La oss nå gå videre for å klargjøre deres betydning fra et fysiologisk synspunkt. La oss merke oss at hvert spill er et slags arbeid, selv om det ikke er gitt noe spesifikt, praktisk mål, og barns lek er i tillegg forberedende arbeid, noen ganger krever det mange innledende øvelser, slik at senere, gjennom ulike teknikker utviklet i spill, på spøk og mens du har det gøy, bruk disse teknikkene nyttig og effektivt i det praktiske livet.
Det er kjent at det er et strengt forhold mellom fysisk og mental utvikling. Spill, som enhver annen form for fysisk trening, bidrar ikke bare til styrking og utvikling av kroppslig styrke, men ikke mindre til utdanning av sinnet.
Den første og største gruppen av spill er relatert til utviklingen av abstrakt tenkning og fungerer som et visuelt hjelpemiddel for barnet i å lære denne tenkningen. Fra en veldig tidlig alder viser barn en slags instinktiv interesse for den logiske analysen av objekter, i studiet av deres egenskaper. Tendensen til abstrakt tenkning utvikler seg hos barn utrolig tidlig, allerede det første året, lenge før utviklingen av tale.
Den andre gruppen av spill tjener "å utvikle og styrke en følelse av selvbevissthet." På et bestemt tidspunkt i livet skiller ikke et barn seg fra omverdenen; men det går litt tid, og den unge begynner å skille mellom inntrykkene fra omverdenen og inntrykkene som mottas fra sin egen kropp.
Den tredje kategorien spill tjener barnet "for trening i prosessen med å gjengi inntrykk eller gjengi inntrykk." En voksen kan tydelig gjengi i tankene hans ethvert inntrykk han tidligere har opplevd. Når det gjelder barnet, er denne reproduksjonsprosessen helt utilgjengelig for ham. Ansiktet til moren, som barnet kjenner igjen i den 4. eller 5. måneden og smiler ved synet av henne, det samme ansiktet forsvinner fra hans minne så snart barnet slutter å se det foran seg. Over tid begynner barnets minne å beholde spor av inntrykket, men bare under betingelse av deres konstante repetisjon; uten dette vil barnet sikkert og for alltid glemme det han så og hørte. Erfaring viser at et barn som er blitt døv, også vil glemme talen og bli stumt, fordi ord ikke friskes opp i hukommelsen med tap av hørsel. Men en voksen som har mistet hørselen, mister ikke talen. Dette viser at gjengivelsen av inntrykk er nært knyttet til frekvensen av deres nye oppfatning.
Mye av barnets lek er utformet for å friske opp og begeistre reproduksjonsprosessen i sinnet, slik at den uutslukkelig opprettholder tankegnisten.
I tillegg til å lære å tenke, tilegner et barn seg gjennom spill mange spesifikke kunnskaper: å studere bevegelsen til objekter, størrelsen på avstander, styrke og koordinering av sine egne bevegelser (løping, hopping, bevegelse). ulike gjenstander etc.), studiet av de fysiske egenskapene til gjenstander - ugjennomtrengelighet, delbarhet, letthet, tyngde, klebrighet, glatthet, etc.
Graden av intelligens til et barn manifesteres i spillene hans. Intelligente barn som ikke er irritable, gråter lite, er ikke lunefulle, disse barna viser større variasjon i spill og den nødvendige lidenskapen for moro; deres studier utmerker seg ved grundighet i operasjoner, konstant fremgang og nyhet. Hos barn som er irritable og har dårlig ernæring kan man ofte merke rutine og repetisjon i spill. Det er åpenbart at de pedagogiske resultatene av spillet ikke er vellykkede nok for dem, og deres sinn er mindre kreative.
Spill gir en god tjeneste til utdanning, spesielt når barn samhandler med andre i såkalte sosiale spill. Slik kommunikasjon er en stor nødvendighet og behov for et barn, som fortsatt trenger å lære mye av de rundt seg, og spesielt av kameratene. Blant kamerater er verken konkurranse eller konkurranse skummelt, og teknikkene som jevnaldrende prøver seg på er veldig lærerike.
Det er relativt få spill som er laget for solo-lek, men de fleste spill krever deltakelse fra mer eller mindre andre barn. I denne distribusjonen av spill ligger målet om at det med deres hjelp på den ene siden er bedre å venne barn til å kommunisere med hverandre, gjensidige tjenester og gjensidig bevaring av deres interesser; på den annen side, å venne en til spenningen ved konkurranse, gjensidig kritikk, anerkjennelse av fordeler eller mangler, oppmuntring av de som viste mer fingerferdighet og verdighet i spillet og omvendt kritikk mot de som på en eller annen måte tok feil i spillet.
Barn av alle nasjoner, klasser, ulike karakterer, ulike grader av utvikling, etc. kan ta del i spillet, til slutt fører alt dette barna til tettere gjensidig kommunikasjon, samhold og vennlig arbeid. Forening følges ofte av begynnelsen av vennskap eller i det minste vennskapelige forhold, blant hvilke individuelle egenskaper, tilbøyeligheter til personlige synspunkter osv. blir avslørt skarpere, kommunisert til andre, godkjent eller avvist av dem.
Faktisk begynner et barn villig å leke nesten fra den dagen han blir født, og han elsker og oppsøker spill for ikke å kaste bort tid, men på grunn av hans naturlige behov, og jo mer han vokser opp, jo mer variert er spillene hans.
Når barna leker ofte og lenge i luften, lærer de selv litt etter litt å tilpasse seg klimaet de er bestemt til å leve og handle i.
Å innse viktigheten av barnespill i. I forhold til utdanning og helse mener vi at det ikke er tvil om at anerkjennelse av viktigheten av spill, deres studier og rettidig anvendelse i utdanning fortjener oppmerksomhet fra familie og samfunn.
Foran våre øyne kommer den nervøse alderen med alle dens forferdelige egenskaper, uten nåde, utmattende de svake, i økende grad til sin rett. nervesystemet person. Det er på tide å sette en motvekt til det i den fysiske utviklingen til en person, starte med barnespill, eller i det minste uten å forstyrre barnas uavhengige utvikling på en rettidig og ekte måte med deres hjelp.
Spill som læring . For voksne er lek et middel til å fylle tiden som gjenstår fra hovedaktiviteter; den er nyttig for avslapning og pusterom fra problemer. Mens nesten alt et barn gjør er et spill. Det kan være muntert eller alvorlig, kollektivt eller ensomt. Den er ofte full av gjentakelser og nesten alltid fylt med fantasi.
Barn elsker å leke. Og det er forskjellige aspekter ved spillet. Mye som et barn gjør, gjentar han etter voksne av nysgjerrighet. Han ønsker å lære å lære å gjøre dette eller hint, å forstå hvordan og hvorfor ulike gjenstander oppfører seg slik og ikke på annen måte – det være seg en TV, bøker eller papirlapper. Kanskje er dette essensen av det vi kaller lek – i dette tilfellet blir leken en måte for barnet å utvikle visse ferdigheter.
Spillet kan være vanskelig å definere og beskrive, men det er lett å gjenkjenne. Lek er en barneaktivitet som både er morsom og en naturlig måte å lære på.
Hvorfor lære gjennom lek? Svaret er slett ikke åpenbart, spesielt med tanke på at spillet ofte er full av farer. For eksempel leker barn i vann, på frosne dammer, på jernbanefyllinger, på veier og på klipper, nesten hvor som helst hvor de lett kan skade seg selv. Hvorfor setter de seg selv i fare?
Vi lærer gjennom hele livet, og læring kommer på to måter: direkte og indirekte. Med indirekte læring mener vi tilegnelse av kunnskap. Dette gjelder alt vi lærer gjennom å lese, se på TV, delta på kulturelle arrangementer eller gå på skolen. Det er ikke nødvendig å finne opp regler for å lage en pai hvis du kan lese om det i en kokebok.
Samtidig læres enhver ferdighet best gjennom praksis. Det meste av det et barn lærer, lærer det ved å komme i kontakt med visse ting selv, selv om erfaring ofte kommer til ham gjennom feilene han gjør.
Motoriske ferdigheter, som involverer muskelbevegelser og hjelper oss å forstå grunnleggende sannheter, fra skriving til skøyter, er typiske eksempler på slike ferdigheter som bare kan læres gjennom øvelse. Listen over motoriske ferdigheter som et barn må mestre er nesten ubegrenset. Syn, persepsjon, tale og sosial atferd - alt læres spesielt fast, ved prøving og feiling.
Lek er den eneste måten å lære på. Det er gjennom lek et barn lærer å dele opp gjenstander i gode og dårlige.
Foreldre må forstå dette.
La oss nå snakke om et så viktig aspekt som spill i trange rom . Til barnet for ham lekeaktivitet krever et mangfoldig og nærende miljø. En av hovedoppgavene dine er å gi ham et slikt miljø. Det er bra hvis du har en stor hage og en stor hage og barnet kan leke i frisk luft. Men ikke alle barn vokser opp under slike ideelle forhold, og hvordan kan du skape de nødvendige forholdene hvis du bor i en byleilighet?
Barn trenger plass til å leke, og jo eldre barnet er, jo mer akutt blir dette problemet.
Et sett med spill som kan være nyttig er noe for fysisk aktivitet som en sykkel eller huske, noe for rolig lek som puslespill eller byggesett, og noe for fantasien, som et teppe drapert over en stol som dette. , slik at du kan gjemme seg under den, som i et hus. Det er alltid nyttig å ha en boks med leker og alle slags gamle ting for hånden: en støvbrett, en kost, en bamse - dette vil hjelpe deg med å finne opp et nytt spill for barnet ditt.
Selv i en liten leilighet er det plass til treningsutstyr. Det vil være mer interessant for et barn å sykle hvis han overvinner hindringer og beveger seg langs et skråplan. Ved å ringe fantasien til hjelp, kan du til og med arrangere en hel idrettshinderløype på et lite område. Hvis du henger en huske, taustige eller tau på en krok i taket en stund og deretter fjerner den, vil barnet være mer oppmerksom på disse gjenstandene enn om det var en permanent struktur.
Minnespill veldig upretensiøs. De vil hjelpe deg å fordrive tiden, uansett hvor du er.
Her er et av de mest verdifulle og nyttige spillene av denne typen: plasser 5 - 6 gjenstander foran barnet og be det ta en god titt og undersøke dem. La ham se så mye han vil. Etter at han har lukket øynene, fjern en av gjenstandene. Be ham så se og gjette hva som mangler. Ikke vær redd for å gi ham hint først. Når han føler at han har mestret det nye spillet, gjør det vanskeligere ved å legge til flere elementer, redusere tiden det tar å huske dem, og til slutt fjerne mer enn ett element om gangen.
Det er ingen grunn til å tvinge et barn hvis det ikke vil leke! Og husk, et spill er et spill, ikke en kunnskapsprøve. Ikke vis det hvis babyen din opprører eller skuffer deg. Slapp av og ha det gøy! Tross alt er dette et spill!
Under utviklingen av et barn inntar rim, sanger og eventyr en spesiell plass. Når du leser for et barn, følger han handlingen, og utvider dermed horisonten. Etter å ha lest prøver han å organisere informasjonen i hodet, noe som hjelper til med å trene opp hukommelsen. Han vil være i stand til å gjenoppleve historien fortalt igjen, men i fantasiens verden, og gjenskape den i henhold til sitt eget bilde. Det samme gjør han med voksentale, som han stadig hører.
Alle spill er ledsaget av tale. Tale og lek er uatskillelige: I et forestillingsspill kan du ikke klare deg uten en bestemt plan. Og sjelden bruker ikke noe barn tale rettet til seg selv eller andre i et slikt spill. Oppmuntre dessuten barnet ditt til å spille denne typen spill, for ved å forestille seg trener barnet tale, klassifiserer reglene som styrer forhold, organiserer tankene sine og gjør generaliseringer, utfører et uavhengig søk etter årsakene til denne eller den handlingen.
Skjønnhetsspill . Barnets verden er full av fantasier. Det er vanskelig å gjette hvem han ser for seg å være i et eller annet øyeblikk. Det er helt uforståelig hvorfor barn som har vakre barnesenger, lager sine egne likheter av sofaputer og tepper, og våkner ved morgenkvisten. Imidlertid forblir det uforståelig at de umiddelbart klatrer dit, later som de sover. Ja, ja, det er akkurat det de gjør! Selvfølgelig slutter ikke spillet der. De forlater sengene for å gå på "shopping", tilberede "frokost" og sette seg ned med et viktig blikk, drikke "te" og spise "brød", føre "små" samtaler.
For noen barn er sminking et sosialt spill som krever kontakt med en annen, kanskje imaginær karakter, og som aldri oppstår når barnet er alene. Andre barn lever i fantasiens verden fra morgen til kveld. De fleste barn er slik. Noen ganger tolererer ikke denne verden andres tilstedeværelse. Men likevel deler de fleste barn om mulig leken sin med andre barn. Det er ingen grunn til bekymring hvis babyen din foretrekker å leke alene.
Hvorfor spiller de sånn? Knapt noen vet, men det er noen antagelser. Barn begynner å leke som når de lærer å snakke. Spillet blir mer komplekst med utviklingen av barnets tale og mentale aktivitet, og når sin grense ved slutten av førskolealderen. Så er det en nedgang i interessen for denne typen spill; For åtte- til ni år gamle barn forekommer sminket lek mye sjeldnere. Sammenhengen mellom barns utvikling og late som lek forblir uprøvd. Det er mer sannsynlig at late lek refererer til mentale prosesser som utvikler seg parallelt med tale. Ved å fantasere utfører barnet handlinger, forståelse egen erfaring ideer, tanker og følelser, handler ut deres forhold til andre barn.
Noen barn bruker forestillinger for å jobbe gjennom følelsesmessige problemer, mens andre bruker det til å definere forholdet til foreldre og venner. Ikke se etter skjult mening i disse spillene. Vanligvis reflekterer de ikke mer enn barnets umiddelbare interesser; det som skjer hjemme eller på skolen gir innsikt i et barns syn på verden.
Antrekk. Barn elsker å forestille seg selv som biler eller tog, hunder eller katter. Men mest av alt elsker de å imitere voksne. Et cowboykostyme eller politihette hjelper dem i dette spillet.
Alle slags kapper inntar en ledende plass blant antrekkene til små drømmere. De gjør øyeblikkelig "bruden" til "Supermann" eller "prinsesse". Hva kan være bedre enn en lue?! Selv de minste kan ta dem på og av. Alt du trenger å gjøre er å ta på deg en lue, og du er allerede i en helt annen verden - fantasiens verden!
Klær er selvfølgelig hovedegenskapen til spillet hos voksne. En gammel barberhøvel uten blad eller barberkost vil hjelpe deg å tre inn i rollen som pappa, veske og sko på høyeheler vil reprodusere moren. Og det spiller ingen rolle at den ekte moren går rundt i tøfler, barn har veldig sterke stereotyper. Hvis du vanligvis har en koffert eller handlepose, kan du være trygg på at antrekksboksen til barna vil ha disse og mer for å fullføre utseendet ditt.
Attributter for transformasjoner. Selv veldig små barn elsker å leke med pappesker: sitte i dem eller krype gjennom en tunnel som kan lages med deres hjelp ved å åpne midten av eskene.
Bak boksene er det stoler. De er sannsynligvis de beste egenskapene å leke med. Flere stoler plassert på rad kan lage en båt, et tog eller til og med et fly. Med deres hjelp kan du bli transportert til en annen verden. Tepper eller tepper brukes også ofte som transportmiddel, samt til imaginære øyer eller bivuakker. Store, dype lenestoler og sofaer lager vakre slott og fort å føre krig fra. Barn jakter ofte på "krokodiller" eller kikker inn i "hai-befengt" farvann fra båtene sine.
Spill om "mor og datter" . Hjem er noe som er oversiktlig og nært for hvert barn. Og den daglige rutinen i forskjellige familier er veldig lik hverandre. På denne måten kan barn, selv uten å kjenne hverandre, ta del i leken mens de holder seg til denne rutinen. Barnet spiller alene, og bytter på å spille rollene som mamma, pappa og lunefull jente, og endrer stemmene sine.
Det eneste hjørnet i rommet kan tjene som et tilstrekkelig sted for å leke "mor og datter". Hjemmet er beskyttelse fra omverdenen, og barnets lek med "mor-datter" gir ham denne beskyttelsen. Et teppe, gardiner og spesielt en skjerm er veldig praktisk for dette formålet.
Når du ser barnas fantasifulle lek, vil du kanskje legge merke til at jenter er mer sikre på sin feminine rolle enn gutter i sin maskuline rolle. Dette er fordi de fleste mødre har en mer spesifikk rolle i hjemmet sammenlignet med pappaer.
Venner. De følger barnet overalt: i hagen, i barnehagen, på skolen, på dacha. De blir sanne venner (og noen ganger for livet), de krangler og slutter fred. Hvert barn trenger dem virkelig.
Dukker og bjørner. Alle barn har dukker eller bamser, de er fantasivenner. For andre barn er de ekte og levende vesener. I øyeblikk av tristhet holder barn dem i armene, presser dem forsiktig til seg selv, klamrer seg til dem når de føler seg dårlige, og om kvelden, koser de med dem, sovner de i sengen.
I det virkelige liv spiller et barn nesten alltid den samme rollen: de bestemmer for ham hva han trenger og hva han ikke skal gjøre. Men i spillets verden har det sine egne regler. Et barn kan fortsatt ikke forstå mye i voksnes liv: voksne krangler, tar mer hensyn til andre enn til ham, snakker i telefonen når han er tørst. Som kompensasjon tar barnet det ut på dukkene sine: han elsker dem, blir sint på dem og tvinger dem til å legge seg midt i moroa. I prosessen med et slikt spill analyserer han nøye følelsene og handlingene sine og prøver sin styrke. Slik lærer barnet opprinnelsen til relasjoner mellom mennesker.
Barnet lærer å rettferdiggjøre behovene sine eller å avlede oppmerksomheten til motstanderen: "Jeg trenger en bil for å handle" eller "Jeg skal gi deg denne raske sykkelen, og du gir meg en bil!"
Med alderen blir disse krangelene mer abstrakte og mer som spill. «Min far er større enn din» eller «Min bil er raskere enn din» er kjente hån fra barndommen. Det samme kan sies om de merkelige uttalelsene fra barn: "Onkelen min er veldig rik - han har 500 biler, og alle er malt gull." Som et annet barn kan svare på: "Og onkelen min har 500 biler laget av rent gull."
Dette skrytet er en barnelek.
Crazes . For et par år siden måtte hvert åtte-ti år gamle barn ha en ekstraordinær sportssykkel. På hvert ledig stykke plass kunne man se barn hoppe over bokser på disse syklene, gjøre alle slags ufattelige piruetter, balansere på bakhjulene.
Foreldrene delte fullt ut denne gleden og forsto hvorfor barna var så ivrige etter dette kjøpet. Sykler er ideelle for barn i middelbarndommen. De utvikler konkurranseånden, ferdighetene og introduserer barnet til sosialt miljø, bringe barn sammen i selskap.
For foreldre lovet denne verdifulle anskaffelsen relativ fred. Barnets langvarige drøm har gått i oppfyllelse - han kan nå sykle utendørs, i parken og ikke i farlige bygater.
Spill til alle tider . Moter for barnespill, i motsetning til manier, er ikke så raske og flyktige. De kan vare i flere år, men de tar også slutt. Da jeg spurte en venn om døtrene hennes kunne noen setninger når de hoppet tau, svarte hun at de egentlig ikke visste hvordan de skulle hoppe. Noen spill, for eksempel en mer komplisert versjon av gjemsel, spilles nå kun av eldre barn, mens andre spill som en gang var populære har blitt helt glemt eller er ukjente for moderne barn. Samtidig øker populariteten til spill hvor to lag har det gøy eller kjemper på samme premisser.
Gjennom årene har kjønnsfordelingen av spill endret seg. Tidligere var det bare gutter som spilte glasskuler, men nå leker også jenter. Omvendt ble hoppetau ansett som et vanlig tidsfordriv for jenter og gutter i forrige århundre, men nå er spillet populært nesten utelukkende blant jenter. Spinning top, en gang et nesten universelt spill, ble glemt, men opplever nå en vekkelse.
Barn som bor ved siden av spiller de samme spillene samtidig. Til en viss grad skyldes dette at gleden man får smitter over på andre, men hovedsakelig på grunn av at barn fra seks til ti år er store konformister. Det nytter ikke å spørre sønnen din hva han vil ha på seg på gaten. Han vil foretrekke klærne som alle guttene fra hagen hans bruker. Dette kan være jeans eller treningsdress. Uansett hva det er, vil sønnen be om denne spesielle tingen. Spør ham hvilket rockeband han liker best, og han nevner bestevennens favorittband. Hjemme kan han være et individ med sitt eget dine egne ønsker og personlige gleder, svært forskjellig fra smaken til kameratene hans. Men "i offentligheten" skal han ikke skille seg ut.
Didaktiske leker med naturmaterialer for større barn i barnehagen
Selvfølgelig er ikke dette bare forskning.
Men selv om vi legger til andre til de som er oppført, må vi fortsatt innrømme at psykologisk og pedagogisk forskning førskolelek ikke okkupere ennå generell balanse Forskning på førskolebarndommens problemer fortjener en plass.
Kanskje bestemmes dette av det faktum at i den daglige praksisen i førskoleopplæringen inntar leken fortsatt ikke den plassen som burde tilhøre den, hvis vi aksepterer posisjonen at rollelek er den ledende typen aktivitet for barn i denne perioden .
Den sosiale betydningen av plottbaserte rollespill ifølge L.S. Vygodsky Spørsmålet om lekens betydning for dannelsen av barnesamfunnet, og dermed for dannelsen av sosiale og kollektivistiske trekk hos barn, gjenstår og er ikke tilstrekkelig studert til dags dato.
Samtidig er denne problemstillingen sentral i den pedagogiske bruken av spillet.
Dette spørsmålet er nært knyttet til spillets natur. Lek er en aktivitet der barn, som tar på seg rollene som voksne, modellerer relasjonene som voksne inngår i det virkelige liv, og fremfor alt når de utfører sine grunnleggende sosiale funksjoner og arbeidsoppgaver. En slik praktisk modellering av relasjonene som voksne inngår seg imellom i prosessen med å utføre sine reelle sosiale funksjoner, er det eneste middelet som er tilgjengelig for orienteringsbarn i de oppgaver, motiver og moralske regler som voksne implementerer i sine aktiviteter. L. S. Vygodsky påpekte dette allerede da han sa at lek er aritmetikken til sosiale relasjoner. For å utføre slike komplekse aktiviteter, som er kollektive i naturen, er en viss selvorganisering nødvendig.
Det er nødvendig å bli enige seg imellom om et felles plot av interesse for alle, fordele roller seg imellom og bli enige om betydningen av objektene som er involvert i spillet; distribuere gjenstander seg imellom i samsvar med rollene som er tatt, i løpet av implementeringen av spillplanen, adlyde reglene i rollene som er antatt og i relasjonene bestemt av handlingen i spillet, kontrollere deres oppførsel og oppførselen til kameratene deres i spillet. Dermed er selvorganiseringen som kreves av et rollespill nær i form offentlig organisasjon voksnes arbeidsaktivitet. Det skal spesielt understrekes at ved rollefordeling er det ikke en teknisk arbeidsdeling som etableres, men en sosial-funksjonell. Den organisatoriske og forretningsmessige aktiviteten som barn utfører før spillets start og under gjennomføringen er en kollektiv aktivitet som forener barn med en enkelt tomt og dens felles gjennomføring.
Det er denne organisatoriske og forretningsmessige siden av spillaktiviteten, utført av barna selv, som skaper et unikt barnefellesskap. L. S. Vygodsky har lenge påpekt at hovedveien for spillutvikling går fra spill med en utvidet spillsituasjon og en regel skjult i den til spill med en åpen regel og en kollapset spillsituasjon. Denne posisjonen har blitt tilstrekkelig bekreftet eksperimentelt og er fortsatt sann.
Men i forbindelse med vektleggingen av den organisatoriske og forretningsmessige siden av spillet, er det grunn til å legge frem en annen antakelse.
Utviklingen av plottene til barnespill krever en mer gjennomtenkt organisatorisk og forretningsmessig side av denne aktiviteten, som begynner å ta mer og mer plass og mer tid, og kommer i konflikt med selve utspillingen av handlingen, som på grunn av dette , får en stadig mer komprimert karakter og fungerer som forkortede og generaliserte semantiske grafiske handlinger. I et spill med et relativt komplekst plott, må barnet kontinuerlig gå fra organisatoriske og forretningsmessige forhold til sine spillepartnere til spill. Og denne konstante endringen av posisjon skjer mer enn en gang. I denne forbindelse fungerer lekegruppen med barn som et kollektiv, og implementerer en felles plan for alle. Kanskje utviklingen av den organisatoriske og forretningsmessige siden av spillet er en av de viktigste måtene å danne kollektivistiske personlighetstrekk, og dermed en annen viktig måte som forbereder et førskolebarn på skolegang. En av hovedbestemmelsene i teorien om barns mentale utvikling i barnepsykologi er anerkjennelsen av aktivitetens ledende rolle i denne utviklingen.
Aktiviteten sikrer barnets forbindelse med den omkringliggende objektive og sosiale verden.
Betydningen av aktivitet for mental utvikling ligger i det faktum at barnet i den og gjennom den assimilerer sosial erfaring, festet i prestasjonene til menneskelig kultur, og slik assimilering inkluderer både tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, og dannelsen av mentale egenskaper og evner.
La oss prøve å nærme oss spillet fra dette synspunktet, med tanke på den utvidede formen - et felles plot-rollespill for førskolebarn. Det er tre hovedaspekter som tilfredsstiller vilkårene som er skissert ovenfor.
Det første kravet som rettes til barnet fra rollespillet er handling i det indre imaginære planet. Dette øyeblikket er notert av alle forskere av spillet, selv om det mottar forskjellige navn. Således snakker J. Piaget om utviklingen av en symbolsk funksjon i lek, A. N. Leontiev om tilstedeværelsen av en imaginær situasjon, D. B. Elkonin - Om dannelsen av en representasjonsplan. Samtidig, som kjent, er et karakteristisk trekk ved spillet bruken av eksterne erstatningshandlinger i det (bruken av erstatningsspillobjekter, å påta seg roller, erstatte handlingene til de avbildede karakterene med spillhandlinger), som handler som den opprinnelige materielle formen i dannelsen av indre handlinger.
Rollelek krever videre at barnet har en viss orientering i systemet med menneskelige relasjoner, siden det er rettet mot å reprodusere dem (D. B. Elkonin). Hun skaper ekstern modell slike relasjoner, vises i form av relasjoner utspilt av barna selv.
Observasjoner av barnespill og noen eksperimentelle data innhentet i laboratoriet tyder på at hovedinnholdet i relasjoner, som er modellert i spillet, består av ulike kombinasjoner av underordning av sosiale roller, og det er dette innholdet som først og fremst er gjenstand for mestring.
Til slutt er det tredje kravet knyttet til de virkelige relasjonene mellom lekende barn, fremhevet i arbeidene til D. B. Elkonins kolleger og deretter spesielt fremhevet i studiene til A. P. Usova.
Å spille sammen er umulig uten koordinering av handlinger. Dette er den viktigste spesifikke utviklingsverdien til rollespill.
Det skal bare bemerkes at det ikke realiseres automatisk, men under påvirkning av spillets veiledning av en voksen. Alt nevnt ovenfor lar oss konkludere med at det er nødvendig å tydelig skille betydningen som selve rollespillet har for den mentale utviklingen til et barn, dets spesifikke komponenter, betydningen av mulighetene for dannelsen av mentale kvaliteter, formidling av kunnskap og ferdigheter til barn gjennom spillet, ved å introdusere det eller annet innhold i det, og viktigheten av å bruke spillundervisningsteknikker. Denne inndelingen virker ekstremt viktig både for forskning og praktiske formål.
Den spesifikke utviklingsmessige påvirkningen av rollespill er foreløpig ikke studert nok. Det er ingen tvil om at de ovennevnte egenskapene (symbolsk funksjon, orientering i forholdet mellom sosiale roller og samfunnets kvalitet) ikke uttømmer det, men videre forskning på dette området hemmes av forvirringen av barns utvikling i lek, gjennom lek og ved hjelp av spillteknikker.
Det er et falskt inntrykk av at spillet utdanner alt i verden. Samtidig er det den spesifikke virkningen av spillet som har størst verdi og bør utnyttes maksimalt til pedagogiske formål. For full implementering av den utviklingsmessige betydningen av rollespill i praksisen av førskoleopplæringen, er det nødvendig å fordype seg i både betingelsene for å bruke selve spillet til å danne mentale egenskaper og evner, og betingelsene for generalisering. disse egenskapene og evnene og deres overføring til andre typer aktiviteter for barnet. Leken er en bro mellom voksne og barn.For å forstå barn og finne en tilnærming til dem må vi se på barnet fra et utviklingsperspektiv. De skal ikke behandles som små voksne. Deres verden eksisterer virkelig, og de snakker om det i spillet. I motsetning til voksne, for hvem det naturlige kommunikasjonsmediet er språk, er det naturlige kommunikasjonsmediet for et barn lek og en rekke aktiviteter. Leken er den eneste sentrale aktiviteten til et barn som finner sted til enhver tid og blant alle folkeslag. Barn trenger ikke læres å leke. Barn leker konstant, villig, med glede, uten å forfølge noen spesifikke mål. Til tross for at Sigmund Freud jobbet veldig lite med barn, forsto han perfekt betydningen av barns lek. Han skrev: Vi bør lete etter de første sporene av fantasi hos barnet. Et barns mest favoritt og altoppslukende aktivitet er lek.
Kanskje vi kan si at i lek er hvert barn som en forfatter: han skaper sin egen verden, eller med andre ord, han arrangerer denne verden slik han liker best. Det ville ikke være sant å si at han ikke tar sin verden på alvor; etter å ha rotet, tar han spillet veldig seriøst og investerer sjenerøst følelsene sine i det (1953, s. 173-174). Frank (1982) foreslo at lek er en måte for barn å lære ting som ingen kan lære dem. Dette er en måte å utforske og orientere seg på i den virkelige verden, rom og tid, ting, dyr, strukturer, mennesker.
Ved å engasjere seg i prosessen med lek lærer barn å leve i vår symbolske verden i en verden av mening og verdier, samtidig som de utforsker, eksperimenterer og lærer. Lek som kommunikasjonsmiddel for barn Barns lek kan bli mer verdsatt hvis vi erkjenner at det er et kommunikasjonsmiddel for dem. Barn uttrykker seg mer fullstendig og direkte i spontan, selvinitiert lek enn i ord, fordi de føler seg mer komfortable i leken. For barn er det å spille ut sine erfaringer og følelser den mest naturlige, dynamiske og helbredende aktiviteten de kan delta i. Lek er et middel til å utveksle informasjon, og å kreve at et barn snakker betyr automatisk å bygge en barriere i forholdet, pålegge begrensninger som faktisk sier til barnet: Du må stige til mitt kommunikasjonsnivå og bruke ord for dette. Den voksne har ansvar for å komme ned på barnets nivå og kommunisere med det ved hjelp av virkemidler som barnet er komfortabel med. Lek gir et middel til å løse konflikter og kommunisere følelser.
Leker utstyrer barnet med passende verktøy, siden de uten tvil er miljøet der barnet kan uttrykke seg. I fri lek kan han uttrykke hva han vil gjøre. Når han spiller fritt, og ikke i retning av noen andre, utfører han en hel rekke uavhengige handlinger. Det frigjør følelser og holdninger som vedvarende har søkt å komme seg løs (Axline, 1969, s. 23). Følelser og holdninger som et barn kan være redd for å uttrykke åpent, kan trygt projiseres på et leketøy valgt etter eget skjønn.
I stedet for å uttrykke følelser og tanker i ord, kan et barn begrave eller skyte en drage i sanden, eller slå en dukke som erstatter en lillebror. Lek er et barns konkrete selvuttrykk, en måte å tilpasse seg sin egen verden.
Symbolsk lek Ifølge Piaget (1962) er leken broen mellom konkret erfaring og abstrakt tenkning, og det er lekens symbolske funksjon som er spesielt viktig. I spillet demonstrerer barnet på sansemotorisk nivå ved hjelp av spesifikke elementer, som er et symbol på noe annet som han noen gang direkte eller indirekte har opplevd.
Noen ganger er en slik sammenheng helt åpenbar, og noen ganger kan den være fjern. I alle fall representerer lek barns forsøk på å organisere sine opplevelser, og kanskje er lek assosiert med de sjeldne øyeblikkene i barnas liv når de føler seg tryggere og har kontroll over sitt eget liv.
En barnesentrert filosofi ser på lek som en viktig komponent i et barns sunne utvikling. Leken gir konkret form og uttrykk til barnets indre verden.
Emosjonelt viktige opplevelser får meningsfylt uttrykk i spillet.
Hovedfunksjonen til spillet er å gjøre noe utenkelig i det virkelige liv til kontrollerbare situasjoner. For et barn er lek et symbolspråk for selvutfoldelse.
Ved å manipulere leker kan et barn vise mer adekvat enn å uttrykke med ord hvordan det føler om seg selv, om betydningsfulle voksne, om hendelser i livet sitt (Ginott, 1961 s. 51). Typer spill Etter hvert som barn vokser, endres spillene deres.
Små førskolebarn leker med andre barn, diskuterer hva som skjer rundt dem og utveksler leker. Men under disse interaksjonene setter de ingen mål for seg selv og etablerer ikke regler for spillene sine. Større barn kan leke sammen og hjelpe hverandre med aktiviteter som tjener en hensikt.
Førskolebarn liker å bygge og lage noe av forskjellige materialer, samt rollespill med noen rekvisitter. Alle typer spill har sine egne egenskaper og formål, men det er ingen klart definerte grenser mellom dem – i hver spillsituasjon kan de overlappe hverandre. Nedenfor beskriver vi noen av de mest typiske barnespillene.
Sansespill. Målet med denne typen lek er å få sanseerfaring for sin egen skyld. Barn kan sprute vann i det uendelige, tygge gresstrå, rasle tallerkener og rive kronbladene fra blomster – bare for å nyte nye lyder, lukter, smaker og taktile fornemmelser.
Gjennom sanselek lærer barn om deres fysiske og sensoriske evner, samt egenskapene til tingene som omgir dem.
Motoriske spill Løping, hopping, spinning er noen av de utallige typene leker med bevegelse som barn får glede av gjennom selve leken. Et spill som involverer en konstant endring i følelsen av bevegelse er en av de første babyer hengir seg til når de leker med spytt.
Foreldre og lærere prøver ofte å avvenne barna sine fra spill som blir til slagsmål og som barna elsker så mye.
Foreldre prøver vanligvis å redusere barnas aggresjon og forhindre kamper mellom barn. Men boltrespillet er en forestillingskamp, ikke en ekte kamp.
Nyere studier indikerer at et slikt spill gir betydelige fordeler for barnet. Det gir ikke bare barna muligheten til å trene og brenne av energi, men lærer dem også å begrense følelsene sine, kontrollere impulsive ønsker og hjelper dem å bli kvitt negative vaner som ikke aksepteres av gruppen. Dessuten lærer barn å se forskjellen mellom det som er ekte og det som er representert (Pellegrini, 1987). Over-the-top-atferd er vanlig hos barn over hele verden (Boulton, & Smith, 1989). Gutter hengir seg til disse spillene oftere enn jenter; En studie fant at i USA bruker gutter omtrent tre ganger så mye tid på å leke som jenter gjør (DiPetro, 1981). Språkspill. Barn elsker å leke med ord. De eksperimenterer med talens rytmiske struktur og melodi; kombinere ord med hverandre, og gi dem noe nytt. betydning. Barn leker med ord for å gjøre narr av verden og teste hvor godt de forstår den. De bruker dette spillet som en slags støtdemper for manifestasjoner av irritasjon og indignasjon.
Hovedfunksjonen til tale - overføring av meningsfulle meldinger - forsvinner i bakgrunnen i dette spillet. Barn er interessert i talen selv; de leker med dens lyder, former og nyanser av betydning.
Rollespill og simuleringer. En av hovedtypene spill innebærer å spille ut ulike roller og situasjoner: barn leker mor-datter, imiterer en forelder som skal på jobb, later som de er barnepike, astronaut eller sjåfør. Et slikt spill, kalt rollespill, inkluderer ikke bare imitasjon av atferd, men også et betydelig element og nye måter å samhandle på. Gjennom imitasjonslek blir barna kjent med sosiale relasjoner, normer, tradisjoner og andre sider ved kultur. Lekens rolle i den mentale utviklingen til et barn I lekeaktivitet, mentale egenskaper og Personlige karakteristikker barn. Spillet utvikler andre typer aktiviteter, som så får selvstendig mening.
Påvirkning av lek på den generelle utviklingen til et barn.
Spillaktivitet påvirker dannelsen av vilkårlighet av mentale prosesser. I lek begynner barn dermed å utvikle frivillig oppmerksomhet og frivillig hukommelse. Under lek konsentrerer barna seg bedre og husker mer enn i laboratorieeksperimenter.
Det bevisste målet (å fokusere oppmerksomhet, huske og gjenkalle) fremheves for barnet tidligere og er lettest i spillet. Selve forholdene i spillet krever at barnet konsentrerer seg om objektene som inngår i spillsituasjonen, på innholdet i handlingene som spilles ut og handlingen. Hvis et barn ikke vil være oppmerksomt på hva den kommende spillsituasjonen krever av ham, hvis han ikke husker forholdene i spillet, blir han rett og slett drevet ut av jevnaldrende.
Behovet for kommunikasjon og emosjonell oppmuntring tvinger barnet til å fokusere og huske.
Spillsituasjonen og handlingene i den har en konstant innvirkning på utviklingen av den mentale aktiviteten til et førskolebarn. I spillet lærer barnet å handle med et erstatningsobjekt - han gir erstatteren et nytt spillnavn og handler med det i samsvar med navnet.
Erstatningsobjektet blir en støtte for tenkning. Basert på handlinger med erstatningsobjekter lærer barnet å tenke på en virkelig gjenstand.
Gradvis reduseres lekende handlinger med gjenstander, barnet lærer å tenke på gjenstander og handle med dem mentalt. Dermed bidrar lek i stor grad til barnets gradvise overgang til å tenke i form av ideer. Samtidig danner barnets opplevelse av spilling og spesielt reelle relasjoner i rollespill grunnlaget for en spesiell tenkningsegenskap som gjør at man kan ta andre menneskers synspunkt, forutse deres fremtidige atferd og bygge opp sin egen atferd. på dette grunnlaget.
Rollespill er avgjørende for utviklingen av fantasien. I lekeaktiviteter lærer barnet å erstatte gjenstander med andre gjenstander og ta ulike roller. Denne evnen danner grunnlaget for utvikling av fantasi. I spill til barn i eldre førskolealder er det ikke lenger nødvendig med erstatningsobjekter, på samme måte som mange lekehandlinger ikke lenger kreves. Barn lærer å identifisere gjenstander og handlinger med dem, og skaper nye situasjoner i fantasien. Spillet kan da foregå internt.
Seks år gamle Katyusha ser på et fotografi av en jente som har lagt fingeren på kinnet og ser ettertenksomt på en dukke. Dukken er plantet i nærheten av en lekesymaskin.
Katyusha sier: Jenta tenker som om dukken hennes syr. Med sin forklaring oppdaget lille Katya sin egen måte å leke på.
Spillets innflytelse på utviklingen av et barns personlighet ligger i det faktum at han gjennom det blir kjent med atferden og relasjonene til voksne, som blir en modell for sin egen oppførsel, og i den tilegner han seg grunnleggende kommunikasjonsevner og nødvendige egenskaper. for å etablere kontakt med jevnaldrende.
Ved å fange barnet og tvinge det til å adlyde reglene som ligger i rollen det har tatt på seg, bidrar spillet til utvikling av følelser og viljeregulering av atferd.
Produktive aktiviteter til barnet - tegning, design - på forskjellige stadier av førskolebarndommen er nært smeltet sammen med lek. Derfor, mens et barn tegner, handler det ofte om et eller annet plot.
Dyrene han malte kjemper seg imellom, tar igjen hverandre, folk drar på besøk og reiser hjem, vinden blåser bort hengende epler osv.
Konstruksjonen av kuber er vevd inn i løpet av spillet.
Barnet er sjåfør, han bærer blokker for bygging, så er han en laster som losser disse blokkene, og til slutt er han en bygningsarbeider som bygger et hus. I felles lek er disse funksjonene fordelt på flere barn.
Interessen for tegning og design oppstår i utgangspunktet nettopp som en leken interesse rettet mot prosessen med å lage en tegning eller design i henhold til spilleplanen. Og bare på ungdomsskolen og videregående skolealder interesse overføres til resultatet av aktiviteten (for eksempel tegning), og hun blir frigjort fra spillets påvirkning.
Innenfor spillvirksomheten begynner også pedagogisk aktivitet å ta form, som senere blir den ledende aktiviteten.
Undervisningen introduseres av den voksne, den oppstår ikke direkte fra leken. Men en førskolebarn begynner å lære ved å leke, han behandler læring som et slags rollespill med visse regler.
Men ved å følge disse reglene mestrer barnet ubemerket grunnleggende læringsaktiviteter.
Voksnes fundamentalt forskjellige holdning til læring enn til lek, endrer gradvis barnets holdning til det. Han utvikler lysten og den første evnen til å lære. Lek og læring Lek tilfredsstiller mange av barnets behov – behovet for å kaste ut innestengt energi, ha det gøy, mette nysgjerrigheten, utforske verden rundt seg og eksperimentere i en trygg situasjon. Leken kalles barnearbeid på grunn av betydningen den har i utviklingen av et lite barn. Det fremmer utviklingen av sensoriske evner og fysiske ferdigheter, og skaper alle muligheter for barnet til å finpusse og utvide de intellektuelle ferdighetene han nettopp har tilegnet seg. Lek er forskjellig fra alle andre aktiviteter. I sin natur er det ikke rettet mot å oppnå noe objektivt mål.
Alle som noen gang har observert hva som skjer på en travel lekeplass kan bekrefte: barn spruter ut energien sin for å nyte selve lekeprosessen.
Catherine Garvey (Garvey, 1990) ga følgende karakterisering av spillet: det spilles for ren nytelses skyld; spillet forfølger ikke noe annet mål enn det som ligger i det; det begynner på initiativ fra spillerne selv; krever at spillere er aktivt involvert i det; knyttet til andre aspekter av livet, fremme sosial vekst og utvikling av kreative evner.
Konklusjon For å oppsummere dette arbeidet kan vi si at barns spilleferdigheter utvikles ganske raskt. For å leke sammen med barnet ditt trenger du ikke engang alltid ta fri fra husarbeid.
Ved å bruke ikke så mye tid på å utvikle et barns lek, sikrer vi dets meningsfulle uavhengige aktivitet, fremgang i utviklingen og en lykkelig barndom.
Introduksjon
Kapittel 1. Inkludering av spill i grunnlaget for læringsprosessen - løsninger på en personlighetsorientert tilnærming i undervisning i førskolebarn
2 Typer spill og deres rolle i barns læring
3 Øvelse på bruk av spill i moderne førskoleinstitusjoner
3.2 Dataspill - en dyp individuell tilnærming til barnet og en metode for å korrigere personligheten til barn med utviklingsforsinkelser
2 Beskrivelse av eksperimentelt arbeid med bruk av spill i arbeid med førskolebarn (5-6 år)
Konklusjon
Bibliografi
applikasjoner
INTRODUKSJON
Teorien og praksisen i spillet inkluderer et kompleks ulike problemer og spørsmål. Opprinnelsen og essensen til spillet, dets struktur og innhold, typer spill og deres betydning, ledelsesmetoder og mye mer er gjenstand for dybdestudier av psykologer og lærere.
I barnehagen kan opplæring og opplæring med suksess sikres ved å organisere barns lekeaktiviteter. Spillet påvirker alle aspekter av barnets personlighet: det krever aktive tanke- og arbeidsferdigheter, og er rikt på følelser og oppriktige følelser.
Når man underviser førskolebarn kreves det en personlig, individuell tilnærming, som er lettest for læreren å implementere i løpet av spillet. Dette arbeidet er viet til dette problemet.
Hensikt og mål med studien.
Formålet med studiet er å teoretisk studere bruken av spill i en personlig tilnærming til læring.
Forskningsmål:
Avslør essensen av konseptene: spill, spillaktivitet, spillkonsept, plot, spillinnhold, typer spill, rollespill, dramatiseringsspill, konstruksjonsspill, didaktiske spill, hjelpemidler, dataspill, spillhåndtering, individuell (personlig) tilnærming til barnet, fagutviklingsmiljø, pedagogiske spill.
Teoretisk og praktisk underbygge lekens rolle som en faktor i implementeringen av en individuell tilnærming til et barn i læring.
I løpet av studien identifisere fordelene ved å bruke spill når du lærer barn og organisere individuell trening med dem.
Gjennomgå og analyser eksperimentelt materiale om bruk av spill i klasser med førskolebarn, ta hensyn til en individuell tilnærming til barn.
Objekt og gjenstand for forskning.
Studieobjekt: spillet som implementering av en personlig tilnærming til læring.
Forskningsemne: bruk av spill i klasserommet som et effektivt middel for å implementere en individuell tilnærming til barn.
Forskningshypotese. Vi legger frem følgende forskningshypotese: Hvis du bruker et spill når du implementerer en personlig tilnærming i undervisningen av barn 6-7 år, blir læring og utvikling av barn utført mer rasjonelt.
Forskningsmetoder. Følgende forskningsmetoder ble brukt i arbeidet:
Studie av teoretiske kilder.
Observasjon og samtale.
Psykologiske forskningsmetoder.
Statistisk bearbeiding av materiale.
Eksperimentell base.
Forsøksbasen er seniorgruppen i barnehagen - barnehage nr. 6 i Orsha.
Temaet for dette arbeidet er veldig relevant og etterspurt. Bruk av lek i arbeidet med førskolebarn, for hvem det er den ledende aktiviteten, er en uunnværlig faktor i implementering og implementering av en personlig tilnærming til læring. Verkene til Sh.A. er viet til bruk av spill i praksisen med å undervise barn. Amonashvili, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, M.P. Aganova, D.B. Elponina, A.S. Makarenko, M.Yu. Ronginsky, B. Nikitin, V. Krasnoukhov, E. Sinitsyna, D.N. Kavtaradze, G.M. Lyamina, N.M. Shchelovanova, E. Zankind, M. Konin, D. Mendzheritskaya, E. Fleurin og mange andre.
Hvert barn er individuelt og i å implementere en personlig tilnærming er lek et uunnværlig verktøy i undervisning og oppdragelse av barn.
KAPITTEL 1. Inkludering av spill i grunnlaget for læringsprosessen - løsninger på en personlighetsorientert tilnærming i undervisning i førskolebarn
1 Spillenes rolle i å organisere en individuell tilnærming til læring
I utviklingen av et barn og en gruppe barn hører en enorm rolle til hovedtypen barns aktivitet i førskoleperioden - lek. Psykologer og lærere studerer opprinnelsen til spill, deres plass i et barns liv, og mulighetene for effektivt å bruke spill for å løse pedagogiske problemer.
Den sosiale karakteren av innholdet i spill og lekeaktiviteter skyldes at barnet lever i samfunnet. Fra de første månedene av livet prøver han å kommunisere med andre, gradvis mestre språket - et kraftig kommunikasjonsmiddel og assimilering av sosial erfaring. Barnet ønsker å være en aktiv deltaker i voksnes liv, men dette behovet samsvarer ennå ikke med hans evner. I spillet, etterligne handlingene til de eldste, empati med gleder og sorger som er tilgjengelige for ham, på en så unik måte blir han kjent med livet rundt.
A. S. Makarenko satte stor pris på den pedagogiske rollen til barnespill, og skrev: "Spill er viktig i et barns liv, det har samme betydning som aktivitet, arbeid, service for en voksen. Hvordan et barn er når det leker, så på mange måter vil det være på jobb når han blir stor. Derfor skjer utdannelsen av en fremtidig leder først og fremst i lek.»
Langsiktige observasjoner av spill, studerer innholdet hos barn forskjellige nasjoner og på ulike historiske stadier sosial utvikling la oss konkludere med at hovedkilden er det sosiale livet til mennesker, forholdene som barnet og hans familie lever under. I det førrevolusjonære Russland spilte barn fra de eiendomsklassene mestere og underordnede, og sønnene og døtrene til de fattige reflekterte i spill hardt arbeid voksne, frykt for eieren, gentleman, politimann. I lekene til arbeidernes barn finner vi streiker, streiker og demonstrasjoner. Spillene til bondebarn gjenspeilte arbeid på landsbygda, behovet og berøvelsen til de hesteløse og jordløse fattige.
Hovedtrekket i spillet er at det representerer barnas refleksjon av livet rundt dem - handlingene, aktivitetene til mennesker, deres relasjoner i et miljø skapt av barnets fantasi. I spillet kan et rom være havet, en skog, en t-banestasjon eller en jernbanevogn. Barn gir omgivelsene den betydningen som bestemmes av spillets utforming og innhold.
De viktigste strukturelle elementene i spillet er: spillkonsept, plot eller innhold, spillhandlinger, roller, regler som er diktert av selve spillet og skapt av barn eller foreslått av voksne. Disse elementene henger tett sammen og definerer lek som en unik aktivitet for barn.
Spilleplanen er generell definisjon hva og hvordan barn skal leke: i "butikken", i "klinikken", i "pilotene", i "døtrene og mødrene" (i "familien"), i "barnehagen" osv. Det er formulert i tale, gjenspeiles i selve spillhandlingene, er formalisert i spillinnholdet og er kjernen i spillet. I henhold til spillkonseptet kan spill deles inn i mer eller mindre typiske grupper: a) som reflekterer hverdagsfenomener (spill av "familie", "barnehage", "klinikk", etc.); b) reflektere kreativt arbeid (konstruksjon av metroen, arbeidet til kollektive bønder, bygging av hus, fabrikker, stadioner, etc.); c) reflektere sosiale arrangementer, tradisjoner (ferier, demonstrasjoner, møte gjester, reiser, etc.). Denne inndelingen av dem er selvfølgelig betinget, siden spillet kan inkludere en refleksjon av ulike livsfenomener.
Det strukturelle trekk og sentrum av spillet er rollen som barnet spiller. Ut fra rollens betydning i spillprosessen, kalles mange av spillene rollespill eller rollespill. Rollen er alltid korrelert med en person eller et dyr, hans imaginære handlinger, handlinger, relasjoner. Barnet, som går inn i bildet deres, blir det; som han imiterer, dvs. spiller en viss rolle. Men førskolebarnet spiller ikke bare denne rollen, han lever i bildet og tror på dets sannhet. Han skildrer for eksempel en kaptein på et skip, og reflekterer ikke alle aktivitetene hans, men bare de funksjonene som er nødvendige i løpet av spillet: kapteinen gir kommandoer, ser gjennom kikkerten, tar seg av passasjerer og sjømenn.
I løpet av spillet etablerer barna selv (og i noen spill, voksne) regler som definerer og regulerer oppførselen og relasjonene til spillerne. De gir spill organisering og stabilitet, konsoliderer innholdet og bestemmer videre utvikling, komplikasjonen av relasjoner og relasjoner. Samtidig hjelper spillereglene sjenerte, sjenerte barn til å være aktive deltakere i spillet.
Alle disse strukturelle elementer spill er mer eller mindre typiske, men de har forskjellige betydninger og henger ulikt sammen i forskjellige typer spill.
Som en spennende aktivitet for førskolebarn, er lek samtidig det viktigste middelet for deres utdanning og utvikling, samt en individuell tilnærming til hvert barn som individ. Men dette skjer når det inngår i en organisert og styrt pedagogisk prosess. Utviklingen og dannelsen av spillet skjer i stor grad nettopp når det brukes som et middel til personlig læring for barn.
«I løpet av spillet blir barns kunnskap og ideer avklart og utdypet. For å fylle en eller annen rolle i spillet, må barnet omsette ideen sin til lekehandlinger. Noen ganger viser kunnskap og ideer om folks arbeid, spesifikke handlinger og relasjoner å være utilstrekkelig, og det er behov for å fylle på dem. Behovet for ny kunnskap kommer til uttrykk i barns spørsmål. Læreren svarer dem, lytter til samtaler under spillet, hjelper spillerne med å etablere gjensidig forståelse og enighet.»
Følgelig konsoliderer spillet ikke bare kunnskapen og ideene som barn allerede har, men er også en unik form for aktiv kognitiv aktivitet, der de, under veiledning av læreren, tilegner seg ny kunnskap.
Et spill er en slags skole der et barn aktivt og kreativt lærer reglene og normene for atferd. mennesker, deres holdning til arbeid, offentlig eiendom, deres relasjoner. Det er den formen for aktivitet der sosial oppførsel barna selv, deres holdning til livet, til hverandre, personlige verdier.
Ofte i spill dekorerer de bygningene sine og bruker utkledningselementer, noe som bidrar til å utvikle kunstnerisk smak og demonstrere de individuelle kreative evnene til barn.
Dermed er lek et middel for omfattende utdanning og utvikling av barn, så vel som en kraftig faktor i implementeringen av en individuell tilnærming til barnet.
Spill for et barn - autentisk liv. Og hvis læreren organiserer det klokt, får han mulighet til å påvirke barna. A.P. Usova bemerket: "Riktig organisering av barns liv og aktiviteter betyr å oppdra dem riktig. En effektiv opplæringsprosess kan gjennomføres i form av lek og lekende relasjoner nettopp fordi barnet her ikke lærer å leve, men lever sitt eget liv.»
I spill gjenspeiler barn visse handlinger, personlige egenskaper og forhold til mennesker. Men bak alt dette er det fortsatt ingen reelle personlighetstrekk og kvaliteter til barnet selv. For eksempel, mens han spiller en rolle i et spill som krever at han viser vennlighet og omsorg, i livet kan dette barnet noen ganger være egoistisk og frekt. Det er derfor pedagogisk veiledning av spill er så viktig, for å sikre deres maksimale effekt, med tanke på en individuell tilnærming til læring.
Valg av spill er avgjørende. Læreren leder det daglig, studerer hvert barn, identifiserer barns assosiasjoner og nye lekegrupper. Han har muligheten til å bestemme nytten eller skadeligheten til visse grupper, for å trekke en konklusjon om behovet for visse påvirkninger på barn.
Ved å bruke lek som en form for organisering av barns liv, bør man først og fremst veilede og utvikle deres felles interesser, oppnå enhet i barnelaget. SOM. Makarenko, som satte stor pris på lekens rolle i organiseringen av barnas liv, skrev om rollen til læreren: "Og jeg, som lærer, må leke litt med dem. Hvis jeg bare underviser, krever, insisterer, vil jeg være en ekstern kraft, kanskje nyttig, men ikke i nærheten. Jeg må definitivt spille litt, og jeg krevde dette av alle kollegene mine.»
Læreren skal være nær barna og en velkommen deltaker i lekene deres. Ved å bruke spillets innhold og regler, hans spillerrolle, styrer han taktfullt kursen, relasjonene til spillerne, uten å undertrykke deres initiativ.
Pedagogikk motsetter seg ikke lek til læring i klasserommet, men bruker i stor grad deres forhold i prosessen med pedagogisk påvirkning på barn. I barnehagen, i løpet av læringsprosessen, utvidet temaene seg betydelig og innholdet i spill ble utdypet. I timene får barna et bredt spekter av kunnskap og ideer om gjenstander og fenomener, om livet rundt, som brukes i spillet. «Læreprosessen i seg selv organiserer barnas kognitive aktivitet, noe som utvilsomt forbedrer lekekulturen. Innholdet i leksjonene overføres ikke direkte til spillet, men brytes på en unik måte gjennom erfaring, spillets design og barnas holdning til fenomenene som vises i spillet.»
Samtidig påvirker spillet også kognitiv utvikling barn, nødvendiggjør utvidelse av kunnskap. Spillet lærer deg å målrettet og konsekvent reprodusere kunnskap, å implementere den i spillhandlinger og regler.
Forholdet mellom lek og læring forblir ikke uendret gjennom førskolebarndommen. I yngre grupper er lek hovedformen for læring. I høyere utdanning, spesielt i forberedende opplæring, øker rollen til selve læringsprosessen i klasserommet betydelig. Utsikten til å gå på skole blir ettertraktet for barn. De ønsker å bli skoleelever.
Spillet mister imidlertid ikke attraktiviteten for dem, bare innholdet og karakteren endres. «Barn er interessert i spill som er mer komplekse og krever intellektuell aktivitet. De tiltrekkes også av sportsspill som inneholder et element av konkurranse.»
Av materialet ovenfor følger det at spillet spiller en ledende rolle i å organisere en individuell tilnærming til å undervise førskolebarn.
1.2 Typer spill og deres rolle i barns læring
I utøvelse av undervisning og oppdragelse brukes også spill med regler laget for barn av voksne. Spill med regler inkluderer didaktiske, aktive og morsomme spill. De er basert på klart definert programinnhold, didaktiske oppgaver, målrettet opplæring, inkludert hensyntagen til en individuell tilnærming til opplæring. I dette tilfellet er barns uavhengige aktiviteter ikke utelukket, men de er tettere kombinert med veiledning fra læreren. Ettersom barn mestrer opplevelsen av lek og utvikler evnen til selvorganisering, spiller de også disse spillene selvstendig. Rollespill er de mest typiske spillene for førskolebarn og okkuperer viktig plass i livet deres.
Særpreget trekk Rollespill er at det er skapt av barna selv, og deres lekeaktiviteter er av en tydelig uttrykt amatør og kreativ karakter, der individualiteten til hvert barn kommer til uttrykk. Disse spillene kan være kortsiktige eller langsiktige.
Psykolog D.B. Elkonin gir følgende definisjon av kreativt rollespill: «Rollespill, eller såkalt kreativt, lek av førskolebarn i sin utviklede form representerer en aktivitet der barn tar på seg rollene (funksjonene) til voksne og, i en generalisert form, reprodusere aktiviteten i spesiallagde spillforhold voksne og relasjoner mellom dem. Disse forholdene er preget av bruken av en rekke lekeobjekter som erstatter de faktiske objektene for voksen aktivitet.»
Psykolog A.V. Zaporozhets bemerker: "Et spill, som et eventyr, lærer et barn å trenge inn i tankene og følelsene til menneskene som er avbildet, og går utover sirkelen av dagligdagse inntrykk inn i den bredere verden av menneskelige ambisjoner og heltedåder."
I et kreativt rollespill gjenskaper et barn aktivt, modellerer fenomener fra det virkelige liv, opplever dem, og dette fyller livet hans med rikt innhold og setter spor i mange år.
Å administrere denne typen spill krever stor dyktighet og pedagogisk takt. Læreren må veilede spillet uten å ødelegge det, bevare den amatørmessige og kreative naturen til barnas lekeaktiviteter, spontaniteten til opplevelser, tro på spillets sannhet og ta hensyn til hvert enkelt barns individualitet.
Ledelsen av spillet skal ikke i noe tilfelle være påtrengende, og få førskolebarn til å protestere og avslutte spillet. Ledende spørsmål, råd og anbefalinger er passende. Først da kan leken bli en avgjørende faktor i en individuell, personlig tilnærming til barns utvikling og læring.
Den mest effektive måten å lede på er at læreren selv deltar i spillet. Gjennom rollen han utfører og spiller handlinger, påvirker han utviklingen av innholdet i spillet, hjelper til med å inkludere alle barn i det, spesielt sjenerte, sjenerte, vekker tillit hos dem til deres evner og fremkaller en følelse av sympati for dem fra andre barns side. Samtidig gjør deltakelsen av en voksen i spillet det mulig å begrense lederne, som noen ganger undertrykker initiativet til jevnaldrende og påtvinger laget deres spilleplan og ønsker.
På slutten av spillet noterer læreren barnas vennlige handlinger, involverer de eldste i diskusjonen om spillet og legger vekt på de positive relasjonene mellom deltakerne. Alt dette bidrar til utviklingen av barns interesse for påfølgende spill.
Læreren må analysere spillet, evaluere dets pedagogiske innvirkning på barn og vurdere måter å veilede rollespillene til barna i gruppen hans ytterligere, og implementere en individuell tilnærming til hvert barn. I dramatiseringsspill bestemmes innholdet, rollene og spillhandlingene av handlingen og innholdet til et bestemt litterært verk, eventyr osv. De ligner på plott-rollespill: begge er basert på betinget gjengivelse av en fenomen, hendelse, handlinger og relasjoner mellom mennesker etc., og det er også elementer av kreativitet. Det unike med dramatiseringsspill ligger i det faktum at barn, i henhold til handlingen i et eventyr eller en historie, spiller visse roller og gjengir hendelser i nøyaktig rekkefølge.
Oftest er eventyr grunnlaget for dramatiseringsspill. I et eventyr er bildene av heltene tydeligst skissert; de tiltrekker seg barn med dynamikken og den klare motivasjonen for deres handlinger, handlinger følger tydelig hverandre, og førskolebarn reproduserer dem villig. Barnas favoritt folkeeventyr "Rope", "Kolobok", "Teremok", "Tre bjørner" etc. dramatiseres lett. I dramatiseringsspill brukes også dikt med dialoger, takket være det er det mulig å reprodusere innholdet etter rolle .
Lærerens veiledning ligger i det faktum at han først og fremst velger verk som har pedagogisk betydning, hvis handling er lett for barn å lære og gjøre om til et dramatiseringsspill; de velger en rolle for hvert barn, tar hensyn til hans individuelle evner .
Når de tildeler roller, tar eldre førskolebarn hensyn til barnas interesser og ønsker, og bruker noen ganger et tellerim. Men selv her er det nødvendig å bruke en personlig (individuell) tilnærming i lærerens arbeid: det er nødvendig å indusere en vennlig holdning blant jevnaldrende til engstelige barn, for å foreslå hvilke roller de kan tildeles. For at andre ikke skal bli lei av å vente, kan du organisere flere grupper som spiller samtidig, og veksle mellom rollene som tilskuere og utøvere.
Byggespill er en aktivitet for barn, hvis hovedinnhold er refleksjon av livet rundt i ulike bygninger og relaterte aktiviteter.
Likheten mellom rollespill og konstruksjonsspill ligger i at de forener barn ut fra felles interesser, felles aktiviteter og er kollektive.
Forskjellen mellom disse spillene er at i et rollespill, først og fremst reflekteres ulike fenomener og relasjoner mellom mennesker mestres, mens i et konstruksjonsspill er hovedsaken å bli kjent med de relevante aktivitetene til mennesker, med teknologien som brukes og bruken av den.
Det er viktig for læreren å ta hensyn til relasjonen, samspillet mellom rollespill og konstruksjonsspill. Konstruksjon oppstår ofte i prosessen med rollespill og er forårsaket av det. Det setter liksom målet for byggespillet. For eksempel bestemte barna seg for å leke sjømenn - de hadde et behov for å bygge et dampskip; å spille i en butikk krever uunngåelig sin konstruksjon osv. Et byggespill kan imidlertid også oppstå som et selvstendig spill, og på grunnlag av det utvikles et eller annet rollespill. For eksempel bygger barn et teater og spiller så artister.
Spesielle sett med materialer er laget for å bygge spill, inkludert en rekke geometriske kropper (terninger, stenger, prismer, sylindre, kjegler, halvkuler), tilleggsmaterialer (plater, brett, buer, ringer, rør osv.) og hjelpematerialer for dekorere bygninger.
I byggespill brukes også vanlige, oftest tomteformede leker. Naturmaterialer er også mye brukt: leire, sand, snø, småstein, kjegler, siv osv. Den pedagogiske og utviklingsmessige effekten av byggespill oppnås bare når den målrettede, pedagogiske og veiledende veiledningen til læreren er riktig kombinert med initiativet og barns aktivitet.
Interessene til barn i forberedelsesgruppen og deres evner stiller store krav til ledelse av byggespill. Læreren skal ha nødvendig kunnskap og vise interesse for teknologi og oppfinnelser. Fra et bredt utvalg av bygninger, strukturer, konstruksjonstyper velger han ut litt som er tilgjengelig for barn og har en pedagogisk og pedagogisk innvirkning (for eksempel kulturell og hverdagslig konstruksjon), og tar en personlig tilnærming til barn under spillet.
For byggespill i barnehagen bruker byggespill mye ikke bare byggematerialer, men også naturlige materialer: snø, vann, sand, småstein, grener, kjegler, siv, etc.
Sand helles i en spesiell boks med sider som barna plasserer leker på.
Eldre barn bygger sklier, tunneler, elveleier av sand, bygger demninger, fosser og festninger. Barn er mer villige til å spille slike spill under naturlige forhold: på stranden, ved bredden av en elv, innsjø. Her er det mulighet for å bruke en stor plass.
Førskolebarn bygger hus, festninger, dampskip, båter, broer av snø og dekorerer stedet med skulpturer laget av is og snø. Læreren lærer dem å lage bygninger av snø på forskjellige måter (fra rullede snøballer, fra snømurstein), oppmuntrer dem til å vise initiativ og påfunn. Ved å oppmuntre til lek med snø sørger han for at barn beveger seg nok og ikke fryser, og forhindrer samtidig overdreven fysisk aktivitet slik at de ikke blir overopphetet.
Læreren lærer barna å legge ut mønstre av småstein på stien eller lekeplassen. For mønstre kan en prøve gis, et plott foreslått, betingelser for plassering av småstein. Slike spill er nyttige for å utvikle og avklare romlige orienteringer og utvikle barns individuelle evner. Eldre barn, under veiledning av en lærer, lager små menn og dyr av kongler, og bygger bygninger for dem av greiner og siv.
Derfor er konstruksjonsspill, når de administreres riktig, et viktig middel for utdanning og trening. De utvikler hos barn evnen til kreativt å vise fenomenene i det omkringliggende livet, interesse for teknologi, konstruktiv tenkning, kunstnerisk smak og danne vennlige relasjoner.
Didaktisk lek er også en form for læring som er mest typisk for små barn. Dens opprinnelse er i folkepedagogikken, som skapte mange pedagogiske spill basert på en kombinasjon av spill med sanger og bevegelser. I barnerim, spillsanger, i spillene "Ladushki", "White-sided Magpie", i spill med fingrene, tiltrekker moren barnets oppmerksomhet til omkringliggende gjenstander og navngir dem.
Et didaktisk spill inneholder alle de strukturelle elementene (delene) som er karakteristiske for barns lekeaktiviteter: hensikt (oppgave), innhold, lekehandlinger, regler, resultat. Men de manifesterer seg i en litt annen form og skyldes didaktiske lekers spesielle rolle i oppdragelsen og undervisningen av førskolebarn.
Tilstedeværelsen av en didaktisk oppgave understreker spillets pedagogiske natur og fokuset på innholdet på utviklingen av barns kognitive aktivitet. I motsetning til den direkte settingen av et problem i klasserommet, oppstår det i et didaktisk spill også som en spilleoppgave for barnet selv. Betydningen av didaktisk lek er at den utvikler selvstendigheten og aktiviteten til barns tenkning og tale og lar læreren implementere en personlig tilnærming i undervisningen av barn.
Når barn deles inn i grupper eller når det er roller, er lekehandlinger forskjellige. Her er det enkelt for læreren å iverksette en personlig, individuell tilnærming til hvert barn i undervisningen. For eksempel, i "butikk"-spillet, er spillhandlingene til kjøpere forskjellige fra selgernes; i spill med gåter og gjettegåter er spillhandlingene til de som lager gåtene og de til de som gjetter forskjellige, osv.
Volumet av spillhandlinger varierer også. I eldre grupper er det fem eller seks. I spill av idrettskarakter er lekehandlingene til eldre førskolebarn delt inn i tid helt fra begynnelsen og utført sekvensielt. Senere, etter å ha mestret dem, handler barn målrettet, tydelig, raskt, konsekvent og løser spillproblemet i et allerede øvd tempo.
Et av elementene i et didaktisk spill er reglene. De bestemmes av oppgaven med å lære og innholdet i spillet og bestemmer på sin side arten og metoden for spillhandlinger, organiserer og styrer barnas oppførsel, forholdet mellom dem og med læreren. Ved hjelp av regler utvikler han hos barn evnen til å navigere i skiftende omstendigheter, evnen til å begrense umiddelbare ønsker og demonstrere emosjonell og frivillig innsats. Som et resultat av dette, evnen til å styre ens handlinger, korrelere dem med handlingene til andre spillere, og læreren utvikler en individuell tilnærming til barn når de underviser.
Spillereglene er pedagogiske, organiserende og disiplinære. Undervisningsregler hjelper til med å lære barna hva de skal gjøre og hvordan de skal gjøre det; de korrelerer med spillhandlinger, styrker deres rolle og tydeliggjør utførelsesmetoden; arrangører bestemmer rekkefølgen, rekkefølgen og forholdet til barn i spillet; disiplinærer advarer om hva og hvorfor de ikke skal gjøre.
Læreren må bruke reglene forsiktig, ikke overbelast spillet med dem, bruk bare de nødvendige. Innføringen av mange regler og deres tvungen implementering av barn fører til negative resultater. Overdreven disiplin reduserer interessen deres for spillet og ødelegger til og med det, og forårsaker noen ganger utspekulerte triks for å unngå å følge reglene.
Spillereglene som er fastsatt av læreren, læres gradvis av barna. Med fokus på dem vurderer de riktigheten av sine egne og kameratenes handlinger, og relasjonene i spillet. Når de protesterer mot at regler brytes, sier barn; "Han spiller ikke etter reglene."
Resultatet av et didaktisk spill er en indikator på nivået av barns prestasjoner i tilegnelse av kunnskap, i utviklingen av mental aktivitet, relasjoner, og ikke bare en gevinst oppnådd på noen måte.
Spilloppgaver, handlinger, regler og resultatet av spillet henger sammen, og fraværet av minst én av disse komponentene krenker dets integritet og reduserer utdannings- og treningseffekten.
I didaktiske spill får barn visse oppgaver, hvis løsning krever konsentrasjon, frivillig oppmerksomhet, mental innsats, evnen til å forstå reglene, rekkefølgen av handlinger og overvinne vanskeligheter. De fremmer utviklingen av sansninger og oppfatninger hos førskolebarn, dannelse av ideer og tilegnelse av kunnskap. Disse spillene gjør det mulig å lære barn en rekke økonomiske og rasjonelle måter å løse visse mentale og praktiske problemer på, samtidig som man tar hensyn til barnets individualitet og personlighetstrekkene til hvert barn. Dette er deres utviklende rolle.
A.V. Zaporozhets, som vurderer rollen til det didaktiske spillet, skriver: «Vi må sikre at det didaktiske spillet ikke bare er en form for å mestre individuell kunnskap og ferdigheter, men også bidrar til generell utvikling barn, tjent til å utvikle sine evner."
Læreren står overfor oppgaven: å bruke forskjellige typer spill for den omfattende utviklingen av barn, på en interessant og meningsfull måte, med tanke på individuelle evner og muligheter til å organisere opplæringen til elevene gjennom spillet.
1.3 Øvelse på bruk av spill i moderne førskoleinstitusjoner
3.1 Oppretting av et fagutviklende spillmiljø og organisering av pedagogiske spill
I moderne førskolepedagogikk blir oppgavene med å humanisere prosessen med utdanning og opplæring, beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, deres fulle utvikling og implementere en personlig tilnærming til barn under utdanning brakt i forgrunnen. Å løse disse problemene er umulig uten å skape et moderne fagutviklingsmiljø. Det er enda viktigere i barneinstitusjoner. La oss se på eksemplet med barnehage nr. 38 i byen Saratov, hvor det rettes spesiell oppmerksomhet mot fagmiljøet, først og fremst dets utviklingsmessige natur. En av hovedoppgavene til institusjonen er å berike miljøet med elementer som kan stimulere kognitiv, motorisk og annen aktivitet hos barn.
I hver gruppe er det tenkt ut et rasjonelt og hensiktsmessig arrangement av møbler, som fremhever ulike soner og hjørner ved hjelp av flyttbare skjermskillevegger. Dette gjør at hvert barn kan finne et sted som er praktisk for aktiviteter og spill og komfortabelt fra synspunktet hans emosjonelle tilstand: fjernt fra barn og voksne, eller omvendt, lar ham føle nær kontakt med dem, noe som tar hensyn til deres individualitet.
Laget av lærere læremidler Av kjennskap til omgivelsene: en layoutplan for et mikrodistrikt der barn enkelt kan finne ut plasseringen av barnehagen; oppsett for eventyr (vedlegg 1. bilde 1.); tremodell byplan for undervisningsregler trafikk med et fungerende trafikklys. I tomme akvarier ble det opprettet falske klimatiske og naturlige soner (flora og fauna i midtsonen, undersjøisk verden, liv i ørkenen osv.) (Vedlegg 1. bilde 2.). I alle gruppene ble det laget miniberghager. Hamp, drivved, håndverk laget av svamp og andre naturlige materialer og avfallsmaterialer brukes til å male interiøret i barnehagen vår. Tradisjonelle hjørner av manuelt arbeid har blitt til ekte kreative verksteder. I hjørnene av kreativ aktivitet mange gjenstander av brukskunst dukket opp; for å gjøre modelleringstimer mer meningsfylte kjøpte vi roterende maskiner og mange forskjellige stabler og spatler; For eldre førskolebarn laget vi bordplater for tegning med fargestifter osv.
I alle aldersgrupper er husholdningshjørner dekorert på en ukonvensjonell måte (gulvlamper, ottomaner, benker, etc.); Ytterligere attributter er laget for spill med byggematerialer (veiskilt, ratt, ankere osv.).
Interiøret er dekorert med dukker og leker for rollespill, sydd eller strikket av voksne! (Vedlegg 1. Foto 3.) Lærer M.A. Smirnova laget leker med plastposer.
Alt dette oppmuntrer barn til å "samhandle" med ulike elementer i miljøet, og dermed øke deres funksjonelle aktivitet.
Miljøet skal oppmuntre barn til å være fysisk aktive, gi dem muligheten til å utføre en rekke bevegelser, oppleve glede av det. For dette formålet laget vi mykt kroppsøvingsutstyr for treningsstudioet, og for den yngre gruppen - store oppblåsbare leker, samt symbolleker laget av flerfarget kunstlær.
For utviklingen av barns kognitive aktivitet er det viktig at «informasjonen» som er innebygd i miljøet ikke umiddelbart avslører seg fullstendig, men oppmuntrer barnet til å søke etter det. Til dette formålet er det i eldre grupper stands med periodisk skiftende visuelle (labyrinter, kryssord osv.). Barn står vanligvis lenge rundt dem og tenker og resonnerer. Uvanlig utførte naturkalendere oppmuntrer dem til å konsentrere oppmerksomheten og anstrenge hukommelsen.
Ulike typer teatre (dukke, vott, finger, hanske, kjegle, bibabo, etc.) er laget av lærere og foreldre fra en rekke materialer (polyetylenflasker, kjegler, treskjeer, polystyrenskum, tonepapir, garn, stoff ). De har et sett med skyggeteater med skjerm for flere forestillinger. Nylig har logoped M.N. Belousova laget et eldgammelt teater - tantomoresk.
I eldre grupper lages det podier som brukes på mange funksjonelle måter: ved organisering av utradisjonelle klasser, til fritidskvelder, ved organisering av rollespill, for visning av dukketeater osv.
Vi ryddet også opp i alle feriekostymene og ga dem til barna. De oppbevares i vakre kister i musikalske og teatralske hjørner. I tillegg til kostymene ble det laget en rekke smykker: anheng, perler, belter, armbånd, mansjetter, kroner, boutonnieres, sommerfugler, frills, skjerf med blonder, skjerf, bånd på ringer, skjerf, etc.
Tilgjengelig i denne i en førskoleinstitusjon bruker vi musikkinstrumenter på Ogonyki-arrangementer, fritidskvelder, messer, skoleball. For å skape en festlig stemning laget vi fargerike paneler på ulike temaer (vedlegg 1. Foto 4.). Utformingen av musikkrommet er supplert med lett musikk, blomsteroppsatser og speilbelysning. For å holde messene laget vi et malt trebretttelt og sydde spesialkostymer til både barn og voksne. Husholderske Ya.S. gjorde et stort bidrag til dette. Silakova.
I flere år har det vært arrangert en årlig festival med utradisjonelle aktiviteter av folkloretypen (for alle aldre). Dette fikk oss til å lage en "russisk hytte"; samler autentiske antikviteter og våre foreldre og venner hjalp oss med kopiene deres. Barn elsker den "russiske hytta", de liker å jobbe i den, lage mat til dukker, dyrke frøplanter til hagen, slappe av på sammenkomster osv. Og i hytta er det en ekte smidd kiste med bondeklær, et antikt sminkebord, en hengende vugge (vedlegg 1. bilde 5.); hyller med kjøkkenutstyr, utskåret og malte benker (vedlegg 1. Foto 6.). Hvor mye glede det bringer barn å ha en inderlig samtale eller lese et eventyr ved ovnen der «lyset» flimrer! Med hvilken frykt de ser på når Vanyushka dingler beina fra komfyren, og Malanyushka er trist når han nærmer seg! Et bur med "sang"-fugler fullfører bildet. Og som en morsom verge som ikke skremmer barn, sitter Baba Yaga i en morter og med en kost. Når barna ser bak komfyren, ser barna et lekehjørne, som er koselig (det er malte og klingende leker: karuseller, balalaikaer, fløyter. Og bak komfyren bor brownien Kuzya... Alle vil finne noe de liker i håndverket hjørne: det er tross alt en ekte bunn med slep og spindel, bjørkebarkbokser med trådkuler, et ekte spinnehjul (vedlegg 1. foto 7.) Langs en av veggene er det et langbord med en duk laget av syede og malte benker. Og hva er en hytte uten kobbersamovar? De komplementerer interiøret til "Russian hut" chintzgardiner, lappeteppe, satengsøm og korsstinghåndklær, servietter, plagg, hjemmespunne tepper og tepper. store dukker kledd i russiske klær følger gjestene folkedrakter. I nærheten av huset er det et tun med brønn, et tre med fuglerede og et fuglehus, en vedhaug med ved, en hundegård, en ekte slede med kurv... (Vedlegg 1. foto 8.). Det er ikke overraskende at den "russiske hytta" har blitt et rom for psykologisk lindring, ikke bare for barn, men også for voksne. Men det viktigste er at det gir pedagogiske aktiviteter for barn. I innholdet blir gjenstander fra russisk nasjonalliv aktivt brukt, noe som lar oss ikke bare utdanne barn, men også bevare kontinuiteten til de etiske og estetiske verdiene til det russiske folket.
Så dette teamet har lagt mye arbeid i å skape et fagspesifikt utviklingsmiljø. Ingen forble likegyldige, men jeg vil spesielt nevne lærerne E.I. Medvedev, M.A. Smirnov, N.M. Labyntsev, I.N. Ispuganov, M.V. Efremov, O.V. Morozov, logopeder M.N. Belousov, I.Yu. Mikhin, husholderske L.S. Silakov.
Det er kjent at det ikke er nok å gi barn en rekke materialer og skape et interiør. Det er viktig hvor følelsesmessig komfortabel barnet vil føle seg i denne objektive verden, hva og hvordan han vil bli undervist her. Dette leder til neste oppgave. Fagmiljøet skal ikke være et mål i seg selv, og skal ikke være en «død kombinasjon» av diverse utstyr og materialer. Den objektive verden skal sikre oppfyllelsen av barnets behov for aktive og mangfoldige aktiviteter. Ved å skape en eventyrlig leken atmosfære er det lettere å utvikle og utdanne barn med hensyn til deres individualitet.
Du kan også få mest mulig ut av det eksisterende fagmiljøet ved å organisere for eksempel besøk av barn til andre grupper, og i den nye studieår- om mulig bytt grupperom. «Men uansett hvor mye vi diskuterer viktigheten av å skape et utviklende fagmiljø for å jobbe med barn, bør vi huske: I all samhandling mellom barnet og fagverdenen, må læreren være en formidler. Det avhenger av hans beredskap, kompetanse, vennlige og interesserte holdning til barn om fagmiljøet vil være åndelig, villig og vil barnet kunne mestre det?
Jeg vil gjerne foreslå metodisk materiale designet for å jobbe med barn i alderen 6-7 år, som på en leken måte bidrar til utvikling og læring av barn, med hensyn til den personlighetsorienterte tilnærmingen til undervisning av barn. Dette er et originalt spill På jakt etter den tapte juvelen (Basert på arbeidet til E. Schwartz en fortelling om tapt tid ), utviklet av V. Kovalev (se vedlegg nr. 2).
1.3.2 Dataspill - en dyp individuell tilnærming til barnet og en metode for personlighetskorrigering for barn med utviklingsforsinkelser
Det viser forskernes forskning at en datamaskin blir tilgjengelig for et barns forståelse fra ca. 5 år gammel "analyse av prosessen med databehandling av en ungdomsskole lar oss legge merke til: aldersgrensen for å studere eller bruke datateknologi, som tidligere gikk på videregående, flyttet deretter til ungdomsskolen og barneskolen, og har nå nådd førskolealder. I mange land (spesielt USA, Storbritannia, Frankrike, Belgia) har myndighetene prosjekter for å introdusere datamaskiner i grunnskole og førskoleinstitusjoner."
Oftest brukes ulike modifikasjoner av LOGO-systemet i klasser med førskolebarn og barneskolebarn. Utviklet av den amerikanske læreren S. Papert (en av pionerene innen databehandling innen utdanning), har den mange modifikasjoner av ulike slag, så det ville være mer riktig å snakke om den såkalte. LOGO læringsmiljø. Hovedprinsippet er kontrollen av et grafisk objekt (oftest en skilpadde) som tegner bilder av forskjellige objekter: et hus, et tre, en blomst, et fly. Det enkleste settet med kommandoer som en førskolebarn kan forstå, brukes: fremover; tilbake; venstre; Ikke sant; til sentrum; tøm bildet.
I motsetning til tradisjonelle metoder og midler for pedagogikk, i LOGO ser barnet umiddelbart resultatet av handlingene sine og, viktigst av alt fra et didaktisk synspunkt, har rett til å gjøre feil, og i prosessen med å rette feil forbedrer han gradvis programmet sitt, få ny kunnskap og uten å oppleve ubehag av frykt for å gjøre noe galt. Ved hjelp av LOGO lærer barna begreper som form, farge, størrelse; utvikle visuell-figurativ tenkning, fantasi, kreativitet; trene oppmerksomhet og hukommelse. «Ideene til S. Papert er utviklet og modernisert av mange innenlandske (Yu. Gorvits, A. Goryachev, A. Duvanov, D. Zaretsky, Yu. Pervin) og utenlandske forskere. Et eksempel er arbeidet til B. Hunter, som oppsummerer resultatene av et storstilt eksperiment utført i USA (Montgomery County, Maryland). Rundt 400 datamaskiner var involvert i eksperimentet. Den dekket skolebarn og førskolebarn. Hovedmålet, i henhold til planen til forfatteren og hans samarbeidspartnere, er å forberede førskolebarn på fremtidig arbeid med datateknologi og undervisning i datakunnskaper til skoleelever.
Utvilsomt ble den bredere bruken av datamaskiner med det formål å undervise og utdanne førskolebarn mulig først med fremkomsten av moderne multimediedatamaskiner som fungerer med følgende typer informasjon: tall; tekst (bokstaver, ord, setninger); lyd (lyder, tale, musikk); grafikk og video (tegninger, tegninger, bilder, videoer). De fleste moderne dataspill er multimedia. Du kan til og med si dette: multimedia er hovedtrekket i moderne spillprogrammer.
Siden hjemmedatamaskiner oftest brukes ikke bare til arbeid og læring, men også til spill, oppstår uunngåelig spørsmålet om å ta det riktige valget - hvilke dataspill som utvikler barnet, og hvilke som er av tvilsom verdi. Det virkelig gigantiske antallet spill, hvis rekkevidde oppdateres nesten månedlig (om ikke ukentlig), kan forvirre enhver forelder. Hvis en familie har en datamaskin og bestemmer seg for å bruke den med det formål å oppdra og utvikle et barn, bør voksne forstå hvordan, hvorfor og hva barna deres spiller, være oppmerksomme på nye spillprodukter og i fellesskap kunne diskutere innholdet i en nytt spill. For ikke å se ut som en lekmann i øynene til et barn og for å holde seg à jour med hendelsene i den enorme spillverdenen, ville det ikke skade for en voksen å interessere seg for lovene i dataspillverdenen. Å kjenne sjangerklassifiseringen til spill hjelper mye i denne saken.
Det finnes flere hovedsjangre av dataspill, men hver sjanger har sine egne variasjoner, så det er mange flere forskjellige typer dataspill enn det som kan virke ved første øyekast. Likevel har spill av samme sjanger ganske mye til felles. I tillegg praktiserer dataspillprodusenter i dag veldig ofte en slik teknikk som å kombinere flere sjangere i ett spill.
Pedagogiske dataspill kan brukes til utvikling og kriminalomsorg for barn. Eksempler på leksjonsnotater er gitt i vedlegg nr. 3.
Ved bruk av spill i praksis har utviklingsmiljøet til barnet en innvirkning på utviklingen av barnets personlighet. Oppgavene til en individuell tilnærming i utviklingen av barn, i praktiseringen av nåtiden og fremtiden, løses av dataspill av ikke liten betydning.
spill pedagogisk førskolebarn
Kapittel 2. Spillaktiviteter med barn som en faktor i utviklingen av barnets personlighet
1 Analyse av bruk av spill i praksis
Når man arbeider med barn i den forberedende gruppen til barnehage nr. 6 (9 barn), ble det funnet at når man gjennomfører kollektive spill og bruker dem til pedagogiske formål, får en individuell tilnærming til hvert barn spesiell betydning. Dette forklares først og fremst av det faktum at barn i førskolealder opplever ustabilitet og spontanitet av komplekse sosiale følelser, som lett kan oppstå og like raskt forsvinne. Og derfor er det bare kunnskap om de individuelle egenskapene til barn, deres styrker og svakheter som lar læreren bestemme komplekse oppgaver utdanning av moralske følelser hos barn i prosessen med lekeaktiviteter.
Da må du huske på at barnet i spillet akkurat begynner å gå inn i kollektive forhold, han har ennå ikke de vanlige ferdighetene til oppførsel i en gruppe. Dannelsen deres avhenger av mange faktorer, for eksempel miljøet, familiens materielle levekår, forholdet til kjære og, som er veldig viktig for læreren, på barnets individualitet. Det unike med barnets fysiske struktur, psyke, kreative talent og interesseorientering bestemmer metodene som læreren bruker for å involvere barnet i kollektiv lek og utvikle ferdighetene og evnene til å leke sammen med jevnaldrende i ham.
I tillegg utvikler barnet seg i førskolealder som et individ, noe som krever at læreren har en gjennomtenkt og subtil forståelse av manifestasjonene av hans karakter, hans interesser og evner. Å se det gode i hvert barn, støtte, utvikle og til og med designe det beste han kan ha - dette er hovedmåten for oppdragelse og læring gjennom lek.
"I en gruppe kan utviklingsnivået til barn være forskjellig på grunn av mange årsaker: mangler i familieoppdragelsen, egenskaper ved fysisk utvikling, barnets ankomst rett inn i en forberedende gruppe for skolen, feil i utdanningsprosessen i forrige periode. I individuelt arbeid med barn bør man finne ut disse årsakene, ta hensyn til egenskapene til hvert barn og på dette grunnlaget utvikle hans kognitive interesser, mental aktivitet og dyrke de nødvendige moralske og arbeidsmessige egenskapene. Følgende eksempler vil vise hvordan, i prosessen med kollektive spill, kan arbeid foregå med individuelle barn som er forskjellige i deres utviklingsnivå, evne til å leke og etablere vennskapelige relasjoner med jevnaldrende.»
Serezha D . - en veldig spent, nervøs gutt, kan ikke begrense sine ønsker; ute av stand til å bremse deres følelsesmessige manifestasjoner. Han er kvikk og krangler ofte med kameratene. Barna aksepterer ham ikke i spillet, fordi han ikke oppfyller rollen til slutten, tar ikke hensyn til spillernes meninger, følger ikke spillereglene og deler ikke leker med vennene sine. Seryozha tar ofte med lekene sine til gruppen, erter barna med dem, men lar dem ikke leke. "Hvis du bryter den, vil de skjelle meg ut hjemme," sier han, selv om de hjemme ikke skjenner ham for å knuse leker; Seryozha vet nesten ingenting å gjøre. Han tegner, skulpturerer, designer dårlig, liker ikke å jobbe og blir ikke lei seg hvis han gjorde noe dårlig. "Jeg er dårlig, det er derfor hun er dårlig for meg," erklærer han med et smil. Bryter ofte disiplin: han kan presse et barn, selv uten grunn, til å le høyt i timen, og ønsker å tiltrekke seg oppmerksomhet. Han blander seg konstant med andre: under en tegnetime flekker han bevisst på naboens tegninger, ødelegger barnas bygninger, blander seg ofte inn i jentenes lek, sammen med Vitya tar han bort dukkene deres og lar dem ikke leke. Fra alle kanter kan du bare høre: "Seryozha dyttet, Seryozha brakk, Seryozha rev, ble skitten." Denne oppførselen forklares i stor grad av det faktum at Seryozhas oppvekst i familien ikke ble gitt behørig oppmerksomhet, hans minste ønsker ble tilfredsstilt; Mor klaget over at Seryozha ofte var lunefull og ikke lyttet til noen kommentarer. Ved å observere Seryozha under klassene, kunne man ved første øyekast fastslå at han ikke var interessert i noen aktiviteter. Fra en samtale med guttens mor viste det seg imidlertid at Serezha har mange bøker hjemme, og han elsker dem veldig mye. Moren må til og med ty til slike trusler: "Hvis du ikke lytter, lar jeg deg ikke se på flere bøker, og jeg vil ikke lese for deg." Ifølge henne har dette en positiv effekt på guttens oppførsel.
I barnehagen var det ingen tilfeller av Seryozha som viste respons eller følsomhet overfor barn. Tvert imot, man kunne se hvordan han lo da Marina falt og skadet beinet hennes, eller da han la merke til at Natasha tegnet dårlig, rev han ut papirlappen hennes, begynte å le og viste det til barna, og forårsaket latter hos dem også , selv om han selv, som allerede nevnt, jeg ikke kunne tegne.
Dette var en av Seryozhas første kjennetegn.
I individuelt arbeid med Seryozha burde følgende oppgaver vært satt: å utvikle selvkontroll i ham, evnen til å kontrollere seg selv når han kommuniserer med andre barn, evnen til å underordne sine ønsker til teamets ønsker, å dyrke en følelse av ansvar overfor laget, evnen til å utføre sin rolle i et kollektivt spill til slutten, evnen til å ta hensyn til meninger kamerater, adlyde spillereglene; lære deg å dele lekene dine med venner; å dyrke sympati for kamerater, ønsket om å gjøre noe godt og nyttig for hele laget.
Disse oppgavene kan utføres ved hjelp av følgende teknikker. Først av alt, måtte man stille krav til Seryozha, men kombinere nøyaktighet med en kjærlig, oppmerksom og rettferdig holdning til ham; noen ganger var det nødvendig å ikke legge merke til noen manifestasjoner av indisiplin som ikke forstyrret teamet; det var nødvendig å avsløre hans gode, positive egenskaper til gutten og for alle barna; la ham utføre ansvarlige oppdrag og roller i et kollektivt spill, gi ham individuelle oppdrag som vil bidra til å utvikle Seryozhas følsomhet, lydhørhet og oppmerksomhet overfor kameratene; bruke en gruppe barn og påvirke Seryozhas oppførsel gjennom dem; bruke sammenhengen mellom lek og arbeid for å utvikle utholdenhet og utholdenhet; jobbe med foreldre og sammen med dem korrigere Serezhas oppførsel.
Først av alt ba læreren foreldrene om ikke å ta med seg leker i barnehagen, uansett hvor lunefull Seryozha måtte være. "Lærerne tillot det ikke" - dette burde være svaret til gutten. Dette ble oppnådd. Nå kunne man bare av og til se ham med en leke med hjemmefra.
Til å begynne med ønsket ikke barna å leke med Seryozha. Da han endelig ble akseptert i spillet og gjort til sjåfør, brøt han umiddelbart spillereglene: han tok med det meste av byggematerialene til Vovas brigade for å blidgjøre ham slik at han ville ta ham inn i brigaden sin. Jeg måtte irettesette sjåføren og arbeidslederen foran barnegruppen, og involvere alle barna i å diskutere Serezhas handling. Gutta sa til ham: "Er du ikke en ekte sjåfør, det er ikke det en sjåfør gjør," "Jentenes hus vil ikke bli bygget, du vil være ansvarlig," "Ta materialet og ta det til jentene. ” Denne diskusjonen hadde en mye sterkere effekt på Seryozha enn lærerens tallrike instruksjoner. Seryozha innså at hvis han ikke leverte det nødvendige materialet til jentene, kunne han bli ekskludert fra spillet, men han ønsket virkelig å spille med alle.
Samtidig prøvde læreren å overbevise Seryozha om at sjåførens rolle er veldig ansvarlig: du må levere lasten i tide - hvis du ikke leverer den, vil hele konstruksjonen stoppe; sjåføren må være rettferdig og ærlig, siden suksessen til hele konstruksjonen avhenger av ham. Ved å avsløre rollens innhold for barnet, skaper læreren dermed et forbilde. Da Seryozha innså sin betydning på byggeplassen, begynte Seryozha å strebe etter å korrigere oppførselen hans.
Som sjåfør utviklet han et ønske om å dele leker med vennene sine. En gang brakte han byggemateriale til en brigade av jenter, og i hendene holdt han tinnsoldat, som han tok med seg hjemmefra. Jentene var henrykte: «Se, Seryozha brakte oss en soldat, en militærvakt; Vi setter ham på en stor kube, og han vil vokte bygningen vår.» Seryozha ville si sitt vanlige "Dette er mitt, du vil bryte det," men da han så at Galya allerede hadde forberedt en kube til soldaten, ga han den bort uten å si et ord. Læreren berømmet Seryozha: "Godt gjort, sjåfør, han tok med en god vaktmann for jentene." Dagen etter tok han med seg ytterligere to soldater hjemmefra og plasserte dem i andre brigader. Læreren blandet seg ikke inn i dette, bare advarte Serezhas mor om det. Etter spillet vil lekene bli returnert.
I bibliotekspillet, i dramatiseringen av «Teremka», fikk Seryozha oppgaven med å fotografere de beste leserne, de beste kunstnerne og lage kort til de han fotograferte; ta bøkene til barna som barna hadde reparert, og læreren la merke til at Seryozha og Sasha var best i stand til å fikse bøkene.
Seryozhas arbeidsaktivitet under spillet hadde stor innflytelse på ham. Seryozha var dårlig til å bruke saks, tegne og designe dårlig. Jeg måtte påvirke ham igjen gjennom laget. Under leksjonen om å bygge lastebiler og kutte ut papirtrær for spillet, hadde Seryozha det verste håndverket. Barna tok dem ikke med for å leke. "Er det ikke en lastebil, den kommer til å falle fra hverandre. Og også en sjåfør!", "Seryozha er en inkompetent", dette er hvordan gutta vurderte ham og arbeidet hans. Seryozha var opprørt over at ingen trengte lekene hans. Og for første gang hadde han et ønske om å gjøre en lastebil ikke dårligere enn andre. Etter kampen sa han: "Jeg vil også lage en lastebil, men jeg vet ikke hvordan, vis meg det." Neste morgen kom han tidlig, tok med fyrstikkesker og begynte tålmodig å bygge lastebilen, og spurte hele tiden: «Riktig? liker jeg dette? Vil det ikke falle fra hverandre? Og Seryozha fikk stor tilfredsstillelse fra arbeidet sitt da han så at lastebilen hans var sterk og hjulene roterte. "Se, hjulene, hjulene snurrer!" – utbrøt han gledelig. Læreren følte Serezhas store interesse for manuelt arbeid, og begynte ofte å involvere ham i dette. Da de dekorerte byen bygget av barna, laget Seryozha og Vitya, etter å ha vist en voksen, benker av papir og plasserte dem på gårdsplassene til husene; lære å lage kameraer. Seryozha laget flere og ga dem, etter råd fra læreren, til gruppekameratene og barna. Seryozha malte også bibliotekskiltet og bokomslagene.
Gradvis begynte barna å henvende seg til Seryozha for å få hjelp: "Seryozha, lag meg et kamera," "Vis meg hvordan jeg lager en benk." Seryozha begynte å glemme sine tidligere synder: grådighet, krangel, løshet. Stolt over at han visste hvordan han skulle gjøre noe, laget han gjerne leker for barn på bestilling, viste dem hvordan de kunne gjøre det bedre, og ga dem det han hadde laget. I bibliotekspillet hjalp Seryozha den tilbaketrukne, tause Natasha med å bli med i gruppespillet: "Natasha, kom på linje med meg, nå skal vi ta noen interessante bøker." Så hjalp han Natasha med å lime bøkene og viste henne hvordan hun skulle bruke saks. Og i dramatiseringsspillet "Teremok" ble Seryozha valgt som pinnsvin: "Seryozha vil beskytte alle dyr, han er en vaktmann med stikkende nåler." Han laget sin egen hatt og hjalp Natasha med å lage en musehatt.
Ved å hjelpe Seryozha med å mestre konstruktive og andre ferdigheter, bidro læreren til guttens utvikling av en positiv holdning til arbeid og aktiviteter. Etter å ha oppfylt bibliotekarens ordre om å ta bilder av de beste leserne, kunne han sitte lenge og nøye tegne figurer av mennesker på små stykker papir. Sjeldnere og sjeldnere kunne man høre "Seryozha tok det bort", "Seryozha brakk det", tvert imot begynte de å si: "Se hvilken leke Seryozha laget for dukkene våre." Sammen med læreren sin laget Serezha leker av tre: en seng, karuseller for dukker. Dette arbeidet med tre fascinerte gutten veldig og ble en av favorittaktivitetene hans. Foreldrene hans støttet hans interesse for slikt arbeid, kjøpte en sag, en hammer og tang til ham, og hjemme delte han også leker med dem.
Anvendelsen av interessant arbeid under spillet hadde en sterkere innflytelse på Seryozhas oppførsel enn alle verbale instruksjoner og påminnelser. Å oppfylle rollen og lage leker knyttet til den bidro til at Seryozha ble mer hardtarbeidende og mer flittig fullførte alle oppgavene i klassen. Behovet for å utveksle leker og hjelpemidler under lek, og å lage dem for andre, utviklet Seryozhas ønske om å gjøre noe fint for vennen sin. Han sluttet å skade barn.
I tillegg til å jobbe med Seryozha selv, var det nødvendig å jobbe med foreldrene. Lærerne snakket med dem, ba dem være oppmerksomme for å støtte de positive endringene som begynte å dukke opp i guttens oppførsel, påpekte skaden ved å hengi seg til innfallene hans, og ga råd om hva det ville være bedre å kjøpe Seryozha noen leker. Foreldre lyttet til dette rådet. Takket være felles innsats har Seryozhas oppførsel forbedret seg betydelig. Alle var glade for at Seryozha uavhengig laget en karusell til romkameratens bursdag, lik de han laget i gruppen.
Ved å bruke Seryozhas eksempel kan man igjen bli overbevist om at man må prøve å se det gode i et barn, man må avsløre for ham og for alle barn de minste manifestasjoner av følsomhet, lydhørhet og velvilje, og på en overbevisende måte vise hvor ubehagelig det er å være. dårlig og hvor morsomt og enkelt det er å være god.
Luda M .- rolig, balansert jente, aktiv, disiplinert, sosial. Alltid vennlig, går lett i samtale med voksne, prøver å behage. Selv melder hun seg ikke frivillig til å svare i timen, men på spørsmål svarer hun godt, talen hennes er klar, presis og uttrykksfull. I barnehagen fra han er fire år kjenner han alle reglene og følger dem lett. Når man så på henne, kunne man i utgangspunktet bare merke seg gode ting, måten hun leker vennskapelig med jentene og, hele tiden vendt ansiktet mot læreren, smiler imøtekommende.
Ved ytterligere observasjon ble imidlertid dårlige sider avslørt i oppførselen hennes. Luda tåler det ikke hvis hun ikke blir lagt merke til, hvis hun ikke får en ledende rolle i spillet, eller hvis arbeidet hennes ikke blir rost. Og hvis hun ikke får tak i leken hun vil ha, nærer hun et nag i lang tid. Hun kan presse, klype, men uten at voksne legger merke til det, kan hun flytte skylden over på noen andre, oftere på Vitya eller Seryozha. Hun strever etter å være først i alt, prøver å kommandere andre barn, hun leker sjelden lenge med de samme. Han tolererer ikke de jentene (Galya og Ira) som hele gruppen elsker og som barna leker med glede. Lyuda krangler ofte med dem, samler jentegjengen sin og begynner å leke med dem, og lar ingen av dem vise noe initiativ: "Du vet ikke hvordan du lager middag, jeg gjør det selv," "Du gjør det ikke klassene dine bra, jeg gjør det selv." Hjemme vil de ikke rose henne nok: "Vår Lyudochka er smart, hun vet alt, og hun kan fortelle så mange eventyr! Med uttrykk." Og selv om hun ikke ser ut til å forstyrre barna i gruppen, er hun disiplinert, men hun har mange egenskaper som krever omskolering.
Basert på denne egenskapen, kan det forstås at følgende oppgaver måtte settes i forhold til Lyuda: å utvikle i henne evnen til å ta hensyn til meningene til kameratene hennes, evnen til ansvarlig å utføre enhver rolle som spillerlaget overlater til henne evnen til å være rettferdig mot kameratene, følsom, oppmerksom og omsorgsfull; å utvikle evnen til ikke bare å gi ordre, men også å oppfylle forespørsler og krav fra andre barn.
Hvilke teknikker kan brukes i arbeidet med denne jenta?
Først av alt var streng kontroll over Ludas oppførsel nødvendig, hun må alltid være i synsfeltet til læreren, det var nødvendig å prøve å prise henne så lite som mulig, men samtidig ikke undervurdere hennes evner og evner : - å avsløre for henne gode egenskaper og ferdighetene til kameratene hennes, som takler sin rolle i et kollektivt spill som ikke er verre enn hun; påvirke Ludas oppførsel gjennom en gruppe barn; midlertidig frata muligheten til å spille i et lag; avsløre for Luda essensen av rollene hun må utføre på vegne av teamet; påvirke Ludas oppførsel gjennom innholdet i spillet.
Det var mye lettere for læreren å påvirke Luda og hennes oppførsel enn Seryozha, siden hun er veldig sosial. Hun deltok aktivt i alle lekene, og det var ikke vanskelig for henne å forklare at rollen som bygningsarbeider ikke var mindre viktig enn rollen som arbeidsleder. I det første lange spillet ("City Construction") ble barn lært å velge de mest dyktige og dyktige til rollen som formenn. Lyuda selv følte at hun fortsatt ikke visste hvordan hun skulle bygge godt. Men siden hun ikke kunne spille alene, utenfor gruppen, og hun alltid ble trukket til spillet der det var flere spillere - og i en så stor gruppe, som utvikler seg i lange spill, må man ikke bare kunne gi ordre, men også for å utføre ordre fra andre barn - Lyuda, etter spillereglene (et team av byggere bygger et hus sammen, fordeler materialet likt), lærte å adlyde kameratene sine og dele bruken av materiale. Hun ble i stor grad påvirket av teamet.
En dag, mens han spilte bibliotek, presset Lyuda med vilje Marina og ødela biblioteket. Barna ble rasende over denne handlingen og ekskluderte henne fra spillet, og husket alle fornærmelsene hun forårsaket for mange barn. I dette tilfellet blandet læreren seg ikke inn i barnas handlinger og tvang dem ikke til å ta Lyuda inn i spillet, da dette ville ha vært et brudd på spillereglene. Og han snakket med Lyuda hver for seg, og prøvde å vise henne ved dette eksemplet hvor urettferdig hun behandler barn og hvordan barn kan leke godt og vennskapelig uten henne, det samme gjorde Tanya og Marina, og andre jenter som hun påla sine handlinger i spill ( " Du kan ikke lage middag, jeg gjør det selv,” osv.), takler rollen deres perfekt.
Lærerne overvåket hele tiden Lyuda, stilte høyere krav til henne sammenlignet med andre barn, og tvang henne til å utføre rollen mer nøye og oppmuntret henne samtidig til god konstruksjon og til å følge instruksjonene fra formannen. Gradvis, da hun følte lærerens konstante kontroll og samtidig så en god, følsom og oppmerksom holdning til henne, begynte Luda å endre seg til det bedre. Det ble mindre og mindre vanlig å høre fra henne: "Og jeg er best." Ved å sammenligne ferdighetene hennes og ferdighetene til kameratene, under påvirkning av læreren, innså Lyuda at mange barn i gruppen ikke er verre enn henne, at hvis hun vil være medlem av gruppen hennes, må hun respektere interessene og andre barns ønsker, ta hensyn til deres meninger, oppfylle deres krav .
Mye arbeid ble også gjort med Lyudas foreldre. Lærerne rådet moren hennes til ikke å skjemme bort jenta, ikke å rose henne hvert minutt hjemme, ellers ville Lyuda få en veldig dårlig tid i fremtiden. De rådet foreldre til å lese T. A. Markovas bok "Raising Children in a Family"; de rådet også til å tildele Lyuda en slags permanent arbeidsansvar (vanning av plantene, dekke bordet), slik at jenta ville føle seg ansvarlig og lære å bære samvittighetsfullt ut den tildelte oppgaven. Lyudas mor og far fulgte dette rådet.
Lærerens felles arbeid med foreldrene ga gode resultater: Ved slutten av oppholdet i barnehagen hadde Lyuda endret oppførselen sin på mange måter.
Galya V., Ira Ya er rolige, disiplinerte, omgjengelige jenter, de kommer lett nær andre barn, de er følsomme, lydhøre og nysgjerrige. De er ofte initiativtakerne til spill, som imidlertid ikke aksepterer alle, men den de liker best. I spillet spiller de alltid ledende roller og ønsker ikke å spille sekundære. Følgelig måtte de utvikle interesse for utfører ikke bare ledende roller, men også sekundære roller.
I spillet "City Construction", da barna valgte Galya som formann, ønsket ikke Ira å bli med i teamet hennes som arbeider. Selv etter en samtale med byggelederen (læreren) om hvor interessant det er å bygge, hvilket vakkert hus laget deres kunne bygge hvis Ira deltok i dette spillet, nektet Ira å spille. Hun ble med i spillet senere, og så barnas store interesse. I dette spillet tiltrakk læreren henne likevel til rollen som byggmester, oppmuntret hennes suksess, og ga henne muligheten til å hjelpe andre barn med å mestre byggeferdigheter.
Det var nødvendig å ha mer enn én samtale med disse jentene om rollene de anså som interessante for å vekke interessen for dem og få dem til å tro på deres betydning. Dermed forklarte læreren jentene at de, som lesere av biblioteket, kunne hjelpe lederen og bibliotekaren med å opprettholde taushet mens de delte ut bøker, læreren ga dem oppgaven med å lære Sasha og Lyuda hvordan de skal håndtere en bok nøye; han fortalte Ira og Gala om hva viktig rolle spilt av en kokk på langtur. Læreren avslørte med andre ord for jentene i alt deres mangfold rollene de skulle fylle. Slike samtaler hjalp ikke bare jentene til å begynne å spille en hvilken som helst rolle i spillet, de bidro også til at Ira og Galya begynte å spille kreativt: de selv kom opp med elementer av kostymet (kokken Galya laget seg en hvit lue) , de bidro selv med noe hver dag med nye tillegg til spillet ditt (på skipet arrangerer kokken for eksempel en gallamiddag i anledning Sashas bursdag).
I langsiktig kreativ lek, ved hjelp av ulike teknikker, kan du med hell innpode barn slike egenskaper som evnen til å føle empati med opplevelsene til kameratene, begrense seg selv og kameratene deres hvis handlingene deres forstyrrer laget, dyrke en følelse av ansvar for å teamet for å oppfylle enhver rolle påtatt, selv om denne rollen ikke er ledende, men sekundær.
Arbeidet viste at i kreativ lek er det lettere for aktive, proaktive, omgjengelige barn å utvikle ferdighetene til det kollektive livet; Dessuten kan de til og med fungere som lærerassistenter i denne vanskelige saken. Dette oppnås når nær kontakt mellom læreren og barna er etablert.
Sasha A . - kom til gruppen da barna allerede spilte kollektive spill sammen og hadde visse ferdigheter i kollektive relasjoner. Godt utviklet fysisk og mentalt. Før det gikk han i en annen barnehage, hvor både mor og bestemor jobbet, hvor han ble bortskjemt og han ble vant til å være i en særstilling. Han hadde gått i den barnehagen siden han var 2,5 år, og derfor anså alle han som liten (barna i gruppa var allerede 3 år), han ble konstant overvåket, hjulpet og passet på. Sasha ble vant til dette og begynte å tro at det alltid ville være slik. Men da han flyttet til ny barnehage i den forberedende skolegruppen, endret alt seg: nå ble han pålagt å være selvstendig. Riktignok visste Sasha hvordan han skulle kle seg, men han gjorde alt uforsiktig, festet knappene feil og visste ikke hvordan han skulle feste sandalene.
Og så en dag sa læreren at flere barn som ville, skulle hjelpe til med å kle ungene på tur. Sasha løftet også hånden, men læreren stoppet ham: "Hvordan skal du kle på barna hvis du ikke vet hvordan du skal kle deg riktig?" Sasha, som kom hjem om kvelden, begynte å fortelle bestemoren at han ikke skulle kle på ham lenger, han kunne gjøre det selv.
Barna la selvfølgelig merke til Sashas mangler og aksepterte ham først ikke i spillet. Til lærerens spørsmål: "Hvorfor leker ikke Sasha med deg?" de svarte: "Men han vet ikke hvordan han skal gjøre noe." Fra samtaler med foreldrene visste læreren at Sasha kunne bygge godt, og at bygningene hans laget av byggematerialer var vakre og holdbare, at han kunne mange eventyr og historier og visste hvordan han skulle fortelle dem uttrykksfullt. Det var nødvendig å avsløre disse positive egenskapene til gutten for barna, og den mest gunstige muligheten for dette kunne være et spill som barna hadde drevet entusiastisk med i en hel uke. Læreren henvendte seg til dem: «Kameratbyggere, vi må bygge stasjoner som vi vil lede til jernbane. Vår nye arbeider, Sasha, ønsker å bygge dem. Skal vi gi ham denne jobben? Jeg vet at han kan takle det." Barna var enige i den voksnes forslag, og Sasha var veldig glad, løp etter byggematerialer, begynte å måle avstanden og velge det beste stedet å bygge. Han bygde to jernbanestasjoner, fullførte den lagte jernbanen med dem, han bygde dem veldig vakkert, stasjonene var ikke like hverandre, hver var spesiell. Gutta ble overrasket over denne dyktigheten til vennen deres, og de foreslo selv for ham: "Du gjorde det bra!" I morgen fortsetter vi spillet, du skal bygge stasjoner med oss.» Og neste dag bygde Sasha dem ikke bare, men kom også opp med navn for dem (han kalte en "Cockerel", en annen "Morozko", den tredje "Cosmonauts").
Under en leksjon om å bygge av byggematerialer for en kollektiv konstruksjon knyttet til spillet «What People Drive», bygde Sasha sammen med andre barn en flyplass med fly. Barna la merke til at Sashas fly var av en annen design, mer kompleks. Vanya sa: "Wow, for et fly!" Sasha lærte Marina og andre barn å bygge fly, ikke bare av samme design som han selv laget, men kom også med et nytt.
Under klassene om taleutvikling trakk læreren barnas oppmerksomhet til hvordan Sasha utrolig forteller eventyr og leser dikt. Ved å legge merke til og avsløre for barna de beste aspektene ved barnets personlighet, bidro læreren på den ene siden til å bringe Sasha nærmere andre barn, og på den andre siden dyrket en positiv holdning til hvert medlem av barnegruppen.
Sasha passet godt inn i teamet, barna hjalp ham med å mestre selvbetjeningsferdigheter, lo ikke hvis noe fortsatt ikke fungerte, men trøstet ham: "Ingenting, det vil ordne seg!" Følelse varm holdning kamerater, Sasha prøvde å rettferdiggjøre tilliten deres, lærte å raskt kle seg og spise hjemme. Han begynte å føle behovet for å dele gleden med vennene sine: han tok med seg nye leker og bøker til barnehagen, viste dem, fortalte barna om dem, lot dem leke og se på dem.
Metoder for lekepåvirkning, kombinert med en individuell tilnærming, gjør det derfor mulig å utjevne barns atferd og utvikle deres kreative krefter. Atferdsreglene i spillet, under kontroll av hele laget, blir barnets personlige atferdsregler, som han begynner å følge i livet. Sympatien for hverandre som oppstår i spillet bidrar til fremveksten av tilknytning til laget, ønsket om å gjøre noe hyggelig for alle, for å bringe glede. Barnets interesse for livet og aktiviteter sammen blir mer stabil, en følelse av kollektivisme, vennlighet, følsomhet og lydhørhet fremmes. Arbeid med enkeltbarn bidrar til dannelsen av en vennlig gruppe barn, noe som bidrar til mer vellykket læring.
2.2 Beskrivelse av eksperimentelt arbeid med bruk av spill i arbeid med førskolebarn (5-6 år)
Eksperimentelt arbeid ble utført på grunnlag av den forberedende gruppen til barnehage nr. 6 i Orsha. Denne gruppen ble deltatt av 9 barn (3 gutter og 6 jenter). En studie ble utført med barna for å bestemme utviklingsnivået til barn den 14.03.06, korrigerende arbeid med utviklingen av barn (dette arbeidet ble utført ved hjelp av ulike typer spill i en måned) og deretter ble barna undersøkt igjen 18.04.06. En beskrivelse av metodikken for å bestemme utviklingsnivået til barn 5-6 år vil bidra til å bestemme det høye gjennomsnittlige og lave utviklingsnivået til barnet. Et høyt nivå hvis den totale poengsummen for 3 oppgaver i Kern-Irasek-testen er fra 3 til 5 poeng og klarer to andre oppgaver. Gjennomsnittsnivået er fra 5 til 9 poeng og takler to andre oppgaver. Lavt nivå - fra 9 poeng og mer og takler ikke de to andre oppgavene.
Kern-Irasek-testen består av tre oppgaver:
Tegne en gruppe punkter;
Kopiere en kort setning på tre ord ("Han spiste suppe");
Tegning av en person.[ 5, s. 6-9]
Hvert barn får et blankt ark med ufôret papir. I øvre høyre hjørne av arket skriver du ned fornavn, etternavn og alder. barn og undersøkelsesdato. Forsiden av arket er tildelt for dem å fullføre oppgaver I og II. Etter at barnet har fullført oppgave I og II, snus arbeidsarket for oppgave 3.
Oppgavene tilbys i form av et spill. "Nå skal vi leke med deg. Jeg tegner prikker på tavlen, og du prøver å tegne dem på samme måte på papirlappene dine."
OPPGAVE nr. 1; For å bestemme romoppfatning hos barn
(Vedlegg nr. 4 Fig. 1). Du kan henvende deg til barna og oppmuntre dem.
OPPGAVE nr. 2. For å kontrollere beredskapen til øyeapparatet (kopiere den skrevne teksten). "Jeg skal skrive en setning på tavlen, og du vet ikke hvordan du skriver ennå, så tegn dem på nytt også." (Vedlegg nr. 4 Fig. 2)
OPPGAVE nr. 3. Å utvikle fantasi (tegning av en person), «Tegn en person (onkel) så godt du kan» (vedlegg nr. 4 fig. 3)
Håndferdigheter kan testes ved hjelp av den sirkelskjærende motometriske testen. I løpet av ett minutt skal barnet jevnt kutte ut den valgte sirkelen (vedlegg nr. 4, fig. 4)
Renheten til talen (tilstedeværelsen eller fraværet av feil i lyduttalen) kontrolleres ved å uttale bildene som tilbys i form av et album eller i kontakt med en logoped, den korrekte uttalen av lyder er etablert.
Evaluering av resultater
Hver oppgave i Kern-Irasek-testen blir gradert med poeng fra I til 5. Omtrentlig kriterier for å evaluere hver oppgave ved hjelp av et fempunktssystem er vist i fig. 1a, 2a, 3 (I-poeng er best), 5 poeng er dårligst poengsum).
For å bestemme renheten i talen, må barnet bli bedt om å bruke bilder for å liste opp gjenstandene hvis navn vises. lyder relatert til grupper:
Sonorous - P - hard, myk, I - hard og myk;
Plystring - C - hardt og mykt, 3 - hardt og mykt, C;
Hissing - Zh.Sh.Ch.Shch.
For eksempel: kreft - bøtte - øks; elv - sopp - lykt, spade - ekorn - stol; vannkanne - hjort - salt, fly - perler - korn; sil - gjess - elg; hare - geit - vogn; vinter - avis - ridder, hegre - egg - agurk; bille - ski - kniv; kjegle - katt - mus, - kopp - sommerfugl - nøkkel; børste - øgle - kappe. For å gjøre det enklere å studere, kan bilder eller tegninger limes inn i en notatbok eller skissebok for å registrere alle feil i uttalen av lyder som et gitt barn har. Tilstedeværelsen av en defekt i uttalen av minst én lyd indikerer manglende fullføring av oppgaven og indikeres med tegnet (-), og fraværet - med tegnet (+).
For å bestemme håndferdigheter, er det nødvendig å forberede kort på forhånd fra tynn papp eller tykt Whatman-papir som figuren er avbildet på. presentert i figur 4 (i vedlegg nr. 4). Barnet skal få en skarp saks og forklart at han må klippe en sirkel langs den tykke midtlinjen. Her det begynner fiksetid. I løpet av ett minutt må barnet kutte ut sirkelen nøyaktig; Inntil to avvik er tillatt.
Omfattende vurdering av resultater
Basert på resultatene av en psykofysiologisk undersøkelse, hvis et barn får totalt 3-9 poeng for Kern-Irasek-testen og har et positivt resultat for å utføre to andre tester, har han et høyt eller gjennomsnittlig utviklingsnivå.
Oppgave 2. Korrigerende arbeid med barn med lavt utviklingsnivå.
Etter å ha identifisert etterslepende funksjoner hos barn, er det nødvendig å iverksette tiltak for å eliminere dem. (Se vedlegg nr. 6)
Analyse av resultatene fra den første undersøkelsen av barn datert 14. mars 6. viste følgende: barnas lyduttale er riktig, og 2 barn har talevansker; 5 barn klarte å kutte ut sirkelen. Totalt 22 % av barna har talefeil, 44 % har lavt nivå av håndutvikling.
Resultatene av undersøkelsen med Kern-Irasek-testen viste: for den første oppgaven (tegning av prikker) ble følgende poeng mottatt: 1 poeng - 33% (3 barn), 2 poeng - 11% (1 barn), 3 poeng - 44 % (4 barn), 4 poeng - 11 % (1 barn). For den andre oppgaven (frasen) fikk vi poeng: 1 poeng - 33 % (3 barn),
poeng - 33% (3 barn), 3 poeng - 22% (2 barn), 4 poeng - 11% (1 barn). Bare ett barn fullførte den tredje oppgaven (tegne en mann). Feil gjort:
5 barn (55.%) trakk ikke ører;
Halsen ble ikke trukket - 2 barn (22%);
8 barn (88 %) tegnet ikke riktig antall fingre;
2 barn (22%) tegnet ikke hodeplagg eller hår;
Totalt poeng mottatt for denne oppgaven: 1 poeng - 11% (1 barn), 2 poeng - 11% (1 barn), 3 poeng - 66% (6 barn), 4 poeng - 11% (1 barn), 5 poeng ikke ingen fikk det.
Samlede resultater på Kern-Irasek-testen: 3 poeng - 11% (1 barn), 4 poeng - 11% (1 barn), 5 poeng - 11% (1 barn), 7 poeng - 11% (1 barn), 8 poeng - 22 % (2 barn), 9 poeng - 22% (2 barn), 12 poeng - 11% (1 barn).
Korrigeringsarbeid med barn ble utført på en leken måte. Spill ble brukt til å utvikle kognitive psykologiske prosesser: tenkning, hukommelse, fantasi, oppmerksomhetstrening, disse timene ble gjennomført systematisk over en måned (se vedlegg nr. 7). Disse spilløvelsene hjelper til med å overvinne utviklingsforsinkelser hos barn. Vi brukte også i vårt arbeid med barn spill med eventyr fra den populære manualen for foreldre, veiledere og lærere av E. Sinitsina " Smarte eventyr».
Analyse av resultatene fra den andre undersøkelsen av barn datert 18. april 2006. viste at barnas lyduttale er riktig, og 2 barn har talevansker og jobber med logoped; 7 barn klarte å kutte ut sirkelen. Totalt har 22 % av barna talefeil, 22 % har lavt nivå av håndutvikling.
Resultatene av undersøkelsen med Kern-Irasek-testen viste: for den første oppgaven (tegning av prikker) fikk vi poeng: 1 poeng - 44% (4 barn), 2 poeng - 33% (3 barn), 3 poeng - 22% (2 barn), 4 poeng - ingen. For den andre oppgaven (frasen) fikk vi poeng: 1 poeng - 66 % (6 barn),
poeng - 22% (2 barn), 3 poeng - 11% (1 barn), 4 poeng - ingen. Bare ett barn fullførte den tredje oppgaven (tegne en mann). Feil gjort:
2 barn (22.%) trakk ikke ører;
Halsen ble ikke trukket - 1 barn (11%);
5 barn (55 %) tegnet ikke riktig antall fingre;
Ingen tegnet hodeplagg eller hår;
7 barn (77%) tegnet ikke alle elementene i ansiktet.
Totalt poeng mottatt for denne oppgaven: 1 poeng - 22% (2 barn), 2 poeng - 44% (4 barn), 3 poeng - 33% (3 barn), 4,5 poeng - ingen fikk.
Samlede resultater på Kern-Irasek-testen: 3 poeng - 11% (1 barn), 4 poeng - 22% (2 barn), 5 poeng - 33% (3 barn), 6 poeng - 22% (2 barn), 9 poeng -11 % (1 barn).
For undersøkelser av barn ved bruk av Kern-Irasek-testen, motometrisk test og bestemmelse av talefeil, se vedlegg nr. 8.
For individuell vurdering av den psykofysiologiske utviklingen til barn i forberedende gruppe (5-6 år) i barnehage nr. 6, se vedlegg nr. 5.
I følge analysen av den første undersøkelsen (datert 14. mars 2006) er det klart at de psykomotoriske ferdighetene til barn i den forberedende gruppen til barnehage nr. 6 er normale, et høyt nivå - 33 % (3 barn), et gjennomsnitt nivå - 55 % (5 barn), et lavt nivå - 11 % (1 barn). I følge de gjentatte undersøkelsesdataene (datert 18. april 2006) kan vi si at det generelle utviklingsnivået har økt, og det er ingen barn med lavt utviklingsnivå (høyt nivå - 44 % (4 barn), gjennomsnittsnivå - 55 % (5 barn), lavt nivå - Nei). Dette resultatet indikerer at bruken av spill i undervisningen av førskolebarn er svært effektiv.
KONKLUSJON
Temaene for førskolebarns spill varierer. Fra generasjon til generasjon leker barn tradisjonelt i familien, på sykehuset, på skolen, på skipet osv. Men uten lærerens deltakelse og hans oppriktige interesse for denne ekstremt viktige typen barneaktivitet, uten hans evne til å lek entusiastisk, uten å etterligne barn. med dem kan innholdet og arten av spillene til eldre førskolebarn stort sett forbli på samme nivå som barn, hvis en voksen lever av å leke, hvis han er en trofast, kunnskapsrik partner, seniorkamerat , god venn, som det er interessant å leke med, kulturen for barns lek vokser stadig, og selve spillet blir, i hendene på en dyktig lærer, et viktig middel for å påvirke barnas atferd, deres læring og utvikling, samt dyktig implementering av en personlig tilnærming til hvert barn.
Behovet for å forbedre lekekulturen som en form for organisering av interessante barneaktiviteter utgjør komplekse oppgaver for læreren, som bare kan løses hvis han er i stand til å observere barnas spill, registrere dem når de tar hensyn til pedagogisk arbeid, og dyktig anvende dem i undervisningen. Læreren må forstå selv neste spørsmål:
Hvilke spill liker barn å spille og hvor lenge varer disse spillene?
Hva er nivået av relasjoner mellom barn i spillet? (Hvordan fordeler og oppfyller de roller, hvordan hjelper de hverandre i løpet av spillet, vet de hvordan de skal gi etter, beherske seg, dele med venner, viser de empati, lydhørhet og omsorg?)
Er det et kreativt element i barns felles spill, er det en "meningskamp" i dem, hvordan løses tvister og krangel vanligvis, vet barna hvordan de skal ta hensyn til kameratenes meninger og deres interesser?
Hvordan utvikler handlingen i spillet seg, er det barns initiativ i utviklingen og hvordan kommer det til uttrykk?
Hvordan gjenspeiler barn kunnskapen som er oppnådd i klasserommet i spill?
Har barn en spilleplan? (Er de enige om temaet for spillet, bestemmer plottet og utviklingen av det, planlegger de nødvendig produksjon leker, utvikler de spillereglene?)
Hvilken nytte er det for barns konstruktive aktivitet i spill? (Kombineres spillet med å lage leker, vet barna hvordan de skal bygge av byggematerialer, underordner de bygningene sine til spillets design, eller utvikler spillet seg rundt bygningen, hvordan hjelper barn hverandre i konstruksjonen?)
.Hvilke barn er aktive i spill og hvilke er inaktive?
Ved å gi en analyse av lekeaktivitetene til barna i gruppen sin, kan læreren skissere oppgaver for utvikling av lek og samtidig for dannelsen av barnets personlighet.
Som et resultat av arbeidet som er utført, vil jeg avlyse at det er utviklet mange typer spill for opplæring, utdanning og utvikling av førskolebarn (5-7) år; spesiell oppmerksomhet bør rettes mot didaktiske spill, med hvis hjelp, med dyktig veiledning fra en lærer, kan barn effektivt læres, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hvert barn. Læreren blir hjulpet i dette av spillet, den fantastiske, fantastiske atmosfæren hun skaper, der barnet føler seg rolig, selvsikker, spenning og frykt forsvinner. Mesterlæreren bruker spill, det mest effektive middelet for å undervise førskolebarn, og lykkes med å løse tildelte oppgaver. Vi oppfylte formålet med studien, studerte teoretisk bruken av spill i en personlig tilnærming til læring.
Vi har også løst forskningsproblemene. Vi avslørte essensen av konseptene, underbygget teoretisk spillets rolle som en faktor i implementeringen av en individuell tilnærming til barnet i læringen, identifiserte fordelen med å bruke spill i undervisningen av barn, gjennomgikk og analyserte materiale om bruk av spill. i klasser med førskolebarn, tar hensyn til den individuelle tilnærmingen til barn.
Forskningshypotesen vi la frem ble fullstendig bekreftet. Når du bruker spill i en personlig tilnærming til å undervise barn 5-6 år, blir det faktisk utført mer rasjonelt, som det fremgår av resultatene fra studien. Ved førstegangsundersøkelsen hadde 33 % av barna et høyt utviklingsnivå, 55 % hadde et gjennomsnittsnivå, og 11 % hadde lavt utviklingsnivå. Etter å ha gjennomført korrigerende og utviklingsmessige spill med barn regelmessig i en måned, under en sekundær undersøkelse, økte utviklingsnivået til barn: med et høyt nivå ble det 44%, med et gjennomsnittlig nivå - 55%, var det ikke noe lavt nivå. Indikatoren for det høye utviklingsnivået til barn økte med 11%, gjennomsnittet forble det samme, og det lave nivået gjorde det ikke.
Arbeidet som gjøres i studiet av spill som faktorer i implementeringen av en personlig tilnærming i undervisningen av 5-6 år gamle barn er svært relevant og etterspurt, spesielt bruken av dataspill i praksis når man jobber med førskolebarn. Dette materialet vil være av interesse for lærere, psykologer og foreldre. Bruken av spill i undervisningen er utviklende retning i arbeid med barn, stadig utvikles og forbedres.
BIBLIOGRAFI
1.Amonashvili Sh.A. Hei, barn!: En manual for lærere. -M. ,1988.
Amonashvili Sh.A. Refleksjoner over human pedagogikk. - M., 1995.
Anokhina T. Hvordan organisere et moderne fagutviklingsmiljø. (Fra arbeidserfaring)//Førskoleutdanning. - 1999.- nr. 5.-P.32 - 38.
Afonkina Yu. Spesialkurs i psykologi - pedagogiske problemer ved didaktiske spill"" // Førskoleopplæring. - 1998.- nr. 9.-P.91-94.
Busurmanova S.T. Selvstendig arbeid med kurset "utviklings- og pedagogisk psykologi." - Alma-Ata, 1990.
Voronova V.Ya. Kreative spill for eldre førskolebarn: En manual for barnehagelærere. - M., 1981.
Barneoppdragelse i barnehagens midtgruppe: En manual for barnehagelærere. hage / Komp. G.M. Lyamina. - M., 1982.
Barneoppdragelse i barnehagens seniorgruppe: En håndbok for barnehagelærere. hage / Komp. G.M. Lyamina. - M., 1984.
Oppdra og undervise barn i det sjette leveåret /Under. Ed. L.A. Paramonova, O.S. Ushakova. - M., 1987.
Førskolepedagogikk: lærebok. Fordel. /Under. Ed. I OG. Yadeshko, F.A. Sokhina - M., 1987.
Kaftaradze D.N. Læring og lek. Introduksjon til aktive læringsmetoder: lærebok. Manual - M., 1988.
Kovalev V. Spill "In Search of the Lost Jewel. //Førskoleutdanning. - 1999. - Nr. 2. - S. 16-22.
Lapina N.B. Individuell tilnærming til barn i spillet. //Oppdragelse av barn gjennom lek./ Under. Ed. D.V. Mendzheritskaya og E.D. Tatitseva. - M., 1968.
Motorin V. Pedagogiske evner til dataspill. //Førskoleutdanning. - 2000. - Nr. 11. - s.53-57.
Nikolaeva S. Felles aktiviteter for voksne og barn. //Førskoleutdanning. - 2000. - Nr. 5. - s.36-43.
Pedagogiske spill i systemet for kontinuerlig utdanning. - Mn., 1991.
Petrova E. Pedagogiske dataspill. //Førskoleutdanning. - 2000. - Nr. 8. - s.60-68.
Petrova E. Teaterspill. //Førskoleutdanning. - 2001. - Nr. 4. - Med. 32-38.
Ronginsky M.Yu. Spillelementer av aktiv læring. - L., 1991.
Sinitsyna E. Smarte eventyr. - M., 1997.
Tokmakova I. Noen tanker om betydningen av eventyr. // Førskoleutdanning. - 2000. - Nr. 11. - s.65-71.
Tokmakova I. Spill et eventyr med gutta! //Førskoleutdanning. - 2000. - Nr. 5. - Med. 111-123.
Elkonin D.B. Barnepsykologi. - M., 1960.
VEDLEGG nr. 1
Fagutviklende miljø i barnehage nr. 38 i Saratov.
VEDLEGG nr. 2
Spillet "In Search of the Lost Jewel"
(Basert på arbeidet til E. Schwartz "The Tale of Lost Time")
Hei folkens! I dag vil jeg introdusere deg for en veldig interessant, ganske enkelt fabelaktig historie.
En gang skjedde det med barn som bare var ett eller to år eldre enn deg. Du vil ikke bare høre på meg, men du vil også få prøve deg på spennende utfordringer. Hvem vet, kanskje en lignende historie vil skje med noen. Vær forsiktig. Jeg starter en historie.
«Det var en gang en gutt som het Petya Zubov. Han studerte i første klasse og lå alltid etter klassekameratene i akademiske prestasjoner. "Jeg skal klare det!" - sa han. "Jeg skal ta igjen dere alle." Så han var forsinket og bak, bak og bak og bekymret seg ikke en eneste gang.
Og så en dag kom Petya Zubov sent til skolen igjen. Jeg løp inn i garderoben for å ta av meg frakken, men så meg i speilet og falt nesten. Petya så at han hadde blitt en høy, tynn, blek gammel mann. Han fikk et stort, tykt skjegg og en bart. Og rynker dekket hele ansiktet mitt. "Mor!" – ropte han med bassstemme og løp ut av skolen. flyktet han tenkte: «Vel, hvis min mor Hvis han ikke finner ut av det, er alt tapt.» Da mamma åpnet døren, hvisket Petya, som stakk ut det grå skjegget og nesten gråt: "Du kjenner meg ikke igjen?" "Beklager, nei," svarte hun. . Så snudde stakkars Petya seg og Desperat gikk han dit øynene hans så. Han gikk og la ikke merke til hvordan han havnet utenfor byen og havnet i skogen.»
Vennligst se på bildet. Jeg .
Bare den ene siden av stien er vist her, hvor Petya kom ut. Den bukter seg bisarrt mellom trærne, men er alltid godt synlig og den samme i bredden. Begynnelsen (venstre) og slutten (høyre) er allerede indikert. Ta enkle blyanter . Og nå, uten å løfte blyanten fra papiret, tegn på en linje den manglende siden av dette spor . Ferdig? Bra gjort!
"Derfor førte stien Petya til et uvanlig skogshus. Eierne var ikke i huset. Og generelt sett, i mørket, så Petya bare en haug med høy i hjørnet. Han var veldig sliten, og derfor la han seg uten å nøle ned i høyet, begravde seg dypere, varmet opp, gråt stille, tørket bort tårene med skjegget og sovnet godt inn.
Denne gangen hadde Petya Zubov en "vanlig studentdrøm": som om han satt i en matematikktime, og læreren, Marina Ilyinichna, holdt en test."
Gutter, vær så snill, gjør deg klar til å fullføre oppgavene.
« Jeg Jeg vil raskt vise kortene2,” sa Marina Ilyinichna, “og du må huske nøye hva, hvor og hvordan som er trukket på dem. Det er viktig!"
Så jeg viser deg det første kortet (vedlegg 1). Se og husk!.. Nå i fig. 2 (a) med en enkel blyant tegner du alt du så på kortet, men i visse celler .
Jeg viser det andre kortet (vedlegg 2). Se og husk!.. Nå i fig. 2 (b) bruk en enkel blyant, tegn nøyaktig alt du ønsker sett på kortet . Ferdig? Legg fra deg blyantene.
Viser det tredje kortet (vedlegg 3) . Vær forsiktig! Finn bildet. 2 (c) - trekant. Bruk en grønn blyant og skriv i denne trekanten tallet som vil fås hvis legg til tallene for den første og andre kolonnen på dette kortet . Neste oppgave. Finn bildet. 2 (d) er en sirkel. Bruk en blå blyant og skriv inn tallet som vil fås hvis du trekker tallet på den øverste linjen fra tallet på den nederste linjen på kortet .
Se på det siste, fjerde kortet (vedlegg 4). Fokus! Finn bildet. 2 (d) er et kvadrat. Bruk en rød blyant og tegn i en firkant det som er tegnet i sirklene på dette kortet. Klarte du deg? Bra gjort! Legg fra deg blyantene og lytt videre.
«Da Petya Zubov våknet, var det lyst i huset. En parafinlampe lyste opp et bord der to gutter og to jenter satt. De talte noe: "To år, og fem til, og syv til, og tre til ... Dette er for deg, Sergei Vladimirovich, og disse er dine, Olga Kapitonovna, og dette er for deg, Marfa Vasilievna, og disse er din, Panteley Zakharovich " «Hvem er disse gutta? – tenkte Petya.- Hvorfor stønner, stønner og sukker de som ekte gamle mennesker? Hvorfor kaller de hverandre ved fornavn og patronymnavn? Hvorfor samlet de seg om natten i en skogshytte? Petya frøs og hang på hvert eneste ord. Det viste seg at onde trollmenn og trollkvinder satt ved bordet. Det viste seg at de kjenner en viktig hemmelighet: en person som kaster bort tid forgjeves, legger ikke merke til hvordan han eldes. Og så fant trollmennene barna: Petya Zubov, og en annen gutt, og to jenter til som kastet bort tiden sin. De tok den tiden barna tapte for seg selv. Så trollmennene ble små barn, og barna ble gamle menn. "Hva skal jeg gjøre nå? Er det virkelig umulig å returnere alt? – Petya ble plaget i tanker. Plutselig hørte han: «Gentlemen! - sa åpenbart den eldste av trollmennene - Vet: gutta som vi gjorde til gamle menn i dag kan fortsatt bli yngre. Hvis de i morgen finner hverandre, kommer hit nøyaktig ved midnatt og skrur viserne på vegguret tilbake syttisju ganger, da vil barna bli barn igjen, og vi vil dø.» "Hvordan kan de finne det ut!" - sa Olga Kapitonovna. «Måtte de ikke komme i tide. Selv om det bare er et minutt, kommer de for sent,» mumlet Panteley Zakharovich. "Og disse late menneskene vil ikke kunne telle til syttisju, de vil gå seg vill," gliste Marfa Vasilievna. «Og likevel må vi være forberedt. "Hold ørene åpne," svarte Sergei Vladimirovich dem. "Det er ingen vits å kaste bort tid - la oss gå på jobb!" Og Petya Zubov ventet til trollmennenes fotspor stilnet ned i skogen, og skyndte seg inn i byen for å lete etter gamle skolebarn.
Byen har allerede våknet helt. Livet var i full gang rundt omkring. Bare Petya falt bak, var forsinket, hadde ikke tid, er god for ingenting, ingen trenger ham. Nøyaktig ved middagstid vandret Petya inn på et lite torg og så en gammel kvinne sitte på en benk: i venstre hånd holdt hun et barnemagasin, og i høyre hånd en bolle med rosiner. Petya ble på vakt. Kjerringa plukket rosiner fra en bolle og leste høyt. Petya Zubov gispet av glede: «Bestemor! Ærlig talt, du er en skolejente!» "Akk, riktig! - svarte hun. "Jeg er Marusya Pospelova, en elev i første klasse." Og hvem er du?" Og Petya fortalte Marusa i detalj hvem han var og hva som skjedde med ham. De holdt hender og løp for å se etter resten av kameratene. Så gikk de inn på gårdsplassen til et stort hus.
Og de så merkelig oppførsel en gammel kvinne som enten tegnet noe med kritt eller hoppet på ett bein. Barna kom nærmere."
Det viste seg at på asfalt, som i fig. 3 er en kompleks geometrisk figur tegnet, hvor en sirkel, en trekant og en firkant ser ut til å overlappe hverandre. Hun hoppet inn i forskjellige deler av figuren og skrev noen brev der. Hva er disse bokstavene? - du spør. La oss finne ut av det nå. Vær oppmerksom på at det er skrevet en setning ved siden av figuren. Jeg leser det høyt: "Trekk sleden selv." Denne setningen består av bare fire ord, og selve ordene ble hentet fra sammenslåingen av to og tre stavelser. For eksempel er den første stavelsen i det tredje ordet skrevet slik - TYA. Er alle klare? Nå tror jeg, hver av dere har gjettet hva den gamle kvinnen gjorde. Det stemmer, hun fant visse stavelser i denne setningen og passet dem nøyaktig inn i resten av den komplekse figuren. Er ikke det interessant?! Gutter, ta de røde blyantene. Jeg vil gjenta plasseringen av stavelser i en setning og i en figur to ganger. Lytt og fullfør oppgavene.
1.Finn den første stavelsen i det andre ordet. Skriv det inn i den delen av den komplekse figuren som er felles for trekanten og sirkelen.
2.Finn den andre stavelsen i det fjerde ordet. Plasser den inne i firkanten, men over trekanten.
.Finn den tredje stavelsen i det tredje ordet. Skriv det inn i sirkelen, men under trekanten.
.Finn den andre stavelsen i det første ordet. Plasser den inne i trekanten, under firkanten og til høyre for sirkelen...Ferdig? Bra gjort!
"Og på dette tidspunktet skyndte Petya og Marusya seg til den gamle kvinnen: "Bestemor! Er du skolejente? "Skolejente! - hun svarte. – Jeg er Nadenka Sokolova, en elev i andre klasse. Og hvem er du?" Petya og Marusya fortalte henne hvem de var. Alle tre holdt hverandre i hendene og løp for å se etter den siste kameraten. Men han så ut til å ha forsvunnet i bakken. Plutselig ropte Marusya: «Se! Se! Petya og Nadya så seg rundt og så en gammel mann som syklet på en huske og plystret lystig. Gutta kom bort til ham og spurte: "Er du, bestefar, en skolegutt?" "Men selvfølgelig! - svarte han. "Jeg er Vasya Zaitsev, en elev i andre klasse." Og hvem er du?" Og alle fortalte ham om seg selv. Petya, Marusya og Nadya var klare til å skynde seg så fort de kunne, men Vasya stoppet dem: «Nei, jeg kan ikke gjøre det. I går i klassen tegnet vi en lastebil fra geometriske former. Jeg tegnet noe, men var for lat til å telle tallene. Nå vil jeg rette feilen min."
Gutter, gjør deg klar til å fullføre denne oppgaven.
Så Vasya så på figuren. 4 og fant i den fire firkanter, to sirkler, tre trekanter, og totalt fikk han ni figurer. Vennligst ta blå blyanter. Tell alle figurene i bildet og skriv ned svarene dine i henhold til modellen. Hadde dere tid alle sammen? Legg fra deg blyantene dine, så fortsetter jeg historien.
«For ikke å kaste bort tiden, gikk gutta på en trikk sammen og dro ut av byen til skogen. Veien videre var lang. Petya Zubov var stille en stund, og sa deretter: "I morgen på skolen vil Marina Ilyinichna definitivt spørre meg om matematikk. Og jeg har fortsatt ikke gjort leksene mine.»
Vel, folkens, gjør dere klare til å hjelpe Petya også. Se først på fig. 5. Her er uvanlige figurer av tre typer tegnet i separate celler. I radene og kolonnene i tabellen erstatter forskjellige detaljer i disse figurene hverandre på en spesiell måte. Dessverre hadde kunstneren det travelt og fullførte ikke tegningene sine. Ta røde blyanter og legg forsiktig til de manglende detaljene i disse figurene. Er alle ferdige? Fint. Legg fra deg blyantene.
"Nadya Sokolova snakket etter Petya: "Hva er matematikk?" Og vi fikk en øvelse på russisk som var mye vanskeligere. Prøv det selv."
Gutter, la oss prøve å fullføre Nadyas oppgave. Se på fig. 6, hvor fire linjer med ord er skrevet. Hver linje inneholder ett "ekstra" ord, det vil si et ord som er minst passende i betydning for resten av ordene. Disse ekstra ordene må finnes og sørg for å være omringet. Ta de grønne blyantene og fullfør oppgaven. Er du ferdig? Legg ned blyantene og hør på hva som skjedde videre.
«I mellomtiden nærmet trikken som gutta satt seg i skogen. De gamle hoppet av og løp inn i krattet. Den er allerede kommet mørk natt og de gikk seg vill. "Å, tid, tid! Den løper, den løper,” mumlet Marusya ustanselig. De gamle var helt utslitte. Men heldigvis for dem blåste vinden, himmelen rennet for skyer, og fullmånen skinte. "Her er han!" – utbrøt Petya gledelig. Blant de tykke grantrærne var husets vegger hvite og vinduene i huset lyste. Gutta krøp bort til ham og så forsiktig ut av vinduet. Trollmennene lå på høyet og sov. Og klokken på veggen viste at det bare var fem minutter igjen til tolv. Gutta åpnet døren stille og gikk inn i huset. Nøyaktig ved midnatt strakte Petya ut hånden til klokkeviserne og begynte å snu dem tilbake, fra høyre til venstre: en, to, tre... I det øyeblikket hoppet trollmennene opp og skrek, men aldri
Fiskestang maskin flyte elv
I dag en dag i morgen i går
Morgen kveld lunsj kveld
Barnepike mamma pappa datter
klarte å bevege seg. De sto og vokste og vokste. For hver vending på klokken ble de mer og mer voksne. Ved den førtiende svingen ble trollmennene nedslitte, sammenkrøpte gamle menn. De ble bøyd nærmere og nærmere bakken. Og så, på den syttisjuende, siste svingen av klokken, skrek de onde trollmennene igjen og forsvant. Gutta så på hverandre og lo av glede. De ble barn igjen."
Så kom vi til slutten av dagens eventyr. Våre helter, skolebarn, som i fellesskap brukte kunnskap og ferdigheter, klarte å unnslippe tung straff. Dette er fantastisk. Men la oss aldri glemme at bortkastet tid er bortkastet verdi!
VEDLEGG nr. 3
Klasser ved KIORD (Complex of Game Education and Child Development) ved bruk av dataspill.
Leksjon 1
1. Utvikling av taktil-motorisk persepsjon.
- Finn leken i posen, gjett hva du fant (finn ut leken ved å trykke).
2. Utvikling av sensoriske prosesser.
Hjelp Dunno med å samle en bukett (i henhold til den verbale betegnelsen på fargen, samle en bukett fra de navngitte blomstene): "Ta en rød blomst, en gul blomst, etc." "Ta en blå blomst, en blå blomst, en rød blomst, en rosa blomst, etc."
3. Utvikling av visuell persepsjon.
- Finn et par (velg samme geometriske figur).
4. Utvikling av kunnskap om verden rundt oss: "Kom, eventyr."
Finn ut og navngi heltene i eventyret. Hva heter det?
.Utvikling av finmotorikk.
Brett mønsteret (mosaikk).
6. Utvikling av oppmerksomhet.
"Flotte linjer" (spor alle linjene med øynene uten å bruke hendene og finn slutten av hver linje).
Dataspill"Kalya." Oppgaver.Utvikle kunstneriske evner og kreativ fantasi. Lær å lage bilder, figurer av mennesker og dyr, landskap, stilleben, ved å bruke funksjonene til programmet; lære hvordan du velger ønsket farge og form på symboler. Utvikle eksperimentelle aktiviteter. Utvikle romlig orientering.
Oppsummering av leksjonen.
Avslapning.
Leksjon 2
1. Utvikling av visuell persepsjon.
Sett sammen et bilde (sette sammen en helhet fra deler): paneler "Pinnsvin", "Kolbok".
2. Utvikling av tenkning.
Hva mangler? (Finn de manglende detaljene i bildet.)
3. Utvikling av auditiv persepsjon.
Tell: hvor mange ganger klappet jeg i hendene?
4. Hukommelsesutvikling.
- Se på bildene.( Bildene er fjernet)Husk og navngi hvilke bilder du så.
6. Utvikling av oppmerksomhet (selektivitet av oppmerksomhet).
Match bildet i den første raden med et annet bilde, men av samme farge, i den andre raden. Koble alle tegningene med blyanter av samme farge.
.Dataspill "Hva spiser jeg." Oppgaver.Utdype kunnskap om verden rundt oss, utvikle tenkning. Gjett og velg hvilke av dyrene som spiser hva.
Oppsummering av leksjonen.
Avslapning.
VEDLEGG 4
VEDLEGG nr. 5
Individuell vurdering av den psykofysiske utviklingen til barn i forberedelsesgruppen (5-6 år) i barnehage nr. 6 datert 03.14.06.
Nei. P/P.I. barn Fulle år Kern-Irasek test Motometrisk test Talefeil kompleks vurdering av nivået på utviklingspoeng fraser tegning Generelt. punkt 1. Antonenko Marina 6 l. 2 mnd 1135+-Høyt nivå 2. Babyhai Sasha 5 l. 6 måneder 3238--Mellomnivå 3. Vershkova Galya 6 l. 7 mnd 1113+-Høyt nivå 4. Demidov Serezha 6 l. 8 måneder 1124+-Høyt nivå 5. Kovaleva Natasha 5 år. 9 måneder 3238+-Mellomnivå 6. Kononovich Tanya 6 år. 1 måned 44412-+ “r, l” Lavt nivå 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 måneder 3339--Mellomnivå 8. Sokolov Vitya 5l. 10 måneder 2237++ “r” Mellomnivå 9. Ira Yakusheva 6 år. 2 måneder 3339-+ “r” Gjennomsnittlig nivå
Individuell vurdering av den psykofysiske utviklingen til barn i forberedelsesgruppen (5-6 år) i barnehage nr. 6 datert 18.04.06.
Nei. P/P.I. barn Fulle år Kern-Irasek test Motometrisk test Talefeil kompleks vurdering av nivået på utviklingspoeng fraser tegning Generelt. punkt 1. Antonenko Marina 6 l. 2 mnd 1135+-Høyt nivå 2. Babyhai Sasha 5 l. 6 mnd 3126+-Mellomnivå 3. Vershkova Galya 6 l. 7 mnd 1113+-Høyt nivå 4. Demidov Serezha 6 l. 8 måneder 1124+-Høyt nivå 5. Kovaleva Natasha 5 år. 9 måneder 2114+-Høyt nivå 6. Kononovich Tanya 6 år. 1 måned 3339-+ “r, l” Gjennomsnittlig nivå 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 mnd 2226+-Mellomnivå 8. Sokolov Vitya 5l. 10 måneder 2125++ "r" Mellomnivå 9. Ira Yakusheva 6 år. 2 måneder 1135-+ “r” Gjennomsnittlig nivå
I. Feil kopiering av en setning indikerer at barns visuelle apparat ikke er klart, dvs. øyemusklene er dårlig utviklet. Derfor kan du gjennom øvelser hjelpe utviklingen av synsorganet. For dette er det tilrådelig:
gjennomføre tegnekurs (tegne en prøve);
vurder en serie plotmalerier med skiftende situasjoner:
Gjennomfør spesielle øvelser for å styrke øyemusklene:
med lukkede øyelokk gjør:
a) 10 øyebevegelser opp og ned;
b) 10 øyebevegelser fra venstre til høyre;
V) rotasjonsbevegelser 10 ganger i en retning og 10 ganger i den andre retningen;
G) fest blikket i flere sekunder på to punkter nær og fjern, ubevegelig, beveger blikket sakte fra det ene til det andre
II. Feil tegning av poeng indikerer at romoppfatning ikke er utviklet. Følgende korrigerende arbeid foreslås:
) "Visuell diktering" - barn får vist et prøvekort hvor geometriske figurer er ordnet i forskjellige rekkefølger. Barn legger ut geometriske figurer på sitt eget ark fra minnet;
) arbeid på en flanellgraf eller et ark i henhold til en verbal oppgave - "verbal diktat";
) didaktisk spill "Hvilken figur er den odde ut?";
) didaktisk spill "Tangram" og andre.
III. Et utilstrekkelig nivå av fantasiutvikling ble observert hos barn som tegnet en mann feil, dvs. de kjenner ikke delene av menneskekroppen, disse barna anbefales å:
1)se på bilder av mennesker;
2)spille oftere rollespill"Familie" og andre;
)gjenfortelle og tegne innholdet i et lest eventyr eller en historie;
)gjennomføre designkurs.
IV. For underutvikling håndmotorikkpå kivise barns manglende evne til å kutte ut en sirkel. Derfor, for å utvikle hånden, er det nødvendig å utføre spesielle øvelser:
) knytte og løsne fingrene;
) gjør rotasjonsbevegelser med hånden rundt håndleddet;
) flagrende bevegelser av hånden;
) klemme gummisirkler;
) tren hendene ved å skrive. Dessuten er målet ikke å lære barn staveregler, men å lære de teknikkene for finger- og håndbevegelser som forskjellige kopibøker utføres med. Derfor bør den første fasen av hver leksjon være å vise de nødvendige bevegelsene på tavlen, den andre - barna behandler disse bevegelsene i luften, den tredje - reprodusere de øvde bevegelsene i notatbøker ved å bruke en prikket kopi av kopibokprøven, fjerde - uavhengig kopiering av prøven;
) modellering;
) applikasjonsaktivitet;
) designaktivitet;
) sying, strikking;
) arbeid med naturlige materialer.
U. Tilstedeværelsen av talefeil elimineres av klasser med logoped.
VEDLEGG nr. 7
Didaktiske leker for barn 5-6 år.
For å utvikle oppmerksomhet: For hukommelsesutvikling:
."Kjede". 1. "Hva har endret seg?"
"Lag en tegning?" 2. "Hva mangler?"
"Hvem er mer oppmerksom?" 3. "Den beste fiskeren."
"Legg til og trekk fra." 4. "Hvem bor hvor?"
Problemer i vers. 5. "Hva har endret seg?" (2)
"Hva mangler?" 6. "Hvor er brevet mitt?"
"Telle?" (2.)
. "Finn deg en kompis?" (1)
. "Hvor er setet mitt?"
"La du inn tallene i husene?"
II." Finn deg en partner?" (2) .
"Hvem skal plukke mest bær?"
For å utvikle tenkning:
."Kjede." 14. "Tell og sammenlign!"
. "Telle?" (I) 15. "Morsomme menn."
. "Lag en tegning?" 16. "Plukk en blomst!"
. "Legg til og trekk fra." 17. "Stige."
Problemer i vers.
. "Hvem er mer oppmerksom?"
. "Hva mangler?"
"Telle?" (2)
. "Effektiv postmann."
"La du inn tallene i husene?"
"Finn deg en partner?" (2)
. "Den beste fiskeren."
. "Hvem bor hvor?"
Læring
Trenger du hjelp til å studere et emne?
Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.
Ikke mange foreldre legger særlig vekt på å oppdra barna gjennom lek. Imidlertid er det lettere for barn å oppfatte informasjon gjennom et spillskjema. Å oppdra barn gjennom lek lar deg se barnets tilbøyeligheter og interesser. I prosessen kan du prøve ut yrker som babyen din er nysgjerrig på. Mens du har det gøy, utvikler du ikke bare fysisk aktivitet, men også intellektuelle ferdigheter.
Lekens rolle i opplæringen av førskolebarn.
I førskolealder bruker barn mye tid på leker. Det er veldig viktig for voksne å velge kvalitetsleker etter alder, å være med på plot-rollespill spill, gi mulighet til å velge aktiviteter. Moderne foreldre oppdrar førskolebarn på en leken måte. I barnehager tyr lærerne i økende grad til læring gjennom engasjerende aktiviteter.
Foreldre må organisere hjørner av frisør, kjøkken, byggherrer, brannmenn og mer. Barn liker virkelig å prøve «voksenyrker»:
- utfører legens rolle på sykehuset utvikler babyen følelser som medfølelse, ønsket om å hjelpe en venn og evnen til å lytte;
- brannmenn gi gutter selvtillit og lære å jobbe i team;
- elsket av alle jenter "døtre - mødre" har et enormt potensial for utvikling av femininitet. Slike spill er allerede multi-tema: dukken må mates, tas med på tur, tas med til hagen, og moren må gå til butikken og gjøre andre viktige husarbeid.
Takket være spill blir barn frigjort fra spenning, frykt og aggresjon. Etter å ha gått inn i rollen kan den lille forskeren "late som" han gjør ting som er forbudt i virkeligheten (gi en injeksjon, slukke en brann). Rollen til leker i barnespill er absolutt stor. Psykologer har konkludert med at barn er interessert i å leke ikke med en ferdig leke, men med såkalte "erstatninger". Gutter i gården "skyter" ofte med pinner, mindre grener brukes som sprøyte for injeksjoner, og du trenger ikke å snakke om hesten eller pinne i det hele tatt. På denne måten utvikles fantasien, evnen til å okkupere seg selv og tiltrekke seg kamerater. Selvfølgelig har jenter et sett med servise og sykehus hjemme, og gutter "jobber" med verktøy.
Barn må organisere et sted og tid for spill. Organiser et barnebord med en stol der babyen kan tegne og skulpturere. Hagebarn får lov til å ha det moro på kveldene etter barnehagen. Et barns lek gir ham ansvar, fordi bare den mest følsomme legen eller mekanikeren kan forstå hva som skader en dukke eller hvorfor en traktor stoppet.
Du bør ikke ta sønnen eller datteren din ut av spillet brått eller frekt. Prøv å lek med og inviter barnet ditt til å ta bilene til garasjen eller legg dukken i sengen for å hvile. Mens de leker, gjentar barna det de ser i virkeligheten. Innholdet har ikke alltid en positiv atmosfære, ofte opplever barnet negative øyeblikk fra livet.
I førskolealder trenger barn å leke sammen. Voksne veileder, foreslår, stiller ledende spørsmål. Det er viktig å ikke indikere hvordan man skal oppføre seg i en gitt situasjon, men å veilede taktfullt. Dette er hvordan en førskolebarn viser uavhengighet, omsorg og kreativ visjon. Lek med barnet ditt i butikken, inviter ham til å ordne varene, spør om tilgjengeligheten til dette eller det produktet.
Spill som et middel for utdanning og utvikling av skolebarn.
Når du krysser terskelen til skolen, blir tiden til en førsteklassing hovedsakelig opptatt av å studere. Likevel er spillet fortsatt stor. Undervisning i utvikling av førskolebarn i lekeaktiviteter går jevnt over i skoleundervisning. Det er lettere for grunnskoleelever å lære stoffet og løse oppgaven i en spillpresentasjon. Dette lar deg løse psykologiske, mentale problemer i henhold til alder.
Med yngre elever er det bedre å bruke rollespillaktiviteter i undervisningen. Hemmeligheten er at under oppgaven utvikler barnet mental aktivitet, logisk tenkning. Plotbaserte didaktiske spill med matematisk innhold vil gjøre det enkelt å huske løsninger på problemer. Ved å følge en bestemt rekkefølge, blir skolebarn (for det meste førsteklassinger) vant til:
- disiplin;
- lagarbeid;
- gjensidig hjelp;
- tålmodighet;
- evnen til å lytte til samtalepartneren.
Klassene skal være spennende slik at temaet kan forsterkes raskere og bedre.
Jeg vil merke det for barn spilleuniform Undervisning er en spennende tid, men for lærere er det mye arbeid. Læreren må ta hensyn til de fysiske og mentale egenskapene til hver enkelt elev. I prosessen med spilllæring når læreren et vennlig nivå. Foreldre bør ikke være redde for at barnet skal miste respekten for læreren, tvert imot, når en voksen deltar i spill, vokser hans autoritet i elevens øyne.
Spill etter alder.
Spill for barn i alderen 3 til 4 år .
Spill “Gjess - gjess” barn elsker av forskjellige aldre, men det er i en alder av 3-4 år at babyen lærer kollektiv lek. Fysisk utvikling og hukommelsesutvikling forekommer. I begynnelsen velges lederen og "ulven", resten av "gjessene" står vendt mot "ulven". "Ulven" må fange en eller flere "gjess".
"Velg et rim"– her byr den voksne på et kort dikt uten siste ord, barna må gjette det. For eksempel:
MED lang hals kjempe,
Han er høy som en trane.
Han har et muntert gemytt
Fordi han er (siraff).
" Ja eller nei". Reglene er som følger: Verten stiller et spørsmål og kaster ballen til spilleren. Deltakeren må på sin side umiddelbart svare «Ja» eller «Nei». En veldig morsom tid blant jevnaldrende. Ved å spille dette spillet utvikler barn oppmerksomhet og reaksjonshastighet.
Spill for barn i alderen 4 til 5.
"Å være veloppdragen"- her utvikler oppmerksomheten til talte ord, betydningen av høflige ord forsterkes. I løpet av prosessen vil en voksen be hver deltaker om å ta med noe, og forespørselen hans må innvilges med ordet "vær så snill".
"Musene danser i sirkler". Mellom gutta velger de en "katt" og legger ham på en stol (benk, trestubbe) for å sove. «Musene» nærmer seg sakte «katten» og sier: «Musene danser i en sirkel, og katten døser på komfyren.» Ikke vær stille som en mus, ikke vekk Vaska katten. Når katten Vaska våkner, vil han bryte opp runddansen din.» I dette øyeblikket begynner "katten" å fange barna. Dette spillet utvikler fysisk aktivitet, evnen til å kontrollere bevegelsene dine (roligere, raskere) og minne.
Domino, lotto- en flott måte å tilbringe tid med familien din, som vil bidra til å utvikle oppmerksomhet og tålmodighet.
Spill for barn i alderen 5 til 6.
"Ord". Passer for barn i denne alderen. Det er ikke behov for forberedelse eller tilleggsegenskaper. Du kan spille den på vei til butikken eller hjem. Reglene er veldig enkle: alle navngir et ord som begynner med den siste bokstaven i det forrige ordet. For eksempel: moren sier "elefant", barnet må si et ord som begynner med bokstaven "n".
Rollespill " Butikk" i denne alderen kan det bli mer komplisert. Du kan sette prislapper på produktet, be om å telle endringen, veie en bestemt mengde av produktet osv.
Etter skolespilling, vil førskolebarnet forberede seg på et nytt liv. Først fungerer forelderen som lærer, gir oppgaver og sjekker dem, roser dem og lar dem gå i pauser. Inviter deretter barnet ditt til å være lærer. Sørg for å leke sammen med babyen.
Du kan forstå at ethvert spill bringer glede til barn. La barnet ditt utvikle seg gjennom spill, eller enda bedre, ta del i spill og veilede den voksende personligheten i riktig retning.
Fullført av: Ganieva R.R. Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon barnehage nr. 26 « gull fisk» kombinert utsikt over bydelen av byen Kumertau i republikken Bashkortostan
- Meningen med spillet.
- Lek som et utdanningsmiddel.
«Lek for barn er en måte å forstå verden på» .
A. Gorky.
Lek er hovedaktiviteten til barn før skolegang. Spill utvikler åndelig og fysisk styrke barn: hans oppmerksomhet, minne, fantasi, estetiske smak; de lærer disiplin, fremmer en følelse av kameratskap og vennskap, og hjelper til med å forstå verden rundt oss. Spill utvikler fysiske egenskaper som styrke, hurtighet, utholdenhet og smidighet, og forbedrer barnas helse.
I spillet skildrer barn ulike livshendelser, spiller roller, imiterer voksne, skaper et imaginært miljø. Ofte gjenspeiler spill foreldrenes yrke. Barn elsker legen "opprette et sykehus" , "helbred de syke" . Samtidig imiterer barn ikke bare voksnes handlinger, men også deres bekymring for mennesker, kvaliteten på arbeidet og tilfredsheten fra en godt utført jobb.
I barnespill kommer livsglede og optimisme som regel tydelig til uttrykk. Barn møter selvfølgelig også triste hendelser og reflekterer dem i leken. Men de fleste problemene ender lykkelig.
I samfunnets liv går arbeid foran lek, i et individs liv er forholdet det motsatte: et barn leker før det jobber.
N.K. Krupskaya hevder at i et ekte, godt spill er det alltid et spennende mål som elsker den fysiske og mentale styrken til barnet; uavhengig oppnåelse av dette målet, å overvinne vanskelighetene underveis er spillets viktigste sjarm. Ifølge N.K. Krupskaya, det viktigste i spillet er målet.
SOM. Makarenko anser også lek som et middel til å forberede seg på jobb. I barndom lek er hovedaktiviteten til barnet. I skolealder leker barnet også mye, men etter hvert blir leken erstattet med arbeid. En rettidig overgang fra lek til jobb avhenger av læreren og foreldrene: spillet må organiseres og styres på en slik måte at det utvikler egenskapene til en fremtidig arbeider og borger.
Et godt spill venner deg til den fysiske og mentale innsatsen som er nødvendig for arbeid. Den eneste forskjellen mellom lek og arbeid er at det ikke skaper sosiale verdier, men et godt spill ligner på Godt jobba- i den, som i arbeid, er det alltid arbeidsinnsats og tankeinnsats, ansvarsfølelse, kreativitetsglede. Behovet for å uttrykke sine inntrykk og opplevelser i lek er det mest karakteristiske trekk ved førskolebarn. Et barn utvikler seg under påvirkning av omverdenen, under påvirkning av oppdragelsen. Han utvikler tidlig en interesse for voksnes liv og aktiviteter og et ønske om å etterligne dem. Under leken blir barnet kjent med omgivelsene sine og blir en deltaker i de voksnes liv. Barnespill kjennetegnes ved deres rikdom og variasjon av temaer. Dette fenomenet er naturlig: barn oppdras i direkte forbindelse med livet, fulle av lyse hendelser. Hvert år bringer noe nytt til barnespill. Barn reagerer på sin egen måte på hendelsene som finner sted i vårt land. I lek opplever barn følelser; en mors bekymring for barnet sitt, en kapteins ansvar for skipet sitt. Derfor er lek viktig for utviklingen av komplekse sosiale følelser - respekt for mennesker for arbeidet deres, følelser av vennskap, kameratskap, respekt, vennlighet. Et lag dannes i spillet. Læreren, gjennom teamet, oppnår gode resultater med å inngi tilbakeholdenhet og oppmerksomhet hos et bestemt barn.
Spillet spiller en stor rolle i livet og utviklingen til et barn. Foreldre krever mye oppmerksomhet og omsorg for denne viktigste aktiviteten for barna sine. De er de første deltakerne i barnas spill når de lærer å gjøre bevegelser, skille gjenstander og uttale ord. Jo mer aktiv denne lekne kommunikasjonen mellom far og mor og et lite barn er, jo raskere utvikler han seg. I fremtiden bør foreldre hjelpe til med å organisere spillet. Spillet avslører interessene til en sønn eller datter, deres karaktertrekk og evnen til å leve i et lag. Foreldre kan gjøre mange viktige observasjoner og bruke spill for å overvinne påpekte mangler: egoisme, sløvhet, for å utvikle en følelse av fellesskap, aktivitet og nysgjerrighet. Foreldre kan også engasjere seg i barnas leker og moro. Denne typen foreldreengasjement gir barna mye glede og glede.
Husk dette, medforeldre! Et barn bruker mesteparten av tiden sin til å leke, så vær mer oppmerksom på barnas lek. Den fremtidige personen er dannet i spillet! Fremtidig borger av vårt moderland.
Laster inn...
