Artikkel. Samspill mellom logoped og lærer i korrigeringsprosess logopedgruppe.
Å gjennomføre hele komplekset av korrigerende opplæring under logopedisk arbeid krever å kombinere spesielle klasser for å rette opp talefeil med oppfyllelse av generelle programkrav. For logopedgrupper er det utviklet en egen daglig rutine som avviker fra det vanlige. Logopeden gir frontal-, undergruppe- og individuelle timer. Sammen med dette inkluderer timeplanen time for klasser i henhold til et standard omfattende program for førskolebarn ("Utvikling", "Regnbue", "Barndom", etc.): matematikk, taleutvikling og fortrolighet med miljøet, økologi, tegning , modellering, kroppsøving og musikktimer. Sammen med dette avsettes timer på kveldstid for at lærer skal arbeide med undergrupper eller enkeltbarn om taleretting (utvikling) i henhold til oppdrag fra logoped. Læreren planlegger arbeidet sitt under hensyntagen til kravene til både standard omfattende program og taleevnen til barna og deres fremgang i å mestre korreksjonsprogrammet implementert av logopeden i samsvar med arten av taleforstyrrelsen.
I denne forbindelse er det behov for å sikre samhandling og kontinuitet i arbeidet til lærer og logoped i logopedgruppen. Læreren skal kjenne til hovedretningene for korrigeringsprogrammet, alder og individuelle egenskaper dannelse av tale fra førskolebarn, forstå funksjonene til uttale og leksiko-grammatiske aspekter av tale og ta hensyn til taleevnen til hvert barn i prosessen med pedagogiske og fritidsaktiviteter.
Sammen med logopeden planlegger læreren timer om taleutvikling, omverdenen, forberedelse til leseferdighet og forberedelse av hånden til skriving. Kontinuitet i arbeidet til en logoped og lærer innebærer ikke bare felles planlegging, men også utveksling av informasjon, diskusjon om barnas prestasjoner, både i tale og i andre klasser. Alt dette er registrert i en spesiell notatbok.
Dermed utfører læreren i logopedgruppen, i tillegg til generelle pedagogiske oppgaver, en rekke korrigerende oppgaver, hvis essens er å eliminere mangler i de sensoriske, affektive-viljemessige og intellektuelle sfærene forårsaket av talens egenskaper. defekt. Samtidig retter læreren oppmerksomheten ikke bare mot korrigering av eksisterende mangler i barnets utvikling, til berikende ideer om miljøet, men også til videreutvikling og forbedring av aktivitetene til intakte analysatorer. Dette skaper grunnlaget for en gunstig utvikling av barnets kompenserende evner, som til slutt påvirker den effektive tilegnelsen av tale.
Kompensasjon for barnets taleunderutvikling, hans sosial tilpasning og forberedelse til videre utdanning på skolen tilsier behovet for å mestre, under veiledning av en lærer, de typer aktiviteter som er gitt i masseutdanningsprogrammer barnehage generell utviklingstype. Læreren bør være spesielt oppmerksom på utviklingen av persepsjon (visuell, auditiv, taktil), mnestiske prosesser, tilgjengelige former for visuell-figurativ og verbal-logisk tenkning, motivasjon.
Et viktig aspekt ved å jobbe i en logopedgruppe er utviklingen kognitiv aktivitet og kognitive interesser hos barn. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til det særegne etterslepet i dannelsen av kognitive prosesser generelt, som utvikler seg hos barn under påvirkning av taleunderutvikling, innsnevring av kontakter med andre, feil metoder for familieopplæring og andre årsaker.
Riktig, pedagogisk begrunnet samhandling mellom en lærer og en logoped, som kombinerer deres innsats i interessene for talekorreksjon hos barn, er basert på opprettelsen av et vennlig, emosjonelt positivt miljø i en logopedgruppe. Den psykologiske atmosfæren i barneteamet styrker barnas tro på egne evner, lar dem jevne ut negative opplevelser knyttet til talevansker og utvikle interesse for undervisning. For å gjøre dette må pedagogen, i likhet med logopeden, ha kunnskap innen utviklingspsykologi og individuelle psykofysiske forskjeller hos førskolebarn. De må være i stand til å forstå ulike negative manifestasjoner av barns oppførsel, og i tide legge merke til tegn på økt tretthet, utmattelse, passivitet og sløvhet. Korrekt organisert psykologisk og pedagogisk påvirkning av læreren forhindrer i de fleste tilfeller utseendet på vedvarende uønskede avvik i atferd og danner kollektive vennlige, sosialt akseptable relasjoner i logopedgruppen.
Lærerens arbeid med taleutvikling går i mange tilfeller foran logopedistimer, og forbereder barn til å oppfatte materialet i fremtiden. logopeditimer, gi det nødvendige kognitive og motiverende grunnlaget for dannelsen av talekunnskaper og ferdigheter. I andre tilfeller fokuserer læreren sin oppmerksomhet på å konsolidere resultatene oppnådd av barn i logopedistimer.
Oppgaven til læreren i logopedgruppen inkluderer også daglig overvåking av tilstanden til barns taleaktivitet i hver periode av korreksjonsprosessen, overvåking av riktig bruk av lyder tildelt eller korrigert av logopeden, lærte grammatiske former, etc. Spesiell oppmerksomhet fra pedagogen bør rettes mot barn med sen oppstart av taleaktivitet, med forverret sykehistorie og preget av psykofysiologisk umodenhet. Læreren bør ikke fokusere barnas oppmerksomhet på forekomsten av mulige feil eller nøling i tale, repetisjoner av de første stavelsene og ordene. Slike manifestasjoner bør rapporteres til logoped. Lærerens ansvar omfatter også god kunnskap om de individuelle egenskapene til barn med nedsatt funksjonsevne. generell underutvikling tale, reagerer annerledes på deres defekt, på kommunikasjonsvansker, på endringer i kommunikasjonsforholdene.
Lærerens tale er viktig i hverdagskommunikasjonen med barn i logopedgruppen. Den skal tjene som modell for barn med taleforstyrrelser: å være tydelig, ekstremt forståelig, godt intonert, billedlig uttrykksfull og grammatisk korrekt. Unngå komplekse inverterte strukturer, svinger, innledende ord komplisere taleforståelse. Fremragende lærere og metodologer for taleutvikling hos førskolebarn E.I. Tikheeva og E.A. trakk deres oppmerksomhet til dette. Fleurina.
Det spesifikke ved arbeidet til en lærer i en logopedgruppe er at læreren organiserer og gjennomfører klasser etter instruks fra logopeden. Individuell eller undergruppeklasser med barn, planlegger læreren på ettermiddagen etter lur(før eller etter ettermiddagste). 5-7 barn inviteres til en logopedisk kveldstime. Anbefalt følgende typerøvelser:
konsolidering av velplasserte lyder (uttale av stavelser, ord, setninger);
repetisjon av dikt, historier;
øvelser for å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning, fonemisk hørsel, lydanalyse og synteseferdigheter;
aktivering av sammenhengende tale i en samtale om kjente leksikalske eller dagligdagse emner.
I prosessen med korrigeringsarbeid legger læreren stor vekt på utviklingen av finmotorikk. Så i fritiden kan du invitere barn til å sette sammen mosaikker, puslespill, figurer fra fyrstikker eller tellepinner, øve på å løsne og knytte skolisser, samle spredte knapper eller små gjenstander, blyanter forskjellige størrelser. Barn kan tilbys arbeid i notatbøker for å utvikle skriveferdigheter, anbefalt for barn med taleforstyrrelser.
En spesiell plass i lærerens arbeid er okkupert av organisering av utendørs spill for barn med taleforstyrrelser, på grunn av det faktum at barn i denne kategorien ofte er somatisk svekket, fysisk utålelig og raskt blir slitne. Planlegging av organisasjonens arbeid lekeaktivitet, læreren må tydelig forstå virkeligheten av de fysiske evnene til hvert barn og differensiert utvalg av utendørs spill. Utendørsspill, som vanligvis er en del av kroppsøving og musikktimer, kan spilles under en spasertur, på feriematinéer eller i underholdningstiden.
Leker med bevegelse skal kombineres med andre typer barneaktiviteter. Utendørs spill hjelper samtidig den vellykkede dannelsen av tale. De inneholder ofte ordtak og kvad; de kan innledes med et tellerim for å velge en sjåfør. Slike spill bidrar også til utviklingen av en følelse av rytme, harmoni og koordinering av bevegelser, og har en positiv effekt på barns psykologiske tilstand.
Arbeidet til en lærer med å lære barn rollespill er også et nødvendig element i pedagogisk aktivitet i en logopedgruppe. I rollespill aktiverer og beriker læreren vokabularet, utvikler sammenhengende tale og underviser i rituell interaksjon i sosiale og hverdagslige situasjoner som er kjent for barnet (legetime, handle i butikk, reise med offentlig transport, etc.). Plott- rollespill bidra til utvikling av kommunikasjons- og taleferdigheter, stimulere barns omgjengelighet, utvikle sosiale ferdigheter og evner.
Basert på materialet presentert i første kapittel kan man konkludere:
1. På moderne scene er på i Russland aktiv prosess utvikling av et system for korrigerende og utviklingsmessig opplæring for barn med utviklingsproblemer (inkludert tale), som representerer en kvalitativ nytt nivå pedagogisk prosess, som muliggjør tidlig identifisering og rettidig levering av logopedi og annen hjelp til barn.
2. Forståelse kompleks struktur talefeil, avhengig av eksisterende klassifiseringer av taleforstyrrelser, lar oss presentere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til førskolebarn med taleunderutvikling på forskjellige nivåer, på grunnlag av hvilken strategien og taktikken for logopediarbeid i en spesialisert gruppe av en barnehage er organisert. , og nødvendig logopedi og generell pedagogiske metoder for korrigerende bistand velges.
3. Suksessen og effektiviteten av korrigering av taleunderutvikling hos førskolebarn bestemmes av systemet for logopedisk arbeid, hvor ett av elementene er den aktive interaksjonen og kontinuiteten i arbeidet til logopedlæreren og logopedgruppens lærere i den holistiske korrigerings- og utviklingsprosessen.
4. Systemet med logopedisk arbeid er basert på en individuelt differensiert personlig tilnærming, som tillater. tilfredsstille behovene og interessene til hvert enkelt barn, ta hensyn til dets individuelle egenskaper, og gjennomføre målrettet og effektiv talekorreksjon hos førskolebarn.
Læreren må først og fremst forholde seg til de aldersrelaterte egenskapene til tale som er naturlige for et barn, med andre ord, det fonetiske (uttale av individuelle lyder og kombinasjoner av dem) og musikalske (rytme, tempo, intonasjon, modulasjon, styrke) , klarhet i stemmen) originaliteten til barnas tale. Å overvinne slike mangler gir ingen spesielle vanskeligheter, siden læreren bare hjelper med de riktige undervisningsmetodene. naturlig prosess normal utvikling av barns tale, akselererende th. Dette gjør det lettere for barnet å mestre så komplekse aktiviteter som tale og fremmer tidligere mental utvikling.
Lærerens klasser er strukturert med hensyn til neste emne, og oppgavene deres er korrelert med oppgavene til logopedklassen. Hovedordforrådsarbeidet utføres av en logoped, mens læreren utvikler hos barn det nødvendige kunnskapsnivået om et ordforrådsemne under turer, i tegne-, modellerings- og designtimer.
Læreren lærer barna å uttrykke sine forespørsler og ønsker tydelig, og å svare på spørsmål i vakre, fullstendige setninger.
Når læreren observerer virkelighetsobjekter, introduserer læreren barna for nye ord, klargjør betydningen deres og fremmer repetisjonen deres i ulike situasjoner, aktivere dem i barnas egen tale. Dette arbeidet er samtidig det viktigste å utføre taleøvelser i logopedistimer og bidrar til å forbedre barnas taleferdigheter.
Læreren må oppmuntre barnet til å ta initiativ til å si ifra. Man skal ikke stoppe barn ved å undertrykke ønsket om å si ifra, men tvert imot støtte initiativet, utvide innholdet i samtalen med spørsmål, og skape interesse for samtaleemnet blant andre barn.
Logopeden jobber i nært samarbeid med lærere med å gjøre barn kjent med nye ord, tydeliggjøre betydningen og aktivere dem og velge ut leksikalsk stoff om temaet.
I undergruppeklasser konsoliderer logopeden de tekniske og visuelle ferdighetene som er utviklet hos barn av læreren. Visuelle kunsttimer utført av logoped har som mål å videreutvikle så komplekse taleformer som planlegging av tale. Takket være dette blir barnas tale i klassen en regulator for deres oppførsel og aktiviteter.
Læreren bør gjennomføre klasser for å klargjøre bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet daglig ved å bruke et sett med artikulatoriske øvelser gitt av en logoped. Læreren skal bistå logopeden med å introdusere lydene tilordnet av logopeden i barnets tale. Dette arbeidet utføres ved hjelp av barnerim og tungetrengere utarbeidet av logoped.
Læreren skal befeste ferdigheter i sammenhengende tale ved hjelp av dikt etc. utarbeidet av logoped.
Læreren, med alt innholdet i arbeidet sitt, gir fullstendig praktisk bekjentskap med gjenstander, med deres bruk i hverdagen til deres tiltenkte formål. I timene hans utdyper en logoped ordforrådsarbeid, dannelsen av ordforråd hos barn grammatiske kategorier, og under spesielle øvelser sikrer bevisst bruk i verbal kommunikasjon.
De felles aktivitetene til en logoped og en lærer er organisert i samsvar med følgende mål:
– øke effektiviteten av kriminalomsorgen og pedagogisk arbeid;
- eliminering av duplisering av læreren i logopedens klasser;
– Optimalisering av de organisatoriske og innholdsmessige aspektene ved den korrigerende og pedagogiske virksomheten til logopeden og pedagogene, både for hele barnegruppen og for hvert barn.
I kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner og logopedgrupper er det en rekke problemer som kompliserer de felles aktivitetene til en logoped og en lærer:
- å kombinere programmet "Korreksjonsopplæring og opplæring av barn med generell taleunderutvikling (5–6 år)" av T.B. Filicheva, G.V. Chirkina med hovedopplæringsprogrammet til MDOU;
– ingen krav til organisasjonen felles aktiviteter logoped og lærere i reguleringsdokumenter og metodisk litteratur tilgjengelig i dag;
– vanskeligheter med å fordele planlagt kriminalomsorgsarbeid innenfor arbeidstid og SanPiN-krav;
– mangel på en klar funksjonsdeling mellom lærer og logoped;
– umuligheten av gjensidig oppmøte i undervisningen mellom logoped og lærer i ulike aldersgrupper.
Felles kriminalomsorg i talegruppe sørger for løsning av følgende oppgaver:
– en logoped danner primære taleferdigheter hos logopedbarn;
– læreren befester de utviklede taleferdighetene.
Hovedtypene for organisering av felles aktiviteter for en logoped og en lærer: felles studie av innholdet i opplærings- og utdanningsprogrammet i en spesiell førskoleinstitusjon og utarbeide en felles arbeidsplan. Læreren trenger å vite innholdet i ikke bare de delene av programmet der han direkte leder klasser, men også de som ledes av logopeden, siden riktig planlegging av lærerens klasser sikrer den nødvendige konsolideringen av materialet i ulike typer av barneaktiviteter; diskusjon av resultatene av en felles studie av barn, som ble gjennomført i klasser og i Hverdagen; felles forberedelse til alle barnas ferier (logopeden velger talemateriale, og læreren forsterker det); utvikling av generelle anbefalinger til foreldre.
Basert på disse oppgavene er funksjonene til logoped og lærer delt inn som følger:
Funksjoner til logopeden:
Studerer nivået på tale, kognitive og individuelle typologiske egenskaper til barn, bestemmer hovedretningene og innholdet i arbeidet med hver av dem.
Dannelse av korrekt talepust, rytmesans og uttrykksevne av tale, arbeid på den prosodiske siden av talen.
Arbeid med å korrigere lyduttale.
Forbedre fonemisk persepsjon og lydanalyse og synteseferdigheter.
Arbeid med å korrigere stavelsesstrukturen til et ord.
Dannelse av stavelseslesing.
Bekjentskap og assimilering av nye leksikalske og grammatiske kategorier.
Undervisning i sammenhengende tale: en detaljert semantisk uttalelse som består av logisk kombinerte grammatisk korrekte setninger.
Forebygging av skrive- og lesevansker.
Utvikling av mentale funksjoner nært knyttet til tale: verbal-logisk tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi.
Lærerens funksjoner:
Tar hensyn til leksikalsk tema under alle gruppetimer i løpet av uken.
Påfyll, avklaring og aktivering ordforråd barn om det aktuelle leksikalske emnet i alle rutineøyeblikk.
Kontinuerlig forbedring av artikulasjon, fin- og grovmotorikk.
Systematisk kontroll over de leverte lydene og grammatisk korrekthet av barns tale under alle rutinemessige øyeblikk.
Slå på avfall grammatiske strukturer i en situasjon med naturlig kommunikasjon mellom barn.
Dannelse av sammenhengende tale (memorering av dikt, barnerim, tekster, kjennskap til skjønnlitteratur, arbeid med gjenfortelling og komponering av alle typer historiefortelling).
Styrke lese- og skriveferdigheter.
Styrke barns taleferdigheter i enkelttimer etter instruks fra logoped.
Utvikling av forståelse, oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning, fantasi i spilløvelser på defektfritt talemateriale.
Læreren holder kurs om taleutvikling, kjennskap til miljøet ( kognitiv utvikling) i henhold til et spesielt system som tar hensyn til leksikalske emner; fyller opp, tydeliggjør og aktiverer barnas ordforråd, ved å bruke rutinemessige øyeblikk for dette; kontrollerer lyduttalen og den grammatiske riktigheten av barnas tale gjennom hele kommunikasjonstiden med dem.
I frontaltimene formulerer logopeden temaer og arbeider med barn om uttale og lydanalyse, underviser i elementer av literacy, og introduserer samtidig barn for visse leksikalske og grammatiske kategorier. Logopeden veileder lærerens arbeid med å utvide, tydeliggjøre og aktivere ordforråd, mestre grammatiske kategorier og utvikle sammenhengende tale. Når læreren planlegger undervisning om skriving og utvikling av grafiske ferdigheter, veiledes læreren også av logopedens metodiske instruksjoner.
Lærere må bli minnet om:
regler og betingelser artikulatorisk gymnastikk
behovet for daglig trening
individuelt arbeid med undergrupper av barn med samme skavanker
automatisering av allerede leverte lyder (uttale av stavelser, ord, fraser, memorering av dikt)
overvåking av barns uttale av allerede tildelte lyder under rutinemessige øyeblikk
Arbeidet til en lærer og arbeidet til en logoped er forskjellig i korreksjon og dannelse av lyduttale når det gjelder organisering, teknikker og varighet. Det krever ulike kunnskaper, ferdigheter og evner. Hovedforskjellen: en logoped korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under veiledning av en logoped, deltar aktivt i korrigerende arbeid.
Læreren deltar aktivt i korrigeringsprosessen, og hjelper til med å eliminere talefeilen og normalisere psyken til problembarnet som helhet. I sitt arbeid styres han av allmenndidaktiske prinsipper, mens noen av dem er fylt med nytt innhold. Dette er prinsippene for systematikk og konsistens, prinsippet om en individuell tilnærming.
Prinsippet om systematikk og konsistens innebærer å tilpasse innholdet, metodene og teknikkene til lærerens aktiviteter til kravene som stilles av oppgavene til et spesifikt stadium av logopedien. Gradualismen i arbeidet til en logoped bestemmes av ideen om tale som et system, hvis assimilering av elementer skjer sammenkoblet og i en viss sekvens.
Under hensyntagen til rekkefølgen for å mestre disse aspektene ved tale i logopedistimer, velger læreren for sine klasser talemateriale som er tilgjengelig for barn, som inneholder lyder som de allerede har mestret og, hvis mulig, ekskluderer de som ennå ikke har blitt studert.
I forbindelse med korrigerende krav endres også metodene og teknikkene for lærerens arbeid. Således, på det innledende stadiet, visuelle og praktiske metoder og teknikker, som de mest tilgjengelige for barn med talevansker. Verbale metoder (historie, samtale) introduseres senere.
Prinsippet om en individuell tilnærming innebærer å ta hensyn til de individuelle taleegenskapene til barn. Dette forklares av tilstedeværelsen av taleforstyrrelser hos barn som er forskjellige i struktur og alvorlighetsgrad, og ikke-samtidigheten av å overvinne dem i taleterapiklasser. I denne tolkningen krever tilnærmingsprinsippet fra læreren: dyp bevissthet om den opprinnelige taletilstanden til hvert barn og nivået på hans nåværende taleutvikling; bruke denne kunnskapen i arbeidet ditt.
Et særtrekk ved frontalklassene til en lærer i en logopedgruppe er at han i tillegg til undervisnings-, utviklings- og pedagogiske oppgaver også står overfor korrigerende oppgaver.
Læreren skal være tilstede på alle frontallogopedtimer og ta notater; Han inkluderer visse elementer av logopedistimer i taleutviklingsklassene og i kveldsarbeidet.
Logopeden tar hensyn til barnas egenskaper og evner. Hvis barnet har det bra i visse arter klasser, så kan logopeden etter avtale med læreren ta ham med til en individuell logopedtime.
På samme måte prøver logopeden å ta barn fra en tur uten å skade barnets helse i 15 til 20 minutter for individuelt arbeid.
På ettermiddagen jobber læreren, i samsvar med timeplanen hans, for å konsolidere muntlige ferdigheter og utvikle tale. Det er lurt å planlegge frontale øvelser om taleutvikling og kognitiv utvikling på ettermiddagen.
Under rutinemessige øyeblikk, egenomsorg, på turer, utflukter, i spill og underholdning, utfører læreren også kriminalomsorg, hvis betydning er at det gir muligheten til å øve verbal kommunikasjon av barn og konsolidere taleferdigheter i livet deres.
Lærere må legge forholdene til rette for utvikling av taleaktivitet og verbal kommunikasjon av barn: organisere og støtte barns verbale kommunikasjon i klassen og utenfor klassen, oppmuntre dem til å lytte nøye til andre barn og lytte oppmerksomt til innholdet i utsagn; skape en kommunikasjonssituasjon; utvikle ferdigheter til selvkontroll og kritisk holdning til tale; organisere spill for utvikling lydkultur taler;
trekke oppmerksomhet til varigheten av lyden til et ord, rekkefølgen og plasseringen av lyder i et ord; utføre arbeid med utvikling av auditiv og taleoppmerksomhet, auditiv-verbal hukommelse, auditiv kontroll, verbal hukommelse; trekke oppmerksomheten til intonasjonssiden av talen.
Arbeidet til en lærer med taleutvikling går i mange tilfeller foran taleterapiklasser, og skaper det nødvendige kognitive og motiverende grunnlaget for dannelsen av taleferdigheter. For eksempel, hvis emnet "Ville dyr" er planlagt, leder læreren pedagogisk aktivitet, modellering eller tegning om dette emnet, didaktikk, brettspill, rollespill, utendørsspill, samtaler, observasjoner, introduserer barn for skjønnlitterære verk om dette emnet.
Spesielle studier har fastslått at utviklingsnivået for barns tale er direkte avhengig av graden av dannelse av subtile differensierte håndbevegelser. Derfor anbefales det å stimulere taleutviklingen ved å trene fingerbevegelser, spesielt hos barn med talepatologi. Interessante former arbeid i denne retningen utføres av en spesialist i folklore. Tross alt folkespill med fingrene og lære barn manuelt arbeid(broderi, perlearbeid, lage enkle leker osv.) gir god fingertrening og skaper en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Etniske studier bidrar til å utvikle evnen til å lytte og forstå innholdet i barnerim, forstå rytmen deres og øke barnas taleaktivitet. I tillegg barns kunnskap om folklore (rim, russisk folkeeventyr) kan brukes i individuelle leksjoner for å konsolidere riktig uttale lyder. For eksempel: "Ladushki - ladushki" - for å forsterke lyden [w], sangen Kolobok fra eventyret med samme navn - for å forsterke lyden [l].
Læreren tenker på forhånd hvilke av de korrigerende taleproblemene som kan løses: under spesielt organisert opplæring av barn i form av klasser; i felles aktiviteter for en voksen og barn; i frie uavhengige aktiviteter for barn.
Klasser i estetiske sykluser (modellering, tegning, design og applikasjoner) skaper forutsetninger for utvikling av kommunikasjonsferdigheter: når du sammen utfører håndverk, bilder osv. Livlige dialoger oppstår vanligvis, noe som er spesielt verdifullt for barn med redusert taleinitiativ. Men noen ganger innser ikke lærere den pedagogiske betydningen av dagens situasjon og forbyr i disiplinære formål barn å kommunisere. Oppgaven til en fagperson er tvert imot å støtte og oppmuntre på alle mulige måter til taleaktiviteten til førskolebarn, og rette den mot riktig retning og bruk for å løse korrigerende og utviklingsmessige problemer.
Enda større potensiale når det gjelder talekorreksjon har barns aktiviteter (under veiledning av en lærer eller uavhengig) som ikke er regulert av omfanget av klassene og som dominerer i varighet (opptil 5/6 av hele tiden brukt i en førskoleopplæring institusjon). Her kan det organiseres individuelle og undergruppe korrigeringsorienterte samhandlingsformer mellom lærer og elever: spesielle didaktiske og utviklingsmessige spill; underholdende øvelser; samtaler; felles praktiske handlinger; observasjoner; utflukter; metodisk gjennomtenkte instrukser og arbeidsoppgaver mv.
Logopeden jobber med barn daglig fra 9.00 til 13.00. Frontale logopeditimer er organisert fra 9.00 til 9.20, individuelle og undergruppe logopeditimer - fra 9.30 til 12.30, lærerklasser - fra 9.30 til 9.50. Fra 10.10 til 12.30 går barna på tur. Etter ettermiddagste jobber læreren med barna i 30 minutter etter instruks fra logopeden og holder kveldstimer på en av typene pedagogiske aktiviteter.
Sammen med læreren designer han foreldrehjørnet, forbereder og gjennomfører pedagogisk råd og foreldremøter. Logopeden diskuterer med læreren den omtrentlige hverdagen til barna og prøveliste klasser i en uke. Logopeden og læreren, hver i sin egen leksjon, løser følgende korrigerende oppgaver: utvikle utholdenhet, oppmerksomhet, imitasjon; lære å følge reglene for spill; utdanning av glatthet, varighet av utpust, myk vokal levering, en følelse av avslapning av musklene i lemmer, nakke, overkropp, ansikt; trening i elementer av logopedisk rytme; - korrigering av lyduttaleforstyrrelser, utvikling av de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale, fonemiske prosesser.
Krav til organisering av lærerens arbeid: Konstant stimulering av verbal kommunikasjon. Alle barnehagearbeidere og foreldre er forpliktet til å stadig kreve fra barn at talepust og korrekt uttale overholdes; Førskolelærere må kjenne mønsteret for normal taleutvikling til et barn (A. Gvozdev) og utarbeide et notat for foreldre; Lærere i logopedgrupper skal ha en taleprofil av barn som er logoped, kjenne deres logopediske rapport og tilstanden i taleutviklingen; Lærere i logopedgrupper skal drive logopedisk arbeid foran et speil og fullføre oppgaven. logoped for individuelle notatbøker og album, notatbøker for klasser.
Læreren i logopedgruppen bør ikke: skynde seg med å svare på barnet; avbryte talen og trekke deg frekt tilbake, men taktfullt gi et eksempel på korrekt tale; tvinge barnet til å uttale en setning rik på lyder han ennå ikke har identifisert; la huske tekster og dikt som barnet ennå ikke kan uttale; å slippe et barn på scenen (matiné) med nr riktig tale.
Arbeidet til en logoped i en masseførskoleinstitusjon i sin struktur og funksjonelle ansvar skiller seg betydelig fra arbeidet til en logoped i en logoped. Dette skyldes først og fremst at logopeden ved logopeden er integrert i det allmennpedagogiske forløpet, og ikke går parallelt med det, slik det er vanlig i logopedebarnehager. Arbeidet til en logoped er basert på den interne timeplanen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Arbeidsplanen og timeplanen godkjennes av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen. Siden det for øyeblikket ikke er noe korrigerende program for arbeidet til talesentre, må en logoped i sitt arbeid stole på og mestre moderne teknologier. På grunn av trenden mot forverring av talen til barn i førskolealder og mangelen på plasser i logopedbarnehager, begynte barn med mer komplekse talefeil å bli tatt opp i masseførskoleinstitusjoner, hvis overvinnelse er vanskelig under forholdene til en talesenter. Lærere blir fratatt spesialiserte kriminalomsorgstimer for å jobbe med "vanskelige" barn, og må finne tid i arbeidet eller inkludere komponenter av kriminalomsorg i den generelle utdanningsprosessen til gruppen deres.
Læreren planlegger sammen med logopeden taleutviklingstimer, diskuterer mål, mål og ønskede resultater for hver taleutviklingstime.
Arbeidet til en lærer i grupper for barn med fysiske funksjonshemninger har sine egne spesifikasjoner. Lærerens oppgave er å identifisere i hvilken grad barn henger etter i å mestre programmateriell for alle typer pedagogiske og lekeaktiviteter. Dette er nødvendig for å eliminere hull i barns utvikling og skape forutsetninger for vellykket læring blant jevnaldrende i normalt utvikling. For dette formål, i løpet av de to første ukene, bestemmer læreren barnas evner i tale, visuelle, konstruktive aktiviteter, i å mestre telleoperasjoner, etc.
Sammen med en logoped analyserer læreren kjennetegnene ved barns taleutvikling. Læreren må ha en ide om barnet bruker en kort eller utvidet uttrykksform, om han snakker forskjellige typer sammenhengende tale, tilgjengelig etter alder for barn i den eldre gruppen: gjenfortelling fra et bilde, en serie bilder, beskrivelse, historie fra personlig erfaring, etc.
Ved vurdering av ferdighetstilstand på disse områdene bør man ta hensyn til de generelle utdanningsprogramkravene for dette aldersgruppe. Basert på heterogeniteten i sammensetningen av barn i FFN-grupper, på grunn av ulike etiologier til lidelsen og sosiokulturelle faktorer, er det viktig, som et resultat av den første undersøkelsen, å differensielt vurdere graden av etterslep i mestring av undervisningsmaterialet som tilbys for mellom- og seniorgruppene i en allmennutviklingsbarnehage. Det er forskjellige alternativer for overholdelse av programvarekrav: fullt kompatibel, henger etter, betydelig henger etter. Etter eksamen får læreren en ide om tilstanden til hvert barns ferdigheter på følgende områder: elementære matematiske begreper, tale, visuelle aktiviteter, konstruktive aktiviteter, lekeaktiviteter, motoriske ferdigheter, musikalske og rytmiske evner. Dette vil gjøre det mulig å styrke deres korrigerende fokus i timene og implementere en målrettet individuell tilnærming.
I det pedagogiske rådet rapporterer logopeden og læreren resultatene av undersøkelsen og diskuterer i fellesskap valget av et standardprogram og alternativer for implementeringen, med tanke på barnas evner. Det presenterte talematerialet må være korrelert med nivået på fonetisk, fonemisk og generell taleutvikling hos barn. Overdreven talebelastning kan påvirke korrigeringsprosessen negativt.
Klasser som tar sikte på å utvikle barns korrekte sammenhengende tale (avklaring og utvidelse av ordforråd, forbedring av den grammatiske strukturen til tale) gjennomføres gjennom året av både en lærer og en logoped.
Prosessen med oppdragelse og undervisning i barnehagen sørger for et visst spekter av kunnskap om verden rundt oss og en tilsvarende mengde ordforråd, taleferdigheter og evner som barn må tilegne seg i denne aldersfasen.
Det skal bemerkes at logopeden og læreren, som jobber med utviklingen av barns tale, ikke erstatter, men utfyller hverandre.
Læreren fokuserer på programmateriellet som tilbys for et gitt aldersnivå for barn i en generell utviklingsinstitusjon for førskoleutdanning. Han underviser i morsmålet i klasserommet og veileder utviklingen av barns tale utenfor klassen i hverdagen (i spill, hjemme, på turer), og tar hensyn til særegenhetene ved barns taleutvikling. Prosessen med å lære et morsmål har en viss originalitet.
I begynnelsen av opplæringen bruker læreren hovedsakelig metoder og teknikker for å utvikle tale som ikke krever at barn skal uttrykke seg i detalj. Dermed er en visuell undervisningsmetode mye brukt, for eksempel ekskursjoner, introduksjon av barn til bestemte gjenstander, visning av bilder og videoer. Bruken av verbale undervisningsmetoder handler hovedsakelig om å lese skjønnlitterære verk for barn, historier fra læreren og samtaler. Læreren legger stor vekt på utviklingen av dialogisk tale. Dette inkluderer ulike former for spørsmål og svar: et kort svar, et detaljert svar (noe senere), forståelse av ulike alternativer for et spørsmål, og evnen til å opprettholde en samtale med en samtalepartner. Samtidig, i andre halvdel av året, rettes mye oppmerksomhet mot utviklingen av hovedtypene monologtale.
Innholdet i logopedklasser, organisering og metodiske teknikker bestemmes av målene for kriminalomsorgsundervisning, under hensyntagen til de spesifikke ideene og taleerfaringene akkumulert av barn i prosessen med lærerens arbeid i delene av programmet. Innsatsen til logopeden er rettet mot å eliminere hullene som barn har i området bøyning, orddannelse og utilstrekkelig mestring av preposisjonell kasuskontroll.
Logopedens arbeid med ordboken er selektiv av natur, det inkluderer akkumulering og klargjøring av ord (substantiv og adjektiver) som har en diminutiv betydning, forståelse og korrekt bruk av prefikserte verb i tale; praktisk akkumulering av beslektede ord, kjennskap til de vanligste tilfellene av polysemi av ord, praktisk kjennskap til ord som har motsatt betydning.
Hovedmålet med leksikalske oppgaver er å lære barn å bruke ord riktig og meningsfullt i spontan tale, å trene barn i å komponere fraser og setninger. Først brukes modellene foreslått av logopeden, og deretter uavhengig. Mye oppmerksomhet rettes mot å forbedre den praktiske ferdigheten med å bruke enkle vanlige setninger i tale. For logopedistimer velges visse grupper av ord og syntaktiske strukturer, i dannelsen av hvilke barn oftest gjør grammatiske feil. Øvelser brukes til å endre kasusformene til et substantiv avhengig av en preposisjon eller et spørsmål; å endre de grammatiske formene for antall substantiver; antall, person og tid av verb, samt riktig bruk av verbformer når de kombineres med personlige pronomen. Spesiell oppmerksomhet rettes mot riktig samsvar mellom adjektiver og substantiver i indirekte tilfeller, samsvar mellom ordenstall med substantiver. Logopeden inkluderer gradvis de ervervede typene talestrukturer i arbeidet med sammenhengende tale, ved bruk av spesielle metodiske teknikker. Det kreves særlig oppmerksomhet til valg og gruppering av ulike visuelt og verbalt materiale, spilløvelser og didaktiske spill som sikrer praktisk mestring av grammatisk korrekte taleferdigheter.
For å øke den korrigerende verdien av ordforrådsarbeid, brukes spesialøvelser mye som utvikler fokus på den semantiske og lydsiden av ord, evnen til å legge merke til vanlige og forskjellige morfologiske elementer i de leksikale enhetene som studeres.
De viktigste arbeidsretningene til en logoped og lærer under dette programmet er dannelsen av et fullverdig fonetisk språksystem hos barn, utvikling av fonemisk persepsjon og innledende lydanalyseferdigheter, automatisering av auditive uttaleferdigheter i forskjellige situasjoner, utvikling av ferdigheter i å endre de prosodiske egenskapene til uavhengige ytringer avhengig av taleintensjoner.
Dannelsen av lydsiden av talen anses ikke som et mål i seg selv, men som et av de nødvendige virkemidlene for å utdanne lydkulturen som helhet, utvikle sammenhengende tale og forberede barn på vellykket mestring av skriftlig tale, og utvikle barnets språk evnen.
Logopedarbeidet gitt i programmet er basert på teoretiske prinsipper om rollen til fullverdige fonemiske prosesser i utviklingen av tale og dannelsen av skriving og lesing (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin og etc. ).
Å gjennomføre hele komplekset av korrigerende opplæring under logopedisk arbeid krever å kombinere spesielle klasser for å rette opp talefeil med oppfyllelse av generelle programkrav. For logopedgrupper er det utviklet en egen daglig rutine som avviker fra det vanlige. Logopeden gir frontal-, undergruppe- og individuelle timer. Sammen med dette inkluderer timeplanen time for klasser i henhold til et standard omfattende program for førskolebarn ("Utvikling", "Regnbue", "Barndom", etc.): matematikk, taleutvikling og fortrolighet med miljøet, økologi, tegning , modellering, kroppsøving og musikktimer. Sammen med dette avsettes timer på kveldstid for at lærer skal arbeide med undergrupper eller enkeltbarn om taleretting (utvikling) i henhold til oppdrag fra logoped. Læreren planlegger arbeidet sitt under hensyntagen til kravene til både standard omfattende program og taleevnen til barna og deres fremgang i å mestre korreksjonsprogrammet implementert av logopeden i samsvar med arten av taleforstyrrelsen.
I denne forbindelse er det behov for å sikre samhandling og kontinuitet i arbeidet til lærer og logoped i logopedgruppen. Læreren må kjenne hovedretningene til korrigeringsprogrammet, alderen og individuelle egenskaper ved dannelsen av tale til førskolebarn, forstå særegenhetene ved uttalen og de leksiko-grammatiske aspektene ved tale og ta hensyn til taleevnen til hvert barn i prosessen med pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter.
Sammen Med logoped planlegger læreren timer om taleutvikling, omverden, forberedelse til leseferdighet og forberedelse av hånden til skriving. Kontinuitet i arbeidet til en logoped og lærer innebærer ikke bare felles planlegging, men også utveksling av informasjon, diskusjon om barnas prestasjoner, både i tale og i andre klasser. Alt dette er registrert i en spesiell notatbok.
Dermed utfører læreren i logopedgruppen, i tillegg til generelle pedagogiske oppgaver, en rekke korrigerende oppgaver, hvis essens - i å eliminere mangler i de sensoriske, affektive-viljemessige og intellektuelle sfærer forårsaket av egenskapene til en talefeil. Samtidig retter læreren oppmerksomheten ikke bare mot korrigering av eksisterende mangler i barnets utvikling, til berikende ideer om miljøet, men også til videreutvikling og forbedring av aktivitetene til intakte analysatorer. Dette skaper grunnlaget for en gunstig utvikling av barnets kompenserende evner, som til slutt påvirker den effektive tilegnelsen av tale.
Kompensasjon for et barns underutvikling av tale, hans sosiale tilpasning og forberedelse til videre utdanning på skolen dikterer behovet for å mestre, under veiledning av en lærer, de typene aktiviteter som er gitt i programmene til en generell utviklingsbarnehage.. Læreren bør være spesielt oppmerksom på utviklingen av persepsjon (visuell, auditiv, taktil), mnestiske prosesser, tilgjengelige former for visuell-figurativ og verbal-logisk tenkning, motivasjon.
Et viktig aspekt ved arbeidet i en logopedgruppe er utvikling av kognitiv aktivitet og kognitive interesser hos barn. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til det særegne etterslepet i dannelsen av kognitive prosesser generelt, som utvikler seg hos barn under påvirkning av taleunderutvikling, innsnevring av kontakter med andre, feil metoder for familieopplæring og andre årsaker.
Riktig, pedagogisk begrunnet samhandling mellom en lærer og en logoped, som kombinerer deres innsats i interessene for talekorreksjon hos barn, er basert på opprettelsen av et vennlig, emosjonelt positivt miljø i en logopedgruppe. Den psykologiske atmosfæren i barneteamet styrker barnas tro på egne evner, lar dem jevne ut negative opplevelser knyttet til talevansker og utvikle interesse for undervisning. For å gjøre dette må pedagogen, i likhet med logopeden, ha kunnskap innen utviklingspsykologi og individuelle psykofysiske forskjeller hos førskolebarn. De må være i stand til å forstå ulike negative manifestasjoner av barns oppførsel, og i tide legge merke til tegn på økt tretthet, utmattelse, passivitet og sløvhet. Korrekt organisert psykologisk og pedagogisk påvirkning av læreren forhindrer i de fleste tilfeller utseendet på vedvarende uønskede avvik i atferd og danner kollektive vennlige, sosialt akseptable relasjoner i logopedgruppen.
Arbeidet til en lærer med taleutvikling går i mange tilfeller foran logopedklasser, forbereder barn til å oppfatte materiale i fremtidige logopedklasser, og gir det nødvendige kognitive og motiverende grunnlaget for dannelsen av talekunnskap og ferdigheter. I andre tilfeller fokuserer læreren sin oppmerksomhet på å konsolidere resultatene oppnådd av barn i logopedistimer.
Oppgaven til læreren i logopedgruppen inkluderer også daglig overvåking av tilstanden til barns taleaktivitet i hver periode av korreksjonsprosessen, overvåking av riktig bruk av lyder tildelt eller korrigert av logopeden, lærte grammatiske former, etc. Spesiell oppmerksomhet fra pedagogen bør rettes mot barn med sen oppstart av taleaktivitet, med forverret sykehistorie og preget av psykofysiologisk umodenhet. Læreren bør ikke fokusere barnas oppmerksomhet på forekomsten av mulige feil eller nøling i tale, repetisjoner av de første stavelsene og ordene. Slike manifestasjoner bør rapporteres til logoped. Pedagogens ansvar omfatter også god kunnskap om de individuelle egenskapene til barn med generell talesvikt, som reagerer ulikt på sin defekt, på kommunikasjonsvansker og på endringer i kommunikasjonsforhold.
Lærerens tale er viktig i hverdagskommunikasjonen med barn i logopedgruppen. Den skal tjene som modell for barn med taleforstyrrelser: å være tydelig, ekstremt forståelig, godt intonert, billedlig uttrykksfull og grammatisk korrekt. Komplekse inverterte konstruksjoner, fraser og innledende ord som kompliserer forståelsen av tale bør unngås. Fremragende lærere og metodologer for taleutvikling hos førskolebarn E.I. Tikheeva og E.A. trakk deres oppmerksomhet til dette. Fleurina.
Det spesifikke ved arbeidet til en lærer i en logopedgruppe er at læreren organiserer og gjennomfører klasser etter instruks fra logopeden. Læreren planlegger individuelle eller undergruppetimer med barn på ettermiddagen etter lur (før eller etter ettermiddagsmat). 5-7 barn inviteres til en logopedisk kveldstime. Følgende typer øvelser anbefales:
· konsolidering av velplasserte lyder (uttale av stavelser, ord, setninger);
· repetisjon av dikt, historier;
· øvelser for å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning, fonemisk hørsel, lydanalyse og synteseferdigheter;
· aktivering av sammenhengende tale i en samtale om kjente leksikalske eller dagligdagse emner.
I prosessen med korrigeringsarbeid legger læreren stor vekt på utviklingen av finmotorikk. Så i fritiden kan du invitere barn til å sette sammen mosaikk, puslespill, figurer fra fyrstikker eller tellepinner, øve på å løsne og knytte skolisser, samle spredte knapper eller små gjenstander og blyanter i forskjellige størrelser. Barn kan tilbys arbeid i notatbøker for å utvikle skriveferdigheter, anbefalt for barn med taleforstyrrelser.
En spesiell plass i lærerens arbeid er okkupert av organisering av utendørs spill for barn med taleforstyrrelser, på grunn av det faktum at barn i denne kategorien ofte er somatisk svekket, fysisk utålelig og raskt blir slitne. Når du planlegger arbeid med å organisere lekeaktiviteter, må læreren tydelig forstå virkeligheten av de fysiske evnene til hvert barn og differensiert utvalg av utendørs spill. Utendørsspill, som vanligvis er en del av kroppsøving og musikktimer, kan spilles under en spasertur, på feriematinéer eller i underholdningstiden.
Leker med bevegelse skal kombineres med andre typer barneaktiviteter. Utendørs spill hjelper samtidig den vellykkede dannelsen av tale. De inneholder ofte ordtak og kvad; de kan innledes med et tellerim for å velge en sjåfør. Slike spill bidrar også til utviklingen av en følelse av rytme, harmoni og koordinering av bevegelser, og har en positiv effekt på barns psykologiske tilstand.
Arbeidet til en lærer med å lære barn rollespill er også et nødvendig element i pedagogisk aktivitet i en logopedgruppe. I rollespill aktiverer og beriker læreren vokabularet, utvikler sammenhengende tale og underviser i rituell interaksjon i sosiale og hverdagslige situasjoner som er kjent for barnet (legetime, handle i butikk, reise med offentlig transport, etc.). Rollespill bidrar til utvikling av kommunikasjons- og taleferdigheter, stimulerer barns sosialitet og utvikler sosiale ferdigheter og evner.
Basert på materialet presentert i første kapittel kan man konkludere:
1. På det nåværende stadiet i Russland er det en aktiv prosess med å utvikle et system for kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring for barn med utviklingsproblemer (inkludert tale), som representerer et kvalitativt nytt nivå av utdanningsprosessen, noe som muliggjør tidlig identifikasjon og rettidig tilrettelegging. logopedi og annen bistand til barn.
2. Å forstå den komplekse strukturen til en talefeil, ved å stole på eksisterende klassifiseringer av taleforstyrrelser, lar oss presentere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til førskolebarn med taleunderutvikling på forskjellige nivåer, på grunnlag av hvilken strategien og taktikken til logopedi fungerer i en spesialisert gruppe i en barnehage organiseres, nødvendig logopedi og generelle pedagogiske teknikker for korrigering velges.hjelp.
3. Suksessen og effektiviteten av korrigering av taleunderutvikling hos førskolebarn bestemmes av systemet for logopedisk arbeid, hvor ett av elementene er den aktive interaksjonen og kontinuiteten i arbeidet til logopedlæreren og logopedgruppens lærere i den holistiske korrigerings- og utviklingsprosessen.
4. Systemet med logopedisk arbeid er basert på en individuelt differensiert personlig tilnærming, som tillater. tilfredsstille behovene og interessene til hvert enkelt barn, ta hensyn til dets individuelle egenskaper, og gjennomføre målrettet og effektiv talekorreksjon hos førskolebarn.
Egenskaper ved samhandling mellom logoped og førskolelærere ved et talesenter.
Føderal stat pedagogiske standarder indikerer behovet for integrering utdanningsområder, utdanningsprosessen som helhet. Dette er naturligvis nødvendig også i kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid. I forhold til korrigering av taleforstyrrelser innebærer integreringsprosessen å skape et fagutviklingsmiljø som stimulerer barnets personlige utvikling og taleutvikling, lærernes faglige vekst, deres nære samspill med foreldrene og prosessen med korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter. seg selv.
For tiden har nesten alle førskoleutdanningsinstitusjoner logosentre. Først av alt skyldes dette en nedgang i nivået på taleutviklingen til førskolebarn. Moderne mestring av korrekt tale har stor verdi for dannelsen av en fullverdig personlighet til barnet og vellykket læring på skolen. De fleste forfattere (R.E. Levina, A.V. Yastrebova og andre) forbinder skolebarns dårlige prestasjoner på det russiske språket, først av alt, med nivået på taleunderutvikling.
På grunn av tendensen til at talen til barn i førskolealder ble dårligere og mangelen på logopediske barnehager i byen vår, begynte barn med mer alvorlige taleforstyrrelser å bli lagt inn i vår førskoleinstitusjon.
Arbeidet til logoped i utdanningsinstitusjon i sin struktur og funksjonelle ansvar skiller den seg vesentlig fra arbeidet til logopeden i en logoped. Dette skyldes først og fremst at logopeden ved logopeden er integrert i det allmennpedagogiske forløpet, og ikke går ved siden av, slik det er vanlig i logopedebarnehager. Arbeidet til en logoped er basert på den interne timeplanen til førskoleutdanningsinstitusjonen.
Hovedoppgavene til en logoped ved et talesenter er:
Dannelse og utvikling av fonemisk hørsel hos barn med taleforstyrrelser;
Korrigering av forstyrrelser i lydoppfatning og lyduttale;
Rettidig forebygging og overvinnelse av vanskeligheter i taleutvikling;
Å skape kommunikasjonsferdigheter hos barn;
Løse problemer med sosial utvikling og taleutvikling;
Logopeden blir tvunget til å gripe inn i læringsprosessen den dagen barnet går på timene. Barn med talevansker får selv korrigerende hjelp i porsjoner, og ikke daglig, som barn i logopedgruppen. Det er også nødvendig å huske at barnet må delta i alle førskoleklasser. Fra arbeidserfaring konkluderte jeg med at det er nødvendig å hente barnet enten før timen eller nærmere slutten, slik at han får tid til å lære seg gruppematerialet.
Dermed oppsto behovet for nært samspill og gjensidig bistand mellom logopeden og lærere i den aldersgruppen hvor barna går på logopedundervisning. I denne fagforeningen fungerer logopeden som arrangør og koordinator av kriminalomsorgen, det er han som yter maksimal logopedhjelp. Og læreren på sin side kommuniserer med barn daglig og i ganske lang tid, kjenner deres interesser og evner, og kan derfor bestemme optimale former inkludering av nødvendige oppgaver med korrigerende og utviklingsorientering.
For å oppnå optimale resultater av kriminalomsorgen har vi utviklet
Samhandlingsformer med lærere
1. Jakten på nye former og metoder for å jobbe med barn med talesykdommer førte oss til spørsmålet om planlegging og organisering av tydelig, koordinert arbeid av logoped og lærere i forholdene til en kommunal førskoleopplæringsinstitusjon.
2. Om morgenen møter vi lærere og begynner å utveksle informasjon om resultatene av arbeidet som er gjort den siste dagen, diskutere barnas prestasjoner og identifisere vanskeligheter som har oppstått.
3. Vi legger spesielt vekt på logopedoppvarming utviklet av logopeder i barnehagen vår, hvor læreren trener barn i riktig talepust, rytmesans og uttrykksevne i talen, jobber på den prosodiske siden av talen, utvikler artikulatoren. apparater og finmotorikk.
4. Vi anser at en av betingelsene for å forbedre kvaliteten på kriminalomsorgen er at læreren gjennomfører en taletime ved hjelp av interaksjonsnotatboken, derfor diskuterer vi hver dag oppgaver utviklet av logopeden for hvert barn, som inkluderer:
øvelser for automatisering og differensiering av leverte lyder, og kontroll over dem;
leksikalske og grammatiske oppgaver og øvelser for utvikling av sammenhengende tale.
5. Bruken av ulike former for kommunikasjon bidrar til å organisere felles aktiviteter og forbedre lærernes faglige ferdigheter: personlige kontakter, praktiske seminarer, åpne visninger, metodiske samlinger, forretningsspill, felles diskusjoner om nye metodiske og vitenskapelig litteratur.
Det er nødvendig at alle voksne rundt barnet tydelig forstår formålet med deres aktiviteter, som på den ene siden er den fulle utviklingen av et barn med funksjonshemminger taleutvikling, og på den annen side i koordinert samspill med hverandre.
6. Lærerens uavhengige aktivitet er viktig, der han overvåker tilstanden til barns taleaktivitet i hver periode av korrigeringsprosessen: gjennomfører en taletime, organiserer utendørs- og rollespill, og ikke glemmer å kontrollere riktig bruk av lyder satt eller korrigert av logopeden.
Jeg tilbyr konsultasjoner og workshops for lærere om:
Regler og betingelser for artikulasjonsgymnastikk
Nødvendigheter til daglige aktiviteter
Individuelt arbeid med undergrupper av barn med samme skavanker
Automatisering av allerede leverte lyder (uttale av stavelser, ord, fraser, memorering av dikt)
Kontrollere barns uttale av allerede leverte lyder under rutinemessige øyeblikk
Arbeidet til en lærer og arbeidet til en logoped er forskjellig i korreksjon og dannelse av lyduttale når det gjelder organisering, teknikker og varighet. Det krever ulike kunnskaper, ferdigheter og evner. Hovedforskjellen: en logoped korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under veiledning av en logoped, deltar aktivt i korrigerende arbeid.
Læreren deltar aktivt i korrigeringsprosessen, og hjelper til med å eliminere talefeilen og normalisere psyken til problembarnet som helhet. I sitt arbeid styres han av allmenndidaktiske prinsipper, mens noen av dem er fylt med nytt innhold. Dette er prinsippene for systematikk og konsistens, prinsippet om en individuell tilnærming.
Prinsippet om systematikk og konsistens innebærer å tilpasse innholdet, metodene og teknikkene til lærerens aktiviteter til kravene som stilles av oppgavene til et spesifikt stadium av logopedien. Gradualismen i arbeidet til en logoped bestemmes av ideen om tale som et system, hvis assimilering av elementer skjer sammenkoblet og i en viss sekvens.
Under hensyntagen til rekkefølgen for å mestre disse aspektene ved tale i logopedistimer, velger læreren for sine klasser talemateriale som er tilgjengelig for barn, som inneholder lyder som de allerede har mestret og, hvis mulig, ekskluderer de som ennå ikke har blitt studert. Ved automatisering av lyder brukte vi den ledende aktiviteten til et førskolebarn - et spill, nemlig et didaktisk spill, som er en mangefasettert, kompleks prosess; det er en spillemetode for undervisning, og en form for læring, og en selvstendig aktivitet, og et middel omfattende utvikling personlighet. Opplæringsmateriell som presenteres for et barn i et spill absorberes raskere, lettere og gir bedre resultater.
Individuelt arbeid Læreren kan strukturere leksjonene ved å ta hensyn til hvert barns taleproblemer. Så vel vitende om at barnets lyd [c] er på automatiseringsstadiet, kan læreren inkludere oppgaver med denne lyden, selv minimalt, i alle gruppetimer. For eksempel, i en matematikktime, foreslå å telle objekter som har denne lyden i navnet.
I en leksjon for å forberede seg på å mestre leseferdighet, blir hvert barn bedt om å analysere ord med de lydene som de for øyeblikket korrigerer med en logoped.
Leksiko-grammatiske oppgaver er rettet mot å gjenta materialet som dekkes av logoped. Dette lar læreren igjen identifisere barnets problemer og hjelpe til med å overvinne dem. I frileken inviterer læreren barnet til ikke bare å leke et didaktisk spill, men til å spille et spill som tilsvarer det leksikale. logopedistema. ("Mødre og babyer", "Tvert imot")
Forbedring av et sammenhengende utsagn skjer i dannelsen av et fullstendig svar i klassene om å komponere historier og beskrivelser om et leksikalsk emne. I spill og øvelser "Jeg er en historieforteller", "Vi vil ikke vise, men fortelle."
På ettermiddagen kan læreren også invitere barn til å trene på finmotorikk: «Samle perler», «Legg ut en tegning», «Caps», skyggelegging, modellering, klipp ut. Dermed trener ikke bare vanlige oppgaver grupper for å forberede hånden til skriving, men det utføres også korrigerende arbeid på samspillet mellom finmotorikk og artikulasjonsapparatet.
Arbeidet til en lærer og arbeidet til en logoped er forskjellig i korreksjon og dannelse av lyduttale når det gjelder organisering, teknikker og varighet. Hovedforskjellen: en logoped korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under veiledning av en logoped, deltar aktivt i korrigerende arbeid og konsoliderer kunnskapen barn har tilegnet seg.
Læreren deltar aktivt i korrigeringsprosessen, og hjelper til med å eliminere talefeilen og normalisere psyken til problembarnet som helhet.
Læreren overvåker regelmessig dynamikken i lyduttale for alle barn i gruppen eller for et spesifikt barn. Basert på resultatene av observasjonene hans, tilbyr læreren barnet kun det talematerialet han kan håndtere. Det blir lettere for læreren å velge dikt til ferien (ved vanskeligheter hjelper en logoped). Færre problemer oppstår i timene: læreren vet hvilke svar han kan forvente fra barnet og søker ikke å kreve umulig innsats fra det siste. Dermed blir ikke barnet provosert til frykt for å svare i timen; den feilaktige uttalen av de lydene som han ennå ikke er i stand til, konsolideres ikke.
Når du velger talemateriale, blir læreren bedt om å huske taleproblemene til hvert barn. Men han har ikke alltid muligheten til å spore de øyeblikkene som kan forstyrre arbeidet med riktig konsolidering av talemateriale. Den populære metodologiske litteraturen inneholder ikke alltid egnede tungevridere, tungevridere og dikt. Et godt eksempel: rent ordtak "Til retten - til retten - til retten - Larisa vasket oppvasken." Den kan ikke brukes til å automatisere lyden [S] hvis barnet ikke har lydene [V og R]. Læreren vet kanskje ikke om dette hvis han kun fokuserer på lyden [S]. I dette tilfellet gjenskaper læreren selv eller ved hjelp av en logoped («Sudu-sudu-sudu-jeg skal vaske opp» eller «Sudu-sudu-sudu-mamma vil vaske opp»).
Logopedlæreren hjelper læreren med å velge talemateriale som samsvarer med normen for lyduttale for barn med taleforstyrrelser. Anbefaler at læreren arbeider med ferdige trykte publikasjoner, råder til å bruke metodiske og barns metoder som er korrekte fra et logopedisk synspunkt. skjønnlitteratur og talemateriale.
Alle læreraktiviteter didaktiske spill, rutinemessige øyeblikk brukes til å trene barn i tilgjengelig selvstendig tale. Grunnlaget for dette arbeidet er de ferdighetene barn tilegner seg i kriminalomsorgs- og logopedklasser. I løpet av dagen organiserer læreren slike rutinemessige øyeblikk i gruppen som å vaske, kle seg, spise, og samtidig trener barna i korte eller detaljerte svar på spørsmål (avhengig av stadiet av korrigerende logopedi og barnets individuelle taleevner ). Morgen- og kveldsturer styrker den fysiske tilstanden til barna og sikrer riktig søvn.
Riktig organisering barnegruppe, tydelig implementering av rutinemessige øyeblikk har en positiv effekt på den fysiske og mentale tilstanden til barnet og følgelig på tilstanden til talen hans. Evnen til å nærme seg hvert spesifikt barn riktig, med tanke på hans individuelle psykologiske egenskaper, pedagogisk takt, rolig, vennlig tone - dette er egenskapene som en lærer trenger når han jobber med barn med taleforstyrrelser.
En av de vellykkede formene er en notatbok for samhandling mellom logoped og lærere. Bruken hjelper til med å utføre korrigerende arbeid om morgenen og kveldstimer. Innholdet i notatboken inkluderer: spillteknikker rettet mot å utvikle artikulasjonsapparatet, talepust, koordinering av generell motoriske bevegelser og finmotoriske ferdigheter i fingrene; anbefalinger for automatisering av lyder hos barn; en liste over oppgaver og øvelser som tar sikte på å utvikle kognitive prosesser, leksikalsk-grammatisk struktur og sammenhengende tale i samsvar med det leksikalske emnet. På slutten av uken, med gruppelærerne rundt bord Resultatet av ukens arbeid diskuteres. Det er viktig at lærer og logoped samtidig løser både korrigerende og pedagogiske og generelle utviklingsproblemer.
Dermed blir en koordinert tilnærming til barns allmenn- og taleopplæring ved organisering av leker, klasser, fritidsaktiviteter og andre aktiviteter, utvikling av enhetlige pedagogiske retningslinjer i forhold til enkeltbarn og gruppen som helhet grunnlaget for samhandling, som er hva teamet vårt streber etter. Bare i nært samarbeid med alle deltakere i kriminalomsorgen er det mulig å lykkes med å utvikle den personlige beredskapen til barn med taleforstyrrelser til skolegang. Erfaring viser at nyutdannede fra barnehagen vår tilpasser seg skoleforholdene mye lettere, er de mest omgjengelige, evaluerer aktivitetene sine tilstrekkelig, er i stand til å overvinne nye vanskeligheter og ikke føler seg redde for offentlige taler, er de mest vellykkede i læring.
Laster inn...
