Psykologiske og pedagogiske grunnlag for informatisering av utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner. Mål og mål for informatisering av dow

Problemer og muligheter for informatisering

moderne førskoleinstitusjon

På alle virksomhetsområder til førskoleinstitusjoner har bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) blitt aktuelt. Disse teknologiene har gjort betydelige endringer i arbeidet til førskoleinstitusjoner, noe som gjør at læreren kan være en aktiv deltaker i utdanningsprosessen. Ulike Internett-ressurser, for eksempel: Føderal portal "Russisk utdanning", Katalog over pedagogiske ressurser på Internett for skoler og barnehage, Enkelt vindu for tilgang til pedagogiske ressurser etc., er i dag ekstremt nødvendige for å forbedre lærernes psykologiske og pedagogiske kunnskaper og kvalifikasjoner førskoleutdanning. Det er ingen hemmelighet at nå i førskoleinstitusjoner er det en stor prosentandel av lærere som ikke har ferdighetene til å jobbe ikke bare på Internett, men også på datamaskinen. Dette forstyrrer hovedsakelig tilpasningsprosessen til nye reformer av informatisering av en moderne førskoleinstitusjon og innføring av nye utdanningsprogrammer og teknologier.

Det er et annet viktig problem - lærernes motvilje eller manglende evne til å jobbe med å introdusere IKT i utdanningsprosessen når de arbeider med førskolebarn.

For øyeblikket er det en annen vanskelighet knyttet til det tekniske utstyret til førskoleinstitusjoner - utilstrekkelig materiell støtte, som ikke fullt ut gir mulighet til å kjøpe datamaskiner og andre multimedieverktøy, og derfor gir tilgang til informasjonsressurser for utdanningsinstitusjoner som ligger på geografisk utilgjengelige steder.

Derfor er en av hovedbetingelsene for innføring av IKT i utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon først og fremst at lærere som vet tekniske evner datamaskiner, multimediautstyr, så vel som de som har arbeidsferdigheter, overholder strengt sanitære standarder og regler for bruk i utdanningsinstitusjoner.

Mestring av informasjons- og kommunikasjonsteknologi hjelper en lærer til å føle seg komfortabel i nye sosioøkonomiske forhold, og en utdanningsinstitusjon til å bytte til en modus for funksjon og utvikling som et åpent utdanningssystem. Informatisering av førskoleopplæring åpner for nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis, rettet mot å implementere innovative ideer i utdanningsprosessen.

For tiden har datateknologi begynt å bli aktivt brukt i utdanningsprosessen. Det lages mange enkle og komplekse dataprogrammer for barn i eldre og yngre førskolealder, rettet mot å utvikle kognitive og forskningsprosesser, som igjen gir læreren mulighet til å gjennomføre ulike kreative prosjekter. Avhengig av barnets alder og programmene som brukes, kan datamaskinen fungere som en motstander i spillet, være en historieforteller, en veileder eller en sensor. Det finnes ulike dataverktøy rettet mot å utvikle ulike mentale funksjoner hos barn, som visuell og auditiv persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, verbal og logisk tenkning, etc., som med hell kan brukes til å undervise førskolebarn. Et av disse tekniske virkemidlene er en interaktiv tavle, som gjør det mulig for barn å lære yngre alder mer attraktivt og interessant. Interaktive og multimedieverktøy er utviklet for å inspirere og oppmuntre barn til å strebe etter å mestre ny kunnskap.

I vår gruppe, barnehagen vår, bruker vi med hell multimedieteknologier i klasser med barn. Ved hjelp av en projektor og en datamaskin studerer vi det grunnleggende om matematisk kunnskap, lytter til lyden av musikk, natur, modell, lærer skjønnheten i maling osv. Spillkomponenter som er inkludert i multimedieprogrammer aktiveres kognitiv aktivitet elevene og forbedre deres læring av materialet.

Det er synd at ikke alle barnehager har en slik mulighet, og jeg vil gjerne håpe at førskoleinstitusjoner, i likhet med skolene, i kjølvannet av denne reformen vil bli datastyrte og interaktive læremidler, som interaktive tavler, datamaskiner, utmerkede hjelpere i diagnostisering av barn: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, tale, personlighet, ferdigheter pedagogiske aktiviteter.

Å introdusere informasjonskultur er ikke bare tilegnelse av datakunnskaper, men også tilegnelse av etisk, estetisk og intellektuell kultur. Det er ingen tvil om at barn kan mestre metodene for å jobbe med ulike elektroniske og datainnovasjoner med misunnelsesverdig letthet; Samtidig er det viktig at de ikke blir avhengige av datamaskinen, men verdsetter og streber etter levende, emosjonell menneskelig kommunikasjon.

Bruk av IKT i klasserommet lar oss gå fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt subjekt, og ikke et passivt objekt for pedagogisk påvirkning. Dette fremmer bevisst assimilering av kunnskap. IKT gjør det også mulig å simulere ulike situasjoner; overvåke og oppsummere resultatene. Evaluering av resultatene av et barns aktiviteter kan til og med utføres ved hjelp av tegneseriebilder, men negativ evaluering er utelukket for å skape en suksesssituasjon og danne en positiv holdning hos barn.

Det er verdt å merke seg at informatiseringen av en moderne førskoleinstitusjon på en spesiell måte bringer arbeid med foreldre til nytt nivå kommunikasjon. Ved å organisere en elektronisk journal i hver gruppe: for eksempel: «Hvordan vi tilbrakte dagen», gir det hver forelder muligheten til, ved å logge inn på gruppesiden, å finne ut hva barnet hans gjorde, og legger også ut innlegg Tilleggsinformasjon om gruppens liv, legges det ut pedagogiske anbefalinger til foreldre. God erfaring for oss er samhandling med foreldre gjennom «Spørsmål-Svar»-dialogen på barnehagens hjemmeside. Der diskuteres presserende spørsmål med foreldre: oppdragelse og utvikling av barn, lærernes suksesser og takknemlighet fra foreldre, samt gratulasjoner og ønsker noteres.

For å oppsummere kan vi si at informatisering og videreutvikling av en førskoleinstitusjon er en lang og møysommelig prosess.

Overgangen fra en stat til en annen, av et høyere nivå, krever spesielle forhold og kunnskap fra lærere for å oppfylle de tildelte informasjons- og pedagogiske oppgavene.

Reformen av informatisering av en moderne førskoleinstitusjon bør etter vår mening skje under mottoet "Gjør ingen skade"!

Kuzub Irina Nikolaevna,

Kunst. lærer

Institutt for psykologisk og pedagogisk utdanning

Moscow State Humanitarian University oppkalt etter M.A. Sholokhov

Informatisering av førskoleopplæringen:

øke den kommunikative kompetansen til førskolelærere

Den nåværende tilstanden til førskoleopplæring er preget av det faktum at en av de viktigste retningene i reformen og moderniseringen er å erstatte tradisjonelle verdier for barneopplæring med verdiene for personlig utvikling. I motsetning til utdanning i andre aldersstadier utvikling, førskoleopplæring betraktes som et system der den sentrale plassen ikke er okkupert av innhold og former, men av prosessen med samhandling mellom lærer og barn (E. G. Yudina). Læreren opptrer for barnet, ikke så mye som en bærer av noen personlig erfaring som en eksponent for det universelle menneskelige prinsippet, en autorisert representant for kulturen. (L.S. Vygotsky)

Men samtidig er en førskolelærer en nøkkelfigur i gjennomføringen av oppgavene til den omfattende utviklingen av et barn i de første syv årene av livet. Grunnlaget for hans faglige egenskaper inkluderer evnen til funksjonell tilpasning innen ulike områder av pedagogisk virksomhet, viljen til selvstendig å utforme og implementere utdanningsveier for barnets utvikling, og evnen til å arbeide etter nye programmer.

Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av kravet til et moderne utviklingssamfunn, som trenger at medlemmene er klare til å jobbe titalls ganger mer produktivt og kreativt, noe som sikres av kunnskapsintensiteten til alle informasjonsmidler - fra personlig datamaskiner til globale Internett-tilkoblinger. I samsvar med konseptet med å introdusere nye informasjonsteknologier I førskoleopplæringen skal datamaskinen bli kjernen i det utviklende fagmiljøet i barnehagen. Det betraktes ikke som en egen pedagogisk spillenhet, men som et altomfattende universelt informasjonssystem som er i stand til å koble seg til ulike områder av utdanningsprosessen, berike dem og radikalt endre utviklingsmiljøet til barnehagen som helhet, og sikre samspillet mellom førskoleopplæringsinstitusjonen med familien kl moderne nivå. Innenlandske og utenlandske studier om bruk av datamaskiner i barnehager beviser overbevisende ikke bare muligheten og hensiktsmessigheten av dette, men også datamaskinens spesielle rolle i utviklingen av intelligens og barnets personlighet generelt (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter og andre).

Forskning fra forskere viser at et svært lite antall førskoleinstitusjoner bruker datamaskiner for å jobbe med barn. Dessuten er slikt arbeid usystematisk av natur, utvalget av programinnhold utføres av lærere etter eget skjønn, og forholdene oppfyller ikke alltid de psykologiske, pedagogiske og sanitær-hygieniske kravene for å gjennomføre klasser ved bruk av datamaskiner for barn 5-6. år gammel.

En av de ledende årsakene til å påvirke introduksjonen av datateknologi i arbeidssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner er dataanalfabetisme til lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Nesten det absolutte flertallet av lærere eier ikke en datamaskin og ser derfor ikke for seg mulighetene for å bruke den.

I forbindelse med overgangen til informasjonssamfunnet stilles det nye krav til alle spesialister, spesielt spesialister på utdanningsfeltet, siden utdanningsnivået i samfunnet som helhet avhenger av dem. Jakten på tilnærminger, forhold og metoder for å forberede en person til livet i informasjonssamfunnet er en presserende oppgave for moderne pedagogisk vitenskap. Dette skaper et behov for hele tiden å utvikle og forbedre opplæringen til enhver spesialist innen utdanning, inkludert førskole. Samtidig dekkes og avdekkes spørsmålene om faglig opplæring av lærere i moderne studier ganske fullt ut, og faglig opplæring av førskolelærere innen informasjons- og pedagogisk kompetanse er ikke tilstrekkelig vurdert.

I praksis betyr informasjonsteknologi i utdanning bruk av en rekke moderne tekniske midler for å lagre, søke, reprodusere og overføre informasjon for å organisere utdanningsprosessen, direkte for opplæring eller for egenutdanning. Dette inkluderer også audiovisuelle teknologier, men hovedsakelig datamaskiner, fordi en moderne datamaskin inneholder faktisk alle audiovisuelle muligheter. Derfor blir begrepene "informasjonsteknologier" (IT), "nye informasjonsteknologier" (NIT), "informasjons- og datateknologier", "informasjons- og kommunikasjonsteknologier" ofte brukt synonymt.

S.G. Vershlovsky bemerker at informasjonsteknologi i utdanningsprosessen bidrar til:

Mer fullstendig avsløring av individets intellektuelle evner;
individualisering av læringsprosessen;

Diagnostikk og selvdiagnostisering av faglige egenskaper basert på bruk av testprogrammer;

Bred tilgang til referansemateriale, bibliografisk, arkivmateriale og annet materiale;

Bruk av virtuelt sosialt og faglig rom i læringsprosessen;

Konseptuell overvåking av faglig status ved bruk av lokale og globale nettverk, inkludert Internett;

Kommunikasjonsferdigheter i et profesjonelt miljø på mikro- og makronivå, inkludert telekonferanser og publikasjoner på nettverk.

Nye informasjons- og kommunikasjonsverktøy endrer prinsippene for organisering og funksjon av utdanning: de letter betydelig overføringen av tyngdepunktet fra forelesningsformer til uavhengige meningsfulle utdanningsaktiviteter for studenter, fra pedagogisk støtte selvstendig arbeid studenter til egenutdanning. Disse prosessene i yrkesutdanningen for voksne går i et raskt tempo, forutsatt at voksne har grunnleggende datakunnskaper og tilgang til data- og telekommunikasjonsverktøy (S.G. Vershlovsky).

Sosiale transformasjoner knyttet til overgangen til informasjonssamfunnet aktualiserer problemet med dannelsen av et nytt utdanningsparadigme, preget av en omfordeling av vekt fra utdanningsaktiviteter til selvutdannende. "Den individuelle-personlige prosessen med å konvertere informasjon til kunnskap (selvutdanning) er i ferd med å bli den ledende aktiviteten i informasjonsalderen."

Løse problemet med å trene spesialister av ny kvalitet, som ikke bare har mestret alle prestasjonene til moderne vitenskap og kultur, men som også er i stand til videre kontinuerlig selvutdanning og forskningsaktiviteter, som i vid forstand er basert på metoder for innhenting, assimilering, bearbeiding og overføring av ulike opplysninger, er kun mulig på grunnlag av nye metoder for utdanning. Deres opprettelse og formidling i systemet for å forbedre lærernes kommunikative kompetanser vil gjøre det mulig å oppfylle en viktig betingelse for å forbedre kvaliteten på utdanningen - utvikling av informasjon og pedagogisk kompetanse til en praktiserende lærer.

På bakgrunn av dette får problemet med å utvikle informasjons- og pedagogisk kompetanse til førskolelærere i forbindelse med videreutdanning spesiell teoretisk og praktisk betydning.

Imidlertid avslører moderne forskning en rekke motsetninger:

Mellom den raske veksten av kunnskap i den moderne verden og funksjonshemninger deres assimilering av praktiserende lærere;

Tilgjengelighet av en stor mengde informasjon, pedagogisk og vitenskapelig materiale i elektronisk format og mangel på teknologier som utvikler ferdigheter i å arbeide med informasjon og evnen til å presentere den i omskolering av spesialister i førskoleutdanning;

Mellom moderne krav til førskolelærernes profesjonalitet, herunder informasjon og pedagogisk kompetanse som en av de viktigste komponentene i en lærers faglige kompetanse, på den ene siden, og mangelen på utviklede tilnærminger til den målrettede prosessen med å utvikle informasjon og pedagogisk kompetanse, på den andre;

Mellom moderne forståelse vitenskapelig - forskningsarbeid lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon som en teoretisk og eksperimentell utvikling av et prosjekt for å løse et faktisk psykologisk og pedagogisk problem og ofte dets spontane, usystematiske implementering i praksisen med førskoleopplæring.

Organisering av informasjonsstøtte for utdanningsløpet bidrar dermed ikke til utvikling av informasjon og pedagogisk kompetanse hos lærere. Informasjonsdatateknologier gjør det mulig å modernisere organiseringen, oppførselen og informasjonsstøtten til utdanningsprosessen.

1. Vershlovsky S.G. Etterutdanning som forskningsobjekt / S.G. Vershlovsky //Andragogy: materialer for ordlisten. – St. Petersburg, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Utvikling av pedagogisk kreativitet i systemet for avansert opplæring ved bruk av IKT er en betingelse for kvaliteten på førskoleopplæringen/Internett
3. Kutuzova I. Avansert opplæring av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner i det moderne pedagogiske rommet // Førskoleutdanning. № 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Informasjonsteknologi i voksenopplæring / M.D. Matyushkina //Andragogy: materialer for ordlisten. – St. Petersburg, 2005.
5. Pashkevich T.D. Endre den profesjonelle stillingen til en førskolelærer utdanningsinstitusjon i forhold til avansert opplæring: abstrakt. dis... cand. ped. Sci. Barnaul. –2002.
6. Tkachuk T.A. Dannelse av informasjon og pedagogisk kompetanse hos fremtidige førskolelærere i prosessen med å organisere forskningsarbeid: sammendrag av oppgaven. dis... cand. ped. Vitenskaper: Petrozavodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. Mot et nytt paradigme for utdanning i det 21. århundre: fra utdanning til egenutdanning // Education and Society. nr. 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

Kunst. lærer

Institutt for pedagogikk og psykologi

Det utdanningsvitenskapelige fakultet

Moscow State Humanitarian University oppkalt etter M.A. Sholokhov

Om spørsmålet om utvikling av kreativitet under organiserte pedagogiske aktiviteter i barnehagen

Moderne førskoleutdanningsinstitusjoner er institusjoner som ikke bare kan sikre at et barn forblir utenfor hjemmet med maksimal sikkerhet og komfort, men som også organiserer utdanningen sin før starten av systematisk skolegang. Høyt kvalifisert og lidenskapelig opptatt av yrket sitt, lærere i ferd med klasser utvider barnets horisont, lærer ham å oppfatte en verden av objekter, mennesker, menneskelige relasjoner rundt ham, utvikler hukommelse, tenkning, fantasi og danner atferdsferdighetene som er nødvendige for fremtiden. pedagogiske aktiviteter.

Å organisere de pedagogiske aktivitetene til en førskolebarn er ikke en lett oppgave, fordi... det er nødvendig ikke bare å ta hensyn til aldersegenskaper, men kjenner interessene til hvert enkelt barn. Barn i alle aldre elsker å leke, men førskolebarn lever av å leke, så det er mest effektivt å gjennomføre klasser på en leken måte eller ved å innlemme spilleelementer i strukturen i timen. Øvelsene som tilbys barn er imidlertid ikke alltid av kreativ, utforskende karakter, der barnet ikke bare er pålagt å finne og demonstrere riktig løsning, men skisser en annen måte å jobbe på, en annen løsning på det foreslåtte problemet. Og i mellomtiden er det nettopp slike oppgaver, som involverer mange alternativer for arbeid og flere mulige riktige svar, som gjør det mulig å opprettholde barnets interesse for en ny, kompleks intellektuell aktivitet.

En moderne lærer bør være spesielt oppmerksom på utviklingen av kreative evner (kreativitet) til førskolebarn. Konseptet "kreativitet" brukes for å betegne de kreative evnene til et individ, preget av en vilje til å skape grunnleggende nye ideer som avviker fra tradisjonelle eller aksepterte tankemønstre og er inkludert i strukturen til begavelse som en uavhengig faktor. Det stammer fra to engelske ord: "skape" - å skape og "kreativ" - konstruktiv, kreativ.

Oftest, når de snakker om kreativiteten til en person, mener de hans oppfinnsomhet, evnen til å komme seg ut av håpløse situasjoner, for å oppnå målet sitt på en ukonvensjonell måte, ved å bruke helt tradisjonelle hverdagsmidler på en uvanlig måte.

Interessen for problemet med kreativitet oppsto på 60-tallet av forrige århundre i forbindelse med etableringen av det faktum at det ikke er noen sammenheng mellom forskning på intelligensnivå og suksessen med å løse problematiske problemer. Personer med identifisert høy intelligens løste problemer som krevde en ukonvensjonell tilnærming verre enn man kunne forvente. Samtidig bemerket A. Maslow at den opprinnelige kreative orienteringen er karakteristisk for alle og går tapt av de fleste i løpet av livet, som regel under påvirkning av miljøet.

I innenlandsk praksis ble essensen av konseptet "kreativitet", mekanismene for kreativ aktivitet og tenkning vurdert av P.Ya. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmykova, G.S. Altshuller (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979), i fremmede land - E. Torrance, I. Guilford studerte divergent tenkning, G. Grubber, Taylor , I. Hein, A.B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance; D. Guilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Den kreative søkeaktiviteten til et barn er umulig uten deltakelse av tenkning og fantasi, og et barn kan løse det samme problemet både ved hjelp av fantasi og ved hjelp av tenkning, avhengig av dens natur, egenskapene til situasjonen, tid, kunnskapsnivå og organisering.

I utgangspunktet, for utvikling av fantasi, er målrettet aktivitet nødvendig, det vil si å sette førskolebarn en spesifikk praktisk oppgave, hvis løsning ikke er åpenbar og krever oppfinnelse og fantasi. For riktig organisering av denne målrettede aktiviteten og utvikling av fantasi, er det nødvendig å huske at dette tilrettelegges av: situasjoner med ufullstendighet, oppmuntring til spørsmål som kommer fra barnet, stimulering av uavhengighet og autonomi, oppmerksom holdning til barnet på del av voksne. De hindrer manifestasjon av fantasi og utvikling av fantasi: voksnes konformitet, en intolerant holdning til manifestasjoner av fantasi (ikke fantasi, men en løgn), rigide kjønnsrollestereotypier som i betydelig grad begrenser barnets rollerepertoar og muligheter for selvtillit. uttrykk, adskillelse av lek og læring og en voksens tendens til raskt å endre synspunkt under påvirkning av autoritative meninger.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967), sammen med begrepet "fantasi", brukte begrepet "divergent tenkning" (fra latin divergere - å divergere). Implikasjonen er at divergerende tenkning er søket etter flere løsninger på det samme problemet. Denne måten å tenke på lar en person uttrykke sin individualitet, komme opp med en annen vei ut enn den som allerede er foreslått. Kreativ tenkning stimuleres av spørsmål fra en voksen rettet til et barn i en problemsituasjon: "Hvordan kan du ellers løse problemet?", "Hvilken annen måte kan dette gjøres på?", "Hvordan kunne denne historien ellers ende?" og så videre.

Divergent tenkning er kombinert med konvergent tenkning, som innebærer presis bruk av en tidligere lært metode for å løse et problem eller en handling (fra latin konvergens). En lignende intellektuell tilnærming råder i det innenlandske utdanningssystemet, noe som er berettiget, fordi et barn må læres å handle systematisk, følge algoritmer og deretter selvstendig planlegge sine aktiviteter og følge denne planen, men bare kreativ tenkning genererer interesse og bringer intellektuell nytelse til en person.

Mange mennesker har på et eller annet tidspunkt i livet opplevd en følelse av glede, tilfredshet, suksess, personlig mestring, lykke over at et vanskelig, men interessant problem er løst. Denne tilstanden kalles "flow" (M. Csikszentmihalyi i "Flow: The Psychology of Optimal Experience").

Lærere og pedagoger som arbeider med barn i alle stadier av oppveksten bør fokusere på dannelsen av kreativ tenkning, skape en "flyt"-tilstand for barnet i læringsprosessen, og oppnå dette daglig med de midlene som er tilgjengelige for dem.

Liste over brukt litteratur:

Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuell aktivitet som et kreativitetsproblem. -Rostov n/d: State University, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. psykologi av kreative evner. M.: Akademiet, 2002.

Vygotsky L. S. Fantasi og kreativitet i barndom. - M.: Utdanning, 1991

Galperin P.Ya. Undervisningsformer og mental utvikling barn. – M., 1985.

Kalmykova Z.I. Produktiv tenkning som grunnlag for læringsevne. – M.: Pedagogikk, 1981.

Nikolaenko N. N.. Kreativitetspsykologi. Serie: Moderne lærebok. - St. Petersburg: Tale - 2007.

Filosofisk leksikon ordbok. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Naturen til menneskelig intelligens. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Fantasi i undervisning og læring. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

Kandidat for psykologivitenskap

førsteamanuensis ved instituttet

pedagogikk og psykologi bruk av datateknologi, informasjon Og kommunikasjonteknologier. ...

Retningslinjer

... ved hjelp avinformasjon Og kommunikasjonteknologier brukinformasjon Og kommunikasjonteknologier... Om effektivitetbruk V... før ... ressurser ... ledelse ...

Metodiske anbefalinger for pedagogiske psykologer om bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi og dataspillverktøy i førskoleopplæringen

Retningslinjer

... ved hjelp avinformasjon Og kommunikasjonteknologier. © IIO RAO, 2010 Innhold Innledning………………………………………………………………………………………………….4 Metodikk brukinformasjon Og kommunikasjonteknologier... Om effektivitetbruk V... før ... ressurser ... ledelse ...

Dn (m) f 3 "informasjons- og kommunikasjonsteknologier innen vitenskap og utdanning"

Program

Kompetanser på feltet brukinformasjon Og kommunikasjonteknologier i forskning... informativ plass gir effektivinformativ interaksjon mellom mennesker, deres tilgang til verden informativressurser ...

Marina Vlasova
Prosjekt "Informatisering av det pedagogiske rommet til barnehagen MBDOU"

Prosjekt "Informatisering av det pedagogiske rommet til barnehagen MBDOU "Barnehage "Zvezdochka"

Vlasova M. M., leder av MBDOU "Barnehage "Zvezdochka", Roslavl

Prosjektets relevans.

De siste årene har det vært en massiv introduksjon av informasjons- og datateknologi, ikke bare i skolen, men også i førskoleopplæringen. Prosessen med informatisering i førskoleinstitusjoner bestemmes av kravene til et moderne utviklingssamfunn, der læreren må følge med i tiden og bruke ny teknologi i oppvekst og utdanning.

I sammenheng med modernisering av utdanningssystemet dukker det opp nye problemer og oppgaver som lærerne må jobbe med å løse. Et av problemene er nedgangen i førskolebarns motivasjon til å lære. Hva er den beste måten å løse dette problemet på?

Nå er vinneren læreren som gjør kurset med direkte pedagogiske aktiviteter visuelt, underholdende, lyst, interessant, emosjonelt og minneverdig. Det vil si at materialet må inneholde elementer av det ekstraordinære, overraskende, uventede, vekker interesse i førskolebarn til utdanningsprosessen og bidra til å skape et positivt emosjonelt læringsmiljø, samt utvikling av tenkeevner. Tross alt er det mottakelsen av overraskelsen som fører til prosessen med å forstå.

Moderne forskning innen førskolepedagogikk av K. N. Motorina, S. P. Pervin, M. A. Kholodnoy, S. A. Shapkina og andre indikerer muligheten for at barn i alderen 3 til 6 år mestrer en datamaskin. Som kjent faller denne perioden sammen med øyeblikket med intensiv utvikling av barnets tenkning, og forbereder overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt-logisk tenkning.

En datamaskin i vår tid oppfattes ikke lenger av et barn som noe sjeldent og eksotisk, men IKT har ennå ikke blitt et godt mestret verktøy for lærere.

Formulering av problemet. I denne forbindelse står vi overfor et problem - utilstrekkelig kunnskap om informasjons- og kommunikasjonsteknologier av lærere og evnen til å bruke disse teknologiene i utdanningsprosessen. Denne tilstanden er et av hovedkravene for bemanning, som er regulert av Federal State Education Standard. Erfaring har vist at bruk av IKT i førskoleutdanningsinstitusjoner er nødvendig, dette bestemmes både av tiden og kravene til den nye generasjonen. Dette inkluderer lagring og overføring av store mengder informasjon, elektronisk dokumenthåndtering, overvåking av utdanning, samarbeid med foreldre og mye mer. Derfor bestemte vi oss for å utvikle og implementere prosjektet "Informatisering av utdanningsrommet"

Målet med prosjektet:

Opprettelse enhetlig system bruk av informasjonsdatateknologi i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner, med deltakelse av barn, foreldre, lærere og lokalsamfunn.

Oppgaver:

annet informasjonsrom til førskoleutdanningsinstitusjonen;

Opplæring av personell for effektiv bruk av IKT i utdanningsprosessen;

Gi deltakere i utdanningsprosessen gratis tilgang til datateknologi og informasjonsressurser;

Integrering av IKT i prosessen med ledelse, utdanning, utdanning og opplæring;

Utvalg og studie av metodisk litteratur om bruk av IKT i førskoleutdanningsinstitusjoner;

Opprettelse av en bank med dataopplæringsprogrammer, et mediebibliotek med presentasjoner, didaktisk og metodisk materiale om bruk av IKT i arbeid med førskolebarn;

øke foreldrenes interesse for deres samhandling med førskoleutdanningsinstitusjoner;

Prosjekttype: nyskapende

Tidslinje for prosjektimplementering: langsiktig (2014–2015)

Prosjektdeltakere:

1) Leder Vlasova M. M. - organisering av arbeidet med gjennomføringen av prosjektet: å sikre en strategi for samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner, foreldre og andre byinstitusjoner, koordinere handlingene til ledelsen og pedagogiske strukturer;

2) Nestleder for pedagogisk arbeid Borisova T. A - prosjektutvikling, prognose for behov for nye typer utdanningstjenester, programvare og metodisk støtte;

3) Kreativ tiltaksgruppe (barnehagelærere) - opprettelse multimediepresentasjoner, lysbildefremvisninger, videoklipp for bruk i organiserte pedagogiske aktiviteter, opprettelse av nye måter å overføre informasjon for utvikling av barn.

Prosjektsøkere - råd fra foreldremiljøet - legge til rette for etablering av tillitsfulle kontakter mellom foreldre og førskoleutdanningsinstitusjoner; sikre opprettelsen av en enhetlig pedagogisk romfamilie - førskoleutdanningsinstitusjon; implementering av pedagogisk propaganda og erfaringsutveksling innen familie og offentlig utdanning:

MBDOU generell utviklingstype barnehage "Teremok" Desnogorsk -

for lærere er det en utveksling av yrkeserfaring, for barn er det et harmonisk engasjement i nye teknologier.

Forventede resultater av prosjektet:

Øke effektiviteten av læringsprosessen.

Aktivering av barns kognitive aktivitet.

Øke nivået på faglige ferdigheter til førskolelærere.

Identifisering av nivået på psykologisk og pedagogisk kompetanse hos foreldre.

Å låse opp det personlige potensialet til elevene utdannelses system Førskole utdanningsinstitusjon og familie.

Implementering av personlig og faglig vekst av lærere.

Aktivering av den pedagogiske og kulturelle bevisstheten til foreldre, lærere og andre spesialister for å skape et enhetlig informasjonsmiljø.

Etablering av et aktivt, gjennomførbart system for å støtte familieutdanning gjennom bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Foreldres deltakelse i barnehagens pedagogiske prosess.

Forbedre foreldrenes pedagogiske kultur.

Trinn-for-trinn plan for prosjektgjennomføring:

Trinn 1 – Organisatorisk: Utvikling av et regelverk;

Opprettelse av en kreativ gruppe ved en førskoleopplæringsinstitusjon.

Arbeide med lærere:

1. Studie av vitenskapelig og metodisk litteratur og regulatorisk dokumentasjon;

2. Utvikling av en struktur for innføring av IKT i utdanningsløpet i førskoleutdanningsinstitusjoner;

3. Dannelse av en bank av metodiske ideer om prosjektets tema;

4. Gjennomføre en spørreundersøkelse blant lærere for å analysere kunnskapsnivået ved arbeid med IKT.

Arbeid med foreldre:

1. Hold et møte om temaet: «Bruk av IKT i undervisning i førskolebarn»

2. Gjennomfør en undersøkelse "Datamaskin og barn"

Trinn 2 - Implementering: testing og implementering av IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner

Arbeide med lærere: 1. Introduser lærere for multimedieprogramvare.

2. Organisere konsultasjoner om problematiske spørsmål.

3. Forbedre datakunnskaper, lære lærere å bruke multimedieutstyr.

4. Fortsette opplæring av lærere i videregående opplæringskurs.

5. Organisere forsknings- og prosjektaktiviteter. Oppretting av "online ekskursjoner" prosjekter.

6. Lag en personlig mappe for læreren, en gruppemappe og en mappe for hvert barn. Lær hvordan du utvikler presentasjoner på en PC ved hjelp av Microsoft Power Point og presenter et personlig prosjekt.

7. Bruk på jobb Windows-program Movie Maker 2.6, for å lage videoer ved hjelp av fotomateriale, lyd, video. Lag en video "Film dedikert til kulturdagen"

Arbeid med foreldre:

1. Organisere konsultasjoner om problematiske spørsmål.

2. Forbedre datakunnskaper.

3. Introduser foreldre til nettsiden til vår førskoleopplæringsinstitusjon, dens struktur, regler for å legge ut informasjon og bilder av barnas liv.

4. Lage bildepresentasjoner til ulike høytider, konserter, delta i ulike konkurranser ved hjelp av IKT.

Arbeid med barn: 1. Introduser data utstyr, med regler for sikkerhet og atferd i klasser som bruker IKT.

2. Begynn å utvikle datakunnskaper. Organisering av arbeidet til sirkelen "Fun Informatics" (som en del av tilleggsutdanning for førskolebarn).

3. Fortsett å lære hvordan du løser romlige og logiske problemer.

4. Samle en kartotek over multimedia-barnetegninger;

5. Lag svart-hvitt-oppsett for fargeleggingsbøker.

Trinn 3 – Effektiv: analyse av resultater, implementering av IKT i førskoleopplæringsinstitusjoner, justering av innhold, generalisering av arbeidserfaring, utsikter for fremtiden.

Arbeide med lærere:

1. Gjennomføre komparativ overvåking av kunnskapsnivået til lærere i å mestre IKT;

2. Lag en bank med OOD-notater ved hjelp av IKT, presentasjoner på ulike områder, lysbildefremvisninger, videoklipp, lydopptak, multimediemateriell for arbeid med barn og foreldre;

3. Utvikle en kreativ idé for skapelse innovativt prosjekt“Virtuelt museum “Russian Izba”

Arbeid med foreldre: Opprette en portefølje for en førskolebarn.

Arbeid med barn: Gjennomfør komparativ overvåking av utviklingsnivået til barn:

Spillaktiviteter;

Kognitiv aktivitet;

Merk følgende;

Opptreden;

Logisk tenkning; tale.

Konklusjon:

Erfaring har vist at bruk av IKT i førskoleutdanningsinstitusjoner er nødvendig, dette bestemmes både av tiden og kravene til den nye generasjonen. I dag er det ikke lenger mulig å forestille seg arbeidet til lærere og foreldre, ledere, regnskapsavdelinger og personell uten IKT. Dette inkluderer lagring og overføring av store mengder informasjon, elektronisk dokumenthåndtering, overvåking av utdanning og mye mer.

I vår tid av informasjonsteknologi, en person med tidlig alder må kunne navigere godt i mangfoldet av informasjon, kunne filtrere den, sortere den og velge den nødvendige. Vår oppgave er å hjelpe førskolebarn tilegne seg ferdigheter i å bruke informasjon.

Men datamaskinen er ikke satt som en prioritert oppgave for vår førskoleutdanningsinstitusjon; det viktigste er den harmoniske kombinasjonen av moderne teknologier med tradisjonelle midler for barns utvikling for å øke effektiviteten av å oppdra en harmonisk utviklet personlighet til en førskolebarn ved hjelp av informasjonsteknologi.

Galina Kudinova
Hovedretninger for informatisering av utdanningsinstitusjonsledelse

INFORMASJONSTEKNOLOGI SOM LEDELSESRESURSE

I AKTIVITETEN TIL EN FØRSKOLEDIREKTOR

UTDANNINGSINSTITUSJON

G. I. Kudinova, leder for Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage nr. 16 i Kyiv kommunale landsby utdanning Krymsky-distriktet .

merknad: Denne artikkelen analyserer hovedretninger for informatisering av ledelsen av en utdanningsinstitusjon. Effektiviteten av bruken har blitt avslørt basert på utdanningsinstitusjoner bruk av dataprogrammer.

Nøkkelord: innovasjon; informasjonsteknologi; informasjon pedagogisk miljø; personsentrert samhandling; ledelsesinformasjon; fag pedagogisk prosess; lærerens portefølje; informasjonsmessig- kommunikativ kompetanse hos lederen; individualisering av den pedagogiske prosessen.

Modernisering av førskole utdanning innebærer innføring av innovasjoner innen ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon(DOW). For å endre det gamle systemet ledelse, for å gjøre det fleksibelt og effektivt under de nye reformbetingelsene, er slike innovasjoner nødvendig (eng. innovasjon, som kvalitativt vil øke utviklingsnivået institusjoner. Den typen innovasjon som seriøst forbedrer effektiviteten ledelsesaktiviteter, som betyr at den bidrar til utviklingen institusjonene som helhet, vurderes for øyeblikket informasjonsteknologi(DEN). Oftest under informativ teknologier forstår teknologiene for aktiv bruk av en datamaskin. I henhold til definisjonen vedtatt av UNESCO, informativ teknologi er et kompleks av sammenhengende, vitenskapelige, teknologiske, ingeniørdisipliner som studerer metoder for effektiv organisering av arbeidskraft til ansatte behandling og lagring av informasjon; datateknologi og metoder for å organisere og samhandle med mennesker og produksjonsutstyr, deres praktiske anvendelser, samt sosiale, økonomiske og kulturelle problemer knyttet til alt dette.

Problemer med prosessoptimalisering behandling ledelsesinformasjon ble vurdert i verkene til A. E. Kapto, Yu. A. Konarzhevsky, L. I. Fishman, T. I. Shamova. A. D. Khomonenko i sine artikler beviser det informativ teknologi er en av de integrerte komponentene i effektiv støtte for ledelsesinformasjon. Hun avslører spørsmålene om automatisering av tilbud ledelse og forbedre dokumentert ledelse. Nåværende utvikling å lage informasjonsmodell for en utdanningsinstitusjon(Yu. Yu. Baranova, E. N. Bogdanov, A. B. Borovkov, K. P. Volokitin, L. V. Zhilina, N. V. Kisel, D. Sh. Matros, E. A. Tyurina, V V. Khabin, A. A. Chadin, etc.) vurderer ikke spørsmål om administrativ forbedring - ledelsesaktiviteter, inneholder ikke spesifikke anbefalinger for bruk av nye informasjonsteknologisjef-bruker. Implementeringsproblemer forblir imidlertid uløste informasjonsmessig-kommunikasjonsteknologier i virksomheten til førskolestyrere utdanningsinstitusjon. Som vår assistent utfører datamaskinen møysommelig behandling og lagring av store volumer informasjon, frigjør lederen fra prosessen med å skaffe informasjon til fordel for sin analyse og vedtakelse av operasjonelle ledelsesbeslutninger. Det er bevist det ledelsesinformasjon gjør det mulig å skape et informasjons- og utdanningsmiljø, som inkluderer maskinvare, programvare, telekommunikasjonsverktøy som gir tilgang til informasjon til barn, lærere, foreldre, ledere utdanningsinstitusjon og publikum, og skaper også forutsetninger for personorientert samhandling av alle deltakere pedagogisk prosess. Det er åpenbart at sfærene informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelsen er ganske mangfoldig:

Utdanningsinstitusjonspass ( generell informasjon om utdanningsinstitusjonen, logistikk og metodisk støtte, generering av førskoleutdanningsrapporter, etc.);

Personell (oppbevare personlige filer, registrere ansattes bevegelser, føre en ordrebok for personell, tariffer);

Elever og deres foreldre (vedlikeholde personlige filer, registrere oppmøte, overvåke utviklingen, danne individ pedagogisk barns utviklingsruter, etc.);

Tidsplan for typer aktiviteter for barn (automatisert sammenstilling av alternativer for å planlegge typer aktiviteter med muligheten til å velge den optimale);

Bibliotek (regnskap for biblioteksamlingen og dens etterspørsel, vedlikehold av elektroniske bibliotekskataloger);

Legekontor (dirigere medisinske journaler barn, medisinsk støtte);

Regnskap (regnskap for finansiell, økonomisk og statistisk rapportering);

Metodologisk tjeneste (elektronisk portefølje av lærere, som et middel til å lagre informasjon om læreres suksesser og prestasjoner, presentasjon av erfaringer, elektroniske rapporter osv.)

Til tross for et slikt utvalg av mulige områder innen IT-applikasjoner, barnehage utdanningsinstitusjoner fant seg noe frakoblet moderniteten. Som praksis viser ledelse, analyse av tidsskrifter, førskoledirektører institusjoner opplever alvorlige vanskeligheter knyttet til gjennomføringen informasjon pedagogiske teknologier i utdannings- og ledelsesprosesser.

Analyse av denne situasjonen gjorde det mulig å identifisere en rekke motsetninger mellom: økt bruksbehov informasjon teknologier på gang ledelse og ledernes uforberedelse for denne aktiviteten;

nye krav til profesjonalitetsnivået til en leder og manglende beredskap til å skape informasjons- og utdanningsmiljø i en førskoleinstitusjon;

behovet for å danne informasjonsmessig-kommunikativ kompetanse hos en leder på feltet praktisk anvendelse informasjonsteknologi i sin ledelse aktiviteter og den lave effektiviteten til prosessen med avansert opplæring, som oftest kommer ned til dannelsen av grunnleggende datakunnskaper.

Som regel informatisering Førskoleopplæring er forstått av utøvere ensidig: problemet med å utstyre med datautstyr er i utgangspunktet, og problemene med innholdssiden til disse verktøyene blir ikke gitt den nødvendige oppmerksomheten. Det er imidlertid en viktig objektiv grunn informativ teknologi er ikke et effektivt middel for å ta operative beslutninger ledelsesmessig løsninger er mangel på dataprogrammer tilpasset barnehagens aktiviteter utdanningsinstitusjoner. Alt dette hindrer innovative prosesser knyttet til aktiveringen informasjonsmessig-tekniske mekanismer i ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon.

Så vei, er hovedmålet for en innovativ leder implementering og bruk informasjonsteknologi som ledelse ressurs i sin virksomhet. Hoved oppgaver skal bli:

Oppdatering, påfyll informasjonsressurser i ledelsesprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;

Design og testing av nye proprietære dataprogrammer og automatiserte systemer tilpasset førskole utdanningsinstitusjoner tillater effektiv interaksjon mellom alle fag pedagogisk prosess;

Systemutvikling selvopplæring leder i spørsmål om å heve nivået informasjonsmessig-kommunikativ kompetanse som helhet personlighetsopplæring, inkludert et sett med kunnskap, ferdigheter, motivasjons- og verdiorienteringer og profesjonelle og personlige egenskaper som sikrer suksessen til hans aktiviteter under forholdene informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelse.

Hypotese

Dersom førskoleutdanningsinstitusjonen legger forholdene til rette for informasjonsmiljø, deretter førskolesystemet utdanning vil kunne oppnå kvalitativt nye høye resultater.

Hovedbetingelsen for å oppnå de fastsatte målene er lederens personlige interesse for bruk av moderne informasjonsteknologier. Effektivitet av bruk informasjonsteknologi i ledelse aktiviteter til førskoleledere utdanningsinstitusjoner kan vurderes å bruke eksempelet kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage nr. 16 i landsbyen Kyiv kommunale utdanning Krymsky-distriktet. Føderal stat pedagogisk standarder stiller krav både til førskoleutdanningsinstitusjoner og til organisering av utdanning pedagogisk prosess, og til valg av personell. Generell prosjektfokus, implementert fra 2010 til 2014, består av å organisere et innovasjonsrom og andre former ledelse, pedagogiske teknologier, forbedre kvaliteten på førskolen utdanning og førskoleutdanningsinstitusjoners status i samfunnet. Gjennomføring av prosjektet «Modell informasjons- og utdanningsmiljøet til en førskoleutdanningsinstitusjon i sammenheng med modernisering utdanning", underforstått systematisering og strukturering pedagogisk miljøer med godt koordinerte metoder behandling betydelige volumer informasjon. Var introdusert: en elektronisk kø som lar deg spore prioritet ved opptak til barnehage, en elektronisk portefølje av lærere som lar deg justere og systematisere undervisningserfaringen din, det er opprettet en nettside for førskoleutdanningsinstitusjoner, som er nødvendig for bevissthet foreldre om arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, PUBLISCHER-programmet brukes til å lage en kvartalsavis for foreldre "Det er gøy å gå sammen". Til dags dato er programmet introdusert "Nettverksby. utdanning» – et dataprogram med en automatisert database, designet for det operative arbeidet til den metodiske tjenesten, som sikrer intern dokumentflyt, og som også gir mulighet for raskest mulig prosessere informasjon O profesjonell aktivitet lærere, om resultatene av overvåking med studenter, om organisering av intern kontroll over lærernes aktiviteter, om resultatene av utvikling institusjonene som helhet. Planlagt å introdusere "EMK" (elektronisk journal)– et dataprogram som gir mulighet for operativ kontroll over frekvensen og tidspunktet for legeundersøkelsen av alle ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen, og et Excel-program for utarbeidelse av menykrav til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Resultater av dataimplementering informasjon teknologier kan formuleres som følger vei. Fra synspunkt kvalitativ vurdering opplyser vi:

1. dokumenter fikk en enhetlig struktur, logisk fullstendighet, estetisk design og kompetent innhold.

2. det er lagt forholdene til rette for individualisering av den pedagogiske prosessen når det gjelder å skape individuelle veier for faglig vekst av lærerpersonalet og utdanningsinstitusjonen som helhet

Så vei, kvalitative endringer påvirket dokumenter av ulike typer og typer: muligheten for å lage elektroniske systemer for årlig aktivitetsplanlegging utdanningsinstitusjon, arbeidet til førskolelærere og spesialister; sikre kontroll i hagen over kvaliteten på utdanningen pedagogisk prosess og aktiviteter til lærere; opprettelse av et system for å overvåke resultatene av assimilering pedagogisk programmer for førskoleelever; dannelse av en elektronisk portefølje av pedagogiske prestasjoner og faglige ferdigheter til ansatte; lage et syklogram over lederens aktiviteter for året; organisering av kursopplæring og personellsertifisering, automatisert behandling resultater av undervisningsaktiviteter, bygge lærervurderinger. Informasjon teknologier gi: tilgjengelighet av en enkelt database, engangsdataregistrering med mulighet for etterfølgende redigering, flerbrukermodus for databruk, bruk av samme data i forskjellige prosesser. Så vei, er det optimale formasjonsnivået oppnådd informasjonsmessig-kommunikativ kompetanse av leder for førskoleopplæringsinstitusjonen, som tillater effektiv få til ulike bekker informasjon. Fra et kvantitativt synspunkt kan man merke:

Det var en økning i volumet av dokumentflyt med en nedgang i lønnskostnader for spesifikke typer teknisk arbeid med dokumenter;

Det har vært en betydelig økning i effektiviteten av dokumentoppretting fra flere dager til flere timer.

Så vei, generelt i institusjon kvaliteten har blitt bedre informasjon nødvendig for adopsjon ledelsesmessig beslutninger av strategisk og taktisk karakter på grunn av slike egenskaper informasjon,

Hvordan: hastighet behandling, pålitelighet, objektivitet, aktualitet for mottak, refleksjon av dynamikken til endringer i objektet kontroller osv.. d.

Ved hjelp av datateknologi kan en leder behandle store mengder informasjon raskt og nøyaktig, med minimal innsats og tid.

Det kan sies at innenfor en informasjon om utdanningsinstitusjoner teknologien har blitt kraftig ledelsesressurs, slik at lederen av førskole utdanningsinstitusjon føler seg komfortabel i dagens sosioøkonomiske forhold.

BIBLIOGRAFI

1. Aleshin L. I., Maksimov N. V. Informasjon

teknologi [Elektronisk ressurs]. URL: http://gendocs.ru/v30471/

2. Dzyubenko A. A. Ny informasjonsteknologi i utdanning. - M.: forskerskolen, 2000.

3. Grunnleggende moderne datateknologi /

redigert av prof. A. D. Khomonenko. – St. Petersburg: CORONA, 2005.

4. Vodopyanov G. M., Uvarov A. Yu. Omtrent ett instrument ledelse av skoleinformasjonsprosessen // Utdanningsspørsmål. – 2007. - №5.

5. Safonova O. A., Panova I. V. Computer as ledelsesmessig ressurs i aktivitetene til lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon // Førskoleopplæringsinstitusjonsledelse. – 2006. - №7.

6. Koval N. N. Evnen til moderne IKT-programvare, deres innflytelse på dannelsen informasjon pedagogisk rom for pedagogisk aktivitet // Azimuth of scientific forskning: økonomi og kontroll. 2012. nr. 1. S. 27-31.

7. Korostelev A. A., Yarygin A. N. Påvirkning av intensitet informasjonsflyt til ledelsen aktiviteter til skolelederen og dannelsen av deres "syndrom E-post» // Izvestia Samara

vitenskapelig senter Det russiske akademiet Sci. 2008. nr. S10. s. 77-82/

8. Panchenko O. V., Konovalova E. Yu. Søknad informasjon og kommunikasjonsteknologier for å forberede lærere på innovasjons- og markedsaktiviteter // Samara Scientific Bulletin. 2012. Nr. 1 (1) . s. 32-34.

9. Korostelev A. A. Effektivitet av utvikling og anvendelse av programvare og informasjon teknologier i analytiske aktiviteter ledelse skole // Nyheter fra Samara Scientific Center ved det russiske vitenskapsakademiet. 2007. nr. S3. s. 155-160

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Federal State utdanningsinstitusjon

høyere yrkesopplæring

"Krasnoyarsk State University oppkalt etter. V.P. Astafiev"-fakultetet

KURSARBEID I IKT

TEMA: DOW INFORMATISERING

KRASNOYARSK 2011

INTRODUKSJON

Relevans. For tiden er det en aktiv prosess med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, ettersom samfunnet vårt utvikler seg raskt mot overgangen til et informasjonssamfunn, der informasjonsressurser spiller en nøkkelrolle. En effektiv mekanisme for å forbedre kvaliteten på utdanning, oppdragelse og ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er introduksjonen av moderne informasjonspedagogisk teknologi, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner - prosessen med å gi førskoleutdanningsinstitusjoner metodikk og praksis for utvikling og optimal bruk moderne virkemidler IKT, fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring, utdanning og deres bruk i ledelsesaktiviteter.

Studieobjekt: informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forskningsemne: trekk ved utviklingen av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Formålet med studien: å bestemme behovet for utvikling av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Hypotese: det antas at informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan føre til økt effektivitet hos lærere, ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner; å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning.

Forskningsmål:

.Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

.Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

.Identifisere problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forskningsmetoder:

.analyse av teoretiske kilder om forskningsproblemet.

KAPITTEL 1. GRUNNLEGGENDE INFORMASJON OM DOW

1.1 Hovedmålene og målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Hvis vi beskriver prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner formelt, kan den representeres som en sekvens av overganger av en utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med å utvikle den. For å evaluere det, er det nødvendig å bestemme i hvilken grad den nye tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er forskjellig fra den tidligere tilstanden.

· Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur: utdanningsinstitusjoner blir så å si dratt fra en stat til en annen.

· Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt sammen med utdanningsinstitusjoner, der denne prosessen bare begynner, er det en førskoleutdanningsinstitusjon, der informatisering har ført til den kjære transformasjonen i utdanningsprosessen og i ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjoner. Det kan antas at i virkeligheten observeres alle stabile (tilgjengelige under dagens forhold) tilstander for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner av mange mulige.

· I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre. Førskoleutdanningsinstitusjoner som er i disse statene løser de samme (eller lignende) problemene, møter lignende problemer og bruker lignende metoder for å løse dem.

· Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt. I prosessen med informatisering kan førskoleutdanningsinstitusjonen forbli i sin tidligere tilstand eller flytte til en ny. I den nye staten bør resultatene av arbeidet ikke være dårligere enn i den forrige.

Ved utvikling av et informatiseringsprogram streber ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner etter å endre ressursene, betingelsene og adferdsreglene til deltakerne i prosessen for å forbedre deres "pedagogiske kvalitet" og dermed overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til en ny stat.

Oppgaven med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er fortsatt definert for ensidig: problemene med å utstyre med datautstyr og koble til Internett forblir i forgrunnen, og den materielle siden av bruken av disse verktøyene blir ikke gitt behørig oppmerksomhet.

Teknisk støtte, er selvfølgelig et nødvendig, men utilstrekkelig grunnlag for informatiseringsprosessen. Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan fullt ut danne et enhetlig informasjonspedagogisk rom bare på grunnlag av utviklingen av et klart konsept som definerer prioriterte mål, bestemmer de prioriterte målene for informatisering og midlene for å oppnå dem, under hensyntagen til spesifikasjonene til en bestemt førskole utdanningsinstitusjon.

Samtidig forutsetter det første målet at informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner skal føre til mer effektiv implementering av sosialpedagogiske og pedagogiske pålegg.

Det andre målet innebærer utvikling av generelle ferdigheter i bruk av informasjonsteknologi, både for lærere og studenter, for å forbedre effektiviteten av deres aktiviteter.

Det tredje målet innebærer utvikling av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner under moderne forhold; utvikling av informasjonsteknologi i lærernes profesjonelle aktiviteter.

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Informasjonsintegrasjon med høyere styringsorganer for det ytre miljø.

Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er trinnvis (flernivå) av natur, dens mål og mål bestemmes i stor grad av funksjonene i et spesifikt implementeringsstadium. Derfor bør hovedmålet på det første trinnet være å involvere alle deltakerne i utdanningsprosessen i informatiseringsprosessen. Det er tilrådelig å stole på allerede utbredte tilnærminger til informatisering av utdanningsinstitusjoner, ta hensyn til dagens situasjon innen informatisering av en gitt førskoleutdanningsinstitusjon, informasjonsbehov og graden av psykologisk beredskap for informatisering av deltakere i utdanningsprosessen.

Til dags dato har to hovedtilnærminger til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner blitt utbredt. Den første er informatiseringen av en førskoleutdanningsinstitusjon som en bedrift: en førskoleutdanningsinstitusjon betraktes som en multifunksjonell institusjon, hvor en betydelig del av arbeidet er basert på lovene for virksomheten til et ordinært foretak. I dette tilfellet er først og fremst finansielle og økonomiske aktiviteter automatisert: regnskap, materiale og teknisk regnskap, personalregnskap. Denne tilnærmingen bidrar ikke til å skape et fullverdig informasjonspedagogisk rom, og den er bare aktuelt i de institusjonene der det er grunnlag for informatisering av administrativt og økonomisk arbeid (for eksempel har de sin egen regnskapsavdeling).

Grunnlaget for en annen tilnærming er informatiseringen av utdanningsprosessen, der dannelsen av et enhetlig informasjonsrom for førskoleutdanningsinstitusjoner utføres gjennom informatisering av pedagogiske aktiviteter.

Opprettelsen av et fullverdig enhetlig informasjonsrom for en førskoleutdanningsinstitusjon krever en kombinasjon av ulike tilnærminger til informatisering med obligatorisk vurdering av spesifikasjonene til en bestemt førskoleutdanningsinstitusjon.

Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner inkluderer en rekke indikatorer:

Lærernes beredskap og evne til å arbeide effektivt i et nytt informasjonsmiljø og endrede organisatoriske forhold (pedagogisk IKT - kompetanse hos lærere);

Endringer i klassene for samorganisering av deltakere i utdanningsprosessen (endringer i forskrifter, prosedyrer, arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner);

Endringer i metoder og organisatoriske arbeidsformer til barn, enkeltlærere og lærerpersonale Førskoleutdanningsinstitusjoner generelt (formidling av IKT-metoder og organisasjonsformer akademisk arbeid) .

En av retningene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er informatisering as teknisk utstyr DOW.

For flere år siden, da informatiseringsprosessen så vidt begynte, ble den betraktet som en prosess for å utstyre en førskoleutdanningsinstitusjon med ny informasjonsteknologi (antall datamaskiner, Internett-tilkoblinger osv.). Tilstedeværelsen av teknologi ser ut som bevis på trivsel for førskoleutdanningsinstitusjonen, dens administrasjon, lærere og studenter .

På den ene siden er dette sant: uten utseendet til en teknologisk infrastruktur i en utdanningsinstitusjon, er det ikke nødvendig å snakke om informatiseringen. Imidlertid indikerer indikatorer for teknisk utstyr i seg selv bare indirekte utviklingen av informatiseringsprosesser. Praksis har vist at en sterk teknisk base ikke alltid ble brukt i utdanningsprosessen, men var fokusert på å løse organisatoriske problemer og opprettholde automatisert dokumentflyt.

En vesentlig faktor ved databehandling er institusjonsledere, lærere og foreldres forståelse av at datamaskinen og Internett er verktøy som bare gir effekt dersom de inngår i det indre av en førskoleopplæringsinstitusjon som verktøy. Da endres innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen, så vel som resultatene.

Moderne midler for informasjonsteknologi for siste tiårene gjort det mulig, ekte og praktisk å samle forskjellige typer informasjon om verden rundt. Utvikle ferdigheter i bruk av innsamlingsverktøy og digital innsamling og digital inngang informasjon er allerede mulig for førskolebarn og blir et viktig element i grunnskoleopplæringen.

Et førskolebarn samler inn digitale bilder av verden rundt seg ved hjelp av et digitalkamera. Etter hvert tilegner han seg IKT-kvalifikasjoner for å oppnå bilder av høy kvalitet parallelt med IKT-kompetanse, uttrykt i nøyaktig utvelgelse av et objekt for opptak, valg av bilder i samsvar med et gitt formål, valg av navn på bilder og mapper der bildene lagres. Barnet får fagkompetanse innen lese- og taleutvikling, uttrykt i riktig stavemåte av mappenavn og evne til å konstruere en historie basert på et fotografi.

Digitalt mikroskop er et mikroskop utstyrt med en enhet for å konvertere et bilde til et digitalt signal for inndata i en datamaskin. Samtidig kan endringer i bildet registreres på datamaskinen, for eksempel kan bevegelse av mikroorganismer, resulterende fotografier og videoklipp monteres i en presentasjon, etc.

En skanner er et nødvendig digitalt verktøy for utdanningsprosessen. Den lar deg fritt bruke eksisterende ikke-digitale informasjonskilder, inkludert de visuelle verkene til barna selv, bilder de fant, etc.

En digital projektor fungerer som et kraftig verktøy for direkte, personlig kommunikasjon i nesten enhver aktivitet. Selv førskolebarn kan med hell bruke det, redigere en sekvens av fotografier eller videoklipp de har laget til en presentasjon og deretter fortelle lytterne i en gruppe om hva de ser på skjermen. Læreren trenger selvfølgelig også en projektor, fordi... det øker komforten av ytelsen betydelig for ham og forbedrer klarheten og den følelsesmessige komponenten for førskolebarn.

Interaktive tavler lar læreren inkludere en presentasjon på skjermen av håndskrevne notater, notater osv. rett under forestillingen, fremhev individuelle objekter på skjermen og mye mer.

Muligheten for å bruke skrivere og kopimaskiner sammen med en datamaskin er hevet over tvil. Men i førskoleutdanningsinstitusjoner har det sine egne spesifikasjoner. Et aspekt ved denne spesifisiteten er at mange førskoleutdanningsinstitusjoner ikke har råd til ukontrollert utskrift på grunn av materialkostnadene. Et annet aspekt er at førskoleutdanningsinstitusjoner trenger ikke bare de vanligste, men også mindre standard skrivere. Farge viser seg heller ikke å være en luksus, men et middel for læring og selvuttrykk.

En nødvendig betingelse for gjennomføring av alle disse områdene er tilveiebringelsen av et passende materiell og teknisk grunnlag:

Installasjon og Vedlikehold datautstyr og programvare i klasserom og grupper;

Å gi tekniske betingelser for tilgang til Internett.

Den neste retningen som er sett for seg ved informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er bruken av IKT i ledelsesaktiviteter. Det er kjent at hvis en leder er interessert i å bruke moderne pedagogisk teknologi, vil de bli brukt i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Områdene for informatisering av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er ganske forskjellige:

Pass av utdanningsinstitusjonen (generell informasjon om utdanningsinstitusjonen, logistikk og metodisk støtte, utarbeidelse av en førskoleutdanningsinstitusjonsrapport, etc.);

Personell (vedlikeholde personlige filer, registrering av ansattes bevegelser, innføring av en ordrebok for personell, tariffer);

· elever og deres foreldre (oppbevare personlige filer, registrere oppmøte, overvåke opplæring og opplæring, psykologisk og pedagogisk støtte, etc.);

· klasseplan (automatisert utarbeidelse av klasseplanalternativer med muligheten til å velge den optimale);

· bibliotek (regnskap for biblioteksamlingen og dens etterspørsel, vedlikehold av elektroniske kataloger for biblioteket);

· legekontor (oppføring av barns medisinske journaler, medisinsk støtte);

· regnskap (regnskap økonomiske dokumenter, innføring av finansiell, økonomisk og statistisk rapportering).

En av de mest grunnleggende retningene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er å endre formene og metodene for utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Bruken av moderne informasjonsteknologi som undervisningsverktøy og ledelse av utdanningsprosessen viser manglene ved tradisjonell skolepraksis. Datamaskinen overtar funksjonene med å motta informasjon, kopiere den, lagre reproduksjoner, samt løse problemer i henhold til algoritmen en gang beskrevet, og overlater valget av mål, analyser, design og organisatoriske oppgaver til personen. sosiale forhold oppnå og bruke de oppnådde resultatene. Informasjonshåndtering og forvaltning basert på kvalifisert bruk blir relevant for administrasjonen av førskoleopplæringsinstitusjoner, lærere og barn. Å forstå betydningen av aktiviteter, et bevisst søk etter informasjon, sette mål og mål, organisere kontakter, forretningsprosesser, kalkulere muligheter og risikoer - dette er betingelsene for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner og samtidig et uttrykk for kvaliteten på moderne utdanning.

Bruken av mikroelektronikk for automatisk innsamling, transformasjon, lagring, søk og overføring av informasjon av enhver art over avstand er i ferd med å bli en nødvendig del av folks kultur, en betingelse for sosialisering og livskvalitet. Informasjons- og kommunikasjonsverktøy gir nye muligheter for akkumulering og overføring av relevant metodisk informasjon. I utdanningsmyndigheter og førskoleutdanningsinstitusjoner dukker det opp betingelser for opprettelse, vedlikehold og utvikling av integrerte virtuelle pedagogiske verktøy, hvor hvert segment er utstyrt med ressurser, forente interesser i fellesfaget til lærere, metodologer, forskere, forfattere av prosjektideer og eksterne studenter som jobber i ulike team.

Derfor er det nå behov for å organisere læringsprosessen på grunnlag av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, hvor elektroniske medier i økende grad brukes som informasjonskilder.

En effektiv mekanisme for å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning er innføringen av moderne informasjonspedagogisk teknologi, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informasjonspedagogiske teknologier refererer til alle teknologier innen utdanning som bruker spesielle tekniske informasjonsverktøy (datamaskin, lyd, kino, video) for å oppnå pedagogiske mål.

Å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning kan hjelpes, ikke minst av nye pedagogiske og også informasjonsteknologier. Det er umulig å skille den ene fra den andre, siden bare den utbredte introduksjonen av nye pedagogiske teknologier vil gjøre det mulig å endre selve utdanningens paradigme, og bare nye informasjonsteknologier vil gjøre det mulig å mest effektivt realisere mulighetene som ligger i nye pedagogiske teknologier.

I løpet av senere år er på vei samarbeid om informatisering og databehandling av førskoleopplæringsinstitusjoner. Føderale utdanningsportaler er opprettet, de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner er utstyrt med datamaskiner. Mange utdanningsinstitusjoner har internettilgang. Flere og flere lærere mestrer datamaskin- og internettbrukerferdigheter og tar kurs i bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen og undervisningsaktiviteter.

Informatisering av utdanning er prosessen med å gi utdanningssektoren metodikk og praksis for å utvikle og optimalt bruke moderne informasjonsteknologier fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring og utdanning.

Enda mer høy level Informasjonskulturen til en person er representert av informasjonskompetanse - datakompetanse og evnen til å søke etter informasjon, bruke og evaluere informasjon, mestring av datakommunikasjonsteknologier, evnen til å mestre og bruke informasjonsteknologiens evner til å løse problemer.

Endre krav til kvaliteten på opplæring og utdanning, på grunn av pågående sosioøkonomiske prosesser og globaliseringen av informatiseringsprosessen, forhåndsbestemmer behovet for ikke bare å revidere og oppdatere innholdet i opplæringen, men for å utvikle nye pedagogiske teknologier som sikrer dannelsen og økning av kompetansenivået, nøkkelkompetanser erklært av utdanningsutviklingsstrategien som ny type pedagogisk resultat.

Hovedområdene for bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen er:

Retningen som brukes for å presentere nytt materiale. Demonstrasjonsleksikonprogrammer og datapresentasjoner kan brukes i denne retningen.

En retning som tar sikte på å drive eksperimentelt arbeid ved bruk av multimedia

Retning ved konsolidering av det presenterte materialet. Dette er bruken av en rekke læringsprogrammer og laboratoriearbeid.

Retningen som brukes for kontroll og verifisering. Disse inkluderer vurderingstesting og overvåkingsprogrammer.

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med å utvikle den. For å evaluere det, er det nødvendig å bestemme i hvilken grad den nye tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er forskjellig fra den tidligere tilstanden.

Med utgangspunkt i ovennevnte bestemmelser kan vi foreslå en modell basert på flere forutsetninger.

· Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur.

· Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt sammen med utdanningsinstitusjoner, der denne prosessen så vidt har begynt.

· I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre.

· Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt.

I publikasjoner viet til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, er minst tre hovedoppgaver med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner identifisert:

øke effektiviteten av oppdragelse og utdanning;

utvikling av informasjonskultur.

utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelse ved hjelp av informasjonsteknologi.

De viktigste målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Forbedre vitenskapelig og metodisk litteratur;

Forbedre styringen av utdanningsprosessen.

Følgende hovedretninger for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner vurderes for tiden:

informatisering som teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjoner;

informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som introduksjon av ny informasjonsteknologi i utdanning og oppvekst;

informatisering av ledelsen aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner.

informatisering førskole datapedagogisk

KAPITTEL 2. PROBLEMER OG UTSIKTER FOR INFORMASJON AV DOW

2.1 Bruk av IKT i ledelsesaktiviteter

For eksempel kan en førskoleutdanningsinstitusjon brukes til å lage en integrert automatisert system(IAIS). IAIS utvikles som et uavhengig utdanningskompleks som består av flere sammenkoblede delsystemer. Programvareimplementering utføres ved hjelp av Visual FoxPro DBMS-verktøy.

For den prioriterte implementeringen av IAIS i den innledende fasen, er følgende undersystemer identifisert:

· opptak til førskoleutdanningsinstitusjoner (personopplysninger om innkommende barn og deres foreldre, deres personlige filer, oppmøteregistreringer, overvåkingsregister) - påvirker utdanningsprosessen, dekker informatisering av barn og deres foreldre, lærere, lærere i tilleggsutdanning og administrasjon.

· Personell (personlige filer av ansatte, tariffer) - i tillegg til administrasjonen, involverer alle ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjonen i prosessen med informatisering.

IKT har gjort betydelige endringer i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner. Serveren inneholder fagområder som inneholder materiell om klasser innen ulike kunnskapsområder. I tillegg har de fleste lærere sine egne personlige mapper som inneholder undervisningsmateriell, som er åpne for alle, og inkluderer lærerens elektroniske mappe - en kompakt, praktisk måte å lagre informasjon om suksesser og prestasjoner i lærerens aktiviteter.

Å gjennomføre pedagogiske råd, møter, møter i metodiske foreninger av lærere i dag er umulig uten bruk av datateknologi - dette er diagrammer, grafer, sammendragstabeller, diagrammer, presentasjoner.

Elektroniske rapporter om kvaliteten på utdanning og oppvekst av barn, som fylles ut av lærere ved utgangen av hvert kvartal, gjør det mulig å gjennomføre overvåkingsstudier av kvaliteten på utdanning og oppdragelse av barn, forutsi resultater og endre måter å oppnå sette mål.

IKT-kompetanse hos lærere gjør at læreren kan være en aktiv deltaker i undervisnings- og utdanningsprosessen. Ulike elektroniske publikasjoner, oppslagsverk, oppslagsverk er nødvendig for å forbedre kompetansen til lærerstaben. Alt dette er mulig takket være ubegrenset tilgang til Internett.

Muligheten til å vise dine pedagogiske ferdigheter til foreldrene og det pedagogiske samfunnet lar deg publisere metodiske magasiner, hvis redigering og utforming ble utført ved hjelp av spesielle dataprogrammer og teknologier.

Bruken av Internett, ulike databaser, behandling av enorme mengder informasjon - alt dette gjorde arbeidet til administrasjonen og førskolelærere mer effektivt.

Til tross for den positive effekten av bruk av IKT i ledelsesaktiviteter, står mange førskoleutdanningsinstitusjoner overfor problemet med å utvikle evnen til å trene ansatte i administrasjon, lærere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner til å bruke datamaskin. For dette er det nødvendig å skape passende forhold. Og inntil lærerne og administrasjonen i førskoleutdanningsinstitusjonen er i stand til å ta imot det nødvendige minimum kunnskap innen bruk av informasjonsteknologi og verifisere dem fra din egen erfaring praktisk verdi, vil data- og informasjonsteknologi bli sett på av dem som noe fremmed.

2.2 Teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjonen

For øyeblikket er et av de viktigste problemene det tekniske utstyret i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dessverre møter bruken av datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner problemer: materielle og organisatoriske problemer, dårlig økonomisk tilbud av førskoleutdanningsinstitusjoner, først og fremst med datamaskiner som med hell kan brukes i undervisningen, etc. Vanligvis inkluderer de viktigste organisatoriske problemene med databehandling av førskoleutdanningsinstitusjoner objektive og subjektive. De første inkluderer først og fremst materielle og tekniske problemer (lite antall datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner, utdatert utstyr, svake programvare).

Subjektive problemer knyttet til introduksjonen av datamaskiner i utdanningsprosessen kan omfatte lærernes motvilje eller manglende evne til å arbeide med å introdusere datamaskiner i utdanning og oppdragelse av barn. Læreres motvilje mot å jobbe med datamaskiner kan avhenge av deres manglende beredskap for innovasjoner, frykt for datamaskiner, lavt motivasjonsnivå for profesjonelle aktiviteter generelt og andre forhold. Ofte er dataopplæring for barn i eldre førskolealder høyere enn opplæringen til en lærer. Noen lærere vurderer denne situasjonen som en trussel mot deres profesjonelle status og er redde for å bruke datamaskiner i utdanningsprosessen.

På grunn av ulik opplæring av førskolebarn og ulikt teknisk utstyr hjemme, gjør dette det noen ganger vanskelig å utvikle uniform læreplaner og oppgaver for læring.

Et av de viktigste problemene som ikke er løst i dag er å sikre tilgang til utdanningsinstitusjoner lokalisert på vanskelig tilgjengelige, fra et geografisk synspunkt, steder til informasjonsressurser lokalisert i virtuelt rom, samt dårlige hastighetsegenskaper til tilgangskanalene som brukes i dag i de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner Internett .

2.3 Problemer med bruk av datateknologi i utdanningsløpet

Den nåværende generasjonen barn lever og dannes i et informatisert miljø. Blant barn har dataspill lenge erstattet yrkesspill, og overgår TV-seing i popularitet. Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er et presserende krav til virkeligheten, hverdagen.

Men spesifikasjonene til førskoleutdanningsinstitusjoner regulerer strengt bruken av datateknologi og tiden for arbeid på en personlig datamaskin for å overholde et av nøkkelområdene - å bevare barns helse. For at en lærer skal ha muligheten til å gjennomføre klasser ved bruk av IKT-teknologi, ved hjelp av elektronisk pedagogisk materiale, en rekke digitale sentre og sin egen utvikling av klasser ved hjelp av en datamaskin, er det nødvendig å ta hensyn til hovedretningene for helsebesparelser for førskolebarn i denne retningen. Den konstante regelen er å overholde den etablerte tiden som brukes foran skjermen, som, som kjent, har en negativ innvirkning på barnets somatiske helse. Det er også langsiktige konsekvenser av eksponering for elektromagnetiske felt og statisk elektrisitet, og en stillesittende livsstil, hvis man utvikler seg.

Men ikke mindre alvorlige problemer kan oppstå med barnets psykologiske helse hvis han utvikler " datamaskinavhengighet" Et slikt problem møter imidlertid ikke skolepsykologen like akutt som dataspill. For at internettavhengighet skal oppstå, er det nødvendig med et stort antall forhold, som er ganske sjeldne for en førskolebarn: tilstedeværelsen av en god konfigurasjons-PC, en Internett-tilkobling, gode datakunnskaper og spesielt Internett-navigasjon, etc. Vanligvis oppstår problemet med internettavhengighet på skolen.

Som et resultat av langvarig fordypning i den virtuelle verden, kan de sosialt tilpasningsdyktige evnene til et individ reduseres i løpet av hovedperioden med utvikling av kollektive kommunikasjonsferdigheter. Suksess i denne retningen kan kun oppnås gjennom nært samarbeid med barnas foreldre. Dermed blir det viktig å informere foreldre om tiltak for å forebygge helseproblemer, om organisering av barnas arbeidsplass, om tidsbegrensninger for å oppholde seg foran ikke bare en dataskjerm, men også en TV.

2.4 Bruk av IKT-teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

Læreren er psykologisk og teknisk klar til å bruke informasjonsteknologi i undervisningen. Ethvert trinn i leksjonen kan gjenopplives ved introduksjon av nye tekniske midler. Inkludering av IKT i utdanningsprosessen gjør at læreren kan organisere ulike former for pedagogisk og kognitiv aktivitet, for å gjøre denne aktiviteten aktiv og målrettet. IKT kan betraktes som et middel for tilgang til pedagogisk informasjon, som gir muligheten til å søke, samle og arbeide med en kilde, inkludert på Internett, samt et middel for å levere og lagre informasjon.

Bruk av IKT i utdanningsløpet gjør det mulig å forbedre kvaliteten på undervisningsmateriell og øke pedagogiske effekter. Et av resultatene av opplæring og utdanning i en førskoleutdanningsinstitusjon på første trinn bør være barnas beredskap til å mestre moderne datateknologi og evnen til å oppdatere informasjonen som er oppnådd med deres hjelp for videre selvutdanning. For å nå disse målene er det behov for at lærere bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsløpet.

Bruken av IKT i ulike klasser tillater: å utvikle førskolebarns evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem; mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på; utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler; aktivere deres kognitive aktivitet. Takket være bruk av IKT går læreren fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter. Dette fremmer bevisst læring hos barn. IKT vekker interesse hos førskolebarn; animerte fragmenter bringer prosessene som studeres nærmere barnets liv.

Dermed rettferdiggjør arbeidet som brukes på å styre kognitiv aktivitet ved hjelp av IKT-verktøy seg selv i alle henseender: det øker kvaliteten på kunnskapen; fremmer barnet i den generelle utviklingen; hjelper med å overvinne vanskeligheter; bringer glede til et barns liv; gir mulighet for opplæring og utdanning i sonen for proksimal utvikling; skaper gunstige forhold for bedre gjensidig forståelse mellom lærer og elever og deres samarbeid i utdanningsløpet.

I klasser ved førskoleutdanningsinstitusjoner lar bruken av IKT oss heve prosessen med læring og utdanning til et kvalitativt nytt nivå: moderne barn Det er mye mer interessant å oppfatte informasjon i denne formen. Inkludering av animasjon og videofragmenter i multimedia gjør det mulig å forbedre visuell persepsjon og lette assimilering av pedagogisk materiale.

Stor innflytelse barns arbeid med datamaskin, inkludert dataspill, motivasjonssfæren påvirkes, den kognitive sfæren knyttet til aktiviteten til kognitive prosesser, og barnets personlighet påvirkes også. Det er ganske motstridende data i litteraturen om virkningen av en datamaskin på utviklingen av et barns mentale egenskaper. Dette forklares av datamaskinens plass i aktivitetsstrukturen, arten og varigheten av arbeidet med datamaskinen, barnas alder og en rekke andre viktige forhold. En analyse av litterære data viser at arbeid med en datamaskin påvirker nesten alle grunnleggende mentale fenomener: sansninger, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, kommunikasjon, karakter, evner osv. I en rekke tilfeller ble disse egenskapene formet målrettet.

Viktige arter IKT brukt i utdanningsprosessen:

Elektroniske oppslagsverk, oppslagsverk, ordbøker. Deres største fordel er informasjonen de inneholder. De er egnet for å innhente nøyaktig faktainformasjon om enkeltpersoner og hendelser, for å definere begreper osv.

Bibliografiske ressurser - hele spekteret av kilder som gjenspeiler informasjon om litteraturen. Dette inkluderer bøker og artikler fra aviser, magasiner, kart, magnetbånd, etc.

En datamaskinpresentasjon er en sekvens av lysbilder som erstatter hverandre, som hver kan inneholde tekst, fotografier og tegninger, ulike grafer og diagrammer. Alt dette kan ledsages av lyddesign. Datapresentasjoner har stor appell for selvstudium og testing av kunnskapen din og klasser med direkte deltakelse av læreren.

Utdanningsprogrammer lar deg gjøre lærings- og utdanningsprosessen interessant og visuell. Utvikle tenkning og kreativ aktivitet studenter. Disse programmene kan brukes til å studere ulike fag. Programmene lar læreren demonstrere materialet som studeres.

Datamaskintesting. Tester lar deg få vurderinger av kunnskapsnivået og ferdighetene og identifisere hull i forberedelsen av førskolebarn.

Bruk av IKT har blitt aktuelt på alle områder av førskoleutdanningsinstitusjonene. En av de ledende forblir kontrollenheten. For effektiv ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner ble hovedkriteriene for å velge informasjon identifisert: fullstendighet, spesifisitet, pålitelighet, aktualitet.

Det er tilrådelig å begynne informatisering av ledelsen ved å fremheve oppgavene med å organisere utdanningsprosessen som mest krever bruk av datateknologi.

Til tross for den positive effekten av bruk av IKT i ledelsesaktiviteter, står mange førskoleutdanningsinstitusjoner overfor problemet med å utvikle evnen til å trene ansatte i administrasjon, lærere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner til å bruke datamaskin.

For øyeblikket er et av de viktigste problemene det tekniske utstyret i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dessverre møter bruken av datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner problemer: materielle og organisatoriske problemer, dårlig økonomisk tilbud av førskoleutdanningsinstitusjoner, først og fremst med datamaskiner som med hell kan brukes i undervisningen, etc.

Andre problemer knyttet til introduksjonen av datamaskiner i utdanningsprosessen kan omfatte lærernes motvilje eller manglende evne til å arbeide med å introdusere datamaskiner i utdanning og oppdragelse av barn.

Et av de viktigste problemene som ikke er løst i dag er å gi tilgang til informasjonsressurser for utdanningsinstitusjoner som ligger på geografisk utilgjengelige steder.

Det neste problemet med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er den helsereddende funksjonen til barn. For at en lærer skal ha muligheten til å gjennomføre klasser ved bruk av IKT-teknologi, ved hjelp av elektronisk pedagogisk materiale, en rekke digitale sentre og sin egen utvikling av klasser ved hjelp av en datamaskin, er det nødvendig å ta hensyn til hovedretningene for helsebesparelser for førskolebarn i denne retningen.

Men ikke mindre alvorlige problemer kan oppstå med barnets psykologiske helse hvis han utvikler en "dataavhengighet".

Bruken av IKT i ulike klasser tillater: å utvikle førskolebarns evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem; mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på; utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler; aktivere deres kognitive aktivitet. Takket være bruk av IKT går læreren fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter. IKT vekker interesse hos førskolebarn; animerte fragmenter bringer prosessene som studeres nærmere barnets liv.

KONKLUSJON

I løpet av kursarbeidet ble teoretiske kilder om forskningsproblemet analysert. Som et resultat ble det avslørt:

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med dens utvikling; sekvensen av overganger til en utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Den teoretiske analysen av litteraturdata om problemet med å forske på informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner tillot oss å vurdere problemene og utsiktene til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Som et resultat av kursarbeidet ble følgende identifisert:

muligheter for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dermed ble hypotesen fremsatt i begynnelsen av arbeidet fullstendig bekreftet, oppgavene som ble satt i begynnelsen av kursarbeidet ble fullført, målet ble nådd.

BIBLIOGRAFI

B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Innovative pedagogiske produkter av en ny generasjon ved bruk av IKT-verktøy, Educational Issues, 3-2005.

E.I.Bulin-Sokolova, Digitale verktøy for informatisering av utdanningsinstitusjoner, Educational Issues, 3-2005.

G.M. Vodopyanov, A.Yu. Uvarov, Om ett verktøy for å administrere prosessen med skoleinformatisering, Education Issues, 5-2007.

Gershunsky B.S. Databehandling innen utdanningsfeltet: problemer og utsikter, M, Pedagogy, 1997.

Goryachev A.V. Om begrepet "Information literacy", Computer Science and Education, 3 - 2001.

Elyakov, A. Informasjonsteknologi og moderne krig, Free Thought, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Informasjonsteknologi i utdanning, opplæringen for høyere utdanning lærebok Institusjoner, M, "Academy", 2008.

I.I. Kalinina, Om tiltak rettet mot å introdusere moderne utdanningsteknologier, Educational Issues, 3-2005.

Mashbits, E. I. Computerization of education: problems and prospects, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E. I. Psykologiske og pedagogiske problemer med databehandling av utdanning, M, Pedagogy, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Dannelse av et enhetlig informasjonsrom: konseptuelt grunnlag og implementeringserfaring, informatikk og utdanning, 11-2005.

A.L. Semenov, Quality of informatization of education, Educational Issues, 5-2007.

I.D. Frumin, K.B. Vasiliev, Moderne trender i politikken for informatisering av utdanning, Educational Issues, 3-2005.

Informatisering av utdanning: retninger, midler, teknologier, Manual for avansert opplæringssystem, Ed. utg. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Begrepet informatisering av utdanning, Informatikk og utdanning, 1-1990.

Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet / Red. E. S. Polat, M., 2000.

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

KURSARBEID I IKT

KRASNOYARSK 2011

INTRODUKSJON

Forskningsmål:

Flere detaljer på nettstedet geum.ru

Informatisering av en førskoleutdanningsinstitusjon - Kursprosjekt s. 4

E informasjonsmedier (datamaskin, lyd, kino, video) for å nå pedagogiske mål.

Å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning kan hjelpes, ikke minst av nye pedagogiske og også informasjonsteknologier. Det er umulig å skille det ene fra det andre, siden bare den utbredte introduksjonen av nye pedagogiske teknologier vil gjøre det mulig å endre selve utdanningsparadigmet, og bare nye informasjonsteknologier vil gjøre det mulig å mest effektivt realisere mulighetene som ligger i ny pedagogisk teknologier.

I løpet av de siste årene har det vært utført felles arbeid med informatisering og databehandling av førskoleopplæringsinstitusjoner. Føderale utdanningsportaler er opprettet, de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner er utstyrt med datamaskiner. Mange utdanningsinstitusjoner har internettilgang. Flere og flere lærere mestrer datamaskin- og internettbrukerferdigheter og tar kurs i bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen og undervisningsaktiviteter.

Informatisering av utdanning er prosessen med å gi utdanningssektoren metodikk og praksis for å utvikle og optimalt bruke moderne informasjonsteknologier fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring og utdanning.

Et enda høyere nivå av menneskelig informasjonskultur er representert av informasjonskompetanse - datakompetanse og evnen til å søke etter informasjon, bruke og evaluere informasjon, mestring av datakommunikasjonsteknologier, evnen til å mestre og bruke informasjonsteknologiens evner til å løse problemer.

Endre krav til kvaliteten på opplæring og utdanning, på grunn av pågående sosioøkonomiske prosesser og globaliseringen av informatiseringsprosessen, forhåndsbestemmer behovet for ikke bare å revidere og oppdatere innholdet i opplæringen, men for å utvikle nye pedagogiske teknologier som sikrer dannelsen og økning av kompetansenivået, nøkkelkompetanser erklært av utdanningsutviklingsstrategien som en ny type utdanningsresultat.

Hovedområdene for bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen er:

Retningen som brukes for å presentere nytt materiale. Demonstrasjonsleksikonprogrammer og datapresentasjoner kan brukes i denne retningen.

En retning som tar sikte på å drive eksperimentelt arbeid ved bruk av multimedia

Retning ved konsolidering av det presenterte materialet. Dette er bruk av en rekke treningsprogrammer og laboratoriearbeid.

Retningen som brukes for kontroll og verifisering. Disse inkluderer vurderingstesting og overvåkingsprogrammer.

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med å utvikle den. For å evaluere det, er det nødvendig å bestemme i hvilken grad den nye tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er forskjellig fra den tidligere tilstanden.

Med utgangspunkt i ovennevnte bestemmelser kan vi foreslå en modell basert på flere forutsetninger.

Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur.

Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt sammen med utdanningsinstitusjoner, der denne prosessen så vidt har begynt.

I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre.

Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt.

I publikasjoner viet til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, er minst tre hovedoppgaver med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner identifisert:

øke effektiviteten av oppdragelse og utdanning;

utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelse ved hjelp av informasjonsteknologi.

De viktigste målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Kilde geum.ru

Krasnoyarsk State University oppkalt etter. V. P. Astafiev-fakultetet

KURSARBEID I IKT

KRASNOYARSK 2011

INTRODUKSJON

Relevans. For tiden er det en aktiv prosess med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, ettersom samfunnet vårt utvikler seg raskt mot overgangen til et informasjonssamfunn, der informasjonsressurser spiller en nøkkelrolle. En effektiv mekanisme for å forbedre kvaliteten på utdanning, oppdragelse og ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er introduksjonen av moderne informasjonspedagogisk teknologi, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er prosessen med å gi førskoleutdanningsinstitusjoner metodikk og praksis for å utvikle og optimalt bruke moderne IKT-verktøy, fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring, utdanning og deres bruk i ledelsesaktiviteter.

Studieobjekt: informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forskningsemne: trekk ved utviklingen av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Formålet med studien: å bestemme behovet for utvikling av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Hypotese: det antas at informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan føre til en økning i effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner; å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning.

Forskningsmål:

Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

Identifisere problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Analyse av teoretiske kilder om forskningsproblematikken.

KAPITTEL 1. GRUNNLEGGENDE INFORMASJON OM DOW

1.1 Hovedmålene og målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Hvis vi beskriver prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner formelt, kan den representeres som en sekvens av overganger av en utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med å utvikle den. For å evaluere det, er det nødvendig å bestemme i hvilken grad den nye tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er forskjellig fra den tidligere tilstanden.

Med utgangspunkt i ovennevnte bestemmelser kan vi foreslå en modell basert på flere forutsetninger.

Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur: utdanningsinstitusjoner blir så å si dratt fra en stat til en annen.

Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt, sammen med utdanningsinstitusjoner der denne prosessen bare har begynt; det er førskoleutdanningsinstitusjoner hvor informatisering har ført til den verdsatte transformasjonen i utdanningsprosessen og i ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjoner. Det kan antas at i virkeligheten observeres alle stabile (tilgjengelige under dagens forhold) tilstander for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner av mange mulige.

I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre. Førskoleutdanningsinstitusjoner som er i disse statene løser de samme (eller lignende) problemene, møter lignende problemer og bruker lignende metoder for å løse dem.

Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt. I prosessen med informatisering kan førskoleutdanningsinstitusjonen forbli i sin tidligere tilstand eller flytte til en ny. I den nye staten bør resultatene av arbeidet ikke være dårligere enn i den forrige.

Ved utvikling av et informatiseringsprogram forsøker ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner å endre ressursene, betingelsene og adferdsregler for deltakere i prosessen for å forbedre deres pedagogiske kvalitet og derved overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til en ny stat.

Oppgaven med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er fortsatt definert for ensidig: problemene med å utstyre med datautstyr og koble til Internett forblir i forgrunnen, og den materielle siden av bruken av disse verktøyene blir ikke gitt behørig oppmerksomhet.

Teknisk støtte er selvfølgelig et nødvendig, men utilstrekkelig grunnlag for informasjonsprosessen. Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan fullt ut danne et enhetlig informasjonspedagogisk rom bare på grunnlag av utviklingen av et klart konsept som definerer prioriterte mål, bestemmer de prioriterte målene for informatisering og midlene for å oppnå dem, under hensyntagen til spesifikasjonene til en bestemt førskole utdanningsinstitusjon.

I publikasjoner viet til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, er minst tre hovedoppgaver med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner identifisert:

øke effektiviteten av oppdragelse og utdanning;

utvikling av informasjonskultur.

utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelse ved hjelp av informasjonsteknologi.

Samtidig forutsetter det første målet at informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner skal føre til mer effektiv implementering av sosialpedagogiske og pedagogiske pålegg.

Det andre målet innebærer utvikling av generelle ferdigheter i bruk av informasjonsteknologi, både for lærere og studenter, for å forbedre effektiviteten av deres aktiviteter.

Det tredje målet innebærer utvikling av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner under moderne forhold; utviklingsinformasjon

Kilde studsell.com

Informatisering av en førskoleutdanningsinstitusjon - Kursprosjekt s. 7

Øvrige kurs i faget Pedagogikk

Datapresentasjoner er svært attraktive for selvstendige studier og testing av ens kunnskap, og for klasser med direkte deltakelse av en lærer.

Utdanningsprogrammer lar deg gjøre lærings- og utdanningsprosessen interessant og visuell. Utvikle elevenes tenkning og kreative aktivitet. Disse programmene kan brukes til å studere ulike fag.

Programmene lar læreren demonstrere materialet som studeres.

Datamaskintesting. Testene gjør det mulig å få vurderinger av kunnskaps- og ferdighetsnivå og identifisere hull i forberedelsen av førskolebarn.

Bruk av IKT har blitt aktuelt på alle områder av førskoleutdanningsinstitusjonene. En av de ledende forblir kontrollenheten. For effektiv ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner ble hovedkriteriene for å velge informasjon identifisert: fullstendighet, spesifisitet, pålitelighet, aktualitet.

Det er tilrådelig å begynne informatisering av ledelsen ved å fremheve oppgavene med å organisere utdanningsprosessen som mest krever bruk av datateknologi.

Til tross for den positive effekten av bruk av IKT i ledelsesaktiviteter, står mange førskoleutdanningsinstitusjoner overfor problemet med å utvikle evnen til å trene ansatte i administrasjon, lærere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner til å bruke datamaskin.

For øyeblikket er et av de viktigste problemene det tekniske utstyret i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dessverre møter bruken av datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner problemer: materielle og organisatoriske problemer, dårlig økonomisk tilbud av førskoleutdanningsinstitusjoner, først og fremst med datamaskiner som med hell kan brukes i undervisningen, etc.

Andre problemer knyttet til introduksjonen av datamaskiner i utdanningsprosessen kan omfatte lærernes motvilje eller manglende evne til å arbeide med å introdusere datamaskiner i utdanning og oppdragelse av barn.

Et av de viktigste problemene som ikke er løst i dag er å gi tilgang til informasjonsressurser for utdanningsinstitusjoner som ligger på geografisk utilgjengelige steder.

Det neste problemet med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er den helsereddende funksjonen til barn. For at en lærer skal ha muligheten til å gjennomføre klasser ved bruk av IKT-teknologi, ved hjelp av elektronisk pedagogisk materiale, en rekke digitale sentre og sin egen utvikling av klasser ved hjelp av en datamaskin, er det nødvendig å ta hensyn til hovedretningene for helsebesparelser for førskolebarn i denne retningen.

Men ikke mindre alvorlige problemer kan oppstå med barnets psykologiske helse hvis han utvikler datamaskinavhengighet.

Bruken av IKT i ulike klasser tillater: å utvikle førskolebarns evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem; mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på; utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler; aktivere deres kognitive aktivitet. Takket være bruk av IKT går læreren fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter. IKT vekker interesse hos førskolebarn; animerte fragmenter bringer prosessene som studeres nærmere barnets liv.

KONKLUSJON

I løpet av kursarbeidet ble teoretiske kilder om forskningsproblemet analysert. Som et resultat ble det avslørt:

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med dens utvikling; sekvensen av overganger til en utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Den teoretiske analysen av litteraturdata om problemet med å forske på informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner tillot oss å vurdere problemene og utsiktene til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Som et resultat av kursarbeidet ble følgende identifisert:

muligheter for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dermed ble hypotesen fremsatt i begynnelsen av arbeidet fullstendig bekreftet, oppgavene som ble satt i begynnelsen av kursarbeidet ble fullført, målet ble nådd.

BIBLIOGRAFI

B. S. Berenfeld, K. L. Butyagina, Innovative pedagogiske produkter av en ny generasjon ved bruk av IKT-verktøy, Educational Issues, 3-2005.

E. I. Bulin-Sokolova, Digitale verktøy for informatisering av utdanningsinstitusjoner, Educational Issues, 3-2005.

G. M. Vodopyanov, A. Yu. Uvarov, Om ett verktøy for å administrere prosessen med skoleinformatisering, Education Issues, 5-2007.

Gershunsky B. S. Computerization in the field of education: problems and prospects, M, Pedagogy, 1997.

Goryachev A. V. Om konseptet informasjonskompetanse, informatikk og utdanning, 3 - 2001.

Elyakov, A. Informasjonsteknologi og moderne krig, Free Thought, 1 - 2008.

Zakharova, I. G. Informasjonsteknologi i utdanning, lærebok for høyere utdanning. lærebok Institusjoner, M, Academy, 2008.

I. I. Kalinina, Om tiltak rettet mot å introdusere moderne utdanningsteknologier, Educational Issues, 3-2005.

Mashbits, E. I. Computerization of education: problems and prospects, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E.I.

for studieåret 2013–2014. G.

Kovrov

introduksjon

Datavitenskap og informasjons- og kommunikasjonsteknologi inntar en spesiell posisjon i den moderne verden. Datakunnskaper, bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i det daglige arbeidet, evnen til å bruke mulighetene til Internett - dette er virkeligheten i dag.

Informatisering av førskolenivået i det innenlandske utdanningssystemet er en av trendene i utviklingen av informasjonssamfunnet. Databehandling, som stadig trenger inn i nesten alle livssfærer og aktivitet til en moderne person, gjør sine egne justeringer til tilnærminger til oppdragelse og utdanning av førskolebarn.

For første gang i menneskehetens historie endrer generasjoner av ideer og teknologier seg raskere enn generasjoner av mennesker. Ferdighet innen informasjonsteknologi er rangert i den moderne verden på nivå med slike egenskaper som evnen til å lese og skrive.

Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av kravet til et moderne utviklingssamfunn, som trenger at medlemmene er klare til å jobbe titalls ganger mer produktivt og kreativt, noe som sikres av kunnskapsintensiteten til alle informasjonsmidler - fra personlig datamaskiner til globale Internett-tilkoblinger. I samsvar med konseptet om å introdusere ny informasjonsteknologi i førskoleopplæringen, bør datamaskinen bli kjernen i det utviklingsfaglige miljøet i barnehagen.

Det betraktes ikke som en egen pedagogisk spillenhet, men som et altomfattende universelt informasjonssystem som er i stand til å koble til ulike områder av utdanningsprosessen, berike dem og radikalt endre utviklingsmiljøet til barnehagen som helhet. Innenlandske og utenlandske studier om bruk av datamaskiner i barnehager beviser overbevisende ikke bare muligheten og hensiktsmessigheten av dette, men også datamaskinens spesielle rolle i utviklingen av intelligens og barnets personlighet generelt (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter et al.)

Ved å erkjenne at en datamaskin er et kraftig verktøy for intellektuell utvikling av barn, må det huskes at bruken av den til pedagogiske formål i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering og forberedelse.

Utkastet til statlig program for omfattende informatisering av utdanningssystemet sørger for å skape et enhetlig informasjonspedagogisk miljø. Dannelsen av datakompetanse har blitt en oppgave ikke bare for skoletrinnet i utdanningen, men også for førskoleopplæringen, som det første trinnet i utdanningssystemet. Den russiske føderasjonens utdanningsdepartement har vedtatt en rekke programmer som tar sikte på å skape forhold i samfunnet for fri adgang for borgere til det fremvoksende, enhetlige informasjons- og utdanningsmiljøet:

• Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole", godkjent av presidenten for den russiske føderasjonen 4. februar 2010 Pr-271;
• Konseptet med langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020, godkjent ved ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008 nr. 1662-r. og så videre.

Erfaringene fra vår førskoleutdanningsinstitusjon viser den reelle muligheten for å implementere hovedoppgavene for informatisering i praksisen med førskoleopplæring. Den pedagogiske prosessen besørges av: en nestleder for kroppsøving, en lærer-psykolog, 2 musikksjefer, en kroppsøvingsinstruktør, 16 pedagoger (19 lærere totalt).

Førskoleutdanningsinstitusjonen har 4 datamaskiner, 3 skrivere (2 av dem i farger), 2 skannere, en multimediaprojektor, en hjemmekino og en LCD-TV.

Aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner avhenger direkte av i hvilken grad lederen og hans stedfortreder har informasjon, hvor raskt de kan behandle informasjon og bringe den til deltakerne i utdanningsprosessen. Bruk av IKT gjør det mulig å forbedre kvaliteten og kulturen i ledelsesaktiviteter betydelig og skape reserver for å arbeide i utviklingsmodus. For øyeblikket eier alle medlemmer av administrasjonen (leder, nestleder for medisinsk behandling, nestleder for medisinsk og kjemisk kirurgi, hovedsykepleier) en datamaskin og har den til personlig bruk, jobber i programmer som Microsoft Ecxel, Microsoft Word .

Førskoleutdanningsinstitusjonen har tilgang til Internett.

E-post gjorde det mulig å etablere kommunikasjon med Utdanningsavdelingen og andre utdanningsinstitusjoner og organisasjoner, og økt effektivitet ved arbeid med innkommende dokumentasjon, ved utførelse av ordre, instrukser, rapporter og andre dokumenter.

Førskoleutdanningsinstitusjonen jobber med å forbedre kvalifikasjonene til lærere innen IKT: i løpet av 2013-2014 skoleår Det gjennomføres et prosjekt ved førskolens utdanningsinstitusjon for å utdanne lærere i datakunnskap. Unge lærere som kommer inn i arbeidsstyrken har allerede grunnleggende datakunnskaper.

Førskoleutdanningsinstitusjonen har en nettside hvor det legges ut informasjon om barns liv i barnehagen, spørsmål om utdanning og utvikling av barn. Som en del av nettsiden fikk foreldrene mulighet til å kommunisere med lærere.

Imidlertid kan følgende motsetninger identifiseres:

Mellom den raske utviklingen av informasjonsteknologi og logistikken til førskoleutdanningsinstitusjoner;

Mellom det brede feltet av muligheter for å bruke moderne IKT for å organisere utdanningsprosessen og nivået på datakunnskaper til enkelte lærere;

Innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder dikterer en kvalitativ endring i utdanningsmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner:

Fagmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjonen (spesielt grupperom) bør fylles på med datamaskin, multimedia og digitalt utstyr;

Alle lærere er pålagt å ta kurs i arbeid med ulike dataprogrammer;

Det bør opprettes et mediebibliotek for bruk i undervisningstimer med barn;

Det er nødvendig å bruke moderne teknologi mer aktivt i undervisning og utdanningsaktiviteter.

II. Hovedmålene og målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Programmål:

1. Etablering av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø i en førskoleinstitusjon, der informasjons- og kommunikasjonsteknologi spiller en ledende rolle, noe som gjør det mulig å forbedre kvaliteten og tilgjengeligheten til utdanningsprosessen.

2. Skape og forbedre vilkår for utvikling av informatiseringsprosesser i det kommunale utdanningssystemet, sikre implementering av statlige krav til kvaliteten på moderne utdanning.

Programmål:

Skape forhold for omfattende utvikling av førskolebarn ved å danne grunnlaget for datakunnskap;

Forbedre informasjonskulturen til lærere;

Forbedre det enhetlige utdanningsmiljøet for informasjon for å sikre tilgang til informasjon for alle deltakere

pedagogisk prosess;

Aktiv involvering av foreldresamfunnet i utviklingen av informatisering av førskoleinstitusjoner.

III. Prioriterte veibeskrivelser og mekanismer for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Utviklingen av informatiseringsprosesser er mulig med sin målrettede ressursstøtte, inkludert alle hovedkomponentene: personell, informasjon, økonomi, materielle ressurser, programvare, organisasjonsstøtte.

Opplæring av pedagogiske og administrative ansatte i informasjons- og telekommunikasjonsteknologi om bruk av Internett-ressurser og tjenester.

Formidling av erfaring i undervisningspraksis gjennom internettressurser, publikasjoner og deltakelse i webinarer.

Styrke den materielle og tekniske basen til utdanningsinstitusjoner i samsvar med moderne krav til organisering av utdanningsprosessen.

Organisering og avholdelse av konkurranser som øker informasjonskompetansen til lærere innen IKT-faget

Finansieringskilden for programmet er lokale budsjettmidler, tiltrukket kilder og kilder utenom budsjettet.

IV. Indikatorer for utvikling av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Som et resultat av implementeringen av informatiseringsprogrammet for førskoleutdanningsinstitusjoner, kan følgende resultater forventes innen utgangen av studieåret 2013-2014:

Oppdatering av datautstyret til alle administrasjons- og spesialistkontorer;

Tilgjengelighet av lisenser for antivirusprogramvare;

Tilgjengelighet av personlige profesjonelle nettsider for lærere og administrasjon av førskoleutdanningsinstitusjoner;

Tilgjengelighet av elektroniske dokumenthåndteringsprogrammer;

Tilgjengelighet av IKT-mediebibliotek for kompleks tematisk planlegging, dataprogrammer, pedagogiske spill for utdanningsprosessen.

Informatiseringsplan for MBDOU nr. 50 for studieåret 2013-2014

Aktivitetsfelt,