Overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet som en måte å individualisere utdanning og optimalisere arbeid med en gruppe barn i DOW

Popova v.r.

kandidat av pedagogisk vitenskap, lektor

Nizhny Novgorod, Russland

Merknad. Artikkelen understreker betydningen av overvåking for individuelle

differensiert arbeid med barn, fremhevet overvåkingskrav i regulatoriske dokumenter. Forfatterens tilnærming til problemet er underbygget, den innovative overvåkingsmodellen av pedagogiske prestasjoner av barn presenteres, avslørt overvåkingskortopprettingsalgoritmen, forbindelsen av overvåkingsresultatene med planleggingen av den pedagogiske prosessen i barnehagen.

Nøkkelord: dou, overvåking, kriterier, innhold, utvikling, planlegging, foreldre

Utdanningsrollen på nåværende stadium av landets utvikling bestemmes av oppgavene i overgangen av Russland til det juridiske staten, demokratisk samfunn og markedsøkonomien. Utdanningssystemet i 2001 ble proklamert en av prioriteringene i Russlands utvikling, det burde være konkurransedyktig, noe som er ekstremt viktig under Russlands tiltredelse til WTO. For å bestemme nøyaktige tiltak for å utvikle hele systemet

utdanning i vårt land, hver utdanningsinstitusjon og hvert barn, er nødvendig objektiv og allsidig informasjon, som kan oppnås i de fleste tilfeller bare ved å organisere overvåking.

Enhver overvåking gjør at du kan gjøre en helhetlig ide om statusen til et system for å jobbe med barn i enhver periode, om hva som skjer i systemet av høy kvalitet og kvantitative endringer. Dette krever indikatorer som dynamikken i utviklingen av barn, dets tempo, nivå, etc., skaper muligheten for å hindre eller minimere destruktiv distribusjon av hendelser.

For noen år siden N.A. Korotkova og P.G. Intente ble opprettet et interessant overvåkingssystem, publisert på sidene i sidene til "Children's Garden Magazine", selv før utgivelsen av FGT. Forfatterne foreslått som hovedmetoden for overvåking - overvåking av dynamikken i utviklingen av de fire viktigste initiativene til barnet: kreativ, kommunikativ, kognitiv, målvogn og building. Denne diagnosen, til tross for sin "psykologi", enkel, informativ, teknologisk, er direkte relatert til den pedagogiske, prosessen og korrigeringen av barnets subjektive aktivitet, dens retning, arbeid på "vest" -områdene i barnas initiativ. Slik diagnostikk eksisterer ikke separat fra pedagogisk prosess, men hjelper lærerne kreativt å utføre individuelt differensiert arbeid,

Å søke positive endringer i hver elevs personlighet.

Dessverre brukte få DW dette diagnostiske systemet. Så lenge ledelsen ikke disponerer hennes adopsjon "ovenfra", ble lærerne ikke løst for å vise initiativet. Så problemet med overvåking i barnehagen ikke løst i mange år forble.

Etter frigjøring av FGT til strukturen til det viktigste utdanningsprogrammet for førskoleutdanning, "Begrepet" overvåking "er fast inkludert i utøvelsen av arbeidet med pre-school utdanningsinstitusjoner, ble kravene til overvåking av pedagogiske prestasjoner av barn presentert .

De nylig nye kravene legger lærere i vanskelige forhold: Overvåkingsverktøyet er ennå ikke utviklet, og de pedagogiske resultatene må måles. Metodiske tjenester av førskoleutdanningen ble lagt ut av valget av egnede diagnostiske teknikker. Følgende begynte å vises retningslinjer for overvåking. I dag, sammen med spesielle fordeler med omfattende programforfattere, er mange systemer for å overvåke personlige kvaliteter av barn og utvikling av utdanningsprogrammet til barn (Afonokina Yu.A., VeraScs ikke. Og Verasca en., Vereshchagin NV, Kalacheva LD, Prokhorov L.n. et al.).

Imidlertid forårsaket bøkene om dette problemet flere og flere nye spørsmål, siden utøvere ikke alltid forstod prinsippet om å bestemme metoden for metoder og overvåkingsmekanismen selv.

I det pedagogiske miljøet, som et resultat, økte nivået av angst, usikkerheten om lærere i

hans handlinger ble dannet en negativ holdning til selve overvåkingsprosedyren.

Neon forståelse av behovet for overvåking, for komplekse teknikker, har usikkerheten til de diagnostiske trinnene ført til den formelle implementeringen av denne prosedyren og vilkårlig fylling i de endelige tabellene som ikke reflekterer det sanne bildet av effektiviteten av den pedagogiske prosessen. Resultatene av en slik "studie", vakkert pakket i grafer og tabeller, eksisterte av seg selv og var ikke relatert til det generelle arbeidssystemet til Dow: med planlegging, korrigering av avvik, arbeid med elevers familier, etc. Faktisk er overvåking i dette skjemaet ikke nødvendig av noen.

Imidlertid er det i dag vanskelig å sende inn en pedagogisk prosess for førskoleinstitusjon uten å overvåke. Utdanning fokusert på utviklingen av hvert barn, dets unike, evner og inkonsekvenser forplikter en lærer å kjenne hvert barn: hans interesser, muligheter og evner, som er viktig for å bygge en individuell utvikling av eleven i forbindelse med familien, også som for kompetent design av den pedagogiske prosessen.

Det nylig oppstod utkastet til GEF i førskoleutdanning, korrigerer noe krav til det forrige dokumentet og angir tilnærmingene til overvåkingen av pedagogiske prestasjoner av barn. I avsnitt III er det således skrevet: Ved gjennomføring av programmet kan en vurdering av den enkelte utviklingen av barn innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk (§ 3.2.3) vurderes (§ 3.2.3.). Og videre: resultatene av pedagogisk diagnostikk

(Overvåking) kan utelukkende brukes til å løse problemer med individualisering av utdanning og optimalisering av arbeid med en gruppe barn.

Følgende skal være tekst i forhold til psykologisk diagnostikk, som utføres av kvalifiserte spesialister, og kun med samtykke fra foreldrene (juridiske representanter).

Som vi kan se, utføres konseptene med pedagogisk og psykologisk diagnostikk (overvåking) i GEF-prosjektet. Opplæreren fører bare til den pedagogiske diagnosen av den faktiske staten og de spesifikke egenskapene til fagene av pedagogisk interaksjon, noe som er viktig for å forutsi utviklingen av utviklingen som grunnlag for målgruppen og utformingen av den pedagogiske prosessen.

Så, pedagogisk overvåking går foran planleggingen av den pedagogiske prosessen, det er nødvendig å bestemme innholdet i individuell gruppearbeid med barn. Diagnose av det faktiske utviklingen av barn, er høyttalerne underlagt planleggingen (den første versjonen av GEF-prosjektet).

I tillegg forklarer GEF at målene for førskoleutdanning (sosialt-regulatoriske egenskaper av de mulige prestasjonene til barnet på fetningen av ferdigstillelse av nivået på førskoleutdanningen) bør ikke diagnostiseres og evalueres. Kontaktpersonen, de sammenfaller med de integrerte egenskapene til personligheten (sosialt portrett av kandidatet), beskrevet i FGT til førskoleutdanning, deres diagnose er spesielt vanskelig å utdanne. Posisjonen til fgos

når det ikke er målt mål, er det helt rettferdig.

Pedagogisk overvåking, ifølge GEF, reduseres til diagnosen individuelle prestasjoner av barn under programutførelsen. Og før opplæreren, problemer knyttet til kriteriene og indikatorene for slik overvåkning, frekvens, utforming av resultater, planlegging basert på overvåkingsresultatene. Han er bekymret for hvordan gjeldende metodologiske håndbøker på overvåking utviklet av forfattere av omtrentlig grunnleggende generelle utdanningsprogrammer gjelder.

Vi vil avsløre vår tilnærming til prosedyren for pedagogisk overvåking, og kanskje vil det bli interessant for ansatte å dow. Etter utgivelsen av FGT til førskoleutdanning var vi, som alle lærerne på jakt etter enkle, kompakte og informative måleprosedyrer som kan inkluderes i pedagogisk prosess, er knyttet til den. Så det var et system for å overvåke utviklingen av programmet av barn, nært knyttet til planlegging. At læreren kan evaluere i prosessen med pedagogisk overvåking

individuell utvikling av barn? - Bare personlige pedagogiske resultater av hver av dem og dynamikken i deres utvikling: Dette er kunnskap, ferdigheter, ferdigheter til barn og måter å kreativ aktivitet. Disse indikatorene i den humanistiske utdanningsmodellen fungerer ikke som mål, men som midler som bidrar til utviklingen av verdiskapningsretninger til et barn, hans personlige egenskaper.

Kjøpt av Preschooler Ny kunnskap, ferdigheter og aktiviteter blir viktige

trinn i utviklingen av nye og nye aktiviteter. Utvikling, et barn, hele tiden strever etter emancipasjon fra en voksen (alle utviklingskriser er forbundet med dette), men i virkeligheten, i deres selvbevissthet, kan han bare føle sin modenhet gjennom utviklingen av New Zunov. I prosessen med utviklingen er holdningen til dem dannet, motivasjonssfæren. Det er viktig å skape et barn muligheten til å realisere dine prestasjoner (jeg vet, jeg vet), det er hevdet, å bygge din oppførsel i nye situasjoner ved å anvende mastende midler og metoder. Det er kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, kreative aktiviteter (elevens kreative initiativ) i prosessen med å utvikle programmet til barn, bør måles ved å overvåke prosedyrer.

Noen ord om hyppigheten av en slik overvåkning. Ifølge rekkefølge 655 bestemmer førskoleinstitusjonene de frister selv, vanligvis tar det to ganger (begynnelsen og slutten av skoleåret) eller en gang (på slutten av skoleåret). Vi tror at slike datoer ikke tillater regelmessig å spore de pedagogiske prestasjonene til barn (det er bare mulig å oppgi sluttresultatet). Ved utgangen av året er mye allerede glemt av barn, og hvis det i løpet av året er prosessen med å utvikle programmet for barn i hvert trinn på det ikke overvåkes, blir resultatene lave. Videre ikke bare om "mastering ferdigheter og ferdigheter som er nødvendige for implementering av ulike typer barns aktiviteter", som er basert på kunnskap, men også for personlige kvaliteter.

Etter vår mening bør overvåking utføres oftere: ikke 1-2 ganger i året, men for hvert emne.

I førskoleinstitusjoner i dag, i samsvar med det komplekse tematiske prinsippet om å bygge en pedagogisk prosess, blir det pedagogiske programmet for barn mestret av temaer. Så, i løpet av året, i hver aldersgruppe, er 20-25 planlagt i ferd med å mestre som, dvs. Ifølge de forventede resultatene av barnets utvikling for hver dag, er det praktisk å gjennomføre overvåking. Denne prosedyren skal utføres, inkludert foreldre (kunder av utdanningstjenester), de første og hovedpedagogene til sine barn, som definert av loven i den russiske føderasjonen "på utdanning" og andre dokumenter. Husk at det er foreldrene som er ansvarlige for å heve barn, og barnas hager som organiserer pedagogisk prosess, og derfor organiserer foreldres aktiviteter med foreldrenes foreldre til å utdanne sine egne barn, blir opprettet i denne aktiviteten.

Dermed er opplæreren forpliktet til å kontinuerlig gi foreldrene informasjon om programmet for å jobbe med barn på et bestemt emne og om programmet for hver arbeidsdag. For å gjøre dette, i foreldre hjørne, informasjon om det studerte innholdet og indikatorene som du kan sjekke læringen av programmet av hver av barna, er valgt.

Ved å organisere den pedagogiske prosessen på et bestemt emne, er læreren forhåndsovervåking av overvåkningskortet (tabell), i den registrerer han suksessene eller feilen i noen av barna. I løpet av dagen (hvis mulig, begge andre dager), med direkte eller indirekte kontakter med barn, legger opplæreren visse ikoner i

overvåkningskort. Overvåkningskortet er utstedt i tabellform, hvor den første horisontale kolonnen er navnene og etternavnene til barn, de følgende kolonner er indikatorer som overvåkes (allokert til adskrivelsen til veilederen fra innholdet i innholdet i retningene - pedagogisk områder), som det viktigste av emnet i emnet. Andre alternativer for strukturen av overvåkningskort er mulige. Men det viktigste arbeidet med å overvåke utviklingen av programmet utføres av foreldrene.

Kart over å overvåke suksessen til emnet

(angir emnet)

Liste til Khology Grupper Nuctive Etablering Posivering - På Social Social and Personlig Histrical Estecs

Kunnskap om dyktig kunnskap "til £ e e m på 3 3 ^ kch ір i av myr [kunnskap" til £ e m på kunnskap og 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Som det fremgår av bordet, i fire områder (pedagogiske områder) av utviklingen av en barn-fysisk, kognitiv tale, sosio-personlig og kunstnerisk estetisk (og i henholdsvis 10 pedagogiske områder - kulturelle utøvere), er kriterier definert.

estimater: Kunnskap, ferdighetsferdigheter, kreativt initiativ.

Hvilket grunnlag er disse kriteriene på? Det teoretiske fundamentet var ideene til vår innenlandske Didakov I.YA. Lerner, M.N. Shuttkina og v.v. Kraevsky angående innholdet i utdanningen, dens fire-komponentstruktur (kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, metoder for kreativ aktivitet og verdi holdning til fred).

I logikken til resonnementet presenterte vi emnet som en del av det kulturelle innholdet, gjennom hvilke komponentene nevnt i den personlige opplevelsen av eleven dannes. Innholdet i emnet bidrar til dannelsen av barnas helhetlige bilde av verden. For eksempel, emnet: "Hjemby": Barnet absorberer kunnskap om byen og forstår deres betydning for seg selv; Kjøper ferdigheter og ferdigheter med regulatoriske handlinger og oppførsel i byen, samtidig som den viser verdien holdningen mot den; Det er lært å definere, manifestere kreativitet og initiativ, uten å krenke normer og uten å ødelegge rommet rundt seg i byen. Så veilederen må spores

dannelsen av disse strukturene i elevens personlighet.

Så, på grunnlag av en fire-komponentstruktur i innholdet, fremhevet vi tre kriterier. Den fjerde - Verdien holdningen til verden er vanskelig å avsløre separat fra alle tre kriteriene, det er organisk vevet i deres sammensetning. Hvordan kan jeg se verdien av barnet som en del av emnet studert? Hans manifestasjoner kan bli lagt merke til i refleksjon av kunnskap - ikke bare i tale, men også i ansiktsuttrykk, bevegelser,

intonasjon, så vel som i forhold til arbeid - i sin kvalitet, så vel som hvordan barnet reagerer på ikke-standard situasjoner: med interesse og ønske løser problemet. Som et resultat dannes de personlige egenskapene til elever som svarer til målgruppen i GEF.

La oss gå tilbake til bordet. For eksempel, i fysisk utvikling, merker vi dannelsen hos barn av tre komponenter (kunnskap, ferdigheter, ferdigheter og metoder for kreativitet) i det studerte innholdet i utdanningsfeltene "Helse" (Figur 1) og "Fysisk kultur" (Figur 2 ). Motsatt navnet på barnet vises noen av ikonene (+ komplett formeditet), (+/- ufullstendig, unøyaktig anbud), (- ikke-formasjon). Så, ifølge programmet "fra fødselen til skolen" (emnet "vår", den eldre gruppen), elever av avanserte opplæringskursene tildelt følgende målbare indikatorer i retningen: "Fysisk utvikling":

F.r. (fysisk utvikling)

1- Funksjoner av kroppen - Rytme av livet: Behovet for søvn og rekreasjon, Business, Mat:

Informasjon fra det sportslivet i landet;

2- Ferdighet å kle på været, tørre klær;

Evnen til å kaste ballen på shuffles på grunn av hodet, evnen til å hoppe;

3- Interesse i sportsspill (initiativ, deltakelse);

Uavhengig organisering av kjente flyttbare spill;

Indikatorer for andre tre retninger (regioner) bestemmes av analogi. Alle indikatorer er registrert på omsetningen av overvåkningskortet eller et eget ark, som er praktisk å kontrollere dynamikken.

utvikling av barn fra emnet til emnet og veileder, og foreldre.

Slik overvåking av prestasjonene til de planlagte resultatene av programutviklingen ble utarbeidet i samsvar med anbefalingene fra FGT til førskoleutdanning (nå og GEF), det tillater oss å evaluere dynamikken til barns prestasjoner, utføres lav- Formaliserte metoder, det lar deg få tilstrekkelig mengde informasjon på optimale vilkår. Overvåkingsinnholdet er nært knyttet til utdanningsprogrammer for opplæring og utdanning av barn.

I tillegg, som praksis har vist en slik tilnærming til å overvåke utviklingen av barns program (av temaer), kan du oppnå maksimal kvalitet på pedagogiske prestasjoner av barn. Takket være styringen av overvåkningskortet, kan læreren: 1) identifisere forsiden i utviklingen av temaene til barna og å gjennomføre korrekturarbeid i tide (i planen er det tildelt et sted for individuell node) ; 2) involverer aktivt foreldre i utdanningsprosessen (kontakter, opplæring, kontinuerlig overvåking, oppgaver, etc.);

3) Lag et foreldrehjørne med et effektivt kommunikasjonsmiddel av lærere og foreldre;

4) Ikke gå glipp av ett barn, for å gi målrettet hjelp til hver familie i å organisere klasser med barn hjemme;

5) Kreativt nærmer seg planlegging og organisering av utdanningsprosessen.

Tilstedeværelsen av et overvåkingskort som faktisk reflekterer nivået på den faktiske utviklingen av barn, gjør det mulig for opplæreren å enkelt bestemme retningen og innholdet til de individuelt differensierte

arbeid med barn og deres foreldre. Informasjon om hver elever, daglig kommet inn i kartet i løpet av å studere emnet, er nødvendig for å optimalisere arbeidet med en gruppe barn, planlegge pedagogisk prosess i "sonen" av nærmeste utvikling, med tanke på potensialet og mulighetene for hvert barn.

I henhold til resultatene av implementeringen av programmet for en bestemt aldersgruppe og på grunnlag av kontinuerlig fiksering av suksessen til barn i overvåkningskort, kan resultatene av felles arbeidskraft av lærere og foreldre bli sett. På kartene er det enkelt å beregne andelen av programmets utvikling av hvert barn og gjøre et felles bilde av kvaliteten på pedagogisk prosess i gruppen elever, som, hvis vi anser alle anbefalingene, vil være så høye som mulig.

Dermed er oppnåelsen av et høyt nivå av utdanningskvalitet, som starter med førskolealder - det første nivået av utdanningssystemet (i samsvar med loven "på utdanning i Russland"), ikke bare med endringer i sin Kontekst, innhold, organisasjonsformer, men også i organisering av overvåkingsprosedyrer.

Overvåking kan og bør bli et viktig element i utdanningssystemet, organisasjonen og planleggingen, med en bestemt teknologi for holdingen.

Bibliografi 1. Konkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Alderstandarder og overvåking av utviklingen av førskolebarn [tekst] / n.a. Korotkov, s. Gentles // barn i barnehagen. № 3, № 4.

2. Overvåking i moderne barnehage [Tekst]: Metodologisk manuell / ed. N.v. Miklayaeva. -M. 2008. 64 s.

3. Popova v.r. 2012. Planlegging av faglige faglige aktiviteter er en effektiv måte å implementere FGT til praksis for førskoleutdanning [tekst] // Innsamling av materialer i den første årlige internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Utdanning og opplæring av små barn" (26. oktober 27, 2011, Moskva). M. Fra 372-393.

4. Bestilling av utdanningsdepartementet og vitenskapen til Russlands Federation (Utdanningsdepartementet og Science of Russland) datert 23. november 2009 n 655 "på godkjenning og håndheving av føderale statlige krav til strukturen til det viktigste utdanningsprogrammet for pre- skoleutdanning ".

5. Rybalova I. A. 2005. Overvåke kvaliteten på utdanningen og ledelsen i Dou [Tekst] / IA. Rybalova // dow management. №4.

6. Moderne didaktisk: teori - praksis [tekst] / ed. OG JEG. Lerner, IK. Zhuravleva. M. 1994.

7. Federal State Educational Standard for førskoleutdanning (prosjekt).

Ksenia Mukayarov.
Organisasjon og oppførsel av pedagogisk overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammer

Til dags dato, problemet mastering utviklingen av utdanningsprogrammer i Dow er et relevant problem av enhver førskole opplæringsorganisasjon. På slutten av skoleåret før lærere står overfor oppgavenHvordan evaluere prestasjonene i førskolebarn, hva merk, og viktigst, hvilke kriterier for å navigere.

Forskning A. S. Belkina, S. G. Veshlovsky, N. K. Golubeva, V. V. Davydova, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinova, N. D. Nikandrov, og andre. Vis at den viktigste komponenten noen utdanningsprosessen er pedagogisk overvåking.

MM Potashnik, A. A. Shatalov, V.V. Afanasyev, I. V. Afanasyev, E. A. Govnieva gir den følgende definisjonen. Overvåkning Bestemt som spesielt organisert, Systematisk observasjon av tilstanden av objekter, fenomener, prosesser med et relativt stabilt begrenset antall standardiserte indikatorer, skjermer Prioriterte årsakssammenheng for å vurdere, kontrollere, prognose, Forebygging av uønskede utviklingstrender.

Det finnes en rekke regulatoriske juridiske instrumenter som regulerer prosessen. overvåking i en førskoleorganisasjon:

Lov av Utdanning av den russiske føderasjonen

Føderal stat Pedagogisk Standard førskole utdanning.

I GEF er det sagt at "målene ikke er gjenstand for direkte vurdering i form av pedagogisk diagnose(overvåkningog er ikke grunnlaget for sammenligning med de virkelige prestasjonene til barn "

Men i samsvar med klausul 3.2.3 i standarden, når du implementerer utdanningsprogram i do kan holdes Evaluering av individuell utvikling av barn innenfor pedagogisk diagnose(pedagogisk overvåking) For å bestemme dynamikken i den individuelle profilen til barnets utvikling og optimalisering av arbeid med en gruppe barn.

Ved første øyekast, motsetter disse utsagnene hverandre. Og før pedagogen Spørsmålet oppstår lovlig og det er tilrådelig å bruke Diagnose av barn i førskolen organisasjoner? Lee. bruke Denne prosedyren eller avstå?

Ifølge forbudet mot sporing av effektiviteten av læring Det er ingen programmer med elever, JEG. pedagogisk diagnostikk og overvåking kan utføresog C. pedagogisk synspunkt du trenger. Hver før det er sin egen utdanningsprogramhvor mål landemerker reflekteres i nærværsstadiet av førskolen utdanning, samt mellomresultater mestrer dette programmet. Oppnådd i kurset overvåkning Data er ikke sammenlignet med andre barn, Gruppe av barn. resultater. pedagogisk Diagnostikk er ikke ment for offentliggjøring eller diskusjon. De er tilgjengelige for analyse, prognoser og propaedeutikk bare smal sirkel pedagogerArbeider S. barn. Resultatene tillater det se Så langt barnet lyktes i utviklingsprogramog brukes også til å støtte barnet, bygge det pedagogisk Bane eller faglig korreksjon av funksjonene i utviklingen. I prosessen overvåkning De fysiske, intellektuelle og personlige egenskapene til barnet undersøkes.

Overvåkning Og diagnose - disse to konseptene er sammenkoblet. For eksempel, gjennomføre pedagogisk overvåking Du kan bruke diagnostikk som en metode for innsamling av informasjon, det vil si å inkludere diagnostiske metoder som observasjon, testing, overvåking, samtale, studie av produktet og andre. I dag er det et stort antall pedagogiske metoderFormålet med å identifisere nivået av utvikling av elever for alle 5 opplæringsområder: Kognitiv utvikling, tale, kunstnerisk og estetisk, fysisk og sosio-kommunikativ. I OV. pedagogisk Øv på at jeg vanligvis bruker slike teknikker som:

1. Test "Ikke-verbal klassifisering", forfatter T. D. Martzinkovskaya,

2. Test Kogan,

6. Metoder for å identifisere nivået på utvikling av førskolebarn ( forfattere: Ushakova O. C, streng E. M.,

7. Metodikk "Produktanalyse av aktivitet", forfatter Komarova T.S.,

8. Methodika. "Ufrivillige situasjoner" (forfattere: A. M. Shchetinin, L. V. Kirs,

12. Diagnose av nivået på dannelse av spillferdigheter, av D. B. Elkonin.

13. VARTAGA teknikk "Sirkler"

Oppnådd i kurset pedagogisk diagnostikk og overvåking Dataene er grunnlaget for å gjøre ledelsesbeslutninger for å forbedre effektiviteten. Utdanningsprogram.

Publikasjoner om emnet:

Analytisk sertifikat basert på resultatene av å overvåke oppnåelsen av resultatene av programutviklingen i den eldre flerårig gruppen Analytisk sertifikat basert på resultatene av overvåking av prestasjonene til de planlagte resultatene av utviklingen av programmet i det eldste århundre.

Analytisk rapport om resultatene av å overvåke utviklingen av utdanningsprogrammet av barn i den andre yngste gruppen Analytisk rapport om resultatene av å overvåke utviklingen av utdanningsprogrammet av barn 2 juniorgruppe "Hedgehog" for pedagogisk 2017-2018.

Organisasjon og holde en tur med små barn En av de viktigste forholdene for oppdragelse av sunne barn er turer. Herdingseffekter av temperaturfluktuasjoner, frisk luft, åpen.

Konsultasjon for lærere Dou "Organisasjon og oppførsel av pedagogisk overvåking i barnehagen" Forberedt: Educator MBDou DS nr. 48 "Løvetann" Kupaeva O. N. Educational Program for førskoleutdanning "fra fødselen til skolen".

Express Diagnostics er rettet mot å identifisere hovedindikatorene for beredskap for assimilering av programmet og graden av utviklingen. I løpet av Express Diagnosis er det tilrådelig å etablere funksjonene i utviklingen hos barn av fysiske egenskaper, akkumulert motoropplevelse (Mastering av hovedbevegelsene), Dynamikk av disse indikatorene i løpet av året.

Metoder for å studere egenskapene til utviklingen av fysiske egenskaper og mestre hovedbevegelsene hos barn av førskolealderen vurdering av fysiske egenskaper

Fysisk (motor) Kvaliteter kalles individuelle kvalitative sider av motorskapasiteten til en person: Hastighet, styrke, fleksibilitet, utholdenhet og fingerferdighet. For å teste fysiske egenskaper til førskolebarn, brukes kontrolløvelser som tilbys til barn i en spill eller konkurransedyktig form.

Hastighet

Hastigheten er evnen til å utføre motorhandlinger til en minimumstid, som bestemmes av responsraten til signalet og frekvensen av gjentatte repeterende handlinger.

Testen tilbys 30 m. Lengden på tredemølle må være 5-7 m høyere enn lengden på avstanden. Finish-linjen påføres på siden av en kort funksjon, og bak den er 5-7 m, det er plassert godt synlig fra startlinjen (avkrysningsboksen på stativ, kube)For å unngå å bremse barnet til mål. Etter lag "Å starte, oppmerksomhet!" Avkrysningsruten er hevet, og på laget "Mars!" Barnet med maksimal hastighet søker å nå målet. Etter hvile må du tilby et barn for to forsøk. Protokollen er angitt resultatet av det beste av tre forsøk.

Strøm denne evnen til å overvinne ekstern motstand og motvirke den ved hjelp av muskelspenning. Manifestasjonen av kraft er hovedsakelig forsynt ved styrken og konsentrasjonen av nerveprosesser som styrer aktiviteten til det muskulære apparatet. Hands Force måles med et spesielt manuell dynamometer, styrken på føttene er et dynamometer.

Speed-kraft kvalitet

Hastighetsfilamentfunksjonene til skulderbeltet og benmusklene kan måles i det fjerne som barnet kaster med to hender en stikkende ball veier 1 kg, og hopper i lengden. Dette skyldes det faktum at hoppet og kaste av fyllingskulen ikke bare krever betydelig muskelinnsats, men også bevegelseshastigheten. Å kaste fyllingskulen som veier 1 kg utføres på en måte på grunn av hodet med to hender. Barnet forplikter 2-3 kaste; Det beste resultatet av hoppet i lengden er registrert, for hopping må du sette matten og gjøre markeringen langs den. For å øke aktiviteten og interessen til barn, er det tilrådelig til en viss avstand (Litt ytterligere gjennomsnittlig resultat av gruppens barn) Plasser det tre flagget og gi barnet til å hoppe til det fjerneste. Mål resultatene fra benet sokker i begynnelsen av hoppet til hælene på slutten av hoppet. Hoppet utføres tre ganger, det beste av forsøkene er løst.

Behendighet

Behendighet er evnen til å raskt mestre nye bevegelser (Evne til å raskt lære), raskt og nøyaktig gjenoppbygge dine handlinger i samsvar med kravene til en plutselig endringsinnstilling. Utviklingen av smidighet skjer under tilstanden til plastisiteten til nerveprosesser, evnen til å føle og oppfatte sine egne bevegelser og omgivelsene.

Behendighet kan estimeres fra resultatene av å kjøre i en avstand på 10 m: det er definert som forskjellen i tid som barnet kjører denne avstanden med en sving (5 m + 5 m) Og i en rett linje. Barnet bør gi to forsøk med en pause for rekreasjon mellom dem, for å forbedre interessen og ytelsen til handlinger, er oppgaven bedre å utføre i forholdene i konkurransen. Forskoleere 3-7 år er oppfylt med interesse, mer komplisert oppgave kalt "Stripe av hindringer" . Denne oppgaven inkluderer: Kjører på en gymnastikkbenk (lengde 5 m); ruller ballen mellom objekter (6 elementer)Utgått i en avstand på 50 cm fra hverandre (Kegli, fylte baller, kuber, etc.); Med forbehold for bue (Høyde 40 cm). Hvert barn får tre forsøk, det beste resultatet regnes. For å vurdere fingeren fra senior førskolebarn, brukes tre øvelser av økt koordineringskompleksitet - UPX - 1, UPX-2, UEX-3.

Etter tre appeller er barnet invitert til å gjenta øvelsen. Ytelsen er estimert på et fem-punkts system. Hvert barn får tre forsøk. For riktig utførelse fra det første forsøket er satt "fem" , med den andre - "Fire" , med den tredje - "3" . Hvis barnet ikke virker med tre forsøk fra tre forsøk, blir showet gjentatt, og videre utførelse vurderes på samme måte, men allerede på fire-punktsystemet. UPX-1.

1. - venstre hånd til skulderen;
2. - høyre hånd til skulderen;
3. - venstre hånd opp;
4. - høyre hånd opp;
5. - venstre hånd til skulderen;
6. - høyre hånd til skulderen;
7. - venstre hånd ned; 8- i.p.

Upx-2 i.p. - O.S.

1. - høyre hånd fremover, venstre hånd til side;
2. - høyre hånd, venstre hånd fremover;
3. - høyre hånd til side, venstre hånd opp; 4- i.p. APGS-3.

Trening utføres på grunnlag av muskelfølelser uten inkludering av Visual Analyzer, i.p. - O.S.

1. - hender til siden;
2. - Rotasjon med høyre hånd 360 °;
3. - høyre hånd ned; 4- i.p.

Med direkte hjelp av eksperimentøren, styrer bevegelsen av hender, foreslås barnet å huske prosedyren for å utføre bevegelser.

Utholdenhet.

Endurance er evnen til å motstå tretthet i enhver aktivitet. Endurance bestemmes av den funksjonelle stabiliteten til nervesentre, koordinering av propellens og indre organer. Endurance kan vurderes i henhold til resultatet av en kontinuerlig løp i et jevnt tempo: i en avstand på 100 m - for barn på 4 år; 200 m - for barn på 5 år; 300 m - for barn på 6 år; 1000 m - for barn på 7 år. Testen anses å være fullført hvis barnet kjørte all avstand uten å stoppe.

Fleksibilitet

Fleksibilitet - Morphofunksjonelle egenskaper av muskuloskeletalsystemet, som bestemmer graden av mobilitet av sine lenker. Fleksibilitet karakteriserer elastisiteten til muskler og leddbånd. Fleksibilitet er evaluert ved hjelp av øvelsen: vippen fremover, stående på en gymnastikkbenk eller et annet element med en høyde på minst 20-25 cm. For å måle hellingsdybden, er linjalen eller linjen festet slik at nullmerket tilsvarer nivå av støtteplanet. Hvis barnet ikke er nådd av fingrens tips til nullmerket, bestemmes resultatet med tegnet "minus" . Når du utfører øvelsen, bør bena i knærne ikke bøye seg.

Utforske graden av dynamikk av fysiske egenskaper hos barn som indikator på effektiviteten av fysisk utdanning i gruppen

For å evaluere vekstraten for fysiske ytelsesindikatorer (grader av dynamikk av fysiske egenskaper) Vi anbefaler at du bruker formelen foreslått av V. I. Usakov:

Evaluering av utviklingen av hovedbevegelsene av barnehage (Lære motorens opplevelse av barn)

Sammen med særegenheter av utviklingen av fysiske egenskaper, er det viktig å estimere den eksisterende motoropplevelsen som er fremlagt av hovedbevegelsene, og kvaliteten på implementeringen av ulike oppgaver. Kriteriene for å vurdere de viktigste bevegelsene avhenger av barnets alder, opptil tre år kan anvendes en ganske enkel vurdering - "Fanget" , "kan ikke" . I fremtiden bør det gis preferanse til et mer nøyaktig system for å evaluere resultatene - i poeng:

V. "utmerket" - Alle treningselementer utføres i full overensstemmelse med oppgaven og trafikkordningen. (5 poeng);

V. "OK" - Når du utfører testen, blir en feil gjort, ikke betydelig endring av bevegelsen og resultatet betydelig (4 poeng);

V. "Tilfredsstillende" - Testen utføres med store vanskeligheter, det er betydelige feil, trekke seg tilbake fra den angitte modellen

(3 poeng);

V. "Utilfredsstillende" - Øvelsene er praktisk talt ikke oppfylt, men barnet gjør forsøk på (1-2 bevegelseselement) Til implementeringen (2 poeng);

V. "Dårlig" - Barnet forsøker ikke å utføre testen, fysisk ute av stand til å utføre det (Om poeng).

Fem-punktsystemet for å vurdere resultatene av testing av motoriske ferdigheter gjør det mulig for ikke bare å få et ganske objektivt bilde av den fysiske kondisjonen til individuelle barn, men også å identifisere nivået av utvikling av barnas barn, sammenligne dem med indikatorene for barn av en annen aldersgruppe, og til og med muligheten til å sammenligne nivået av fysisk form for barn i hele førskolen. Resultatene i poeng inngår i protokollen.

Merk. «?» - Informasjonen som mottar en lærer som følge av test- eller behandlingsresultater.

Kvalitative indikatorer for utviklingen av elementer i teknikken til hovedbevegelsene av barn av førskolealderen

Vandre vanlig

Junioralder. 1. Direkte uverdig posisjon i kroppen og hodet. 2. Fri håndbevegelser (ikke ennå rytmisk og ikke energisk). 3. Konsistente hender og ben. 4. Omtrentlig respekt for referansetningen på referansene. Gjennomsnittsalder. 1. Direkte uverdig posisjon i kroppen og hodet. 2. Gratis hender fra skulderen. 3. Pitchen er rytmisk, men ikke ennå stabil og tung. 4. Overholdelse av retningen med støtte for landemerker uten dem.

Senioralder. 1. God holdning. 2. Gratis hender fra skulderen med bøyning i albuene. 3. Kraft energisk, rytmisk, stabil. 4. Sterke ruller fra hælen på sokken, en liten sving på stoppet. 5. Aktiv forlengelse og bøyning av ben i kneleddene (Amplitud Small). 6. Overholdelse av ulike retninger og evne til å endre dem.

Metoder for turundersøkelse. Tiden er tatt i betraktning med en nøyaktighet på 0,1 S, starten og finishen er merket med linjer. Barnet ligger i en avstand på 2-3 m fra startlinjen. Det tar 10 m til emnet (leker)Ligger i en avstand på 2-3 m bak målstreken. Oppgaven utføres 2 ganger. Fast det beste resultatet.

Junioralder. Kjører med fart. 1. Torso er direkte eller litt vippet fremover. 2. Det uttalte øyeblikket "Flygning" . 3. Gratis håndbevegelser. 4. Overholdelse av referansedetningen på retningslinjene.

Gjennomsnittsalder. Kjører med fart. 1. En liten skråning av kroppen, hodet rett. 2. Hender er semi-bøyd i albuene. 3. Den uttalt fjerning av låret av Machova (omtrent i en vinkel på 40_500). 4. Rytme i løping. Sakte jogging. 1. Torso er nesten vertikalt. 2. Trinn korte, bøye ben med en liten amplitude. 3. Hender semi-bøyd, bevegelser ulønnsomme.

Senioralder. Kjører med fart. 1. En liten skråning av kroppen, hodet rett. 2. Hands semi-bøyd, energisk komme tilbake, litt slippe, deretter fremover innsiden. 3. Rask lår på låret av Machova (i en vinkel på omtrent BO_800). 4. Senke trykkfoten fra sokken med en uttalt retting i leddene. 5. Retthet, rytme i løping.

Sakte jogging. 1. Torso er nesten vertikalt. 2. Folke ben med en liten amplitude, er trinnet kort, legger ben - med hæler. 3. Bevegelsen av semi-bøyde hender er gratis, med en liten amplitude, børster er avslappet. 4. Stabil rytme av bevegelser.

Kjør undersøkelsesmetodikk, før du kontrollerer bevegelsene, merker læreren en tredemølle: Lengde på minst 40 m, opp til startlinjen og etter målstreken skal være 5-b. På slutten av tredemøllen plassert et lys landemerke (avkrysningsboksen på stativet, båndet, etc.). Læreren introduserer barn med lag ("På dine karakterer!" , "Merk følgende!" , "Mars!" ) , oppdragsregler (begynn å kjøre strengt av signal, gå tilbake til startlinjen bare rundt kanten av sporet). Det er tilrådelig å organisere en løp av par: I dette tilfellet er et element i en konkurranse som forbedrer interessen og mobilstyrken til barn, to forsøk på hvilemodus 2-3 minutter er gitt, det beste resultatet er registrert.

Lengdehopp

Junioralder. 1. Kildeposisjon: liten hugging på en litt ordnet ben. 2. Push: Repulsion på samme tid med to ben. 3. Fly: Benene er litt bøyd, hendene er gratis. 4. Landing: Forsiktig, samtidig til to ben.

Gjennomsnittsalder. 1. I. s.: A) bena står parallelt, på bredden på føttene; b) halvonduksjon med en skråning av kroppen; c) hender litt flytte tilbake. 2. Trykk:

a) To ben på samme tid; b) maha hendene fremover. 3. Fly: A) Hender fremover; b) torso og benene er rettet. 4. Landing: a) samtidig på begge bena, med hæler på sokken, forsiktig; b) Hendens posisjon er gratis.

Senioralder. 1. I. P: A) Bena står parallelt på føttens bredde, torsoen er vippet fremover; B) hender blir fritt flyttet tilbake. 2. Push: a) To ben på samme tid (Oppover); b) rette ben; c) Skarpe mah hendene fremover. 3. Fly: A) Torso er bøyd, hodet fremover; b) fjerning av halvt ben fremover; c) Håndbevegelse fremover. 4. Landing: a) Samtidig på begge bena, gjengitt fremover, med overgangen fra hælen til hele foten;

b) knær semi-bøyd, torso litt vippet; c) hendene beveger seg fritt frem - til sidene; d) Lagre likevekt når de lander.

Hopper i dybden (hopping)

Junioralder. 1. I. P.: Litt squat med en skråning av kroppen. 2. Skyv: Samtidig to ben. 3. Fly: Benene er litt rettet, hender i en fri posisjon. 4. Landing: Myk, to ben på samme tid.

Gjennomsnittsalder. 1. I. s.: A) ben står parallelt, litt plassert; b) semi-mann; C) Hands beveger seg tilbake. 2. Push: a) To ben på samme tid; b) maha hendene fremover. 3. Fly: A) Benene nesten rett; b) hendene opp. 4. Landing: a) Samtidig på begge bena, med en sokk med overgangen til hele foten; b) hendene fremover - til sidene.

Senioralder. 1. Og. Klausul: a) ben står parallelt på bredden på føttene, litt bøyd i knærne; b) Torch er vippet, hodet rett, håndfri tilbake. 2. Push: a) Sterk avstøtning opp med retting av bena; b) Skarp oppover fremover. 3. Fly: A) Kroppen strukket; B) hendene fremover. 4. Landing: a) Samtidig på begge bena, med overgangen fra tåen på hele foten, knærne av semi-bøyd; b) kroppen er vippet, c) hender fremover - til sidene; d) Lagre likevekt når de lander.

Lange hopp fra å løpe

Senioralder. 1. I. P.: A) Like spadd Spanning på sokker, huset er litt vippet fremover; b) energisk arbeid av semi-bøyd i hendene i hendene, er huset rettet. 2. Push: a) Trykkfoten er nesten rett, sett på hele foten, mannebenet blir tatt fremover b) direkte posisjon av kroppen; c) hender fremover. 3. Fly: A) Machy Leg Forward Up, en push foot er trukket opp til den, kroppen er nesten grei, en fot går opp, den andre er noe til side; b) kroppens skråning fremover, gruppering; c) Ben (nesten direkte) - Forward, hands ned tilbake. 4. Landing: a) Samtidig på begge bena, med overgangen fra hælen til hele foten; b) kroppen er vippet, bena bøyd i knærne; C) Hands går fremover.

Hopper i høyde med løpende måte bøyd ben

Senioralder. 1. I. P: A) Kjører med akselerasjon i siste trinn; b) energisk arbeid Semitted i elbene av hendene. 2. Push: a) Straightening et trykkben med en skarp fjerning fremover på messen; b) tilt av kroppen fremover; c) Sterk MA liker opp. 3. Fly: A) Trekk opp skyvebenene til masken, gruppere; B) hendene fremover. 4. Landing: a) Samtidig på begge halvt bena med overgangen fra tåen på hele foten; b) torsoen er vippet fremover; c) hender fritt fremover; d) bevaring av likevekt ved landing (Trinn fremover - til siden).

Metoder for undersøkelseshopp. I hallen er det nødvendig å forberede stativer for hopping i høyde, gummi spor og tydelig angi avstigningsstedet. På stedet bør pre-forberedte en grop for å hoppe: bryte sanden, spesifiser rastpunktet, etc. Høydeøkninger gradvis (5 cm). Hvert barn får tre forsøk på rad, det beste resultatet er registrert. Før du vurderer komplekse typer hopp (i lengde og høyde fra å kjøre) Det anbefales å gi 1-2 prøveforsøk (med en høyde på 30-35 cm).

Kaster i avstanden

Junioralder. 1. I. P: Stående i retning av kaste, beina er litt plassert, høyre hånd bøyd i albuen. 2. Zamas: En liten sving til høyre. 3. Kast: med kraft (For å bevare retningen til elementets felt).

Gjennomsnittsalder. 1. I. P: a) Stående ansikt i retning av kaste, ben på bredden på skuldrene, venstre foran: b) Høyre hånd holder et objekt på brystnivået. 2. Zampu: A) Slår kroppen til høyre, bøyer høyre ben; b) Samtidig går høyre hånd tilbake; C) Roter i retning av kaste, høyre hånd fremover. 3. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden i avstanden opp; b) Bevare den angitte retningen til objektet til varen. 4. Endelig del: Lagre likevekt.

Senioralder. 1. I. P: A) Stående ansikt i retning av kaste, ben på bredden på skuldrene, venstre fremover, rett - på sokken; b) Høyre hånd med motivet på brystnivå, albuen ned. 2. Zampow: a) Roter til høyre, bøy høyre ben og bære kroppsvekten på den, igjen på sokken; b) Samtidig bøyer han sin høyre hånd, klemmet for å ta henne ned igjen - til siden; c) Overføring av kroppsvekt til venstre ben, snu brystet i retning av kaste, høyre albue opp, ryggen er festet - "Stillingen av den strakte buen" . 3. Kast: a) Fortsetter å bære kroppsvekten til venstre fot, høyre hånd med motivet for å rette; b) fargestoffet av børsten kaste motivet til avstanden opp; c) Opprettholde den angitte retningen for objektets gjenstand. 4. Siste del: Trinn fremover (eller sett høyre ben), Sparer likevekt.

Kaster horisontal mål

Junioralder. 1. I. P.: Benene er litt plassert, hånd foran dem (sikter). 2. Kast: a) Skarp bevegelse med hånden oppover; b) komme i målet.

Gjennomsnittsalder. 1. I. P.: Trimmenes rack som vender seg til målet, bena på bredden på skuldrene, kjørte høyre hånd fremover (sikter). 2. Zampu: a) Vri i retning av målet, kroppens skråning fremover, et kaste med kraft; b) komme i målet.

Senioralder. 1. I. P.: A) Rack av utløseren til målet, bena på bredden på skuldrene; b) Høyre hånd nominert fremover (sikter)Venstre fritt senket ned. 2. Zampow: a) Overføring av kroppens tyngdekraft til høyre ben, venstre på sokken; b) Løft på samme tid. 3. Kast: a) Slå i retning av målet, overfør av alvorlighetsgraden av kroppen til venstre fot, rett på sokken; b) en skarp bevegelse med høyre side ned, samtidig som penger bevegelsen av børsten; c) komme inn i målet. 4. Endelig del: Trinn fremover eller analysere høyre ben, bevaring av likevekt.

Vertikal formål

Junioralder. 1. I. P: A) Stående ansikt i retning av kaste, beina er litt plassert, venstre foran; b) høyre hånd bøyd i albuen på øynivå (sikter). 2. Zaras: høyre hånd lett bøyd i albuen og hevet opp. 3. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden fra skulderen; b) komme i målet.

Gjennomsnittsalder. 1. I. P: A) Stående ansikt i retning av kaste, ben på bredden på skuldrene, forlatt fremover; b) Høyre hånd med objektet på øynivå (sikter). 2. Zampu: a) Roter til høyre, bøy høyre ben; b) Samtidig beveger høyre hånd i albuen ned - back-up; C) Slå i retning av kaste. 3. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden fra skulderen; b) komme i målet. 4. Endelig del: Lagre likevekt.

Senioralder. 1. I. P: A) Stående ansikt i retning av kaste, ben på bredden på skuldrene, forlatt fremover; b) Høyre hånd med objektet på øynivå (sikter). 2. Zampu: a) Roter til høyre, bøy høyre ben, venstre på sokken; b) Samtidig beveger høyre hånd i albuen nedover oppover; C) Slå i retning av kaste. 3. Kast: a) Overføring av kroppsvekt til venstre fot; b) en skarp bevegelse av hånden fremover fra skulderen; c) komme inn i målet. 4. Endelig del: Lagre likevekt.

Metoder for undersøkelse av kasting. Å kaste avstanden utføres på nettstedet

(lengde på minst 10-20 m, bredde 5-b m)Det bør plasseres på forhånd på meter med flagg eller tall. Poser eller baller beleilig satt i bøtter (esker) For hvert barn. Opplæreren klargjør prosedyren for å utføre oppgaven: På laget kaster en pose (ball) I en bestemt retning, så samle poser (baller). Å kaste inn i målet utføres individuelt, hvert barn gir også tre forsøk på hver hånd.

Lazain på gymnastikkveggen

Junioralder. 1. Sterkt grep med hender. Vekselvis avskjæring av hendene på skinnen. 2. Alternerende trinn. 3. Aktive, selvsikkere bevegelser.

Gjennomsnittsalder. 1. Samtidig av armene og bena på skinnen. 2. Rytme av bevegelser.

Senioralder. Simulerte og varierte måter. 1. Det samme navnet (eller variepete) Koordinering av hender og føtter. 2. Samtidig av armene og bena på skinnen. 3. Rytme av bevegelser.

Lazain på tau i tre mottakelser\u003e

Senioralder. I. P.: VES på rette hender på et tau. Første mottak: Bøy ben, ta tak i tauet. Andre mottak: Rett bena, bøy hendene. Tredje mottak: Alternativ tauavståelse med hender over hodet. Lazania eksamensteknikk. Verifisering av bevegelser utføres individuelt. Det er nødvendig å arrangere matter i nærheten av prosjektilet. 1-2 Foreløpige forsøk er mulig. Begynnelsen av økningen er ledsaget av lag: "Gjør deg klar!" , "Mars!" Hvert barn får tre forsøk, det beste resultatet er tatt i betraktning. Samtidig med kvalitetsvurderingen av bevegelsen, registreres tiden for løft og nedstigning. I henhold til resultatene av analysen av diagnostikk (Express Diagnostics), og bedre - dens distribuerte versjon, klarer læreren mål og oppgaver av fysisk utdanning for barn, planlegger innholdet og mest effektive former, arbeidsmetoder med barn.

Utviklet diagnostisk alternativ på utdanningsområdet "Fysisk utdanning"

Det detaljerte diagnostiske alternativet inkluderer innholdet som presenteres over innholdet i ekspressdiagnosen, med sikte på å identifisere hovedopptreden til beredskapen til assimilering av programmet og kvaliteten på utviklingen av barn (Utvikling hos barn av fysiske egenskaper, egenskaper av akkumulert motoropplevelse: Mastering av hovedbevegelsene, dynamikken til disse indikatorene i løpet av året), mer detaljert studie av særegenheter av helse, fysisk utvikling av barn, manifestasjoner av muskulær aktivitet og fysisk forbedring, samt utviklingen av bedriftens posisjon.

Følgende er en beskrivelse av individuelle diagnostiske teknikker. Når man vurderer kvaliteten på helsen til hvert barn, er lærer viktig å få informasjon om hans helsegruppe, eksisterende avvik i en tilstand av helse, medisinske kontraindikasjoner. Spesiell oppmerksomhet fortjener studiet av særegenheter av fysisk utvikling, tilstanden til funksjonelle systemer i kroppen, tilpasningsressursen.

De foreslåtte diagnostiske oppgavene er tilgjengelige, krever ikke ekstra spesiell forberedelse av lærere og lar deg få statistisk pålitelig og pålitelig resultater.

Metoder for å studere egenskapene til den fysiske utviklingen av barn

Fysisk utvikling er en kombinasjon av morfologiske og funksjonelle tegn som tillater å bestemme tilførselen av fysiske krefter, utholdenhet og arbeidskapasitet i kroppen.

Antropometriske indikatorer for fysisk utvikling er lengden og vekten av kroppen, omkretsen av brystet, sirkelen av hodet.

Lengden på kroppen er den mest stabile indikatoren som karakteriserer tilstanden av plastprosesser i kroppen. Hvis veksten er knapt bak på grunn av 20%, er det nødvendig med en endokrinolog. Kroppslengde (høyde) Forskolebarn tjener som en av kriteriene for somatisk modenhet, og er også grunnlaget for riktig vurdering av kroppens masse og omkretsen av brystet. Det er kjent at intensiteten av en økning i kroppslengde og dens endelige dimensjoner skyldes genetisk. I denne forbindelse, å vite veksten av barnets foreldre, kan du stole på veksten i fremtiden, når det blir en voksen.

Vekst av en mann \u003d (Fars høyde + mors vekst) x 0,544-4, 5.

Kvinnens høyde \u003d. (Fars høyde + mors vekst) x 0.5 1-7, 5.

For å bestemme følelsen av vekst, kan aldersnormer også brukes av følgende formler.

Vokser en gutt \u003d. (b x alder) + 77.

Jentevekst \u003d. (b x alder) + 76.

Vekst, vekt, menneskekroppen endres med alderen. Vesentlige individuelle forskjeller i disse indikatorene observeres mellom det ett år gamle. Derfor er det tilrådelig i hver alder å tildele tre hovedtyper av barn med hensyn til fysisk utvikling: stor (B) Barn, det vil si at barn har høye vekthastigheter og kroppslengde; Midten (FRA) og liten (M) - henholdsvis har medium og små verdier av disse verdiene (det kan

se i bordet "Age-sex indikatorer for utvikling av motor kvaliteter i førskolebarn" ). Kroppsvekt reflekterer graden av utvikling av bein og muskelsystemer (Interne organer, subkutan fettfiber) og avhenger av både den genetiske antagelsen som bestemmer barnets konstitusjonelle egenskaper og på de eksterne miljøets faktorer (inkludert fysisk anstrengelse). Kroppsmasse kan beregnes av formler:

2 x alder + 9 (For barn fra 2 til 5 år);

3 x alder + 4 (For barn fra 5 til 12 år)

eller sammenlignet med resultatene av bordet.

Overskridende kroppsvekt med 10% kalles fedme og krever korreksjon.

Forsinkelse eller mangel på inkrementer av somatiske kroppsstørrelser, og de fleste av alle negative skift i kroppsvekt indikerer uønskede endringer i fysisk utvikling og krever tiltak, spesielt rationaliseringen av barnets motorregime.

Metode for å bestemme nivået på barnets nivå

Motoraktivitet er et fornøyd behov for kroppen i bevegelse. Det er den viktigste betingelsen for den normale utviklingen av barnet, så vel som en av de viktigste former for livet til den voksende organismen. Behovet i bevegelse kan ikke betraktes som en funksjon av alder på grunn av de tilsvarende endringene i kroppen. Det varierer veldig mye avhengig av egenskapene til den fysiske utdanningen av barn, fra nivået på deres motorberedskap, på forholdene i deres liv. Motoraktivitet, fysiske egenskaper, helsetilstand, ytelse, vellykket mastering Materiale på ulike fag, til slutt, er stemningen og levetiden til mannen i stor grad avhengig av motoraktiviteten. Under påvirkning av motoraktiviteten forbedrer førskolebarn aktivitetene til kardiovaskulære og respiratoriske systemer, sirkulasjonsapparat, kroppens funksjonalitet forbedrer. Forholdet mellom motorrytme og mental helse, skole forfall av et barn også avslørt.

Utilstrekkelig motoraktivitet påvirker barnets kropp negativt. Men du bør advare og fra overdreven motoraktivitet, noe som fører til funksjonelle endringer i barnehagens kardiovaskulære system.

Indikatorer for behovet for en førskolebarn i bevegelse

Det naturlige behovet for kroppen i bevegelse for førskolebarn er et gjennomsnitt på 10 til 15 tusen trinn. (lokomotions) per dag. Hos barn 3-4 år er motoraktiviteten lik 6-9000, trinn per dag, hos barn 4-5 år - 9-12000, trinn, hos barn 5-6 år - 12-15 tusen trinn , som beveger barnets aktivitet, avhengig av sesong: om vinteren, reduseres det, og om sommeren øker den med ca. 30% sammenlignet med gjennomsnittsverdiene.

Motoraktivitet kan måles ved hjelp av en pedometer som er festet til beltet, brystet eller bladet til barnet, motoraktiviteten måles i lokomotiker eller trinn. Ved hjelp av en pedometer kan du få objektiv informasjon om barnets motoraktivitet i et hvilket som helst regime:

fysisk utdanning, i morgen gymnastikk, en tur, i selvmotorer.

Mål nivået på motoraktiviteten kan også være ved timing. For en viss tidsperiode registreres tiden for barnets passive tilstand (sitter, løpende, hopper, etc.). Observasjon utføres på ett barn eller flere barn samtidig. Deretter bestemmes prosentandelen av den aktive og passive tilstanden til barnet i tidsperioden. Et normalt forhold mellom fred og bevegelse for førskolebarn kan betraktes som 30% av fred og 70% av motoraktiviteten.

Manifestasjon av idiosale egenskaper av motoraktivitet av førskolebarn

Motoraktiviteten til hvert barn er individuell. Hvis du nøye observerer og analyserer motorens oppførsel, kan den tilskrives en av de tre gruppene av motoraktivitet.

Barn med normal / medium motoraktivitet. Denne graden av aktivitet sikrer den rettidige og hensiktsmessige utviklingen av barnet som helhet. Disse barna er karakterisert som en regel en normal masse av kroppen, sjelden syk, godt absorbert materiale i barnehagen og så god tid i skolen.

Barn med lav motoraktivitet. Mange av dem er preget av økt kroppsvekt og ulike funksjonshemminger i helse. Overvekten til barn er en ekstra belastning og påvirker den funksjonelle tilstanden til organene og systemene til barnets kropp. Forhøyet vekt reduserer ytelsen, kompliserer kurset i mange sykdommer, reduserer menneskelig forventet levetid. Fet barn er knusende bak sine jevnaldrende i fysisk, seksuell utvikling, de er dårlig eid av bevegelser. De har mer avslappet motoradferd, men det bør ikke betraktes positivt. Faktum er at motstand mot tretthet forårsaket av mentalt arbeid utføres hos barn på grunn av bevegelser. Redusere antall bevegelser i overvektige barn i forhold med mental tretthet indikerer ufullkommenhet av selvreguleringsprosesser. Forhøyet vekt påvirker utviklingen av psyken. Som regel har barnet en større, overvektig dårlig eier de nødvendige bevegelsene. Støtter av slike barn ignorerer vanligvis, spesielt i spill, og de innser seg selv i noen grad defekt. De utvikler slike uønskede egenskaper som lukket, ubesluttsomhet og til og med misunnelse til barn som er velstående bevegelser.

Høy motoraktiviteter Barn (Motor barn). Stor motoraktivitet, som liten, har negative konsekvenser. En stor mengde bevegelser skaper en høy fysisk aktivitet på barnets kropp, det, så vel som høy vekt, kan føre til avvik i aktivitetene i det kardiovaskulære systemet. I tillegg er motorbarn svært utsatt for sykdommer. En av årsakene til hyppige sykdommer er at etter en stor fysisk aktivitet som disse barna er oppnådd for turer, kommer de tilbake til svette, med våte undertøy; Som et resultat blir varmeoverføringen av kroppen forbedret, boringen av kroppen kommer og som et resultat - sykdommen. På grunn av høy motoraktivitet er barna i denne gruppen ofte fysisk overveldet, og dette fører igjen til mental tretthet.

Barn med forskjellig motoraktivitet utvikler opplæringsmateriell på forskjellige måter. Barn med middels motoraktivitet, som regel, godt absorbere materiale. Barn med lav og høy aktivitet oppdager lavere resultater.

Metoder for å studere ulike manifestasjoner av førskolebarnsposisjoner i gjenstand for aktivitet ved utførelse av fysiske øvelser

Metoder for å studere interessen til førskolebarn å trene

Interessen er en bevisst valgpolitisk holdning til en person til noe som ber ham om å vise aktivitet for kunnskap om gjenstanden for interesse. I forbindelse med dette, følelsesmessige og kognitive (informativ) Komponenter. I førskolealderen er den følelsesmessige delen av interesse større betydning. Funksjoner av interesse for fysisk øvelser oppdages under pedagogisk observasjon av barns uavhengige motoriske aktiviteter, samtaler med dem.

Indikatorer for manifestasjonen av interesse for fysiske øvelser i andre og senior førskolealder. Dybde.

a) viser en bestemt interesse i noen form for fysisk trening, spør spørsmål for å klargjøre betydningen av øvelsen, kvaliteten på utførelsen er 3 poeng;

b) setter overfladiske problemer, som ikke søker å trenge inn i treningen, utfør det teknisk kompetent - 2 poeng;

c) viser ikke en bestemt interesse i enhver type trening - 1 poeng. Breddegrad.

a) interessert i ulike typer trening (6-7 øvelser) - 3 poeng;

b) interessert i en rekke trening (4-5) - 2 poeng;

c) en smal interesse for ulike øvelser (1-3) - 1 poeng. Til effektivitet.

a) Aktivt manifesterer interessen, søker å skape forhold for gjennomføringen av interessepunktet - 3 poeng;

b) Aktivt manifesterer interessen, men søker ikke å skape forhold for sin tilfredshet - 2 poeng;

c) passiv i manifestasjon av hans interesse, men med glede å observere utførelsen av øvelser med andre barn - 1 poeng.

Motivasjon.

a) bevisst manifesterer interesse for treningens ytelse, kan forklare hvorfor øvelsen liker, hvorfor utfør det - 3 poeng;

b) viser tilfeldig interesse som oppstår etter eksponeringen for det eksterne området av faktorer (for eksempel å se på en interessant TV-programmer) - 2 poeng;

c) kan ikke forklare hvorfor det er nødvendig å utføre denne øvelsen, og om den liker det, - 1 poeng.

Stabilitet.

a) Utfører en favorittøvelse hele tiden, bruker den i sine spill, overvinne ulike vanskeligheter - 3 poeng;

b) Utfører favorittøvelser fra tid til annen - 2 poeng; c) Bærekraftig interesse i alle øvelser er ikke manifestert - 1 poeng. Selektivitet.

a) Med mye breddegrad av interesse, er en type øvelse utmerkede - 3 poeng;

b) viser interesse for en type trening, ignorerer andre, - 2 poeng;

c) gjelder ikke for ingen type trening - 1 poeng.

Metoder for å studere interessen til Junior førskolebarnsøvelser med ulike fysiske investeringsfordeler og motor leker

Observasjon av barn i selvmotorer. Betingelser for gjennomføring: Grupperom.

Utstyr: Gaming hjørner tilgjengelig i en gruppe, mobil design med fysiske trening fordeler.

Metode for å drive. Observasjon av barn i motoraktivitet i hverdagen i konsernet. Følgende er registrert i observasjonskortet.

• Leker og fysiske treningsfordeler brukes oftest av barn i bevegelsesaktiviteter.
• Bevegelser foretrukket av barn som har størst interesse de har.

Metoder for grundig studie av forskningsadferd av barn i det femte året av livet når du utfører trening

Spørsmål for overvåking av gjennomføringen av ulike fysiske øvelser i selvmotorer i gruppen og en tur, så vel som under fysisk utdanning, pauser i klasser, fysiske undersøkende lisons (underholdning).

1. Hvem (hva) er fagene for forskningsadferd i motoren

aktivitet?

Et barn.

• Et par barn (struktur).
• Gruppe av barn (struktur). Samtidig, under observasjon av barn, er det etablert: l / hvordan å være enig i hverandre.
• Distribuere mål, midler.
• Hvilke fellesundersøkelsesstrategier brukes
• Funksjoner av det umivative grunnlaget for barns forskningsadferd.

a) manifest (er) Lee og hva som manifesterer seg selv:

• Nysgjerrighet.
• Behovet for nye inntrykk.
• Trenger ny kunnskap. / Kognitiv aktivitet.

b) er motivene som har til hensikt å oppnå et bestemt betydelig resultat som har en utilitaristisk verdi?

c) om motiver knyttet til den konstituerende enheten for oppkjøpet av ny motoropplevelse (hvilken)?

d) om motivene knyttet til valgkretsen i emnet på en rekke handlinger som et middel til å bekjempe kjedsomhet (hva

e) tiltrekke seg et barns motiver "Nyhet" I bokstavelig forstand og i forhold til, for eksempel utførelsen av kjente bevegelser i den nye situasjonen, med nye gjenstander eller nye bevegelser med kjente fag? Hva er dette spesifikt manifestert? (Merk. Den lyse manifestasjonen av motivavnet er overraskelsesreaksjonen fra barnet).

e) om motivet manifesteres "Vanskeligheter" (handlinger, objektobjekt)? Akkurat hva?

g) om det er interesse for situasjoner "Kognitiv konflikt" Når du utfører trening? Hvordan vises det?

h) at barnet foretrekker:

• "Disinterested" , Gratis forskning (oppstår på initiativ av et barn eller en voksen),
• l / problem forskning; l / læring;
• den resulterende spontane studien.

3. Hva er målene for barnets forskningsadferd når de utfører fysiske øvelser?

• Etablering av egenskaper, egenskaper av omgivelsene.
• annen (akkurat hva?).

4. Hva er gjenstandene for forskningsadferd av et barn når man utfører fysiske øvelser?

• Egen kropp, dens evner (Hva er manifestert?).
• Normen og ikke normen i bevegelsene.
• andre barn (Hva er manifestert?).
• Voksne (Hva er manifestert?) (om ulike former for deres oppførsel blir testet på voksne, etc.).
• Objekter motorer (Hva, hva manifesteres?).
• Fysiske håndbøker (Hva, hva manifesteres?).
• Hva er gjenstandene i henhold til graden av fare (Farlig og sikker) (Hva, hva manifesteres?).

Holdningen til gjenstander til forskningsadferansen rettet mot dem: nøytral, stimulerende forskningsadferd (leker, fordeler, andre)unfriendly i forhold til forskningsadferd. Hva er manifestert?

5. Hva er middel til forskningsadferd som brukes av barnet?

a) analysatorsystemer .

b) eksternt middel (Hva slags? Hva er manifestert?).

c) Interne mentale midler:

instinktive forskningsadferdsprogrammer (medfødte omtrent forskningsreaksjoner);

• elementær kunnskap om forskningsadferd: formål, gjenstander, midler, strategier, mulige resultater);

6. Originaliteten til forskningsadferdsprosessen:

• Gjør informasjonssøk (Hvordan skjer det?).
• Behandlingen av innkommende informasjon (Transformasjon og bruk av kunnskap) (Hvordan skjer det?).
• Locker Survey Strategy brukes (ved å flytte eller endre posisjonen til sin egen kropp i forhold til emnet som undersøkes uten direkte å påvirke det), manipulativ undersøkelse (ved å manipulere med objektet og i delene).
• Er kognitive og sosialt kommunikative spørsmål? (Hvilken type?).

Kognitiv:

Identifikasjonsproblemer (Hva er det? Hvem er det?);

Spørsmål om fakta og egenskaper av elementer som trener;

Spørsmål om forklaringer og argumenter (Hva er tilfellet spesielt?).

Sosio-kommunikativ:

Spørsmål om intensjoner og aktiviteter (Hva vil du gjøre nå?);

Anslåtte spørsmål (Hva er bra og hva som er dårlig?); Spesifikt hva som blir spurt når du utfører trening;

Bekreftelse spørsmål og finne hjelp; Spesifikt hva som blir spurt når du utfører trening;

Retoriske problemer; Spesifikt hva som blir spurt når du utfører trening;

Spørsmål om ubestemt mening (spesifikt hva som blir spurt når du utfører trening).

7. Hva er betingelsene for barns forskningsadferd når de utfører fysiske øvelser?

a) fysiske forhold som bidrar eller forstyrrer forskningsadferd.

b) sosiale forhold (tillatelse, forbud, tiltrekke oppmerksomhet, sosialt forhold).

8. Hva er resultatene av et barns forskningsadferd (barn)? Ny informasjon om objektene som forskningsadferd er rettet på (Direkte produkt).

Ny informasjon om andre objekter og andre egenskaper av objektet studert.

Oppkjøp av kunnskap om forskningsaktiviteten: Om mulighetene og formålene med forskning, på arsenalen av mulige midler, på metoder og strategier, deres komparative effektivitet i ulike situasjoner, resultatene av de som kan forventes, etc. Kognitiv, personlig utvikling (om motiverende regulering endrer om overgangen til et kvalitativt nytt nivå av måldannelse blir observert, om å bruke kvalitativt nye effektive strategier, det vil si at utviklingen av et barn som et emne som helhet, som utfører seg selv i sin evne til å sette og løse kvalitativt nye oppgaver i ulike, flere og flere nye sfærer).

Spørsmål til barn rettet mot å identifisere egenskapene til motivasjonen til forskningsadferd i utførelsen av trening (Spørsmål blir spurt etter å ha sett barnets motoriske aktiviteter).

1. Du likte det du gjorde nå (men)?
2. Hvorfor gjorde du det (men)?
3. Hvorfor likte du det? (Jeg likte ikke?)
4. Overrasket (las) Er du noe når du gjør øvelser? Hvorfor? Du liker det?
5. Fant ut (men) Er noe nytt? Akkurat hva?
6. Hvis barnet handlet med et bestemt emne, er det foreslått å svare på spørsmålet: Hva kan gjøres med dette emnet? Hva er dette emnet "Gjør at" ?

Spørsmål til barn med sikte på å identifisere egenskapene til forskningsadferd når du utfører trening.

1. Kjenner du noe nytt når du trener?
2. Akkurat hva?
3. Vil du bruke denne nye kunnskapen? Når? Hvor?

Disse spørsmålene er rettet mot å etablere originaliteten av behandlingen av innkommende informasjon - transformasjon og bruk av kunnskap.

Spørsmål for å observere lærerenes arbeid for å identifisere teknikker med sikte på å utvikle forskningsadferd i utførelsen av fysiske øvelser.

1. Bruker lærer en rekke strategier: prøvemetode, logiske typer

oppgaver med forskjellige sett av forhold?

a) med et komplett sett med bare betingelsene som er nødvendige for å løse problemet (hvilken type?).

b) med tilstedeværelsen av alt nødvendig og med tilsetning av overdreven, unødvendige forhold.

c) med mangel på noen nødvendige forhold og det komplette fraværet av unødvendig.

d) med mangel på noen nødvendige, men med tillegg av unødvendige forhold.

1. Bruker læreren situasjonen med forskjellig "Graden av usikkerhet" , i hvilken år

usikker er:

• bare en komponent (For eksempel er et mål kjent, middelet, det nødvendige resultatet, og er ikke kun kjent for å oppnå resultatet);
• flere komponenter?

2. Skaper en lærer i bevegelsesaktiviteten til situasjonen der barnet aktivt kunne eksperimentere, vise kognitiv aktivitet, de varierte manifestasjonene som er:

• uavhengig formulering av et barn av kognitive og praktiske formål;
• nominasjon av ulike hypoteser og forklaringer; undersøkelse av ulike elementer av objektet;
• anvendelse av ulike handlingsmetoder; Velge et barn av en enkelt variant av en bestemt komponent av kognitiv aktivitet?

3. Hvilket nivå av kompleksitet "Motor" Situasjoner stimulere (motivere) Forskningsadferd av barn, som reduserer? Hvorfor?

4. Gjør motivasjonssituasjoner som stimulerer "Kognitiv" konflikt (Assistentoppgaver for motstridende handlinger, oppførsel som involverer utgangen til den velkjente egenskapen til egenskapene til bistanden?

5. Har teknikkene rettet mot fullt implementering av strukturen i studiet av forskningsadferd (tas i betraktning av fagene og objekter, behov og motiver, som brukes,

originaliteten til forskningsadferdsprosessen og resultatene)? Akkurat hva? Graden av deres effektivitet?

Hvilke forhold er læreren opprettet for å utføre barnforskningsadferd når du utfører trening? Hva er deres effektivitet?

a) fysiske forhold som bidrar eller forstyrrer forskningsadferd

b) Sosiale forhold (tillatelse, forbud, tiltrekke seg oppmerksomhet, sosiale relasjoner.

8. Betyr resultatene av barnets forskningsadferd (barn)Er oppmerksomheten til barn på dem? Nemlig:

• motta ny informasjon om objekter som forskningsadferd ble sendt på (Direkte produkt);
• få ny informasjon om andre gjenstander og andre egenskaper av objektet som studerer;
• oppkjøp av kunnskap om kunnskap om de fleste forskningsaktiviteter: om muligheter og formål med forskning, på arsenalen av mulige midler, på metoder og strategier, deres komparative effektivitet i ulike situasjoner, resultatene som kan forventes etc.,
• kognitiv, personlig utvikling (endring av motiverende regulering, overgang til et kvalitativt nytt nivå av målformasjon, bruk av kvalitativt nye effektive strategier, utviklingen av et barn som fag generelt - manifestasjonen i evnen til å sette og løse kvalitativt nye oppgaver i ulike, Flere og flere nye områder).

Spørsmål til samtale med lærere.

1. Setter du i arbeidet med oppgavene med utvikling av forskningsadferd?
2. Hva slags barndomsaktiviteter løser du disse oppgavene?
3. Diagnosen av utviklingen av forskningsadferd hos barn?
4. Hvis ja, hva er indikatorene?
5. Hvis ikke, hvorfor?
6. Tror du hensiktsmessig utvikling av forskningsadferd hos barn i det femte året av livet når de utfører fysisk

Øvelser? Hvorfor?

7. Hvis så, forklar hva fysiske øvelser er mest egnet for dette.

8. Liste hvilke strukturelle komponenter i forskningsadferd som skal vurderes når du utvikler den hos barn.

9. Navn effektive teknikker som stimulerer barns forskningsadferd i gruppen din.

Spørsmål til analysen av arbeidsplanen.

1. Har oppgaven med å utvikle forskningsadferd hos barn i utførelsen av fysiske øvelser?
2. Er konkrete situasjoner som utvikler forskningsadferd hos barn når de utfører fysiske øvelser? Deres kvalitet.

Metoder for å studere kreative manifestasjoner når du utfører trening av senior førskolebarn

Under den pedagogiske overvåkingen av uavhengige motoraktiviteter av barn, er følgende alternativer etablert og registrert: kreativitet i form av modifiserende kjente øvelser; kreativitet i form av å skape kombinasjoner av kjente øvelser; Oppfinne nye øvelser, nye regler i rullende spill.

For hver manifestasjon av kreativitet i den første utførelsen, regnes poengsummen, i den andre versjonen - 2 poeng, i den tredje versjonen - 3 poeng.

Metoder for å studere manifestasjoner av uavhengighet i motoraktiviteten til barn av primær førskolealder

Indikatorer.

1. Renter.

Høyt nivå - Manifesterer spesiell (økt) Oppmerksomhet på handlinger med objekter, økonomisk utdanning fordeler.

Middle nivå - manifesterer en episodisk interesse for handlinger av objekter, økonomisk utdanning fordeler.

Lavt nivå - viser ikke interesse for handlingene med objekter, fysiske håndbøker.

2. Handlingsmetoder.

Høye nivåer - Utfører praktiske og mentale søkemotorer med fysiske treningsfordeler og motor leker. Gjennomsnittlig nivå - utfører delvis søk, reproduktive tiltak med fysiske utdanningsfordeler og motor leker.

Lavt nivå - bærer kaotisk, diskriminerende, små bevisste handlinger med fysiske utdanningsfordeler og motor leker.

3. Resultat.

Høye nivåer - Handling med fysiske treningsfordeler er rettet mot å oppnå resultatet av høy kvalitet, i samsvar med formålet med formålet, hensikten. Gjennomsnittlig nivå er handlinger med fysisk utdanningshjelp med sikte på å oppnå resultatet, men ikke fullt ut implementere hensikten, målene. Lavt nivå - handlinger med fysiske investeringsfordeler er ikke rettet mot å oppnå resultatet, men barnet er fornøyd med selve prosessen.

4. Prognoser.

Høyt nivå - manifesterer full prediksjon, ordet indikerer den kommende utviklingen og resultatet av sine handlinger. Gjennomsnittlig nivå er sjeldne prediksjonsforsøk. Lavt nivå - ingen prediksjon.

5. Autonomi.

Høye nivåer - I prosessen med motoraktivitet med fysisk utdanning fordeler, er det nesten fullstendig uavhengighet fra den voksne. Gjennomsnittlig nivå - I prosessen med motoraktivitet med fysiske utdanningsfordeler, utviser videregående uavhengighet fra den voksne, episodisk assistanse er nødvendig.

Lavt nivå - i prosessen med motoraktivitet med fysisk utdanning, viser manualer fullstendig avhengighet av den voksne.

6. Aktivitet.

Høyt nivå - manifesterer initiativaktivitet basert på intern motivasjon til nye aktiviteter.

Midtnivå - Manifesterer episodisk initiativaktivitet i handlinger bare med de fagene som er av interesse.

Lavt nivå - viser bare aktivitet på en vokseninnstilling.

7. Utholdenhet.

Høyt nivå - Stædig har en tendens til mål, gjør forsøk på å fikse feil uavhengig, voksenhjelp er incitament til å finne en løsning.

Gjennomsnittlig nivå i periodisk strever for målet, og prøver å overvinne vanskeligheter. Det er nødvendig indirekte, situasjonell hjelp av en voksen. Lavt nivå - har en tendens til å målrette i kort tid, det når det oftere med permanent hjelp av en voksen.

8. Overføring av ferdigheter til nye forhold.

Høyt nivå - gjør en komplett overføring av ulike motoriske ferdigheter til nye forhold.

Gjennomsnittlig nivå - utfører forsøk på å overføre flere motoriske ferdigheter til nye forhold.

Lavt nivå - overfører en motorkunnskaper til nye forhold.

9. Holdninger mot deres uavhengige motoraktivitet.

Høyt nivå - manifesterer stadig ønsket om uavhengighet i sin uavhengige motoraktivitet, beskytter den mot inngrep av voksne og andre barn.

Gjennomsnittlig nivå - Episodisk manifesterer ønsket om uavhengighet i sin uavhengige motoraktivitet, beskytter den mot inngrep av voksne og andre barn.

Lavt nivå - viser en passiv holdning til sin uavhengige motoraktivitet, forsvarer ikke sin uavhengighet, setter ikke pris på resultatet av virksomheten.

Metoder for å studere manifestasjonen av volumkvalitetsegenskaper i bevegelsesvirksomheten til barnevognen i Senior Group of Kindergarten

Dedikasjon. Basert på at denne kvaliteten er definert som evnen til å undertrykke sin oppførsel av et bærekraftig mål, foreslås barna av kontrolloppgaven jeg 1 - "Løft til en gymnastikkbenk i interferensvilkår" . Før barnet som utfører oppgaven, er den store klokken plassert som tiden er kjent med hvilken barnet må utføre oppgaven på. Denne oppgaven, barn ble utført i 1,5 minutter

I. P. - O. S. Før benken. 1 - høyre ben på benken.

2 - Sett igjen, stå opp på benken.

3 - Senk høyre fot på gulvet.

4 - Legg igjen til henne.

Oppgaven var nødvendig for å utføre tydelig, rytmisk, uten distrahert. Etter 20 sekunder, etter starten av oppgaven på testens øyne, begynner to barn å leke med racketer og midjen. Et barns evne til å undertrykke sin oppførsel av et bestemt mål er å oppfylle lang tid med monotont fysisk alvorlig og uinteressant aktivitet for det uten distrahert. Oppgaven er registrert, antall feil. Høyt nivå på oppgaven skal tillates 2-3 feil, 1-2 distraksjoner; Midt nivå - mer enn 3 feil, 2-3 distraksjoner; Lavt nivå - oppgaven er ikke utført.

Utholdenhet. Basert på at denne kvaliteten er definert som evnen til å oppnå målet, overvinne vanskeligheter, bruk referanseoppgaven 2 ("Vis på gymnastikkveggen" ) . Barnet ble foreslått å stige til gymnastikkveggen og fullføre hang på rette hender.

Tiden registreres der barna som holdes før tretthet og etterpå. Utførelsestidspunktet for øvelsen er avhengig av ikke bare på nivået av muskelutvikling, men også - spesielt - på bakgrunnen for tretthet fra manifestasjonen av barn av en voluminnsats.

Høyt nivå av oppgave er mer enn 30 sekunder; Midtnivå - visjon fra 10 til 30 sekunder; Lavt nivå - mindre enn 10 sekunder.

Besluttsomhet. Basert på det faktum at denne kvaliteten er definert som evnen til å ta en rettidig bærekraftig løsning, og uten unødvendige forsinkelser, fortsett til utførelsen, bruk referanseoppgavenummeret 3. Barn er invitert til å prøve å hoppe over baren (bevisst hevet til høyden, noe som er ekstremt vanskelig å overvinne (høyde 40 cm)). Ikke så mye oppgaven er notert som så som forekomst av forsøk på å oppnå et positivt resultat.

Resultatene er registrert som følger: Perched hopp; gjorde et forsøk, men tok ikke til enden; Fra forsøket nektet.

Det høye nivået på jobbutførelsen - forsøkt, brakt for å utføre oppgaven til slutten (Han hoppet over et hinder), gjennomsnittlig nivå - forsøkt, men oppfylte ikke hoppet; Lavt nivå - nektet å prøve å oppgaven.

Mot. Basert på det faktum at denne kvaliteten er definert som evnen til å gå til mål, til tross for de truende farene, blir referanseoppgavenheten 4 brukt. Barn foreslås for å gjøre Kuwrock tilbake fra den skrånende overflaten av lysbildet (Høyde 70 cm.). Før testen må barna være kjent med teknikken for å utføre en Knwge tilbake. Oppgaven tilbys bare for barn som ikke har medisinske kraner. Oppgaven er vanskelig å utføre Kuwarka, det var ikke nødvendig på en flat rett overflate, men på den skrånende overflaten. For å lykkes med å oppfylle det, må barna håndtere frykten for høyde, høst, denne oppgaven utføres under forsikringen av læreren. Fikset om barnet oppfylte slagmarken uten å nøle; nølt, men oppfylt oppgaven; Fra utførelse nektet.

Det høye oppgavenivået utføres uten svingninger; Gjennomsnittlig nivå - nølt, men fullførte oppgaven; Lav - forlatt utførelse.

Eksponering og ro. Basert på det faktum at denne kvaliteten er definert som evnen til å eie seg selv i noen betingelser, blir kontrolloppgaven brukt. G. 5. Barn er delt inn i to lag, bygget på kontrolllinjen i en avstand på 5 meter fra to kurver . Hvert barn har en ball i hendene. Deltakere i begge lagene foreslås i sving for å nå sin kurv og kaste ballen inn i den. I tilfelle av en mischief må ballen velges og forsøket gjentas. Den neste deltakeren i hvert lag kan starte på grunn av kontrolllinjen bare etter at ballen i den forrige deltakeren vil være i kurven. Laget vinner, den første forlatt alle ballene. Det er løst ikke hastigheten og nøyaktigheten av oppgaven, og barnets evne til å eie seg når de utfører spillregler. I tillegg registreres individuelle funksjoner i barnets oppførsel når de samhandler med andre lagkameratpartnere.

Et høyt nivå av jobbutførelse - startet i tide, overvinne ikke kontrolllinjen; Gjennomsnittlig nivå - erstattet linjen under ventetiden, men begynte i tide; Lav - startet for tidlig.

Evaluering av masteringsnivået av barnet De nødvendige ferdigheter og ferdigheter på utdanningsområder:

1 poengsum - et barn kan ikke oppfylle alle de foreslåtte oppgavene

kraften til den voksne aksepterer ikke;

2 poeng baby med en voksen utfører noen pre

falske oppgaver;

3 poeng - barnet utfører alle de foreslåtte oppgavene med delvis

bruker en voksen;

4 poeng - barnet utfører uavhengig og med delvis hjelp

voksen alle de foreslåtte oppgavene;

5 poeng - barnet utfører alle de foreslåtte oppgavene på egen hånd.

Overvåkingstabeller fylles to ganger i året i begynnelsen og slutten av skoleåret. (Det er bedre å bruke håndtakene i forskjellige farger), for komparativ diagnostikk. Teknologi for å arbeide med bord er enkelt og inkluderer to stadier.

Fase 1. motsatt etternavnet og navnet på hvert barn, peker punktene i hver celle i den angitte parameteren som den endelige figuren for hvert barn teller (Gjennomsnittlig verdi kan oppnås hvis alle poengene er brettet (etter linje) og dividert med antall parametere, avrundet til tiende). Denne indikatoren er nødvendig for å skrive egenskapene på et bestemt barn og gjennomføre individuell regnskapsføring av mellomliggende resultater av introduksjonsprogrammet.

Fase 2. Når alle barna ble diagnostisert, beregnes den endelige figuren for gruppen. (Gjennomsnittlig verdi kan oppnås hvis alle punktene er brettet (etter kolonne) og dividert med antall parametere, avrundet til tiende). Denne indikatoren er nødvendig for å beskrive de generelle gruppetrender. (i kompensasjonsgrupper - å forberede seg på en gruppe medisinsk og psykologisk og pedagogisk møte), samt for å holde regnskapsføring for generalisering av mellomprodukter av introduksjonsprogrammet.

Et to-trinns overvåkingssystem gjør at du raskt kan tildele barn med problemer i utviklingen, samt bestemme vanskelighetene med å implementere programvareinnhold i hver bestemt gruppe, dvs. omgående trening psykologisk og metodologisk støtte til lærere. Regulatoriske utviklingsalternativer kan betraktes som gjennomsnittlige verdier for hvert barn eller generaliseringsparameteren for utviklingen større enn 3,8. De samme parametrene i intervallet av mediumverdier fra 2,3 til 3,7 kan betraktes som indikatorer for problemer i utviklingen av et barn av sosial og / eller organisk genese. Midtverdier mindre enn 2.2 vil indikere en uttalt inkonsekvens av barnets utvikling av alder. (De angitte intervaller av gjennomsnittsverdier er en anbefalingsverdier, siden psykometriske prosedyrer som brukes i psykologiske og pedagogiske studier, og vil bli raffinert da resultatene av overvåking av barn i denne alderen vil bli nådd.)

Tilstedeværelsen av matematisk behandling av resultatene av overvåking av nivåene av mastering av nødvendige ferdigheter og ferdigheter i utdanningsområder skyldes kvalifikasjonskravene til moderne lærer og behovet for å ta hensyn til mellomliggende resultater av utviklingen av hvert barn i det sekundære programmet av førskoleutdanning.

HENVISNING

i henhold til resultatene av pedagogisk diagnostikk (overvåking)

utvikling av barn av utdanningsprogrammet for førskoleutdanning

Madoum Nizhnevartovsk DS №4 "Fairy Tale"

for årene 2015-2016 akademisk år (slutten av skoleåret)

Utgangspunkt: Rekkefølge "på oppførselen av pedagogisk diagnose (overvåking)" på 12.04.2016 nr. 141.

Hensikt: bestemmelse av eksponeringsnivået for utdanningsprogrammet, og studerer dynamikken i prestasjoner av elever i alle utviklingsretninger, bygger en pedagogisk bane, forutsi pedagogisk arbeid med barn, bestemmelse av effektiviteten av pedagogiske aktiviteter.

Tid: 18.04-27.04. 2016.

Opplærere: E.N. Tadzhiev; SO.FOMENKO.

Mengde barn: 23

Pedagogisk diagnose ble utført på grunnlag av samtale, observasjon, analyse av barns aktiviteter og diagnostiske oppgaver.

Pedagogiske regioner	Diagnostiske teknikker	Ansvarlig
Fysisk utvikling	Evaluering av fysisk trening - G. Zikova	Physo instruktør
	Diagnostikk av utviklingen av spillet av barn - N.F. Komarov;	Lærere
Kognitiv utvikling	Diagnose av utvikling av kognitive prosesser - G.A. Yuruntaeva, Yu.a.a.a.	Lærere
Taleutvikling	Metoder for å studere tale hos barn fra 3 til 7 år O.S. Sushakova; Lær å snakke riktig - t.a.tacchenko; Album for tale terapeut - O. B. Enchakov	Lærere
	Diagnostiske materialer overvåkes med anbefalingene fra TS Komarov; T.n.donorova. Diagnose av musikalsk utvikling av barnet til førskolealderen M.B. ZatSepina;	Lærere Musikkleder

Sammendrag

Om prestasjonene til barns planlagte resultater

mastering av utdanningsprogrammet for førskoleutdanning

(Individuell dynamikk (bane) Barnutvikling

§ 2.11.1., S. 3.2.3. GEF T.

Totalt antall barn: 25

Utviklingsnivåer Retning	Høy		Midten		Lav
	N.g.	K.G.	N.g.	K.G.	N.g.	K.G.
Fysisk utvikling	14-56%		9-36%		2-8%
Sosialt kommunikativ utvikling	13-52%		12-48%
Kognitiv utvikling	10-40%		15-60%
Taleutvikling	8-32%		17-68%
Kunstnerisk - Estetisk utvikling	9-36%		15-60%		1-4%
TOTAL:

Taleutvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

I - 8 (32%)

C - 17 (68%)

H - 0 (0%)

Kvalitativ analyse: Hos barn blir strukturen av et enkelt forslag forbedret, komplekse og komplekse forslag er aktivt brukt. De kan kommunisere med voksne på emner som går utover ikke mediokurelt oppfattet situasjon.

Barn	Problem	Planlagt arbeid	forventet resultat
Vitaly K., Ksenia P., Zoya M., Yura S., Timur sh., Rail S., Violetta H.	Mindre aktive barn viser ikke høye initiativer i kommunikasjon, men villig svare på å vurdere bildet, leke med leketøy. Det er vanskelig i retreater av litterære verk, i uavhengige historier i plottmaleriet. Ordforråd er dårlig. Tillater grammatiske feil og feil i lydavlesning, feil i definisjonen av lyd i ordet. Det er hindret i utvalget av adjektiver til substantivet.	Retelling litterære verk. Didaktiske tale spill for utvikling oppmerksomhet, phoney-minded hørsel, på høydepunktet av talelyder, i valg av adjektiver til substantiver, synonymer, etc. Stimulere manifestasjonen av sin egen talaktivitet. Kryss barna for å stille spørsmål for å forbedre artikulasjonen. Forbedre monologisk tale. Øvelsesbarn i riktig bruk av utviklede grammatiske skjemaer for nøyaktig uttrykk. Lære å lyde analyse av ord.	Barnet har en god tale ganske bra, kan uttrykke sine tanker og ønsker, for å bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, å bygge en taleoppgave i en kommunikasjonssituasjon, tildele lyder i ord, folder barnets litteratur

Kognitiv utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

I - 10 (40%)

C - 15 (60%)

H - 0 (0%)

Kvalitativ analyse

. Barn fanget på forskjellige måter å samspill med andre mennesker. De lærer å legge merke til andres følelsesmessige tilstand, vise oppmerksomhet og sympati. Barn søker uavhengighet, bruker kunnskap tilgjengelig i ulike produktive aktiviteter.

Barn dannes dypere kunnskap om verden rundt dem, de lærer å sammenligne varer, klassifiser dem i ett eller flere tegn.

Barn	Problem	Planlagt arbeid	forventet resultat
Ksenia P., Timur sh., Rail S., Yana U., Violetta H. Kirill D., Ilya Z.	Barn som viste et lavt nivå av utvikling, interessen for oppgaver viser, men uavhengig kan ikke analysere den visuelle oppgaven. De har en reduksjon i kognitiv aktivitet.	Berike den taktile opplevelsen av barn med objekter. Fortsett å berike livets erfaring med barn ved å utvide ideene om verden av mennesker, gjenstander, naturlige verden. Fremme utviklingen av barns ferdigheter for å klassifisere objekter for generelle funksjoner. Fortsett å forbedre innholdet i den pedagogiske prosessen.

Sosialt kommunikativ utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

I - 13 (52%)

C - 12 (48%)

H - 0 (0%)

Kvalitativ analyse

De har en ide om reglene for oppførselskultur og utfører dem i det vanlige miljøet, men i de nye forholdene kan det være stivhet, behovet for å støtte og sende voksne. Virkelig reagere på vurderingen av sine handlinger og handlinger, avstå fra repetisjon av handlinger negativt vurdert av voksne. I kommunikasjon streve for avtalt handlinger. Utfør elementær selvkontroll. Oppmerksom mot den følelsesmessige tilstanden til andre, viser sympati. Vis utholdenhet i å oppnå resultatet.

Barn	Problem	Planlagt arbeid	forventet resultat
Timur sh., Ksenia P., Yura S., Slava C., Valeria, Gleb hun., Matvey B.	Redusert taleaktivitet, rolle repertoar dårlig. Noen ganger oppstår konflikter.	Å utføre pedagogisk arbeid for å utvide den lekne opplevelsen av barn. Vær særlig oppmerksom på dannelsen av positive relasjoner av barn i spillet, evnen til å forhandle,bruk i alle virksomheter av etuder og øvelser som er rettet mot å fjerne følelsesmessige spenninger, beskjedenhet opprett og spill situasjoner som bidrar til utvikling av talekommunikasjon, evnen til å fokusere på andres emosjonelle tilstand.

Kunstnerisk - Estetisk utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

I - 9 (36%)

C - 15 (60%)

H - 1 (4%)

Kvalitativ analyse

Barn viser interesse og trenger å kommunisere med vakkert i verden og kunstverk, er glede fra å møte med ham. De ser de karakteristiske tegnene på objekter og fenomener av den omkringliggende verden.

Det er arter av kunst i henhold til deres sjangere, uttrykksfulle midler. De har en ide om kunstnerens kreative arbeid, skulptører, diagrammer, se funksjonene til kreative manerer av noen av dem.

Kan selvstendig og målrettet vurdere kunstverk, relateres oppfattet med sine erfaringer, følelser og ideer. Kommuniser om oppfattet med jevnaldrende, voksne.

Bruk i sine egne aktiviteter av uttrykksfullhet, ferdigheter og ferdigheter til å skape et uttrykksfulle bilde. Vis uavhengighet, initiativ og kreativitet.

Barn med høye nivåer Programmets utvikling - 9 (36%).

Barn Mellomnivå Programmets utvikling - 15 (60%).

Barn lavt nivå Programutvikling - 1 (4%).

Planlagt arbeid:

• vise malerier og illustrasjoner av ulike artister for å utvikle uttrykket av deres følelser, følelser og estetisk oppfatning;
• bruk av verk av dekorative og anvendte kunst på utvikling av interesse i den vakre;
• arbeid med foreldrene for dannelsen av estetisk oppfatning hos barn.

Forutsatt resultat:

Katastrofer verkene til kunst (maleri, bokgrafikk, folkedekorativ kunst, skulptur).

Det fremhever uttrykksfulle agenter i forskjellige kunsttyper (form, farge, farge, sammensetning).

Kjenner funksjoner av visuelle materialer.

Maleri. Skaper bilder av objekter (fra naturen, ved innsending); Scene bilder.

Bruker en rekke komposittløsninger, visuelle materialer.

Bruker forskjellige farger og nyanser for å lage uttrykksfulle bilder.

Utfører mønstre basert på folkemessige dekorative og anvendte kunst, år.

Lrack. De lager elementer av forskjellige former ved hjelp av lærte teknikker og metoder.

Skaper små plottsammensetninger, overføring av proporsjoner, stillinger og bevegelser av figurer.

Skaper bilder basert på folkeleker.

Applique. Bilderobjekter og skaper ukompliserte plottsammensetninger ved hjelp av en rekke kutting, papirpauser.

Generell konklusjon: Analyse av resultatene som er oppnådd i begynnelsen av skoleåret, gjorde det mulig å fastslå at nivået på utviklingen av barn i alle typer barns aktivitet er lav.

På grunn av introduksjonen i utdanningsprosessen, vil både moderne helse for besparelser og pedagogiske teknologier gjøre det mulig å øke nivået på barns utvikling i alle typer barns aktiviteter på slutten av året.

Pedagogisk overvåking for senior førskolealder

Overvåkingssystemet inneholder 5 pedagogiske områder som oppfyller den føderale statsopplæringsstandarden for førskoleutdanning, rekkefølgen av utdannings- og vitenskapsdepartementet nr. 1155 17. oktober 2013: "Sosialt kommunikativ utvikling", "Kognitiv utvikling", "Taleutvikling "," Kunstnerisk - estetisk utvikling "," Fysisk utvikling ", som lar deg grunne vurdere kvaliteten på pedagogiske aktiviteter i konsernet, og om nødvendig å individualisere det for å oppnå et tilstrekkelig nivå av utvikling av hvert barns innhold i utdanningen institusjonsprogrammet.

Vurderingen av pedagogisk prosess er knyttet til nivået på mastering av hvert barn, de nødvendige ferdigheter og ferdigheter i utdanningsområder:

1. score - Barnet kan ikke oppfylle alle parametrene i vurderingen, hjelp av en voksen aksepterer ikke,
2. punkt - Et barn med en voksen utfører noen karakterparametere,
3. punkt - Barnet utfører uavhengig alle karakterparametrene på egen hånd.

Bord av pedagogisk diagnostikk fylles to ganger i året, med mindre annet er oppgitt i den pedagogiske organisasjonen - i begynnelsen og slutten av skoleåret (det er bedre å bruke håndtakene i forskjellige farger), for komparativ analyse. Arbeidsteknologi med tabeller er enkel og inkluderer 2 etapper.

1. stadie. Motsatt etternavnet og navnet på hvert barn, er poeng festet i hver celle i den angitte parameteren, som deretter betraktes som den endelige figuren for hvert barn (gjennomsnittlig verdi \u003d alle punkter som skal foldes (på linje) og delt med nummeret av parametere, avrundet til tiendedeler). Denne indikatoren er nødvendig for å skrive egenskapene på et bestemt barn og gjennomføre individuell regnskapsføring av mellomliggende resultater av utviklingen av utdanningsprogrammet.

Fase 2. Når alle barna ble diagnostisert, beregnes den endelige figuren i gruppen (gjennomsnittlig verdi \u003d alle punkter som skal foldes (via en kolonne) og dividert med antall parametere, avrundet til tiendedeler. Denne indikatoren er nødvendig for å beskrive Generelle gruppetrender.

(I kompensasjonsgrupper - å forberede seg på en gruppe medisinsk og psykologisk - pedagogisk møte), samt å registrere generaliseringen av det generelle utdanningsprogrammet.

Et to-trinns overvåkingssystem lar deg raskt finne unøyaktigheter i å bygge en pedagogisk prosess i en gruppe og tildele barn med problemer i utviklingen. Dette gjør at du raskt kan utvikle individuelle utdanningsruter for barn og raskt trene psykologisk - metodisk støtte til lærere. Regulatoriske utviklingsalternativer kan betraktes som gjennomsnittsverdien for hvert barn eller generaliseringsparameteren for utviklingen større enn 3,8. Disse samme parametrene i gjennomsnittsintervallet fra 2,3 til 3,7 kan betraktes som indikatorer for problemer i utviklingen av et barn av sosiale eller organiske genesis, samt mindre vanskeligheter med å organisere den pedagogiske prosessen i gruppen. Gjennomsnittlige verdiene på mindre enn 2,2 vil indikere en uttalt inkonsekvens av barnets utviklingsalder, samt behovet for å justere den pedagogiske prosessen i konsernet under denne parameteren i denne pedagogiske regionen (de angitte intervaller av gjennomsnittlige verdier er en anbefalingsmåte, siden den er oppnådd ved hjelp av psykologiske studier som brukes i psykologiske og pedagogiske studier, og vil bli raffinert da resultatene av overvåking av barn i denne alderen er mottatt.)

Tilstedeværelsen av matematisk behandling av resultatene av pedagogisk diagnostikk av pedagogisk prosess optimaliserer lagring og sammenligning av resultatene av hvert barn og lar deg optimalisere pedagogisk prosessen i en gruppe barn i den pedagogiske organisasjonen.

Instrumentasjon av pedagogisk diagnostikk er en beskrivelse av disse problemssituasjonene, spørsmål, instruksjoner, observasjonssituasjoner som du bruker til å bestemme nivået på formasjonen i et barn av en bestemt vurderingsparameter. Det bør bemerkes at disse situasjonene, problemene, problemene og bestillinger ofte gjentas for å avklare kvaliteten på estimert parameter. Dette er mulig når barnet var lang fraværende i gruppen, eller når det er uoverensstemmelser i vurderingen av en bestemt parameter mellom lærere som arbeider med denne gruppen av barn. Musikk og fysiske investorer, lærere av tilleggsutdanning deltar i diskusjonen om prestasjonene fra konsernets barn, men utvikler sine diagnostiske kriterier i samsvar med deres stillingsbeskrivelse og orientering av utdanningsaktiviteter.

Det er viktig å merke seg at hver parameter for den pedagogiske vurderingen kan diagnostiseres med flere metoder for å oppnå en viss nøyaktighet. Også en problematisk situasjon kan være rettet mot å vurdere flere parametere, inkludert fra forskjellige utdanningsområder.

De viktigste diagnostiske metodene for læreren i utdanningsorganisasjonen:

• observasjon
• problem (diagnostisk) situasjon
• samtale

Former for å drive pedagogisk diagnostikk:

• individuell
• undergruppe
• gruppe

Vær oppmerksom på at diagnostiserte parametere kan utvides / reduseres i samsvar med behovene til en bestemt institusjon, derfor vil en beskrivelse av verktøykassen av pedagogisk diagnostikk i ulike utdanningsorganisasjoner være forskjellige. Dette skyldes den ulike fyllingen av utdanningsmiljøet, en annen betinget av elever, ulike prioriterte områder av pedagogiske aktiviteter i en bestemt organisasjon.

Eksempler på beskrivelsen av verktøykassen på pedagogiske områder

Utdanningsregion "Socio - Communicative Development"

1. Prøver å overholde reglene for atferd på offentlige steder, i å kommunisere med voksne og jevnaldrende, i naturen.

Metoder: Observasjon i hverdagen og i organiserte aktiviteter, problemstillingen.

Form for beholdning: Individuell, undergruppe, gruppe.

Oppgaven: Løs på en tur, i selvaktivitetsstil av adferds- og kommunikasjonsbarn.

Materiale: Anti-leker og ekorn, skogsoppsett med anthill og tre med en hul.

Oppgaven: "Inviter en myr til å besøke en hvit ekorn"

1. Det kan gi en moralsk vurdering med egne andre handlinger / handlinger.

Metoder: Samtale, problem situasjon.

Materiale: Barns krangel.

Form for beholdning: undergruppe.

Oppgaven: "Hva skjedde med deg, hvorfor har du strid?" Hva føler du? Hvorfor ble du sint? Hvorfor gråter han?

1. Den har preferanse i spillet, valget av arbeidskraft og kreativitet.Metoder: Observasjon (flere).

Materiale: Nødvendige materialer for arbeid på stedet, i naturens hjørne, i spillrommet, materialer til tegning, modellering, applikasjoner, design, diverse bakgrunnsbilder - trykte spill.

Form for beholdning: Individuell, gruppe.

Oppgaven: "Velg deg selv hva som vil gjerne gjøre nå"

Opplæringsregion "Kognitiv utvikling"

1. Han kjenner sitt navn og etternavn, adresse på bosted, navn og familiemedlemmer, deres yrke.

Metoder: Samtale.

Form for beholdning: individuell.

Oppgaven: "Fortell meg, vær så snill, hva heter du? Hva er etternavnet ditt? Hvor bor du? På hvilken gate? Hva er navnet på pave / mamma? Hvem jobber de? "

1. Det skiller sirkelen, firkantet, trekanten, rektangelet, oval. Husker volumetriske og plane figurer.

Metoder: Problem situasjon.

Materiale: Sirkel, firkantet, trekant, rektangel, oval en farge og forskjellig størrelse, ball, sylinder, kube av forskjellige størrelser.Form for beholdning:

Oppgaven: "Finn det som er egnet i form"

Utdanningsområde "Taleutvikling"

1. Støtter en samtale, uttrykker sitt synspunkt, avtale / uenighet, bruker alle deler av tale. Plukker opp til substantiv adjektiver, vet hvordan du velger synonymer.Metoder:

Materiale: Scene maleri "Barn i sandkassen", situasjonen for responsen til barn til voksne spørsmål.

Form for beholdning: Individuell, undergruppe.

Oppgaven: "Hva gjør barna? Hva tror du barnet føles i en stripet hette? Jeg tror han gleder han. Hvorfor tror du det? Hvordan kan jeg si hva? ".

Opplæringsregion "Kunstnerisk - Estetisk utvikling"

1. Riktig holder saks, bruker en rekke kuttteknikker.

Metoder: Problem situasjon, observasjon.

Materiale: Saks, ark papir med tegnet konturer.

Type avOppgaven: "Klipp ut som malt."

Opplæringsregion "Fysisk utvikling"

1. Kunne kaste gjenstander med høyre og venstre hender til et vertikalt og horisontalt mål, slår av og fanger ballen.

Metoder: Problem Situasjon, observasjon av hverdagen og organiserte aktiviteter.

Materiale: Ball, kurv, rack - mål.

Type av: Individuell, undergruppe.

Oppgaven: "Kom inn i kurven med en ball høyre hånd, så med venstre hånd. La oss nå prøve å komme inn i rackmålet. Spill nå spillet "fange ballen og deaktivere."