Metoder og teknikker i undervisningen. Moderne undervisningsmetoder

Læringsmetoder(fra andre greske μέθοδος - sti) - prosessen med samhandling mellom lærer og studenter, som et resultat av hvilken overføring og assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner gitt av innholdet i opplæringen skjer. Mottak av trening (treningsmottak)- kortsiktig interaksjon mellom lærer og elever, rettet mot overføring og assimilering av spesifikk kunnskap, ferdigheter, ferdigheter.

I henhold til den etablerte tradisjonen i husholdningspedagogikken er undervisningsmetoder delt inn i tre grupper:

- Organisasjonsmetoder og implementering av pedagogiske og kognitive aktiviteter:

1. Verbal, visuell, praktisk (I henhold til kilden til presentasjonen av pedagogisk materiale).

2. Reproduktiv, forklarende og illustrerende, søk, forskning, problematisk, etc. (i henhold til arten av pedagogisk og kognitiv aktivitet).

3. Induktiv og deduktiv (i henhold til logikken i presentasjon og oppfatning av pedagogisk materiale);

- Kontrollmetoder for effektiviteten av pedagogiske og kognitive aktiviteter: Muntlig, skrevet sjekke og selvsjekke effektiviteten av å mestre kunnskap, ferdigheter og evner;

- Incentivmetoder pedagogisk og kognitiv aktivitet: Viss oppmuntring i dannelsen av motivasjon, ansvarsfølelse, forpliktelser, interesser i å mestre kunnskap, ferdigheter og evner.

I praksisen med undervisning er det andre tilnærminger til definisjonen av undervisningsmetoder, som er basert på graden av bevissthet om oppfatningen av pedagogisk materiale: passiv, aktiv, interaktiv, heuristisk og andre. Disse definisjonene krever ytterligere avklaring, siden læringsprosessen kan ikke være passiv og er ikke alltid en oppdagelse (eureka) for elevene.

Passiv metode

Passiv læringsmetode

Passiv metode(Skjema 1) er en form for samhandling mellom elever og lærer, der læreren er hovedaktør og leder av timen, og elevene opptrer som passive lyttere, underlagt lærerens direktiver. Kommunikasjon mellom lærer og elever i passive timer utføres gjennom undersøkelser, uavhengig, kontrollarbeid, tester osv. Fra synspunktet til moderne pedagogisk teknologi og effektiviteten av elevenes assimilering av undervisningsmateriale, anses den passive metoden som mest ineffektiv, men til tross for dette har den også noen fordeler. Dette er en relativt enkel forberedelse til timen fra lærerens side og muligheten til å presentere en relativt stor mengde undervisningsmateriell i timens begrensede tidsramme. Gitt disse fordelene foretrekker mange lærere den passive metoden fremfor andre metoder. Det må sies at i noen tilfeller fungerer denne tilnærmingen vellykket i hendene på en erfaren lærer, spesielt hvis studentene har klare mål rettet mot en grundig studie av emnet. Forelesning er den vanligste typen passiv leksjon. Denne typen leksjoner er utbredt på universiteter, der voksne studerer, ferdigformede mennesker med klare mål om å studere emnet dypt.

aktiv metode

Aktiv læringsmetode

aktiv metode(Skjema 2) er en form for samhandling mellom elever og lærer, der lærer og elever samhandler med hverandre i timen og elevene her ikke er passive lyttere, men aktive deltakere i timen. Hvis læreren i en passiv time var hovedaktøren og lederen av timen, så er læreren og elevene her på lik linje. Hvis passive metoder innebar en autoritær interaksjonsstil, antyder aktive metoder mer en demokratisk stil. Mange mellom aktive og interaktive metoder setter et likhetstegn, men til tross for generaliteten har de forskjeller. Interaktive metoder kan sees på som den mest moderne formen for aktive metoder.

interaktiv metode

Interaktiv undervisningsmetode

interaktiv metode(skjema 3). Interaktiv («Inter» er gjensidig, «handle» er å handle) betyr å samhandle, å være i en samtalemodus, en dialog med noen. Med andre ord, i motsetning til aktive metoder, er interaktive fokusert på en bredere interaksjon mellom elever, ikke bare med læreren, men også med hverandre og på dominansen til elevaktivitet i læringsprosessen. Lærerens plass i interaktive leksjoner reduseres til retningen av elevenes aktiviteter for å nå målene for leksjonen. Læreren utvikler også en leksjonsplan (vanligvis er dette interaktive øvelser og oppgaver der studenten studerer materialet).
Derfor er hovedkomponentene i interaktive leksjoner interaktive øvelser og oppgaver som utføres av studenter. En viktig forskjell mellom interaktive øvelser og oppgaver fra de vanlige er at ved å gjøre dem, forsterker studentene ikke bare og ikke så mye det allerede studerte materialet, men lærer nytt.

Litteratur

1. Alekhin A.N. Generelle undervisningsmetoder på skolen. - K .: Radianska skole, 1983. - 244 s.
2. Davydov VV Teori om å utvikle utdanning. - M.: INTOR, 1996. - 544 s.
3. Zagvyazinsky V.I. Læringsteori: Moderne tolkning: Lærebok for videregående skoler. 3. utgave, rev. - M.: Akademiet, 2006. - 192 s.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Grunnleggende om utdanning: didaktikk og metodikk. Proc. stønad til studenter. høyere lærebok bedrifter. - M.: Publishing Center "Academy", 2007. - 352 s.
5. Lyaudis V. Ya. Metoder for undervisning i psykologi: en lærebok. 3. utgave, rev. og tillegg - M.: URAOs forlag, 2000. - 128 s.
6. Mikhailichenko O.V. Metoder for undervisning i sosiale disipliner i høyere utdanning: lærebok. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 s.
7. Pedagogikk: Proc. godtgjørelse for elever ped. in-tov / Ed. Yu.K.Babansky. - 2. utg., legg til. og omarbeidet. - M.: Opplysningstiden, 1988. - S.385-409.

• Pedagogiske teknologier
• Heuristisk læring
• Interaktive tilnærminger
• multimedia læring
• Schechter metode
• Modell Kolb
• Van Hiele-modellen for geometrilæring
• Modell Kolb i klassen
• Aktiv læring
• Lærer
• forretningsspill
• Konturkart
• Lerner, Isaak Yakovlevich

Lenker

Undervisningsmetoder og deres klassifisering

En viktig komponent i pedagogiske teknologier er læringsmetoder - måter å ordne sammenkoblede aktiviteter til læreren og elevene. I pedagogisk litteratur er det ingen konsensus om rollen og definisjonen av begrepet «undervisningsmetode». Så, Yu.K. Babansky mener at "en metode for undervisning er en metode for ordnet sammenkoblet aktivitet av en lærer og studenter, rettet mot å løse problemene med utdanning." T.A. Ilyina forstår undervisningsmetoden som «en måte å organisere den kognitive aktiviteten til elevene på». I didaktikkens historie har det utviklet seg ulike klassifiseringer av undervisningsmetoder, hvorav de vanligste er:

i henhold til ytre tegn på aktiviteten til læreren og elevene:

• orientering;

  demonstrasjon;

  øvelser;

  problemløsning;

  jobbe med boken;

etter kunnskapskilde:

• verbal;

  visuell:

  • demonstrasjon av plakater, diagrammer, tabeller, diagrammer, modeller;

    bruk av tekniske midler;

    se filmer og TV-programmer;

praktisk:

• praktiske oppgaver;

  trening;

  forretningsspill;

  analyse og løsning av konfliktsituasjoner, etc.;

i henhold til aktivitetsgraden til elevenes kognitive aktivitet:

• forklarende;

  illustrerende;

  problem;

  delvis søk;

  undersøkelser;

i henhold til logikken i tilnærmingen:

• induktiv;

  deduktiv;

  analytisk;

  syntetisk.

Nær denne klassifiseringen er klassifiseringen av undervisningsmetoder, satt sammen i henhold til kriteriet om graden av uavhengighet og kreativitet i elevenes aktiviteter. Siden suksessen til trening i avgjørende grad avhenger av orienteringen og den interne aktiviteten til traineene, av arten av deres aktivitet, er det nettopp aktivitetens art, graden av uavhengighet og kreativitet som bør tjene som et viktig kriterium for velge en metode. I denne klassifiseringen foreslås det å skille mellom fem undervisningsmetoder:

forklarende og illustrerende metode;

reproduktiv metode;

metode for problempresentasjon;

delvis søk, eller heuristisk metode;

forskningsmetode.

I hver av de påfølgende metodene øker graden av aktivitet og uavhengighet i aktivitetene til elevene. Forklarende-illustrerende undervisningsmetode - en metode der studentene får kunnskap på en forelesning, fra pedagogisk eller metodisk litteratur, gjennom en skjermhåndbok i "klar" form. Å oppfatte og forstå fakta, vurderinger, konklusjoner, forblir elevene innenfor rammen av reproduktiv (reproduserende) tenkning. På videregående finner denne metoden den bredeste applikasjonen for å overføre en stor mengde informasjon. Reproduktiv læringsmetode - en metode hvor anvendelsen av det som er lært utføres på grunnlag av et mønster eller regel. Her er aktiviteten til traineer algoritmisk i naturen, dvs. utføres i henhold til instruksjoner, resepter, regler i situasjoner som ligner de som er vist i prøven. Metode for problempresentasjon i undervisningen - en metode der læreren ved å bruke en rekke kilder og virkemidler, før han presenterer materialet, stiller et problem, formulerer en kognitiv oppgave, og deretter, avslører bevissystemet, sammenligner synspunkter, ulike tilnærminger, viser en måte å løse problemet på. Studenter ser ut til å bli vitner og medskyldige til vitenskapelig forskning. Både i fortiden og i nåtiden er denne tilnærmingen mye brukt. Delvis søkbar , eller heuristisk, læringsmetode består i å organisere et aktivt søk etter en løsning på de kognitive oppgavene som legges frem i trening (eller selvstendig formulert), enten under veiledning av en lærer, eller på grunnlag av heuristiske programmer og instruksjoner. Tenkeprosessen får en produktiv karakter, men samtidig styres og styres den gradvis av læreren eller elevene selv på grunnlag av arbeid med programmer (inkludert datamaskiner) og læremidler. - en metode der studentene, etter å ha analysert stoffet, satt opp problemer og oppgaver, og en kort muntlig eller skriftlig orientering, selvstendig studerer litteratur, kilder, gjennomfører observasjoner og målinger og utfører andre søkeaktiviteter. Initiativ, uavhengighet, kreativt søk manifesteres mest i forskningsaktiviteter. Metoder for pedagogisk arbeid utvikler seg direkte til metoder for vitenskapelig forskning. Resepsjoner og læremidler

I læringsprosessen fungerer metoden som en ordnet måte for de sammenkoblede aktivitetene til læreren og elevene for å oppnå visse pedagogiske mål, som en måte å organisere de pedagogiske og kognitive aktivitetene til elevene. Anvendelsen av hver undervisningsmetode er vanligvis ledsaget av teknikker og midler. Hvori opptakstrening fungerer kun som et element, en integrert del av undervisningsmetoden, og læremidler (pedagogiske hjelpemidler) er alt det materiellet ved hjelp av læreren utfører en læringseffekt (læringsprosess).

Pedagogiske virkemidler ble ikke umiddelbart en uunnværlig del av den pedagogiske prosessen. I lang tid var tradisjonelle undervisningsmetoder basert på ordet, men «kritt og samtalens æra er over», på grunn av informasjonsveksten, teknologiseringen av samfunnet, blir det nødvendig å bruke andre læremidler, som f.eks. seg. Pedagogiske verktøy inkluderer:

utdannings- og laboratorieutstyr;

utdannings-og produksjonsutstyr;

didaktisk teknikk;

undervisning og visuelle hjelpemidler;

tekniske opplæringshjelpemidler og automatiserte opplæringssystemer;

datamaskin klasser;

organisatoriske og pedagogiske virkemidler (pensumplaner, eksamensbilletter, oppgavekort, læremidler etc.).

I praksis i verden og hjemme har det blitt gjort mange anstrengelser for å klassifisere undervisningsmetoder. Siden kategorimetoden er universell, "flerdimensjonal utdanning", har mange funksjoner, fungerer de som grunnlag for klassifiseringer. Ulike forfattere bruker ulike grunnlag for å klassifisere undervisningsmetoder. Mange klassifiseringer har blitt foreslått, basert på en eller flere funksjoner. Hver av forfatterne gir argumenter for å underbygge sin klassifiseringsmodell. La oss vurdere noen av dem. 1. Klassifisering av metoder i henhold til kilden til overføring og arten av oppfatningen av informasjon (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Følgende tegn og metoder skilles ut: a) passiv persepsjon - de lytter og ser (historie, foredrag, forklaringer; demonstrasjon); b) aktiv persepsjon - arbeid med en bok, visuelle kilder; laboratoriemetode. 2. Klassifisering av metoder basert på didaktiske oppgaver (M.A. Danilov, B.P. Espipov.). Klassifiseringen er basert på rekkefølgen av å tilegne seg kunnskap på et bestemt stadium (leksjon): a) å tilegne seg kunnskap; b) dannelse av ferdigheter og evner; c) anvendelse av ervervet kunnskap; d) kreativ aktivitet; e) festing; f) testing av kunnskap, ferdigheter og evner. 3. Klassifisering av metoder etter kilder for informasjonsoverføring og kunnskapsinnhenting (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, etc.). Metodene for denne klassifiseringen er: a) verbal - lærerens levende ord, arbeid med en bok; b) praktisk - studiet av den omgivende virkeligheten (observasjon, eksperiment, øvelser). 4. Klassifisering av metoder etter type (karakter) kognitiv aktivitet (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Naturen til kognitiv aktivitet gjenspeiler nivået av selvstendig aktivitet hos elevene. Denne klassifiseringen har følgende metoder: a) forklarende-illustrerende (informasjon-reproduktiv); b) reproduktiv (grenser for ferdigheter og kreativitet); c) problematisk presentasjon av kunnskap; d) delvis søk (heuristisk); e) forskning. 5. Klassifisering av metoder, kombinere undervisningsmetoder og deres tilsvarende undervisningsmetoder eller binær (M.I. Makhmutov). Denne klassifiseringen er representert ved følgende metoder: a) undervisningsmetoder: informasjonsrapportering, forklarende, lærerikt-praktisk, forklarende-motiverende, oppmuntrende; b) undervisningsmetoder: utøvende, reproduktive, produktive og praktiske, delvis utforskende, utforskende. 6. Klassifisering av metoder for organisering og implementering av pedagogiske og kognitive aktiviteter; metoder for stimulering og motivasjon; metoder for kontroll og selvkontroll (Yu. K. Babansky). Denne klassifiseringen er representert av tre grupper av metoder: a) metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter: verbal (historie, forelesning, seminar, samtale), visuell (illustrasjon, demonstrasjon, etc.), praktisk (øvelser, laboratorieeksperimenter, arbeidsaksjoner, etc.) .r.), reproduktiv og problemsøking (fra spesielt til generelt, fra generelt til spesielt), metoder for selvstendig arbeid og arbeid under veiledning av en lærer; b) metoder for stimulering og motivasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitet: metoder for å stimulere og motivere interesse for læring (hele arsenalet av metoder for organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter brukes med det formål å psykologisk tilpasning, motivasjon for læring), metoder for å stimulere og motiverende plikt og ansvar i læring; c) metoder for kontroll og selvkontroll over effektiviteten av pedagogisk og kognitiv aktivitet: metoder for muntlig kontroll og selvkontroll, metoder for skriftlig kontroll og selvkontroll, metoder for laboratoriekontroll og praktisk kontroll og selvkontroll. 7. Klassifisering av undervisningsmetoder, som kombinerer kildene til kunnskap, nivået av kognitiv aktivitet og uavhengighet til studenter, samt den logiske veien til pedagogisk modellering (V.F. Palamarchuk og V.I. Palamarchuk). 8. Klassifiseringen av metoder i kombinasjon med samarbeidsformer i undervisningen ble foreslått av den tyske didakten L. Klinberg. a) Monologiske metoder: - forelesning; - historie; - demonstrasjon. b) Samarbeidsformer: - individuell; - gruppe; - frontal; - kollektiv. c) Dialogmetoder: - samtaler. 9. Klassifiseringen av metoder av K. Sosnitsky (Polen) antyder eksistensen av to undervisningsmetoder: a) kunstig (skole); b) naturlig (av og til). Disse metodene tilsvarer to undervisningsmetoder: a) presentere; b) søk. 10. Klassifiseringen (typologien) av undervisningsmetoder, angitt i "Introduksjon til generell didaktikk" av V. Okon (Polen), er representert av fire grupper: med en bok; b) metoder for selvinnhenting av kunnskap, kalt problemmetoder, basert på kreativ kognitiv aktivitet i løpet av problemløsning: - den klassiske problemmetoden (ifølge Dewey), modifisert for det polske utdanningssystemet, den inneholder fire viktige punkter: skape en problemsituasjon; dannelse av problemer og hypoteser for deres løsning; orden og anvendelse av resultatene oppnådd i nye problemer av teoretisk og praktisk art; - metoden for sjanser (England og USA) er relativt enkel og er basert på at en liten gruppe studenter vurderer en beskrivelse av en sak: studenter formulerer spørsmål for å forklare denne saken, søker etter et svar, en rekke mulige løsninger, sammenligner løsninger, oppdage feil i resonnement osv. ; - Situasjonsmetoden er basert på å introdusere elevene for en vanskelig situasjon, oppgaven er å forstå og ta den riktige avgjørelsen, forutse konsekvensene av denne beslutningen, finne andre mulige løsninger; – idébank er en idédugnadsmetode; basert på gruppedannelse av ideer for å løse et problem, teste, evaluere og velge de riktige ideene; - mikro-undervisning - en metode for kreativ læring av komplekse praktiske aktiviteter, hovedsakelig brukt i pedagogiske universiteter; for eksempel blir et fragment av en skoletime tatt opp på en videoopptaker, og deretter utføres en gruppeanalyse og evaluering av dette fragmentet; - didaktiske spill - bruken av spilløyeblikk i utdanningsprosessen tjener kognisjonsprosessen, lærer respekt for aksepterte normer, fremmer samarbeid, tilvenner både å vinne og å tape. Disse inkluderer: iscenesatt moro, dvs. spill, simuleringsspill, forretningsspill (de er ikke mye brukt i polske skoler); c) evaluerende metoder, også kalt utstilling med dominans av emosjonell og kunstnerisk aktivitet: - imponerende metoder; - ekspressive metoder; - praktiske metoder; - læringsmetoder; d) praktiske metoder (metoder for gjennomføring av kreative oppgaver), preget av overvekt av praktiske og tekniske aktiviteter som endrer verden rundt oss og skaper nye former for den: de er assosiert med utførelse av ulike typer arbeid (for eksempel , tre, glass, dyrking av planter og dyr, lage stoffer og etc.), utvikling av arbeidsmodeller (tegning), dannelse av tilnærminger til løsningen og valg av de beste alternativene, konstruksjon av modellen og verifisering av dens funksjon, utforming av spesifiserte parametere, individuell og gruppevurdering av oppgaven. Grunnlaget for en slik typologi av metoder er V. Okons idé om den konstante utviklingen av individets kreative grunnlag gjennom strukturering av den lærte kunnskapen og undervisningsmetoder. "Informasjonen som en person trenger er alltid ment for et eller annet formål, nemlig for å forstå virkelighetens struktur, strukturen i naturens verden, samfunnet og kulturen som omgir oss. Strukturell tenkning er en slik tenkning som forener elementene i denne verden kjent for oss. Hvis disse strukturene, takket være en vellykket undervisningsmetode, passer inn i bevisstheten til en ung person, har hvert av elementene i disse strukturene sin egen plass og er assosiert med andre strukturer. Dermed dannes et slags hierarki i studentens sinn - fra de enkleste strukturene av den mest generelle karakter til komplekse. Forståelse av de grunnleggende strukturene som finner sted i livlig og livløs natur, i samfunnet, i teknologi og kunst, kan bidra til kreativ aktivitet basert på kunnskap om nye strukturer, valg av elementer og etablering av sammenhenger mellom dem. 11. Basert på det faktum at en helhetlig pedagogisk prosess er gitt av en enkelt klassifisering av metoder, som i en generalisert form inkluderer alle andre klassifiseringskjennetegn ved B.T. Likhachev kaller en rekke klassifikasjoner som en klassifikasjon som utgjør en klassifisering. Han legger følgende til grunn: - Klassifisering etter samsvar mellom undervisningsmetoder og sosiohistorisk utviklings logikk. - Klassifisering i henhold til korrespondanse av undervisningsmetoder til spesifikasjonene til det studerte materialet og tenkningsformer. - Klassifisering av undervisningsmetoder etter deres rolle og betydning i utviklingen av essensielle krefter, mentale prosesser, åndelig og kreativ aktivitet. - Klassifisering av undervisningsmetoder i henhold til deres samsvar med alderskarakteristikkene til barn. - Klassifisering av undervisningsmetoder i henhold til metodene for overføring og mottak av informasjon. - Klassifisering av undervisningsmetoder i henhold til graden av effektivitet av deres ideologiske og pedagogiske innvirkning, "innflytelse på dannelsen av barns bevissthet, indre motiver" og insentiver for atferd. - Klassifisering av undervisningsmetoder i henhold til hovedstadiene i den pedagogiske og kognitive prosessen (metoder for persepsjonsstadiet - primær assimilering; metoder for assimileringsstadiet - reproduksjon; metoder for scenen for pedagogisk og kreativ uttrykk). I klassifiseringene identifisert av B.T. Likhachev, foretrekkes sistnevnte som vitenskapelig og praktisk, og syntetiserer i en generalisert form egenskapene til undervisningsmetoder for alle andre klassifikasjoner. To eller tre dusin flere kan legges til serien med navngitte klassifiseringer av undervisningsmetoder. Alle av dem er ikke uten feil, og har samtidig mange positive sider. Det er ingen universelle klassifiseringer og kan ikke være det. Utdanningsprosessen er en dynamisk konstruksjon, dette bør forstås. I en levende pedagogisk prosess utvikler også metoder seg og får nye egenskaper. Å kombinere dem i grupper etter en rigid ordning er ikke berettiget, da dette hindrer forbedring av utdanningsprosessen. Tilsynelatende bør man følge veien til deres universelle kombinasjon og anvendelse for å oppnå en høy grad av tilstrekkelighet til de pedagogiske oppgavene som løses. På hvert stadium av utdanningsprosessen inntar noen metoder en dominerende posisjon, andre - en underordnet posisjon. Noen metoder er mer effektive, mens andre er mindre effektive til å løse pedagogiske problemer. Vi bemerker også at manglende inkludering av minst en av metodene, selv i sin underordnede stilling, for å løse leksjonens problemer reduserer effektiviteten betydelig. Kanskje kan dette sammenlignes med fraværet av minst en av komponentene, selv i en veldig liten dose, i sammensetningen av stoffet (dette reduserer eller endrer dets medisinske egenskaper fullstendig). Metodene som brukes i utdanningsløpet utfører også sine funksjoner. Disse inkluderer: undervisning, utvikling, opplæring, oppmuntrende (motiverende), kontroll og korrigerende funksjoner. Å kjenne funksjonaliteten til visse metoder lar deg bruke dem bevisst.

Konsepter om en metode, mottak og treningsmidler. Klassifisering av undervisningsmetoder. Valg av undervisningsmetoder

Suksessen til utdanningsprosessen avhenger i stor grad av undervisningsmetodene som brukes.

Læringsmetoder dette er måter for felles aktivitet for læreren og elevene rettet mot å nå sine pedagogiske mål. Det finnes andre definisjoner av undervisningsmetoder.

Undervisningsmetoder er arbeidsmetodene til læreren og studentene, ved hjelp av hvilke assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner oppnås, samt dannelsen av deres verdensbilde og utvikling av kognitive krefter (M. A. Danilov, B.P. Espipov).

Undervisningsmetoder er måter for sammenkoblede aktiviteter til lærere og studenter i gjennomføringen av oppgavene utdanning, oppvekst og utvikling ( Yu. K. Babansky).

Undervisningsmetoder er metoder for å undervise læreren og organisere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene for å løse ulike didaktiske oppgaver rettet mot å mestre materialet som studeres ( I. F. Kharlamov).

Undervisningsmetoder er et system med konsistente, sammenkoblede handlinger fra en lærer og elever som sikrer assimilering av innholdet i utdanningen, utvikling av mental styrke og evner til elever, deres mestring av midlene til selvopplæring og selvlæring (GM Kodzhaspirova).

Til tross for de ulike definisjonene gitt til dette begrepet av didaktiske lærere, er det felles at de fleste forfattere har en tendens til å betrakte undervisningsmetoden som en måte for læreren og elevene å samarbeide for å organisere læringsaktiviteter. Hvis vi bare snakker om lærerens aktiviteter, er det riktig å snakke om læringsmetoder, om bare om aktivitetene til studenter, så om læringsmetoder.

Som gjenspeiler læringsprosessens doble natur, er metoder en av mekanismene, måter å implementere pedagogisk hensiktsmessig samhandling mellom lærer og elever. Essensen av undervisningsmetoder betraktes som et helhetlig system av metoder, i et kompleks som gir pedagogisk hensiktsmessig organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter.

Dermed reflekterer konseptet med en undervisningsmetode i forholdet metodene og spesifikasjonene til lærerens undervisningsarbeid og læringsaktivitetene til elevene for å oppnå læringsmål.

Utbredte konsepter i didaktikk er også begrepene «mottakelse av læring» og «læringsregel».

Resepsjonsopplæring den en integrert del eller et eget aspekt av undervisningsmetoden, dvs. et spesielt konsept i forhold til det generelle konseptet "metode". Grensene mellom begrepene «metode» og «mottak» er svært mobile og foranderlige. Hver undervisningsmetode består av separate elementer (deler, teknikker). Ved hjelp av teknikken løses ikke den pedagogiske eller pedagogiske oppgaven helt, men bare dens stadium, en del av den.

Undervisningsformer og metodiske teknikker kan bytte plass, erstatte hverandre i konkrete pedagogiske situasjoner. De samme metodiske teknikkene kan brukes i forskjellige metoder. Omvendt kan den samme metoden for ulike lærere inkludere ulike teknikker.

I noen situasjoner fungerer metoden som en selvstendig måte å løse et pedagogisk problem på, i andre som en teknikk som har et spesielt formål. For eksempel, hvis en lærer kommuniserer ny kunnskap ved hjelp av en verbal metode (forklaring, historie, samtale), der han noen ganger demonstrerer visuelle hjelpemidler, fungerer demonstrasjonen deres som en teknikk. Dersom det visuelle hjelpemiddelet er studieobjekt, får studentene grunnleggende kunnskap på grunnlag av dets betraktning, da fungerer verbale forklaringer som teknikk, og demonstrasjon som undervisningsmetode.

Dermed inkluderer metoden en rekke triks, men det er ikke en enkel sum av dem. Teknikker bestemmer originaliteten til arbeidsmetodene til læreren og studentene, gir en individuell karakter til deres aktiviteter.

læreregel den normativ forskrift eller indikasjon på hvordan man skal opptre på best måte for å implementere den aktivitetsmetoden som tilsvarer metoden. Med andre ord, læreregel (didaktisk regel) dette er en spesifikk indikasjon på hvordan man skal opptre i en typisk pedagogisk situasjon i læringsprosessen.

Regelen fungerer som en deskriptiv, normativ modell for mottak, og regelsystemet for å løse et spesifikt problem er allerede en normativ-deskriptiv modell av metoden.

Undervisningsmetoden er en historisk kategori. Utviklingsnivået til produktivkreftene og produksjonsrelasjonenes natur påvirker den pedagogiske prosessens mål, innhold og midler. Når de endrer seg, gjør det også læringsmetoder.

I de tidlige stadiene av sosial utvikling ble overføringen av sosial erfaring til de yngre generasjonene utført spontant i prosessen med felles aktiviteter for barn og voksne. Ved å observere og gjenta visse handlinger, hovedsakelig arbeidshandlinger, av voksne, mestret barn dem i løpet av direkte deltakelse i livet til den sosiale gruppen de var medlemmer av.

Undervisningsmetoder basert på imitasjon seiret. I etterligning av voksne mestret barn metodene og teknikkene for å få mat, få ild, lage klær osv. Det var basert på reproduksjonsmetode læring ("gjør som jeg gjør"). Dette er den eldste undervisningsmetoden. , som alle andre har utviklet seg fra.

Etter hvert som volumet av akkumulert kunnskap utvidet seg, ble handlingene mennesket mestret mer komplekse, enkel imitasjon kunne ikke gi et tilstrekkelig nivå av assimilering av kulturell erfaring. Siden etableringen av skoler har det vært verbale metoder læring. Læreren formidlet ved hjelp av ordet den ferdige informasjonen til barna som lærte den. Med fremkomsten av skrift, og deretter trykking, ble det mulig å uttrykke, akkumulere og overføre kunnskap i tegnform. Ordet blir den viktigste informasjonsbæreren, og læring fra bøker er en massiv måte for samhandling mellom lærer og elev.

Bøkene ble brukt på forskjellige måter. I middelalderskolen lærte elevene mekanisk utenat tekster, hovedsakelig av religiøst innhold. Så oppsto dogmatisk, eller katekisme, metode læring. En mer perfekt form for det er forbundet med formulering av spørsmål og presentasjon av ferdige svar.

I en tid med store oppdagelser og oppfinnelser mister verbale metoder gradvis sin betydning som den eneste måten å overføre kunnskap til elever. Samfunnet trengte mennesker som ikke bare kjente naturlovene, men også visste hvordan de skulle bruke dem i sine aktiviteter. Læringsprosessen omfattet organisk slike metoder som observasjon, eksperiment, selvstendig arbeid, øvelsen rettet mot utvikling av uavhengighet, aktivitet, bevissthet, initiativ til barnet. Utvikling motta visuelle metoder opplæring, samt metoder som bidrar til å omsette tilegnet kunnskap.

Ved overgangen til XIX og XX århundre. tok en viktig plass heuristisk metode som en variant av den verbale, som mer fullstendig tok hensyn til barnets behov og interesser, utviklingen av hans uavhengighet. "Bok"-studiemetoder var i motsetning til "naturlige" metoder, dvs. læring i løpet av direkte kontakt med virkeligheten. Interessen ble vekket av konseptet "læring gjennom aktivitet" ved hjelp av praktiske metoder læring. Hovedplassen i læringsprosessen ble gitt til manuelt arbeid, ulike typer praktiske øvelser, samt arbeidet til studenter med litteratur, der barna dannet ferdighetene til selvstendig arbeid ved å bruke sin egen erfaring. Godkjent delvis-søk, forskningsmetoder.

Over tid, mer og mer utbredt metoder problemlæring basert på fremskritt av problemet og på studentenes uavhengige bevegelse til kunnskap. Gradvis begynner samfunnet i økende grad å innse at barnet trenger ikke bare utdanning, assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner, men også utvikling av sine evner og individuelle egenskaper. Distribusjon motta metoder utviklingslæring. Den utbredte introduksjonen av teknologi i utdanningsprosessen, databehandling av læring fører til fremveksten av nye metoder.

Den amerikanske pedagogen K. Kerr identifiserer fire «revolusjoner innen undervisningsmetoder». I de tidlige stadiene av utviklingen av det menneskelige samfunn var de viktigste lærerne til barn foreldre. Den første revolusjonen skjedde da de ble erstattet av profesjonelle lærere. Den andre revolusjonen er forbundet med å erstatte det talte ord med det skrevne. Den tredje revolusjonen førte til introduksjonen av det trykte ordet i undervisningen, og den fjerde er rettet mot delvis automatisering og datamatisering av undervisningen.

Jakten på metoder for å forbedre læringsprosessen forblir konstant. Imidlertid, uavhengig av rollen som er tildelt en eller annen undervisningsmetode i forskjellige perioder av utviklingen av utdanning, gir ingen av dem, som utelukkende brukes av seg selv, de ønskede resultatene. Ingen undervisningsmetode er universell. I utdanningsløpet bør en rekke undervisningsmetoder brukes.

1. Kjennetegn på undervisningsmetoder, deres pedagogiske evner. Vilkår for anvendelse av metoder og midler for opplæring. Metoder og virkemidler for å utvikle utdanning.

I moderne pedagogisk praksis benyttes et stort antall undervisningsmetoder. I deres valg møter læreren betydelige vanskeligheter. I denne forbindelse er det behov for en klassifisering som bidrar til å identifisere det generelle og spesielle, essensielle og tilfeldige i undervisningsmetoder, og derved bidrar til en hensiktsmessig og mer effektiv bruk.

enhetlig klassifisering læringsmetoder eksisterer ikke. Dette skyldes at ulike forfattere baserer inndelingen av undervisningsmetoder i grupper og undergrupper på ulike trekk, separate sider ved læringsprosessen.

Vurder de vanligste klassifisering av undervisningsmetoder.

Klassifisering av undervisningsmetoder etter elevaktivitetsnivå (Golant E. Ya.). Dette er en av de tidlige klassifiseringene av undervisningsmetoder. I henhold til denne klassifiseringen deles undervisningsmetoder inn i passive og aktive, avhengig av graden av involvering av studenten i læringsaktiviteter. TIL passiv inkludere metoder der elevene bare lytter og ser ( historie, foredrag, forklaring, omvisning, demonstrasjon, observasjon), Til aktiv metoder som organiserer selvstendig arbeid av studenter ( laboratoriemetode, praktisk metode, arbeid med en bok).

Klassifisering av undervisningsmetoder etter kunnskapskilde (Verzilin N.M., Perovsky E.I., Lordkipanidze D.O.)

Det er tre kilder til kunnskap: ord, visualisering, praksis. Følgelig fordel verbale metoder(Kilden til kunnskap er det talte eller trykte ordet); visuelle metoder(Kilder til kunnskap er observerte objekter, fenomener, visuelle hjelpemidler); praktiske metoder(kunnskap og ferdigheter dannes i prosessen med å utføre praktiske handlinger).

Verbale metoder inntar en sentral plass i systemet for undervisningsmetoder. Disse inkluderer historie, forklaring, samtale, diskusjon, foredrag, jobbe med en bok.

Den andre gruppen i henhold til denne klassifiseringen er visuelle undervisningsmetoder, der assimilering av pedagogisk materiale er vesentlig avhengig av visuelle hjelpemidler som brukes, diagrammer, tabeller, tegninger, modeller, instrumenter og tekniske midler. Visuelle metoder er betinget delt inn i to grupper: demonstrasjonsmetode og illustrasjonsmetode.

Praktiske undervisningsmetoder er basert på studentenes praktiske aktiviteter. Hovedformålet med denne gruppen av metoder er dannelsen av praktiske ferdigheter og evner. Praksis inkluderer øvelser, praktisk og laboratoriearbeid.

Denne klassifiseringen har blitt ganske utbredt, noe som åpenbart skyldes dens enkelhet.

Klassifisering av undervisningsmetoder i didaktisk hensikt (Danilov M.A., Espov B.P.).

I denne klassifiseringen skilles følgende undervisningsmetoder ut:

- metoder for å tilegne seg ny kunnskap;

- metoder for dannelse av ferdigheter og evner;

- metoder for anvendelse av kunnskap;

- metoder for å konsolidere og teste kunnskap, ferdigheter, ferdigheter.

Læringsmålene fungerer som et kriterium for å dele inn metoder i grupper etter denne klassifiseringen. Dette kriteriet gjenspeiler lærerens aktivitet for å nå læringsmålet. For eksempel, hvis målet er å gjøre elevene kjent med noe, så for å oppnå det, vil læreren åpenbart bruke verbale, visuelle og andre metoder som er tilgjengelige for ham, og for å konsolidere vil han tilby elevene å fullføre muntlige eller skriftlige oppgaver.

Med en slik klassifisering av metoder elimineres gapet mellom deres individuelle grupper til en viss grad; lærerens aktivitet er rettet mot løsning av didaktiske problemer.

Klassifisering av undervisningsmetoder av arten av den kognitive aktiviteten til elevene (Lerner I. Ya., Skatkin M.N.).

I henhold til denne klassifiseringen er undervisningsmetoder delt avhengig av arten av den kognitive aktiviteten til studentene i assimileringen av det studerte materialet. Naturen til kognitiv aktivitet er nivået av mental aktivitet til elevene.

Det er følgende metoder:

- forklarende og illustrerende (informasjonsmottakende);

- reproduktive;

- problemstilling;

- delvis søk (heuristisk);

- undersøkelser.

Essens forklarende og illustrerende metode består i at læreren formidler den ferdige informasjonen på ulike måter, og elevene oppfatter den, innser den og fikser den i hukommelse. Læreren formidler informasjon ved hjelp av det talte ordet (historie, samtale, forklaring, forelesning), trykt ord (lærebok, tilleggshjelpemidler), visuelle hjelpemidler (tabeller, diagrammer, bilder, filmer og filmstriper), praktisk demonstrasjon av aktivitetsmetoder (viser erfaring). , arbeid på maskinen, metoden for å løse problemet, etc.).

Den kognitive aktiviteten til elevene er redusert til memorering (som kan være ubevisst) av ferdigkunnskap. Det er et ganske lavt nivå av mental aktivitet her.

reproduksjonsmetode forutsetter at læreren kommuniserer, forklarer kunnskap i ferdig form, og elevene lærer dem og kan reprodusere, gjenta aktivitetsmetoden etter instruks fra læreren. Kriteriet for assimilering er riktig reproduksjon (reproduksjon) av kunnskap.

Hovedfordelen med denne metoden, samt den forklarende og illustrerende metoden diskutert ovenfor, er økonomi. Denne metoden gir muligheten til å overføre en betydelig mengde kunnskap og ferdigheter på kortest mulig tid og med liten innsats. Kunnskapens styrke på grunn av muligheten for gjentatt repetisjon kan være betydelig.

Begge disse metodene er preget av at de beriker kunnskap, ferdigheter, danner spesielle mentale operasjoner, men garanterer ikke utviklingen av elevenes kreative evner. Dette målet oppnås med andre metoder, spesielt metoden for problempresentasjon.

Metode for problempresentasjon er en overgang fra utøvende til kreativ aktivitet. Essensen i metoden for problempresentasjon er at læreren stiller et problem og løser det selv, og viser dermed tankegangen i erkjennelsesprosessen. Samtidig følger studentene presentasjonslogikken, og mestrer stadiene for å løse integrerte problemer.

Samtidig oppfatter, forstår og memorerer de ikke bare ferdig kunnskap, konklusjoner, men følger også bevislogikken, bevegelsen til lærerens tanker eller midler som erstatter den (kino, TV, bøker, etc.). Og selv om studenter med denne undervisningsmetoden ikke er deltakere, men bare observatører av refleksjonsforløpet, lærer de å løse kognitive vansker.

Et høyere nivå av kognitiv aktivitet gir delvis utforskende (heuristisk) metode.

Metoden kalles delvis utforskende fordi studenter selvstendig løser et komplekst pedagogisk problem ikke fra begynnelse til slutt, men bare delvis. Læreren veileder elevene gjennom de individuelle søketrinnene. En del av kunnskapen formidles av læreren, og en del av kunnskapen innhentes ved at elevene selv svarer på spørsmålene som stilles eller løser problematiske oppgaver. Læringsaktiviteter utvikler seg etter ordningen: lærer - elever - lærer - elever m.m.

Dermed er essensen av den delvise søkemetoden for undervisning at:

Ikke all kunnskap tilbys studentene i ferdig form, de må delvis innhentes selvstendig;

Lærerens aktivitet består i operativ ledelse av prosessen med å løse problematiske problemer.

En av modifikasjonene av denne metoden er den heuristiske samtalen.

Forskningsmetode for undervisning sørger for kreativ assimilering av kunnskap av studenter.

Dens essens er som følger:

Læreren sammen med elevene formulerer problemstillingen;

Studentene løser det selvstendig;

Læreren gir kun hjelp når det er vanskeligheter med å løse problemet.

Forskningsmetoden brukes altså ikke bare til å generalisere kunnskap, men i hovedsak slik at eleven lærer å tilegne seg kunnskap, undersøke en gjenstand eller et fenomen, trekke konklusjoner og anvende den tilegnede kunnskapen og ferdighetene i livet. Dens essens er redusert til organisering av søket, kreativ aktivitet til studenter for å løse nye problemer for dem.

Den største ulempen med denne undervisningsmetoden er at den krever en betydelig mengde tid og høy pedagogisk kvalifikasjon av læreren.

Klassifisering av undervisningsmetoder basert på en helhetlig tilnærming til læringsprosessen (Babansky Yu.K.).

I henhold til denne klassifiseringen er undervisningsmetoder delt inn i tre grupper:

1) metoder for organisering og implementering av pedagogiske og kognitive aktiviteter;

2) metoder for stimulering og motivasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitet;

3) metoder for kontroll og selvkontroll over effektiviteten av pedagogisk og kognitiv aktivitet.

Første gruppe inkluderer følgende metoder:

Perseptuell (overføring og oppfatning av pedagogisk informasjon gjennom sansene);

Verbal (forelesning, historie, samtale, etc.);

Visuelt (demonstrasjon, illustrasjon);

Praktisk (eksperimenter, øvelser, oppgaver);

Logisk, det vil si organisering og implementering av logiske operasjoner (induktive, deduktive, analogier, etc.);

Gnostisk (forskning, problem-søk, reproduktiv);

Selvledelse av pedagogiske aktiviteter (selvstendig arbeid med bok, instrumenter, etc.).

Til den andre gruppen metoder inkluderer:

Metoder for å skape interesse for læring (kognitive spill, pedagogiske diskusjoner, skape problemsituasjoner, etc.);

Metoder for dannelse av plikt og ansvar i undervisningen (oppmuntring, godkjenning, sensur, etc.).

Til den tredje gruppen ulike metoder for muntlig, skriftlig og maskinell testing av kunnskap, ferdigheter og evner, samt metoder for selvkontroll over effektiviteten av egen pedagogisk og kognitiv aktivitet er tildelt.

Binær klassifisering av undervisningsmetoder basert på på kombinasjon av aktivitetsmetoder for læreren og elevene (Makhmutov M.I.).

Grunnlaget binær og polynom klassifiseringer av undervisningsmetoder er basert på to eller flere fellestrekk.

Binær klassifisering av undervisningsmetoder av M. Makhmutov inkluderer to grupper av metoder:

1) undervisningsmetoder (informativ-kommuniserende; forklarende; lærerikt-praktisk; forklarende-motiverende; oppmuntrende);

2) undervisningsmetoder (utøvende; reproduktive; produktive og praktiske; delvis utforskende; utforskende).

klassifisering, basert på fire skilt (logisk-innhold, kilde, prosedyremessig og organisatorisk-ledelsesmessig), foreslått av S. G. Shapovalenko.

Det er andre klassifiseringer av undervisningsmetoder.

Som du kan se, er det for tiden ingen enkelt syn på problemet med klassifisering av undervisningsmetoder, og noen av de vurderte klassifiseringene har både fordeler og ulemper som må tas i betraktning på utvelgelsesstadiet og i prosessen med å implementere spesifikke undervisningsmetoder . Tilstedeværelsen av forskjellige synspunkter på problemet med klassifisering av undervisningsmetoder gjenspeiler den objektive, reelle allsidigheten til undervisningsmetoder, den naturlige prosessen med differensiering og integrering av kunnskap om dem.

La oss dvele mer detaljert ved de individuelle undervisningsmetodene som inngår i ulike klassifikasjoner.

Historie. Dette er en monolog, sekvensiell presentasjon av materialet i en beskrivende eller narrativ form. Historien brukes til å formidle faktainformasjon som krever bilder og konsistens i presentasjonen. Historien brukes på alle stadier av læringen, bare presentasjonsoppgavene, stilen og volumet til historien endres.

Den største utviklingseffekten gir historien når man underviser yngre elever som er tilbøyelige til figurativ tenkning. Den utviklende betydningen av historien er at den bringer mentale prosesser inn i en tilstand av aktivitet: fantasi, tenker, hukommelse, emosjonelle opplevelser. Påvirkning av følelsene til en person, hjelper historien til å forstå og assimilere betydningen av de moralske vurderingene og normene for oppførsel som finnes i den.

I henhold til målene skilles:

- introduksjonshistorie, hvis formål er å forberede studentene på studiet av nytt materiale;

- historiefortelling brukes til å uttrykke tiltenkt innhold;

- historie-konklusjon Oppsummerer materialet som er lært.

Det stilles visse krav til fortellingen som undervisningsmetode: fortellingen skal sikre oppnåelse av didaktiske mål; inneholde sanne fakta; ha en klar logikk; presentasjonen skal være demonstrativ, figurativ, emosjonell, med hensyn til alderskarakteristikkene til traineene.

I sin rene form brukes historien relativt sjelden. Det brukes ofte i kombinasjon med andre undervisningsmetoder. illustrasjon, diskusjon, samtale.

Hvis det ved hjelp av historien ikke er mulig å gi en klar og presis forståelse av visse bestemmelser, så brukes forklaringsmetoden.

Forklaring dette er en tolkning av mønstre, essensielle egenskaper ved objektet som studeres, individuelle konsepter, fenomener. Forklaringen er preget av en bevismessig fremstillingsform, basert på bruk av logisk sammenhengende slutninger som etablerer grunnlaget for sannheten i denne dommen. Forklaring brukes oftest når man studerer det teoretiske materialet til ulike vitenskaper. Som undervisningsmetode er forklaring mye brukt i arbeid med mennesker i ulike aldersgrupper.

Det er visse krav til forklaringen: en nøyaktig og klar uttalelse om essensen av problemet; konsekvent avsløring av årsak-virkning-forhold, argumentasjon og bevis; bruken av sammenligning, analogi, sammenligning; upåklagelig presentasjonslogikk.

I mange tilfeller kombineres forklaring med observasjoner, med spørsmål fra både trener og trainee, og kan utvikle seg til en samtale.

Samtale en dialogisk undervisningsmetode, der læreren, ved å stille et spørsmålssystem, leder elevene til å forstå nytt materiale eller sjekker deres assimilering av det de allerede har studert. Samtale som undervisningsmetode kan brukes til å løse enhver didaktisk oppgave. Skille individuelle samtaler(spørsmål rettet til en student) , gruppesamtaler(spørsmål er rettet til en bestemt gruppe) og frontal(spørsmål rettes til alle).

Avhengig av oppgavene som læreren setter i læringsprosessen, innholdet i undervisningsmaterialet, nivået av kreativ kognitiv aktivitet til elevene, samtalens plass i den didaktiske prosessen, skilles ulike typer samtaler:

- innledende, eller innledning, samtaler. Gjennomført før du lærer nytt stoff for oppdatering tidligere ervervet kunnskap og å fastslå graden av beredskap hos studentene for kunnskap, inkludering i de kommende pedagogiske og kognitive aktivitetene;

- samtaler budskap om ny kunnskap. Det er katekes(gjengivelse av svar i ordlyden som ble gitt i læreboken eller læreren); Sokratisk(forutsatt refleksjon) og heuristisk(inkludering av studenter i prosessen med aktiv søken etter ny kunnskap, formulering av konklusjoner);

- syntetisere, eller forsterkende, samtaler. De tjener til å generalisere og systematisere kunnskapen studentene har og hvordan de kan brukes i ikke-standardiserte situasjoner;

- kontroll og korrigerende samtaler. De brukes til diagnostiske formål, samt for å klargjøre, supplere med ny informasjon kunnskapen som elevene har.

En type samtale er intervju, som kan gjennomføres med en enkeltperson eller en gruppe mennesker.

Når du gjennomfører en samtale er det viktig å formulere seg riktig og stille spørsmål. De skal være korte, klare, meningsfulle; ha en logisk forbindelse med hverandre; avsløre i det hele tatt essensen av problemet som studeres; fremme assimilering av kunnskap i systemet.

Når det gjelder innhold og form, bør spørsmål tilsvare utviklingsnivået til elevene (for lette og svært vanskelige spørsmål stimulerer ikke til aktiv kognitiv aktivitet, en seriøs holdning til kunnskap). Ikke still dobbelte spørsmål som inneholder ferdige svar; formulere alternative spørsmål som tillater svar som «ja» eller «nei».

Samtale som undervisningsmetode har utvilsomt verdighet:

Aktiverer den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene;

Utvikler dem tale, minne, tenkning;

Har stor pedagogisk kraft;

Det er et godt diagnoseverktøy, bidrar til å kontrollere elevenes kunnskap.

Imidlertid har denne metoden begrensninger:

Krever mye tid;

Hvis elevene ikke har et visst lager av ideer og konsepter, er samtalen ineffektiv.

I tillegg gir ikke samtalen praktiske ferdigheter; inneholder et element av risiko (eleven kan gi et feil svar, som oppfattes av andre og registreres i deres hukommelse).

Foredrag Dette er en monologisk måte å presentere voluminøst materiale på. Det skiller seg fra andre verbale metoder for å presentere materialet ved en mer streng struktur; overflod av rapportert informasjon; logikken i presentasjonen av materialet; systemisk karakter av kunnskapsdekning.

Skille populærvitenskap og akademisk forelesninger. Populærvitenskapelige forelesninger brukes til å popularisere kunnskap. Akademiske forelesninger brukes i de øvre klassetrinn i ungdomsskolen, i videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner. Forelesninger er viet store og grunnleggende viktige deler av læreplanen. De er forskjellige i deres konstruksjon, metoder for presentasjon av materialet. Forelesningen kan brukes til å oppsummere, gjenta stoffet som dekkes.

Det logiske senteret i forelesningen er en del teoretisk generalisering knyttet til det vitenskapelige kunnskapsfeltet. Konkrete fakta som ligger til grunn samtaler eller historie, tjener her kun som en illustrasjon eller som et utgangspunkt.

Relevansen av å bruke forelesninger i moderne forhold øker på grunn av bruk av blokkstudier av nytt stoff om emner eller store seksjoner.

Pedagogisk diskusjon som en undervisningsmetode basert på utveksling av synspunkter om et bestemt problem. Dessuten reflekterer disse synspunktene enten de egne meningene til deltakerne i diskusjonen, eller er basert på andres meninger. Hovedfunksjonen til den pedagogiske diskusjonen er stimulering av kognitiv interesse. Ved hjelp av diskusjonen tilegner deltakerne seg ny kunnskap, styrker sine egne meninger, lærer å forsvare sin posisjon og ta hensyn til andres synspunkter.

Det er tilrådelig å bruke denne metoden hvis studentene har nødvendig kunnskap om emnet for den kommende diskusjonen, har en betydelig grad av modenhet og uavhengighet i tenkningen, og er i stand til å argumentere, bevise og underbygge synspunktet sitt. Derfor er det nødvendig å forberede studentene på diskusjonen på forhånd, både innholdsmessig og formelt sett.

Arbeid med lærebok og bok en av de viktigste undervisningsmetodene. Den største fordelen med denne metoden er muligheten for studenten til gjentatte ganger å få tilgang til pedagogisk informasjon i et tempo som er tilgjengelig for ham og på et passende tidspunkt. Ved bruk av programmerte pedagogiske bøker, som i tillegg til pedagogisk informasjon også inneholder kontrollinformasjon, løses spørsmålene om kontroll, korreksjon, diagnostikk av kunnskap og ferdigheter effektivt.

Arbeid med boken kan organiseres under direkte veiledning av lærer (lærer) og i form av selvstendig arbeid av eleven med teksten. Denne metoden implementerer to oppgaver: Elevene lærer undervisningsmateriell og får erfaring i arbeid med tekster, behersker ulike teknikker for å arbeide med trykte kilder.

La oss dvele ved noen metoder for selvstendig arbeid med tekster.

ta notater et kort notat, en oppsummering av innholdet i det som ble lest. Skille kontinuerlig, selektiv, fullstendig, kort notattaking. Du kan ta notater fra første (på egen hånd) eller tredje person. Notat i første person er å foretrekke, da uavhengighet i dette tilfellet utvikler seg bedre. tenker.

Avhandling en oppsummering av hovedideene i en bestemt rekkefølge.

Refererer en gjennomgang av en rekke kilder om temaet med egen vurdering av innhold og form.

Lage en tekstplan etter å ha lest teksten, er det nødvendig å dele den opp i deler og gi tittelen hver av dem. Planen kan være enkel eller kompleks.

Sitering ordrett utdrag fra teksten.

Ved sitering må følgende vilkår være oppfylt:

a) sitatet skal være korrekt, uten å forvride betydningen;

b) det kreves en nøyaktig oversikt over forlaget (forfatter, tittel på verket, utgivelsessted, utgiver, utgivelsesår, side).

Merknad en kort, kronglete oppsummering av innholdet som er lest uten å miste den vesentlige betydningen.

Fagfellevurdering skrive en anmeldelse, dvs. en kort anmeldelse som uttrykker din holdning til det du leser.

Samle en referanse. Hjelpeinformasjon om noe innhentet etter søk. Referanser er biografiske, statistiske, geografiske, terminologiske osv.

Tegne opp en formell-logisk modell verbal-skjematisk fremstilling av det som ble lest.

Sammenstilling av en tematisk synonymordbok et ordnet kompleks av grunnleggende konsepter om et emne, seksjon, hele disiplinen.

Tegne opp en matrise av ideer (rutenett av ideer, repertoarnett) kompilering i form av en tabell over komparative egenskaper til homogene objekter, fenomener i verkene til forskjellige forfattere.

Piktografisk oppføring ordløst bilde.

Dette er de grunnleggende teknikkene for selvstendig arbeid med trykte kilder. Det er fastslått at besittelse av ulike metoder for å jobbe med tekster øker produktiviteten i kognitivt arbeid, sparer tid på å mestre innholdet i materialet. Overgangen fra en metode for å jobbe med tekst til en annen endrer hjernens virkemåte, noe som forhindrer dens raske tretthet.

Demonstrasjon som undervisningsmetode innebærer det demonstrasjon av eksperimenter, tekniske installasjoner, fjernsynsprogrammer, videoer, filmstriper, kodepositiver, dataprogrammer osv. Demonstrasjonsmetoden tjener først og fremst til å avdekke dynamikken i fenomenene som studeres, men brukes også å gjøre seg kjent med utseendet til et objekt, dets indre struktur. Denne metoden er mest effektiv når studentene selv studerer objekter, prosesser og fenomener, utfører nødvendige målinger, etablerer avhengigheter, på grunn av dette gjennomføres en aktiv kognitiv prosess, deres horisont utvides og et sanseempirisk kunnskapsgrunnlag skapes.

Didaktisk verdi har en demonstrasjon av virkelige gjenstander, fenomener eller prosesser som skjer under naturlige forhold. Men en slik demonstrasjon er ikke alltid mulig. I dette tilfellet brukes enten en demonstrasjon av naturlige objekter i et kunstig miljø (dyr i en dyrehage) eller en demonstrasjon av kunstig skapte objekter i et naturlig miljø (reduserte kopier av mekanismer).

Tredimensjonale modeller spiller en viktig rolle i studiet av alle fag, da de lar deg bli kjent med designet, prinsippene for drift av mekanismer (driften av en forbrenningsmotor, en masovn). Mange moderne modeller gjør det mulig å utføre direkte målinger, bestemme tekniske eller teknologiske egenskaper. Samtidig er det viktig å velge de riktige objektene for demonstrasjon, for å dyktig rette elevenes oppmerksomhet mot de vesentlige sidene ved fenomenene som demonstreres.

Nært knyttet til metoden demonstrasjoner metode illustrasjoner . Noen ganger blir disse metodene identifisert, ikke utpekt som uavhengige.

Illustrasjonsmetoden går ut på å vise objekter, prosesser og fenomener i deres symbolske bilde ved hjelp av plakater, kart, portretter, fotografier, tegninger, diagrammer, reproduksjoner, flate modeller osv. Nylig har praksisen med visualisering blitt beriket med en rekke nye virkemidler ( flerfargede kart med plastbelegg, album, atlas, etc.).

Metodene for demonstrasjon og illustrasjon er nært beslektet. Demonstrasjon, som regel brukes når elevene skal oppfatte prosessen eller fenomenet som en helhet. Når det er nødvendig å innse essensen av fenomenet, ty til forholdet mellom dets komponenter illustrasjoner.

Når du bruker disse metodene, må visse krav oppfylles:

Bruk synlighet med måte;

Koordinere den demonstrerte synligheten med innholdet i materialet;

Visualiseringen som brukes bør passe til elevens alder;

Det demonstrerte objektet skal være godt synlig for alle elever;

Det er nødvendig å tydelig fremheve det viktigste, essensielle i det demonstrerte objektet.

En spesiell gruppe består av undervisningsmetoder, hvis hovedformål er dannelsen av praktiske ferdigheter og evner. Denne gruppen av metoder inkluderer øvelser, praktiske og laboratoriemetoder.

Øvelsen flere (gjentatte) utførelse av pedagogiske handlinger (mentale eller praktiske) for å mestre dem eller forbedre kvaliteten.

Skille muntlig, skriftlig, grafisk og utdannings- og arbeidsøvelser.

muntlige øvelser bidra til utviklingen av en kultur for tale, logisk tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, kognitive evner til elevene.

Hovedhensikt skriftlige øvelser består i å konsolidere kunnskap, utvikle nødvendige ferdigheter og evner for å anvende dem.

Tett ved siden av skrevet grafiske øvelser. Bruken av dem bidrar til å bedre oppfatte, forstå og huske undervisningsmateriell; fremmer utviklingen av romlig fantasi. Grafiske øvelser omfatter arbeid med å tegne grafer, tegninger, diagrammer, prosesskart, skisser m.m.

En spesiell gruppe er utdannings- og arbeidsøvelser, hvis formål er anvendelse av teoretisk kunnskap i arbeidsaktivitet. De bidrar til å mestre ferdighetene til å håndtere verktøy, laboratorieutstyr (instrumenter, måleutstyr), utvikle design og tekniske ferdigheter.

Eventuelle øvelser, avhengig av graden av uavhengighet til studentene, kan brukes reproduserende, trening eller kreativ karakter.

For å aktivere den pedagogiske prosessen, brukes bevisst oppfyllelse av pedagogiske oppgaver kommenterteøvelser. Essensen deres ligger i det faktum at studentene kommenterer de utførte handlingene, som et resultat av at de blir bedre forstått og assimilert.

For at øvelser skal være effektive må de oppfylle en rekke krav. Disse inkluderer studentenes bevisste tilnærming til øvelsen; kunnskap om reglene for å utføre handlinger; overholdelse av den didaktiske sekvensen i gjennomføringen av øvelser; regnskap for oppnådde resultater; fordeling av repetisjoner i tid.

laboratoriemetode basert på elevens selvregi eksperimenter, eksperimenter ved bruk av instrumenter, verktøy, dvs. bruk av spesialutstyr. Arbeid kan gjøres individuelt eller i grupper. Det kreves at studentene er mer aktive og selvstendige enn under en demonstrasjon, der de opptrer som passive observatører, og ikke deltakere og utøvere av forskning.

Laboratoriemetoden sikrer ikke bare studentenes tilegnelse av kunnskap, men bidrar også til dannelsen av praktiske ferdigheter, som selvfølgelig er dens fortjeneste. Men laboratoriemetoden krever spesielt, ofte kostbart utstyr, og bruken er forbundet med betydelige energi- og tidskostnader.

Praktiske metoder dette er undervisningsmetoder som tar sikte på å anvende den ervervede kunnskapen til å løse praktiske problemer. De utfører funksjonene for å fordype kunnskap, ferdigheter, kontroll og korreksjon, stimulere kognitiv aktivitet, bidra til dannelsen av slike egenskaper som økonomi, økonomi, organisatoriske ferdigheter, etc.

Noen forfattere skiller seg ut i en spesiell gruppe aktiv og intensive undervisningsmetoder . Forskere og praktikere begynte å følge nøye med på disse undervisningsmetodene på 60-tallet. av det tjuende århundre, og dette skyldtes søket etter måter å aktivisere elevene i læringsprosessen. Den kognitive aktiviteten til elevene kommer til uttrykk i en jevn interesse for kunnskap, i en rekke selvstendige læringsaktiviteter. Den tradisjonelle undervisningsteknologien, rettet mot å sikre at eleven lytter, husker og gjengir det læreren sa, utvikler dårlig elevens kognitive aktivitet.

Aktive læringsmetoder Dette er slike undervisningsmetoder der elevens aktivitet er produktiv, kreativ og utforskende. Aktive læringsmetoder inkluderer didaktiske spill, kasusanalyse, problemløsning, algoritmelæring, idédugnad, operasjoner utenfor kontekst med konsepter og så videre.

Intensive læringsmetoder brukes til å organisere trening på kort tid med lange engangsøkter («fordypningsmetode»). Disse metodene brukes i undervisning i business, markedsføring, et fremmedspråk, i praktisk psykologi og pedagogikk.

La oss se på noen av disse metodene.

Metode for didaktiske spill. Didaktiske (pedagogiske) spill som undervisningsmetode ble svært populær i andre halvdel av 1900-tallet. Noen forskere klassifiserer dem som praktiske undervisningsmetoder, mens andre klassifiserer dem som en egen gruppe. Det er grunnlag for å skille ut didaktiske spill som en egen gruppe: for det første, ved å absorbere elementer av visuelle, verbale og praktiske metoder, går de utover dem; for det andre har de funksjoner som bare er iboende for dem.

Didaktisk spill dette er en så kollektiv, målrettet læringsaktivitet, når hver deltaker og teamet som helhet er forent av løsningen av hovedoppgaven og orienterer sin oppførsel mot å vinne.

Formålet med didaktiske spill er opplæring, utvikling og utdanning av elever. Et didaktisk spill er en aktiv pedagogisk aktivitet i simuleringsmodellering av de studerte fenomenene, prosessene, systemene. Spillet i en forenklet form reproduserer, simulerer virkeligheten og operasjonene til deltakerne som imiterer virkelige handlinger.

Didaktiske spill som undervisningsmetode inneholder stort potensial for aktivering lære prosess.

Hjerneangrep (idédugnad) en undervisningsmetode rettet mot å aktivere tankeprosesser ved i fellesskap å søke etter en løsning på et vanskelig problem. Denne metoden ble foreslått av den amerikanske psykologen A. Osborne. Essensen er at deltakerne legger frem sine ideer, forslag til problemet. Alle ideer, selv de mest uventede, blir akseptert og gjennomgår en gruppeeksamen og blir diskutert. Denne metoden lærer en kultur for felles diskusjon av ideer, overvinne stereotypier og mønstre i tenkning; avslører det kreative potensialet til mennesket.

Algoritmetrening som undervisningsmetode brukes i teknologien for programmert læring. En algoritme i pedagogikk forstås som en instruksjon om å utføre strengt sekvensielle handlinger med pedagogisk materiale, som garanterer løsningen av pedagogiske problemer på et høyt nivå. (For flere detaljer, se forelesningen "Teaching Technologies".)

For tiden utvikles retninger innen pedagogikk aktivt som bruker de skjulte evnene til studentene: suggestopedia og kybernetisk suggestopedia (G. Lazanov, V. V. Petrusinsky) opplæring ved hjelp av forslag; hypnopedi søvnlæring; farmakopedi farmasøytisk utdanning. Visse resultater har blitt oppnådd i deres søknad i prosessen med å studere fremmedspråk og noen spesielle disipliner.

Undervisningsformer brukes i samhold med visse læremidler.

Utdanningsmidler ( didaktiske virkemidler) dette er kilder til kunnskapsinnhenting, ferdighetsdannelse.

Begrepet "læringsmidler" brukes i bred og snever forstand. Når dette konseptet brukes i snever forstand læremidler er pedagogiske og visuelle hjelpemidler, demonstrasjonsapparater, tekniske midler mv. vid forstand forutsetter at læringsmidler forstås som alt som bidrar til å nå utdanningsmålene, dvs. hele settet av metoder, former, innhold, samt spesielle læremidler.

Læringsverktøy er utviklet for å lette direkte og indirekte kunnskap om verden. De, i likhet med metoder, utfører undervisnings-, utdannings- og utviklingsfunksjoner, og tjener også til å stimulere, styre og kontrollere elevenes pedagogiske og kognitive aktivitet.

Det er ingen streng klassifisering av læremidler i naturfag. Noen lærde deler læremidler inn i midlene som brukes av læreren for å effektivt oppnå utdanningsmålene (visuelle hjelpemidler, tekniske midler) og elevenes individuelle midler (skolelærebøker, notatbøker, skrivesaker, etc.). Antall didaktiske verktøy inkluderer de som er knyttet til både lærerens og traineenes aktiviteter (idrettsutstyr, klasserom, datamaskiner osv.).

Ofte brukes sansemodalitet som grunnlag for klassifisering av didaktiske virkemidler.

I dette tilfellet er didaktiske midler delt inn i:

- visuelt (visuell), som inkluderer tabeller, kart, naturobjekter, etc.;

- auditiv (auditiv) radio, båndopptakere, musikkinstrumenter, etc.;

- audiovisuelt (visuelt-auditivt) lydfilm, fjernsyn osv.

polsk didakt V. Vindu foreslått en klassifisering der læringsverktøy er ordnet i rekkefølge for å øke evnen til å erstatte lærerens handlinger og automatisere handlingene til eleven. Han trakk frem enkle og komplekse virkemidler.

Enkel betyr:

Verbal (lærebøker og andre tekster);

Visuelle (ekte gjenstander, modeller, malerier, etc.).

Komplekse verktøy:

Mekaniske visuelle enheter (diaskop, mikroskop, overheadprojektor, etc.);

Lydmedier (spiller, båndopptaker, radio);

Audiovisuelt (lydfilm, TV, video);

Betyr som automatiserer læringsprosessen (språklige klasserom, datamaskiner, informasjonssystemer, telekommunikasjonsnettverk).

Didaktiske verktøy blir et verdifullt element i læringsprosessen dersom de brukes i nær sammenheng med de andre komponentene i denne prosessen.

Valget av metoder for pedagogiske aktiviteter og læremidler avhenger av mange objektive og subjektive grunner, nemlig:

Regelmessigheter og prinsippene for opplæring som følger av dem;

Generelle mål for utdanning, oppvekst og menneskelig utvikling;

Spesifikke pedagogiske oppgaver;

Nivået av motivasjon for læring;

Funksjoner ved metodikken for å undervise i en bestemt akademisk disiplin;

Tiden som er tildelt for studiet av et bestemt materiale;

Mengde og kompleksitet av pedagogisk materiale;

Beredskapsnivået til elevene;

Alder og individuelle egenskaper hos elevene;

Dannelse av elevenes læringsferdigheter;

Type og struktur for leksjonen;

Antall studenter;

studentinteresse;

Forhold mellom lærer og elever som har utviklet seg i prosessen med pedagogisk arbeid (samarbeid eller autoritarisme);

Logistikk, tilgjengelighet av utstyr, visuelle hjelpemidler, tekniske midler;

Funksjoner av personligheten til læreren, hans kvalifikasjoner.

Under hensyntagen til komplekset av disse omstendighetene og forholdene, bestemmer læreren valget av en spesifikk undervisningsmetode eller kombinasjonen deres for å gjennomføre en leksjon.

Kontrollspørsmål:

1. Definer metoder, teknikker og læringsverktøy

2. Liste de viktigste klassifiseringene av undervisningsmetoder

3. Utvid klassifiseringen av undervisningsmetoder i henhold til arten av den kognitive aktiviteten til elevene (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.)

4. Hva er betingelsene for anvendelse av undervisningsmetoder og verktøy?

3. Pedagogiske metoder

Som enhver vitenskap er pedagogikk ikke bare preget av sitt eget fag, men også av et spesifikt sett med metoder. Det er nødvendig å skille, for det første, metoder for opplæring og utdanning , ved hjelp av hvilken styringen av den pedagogiske prosessen gjennomføres, realiseres pedagogiske mål, og for det andre, riktige forskningsmetoder, de. metoder for å skaffe selve den pedagogiske kunnskapen, som gjør det mulig å utvikle disse målene og virkemidlene for å nå dem.

Metoder for vitenskapelig og pedagogisk forskning - dette er måter å innhente informasjon på for å etablere mønstre, relasjoner, avhengigheter og bygge vitenskapelige teorier.

Empiriske forskningsmetoder rettet mot akkumulering av pedagogiske fakta, deres valg, analyse, syntese, kvantitativ behandling: dette er observasjon, undersøkelsesmetoder, studiet av produkter og aktivitetsprosessen til studenter og lærere, dokumentasjon og arkivmateriale; sammenstilling av monografiske kjennetegn.

Metoder på teoretisk nivå: utvalg og klassifisering av materiale, studie, analyse og syntese av vitenskapelig litteratur om temaet forskning, modellering, innholdsanalyse, etc.

Observasjon - dette er en målrettet, relativt langsiktig, organisert i henhold til et spesielt program, oppfatning av den pedagogiske prosessen, dens individuelle typer, aspekter under naturlige forhold.

Observasjon kan være kontinuerlig eller selektiv. Selektivitet kan bestemmes i forhold til aktivitetsfagene (når leksjonen ikke observeres for alle elever i klassen, men bare for eksempel for "utmerkede elever") eller i forhold til innholdet i aktiviteten og formene for dens organisering (for eksempel forklare nytt materiale eller utøve kontroll) .

Basert på observasjonene kan det gis en sakkyndig vurdering. Resultatene deres må registreres. De er registrert i spesielle protokoller eller dagbøker over observasjoner, hvor navnene på de observerte (observerte), dato, klokkeslett og formål er notert. Dataene som innhentes er gjenstand for kvantitativ og kvalitativ behandling.

Den viktigste spesifikke egenskapen til observasjon er at den ikke påvirker studieobjektet, forårsaker ikke fenomener av interesse for det, men venter på deres naturlige uttrykk. Dette er på den ene siden en fordel med observasjonsmetoden (siden den tillater registrering av den naturlige oppførselen til en person), og på den annen side skaper det visse vanskeligheter for forskeren (siden han er tvunget til å vente til han kan observere fenomenet som er av interesse for ham, og derfor må han være i standby på ubestemt tid"). En annen ulempe med denne metoden er at resultatene er påvirket av de personlige egenskapene (holdninger, interesser, mentale tilstander) til forskeren.

Observasjon krever en spesiell, forhåndsbestemt plan, som inkluderer følgende trinn:

bestemmelse av formålet og målene for observasjon (hvorfor observere);

valg av objekt, emne og situasjon (hva du skal observere);

valg av observasjonsmetode (hvordan observere);

valg av registreringsmetoder (hvordan føre journaler);

behandling og tolkning av den mottatte informasjonen (hva er resultatet).

Typer observasjon: direkte og indirekte.

direkte observasjon preget av direkte observasjon av prosessen og er i sin tur delt inn i to typer (inkludert og ikke-inkludert).

Med den inkluderte observasjonen fungerer forskeren som en direkte arrangør av pedagogisk eller pedagogisk arbeid, aktiviteter og kommunikasjon av studenter, noe som lar ham trenge dypere inn i essensen av fenomenene som studeres.

Med ikke-inkludert observasjon er forskeren utenfor objektet som studeres. Ved hjelp av ikke-deltakende observasjon registreres fakta om åpen oppførsel.

På indirekte observasjon forskeren lærer om egenskapene til det studerte gjennom andre personer.

For å få de mest objektive dataene, bør observasjon utføres i samsvar med visse regler: ha et mål, et program, gjennomføres systematisk og over lang tid. Registrering av prosessen og resultatene av observasjonen bør være kontinuerlig, grundig og detaljert.

Undersøkelsesmetoder : intervju og avhør.

Et intervju er en metode for muntlig samtale i henhold til et program satt sammen av forskeren.

Typer intervju:

1) ikke-standardisert (uformell), der forskeren, tenker gjennom spørsmålene på forhånd, kan endre dem, avklare dem under samtalen, avhengig av omstendighetene;

2) et standardisert intervju, når forskeren ber forsøkspersonen formulere svarene nøyaktig i en bestemt rekkefølge. Resultatene av et slikt intervju er ganske nøyaktige og lettere å ta opp. Denne typen intervju tar imidlertid ikke tilstrekkelig hensyn til mangfoldet av livssituasjoner;

3) et semi-standardisert intervju inkluderer presist formulerte spørsmål som kan endres.

Spørreskjema – en metode som er mye brukt i pedagogikk.

Spørreskjema - en skriftlig spørreundersøkelse, som er et sett med nøyaktig utvalgte spørsmål.

Metoden har aldersbegrensninger, da den ikke kan brukes på de som ikke har lese- og skriveferdigheter. Derfor brukes spørsmål i praktiseringen av utdanningsprosessen fra mellomtrinnet i en omfattende skole.

En av hovedfordelene er den massive innsamlingen av informasjon. Et åpent spørreskjema inneholder spørsmål uten medfølgende ferdige svar. Spørreskjemaet av lukket type er konstruert på en slik måte at respondenten for hvert spørsmål blir bedt om å velge ett av svaralternativene (ofte er valget «ja» eller «nei»-svar). Et blandet spørreskjema inneholder elementer av begge typer.

I pedagogisk praksis er det satt av inntil 30-40 minutter til avhør. Rekkefølgen på spørsmålene bestemmes oftest av metoden med tilfeldige tall. Dataene som innhentes er gjenstand for kvantitativ og kvalitativ behandling. Men når man behandler lukkede spørreskjemaer, er en kvalitativ analyse praktisk talt umulig, siden hvis valgene er like ("ja" eller "nei") for forskjellige personer, forblir årsakene til slike valg uklare og kan ikke sammenlignes.

Hovedkravene som undersøkelsen skal oppfylle er utvalgets representativitet og homogenitet.

Eksempel representativitet – denne egenskapen til utvalgspopulasjonen for å representere hovedkarakteristikkene til det generelle aggregater.

Generell befolkning - det er hele befolkningen, eller den delen av den, som sosiologen har til hensikt å studere.

Prøvepopulasjon (utvalg) er en del av den studerte populasjonen eller et sett med personer som sosiologen intervjuer.

Spørreskjemametoden innebærer muligheten for å bruke anonymitetsprinsippet, noe som kan påvirke graden av ærlighet i svarene (for eksempel et spørreskjema som avslører holdningen til elever til akademiske fag og lærere).

Spørreskjemaet kan også utformes for å motta materiale knyttet til andre mennesker (for eksempel en spørreundersøkelse blant lærere eller foreldre om særegenheter ved barns utdanning).

Sosiometri - en metode for vitenskapelig forskning som tillater, på grunnlag av undersøkelser eller fiksering av atferd, å avsløre strukturen til relasjoner; brukes til å studere strukturen til grupper og kollektiver, organisatoriske og kommunikative egenskaper hos individet.

Basert på den sosiometriske diagnostikkprosedyren, grunnlagt av J. Moreno, i praksis med utdanning, kan man bestemme den uformelle lederen for en gruppe, klasse, lærerstaben, statushierarki i en gruppe, gruppesamhold, etc.

Hvert individ i gruppen har en sosiometrisk status, som kan bestemmes ved å analysere summen av preferanser og avslag mottatt fra andre medlemmer.

Totaliteten av alle statuser definerer statushierarki i gruppe:

Sosiometriske stjerner - de høyeste statusmedlemmene i gruppen, som har det maksimale antallet positive valg med et lite antall negative valg. Dette er menneskene som sympatien til flertallet, eller i det minste mange, av medlemmene i gruppen er rettet mot.

Høy status, middels status og lav status gruppemedlemmer definert av antall positive valg og ikke har et stort antall negative valg. Det er grupper der det ikke er sosiometriske stjerner, men kun medlemmer med høy, middels og lav status.

Isolert - fag som ikke har noen valgmuligheter, både positive og negative. Posisjonen til en isolert person i en gruppe er en av de mest ugunstige, siden den indikerer at andre medlemmer av gruppen er helt likegyldige til denne personen.

Utstøtte - de medlemmene av gruppen som har et stort antall negative valg og et lite antall preferanser.

Neglisjert eller utstøtte – gruppemedlemmer som ikke har et eneste positivt valg i nærvær av negative.

Et eksempel på en sosiometrisk teknikk . Hvert gruppemedlem får en liste over gruppen og et spørreskjema med instruksjoner og to kriterier for emosjonelt innhold som:

Hvem fra gruppen kommuniserer du med eller ønsker å kommunisere med på fritiden

Hvem i gruppen kommuniserer du minst ofte eller minst av alle vil gjerne kommunisere på fritiden

Resultatbehandling:

I følge spørreskjemaene fylles en sosiometrisk matrise ut i henhold til kriteriet for emosjonell tiltrekning.

Antall positive ("+") valg for hvert medlem av gruppen telles. Det er lik antall "+"-valg i hver kolonne i matrisen.

Antall positive ("+") poeng for hver deltaker beregnes. For det første valget tildeles emnet 2 poeng, for det andre - 1 poeng, for alle påfølgende valg - 0,5 poeng hver.

Antall avslag ("-" valg) for hver deltaker telles.

Antall poeng for avslag (“-”-poeng) for hver deltaker beregnes (poeng tildeles på samme måte som poeng for positive valg, kun med et “-”-tegn).

Hvis anvendelsen av de fem oppførte kriteriene for en entydig fastsettelse av status ikke er nok, brukes deltakerens serienummer i den alfabetiske listen som tilleggsnummer. Så hvis for eksempel to eller flere medlemmer har samme verdier, tar medlemmet med den laveste rangeringen i gruppelisten den høyeste posisjonen.

Et sosiogram bygges. Det er en grafisk representasjon av emosjonelle (vanligvis) forbindelser mellom gruppemedlemmer. På diagrammet er medlemmene av gruppen symbolsk (siffer), deres valg og retningen til disse valgene (pilene) er indikert.

verdien av indikatoren for emosjonell samhørighet i gruppen bestemmes: C = N B /(N(N - 1)), hvor C er den emosjonelle samhørigheten til gruppen; N B er antall gjensidige valg i gruppen; N er antall gruppemedlemmer; N(N - 1) er det totale mulige antallet gjensidige valg i gruppen.

Pedagogisk eksperiment - vitenskapelig levert erfaring innen pedagogisk eller pedagogisk arbeid for å identifisere den gjensidige avhengigheten mellom de studerte fenomenene.

Hovedforskjellen mellom et eksperiment og en observasjon er at eksperimentatoren handler på objektet som studeres i samsvar med hypotesen til studien.

Studiet av pedagogiske fenomener utføres under spesielt skapte kontrollerte forhold. Det pedagogiske eksperimentet tilbyr aktiv intervensjon i utdanningsløpet.

Eksperimenttyper:

1) laboratorium, som utføres under spesielt opprettede forhold og lar deg nøyaktig registrere arten av påvirkningen på fagene og deres svar;

2) et naturlig eksperiment utført under normale forhold i pedagogisk arbeid, når forsøkspersonene ikke vet at de deltar i forsøket.

Innføringen av eksperimentet lar deg sjekke effektiviteten til læreplaner, programmer for pedagogisk og pedagogisk arbeid, former og metoder for utdanning og opplæring, etc.

Eksperimentet består vanligvis av følgende trinn:

1) teoretisk- formulering av problemstilling, definisjon av mål, objekt, emne, oppgaver og hypotese, som kan testes eksperimentelt;

2) metodisk- utvikling av en metodikk for å studere planen, programmet, metoder for behandling av mottatte data;

3) faktisk eksperiment– opprettelse av eksperimentelle situasjoner, observasjon, kontroll og korrigering av eksperimentell påvirkning;

4) analytisk– kvantitativ og kvalitativ analyse, tolkning av innhentede data, formulering av konklusjoner og praktiske anbefalinger.

For å etablere de generelle utviklingsmønstrene, utføres eksperimentet på store prøver. Og da blir den obligatoriske overholdelse av de generelle, identiske betingelsene for gjennomføringen (ordlyden av instruksjonen, utseendet og plasseringen av stimulusmaterialet, tidspunktet for bygging av bygninger, etc.) ekstremt viktig.

Resultatene av eksperimentet, så vel som under observasjon, er registrert i spesielle protokoller, der, i tillegg til informasjon om hvert emne (etternavn, fornavn, alder, etc.), reaksjonene hans (emosjonelle og atferdsmessige), ordrett tale uttalelser, og tiden for å fullføre oppgaver registreres.

Et riktig utformet eksperiment lar deg teste hypoteser om årsakssammenhenger og sammenhenger, ikke begrenset til å fastslå korrelasjonen mellom variabler.

Tildel tradisjonelle og faktorielle typer planer for eksperimentet. I den tradisjonelle antas kun én uavhengig variabel å endre seg, og i den faktorielle, flere. I det andre alternativet blir det mulig å vurdere samspillet mellom faktorer - endringer i arten av påvirkningen til en av variablene avhengig av verdien av den andre. I dette tilfellet brukes variansanalyse for statistisk prosessering av de eksperimentelle resultatene.

Hvis området som studeres er relativt ukjent og det ikke er noe system av hypoteser, brukes et piloteksperiment, hvis resultater kan bidra til å klargjøre retningen for videre analyse.

Når du planlegger og gjennomfører et eksperiment, er det nødvendig å ta hensyn til de sosiopsykologiske effektene som påvirker forløpet og resultatene. De mest bemerkelsesverdige effektene inkluderer:

Publikumseffekt . Det bestemmes av det faktum at tilstedeværelsen av publikum, til og med passiv, i seg selv påvirker læringshastigheten til faget eller utførelsen av den foreslåtte oppgaven. Vanligvis forvirrer tilstedeværelsen av tilskuere i de innledende stadiene av treningen emnet, og på scenen for gjennomføringen av en allerede mestret handling (eller en handling som krever fysisk anstrengelse), tvert imot, letter implementeringen. Denne effekten må tas i betraktning i psykologisk og pedagogisk forskning og i pedagogisk praksis, siden opplæring som regel foregår i gruppeform.

boomerang effekt. Den består i det faktum at med noen påvirkninger av informasjonskilden på enkeltpersoner eller en gruppe, oppnås et resultat som er det motsatte av det forventede.. Som regel observeres dette hvis:

1. undergravet troverdigheten til informasjonskilden;

   den overførte informasjonen har en monoton karakter i lang tid, som ikke svarer til de endrede forholdene;

   subjektet som overfører informasjon forårsaker fiendtlighet hos de som oppfatter det.

I pedagogisk praksis kan denne effekten observeres i forhold til «lærer – elev» og påvirke studentenes assimilering av undervisningsmateriell negativt.

3. Førsteinntrykkseffekt . Det kommer til uttrykk i det faktum at ofte når man oppfatter en person, hans utseende og karakter, blir førsteinntrykket gitt størst betydning, og påfølgende informasjon om denne personen, hvis det motsier ham, kan ignoreres, og de observerte manifestasjonene som ikke passer. inn i det opprettede bildet anses som tilfeldige og ukarakteristiske. Førsteinntrykkseffekten er i innhold svært nær haloeffekten.

4. halo effekt . Det fungerer som en fordeling av det generelle evaluerende inntrykket av en person på oppfatningen av hans handlinger og personlige egenskaper. Det observeres som regel i forhold med mangel på informasjon om en person. Med andre ord, det første inntrykket av en person bestemmer hans påfølgende oppfatning og evaluering, passerer inn i sinnet til oppfatteren bare det som tilsvarer førsteinntrykket, og filtrerer ut det motstridende. Når du danner det første inntrykket, kan haloeffekten fungere som:

"halo positiv"- positiv evaluerende skjevhet, dvs. hvis førsteinntrykket av en person generelt er gunstig, blir all oppførselen hans revurdert i positiv retning, positive øyeblikk er overdrevet, og negative blir undervurdert eller ignorert;

"halo negativ"- negativ evaluerende skjevhet, dvs. hvis førsteinntrykket av en person ble dannet som ugunstig, blir til og med hans positive egenskaper og handlinger senere ikke lagt merke til eller undervurdert på bakgrunn av hypertrofiert oppmerksomhet på mangler.

Effekten av førsteinntrykket og haloeffekten må tas i betraktning av arrangørene av eksperimentelle studier og spesielt av lærere, siden de, på grunn av spesifikasjonene til deres profesjonelle aktiviteter, hele tiden må vurdere nivået på elevenes læring, en rigid vurdering kan være en traumatisk faktor. Å overvinne disse effektene (så vel som mange andre, forresten) krever en viss mengde arbeid fra læreren, først og fremst en konstant refleksiv analyse av egen aktivitet.

5. Hawthorne-effekt . Sier det hvis forsøkspersonene kjenner til hypotesen akseptert av forsøkslederen, så er det sannsynlig at de ufrivillig eller med vilje vil oppføre seg i samsvar med forsøkslederens forventninger. Generelt sett har bare deltakelse i et eksperiment en slik innvirkning på forsøkspersonene at de ofte oppfører seg på den måten som forsøkslederne forventer at de skal gjøre. For å redusere Hawthorne-effekten er det nok å holde forsøkspersonene i mørket om de aksepterte hypotesene og gi dem instruksjoner i en så følelsesmessig nøytral tone som mulig.

6. Pygmalion-effekt (Rosenthal-effekt). Assosiert med eksperimentets forventninger. Når han er dypt overbevist om at forsøkspersonenes reaksjoner vil endre seg, så er det, selv med hans ønske om å opprettholde objektivitet, stor sannsynlighet for uforvarende overføring av disse forventningene til forsøkspersonene, og dette kan påvirke deres oppførsel. Den amerikanske psykologen Rosenthal kalte dette fenomenet, som består i at eksperimentatoren, fast overbevist om gyldigheten av sine antakelser, ufrivillig opptrer på en slik måte at han får bekreftelse fra ham.

Modelleringsmetode , som er basert på å lage modeller av studieobjektet.

En spesiell rolle i utviklingen av vitenskapen spilles av matematiske modeller, hvis betydning i forskning øker i økende grad. I pedagogisk forskning skilles det ut objektive modeller av objekter og emner for vitenskapelig forskning: modeller for prosessen med utdanning og oppvekst, en skoletime, universitetsformer og metoder for utdanning og oppdragelse, kontroll og vurdering av kunnskap, ferdigheter og evner, en modell av en elev med et visst prestasjonsnivå osv.

Gransking av skolejournaler (personlige filer av studenter, medisinske journaler, klassejournaler, studentdagbøker, møtereferat, økter) utstyrer forskeren med noen objektive data som karakteriserer den faktiske praksisen med å organisere utdanningsprosessen.

Teoretiske metoder er knyttet til litteraturstudie : klassikernes verk om spørsmål om menneskelig kunnskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter fra den periodiske pedagogiske pressen; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærer; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og manualer om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

Studiet av litteraturen gjør det mulig å finne ut hvilke aspekter ved problemet som allerede er tilstrekkelig godt studert, hvilke vitenskapelige diskusjoner som pågår, hva som er utdatert og hvilke problemstillinger som ennå ikke er løst.

Arbeid med litteratur innebærer bruk av metoder som:

kompilere en bibliografi - en liste over kilder valgt for arbeid i forbindelse med problemet som studeres;

abstrahere - en kortfattet presentasjon av hovedinnholdet i ett eller flere verk om et generelt emne;

notattaking - holde mer detaljerte journaler, som er grunnlaget for valg av hovedideene og bestemmelsene i arbeidet;

merknad - en kort oversikt over det generelle innholdet i en bok eller artikkel;

sitering er en ordrett oversikt over uttrykk, faktiske og numeriske data som finnes i en litterær kilde.

Matematiske og statistiske metoder i pedagogikk brukes de til å behandle dataene innhentet ved metodene for undersøkelse og eksperimenter, samt for å etablere kvantitative avhengigheter mellom de studerte fenomenene. De bidrar til å evaluere resultatene av eksperimentet, øker påliteligheten til konklusjonene og gir grunnlag for teoretiske generaliseringer.

Eksempler på slike statistiske metoder er:

faktor analyse;

klyngeanalyse;

dispersjonsanalyse;

regresjonsanalyse;

latent strukturell analyse;

flerdimensjonal skalering, etc.

Faktor analyse er å identifisere og tolke faktorer. En faktor er en generalisert variabel som lar deg kollapse noe av informasjonen, dvs. presentere det på en praktisk måte. For eksempel identifiserer faktorteorien om personlighet en rekke generaliserte egenskaper ved atferd, som i dette tilfellet kalles personlighetstrekk.

klyngeanalyse lar deg fremheve den ledende funksjonen og hierarkiet av funksjonsforhold.

Analyse av varianter - en statisk metode som brukes til å studere en eller flere samtidig virkende og uavhengige variabler for variabiliteten til en observert egenskap. Dets særegenhet er at det observerte trekket bare kan være kvantitativt, mens de forklarende trekkene kan være både kvantitative og kvalitative.

Regresjonsanalyse lar deg identifisere en kvantitativ (numerisk) avhengighet av gjennomsnittsverdien av endringer i det resulterende tegnet (forklart) på endringer i ett eller flere tegn (forklarende variabler). Som regel brukes denne typen analyse når det er nødvendig for å finne ut hvor mye gjennomsnittsverdien til en attributt endres når en annen attributt endres med en.

Latent strukturell analyse er et sett med analytiske og statistiske prosedyrer for å identifisere skjulte variabler (funksjoner), så vel som den interne strukturen av relasjoner mellom dem. Det gjør det mulig å utforske manifestasjonene av komplekse sammenhenger av direkte uobserverbare egenskaper ved psykologiske og pedagogiske fenomener. Latent analyse kan bli grunnlaget for modellering av disse sammenhengene.

Flerdimensjonal skalering gir en visuell vurdering av likheten eller forskjellen mellom noen objekter beskrevet av et stort antall forskjellige variabler. Disse forskjellene er representert som avstanden mellom de estimerte objektene i et flerdimensjonalt rom.

De vanligste i pedagogikk er også: gruppering, rangering, skalering osv.

gruppering – assosiasjon av essensielle trekk ved enhetene til objektet som studeres til homogene aggregater. Grupperingsprosedyren innledes med en grundig analyse av problemet som studeres. I løpet av denne analysen fastsettes grunnlaget for grupperingen, d.v.s. hovedtrekkene, semantiske enheter, etc., i henhold til hvilke den studerte befolkningen er delt inn i homogene grupper. De utvalgte gruppene kan enkelt sammenlignes, sammenlignes, og derfor er det mulig å analysere en eller annen psykologisk og pedagogisk uttalelse dypere.

Den vitenskapelige gyldigheten av grupperingen avhenger også av overholdelse av de grunnleggende prinsippene for grupperingen i prosessen med implementeringen: delingen av heterogene fenomener i homogene; finne vanlige og lignende fenomener; bestemmelse av egenskaper etter hvilke typer som skal skilles ut; bestemmelse av overgangsintervallet fra en type til en annen.

Følgende typer gruppering brukes i pedagogisk forskning:

1) gruppering ved enkel summering

homogene egenskaper , på grunn av hvilket de absolutte tallene for deres manifestasjon i den studerte befolkningen bestemmes;

2) strekker seg, dvs. gruppering av de studerte enhetene av befolkningen, avhengig av økningen eller reduksjonen av den studerte egenskapen;

3)skalering - gruppering basert på logisk adskilte trekk ved bruk av en forhåndsutviklet ordinær eller intervallskala. Skalering gjør det mulig å effektivisere, kvantifisere, bestemme laveste og høyeste nivå av fenomenet som studeres;

tabulering – konstruksjon av statistiske tabeller.

Resultatene av statistisk arbeid, i tillegg til tabeller, vises ofte grafisk i form av diagram, figurer osv. De viktigste metodene for grafisk representasjon av statistiske mengder er: metoden for punkter, metoden for rette linjer og metoden for rektangler. De er enkle og tilgjengelige for enhver forsker. Teknikken for deres bruk er å tegne koordinatakser, sette skalaen og utstede betegnelsen på segmenter (punkter) på de horisontale og vertikale aksene.

Ved hjelp av statistiske metoder bestemmes gjennomsnittsverdiene til de oppnådde indikatorene: aritmetisk gjennomsnitt; median - en indikator på midten av serien; spredningsgraden - spredning, eller standardavvik, variasjonskoeffisient osv. For disse beregningene er det hensiktsmessige formler, referansetabeller brukes. Resultatene behandlet ved hjelp av disse metodene gjør det mulig å vise kvantitativ avhengighet i form av grafer, diagrammer, tabeller.

3. Forholdet mellom begrepene "pedagogisk teknologi" og "metoder for undervisning og utdanning"

Ved å definere begrepet "pedagogisk teknologi", brukte vi begrepene: metode, teknikk, metode, midler. De samme begrepene brukes når de definerer metodikken for å undervise i et bestemt emne eller metodikken for pedagogisk arbeid. Imidlertid er disse konseptene forskjellige.

Under metodikk vanligvis forstått et sett med metoder og midler for å utføre pedagogiske aktiviteter i prosessen med opplæring og utdanning. Samtidig er metodikk en pedagogisk vitenskap som studerer 1) mønstre, innhold, metoder og virkemidler for å undervise i et bestemt akademisk emne (privat metodikk); 2) trekk ved organiseringen av utdanningsprosessen i ulike utdanningsinstitusjoner (metoder for pedagogisk arbeid). Imidlertid, m metodikk studerer en rekke metoder (teknikker) og virkemidler for den pedagogiske prosessen, uten å bygge dem inn i en viss logikk, i henhold til en viss algoritme.

Teknologi forskjellig fra metodikken algoritmisk og fokusere på en bestemt diagnostiserbart resultat. I forbifarten bemerker vi at pedagogisk teknologi ikke er redusert til en algoritme som en eksakt gjengivelse av handlinger, siden den tar hensyn til og tillater visse grenser kreativiteten til lærere og elever.

Det finnes andre tilnærminger for å skille mellom konseptene som vurderes. Metodikken avslører mer læreraktivitetssystem i en leksjon eller i utenomfaglig pedagogisk arbeid (hva og i hvilken rekkefølge skal presenteres, hvilke virkemidler som skal brukes, hvordan organisere de ulike stadiene i timen osv.). Teknologi, sammen med aktivitetene til læreren, beskriver aktivitetene til elevene selv. I tillegg er metodene myke, anbefalende av natur, og teknologier foreskriver strengere en viss rekkefølge av handlinger for studenter og lærere, avvik fra dette kan hindre oppnåelse av planlagte resultater. Teknologi gjør det mulig å reprodusere dem, mens metoder er mye vanskeligere å reprodusere. De er i stor grad basert på intuisjon, tradisjon, personlige egenskaper hos læreren. Teknologi er alltid vitenskapelig underbygget, basert på visse filosofiske, psykologiske eller pedagogiske teorier som ikke er avhengig av lærerens personlighet.

Spørsmålet om hvilket av disse begrepene som er bredest – pedagogisk teknologi eller metodikk, kan diskuteres. Vi må være enig med N.I. Zaprudsky at dette spørsmålet ikke kan besvares entydig. Innenfor teknologiens rammer kan læreren bruke lokale forfattermetoder og omvendt, innenfor rammen av forfatterens metode, kan han bruke elementer av kjente teknologier.

4. Klassifisering av pedagogiske teknologier

Finnes ulike grunner for klassifisering av pedagogiske teknologier. Dermed er det mulig å gruppere teknologier i henhold til applikasjonsnivået, i henhold til det filosofiske grunnlaget, i henhold til den ledende faktoren for mental utvikling, i henhold til konseptet assimilering, i henhold til organisasjonsformer, i henhold til tilnærmingen til barnet, i henhold til den rådende metoden, i henhold til kategorien studenter, i henhold til innholdet og strukturens art, i henhold til retningen for modernisering av de eksisterende tradisjonelle systemene (GK Selevko, GD Levitter og andre), i henhold til graden av generalisering , i henhold til nivået av subjektivitet til utøveren (SS Kashlev), i henhold til typen organisering og ledelse av kognitiv aktivitet (VP Bespalko). La oss nevne noen av de viktigste klassifikasjonene fra en lærer-praktiserendes synspunkt.

Etter søknadsnivå allokere generell pedagogisk, spesiell metodologisk og lokal teknologi. Generell pedagogisk teknologi karakterisere en helhetlig pedagogisk prosess (pedagogisk system) i en gitt region, utdanningsinstitusjon. Privat metodisk(fag eller pedagogisk) teknologi karakteriserer helheten av mål, innhold, metoder og virkemidler til lærer og elever innenfor rammen av ett fag eller utdanningsretning. Lokal (smalfag, modulær) teknologi karakteriserer individuelle deler av utdanningsprosessen, prosessen med å løse individuelle didaktiske eller pedagogiske oppgaver.

I henhold til graden av generalisering makroteknologier er skilt ut, som bestemmer filosofien, strategien til den pedagogiske prosessen og mikroteknologier - taktikken for pedagogisk interaksjon, dens spesifikke teknikker. Eksempler på makroteknologier er teknologien for kollektiv kreativ aktivitet, systemet for utvikling av utdanning, informasjonsteknologi, etc., mikroteknologi - diskusjonsteknologien, spillreisen, etc.

Av innholdets natur og struktur teknologier er: undervisning og utdanning, sekulære og religiøse, allmennpedagogiske og profesjonelt orienterte, humanitære og teknokratiske, samt monoteknologier, polyteknologier (komplekse) og gjennomtrengende teknologier. For eksempel i monoteknologier hele utdanningsprosessen er bygget på en dominerende, prioritert idé eller konsept. V integrert teknologier bruker elementer fra ulike monoteknologier. Teknologier, hvis elementer oftest er inkludert i andre teknologier og samtidig spiller rollen som katalysatorer, kalles gjennomtrengende.

Etter subjektivitetsnivået til utøveren pedagogiske teknologier kan klassifiseres i produksjon (reproduktiv), sosial (problem) og humanitær (kreativ). Samtidig, under industriell eller reproduktiv teknologi refererer til algoritmisk teknologi som kan reproduseres fullt ut, uavhengig av brukerens identitet. Disse inkluderer for eksempel teknologier for programmert læring, modulær læring, universitetsutdanning. Sosial(problemteknologi) innebærer å ta hensyn til brukerens identitet. Sosiale teknologier er: prosjektbasert læringsteknologi, kooperativ læringsteknologi, Dalton-teknologi, etc. Humanitære eller kreative teknologier er egne teknologier skapt av en lærer i løpet av profesjonell aktivitet.

Grunnlaget for klassifiseringen etter type organisering og styring av kognitiv aktivitet arten av samspillet mellom lærer og elev. Denne interaksjonen, ifølge V.P. Trygg, kanskje åpen(ukontrollert og ukorrigert aktivitet til studenter); syklisk(med kontroll, selvkontroll og gjensidig kontroll); spredt(frontal) eller retningsbestemt ( individuell); Håndbok(verbal) eller automatisert(ved hjelp av treningshjelpemidler). Kombinasjonen av disse funksjonene definerer ulike typer teknologier (treningssystemer):

1) klassisk forelesningsundervisning (åpen, spredt, manuell);

2) læring ved hjelp av audiovisuelle tekniske midler (åpen sløyfe, spredt, automatisert);

3) "konsulent" system (åpent, regissert, automatisert);

4) læring ved hjelp av en lærebok (åpen løkke, regissert, automatisert);

5) systemet med "små grupper" (syklisk, spredt, manuell);

6) datalæring (syklisk, spredt, automatisert);

7) "veileder" system (syklisk, regissert, manuell);

8) "programvarelæring" (syklisk, regissert, automatisert).

I praksis er det vanligvis ulike kombinasjoner av disse monoteknologiene: moderne tradisjonell utdanning, programmert utdanning, gruppe- og differensierte læringsmetoder, etc.

I retning av å oppgradere det eksisterende tradisjonelle systemet skille mellom følgende grupper av teknologier:

en ) teknologier basert på humanisering og demokratisering av pedagogiske relasjoner preget av prioritering av personlige relasjoner, individuell tilnærming, demokratisk karakter av ledelse, humanistisk orientering av innholdet, prosedyreorientering. Disse inkluderer: pedagogikk (teknologier) for samarbeid, human-personlig teknologi av Sh.A. Amonashvili og andre.

b) teknologier basert på aktivering og intensivering av elevenes aktiviteter. Dette er for eksempel spillteknologier, problembasert læringsteknologi, læringsteknologi basert på krets- og tegnmodeller (referansesignaler) av V.F. Shatalova, prosjektbasert læringsteknologi, etc.

v) teknologier basert på effektiviteten til organisasjonen og ledelsen av læringsprosessen. Eksempler er: programmert læringsteknologi, differensierte læringsteknologier, læringsindividualiseringsteknologier, avansert læringsteknologi (S.N. Lysenkova), teknologier basert på kollektive læringsmetoder, informasjons- og datateknologi.

G) pedagogiske teknologier basert på metodisk forbedring og didaktisk rekonstruksjon av undervisningsmateriell: teknologi for konsolidering av didaktiske enheter (P.M. Erdniev), teknologi "Dialogue of cultures" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov), pedagogisk system "Økologi og dialektikk" (L.V. Tarasov), etc.;

e) s natur-lignende, ved hjelp av metoder for folkepedagogikk, basert på de naturlige prosessene for barns utvikling: L.N. Tolstoy, det pedagogiske systemet til M. Montessori og andre.

e) alternativteknologier: Waldorfpedagogikk, teknologi for gratis arbeid S. Frenet og andre.

Med all mangfoldet av pedagogiske teknologier i hver av dem, kan følgende klassifiseringsegenskaper skilles:

Søknadsnivå;

Filosofisk grunnlag;

Mål og orienteringer;

Hovedfaktoren i personlighetsutvikling

Vitenskapelig konsept for kunnskapsinnhenting;

Barnets posisjon i den pedagogiske prosessen;

Funksjoner ved innholdet i utdanningen (orientering til personlige strukturer, volum og karakter, etc.);

Den rådende metoden for utdanning eller oppdragelse;

Former for den pedagogiske prosessen;

Ledelse av den pedagogiske prosessen (diagnostikk, planlegging, etc.);

Ved å analysere pedagogisk teknologi bør man også være oppmerksom på programvaren og metodisk støtte: læreplaner og programmer, læremidler, didaktisk materiale, visuelle hjelpemidler og tekniske læremidler; diagnostisk verktøysett.

Veien fra en student til en profesjonell går gjennom å overvinne vanskeligheter. Valg av undervisningsmetode påvirker effektiviteten og læringshastigheten, fordi samspillet mellom eleven og læreren er en gjensidig prosess, avhengig av lærerens evne til å undervise i stoffet riktig.

Klassifisering av undervisningsmetoder

Undervisningsmetoder er ordnede måter å overføre kunnskap, ferdigheter og evner fra en lærer til en elev. Uten denne prosessen er det umulig: implementering av mål og mål, kunnskap og assimilering av materialet. Typer undervisningsmetoder:

1. Praktisk- vise til aktive metoder, hvis hovedformål er å konsolidere studentenes teoretiske ferdigheter i praksis. De danner høy motivasjon for videre aktiviteter og læring.
2. Visuelle metoder– utføres på interaktive måter. Presentasjonen av materialet blir mer vellykket og maksimerer bruken av det menneskelige visuelle sansesystemet.
3. verbale metoder læring - tradisjonelle måter, ansett som den eneste mulige for flere århundrer siden. Ved hjelp av et ord, i løpet av leksjonen, kan du formidle et stort lag med informasjon. Den auditive kanalen for persepsjon er involvert.

Aktive læringsmetoder

Aktive eller praktiske læringsmetoder foregår på en demokratisk måte og er rettet mot å aktivere tenkning, vekkende aktivitet hos elevene, noe som sikrer:

• tvungen og bærekraftig involvering i læringsprosessen;
• stimulering av pedagogisk aktivitet;
• samhandling mellom elever og lærer;
• uavhengig beslutningstaking av studenter, som har en positiv effekt på motivasjon og utvikling av positive følelser i tilfelle vellykket gjennomførte aktiviteter;
• solid assimilering av materialet som et resultat av felles refleksjon over resultatene av aktiviteter.

Aktive læringsmetoder inkluderer:

• laboratoriearbeid;
• verksteder;
• konferanser;
• runde bord;
• seminarer;
• diskusjoner;
• rollespill;
• kollektiv diskusjon av problemer.

Interaktive undervisningsmetoder

Visuelle undervisningsmetoder, eller interaktive i moderne lyd, er en av de viktige retningene for å mestre pedagogisk materiale til perfeksjon. Som en innovasjon dukket den interaktive tilnærmingen opp på begynnelsen av 1990-tallet. og er for tiden i aktiv bruk. Interaktive metoder er rettet mot å løse følgende problemer:

• skape komfortable forhold for studenter;
• undervisning i kommunikasjon og samhandling, teamarbeid;
• dannelse av faglig kompetanse og mening;
• overvinne konflikter og uenigheter underveis i læringsprosessen.

Eksempler på interaktive metoder er:

1. Brainstorming som læringsmetode ble oppfunnet på slutten av 30-tallet. A. Osborne. Brainstorming innebærer stimulering av kreative løsninger som blir kastet i stort antall og som ikke blir analysert i det innledende stadiet.
2. Synectics-metoden er en heuristisk metode for avansert brainstorming. Utvikler kreativ fantasi gjennom kombinasjonen av heterogene, meningsløse elementer og deltakerne ser etter analogier, eller kontaktpunkter for uforenlige objekter.

Passive læringsmetoder

Tradisjonelle eller passive undervisningsmetoder regnes som klassikere i utdanning og brukes med hell i moderne tid. Det positive med denne typen opplæring er muligheten for muntlig innlevering av store mengder stoff i en viss tidsperiode. Ulempene med verbale metoder inkluderer ensidigheten i prosessen (manglende effektiv kommunikasjon mellom lærer og elev).

Passive metoder inkluderer følgende former for læring:

1. Forelesning (leksjon)- sekvensiell presentasjon av foreleser av et bestemt emne i verbal form. Presentasjonen av materiale selv om et kjedelig emne kan interessere en student hvis foredragsholderen har karisma og interesse for sin spesialitet.
2. Videokurs- moderne undervisningsmetode. Den er svært effektiv når den brukes i forbindelse med klasseromsdiskusjoner med læreren og andre elever.
3. Seminar- gjennomføres etter et kurs med forelesninger om et spesifikt tema for å konsolidere materialet som dekkes. Det er en toveis kommunikasjon og diskusjon.

Moderne undervisningsmetoder

Utdanningsfeltet utvikler seg raskt, behovet for innovasjon er diktert av tiden selv. Innovative undervisningsmetoder begynte å bli introdusert i læringsprosessen på 60-tallet av XX århundre. Det er vanlig å dele moderne innovative metoder inn i 2 typer: imitasjon (imitasjon - rettet mot å skape et kunstig simulert miljø) og ikke-imitasjon.

Simuleringstreningsmetoder:

• rollespill;
• didaktiske spill (fysiske, psykologiske, intellektuelle);
• forskningsprosjekter;
• forretningsspill (spillinntreden i yrket med bruk av utstyr).

Ikke-imitative undervisningsmetoder:

• metode for flerdimensjonale matriser (morfologisk analyse av problemer, søk etter manglende elementer);
• metode for nøkkelspørsmål;
• coaching;
• rådgivning;
• tematiske diskusjoner.

Metoder for kontroll og selvkontroll i trening

Læring er en prosess som må kontrolleres for å avsløre materialet elevene har lært og hvor dypt. Hvis assimileringen av kunnskap er lav, analyserer og reviderer lærere metodene og teknikkene for undervisning. Det finnes flere former for kontroll av læringsprosessen:

1. Foreløpig kontroll - utføres i begynnelsen av skoleåret, for å vurdere den generelle situasjonen til elevenes beredskap, for å konsolidere tidligere studieår.
2. gjeldende kontroll– kontrollere materialet som dekkes, identifisere hull i kunnskap.
3. Tematisk kontroll- emnet eller delen som er bestått må kontrolleres, for dette gjennomføres tester og tester.
4. selvkontroll- metoden går ut på å jobbe med lignende utvalg av løsninger, svar på problemer tilbys - målet til eleven er å finne en løsning som vil føre til riktig svar.

Valg av undervisningsmetoder

Lærere bruker ulike profesjonelle undervisningsmetoder for en vellykket undervisningsprosess. Valget av undervisningsmetoder avhenger av mange faktorer:

• generelle mål og mål for utdanning;
• nivået på forberedelse av studenter;
• personlige egenskaper til læreren;
• materiell utstyr til utdanningsinstitusjonen (moderne utstyr, tekniske midler).

Forutsetninger for effektivitet av undervisningsmetoder

Effektive undervisningsmetoder krever et høyt læringsutbytte, som spores ved hjelp av overvåkingsverktøy. Undervisningsformer kan anses som effektive dersom studenten demonstrerer:

• dyp kunnskap, i stand til å gjennomføre tverrfaglige forbindelser;
• vilje til å anvende den ervervede kunnskapen i virkelige situasjoner;
• systematisk og strukturert kunnskap, i stand til å underbygge og bevise.

Undervisningsformer - bøker

Grunnleggende undervisningsmetoder brukes i utdanningssystemet og førskoler og universiteter. Det er vanskelig for folk som har valgt undervisningsveien å navigere i de ulike klassifiseringene av metoder. Faglitteratur kommer til unnsetning:

1. "Fundamentals of Education: Didaktikk og metoder". Proc. godtgjørelse for universiteter Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. – Boken beskriver metodene for moderne undervisning for lærere.
2. "Aktive læringsmetoder: en ny tilnærming". Genike E.A. nye interaktive undervisningsmetoder beskrives på en interessant og profesjonell måte.
3. "Pedagogikk" (red. Pidkasisty). Lærebok for studenter ved pedagogiske høyskoler.
4. "Metoder for å undervise sosiale disipliner i høyere utdanning". Lyaudis V.Ya. - for elever og lærere.

FORelesning nr. 35. Undervisningsformer

Undervisningsmetode er en måte å organisere den kognitive aktiviteten til elevene på; en aktivitetsmetode for læreren og elevene, rettet mot å mestre elevenes kunnskap, ferdigheter og evner, på utvikling av elever og deres oppvekst. Undervisningsmetoden er preget av tre funksjoner, den bestemmer:

1) formålet med trening;

2) metoden for assimilering;

3) arten av samspillet mellom lærende fag.

Læringsmetoder- spesifikke historiske former for kunnskapsinnhenting, de endres med endringer i utdanningens mål og innhold. Amerikansk pedagog K. Kerr identifiserer fire "revolusjoner" innen undervisningsmetoder, avhengig av det dominerende undervisningsmediet (1972):

1) den første var at lærer-foreldrene, som fungerte som modell, ga plass for profesjonelle lærere;

2) det andre er forbundet med å erstatte det talte ordet med det skrevne;

3) den tredje introduserte det trykte ordet i undervisningen;

4) den fjerde, som for tiden finner sted, innebærer delvis automatisering og databehandling av utdanning.

Assimilering av kunnskap og aktivitetsmetoder skjer på tre nivåer:

1) bevisst persepsjon og memorering;

2) anvendelse av kunnskap og aktivitetsmetoder i henhold til modellen eller i en lignende situasjon;

3) kreativ applikasjon.

Undervisningsmetoder er designet for å gi alle nivåer av assimilering. Undervisningsmetodene i praksisen til mange lærere sikrer assimilering av kunnskap og aktivitetsmetoder hovedsakelig på de to første nivåene. Årsaken til mangelfull innføring av undervisningsmetoder som sikrer kreativ anvendelse av kunnskap er den dårlige utviklingen av det teoretiske begrepet undervisningsmetoder.

Ytterligere to begreper er knyttet til begrepet «metode»: «midler» og «mottak».

Læremidler er alle enheter og kilder som hjelper læreren til å undervise og eleven til å lære, det vil si det som hjelper ham med å organisere den kognitive aktiviteten til elevene. Dette er lærerens ord, lærebøker, manualer, bøker, referanselitteratur, pedagogiske laboratorier, læremidler osv. Resepsjonen er en detalj ved metoden. For eksempel er historiefortelling en undervisningsmetode; budskapet i planen er en metode for å aktivere oppmerksomhet, som bidrar til den systematiske persepsjonen.

Klassifiseringer av undervisningsmetoder er forskjellige.

Avhengig av hvordan eleven opptrer i læringen, kan man skille:

1) aktive metoder- studenten arbeider selvstendig (laboratoriemetode, arbeid med bok);

2) passive metoder- studenter lytter og ser (historie, forelesning, forklaring, ekskursjon).

Delingen av metoder knyttet til lærerens levende ord, i henhold til kilden til overføring og tilegnelse av kunnskap, inkluderer:

1) verbale metoder– arbeid med boken, eksperimenter, øvelser;

2) praktiske metoder– praktisk arbeid, skriftlige svar.

I henhold til graden av utvikling av uavhengighet i den kognitive aktiviteten til studenter, skilles følgende:

1) forklarende og illustrerende metode - studenten lærer ferdig kunnskap formidlet til ham i en rekke former;

2) heuristisk metode - metoden for delvis uavhengige oppdagelser gjort med lærerens veiledende rolle;

3) forskningsmetode - eksperimentelt arbeid.

Klassifisering av Yu. K. Babansky:

1) organisering og gjennomføring av kognitive aktiviteter;

2) metoder for stimulering og motivasjon av kognitiv aktivitet;

3) metoder for kontroll og selvkontroll.

Fra boken Pedagogikk: forelesningsnotater forfatteren Sharokhina E V

FOREDRAG nr. 29. Læreprosessen Læreprosessen er en pedagogisk forsvarlig, konsekvent, kontinuerlig endring av læringshandlinger, der oppgavene med å utvikle og utdanne den enkelte løses. I læringsprosessen deltar fagene i sammenhengende aktiviteter

Fra boken Lær deg å tenke! forfatter Buzan Tony

FOREDRAG nr. 30. Læreprosessens funksjoner Læring er en målrettet, organisert samhandlingsprosess mellom lærer og elev, der kunnskap, ferdigheter og evner tilegnes. I læring, alle

Fra boken Family Therapy Techniques forfatter Minukhin Salvador

FOREDRAG nr. 33. Forbedring av læringsprosessen Forbedring av læringsprosessen skjer gjennom historien til utviklingen av pedagogikk. For tiden kan de mest relevante sidene ved denne problemstillingen identifiseres Personorientert tilnærming til studenter.

Fra boken Elements of Practical Psychology forfatter Granovskaya Rada Mikhailovna

FOREDRAG nr. 34

Fra boken Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy forfatter Voytina Yulia Mikhailovna

FOREDRAG № 38

Fra boken Psykologi og pedagogikk. Krybbe forfatter Rezepov Ildar Shamilevich

FOREDRAG nr. 49. Undervisningsformer Undervisningsformen er en spesielt organisert aktivitet for læreren og studentene, som går frem i henhold til den etablerte prosedyren og i en bestemt modus Det er to hovedformer for organisering av utdanningen.1. Individuell gruppe system

Fra forfatterens bok

FOREDRAG nr. 54. Forelesning som læringsform Forelesning er en av metodene for muntlig presentasjon av stoffet. Når du arbeider med eldre elever, må lærere verbalt presentere en betydelig mengde ny kunnskap om visse emner, bruke 20–30 minutter av en leksjon på dette, og noen ganger

Fra forfatterens bok

FOREDRAG nr. 58. Læremiddelbegrepet Læremidler er et obligatorisk element i å utstyre klasserom og deres informasjons- og fagmiljø, samt en vesentlig del av utdannings- og materiellgrunnlaget til skoler av ulike typer og nivåer. Læremidlene er

Fra forfatterens bok

FOREDRAG nr. 60. Tekniske læremidler I det moderne utdanningssystemet er tekniske læremidler mye brukt Tekniske læremidler er instrumenter og apparater som er skjermlydbærere av pedagogisk informasjon. Til dem

Fra forfatterens bok

FOREDRAG nr. 63. Læringsteknologibegrepet Læringsteknologi er et sett med virkemidler og metoder for å gjengi teoretisk begrunnede lærings- og oppvekstprosesser som gjør det mulig å lykkes med å implementere de pedagogiske målene som er satt. Læringsteknologi

Fra forfatterens bok

GAMLE OG NYE LÆRINGSMÅTER Situasjonene beskrevet ovenfor kan ikke tilfredsstille noen som er interessert i dem, men de oppstår av flere årsaker, hvorav mange allerede har blitt vurdert i tidligere kapitler av boken. En annen og hovedårsak til dårlig

Fra forfatterens bok

Undervisningsmetoder Terapeuten må ha en ide om familiens egenskaper som systemer, om prosessen med deres transformasjon og terapeutens rolle i denne prosessen. Disse teoretiske begrepene assimileres på en deduktiv måte. Derimot overføres spesifikke terapiferdigheter

Fra forfatterens bok

Aktive læringsmetoder

Fra forfatterens bok

43. METODER FOR TRENING OG UTDANNING Tenk på begrepet "metode". Oversatt fra gresk betyr begrepet methodos "vei", "vei til sannheten." I moderne pedagogisk litteratur er det ingen konsensus om definisjonen av begrepet "undervisningsmetode" og dets

Fra forfatterens bok

70. UNDERVISNINGSMETODER Undervisningsmetoder er metoder for ordnede sammenhengende aktiviteter av en lærer og en elev, rettet mot å oppnå læringsmål med en pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmessig effekt. System av metoder kvalifisert av

Fra forfatterens bok

UNDERVISNINGSTYPER OG UNDERVISNINGSMÅTER Undervisningsmetoder forstås som en konsekvent veksling av måter for samhandling mellom lærer og elever, rettet mot å nå et bestemt mål gjennom studier av undervisningsmateriell. Det bygges en felles klassifisering av metoder

Gjennomføringen av utdanningsprosessen krever riktig bruk av sett med undervisningsmetoder. Moderne litteratur vurderer eksistensen av flere tilnærminger til å forstå undervisningsmetoden.

Tilnærminger til definisjon og forståelse av essensen av undervisningsmetoden

Undervisningsmetoden betraktes som en ordnet aktivitet av læreren og studentene, rettet mot å nå de fastsatte didaktiske målene, løse presserende pedagogiske problemer.

Definisjon 1

Metode for undervisning i pedagogikk- dette er et sett med måter, måter å oppnå didaktiske mål på, løse pedagogiske problemer, en lærers kunst for å lede tankene til barn i riktig retning og et system etterfulgt av en algoritme for å oppnå ønsket resultat.

Hvis metodebegrepet refererer til en lærers aktivitet, vurderes undervisningsmetoder. Når begrepet forklarer elevenes aktiviteter, snakker de om metoder. lære. Undervisningsmetoder med læringsmetoder er undervisningsmetoder.

Oppbygging av undervisningsmetoden i pedagogikk og definisjon

Definisjon 2

Metode i pedagogikk- er en ordnet aktivitet av læreren, rettet mot å nå målet.

Definisjon 3

Strukturen til metodene innebærer tilstedeværelsen av teknikker– elementer som er komponenter i metoden, engangshandlinger, separate taktikker i prosessen med å implementere og transformere metoden.

Strukturen til metoden indikerer tilstedeværelsen av objektive og subjektive komponenter. Målet anses uavhengig av læreren, tilstedeværelsen av personlige egenskaper, reflekterer de generelle didaktiske mønstrene, prinsippene, regler, mål, mål, former og innhold i pedagogiske aktiviteter. Subjektivt avhenger av personligheten til læreren, elevene og den eksisterende spesifikke pedagogiske situasjonen.

Definisjon 4

Definisjon av utdanningsløpet i pedagogikk- dette er en målrettet aktivitet for oppdragelse, opplæring og utvikling av den enkelte ved hjelp av tilstedeværelsen av organiserte utdannings- og utdanningsprosesser som helhet.

Siden det er en objektiv, konstant, felles komponent i strukturen til metoden, gjør dette at forskerne kan utvikle en metodeteori, optimalisere hver enkelt metode og bygge ruter for å optimalisere utdanningsprosessen gjennom bruk av flere spesifikke metoder. Tilstedeværelsen av det subjektive påvirker implementeringen av den kreative begynnelsen av læreren, og øker kreativiteten til læringsprosessen.

Problemer med klassifisering av undervisningsmetoder

Egenskapene til metoden fører til visse vanskeligheter i klassifiseringen.

Definisjon 5

Klassifisering av undervisningsmetoder er et system av metoder ordnet i henhold til en bestemt egenskap.

Den eldste klassifiseringen er basert på å ta hensyn til kunnskapskildene. For en generell oversikt presenteres kunnskapskildene ved hjelp av praksis, ord, visualisering og litteratur. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) som kunnskapskilde i pedagogikk blir stadig mer populært. Alle undervisningsmetoder kan klassifiseres som visuelle, praktiske, verbale, en metode for å jobbe med en bok, en metode for å jobbe med IKT.

Moderne pedagogikk sørger for bruk av en klassifisering av metoder basert på arten av den mentale aktiviteten til barn. Tatt i betraktning dette kriteriet, skilles treningstypene ut:

• forklarende og illustrerende;
• dogmatisk;
• heuristisk;
• problem;
• modulær utvikling.

Den foreslåtte klassifiseringen ble satt sammen basert på delingen av økningen i aktiviteten til studenten i prosessen med kognisjon og gjennomføringen av hans pedagogiske aktiviteter.

Merknad 1

Moderne pedagogisk vitenskap tilbyr ulike tilnærminger til å forstå undervisningsmetoder og deres klassifisering. Det generelle synet på denne kategorien er en algoritmisk taktikk for å oppnå målet, som indikerer relevansen av bruken av dem i læringsprosessen.

Hvis du oppdager en feil i teksten, merk den og trykk Ctrl+Enter

Metoder og midler for undervisning, deres pedagogiske muligheter og anvendelsesbetingelser.

Plan:

Konseptet og essensen av metoden, teknikken og læringsregler.

Utviklingen av undervisningsmetoder.

Klassifisering av undervisningsmetoder.

Utdanningsmidler.

Valg av metoder og treningsmidler.

Enkle konsepter: metode, teknikk, undervisningsregel, læremidler.

Konseptet og essensen av metoden, teknikken og læringsregler

Suksessen til utdanningsprosessen avhenger i stor grad av den anvendtelæringsmetoder.

Læringsmetoder - dette er måter for felles aktivitet for læreren og elevene rettet mot å nå sine pedagogiske mål.EksisterendeDet finnes andre definisjoner av undervisningsmetoder.

Læringsmetoder - dette er måter for sammenkoblede aktiviteter til lærere og studenter i gjennomføringen av oppgavene utdanning, oppvekst og utviklingorgie (Yu. K. Babansky).

Læringsmetoder - dette er metodene for undervisningsarbeid til læreren og organisasjonenzasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitet til elever ved å løse ulikedidaktiske oppgaver rettet mot å mestre det studerte stoffetskrap (I.F. Kharlamov).

Til tross for de ulike definisjonene gitt til dette konseptet av didaktikk, er det felles at de fleste forfattere har en tendens til å vurdere metodenlæring i form av felles arbeid av lærer og elever på organisasjonendeler av pedagogisk aktivitet.

Dermed reflekterer konseptet med en undervisningsmetode i forholdet metodene og spesifikasjonene til lærerens undervisningsarbeid og pedagogiske aktiviteter.elever for å nå læringsmål.

Utbredte begreper innen didaktikk er ogsåbegreper «læringsmetode» og «læringsregel».

Resepsjonsopplæring - dendel eller separat del av en metodelæring.Grensene mellom begrepene «metode» og «resepsjon» er svært flytende og foranderlige.chichi. Hver undervisningsmetode består av separate elementer (timetei, triks). Ved hjelp av teknikken løses ikke den pedagogiske eller pedagogiske oppgaven helt, men bare dens stadium, en del av den.

Undervisningsformer og metodiske teknikker kan bytte plass, erstatte hverandre i konkrete pedagogiske situasjoner. Sammemetodiske teknikker kan brukes i ulike metoder. Omvendt kan én metode for ulike lærere inkludereulike triks.

Metoden inkluderer således en rekke teknikker, men er ikke seg selver deres enkle sum.

læreregel - denforskrift eller instrukser om hvordandet er nødvendig å opptre på en optimal måte for å utføre aktivitetsmetoden tilsvarende metoden.Med andre ord,læreregel(didaktisk regel)- Dette er en spesifikk instruks om hvordan du går fremi en typisk pedagogisk situasjon av læringsprosessen.Regelen fungerer som en beskrivende, normativ modell for mottak, og systemet med regler for å løse et spesifikt problem er allerede en normativ-opisatelny modell av metoden.

Utviklingen av undervisningsmetoder

Utviklingsnivået pådrivkrefter og produksjonsrelasjonenes natur påvirkerom mål, innhold, virkemidler i den pedagogiske prosessen. Med deres svikundervisningsmetoder er også i endring.

I de tidlige stadiene av sosial utvikling ble overføringen av sosial erfaring til de yngre generasjonene utført spontant i prosessen med fellesnoah aktivitet for barn og voksne. Ser på og imiterer voksnevisse handlinger, hovedsakelig arbeid, barn mestret demi løpet av direkte deltakelse i livet til den sosiale gruppen de var medlemmer av. Undervisningsmetoder basert på imitasjon seiret. Imiterende voksne, barn mestret måter og teknikker tilvære mat, ta imot ild, lage klær osv.

I hjertet av leBeklagerreproduksjonsmetode læring ("gjør som meg"). Dette er den eldsteundervisningsmetode som alle andre har utviklet seg fra.

Etter hvert som den akkumulerte kunnskapen utvides, mestres kompleksitetenmenneskelige handlinger, enkel imitasjon kunne ikke gi et tilstrekkelig nivå av assimilering av kulturell erfaring. Siden etableringen av skoler har det værtverbale metoder læring. Lærer ved hjelp av ordetga ferdig informasjon til barn som lærte det. Med adventskriving, og så typografi, ble det mulig å uttrykke, pådryppe, overføre kunnskap i tegnform. Ordet blir hoderbærer av informasjon, og lære av bøker - en måtesamhandling mellom lærer og elev.

Bøkene ble brukt på forskjellige måter. I en middelalderskole, eleverXia memorerte tekster mekanisk, hovedsakelig religiøst innholdikke. Så oppstodogmatisk, eller katekisme, metode læring. Merdens perfekte form er assosiert med formuleringen av spørsmål og presentasjonen avnye svar.

I en tid med store oppdagelser og oppfinnelser, er verbale metoder gradvismen mister sin betydning som den eneste måten å overføre kunnskap til studenter. Samfunnet trengte mennesker som ikke bare kjente naturlovene, men også visste hvordan de skulle bruke dem i sine aktiviteter. Igangundervisning inkluderte metoder som observasjon, eksperimentering, selvstendig arbeid, trening rettet mot å utvikle selvstendighet, aktivitet, bevissthet, initiativ til barnet. Utviklingmottavisuelle metoder læring, samt metoder for å hjelpeøve på å anvende den ervervede kunnskapen.

På kantenXIXogXXårhundrer tok en viktig plassheuristiske meg tod som en variant av den verbale, som mer fullstendig tok hensyn til behovene ogbarnets interesser, utviklingen av dets uavhengighet.

Lurebegrepet "læring gjennom aktivitet" ved hjelp avpraktiske metoder due læring. Hovedplassen i læringsprosessen ble gitt til manuellarbeid, praktisk opplæring, samt arbeidet til studentenemed litteratur, i løpet av hvilke barna dannet ferdighetene til selvstendig arbeid, bruk av egen erfaring. Godkjentdelvis men-søk, forskningsmetoder.

Over tid, mer og mer utbredtproblematiske metoder læring, basert på problemets fremgang og på seg selvbevegelse av elever mot kunnskap.Gradvis begynner samfunnetinnse at barnet trenger ikke bare utdanning, men også assimilering avZUN, men også i utviklingen av hans evner og individuelledoble funksjoner. Distribusjon mottautviklingsmetoder læring. Utbredt introduksjon av teknologi i utdanningsprosessen, databehandlingLæringsprosessen fører til fremveksten av nye metoder.

Jakten på metoder for å forbedre læringsprosessen forblir konstant. Uavhengig av hvilken rolle en eller annen undervisningsmetode er tildelt, kan ingen av dem brukes alene.Ingen undervisningsmetode er universell.fettete. En rekke metoder bør brukes i utdanningsprosessenlæring.

Vmoderne pedagogisk praksis bruker et stort antall undervisningsmetoder.Det er ingen enkelt klassifisering av undervisningsmetoder. Dette skyldes at ulike forfattere baserer inndelingen av undervisningsmetoder igrupper og undergrupper setter forskjellige tegn, separate aspekter av prosessenlæring.Vurder de vanligste klassifiseringene av treningsmetodercheniya.

Klassifisering av undervisningsmetoder etter elevaktivitetsnivå (Gå Lant E.Ya.). Dette er en av de tidlige klassifiseringene av undervisningsmetoder. I henhold til denne klassifiseringen er undervisningsmetoder delt inn ipassiv ogaktiv avhengig av graden av involvering av studenten i pedagogiske aktiviteter. TILpassivinkludere metoder der elevene kun lytter ogse (historie, foredrag, forklaring, ekskursjon, demonstrasjon, observasjonnie), tilaktiv -metoder som organiserer det selvstendige arbeidet til studentenstudenter (laboratoriemetode, praktisk metode, arbeid med bok).

Klassifisering av undervisningsmetoder etter kilde få kunnskap (Verzi Lin N.M.). Det er tre kilder til kunnskap: ord, visualisering, praksis. Sottildeleverbale metoder(Kilden til kunnskap er det talte eller trykte ordet);visuelle metoder(Kilder til kunnskap er observerte objekter, fenomener, visuelle hjelpemidler);praktiske metoderdy(kunnskap og ferdigheter dannes i prosessen med å utføre praktiskhandlinger).verbale metoder inntar en sentral plass i systemet med treningsmetodercheniya. Disse inkludererhistorie, forklaring, samtale, diskusjon, foredrag, arbeidden med boken.Den andre gruppen bestårvisuelle metoder læring, der assimilering av undervisningsmateriell er avgjørendeavhengig av anvendte visuelle hjelpemidler, diagrammer, tabeller, figurerkov, modeller, enheter, tekniske midler. Visuelle metoder betingeter delt inn i to grupper:demonstrasjonsmetode og illustrasjonsmetode.Praktiske undervisningsmetoder basert på praktiske aktiviteterstudenter. Hovedformålet med denne gruppen av metoder er dannelsenpraktiske ferdigheter og evner. Praksis inkludererpakkeuttrykk, praktiskoglaboratoriearbeid.Denne klassifiseringen har vært mye bruktåpenbart på grunn av sin enkelhet.

Klassifisering av undervisningsmetoder i didaktisk hensikt (Danilov M.A., Espov B.P.). I denne klassifiseringen skilles følgende undervisningsmetoder ut:

metoder for å tilegne seg ny kunnskap;

metoder for dannelse av ferdigheter og evner;

metoder for anvendelse av kunnskap;

metoder for å konsolidere og teste kunnskap, ferdigheter, evner.

Som et kriterium for å dele inn metoder i grupper etter denne klassenskjønnlitteratur fungerer som læringsmål. Dette kriteriet gjenspeiler merlærerens effektivitet i å nå læringsmålet.

Klassifisering av undervisningsmetoder av den kognitive figurens natur studenter (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). I henhold til denne klassifiseringen er undervisningsmetoder delt inn avhengig avsti på arten av den kognitive aktiviteten til studentene i assimileringen av materialet som studeres.Det er følgende metoder:

forklarende-illustrerende (informasjonsmottakende);

reproduktive;

problemstilling;

delvis søk (heuristisk);

undersøkelser.

Essensforklarende og illustrerende metode er detlæreren formidler ferdig informasjon på ulike måter, og undervisningde som oppfatter det, innser det og fikser det i minnet. Melding iformasjoner læreren utfører ved hjelp av det muntlige ordet (historie, samtale,forklaring, forelesning), trykt ord (lærebok, tilleggshjelpemidler), visuelle hjelpemidler (tabeller, diagrammer, malerier, filmer og filmstrips), praktiskvisuell demonstrasjon av aktivitetsmetoder (demonstrasjon av erfaring, arbeid på maskinen,problemløsningsmetode).Den kognitive aktiviteten til elevene er redusert til å memorere ferdigkunnskap. Det er mye herdefinitivt et lavt nivå av mental aktivitet.

reproduksjonsmetode forutsetter at læreren rapporterer, forklarerlærer kunnskap i ferdig form, og elevene lærer dem og kan reprodusere, gjenta aktivitetsmetoden etter instruks fra læreren. kriteriumniya er den korrekte reproduksjonen (reproduksjonen) av kunnskap.Denne metoden gir muligheten til å overføre en betydelig mengde kunnskap, ferdigheterpå kortest mulig tid og med liten innsats. DetteMetoden er preget av at den beriker kunnskap, ferdigheter,danne spesielle mentale operasjoner, men garanterer ikke utviklingenkreative evner til elevene.

Metode for problempresentasjon er overgang fra å presteretil kreativ aktivitet. Essensen i metoden for problempresentasjon er at læreren stiller et problem og løser det selv, visertankegangen i erkjennelsesprosessen. Elevene holder styr på loggene.hyggelig presentasjon, assimilere stadier av problemløsning. På samme tidde oppfatter, innser og husker ikke bare ferdigkunnskap, duvann, men også følge bevisets logikk, bevegelsen av lærerens tanker. Og selv om studenter ikke er deltakere, men bare observatører av refleksjonsforløpet, lærer de å løse kognitive vansker.

Et høyere nivå av kognitiv aktivitet girtime typisk søkemetode (heuristisk). Metoden har fått navnet sitt fordi studenterløse et komplekst pedagogisk problem uavhengig, ikke fra begynnelse til slutt, men delvis. Læreren veileder elevene gjennom de individuelle søketrinnene. En del av kunnskapen formidles av læreren, en del av elevene får den på egen hånd, svarer på spørsmålene som stilles ellerløse problematiske oppgaver. MEDessensen av denne undervisningsmetoden erfører til det faktum atikke all kunnskap tilbys studentene i ferdig form, de er delvisdu må mine deg selv;lærerens jobb er å administrereproblemløsningsprosess.

Forskningsmetode for undervisning gir kreativ assimileringkunnskapsstudenter. Dens essens er som følger:læreren sammen med elevene formulerer problemstillingen;elevene bestemmer selv;Instruktøren hjelper kun hvis det er et problem.neiy i å løse problemet.Dermed brukes forskningsmetoden ikke bare for å generalisere kunnskap, men også for å sikre at eleven lærertilegne seg kunnskap, undersøke en gjenstand eller et fenomen, trekke konklusjoner og anvende tilegnet kunnskap og ferdigheter i livet. Dens essens er reduserttil organisering av søk, kreativ aktivitet til studenter i henhold til vedtaketnye problemer for dem.Den største ulempen med denne undervisningsmetoden er at den kreverdet er ingen vesentlige tidskostnader og høy pedagogisk kvalifikasjonlærerkompetanse.

Klassifisering av undervisningsmetoder basert på en helhetlig tilnærming til prosessen læring (Babansky Yu.K.). MUndervisningsformer er delt inn i tre grupper:

metoder for organisering og gjennomføring av pedagogiske og kognitive aktiviteternyheter;

metoder for stimulering og motivasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitetnyheter;

metoder for kontroll og selvkontroll over effektiviteten av pedagogisk og kognitivkroppsaktivitet.

Første gruppe inkluderer følgende metoder: perseptuell (overføring og oppfatning av pedagogisk informasjon gjennomdine følelser);verbal (forelesning, historie, samtale, etc.);visuell (demonstrasjon, illustrasjon);praktisk (eksperimenter, øvelser, oppgaver);logisk, dvs. organisering og gjennomføring av logiske operasjoner(induktiv, deduktiv, analogier);gnostisk (forskning, problem-søk, reproduksjonaktiv); selvledelse av pedagogiske aktiviteter (selvstendig arbeid med bok, instrumenter, etc.).

Til den andre gruppen metoder inkluderer: metoder for å skape interesse for læring (kognitive spill,pedagogiske diskusjoner, oppretting av problemsituasjoner); metoder for å danne plikt og ansvar i undervisningen (oppmuntrendenie, godkjenning, sensur, etc.).

Til den tredje gruppen tildelt ulike metoder for muntlig, skriftlig og madekksjekk ZUN, samt metoder for selvkontroll over effektiviteten av sine egne pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Foreløpig er det ikke et enkelt syn på problemetklassifisering av undervisningsmetoder, og noen av de vurderte klassifikasjonenehar både fordeler og ulemper, som må tas i betraktning ved utvelgelsen og i prosessen med å implementere spesifikke undervisningsmetoder.

La oss dvele i detalj ved de individuelle undervisningsmetodene som er inkludert ii ulike klassifiseringer.

Historie

Dette er en monolog, sekvensiell presentasjon av materialeti beskrivende eller narrativ form. Historien brukes til å formidle faktainformasjon som krever bilder og presentasjon. Historien brukes på alle stadier av læringen, bare presentasjonsoppgavene, stilen og volumet til historien endres.

I henhold til målene skilles:

introhistorie,hvis formål er åforberede elevene til å lære nytt materiale;

historiefortelling -brukes til å uttrykke intensjoninnhold;

historie-konklusjonOppsummerer materialet som er lært.

Det stilles visse krav til historien som undervisningsmetode.niya: historien skal sikre oppnåelse av didaktiske mål; inneholde sanne fakta; ha en klar logikk; presentasjonen bør være evidensbasert, figurativ, emosjonell, tatt i betraktning alderegenskaper hos traineene.I sin rene form brukes historien relativt sjelden. Oftere er han detbruker i kombinasjon med andre undervisningsmetoder - illustrasjon, cadom, samtale.Hvis historien ikke klarer å gi en klar og tydelig ponnimani, så brukes forklaringsmetoden.

Forklaring

Forklaring - det er en essensiell tolkning av mønstreegenskaper ved objektet som studeres, individuelle konsepter, fenomener. Forklaringen er preget av en bevismessig fremstillingsform basert på brukenlogiske slutninger som etablerer grunnlaget for sannsti av denne dommen.Hvordan lære bort metodeforklaringmye brukt i arbeid med mennesker i forskjellige aldersgrupper.

Det er visse krav til forklaring: nøyaktig og jevnhvilken formulering av essensen av problemet; sekvensiell avsløring av årsakssammenhengetterforskningskoblinger, argumentasjon og bevis; Bruken avforestillinger, analogier, sammenligninger; upåklagelig presentasjonslogikk.

I mange tilfeller kombineres forklaring med observasjoner, fra spørsmåletmi, gitt til elever, og kan utvikle seg til en samtale.

Samtale

Samtale - en dialogisk undervisningsmetode, der læreren, ved å stille et spørsmålssystem, leder elevene til å forstå nytt materiale eller sjekker deres assimilering av det de allerede har studert.

Skilleindividuelle samtaler(spørsmål rettet til en student),gruppesamtaler(spørsmål er rettet til en bestemt gruppe) ogfrontalnye(spørsmål rettes til alle).

Avhengig av oppgavene som læreren setter i læringsprosessen,innhold i undervisningsmaterielltildeleulike typer samtaler:

innledende, eller innledning, samtaler. Gjennomført før studietnytt materiale for å oppdatere tidligere ervervet kunnskap og bestemme graden av beredskap hos studentene for kunnskap, inkludering i den kommendepedagogisk og kognitiv aktivitet;

samtaler - meldinger om ny kunnskap. Det erkatekes(spillepublisere svar i den ordlyden som var gitt i læreboka ellerlærer);Sokratisk(forutsatt refleksjon) ogheuristikkkalisk(inkludering av studenter i prosessen med aktiv søken etter ny kunnskap,formulere konklusjoner);

syntetisere, eller forsterkende, samtaler. tjene til å oppsummere ogsystematisering av elevenes kunnskap og måter å anvende den påi ikke-standardiserte situasjoner;

kontrollere samtaler. Brukes i diagnostikkformål, samt å avklare, supplere med ny tilgjengelig informasjonelevenes kunnskap.

En type samtale erintervju,som evtutføres med en enkeltperson eller en gruppe mennesker.

Når du gjennomfører en samtale er det viktig å formulere seg riktig og stille spørsmål. De skal være korte, klare, meningsfulle; ha en logisk forbindelse med hverandre; fremme assimilering av kunnskap i systemet.

Jeg følger ikke medIkke still dobbelte spørsmål som inneholder ferdige svardu; formulere spørsmål med svar som"Ja eller nei".

Samtale som undervisningsmetode harfordeler:aktiverer den pedagogiske og kognitive aktiviteten til studenter; utvikler deres tale, hukommelse, tenkning; har stor pedagogisk kraft; er bradiagnoseverktøy, bidrar til å kontrollere elevenes kunnskap.Imidlertid har denne metodenbegrensninger:tar mye tidnyh kostnader; hvis elevene ikke har et visst lager av ideer og konsepter, er samtalen ineffektiv. Dessuten gjør ikke samtalen detpraktiske ferdigheter og evner.

Foredrag

Foredrag – Dette er en monolog måte å presentere voluminøst materiale på.

Det skiller seg fra andre verbale metoder for å presentere materialet strengere.goy struktur; overflod av rapportert informasjon; logikken i presentasjonenmateriale; systemisk karakter av kunnskapsdekning.

Skillepopulærvitenskapogakademiskforelesninger. Populærvitenskapforelesninger brukes til å popularisere kunnskap. Akademiske forelesningersjoner brukes i videregående klassetrinn, i videregående spesialnyh og høyere utdanningsinstitusjoner. Forelesninger er dedikert til major og fyrsteligkritiske deler av læreplanen. De er forskjellige idens konstruksjon, metoder for presentasjon av materialet. Foredraget kan tafor å generalisere, gjenta materialet som dekkes.

Pedagogisk diskusjon

Pedagogisk diskusjon hvordan undervisningsmetoden er basert på utveksling av blikkoss på et spesifikt spørsmål. Dessuten reflekterer disse synspunktene entenmeningene til deltakerne i diskusjonen, eller stole på andres meninger.

Den pedagogiske diskusjonens hovedfunksjon er å stimulere det kognitiveingen interesse. Ved hjelp av diskusjonen tilegner deltakerne seg ny kunnskap, styrker sine egne meninger, lærer å forsvare sin posisjon.holdning, å ta hensyn til andres synspunkter.Til diskusjonendet er nødvendig å forberede elevene på forhånd, både i innhold ogpå en formell måte. Meningsfull forberedelse består i å akkumulerenødvendig kunnskap om temaet for den kommende diskusjonen, og det formellenaya - i valg av form for presentasjon av denne kunnskapen. Uten kunnskap blir diskusjonvirker meningsløst, meningsløst og uten evne til å uttrykke tanker,å overbevise motstandere - blottet for attraktivitet, selvmotsigende.

Arbeid med lærebok og bok

Arbeid med lærebok og bok er en av de viktigste undervisningsmetodene.Den største fordelen med denne metoden er muligheten for studenten til å gjentatte ganger referere til det pedagogiskeinformasjon.Arbeidet med boken kan organiseres under direkte veiledningveiledning av lærer (lærer) og i form av selvstendig arbeid av eleven med teksten. Denne metoden implementerer to oppgaver: Elevene lærer undervisningsmateriell og får erfaring i å arbeide med tekster, mestrer ulikemetoder for å arbeide med trykte kilder.

Demonstrasjon

Demonstrasjonsom en undervisningsmetode innebærer demonstrasjon av eksperimenter, tekniskeinstallasjoner, TV-programmer, videoer, filmstriper,dataprogrammer osv.Mest efdenne metoden er effektiv når studentene selv studerer objekter, prosesserog fenomener, utføre de nødvendige målingene, etablere avhengigheter, nyttegi hva en aktiv kognitiv prosess utføres, utvidehorisonter skapes kunnskapsgrunnlaget.

Didaktisk verdi har en demonstrasjon av virkelige objekter,fenomener eller prosesser som skjer under naturlige forhold. Men ikke alltiden slik demonstrasjon er mulig.

Nært knyttet til demonstrasjonsmetodenillustrasjoner.Noen ganger blir disse metodene identifisert, ikke utpekt som uavhengige.

Illustrasjon

Illustrasjonsmetoden går ut på å vise objekter, prosesser og fenomener.i sitt symbolske bilde ved hjelp av plakater, kart, portretter, fotografier, tegninger, diagrammer, reproduksjoner, flate modeller, etc.

Metodene for demonstrasjon og illustrasjon er nært beslektet.Demonstwalkie-talkie,brukes vanligvis når en prosess eller et fenomen er læringelevene må ta det som en helhet. Når det er nødvendig å innse essensen av fenomenet, ty til forholdet mellom dets komponenterillustrasjoner.

Ved bruk av disse metodene må visse krav overholdes.bovaniya: synlighet brukt med måte; koordinere den demonstrerte synligheten med innholdet i materialet; visualiseringen som brukes skalmatche alderen til traineene; gjenstanden som vises måvære synlig for alle elever; det er nødvendig å tydelig identifisere hoveddelenessensielt i det demonstrerte objektet.

En spesiell gruppe består av undervisningsmetoder, hvis hovedformålryh - dannelsen av praktiske ferdigheter og evner. Til denne gruppenmetoder erøvelser, praktiskeoglaboratoriemetoder.

Øvelsen

Øvelsen - flere (gjentatte) utførelse av treningsaktiviteterhandlinger (mentale eller praktiske) for å mestre dem eller økederes kvalitet.Skillemuntlig, skriftlig, grafiskogutdannings- og arbeidsøvelser. muntlige øvelserbidra til utviklingen av en talekultur, logisktenkning, hukommelse, oppmerksomhet, kognitive evner til elevene. Hovedhensiktskriftlige øvelserbestår i å fikse kunnskapenniya, utvikling av nødvendige ferdigheter og ferdigheter for søknaden deres. Tett ved siden av skrevetgrafiske øvelser.Søknaden deresnie bidrar til å bedre oppfatte, forstå og huske undervisningsmateriell; fremmer utviklingen av romlig fantasi. Grafiske øvelser inkluderer arbeid med planlegging, svarttagger, diagrammer, teknologiske kart, skisser, etc.En spesiell gruppe erutdannings- og arbeidsøvelser,formålet med deter anvendelse av teoretisk kunnskap i arbeid. Debidra til å mestre ferdighetene til å håndtere verktøy, laboratoriumrevnet utstyr (instrumenter, utstyr), utviklingut design og tekniske ferdigheter.

Eventuelle øvelser avhengig av graden av selvstendighet til elevenekan ha på segreproduserende, trening eller kreativ karakter. For å aktivere utdanningsprosessen, bevisst gjennomføring av studieroppgaver brukes