Logikk og logisk tenkning. Dybde og frihet til å tenke. Hvorfor utvikle logisk tenkning

Selve konseptet med figurativ tenkning innebærer å operere med bilder, utføre ulike operasjoner (mentale) basert på ideer. Derfor bør innsatsen her rettes mot å utvikle barnas evne til å skape ulike bilder i hodet, d.v.s. visualisere. Øvelser for å utvikle en slik ferdighet er beskrevet i tilstrekkelig detalj i avsnittet om hukommelsesutvikling. Her vil vi supplere dem med noen flere visualiseringsoppgaver.

Visualiseringsøvelser.

Oppgave: du må finne så mange assosiasjoner som mulig for hvert bilde. Antall og kvalitet (originalitet) av bilder vurderes. Øvelsen er god å gjøre med en gruppe barn i form av en konkurranse.

Øvelse nr. 2. Oppgave av typen "Fyll ut det tomme".

Ytterligere oppgaver for utvikling av visualisering og visuelt-figurativ tenkning finnes i avsnittet "Diagnostikk av utviklingen av tenkning."

Etter at visualiseringsprosessen er blitt tilstrekkelig godt mestret av barn, kan de gå videre til å operere direkte med bilder, d.v.s. å løse de enkleste mentale problemene basert på ideer.

Øvelse nr. 3. Spill "Kuber".

Materialet består av 27 vanlige kuber, limt sammen slik at det oppnås 7 elementer:

Dette spillet mestres trinn for trinn.

Den første fasen er å undersøke elementene i spillet og finne likhetene deres med objekter og former. For eksempel er element 1 bokstaven T, 2 er bokstaven G, element 3 er et hjørne, 4 er et sikksakk lyn, 5 er et tårn med trinn, 6 og 7 er en veranda. Jo flere assosiasjoner man finner, jo bedre og mer effektivt.

Den andre fasen er å mestre måter å koble en del til en annen.

Det tredje trinnet er bretting av tredimensjonale figurer fra alle deler i henhold til prøver som indikerer bestanddelene. Det er tilrådelig å utføre arbeidet i følgende rekkefølge: inviter barn til først å undersøke prøven, deretter dele den opp i komponentelementene og sette sammen den samme figuren.

Det fjerde trinnet er å brette tredimensjonale figurer i henhold til ideen. Du viser barnet en prøve, han undersøker den nøye og analyserer den. Deretter fjernes prøven, og barnet må lage figuren han så av kubene. Resultatet av arbeidet sammenlignes med utvalget.

Tellestokker kan også brukes som materiale for å løse psykiske problemer basert på fantasifull tenkning.

Øvelse nr. 4. "Oppgaver med å lage en gitt figur fra et visst antall pinner."

Problemer som involverer skiftende tall, for å løse som du trenger å fjerne et spesifisert antall pinner. Gitt en figur på 6 ruter. Du må fjerne 2 pinner slik at 4 firkanter gjenstår."

"Gi en figur som ser ut som en pil. Du må omorganisere 4 pinner slik at du får 4 trekanter."

"Lag to forskjellige firkanter av 7 pinner."

Problemer hvis løsning innebærer å omorganisere pinner for å modifisere en figur.

"På figuren, omorganiser 3 pinner slik at du får 4 like trekanter."

"I en figur som består av 4 ruter, omorganiser 3 pinner slik at du får 3 identiske ruter."

"Lag et hus av 6 pinner, og omorganiser deretter 2 pinner slik at du får et flagg."

"Arranger 6 pinner slik at skipet blir til en tank."

"Flytt 2 pinner slik at den kuformede figuren vender den andre veien."

"Hva er det minste antallet pinner som må flyttes for å fjerne rusk fra støvbrettet?"

Øvelser rettet mot å utvikle visuell-figurativ tenkning.

Oppgave nr. 5. "Fortsett mønsteret."

Øvelsen består i oppgaven med å gjengi en tegning ift symmetrisk akse. Vanskeligheten med å prestere ligger ofte i barnets manglende evne til å analysere prøven ( venstre side) og innse at den andre delen må ha et speilbilde. Derfor, hvis barnet synes det er vanskelig, kan du i de første stadiene bruke et speil (sett det på aksen og se hvordan høyre side skal være).

Etter at slike oppgaver ikke lenger forårsaker reproduksjonsvansker, kompliseres øvelsen ved innføring av abstrakte mønstre og fargesymboler. Instruksjonene forblir de samme:

"Kunstneren tegnet en del av bildet, men hadde ikke tid til å gjøre andre halvdel. Fullfør tegningen for ham. Husk at andre halvdel skal være nøyaktig den samme som den første."

Øvelse nr. 6. "Lommetørkle."

Denne øvelsen ligner den forrige, men er en mer kompleks versjon av den, fordi innebærer å gjengi et mønster i forhold til to akser - vertikal og horisontal.

"Se nøye på tegningen. Den viser et lommetørkle brettet i to (hvis det er en symmetriakse) eller i fire (hvis det er to symmetriakser). Hva tror du, hvis lommetørkleet er brettet ut, hva vil det se ut? Fullfør lommetørkleet slik at det ser utbrettet ut.»

Du kan selv komme med mønstre og alternativer for oppgaver.

Oppgave nr. 7. "Lag en figur."

Denne øvelsen, som den forrige, er rettet mot å utvikle fantasifull tenkning, geometriske konsepter og praktiske konstruktive romlige evner.

Vi tilbyr flere varianter av denne øvelsen (fra den enkleste til den mer komplekse).

a) "På hver stripe, merk med et kryss (x) to slike deler som du kan lage en sirkel av."

Denne typen oppgave kan utvikles for alle former - trekanter, rektangler, sekskanter, etc.

Hvis det er vanskelig for et barn å fokusere på en skjematisk representasjon av en figur og dens deler, kan du lage en modell fra papir og jobbe med barnet på en visuelt effektiv måte, dvs. når han vil være i stand til å manipulere delene av figuren og dermed komponere helheten.

b) "Se nøye på tegningen, det er to rader med figurer. I den første raden er det hele figurer, og i den andre raden de samme figurene, men delt i flere deler. Forbind delene av figurene mentalt i den andre rad og figuren du har Hvis dette fungerer, finn den i første rad. Koble sammen figurene på første og andre rad som passer til hverandre med en strek.»

c) "Se nøye på bildene og velg hvor delene er plassert hvorfra du kan lage figurene avbildet på de svarte rektanglene."

Oppgave nr. 8. "Brett figurene."

Øvelsen er rettet mot å utvikle evnen til å analysere og syntetisere figurers forhold til hverandre etter farge, form og størrelse.

Instruksjoner: "Hva tror du blir resultatet når figurene legges sekvensielt over hverandre på venstre side av bildet. Velg svaret fra figurene til høyre."

I henhold til vanskelighetsgrad (forkledde relasjoner etter form) blir oppgaver fordelt på denne måten: når en større figur legges over en mindre figur, noe som provoserer barnet til ikke å anta at en større figur vil bli dekket av en mindre og velger resultatet å blande de mindre og større figurene. Faktisk, hvis et barn synes det er vanskelig å bestemme relasjoner, er det bedre å legge objekter over hverandre ikke på en visuelt-figurativ måte (mental overlagring), men på en visuelt effektiv måte, dvs. direkte superposisjon av geometriske former.

Oppgave nr. 9. "Finn et mønster."

a) Øvelsen tar sikte på å utvikle evnen til å forstå og etablere mønstre i en lineær serie.

Instruksjoner: "Se nøye på bildene og fyll ut den tomme cellen uten å bryte mønsteret."

b) Den andre versjonen av oppgaven er rettet mot å utvikle evnen til å etablere mønstre i tabellen. Instruksjoner: "Se på snøfnuggene. Tegn de som mangler slik at alle typer snøflak er representert i hver rad."

Du kan finne på lignende oppgaver selv.

Oppgave nr. 10. "Trafikklys".

"Tegn røde, gule og grønne sirkler i boksene slik at det ikke er identiske sirkler i hver rad og kolonne."

Oppgave nr. 11. "Vi leker med kuber."

Øvelsen er rettet mot å utvikle evnen til ikke bare å operere med romlige bilder, men også å generalisere deres relasjoner. Oppgaven består av bilder av fem forskjellige kuber i første rad. Terningene er ordnet slik at av de seks flatene til hver av dem er det bare tre som er synlige.

I den andre raden er de samme fem kubene tegnet, men rotert på en ny måte. Det er nødvendig å bestemme hvilken av de fem kubene i den andre raden som tilsvarer kuben fra den første raden. Det er tydelig at i omvendte kuber kan det vises nye ikoner på de ansiktene som ikke var synlige før rotasjonen. Hver kube fra den øverste raden må være forbundet med en linje til det roterte bildet i den nederste raden.

Denne øvelsen er veldig effektiv med tanke på å utvikle visuell og figurativ tenkning. Hvis bruk med bilder forårsaker store vanskeligheter for et barn, anbefaler vi å lime slike terninger sammen og gjøre øvelser med dem, og starter med den enkleste - "finn en samsvar mellom bildet som er avbildet og den samme plasseringen av kuben."

Oppgave nr. 12. "Spill med bøyler"

Øvelsen tar sikte på å utvikle evnen til å klassifisere objekter etter en eller flere egenskaper. Før du starter øvelsen, etableres en regel for barnet: for eksempel ordne gjenstander (eller figurer) slik at alle avrundede figurer (og bare dem) er inne i bøylen.

Etter å ha ordnet figurene, må du spørre barnet: "Hvilke figurer ligger inne i bøylen? Hvilke figurer er utenfor bøylen? Hva tror du gjenstandene som ligger i sirkelen har til felles? utenfor sirkelen?" Det er veldig viktig å lære et barn å angi egenskapene til klassifiserte figurer.

Spillet med én bøyle må gjentas 3-5 ganger før man går videre til spillet med to eller tre bøyler.

Regler for klassifisering: "Arranger gjenstandene (figurene) slik at alle de skraverte (røde, grønne), og bare de, er inne i bøylen." "Arranger objektene (bildene) slik at alle som angir animerte objekter, og bare de, er inne i bøylen," osv.

"Spill med to bøyler."

Dannelse av en logisk klassifiseringsoperasjon basert på to egenskaper.

Før du starter øvelsen, etableres fire områder, definert på arket av to bøyler, nemlig: inne i begge bøyler (krysset); innenfor bøylen av svart linje, men utenfor bøylen av brutt linje; innenfor den brutte linjebøylen, men utenfor den svarte linjebøylen; utenfor begge bøylene. Hvert av områdene kan skisseres med en blyant.

Deretter er regelen for klassifisering gitt: "Det er nødvendig å ordne figurene slik at alle de skraverte figurene er innenfor sirkelen til den svarte linjen, og alle kullet er innenfor sirkelen til den brutte linjen."

Vanskelighetene ved å fullføre denne oppgaven er at noen barn begynner å fylle ut indre del en sirkel laget av en brutt linje, plasser de skraverte kullfigurene utenfor bøylen laget av en svart linje. Og så alle de andre skyggelagte figurene utenfor bøylen fra den brutte linjen. Som et resultat forblir fellesdelen (krysset) tom. Det er viktig å lede barnet til å forstå at det finnes figurer som har begge egenskapene samtidig. For dette formålet stilles spørsmålene: "Hvilke figurer ligger innenfor den svarte linjebøylen? utenfor den? Hvilke figurer ligger innenfor den brutte linjebøylen? utenfor den? innenfor begge bøylene?" etc.

Det er tilrådelig å utføre denne øvelsen mange ganger, og variere spillereglene: for eksempel klassifisering etter form og farge, farge og størrelse, form og størrelse.

Ikke bare figurer, men også objektbilder kan brukes til spillet. I dette tilfellet kan en variant av spillet være som følger: "Arranger bildene slik at i en sirkel laget av en svart linje er det bilder med bilder av ville dyr, og i en bøyle laget av en brutt linje er det alle små dyr osv."

"Spill med tre bøyler" (klassifisering i henhold til tre egenskaper).

Arbeidet er strukturert på samme måte som det forrige. Først må du finne ut i hvilke områder arkets bøyler er delt inn. Hva er dette området der bøylene med svarte og brutte linjer krysser hverandre; intermitterende og bølgete; bølget og svart; skjæringsområdet for alle tre bøyler, etc.

En regel er etablert angående plasseringen av figurene: for eksempel må alle runde figurer være innenfor en sirkel med svart linje; inne i en bøyle laget av brutte linjer - alle små, inne i en sirkel laget av bølgete linjer - alt i skygge.

Sett med figurer.

Hvis et barn synes det er vanskelig å tilordne en figur til ønsket bøyle i en bestemt klasse, er det nødvendig å finne ut hvilke egenskaper figuren har og hvor den skal ligge i henhold til spillereglene.

Spillet med tre bøyler kan gjentas mange ganger, med varierende regler. Av interesse er også forholdene under hvilke enkelte regioner viser seg å være tomme; for eksempel hvis du ordner figurene slik at det er alle runde i en bøyle laget av en svart linje, inni en bøyle laget av en brutt linje - alle trekanter, inne i en bøyle laget av en bølget linje - alle skyggelagte osv. . I disse versjonene av oppgaven er det viktig å svare på spørsmålet: hvorfor var enkelte områder tomme?

Oppgave nr. 13. "Klassifisering".

Akkurat som forrige øvelse er dette rettet mot å utvikle evnen til å klassifisere etter et bestemt kriterium. Forskjellen er at når du utfører denne oppgaven, er ingen regel gitt. Barnet må selvstendig velge hvordan de foreslåtte figurene skal dele inn i grupper.

Instruksjoner: "Foran deg er en rekke figurer (objekter). Hvis det var nødvendig å dele dem inn i grupper, hvordan kunne dette gjøres?"

Sett med figurer.

Det er viktig at barnet ved gjennomføring av denne oppgaven finner så mange grunnlag for klassifisering som mulig. Dette kan for eksempel være en klassifisering etter form, farge, størrelse; inndeling i 3 grupper: runde, trekanter, firkanter eller 2 grupper: hvite og ikke-hvite osv.

Oppgave nr. 14. "Dyrereiser"

hovedmålet Hensikten med denne øvelsen er å bruke den til å utvikle evnen til å vurdere ulike måter eller alternativer for å nå et mål. Å operere med objekter mentalt, forestille seg forskjellige versjoner av dem mulige endringer, kan du finne den beste løsningen raskere.

Som grunnlag for øvelsen er det et spillefelt på 9 (minst), og gjerne 16 eller 25 ruter. Hver rute viser en slags skjematisk tegning som er forståelig for barnet og lar ham identifisere denne firkanten.

"I dag skal vi spille et veldig interessant spill. Dette er et spill om et ekorn som kan hoppe fra en rute til en annen. La oss se hva slags husruter vi har tegnet: denne firkanten er med en stjerne, denne er med en sopp , denne er med en pil osv.

Når vi vet hva rutene heter, kan vi fortelle hvilke som er ved siden av hverandre og hvilke som er en fra hverandre. Fortell meg, hvilke ruter er ved siden av juletreet, og hvilke er ett skritt unna det? Hvordan står rutene med blomsten og solen, huset og klokken, side ved side eller etter hverandre?»

Etter at barnet har mestret spillefeltet, introduseres en regel: hvordan ekornet kan flytte fra ett hus til et annet.

"Ekornet hopper over feltet etter en bestemt regel. Hun kan ikke hoppe inn i tilstøtende firkanter, fordi hun kan bare hoppe gjennom en firkant i hvilken som helst retning. For eksempel fra et bur med et juletre kan et ekorn hoppe inn i et bur med en bjelle, et bur med et blad og et bur med et hus ", og ingen andre steder. Hvor tror du et ekorn kan hoppe hvis det er i et bur med et tre? Nå vet du hvordan et ekorn kan hoppe, fortell meg hvordan kan det gå fra et bur med en stjerne til et bur med et vindu?" Mens vi jobber med oppgaven, lærer vi umiddelbart barnet følgende notater:

"I det tomme buret fyller vi inn det samme mønsteret som på buret som ekornet hopper gjennom." For at det for eksempel skal komme seg fra et bur med en stjerne til et bur med et vindu, må ekornet først hoppe inn i buret med en pil som peker mot høyre, som vi tegner i en tom firkant. Men ekornet kunne hoppe på en annen måte: først inn i et bur med et tre, og deretter inn i et bur med et vindu, så i et tomt bur er det nødvendig å tegne et tre.

Deretter tilbyr den voksne barnet ulike alternativer for oppgaver der han trenger å gjette hvordan ekornet kan komme inn i ønsket bur ved å hoppe i henhold til sin egen regel. I dette tilfellet kan oppgaver bestå av to, tre eller flere trekk.

Alternativer for oppgaver.

Du kan selv komme opp med varianter av oppgaver, som skisserer den første og siste destinasjonen for reisen der det er mulig å overholde regelen. Det er veldig viktig at når man tenker gjennom trekk, kan barnet finne flere veier fra en firkant til en annen.

Animal Journeys-aktiviteten som bruker dette spillebrettet kan endres forskjellige måter. For en annen aktivitet tilbyr en voksen en lek med et annet dyr (dette er en kanin, en gresshoppe, en krok osv.) og i henhold til en annen regel, for eksempel:

1. Billen kan bare bevege seg på skrå.
2. Kaninen kan bare hoppe rett.
3. Gresshoppen kan bare hoppe rett og bare gjennom én celle.
4. En øyenstikker kan bare fly til et ikke-nabohus osv.
(Vi minner om at antall celler på spillefeltet kan økes.)

Og enda en versjon av øvelsen, på et annet spillefelt.

Det alfanumeriske feltet fungerer på samme måte som bildefeltet. Du kan trene på det etter de samme reglene eller etter andre du finner på selv. I tillegg kan dette være følgende regler:

1. Gåsa kan kun gå på tilstøtende celler og kun rett.
2. En marihøne kan bare fly til en tilstøtende celle og bare med samme bokstav eller samme tall.
3. Fisken kan bare svømme til den tilstøtende cellen med en feilaktig bokstav og tall osv.

Hvis barnet takler å løse problemer godt, kan du invitere det til å komme med en oppgave om reisen til et dyr eller en oppgave av motsatt type: «Hvilken celle skal en bille krype ut av, slik at den kryper etter sin regel (nevne regelen), den ender opp i cellen for eksempel, GZ eller med en sopp (for et bildespillfelt).

Verbal og logisk tenkning.

Verbal- logisk tenkning representerer utførelsen av alle logiske handlinger (analyse, generalisering, fremheving av det viktigste når du trekker konklusjoner) og operasjoner med ord.

Oppgave nr. 15. "Systematisering".

Øvelsen tar sikte på å utvikle evnen til å systematisere ord etter et bestemt trekk.

"Si meg, hvilke bær kjenner du? Nå skal jeg nevne ordene, hvis du blant dem hører et ord som betyr bær, så klapp i hendene."

Ord for presentasjon - kål, jordbær, eple, pære, rips, bringebær, gulrot, jordbær, potet, dill, blåbær, tyttebær, plomme, tranebær, aprikos, zucchini, appelsin.

"Nå vil jeg navngi ordene, hvis du hører et ord relatert til bær, klapp en gang, hvis det er relatert til frukt, klapp to ganger." (Du kan bruke de samme ordene, du kan finne på andre.)

Grunnlaget for systematisering kan være et tema – verktøy, møbler, klær, blomster m.m.

«Fortell meg, hvordan er de like i smak? farge? størrelse?
sitron og pære
bringebær og jordbær
eple og plomme
rips og stikkelsbær
Hvordan skiller de seg i smak? farge? størrelse?"

Oppgave nr. 16. "Del inn i grupper."

"Hvilke grupper tror du disse ordene kan deles inn i? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha. Hvilke grupper kan lages av disse ordene: due, spurv, karpe, meis, gjedde, oksefugl, gjeddeabbor."

Oppgave nr. 17. "Velg dine ord."

1) "Velg så mange ord som mulig som kan klassifiseres som ville dyr (kjæledyr, fisk, blomster, værforhold, årstider, verktøy osv.)".

2) En annen versjon av samme oppgave. Vi skriver to kolonner med ord som kan tilskrives flere grupper av begreper. Oppgave: koble sammen ord som samsvarer med betydningen med piler.

Slike oppgaver utvikler hos barnet evnen til å identifisere generiske og artsbegreper, danner induktiv taletenkning.

Oppgave nr. 18. "Finn et vanlig ord."

Denne oppgaven inneholder ord som har en felles betydning. Vi må prøve å formidle denne generelle betydningen i ett ord. Øvelsen er rettet mot å utvikle en funksjon som generalisering, samt evnen til å abstrahere.

"Hva generelt Følgende ord kan nevnes:

1. Tro, håp, kjærlighet, Elena
2. a, b, c, c, n
3. bord, sofa, lenestol, stol
4. Mandag, søndag, onsdag, torsdag
5. januar, mars, juli, september."

Ord for å finne et generaliserende konsept kan velges fra alle grupper, mer eller mindre spesifikke. For eksempel ordet " vårmånedene", eller kanskje "årets måneder" osv.

En mer kompleks versjon av øvelsen inneholder bare to ord som du trenger for å finne et felles konsept.

"Finn hva de følgende ordene har til felles:
a) brød og smør (mat)
b) nese og øyne (deler av ansiktet, sanseorganer)
c) eple og jordbær (frukt)
d) klokke og termometer (måleinstrumenter)
e) hval og løve (dyr)
e) ekko og speil (refleksjon)"

Slike øvelser stimulerer barnets tenkning til å søke etter et generaliserende grunnlag. Jo høyere generaliseringsnivå, jo bedre utviklet barnets evne til å abstrahere.

Følgende øvelse er veldig effektiv med tanke på å utvikle den generaliserende funksjonen.

Oppgave nr. 19. "Uvanlig Domino"

Denne øvelsen tar sikte på gradvis (nivå-for-nivå) å lære barnet å søke etter tegn som kan føre til generalisering.

Empirisk skilles tre områder av slike tegn.

Den første sfæren er generalisering etter attributiv egenskap (det laveste nivået). Dette inkluderer: formen på gjenstanden, dens størrelse, delene den er laget av, eller materiale, farge, dvs. alt som er noe ytre kvaliteter, eller attributter til et objekt. For eksempel «en katt og en mus passer sammen fordi de har fire poter» eller «et eple og et jordbær, de har det til felles at de er røde...». I tillegg kan det være bruk av navnet på gjenstanden, for eksempel «... en tallerken og en kum, det vanlige er at begge gjenstandene begynner med bokstaven «t».

Det andre området er generalisering på situasjonsbasis (høyere nivå). Overgangen til dette området er generaliseringen av objekter i henhold til attributtet "eiendom - handling", dvs. barnet fremhever som generell eiendom handling produsert av objekter.

For eksempel, "frosken nærmer seg ekornet fordi de kan hoppe." I tillegg generaliseringer angående brukssituasjonen "pære og gulrot, fordi begge spises..."; situasjoner med sted og tid for opphold - "en katt og en mus, fordi de bor i samme hus"; kommunikasjonssituasjoner, spill - "en valp og et pinnsvin, fordi de leker sammen...".

Den tredje sfæren er generalisering på kategorisk grunnlag (den høyeste). Dette er en generalisering basert på klassen som objekter tilhører. For eksempel er en ball og en bjørn leker; edderkopp og sommerfugl, det de har til felles er at de er insekter.

"Domino"-øvelsen lar barnet velge grunnlaget for generalisering (derved kan den voksne få en ide om utviklingsnivået til denne funksjonen hos barnet), samt veilede og hjelpe barnet med å se etter mer betydningsfulle, overordnede tegn for generalisering.

To eller flere barn kan delta i leken. I tillegg kan en voksen selv være deltaker i spillet.

Spillet består av 32 kort, som hver viser to bilder.

1. traktor - hjort
2. bøtte - sebra
3. valp - mus
4. katt - dukke
5. jente - bjørn
6. elefant - juletre
7. sopp - gulrøtter
8. pære - snegl
9. edderkopp - andunge
10. fisk - måned
11. ape - blomst
12. sommerfugl - gris
13. ekorn - pyramide
14. ball - valmue
15. fugl - vase
16. kalv - fly
17. helikopter - kylling
18. pinnsvin - mill
19. hus - eple
20. hane - jordbær
21. hare - kirsebær
22. jordbær - stork
23. pingvin - frosk
24. sol - larve
25. blad - fluesopp
26. plommer - løve
27. løveunge - båt
28. vogn - kopp
29. tekanne - blyant
30. hund - bjørk
31. kattunge - oransje
32. kennel - bille

Hver deltaker i spillet får samme antall kort. Etter dette spilles retten til å flytte først.

Den som går legger ut et hvilket som helst kort. Så sier arrangøren av spillet: «Foran deg ligger et kort med et bilde.... For å gjøre et trekk er det nødvendig å plukke opp noen av kortene dine, men med den betingelsen at bildet du velger har noe til felles med den du hentet henne til."

(For å unngå at barnet fullfører oppgaven på kun én måte, er det nødvendig å forklare hvordan utvalget kan gjøres. I tillegg er det i løpet av spillet nødvendig å hele tiden stimulere barnet med spørsmål som «Hva annet kan være vanlig mellom de valgte bildene?”, å velge mellom ulike årsaker for generalisering).

"Samtidig må dere forklare hvorfor et slikt valg ble tatt, si hva som er felles mellom de valgte bildene. Den neste av dere vil igjen matche bildet til ett av de to på linjen, og forklare valget deres."

Dermed, som et resultat av spillet, bygges det en kjede av bilder som er logisk koblet til hverandre. Vi minner om at, som i vanlige dominobrikker, gir tosidigheten til bildene muligheten til å bevege seg både i den ene og den andre retningen.

Poeng tildeles for hvert trekk. Hvis generaliseringen gjøres på attributtbasis - 0 poeng, på situasjonsbasis - 1 poeng, på kategorisk basis - 2 poeng. Den som får flest poeng vinner.

Gutta viser ikke kortene som spillerne får under utdeling til hverandre.

Logiske problemer.

Logiske oppgaver er en spesiell seksjon for utvikling av verbal og logisk tenkning, bl.a hele linjen ulike øvelser.

Logiske oppgaver innebærer gjennomføring av en tankeprosess knyttet til bruk av begreper og logiske konstruksjoner som eksisterer på grunnlag av språklige virkemidler.

I løpet av en slik tenkning skjer det en overgang fra en dom til en annen, deres forhold gjennom formidling av innholdet i noen dommer av innholdet i andre, og som et resultat formuleres en konklusjon.

Som S.L. Rubinstein bemerket, "i slutning ... kunnskap oppnås indirekte gjennom kunnskap uten lån i hvert enkelt tilfelle fra direkte erfaring."

Utvikle verbal og logisk tenkning gjennom løsning logiske problemer, er det nødvendig å velge oppgaver som vil kreve induktiv (fra individ til generell), deduktiv (fra generell til individ) og traduktiv (fra individ til individ eller fra generell til generell, når premissene og konklusjonen er vurderinger av samme generalitet) slutning.

Traduktiv resonnement kan brukes som det første trinnet i å lære evnen til å løse logiske problemer. Dette er oppgaver der, på grunn av fravær eller tilstedeværelse av en av to mulige tegn for ett av de to objektene under diskusjon følger en konklusjon om henholdsvis tilstedeværelsen eller fraværet av denne egenskapen i det andre objektet. For eksempel, "Natasjas hund er liten og luftig, Iras hund er stor og luftig. Hva er det samme med disse hundene? Hva er annerledes?"

Problemer å løse.

1. Sasha spiste et stort og surt eple. Kolya spiste et stort og søtt eple. Hva er det samme med disse eplene? Diverse?

2. Masha og Nina så på bildene. En jente så på bilder i et blad, og en annen jente så på bilder i en bok. Hvor så Nina på bildene hvis Masha ikke så på bildene i magasinet?

3. Tolya og Igor tegnet. Den ene gutten tegnet et hus, og den andre en gren med løv. Hva tegnet Tolya hvis Igor ikke tegnet huset?

4. Alik, Borya og Vova bodde i forskjellige hus. To hus hadde tre etasjer, ett hus hadde to etasjer. Alik og Borya bodde i forskjellige hus, Borya og Vova bodde også i forskjellige hus. Hvor bodde hver gutt?

5. Kolya, Vanya og Seryozha leste bøker. En gutt leste om reiser, en annen om krig, en tredje om sport. Hvem leste om hva, hvis Kolya ikke leste om krig og sport, og Vanya ikke leste om sport?

6. Zina, Lisa og Larisa broderte. En jente broderte blader, en annen - fugler, den tredje - blomster. Hvem broderte hva om Lisa ikke broderte blader og fugler, og Zina ikke broderte blader?

7. Guttene Slava, Dima, Petya og Zhenya plantet frukttrær. Noen av dem plantet epletrær, noen - pærer, noen - plommer, noen - kirsebær. Hva plantet hver gutt hvis Dima ikke plantet plommetrær, epletrær og pærer, Petya ikke plantet pærer og epletrær, og Slava ikke plantet epletrær?

8. Jentene Asya, Tanya, Ira og Larisa gikk inn for sport. Noen av dem spilte volleyball, noen svømte, noen løp, noen spilte sjakk. Hvilke idretter var hver jente interessert i hvis Asya ikke spilte volleyball, sjakk eller løp, Ira ikke løp eller spilte sjakk, og Tanya ikke løp?

Disse åtte problemene har tre vanskelighetsgrader. Oppgavene 1-3 er de enkleste; for å løse dem er det nok å operere med én vurdering. Oppgavene 4-6 er av andre vanskelighetsgrad, siden løse dem krever å sammenligne to vurderinger. Oppgave 7 og 8 er de vanskeligste, fordi For å løse dem må tre vurderinger korreleres.

Vanligvis er vanskelighetene som oppstår når du løser problemer fra 4 til 8 assosiert med manglende evne til å beholde i den interne planen, i sinnet, alle omstendighetene som er angitt i teksten, og de blir forvirret fordi de ikke prøver å resonnere, men bestrebe seg på å se og presentere det riktige svaret. En effektiv teknikk i dette tilfellet er når barnet har muligheten til å stole på visuelle representasjoner som hjelper ham å beholde alle tekstlige omstendigheter.

En voksen kan for eksempel lage bilder av hus (oppgave nr. 4). Og deretter, basert på dem, utfør resonnementer av følgende type: "Hvis Alik og Borya bodde i forskjellige hus, i hvilke av de tegnede kunne de bo? Hvorfor ikke i de to første? Etc.

Det er mer praktisk å lage en tabell for oppgave 7 og 8, som vil fylles ut etter hvert som resonnementet skrider frem.

"Det er kjent at Dima ikke plantet plommetrær, epletrær og pærer. Derfor kan vi sette en strek ved siden av disse trærne ved siden av Dima. Så hva plantet Dima? Det er riktig, det var bare en ledig celle igjen, dvs. Dima plantet kirsebær. La oss sette inn i denne cellen er det et "+"-tegn, etc."

En grafisk refleksjon av strukturen i resonnementforløpet hjelper barnet å forstå generelt prinsippå konstruere og løse problemer av denne typen, som senere gjør barnets mentale aktivitet vellykket, slik at han kan takle problemer med en mer kompleks struktur.

Den neste versjonen av oppgavene inneholder følgende start posisjon: hvis tre objekter og to egenskaper er gitt, hvorav den ene besittes av to objekter, og den andre av en, da, når man vet hvilke to objekter som skiller seg fra den tredje i henhold til de spesifiserte egenskapene, kan man enkelt bestemme hvilken egenskap de to første eie. Når du løser problemer av denne typen, lærer barnet å utføre følgende mentale operasjoner:

Trekk en konklusjon om identiteten til to objekter av tre basert på det angitte kriteriet. For eksempel hvis tilstanden sier at Ira og Natasha og Natasha og Olya broderte forskjellige bilder, så er det klart at Ira og Olya broderte det samme;

Trekk en konklusjon om hva som er karakteristikken som disse to objektene er identiske med. For eksempel, hvis problemet sier at Olya broderte en blomst, derfor broderte Ira også en blomst;

Trekk en endelig konklusjon, dvs. Basert på at det allerede er kjent to av fire objekter som er identiske i henhold til en av de to dataene i funksjonsoppgaven, er det klart at de to andre objektene er identiske i henhold til den andre av de to kjente funksjonene. Så hvis Ira og Olya broderte en blomst, så broderte de to andre jentene, Natasha og Oksana, et hus.

Problemer å løse.

1. To jenter plantet trær, og en - blomster. Hva plantet Tanya hvis Sveta og Larisa og Larisa og Tanya plantet forskjellige planter?

2. Tre jenter tegnet to katter og en hare, hver med ett dyr. Hva tegnet Asya hvis Katya og Asya og Lena og Asya tegnet forskjellige dyr?

3. To gutter kjøpte frimerker, en kjøpte et merke og en kjøpte et postkort. Hva kjøpte Tolya, hvis Zhenya og Tolya og Tolya og Yura kjøpte ulike gjenstander, og Misha kjøpte et merke?

4. To gutter bodde i en gate, og to i en annen. Hvor bodde Petya og Kolya, hvis Oleg og Petya og Andrey og Petya bodde i forskjellige gater?

5. To jenter lekte med dukker, og to lekte med ball. Hva spilte Katya hvis Alena og Masha og Masha og Sveta spilte forskjellige spill, og Masha spilte ball?

6. Ira, Natasha, Olya og Oksana broderte forskjellige bilder. To jenter broderte en blomst, to jenter broderte et hus. Hva broderte Natasha hvis Ira og Natasha og Natasha og Olya broderte forskjellige bilder, og Oksana broderte et hus?

7. Guttene leser forskjellige bøker: den ene - eventyr, den andre - poesi, de to andre - historier. Hva leste Vitya hvis Lesha og Vitya og Lesha og Vanya leste forskjellige bøker, Dima leste poesi, og Vanya og Dima også leste forskjellige bøker?

8. To jenter spilte piano, en fiolin og en gitar. Hva spilte Sasha hvis Yulia spilte gitar, Sasha og Anya og Marina og Sasha spilte forskjellige instrumenter, og Anya og Yulia og Marina og Yulia også spilte forskjellige instrumenter?

9. To jenter svømte raskt og to sakte. Hvordan svømte Tanya hvis Ira og Katya og Ira og Tanya svømte med i forskjellige hastigheter, Sveta svømte sakte, og Katya og Sveta svømte også i forskjellige hastigheter?

10. To gutter plantet gulrøtter og to gutter plantet poteter. Hva plantet Seryozha hvis Volodya plantet poteter, Valera og Sasha og Sasha og Volodya plantet forskjellige grønnsaker, og Valera og Seryozha også plantet forskjellige grønnsaker?

Sammenligningsproblemer.

Denne typen problem er basert på en slik egenskap av forholdet mellom mengden av objekter som transitivitet, som består i det faktum at hvis det første medlemmet av forholdet er sammenlignbart med det andre, og det andre til det tredje, så er det første leddet. er sammenlignbar med den tredje.

Du kan begynne å lære å løse slike problemer med de enkleste, som krever å svare på ett spørsmål og er basert på visuelle representasjoner.

1. "Galya er morsommere enn Olya, og Olya er morsommere enn Ira. Tegn Iras munn. Farg munnen til den morsomste jenta med en rød blyant.

Hvilken jente er den tristeste?

2. "Innas hår er mørkere enn Olyas. Olyas hår er mørkere enn Anyas. Farg håret til hver jente. Signer navnene deres. Svar på spørsmålet, hvem er den vakreste?"

3. "Tolya er høyere enn Igor, Igor er høyere enn Kolya. Hvem er høyere enn alle andre? Vis høyden til hver gutt."

En grafisk representasjon av en transitiv relasjon av mengder forenkler i stor grad forståelsen av problemets logiske struktur. Derfor, når et barn synes det er vanskelig, anbefaler vi å bruke teknikken for å skildre forholdet mellom mengder på et lineært segment. For eksempel gitt oppgaven: "Katya er raskere enn Ira, Ira er raskere enn Lena. Hvem er raskest?" I dette tilfellet kan forklaringen struktureres som følger: «Se nøye på denne linjen.

På den ene siden er de raskeste barna, på den andre - de tregeste. Hvis Katya er raskere enn Ira, hvor plasserer vi Katya og hvor plasserer vi Ira? Det stemmer, Katya vil være til høyre, der de raske barna er, og Ira vil være til venstre, fordi... hun er tregere. La oss nå sammenligne Ira og Lena.

Vi vet at Ira er raskere enn Lena. Hvor plasserer vi da Lena i forhold til Ira? Det er riktig, enda lenger til venstre, fordi... hun er tregere enn Ira.

Se nøye på tegningen. Hvem er raskest? og tregere?"

Nedenfor presenterer vi alternativer for logiske oppgaver, som er delt inn i tre grupper i henhold til graden av kompleksitet:
1) oppgavene 1-12, som krever svar på ett spørsmål;
2) oppgavene 12-14, der du må svare på to spørsmål;
3) oppgave 15 og 16, hvor løsningen innebærer å svare på tre spørsmål.

Betingelsene for oppgavene varierer ikke bare i mengden informasjon som må sorteres, men også i dens observerbare funksjoner: typer forhold, forskjellige navn, spørsmål stilt annerledes. Spesiell betydning har "eventyr"-problemer der forhold mellom mengder er konstruert på en måte som ikke skjer i livet. Det er viktig at barnet klarer å flykte fra livserfaring og bruke de forutsetningene som er gitt i oppgaven.

Oppgavealternativer.

1. Sasha er tristere enn Tolik. Tolik er tristere enn Alik. Hvem er morsomst?

2. Ira er mer forsiktig enn Lisa. Lisa er mer forsiktig enn Natasha. Hvem er penest?

3. Misha er sterkere enn Oleg. Misha er svakere enn Vova. Hvem er sterkest?

4. Katya er eldre enn Seryozha. Katya er yngre enn Tanya. Hvem er den yngste?

5. Reven er tregere enn skilpadden. Reven er raskere enn hjorten. Hvem er raskest?

6. Haren er svakere enn øyenstikkeren. Haren er sterkere enn bjørnen. Hvem er den svakeste?

7. Sasha er 10 år yngre enn Igor. Igor er 2 år eldre enn Lesha. Hvem er den yngste?

8. Ira er 3 cm lavere enn Klava. Klava er 12 cm høyere enn Lyuba. Hvem er høyest?

9. Tolik er mye lettere enn Seryozha. Tolik er litt tyngre enn Valera. Hvem er lettest?

10. Vera er litt mørkere enn Luda. Vera er mye lysere enn Katya. Hvem er den flinkeste?

11. Lesha er svakere enn Sasha. Andrey er sterkere enn Lesha. Hvem er sterkere?

12. Natasha er morsommere enn Larisa. Nadya er tristere enn Natasha. Hvem er den tristeste?

13. Sveta er eldre enn Ira og kortere enn Marina. Sveta er yngre enn Marina og høyere enn Ira. Hvem er yngst og hvem er lavest?

14. Kostya er sterkere enn Edik og tregere enn Alik. Kostya er svakere enn Alik og raskere enn Edik. Hvem er sterkest og hvem er tregest?

15. Olya er mørkere enn Tonya. Tonya er kortere enn Asya. Asya er eldre enn Olya. Olya er høyere enn Asya. Asya er lettere enn Tonya. Tonya er yngre enn Olya. Hvem er mørkest, kortest og eldst?

16. Kolya er tyngre enn Petya. Petya er tristere enn Pasha. Pasha er svakere enn Kolya. Kolya er morsommere enn Pasha. Pasha er lettere enn Petya. Petya er sterkere enn Kolya. Hvem er lettest, hvem er morsomst, hvem er sterkest?

Alle variantene av logiske oppgaver vi har vurdert er rettet mot å skape forhold der det er eller ville være mulighet for å utvikle evnen til å identifisere signifikante sammenhenger mellom objekter og mengder.

I tillegg til oppgavene oppført ovenfor, er det lurt å tilby barnet oppgaver som mangler noe av nødvendig data eller omvendt inneholder unødvendige data. Du kan også bruke teknikken for å selvstendig komponere problemer analogt med denne, men med andre navn og et annet attributt (hvis problemet har attributtet "alder", kan det være et problem om "høyde", etc.), samt problemer med manglende og overflødige data. Det er fornuftig å transformere direkte problemer til omvendte og omvendt. For eksempel en direkte oppgave: "Ira er høyere enn Masha, Masha er høyere enn Olya, hvem er høyere enn alle?"; i den omvendte oppgaven er spørsmålet: "Hvem er lavest?"

Hvis et barn lykkes med å takle alle typer oppgaver som tilbys ham, er det tilrådelig å tilby oppgaver relatert til en kreativ tilnærming:
- komme opp med en oppgave som er så forskjellig som mulig fra prøveoppgaven, men er bygget på samme prinsipp som den;
- komme opp med en oppgave som ville være vanskeligere, for eksempel ville inneholde mer data enn utvalget;
- kom opp med en oppgave som ville være enklere enn prøveoppgaven osv.

Oppgave nr. 20. "Anagram".

Denne øvelsen er basert på kombinatoriske typeproblemer, dvs. de der løsningen oppnås som et resultat av å lage visse kombinasjoner. Et eksempel på slike kombinatoriske problemer er anagrammer - bokstavkombinasjoner som det er nødvendig å danne meningsfulle ord fra.

Be barnet ditt lage et ord fra et bestemt sett med bokstaver. Start med 3 bokstaver, øk tallet gradvis til 6-7, og kanskje 8 eller til og med 9 bokstaver.

Etter at barnet har mestret prinsippet om å lage ord fra bokstavkombinasjoner, kompliserer oppgaven. For dette formål, introduser en ny betingelse: "Dechiffrer hvilke ord som er skjult her, og fortell meg hvilket ord fra dataene som er det odde ute."

Oppgaven kan være av en annen type: "Dechiffrer ordene og fortell meg hvilket vanlig ord de kan kombineres med."

En annen versjon av oppgaven med anagrammer: "Dechiffrer ordene og fortell meg i hvilke grupper de kan deles."

Denne øvelsen er veldig lik våre vanlige gåter.

Selvfølgelig er rebus den samme kombinatoriske oppgaven som effektivt kan brukes til utvikling av verbal og logisk tenkning: kryssord lærer barnet å fokusere på å definere et konsept basert på de beskrevne funksjonene, oppgaver med tall - å etablere mønstre, oppgaver med bokstaver - for å analysere og syntetisere ulike kombinasjoner. La oss gi en annen lignende øvelse.

Oppgave nr. 21. "Tvillingord"

Denne øvelsen er assosiert med et slikt fenomen av det russiske språket som homonymi, dvs. når ord har forskjellig betydning, men staves likt. "Hvilket ord betyr det samme som ordene:

1) en fjær og hva som åpner døren;
2) en jentes frisyre og et verktøy for å klippe gress;
3) en gren av druer og et verktøy som brukes til å tegne.

Kom opp med ord som høres likt ut, men som har forskjellige betydninger."

Tilleggsoppgaver til øvelsen:
4) en grønnsak som får folk til å gråte og et våpen for å skyte piler (en brennende grønnsak og et lite våpen);
5) del av en pistol og del av et tre;
6) det de tegner på, og grønt på grenene;
7) en løftemekanisme for konstruksjon og en mekanisme som må åpnes for at vann skal strømme.

Abstrakt logisk tenkning.

Funksjonen til denne typen tenkning skjer basert på konsepter. Begreper gjenspeiler essensen av objekter og uttrykkes i ord eller andre tegn. Vanligvis begynner denne typen tenkning først å utvikle seg i barneskolealder, men programmet inneholder allerede oppgaver som krever løsninger i den abstrakt-logiske sfæren. Dette avgjør vanskene som barn har i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. Vi tilbyr følgende øvelser, som ikke bare utvikler abstrakt logisk tenkning, men også i innholdet oppfyller de grunnleggende egenskapene til denne typen tenkning.

Oppgave nr. 22. "Danning av konsepter basert på abstraksjon og identifikasjon av essensielle egenskaper ved spesifikke objekter."

"En bil kjører på bensin eller annet drivstoff; en trikk, trolleybuss eller elektrisk tog kjører på strøm. Alt dette sammen kan klassifiseres som "transport." Når de ser en ukjent bil (for eksempel en lastebilkran), spør de : hva er det? Hvorfor?»

Lignende øvelser utføres med andre konsepter: verktøy, tallerkener, planter, dyr, møbler, etc.

Oppgave nr. 23. "Utvikle evnen til å skille formen til et konsept fra innholdet."

«Nå vil jeg fortelle deg ord, og du skal svare meg, som er mer, som er mindre, som er lengre, som er kortere.
– Blyant eller blyant? Hvilken er kortere? Hvorfor?
– Katt eller hval? Hvilken er større? Hvorfor?
- Boa constrictor eller orm? Hvilken er lengre? Hvorfor?
– Hale eller hestehale? Hvilken er kortere? Hvorfor?"

Læreren kan komme med egne spørsmål basert på de ovenfor.

Oppgave nr. 24. "Utvikle evnen til å etablere forbindelser mellom konsepter."

Øvelsen nedenfor innebærer å identifisere relasjonene som disse ordene finnes i. Et omtrentlig ordpar fungerer som en nøkkel til å identifisere disse relasjonene. Når du kjenner dem, kan du matche kontrollordet. Arbeidet med denne øvelsen utføres i fellesskap av en voksen og et barn. Den voksnes oppgave er å lede barnet til et logisk valg av sammenhenger mellom konsepter, evnen til konsekvent å identifisere vesentlige trekk for å etablere analogier. Hver oppgave blir grundig analysert: en logisk forbindelse blir funnet, overført til ordet gitt ved siden av, valgets riktighet kontrolleres, og eksempler på slike analogier er gitt. Først når barn har utviklet en stabil og konsekvent evne til å etablere logiske assosiasjoner, kan de gå videre til oppgaver for selvstendig arbeid.

Oppgave nr. 25. "Dannelse av evnen til å identifisere viktige funksjoner for å opprettholde logiske vurderinger når du løser en lang rekke lignende problemer."

Den voksne sier til barna: "Nå skal jeg lese deg en rekke ord. Fra disse ordene må du bare velge to, som angir hovedtrekkene til hovedordet, det vil si noe som dette objektet ikke kan eksistere uten.

Andre ord er også relatert til hovedordet, men de er ikke de viktigste. Du må finne de viktigste ordene. For eksempel hage... Hvilke av disse ordene tror du er de viktigste: planter, gartner, hund, gjerde, jord, dvs. noe som en hage ikke kan eksistere uten? Kan det bli en hage uten planter? Hvorfor?.. Uten en gartner... en hund... et gjerde... land?.. Hvorfor?"

Hvert av de foreslåtte ordene analyseres i detalj. Det viktigste er at barn skal forstå hvorfor dette eller det ordet er hovedtrekket i et gitt konsept.

Eksempeloppgaver:

a) Støvler (lisser, såle, hæl, glidelås, skaft)
b) Elv (strand, fisk, fisker, gjørme, vann)
c) By (bil, bygning, folkemengde, gate, sykkel)
d) Låve (høyloft, hester, tak, husdyr, vegger)
e) Kube (hjørner, tegning, side, stein, tre)
f) Divisjon (klasse, utbytte, blyant, skillelinje, papir)
g) Spill (kort, spillere, bøter, straffer, regler)
h) Lesing (øyne, bok, bilde, trykk, ord)
i) Krig (fly, våpen, kamper, våpen, soldater)

Denne øvelsen lar deg fokusere søket etter en løsning, aktivere tenkningen din og skape et visst abstraksjonsnivå.

Arbeid med å utvikle hos barn evnen til å identifisere vesentlige trekk ved begreper, å etablere ulike relasjoner forbereder gunstig jord for utvikling av evner til å danne dommer som et høyere stadium i utviklingen av abstrakt logisk tenkning. Hensiktsmessigheten av vurderinger og graden av deres dybde avhenger av barnets evne til å operere med mening og forstå figurativ mening. For dette arbeidet kan du bruke ulike litterære materialer, ordtak, ordtak, som inneholder muligheten for verbalisering og transformasjon av teksten.

Oppgave nr. 26. "Danning av evnen til å operere med mening."

«Nå skal jeg lese et ordtak for deg, og du prøver å finne en passende setning for det som gjenspeiler den generelle betydningen av ordtaket, for eksempel:

Mål syv ganger og kutt en gang

a) Hvis du klipper den feil, bør du ikke skylde på saksen

b) Før du gjør det, må du tenke deg nøye om

c) Selger målte opp syv meter stoff og klippet det

Det riktige valget her er "Før du gjør det, må du tenke nøye gjennom," og saksen eller selgeren er bare detaljer og gjenspeiler ikke hovedbetydningen.

Eksempeloppgaver:

1. Mindre er mer.
en ener god bok lesing er mer nyttig enn syv dårlige.
b) En velsmakende pai verdt ti smakløse.
c) Det er ikke kvantitet som betyr noe, men kvalitet.

2. Hvis du skynder deg, vil du få folk til å le.
a) Klovnen får folk til å le.
b) For å gjøre en jobb bedre, må du tenke nøye gjennom det.
c) Hastverk kan føre til absurde resultater.

3. Slå mens strykejernet er varmt.
a) En smed smir varmt jern.
b) Dersom det er gunstige muligheter for virksomhet, må du umiddelbart utnytte dem.
c) En smed som jobber sakte får ofte gjort mer enn en som har det travelt.

4. Det nytter ikke å skylde på speilet hvis ansiktet ditt er skjevt.
a) Du bør ikke skylde på omstendighetene hvis det handler om deg.
b) God kvalitet Skjønnheten til et speil avhenger ikke av rammen, men av selve glasset.
c) Speilet henger skjevt.

5. Hytta er ikke rød i hjørnene, men rød i paiene.
a) Du kan ikke spise paier alene; du må også spise rugbrød.
6) En sak bedømmes etter resultatene.
c) Én velsmakende pai er verdt ti dårlige.

24. februar 2016

Evnen til å løse problemer i sinnet og trekke konklusjoner om fenomener tillater indirekte logisk tenkning. En person tenker ikke engang på hvor verdifull logikk er i utviklingen av intelligens. Hva er logikk? Logikk er vitenskapen om riktigheten av dommer, inkludert regler for å opprettholde rekkefølgen av virkelige fakta, bevis, kontrollere tilstedeværelsen eller søke etter argumenter.

Logikk gir deg muligheten til å bekrefte og bevise teoriene dine, og svare kompetent på motstandere i en tvist. I det innledende utviklingsstadiet i skolen er evnen til å tenke logisk likestilt med evnen til å løse problemer i matematikk. Det er fra matematiske operasjoner at barnet lærer å abstrahere fra konkret materiale og koble abstraksjoner med hverandre. Logikk, billedlig talt, fjerner den spesifikke betydningen fra informasjon og bringer tanken til en elementær formel.

Hva er logikk?

Handlingen av logiske transformasjoner i sinnet skilles ut som en type tenkning. I dette tilfellet er logikk en prosess i tid, måten sinnet bygger forbindelser mellom virkelige objekter. Slike sammenhenger er mer stabile og objektive enn de forbindelsene som dannes innenfor rammen av enkel persepsjon. Forbindelser knyttes ikke bare mellom individuelle virkelighetsfenomener, men også mellom ord og hele setninger, som representerer et grafisk tankebilde.

I tillegg er logikk involvert i å skape abstrakte konsepter.

Konsept- dette er en abstrakt enhet; den forener flere objekter (eller objekter av virkeligheten) på en gang. Innholdet i begrepet blir et generalisert trekk som viser seg i varierende grader for alle disse objektene.

For eksempel kan begrepet "levende organisme" inkludere planter og dyr, som er forent ved tilstedeværelsen av organiske nitrogenholdige forbindelser (nukleinsyrer). Videre inkluderer konseptet "plante" enhver plante (rose, bregne, juletre). Deretter kan denne kjeden dekomponeres til spesifikke representanter for slekten - "blomstrende", "alger", "moser". Dermed stiger konsepter på lavt nivå som et resultat av generalisering til høyere. For eksempel til begrepet "liv" generelt, basert på begrepene "gjenskaping av seg selv" og "utveksling av energi".

Et slikt flernivåhierarki av begreper danner et system av ordnet kunnskap, ethvert fenomen er på sin plass, som bøker i et bibliotek. I motsetning til et ord har det ikke klare grenser for betydning. Det kan ikke formidles med ett ord. Men det hjelper å mestre informasjonen og hva den handler om bedre. vi snakker om, eliminerer tvetydighet i utvekslingen av fakta og er bare iboende for et levende subjekt. Begreper dannes innenfor rammen av et bestemt system. For eksempel, innenfor sosiologivitenskapen er det begreper: "familie", "by", "samfunn" og så videre.

Å skaffe abstrakte enheter og knytte dem til hverandre begynner med to hovedpunkter logiske operasjoner– analyse og syntese. Analyse er dekomponering av et virkelighetsfenomen, objekt eller informasjon til elementære enheter. I prosessen bestemmes det hva og hvordan objektet består av, hva som ligger i dets vesen, hvordan delene av helheten forholder seg til hverandre.

Med Vikium kan du organisere prosessen med å utvikle hukommelse og logisk tenkning i henhold til et individuelt program

Syntese er en kombinasjon av ulike elementer. For eksempel å kombinere to objekter til ett konsept, eller kombinere deler av objekter for å få en ny abstraksjon eller modell av virkeligheten. Et godt eksempel på å demonstrere konseptet " syntese"Det kan være en forening av alle sansesignaler fra kroppen til én mening, til en komponent av bevissthet. Imidlertid er logikk, som en evne til sinnet, opptatt av å kombinere ferdige meninger til dommer, og vurderinger til konklusjoner. Selv om hjernen (sinnet) i sin natur streber etter å kombinere alt til et helhetlig bilde av bevisstheten, og bare logikk hjelper til med å oppnå riktigheten av dens oppfatning.

Logiske søk sann kunnskap, identifikasjon av riktige ideer om virkeligheten med tingenes tilstand i verden.

Språket representerer hovedtegnsystemet og et verktøy som du kan se og føle refleksjonen av logiske sammenhenger med.

Skilt er en dobbel enhet som består av en form (lyd, grafisk) oppfattet gjennom sansene og dens betydning eller innhold. Disse to sidene av tegnet har en assosiativ, betinget korrespondanse seg imellom, dannet i prosessen med kommunikasjon mellom mennesker og deres kulturelle utvikling. Et tegn kan være ett ord, en setning, en hel setning eller til og med en hel tekst.

Hvert tegn har sin egen betegnelse, det vil si hva dette tegnet betyr. Under designatum den virkelige tingen er forstått - spesiell person, essens, subjekt, dens tolkning og konsept. Forholdet mellom tegn og designatum kalles betydning- hvilken egenskap eller tegn til et objekt som antydes av dets fonetiske skall. Spesifikt element får praktisk betydning i en gitt situasjon. For eksempel betyr ordet "ild" "varme", "lys" og "ild". Begrepet "varme" inkluderer både "varme" fra brann og "varme" fra Menneskekroppen og den metaforiske betydningen av "varme" av sjelen. Hver betydning er inkludert i innholdet i konseptene til hver av dem.

To eller flere tegn i en situasjon (kontekst) danner syntaktiske forbindelser som gjør at en av tegnets betydninger kan realiseres på et mer spesifikt nivå (leksikalsk) og for å få en detaljert forståelse av verden. En annen type sammenheng mellom tegn og designatum i forhold til subjektet er pragmatisk, som korrelerer med spesifikk situasjon og hvordan taleren forstår det.

Ved hjelp av språk kan du konstruere alle setninger (i logikk, vurderinger), selv de som ikke gir mening i den virkelige verden. Språk i denne forbindelse bryr seg ikke om riktigheten av ideer og tanker.

For eksempel kan setningen "grønne tanker sover rasende" være meningsløs fra et logisk synspunkt, men den overholder alle reglene for språkgrammatikk og anerkjennes på grunnlag av elementære betydninger. Språket konstruerer også spørrende og utropssetninger som går utover formell logikk og betyr forskjellige menneskelige følelser. De er verken sanne eller usanne, og har derfor ingen verdi for logikk.

Noen språkteorier legger frem versjoner som noen, til og med de fleste absurd forslag kan få sin mening gjennom fantasi. For eksempel er det en teori om parallelle verdener: konseptuelt betyr det at du ikke skal forkaste en meningsløs antagelse, men prøve å forestille deg en verden der den vil ha reell mening.

Logikk kontra språksystem anmelder bekreftende forslag noe som korrelerer med virkelige fakta. Slike forslag kalles sanne dommer.

Stadier av utvikling av logisk tenkning hos mennesker

Logisk tenkning er klassifisert etter utviklingsstadier, og er også delt inn i typer avhengig av overvekt av et eller annet bevissthetselement:

1. Dannelsen av logikk begynner med visuelt effektiv tenkning. På et tidlig stadium mangler små barn stabile logiske sammenhenger. I dette tilfellet er tankeprosessen basert på en reell situasjon - å konstruere ord fra kuber, figurer fra et byggesett.
2. Den andre fasen av utviklingen av logisk tenkning - visuelt-figurativt, utvikler seg i førskoleperioden. På dette stadiet skilles spesifikke bilder fra det virkelige objektet. Barnet opererer ikke med virkelige gjenstander, men med bilder av disse gjenstandene hentet fra minnet. På dette stadiet er det fortsatt ingen analyse; bildet av objektet er ikke delt inn i komponenter.
3. Neste trinn i utviklingen av logikk skjer i grunnskoleperioden. På dette utviklingsstadiet blir alle praktiske handlinger forvandlet til en intern tenkningsprosess. Barn skolealder fanger med hell elementære forbindelser, likheter og forskjeller mellom objekter. Tenkning når et abstrakt nivå, vises muligheten til å ignorere spesifikke egenskaper ved objekter og kombinere dem i kategorier og klasser.

Hvordan utvikle logisk tenkning?

Klasser hjernetrim bidra til utvikling av logisk tenkning.

1. Sjakk, poker og lignende er noen av de beste metoden trening for sinnet.
2. Bruke konsonantord finner på rim kan være en øvelse i å utvikle logisk tenkning. Populært engelsk spill – limericks- finne opp absurde rim. Kommer også med et parodi på et populært dikt eller en sang. Utmerkede parodier er dikt fra Carrolls bok «Alice Through the Looking Glass».
3. En annen øvelse for å utvikle logikk kan være parafrasering eller parafrasering av setninger og tekst . Prøv å fremheve den dype, abstrakte meningen og angi den med andre ord. Prøv å komprimere den samme betydningen til ett ord eller utvide det til flere.
4. Analogi spill. Ta ethvert objekt - struktur, prøv å se essensen (betydningen). Prøv å forestille deg dette objektet eller meningen i et annet system. Ta for eksempel karakterene til vennene dine og prøv å forestille deg dem som kjemiske elementer: "gull" - rik, "bly" - lat, "arsen" - ondsinnet, skadelig, og så videre.
5. Egnet for å utvikle logikk løse kryssord, gåter og relaterte dataspill , inkludert online simulatorer.
6. Utviklingen av intellektuelle evner påvirkes av opplæring i å kombinere ord i klasser, eller detaljert objektdetaljering . Ta for eksempel noen ord: «fisk», «firkant», «krus», «vær» og se på dem i detalj, hvilke elementer de består av og hva de kan assosieres med. "Kvadrat" er en "rett linje", "vinkel", "parallelle linjer", "plan". "Vær" - "atmosfære". Bruk matrisen av sammenhenger (ordrelasjoner): årsak-virkning, del-helhet, type-slekt, rekkefølge, motsatt.
7. Studer forklarende ordbøker, kom opp med egne tolkninger fenomener.
8. For forbedring verbal-logisk tenkning psykologer anbefaler skrive i dagbok . Konkretiser tankene dine med deres hjelp. Når du leser informasjon (artikler, bøker), prøv å ta notater om all den nye kunnskapen.
9. Lese filosofiske avhandlinger og vitenskapelige bøker Det vil også forbedre logikken og strukturere tanker.

Igjen merker vi at bare regelmessige øvelser og konstant trening i denne retningen vil gi det forventede resultatet.

Ti vaner som gjør mennesker kronisk ulykkelige

Hvilke egenskaper gjør en kvinne attraktiv?

Er en mann forelsket i deg: 10 tegn

Logisk tenkning hjelper folk å se essensen av hendelser, problemer, ting de møter hver dag i livet. ulike situasjoner. Evnen til å tenke logisk kan utvikles til en viss grad. Og hvis du vil hjelpe barnet ditt å forstå logikk, bør du begynne så tidlig som mulig.

Bruksanvisning

1. Du kan melde deg på et fakultet der logikk er et av kjernefagene (filosofisk, juridisk osv.). Gå til alle klasser og forelesninger, studer selvstendig i henhold til listen over litteratur og læreplan, som kan avtales med lærer. For å huske bedre, lag diagrammer og tabeller. Som praktiske eksempler bruke å ha bevis og kreve det.
2. Hvis du drømmer om å mestre logikkens lover på egenhånd, lån eller kjøp lærebøker om logikk fra biblioteket (for eksempel av følgende forfattere: A. A. Ivin, V. I. Kobzar) og "Logical Encyclopedia." Noen lærebøker kan også finnes på Internett, for eksempel på nettstedet http://www.i-u.ru/biblio. I søket etter dette biblioteket, skriv inn ordene "logikk", og du kan laste ned hvilken som helst bok.
3. Det finnes også mange logikkopplæringskurs på Internett. Men du bør egentlig ikke stole på dem, siden programmet deres er ekstremt magert og er en gratis tilpasning av den innledende delen av en lærebok om logikk, bare illustrert i moderne form.
4. Kjøp en samling av logiske problemer, og start derfra med å velge de du kan løse nesten uten å tenke. Sjekk alltid svarene etter at du har bestemt deg. Hvis du finner feil, er det ingen grunn til å bli opprørt, men prøv heller å forstå hvordan du brøt logikkens lover. Over tid, begynn å komplisere oppgavene.
5. Hvis du drømmer om at babyen din kan tenke logisk, svar alltid på selv de mest latterlige spørsmålene. Det er mulig at han etter en tid selv, etter refleksjon, vil komme til den passende konklusjonen at det vil være bevis på at han har innledende logiske ferdigheter.
6. Lær barnet ditt å sammenligne, generalisere og ekskludere. Vis ham for eksempel et par like gjenstander (av forskjellige størrelser eller farger) og be ham svare på hvordan de skiller seg fra hverandre.
7. Kjøp pedagogiske spill, og for at barnet skal bli interessert i dem, må du trene med ham til han kan spille dem på egen hånd. Kjøp bøker med enkle logiske gåter for barn, og sørg for at barnet ditt forstår løsningene.

Øvelser for å utvikle logisk tenkning

• Ha det gøy med et dataspill.
• Bløff i poker.
• Diskuter vilkårene i kontrakten.
• Forklar barnet ditt hvorfor himmelen er blå.
• Skriv et essay om filosofi.
• Still en influencer et spørsmål.
• Pusse opp soverommet.
• Design en forbedret musefelle.
• Hold deg selv i kontroll.
• Snakk om lønnsøkning med sjefen din.
• Husk i detalj en viktig samtale som fant sted for en måned siden.
• Skriv et dokudrama.
• Tenk på uendelighet.
• Endre humøret ditt fra dårlig til godt.
• Mal et realistisk landskap.
• Forstå hvordan denne eller den elektriske enheten fungerer.
• Skriv et program på en datamaskin.
• Lyv overbevisende.
• Lær et nytt språk.
• Fortsett rad 3, 6, 9, 12 så langt som mulig.
• Husk navnene på dine første lærere.
• Les sonetten utenat kjent forfatter fra slutt til begynnelse.
• Prøv å huske i detalj når du sist spiste shish kebab.
• Visualiser ansiktet til vennen din tydelig i tankene dine.
• Forbered en deilig middag.
• Analyser vanskelig tekst.
• Improvisere på scenen.
• Delta i et TV-intervju.
• For å forberede seg til eksamen.
• Løs kryssordet.

• Forbedre logikken din så ofte som mulig. Jo større belastning, jo lettere blir de neste timene. Jo enklere timene er, jo mer liker du dem. Jo mer du liker det, jo oftere vil du øve. Jo oftere du trener, jo mer utviklet vil du være.
• Gjenta treningsøktene dine. Alle øvelser bør gjøres flere ganger for å sikre at du ikke gjør feil i en lignende situasjon igjen. Utviklingen av mentale evner bestemmes av praksis og tid. Lag din egen intellektuelle berikelsesrutine. Hvis noe ikke fungerer, ta en liten pause og kom tilbake litt senere.
• Ikke skynd deg å gjøre øvelsene. Det tar tid å nå de dypere lagene av tenkning. Tålmodighet og mer tålmodighet. Gi hjernen din tid til å utforske dens muligheter.
• Engasjer, ikke analyser. Betydningen av intellektuell trening er bevisst manipulering av mentale ressurser. Resultatet er proporsjonalt med ditt ønske om å bøye dine mentale muskler.
• La alle dine bekymringer og problemer forbli et annet sted. Skap et arbeidsmiljø for trening. Nyt utfordringer og overvinn dem.

Video leksjoner

Hver dag føler en person behov for å bruke logikk når de løser problemer. Dannelsen og utviklingen av logisk tenkning er rettet mot å forhindre feil som gjøres til tross for tilstedeværelsen av livserfaring og sunn fornuft.

Folk trenger logikk nesten hver dag for å løse en rekke problemer. Det brukes i vitenskapelig forskning, i organisering av offisielt arbeid, rutine og personlig liv. Alle disse sfærene er basert på dens elementer. Ved å utvikle logisk tenkning kan mennesker takle andre hverdagslige problemer raskere og mer rasjonelt. For eksempel er dette muligheten til å fremheve det viktigste, forkaste det sekundære. La oss se på hvordan du kan utvikle disse ferdighetene nedenfor.

Grunnleggende funksjoner for logisk tenkning

Mental aktivitet etablerer konsekvent eksisterende forbindelser mellom objekter og fenomener, samt relasjoner mellom dem. Kognisjon beveger seg til et høyere nivå sammenlignet med sensorisk persepsjon, som kun gir en ekstern representasjon uten bevissthet om prinsippene.

Denne prosessen spiller også en regulatorisk og kommunikativ rolle. Folk utfører det ofte verbalt når de kommuniserer. Tanker uttrykkes i ord, muntlig eller skriftlig. Tilegnelsen av en ferdighet begynner i barndommen gjennom kontakt med voksne. Følgende typer tenkning skilles.

1. Visuelt effektiv.
2. Visuell figurativ.
3. Verbal og logisk tenkning.
4. Abstrakt-logisk.

De to første variantene er avhengige av oppfatningen av objekter når de samhandler med dem eller på bildene deres. Verbal-logisk tenkning inkluderer å operere med konsepter, der virkelighetens mønstre og relasjoner erkjennes. Med utviklingen blir figurative og praktiske ideer strømlinjeformet. Abstrakt logisk tenkning kalles ellers abstrakt tenkning. Den er basert på å identifisere betydelige egenskaper, sammenhenger og skille dem fra mindre betydningsfulle. Reflekterer virkeligheten under kognitiv aktivitet, er tankeprosessen utstyrt med følgende funksjoner.

1. Forståelse, bevissthet om begrepers rolle, distribusjonsomfang. Og også deres klassifisering.
2. Løse problemer knyttet til livet.
3. Å forstå virkeligheten hjelper et individ med å administrere sine aktiviteter, planlegge atferd og motivere dem.
4. Refleksjon lar deg analysere både aktiviteten og dens resultat, og bruke kunnskap meningsfullt.

Logic er utstyrt med følgende liste over skjemaer

• Et konsept er en tanke som gjenspeiler objekter og fenomener.
• En dom uttrykker en holdning og vurdering til innholdet i en konkret tanke.
• Inferens kobler ulike tanker til en sekvens av årsaker og virkninger.

Følgende logiske funksjoner skilles ut:

• Katalogisering riktige metoder tenkning som fører til sannhet.
• Utvikle teorier for å studere måter å implementere tankeprosessen på.
• Formalisering av skapte teorier i form av symboler, tegn.

Nå er det lett å forstå hvilke funksjoner logikk og tenkning utfører sammen. Den første i sin betydning er formulert som "vitenskapen om den riktige tankeprosessen" eller "kunsten å resonnere." Moderniteten definerer det som en vitenskap om lovene og standardene for intellektuell aktivitet. Det inkluderer (i sin tur) teknikker, studier av måter å oppnå de riktige resultatene i form av sannhet. En av hovedoppgavene er å finne ut hvordan det er mulig å komme til en konklusjon fra premisser. Og også få nøyaktig kunnskap, og deretter forstå aspektene.

Komponenter i logisk tenkning

Etter å ha realisert oppgavene og formene for logisk tenkning, kan vi tydelig formulere en definisjon av dette konseptet. Dette er en prosess med bevisegenskaper. Målet er å få en konklusjon fra premissene. Du bør også vurdere typene i detalj.

Figurativ-logisk tenkning

Denne varianten kalles ellers visuell-figurativ tenkning. Situasjonen presenteres visuelt, operasjoner utføres på bildene av gjenstandene som er inkludert i den. I hovedsak er det fantasi, som lar deg gi en rekke levende egenskaper. Slik mental aktivitet og logisk tenkning begynner å utvikle seg fra en alder av 1,5 år i barndommen. Du kan sjekke utviklingsnivået ved å bruke Raven Test - et hjelpespørreskjema. Den lar deg utlede din IQ, som i hovedsak er en diagnostikk av logisk tenkning med en objektiv vurdering.

Utvikling fra 1936 av D. Raven og R. Penrose beregner IQ uten å være avhengig av en persons utdanning eller sosiale tilhørighet. Den progressive matriseskalaen er basert på bilder av figurer og inkluderer ikke tekst. Det er 60 tabeller med bilder forbundet med en viss avhengighet. Den manglende figuren er plassert nederst på bildet blant 6 - 8 andre. En person må etablere et mønster, velge riktig element som mangler. Tabeller tilbys i henhold til prinsippet om økende oppgavekompleksitet.

Abstrakt logisk tenkning

Denne typen bruker ikke-eksisterende kategorier - abstraksjoner som de tenker gjennom. Relasjoner modelleres ikke bare for virkelige objekter, men også mellom skapte figurative representasjoner. Det er denne typen tenkning som inkluderer formene: konsept, dømmekraft, slutning.

Verbal og logisk tenkning

Denne typen bruker talestrukturer og språkmidler. Verbal eller verbal-logisk tenkning innebærer evnen til å snakke kompetent med dyktig bruk av tankeprosessen. Dette er offentlige opptredener, argumenter og andre situasjoner der tanker uttrykkes verbalt.

Funksjoner ved utviklingen av logisk tenkning

Enhver person har evnen til å behandle informasjon. Det vil si, bokstavelig talt tenker alle, med tanke på at dette er en naturlig funksjon i hjernen. Grunnleggende og sekundære former for logisk tenkning gjør det mulig å planlegge og regulere atferd. Og også trekke de riktige konklusjonene fra omstendighetene og organisere vedtakelsen av tiltak. Vi konkluderer med at det er nødvendig å ha evnen til å tenke logisk, som kan utvikles eller trenes.

Denne intellektuelle egenskapen inkluderer en rekke ferdigheter:

• teoretisk grunnlag;
• evne til å utføre operasjoner: generalisere, sammenligne, spesifisere;
• riktig uttrykk for tanker;
• evne til å unngå misoppfatninger;
• identifisere feil;
• finne de nødvendige argumentene.

Hvordan utvikle logisk tenkning

Ferdigheten utvikles på flere måter, og etter å ha studert en slik kunst, vil en person analysere informasjon mer korrekt og raskt løse problemer som oppstår. En kultur med logisk tenkning bidrar også til å bygge et langsiktig perspektiv for handlingene dine. Dette forenkles av muligheten til å behandle tilgjengelig informasjon.

Hvordan utvikle logisk tenkning, gi deg selv en komfortabel respons på ulike situasjoner? Det er nødvendig å lære å beregne de tilgjengelige aspektene, eliminere uegnede løsninger, bevege seg mot å finne den riktige konklusjonen - en konklusjon. Mennesker med fremragende sinn leter stadig etter nye svar på spørsmålet om hvordan man kan forbedre logisk og andre typer tenkning. Politikere og forretningstrenere utvikler metoder for å hjelpe folk til å bli bedre.

Hvordan utvikle logisk tenkning, gå fra teori til praksis? De mest effektive er:

• gåter som krever rask vett og logikk;
• øvelser for utvikling av logisk tenkning;
• bli kjent med litteratur, lese bøker;

La oss se nærmere på hvordan man kan utvikle logisk tenkning. For å gjøre dette, foreslås det å bruke følgende metoder.

Lesning

I bøker finner mange ikke bare en kilde til visdom, men også en mulighet til å diversifisere seg. Hvis vi snakker om ren logisk tenkning, bør vi bruke vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur. Det er mye mer kunnskap om praktiske ferdigheter der enn i oppslagsverk. Og også alle hovedformene for implementering av disse evnene brukes. Hvordan utvikle logisk tenkning gjennom bøker? Du må lese minst 10 ark daglig. Hver linje og kapittel er gjenstand for analyse, hvorved informasjonen som mottas vil forbli i hodet og gradvis akkumuleres. Og også spådommer kommer: hva enden blir, hva vil skje med karakterene.

Spill

Et eldgammelt eksempel er at sjakk utvikler tenkning. Siden barndommen har mange vært kjent med enklere brikker. Motstandere lærer å planlegge handlingene sine for flere trekk, noe som fører en av dem til seier. Trening av logisk tenkning vil kreve fremheving denne leksjonen opptil 3 timer om dagen. I dag er det mange spill på datamaskiner og mobile enheter. En slags simulator tilgjengelig når som helst på dagen eller natten.

Spesielle øvelser

Matematiske problemer i skole- og universitetsprogrammer kan tjene som eksempel. Logiske former for tenkning i psykologien sørger for separate typer som utvikler dem. Slik skal barn lære å forklare konklusjoner og ta de riktige avgjørelsene.

Introduksjon til fremmedspråk

Dette gir ny informasjon, aktiverer evnene og aktiviteten til hjernen til en veldig høy level. En person knytter assosiasjoner mellom fraser, ord, lyder fra sin egen og utenlandske tale. Hvordan kan du forbedre din logiske tenkning på denne måten? Det er nettkurs tilgjengelig på Internett. Samt leksjoner som kan lastes ned. Du bør studere hver dag; det anbefales å melde deg på en språkskole.

Hjernehemmeligheter

Du kan lære om detaljene og resultatene av å utvikle tenkeevner på spesialtreninger. Hjernekondisjon inkluderer programmer og øvelser som ligner på fysisk trening. Parametre og ytelsen til intellektet er forbedret: superminne eller hastighetsavlesning. Nesten alle slike kurs krever logikk og utvikle den. Du trenger bare å velge ditt felt riktig, det være seg vitenskap, forbedring av et barns evner eller noe annet.

Øvelser for å utvikle logisk tenkning

Du kan finne mange lærerike spill og gåter på Internett. Dette er kryssord, gåter, reversi, sudoku, som er likt av både voksne og barn. For eksempel hjelper spillet "Scrabble" med å øke ordforrådet og øke hastigheten på logikken. Du bør laste ned spillapplikasjonen til datamaskinen din, og deretter bruke den fritid. Hjernen kan trenes hjemme, på vei med transport, i ventestunder, samtidig som man bruker tid lønnsomt. For å oppnå maksimale resultater er regelmessighet viktig.

De tilbyr en rekke øvelser. For eksempel ved å bestille ord om ett emne. En kjede av konsepter bygges fra det spesifikke til det generelle: hyrde - rasens navn - hund - dyr. Du må prøve å plukke opp så mange ord som er inkludert i kjeden som mulig. Treningen gjennomføres to ganger om dagen, og bruker et kvarter.

Kurs, bøker for utvikling og trening av tenkning

Et eksempel på en bok om praktisk anvendelse av logikk er «Sherlock Holmes» av A. Conan Doyle. Du kan gjøre deg kjent med "Textbook of Logic" av G. I. Chelpanov. Det finnes lignende litteratur for skoler, universiteter og spesialiserte utdanningsinstitusjoner. I tillegg vil utviklingstrening være effektiv:

• minne og oppmerksomhet;
• kreativ tenkning, skriveferdigheter;
• hurtiglesing, hoderegning;
• psykologi.

Tenkning er den høyeste funksjonen til menneskelig bevissthet. Den gjenspeiler verden, er i stand til å fylle opp sin kunnskapsbeholdning og foreta nye vurderinger. Det er nødvendig å utvikle sin logikk med barndom. Da vil ferdigheten til å finne de riktige løsningene dukke opp med tiden.

Hver person står konstant overfor en rekke livsutfordringer, hvorav mange krever ikke-standard tilnærming i vedtaket. Imidlertid er det bare noen få som stiller spørsmålet. Hvordan utvikle logisk tenkning for en voksen og er det mulig? Vi vil også snakke om utviklingslogiske aktiviteter for barn og unge som gir resultater.

Hvorfor utvikle logikk?

Er det mulig å utvikle logisk tenkning? Utvilsomt er dette ikke bare mulig, men også nødvendig for hver person å gjøre. Denne typen tenkning lar deg bygge oppførselskjeder, trekke intelligente konklusjoner i situasjoner og ta visse tiltak. Ofte må en beslutning tas på kort tid, og uten logiske konklusjoner er dette rett og slett umulig.

Etter å ha lært å analysere all informasjon, vil det være lettere for deg å takle selv med ikke-standardiserte situasjoner. Riktig innsamling og behandling lar deg bygge riktig oppførsel under visse omstendigheter.

Etter å ha lært å beregne alle nyansene på forhånd, unntatt ubehagelige konsekvenser i hodet ditt, vil du kunne ta de eneste riktige avgjørelsene.

Er det mulig å utvikle logikk som voksen?

Det er spesielle leker for barn som utvikler logisk tenkning, og tenåringer blir undervist på skoler. Men kan voksne utvikle logisk tenkning? Faktum er det verden er i stadig endring, og den eksisterende kunnskapsbasen er ofte rett og slett ikke nok til å tenke gjennom situasjoner og løse problemer.

Vi forsikrer deg om at det er mulig å utvikle logikk hos voksne, men du må ha en kompetent tilnærming og ikke være lat. Prosessen er ikke vanskelig, men ikke for rask. Hvis du engasjerer deg i selvopplæring, vil du definitivt kunne forbedre din logiske tenkning, selv om du allerede er voksen, og dette vil tillate deg å løse problemer som du ikke kunne takle før. Deretter skal vi se på hvilke metoder som lar deg nå dine mål.

Hvordan utvikle logisk tenkning hos voksne

Lese bøker

Bøker er en kilde til visdom, men de hjelper også i selvutvikling. Når det gjelder logisk tenkning, stimuleres den best av vitenskapelig og skjønnlitteratur. Den inneholder mer informasjon knyttet til praktiske ferdigheter sammenlignet med oppslagsverk og andre bøker.

Det er mye nyttig og interessant informasjon i litterære og vitenskapelige litterære publikasjoner. Hvordan utvikle logikk med bøker? Du bør prøve å lese minst ti ark hver dag. Hver linje bør analyseres slik at den oppfattede informasjonen forblir i hodet og akkumuleres. Du må også prøve å forutsi hva som vil skje ved siden av karakterene og hvordan boken vil ende.

Logiske spill

Finnes et stort nummer av brettspill, bidra til å utvikle logisk tenkning hos voksne og ungdom. Disse inkluderer sjakk og dam, der for å vinne må du kunne tenke logisk og beregne motstanderens trekk på forhånd.

I motsetning til backgammon eller kort, involverer ikke disse brettspillene tilfeldighet i kombinasjonene av tall eller kort. Suksess avhenger helt av spillerens evne til å tenke strategisk og analysere situasjonen.

Det finnes også et spill som heter Renju, som er en mer komplisert versjon av tic-tac-toe. Det ble oppfunnet i det gamle Kina, men senere ble det gjenopplivet i Japan. Hvordan ellers utvikle logikk hos en tenåring eller voksen? Prøv spill som Checkers Go og Gomoku.

Alle disse spillene må spilles med en partner, men i dag, når alle har Internett, burde ikke dette være et problem. For å utvikle logisk tenkning kan du laste ned en datamaskinversjon av alle disse spillene og bruke fritiden din på kveldene, og kombinere forretninger med fornøyelse.

Smarttelefonapplikasjoner

Mobile enheter har blitt godt forankret i livene våre. I stedet for å spille tankeløse spill, er det bedre å laste ned og installere flere virkelig nyttige applikasjoner for utvikling av logikk. Det finnes til og med treningsprogrammer med treningsøkter og eksamener for å overvåke din egen fremgang.

Telefonen er alltid med oss, så du kan trene når som helst du har et ledig minutt. For å finne passende pedagogiske leker, bruk bare søket på Google Play eller App Store. Du vil bli overrasket over mangfoldet av logikkapplikasjoner.

Fremmedspråk

Fersk informasjon som hjernen til en voksen eller et barn oppfatter aktiverer aktiviteten. Studerer fremmed språk tvinger deg til å tenke logisk og prøve å velge assosiasjoner når du sammenligner ukjent tale med morsmålet ditt.

Du kan finne nettkurs eller videotimer på Internett, og det finnes også applikasjoner for smarttelefoner. Du kan også melde deg på en ekte skole og regelmessig delta på undervisning der. Dermed kan du slå to fluer i en smekk: lære et nytt språk og utvikle logikk. Det viktigste i denne saken er regelmessighet, så ikke vær lat og ikke hopp over klasser.

Logiske gåter

Det er kjent at matematikk utvikler logisk tenkning, og alle slags gåter bidrar også til dette. Det er et stort utvalg av dem på alle måter, så velg det du liker:

• Mekanisk. Disse inkluderer en slange og en Rubiks kube, samt tag og mange andre ekte spill, inkludert de som selges i barnebutikker.
• Med gjenstander. På Internett finner du mange gåter med mynter, fyrstikker og andre gjenstander.
• Skrevet ut. Disse inkluderer japanske kryssord, gåter, Sudoku, charades og mye mer. Til og med hele blader med disse gåtene selges, der oppgaver for utvikling av logisk tenkning publiseres.
• Matematisk. Det er ulike matematiske problemer, blant annet for skolebarn i alderen 5-7 år og førskolebarn. Antallet deres er stort, og du kan enkelt finne dem på Internett.

Vi så hovedsakelig på hvilke spill som utvikler logikk hos voksne, men vi ønsker også å fokusere spesielt på barn.

Hvordan utvikle logikk hos et barn?

Merkelig nok er det lettere for barn å utvikle logisk tenkning enn for voksne. Det viktigste er å velge passende oppgaver for de små, og for førskolebarn trenger de vanskeligere oppgaver, og enda vanskeligere spill eller gåter for tenåringer.

1. Hvis et barn er 2-3 år, trenger han klarhet. I denne alderen legges grunnlaget: barn lærer å skille ting, former, farger.
2. I en alder av 3-5 år konsolideres verbal-figurativ logikk. Illustrasjoner med ett ekstra element er flotte. Når du ser på tegningen, bør barnet prøve å forklare hva som er overflødig og hvorfor.
3. For førskolebarn i alderen 5-6 år anbefales enkle matematiske oppgaver med tall, samt grafiske gåter. Spørre- og talespill egner seg også.
4. For skoleelever primærklasserå utvikle logikk, forbedre taleferdigheter og utvikle evnen til å analysere, søke etter sammenhenger eller generaliseringer. Du kan også gå gradvis over til abstraksjoner.

I tillegg til puslespill, barn fra 2 år og oppover ungdomsårene For å utvikle logisk tenkning kan du kjøpe byggesett. De er valgt for en bestemt alder, som alltid er angitt på emballasjen.

For babyer er sett med store kuber egnet som barnet ikke vil svelge. Hjelp ham med å samle de enkleste gjenstandene: et hus, en slange, geometriske figurer og mye mer. Det er viktig å stimulere det logiske apparatet slik at babyen prøver å gjenskape figurene.

Lego byggesett og deres mange analoger passer for eldre barn. Her jobber de i henhold til instruksjonene, setter sammen strukturen trinn for trinn, kontrollerer de virkelige delene med bildet. Foreldre bør også delta ved å veilede barnet på rett vei hvis det har det vanskelig.

For å utvikle logikk kan tenåringer kjøpe ikke bare byggesett, men også sett for montering av skip, tanker og fly. Det viktigste er å gradvis øke kompleksiteten til slike leker, slik at barnet takler oppgavene, men samtidig gjør en innsats.

Puslespill er en annen kategori av leker som utvikler logisk tenkning. Forresten, det er nyttig å samle dem ikke bare for barn og tenåringer, men også for voksne. Antall deler, deres størrelser og kompleksiteten til designet er valgt, tatt i betraktning alder. I gjennomsnitt begynner barn å kjøpe puslespill etter 4-5 års alder, og barnet bør begynne å sette dem sammen med foreldrene sine, som vil forklare de grunnleggende prinsippene.