Samarbeid mellom logoped og lærer. Samhandling mellom logoped og lærer i korrigeringsprosessen til en logopedgruppe

Suksessen til korrigerings- og utviklingsarbeid i en logopedgruppe bestemmes av et strengt, gjennomtenkt system, hvis essens er integreringen av logopedi i den pedagogiske prosessen i barns liv. Naturlig måte implementering av vellykket kriminalomsorg er forholdet og samspillet mellom logoped og lærere

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Organisering av korrigerende pedagogisk prosess i en logopedgruppe.

Samhandling i arbeidet til logoped og lærer.

1 Prinsipper og mål for å bygge en pedagogisk prosess.

Suksessen til korrigerings- og utviklingsarbeid i en logopedgruppe bestemmes av et strengt, gjennomtenkt system, hvis essens er integreringen av logopedi i den pedagogiske prosessen i barns liv.

Den naturlige måten å implementere logopedi på er forholdet, samhandlingen mellom logopeden og lærerne (for ulike funksjonelle oppgaver og metoder for korrigerende arbeid, som vi skal snakke om senere).

Den pedagogiske prosessen i en logopedisk gruppe organiseres i henhold til aldersbehov, funksjonelle og individuelle egenskaper, avhengig av strukturen og alvorlighetsgraden av defekten.

Det endelige målet for kriminalomsorgsgruppen: utdanning av en human personlighet, et omfattende og harmonisk lykkelig barn; sosial tilpasning og integrering av barnet i miljøet til jevnaldrende i normalt utvikling.

Arbeid i en logopedgruppe er strukturert med hensyn til alder, gruppens profil og individuelle manifestasjoner av en talefeil (fra forskriften - prinsippet om alder og differensial etter diagnose)

Når du arbeider med barn med talevansker, er hovedoppgavene:

Ordne og konsolidere lyder i tale, og om nødvendig differensiering basert på lignende egenskaper.

Utvikling fonemiske prosesser og ferdigheter i fullverdig lyd-bokstavanalyse og syntese.

Når du arbeider med barn med spesielle behov, oppgavene:

Utvikling av leksikale og grammatiske talemåter.

Dannelse av korrekt lyduttale.

Utvikling av fonemiske prosesser og ferdigheter i lyd-bokstavanalyse.

Utvikling av sammenhengende tale i henhold til aldersstandarder.

Forbereder seg på leseferdighet.

2. Funksjoner til logoped og pedagog i prosessen med arbeidet.

Hva er funksjonene til en logoped og lærere i prosessen med å jobbe med leksikalske emner:

Arbeidet til en lærer og logoped ved korrigering av lyduttale

3\ utvikling av finmotorikk (snøring, mosaikk, veving, etc.)

4\ utvikling av grafiske ferdigheter (skissering, skyggelegging)

5\ dannelse av romlige representasjoner (høyre, venstre, smal - bred.....)

6\ arbeide med å korrigere ordforråd grammatiske kategorier.

På slutten av skoleåret leder logopeden siste leksjon. Lærer - siste omfattende leksjon med invitasjon fra foreldre, administrasjon, kolleger til lærere i logopedgrupper eller lederen av Moskva-regionen.

Å memorere et dikt

Egenskaper:

1\ foreløpig ordforrådsarbeid (som i en massegruppe);

2\ læreren leser utenat med klarhet;

3\ samtale;

4\ lese et dikt;

5\ memorering etter kvad og etter linje;

Til høytidene jobber de med alt talestoff sammen med logoped. Det burde ikke være nei riktig tale!

I den forberedende logopedgruppen holdes det klasser for å forberede barna til skriving, en leksjon per uke (fra oktober til og med april, 30 leksjoner)

Hver leksjon inkluderer:

Skriving av visse elementer;

Visuell eller auditiv diktering;

Skissere grenser, alternerende med skissering eller sporing etterfulgt av skyggelegging av mønstre som inngår i den auditive eller visuelle diktaten.

I 30 leksjoner mestres 6 elementer, 20 visuelle og 5 auditive diktater gjennomføres.

Denne artikkelen inneholder materiale om samspillet mellom logoped og lærer. Artikkelen snakker om målene, målene og avgrensningen av funksjonene til en logoped og en lærer.

Samspill mellom logoped og lærer

Lærer logoped : Artemyeva K.A.

Lærer : Tremasova S.V.

Skille mellom funksjonene til logoped og lærer

Læreren må først og fremst forholde seg til barnets naturlige aldersegenskaper tale, med andre ord, fonetisk (uttale av individuelle lyder og deres kombinasjoner) og musikalsk (rytme, tempo, intonasjon, modulering, styrke, klarhet i stemmen) originaliteten til barnas tale. Å overvinne slike mangler gir ingen spesielle vanskeligheter, siden læreren bare hjelper med de riktige undervisningsmetodene. naturlig prosess normal utvikling av barns tale, akselererende th. Dette gjør det lettere for barnet å mestre så komplekse aktiviteter som tale og fremmer tidligere mental utvikling.
Lærerens klasser er strukturert med hensyn til neste emne, og oppgavene deres er korrelert med oppgavene til logopedklassen. Hovedordforrådsarbeidet utføres av en logoped, mens læreren utvikler hos barn det nødvendige kunnskapsnivået om et ordforrådsemne under turer, i tegne-, modellerings- og designtimer.
Læreren lærer barna å uttrykke sine forespørsler og ønsker tydelig, og å svare på spørsmål i vakre, fullstendige setninger.
Når læreren observerer virkelighetsobjekter, introduserer læreren barna for nye ord, klargjør betydningen deres og fremmer repetisjonen deres i ulike situasjoner, aktivere dem i barnas egen tale. Dette arbeidet er samtidig det viktigste å utføre taleøvelser på logopeditimer og bidrar til å forbedre barnas eksisterende taleferdigheter.
Læreren må oppmuntre barnet til å ta initiativ til å si ifra. Man skal ikke stoppe barn ved å undertrykke ønsket om å si ifra, men tvert imot støtte initiativet, utvide innholdet i samtalen med spørsmål, og skape interesse for samtaleemnet blant andre barn.
Logopeden jobber i nært samarbeid med lærere med å gjøre barn kjent med nye ord, tydeliggjøre betydningen og aktivere dem og velge ut leksikalsk stoff om temaet.
I undergruppeklasser konsoliderer logopeden de tekniske og visuelle ferdighetene som er utviklet hos barn av læreren. Visuelle kunsttimer utført av logoped har som mål å videreutvikle så komplekse taleformer som planlegging av tale. Takket være dette blir barnas tale i klassen en regulator for deres oppførsel og aktiviteter.
Læreren bør gjennomføre klasser for å klargjøre bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet daglig ved å bruke et sett med artikulatoriske øvelser gitt av en logoped. Læreren skal bistå logopeden med å introdusere lydene tilordnet av logopeden i barnets tale. Dette arbeidet utføres ved hjelp av barnerim og tungetrengere utarbeidet av logoped.
Læreren skal befeste ferdigheter i sammenhengende tale ved hjelp av dikt etc. utarbeidet av logoped.
Læreren, med alt innholdet i arbeidet sitt, gir fullstendig praktisk bekjentskap med gjenstander, med deres bruk i hverdagen til deres tiltenkte formål. I klassene sine utdyper en logoped ordforrådsarbeid, dannelsen av leksikale og grammatiske kategorier hos barn, og under spesielle øvelser sikrer bevisst bruk i verbal kommunikasjon.
De felles aktivitetene til en logoped og en lærer er organisert i samsvar med følgende mål:
– øke effektiviteten av kriminalomsorgen og pedagogisk arbeid;
- eliminering av duplisering av læreren i logopedens klasser;
– Optimalisering av organisatoriske og innholdsaspekter ved kriminalomsorgen pedagogisk virksomhet logoped og lærere, både for hele barnegruppen og for hvert enkelt barn.
I kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner og logopedgrupper er det en rekke problemer som kompliserer de felles aktivitetene til en logoped og en lærer:
– å kombinere programmet «Krigsomsorgsopplæring og opplæring av barn med generell underutvikling tale (5–6 år)" av T.B. Filicheva, G.V. Chirkina med hovedopplæringsprogrammet til MDOU;
– ingen krav til organisasjonen felles aktiviteter logoped og lærere i reguleringsdokumenter og metodisk litteratur tilgjengelig i dag;
– vanskeligheter med å fordele planlagt kriminalomsorgsarbeid innenfor arbeidstid og SanPiN-krav;
– mangel på en klar funksjonsdeling mellom lærer og logoped;
– umuligheten av gjensidig oppmøte i undervisningen mellom logoped og lærer i ulike aldersgrupper.
Felles kriminalomsorg i talegruppe sørger for løsning av følgende oppgaver:
– en logoped danner primære taleferdigheter hos logopedbarn;
– læreren befester de utviklede taleferdighetene.
Hovedtypene for organisering av felles aktiviteter for en logoped og en lærer: felles studie av innholdet i opplærings- og utdanningsprogrammet i en spesiell førskoleinstitusjon og utarbeide en felles arbeidsplan. Læreren trenger å vite innholdet i ikke bare de delene av programmet der han direkte leder klasser, men også de som ledes av logopeden, siden riktig planlegging av lærerens klasser sikrer den nødvendige konsolideringen av materialet i ulike typer av barneaktiviteter; diskusjon av resultatene av felles studie av barn, som ble utført i klasserommet og i hverdagen; felles forberedelse til alle barnas ferier (logopeden velger talemateriale, og læreren forsterker det); utvikling av generelle anbefalinger til foreldre.
Basert på disse oppgavene er funksjonene til logoped og lærer delt inn som følger:
Funksjoner til logopeden:
Studerer nivået på tale, kognitive og individuelle typologiske egenskaper til barn, bestemmer hovedretningene og innholdet i arbeidet med hver av dem.
Dannelse av korrekt talepust, rytmesans og uttrykksevne av tale, arbeid på den prosodiske siden av talen.
Arbeid med å korrigere lyduttale.
Forbedre fonemisk persepsjon og lydanalyse og synteseferdigheter.
Arbeid med å korrigere stavelsesstrukturen til et ord.
Dannelse av stavelseslesing.
Bekjentskap og assimilering av nye leksikalske og grammatiske kategorier.
Undervisning i sammenhengende tale: en detaljert semantisk uttalelse som består av logisk kombinerte grammatisk korrekte setninger.
Forebygging av skrive- og lesevansker.
Utvikling av mentale funksjoner nært knyttet til tale: verbal- logisk tenkning, minne, oppmerksomhet, fantasi.
Lærerens funksjoner:
Regnskap leksikalsk tema ved gjennomføring av alle gruppetimer i løpet av uken.
Påfyll, avklaring og aktivering av barns ordforråd om det aktuelle leksikalske emnet i prosessen med alle regimeøyeblikk.
Kontinuerlig forbedring av artikulasjon, fin- og grovmotorikk.
Systematisk kontroll over de leverte lydene og grammatisk korrekthet av barns tale under alle rutinemessige øyeblikk.
Slå på avfall grammatiske strukturer i en situasjon med naturlig kommunikasjon mellom barn.
Dannelse av sammenhengende tale (memorering av dikt, barnerim, tekster, kjennskap til skjønnlitteratur, arbeid med gjenfortelling og komponering av alle typer historiefortelling).
Styrke lese- og skriveferdigheter.
Styrke barns taleferdigheter i enkelttimer etter instruks fra logoped.
Utvikling av forståelse, oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning, fantasi i spilløvelser på defektfritt talemateriale.
Læreren holder kurs om taleutvikling, kjennskap til miljøet ( kognitiv utvikling) i henhold til et spesielt system som tar hensyn til leksikalske emner; fyller på, tydeliggjør og aktiverer leksikon barn, bruker regime-øyeblikk for dette; kontrollerer lyduttalen og den grammatiske riktigheten av barnas tale gjennom hele kommunikasjonstiden med dem.
I frontaltimene formulerer logopeden temaer og arbeider med barn om uttale og lydanalyse, underviser i elementer av literacy, og introduserer samtidig barn for visse leksikalske og grammatiske kategorier. Logopeden veileder lærerens arbeid med å utvide, tydeliggjøre og aktivere ordforråd, mestre grammatiske kategorier og utvikle sammenhengende tale. Ved planlegging av leksjoner om skriving og utvikling av grafiske ferdigheter, veiledes læreren også av metodiske instruksjoner taleterapeut
Lærere må bli minnet om:
regler og vilkår for artikulasjonsgymnastikk
behovet for daglig trening
individuelt arbeid med undergrupper av barn med samme skavanker
automatisering av allerede leverte lyder (uttale av stavelser, ord, fraser, memorering av dikt)
overvåking av barns uttale av allerede tildelte lyder under rutinemessige øyeblikk
Arbeidet til en lærer og arbeidet til en logoped er forskjellig i korreksjon og dannelse av lyduttale når det gjelder organisering, teknikker og varighet. Det krever ulike kunnskaper, ferdigheter og evner. Hovedforskjellen: en logoped korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under veiledning av en logoped, deltar aktivt i korrigerende arbeid.
Læreren deltar aktivt i korrigeringsprosessen, og hjelper til med å eliminere talefeilen og normalisere psyken til problembarnet som helhet. I sitt arbeid styres han av allmenndidaktiske prinsipper, mens noen av dem er fylt med nytt innhold. Dette er prinsippene for systematikk og konsistens, prinsippet om en individuell tilnærming.
Prinsippet om systematikk og konsistens innebærer å tilpasse innholdet, metodene og teknikkene til lærerens aktiviteter til kravene som stilles av oppgavene til et spesifikt stadium av logopedien. Gradualismen i arbeidet til en logoped bestemmes av ideen om tale som et system, hvis assimilering av elementer skjer sammenkoblet og i en viss sekvens.
Under hensyntagen til rekkefølgen for å mestre disse aspektene ved tale i logopedistimer, velger læreren for sine klasser talemateriale som er tilgjengelig for barn, som inneholder lyder som de allerede har mestret og, hvis mulig, ekskluderer de som ennå ikke har blitt studert.
I forbindelse med korrigerende krav endres også metodene og teknikkene for lærerens arbeid. Således, i det innledende stadiet, visuelle og praktiske metoder og teknikker, som de mest tilgjengelige for barn med talevansker. Verbale metoder (historie, samtale) introduseres senere.
Prinsippet om en individuell tilnærming innebærer å ta hensyn til de individuelle taleegenskapene til barn. Dette forklares av tilstedeværelsen av taleforstyrrelser hos barn som er forskjellige i struktur og alvorlighetsgrad, og ikke-samtidigheten av å overvinne dem i taleterapiklasser. I denne tolkningen krever tilnærmingsprinsippet fra læreren: dyp bevissthet om den opprinnelige taletilstanden til hvert barn og nivået på hans faktiske taleutvikling; bruke denne kunnskapen i arbeidet ditt.
Et særtrekk ved frontalklassene til en lærer i en logopedgruppe er at han i tillegg til undervisnings-, utviklings- og pedagogiske oppgaver også står overfor korrigerende oppgaver.
Læreren skal være tilstede på alle frontallogopedtimer og ta notater; Han inkluderer visse elementer av logopedistimer i taleutviklingsklassene og i kveldsarbeidet.
Logopeden tar hensyn til barnas egenskaper og evner. Hvis barnet har det bra i visse arter klasser, så kan logopeden etter avtale med læreren ta ham med til en individuell logopedtime.
På samme måte prøver logopeden å ta barna med på tur uten å skade barnets helse i 15–20 minutter for individuelt arbeid.
På ettermiddagen jobber læreren, i samsvar med timeplanen hans, for å konsolidere muntlige ferdigheter og utvikle tale. Det er lurt å planlegge frontale øvelser om taleutvikling og kognitiv utvikling på ettermiddagen.
Under rutinemessige øyeblikk, egenomsorg, på turer, utflukter, i spill og underholdning, utfører læreren også kriminalomsorg, hvis betydning er at det gir muligheten til å øve verbal kommunikasjon av barn og konsolidere taleferdigheter i livet deres.
Lærere må legge forholdene til rette for utvikling av taleaktivitet og verbal kommunikasjon av barn: organisere og støtte barns verbale kommunikasjon i klassen og utenfor klassen, oppmuntre dem til å lytte nøye til andre barn og lytte oppmerksomt til innholdet i utsagn; skape en kommunikasjonssituasjon; utvikle ferdigheter til selvkontroll og kritisk holdning til tale; organisere spill for utvikling lydkultur taler;
trekke oppmerksomhet til varigheten av lyden til et ord, rekkefølgen og plasseringen av lyder i et ord; utføre arbeid med utvikling av auditiv og taleoppmerksomhet, auditiv-verbal hukommelse, auditiv kontroll, verbal hukommelse; trekke oppmerksomheten til intonasjonssiden av talen.
Arbeidet til en lærer med taleutvikling går i mange tilfeller foran taleterapiklasser, og skaper det nødvendige kognitive og motiverende grunnlaget for dannelsen av taleferdigheter. For eksempel, hvis emnet "Ville dyr" er planlagt, leder læreren pedagogisk aktivitet, modellering eller tegning på dette emnet, didaktikk, brettspill, rollespill, utendørs spill, samtaler, observasjoner, introduserer barn for verk skjønnlitteratur om dette emnet.
Spesielle studier har fastslått at utviklingsnivået for barns tale er direkte avhengig av graden av dannelse av subtile differensierte håndbevegelser. Derfor anbefales det å stimulere taleutviklingen ved å trene fingerbevegelser, spesielt hos barn med talepatologi. Interessante former arbeid i denne retningen utføres av en spesialist i folklore. Tross alt, folkefingerspill og undervisning av barn manuelt arbeid(broderi, perlearbeid, lage enkle leker osv.) gir god fingertrening og skaper en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Etniske studier bidrar til å utvikle evnen til å lytte og forstå innholdet i barnerim, forstå rytmen deres og øke barnas taleaktivitet. I tillegg barns kunnskap om folklore (rim, russisk folkeeventyr) kan brukes i individuelle leksjoner for å konsolidere riktig uttale lyder. For eksempel: "Ladushki - ladushki" - for å forsterke lyden [w], sangen Kolobok fra eventyret med samme navn - for å forsterke lyden [l].
Læreren tenker på forhånd hvilke av de korrigerende taleproblemene som kan løses: under spesielt organisert opplæring av barn i form av klasser; i felles aktiviteter for en voksen og barn; i frie uavhengige aktiviteter for barn.
Klasser i estetiske sykluser (modellering, tegning, design og applikasjoner) skaper forutsetninger for utvikling av kommunikasjonsferdigheter: når du sammen utfører håndverk, bilder osv. Livlige dialoger oppstår vanligvis, noe som er spesielt verdifullt for barn med redusert taleinitiativ. Men noen ganger innser ikke lærere den pedagogiske betydningen av dagens situasjon og forbyr i disiplinære formål barn å kommunisere. Oppgaven til en fagperson er tvert imot å støtte og oppmuntre på alle mulige måter til taleaktiviteten til førskolebarn, og rette den mot riktig retning og bruk for å løse korrigerende og utviklingsmessige problemer.
Enda større potensiale når det gjelder talekorreksjon har barns aktiviteter (under veiledning av en lærer eller uavhengig) som ikke er regulert av omfanget av klassene og som dominerer i varighet (opptil 5/6 av hele tiden brukt i en førskoleopplæring institusjon). Her kan det organiseres individuelle og undergruppe korrigeringsorienterte samhandlingsformer mellom lærer og elever: spesielle didaktiske og utviklingsmessige spill; underholdende øvelser; samtaler; felles praktiske handlinger; observasjoner; utflukter; metodisk gjennomtenkte instrukser og arbeidsoppgaver mv.
Logopeden jobber med barn daglig fra 9.00 til 13.00. Frontale logopeditimer er organisert fra 9.00 til 9.20, individuelle og undergruppe logopeditimer - fra 9.30 til 12.30, lærerklasser - fra 9.30 til 9.50. Fra 10.10 til 12.30 går barna på tur. Etter ettermiddagste jobber læreren med barna i 30 minutter etter instruks fra logopeden og holder kveldstimer i en av typene pedagogiske aktiviteter.
Sammen med læreren designer han foreldrehjørnet, forbereder og gjennomfører et pedagogisk råd og foreldremøter. Logopeden diskuterer med læreren den omtrentlige hverdagen til barna og prøveliste klasser i en uke. Logopeden og læreren, hver i sin egen leksjon, løser følgende korrigerende oppgaver: utvikle utholdenhet, oppmerksomhet, imitasjon; lære å følge reglene for spill; utdanning av glatthet, varighet av utpust, myk vokal levering, en følelse av avslapning av musklene i lemmer, nakke, overkropp, ansikt; trening i elementer av logopedisk rytme; - korrigering av lyduttaleforstyrrelser, utvikling av det leksiko-grammatiske aspektet ved tale, fonemiske prosesser.
Krav til organisering av lærerens arbeid: Konstant stimulering av verbal kommunikasjon. Alle barnehagearbeidere og foreldre er forpliktet til å stadig kreve fra barn at talepust og korrekt uttale overholdes; Førskolelærere må kjenne mønsteret for normal utvikling av et barns tale (A. Gvozdev) og forberede et notat for foreldrene; Lærere i logopedgrupper skal ha en taleprofil av barn som er logoped, kjenne deres logopediske rapport og tilstanden i taleutviklingen; Lærere i logopedgrupper skal drive logopedisk arbeid foran et speil og fullføre oppgaven. logoped for individuelle notatbøker og album, notatbøker for klasser.
Læreren i logopedgruppen bør ikke: skynde seg med å svare på barnet; avbryte talen og trekke deg frekt tilbake, men taktfullt gi et eksempel på korrekt tale; tvinge barnet til å uttale en setning rik på lyder han ennå ikke har identifisert; la huske tekster og dikt som barnet ennå ikke kan uttale; å sette et barn med feil tale på scenen (matiné).
Arbeidet til en logoped i en masseførskoleinstitusjon i sin struktur og funksjonelle ansvar skiller seg betydelig fra arbeidet til en logoped i en logoped. Dette skyldes først og fremst at logopeden ved logopeden er integrert i det allmennpedagogiske forløpet, og ikke går parallelt med det, slik det er vanlig i logopedebarnehager. Arbeidet til en logoped er basert på den interne timeplanen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Arbeidsplanen og timeplanen godkjennes av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen. Siden det i dag ikke finnes noe korrigerende program for arbeidet til talesentre, må logopeden i sitt arbeid stole på og mestre moderne teknologier. På grunn av trenden mot forverring av talen til barn i førskolealder og mangelen på plasser i logopedbarnehager, begynte barn med mer komplekse talefeil å bli tatt opp i masseførskoleinstitusjoner, hvis overvinnelse er vanskelig under forholdene til en talesenter. Lærere blir fratatt spesialiserte kriminalomsorgstimer for å jobbe med "vanskelige" barn, og må finne tid i arbeidet eller inkludere komponenter av kriminalomsorg i den generelle utdanningsprosessen til gruppen deres.
Læreren planlegger sammen med logopeden taleutviklingstimer, diskuterer mål, mål og ønskede resultater for hver taleutviklingstime.

Yaroshevich T.Ya.
Lærer-logoped MBDOU d/s nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktør fysisk kultur MBDOU d/s nr. 12, Belgorod

Original: last ned
Utgivelsesbevis: ble ikke utstedt

Sikre opplæring av fysisk sunn og utviklet barn er bare mulig under forutsetning av nært samspill mellom alle pedagogiske førskoleutdanningsinstitusjonsteam, medisinsk personell og foreldre.

For å øke effektiviteten av kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid i førskolemiljøer og for å kombinere innsats i denne retningen, har institusjonen vår bygget en samarbeidsmodell mellom logoped og kroppsøvingsinstruktør.

Kontinuitet og innbyrdes sammenheng i arbeidet til logoped og kroppsøvingsinstruktør bidrar til effektivitet og varig konsolidering av resultatene av logopedisk arbeid.

Korrigering av tale og generell utvikling av barn førskolealder OHP håndteres ikke bare av en logoped, men også av en kroppsøvingsinstruktør. Hvis en logopedlærer utvikler og forbedrer barns talekommunikasjon, løser en kroppsøvingsinstruktør generelle problemer i spesialklasser med barn. fysisk utvikling, helsefremmende, utvikling av motoriske ferdigheter, som bidrar til dannelsen av psykomotoriske funksjoner. Spesiell oppmerksomhet rettes mot muligheten for å automatisere lydene satt av lærer-logopeden, konsolidere de leksikalske og grammatiske virkemidlene i språket gjennom spesielt utvalgte utendørsspill og øvelser utviklet under hensyntagen til det leksikalske emnet som studeres.

I begynnelsen av skoleåret introduserer logopedlæreren kroppsøvingsinstruktøren til barnas diagnoser (deres taleegenskaper), psykologiske egenskaper og aldersegenskaper.

Etter å ha identifisert nivået av psyko-taleutvikling hos barn, blir mål og mål for dannelsen av talemotoriske ferdigheter i fellesskap bestemt og planer for individuelle korrigerende klasser utarbeides.

I løpet av felles korrigerende og utviklingsaktiviteter utfører kroppsøvingsinstruktøren følgende oppgaver:
- utvikling av auditiv, visuell, romlig persepsjon;
- koordinering av bevegelser;
- generelle og fine motoriske ferdigheter;
- konsolidering av lydene satt av logopeden i ytringsfrihet;
- tale og fysiologisk pust;
- dannelse av tempo, rytme og intonasjonsuttrykk av tale;
- jobbe med ansiktsuttrykk.

De felles aktivitetene til en logoped og en kroppsøvingsinstruktør er presentert i diagram 1.

Ved planlegging av leksjoner tar logopedlæreren hensyn til det tematiske prinsippet om valg av materiale, med oppgavene som stadig blir mer komplekse. Det lar deg organisere kommunikative situasjoner der læreren styrer barns kognitive utvikling og taleutvikling. Den tematiske tilnærmingen gir en konsentrert studie av materialet, gjentatt repetisjon av talestoff hver dag, noe som er svært viktig både for oppfatningen av tale og for dens aktualisering. Konsentrert studie av emnet bidrar til vellykket akkumulering av talemidler og aktiv bruk av barna deres for kommunikative formål, er det helt i samsvar med løsningen av både generelle oppgaver for omfattende utvikling av barn og spesielle korrigerende oppgaver.

Konsentrert studie av stoffet fungerer også som et middel til å etablere tettere forbindelser mellom spesialister, siden alle spesialister arbeider innenfor samme leksikalske tema. Som et resultat av konsentrert studie av ett emne i klassene til en logoped og en kroppsøvingsinstruktør, assimilerer barn talemateriale og bruker det aktivt i fremtiden.

Logopedlærer introduserer kroppsøvingsinstruktøren i temaarbeidsplanen for studieår, ifølge det, er et kompleks av talemateriale for utvikling av bevegelser samlet.

I spesielt korrigerende arbeid i prosessen med kroppsøving løses oppgavene med verbal regulering av handlinger og funksjoner av aktiv oppmerksomhet ved å utføre oppgaver, bevegelser i henhold til en modell, visuell demonstrasjon, verbale instruksjoner og utvikling av romlig-tidsmessig organisering av bevegelse.
Det særegne ved å planlegge videre aktiviteter med barn i kroppsøvingsklasser er at seksjonen, som inkluderer oppgaver for utvikling av generell motorikk, er supplert med oppgaver for korrigering og korrigering av motoriske lidelser som er karakteristiske for barn med generell talesvikt.

Det gjøres betydelige endringer i delen "Utendørsspill". Det er planlagt i samsvar med de leksikalske emnene i logopedistimer og lærerens arbeid. For eksempel. Når en lærer-logoped jobber med det leksikalske emnet "Kjæledyr" i en kroppsøvingstime, brukes utendørsspillet "Kaniner", der barn konsoliderer evnen til å hoppe på to ben, bevege seg fremover, så vel som ferdighetene av saksoverenskomst av substantiver (med ball: hvem er hunden? - hunden har en valp; hvem har kua? - kua har en kalv).

Mens de studerer det leksikalske emnet «Yrkes», bruker kroppsøvingstimen utendørsspillet «Brannmenn under trening», der barn øver på evnen til å klatre på gymnastikkvegger og forsterke bruken av verb i fremtiden (jeg skal være brannmann. Jeg vil være en byggmester. Jeg skal være en lærer. ). Hensikten med slik planlegging er å konsolidere og utvide barnets ordforråd, danne grunnleggende grammatiske kategorier og aktivere barns tale. Ofte, på grunn av utviklingsegenskapene til barn med spesielle behov, må en kroppsøvingsinstruktør endre spillereglene, det vil si "skyve" de regulerte grensene. Dette kan vise seg i både komplisering og forenkling av reglene.

Den plotbaserte formen for klasser brukes også, som også fremmer taleutvikling. Alle historiebaserte leksjoner, temaer for dem, spill avtales med logopedlæreren, basert på stadiet i taleutviklingen barnet er i. denne perioden tid.

I disse timene kan sammenhengen mellom utvikling av tale og dannelse av bevegelser spores. Den høyere fysisk aktivitet barn, jo mer intensivt utvikler talen hans. Men dannelsen av bevegelser skjer også med deltakelse av tale. Dette er et av hovedelementene i motorisk-romlige øvelser. Talens rytme, spesielt poesi, ordtak og ordtak, brukt i plotttimer, bidrar til utvikling av koordinering av grov- og finmotorikk. Bevegelser blir jevnere, mer uttrykksfulle og rytmiske. Ved hjelp av poetisk tale utvikles riktig tempo for tale og pusterytme, talehørsel og taleminne utvikles; Den poetiske formen tiltrekker seg alltid barn med sin livlighet og emosjonalitet, og setter barn opp til lek uten spesielle omgivelser. Alle delene av leksjonen (innledende, hoved-, avsluttende deler) er underordnet dette emnet.

Materialet for uttale og for å resitere teksten velges av lærer-logopeden, i samsvar med taleforstyrrelsene til førskolebarn, tatt i betraktning deres alder og stadier av taleterapi, og sett med øvelser er satt sammen av en kroppsøvingsinstruktør , tar hensyn til de nødvendige talemotoriske ferdighetene. I Vedlegg 1 en plan for forholdet mellom logoped og kroppsøvingsinstruktør om leksikalske temaer presenteres.

Barn som har lært å kontrollere individuelle bevegelser, får tillit til sine evner, og denne tilliten bidrar til suksessen til arbeidet med utvikling av generelle og artikulatoriske motoriske ferdigheter. Poetiske tekster normaliserer barns talehastighet, noe som påvirker dannelsen av stavelsesstrukturen til ordet. Barn lytter til lyder og ord, kontrollerer sin egen tale. Under slike kroppsøvingsaktiviteter styrkes barnets artikulatoriske apparat og fonemisk hørsel utvikles. I sin tur involverer korrigeringsarbeidet til en logoped barns motoriske aktivitet, noe som bidrar til utviklingen av grov- og finmotorikk.

Kontinuitet og innbyrdes sammenheng i logopedens og kroppsøvingsinstruktørens arbeid bidrar til effektiv og varig konsolidering av resultatene av logopedarbeidet.

For eksempel, når du studerer det leksikalske emnet «Vintermoro», gjennomfører kroppsøvingsinstruktøren en historiebasert kroppsøvingstime «Vintermoro».
Under oppvarmingen bruker instruktøren poetisk form.
La dem fly til rommet vårt, armene bøyd til skuldrene.
Alle snøfnugg er hvite. Tilt av kroppen til høyre, venstre.
Vi er ikke kalde nå, hendene opp.
Vi holder på med øvelser. Knebøy, armene fremover.
Å gå og løpe er ledsaget av dikt om vintermoroÅh.
Snø, snø, hvit snø,
Han får oss alle til å sove!
Barna er alle oppe på ski,
Og de løp gjennom snøen.

Når instruktøren utfører generelle utviklingsøvelser, bruker instruktøren gåter om gjenstander for vintermoro, og barna imiterer bevegelsene til en hockeyspiller.

Jeg er ikke en vanlig pinne,
Og litt krøllete.
Spiller hockey uten meg
Ikke interessant for barn (pinne).

Når instruktøren forklarer de grunnleggende bevegelsestypene, bruker instruktøren en poetisk form (kasting med høyre og venstre hånd mot målet).

Vi skal nå se med deg,
Som å kaste snøballer mot et mål.
Dere sikter slik
For å få en snøball inn i hetten.

Den siste delen bruker også poetisk tale, som gjenoppretter pustens rytme.

En to tre fire fem,
Vi gikk en tur i gården.
De skulpturerte en snøkvinne,
Fuglene ble matet smuler,
Så red vi ned bakken,
Og de lå også i snøen.

I løpet av timene er utradisjonelt utstyr og hjelpemidler mye brukt, laget av improviserte midler, avfallsmateriale (plastflasker, bokser): «Helsespor», «Snake-Walking», «Pigtails», «Kasteposer», «Korreksjon» Spor", "Fargede blokker" og mye mer. Når du velger materiale for en leksjon, er det nødvendig å kjenne utviklingsnivået for motoriske egenskaper, barnets følelsesmessige tilstand, motorikken og ordforrådet og helsetilstanden.

Dermed har forholdet mellom logoped og kroppsøvingsinstruktør i en kompenserende gruppe for barn med SLD veldig viktig og er nøkkelen til suksess for kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisering av den pedagogiske prosessen i en kompenserende førskoleutdanningsinstitusjon: En praktisk veiledning for lærere og pedagoger. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Fysisk utvikling og taleutvikling av førskolebarn: Samspill mellom logoped og kroppsøvingsinstruktør. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 s.
3. Gomzyak O.S. Vi snakker riktig. Notatbok om forholdet mellom logopedens og lærerens arbeid i en førskolelogogruppe. Sett med tre album. – M.: Forlaget GNOM and D, 2009.
4. Ushakova O. S. Kom med et ord. Taleleker og øvelser for førskolebarn. - M.: Utdanning: Lærebok. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Førskoleprogrammer utdanningsinstitusjoner kompenserende type for barn med talevansker. Korrigering av taleforstyrrelser. M.: Utdanning, 2009.
6. Finogenova N.V. Kroppsøving av førskolebarn basert på bruk av utelek// Grunnskole før og etter pluss.-2005-№10.- 14-17 s

Vedlegg 1

Plan for forholdet mellom logoped og kroppsøvingsinstruktør om leksikalske emner

Å gjennomføre hele komplekset av korrigerende opplæring under logopedisk arbeid krever å kombinere spesielle klasser for å rette opp talefeil med oppfyllelse av generelle programkrav. For logopedgrupper er det utviklet en egen daglig rutine som avviker fra det vanlige. Logopeden gir frontal-, undergruppe- og individuelle timer. Sammen med dette inkluderer timeplanen time for klasser i henhold til et standard omfattende program for førskolebarn ("Utvikling", "Regnbue", "Barndom", etc.): matematikk, taleutvikling og fortrolighet med miljøet, økologi, tegning , modellering, kroppsøving og musikktimer. Sammen med dette avsettes timer på kveldstid for at lærer skal arbeide med undergrupper eller enkeltbarn om taleretting (utvikling) i henhold til oppdrag fra logoped. Læreren planlegger arbeidet sitt under hensyntagen til kravene til både standard omfattende program og taleevnen til barna og deres fremgang i å mestre korreksjonsprogrammet implementert av logopeden i samsvar med arten av taleforstyrrelsen.

I denne forbindelse er det behov for å sikre samhandling og kontinuitet i arbeidet til lærer og logoped i logopedgruppen. Læreren må kjenne hovedretningene til korrigeringsprogrammet, alderen og individuelle egenskaper ved dannelsen av tale til førskolebarn, forstå særegenhetene ved uttalen og de leksiko-grammatiske aspektene ved tale og ta hensyn til taleevnen til hvert barn i prosessen med pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter.

Sammen Med logoped planlegger læreren timer om taleutvikling, omverden, forberedelse til leseferdighet og forberedelse av hånden til skriving. Kontinuitet i arbeidet til en logoped og lærer innebærer ikke bare felles planlegging, men også utveksling av informasjon, diskusjon om barnas prestasjoner, både i tale og i andre klasser. Alt dette er registrert i en spesiell notatbok.

Dermed utfører læreren i logopedgruppen, i tillegg til generelle pedagogiske oppgaver, en rekke korrigerende oppgaver, hvis essens - i å eliminere mangler i de sensoriske, affektive-viljemessige og intellektuelle sfærer forårsaket av egenskapene til en talefeil. Samtidig retter læreren oppmerksomheten ikke bare mot korrigering av eksisterende mangler i barnets utvikling, til berikende ideer om miljøet, men også til videreutvikling og forbedring av aktivitetene til intakte analysatorer. Dette skaper grunnlaget for en gunstig utvikling av barnets kompenserende evner, som til slutt påvirker den effektive tilegnelsen av tale.

Kompensasjon for et barns underutvikling av tale, hans sosiale tilpasning og forberedelse til videre utdanning på skolen dikterer behovet for å mestre, under veiledning av en lærer, de typer aktiviteter som er gitt i masseutdanningsprogrammer. barnehage generell utviklingstype. Læreren bør være spesielt oppmerksom på utviklingen av persepsjon (visuell, auditiv, taktil), mnestiske prosesser, tilgjengelige former for visuell-figurativ og verbal-logisk tenkning, motivasjon.

Et viktig aspekt ved å jobbe i en logopedgruppe er utviklingen kognitiv aktivitet og kognitive interesser hos barn. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til det særegne etterslepet i dannelsen av kognitive prosesser generelt, som utvikler seg hos barn under påvirkning av taleunderutvikling, innsnevring av kontakter med andre, feil metoder for familieopplæring og andre årsaker.

Riktig, pedagogisk begrunnet samhandling mellom en lærer og en logoped, som kombinerer deres innsats i interessene for talekorreksjon hos barn, er basert på opprettelsen av et vennlig, emosjonelt positivt miljø i en logopedgruppe. Psykologisk atmosfære i barnelag styrker barns tro på egne evner, lar dem jevne ut negative opplevelser knyttet til taleunderlegenhet og utvikle interesse for undervisning. For å gjøre dette må pedagogen, i likhet med logopeden, ha kunnskap innen utviklingspsykologi og individuelle psykofysiske forskjeller hos førskolebarn. De må kunne forstå ulike negative manifestasjoner atferd hos barn, for å merke i tide tegn på økt tretthet, utmattelse, passivitet og sløvhet. Korrekt organisert psykologisk og pedagogisk påvirkning av læreren forhindrer i de fleste tilfeller utseendet på vedvarende uønskede avvik i atferd og danner kollektive vennlige, sosialt akseptable relasjoner i logopedgruppen.

Arbeidet til en lærer med taleutvikling går i mange tilfeller foran logopedklasser, forbereder barn til å oppfatte materiale i fremtidige logopedklasser, og gir det nødvendige kognitive og motiverende grunnlaget for dannelsen av talekunnskap og ferdigheter. I andre tilfeller fokuserer læreren sin oppmerksomhet på å konsolidere resultatene oppnådd av barn i logopedistimer.

Oppgaven til logopedgruppelæreren inkluderer også daglig overvåking av tilstanden til barns taleaktivitet i hver periode av korreksjonsprosessen, overvåking riktig bruk lyder levert eller korrigert av logoped, ervervede grammatiske former osv. Spesiell oppmerksomhet fra pedagogen bør rettes mot barn med sen oppstart av taleaktivitet, med forverret sykehistorie og preget av psykofysiologisk umodenhet. Læreren bør ikke fokusere barnas oppmerksomhet på forekomsten av mulige feil eller nøling i tale, repetisjoner av de første stavelsene og ordene. Slike manifestasjoner bør rapporteres til logoped. Lærerens ansvar omfatter også god kunnskap individuelle egenskaper barn med generell talesvikt som reagerer ulikt på feilen, på kommunikasjonsvansker og på endringer i kommunikasjonsforholdene.

Viktig har lærerens tale i hverdagskommunikasjon med barn i logopedgruppen. Den skal tjene som modell for barn med taleforstyrrelser: å være tydelig, ekstremt forståelig, godt intonert, billedlig uttrykksfull og grammatisk korrekt. Unngå komplekse inverterte strukturer, svinger, innledende ord komplisere taleforståelse. Fremragende lærere og metodologer for taleutvikling hos førskolebarn E.I. Tikheeva og E.A. trakk deres oppmerksomhet til dette. Fleurina.

Det spesifikke ved arbeidet til en lærer i en logopedgruppe er at læreren organiserer og gjennomfører klasser etter instruks fra logopeden. Individuell eller undergruppeklasser med barn planlegger læreren på ettermiddagen etter lur (før eller etter ettermiddagsmat). 5-7 barn inviteres til en logopedisk kveldstime. Anbefalt følgende typerøvelser:

· konsolidering av velplasserte lyder (uttale av stavelser, ord, setninger);

· repetisjon av dikt, historier;

· øvelser for å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning, fonemisk hørsel, lydanalyse og synteseferdigheter;

· aktivering av sammenhengende tale i en samtale om kjente leksikalske eller dagligdagse emner.

I prosessen med korrigeringsarbeid legger læreren stor vekt på utviklingen av finmotorikk. Så i fritiden kan du invitere barn til å sette sammen mosaikk, puslespill, figurer fra fyrstikker eller tellepinner, øve på å løsne og knytte skolisser, samle spredte knapper eller små gjenstander og blyanter i forskjellige størrelser. Barn kan tilbys arbeid i notatbøker for å utvikle skriveferdigheter, anbefalt for barn med taleforstyrrelser.

En spesiell plass i lærerens arbeid er okkupert av organisering av utendørs spill for barn med taleforstyrrelser, på grunn av det faktum at barn i denne kategorien ofte er somatisk svekket, fysisk utålelig og raskt blir slitne. Når du planlegger arbeid med å organisere lekeaktiviteter, må læreren tydelig forstå virkeligheten av de fysiske evnene til hvert barn og differensiert utvalg av utendørs spill. Utendørsspill, som vanligvis er en del av kroppsøving og musikktimer, kan spilles under en spasertur, på feriematinéer eller i underholdningstiden.

Leker med bevegelse skal kombineres med andre typer barneaktiviteter. Utendørs spill hjelper samtidig den vellykkede dannelsen av tale. De inneholder ofte ordtak og kvad; de kan innledes med et tellerim for å velge en sjåfør. Slike spill bidrar også til utviklingen av en følelse av rytme, harmoni og koordinering av bevegelser, og har en positiv effekt på barns psykologiske tilstand.

Arbeidet til en lærer med å lære barn rollespill er også et nødvendig element i pedagogisk aktivitet i en logopedgruppe. I rollespill aktiverer og beriker læreren vokabularet, utvikler sammenhengende tale og underviser i rituell interaksjon i sosiale og hverdagslige situasjoner som er kjent for barnet (legetime, handle i butikk, reise med offentlig transport, etc.). Rollespill bidra til utvikling av kommunikasjons- og taleferdigheter, stimulere barns omgjengelighet, utvikle sosiale ferdigheter og evner.

Basert på materialet presentert i første kapittel kan man konkludere:

1. På moderne scene er på i Russland aktiv prosess utvikling av et system for korrigerende og utviklingsmessig opplæring for barn med utviklingsproblemer (inkludert tale), som representerer en kvalitativ nytt nivå pedagogisk prosess, som muliggjør tidlig identifisering og rettidig levering av logopedi og annen hjelp til barn.

2. Forståelse kompleks struktur talefeil, avhengig av eksisterende klassifikasjoner av taleforstyrrelser, lar oss presentere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til førskolebarn med taleunderutvikling ulike nivåer, på grunnlag av hvilken strategien og taktikken for logopediarbeid i en spesialisert gruppe i en barnehage er organisert, velges nødvendig logopedi og generelle pedagogiske metoder for korrigerende hjelp.

3. Suksessen og effektiviteten av korrigering av taleunderutvikling hos førskolebarn bestemmes av systemet med logopedarbeid, hvor ett av elementene er den aktive interaksjonen og kontinuiteten i arbeidet til logopedlæreren og logopedgruppens lærere i den holistiske korrigerings- og utviklingsprosessen.

4. Systemet med logopedisk arbeid er basert på en individuelt differensiert personlig tilnærming, som tillater. tilfredsstille behovene og interessene til hvert enkelt barn, ta hensyn til dets individuelle egenskaper, og gjennomføre målrettet og effektiv talekorrektur hos førskolebarn.

Samhandling mellom logoped og lærer i korrigeringsprosessen for taleutvikling hos førskolebarn

Metodematerialet anbefales til pedagoger, logopeder og andre førskolespesialister.
Samarbeid logoped og lærer bør gjennomføres på følgende områder:
- rettidig undersøkelse av barn for å identifisere nivået på deres mentale utvikling, egenskaper ved hukommelse, tenkning, oppmerksomhet, fantasi, tale;
- sikre fleksibilitet av pedagogisk påvirkning på studentene, med tanke på studentenes endrede evner basert på korrigerende arbeid;
- planlegge individuelt arbeid med hvert barn;
- utvikling av kognitive interesser, kognitiv aktivitet basert på mestring av den omkringliggende virkeligheten;
- mestring av barn kommunikasjonsmidler kommunikasjon.
Samspillet mellom en logoped og en lærer er spesielt nødvendig når du organiserer en personlig tilnærming til barn, siden det under organiseringen er nødvendig å skape følgende pedagogiske forhold:
- se hvert barn som en unik personlighet;
- utforme suksesssituasjoner for hvert barn i utdanningsprosessen;
- studere årsakene til barns uvitenhet og eliminere dem.

Samspillet mellom en logoped og en lærer er også nødvendig fordi eliminering av talefeil krever en integrert tilnærming, siden taleforstyrrelser er forbundet med en rekke årsaker, både biologiske og sosiale. En integrert tilnærming til å overvinne talevansker innebærer en kombinasjon av korrigerende pedagogisk og terapeutisk arbeid, og dette krever samhandling av logoped og lærer.
Et slikt samspill mellom lærer og logoped er dessverre ikke implementert i mange barnehager. Dette avhenger av mange årsaker, men først og fremst på ledelsen i barnehagen, på Personlige karakteristikker logoped og pedagog, fra deres ønske om å forbedre prosessen med taleutvikling av førskolebarn.
Forskere har studert og undersøkt spesifikke typer interaksjon mellom en logoped og en lærer.
Så sammen med en logoped planlegger læreren klasser om taleutvikling, kjennskap til omverdenen, forberedelse til leseferdighet og forberedelse av hånden til skriving. Kontinuitet i arbeidet til en logoped og lærer innebærer ikke bare felles planlegging, men også utveksling av informasjon, diskusjon om barnas prestasjoner, både i tale og i andre klasser. På grunnlag av slik interaksjon utfører læreren, i tillegg til generelle pedagogiske oppgaver, en rekke korrigerende oppgaver, hvis essens er å eliminere mangler i de sensoriske, affektive-viljemessige og intellektuelle sfærene forårsaket av talens egenskaper. defekt. Samtidig retter læreren oppmerksomheten ikke bare mot korrigering av eksisterende mangler i barnets utvikling, til berikende ideer om miljøet, men også til videreutvikling og forbedring av aktivitetene til intakte analysatorer. Dette skaper grunnlaget for en gunstig utvikling av barnets kompenserende evner, som til slutt påvirker den effektive tilegnelsen av tale.
Kompensasjon for et barns underutvikling av tale, hans sosiale tilpasning og forberedelse til videre utdanning på skolen dikterer behovet for å mestre, under veiledning av en lærer, de typene aktiviteter som er gitt i programmene til en generell utviklingsbarnehage. Læreren bør være spesielt oppmerksom på utviklingen av persepsjon (visuell, auditiv, taktil), mnestiske prosesser, tilgjengelige former for visuell-figurativ og verbal-logisk tenkning, motivasjon.
Et viktig aspekt ved en lærers arbeid er utviklingen av kognitiv aktivitet og kognitive interesser hos barn. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til det særegne etterslepet i dannelsen av kognitive prosesser generelt, som utvikler seg hos barn under påvirkning av taleunderutvikling, innsnevring av kontakter med andre, feil metoder for familieopplæring og andre årsaker.
Riktig, pedagogisk begrunnet samhandling mellom en lærer og en logoped, som kombinerer deres innsats i interessene for talekorreksjon hos barn, er basert på å skape et vennlig, følelsesmessig positivt miljø i barnehagen. Den psykologiske atmosfæren i barneteamet styrker barnas tro på egne evner, lar dem jevne ut negative opplevelser knyttet til talevansker og utvikle interesse for undervisning. For å gjøre dette må pedagogen, i likhet med logopeden, ha kunnskap innen utviklingspsykologi og individuelle psykofysiske forskjeller hos førskolebarn. De må være i stand til å forstå ulike negative manifestasjoner av barns oppførsel, og i tide legge merke til tegn på økt tretthet, utmattelse, passivitet og sløvhet. Riktig organisert psykologisk og pedagogisk samhandling mellom lærer og barn forhindrer tilsynekomsten av vedvarende uønskede avvik i deres oppførsel og danner vennlige relasjoner.
Arbeidet til en lærer med taleutvikling går i mange tilfeller foran logopedklasser, forbereder barn til å oppfatte materiale i fremtidige logopedklasser, og gir det nødvendige kognitive og motiverende grunnlaget for dannelsen av talekunnskap og ferdigheter. I andre tilfeller fokuserer læreren sin oppmerksomhet på å konsolidere resultatene oppnådd av barn i logopedistimer.
Oppgaven til logopedgruppelæreren Det inkluderer også daglig overvåking av tilstanden til barns taleaktivitet i hver periode av korreksjonsprosessen, overvåking av riktig bruk av lyder tildelt eller korrigert av en logoped, lærte grammatiske former, etc. Spesiell oppmerksomhet fra pedagogen bør rettes mot barn med sen oppstart av taleaktivitet, med forverret sykehistorie og preget av psykofysiologisk umodenhet.
Læreren bør ikke fokusere barnas oppmerksomhet på forekomsten av mulige feil eller nøling i tale, repetisjoner av de første stavelsene og ordene. Slike manifestasjoner bør rapporteres til logoped. Pedagogens ansvar omfatter også god kjennskap til de individuelle egenskapene til barn med generell talesvikt, som reagerer ulikt på sin defekt, på kommunikasjonsvansker og på endringer i kommunikasjonsforhold.
Lærerens tale er viktig i daglig kommunikasjon med barn. Den skal tjene som modell for barn med taleforstyrrelser: å være tydelig, ekstremt forståelig, godt intonert, billedlig uttrykksfull og grammatisk korrekt. Komplekse konstruksjoner, fraser og innledende ord som kompliserer forståelsen av tale bør unngås.
Spesifisiteten til arbeidet til en lærer når han samhandler med en logoped er at læreren organiserer og gjennomfører klasser etter instruksjoner fra logopeden. Læreren planlegger individuelle eller undergruppetimer med barn i andre halvdel. 5-7 barn inviteres til en logopedisk kveldstime. Følgende anbefales typer øvelser:
- konsolidering av velplasserte lyder (uttale av stavelser, ord, setninger);
- repetisjon av dikt, historier;
- øvelser for å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning, fonemisk hørsel, lydanalyse og synteseferdigheter;
- aktivering av sammenhengende tale i en samtale om kjente leksikalske eller dagligdagse emner.
I prosessen med korrigeringsarbeid legger læreren stor vekt på utviklingen av finmotorikk. Så i fritiden kan du invitere barn til å sette sammen mosaikk, puslespill, figurer fra fyrstikker eller tellepinner, øve på å løsne og knytte skolisser, samle spredte knapper eller små gjenstander og blyanter i forskjellige størrelser. Barn kan tilbys arbeid i notatbøker for å utvikle skriveferdigheter, anbefalt for barn med taleforstyrrelser.
En spesiell plass i lærerens arbeid er okkupert av organisering av utendørs spill for barn med taleforstyrrelser, på grunn av det faktum at barn i denne kategorien ofte er somatisk svekket, fysisk utålelig og raskt blir slitne. Når du planlegger arbeid med å organisere lekeaktiviteter, må læreren tydelig forstå virkeligheten av de fysiske evnene til hvert barn og differensiert utvalg av utendørs spill. Utendørsspill, som vanligvis er en del av kroppsøving og musikktimer, kan spilles under en spasertur, på feriematinéer eller i underholdningstiden.
Leker med bevegelse skal kombineres med andre typer barneaktiviteter. Utendørs spill hjelper samtidig den vellykkede dannelsen av tale. De inneholder ofte ordtak og kvad; de kan innledes med et tellerim for å velge en sjåfør. Slike spill bidrar også til utviklingen av en følelse av rytme, harmoni og koordinering av bevegelser, og har en positiv effekt på barns psykologiske tilstand.
Arbeidet til en lærer med å lære barn rollespill er også et nødvendig element i hans pedagogiske virksomhet. I rollespill aktiverer og beriker læreren vokabularet, utvikler sammenhengende tale og underviser i rituell interaksjon i sosiale og hverdagslige situasjoner som er kjent for barnet (legetime, handle i butikk, reise med offentlig transport, etc.). Rollespill bidrar til utvikling av kommunikasjons- og taleferdigheter, stimulerer barns sosialitet og utvikler sosiale ferdigheter og evner.
Etter å ha studert vitenskapelig litteratur om samspillet mellom en lærer og en logoped i barnehagen om utvikling av tale hos barn med taleforstyrrelser, kom jeg til følgende konklusjoner.
1. Sammen med logopeden planlegger læreren timer om taleutvikling, omverdenen, forberedelse til leseferdighet og forberedelse av hånden til skriving. Kontinuitet i arbeidet til en logoped og lærer innebærer ikke bare felles planlegging, men også utveksling av informasjon, diskusjon om barnas prestasjoner, både i tale og i andre klasser.
2. I tillegg til generell utdanning, utfører en lærer i spesialiserte barnehager også en rekke korrigerende oppgaver, hvis essens er å eliminere mangler i sensoriske, affektive-viljemessige og intellektuelle sfærer forårsaket av talefeil. Læreren bør være spesielt oppmerksom på utvikling av persepsjon, visuell-figurativ og verbal-logisk tenkning, og utvikling av interesse for kunnskap.
3. Pedagogisk begrunnet samhandling mellom en lærer og en logoped, som kombinerer deres innsats i interessene for talekorreksjon hos barn, er basert på å skape et vennlig miljø i en spesialisert gruppe i en barnehage. Den psykologiske atmosfæren i barneteamet styrker barnas tro på egne evner og lar dem jevne ut negative opplevelser knyttet til talevansker.
4. Arbeidet til en lærer med taleutvikling går i mange tilfeller foran logopedklasser, forbereder barn til å oppfatte materiale i fremtidige logopedklasser, og gir derved grunnlaget for dannelsen av talekunnskap og ferdigheter. I andre tilfeller fokuserer læreren sin oppmerksomhet på å konsolidere resultatene oppnådd av barn i logopedistimer.
5. Lærerens oppgave inkluderer daglig overvåking av tilstanden til barns taleaktivitet. Lærerens tale er viktig i daglig kommunikasjon med barn. Hun skal tjene som modell for barn med taleforstyrrelser.
6. Samspillet mellom en logoped og en lærer er nødvendig fordi eliminering av talefeil krever en integrert tilnærming, siden taleforstyrrelser er forbundet med en rekke årsaker, både biologiske og psykologiske.