NETTSTEDER NYTTIGE FOR LÆRERE SOM JOBBER MED HARMONY MK»
1. Alle nye utgivelser fra forlaget "Association XXI århundre"
Forlagets nettsted http://a21vek.ru/
2. Ønsker du å bli oppdatert med nye konsepter innen utdanning, besøk denne siden
4. På denne siden kan du bestille lærebøker og metodelitteratur til forlagspriser uten å forlate hjemmet ditt.
12. Istomina N.B., Gorina O.P. (for lærebøker Matematikk klassetrinn 2,3,4 ved Harmony utdanningskompleks)
Programvareimplementering: Proskuryakov N.N. (e-post: [e-postbeskyttet])
LÆREBØKER
Lese- og skriveopplæring. Elektroniske utdanningsressurser.
KARAKTERISTISK
ledende ideer til det pedagogiske og metodologiske settet "Harmony"
for fireårig grunnskole
Siden omtrent 30-tallet av forrige århundre har det gradvis blitt etablert en grunnleggende ny forståelse av barns utvikling i teorien om huspedagogikk. Dens tolkning som modning av evnene som er iboende i en person, har blitt erstattet av konseptet om barnets aktivitet i utdanningsprosessen. Og siden slutten av 60-tallet har ideen om utviklingsutdanning gått inn i praksisen til innenlandske skoler, hvor det i flere tiår har utviklet seg parallelle systemer med såkalt tradisjonell og utviklingsutdanning, som i utgangspunktet er i motsetning til hverandre og anses som alternativ. Innenfor rammene av tradisjonelle og utviklingsutdanningssystemer utvikles ulike proprietære programmer og utdanningssett. Men over tid blir motsetningene mellom tradisjonelle og utviklingsutdanningssystemer gradvis myket opp, og moderne scene utvikling Grunnutdanning Alle pedagogiske og metodiske sett er fokusert på tesen om barnets aktivitet i læringsprosessen. Dette er en av de viktigste utviklingsretningene ungdomsskolen, "hvis moderniseringen forutsetter orienteringen av utdanning ikke bare mot elevenes assimilering av en viss mengde kunnskap, men også mot utviklingen av hans personlighet, hans kognitive og kreative evner" (Modernization Concept Russisk utdanning for perioden frem til 2010). Det er på oppgaven om barns aktivitet, aksept av studenten som en integrert person moderne ideer humanisering og humanisering av utdanning, dens differensiering og integrering, kontinuitet og kontinuitet. I didaktikk, utdanningsteori, lærings- og utviklingspsykologi, samt i spesielle kunnskapsområder som ligger til grunn akademiske disipliner, akkumulert betydelig mengde de mest verdifulle ideene om utvikling av barnets personlighet, optimalisering og intensivering av utdanningsprosessen, bruken innovative teknologier. Implementeringen av disse ideene i skolepraksis vil imidlertid forbli et problem inntil de får en vitenskapelig basert tolkning i form av metodiske systemer som tar hensyn til innholdet og særegenhetene ved prosessen med assimilering av det av skolebarn innenfor spesifikke pedagogiske fag.
utvikling av måter å organisere seg på pedagogiske aktiviteter ungdomsskolebarn, som gir komfortable forhold for barnets utvikling i prosessen med å tilegne seg relevante kunnskaper, ferdigheter og evner læreplan og kravene til grunnskolestandarden .
Det pedagogiske og metodiske settet "Harmony" inkluderer:
måter å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter knyttet til å sette en læringsoppgave, dens løsning, selvkontroll og selvfølelse;
måter å organisere produktiv kommunikasjon på, som er en nødvendig betingelse for dannelsen av pedagogiske aktiviteter;
metoder for å danne konsepter som gir tilgjengelige for yngre skolealder nivå av bevissthet om årsak-virkning-forhold, mønstre og avhengigheter.
Metodologisk tolkning som en del av settet med moderne trender i utviklingen av grunnskoleopplæring sikrer: barnets forståelse av problemstillingene som studeres, betingelser for harmoniske forhold mellom lærer og elev og barn med hverandre, opprettelsen for hver elev av en suksesssituasjon i kognitiv aktivitet.
Tatt i betraktning de pedagogiske bøkene som er inkludert i settet (lærebok, lærebok-notatbok, notatbøker med en trykt base) som en modell av utdanningsprosessen som integrerer faginnhold og typer kognitiv aktivitet, er forfatterne av "Harmony"-settet implementert i systemet av pedagogiske oppgaver:
- målrettet dannelse av metoder for mental aktivitet (analyse og syntese, sammenligning, klassifisering, analogi, generalisering);
- prioriteringen av studentenes uavhengige aktivitet for å mestre innholdet;
- aktivt engasjement i kognitiv aktivitet teknikker for observasjon, utvalg, transformasjon og design;
- opprettholde en balanse mellom intuisjon og kunnskap;
- mangfoldig vurdering av samme objekt;
- stole på barnets erfaring;
- parallell bruk ulike modeller: innholdsmessig, verbal, grafisk, skjematisk og symbolsk - og etablere korrespondanse mellom dem;
- forholdet mellom induktiv og deduktiv resonnement;
- enhet av intellektuelle og spesielle ferdigheter;
- skape forhold for maksimalt emosjonelt velvære for hvert barn i ferd med å assimilere kunnskapen gitt av programmet.
Grunnskolen er perioden da grunnlaget for kunnskap og ferdigheter for videre utdanning legges. Utdanningsprosessen, bygget i henhold til "Harmony"-programmet, vil hjelpe til med å lære barn å elske å lære og uavhengig evaluere de siste og mellomliggende stadiene av arbeidet.
Essensen av utdanningsprogrammet "Harmony"
"Harmony" -programmet, som ble godkjent av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen i 2009, ble opprettet av Natalya Borisovna Istomina og er et pedagogisk og metodisk sett satt sammen i samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education" og kravene i Federal State Education Standard. Utdanningskomplekset inkluderer tolv lærebøker av forskjellige forfattere:
- Primer;
- Russisk språk;
- Matematikk;
- Fransk;
- Litterær lesning;
- Teknologi;
- Verden;
- Informatikk og IKT;
- Musikk;
- Kunst;
- Grunnleggende om den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland;
- Fysisk kultur.
I tillegg presenteres for alle emner: program, studiebøker, læremidler, elektroniske ressurser og manualer for å vurdere effektiviteten til den ervervede kunnskapen.
Ved hjelp av et slikt pedagogisk og metodisk sett hjelper forfatterne av "Harmony" med å løse følgende problemer:
- lære skolebarn å målrettet bruke de grunnleggende teknikkene for mental aktivitet (analyse, syntese, sammenligning, klassifisering, analogi, generalisering) for å oppnå målet;
- gjøre selvstendig arbeid til en prioritet i klassen og hjemme;
- utvikle hos barn evnen til å bruke induksjon og deduksjon i resonnement og i å velge riktig tilnærming, generell intellektuell og spesifikk kunnskap;
- hjelpe yngre skolebarn med å lære å ta hensyn til sin egen erfaring når de løser problemer;
- lede elevene til parallell bruk av flere modeller av utdanningsprosessen ved hjelp av ord, objekter, diagrammer, grafer, symboler;
- skape maksimalt for hvert barn komfortable forhold, slik at du kan assimilere kunnskapen som tilbys av programmet;
- å utdanne barn med åndelige og moralske verdier, for å danne estetisk smak og humanistiske ideer;
- forsterke fysisk helse studenter.
Mappen brukes til å vurdere elevens fremgang
Studentens mappe brukes som evalueringsmekanisme. Det inkluderer barnets arbeid utført under utdanningsprosessen og i tilleggstid (for fritidsaktiviteter, under selvstendig kreativitet), start-, mellom- og sluttdiagnoseresultater, resultater av systematisk observasjon av eleven (evalueringstabeller, observasjonsark for å mestre materialet, analytiske data fra skolepsykologen og andre spesialister), samt informasjon som karakteriserer studentens fritidsaktiviteter eller fritidsaktiviteter. Denne typen vurdering er dynamisk, konstant justert og gir en ide om personlig utvikling, ønsket om nye prestasjoner og kvaliteten på den oppnådde kunnskapen.
Fordeler og ulemper med systemet for grunnskolen
Utdanningsprogrammet «Harmoni» kan velges på grunn av mange positive poeng iboende i dette systemet:
- Utviklingen og læringen til en elev skjer oftest ved løsning av problemoppgaver;
- mye tilleggsmateriell for å hjelpe barn i læringsprosessen;
- assimilering av kunnskap skjer samtidig med prosessen med personlig utvikling av en grunnskoleelev, en individuell og differensiert tilnærming er obligatorisk i dette systemet;
- en godt strukturert læringsprosess hjelper barnet med å etablere harmoniske forhold til læreren og jevnaldrende;
- utmerket metodisk base, opprettet under hensyntagen til moderne informasjonsteknologi - pedagogiske og metodiske sett er ledsaget av elektroniske versjoner av lærebøker, forskjellige applikasjoner og så videre;
- tilleggsmateriell hjelper også foreldre å jobbe med barna sine selv;
- utdanningsprogram kombinerer tradisjonelle måter trening med innovative
Selvfølgelig er det noen negative aspekter, blant dem er følgende:
Anvendelse av systemet i grunnskoleklasser
Konstruksjonen av en leksjon ved hjelp av utdanningsprogrammet "Harmony" utføres under hensyntagen til følgende metodiske anbefalinger:
- i løpet av leksjonen er det nødvendig å ta hensyn til både den eksterne siden av leksjonen (stadier for å løse didaktiske problemer) og dens interne struktur (rekkefølgen av oppgaver, forholdet mellom dem, arten av barnas aktiviteter);
- Før de mestrer nytt materiale, må studentene tilbys søk og kreative øvelser, som fører dem til å sette neste oppgave;
- det må være plass i timen felles aktiviteter skolebarn og lærere, jevnaldrende i grupper eller par;
- variasjon av løsninger foreslått i leksjonen og definisjonen rette veier for å oppnå målet - obligatoriske betingelser for å gjennomføre klasser i utdanningsprogrammet "Harmony";
- Skoleelever bør gis mulighet til å finne sammenhenger mellom ny kunnskap og tidligere studert materiale;
- repetisjon av materialet skal ikke bare være av kontrollkarakter, men også lærerikt (når du mestrer neste leksjonsemne)
Vurdering av en elevs resultater må oppfylle følgende krav:
- når du gir karakterer, må du prøve å ikke traumatisere barnas psyke og beskytte dem mot negative følelser;
- vurderingssystemet må være "bundet" til prosessen med å tilegne seg kunnskap;
- Kriteriene for eksterne og interne vurderinger bør ikke divergere (de førstnevnte er satt av tjenester på høyere nivå som utøver kontroll pedagogiske aktiviteter på skolen, og sistnevnte - direkte deltakere i læringsprosessen i personen til lærere, elever, skoleadministrasjon);
- Barn må være med på å evaluere resultatene av arbeidet sitt.
Nyansene ved å implementere programmet i første klasse er knyttet til problemene som barn og deres foreldre kan ha. Gutter som ikke kan formulere tanker, som er redde for å diskutere og uttrykke personlige meninger, kan føle seg malplasserte. Lærerens oppgave i det første studieåret er å frigjøre skolebarn, for å gi dem muligheten til å "føle smaken" av selvstendig tenkning og å få den riktige løsningen.
Gruppediskusjoner i klassen er en viktig del av leksjonen basert på «Harmony»-programmet
Foreldrenes holdning kan bli en "bremsende" faktor, spesielt hvis de selv ble utdannet i henhold til tradisjonelle ordninger. Hvis voksne uttrykker sine negative meninger om utdanningsprogrammet foran barn, kompliserer dette situasjonen ytterligere. Derfor inneholder lærebøkene til "Harmony"-systemet appellbrev til foreldre, som advarer mot mulige feil og forklarer noen av funksjonene i programmet.
Eksempel på leksjonsstruktur
Slik kan en mattetime i 1. klasse om emnet "Hele og deler" struktureres:
- Læreren ønsker barna velkommen og tilbyr (som motivasjon) å ta hensyn til et lysbilde der tegneseriefigurer reser opp dikt med spørsmål om forberedelse til timen.
- Deretter tilbyr læreren barna en muntlig telling, og deler skoleelevene inn i grupper (svake og sterke elever skal fordeles jevnt mellom lagene). Studenter som teller hjelper raskt de som henger etter, og viser gjensidig hjelp.
- Læreren motiverer elevene til å lytte nøye til nytt materiale, og ber dem tenke på hva som er bra med ny kunnskap og hvilke vanskeligheter prosessen med å tilegne seg den kan medføre. Ved hjelp av følgende lysbilder viser læreren hvordan deler kan settes sammen til en helhet, samtidig som det spørs om barna har kunnskap på dette området. Ved hjelp av ledende spørsmål leder læreren elevene til å forstå nytt emne.
- For å lindre fysisk og psykisk stress utføres kroppsøving.
- Deretter blir studentene bedt om det praktiske eksempler konsolidere den nye kunnskapen (sett sammen en hel appelsin fra halvdeler av en frukt, form en stjerne eller en sopp fra flere deler, og så videre). Etter å ha delt førsteklassingene i par, hjelper læreren barna å legge til figurer, sammenligne deler og helheten og analysere hverandres svar.
- Videre til arbeidet i læreboken løser elevene tilleggseksempler.
- Oppsummering av timen deler elevene sine inntrykk av arbeidet i timen og vanskene de møtte ved mestring av nytt materiale. Samtidig inviterer læreren barna til å evaluere de kommunikative handlingene til hver elev: hvordan de hjalp hverandre, om de tydelig forklarte oppgaver i grupper, etc.
Meninger om utdanningsprogrammet
Undervisningsopplegget ved «Harmony» barneskole oppfattes tvetydig av lærere og foreldre. Her er meningene du kan finne på Internett.
Læreranmeldelser
De fleste lærere som har valgt "Harmony"-programmet for arbeid er fornøyde med resultatene til elevene sine
Jeg har jobbet med «Harmony»-programmet i seks år, og inntrykkene er de beste. Det praktfulle russiske språket, hvis system lar deg utvikle barns stavevåkenhet, leseferdighet, muntlig og skriftlig tale. Jeg vet ikke hvorfor de sier at barn ikke skriver. Dette er ikke tilfelle, systemet gir blokker med leksjoner om taleutvikling, for eksempel å skrive diktater forskjellige typer, barn lager tekster selv. Matematikk er også veldig bra og utvikler utmerkede beregningsevner; barn løser problemer ved å bruke modellering eller tegne støttediagrammer. Jeg jobbet med forskjellige programmer og tok et valg for meg selv. Og det at det ikke er kontinuitet med ungdomsskolen er ikke bare et problem for «Harmony», men også for andre programmer: selv om undervisnings- og læringssenteret har en fullført linje, betyr ikke dette at faglærere vil jobbe med det. .
Elena Kovaleva
Noen er for "harmoni", og noen er imot det, for noen er det vanskelig å studere, men for andre er det enkelt - dette er normalt. Hovedsaken er at læreren forstår hva han skal undervise og hvordan. Jeg har jobbet med «Harmony» i mer enn ti år, og jeg liker det, selv om første gang jeg så på settet, tenkte jeg, som deg, at det var forferdelig. Fordi jeg er oppdratt etter et annet, sovjetisk system - du mottar det ferdig og lærer det, men hvorfor og hva det gir er ukjent. Og da jeg, da jeg kom hjem, ikke skjønte mye av materialet, satt jeg og skjønte det selv. Jeg tror at mange barn kan kjede seg, og noen kan ikke forstå (selv om de i mange tilfeller rett og slett ikke vil). Alle er forskjellige og deres evner er forskjellige, men det er en lærer som kjenner elevene sine, han må utarbeide stoff for både sterke og svake elever. "Harmony"-programmet er designet for barn, og ikke for voksne med allerede dannede synspunkter og kunnskap, hvis hjerner ikke alltid tillater ting som avviker fra de iboende normene og reglene. Når barn hører fra foreldrene at det de studerer er tull og de ikke får kunnskap, slutter de helt å lære.
Irina Protsenko
https://vk.com/topic-30566674_25074532
Anna Khrustaleva, 20.09.08 11:27
Fortsetter emnet om Uzorova-Nefedova, siden samtalen dreide seg om fonetikk, etc. så foreslår jeg å fortsette mer detaljert om dette emnet.
Den midterste datteren har Gramony-programmet (forresten, de berører ikke Uzorova og Nefedova).
Så foreldrene i klassen vår har mange spørsmål. Matematikk - litt regnestykke, mye logikk. Personlig virker dette normalt og riktig for meg. Det er greit, de vil automatisere tellingen senere. MEN! I første klasse øvde de på å telle innen 9 med kort. Ta et stykke papir, skriv et eksempel på addisjon på den ene siden, og skriv resultatet på den andre siden. Og de trener - i timen og hjemme, alene og i par. En praktisk og enkel måte, ikke så kjedelig som kolonner. Men hvorfor til 9??? Som et resultat, i andre klasse, har datteren min problemer med å gå gjennom ti. 8+4=11 Samme med subtraksjon.
De legger også til og subtraherer tosifrede tall, men med de samme problemene. Og her om dagen var det en øvelse som skremte meg
"Gjett hvilket prinsipp uttrykkene er basert på og beregn:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
og så videre."
Mamma er døende, hvorfor ta bort en først??? Men altså, å gå gjennom de ti, og deretter operere med de vanlige ni. Det viser seg ikke en desimal, men et slags ni-system
Alt med russisk er like vanskelig.
I første klasse lærte de vedvarende at det ikke er nødvendig å skrive Y med ord som "Yolka, Yulya" (Yolka, Yulya), etc. Skriver noen russisktalende barn slik? Jeg har ikke møtt. Helt klart et fiktivt problem.
Nå er det kombinasjoner chk-chn-schn, etc. Alt dette er gitt gjennom fonetikk: du må sjekke mykheten/hardheten til sammenkoblede konsonanter. Men det verste er at de blir bedt om å understreke farlige steder på forskjellige måter: en linje, en prikk og en linje med en prikk - "dobbelt fare". Verken jeg eller datteren min forsto hva denne "dobbeltfaren" var før jeg fant ut av andre foreldre at det viste seg at de var kansellert.
Milasha, 20.09.08 17:51
Fedre lys Og lærerne mine forteller meg at dette er mest beste programmet.
Det er bra at jeg bor her. Jeg er endelig overbevist om at det ikke finnes noen bedre "Russlands skole". Og jeg tenker fortsatt på datteren min, hvilket program jeg skal melde meg på. All tvil forsvant.
Peterson, vi studerer også hjemme (med omverdenen deres osv.) Sønnen min studerer og så langt har det ikke vært noen problemer i programmet. Det er regler, det er løsningsalgoritmer. Ganske enkelt, som hvordan vi ble undervist. Vi vokste ikke opp til å være idioter
vinsor, 20.09.08 22:33
Milasha, 20.09.08 22:48
SITAT (vinsor @ 20. september 2008, 23:33)
Og vi har en russisk skole. Matematikk ble imidlertid erstattet med tvang av Heidman, transkripsjon ble lagt til russisk, og alt dette ble supplert med Uzorova/Nefedova. Så AU, School of Russia, hvor er du? Og det virket som om de gikk mot henne
Vi har ikke Moro, Zelenina og alt i henhold til programmet. Uzorova, Nefedova, vi lærer allerede å konsentrere oss hjemme på min mors initiativ.
Anna Khrustaleva, 21.09.08 17:09
For å være rettferdig må det sies at programmet generelt er bygget opp logisk og interessant. Generelt er dens største fordel at regler ikke pålegges barn, men oppgaver er strukturert på en slik måte at de selv kommer til konklusjonene som er reglene for kompetent skriving. Barn læres opp til å observere, sammenligne og reflektere. Og jeg liker det veldig godt.
I dette tilfellet spiller lærerens forklaring en veldig viktig rolle: hjemme, ved å bruke en lærebok, vil en forelder ikke være i stand til å forklare på denne måten; det er ikke mye i læreboken. Sannsynligvis kan en ekstra "bok for lærere", parallelt med læreboken, hjelpe her.
Jeg tok forresten feil om å ikke telle i 9-sifrede tall. I dag spurte jeg datteren min om forskjellige eksempler på addisjon-subtraksjon, og skjønte at det var de åtte som stakk henne, men hun oppfattet 7+3, 6+4 normalt. Jeg telte 21-3, 27-9 uten problemer.
Milasha, 21.09.08 21:53
Drømmer Drømmer. Hvis bare noen smart, snill og maktfull kunne bli funnet og ville lage et superprogram for barn uten unødvendige problemer. Selv om det i rettferdighet skal bemerkes at du ikke kan glede alle.
Her er et program du ikke kan ta: OVERALT er det fordeler og ulemper. Det er litt trist.
mamma 123, 22.09.08 08:04
Jeg tror mye avhenger av læreren. Tross alt er "Harmony" ikke et eksperimentelt eller utviklingsprogram (som Elkonin-Davydov eller Zankov). Harmony, så vel som skole 2100 og den russiske skolen, er også forskjellige programmer i det tradisjonelle utdanningssystemet.
http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1541
Vi studerer dette programmet for andre året. Vi har slike bjeller og plystre - vi hadde ikke tillegg opp til 9! Tvert imot var det nettopp telling innen ti som ble automatisert. Det som overrasket meg med matematikk til å begynne med var det nesten fullstendige fraværet av problemer i første klasse. Og vi løste ikke ligningen. Men de regnet mye, alle slags eksempler, både med "vinduer" - dette er praktisk talt den samme ligningen, og med tabeller.
Her er det: «Gjett hvilket prinsipp uttrykkene er basert på og beregn:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
og så videre."
vi gjorde det samme, men barnet mitt gjettet at 1+6 er 7, det vil si at i begge tilfeller trekker vi 7, og 1+8 = 9, det vil si at i begge tilfeller trekker vi 9. Så vi har ikke en ni -fold system. Vi passerte hundre i andre halvdel av første klasse, nå passerte desimeter og centimeter, de ble overført fra den ene til den andre. Eksempler som dette: 24dm og 20dm 14cm - må sammenlignes. Hjemmelekser Datteren min lager den selv, jeg ser den bare om kvelden. Hun hadde 240 cm og 214 cm skrevet på toppen med blyant, selv om det ser ut til at de ikke har undervist mer enn hundre ennå, men det ble forklart riktig - de ga henne en A.
Generelt sett blir jeg ikke involvert i lekser før et barn ber meg forklare noe. Jeg pleier å sjekke om kvelden. Hvis jeg finner en åpenbar feil, retter vi den. Jeg ser sjelden i læreboka.
Russisk språk! Og streker og prikker! Mange foreldre på møtet vårt uttalte seg – de var forvirret over disse punktene! Læreren ba foreldrene ikke bry seg - slik markerer barn farlige steder. For læreren vår er det viktigste at barnet ser et farlig sted, og hun finner ikke feil med to prikker eller linjer. Personlig kom jeg ikke inn i disse prikkene, selv om datteren min forklarte meg når jeg skulle sette hva. Jeg lyttet, selvfølgelig, og berømmet henne, men spør meg nå - jeg vil ikke fortelle deg hvor poengene er, det trenger jeg ikke.
Og vi hadde fonetikk fra første klasse, helt fra de første dagene: ustemt, myk-hard, mye oppmerksomhet til dette, alt ble lært utenat - både sammenkoblede, og bare myke, og alle mulige ting . Barnet mitt ble helt overveldet av SONORAL-lyder i første klasse... Jeg kunne ikke engang et slikt ord.
Lesning. De leser mye, men fokuserer ikke på lesehastighet. Det viktigste er å lese uttrykksfullt, tydelig, uten å svelge eller omorganisere bokstaver og stavelser.
Fra andre klasse begynte de å gi karakterer, på 2 uker hadde barna allerede skrevet 2 CD-er i matematikk, en russisk diktat og en jukseprøve, og i første klasse skrev de alle slags prøveoppgaver nesten hver uke.
Generelt, selv om vi ønsket å studere etter det tradisjonelle systemet, gikk vi likevel til læreren, og jeg er fornøyd med læreren vår. Datteren min studerer med glede, får 4 og 5 karakterer - men generelt elsker hun å studere hos oss. I prinsippet opplever vi ingen problemer med dette programmet ennå.
Anna Khrustaleva, 22.09.08 08:42
SITAT (søt)
Her er et program du ikke kan ta: OVERALT er det fordeler og ulemper. Det er litt trist
Ja, sannsynligvis ikke uten. Og du kan absolutt ikke glede alle. Løsningen er hjemmeundervisning etter et program utarbeidet av foresatte.
SITAT (mor 123)
Eksempler som dette: 24dm og 20dm 14cm - må sammenlignes. Datteren min gjør leksene selv, jeg bare ser på om kvelden
Min takler dette også uten problemer.
Jeg husker ikke om sonoranter, det ser ut til at vår ikke brukte dette ordet. Jeg har i alle fall ikke hørt om dette fra datteren min.
SITAT (mor 123)
De leser mye, men fokuserer ikke på lesehastighet. Det viktigste er å lese uttrykksfullt, tydelig, ikke svelge eller omorganisere bokstaver og stavelser
Det samme.
SITAT (mor 123)
vi dro tross alt til læreren, og jeg er fornøyd med læreren vår
Vi dro også til læreren og vi hadde en lærer - bare gull!!! Det var først i sommerferien at den nye rektor sparket henne ut av skolen
Den som kom i stedet er også bra, men, men...
Povariha, 22.09.08 10:02
SITAT (mor 123)
Det som overrasket meg med matematikk til å begynne med var det nesten fullstendige fraværet av problemer i første klasse.
Det er ingen oppgaver, fordi barnet ennå ikke leser godt nok til å markere det viktigste i oppgaven og fjerne "vannet".
deva~n, 30.09.08 08:02
Hei alle sammen. Datteren min har studert i dette programmet i 4 år nå. «Lærerne sier at dette er det beste programmet», men hva betyr det for barn og deres foreldre? Alt er bra med matematikk, MEN DET ER RETT PROBLEM MED RUSSISK. Med deres mangel på regler er det forferdelig. Først ringte jeg til og med læreren for å vite hvordan jeg skulle gjøre øvelsene.
Tålmodighet alle sammen!
Anna Khrustaleva, 30.09.08 20:06
Hvorfor mangel på regler? Samme regler. De prøver bare ikke å huske dem, men prøver å forstå dem.
Olga S, 02.10.08 08:07
Så, tross alt, studerte fru Soloveichik selv etter det vanlige programmet, men barn blir hjernevasket....
Milasha, 02.10.08 11:04
Temaet ligger meg nært. Vi har studert programmet på 2. året. Barnet har ingen problemer, men når jeg gjør lekser med ham, reiser håret seg. Temaer: ubetonede vokaler, uuttalelige konsonanter på slutten av et ord - dette er generelt uforståelig....
Og mer om ubetonede vokaler? Hva er egentlig vanskelig? Det er HVORDAN materialet presenteres eller at EMNET generelt er vanskelig. Det er bare at sønnen min studerer i "Russlands skole", og i alle andre programmer lærer de det samme, men forskjellige måter. Vi hadde på en eller annen måte ingen problemer med dette spesielle emnet.
Olga S, 03.10.08 07:51
Uendelige transkripsjoner. Jeg forstår ikke hvorfor dette er nødvendig. Det er en regel - bruk den. Hvorfor finne opp hjulet på nytt? Barnet vil se nok av disse transkripsjonene og feil stavemåte vil bli innprentet i hodet hans, fordi visuell hukommelse ikke kan unngås [a g u r e c ], [t u l "p a n].
Toljasjka, 03.10.08 08:28
Det er ingen måte barnet mitt vil gå til dette programmet. Dette er min dype IMHO, støttet av meningen til min mor, direktøren for lyceum. I tillegg ser min niese studere i dette programmet i 4 år, og hun har det bra i henhold til karakterene hennes. Enten en utmerket elev eller en 4-klassing. Jeg vet ikke hvordan videregående skole vil bli utviklet og endret når vi flytter dit, men i dette øyeblikket fortsettelse i videregående skole nei, alle studerer etter samme program. Vel, hva er alt dette for, hvorfor slike komplikasjoner. Så langt, på videregående, kjennetegnes barn som studerer under dette programmet bare av utrolig tretthet fra utdanningsprosessen. Lærere selv vil aldri fortelle deg dette, fordi... ikke i deres interesse. I går hjalp mannen min niesen sin med å løse et problem. .. Konklusjonen han kom til var den absolutte mangelen på oppfatning av et slikt konsept som en oppgave, det er ingen sammenheng mellom oppgaven og verden han lever i. Det mest interessante er at mannen min en gang vant olympiader, gikk lett inn på universiteter, det vil si at hans mening er verdt noe. Du kan skrive mye om alle disse manglene i treningsprogrammet. Men det mest deprimerende er at hele klassen der barnet studerer lærer leksjoner dag og natt. De går ikke turer, alt er viet til leksjoner. Jeg tror at det er nødvendig å la barnet nærme seg å løse problemer logisk på egen hånd, og ikke påtvinge det. Så langt ser jeg bare at selv i det enkleste problemet ser jenta etter en slags fangst, løsningen kommer ikke av seg selv, automatisk, hun må tvinge den ut. Og dette er et barn som studerte i en utviklingsbarnehage og som bestod alle testene, fikk bare ros.
Milasha, 03.10.08 09:08
Vi ble ganske enkelt lært på denne måten: når du hører en ubetonet vokal, velg et ord slik at det blir understreket, den uuttalebare konsonanten følges. måte (jern - strykejern) (dvs. bruke testord), for eksempel ordet "gåte". Barnet blir bedt om å tvile på lydene: [z (a/o) g a (d/t) k a].
Hmmm, vi mangler bare en bokstav i ordene våre. Som s..baka, og oppgaven er å sette inn de manglende bokstavene. Og hvis du trenger å velge et testord.
Mine venner som selv er grunnskolelærere underviser SINE barn i "Russlands skole". Bare ikke tro at jeg reklamerer for det. Min gikk til henne pga Jeg visste med sikkerhet at han rett og slett ikke ville være i stand til å håndtere noe mer komplisert. Og "Harmony" ble annonsert for meg som noe virkelig super-duper. Det er bare det at hun ikke var der på skolen der sønnen min gikk i første klasse. Og nå tror jeg at jeg er heldig
Talikosjka, 03.10.08 09:21
SITAT (Olga S)
den uuttalelige konsonanten ble bekreftet. måte (jern - strykejern)
Det er det læreren kaller det – en konsonant som ikke kan uttales? Egentlig en uuttalelig konsonant (lyd - maskulin) er noe annet. For eksempel, solen - vi uttaler [sontse], sent - vi uttaler [pozna], etc.
Milasha, 03.10.08 09:25
I går hjalp mannen min niesen sin med å løse et problem. .. Konklusjonen han kom til var den absolutte mangelen på oppfatning av et slikt konsept som en oppgave, det er ingen sammenheng mellom oppgaven og verden han lever i. Det mest interessante er at mannen min en gang vant olympiader, gikk lett inn på universiteter, det vil si at hans mening er verdt noe. Du kan skrive mye om alle disse manglene i treningsprogrammet. Men det mest deprimerende er at hele klassen der barnet studerer lærer leksjoner dag og natt. De går ikke turer, alt er viet til leksjoner. Jeg tror at det er nødvendig å la barnet nærme seg å løse problemer logisk på egen hånd, og ikke påtvinge det. Så langt ser jeg bare at selv i det enkleste problemet ser jenta etter en slags fangst, løsningen kommer ikke av seg selv, automatisk, hun må tvinge den ut. Og dette er et barn som studerte i en utviklingsbarnehage og som bestod alle testene, fikk bare ros.
AV Du vet, jeg leste nylig A.K. Zvonkins bok "Kids and Mathematics". Forfatteren, en profesjonell matematiker, forteller om sin erfaring med å undervise i matematikk til førskolebarn. Så der skrev han litt om skolen (selv om vi snakker om 80-tallet), at de i hovedsak ikke lærer HVORDAN DU LØSER problemer, men hvordan du formaterer dem riktig. Før skolen forsto barnet brøker, tallsystemer, multiplikasjon og divisjon, areal osv. veldig enkelt. Og på skolen er det kontinuerlige feil i matematikk. Man blir bedøvet av en oppgave som de ikke kan skrive et kort notat om. Addisjon 6+4 betyr 6+2+2. Svarer du at du legger til 6+4, får du en toer. Hvorfor? Det viser seg at det må være trinn-for-steg tillegg. Sannheten er at jeg for mitt liv ikke kan huske at vi ble lært på den måten. Men det er også 80-tallet. Kanskje lærerens personlige problemer.
Nok en gang er jeg overbevist om at det beste er det godes fiende.
Toljasjka, 03.10.08 09:43
Jeg er mor til en førskolebarn, så jeg lurer på hvordan og hva de forteller deg på skolen, før du går inn i første klasse, om utdanningsprogrammer? Spesielt hva fortalte de deg om "Harmony" og hvorfor valgte du det?
vinsor, 03.10.08 09:51
Vi ble ganske enkelt lært på denne måten: når du hører en ubetonet vokal, velg et ord slik at det blir understreket, den uuttalebare konsonanten følges. måte (jern - strykejern) (dvs. bruke testord), for eksempel ordet "gåte". Barnet blir bedt om å tvile på lydene: [z (a/o) g a (d/t) k a].
,
Selv om vi ikke har harmoni, men det mest ordinære programmet. Men læreren elsker disse idiotiske transkripsjonene.
Milasha, 04.10.08 23:46
Jeg leste om programmene og kom over noe som programmet kan være det samme, men læreboka kan erstattes. For eksempel, i "Harmony" kan du studere russisk ved å bruke Ramzaevas lærebok (kanskje jeg forveksler den litt med navnet), som er anerkjent som den beste.
Nå, pokker, jeg har lagt til flere hodepine og spør om lærebøker
Så kan du dele hvilke lærebøker du har?
Av. Hvis du samler alle de beste lærebøkene, hva skal programmet hete?
Anna Khrustaleva, 04.10.08 23:50
Men den mellomste har Harmoni i alle fag, og den eldste har kun Litteraturlesing fra dette programmet, og russisk, matematikk og omverden er annerledes. Dette er etter lærerens skjønn.
Milasha, Jeg ville ikke bry meg med programmet, men ville se etter en god lærer.
Milasha, 05.10.08 00:16
Det er på en eller annen måte rart... vi har en lapp i hjørnet på alle lærebøkene våre om at de tilhører Harmony-programmet.
Så det er det, folk er noen ganger misfornøyde med programmet (mens andre er fornøyde). Men problemet ligger kanskje i lærebøkene.
Mange blir lærere, men barna følger ikke programmet.
(For meg selv, jeg ser allerede, forberedelsene begynner snart, vi får se hvem som vil være der og hvordan)
Jeg har en venninne som er fornøyd med læreren, men hun avskyr programmet (2100). De slutter ikke bare på grunn av læreren.
Vel, da, det er den typen person jeg er, jeg er fortsatt interessert
Olga S, 06.10.08 08:27
Så vi «gikk for å bli lærer». Selv om vi må gi henne æren, forklarer hun alltid foreldrene sine hvis noe ikke er klart.
Anna Khrustaleva, 06.10.08 08:57
MilashaMen faktisk, i alle grunnprogrammer, mestrer barnet like mye kunnskap, de samme reglene. De blir bare servert annerledes. Derfor er det ikke helt riktig å si at barnet ikke følger programmet, synes jeg. Nå, hvis de studerte kasus og konjugasjoner i første klasse, så ja, du kan kanskje ikke klare det.
Milasha, 06.10.08 12:40
Milasha, i Soloveichiks lærebok for første klasse er det et notat for foreldre. Så det står at foreldre kan finne programmet vanskelig fordi de selv studerte annerledes, og hvis de fordyper seg i barnets studier, må de lære på nytt. Og barnet lærer for første gang, så det oppfatter materialet lettere (hvis selvfølgelig læreren presenterer det intelligent - ca. A.Kh.)
Overbevist.
Sannsynligvis avhenger mengden lekser av læreren. Og hvis det er for mange av dem, så er det ille. Vel, presentasjonen av stoffet i læreboka er noen ganger ikke veldig bra. Selv om du har rett, er det kanskje det vi tror
Det er problemer her for meg personlig. Sønnen min går på skolen, så jeg må fordype meg i alt. Jeg håper datteren min finner ut av det selv.
TORI I, 14.10.08 22:21
Vi studerer også ved hjelp av "Harmony". Som mange her gikk de til læreren.
Jeg liker egentlig ikke programmet, spesielt matematikk, datteren min går i 4. klasse, og de ble egentlig ikke lært hvordan de skulle løse problemer, alt går bra med telling. Men russisk var generelt en mørk skog for meg, men min datteren skjønte det hele på egenhånd Selv om det mest I begynnelsen, i forbindelse med studiet av lyder og konstruksjon av transkripsjoner av ord, skrev jeg alt etter lyder. Vi hadde en spøk, hun skrev hardnakket ordet gran - "yolka", pinnsvin - "yozhik", etc., og det var umulig å overbevise henne, fordi oid er skrevet med "yo"
Men så falt alt på plass, jeg vet ikke hvorfor, kanskje fordi hun leser mye, men hun skriver ganske kompetent.
Det eneste stedet hvor transkripsjon hjalp oss var å lære engelsk.
Ja og til shola på engelsk Hun kom seg inn uten problemer, selv om det var stor konkurranse.
bloomyykk, 14.10.08 22:28
Tante, en lærer, jobbet med Harmony og roste høyt lesing og russisk (jeg skrev det for henne selv tematisk plan i et år i lesing - jeg ble imponert over det smarte utvalget, og faktisk læreboken generelt), men matematikken er ganske svak.
Anna Khrustaleva, 14.10.08 22:33
SITAT (TORY I)
Det som også forvirrer meg er at de færreste av oss blir bedt om å lære dikt utenat.Er det det samme med barna dine?
Hvor mye er lite? Vi får spørsmål fra tid til annen, sikkert en gang hver 2-3 uke.
Men det verste er at de ber om å understreke farlige steder på forskjellige måter: med en linje, en prikk og en linje med en prikk - "doble farer". Verken jeg eller datteren min forsto hva denne "dobbeltfaren" var før jeg fant ut av andre foreldre at det viste seg at de var kansellert.
Jeg tenkte på denne metoden. Eller kanskje det ikke er ille å kjenne de virkelig farlige, dvs. tvilsomme steder. Ellers tenker ikke sønnen min engang på hvordan han skal skrive noe, selv om han ser ut til å kunne reglene. Det mest interessante er at noen ganger skriver han ikke engang som han hører, men hvordan man uttaler det er umulig. Riktignok har vi et uttalt oppmerksomhetsunderskudd, men å understreke tvert imot vil trekke oppmerksomheten til korrekt skriving.
TORI I, 15.10.08 23:19
Vi studerer i trimester, i snitt får vi 1 dikt per måned. Vi har ingen regler; det er ingenting å lære utenat bortsett fra multiplikasjonstabellene. Det er praktisk talt ingen hukommelsestrening.
Dette følte vi veldig sterkt da vi gikk på engelsk. Nå studerer vi språket på andre året, vi blir bedt om å lære mye, men hukommelsen er også trent. Datteren min lærer nå skoledikt veldig raskt.
Da vi meldte oss på engelsk, skrev datteren min et diktat på russisk, gjorde bare en feil, skrev "plankegjerde", krysset av med ordet planke.
Diktaten var veldig vanskelig, jeg viste den senere til klassen vår, men hun turte ikke la barna i klassen skrive den. Jeg ble overrasket over at datteren min gjorde det så bra. Så vi er fornøyd med det russiske språket i dette programmet.
Olga S, 16.10.08 07:33
Kjære kjære, hva mener du med at dobbel fare er "avskaffet"? Ingen har kansellert dem fra oss, vi feirer dem på den måten.
vinsor, 16.10.08 07:40
Vi hadde en spøk, hun skrev hardnakket ordet gran - "yolka", pinnsvin - "yozhik", etc., og det var umulig å overbevise henne, fordi oid er skrevet med "yo"
Tror du dette er påvirket av læreboken? Av en eller annen grunn vies det mye oppmerksomhet til dette.
Pedagogikk er en vitenskap som alle møter, også de som ikke har relatert utdanning. Tro meg ikke? For det første skjer det første møtet i øyeblikket av å gå inn i første klasse - heldigvis befinner enhver sivilisert person seg i denne situasjonen. For det andre kommer det en tid da du må bestemme deg for valg av skole for barnet ditt. Og her snur situasjonen på en slik måte at du, om du vil det eller ikke, må forstå de eksisterende utdanningssystemene og programmene. La oss komme nærmere detaljene, nemlig vurdere utdanningsprogrammet "Harmony" for grunnskolen.
Essensen av utdanningsprogrammet for grunnskolen
For å forstå hva et bestemt program representerer, må du være godt kjent med det terminologiske feltet.
La oss forstå vilkårene
Først må du definere forskjellen mellom konseptene " utdanningssystem"Og" pedagogisk program" For øyeblikket er det 2 systemer: tradisjonelle og utviklingsmessige. Denne tilstanden er nedfelt i ordre nr. 93 fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 21. oktober 2004. Innenfor rammen av systemene kan forskjellige programmer fungere: fastsatt av Federal State Education Standard eller proprietære, eksperimentelle. For det tradisjonelle systemet er de offisielle programmene
- "Russlands skole";
- "Grunnskole på XXI århundre";
- "Skole 2100";
- "Harmoni";
- "Loftende barneskole";
- "Perspektiv";
- "Klassisk barneskole";
- "Kunnskapens planet".
Å velge et pedagogisk program for et barn er et ansvarlig skritt for foreldrene
Dette er interessant. Undervisningsmetodikken innenfor Harmony-programmet ble først publisert i 2000. Forfatteren av dette arbeidet er Natalya Borisovna Istomina, professor ved Institutt for grunnopplæringsmetoder ved Moskva stats pedagogiske universitet. M.A. Sholokhov. For opprettelsen av et pedagogisk og metodisk kompleks i matematikk for klasse 1–4, samt "Harmony" -programmet, ble Natalya Borisovna tildelt tittelen vinner av den russiske føderasjonens pris innen utdanning.
Inkluderingen av utdanningsprogrammet "Harmony" i den offisielle listen indikerer at det ble satt sammen i samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education", Federal State Education Standard og godkjent av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (i 2009).
Prinsipper for "harmoni"
- kombinere tradisjoner med innovasjoner, det vil si tradisjonelle og utviklingssystemer for utdanningsprosessen i grunnskolen;
- humanisering av utdanning for yngre skolebarn, det vil si at læringsprosessen er bygget på prinsippene om respekt for en person, uavhengig av hans alder.
Hvis de som er interessert i "Harmony" ikke har noen spørsmål med det første prinsippet, så virker det andre for abstrakt. Faktisk koker dens essens ned til det faktum at fagene i utdanningsprosessen (lærer, foreldre, skoleadministrasjon) må skape forhold for maksimal komfort for barnet - gjenstanden for utdanningsprosessen. Og denne oppgaven følger ikke bare andre, men er satt i forkant av trening under "Harmony"-programmet.
Mål for utdanningsprosessen i henhold til "Harmony"
Hvordan vurderer læreren barnas arbeid?
Vurderingsmekanismen innebærer å opprettholde en elevs portefølje, som inkluderer
- alt barnets arbeid som han fullførte i løpet av skolen og utenomfaglige timer (uavhengig hjemme eller i valgfag);
- diagnostiske resultater av vurderingen av pedagogiske aktiviteter, utført i begynnelsen av programmets anvendelse, under arbeidet, og også på slutten (dette inkluderer vurderingstabeller, observasjonsark for kvaliteten på materialbehandling, data fra arbeidet med en psykolog, sosiallærer med en spesifikk student);
- egenskaper for å lage en idé om barnets fritidsaktiviteter og fritidsaktiviteter (sammenstilt av læreren, sosialpedagogen basert på data mottatt fra barnet og foreldrene).
Porteføljer settes sammen av læreren og fylles ut av både læreren og foreldrene (for eksempel kan en blokk med fritidsaktiviteter inkludere arbeid utført hjemme eller i fritidsaktiviteter, så vel som av eleven selv - i 3.–4. klasse, barn selv kan ordne skriftlig arbeid i de nødvendige blokkene, for eksempel). Mapper oppbevares på lærerkontoret. Dette kan være én voluminøs mappe for hver student for hele studieperioden, eller det kan være 4 mapper for hver studieår, kombinert til en stor.
Denne vurderingsmetoden er dynamisk, det vil si konstant mottakelig for korreksjon, men gir samtidig en ide om suksessene eller feilene i utdanningsprosessen, men karakteriserer også utviklingsnivået til individet som helhet.
"Harmony" er et pedagogisk og metodisk kompleks (UMK), som inkluderer 12 lærebøker som er satt sammen av forskjellige forfattere.
Programmet er utstyrt med det nødvendige metodiske grunnlaget for arbeid
- Primer;
- Russisk språk;
- Matematikk;
- Fransk;
- Litterær lesning;
- Teknologi;
- Verden;
- Informatikk og IKT;
- Musikk;
- Kunst;
- Grunnleggende om den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland;
- Fysisk kultur.
I tillegg til læreboken inneholder settet
- program med Detaljert beskrivelse mål, mål om emnet;
- notatbøker med trykt base;
- retningslinjer for hvert kurs;
- elektronisk materiale for lærere, elever og foreldre;
- anbefalinger for å vurdere effektiviteten av ervervet kunnskap.
Fotogalleri av fragmenter av utdanningskomplekset "Harmony" med eksempler på oppgaveformuleringer
Verden rundt oss, 1. klasse Teknologi, 2. klasse Verden rundt oss, 4. klasse Avsluttende arbeid i matematikk, 1. klasse
Fordeler
I timene i Harmony-programmet studeres teori uatskillelig fra praksis
Teknikken mister ikke sin popularitet blant lærere, barn og foreldre på grunn av slike punkter som
- hele utdanningsprosessen er basert på å løse problemsituasjoner (for eksempel for å bestemme betydningen av synonymer i en tekst i en leselekse i klasse 2, får barn en oppgave etter å ha lest teksten til et eventyr - "Hvorfor bruker forfatteren ordene "sagt", "fortalt", "fortalt", og ikke bare "sagt"?");
- omfattende metodisk base med tilleggsmaterialer, som hjelper med å studere, forberede seg til leksjoner og i arbeidet til foreldre med barn hjemme (som regel bruker de som mestrer "Harmony"-programmet Internett-ressurser; forresten, det er til og med lærebøker om emner);
- assimilering av kunnskap skjer uløselig med den personlige utviklingen til barnet (moderne barn er veldig kjent med datamaskinen selv før de går inn på skolen, så klasser i en dataklasse, oppgaver med å søke etter informasjon på Internett er kjente typer arbeid som ofte er ignorert i tradisjonelle metoder og er ikke alltid av objektive grunner på grunn av mangelen på materiell og teknisk grunnlag);
- utprøvde teknikker for å implementere individuelle og differensierte tilnærminger (enkelt sagt, hvis et barn synger bra, bør du ikke skamme ham for å nynne en sang mens han gjør en matematikkoppgave; i tillegg, når barn jobber i en gruppe, er det ingen grunn til å anstrenge seg den svakere deltakeren med komplekse "roller" ", la ham bedre forbli en statistiker, ikke delta aktivt i diskusjonen, men han vil skrive ned resultatet på tavlen mer nøyaktig enn andre) - dette prinsippet brukes aktivt i andre metoder (" Skole 2100”, “Prospektiv grunnskole”, “Perspektiv” og etc.);
- hjelp til å bygge harmoniske relasjoner mellom klassekamerater, studenter og lærere gjennom en metodisk godt konstruert didaktisk prosess (på en eller annen måte setter ethvert pedagogisk program seg selv denne oppgaven, men løsningen avhenger i stor grad ikke bare av innholdet i programmet, men også på lærerens personlighet, som er viktig uavhengig av det valgte programmet).
Ulemper med programmet
Som i ethvert felt av pedagogisk aktivitet, har "Harmony" en rekke ulemper:
- Det er ønskelig at barnet har pedagogisk og pedagogisk forberedelse før det går inn i klasserommet (ferdigheter som å jobbe i par, løse enkle matematiske oppgaver for addisjon og subtraksjon innen 10, forstå forskjellene mellom begrepene "lyd" og "bokstav" vil hjelpe barnet i de første dagene av læringsprogrammet "Perspektiv", og viktigst av alt, barnet skal ikke være redd for å demonstrere kunnskapen sin, med andre ord, før du går inn i "Harmony" er det tilrådelig å delta på utviklingsklasser);
- avvik mellom de klassiske metodene til det tradisjonelle utdanningssystemet og programmet (for eksempel i matematikktimer vil barn begynne å løse problemer først fra andre klasse, selv om de fullfører tester og selvstendig arbeid forventes allerede i første studieår, det vil si at barna bruker hele første året på å løse eksempler, noe som ikke er i nærheten av tradisjonelle metoder, men forståelsen av at det er en kontroll/uavhengig test oppnås allerede i første studieår er ikke et så viktig "fremskritt", ifølge mange metodologer);
- tilleggsoppgaver "med en stjerne", det vil si med økt vanskelighetsgrad, vurderes ikke alltid i klassen, men på grunn av dem antas en vellykket utvikling av studenten - dette er en betydelig ulempe ved programmet, ifølge metodologer og foreldre som , frivillig, må være med på å fullføre slike oppgaver hjemme (med andre ord, barnet prøver, bestemmer seg, og læreren bemerker bare faktumet "bestått eller ikke bestått", siden "Harmony" ikke er rettet mot mer detaljert arbeid med slike oppgaver);
- en overflod av teoretiske notater og et utilstrekkelig antall illustrasjoner i lærebøker gjør undervisningsmateriell kjedelig - dette er hva noen foreldre synes (samtidig gjør dette designet læreboken universell for enhver manifestasjon av lærerens metodiske oppfinnsomhet - han kan komme på hans egne leksjonsplott, velg illustrasjoner som er relevante for en gitt alder, etc.), så mangelen på lysstyrke kan bare kalles en ulempe fra posisjonen til uvitenhet om rollen som er tildelt læreren i å skape kreative leksjoner;
- mangel på konsistens i presentasjonen av noe materiale om emner (for eksempel russisk);
- mulige vanskeligheter for foreldre som studerte i det klassiske programmet når de ga hjelp med lekser;
- mangel på et konsekvent program på mellomnivå (vanskeligheten ligger ikke så mye i de materielle aspektene - det er her barna "trekker", men i måten å resonnere på - løsning av problemoppgaver kommer ofte i konflikt med den vanlige tradisjonelle reproduktive metoden av lærer-elev kommunikasjon - hørt - gjentatt , - det vil si at det er vanskelig for barn å tilpasse seg ikke til mengden informasjon, men til metoden for å motta den).
Mellomkonklusjoner: hvem passer «Harmony» for?
Harmony-programmet er spesielt egnet aktivt barn kan raskt bytte fra en type aktivitet til en annen
Etter å ha analysert fordeler og ulemper ved å undervise ved hjelp av denne metoden, kan vi trekke følgende konklusjoner om at "Harmony" passer for barn som har
- intellektuell utvikling på tidspunktet for å gå inn i første klasse er normal eller over normal;
- ha ferdigheter til å bygge logiske forbindelser;
- muligheten til å slå på og bytte fra en type aktivitet til en annen er utviklet i høy level(i denne forbindelse er "Harmony" nyttig for hyperaktive barn, men samtidig må de ha visse konsepter om disiplin, det vil si endre typen aktivitet ikke "når jeg vil", men når læreren gir kommandoen) ;
- velutviklet hukommelse og rike aktive og passive ordforråd (da vil barnet ikke ha vansker med å formulere analytiske sammenhenger mellom fenomener, definere klassifikasjoner, trekke opp generaliseringer, for eksempel når de skal forklare hva en rekke eventyrhelter har til felles eller svare på en spørsmål om settet med kvaliteter til en ekte helt).
Funksjoner ved å bruke programmet i praksis
- Regnskap ytre struktur leksjon (rekkefølge av leksjonstrinn) og intern (stadier for å løse et spesifikt problem i en oppgave, forhold mellom et sett med didaktiske oppgaver).
- Begynnelsen av presentasjonen av nytt materiale skjer etter å ha fullført søk og kreative oppgaver, som ved hjelp av en heuristisk metode vil lede barn til ny informasjon.
- Påkrevd i hver leksjon samarbeid lærer og elev, arbeid i små grupper, par.
- Oppgavene bør være variable (dette er fastsatt i selve ordlyden til enkelte oppgaver i læreboka - og barnet ser og vet selv at det er oppgaver for ulike kunnskapsnivåer, det vil si at det har noe å strekke seg etter; mens i klassisk metode, variabilitet overlates til læreren).
- Studentene må selv identifisere sammenhenger mellom studert og nytt materiale.
- Repetisjon av det som er dekket kan ikke bare være av kontrollkarakter, men også av undervisningskarakter (hvis vi snakker om å mestre et nytt tema i en treningsøkt).
Nyansene ved å bruke "Harmony" i første klasse
Førsteklassinger kan ofte ikke (eller rettere sagt, er redde) for å uttrykke sine egne meninger, noe som forårsaker "hemning" i leksjonen. I denne forbindelse, i det første året av implementeringen av "Harmony"-programmet, står læreren overfor to oppgaver:
Innføringen av programmet krever en spesielt oppmerksom holdning til samarbeid med foreldre
- befri elevene dine, gi dem muligheten til å føle gleden ved å motta riktig avgjørelse, tatt uavhengig;
- lære foreldre hvordan de kan hjelpe barna sine.
Når det gjelder sistnevnte, er det ofte vanskelig for foreldre å forstå arbeidssystemet i "Harmony" -programmet på grunn av det faktum at de selv studerte i det klassiske programmet. I denne forbindelse uttrykker mange mødre og fedre sine negative vurderinger av "Harmony", som, som du forstår, ikke gir barna entusiasme. Det er grunnen til at forfatteren av programmet ga alle lærebøker for første klasse med et helt sett med appellbrev til foreldre for å forhindre de vanligste feilene i gjennomføringen av programmet. Og læreren må definitivt trekke oppmerksomheten til mødre og pappaer til disse brevene.
Oversiktsdiagram for leksjonen
Leksjonen i "Harmony"-programmet er strukturert i henhold til følgende plan:
- Organisering av tid.
- Oppdatere kunnskap (om nødvendig, registrering av vanskeligheter i aktiviteter).
- Sette en læringsoppgave.
- Å bygge en vei ut av en vanskelighet (vanligvis i form av en frontalundersøkelse, analyse av det som ble sett/skrevet, analyse av stadiene i arbeidet med en spesifikk oppgave).
- Trening for øynene.
- Kroppsøvingsminutt.
- Selvstendig arbeid med selvtest i timen.
- Speilbilde.
Eksempler på leksjonsnotater for "Harmony"-programmet
Prokopyeva Natalya "Sammendrag av en leselekse i 2. klasse i henhold til "Harmony" -programmet. G. Tsyferov "Hvordan kyllingen først komponerte et eventyr" (fragmenter)
| <…Изучение нового материала. 1. Redegjørelse av problemet. Kommuniser emnet og målene for leksjonen. – Hvilket ord fikk du? Nevn emnet for leksjonen «Ord, ord, ord...» – Hvordan forstår du navnet på leksjonen vår? Hva skal vi lære i klassen? Se hvordan forfattere dyktig og smakfullt bruker ord når de lager verkene sine. 2. Bekjentskap med arbeidet til G. Tsyferov "Hvordan kyllingen først komponerte et eventyr" - Åpne læreboken på side 53. Les tittelen på verket, forfatterens navn og etternavn...> <…3. Знакомство с текстом. Leser i en kjede. 4.Språkanalyse av arbeidet – Likte du eventyret? Hvordan? – Gutter, husk hva vi skal lære i timen? (gjenta leksjonens mål) La oss gjøre litt research. Alle har kort nummer 1 på bordet med spørsmål. Arbeid med det, og så diskuterer vi resultatene du fikk. - Finn de uthevede ordene i teksten. – Hvilket ett ord kan erstatte dem? - Hva er bedre - som forfatteren eller å ha ordet "sagt" overalt? Hvorfor? Så de uthevede ordene bidro til å presist presentere bildet som Gennady Mikhailovich Tsyferov ønsket å formidle til oss. 5. Spill "Hvor, hvis hus" – Likte du eventyr om hus? Husker du at de ville ha hus? Vil du spille dem? (Læreren snakker for forfatteren, gutta i dress uttaler heltenes ord) 6. Kreativ oppgave -Har du noen gang diktet eventyr? Hvem vil fortelle deres? (1–2 personer) – Resten kan også prøve seg i rollen som historieforteller og komponere sitt eget eventyr. 7. Fysisk trening En rampete kylling levde Jeg har snudd på hodet hele dagen: Sving til venstre, høyre, Han bøyde venstre ben, Så hevet han den rette Og han reiste seg på begge deler igjen. Han begynte å slå med vingene: Hev og senk Opp, ned, opp, ned! Sving til venstre, høyre: – Det er bra i verden, virkelig! Og så gikk jeg en tur - Jeg fant meg selv en orm!...> |
Vi ser at arbeidet med emnet starter med å stille problemet - barna avslører selv essensen av emnet (denne teknikken i den tradisjonelle metoden brukes bare på mellom- og seniornivå), det vil si pre-tekststadiet. Etter lesing svarer barna ikke bare på spørsmål om teksten, men analyserer språknivå fungerer (søk etter generaliseringsord). På stadiet med å konsolidere det som er lært, foreslår læreren å generalisere kunnskap om ALLE eventyrene som er studert, og ikke på ett spesifikt, som selvfølgelig gir en bredere idé om moralske verdier enn hvis barna trakk konklusjoner bare fra «Kylling». Dette systemet for å jobbe med et emne lar deg gi oppgaven å komme opp med ditt eget eventyr, og er ikke i tvil om at barna vil ha nok erfaring, for i løpet av leksjonen med å lære nytt materiale var de i stand til å gjenta og generalisere hva de hadde allerede lært, og analyserte deres eksisterende kunnskap.
Bykova Svetlana "Sammendrag av en russisk språktime i 2. klasse i henhold til "Harmony"-programmet. Emne "Stavemåte av doble konsonanter i roten til et ord" (fragmenter)
| <…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (notatbok s. 62 nr. 462) - Les ordene. Skriv bare ned de ordene som tilhører ukontrollerte stavemønstre. – Bokstavene i hvilket vitenskapelig ord kan du forklare med opprinnelsen? (ordbok - ord) VIII. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon. -Tror du det er så viktig å skrive ord med dobbel konsonant riktig? -Hva vil endre seg hvis vi ikke skriver 2 bokstaver, men en?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. |
Når han formulerer et emne, tyr læreren til å stille opp en problemsituasjon, i stedet for bare å skrive emnet for leksjonen på tavlen. Dessuten utvikler denne situasjonen seg fra en unik opplevelse som læreren tilbyr barn (hvis vi skriver en bokstav i stedet for to, hva vil skje?). Det neste nivået i leksjonen er å gjennomføre et eksperiment: barn skriver navnene på litterære karakterer, finn ut hvor dobbeltbokstaven er. Læreren kontrollerer ikke stavemåten, men inviterer barna til å gjøre det selv (denne tilnærmingen brukes ikke tradisjonelt i en leksjon for å presentere nytt materiale!). Samtidig, på refleksjonsstadiet, trekker barn ikke bare konklusjoner om emnet for leksjonen, men evaluerer også aktivitetene deres. Slik "volumetrisk" refleksjon er bare iboende i "Harmony" blant eksisterende programmer. Det vil si at barn lærer å vurdere arbeidet sitt fra ulike posisjoner: både objektive og subjektive.
Kolomatskaya Olga "Sammendrag av en matematikktime i 4. klasse i henhold til "Harmony" -programmet. Emne "Volum av en figur" (fragment)
| Org. øyeblikk I dag vil vi avsløre hemmeligheten - Hemmeligheten bak ekstraordinære matematiske mirakler Kunnskapsnøtten er vanskelig, men likevel Vi starter leksjonen vår Og jeg vil ha hver og en av dere På slutten av leksjonen kunne jeg si: «I dag søkte jeg, skapte. Og jeg oppdaget ny kunnskap, Og det jeg måtte lære, kan jeg nå bruke.» 2. Oppdatere kunnskap Les uttrykkene og finn deres betydning I (10 + 8) 10 N 900 –(3 100) B 60 · 10: 6 I (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 - 800:10 S 7 8 10 H (200 +800):10 Sjekk resultatene dine. Ordne betydningen av uttrykkene i synkende rekkefølge og tyde ordet. Fjern ordene: VERDI Hva kaller vi størrelse? En mengde er noe vi kan måle og resultatet av målingen kan uttrykkes som et tall. Alt som kan måles og telles (matte. fysikk) (Ushakovs ordbok.) Hvilke metoder for å måle mengder kjenner du (ved øye, ved måling) Hva trenger du å vite for å måle en verdi? Nevn mengdene du kjenner og deres enheter...> |
I dette eksemplet utføres arbeidet i en matematikktime i form av å løse et puslespill. Vanligvis brukes slike oppgaver i tradisjonelle metoder i leksjoner for å konsolidere materiale og generalisere. I dette fragmentet leter barn etter betydningen av uttrykk for å finne nøkkelord for å bestemme temaet for leksjonen - strukturen er mye mer kompleks enn bare å finne en løsning. Deretter implementerer læreren prinsippet om klarhet: barna finner betydningen av det gitte ordet i ordboken, det vil si i matematikk lærer de å jobbe med forklarende ordbok. Og for å lede elevene til det faktiske emnet i leksjonen (volum av en figur), vender læreren seg til barnas erfaring med spørsmål om målemetoder og instrumenter for å oppnå disse mengdene.
De undersøkte fragmentene lar oss trekke følgende konklusjoner:
- leksjonen om "Harmony" appellerer ikke bare til det teoretiske, men også til praktisk erfaring barn;
- leksjonen begynner med innstilling problematisk problemstilling, som lar elevene umiddelbart "bli involvert" i emnet, noe som betyr at de er mindre distrahert og leker;
- Tverrfaglige forbindelser brukes aktivt, dessuten mottar barn informasjon fra ulike aktivitetsområder innenfor selv ett trinn i timen;
- Hver leksjon avsluttes med en refleksjon på flere nivåer, barna analyserer ikke bare deres følelsesmessige inntrykk av leksjonen, men vurderer også verdien av kunnskapen de har fått.
Video. Mattetime. 1 klasse. UMK "Harmoni". Emne: «Tall og figur 3»
Balei gren
Statlig profesjonell utdanningsinstitusjon
"Chita Pedagogical College"
UMK "Harmony"
(melding på MDK 04.01)
Utført: Druzhinina E.A.,
elev av gruppe 413
Krysset av: Yusova V.I.,
lærer i psykologi
pedagogiske disipliner
Det pedagogiske og metodiske settet «Harmony» ble tatt i bruk rundt 2000 og er fortsatt i kraft i dag. Opprettet ved Institutt for grunnskoleopplæringsmetoder ved Moscow State Open Pedagogical University oppkalt etter. M.A. Sholokhov.
Dette er en av de nye utdanningsprogrammer, er det klassifisert som både en tradisjonell undervisningsmetode og en utviklingsmessig.
UMK "Harmony" er et pedagogisk metodologisk sett redigert av. Professor N.B. Istomina.
Dette utdanningskomplekset er basert på prinsippene for problembasert utviklingslæring; forfatterne av dette settet svarer på spørsmålet "hvordan lære et barn?" på en annen måte, stor verdi legge vekt på komfortabel læring (derav navnet "Harmony"), og det som også er veldig viktig, "Harmony"-programmet forbereder studenten og hans tenkeevner for videre læring.
En av hovedoppgavene til forfatterne av settet"Harmony" var utviklingen av måter å organisere pedagogiske aktiviteter til grunnskolebarn, som ga komfortable forhold for utviklingen av barnet i prosessen med å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner som samsvarer med læreplanen og kravene til grunnskolestandarden.
Det pedagogiske og metodiske settet inkluderer:
Måter å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter knyttet til å sette en pedagogisk oppgave, dens løsning, selvkontroll og selvfølelse;
Måter å organisere produktiv kommunikasjon, som er en nødvendig betingelse dannelse av pedagogiske aktiviteter;
Metoder for å danne konsepter som sikrer bevissthet om årsak-virkning-sammenhenger, mønstre og avhengigheter på et nivå tilgjengelig for grunnskolealder.
Dette programmet har sine egne funksjoner:
Fokuser på å overvinne den objektivt etablerte inndelingen av tradisjonelle og utviklingsutdanningssystemer, basert på en begrenset kombinasjon av bestemmelsene til tradisjonelle metoder som har bekreftet deres vitalitet og nye tilnærminger til å løse metodiske problemer;
Metodisk implementering av hovedretningene for modernisering skoleutdanning(humanisering, humanitarisering, differensiering, personlighetsorientert tilnærming til læringsprosessen);
Implementering av kontinuitet i opplæring;
Nøye utarbeidelse av konseptuelle ideer i alle lærebøker i settet og utstyre dem med metodologiske anbefalinger som forklarer disse ideene til læreren, lar oss vurdere "Harmony"-settet som et middel til å øke nivået av faglig kompetanse til læreren og formes i ham. en ny pedagogisk bevissthet, adekvat moderne trender utvikling av grunnskoleopplæringen.
Harmony-programmet gir studenten:
intellektuell, emosjonell utvikling;
barnets forståelse av problemstillingene som studeres;
Gir en suksesssituasjon, fjerner frykten for feil;
Uavhengighet, tillit, ansvar;
Utvikling av evnen til empati og sympati;
Harmoniske forhold til læreren, barn med hverandre.
Harmony-programmet gir foreldre:
Evnen til å yte bistand til barnet i alle fag;
Tillit til vellykket fremtidig utdanning av barnet.
Harmony-programmet gir læreren:
Danner en ny pedagogisk bevissthet, endrer synet på utdanningsløpet og eleven;
Utvider muligheter for kreativitet;
Bidrar til å bygge harmoniske relasjoner med elever og deres foreldre.
Harmony-programmet inneholder fordeler og ulemper:
Fordeler:
1) Det er mye utviklingsmessige, problembaserte oppgaver, mye øvingsoppgaver, et system med differensiert arbeid, tydelig visualisering og modellering i form av et lysbilde, dette gjør det lettere og hjelper læreren med å forberede seg til timen, øker effektiviteten av leksjonen for studenten;
2) Moderniseringen (oppdateringen) av skoleundervisningen presenteres. Dette er en av viktige aspekter utviklingen av en omfattende skole, der det er nødvendig ikke bare å fokusere på tilegnelse av kunnskap av elever, men også å utvikle barnets personlighet og hans evner;
3) Den metodiske tilnærmingen skaper forutsetninger for at eleven skal forstå fagene som studeres, for komfortable (harmoniske) relasjoner mellom lærer og elever, mellom elever;
4) Følgende teknikker brukes aktivt: observasjon, seleksjon, transformasjon og konstruksjon.
5) En balanse mellom intuisjon og kunnskap opprettholdes.
6) Når man studerer ett og samme objekt eller emne, undersøkes det fra ulike vinkler.
7) Betydelig tillit til barnets opplevelse.
8) Lærebøkene som er inkludert i Harmony-utdanningskomplekset har hjelpeteknikker; ved å bruke dem vil foreldre selvstendig kunne studere og forklare barnet sitt et hvilket som helst emne hvis han gikk glipp av det.
9) Settet tilbyr oppgaver for barn med ulik beredskap.
10) En suksesssituasjon dannes, som også skaper en sunn personlighet hos barn.
Minuser:
1) I matematikk (forfatter N.B. Istomin) løses oppgaver kun i 2. klasse, og prøvene for alle karakterer er like. I gitt tid har allerede bestemt seg for innføring av tester med deres samsvar med programmene.
2) For å studere under Harmony-programmet må barnet ditt allerede være forberedt på forhånd. Og for eksempel kan alle barn studere etter «Kunnskapens planet», også de med barnehageopplæring.
3) Uavhengig av systemet kan studenten få den samme kunnskapen som kreves av statens standard. Og oppgaver med økt vanskelighetsgrad, som anses å være kun for utviklingssystemet, er inkludert i alle sett, men disse oppgavene skal ikke være obligatoriske under trening.
4) På det russiske språket "To the Secrets of Our Language" av M.S. Soloveichik - læreboken er dårlig illustrert, noe som ikke tiltrekker studentens oppmerksomhet, reglene er veldig teoretiske og vanskelige å huske. Det er ikke noe system i materialet som studeres. For eksempel, i 3. klasse er emnet "Substantiv tilfelle", og 5 timer er viet til det. Dette emnet studeres deretter i detalj i 4. klasse. Hvordan bestemme kasus for et substantiv i 3. klasse er et spørsmål.
Programprinsipper:
Organisering av elevenes pedagogiske aktiviteter knyttet til utformingen av en pedagogisk oppgave, dens løsning, selvkontroll og selvfølelse;
Organisering av produktiv kommunikasjon, som er en nødvendig betingelse for dannelsen av pedagogiske aktiviteter;
Dannelse av konsepter som gir bevissthet om årsak-virkning-sammenhenger, mønstre og avhengigheter på et nivå tilgjengelig for grunnskolealder.
Det pedagogiske og metodiske settet "Harmony" inkluderer:
måter å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter knyttet til å sette en læringsoppgave, dens løsning, selvkontroll og selvfølelse; måter å organisere produktiv kommunikasjon på, som er en nødvendig betingelse for dannelsen av pedagogiske aktiviteter; metoder for å danne konsepter som sikrer bevissthet om årsak-virkningsforhold, mønstre og avhengigheter på et nivå tilgjengelig for grunnskolealder.
Grunnboken "Min første lærebok", beregnet på kurset "Undervisning i literacy", sikrer ikke bare utviklingen av elementær lesing og skriving av førsteklassinger, men også utviklingen av deres tenkning, kognitive interesser, språksans, dannelse av fonetisk hørsel, stavevåkenhet, tale- og leseferdigheter, introduksjon til barnebøkenes verden, samt få erfaring med arbeid med pedagogiske bøker.
Det russiske språkkurset, presentert i lærebøkene "To the Secrets of Our Language", sikrer utviklingen av språklige og taleferdigheter, deres funksjonelle leseferdighet samtidig med dannelsen av hele komplekset av universelle pedagogiske handlinger.
Kurset "Litterær lesing" innebærer dannelse av lesekompetanse til en ungdomsskoleelev, som bestemmes av mestring av leseteknikker og mestringsmetoder literært arbeid, evnen til å navigere i bøker og tilegnelse av erfaring i selvstendig leseaktivitet.
Matematikkkurset presentert i læreboken, i ferd med å mestre programmaterialet, danner målrettet alle typer universelle læringsaktiviteter (ULA) for studenter. Dette tilrettelegges av: logikken i å konstruere kursinnholdet, ulike metodiske teknikker for å organisere utdanningsaktiviteter til yngre skolebarn, et system med pedagogiske oppgaver som tar sikte på å fullføre av studenter forskjellige typer handlinger.
Funksjoner ved innholdet i kurset "Verden rundt oss" er: den integrerende karakteren av presentasjonen av naturvitenskap, samfunnsvitenskap og historisk kunnskap; målrettet dannelse av UUD under utvikling av fagkunnskaper og ferdigheter.
Hovedkurset presentert i lærebøkene "Teknologi" er en fagbasert transformativ aktivitet som lar deg integrere konseptuelle (spekulative), visuelt-figurative, visuelt effektive komponenter av kognitiv aktivitet.
Musikkkurset presentert i lærebøkene "To the Heights of Musical Art" har følgende funksjoner: utvikling av musikalsk tenkning hos skolebarn gjennom å mestre ulike musikksjangre; utvalg av musikalsk materiale med fokus på mesterverk av verdensmusikalsk kunst, som hjelper barnet til å danne en helhetlig idé om musikalsk kultur basert på standardprøvene.
Hensikten med lærebøkene "Physical Education" er å danne grunnlaget for sunt bilde livet, evnen til å kommunisere og samhandle med jevnaldrende, planlegge egne aktiviteter, fordele belastningen og hvile under gjennomføringen, analysere og objektivt vurdere resultatene av ens eget arbeid, vurdere skjønnheten i kroppsbygningen og holdningen, og teknisk korrekt utføre motorikk handlinger.
Målrettet dannelse av metoder for mental aktivitet (analyse og syntese, sammenligning, klassifisering, analogi, generalisering);
Prioriteten til studentenes selvstendige aktivitet for å mestre innholdet;
Aktiv inkludering i kognitiv aktivitet av teknikker for observasjon, seleksjon, transformasjon og design;
Opprettholde en balanse mellom intuisjon og kunnskap;
Ulike hensyn til samme objekt;
stole på barnets erfaring;
Enhet av intellektuelle og spesielle ferdigheter;
Skape forhold for maksimalt emosjonelt velvære for hvert barn i ferd med å assimilere kunnskapen gitt av programmet.
Praktisk begrunnelse:
Jeg inviterer deg til å se på settet med lærebøker, metodiske anbefalinger for dette programmet og leksjonsnotater.
Laster inn...
