasje, fremgang) – en naturlig, konsekvent endring i et fenomen, dets overgang til et annet fenomen.
Pedagogisk prosess– spesielt organisert utviklende samhandling mellom lærer og elever, rettet mot å nå pedagogiske mål, utvikle personligheten og individualiteten til elevene.
I pedagogiske arbeider brukes også begrepene «undervisnings- og utdanningsprosess» og «pedagogisk prosess», ofte som synonymt med begrepet «pedagogisk prosess», selv om det er forsøkt å skille innholdet i disse begrepene.
Den pedagogiske prosessen er et system som består av en rekke delsystemer som er forbundet med hverandre - se figur 1.
Figur 1 – Pedagogisk prosess som system (ifølge I. P. Podlasov)
Systemet til den pedagogiske prosessen kan ikke reduseres til noen av dets undersystemer; det kombinerer prosessene med dannelse, utvikling, utdanning og opplæring, sammen med alle betingelser, former og metoder for deres forekomst. Dessuten har hvert av undersystemene sine egne spesielle funksjoner.
Lære prosess– systematisk, målrettet samhandling mellom lærer og elev, rettet mot å tildele kunnskap, ferdigheter og metoder for selvopplæring til sistnevnte.
Utdanningsprosess– systematisk, målrettet samhandling mellom lærer og elever, rettet mot å tilegne seg siste systemer forhold til verden og til seg selv.
Utviklingsprosess– systematisk, målrettet samhandling mellom lærer og elev, rettet mot å stimulere sistnevntes fysiske og mentale utvikling.
Den pedagogiske prosessen er ikke en mekanisk kombinasjon av prosessene undervisning, utdanning og utvikling, og deres individuelle komponenter, men en kvalitativt ny utdanning, preget av integritet, fellesskap, enhet.
Den pedagogiske prosessen kan også analyseres fra aktivitetstilnærmingens perspektiv. I de ovennevnte definisjonene av den pedagogiske prosessen og dens konstituerende prosesser for opplæring, utdanning og utvikling, kan man spore interaksjon mellom to fag , understreker viktigheten av den såkalte subjekt-fag relasjoner . Pedagogisk aktivitet har en betydelig forskjell fra andre typer arbeidsaktivitet, det er rettet mot et spesielt "objekt" - studenten, som er gjenstand for den pedagogiske prosessen. Reelle resultater av pedagogisk aktivitet kan bare oppnås hvis læreren var i stand til å sikre samhandling med eleven, inkludere ham i aktiviteter og kommunikasjon som samsvarer med den pedagogiske planen. Det er pedagogisk virksomhet– Dette er en slags metaaktivitet knyttet til å organisere aktivitetene til en annen person. Dessuten vi snakker om spesifikt om elevens aktiviteter (ikke om handlinger utført etter ledelse av læreren), noe som er umulig uten motivasjonen og målene til eleven.
Hoved generell Kjennetegnene ved den pedagogiske prosessen er: målrettethet, konsistens, tosidig natur, dynamikk, kreativ natur, integritet.
Spesifikt om den pedagogiske prosessen i høyere utdanning
· målsetting for profesjonell opplæring;
· bredere samhandling mellom lærere og elever;
· nær tilknytning til vitenskapelig forskning;
· høyere andel selvstendig arbeid studenter;
· pedagogiske oppgaver løses primært i utdanningsløpet;
· kombinasjon av teoretisk og praktisk opplæring av studenter.
Hovedkomponentene i den pedagogiske prosessen (se fig. 2) er følgende:
mål (mål og mål),
· organisasjon og aktivitet (metoder, former, midler),
· kontroll og ytelse (overvåking og diagnostisering av kvaliteten på pedagogiske resultater).
Pedagogiske mål og mål er delt inn i hierarkisk relaterte generelle (undervisning, utdanning, utvikling), spesielle (løses ved hjelp av faget som undervises), og privat (løses ved hjelp av en spesifikk leksjon).
Figur 2 – Struktur av den pedagogiske prosessen (ifølge V. I. Smirnov)
Funksjoner, drivkrefter, stadier i den pedagogiske prosessen
Ved valg av innhold og metoder for pedagogisk samhandling, bør læreren fokusere på:
· motivere studentenes (elevene) aktiviteter;
· stimulering av deres utvikling (intellektuell, åndelig, fysisk);
· aktivering av studentens aktiviteter, selvrealisering av hans evner og evner;
· humanistisk karakter av relasjoner med studenter;
· sikre at studentene tilegner seg ikke bare kunnskap, ferdigheter og evner, men også et system av verdirelasjoner til verden rundt dem og til seg selv.
I den virkelige pedagogiske prosessen implementeres alltid opplæring, utdanning og utvikling. Likevel er følgende setninger mye brukt: pedagogisk prosess, pedagogisk arbeid, utviklingstrening, pedagogisk trening. Hva mener de? Svaret på spørsmålet bør søkes i å forstå funksjonene til den pedagogiske prosessen som et integrert pedagogisk fenomen.
Funksjon av den pedagogiske prosessen– formål, rolle som en organisert og målrettet pedagogisk prosess oppsto og eksisterer for. Følgende funksjoner i den pedagogiske prosessen skilles ut: undervisning, pedagogisk, utviklingsmessig, kontrollerende, sosialisering, samt metodologisk, metodisk og faglig. De tre siste funksjonene er mer iboende i den pedagogiske prosessen i høyere utdanning. Undervisningsfunksjonen implementeres gjennom organisering av studentenes kunnskapsoppdrag og aktivitetsmetoder. Den pedagogiske funksjonen ligger i den verdisemantiske orienteringen av den pedagogiske prosessen, i utviklingen av et system av verdirelasjoner til verden og til seg selv. Utviklingsfunksjonen er knyttet til å sikre utvikling av elevenes fysiske egenskaper, kognitive prosesser, aktivitet, interesser og evner. Sosialiseringsfunksjonen kommer til uttrykk i tilegnelse av erfaring i felles aktiviteter, mestring av systemet for sosiale relasjoner og sosialt akseptabel atferd Kontrollfunksjonen tjener til å sikre tilbakemelding i den pedagogiske prosessen (læreren mottar informasjon om fremdriften i prosessen og dens resultater og justerer den pedagogiske prosessen, reflekterer eleven, evaluerer sine prestasjoner og feil).
Den metodiske funksjonen er knyttet til orienteringen av utdanningsprosessen mot utvikling av studentenes vitenskapelige verdensbilde, inkludert ideer om prinsipper og metoder vitenskapelig kunnskap. Den metodiske funksjonen er forbundet med behovet for å ta hensyn til spesifikasjonene til den underviste disiplinen når du utvikler innholdet og metodene for å gjennomføre klasser. Profesjonsfunksjonen betyr orienteringen av den pedagogiske prosessen (ikke bare i fagblokkens disipliner, men også i allmennutdanningen) mot profesjonen studentene har tilegnet seg.
Spesifisiteten til den pedagogiske prosessen er forbundet med dominansen av visse funksjoner. Så den ledende funksjonen pedagogisk prosess er lærerikt, og medfølgende er lærerikt og utviklende. Dominerende funksjon pedagogisk arbeid er lærerikt, medfølgende – trening og utvikling. Begrep utviklingsutdanning midler målrettet arbeid lærer for utvikling av elever (for eksempel for dannelse og utvikling av logiske ferdigheter). Pedagogisk læring er assosiert med en spesiell organisering av elevenes forståelse av visse verdiretningslinjer (deres tilegnelse av sin egen betydning av visse verdier).
Dominansen til en eller annen funksjon i den pedagogiske prosessen setter sitt preg på det konkrete innholdet, formene, metodene, midlene for undervisning og utdanning.
Den pedagogiske prosessen er et utviklende samspill mellom to fag. Kontroverser , som objektivt oppstår i denne interaksjonen, er drivkrefter , det vil si kilder til utvikling. Dette er to typer motsetninger: a) mellom de stadig mer komplekse oppgavene læreren setter og elevens evner til å løse dem, b) mellom elevens fornyede behov og mulighetene for å tilfredsstille dem regulert av læreren.
Den første typen motsigelse har forskjellige alternativer: mellom det eksisterende og nødvendige kunnskapsnivået til elevene, mellom kunnskap og evnen til å anvende den i henhold til en modell, mellom kunnskap, evnen til å handle i henhold til en modell og implementeringen av kreativ aktivitet , mellom nivåene for relasjonsdannelse (høyere, nødvendig og lavere, kontanter).
Den andre typen motsetning er assosiert med behovet for at læreren tar hensyn til alderen og individuelle egenskaper til elevene, deres motivasjonsnivå, kognitiv og annen aktivitet. Stadiene i den holistiske pedagogiske prosessen er:
1) design (definere mål, målsettinger, utarbeide planer, arbeidsprogrammer);
2) forberedelse (prosessmodellering som tar hensyn til reelle forhold);
3) organisering (utføre felles aktiviteter for læreren og studentene, bestemme effektiviteten);
4) justering (gjøre endringer);
5) oppsummering (diagnose av resultater, identifisering av suksesser og fiaskoer, bestemmelse av årsakene deres, prospekter).
Utdanningssystemer
Det skal bemerkes at den pedagogiske prosessen som system ikke er identisk med systemet i prosessen. Systemene som den pedagogiske prosessen gjennomføres i inkluderer utdanningssystemet som helhet, det regionale utdanningssystemet, universitetet, fakultetet osv. Slike systemer kalles pedagogisk (eller pedagogisk). Hvert av disse systemene fungerer under visse eksterne og interne forhold.
Utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon (fig. 3) inkluderer følgende komponenter: "målene uttrykt i det opprinnelige konseptet (det vil si settet med ideer for implementeringen som det er opprettet); aktiviteter som sikrer implementeringen; gjenstand for aktivitet, organisere det og delta i det; relasjoner født i aktivitet og kommunikasjon som integrerer faget i et bestemt fellesskap; systemets miljø, mestret av faget, og ledelse, som sikrer integrering av komponenter i et integrert system, og utviklingen av dette systemet" (Karakovsky V. A., Novikova J. I., Selivanova I. L. Education? Education... Education!: Theory og praksis av skoleutdanningssystemer. M., 1996).
Figur 3 – Utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon
Funksjonen til universitetets utdanningssystem sikrer koordinering av samspillet mellom alle fag, som inkluderer ikke bare lærere og studenter (som i den pedagogiske prosessen), men også ledere på forskjellige nivåer (rektor, prorektorer, dekaner, ledere avdeling), støttepersonell (ingeniører, metodologer, sekretærer, laboratorieassistenter), representanter for ulike tjenester.
Utdanningssystemet til et universitet består av en rekke underordnede undersystemer, som hver med felles mål (generell utdanningspolitikk) har sine egne egenskaper, dette utdanningssystemer universitetet som helhet, fakulteter, kurs, grupper.
Motivasjon for læring
Motivasjon for undervisning:
- et sett med motiver for studentens pedagogiske aktivitet;
– prosessen med å indusere aktiv kognitiv aktivitet.
Kognitiv interesse:
− positiv, emosjonelt ladet holdning hos subjektet til erkjennelsesprosessen og dens resultater.
Motivasjon for læring: insentiver for kognitiv interesse
1. Lærerens personlighet
· lidenskap for faget;
· lidenskap for undervisning;
livlighet, emosjonalitet;
· logikk, bevis på resonnement;
· interesse for elevenes suksess;
· erfaring innen spesialiteten;
· mangfold av interesser;
· sans for humor.
· faglig orientering av innholdet;
· tilgjengelighet;
· lyse fakta, underholdende materiale;
· eksempler fra egen erfaring arbeid;
· eksempler fra studentpraksis;
· problematisk;
· vise perspektiver i læring;
· materialets betydning i studentenes liv;
· paradoksalitet;
· dannelse av generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter
3. Organisering av aktiviteter:
· mangfold av metoder, teknikker, former, teknologier for å organisere studentaktiviteter;
· frihet til å velge;
· spill, konkurranse;
· synlighet;
· diskutable;
· praktisk orientering;
· organisering av aktiviteter i en profesjonell sammenheng;
· skape en suksesssituasjon;
· oppmuntring til prestasjoner;
· bruk av andre interesser.
4. Gruppefunksjoner:
· gruppens intellektuelle bakgrunn;
· nivå av interesse for læring;
· tilstedeværelsen av andre motiver akseptert i gruppen.
Laster inn...
