De detaljerte abstrakterne av valgfrie klasser på russisk språk. Valgfri leksjon på det russiske språket "på ordene til ulike, identiske og forskjellige." Hovedaktiviteter studier

Sirkle underholdende grammatikk

Pedagogisk program sirkel på russisk språk "underholdende grammatikk"

(i samsvar med GEF)

I. Forklarende notat

Vellykket mastering kunnskap i grunnskolen er umulig uten at barnas interesse skal studere. Hovedformen for trening på skolen er en leksjon. Den strenge rammen av leksjonen og metning av programmet tillater ikke alltid å svare på spørsmålene til barn, vise dem rikdom av det russiske språket, avsløre mange av hans "hemmeligheter". I dette tilfellet kommer sirkelen "underholdende grammatikk" til redning, som er en naturlig fortsettelse av leksjonen, hans tillegg. Sirkelenes program er sammensatt i samsvar med kravene til den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnleneralutdanning.

Inkluderingen av elementene i nytelsen er obligatorisk for klasser med yngre skolebarn. Samtidig bør den brede attraksjonen til spillelementer ikke redusere læringen, utvikle, utdanne klassens rolle på "underholdende grammatikk".

Ved valg av materiale til klasser må læreren fokusere på å kommunisere med programmaterialet på det russiske språket, gitt behovet for å utføre kontinuitet mellom primær og midtlinje.

Det pedagogiske programmet i sirkelen gjør det mulig for elevene å vise seg som fascinerende, mangfoldig, uønsket verden av ordet, verden av russiske diplomer. Det er av stor betydning for dannelsen av ekte kognitive interesser som grunnlag for pedagogiske aktiviteter. I prosessen med å studere grammatikk, kan skolebarn se "magi av kjente ord"; Det er forstått at vanlige ord er verdig til å studere og oppmerksomhet. Utdanning av interesse for "underholdende grammatikk" bør vekke i elevene for å utvide sin kunnskap på russisk, forbedre talen sin.

Kunnskap om det russiske språket skaper forhold for vellykket assimilering av alle læringselementer. Uten god besittelse er ingen kognitiv aktivitet umulig. Derfor bør spesiell oppmerksomhet i klassen "underholdende grammatikk" betales til oppgavene som er rettet mot utviklingen av oldens muntlige og skriftlige tal, for å heve sine sanser av språk. De pedagogiske mulighetene til det russiske språket som treningsfag vil bli implementert i større grad, hvis du styrker arbeidet med utdanning i de yngre studentene av etiske standarder for taleadferd.

Arbeidet med utdanning av kommunikasjonsutdanning er tilrådelig å lede med yngre skolebarn, fra det første studietiden. For å gjøre dette må du bruke rollespill. Arbeidet med oppdragelsen av riktig taleadferd er tilrådelig å gjennomføre i alle klasser. I tillegg tillater den "underholdende grammatiske" sirkelen deg til å fungere ikke bare over fonemene, taledelene, men også utviklingen av den rette talen.

For vellykkede klasser brukes en rekke verk: spillelementer, spill, didaktisk og distribusjon av materiale, ordsprog og ord, fysiske angrep, rim, tellere, rebusser, kryssord, puslespill, grammatiske eventyr. Det didaktiske materialet er for det meste gitt i poetisk form, noe som bidrar til sin lettere assimilering og memorisering. Alt dette åpner den fantastiske verden av ordet for barn, lærer dem å elske og føle det morsmålet.

Behovet for et valgfritt kurs utviklet av oss er i lyset av barn å lære noe nytt om russisk.

II. Objektiv og problemkrus.

Hensikt:

Oppgaver:

Opplæring:

utvikling av interesse på russisk språk som et læringsfag;

oppkjøp av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter i grammatikken til det russiske språket;

awakening behovet for studenter til selvstendig arbeid med kunnskap om morsmålet;

utvikling av motivasjon til studiet av det russiske språket;

utvikling av kreativitet og anrikning av vokabularstanden;

forbedre generell språkutvikling av studenter;

depring og utvidelse av kunnskap og ideer om det litterære språket.

Raising:

Utvikling:

utvikle smelting og intelligens;

oppkjøpet av skolebarn til uavhengig forskningsarbeid;

utvikle evnen til å nyte en rekke ordbøker;

lær organisasjonen av personlige og kollektive aktiviteter i å jobbe med en bok.

III. Funksjoner i programmet "Underholde grammatikk" 2-3 klasser

Organisasjonen av yngre studenters aktiviteter i klasser er basert på følgendeprinsipper:

initialitet;

vitenskapelig forhold;

bevissthet og aktivitet;

klarhet;

tilgjengelighet;

kommunikasjon av teori med praksis;

Sirkelen gjør det mest vellykket å bruke en individuell tilnærming til hver student, og tar hensyn til dens evner, mer fullstendig tilfredsstillende studenters kognitive og livsinteresser. I motsetning til klasseromskurs, skriver de lite på ekstrakursiske studenter og snakker mye.

Iv. Former for klasser

forelesninger;

praktiske klasser med elementer av spill og spillelementer, didaktisk og utdelinger, ordsprog og ord, telle, rim, rebs, kryssord, puslespill, eventyr.

analyse og visning av tekster;

I hver leksjon er tre deler sporet:

spill;

teoretisk;

praktisk.

V. Grunnleggende metoder og teknologier

pedagogisk trening;

kommunikativ teknologi.

Vi. Beskrivelse av sted krus i læreplanen

Programmet beregnes i 1 år. Klasser holdes 1 gang i uken i 45 minutter i 2-3 klasser. Forløpet av å studere programmet er utviklet for studenter på 1-4 karakterer.

Vi. Planlagte resultater.

2-3 klasser

Personlige resultater:

innse Rollen som språk og tale i livet til mennesker;

følelsesmessig "opphold" tekst, uttrykk dine følelser;

forstå Følelser av andre mennesker, sympatisere, empathize;

følg med På særegenheter av muntlige og skriftlige uttalelser fra andre mennesker (intonasjon, tempo, tale i tale; valget av ord og tegnsettingskilt: et punkt eller ellipsis, et punkt eller et utropstegn).

Metierte resultater

Regulatory Wood:

Kognitivt tre:

Kommunikativt tre:

Særegne funksjoner i programmet.

Grade 1: "Reiser rundt ordet land"

Grade 2: "Spelling hemmeligheter"

Grad 3: "Underholdende ordutdanning"

Grad 4: "Underholdende lingvistikk"

Organisasjonen av Aktiviteten til Junior Schoolchildren i klasser er basert på følgende prinsipper:

• initialitet;
• vitenskapelig forhold;
• bevissthet og aktivitet;
• klarhet;
• tilgjengelighet;
• kommunikasjon av teori med praksis;
• individuell tilnærming til studenter.

Dette kurset gjør det mulig for deg å søke en individuell tilnærming til hver student, med tanke på dets evner, mer fullt ut tilfredsstille studenters kognitive og livsinteresser. I motsetning til klasseromskurs, skriver de lite på ekstrakursiske studenter og snakker mye.

Programmet i dette kurset gjør at du kan vise studenter, så fascinerende, mangfoldige, uønskede verden av ordet, verden av russiske diplomer. Det er av stor betydning for dannelsen av ekte kognitive interesser som grunnlag for pedagogiske aktiviteter. I studieprosessen kan skolebarn se "den magiske av kjente ord"; Det er forstått at vanlige ord er verdig til å studere og oppmerksomhet. Utdanning av interesse for "underholdende grammatikk" bør vekke i studenter ønsket om å utvide sin kunnskap på russisk, forbedre talen sin.

Kunnskap om det russiske språket skaper forhold for vellykket assimilering av alle læringselementer. Uten god besittelse er ingen kognitiv aktivitet umulig. Derfor appellerer spesiell oppmerksomhet i klassene til oppgavene som er rettet mot utviklingen av oldens muntlige og skriftlige tale, for å heve sine sanser av språk. De pedagogiske mulighetene til det russiske språket som treningsfag vil bli implementert i større grad, hvis du styrker arbeidet med utdanning i de yngre studentene av etiske standarder for taleadferd.

Arbeidet med utdanning av kommunikasjonsutdanning er tilrådelig å lede med yngre skolebarn, fra det første studietiden. For dette formål brukes rollespill. Arbeidet med oppdragelsen av riktig taleadferd er tilrådelig å gjennomføre i alle klasser. I tillegg tillater dette kurset deg ikke bare over fonemene, deler av tale, men også av utviklingen av den rette talen.

Nyhet, relevans, pedagogisk gjennomførbarhet.

For vellykkede klasser brukes en rekke verk: spillelementer, spill, didaktisk og distribusjon av materiale, ordsprog og ord, fysiske angrep, rim, tellere, rebusser, kryssord, puslespill, grammatiske eventyr. Det didaktiske materialet er for det meste gitt i poetisk form, noe som bidrar til sin lettere assimilering og memorisering. Alt dette åpner den fantastiske verden av ordet for barn, lærer dem å elske og føle det morsmålet. Vellykket mastering kunnskap i grunnskolen er umulig uten at barnas interesse skal studere. Hovedformen for trening på skolen er en leksjon. Den strenge rammen av leksjonen og metning av programmet tillater ikke alltid å svare på spørsmålene til barn, vise dem rikdom av det russiske språket, avsløre mange av hans "hemmeligheter". I dette tilfellet kommer "underholdende grammatikk" -prisen til redning.

Inkluderingen av elementene i nytelsen er obligatorisk for klasser med yngre skolebarn. Samtidig reduserer den brede attraksjonen av spillelementer ikke læringen, utvikler, utdanner klassens rolle.

Ved valg av materiale til klasser fokuserer læreren på kommunikasjon med programmaterialet på det russiske språket, gitt behovet for å utføre kontinuitet mellom primær og midtlinje.

Målet med kurset: Utvid, utdype og konsolidere kunnskap fra de yngre skolebarnene på russisk språk, vis elevene at grammatikk ikke er et sett med kjedelige og vanskelige regler for memorisering, men en fascinerende reise gjennom det russiske språket på ulike nivåer av læring.

Kursoppgaver:

Opplæring: utvikling av interesse på russisk språk som et læringsfag; Oppkjøp av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter i grammatikken til det russiske språket; Awakening behovet for studenter til selvstendig arbeid med kunnskap om morsmålet; utvikling av motivasjon til studiet av det russiske språket; utvikling av kreativitet og anrikning av vokabularstanden; forbedre generell språkutvikling av studenter; Depring og utvidelse av kunnskap og ideer om det litterære språket.

Raising: oppdragelse av en kultur i bokens håndtering;dannelse og utvikling av studenter av allsidige interesser, tenkningskultur.

Utvikle seg : Utvikle smelting og intelligens; Oppkjøpet av skolebarn til uavhengig forskningsarbeid; utvikle evnen til å nyte en rekke ordbøker; Lær organisasjonen av personlige og kollektive aktiviteter i å jobbe med en bok.

Barns alder

Programmet er designet for barn på 7-11 år. Programimplementeringsfrister - 4 år(135 timer). I klasse 1 - 33 timer, 2-4 klasser på 34 timer. Klasser holdes 1 gang per uke.Former for ledende klasser.

• samtale, historie;
• praktiske klasser med elementer av spill og spillelementer, didaktisk og utdelinger, ordsprog og ord, telle, rim, rebs, kryssord, puslespill, eventyr;
• analyse og visning av tekster;
• uavhengig arbeid (individ og gruppe) på å jobbe med en rekke ordbøker
• quiz, Olympiad.

Studenters interesse støttes av innføringen av et kreativt element i klasser: uavhengig kompilering av kryssord, sharad, rebus.

I hver leksjon er tre deler sporet: spill; teoretisk; Praktisk.

Grunnleggende metoder og teknologier.

• teknologi for læring av flere nivåer;
• pedagogisk trening;
• trening teknologi i samarbeid;
• kommunikativ teknologi.

Valget av teknologier og metoder skyldes behovet for å skille mellom og individualisere opplæring for å utvikle universelle akademiske handlinger og studentegenskaper av en skoleboy.

Forventede resultater.

1. klasse

Personlige resultater

• Å uttrykke din holdning til verkens helter, til deres handlinger.

Metierte resultater

Regulatory Wood:

• identifisere og formulere målet om aktiviteter ved hjelp av en lærer;
• lær å uttrykke din antagelse (versjon) basert på arbeid med materialet;
• lær å jobbe med planen foreslått av læreren

Kognitivt tre:

• finn svar på spørsmål i tekst, illustrasjoner;
• trekke konklusjoner som følge av samarbeid mellom klasse og lærer;

Kommunikativt tre:

• utarbeide sine tanker i oral og skriving (på nivået på forsyning eller liten tekst);
• hør og forstå talen til andre;
• lær å jobbe i et par, gruppe; Utfør ulike roller (leder, artist).

2. klasse

Personlige resultater

• gjennomføre rollen som språk og tale i folks liv;
• følelsesmessig "opphold" tekst, uttrykke dine følelser;
• forstå følelsene til andre mennesker, sympatisere, empathize;
• vær oppmerksom på egenskapene til muntlige og skriftlige uttalelser fra andre mennesker (intonasjon, tempo, tale, utvalg av ord og tegnsettingskilt: punkt eller ellipSis, punkt eller utropstegn).

Metierte resultater

Regulatory Wood:

• identifisere og formulere målet om aktiviteter ved hjelp av en lærer;
• lær å uttrykke din antagelse (versjon) basert på arbeid med materialet;
• lær å jobbe med planen foreslått av læreren

Kognitivt tre:

• finn svar på spørsmål i tekst, illustrasjoner;
• trekke konklusjoner som følge av samarbeid mellom klasse og lærer;
• konverter informasjon fra en form til en annen: Retell små tekster i detalj.

Kommunikativt tre:

• utarbeide sine tanker i oral og skriving (på nivået på forsyning eller liten tekst);
• hør og forstå talen til andre; Nyt mottak av høringer: fikse emnet (heading), søkeord;
• uttrykkelig lese og retell tekst;
• forhandle med klassekamerater sammen med læreren om regler for atferds- og kommunikasjonsvurdering og selvtillit og følge dem.
• lær å jobbe i et par, gruppe; Utfør ulike roller (leder, artist).

3-4. Karakter

Personlige resultater

• følelsesmessighet; evne til å realisere og bestemme (ring) dine følelser;
• følelsen av den vakre - evnen til å føle skjønnheten og uttrykkssiden av tale, streber etter å forbedre din egen tale;
• kjærlighet og respekt for fosterlandet, hans språk, kultur;
• interesse i lesing, til vedlikehold av dialog med forfatteren av teksten; trenger å lese;
• interesse for skriving, for å lage dine egne tekster, til den skriftlige kommunikasjonsformen;
• interesse for å lære et språk;
• bevissthet om ansvar for det talte og skrevne ordet.

Metierte resultater

Regulatory Wood:

• uavhengig formulerer temaet og målene til leksjonen;
• opprett en plan for å løse et læringsproblem i forbindelse med læreren;
• arbeid i henhold til planen, når sine handlinger for å rette opp sine aktiviteter;
• i dialogen med læreren, for å generere evalueringskriterier og bestemme graden av suksess for sitt arbeid og andres arbeid i samsvar med disse kriteriene.

Kognitivt tre:

• behandle og konvertere informasjon fra en form til en annen (for å lage en plan, bord, ordning);
• bruk ordbøker, referansebøker;
• utfør analyse og syntese;
• etablere årsakssammenheng;
• bygge resonnement;

Kommunikativt tre:

• tilstrekkelig bruk taleverktøy for å løse ulike kommunikative oppgaver; egne monologiske og dialogiske typerformer.
• uttrykke og rettferdiggjøre ditt synspunkt;
• hør og hør andre, prøv å ta et annet synspunkt, vær klar til å justere synspunktet ditt;
• forhandle og komme til en generell beslutning i fellesaktiviteter;
• å spørre spørsmål.

Former for oppsummering av implementeringen av programmet

• quiz, KVN, Olympiad, Festivaler
• utdanning og forskningkonferanse
• ytelse av verk, presentasjon

Reiser rundt landets ord

I verden av stillhet og ukjente lyder.

0.5CH.

Lytte til eventyr, og "teori om nam-yam".

0.5CH.

Bekjent med lærer og klassekamerater, evnen til å bli med i dialogen.

Til ordet av ord. Første møter.

0.5CH.

0.5CH.

Spill. Ripping mysterier, puslespill. Scene "som er overflødig."

Til hemmelighetene til magiske ord.

Spiller scenen, rasteting mysterier.

Velge venner i ordet

0.5CH.

Lytte til eventyr, dikt og historier, spillregler.

0.5CH.

Til de inkonsekvent skatter av ordets land.

0.5CH.

0.5CH.

Fantastiske transformasjoner av ord.

0.5CH.

0.5CH.

På besøk i alfabetet.

0.5CH.

0.5CH.

Til hemmelighetene til lyder og bokstaver.

0.5CH.

0.5CH.

Møte med regnbue.

0.5CH.

0.5CH.

Til landet med å snakke bergarter.

0.5CH.

Historie. Samtale.

0.5CH.

Puslespill.

Dypt i århundrer med bil tid.

0.5CH.

0.5CH.

I rike av feil.

0.5CH.

0.5CH.

Til landet av stavelser.

0.5CH.

Historie, kjennskap til nye spill.

0.5CH.

Et uventet stopp på vei.

0.5CH.

Lærerens historie om tale.

0.5CH.

I den fantastiske byen Neskov. Sikkerhet under klassene.

0.5CH.

Jobbe med en ordbok. Samtale.

0.5CH.

Spenning av interesse for teatralsk kunst.

18-19

Underverk i ordet.

Historie.

Til ordene varierte, det samme, men forskjellige.

0.5CH.

Historie. Samtale.

0.5CH.

Sleeping Mysteries, Sharad, Rus. Tegne en historie.

Lær volumregulering som en evne til å visjonere innsats.

21-22

På karnevalet av ord.

I Twins Theatre.

0.5CH.

Bekjent med ordboken.

0.5CH.

Konkurranse kunnskapsrik.

0.5CH.

Forklaring av spillets regler.

0.5CH.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

Ny ide.

0.5CH.

Historie. Samtale.

0.5CH.

Uvanlig leksjon.

0.5CH.

Historie.

0.5CH.

Puslespill. Spillet (pararbeid).

Evne til å kontrollere dine handlinger og handlinger og handlinger

Sporene er underholdende gjester.

0.5CH.

0.5CH.

Lytte til eventyr, historier.

0.5CH.

0.5CH.

Gåter, spill, ordsprog, dikt med antonymer.

Utvikling av beredskap for samarbeid, kjennetegnelighet og uakseptable former for oppførsel.

I klubben med morsomme små menn.

0.5CH.

Samtale.

0.5CH.

Utvalg av synonymer og antonymer. Spill i Omonimi.

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap.

29-30

Til ordene - slektninger. Hvorfor ble de så kalt?

Lærerens historie. Bekjent med ordet-danner ordboken.

Spillet. Utvalg av relaterte ord. Sovende rebus.

Dannelse av et bredt motiverende grunnlag for kreativ aktivitet.

Utflukt til fortiden.

0.5CH.

Historie. Key.

0.5CH.

Konkurranseteam.

Evnen til å forhandle, finne en generell løsning.

Fly til fremtiden.

0.5CH.

Historie.

0.5CH.

Spillet. Lakspuslespill.

Lær å tilstrekkelig godta vurderingen av læreren og klassekameratene.

Endelig leksjon.

0.5CH.

Samtale.

0.5CH.

Tegnehistorier. Spill med ordene som sover Rus, Sharad.

Totalt antall timer

16,5

16,5

1 år

Emne 1. I verden av stillhet og ukjente lyder. (1ч.)

Spiller dumme scener. Eventyret "fred uten ord". Lydmotstand og "nam-nam teori". Spill "tilsetningsstoffer", "Du kjenner deg selv - fortell oss."

Emne 2. Til ordet av ord. Første møter. (1ч.)

Spill "ord - brødre", "relé". Stråling av mysterier. Scene "som er overflødig." Puslespill "Berries". Historie "snowords".

Emne 3-4. Til hemmelighetene til magiske ord. (2h.)

Eventyret "magiske ord". Stråling av mysterier, lytter til dikt og historier om magiske ord. Scener "når ord mister sin magiske kraft."

Emne 5. Velge venner i ordet. (1ч.)

Fortelling om "Gnomes-spill". Spill "god - ondskap", "bare bra." Konkurranse om oppmerksomhet og renhet. Parade med gode ord.

Tema 6. Til de inkonsekvent skatter av ordets land. (1ч.)

Puslespill "hvor mange slektninger". Samtale om den åndelige rikdom og rikdom av det russiske språket. Bekjent med en intelligent ordbok. Konkurranse om den beste tolkningen av ordene. Spill "Navn av slektskap", "Hvem er mer?", "Chain of Words".

Emne 7. Fantastiske transformasjoner av ord. (1ч.)

Tale A. Shibayev "brev jeg ble tapt." Spill "Morsomme bokstaver", "skjult ord". Staging et dikt A. Pribeva.

Emne 8-9. På besøk i alfabetet. (2H)

Leser en vits fra boken S. Marshak "En morsom reise fra A til Z." Bekjent med staveordbok. Pyramid "alt på en". Eventyr "keterma". Spill "Magic Well", "Hjelp R".

Emne 10. Til hemmelighetene til lyder og bokstaver. (1ч.)

Stråling av mysterier. Treningsøvelser i uttalelsen av lyder. Eventyr "skog karneval". Staging et dikt av V. Susslov fra boken "vanskelige bokstaver".

Tema 11. Møte med regnbue. (1ч.)

Eventyret "ord som kan tegne." Mastery Mrs Rainbow. Vurder å male I. Levitan "Golden Høst". Spillet "Fort Feilen i kunstneren."

Emne 12. Til landet med å snakke bergarter. (1ч.)

Lærerens historie om mysterier av et mønsterbrev, om hvordan våre forfedre lærte å skrive og telle. Puslespill "Enchanted Words"

Emne13. Dypt i århundrer med bil tid. (1ч.)

Lærerens historie om hvordan de første slektningene i alfabetet dukket opp på verden. Sovende rebus.

Emne 14. I rike av feil. (1ч.)

Skriver et eventyr. Lytter til dikt og historier og arbeid for å rette feil. Spillet "Magic Apple Tree". Spille situasjoner.

Emne 15. Til landet av stavelser. (1ч.)

Spillet av oppmerksomhet "Fort feilen." Choral Recitation. Lakspuslespill. Spillet med ballen "vil fortsette ordet".

Tema 16. Et uventet stopp på vei. (1ч.)

Skriftlige ord etter stavelser. Spill "Finn et annet ord", "Pass gjennom porten", "Finn et par." Lærerens historie om tale.

Emne 17. I den fantastiske byen Neskov. (1ч.)

Jobbe med en ordbok. Staging av historien "ukjente ord". Spill "Vri brevet til ord", "Gjett ordet". Stråling av mysterier. Puslespill "Crossroads".

Tema 18-19. Underverk i ordet. (2h.)

Sovende rebus. Multivaled ord. Gjett ord med deres mening. Spille scener. Puslespill. Ord er synonymer.

Emne 20. Til ordene varierte, det samme, men forskjellige. (1ч.)

Ord er homonymer. Sleeping Mysteries, Sharad, Rus. Tegnehistorier. Puslespill.

Tema 21-22. På karnevalet av ord (2h.).

Lærerens historie om tvilling ord. Ord - omophones. Lytter til dikt og arbeid på innholdet deres. Spill med ord - dobler.

Emne 23. I Twins Theatre. (1ч.)

Puslespill "Start og slutt på". Jobbe med en ordbok. Vitser - Kalaibura. Scener "det er", "hvis nese." Konkurranse mysterier.

Emne 24. Konkurranse kunnskapsrik. (1ч.)

Regler for "nodules for minne". Kryssord "kunnskapskonkurranse". Puslespill "La meg tolke hvert ord." Spill med homonons, mistiffones.

Tema 25. Ny ide. (1ч.)

Fordeling av passasje fra eventyret N.Nosov "Adventures of Links and Hans venner". En morsom attraksjon "Challenge Wordless". Ord er synonymer (lærerens historie). Scene "Solid Sign". Spillet "Finn venner."

Tema 26. Uvanlig leksjon. (1ч.)

Puslespill "alle ord på en". Ord - antonymer (lærerens historie). Spill "Gjett - Ka!" Med ord - antonymer.

Tema 27. Spackers underholder barn. (1ч.)

"Nodler for minne" (repetisjon av regler). Gåter, spill, ordsprog, dikt med antonymer. Lytte til eventyr, historier.

Emne 28. I klubben med morsomme små menn (1ч.).

Puslespill "Start på en". Utvalg av synonymer og antonymer. Spill i Omonimi.

Emne 29-30. Til ordene - slektninger. Hvorfor ble de så kalt? (2h.)

Lærerens historie om relaterte ord. Spill "fantastisk hage". Tale "Her er så slektninger!". Sovende rebus. Tautologi. Spillet "domino".

Emne 31. Utflukt til fortiden. (1ч.)

Utdaterte ord - Archaisms og historikere (lærerens historie). I museet for gamle ord.

Emne 32. Fly til fremtiden. (1ч.)

Lærerens historie om Neologisams. Spill "Guess-Ka". Nodules for minne. Puslespillet "går ned".

Emne 33. Endelig leksjon. (1ч.)

Sovende rebus, mysterier, Sharad. Spill med ord Synonymer, Antonymer, HomonyMs. Tegnehistorier.

Educational - Tematisk plan

2 år gammel

34 timer

Hemmeligheter av stavemåte

Hvordan gjorde du uten brev? Sikkerhet under klassene.

0.5CH.

Lærerens historie "og startet alle bjørnene." Ord i en figurativ forstand

0.5CH.

Spiller dumme scener. Spill. Onomatopoeia.

Gamle bokstaver.

0.5CH.

Lesing og lytter. Fortellingen om r.kipling "Hvordan var det første bokstaven" ble skrevet "

0.5CH.

Spillet "Gjett symbolet."

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap, kjennetegnende og uakseptable former for oppførsel.

Hvordan oppsto vår skriving?

0.5CH.

Lytte til historien, lytte og aksept av vilkårene i klassene.

0.5CH.

Den kreative oppgaven "kommer opp med alfabetet ditt."

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap, kjennetegnende og uakseptable former for oppførsel.

Mitt navn er grunnlaget

Lytte til eventyr, dikt og historier. Samtale.

Spill med fonemer. Spiller diktet N. Matseva

Utvikling av beredskap for samarbeid med læreren.

6-7-

Er det noen telefon å spise bokstaver?

1,5h.

Lærerens historie "Hvordan lyder er født."

1,5h.

Spill. Konkurranse om oppmerksomhet og renhet.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

9-10

"Effective" steder.

Samtale, bekjentskap med en intelligent ordbok.

Konkurranse for den beste tolkningen av ord, spill.

Ærlig, selvkritisk holdning til deres oppførsel.

Hemmeligheter av fonemene.

0.5CH.

Lytte til eventyr, dikt, historier.

0.5CH.

Slipp diktet.

Dannelsen av en gyldig og vennlig holdning til arbeidet til jevnaldrende.

12-13

Farlige konsonanter

Leser en vits fra boken. Samtale.

Arbeider med charaks, rebusser. Jobbe i et par.

Evnen til å forhandle, finne en generell løsning.

På vaktens scene

0.5CH.

Samtale, bekjentskap med nye spill.

0.5CH.

Stråling av mysterier. Treningsøvelser i uttalelsen av lyder.

Etablere vennlige forhold basert på gjensidig hjelp og gjensidig støtte. Jobbe i et par.

Fonemes kommando bokstaver

0.5CH.

Lytte til eventyr, dikt og historier, aksept av spillets regel.

0.5CH.

Vurder å male I. Levitan, spill

Evnen til å argumentere tilbudet ditt, overbevise og gi opp.

Dine gamle venner. Praktisk leksjon

0.5CH.

Historie. Samtale.

0.5CH.

Puslespill.

Kunnskap om høflige adferdsregler, talekultur.

17-18

Regler om uresponsible konsonanter. Sikkerhet under klassene.

Historie, kjennskap til nye spill.

Sovende rebus. Arbeid i grupper.

Lær å nyte suksessen til klassekamerater.

19-20

Magic Remedy - "Selvinteraksjon"

Lytter til dikt og historier.

Skrive et eventyr, feilkorrigeringsarbeid.

Spenning av interesse for teatralsk kunst.

Minne og leseferdighet

0.5CH.

Historie, kjennskap til nye spill.

0.5CH.

Spillet av oppmerksomhet. Choral-erklæring. Lakspuslespill.

Evnen til å tilstrekkelig godta vurderingen av læreren og klassekameratene.

Byggearbeid Morpham.

0.5CH.

Lærerens historie om tale.

0.5CH.

Skriftlige ord etter stavelser. Spill.

Evne til å svare på deres handlinger.

Hvor er ordene lagret?

0.5CH.

Jobbe med en ordbok. Samtale.

0.5CH.

Tegne en historie. Ripping mysterier, puslespill.

Spenning av interesse for teatralsk kunst.

24-25-26

La oss snakke om alle prefiksene umiddelbart

1,5h.

Historie.

1,5h.

Sovende rebus, puslespill. Gjett ord med deres mening. Jobbe i et par.

Lære å gjennomføre gjensidig kontroll og gi den nødvendige gjensidig assistanse i samarbeid.

Ord - "slektninger".

0.5CH.

Story lytter til dikt.

0.5CH.

Arbeid på innholdet deres. Spill med ord - dobler.

Orientering for å forstå årsakene til suksess og ikke suksess i aktiviteter (arbeid i gruppen).

28-29-30

Som begår røtter

1,5h.

Bekjent med ordboken.

1,5h.

Puslespill. Spiller scenearbeidet med en ordbok.

Evnen til å akseptere vurderingen av læreren tilstrekkelig.

31-32

Ikke klatre ordet i lommen!

Forklaring av spillets regler.

Arbeid med kryssord. Spill. Jobbe i et par.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

33-34

"Transplantert" røtter.

Historie. Samtale.

Distribusjon Frykt fra et eventyr. Spillet (arbeid i gruppen).

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap

Totalt antall timer

2 år gammel

Emne 1. Hvordan gjorde du uten bokstaver? (1 h.)

Lærerens historie "og startet alle bjørnene." Ord i figurativ forstand for "Bear Corner, Bear Service"

Emne 2. Gamle bokstaver. (1 time)

Pittoresk brev. Spillet "Gjett symbolet." Fortellingen om R.Kipling "Hvordan var det første bokstaven" ble skrevet. " Hieroglyfer - "hellige tegn.

Emne 3. Hvordan oppsto vår skriving? (1 time)

Frosne lyder. Fønikisk alfabet. Gresk alfabet. Cyrillisk eller verbolisk? Den kreative oppgaven "kommer opp med alfabetet ditt."

Tema 4 -5. Mitt navn er fonemet. (2 h.)

Lyder-meningsløshet. Spill "kjører". Poem B. Zahoder "Kit og Cat". Phonemes er vokaler og konsonanter. Spill med fonemer. Spiller diktet N. Matseva "forvirring".

Emne 6 - 8. Er det bokstaver for alle? (2 h.)

Lærerens historie "Hvordan lyder er født." Skriv og døve "Twins". Spillet "bygger et hus". Om fantasi. Poem B. Zagoder "Mitt bilde".

Tema 9 - 10. "Effective" steder. (2 h.)

"Speil og ikke-supplante ord." Hvem trenger en dowel? Et utdrag fra eventyret Antoine de Saint-Exupery "Little Prince".

Tema 11. Phonemes hemmeligheter. (1 time)

Veksling via telefon. Nøkkelen til fonemes mysterium. Memorizing sanger - "stjerner".

Tema 12 - 13. Farlige konsonanter. (2 h.)

Lyder - "Wizards" Sonorny lyder. Konsonanter i en svak og sterk posisjon. Tvilsom konsonant. Spillet "farlige naboer".

Emne 14. På vaktens scene. (1 time)

God "veiviser" - vektlegging. Spillet "legg vekt på". Vokaler uten problemer!

Emne 15. "Phonemes-kommandolene." (1 time)

Fonmentregel. Velkommen, b! Oppføring er forbudt, men ... ikke alltid! Spill med ord. Sovende rebus. Treningsøvelser.

Tema 16. Dine gamle venner. Praktisk leksjon. (1ч.)

Spill med ord med kombinasjoner, chu-schu, cha-sch, cc, cn, phr, nwby. Treningsøvelser.

Tema 17 - 18. Regler om ulønnsomme konsonanter. (2 h.)

Sanger - "påminnelser". Treningsøvelser. Ikke-raffinementregel. Spillet "Sett inn ordene". Sembling poem "om solen" S. Marshak.

Tema 19 - 20. Magisk agent - "selvforsikring". (2 h.)

Bekjentskap med begrepet "selvinteraksjon". Reglene for å lage selvkonstruksjoner. Arbeid på kompilering av selvsikkerhet. Saluing arbeid. Spillet "saltet et hus". Spillet "Finn egnet transport."

Tema 21. Minne og leseferdighet. (1ч.)

Minnetyper. Minneopplæring på utdrag fra litterære verk. Lading for minneutvikling. Overskriftssanger "Påminnelser". Gjenopprette planen.

Emne 22. Byggearbeid Morpham. (1ч.)

"Byggeklosser" for morpheme. Potable "Meanness". Spillet "danner ordet". "Betydning" suffiks. "Single" End.

Emne 23. Hvor er ordene lagret? (1ч.)

Hvordan finne et ord i ordboken? Lingvistikk - språkvitenskap. Arbeid med ordbøker.

Emne 24 - 26. La oss snakke om alle prefiksene umiddelbart. (2h.)

Spill med konsoller. Massevis av konsoller i verden. Spill og øvelser med konsoller.

Tema 27. Ord - "slektninger". (1ч.)

Høyre røtter og røtter er freaks. Hemmeligheter av relaterte ord. Spillet "tredje emlless". Spillet "Hvem er mer?".

Emne 28 - 30. Hvem befaler røtter? (2h.)

Veksling av vokaler i roten. Spillet "Lær dem i ansiktet." Commander vokaler. Kommandoen konsonanter. Kommandoer vekt på. Kommandoer betydningen.

Emne 31 - 32. "Ikke klatre ordet i lommen!" (2h.)

Rot og hovedregel. Endre ordformen. Spill "Lust ball". Spill - plukker ord. Retelling tekst.

Emne 33-34. "Transplantert" røtter. (2h.)

Gamle bekjente. Hvor kom de kjente ordene fra? Jobbe med en ordbok.

Educational - Tematisk plan

3 år

Det fantastiske riket.

Sikkerhet under klassene.

0.5CH.

Samtale om skjønnheten og rikdom av folks tale.

0.5CH.

Konkurranse om kunnskap om ordtak og ord.

Bekjent med læreren og evnen til å bli med i dialogen.

Reise til ordet.

Kjennskap til tematiske grupper av ord.

Spillet "ord - brødre". Spillet "relé". Stråling av mysterier. R.

Utvikling av beredskap for samarbeid med læreren.

Fantastiske transformasjoner av ord.

Jobbe med en ordbok. Samtale.

Spillet "Finn et tapt brev." Spill "Sad Transformations" Charaks.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

Å besøke ordene til slektninger.

Jobbe med en ordbok. Samtale.

Historie.

Utvalg av relaterte ord med en forutbestemt rot.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

Gode \u200b\u200bord

Samtale om rikdom av vokabularet til det russiske språket "gode ord".

Spill "Vet du hvordan du hilser?" Arbeider med tekster på dette emnet.

Etablere vennlige forhold basert på gjensidig hjelp og gjensidig støtte. Jobbe i et par.

Utflukt til fortiden

0.5CH.

Bekjent med ord - heiser og arkaismer

0.5CH.

Kreativt arbeid. Forklaring av foreldede ord.

Evnen til å argumentere tilbudet ditt, overbevise og gi opp.

11-12

Nye ord på russisk.

Lærerens historie "Hvor kommer nye ord fra?"

Spill "Guess-Ka".

Kunnskap om høflige adferdsregler, talekultur.

Møte med utenlandske venner

0.5CH.

Historien "fra hvor ordene - romvesener kommer fra."

0.5CH.

Arbeid på diktet S. Ya. Marshak.

Kunnskap om høflige adferdsregler, talekultur.

14-15

Synonymer på russisk

Arbeid på diktet A. Barto "-spillet i ord".

Finne ord Synonymer i teksten.

Lær å nyte suksessen til klassekamerater.

Suvanies abonnerer sikkerhet under klassene.

0.5CH.

Jobbe med en ordbok. Samtale.

Historie.

0.5CH.

Arbeid på valg av ord, antonymer.

Spenning av interesse for teatralsk kunst.

17

Omonymis ord

1

0.5CH.

Leser historien N. Sladkov "havregryn".

0.5CH.

Arbeid på historien I. Turchica "er". Spillet "bevise".

Spenning av interesse for teatralsk kunst.

18

Winged Words.

1

0.5CH.

Samtale om betydningen av "Winged Expressions" på russisk.

0.5CH.

Arbeide med uttrykk som brukes i en figurativ verdi og deres betydning.

Lære å gjennomføre gjensidig kontroll og gi den nødvendige gjensidig assistanse i samarbeid.

19-20

I rike av feil.

2

1k.

Samtale.

Historie.

1k.

Spillet "fort feilen." Tegning P. Rebur "Hvem har rett?".

Orientering for å forstå årsakene til suksess og ikke suksess i aktiviteter (arbeid i gruppen).

21-22

I landet med forfattere

2

1k.

Samtale om rimer.

Konkurranse mysterier i tegninger.

1k.

Skriver dine egne mysterier på de angitte rimene.

Evnen til å akseptere vurderingen av læreren tilstrekkelig.

23-24

Art av elöquence.

2

1k.

Samtale.

Historie.

1k.

Tilbakestilles. Egne øvelser i å skape forskjellige taler.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

25

Ferie av kreativitet og spill.

1

0.5CH.

Samtale

0.5CH.

Intelligent Game "Melvers og Umnints".

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap

26-27

Harde ord.

2

1k.

Samtale.

Historie.

1k.

Arbeid på teksten til fiksjon og verk av oral folkekunst.

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap (arbeid i gruppen).

28-29

Anagrammas og metagram.

2

1k.

Samtale.

Historie.

1k.

Utarbeide og løse anagrammer og metagrammer.

Etablere vennlige forhold basert på gjensidig hjelp og gjensidig støtte. Jobbe i et par.

30-31

Tegn og logocks

2

1k.

Bekjent med opprinnelsen til Sharad og logogrif.

1k.

Tegne opp og løse sharad. Illustrerer ordene-responsene.

Evnen til å argumentere tilbudet ditt, overbevise og gi opp.

32

Hvor kom våre navn fra

1

0.5CH.

Didaktisk spill "komposisjonsnavn".

0.5CH.

Kreativt arbeid "tegne navnet ditt."

Kunnskap om høflige adferdsregler, talekultur.

33

Underholdende orddannelse

1

0.5CH.

Samtale

0.5CH.

Spill på transformasjonene av ord: "Brev jeg ble tapt" "erstatte brevet". Charades.

Lære å gjennomføre gjensidig kontroll og gi den nødvendige gjensidig assistanse i samarbeid.

34

KVN på russisk.

Endelig leksjon.

1

1k.

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap (arbeid i gruppen).

Kursinnhold

3 år

Emne 1.Fabelaktig rike av ord. (1ч.)

Samtale om skjønnheten og rikdom av folks tale. Konkurranse om kunnskap om ordtak og ord.

Tema 2-3.Reise til ordet. (2h.)

Kjennskap til tematiske grupper av ord. Spillet "ord - brødre". Spillet "relé". Stråling av mysterier. R.

Emne 4-5.. Fantastiske transformasjoner av ord. (2 h.)

Ideen om å transformere ord er gitt, evnen til å finne bokstavene "rømte" fra ordene. Spillet "Finn et tapt brev." Spillet "trist transformasjoner". Tegn.

Tema 6-7.Å besøke ordene til slektninger. (2h.)

Bekjent med ulike grupper av relaterte ord. Utvalg av relaterte ord med en forutbestemt rot. Fest kunnskapen om de karakteristiske tegn på ord - slektninger.

Emne 8-9.. Gode \u200b\u200bord (2h.)

Samtalen om rikdom av vokabularet til det russiske språket "gode ord". Arbeid med diktet V. Korkina "God morgen." Spill "Vet du hvordan du hilser?" Arbeider med tekster på dette emnet.

Emne 10.Utflukt til fortiden (1 time)

Bekjent med ord - historikere og arkaismer. Valg fra teksten til gamle ord. Kreativt arbeid. Forklaring av foreldede ord.

Tema 11-12.Nye ord på russisk. (2h.)

Lærerens historie "Hvor kommer nye ord fra?" Neologisms på russisk. Finne neologismer i tekster. Spill "Guess-Ka".

Emne 13.. Møte med utenlandske venner. (1ч.)

Bekjentskap med lånte ord. Historien "fra hvor romvesen kom fra". Arbeid på diktet S. Ya. Marshak.

Tema 14-15.Synonymer på russisk (2h.)

Bekjent med ord - synonymer. Arbeid på diktet A. Barto "-spillet i ord". Finne ord Synonymer i teksten.

Tema 16.Ord - antonymer (1ч.)

Bekjent med ord - antonymer. Tilfeller av bruk av antonymer på russisk. Arbeid med valg av ord - Antonymer.

Emne17.Ord - Omonymer (1ч.)

Omonier på russisk og deres rolle. Arbeid på historien I. Turisme "er". Spillet "bevise ...". Leser historien N. Sladkov "havregryn".

Tema 18.Winged Words (1ч.)

Samtale om betydningen av "Winged Expressions" på russisk. Valg av "Winged Expressions" i navnene på teksten. Arbeide med uttrykk som brukes i en figurativ verdi og deres betydning.

Tema 19-20.I rike av feil. (2h.)

Spillet "fort feilen." Arbeider med verk, som innrømmet stavemåte. Spill "uttale riktig." Tegning P. Rebur "Hvem har rett?".

Tema 21-22.I landet med forfattere. (2h.)

Samtale om rimer. Skriver dine egne mysterier på de angitte rimene. Konkurranse mysterier i tegninger. Skrive eventyr om vennskap, godt og ondt.

Emne 23-24.Art av elöquence. (2h.)

Bekjent med begrepet "elöquence". Tilbakestilles. Egne øvelser i å skape forskjellige taler.

Emne 25.. Ferie av kreativitet og spill. (1ч.)

Kreative oppgaver for dannelsen av stavemåte sovesaler. Intelligent Game "Melvers og Umnints".

Tema 26-27.Harde ord. (2h.)

Bekjentskap med etymologi av vanskelige ord, med den nøyaktige betydningen av ord. Arbeid på teksten til fiksjon og verk av oral folkekunst.

Emne 28-29.. Anagrammas og metagram. (2h.)

Bekjent med historien til oppfinnelsen av anagrammer og metagrammer. Går inn i konseptene "anagram" og "metagram".

Emne 30-31.Tegn og logger (2h.)

Bekjent med opprinnelsen til Sharad og logogrif. Utarbeide og løse sharad og logging. Illustrerer staver.

Emne 32.Hvor kom våre navn fra. (1ч.)

Bekjentskap med opprinnelsen til navnene. Kreativt arbeid "tegne navnet ditt." Didaktisk spill "komposisjonsnavn".

Emne 33.. Underholdende orddannelse (1ч.)

Spill på transformasjonen av ord: "Brev jeg ble tapt", "erstatte brevet", "hvilket ord er ment?". Tegn.

Emne 34.KVN på russisk. (1 time)

Educational - Tematisk plan

4 år

Underholde lingvistikk

I. I.

1

Hva er Orphoepium.

Sikkerhet under klassene.

1

0.5CH.

Bekjentskap med normer for litterær uttale.

0.5CH.

Trene til riktig uttale av ord, observere de ortoepiske standarder.

Bekjent med læreren og evnen til å bli med i dialogen.

2

Hva er fonografi eller lydopptak?

1

0.5CH.

Historie.

Samtale.

0.5CH.

Bekjentskap med begreper "fonografi" og "lydopptak".

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap, kjennetegnende og uakseptable former for oppførsel.

3

Høres ikke bokstaver!

1

0.5CH.

Lærerens historie om forskjellen mellom "bokstaver" fra "lyd".

0.5CH.

Transkripsjonsinnstilling.

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap, kjennetegnende og uakseptable former for oppførsel.

4

Lyd rad.

1

0.5CH.

Historie.

Samtale.

0.5CH.

Bekjentskap med vilkårene for "onomatopia", "alliteration", "assonance".

Utvikling av beredskap for samarbeid med læreren.

5

Buer og skjerf.

1

0.5CH.

Historie.

Samtale.

0.5CH.

Spille situasjoner med disse ordene.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

6

"Pygmalion" lærer Orphoepia.

1

0.5CH.

Historie

Samtale

0.5CH.

Riktig staging i ord.

Ærlig, selvkritisk holdning til deres oppførsel.

7

Kitty Kitty! Meow!, Eller noe om lydmoduser.

1

0.5CH.

Bekjent med onomatopoietiske ord eller lydmoduser.

0.5CH.

Sammenligning av lydbestandighet av forskjellige språk.

Dannelsen av en gyldig og vennlig holdning til arbeidet til jevnaldrende.

I. II.

Leksikologi (27 timer)

8

Navn på ting.

1

1k.

Bekjent med de intelligente ordbøkene til det russiske språket.

Evnen til å forhandle, finne en generell løsning.

9

På ordbøkene encyklopedisk og språklig.

1

0.5CH.

Historie.

Samtale.

0.5CH.

Lære evnen til å bruke ulike ordbøker

Etablere vennlige forhold basert på gjensidig hjelp og gjensidig støtte. Jobbe i et par.

10

I riket av betydninger mange veier.

1

0.5CH.

0.5CH.

Arbeid med intelligente ordbøker.

Evnen til å argumentere tilbudet ditt, overbevise og gi opp.

11

Hvordan og hvorfor nye ord vises?

1

0.5CH.

Historie.

Samtale.

0.5CH.

Arbeid med intelligente ordbøker.

Kunnskap om høflige adferdsregler, talekultur.

12

Multivalitet av ordet.

1

0.5CH.

Historien om eiendommen "Multivality of the Word", om strukturen til ordforrådets artikkel i en intelligent ordbok.

0.5CH.

Spillet "direkte og figurativ betydning av ord."

Lær å nyte suksessen til klassekamerater.

13

"Hvor ruller Karcatitsa fra?" Om ordbøker som forteller om historien om ord.

1

0.5CH.

Historie

Samtale

0.5CH.

Spenning av interesse for teatralsk kunst.

14

På det samme - forskjellige ord.

1

0.5CH.

Funksjonen til den synonymme talet er studert.

0.5CH.

Arbeid med ordsynonymer

Evnen til å tilstrekkelig godta vurderingen av læreren og klassekameratene.

15

Hvordan navn oppstår. Sikkerhet under klassene.

1

0.5CH.

Samtale om hovedtrekkene på språket

0.5CH.

Arbeid med etymologiske og historiske ordbøker.

Evne til å svare på deres handlinger.

16

Ord - antipoder.

1

0.5CH.

Samtale i innholdet i diktet til V. Poltoratsky "ord om ord."

0.5CH.

Arbeid med ordsprog og ord.

Spenning av interesse for teatralsk kunst.

17

Rammeologiske svinger.

1

0.5CH.

Samtale om riktig bruk av frasologiske enheter i tale.

0.5CH.

Studerer funksjoner av frasologiske kombinasjoner.

Lære å gjennomføre gjensidig kontroll og gi den nødvendige gjensidig assistanse i samarbeid.

18

Ordbøker med "andres ord.

1

0.5CH.

Historie.

0.5CH.

Orientering for å forstå årsakene til suksess og ikke suksess i aktiviteter (arbeid i gruppen).

19

Kaptein og kål.

1

0.5CH.

Historie.

Samtale.

0.5CH.

Arbeid med ordboken. Sammenligning av betydningen av ord.

Evnen til å akseptere vurderingen av læreren tilstrekkelig.

20

Han er all frihetsfeiring. "

1

0.5CH.

Forskningsarbeid i gruppen.

0.5CH.

De språklige egenskapene til verkene til A. Pushkin er undersøkt.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

21

Vi snakker hans vers.

1

0.5CH.

Konseptene "Winged Expressions" og aphorisms blir introdusert.

0.5CH.

Å finne aphorismer og bevingede uttrykk i verkene til A. S. Pushkin.

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap

22

Ord oppfunnet av forfattere.

1

0.5CH.

Undersøkelser

arbeid i gruppen.

0.5CH.

Finne individuelt - opphavsrett neologismer i verkene til A. S. Pushkin.

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap (arbeid i gruppen).

23

Ord er utgående og ord - nykommere.

1

0.5CH.

Studie av egenskapene til foreldede ord, archaisis.

0.5CH.

Arbeid med forståelse og evne til å bruke archaisms i tale på riktig måte

Evnen til å argumentere tilbudet ditt, overbevise og gi opp.

24

Ordforråd av Pushkin.

1

0.5CH.

Samtale om meningen med denne ordlisten. Jobbe med en ordbok.

0.5CH.

Specularity av konstruksjonen av "Pushkin Dictionary" vurderes.

25

Smallflower.

1

1k.

Bekjent med historien om russiske navn, på eksempelet på A. S. Pushkin.

Kunnskap om høflige adferdsregler, talekultur.

26

1

0.5CH.

Samtale om riktig bruk av paronymer i oral og skriftlig tale

0.5CH.

Bekjent med begrepet "paronymer".

Lære å gjennomføre gjensidig kontroll og gi den nødvendige gjensidig assistanse i samarbeid.

27

1

0.5CH.

Samtale. Forskningsarbeid i gruppen.

0.5CH.

.

Evnen til å argumentere tilbudet ditt, overbevise og gi opp.

28

Hvilken ordbok vil bidra til å unngå feil?

1

0.5CH.

Historie. Bekjennelse med ordforrådsartikkelen "Dictionary of Paronimov", med typer paronymordbøker.

0.5CH.

Drift med staveordbok.

Lære å gjennomføre gjensidig kontroll og gi den nødvendige gjensidig assistanse i samarbeid.

29

Jobbskuffer.

1

0.5CH.

Samtale om betydningen av staveordboken

0.5CH.

Drift med staveordbok.

Kunnskap om høflige adferdsregler, talekultur.

30

Vitenskapelig etymologi.

1

0.5CH.

Samtale. Forskningsarbeid i gruppen.

0.5CH.

Dannelse av tilstrekkelig differensiert selvtillit.

31

Hva er navnene?

1

1k.

Historie

Samtale

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap

32

Gamle russiske navn.

1

0.5CH.

Historie

Samtale

0.5CH.

Arbeid med en etymologisk ordbok.

Utvikling av beredskap for samarbeid og vennskap (arbeid i gruppen).

33

Patronymic og etternavn.

1

0.5CH.

Samtale om historien om fremveksten av tålmodighet og etternavn på russisk.

0.5CH.

En forklaring på opprinnelsen til navnene på eksemplet på diktet i S. Mikhalkov.

Evnen til å argumentere tilbudet ditt, overbevise og gi opp.

34

1

1k.

Historie

Samtale

Lære å gjennomføre gjensidig kontroll og gi den nødvendige gjensidig assistanse i samarbeid.

Totalt antall timer

34

18,5

15,5

Kursinnhold

4 år

Fonetikk og barnehoepium (7 timer)

Emne 1.Hva er Ortopepium? (1ч.)

Bekjentskap med normer for litterær uttale. Depring og utvidelse av kunnskap og ideer om det litterære språket. Trene til riktig uttale av ord, observere de ortoepiske standarder.

Emne 2.. Hva er fonografi eller lydopptak? (1ч.)

Bekjentskap med begreper "fonografi" og "lydopptak". Kjennskap til brevets historie, med scenen for å skrive utvikling. Utvidelse av kunnskap om bokstaver og lyder.

Emne 3.Høres ikke bokstaver! (1ч.)

Bekjennelse med fonetisk vitenskap, regler for lesing og innspilling av transkripsjon. Lærerens historie om forskjellen mellom "bokstaver" fra "lyd". Transkripsjonsinnstilling.

Emne 4.Lyd rad. (1ч.)

Bekjent med fonetisk fenomen "lydopptak", "lydmotstand". Bekjentskap med vilkårene for "onomatopia", "alliteration", "assonance". Utvikling av phonderatisk hørsel.

Emne 5.Buer og skjerf. (1ч.)

Bekjennelse med Science Orphoepium, med uttalelsesstandarder. Bekjent med uttalen av ordene buer og skjerf. Spille situasjoner med disse ordene.

Tema 6."Pygmalion" lærer Orphoepia. (1ч.)

Fortsett bekjentskap med Science Orphoepium, med uttalestandarder. Riktig staging i ord.

Emne 7.Kitty Kitty! Meow!, Eller noe om lydmoduser. (1ч.)

Bekjent med onomatopoietiske ord eller lydmoduser. Å bli kjent med dannelsen av lydmotstand. Sammenligning av lydbestandighet av forskjellige språk.

Leksikologi (28 timer)

Tema 8.Navn på ting. (1ч.)

Bekjentskap med begrepet "ordforråd" og den leksikalske betydningen av ord. Bekjent med de intelligente ordbøkene til det russiske språket. Berikelse av vokabularstanden av studenter.

Tema 9.På ordbøkene encyklopedisk og språklig. (1ч.)

Sammenligning av rollen som encyklopediske og språklige ordbøker. Lære muligheten til å bruke ulike ordbøker.

Emne 10.I riket av betydninger mange veier. (1ч.)

Bekjent med flere verdsatte ord, med henvendelser.

Tema 11.Hvordan og hvorfor nye ord vises? (1ч.)

Fortsettelse av kjennskap til den leksikalske betydningen av ord. Arbeid med intelligente ordbøker.

Emne 12.Multivalitet av ordet. (1ч.)

Historien om eiendommen "Multivality of the Word", om strukturen til ordforrådets artikkel i en intelligent ordbok. Arbeid med intelligente ordbøker. Spillet "direkte og figurativ betydning av ord."

Tema 13."Hvor ruller Karcatitsa fra?" Om ordbøker som forteller om historien om ord. (1ч.)

Konseptet med "etymologi", strukturen i ordforrådets ordformen er vurdert.

Emne 14.Om ett og de samme ordene. (1ч.)

Funksjonen til den synonymme talet er studert. Arbeid med ord Synonymer.

Emne 15.Hvordan navn oppstår. (1ч.)

Utvikling av taleferdigheter. Samtale om hovedtrekkene på språket. Arbeid med etymologiske og historiske ordbøker.

Tema 16.Ord - antipoder. (1ч.)

Samtale i innholdet i diktet til V. Poltoratsky "ord om ord." Konseptet med "antonym" er introdusert. Arbeid med ordsprog og ord.

Emne 17.Rammeologiske svinger. (1ч.)

Studerer funksjoner av frasologiske kombinasjoner. Konseptet med "frasologisk revs" er introdusert. Samtale om riktig bruk av frasologiske enheter i tale.

Tema 18.Ordbøker med "andres ord. (1ч.)

Arbeid med en ordbok for utenlandske ord og bestemmelsen av betydningen av disse ordene.

Emne 19.Kaptein og kål. (1ч.)

Bekjentskap med opprinnelseshistorie og utdanning av ordkaptein og kål, biff og cowboy, skreddere og svindlere.Arbeid med ordboken. Sammenligning av betydningen av ord.

Emne 20."Han er veldig frihetsfest." (1ч.)

De språklige egenskapene til verkene til A. S. Pushkin er undersøkt. Begrepet "litterær språk" og "levende folks tale" er introdusert.

Emne21.Vi snakker hans vers. (1ч.)

Konseptene "Winged Expressions" og "Aphorisms er introdusert. Å finne aphorismer og bevingede uttrykk i verkene til A. S. Pushkin.

Emne 22.Ord oppfunnet av forfattere. (1ч.)

Arbeidet fortsetter på de språklige egenskapene til verkene til A. S. Pushkin. Finne individuelt - opphavsrett neologismer i verkene til A. S. Pushkin.

Emne 23.. Ord, forlater og ord - nykommere. (1ч.)

Studie av funksjonene til foreldede ord - Archaisov. Bekjent med ord - nykommere. Arbeid med forståelse og evne til å få riktige archaismer i tale. R.

Emne 24.Ordforråd av Pushkin. (1ч.)

Specularity av konstruksjonen av "Pushkin Dictionary" vurderes. Samtale om meningen med denne ordlisten. Jobbe med en ordbok.

Emne 25.. Smallflower. (1ч.)

Funksjonen i gamle russiske navn vurderes. Bekjent med historien om russiske navn, på eksempelet på A. S. Pushkin.

Tema 26.Paronimer, eller "effektive" ord.(1ч.)

Bekjent med begrepet "paronymer". Samtale om riktig bruk av paronymer i oral og skriftlig tale.

Tema 27.Columbus-feilen. "Falske venner av oversetteren."(1ч.)

Emne 28.Hvilken ordbok vil bidra til å unngå feil? (1ч.)

Bekjennelse med ordforrådsartikkelen "Dictionary of Paronimov", med typer paronymordbøker. Metoder for dannelsen av paronymer.

Emne 29.Ordbok - bokstaver.(1ч.)

Bekjent med ordforrådet av staveordboken. Samtale om betydningen av stavemåte ordboken. Drift med staveordbok.

Emne 30.Vitenskapelig etymologi.(1ч.)

Bekjent med ordforrådet av den etymologiske ordboken. Arbeid med en etymologisk ordbok.

Emne 31.Hva er navnene?(1ч.)

Bekjent med vitenskapen "onomastics", med tradisjonelle kallenavn av dyr i Russland.

Emne 32.Gamle russiske navn.(1ч.)

Bekjent med historien om dannelsen av gamle russiske navn. Arbeid med en etymologisk ordbok.

Emne 33.Patronymic og etternavn.(1ч.)

Samtale om historien om fremveksten av tålmodighet og etternavn på russisk. En forklaring på opprinnelsen til navnene på eksemplet på diktet i S. Mikhalkov.

Emne 34.Trenger du å stoppe før zebra?(1ч.)

Metodisk støtte.

1. Datamaskin, skriver, multimedieprojektor, skjerm.

2. Presentasjoner på emnene: "Alfabet", "Azbukov", "Synonymer", "Antonymer".

Bibliografi.

1. Extracuricular SchoolChildren. Metodisk designer D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - m.: Opplysning, 2010

2. Utgiftsdag: Sammendrag av klasser, arrangementsscenarier. Auto-Sost. L. I. Gaidin, A.V. Kochergin.-M.: Vako, 2009.

3. Underholde alfabetet. V. V. Volin -2-E Ed., Act. -M .: Opplysning, 1994

4. Konfigurer grammatikk. V. V. Volin M.: Kunnskap, 1995.

5.Game med bokstaver og ord i skolelessjoner og hus: Charaks. Kryptering. - M.: AST_PRESS, 1998.

6.Orphographic Dictionary. Håndbok for studenter i primære klasser. P. A. Pereshevsky, m.: Opplysning, 1985.

7. Lær barna å gjette gåter. SØR. Illarionova.-m .: Opplysning, 1985

8. Lesing på barns litteratur / redigert av e.e. Zubareva. - M.: Opplysning, 1985.

Valgfritt på russisk språk "Amazing Etymology" gir en generell forståelse av disse etymologien og dens arter, introduserer ungdommer med eksisterende etymologiske ordbøker, snakker om opprinnelsen til russiske navn og etternavn, titler av byer og elver, planter og dyr, lærer bruken av etymologisk analyse av ord for å øke stavemåten.

Forklarende merknad

Studien av det russiske språket er umulig uten å tiltrekke seg data ekstrahert av etymologi. Det behandles med studiet av fonetikk, morfemika, leksikologi, fraseologi, orddannelse, morfologi. Men det strenge rammen av leksjonen og metning av programmet tillater ikke alltid i detalj og grundig snakke om opprinnelsen til Ordet, for å avsløre alle hans hemmeligheter. I dette tilfellet kommer den "fantastiske etymologien" til hjelp, som er en naturlig fortsettelse av leksjonen, hans tillegg. Programmet i dette kurset gir en generell forståelse av disse etymologien, dets prestasjoner, introduserer studentene med disse etymologiske ordbøkene. I klassen lærer barna om opprinnelsen til russiske navn og etternavn, titler av byer og elver, planter og dyr. Etymologisk analyse av ordet utvider vokabularet og øker studentens leseferdighet.

hensikt Kurs: Utvid elevers horisont, bidra til dannelsen av interesse for språk, utvikle forskningsferdigheter.

Oppgaver Kurs:

1) utdyp kunnskap om studenter innen etymologi som en del av lingvistikk;

2) Lær å bestemme opprinnelsen til ordet ved å identifisere funksjoner;

3) for å danne ferdigheter til å jobbe med etymologiske ordbøker.

Forventet resultat

Kurset vil fremme

Assimilering av grunnlaget for vitenskapelig kunnskap om etymologien;

Dannelse av ferdighetene til etymologisk analyse av ordet;

Utvikling av intellektuelle og kreative evner av studenter;

Dannelse av analytiske evner;

Forbedre forskningsferdigheter;

Evnen til å fritt, riktig oppgi tankene dine i muntlig og skriving;

Evnen til å utføre foran publikum av jevnaldrende med mindre meldinger, rapporter.

Former Klasser: Forelesninger, verksteder, arbeid med ordbøker.

Typer av kontroll:

Intermediate: oral tale på emnet;

Endelig: Prosjektbeskyttelse

Programmet er designet for 34 timer, 1 time per uke.

Opplærings- og tematisk plan

№	Tema leksjon	Antall timer
	Etymologi og dets typer (8 timer)
	Innledende yrke. Etymologi og dets typer
	Vitenskapelig etymologi
	Feilaktig etymologi. Opprinnelsen til ordet "blyant"
	Falsk etymologi som en av årsakene til stavefeil
	Barns etymologi. Book K.I. Chukovsky "fra to til fem"
	Pseudoatimologi
	Etymologiske ordbøker på det russiske språket (12 timer)
	Karakteristisk for etymologiske ordbøker
	"Etymologisk ordbok av det russiske språket" M. Fasmer
	Etymologisk ordbok av det moderne russiske språket
	Etymologisk ordbok av russisk fraseologi
	Intello-etymologisk ordbok for utenlandske ord
	Etymologisk ordbok av russiske dialekter
	Etymologisk ordbok av slaviske språk
	Etymologisk analyse av ordet (12 timer)
	Etymologi av egne navn og etternavn
	"Snakker" navn og etternavn i russisk litteratur
	Fra navn på sin egen til nominelt
	Fødselen av geografiske navn
	I verden av dyr og planter
	Etymologi av produktnavn
	Beskyttelse av prosjekter (2 timer)
	Endelig leksjon. Beskyttelse av prosjekter

1.Timologi og dets typer (8 timer)

• Multivalisering av begrepet "etymologi". Etymologi som en del av lingvistikk. Typer av etymologi (1 time)
• Vitenskapelig etymologi. Sann og hypotetisk vitenskapelig etymologi (1 time)
• Feilaktig etymologi. Et eksempel på feilaktig etymologi - opprinnelsen til ordet "blyant" (1 time)
• Falsk etymologi som en av årsakene til stavefeil. Folketymologi. Ordet prototypen og dets folks etymologiske alternativ. Etymologiske feil (1 time)
• Barns etymologi. Bestill K.I. Chukovsky "fra to til fem". Prosjektet "som jeg sa, da var liten"(2 timer)
• Pseudoatimologi. Pseudoatimologiske ordbøker. Prosjekt "SES" (Utarbeide en pseudoatimologisk sportsordbok) (2 timer)

2.Timologiske ordbøker på det russiske språket (12 timer)

• Kjennetegn ved etymologiske ordbøker, prinsippene for deres konstruksjon. Strukturen til ordforrådets artikkel. Prinsipper for ordvalg (1 time)
• "Etymologisk ordbok av det russiske språket" M. Fasmer oversatt av o.n.trubacheva (1 time)
• "Den historiske etymologiske ordboken til det moderne russiske språket" P.Y. Cherny (2 timer)
• "Ordbok av russisk fraseologi. Historisk-etymologisk referansebok "A.K.BIRICH, V.M. Mokienko, L.I.Stpanova (2 timer)
• "Den intelligente etymologiske ordboken til utenlandske ord i det russiske språket" P. Hershinsky, M. Nadel-Cervinsky (2 timer)
• "Etymologisk ordbok av russiske dialekter Siberia" A.Yanikna (2 timer)
• "Etymologisk ordbok av slaviske språk" o.n.tubacheva (2 timer)

3.Timologisk analyse av ordet (12 timer)

• Etymologi av egne navn og etternavn. Klassifiseringen av navn for eksterne tegn, på moralske kvaliteter, av arten av klasser, etc. Hellige. Ordinære russiske og lånte navn. Uvanlige, koblingsnavn - det nye tidsskiltet. Opprinnelsen til russiske etternavn, deres forbindelse med patronymic (Ivanov, Petrov, Sidorov), med et bosted (Ryazantsev, Yaroslavl, Novgorod-innbyggere), med et yrke (goncharer, fargestoffer, militanter), etc. "Ordbok av moderne russiske etternavn" i.m.gagini. Prosjekt "Historien til mitt etternavn" (2 timer)
• "Snakker" navn og etternavn i russisk litteratur. Funksjonene i seg selv i kunstnerisk arbeid. Liste over eksisterende personer i Komedie D.I.Forvizin "N. Audor", N.V. Gogol "Revisor", i arbeidet med M.E. Saltykova - Shchedrin, A.P.hekhova et al. (2 timer)
• Fra navn på sine egne til de ni: Navn på måneder (juli, august), klær (Bolivar, Galifa, Makintosh), Våpen (Colts, Kalashnikov, Maxim, Mauser), Musikkinstrumenter (Bayan, Saxofon), Mat (Napoleon, Olivier), planter (hyacinth, cypress, narcissus), etc. Nytt liv av navnene på helter av litterære verk (2 timer)
• Fødselen av geografiske navn. Toponymy. Klassifisering av geografiske navn: Fra personlige navn og etternavn, fra spesifikasjonene i landskapet, fra historiske hendelser, fra navnet på mennesker av arten av aktiviteter etc. Prosjekt "Toponymer i det native territoriet" (2 timer)
• I verden av dyr og planter. Etymologi av farger, sopp, trær, busker. Opprinnelsen til navnene på ville dyr og hjemmekoselig. Ordon-russisk og lånt navn. Prosjekt "etymologi av navnene på medisinske planter av det native landet" (2 timer)
• Etymologi av produktnavn. Geografisk opprinnelsesekseks: Flber, Borjomi, Essentuki, Kaffe, Roquefort, Parmesan og andre. Organiserte russiske navn: dumplings, ost, skinke, kissel, kvass, etc. Prosjekt "Hvor godteri får navnene sine " (2 timer)

4. Prosjektbeskyttelse (2 timer)

Spørsmålet om hva som dypere studien av det russiske språket på skolen har ikke et allment akseptert svar. På begynnelsen av 1990-tallet ble en åpen diskusjon på vei for restrukturering av videregående opplæring generelt og det russiske språkets russiske språk ble spesielt annonsert til Jar Nale "russisk språk" i skolen. En av de første som V. V. Babayitseva, forfatteren og redaktøren av treningskomplekset 2, som snakket om behovet for å skape et karbonert kurs, som sikrer kontinuiteten i sekundær og høyere filologisk utdanning. Forfatteren bemerker at når man lærer det russiske språket, har problemet med kontinuitet ennå ikke funnet en tilstrekkelig løsning. Hovedideen til forfatteren er at "det teoretiske skolekurset ikke bør være den enkle mengden disparate teoretisk informasjon, men en systematisk presentasjon av en strukturell semantisk teori, som med hell syntetiseres prestasjonene i moderne enhånds retninger på Grunnleggende grunnlag for den tradisjonelle (klassiske) russiske lingvistikk basert på det grundige kurset på russisk språket er utvilsomt nødvendig for å ta det han rettferdiggjorde seg i sin undervisning på skolen, hva som er testet av tradisjon, og den nye, som er organisk kombinert med de beste tradisjonene i den innenlandske lingvistikk i dybdeundersøkelsen av det russiske språket innebærer utvidelse av teoretisk informasjon. " V. V. Babaitseva uttrykker således en økning i den kognitive betydningen av det russiske språket, utvidelsen av den tegnets tegningsgrunnlag i forhold til stabile treningsprogrammer. Til dags dato er det flere programmer rettet mot grundig studie av det russiske språket og faktisk levert av pedagogiske og metodologiske komplekser som tillater oss å jobbe i dem. Den første er programmet V. V. Babaytseva for 5-11 karakterer av utdanningsinstitusjoner med grundig studie av det russiske språket (inkludert for lyceums, gymnasier og andre institusjoner i den humanitære profilen). Grunnlaget for dette programmet er hovedprogrammet for karakterer 5-9 for ikke-rette sekundære utdanningsinstitusjoner. Det grundige programmet er forskjellig fra det grunnleggende som følger: Fokuset er på det funksjonelle aspektet av læringsspråk: Belysningen av språkfenomener er fokusert på å studere sin funksjon i tale. Hovedforhøyelsen i studietimer er knyttet til innføringen av en slik "rollen som substantiv i tale", "personifiseringsrollen i den kunstneriske teksten" og lignende. I et grundig program er utviklingen av talen ikke tildelt i spesielle leksjoner og sendes ikke til en egen håndbok, og følger med studiet av teori.

Den teoretiske basen av kurset er utvidet: Programmet inneholder problemer som ikke for øyeblikket studeres. Så for eksempel inkluderte "Morph" -delen i tillegg slike emner som "historiske endringer i sammensetningen av ordet", "ordformende kjeder", "Korrekt opsjoner som følge av historiske transformasjoner", "Utdanning av New Morpheme" , "Morphem endres i lånte ord på russisk språk." Det er separat informasjon om historien til det russiske språket, for eksempel temaer "Starlanias, vilkårene for deres utseende på russisk", "opprinnelsen til form av den siste tiden", "historien om praktive adjektiver" og andre. Oppmerksomheten er registrert på fakta som ikke passer inn i rammen av strukturen i klassifikasjonene: Multivaluated medlemmer av setningen, flerverdige tilsynelatende, funksjonelle homonymer, for eksempel, ordet er trist som et kort adjektiv, adverb og Word State Kategori. Deler av talen bestemmes ikke bare på grunnlag av generaliserte verdi, morfologiske egenskaper og syntaktiske funksjoner, men også på grunnlag av deres morpheme-sammensetning. Programmet er utstyrt med et kompleks av 3 bøker: 1) læreboken "russisk. Teori. 5-11 klasser ", forfatter V. V. Baibitseva, 2) samlinger av oppgaver" russisk. 5 (6-7, 8-9, 10-11) Klasse ", Avtora V. V. Babaitseva, L. D. Bendarkskaya, A. V. Gleekov, M. V. Dubrovina, N. O. Zhukova, Ag Lisitsyn, 3) Arbeidsbøker for hver klasse, forfattere VV Babayitseva, etc. læreboken reflekterer lineært det teoretiske materialet; Grunnleggende feil som er obligatoriske for å mestre studenter i utdanningsinstitusjoner i en profil, er fremhevet av ikonet "Candle". Samlinger av oppgaver består av tradisjonelle typer øvelser og inneholder oppgaver for en omfattende tekstanalyse, bygging av mini og maxi-tekster på ulike emner. Arbeidsbøker inkluderer oppgaver som ikke krever omskrivning og utføres direkte i disse håndbøkene. Arbeidstakernes notatbøker tyder på en uavhengig lekser av studenter som verifiseres av læreren hver annen uke. Det andre programmet er programmet for karakterer 5-9, levert av det pedagogiske komplekset under kanten. M. V. Panova (publiserte tekster 5, 6 og 7; For andre klasser kan de tidlige tidlige utgavene under redaktørene brukes. I. S. Ilinskaya og M. V. Panova). Dette eksperimentelle programmet har vært der i mer enn 20 år, det underviser i mange skoler i Moskva og Russland, dets mulighet og suksess er bevist ved praksis.

Den teoretiske basen av kurset i dette komplekset er betydelig utvidet. Forfatterne fortsetter av det faktum at grunnlaget for sann leseferdighet kan være bare en god absorpsjon av språksystemet, og ikke å lære de spredte staveordreglene. Basert på bestemmelsen om at det ledende prinsippet om russisk stavemåte er et Phonam-prinsipp, importerer forfatterne av læreboken allerede i klasse 5 i studien av fonetikk konseptet om en fonam, en sterk og svak posisjon. Dette gjør at du kan utøve en så verdifull ferdighet, som evnen til å se stedet der en feil kan tillates (svak posisjon i fondet). Det er også bevist eksperimentelt at studentens leseferdighet på samme tid øker betydelig. Materialet er fordelt lineært, alle oppgaver er obligatoriske. Tekstboken er skrevet i en underholdende form. Fra 1958 ble DB Elkonina og VV Davydov utviklet, hvis funksjon er en rekke diskusjonsformer former for arbeid: Kunnskap er ikke gitt i form av ferdige regler og ordninger, men er avledet i prosessen med felles aktiviteter og studenter. Kurset på det russiske språket er forsynt med følgende lærebok: Roshkin v.v. russisk. Opplæringen. Eksperimentelt program for pedagogisk opplæring (System D. B. Elkonina - D. B. Davydova). Tomsk, 1999. Det er andre russiske språk lærebøker, hvorav noen er på nytt i litteraturen.

Valgfag (f) Kurs kan brukes i 7-9 karakterer av hovedskolen innenfor rammen av prefigure trening og påvirke valget av profilretningen for læring i videregående skole.

I videregående skole kan valgfrie (valgfritt) kurs på russisk språk være etterspurt i klassene av en profil: kurs som sikrer mestring av praktiske ferdigheter muntlig og skriving. Tale (for eksempel "russisk stavemåte: tale og tegnsetting", "Kunst av oral og skriftlig tale", "dialog av avlinger", "retorikk", "praktiserende forretningskommunikasjon"). I klassene i en filologisk profil - et program for å øke språklig kompetanse uch, basert på utvidelse av teoretisk kunnskap i løpet av kurset; Programmer, kullplater som aspektet av hovedretten, og tilbyr integrering av elementene i den filologiske (/ humanitære) syklusen.

Typer av elektriske typer (valgfritt) på russisk språk: - på perfeksjon. Den viktigste praksisen i ferdigheter og ferdigheter basert på dypere kunnskap og organisering av aktive kommutative aktiviteter i klasser. - På utvidelsen. og dypere en av delene av det grunnleggende læringsfaget "russisk". - Valgfag (f), integrere. Elementer av den filologiske syklusen (rally og litteratur)

17. Installere arbeid på russisk språk på skolen, typer lærerens arbeidsplaner. Metoder for å bygge et system med leksjoner på ett emne. Prinsipper for kontinuitet og prospekter i å bygge et leksjonssystem.

Planleggingsarbeid i pedagogisk prosess er for det første, for organisering av ensartet arbeid, for det andre, for synet om utsiktene i studiet av emnet. Avhengig av Eni av den akademiske prosessen, blir tre typer læreplaner tildelt: Landard, tema og leksjonsplan. Kalenderplan. Denne typen plan er å endre programvareemner som er fordelt på uker med dette 1 se: Molchanova e.e. Datamaskinstøtte for studiet av tegnsetting i pre-fasiliteter med klage // rus. Yaz. på skolen. - 1998. - № 3. - S. 24-27. 2 Se: Ladyzhenskaya TA Scenarier av datamaskinoppgaver på tale etikett // rus. Yaz. på skolen.-1992.-№3-6; 1993. -№ 1-2. 95 akademisk år. Dermed mottar læreren en styrestjerne som fører til en jevn realisering av målene, som danner for en bestemt klasse. Når du trekker opp en Kalen av en gaveplan, er det nødvendig å ta hensyn til følgende faktorer: skoleferier; Antallet ukentlige timer i denne klassen; Funksjoner i kalenderen i år (i noen år av skoledagene kan være mer, til andre - mindre på grunn av tilfeldighet eller mishandling av helligdager i helgene); Tilstedeværelsen av spesielle timer på utviklingen av tilkoblet tale, som i programmet er gitt separat på slutten av løpet av hver klasse. For å ta hensyn til den siste faktoren, er det nødvendig å beregne hvor mange timer på utviklingen av tilkoblet tale faller på hver av de grammatiske og dekorerte emnene, siden leksjonene av utviklingen av talen utføres raskt med dem. For ensartethet i utviklingen av en tilkoblet tale, er klokken tilrådelig å distribuere den proporsjonale med den. La oss vise denne prosedyren på eksempel V-klassen. Totalt er det russiske språket i denne klassen gitt til 204 timer; Av disse er utviklingen av en tilkoblet tale 34 timer. Kurstrikulert tiden som er tildelt Grammatikk og stavemåte: 204 H - 34 H \u003d 170 timer. Følgelig står en leksjonsrammatikk og stavekontoer for 0,2 timer (34 timer: 204 timer) for Utviklingskoblet tale. Nå, når du utarbeider en kalenderplan, multipliserer disse 0,2 timer med antall timer trukket av hver grammatisk og stavemåte eller grammatisk og tegnsettingstema, og vi får antall timer som er dyrebare å bruke på utviklingen av tilkoblet tale når de studerer tungen og det proprietære materialet.

Tematisk plan. På hver programvare, som helhet, er det en eller annen mengde tid; Denne gangen må distribueres på private problemer av dette emnet. Samtidig tar følgende hensyn til tilgjengeligheten av de som er relatert til dannelsen av ferdigheter og ferdigheter som ikke trenger mindre enn to leksjoner. Så, et privat spørsmål om hva slags uklare navn på substantivet inneholder informasjon om den litterære norm-koordinasjonen med dem adjektiver og verb i den siste tiden. Det er nødvendig, å studere den slags lettede substantivnavn, det er tilrådelig å fjerne ikke en, men minst to leksjoner. Studien av et bestemt programtema er ledsaget av skriftstrømmen og arbeidet med feil som er innlagt til studenter, derfor på den tematiske planen (dvs. når det gjelder arbeid på et bestemt emne), bør timer bli uthevet på Troll-arbeidet og analysen. I tillegg er den tematiske planen ikke nødvendig å inkludere timer på utviklingen av elevers slanger. Vi tilbyr et eksempel på den tematiske planen om emnet "nummernummer" (VI-klassen). Det tar 12 timer. Proportional med dette antallet er lagt til 2 timer til utviklingen av 4 metoder for å undervise det russiske språket på skolen 97 tilkoblet tale. Av de 12 timene er det nødvendig å tildele to leksjoner om konirerende arbeid og analysen. I emnet er det en stavemåte Ma Terry, å studere som det er tilrådelig å ta to leksjoner

Timeplan. Denne typen plan er utarbeidet for hver leksjon eller den tidligere anvendte er spesifisert. Han tjener som lærer til organisasjonen for å organisere både egne og studenter. Leksjonsplanen reflekterer typen leksjon (se om det nedenfor), men i alle tilfeller bør det være følgende elementer: Tema, mål, gjentagelse av repetisjon, treningsverktøy, lærerens rekkefølge, resultatene av leksjonen, leksene, leksene . Emnet for leksjonen representerer ordlyden eller programmet vi, eller læreboken avsnittet. Leksjonstemaet kan være noe spesielt dannet ferdighet, samt kontrollen av BOTA, dens analyse (arbeid på feil). Målene med leksjonen korrelerer med temaet og didaktisk materiale, som brukes av læreren. Hvis nytt materiale blir studert, formuleres spesifikke kognitive mål. For eksempel, når temaet som studerer "upersonlige verbs", er temaet følgende kjent formål: kjennskap til betydningen og former for upersonlige verb. Kunnskap fungerer som grunnlag for utvikling av ferdigheter, derfor er form-98 muling praktiske mål. Så, i tilfelle under vurdering, vil et bestemt praktisk hensikt være som følger: dannelsen av evnen til å identifisere upersonlige verb og angi skjemaene de anvendes. Det didaktiske materialet som læres av læreren, bestemmer de generelle acedale målene. Det gir en lærer muligheten til å formulere en av dem: enten oppdragende studenter, eller utviklingen av deres logiske tenkning, eller dannelsen av evnen til barn til selvstendig etterfyller sin kunnskap om russisk språk KU. Gjentakelse passert er det viktigste elementet i leksjonen. To grupper av studert materiale er revidert: ved siden av det nye temaet og den urettferdige. Det tilstøtende materialet er bakgrunnen til hva et nytt tema. Det tjener som assosiativ basis, og sikrer den beste assimileringen av de studerte. Det tilstøtende materialet gjentas i leksjonen eller før kjent med det nye emnet, eller i ferd med å utføre øvelser. Raskt materiale, hvis det ikke er relatert til adjacency med et nytt emne, slås på for den andre hovedsakelig når man utfører øvelser. For ham velger læreren de vanskeligste staver og vanskelige tilfeller i anvendelsen av passende stavemåte eller tegnsetting.

Kontinuiteten står for kunnskap som er oppnådd av studenter i tidligere klasser, når de studerer et nytt materiale. Perspectiveness er inkluderingen i materialet studert informasjon - relatert eller ikke-negativ, som studentene får betydelig senere.

Behovet for å overholde kontinuitet er spesielt akutt ved krysset av kurs, samt mellom skoleårene. I det moderne programmet på russisk språk er disse leddene angitt av spesielle deler av repetisjonen som er bestått, og i lærebøker med spesielle avsnitt. Så i 6. klasse opplæringen under temaet "Tekst og hovedfunksjonene" står under bunnen "gjenta de studerte".

Essensen av kontinuiteten i tidligere lært med det nye materialet er å etablere assosiative forbindelser til en venn med ukjent, noe som skaper forhold for bedre bevissthet om den nye, og introduserer den i studenten som allerede er i gang i hodet eller tvert imot, endringer i dette systemet.

Regnskap for den forrige kunnskapen om studenter er en uunnværlig tilstand som må implementeres i pedagogisk prosess. Former for organisering av dette arbeidet er varierte. Først av alt, bør du overbevise barna på det faktum at kunnskapen de tidligere ble oppnådd, og uten at de ikke kan læres nytt. Pre-studenter på lærerens instruksjoner gjentas bestått. På leksjonen fungerer dette materialet som en bakgrunn for å studere et nytt språklig og proprietært fenomen.

Bruken av et materiale som vil bli studert senere i vevet i den neste leksjonen, er bare mulig i en sterk klasse, og hvis materialet som er studert, har organiske bånd med leksjonen. For eksempel, når du studerer utslippene til de imponerende navnene, er det mulig å gi barn begrepet samfunn som indikerer et tegn på handling.

18. Kontroller over assimilering av kunnskap og dannelse av ferdigheter og ferdigheter som det viktigste fasen av den pedagogiske prosessen. Møte metoder for regnskap og kontroll i det generelle systemet for undervisningsmetoder til russisk språk.

Kvalitetskontrollen av kunnskap er vanlig å bli kalt til å overvåke læringsprosessen med kunnskap, ferdigheter og ferdigheter. I hovedsak sikrer kontrollen til korreksjonen av feilaktig lærte opplysninger, skaper tilbakemelding mellom læreren og studenten, bidrar til etableringen av disiplin, og til slutt, mer komplett, sterk og korrekt konsolidat i minnet om treningsmaterialet. Hovedtyper av kontroll: Foreløpig (det første kunnskapsnivået avsløres for å bestemme muligheten for at en student skal begynne å mestre den neste stadiet av læring, for eksempel inngangseksamen på universitetet), dagens (i læringsprosessen), periodisk (dekker visse perioder , for eksempel økt), tematiske (på slutten som studerer emnet), endelige (på slutten av trenings- eller læringsstadiet), for eksempel en enkelt føderal eksamen).

I form av kontroll Det kan være et individ (individuell oppgave - en eksamenskort), gruppe (beskyttelse av laboratoriearbeid, utført av gruppen) og frontal (kollektiv løsning av problemet i et enkelt tempo - en seminar diskusjon).

Allokere følgende kontrollmetoder: oral, skriftlig, praktisk, maskin og selvkontroll.

Ulike former og kontrollmetoder implementeres gjennom verifikasjonsmekanismen. Sjekk - Et system med handlinger og operasjoner for å overvåke assimilering av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, gi anbefalinger for en lærer, som mest fullt og objektivt kontrollere resultatene av den pedagogiske prosessen i denne situasjonen.

Resultatene av verifisering av pedagogiske og pedagogiske aktiviteter av studenter uttrykker i to kategorier: vurdering og Mark . Vurderingen er resultatet av å bestemme graden av assimilering av materialet, dvs. Han lærte eller brydde seg ikke (offset eller ikke). Det viser en ganske omtrentlig vurdering, dvs. Det er umulig å bestemme kunnskapsnivået, man kan bare si at studenten har mestret en viss barriere for å gå til neste nivå av læring. Merket er en ballsal, et kvantitativt uttrykk for læringsnivået for studenter. Tradisjonelt (siden 1935) i Russland er det et fem-punkts merke av merket, i skolen digital, og på universitetet verbalt. Men hvor mye det eksisterer, så mye kritiseres, for det faktum at det ikke tillater objektivt å vurdere kunnskapen om studenter, faktisk å være trepunkt, fordi Enheten og to er ikke de endelige karakterene, koma av det, et og samme merke innebærer en tilstrekkelig stor spredning i kunnskapsnivået: fem i matematisk klasse og klassen av korrigerende utvikling - helt forskjellige indikatorer. Lærere er vanskelige å vurdere den individuelle naturen til suksessens suksess, og de skaper den såkalte "surrogat" -skalaen, hvor "5-" ikke er lik "4+".

I samsvar med innholdet i den russiske språkopplæringen i skolen, er kontrollmetoder delt inn i to grupper: 1) Metoder for overvåking av kunnskap; 2) Metoder for å overvåke dannelsen av ferdigheter og ferdigheter.

Kunnskap i den totale mengden informasjon som studeres i russiske leksjoner, anses hovedsakelig som grunnlag for den bevisste dannelsen av tilsvarende ferdigheter og ferdigheter. Uten kunnskap om begreper, normer, språkfakta, er det umulig å lære å kompetanse snakke og skrive på morsmålet ditt. Følgelig, i læringsprosessen, må læreren lede regelmessig, målrettet kontroll over deres assimilering.

Når man organiserer kunnskapsbekreftelse, er det nødvendig å ta hensyn til hvordan og der omfanget av dette eller det konseptet i skolen: ved å formulere reglene (definisjoner) eller ved direkte å bruke begrepet til riktig språk. Metoden for å indikere hovedskiltene til konseptet (beskrivende) eller ved å dismembering av arten av enhver språkenhet. For eksempel, ifølge Program V-klassen, studerer skolebarn avsnittet "Fonetikk og grafikk" og lærer om klassifiseringen av lydene av det russiske språket på ulike grunner: vokaler og konsonanter, solid og myk, ringing og døve. Hvordan formulere et spørsmål for å sjekke studenters kunnskap om dette materialet? Mulige spørsmål om spørsmålet er: Hva heter Speech Sounds? Hva er tale lyder? Hva kjenner du lyden av tale? Men bare det tredje spørsmålet er legitimt, siden all den andre studenten ikke vil kunne svare: Definisjonene av talelyd på skolen er ikke gitt, konseptet dannes gjennom direkte vedlegg av begrepet for språkets fakta.

Å forstå det teoretiske materialet er verifisert i prosessen med å reprodusere den av studenter ved å utføre praktiske oppgaver. Dette bruker en sårt melding om studenten (muntlig og skriving), svarene til studenter for spørsmål, utvalg av eksempler. Ved hjelp av de to første kunnskapsmetodene, kontrolleres det på grunnlag av avspillingen av ordlyd og definisjoner av læreboken eller på grunnlag av dismemberment av disse formuleringene: tildele de nødvendige tegn på konseptet, sammenligne det med andre , etc.

Ved hjelp av valget av eksempler, blir forståelsen av det teoretiske materialet inspisert indirekte ved å kontrollere studentens ferdigheter, utvalg og analyse av eksempler.

Studentens historie. Historien (meldingen) av studenten som kunnskapsstyringsmetode brukes for å verifisere en relativt fullstendig del av emnet (deklinasjonen av navnene på substantivene, verbet, enkelttilbud) eller uavhengige disse kursene (setning, navnet Adjektiv som en del av talen) (5).

For å trene skolebarn, bruker historien om de studerte konseptene og språkfakta i læreboken slike typer oppgaver som å utarbeide en historieplan om ett eller annet fenomen; presenterer en ferdig plan for å forberede oppgaven; Utvalg av eksempler på avsnittene i planen som er gitt i læreboken. Så, i en av skolens lærebøker for V-klasse, er følgende oppgave gitt: "Fortell oss om adjektivet som en del av tale i henhold til planen. Hvilken stil tilskriver du din uttalelse om adjektivet som en del av tale?" Følgelig må skolebarn være forberedt på testoppgaverens ytelse: de bør vite hvordan historien blir bygget, noe som avslører hovedskiltene til det studerte konseptet.

Svar på spørsmål. Svar på spørsmål praktiseres i alle stadier av å studere teoretisk materiale. Spørsmål kan utarbeides på en slik måte at studenten i svaret på å reprodusere data i læreboken til definisjonene og reglene lærebok: hva kalles pronomen? Hva er de viktigste tegnene på setninger? Hva må gjøres for å bestemme sakens navn på riktig måte? Dette er spørsmål til minnet om studenter som verifiserer hvordan de husket de studerte fakta, fenomener, regler, etc. Hvis det er nødvendig å finne ut hvordan studenten har forstått denne eller den definisjonen eller regelen, formuleres problemer, mer intensiverer sin mentale aktivitet. Dette er problemer med problemer, per definisjon av N.S. Pozdnyakov. (Se: Metoder for russisk språk. - M., 1948.)

Organisasjonsformer for læringskontrakter. Kunnskap om studenter kontrolleres som regel i undersøkelsesprosessen, som utføres både under studiet av emnet (nåværende kontroll) og etter å ha studert den (endelig kontroll) (1). I praksis med skolegang er to former for polling de vanligste: 1) frontal; 2) Individuell.

Frontalundersøkelse utføres ved slutten av studiet av emnet eller delen av skolens russiske språk. Dens essens er å sjekke kunnskapen samtidig i et stort antall studenter. Frontal undersøkelse er organisert som følger. Læreren formulerer en rekke problemer som ble bedt om hele klassen, så svarer individuelle studenter. Under leksjonen kan flere spørsmål stilles til samme elev. Som et resultat er svaret estimert av bassengpunktet, som er avledet av kvaliteten på alle studentens svar oppnådd under leksjonen. Det følger av dette at når man organiserer en frontundersøkelse, må læreren først planlegge en undersøkelse, skissert 5-6 studenter som vil bli intervjuet i obligatorisk. Resten deltar også i arbeid og kan inngås en liste over leksjonspersoner. Under undersøkelsen fører læreren registre som registrerer nivået på responsen av studenter, og på grunnlag av disse mellomliggende estimatene, viser et lilla punkt.

En individuell undersøkelse er den mest effektive formen for studentkunnskapsverifisering. Med en individuell undersøkelse er spørsmålet (eller oppgaven) adressert til en student. Vurderingen av kunnskap utføres umiddelbart etter responsen og analysen av sine studenter og læreren. Merket er umiddelbart inngått i klasserommet og studentens dagbok.

I løpet av den enkelte undersøkelse gir studenten et distribuert fullt svar på et teoretisk natur. På dette tidspunktet utfører resten spesielle oppgaver knyttet til å forstå svaret på kamerater og dens foreløpige vurdering: utarbeide en studentresponsplan som er ansvarlig for spørsmålet; formulering av problemstillinger som er ansvarlige; Gjennomgang av studenters svar; Supplement til svaret; Aktiver studenter i en undersøkelse (kravet om å rette feilen i løpet av svaret, fortsett svaret, bly eksempler til teoretisk del av svaret, etc.) (6). Disse og andre oppgaver av denne art aktiveres av studenter, gjør at de er oppmerksomme på svaret på en kamerat, gi opp ønsket om å delta i diskusjonen om problemet som læreren, etc. Dermed bør den enkelte undersøkelsen gjennomføres under kontroll og i aktiv deltakelse i alle studenters arbeid.

Et av de mulige alternativene for en individuell undersøkelse er en foreløpig forberedelsesundersøkelse, hvor studenten gjør opptaket som kreves for et svar på klassekortet (eksempler, responsplan, etc.). Styret må være med svingende klaffer slik at elevene ikke ser hva som er skrevet i å svare. Mens studenten forbereder svaret, utfører klassen en annen oppgave.

Når studenten var forberedt på svaret og gjorde alle nødvendige poster, er klassen inkludert i arbeidet: Kontrollerer korrektheten av eksemplene på eksemplene, spør spørsmål, indikerer innrømmet feilberegninger og ulemper. I dette tilfellet er det viktig å unngå malingsarbeidsteknikker. For å gjøre dette er det nødvendig å sette spørsmål før studentene intensivere sin mentale aktivitet. For eksempel: Se hva som er skrevet på brettet, og avgjøre hvilken oppgave som ble gitt til din kamerat; Lytt til svaret og gjør deg klar til å se om ham; Ordspørsmål til svaret slik at han forstår hans mangler (feil); Lytt til svaret og merk alle talemangelene hvis de er; Lytt til svaret og evaluer kvaliteten på eksemplene som brukes i beviset på teoretiske bestemmelser.

Ved gjennomføring av en individuell undersøkelse er det nødvendig å korrekt vurdere postens svar i samsvar med de godkjente standarder (normer for å vurdere studentens kunnskap som regel, gis i russiske språkprogrammer).

Den orale responsen til studenten anses som resonnement (distribuert til en eller annen grad), hvor avhandlingen er tildelt (det som er bevist) og bevis: a) et eksempel, b) sin forklaring (5). Hvis studenten fikk en oppgave å svare på spørsmålet om hvilke enkle solswered-forslag som kalles upersonlig, må den først og fremst uttrykke en bestemt stilling, avhandling. I dette tilfellet er dette definisjonen av endelende forslag som gjengis av læreboksteksten: "En upersonlig forslag er endelende tilbud med en feil, der det ikke er noe og ikke kan bli gjenstand for". Denne bestemmelsen er vist med et eksempel og forklaring. Følgelig fortsetter studenten svaret som følger: "For eksempel har det allerede vært helt mørkt. Dette forslaget er upersonlig, siden det ikke er noe mørke med en voldsom og ikke kan bli gjenstand for (det er umulig å foreslå at noe eller noen er mørk)".

Den nåværende overvåkingsskjemaet sikrer for tiden de øyeblikkelige ytelsesindikatorene for studenter, er en testkontroll. Ved hjelp av tester kan du sjekke det studerte temaet, dets fragment, endelig kunnskap, ferdigheter og ferdigheter. Men det bør ikke være mye båret av tester, ifølge en rekke metodister. De bør ikke utelukke tradisjonelle former for kontroll. Testene er bare en av former for verifisering, hvor læreren raskt kan få til å skaffe data på kunnskapsnivået og dannelsen av visse ferdigheter, men ikke alltid, og ikke i alle disse dataene vil være objektive og forlenget.

38. Valgfrie klasser på russisk språk.

Ved valgfrie klasser lærer barna materialet i prosessen med repetisjon som er studert tidligere.

Verdien av valgfrie leksjoner. Som vist i kapitlet om innholdet i utdanningen inkluderte de pedagogiske planene for videregående skoler valgklasser på fag, som studeres ved valg av studenter selv. Valgfrie klasser som en form for studie som ble introdusert på slutten av 60-tallet - tidlig på 70-tallet, da en av de neste gjenoppbyggingene i innholdet i skoleutdanningen ble utført. De fikk navnet sitt fra det latinske ordet facultatis, som betyr mulig, valgfritt, gitt å velge mellom.

Derfor utføres valgfrie klasser på frivillige prinsipper og på valg av studenter selv parallelt med studiet av obligatoriske gjenstander.

Ved hjelp av valgfrie klasser er skolen designet for å løse følgende oppgaver: a) tilfredsstille forespørsler i en dypere studie av individuelle gjenstander som er interessert i studenter, b) utvikle utdannings- og pedagogiske interesser, kreative evner og studentutgivelser. Dette er viktig for deres viktige pedagogiske betydning.

Innhold og organisering av fakultative leksjoner. Som allerede nevnt, holdes valgfrie klasser parallelt med studiet av obligatoriske læringsartikler for å utdype og berike studenters kunnskap og utvikling av deres kreative evner og vev. Dette påvirker innholdet deres. Det kan omfatte en dypere studie av individuelle emner eller deler av læreplanen i henhold til et emne, samt inneholde nye emner og problemer som går utover programmet. For å gjøre dette, er spesielle programmer hjelp for å hjelpe lærer- og læringsfordelene til å bli opprettet på valgfrie emner.

Når det gjelder organisering av valgfrie klasser, kan de utføres i form av vanlige leksjoner, utflukter, seminarer, diskusjoner, etc. Dessverre, i skolene, blir de ofte brukt til ikke å utdype kunnskapen og utviklingen av studenters evner, og å overvinne sin backlog i masteringsprogramvare, som selvsagt forvrenger deres mening og didaktiske formål.

Former for ekstracurricular læring arbeid???

a) konseptet med former for ekstracurricular arbeid. Kule klasser, som allerede nevnt, utføres vanligvis med en konstant sammensetning av studenter, i henhold til en forutbestemt tidsplan og er obligatorisk. Men sammen med obligatoriske treningsaktiviteter benyttes en rekke former for akademisk arbeid utenfor skoledagen i skolene og andre utdanningsinstitusjoner, som er frivillige i naturen og er utformet for å tilfredsstille sine mangfoldige kognitive og kreative forespørsler. Disse former for frivillige treningsøkter kalles ekstrautstyr, eller ekstracurricular. Begrepet ekstracurricular indikerer at den komplette sammensetningen i klassen ikke er nødvendig for å utføre disse klassene, studentene i ulike klasser kan delta i sin egen forespørsel, som de holdes utenfor tidsplanen for obligatoriske treningsøkter. I denne forstand inkluderer former for ekstracurricular undervisningsarbeid: emne sirkler, vitenskapelige samfunn, konkurranser, konkurranser, etc.

b) Emne sirkler og vitenskapelige samfunn. Hvis skoleplanen leveres godt, vises studentene i klasser for hvert fag, som søker å utvide og berike sin kunnskap, til teknisk kreativitet, å gjennomføre erfarne arbeid på biologi, etc. Dette fører til at behovet for å organisere arbeidet med fagkretser og vitenskapelige forskningssamfunn. Krus er opprettet på frivillig basis separat fra studenter parallelle klasser, eller hvis det ikke er noen parallelle klasser, fra studenter i U-U1, VII-VIII, etc. klasser. Forvaltningen av sirkelens arbeid utføres av faglærere.

Innholdet i klasser av sirkler inkluderer: en mer grundig studie av individuelle problemer av læreplanen, som forårsaker elevers interesse; Familiarisering med liv og kreative aktiviteter av fremragende forskere, forfattere og andre figurer av vitenskap og kultur, med de nyeste prestasjonene i vitenskap og teknologi; holde kvelder dedikert til individuelle forskere eller vitenskapelige funn; Organisering av teknisk modellering og eksperiment om biologi, organisering av møter med forskere, etc.

Nylig, opprettelsen av vitenskapelige skoler av skolebarn, som forene og koordinerer arbeidet i sirkler, utføres massehendelser dedikert til vitenskap og teknologi, organiserer konkurranser og konkurranser i ulike sektorer av kunnskap. Dessverre er det i mange skoler mistet en lang tradisjon, når hver lærer regnet med ære og plikt til å gjennomføre en sirkel og annet ekstrautstyr på sitt emne. Mange lærere oppfører seg ikke slik arbeid.

c) Olympiad, konkurranser, utstillinger av student teknisk kreativitet. Å fremme studenters pedagogiske og kognitive aktiviteter og utviklingen av sin kreative konkurranse i studiet av matematikk, fysikk, kjemi, russisk språk og litteratur, fremmedspråk, samt i teknisk modellering i skoler, områder, regioner og republikker, Olympiads holdes, konkurranser, utstillinger av barns tekniske kreativitet. Disse former for ekstracurricular arbeid er planlagt på forhånd, for å delta i dem de beste skolebarnene er valgt, noe som gir en stor impuls for å utvikle sine evner og innskudd i ulike kunnskapsgrener. Samtidig tillater de oss å dømme lærerens kreative karakter, deres evne til å lete etter og utvikle talenter.

38. Valgfrie klasser på russisk språk.

Ved valgfrie klasser lærer barna materialet i prosessen med repetisjon som er studert tidligere.

Verdien av valgfrie leksjoner. Som vist i kapitlet om innholdet i utdanningen inkluderte de pedagogiske planene for videregående skoler valgklasser på fag, som studeres ved valg av studenter selv. Valgfrie klasser som en form for studie som ble introdusert på slutten av 60-tallet - tidlig på 70-tallet, da en av de neste gjenoppbyggingene i innholdet i skoleutdanningen ble utført. De fikk navnet sitt fra det latinske ordet facultatis, som betyr mulig, valgfritt, gitt å velge mellom.

Derfor utføres valgfrie klasser på frivillige prinsipper og på valg av studenter selv parallelt med studiet av obligatoriske gjenstander.

Ved hjelp av valgfrie klasser er skolen designet for å løse følgende oppgaver: a) tilfredsstille forespørsler i en dypere studie av individuelle gjenstander som er interessert i studenter, b) utvikle utdannings- og pedagogiske interesser, kreative evner og studentutgivelser. Dette er viktig for deres viktige pedagogiske betydning.

Innhold og organisering av fakultative leksjoner. Som allerede nevnt, holdes valgfrie klasser parallelt med studiet av obligatoriske læringsartikler for å utdype og berike studenters kunnskap og utvikling av deres kreative evner og vev. Dette påvirker innholdet deres. Det kan omfatte en dypere studie av individuelle emner eller deler av læreplanen i henhold til et emne, samt inneholde nye emner og problemer som går utover programmet. For å gjøre dette, er spesielle programmer hjelp for å hjelpe lærer- og læringsfordelene til å bli opprettet på valgfrie emner.

Når det gjelder organisering av valgfrie klasser, kan de utføres i form av vanlige leksjoner, utflukter, seminarer, diskusjoner, etc. Dessverre, i skolene, blir de ofte brukt til ikke å utdype kunnskapen og utviklingen av studenters evner, og å overvinne sin backlog i masteringsprogramvare, som selvsagt forvrenger deres mening og didaktiske formål.

Former for ekstracurricular læring arbeid???

a) konseptet med former for ekstracurricular arbeid. Kule klasser, som allerede nevnt, utføres vanligvis med en konstant sammensetning av studenter, i henhold til en forutbestemt tidsplan og er obligatorisk. Men sammen med obligatoriske treningsaktiviteter benyttes en rekke former for akademisk arbeid utenfor skoledagen i skolene og andre utdanningsinstitusjoner, som er frivillige i naturen og er utformet for å tilfredsstille sine mangfoldige kognitive og kreative forespørsler. Disse former for frivillige treningsøkter kalles ekstrautstyr, eller ekstracurricular. Begrepet ekstracurricular indikerer at den komplette sammensetningen i klassen ikke er nødvendig for å utføre disse klassene, studentene i ulike klasser kan delta i sin egen forespørsel, som de holdes utenfor tidsplanen for obligatoriske treningsøkter. I denne forstand inkluderer former for ekstracurricular undervisningsarbeid: emne sirkler, vitenskapelige samfunn, konkurranser, konkurranser, etc.

b) Emne sirkler og vitenskapelige samfunn. Hvis skoleplanen leveres godt, vises studentene i klasser for hvert fag, som søker å utvide og berike sin kunnskap, til teknisk kreativitet, å gjennomføre erfarne arbeid på biologi, etc. Dette fører til at behovet for å organisere arbeidet med fagkretser og vitenskapelige forskningssamfunn. Krus er opprettet på frivillig basis separat fra studenter parallelle klasser, eller hvis det ikke er noen parallelle klasser, fra studenter i U-U1, VII-VIII, etc. klasser. Forvaltningen av sirkelens arbeid utføres av faglærere.

Innholdet i klasser av sirkler inkluderer: en mer grundig studie av individuelle problemer av læreplanen, som forårsaker elevers interesse; Familiarisering med liv og kreative aktiviteter av fremragende forskere, forfattere og andre figurer av vitenskap og kultur, med de nyeste prestasjonene i vitenskap og teknologi; holde kvelder dedikert til individuelle forskere eller vitenskapelige funn; Organisering av teknisk modellering og eksperiment om biologi, organisering av møter med forskere, etc.

Nylig, opprettelsen av vitenskapelige skoler av skolebarn, som forene og koordinerer arbeidet i sirkler, utføres massehendelser dedikert til vitenskap og teknologi, organiserer konkurranser og konkurranser i ulike sektorer av kunnskap. Dessverre er det i mange skoler mistet en lang tradisjon, når hver lærer regnet med ære og plikt til å gjennomføre en sirkel og annet ekstrautstyr på sitt emne. Mange lærere oppfører seg ikke slik arbeid.

c) Olympiad, konkurranser, utstillinger av student teknisk kreativitet. Å fremme studenters pedagogiske og kognitive aktiviteter og utviklingen av sin kreative konkurranse i studiet av matematikk, fysikk, kjemi, russisk språk og litteratur, fremmedspråk, samt i teknisk modellering i skoler, områder, regioner og republikker, Olympiads holdes, konkurranser, utstillinger av barns tekniske kreativitet. Disse former for ekstracurricular arbeid er planlagt på forhånd, for å delta i dem de beste skolebarnene er valgt, noe som gir en stor impuls for å utvikle sine evner og innskudd i ulike kunnskapsgrener. Samtidig tillater de oss å dømme lærerens kreative karakter, deres evne til å lete etter og utvikle talenter.