Overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det pedagogiske programmet. Overvåking av barns mestring av utdanningsfeltet "kroppsøving"

Overvåke utviklingen av utdanningsprogrammet som en måte å individualisere utdanning og optimalisere arbeidet med en gruppe barn i førskoleutdanningsinstitusjoner

Popova V.R.

Kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis

Nizhny Novgorod, Russland

Merknad. Artikkelen understreker viktigheten av overvåking for den enkelte

differensiert arbeid med barn, fremheves kravene til overvåking i førskoleopplæringsinstitusjoner som finnes i forskriftsdokumenter. Forfatterens tilnærming til problemstillingen underbygges, en innovativ modell for overvåking av barns utdanningsprestasjoner presenteres, en algoritme for å lage et overvåkingskart avdekkes, og sammenhengen mellom overvåkingsresultatene og planleggingen av utdanningsprosessen i barnehage.

Stikkord: førskoleopplæringsinstitusjon, overvåking, kriterier, innhold, utvikling, planlegging, foreldre

Utdanningsrollen på det nåværende stadiet av landets utvikling bestemmes av oppgavene til Russlands overgang til en rettsstat, et demokratisk samfunn og Markedsøkonomi. Utdanningssystemet ble i 2001 erklært som et av de prioriterte områdene for Russlands utvikling, det skal være konkurransedyktig, noe som er ekstremt viktig i perioden med Russlands tiltredelse til WTO. For å bestemme de nøyaktige handlingene for utviklingen av hele systemet

utdanning i vårt land, hver utdanningsinstitusjon og hvert barn, krever objektiv og omfattende informasjon, som i de fleste tilfeller bare kan oppnås ved å organisere overvåking.

Enhver overvåking lar deg få et helhetlig bilde av tilstanden til systemet for arbeid med barn i en hvilken som helst tidsperiode, av de kvalitative og kvantitative endringene som skjer i systemet. Dette krever indikatorer som sporer dynamikken i barns utvikling, tempo, nivå osv., og skaper muligheten for å forhindre eller minimere den destruktive utviklingen av hendelser.

For flere år siden N.A. Korotkova og P.G. Nezhnov opprettet et interessant overvåkingssystem, publisert på sidene til magasinet "Child in Kindergarten", selv før publiseringen av FGT. Forfatterne foreslo å overvåke dynamikken i utviklingen av barnets fire viktigste initiativer som hovedmetoden for overvåking: kreativ, kommunikativ, kognitiv, målsetting og frivillig innsats. Denne diagnosen, til tross for sin "psykologiske" natur, er enkel, informativ, teknologisk og er direkte relatert til utdanningsprosessen og korrigering av barnets subjektive aktivitet, dets orientering og arbeid med de "sakkende" områdene av barns initiativ. Slik diagnostikk eksisterer ikke separat fra utdanningsprosessen, men hjelper lærere kreativt å utføre individuelt differensiert arbeid,

oppnå positive endringer i personligheten til hver elev.

Dessverre var det få førskoleutdanningsinstitusjoner som brukte dette diagnosesystemet. Før ledelsen ga ordre om å ta den «ovenfra», våget ikke lærerne å ta initiativ. Så problemet med overvåking i barnehagen forble uløst lange år.

Etter utgivelsen av FGT til strukturen til hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring, ble konseptet "overvåking" godt etablert i praksisen med førskoleopplæring. utdanningsinstitusjoner, ble krav for overvåking av utdanningsprestasjoner til barn presentert.

De nye kravene har satt lærerne i vanskelige forhold: overvåkingsverktøy er ennå ikke utviklet, men det er allerede nødvendig å måle pedagogiske resultater. De metodiske tjenestene til førskoleutdanningssystemet var forvirret over valget av passende diagnostiske teknikker. Så begynte de å dukke opp retningslinjer for overvåking. I dag, sammen med spesielle manualer fra forfatterne av komplekse programmer, publiseres mange systemer for å overvåke de personlige egenskapene til barn og mestre utdanningsprogrammet av barn (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. og Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva. L.D., Prokhorova L.N. og andre).

Bøker om dette problemet reiste imidlertid flere og flere nye spørsmål, siden utøvere ikke alltid forsto prinsippet om å bestemme et sett med metoder og selve mekanismen for å overvåke forskning.

I undervisningsmiljøet, som et resultat, nivået av angst og usikkerhet blant lærere i

deres handlinger, ble det dannet en negativ holdning til selve overvåkingsprosedyren.

Mangel på forståelse av behovet for overvåking, altfor komplekse metoder og usikkerhet om trinnene for å utføre diagnostikk førte til den formelle implementeringen av denne prosedyren og vilkårlig utfylling av slutttabeller som ikke gjenspeiler det sanne bildet av effektiviteten til utdanningen. prosess. Resultatene av en slik "forskning", vakkert pakket inn i grafer og tabeller, eksisterte alene og var på ingen måte forbundet med det generelle arbeidssystemet til førskoleutdanningsinstitusjonen: med planlegging, korrigering av avvik, arbeid med familier til elever , etc. Faktisk trenger ingen overvåking i denne formen.

Men i dag er det vanskelig å forestille seg utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon uten overvåking. Utdanning fokusert på utviklingen av hvert barn, dets egenart, evner og tilbøyeligheter forplikter læreren til å kjenne hvert barn: hans interesser, evner og evner, noe som er viktig for å bygge en individuell utviklingsvei for eleven sammen med familien, samt for kompetent utforming av den pedagogiske prosessen.

Det nylig fremkomne utkastet til Federal State Educational Standard for førskoleopplæring justerer kravene i det forrige dokumentet noe og spesifiserer tilnærminger til å overvåke barns utdanningsprestasjoner. I seksjon III står det derfor skrevet: under gjennomføringen av programmet kan det foretas en vurdering individuell utvikling barn innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk (punkt 3.2.3.). Og videre: resultatene av pedagogisk diagnostikk

(overvåking) kan utelukkende brukes til å løse problemene med individualisering av utdanning og optimalisering av arbeidet med en gruppe barn.

Nedenfor er teksten om psykologisk diagnostikk, som utføres av kvalifiserte spesialister og kun med samtykke fra foreldre (juridiske representanter).

Som vi kan se, skiller utkastet til Federal State Education Standard ganske riktig mellom begrepene pedagogisk og psykologisk diagnostikk (overvåking). Læreren foretar kun pedagogisk diagnostikk av den faktiske tilstanden og spesifikke funksjoner pedagogisk samhandlingsfag, som er viktig for å forutsi trender i deres utvikling som grunnlag for målsetting og utforming av den pedagogiske prosessen.

Så pedagogisk overvåking går foran planleggingen av utdanningsprosessen; det er nødvendig å bestemme innholdet i individuelt og gruppearbeid med barn. Diagnose av det faktiske utviklingsnivået til barn og dets dynamikk danner grunnlaget for planlegging (den første versjonen av Federal State Educational Standards-prosjektet).

I tillegg forklarer Federal State Education Standard at målene for førskoleopplæring (sosiale og normative kjennetegn ved et barns mulige prestasjoner på stadiet av å fullføre førskoleutdanning) ikke bør diagnostiseres og vurderes. Innholdsmessig sammenfaller de med de integrerende personlighetskvalitetene (sosialt portrett av en nyutdannet) beskrevet i FGT for førskoleopplæring; diagnosen deres gjorde det spesielt vanskelig for lærere. Federal State Education Standard Regulations

angående det faktum at mål ikke måles er helt rettferdig.

Pedagogisk overvåking, ifølge Federal State Education Standard, kommer ned til å diagnostisere de individuelle prestasjonene til barn i prosessen med å implementere programmet. Og læreren møter igjen spørsmål knyttet til kriteriene og indikatorene for slik overvåking, frekvens, presentasjon av resultater og planlegging basert på overvåkingsresultater. Han er bekymret for hvor anvendelige overvåkingsmanualene som er utviklet av forfatterne av prøveprogrammene for grunnleggende allmennutdanning er i dagens situasjon.

La oss avsløre vår tilnærming til den pedagogiske overvåkingsprosedyren, og kanskje den vil være av interesse for ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner. Etter utgivelsen av FGT til førskoleopplæring, var vi, som alle lærere, på jakt etter enkle, kompakte og informative måleprosedyrer som kunne inkluderes i den pedagogiske prosessen og knyttes til den. Slik oppsto et system for å overvåke barnas mestring av programmet, tett knyttet til planlegging. Hva en lærer kan vurdere i prosessen med pedagogisk overvåking

individuell utvikling av barn? - Bare de personlige pedagogiske resultatene til hver av dem og dynamikken i deres utvikling: dette er kunnskap, evner, ferdigheter til barn og metoder kreativ aktivitet. Disse indikatorene i den humanistiske utdanningsmodellen fungerer ikke som mål, men som midler som bidrar til utvikling av barnets verdiorientering og personlige egenskaper.

Den nye kunnskapen, ferdighetene og aktivitetsmetodene tilegnet en førskolebarn blir viktige

trinn i å mestre nye og nye typer aktiviteter. Når et barn utvikler seg, streber det hele tiden etter frigjøring fra en voksen (alle utviklingskriser er forbundet med dette), men i det virkelige liv, i sin selvbevissthet, kan han bare føle oppveksten gjennom utvikling av ny kunnskap. I prosessen med å mestre dem, dannes en verdiholdning til dem og en motivasjonssfære. Det er viktig å skape muligheten for barnet til å realisere sine prestasjoner (jeg vet, jeg kan), til å hevde seg, bygge sin atferd i nye situasjoner, ved å bruke de midlene og metodene han har mestret. Det er kunnskapen, ferdighetene, metodene for kreativ aktivitet (studentens kreative initiativ) i prosessen med å mestre programmet av barn som bør måles ved overvåkingsprosedyrer.

Noen få ord om hyppigheten av slik overvåking. I henhold til pålegg 655 fastsetter førskoleinstitusjonene selv fristene, vanligvis to ganger (begynnelsen og slutten av skoleåret) eller én gang (ved slutten av skoleåret). Vi mener at slike tidsrammer ikke tillater regelmessig overvåking av barns utdanningsprestasjoner (i dette tilfellet er bare en uttalelse om det endelige resultatet mulig). Ved slutten av året har mye allerede blitt glemt av barna, og hvis prosessen med å mestre programmet på hvert trinn i arbeidet med det ikke ble overvåket i løpet av året, vil resultatene være lave. Dessuten, ikke bare når det gjelder å "mestre ferdighetene og evnene som er nødvendige for å utføre ulike typer barneaktiviteter", som er basert på kunnskap, men også når det gjelder personlige egenskaper.

Etter vår mening bør overvåking utføres oftere: ikke 1-2 ganger i året, men på hvert tema.

I førskoleinstitusjoner i dag, i samsvar med det komplekse tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen, mestrer barn utdanningsprogrammet etter emne. Det planlegges altså i løpet av året 20-25 emner for hver aldersgruppe, i ferd med å mestre som, d.v.s. Det er praktisk å overvåke de forventede resultatene av et barns utvikling hver dag. Denne prosedyren bør også utføres av foreldre (kunder) utdanningstjenester), de første og viktigste lærerne til barna deres, som definert av loven til den russiske føderasjonen "On Education" og andre dokumenter. La oss huske at det er foreldrene som er ansvarlige for å oppdra barn, og for å hjelpe dem i denne aktiviteten opprettes barnehager, organiserer utdanningsprosessen og dermed organiserer fellesaktiviteter for foreldre med barnehagen for å oppdra sine egne barn.

Dermed er læreren forpliktet til å kontinuerlig gi foreldre informasjon om programmet for arbeid med barn om et bestemt emne og om programmet for hver arbeidsdag. For å gjøre dette blir informasjon om innholdet som studeres og indikatorer som kan brukes til å sjekke assimileringen av programmet av hvert barn, konsekvent lagt ut i foreldrenes hjørne.

Når læreren organiserer utdanningsprosessen om et bestemt emne, utarbeider læreren et overvåkingskart (tabell) på forhånd, der han registrerer suksessene eller fiaskoene til noen av barna. I løpet av dagen (hvis mulig andre dager), med direkte eller indirekte kontakt med barn, setter læreren inn visse ikoner

overvåkingskart. Overvåkingskartet er utarbeidet i tabellform, der den første horisontale kolonnen er navn og etternavn på barn, de neste kolonnene er indikatorer som overvåkes (tildelt etter lærerens skjønn fra innholdet mestret av barn i områder - pedagogisk områder), som det viktigste av innholdsemnene. Andre alternativer for strukturen til overvåkingskart er også mulig. Men hovedjobben med å overvåke barnas mestring av programmet gjøres av foreldrene.

Kart over å overvåke suksessen med å mestre emnet

(emne angitt)

Liste over barn i grupper Fysisk utvikling Positiv - men - tale Sosial og personlig Kunstnerisk estetikk

Kunnskapsferdigheter - Kreativ kunnskap « til £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Kunnskap « til £ E e m m U Kunnskap og 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Som det fremgår av tabellen, er det definert kriterier på fire områder (utdanningsområder) innen barns utvikling – fysisk, kognitiv tale, sosial-personlig og kunstnerisk-estetisk (og på 10 utdanningsområder – kulturell praksis).

vurderinger: kunnskap, ferdigheter, kreativt initiativ.

På hvilket grunnlag er disse kriteriene identifisert? Det teoretiske grunnlaget var ideene til vår hjemlige didaktikk I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin og V.V. Kraevsky angående innholdet i utdanning, dens firekomponentstruktur (kunnskap, evner og ferdigheter, metoder for kreativ aktivitet og verdiholdning til verden).

I resonnementets logikk presenterte vi temaet som en del av det kulturelle innholdet som de nevnte komponentene dannes gjennom i den personlige opplevelsen til studenten. Innholdet i temaet bidrar til å danne et helhetlig bilde av verden hos barn. For eksempel, emne: " Hjemby": barnet tilegner seg kunnskap om byen og forstår dens betydning for seg selv; tilegner seg ferdighetene og evnene til normative handlinger og atferd i byen, samtidig som de viser en verdibasert holdning til det; lærer å bestemme seg selv, vise kreativitet og initiativ, uten å bryte normene og uten å ødelegge plassen rundt seg i byen. Derfor må læreren overvåke

dannelsen av disse strukturene i studentens personlighet.

Så, basert på firekomponentstrukturen til innholdet, har vi identifisert tre kriterier. For det fjerde er verdiholdningen til verden vanskelig å identifisere separat fra alle tre kriteriene, den er organisk vevd inn i deres sammensetning. Hvordan kan du se et barns verdiholdning innenfor rammen av temaet som studeres? Dens manifestasjoner kan sees i refleksjon av kunnskap - ikke bare i tale, men også i ansiktsuttrykk, gester,

intonasjon, så vel som i forhold til arbeid - i dets kvalitet, så vel som i hvordan barnet reagerer på ikke-standardiserte situasjoner: med interesse og lyst løser han problemet. Som et resultat dannes de personlige kvaliteter elever som tilsvarer målene i Federal State Education Standard.

La oss gå tilbake til bordet. For eksempel, i fysisk utvikling, merker vi dannelsen av tre komponenter hos barn (kunnskap, ferdigheter og metoder for kreativitet) i det studerte innholdet i utdanningsområdene "Helse" (nummer 1) og "Fysisk utdanning" (nummer 2). På motsatt side av barnets etternavn vises noen av ikonene (+ fullt utformet), (+/- ufullstendig, unøyaktig assimilering), (- uformet). I henhold til programmet "Fra fødsel til skole" (tema "Vår", seniorgruppe), identifiserte studenter på videregående opplæringskurs følgende målte indikatorer i retning: "Fysisk utvikling":

F.R. (fysisk utvikling)

1- Kroppens egenskaper - livsrytme: behovet for søvn og hvile, gjøre forretninger, ernæring:

Informasjon fra idrettslivet land;

2- Evne til å kle seg etter været, tørre klær;

Evnen til å kaste en ball bak hodet, evnen til å hoppe;

3- Interesse for sportsspill(initiativ, deltakelse);

Uavhengig organisasjon kjente utendørs spill;

Indikatorer for de tre andre retningene (områdene) bestemmes ved analogi. Alle indikatorer er registrert på baksiden av overvåkingskortet eller på et eget ark, noe som er praktisk for å overvåke dynamikk

utvikling av barn fra tema til tema for både lærer og foreldre.

Slik overvåking av barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet er satt sammen i samsvar med anbefalingene fra FGT for førskoleopplæring (nå Federal State Education Standard), gir mulighet for en vurdering av dynamikken i barns prestasjoner, utføres ved å bruke lavformaliserte metoder, og lar en få tilstrekkelig mengde informasjon i den optimale tidsrammen. Innholdet i overvåking er nært knyttet til pedagogiske programmer for undervisning og oppdragelse av barn.

I tillegg, som praksis har vist, gjør denne tilnærmingen til å overvåke barnas mestring av programmet (etter emne) det mulig å oppnå maksimal kvalitet på barnas pedagogiske prestasjoner. Takket være å opprettholde et overvåkingskart, kan læreren: 1) identifisere forsinkelser i barnas mestring av emnet og raskt utføre korrigerende arbeid med dem i førskoleutdanningsinstitusjonen (det er en plass i planen for individuelle pedagogiske aktiviteter); 2) aktivt involvere foreldre i utdanningsprosessen (kontakter, opplæring, kontinuerlig overvåking, oppdrag, etc.);

3) gjøre foreldrehjørnet til et effektivt kommunikasjonsmiddel mellom lærere og foreldre;

4) ikke gå glipp av ett barn, å gi målrettet hjelp til hver familie med å organisere aktiviteter med barn hjemme;

5) ta en kreativ tilnærming til planlegging og organisering av utdanningsprosessen.

Tilstedeværelsen av et overvåkingskart som faktisk gjenspeiler nivået på den nåværende utviklingen til barn lar læreren enkelt bestemme retningen og innholdet til individuelt differensiert

arbeider med barn og deres foreldre. Informasjon om hver av elevene, lagt inn daglig på kartet etter hvert som emnet studeres, er nødvendig for å optimalisere arbeidet med en gruppe barn, planlegge utdanningsprosessen i "sonen" av deres proksimale utvikling, med tanke på potensialet og evnene av hvert barn.

Basert på resultatene av implementeringen av programmet for en spesifikk aldersgruppe og basert på kontinuerlig registrering av barnas suksesser med overvåkingskort, kan du se resultatene felles arbeid lærere og foreldre. Ved hjelp av kartene er det enkelt å beregne prosentandelen av hvert barns mestring av programmet og få et helhetsbilde av kvaliteten på utdanningsprosessen i en gruppe elever, som, hvis alle anbefalingene tas i betraktning, vil være som høy som mulig.

Å oppnå et høyt nivå av kvalitetsutdanning, fra førskolealder - det første nivået i utdanningssystemet (i samsvar med loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen"), er ikke bare forbundet med endringer i mål, innhold, organisasjonsformer, men også i organiseringen av overvåkingsprosedyrer.

Overvåking kan og bør bli det viktigste elementet i utdanningssystemet, dets organisering og planlegging, dersom det er en viss teknologi for implementeringen.

Bibliografi 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Aldersstandarder og overvåking av utviklingen til førskolebarn [Tekst] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Barn i barnehage. nr. 3, nr. 4.

2. Overvåking i en moderne barnehage [Tekst]: Verktøysett/ Ed. N.V. Mikliaeva. -M. 2008. 64 s.

3. Popova V.R. 2012. Planlegging av pedagogiske aktiviteter for fag - en effektiv måte å introdusere FGT i praksisen med førskoleopplæring [Tekst] // Materialsamling fra den første årlige internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Education and Education of Children" yngre alder"(26.-27. oktober 2011, Moskva). M.S 372-393.

4. Bestilling fra Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen(Undervisnings- og vitenskapsdepartementet i Russland) datert 23. november 2009 N 655 "Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring."

5. Rybalova I. A. 2005. Overvåking av kvaliteten på utdanning og ledergruppen i førskoleutdanningsinstitusjoner [Tekst] / IA. Rybalova //Ledelse av førskoleopplæringsinstitusjon. nr. 4.

6. Moderne didaktikk: teori - praksis [Tekst] / Red. OG JEG. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Forbundsstatlig utdanningsstandard for førskoleopplæring (utkast).

HENVISNING

basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk (overvåking)

barns mestring av førskoleopplæringens pedagogiske program

MADOU Nizhnevartovsk DS nr. 4 "Eventyr"

for studieåret 2015-2016 (slutten av studieåret)

Utgangspunkt: Pålegg «Om gjennomføring av pedagogisk diagnostikk (overvåking)» datert 12. april 2016 nr. 141.

Mål: bestemme mestringsnivået til utdanningsprogrammet, studere dynamikken i elevenes prestasjoner på alle utviklingsområder, bygge en pedagogisk bane, forutsi pedagogisk arbeid med barn, bestemme effektiviteten av pedagogiske aktiviteter.

Dato: 18.04-27.04. 2016

Lærere: E.N.Tadzhieva; T.A.Fomenko

Antall barn: 23

Pedagogisk diagnostikk ble utført på grunnlag av samtale, observasjon, analyse av produktene fra barnas aktiviteter og diagnostiske oppgaver.

Utdanningsområder	Diagnostiske teknikker	Ansvarlig
Fysisk utvikling	Vurdering av fysisk form - G. Leskova	Fysisk treningsinstruktør
	Diagnostikk av utviklingen av barns lek - N.F. Komarova;	Lærere
Kognitiv utvikling	Diagnostikk av utviklingen av kognitive prosesser - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina	Lærere
Taleutvikling	Metoder for å studere tale hos barn fra 3 til 7 år av O.S. Ushakova; Lære å snakke riktig - T.A. Tkachenko; Album for en logoped – O.B. Inshakova	Lærere
	Diagnostiske materialer ble utviklet i samsvar med anbefalingene fra T.S. Komarova; T.N. Doronova Diagnostikk av musikalsk utvikling av et førskolebarn M.B.Zatsepina;	Lærere Musikalsk leder

SAMMENDRAG INFORMASJON

Om barns oppnåelse av planlagte resultater

mestre utdanningsprogrammet for førskoleopplæring

(INDIVIDUELL DYNAMIKK (TRAJEKTORI) I BARNES UTVIKLING

klausul 2.11.1., klausul 3.2.3. GEF GJØR

Totalt antall barn: 25

Utviklingsnivåer Retning	Høy		Gjennomsnitt		Kort
Utviklingsnivåer Retning	N.g.	K.g	N.g.	K.g	N.g.	K.g
Fysisk utvikling	14-56%		9-36%		2-8%
Sosial og kommunikativ utvikling	13-52%		12-48%
Kognitiv utvikling	10-40%		15-60%
Taleutvikling	8-32%		17-68%
Kunstnerisk og estetisk utvikling	9-36%		15-60%		1-4%
Total:

Taleutvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 8 (32 %)

C – 17 (68 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse:Barns struktur blir bedre enkel setning, sammensatte og komplekse setninger brukes aktivt. De kan kommunisere med voksne om temaer som går utover den umiddelbare opplevde situasjonen.

Barn

Problem

Planlagte arbeider

forventet resultat

Vitaly K.,

Ksenia P.,

Zoya M.,

Yura S.,

Timur Sh.,

Rail S.,

Violetta H.

Mindre aktive barn viser ikke høyt initiativ i kommunikasjon, men reagerer villig på å se på et bilde eller leke med en leke.

Vanskeligheter med å gjenfortelle litterære verk, i uavhengige historier basert på plotmalerier. Ordforrådet er dårlig.

Gjør grammatiske feil og feil i lyduttale, feil ved å bestemme lyden i et ord. Synes det er vanskelig å velge et adjektiv for et substantiv.

Gjenfortelling av litterære verk.

Didaktiske talespill for utvikling

oppmerksomhet, fonemisk hørsel, identifisere talelyder, velge adjektiver for substantiver, synonymer, etc. Stimuler manifestasjonen av din egen taleaktivitet. Oppmuntre barn til å stille spørsmål Forbedre artikulasjonen. Forbedre monologtale.

Tren barn i riktig bruk mestrer grammatiske former for å uttrykke tanker nøyaktig.

Opplæring i lydanalyse av ord.

Barnet snakker ganske bra muntlig, kan uttrykke sine tanker og ønsker, bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikasjonssituasjon, fremheve lyder i ord, barnet utvikler forutsetninger for leseferdighet

Kognitiv utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 10 (40 %)

C – 15 (60 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse

. Barn har mestret forskjellige måter interaksjoner med andre mennesker. De lærer å legge merke til andres følelsesmessige tilstand, vise oppmerksomhet og empati. Barn streber etter selvstendighet og bruker sin eksisterende kunnskap i ulike produktive aktiviteter.

Barn utvikler dypere kunnskap om verden rundt seg, de lærer å sammenligne objekter og klassifisere dem etter en eller flere egenskaper.

Barn

Problem

Planlagt arbeid

forventet resultat

Ksenia P.,

Timur Sh.,

Rail S.,

Yana U.,

Violetta H.

Kirill D.,

Ilya Z.

Barn som har vist lavt utviklingsnivå viser interesse for oppgaver, men kan ikke selvstendig analysere en visuell oppgave. De opplever en reduksjon i kognitiv aktivitet.

Berik barnas taktile opplevelse med gjenstander.

Fortsett å berike barns livserfaring ved å utvide deres forståelse av verden av mennesker, gjenstander og den naturlige verden.

Å fremme utviklingen av barns ferdigheter til å klassifisere gjenstander i henhold til generelle egenskaper.

Fortsette arbeidet med å forbedre innholdet i den pedagogiske prosessen.

Sosial og kommunikativ utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 13 (52 %)

C – 12 (48 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse

De har en ide om reglene for kulturell atferd og følger dem i et kjent miljø, men under nye forhold kan de oppleve tvang og behov for støtte og veiledning fra voksne. De er følsomme for vurderingen av sine handlinger og gjerninger, og avstår fra å gjenta handlinger som vurderes negativt av voksne. I kommunikasjon streber de etter koordinerte handlinger. Utøv grunnleggende selvkontroll. De er oppmerksomme på andres følelsesmessige tilstand og viser empati. Vis utholdenhet i å oppnå resultater.

Barn

Problem

Planlagt arbeid

forventet resultat

Timur Sh.,

Ksenia P.,

Yura S.,

Slava Ch.,

Valeria,

Gleb Sh.,

Matvey B.

Taleaktiviteten er redusert, rollerepertoaret er dårlig.

Noen ganger oppstår konflikter.

Gjennomføre pedagogisk arbeid for å utvide barns spillopplevelse.

Vær spesielt oppmerksom på dannelsen av positive relasjoner mellom barn i lek, evnen til å forhandle,bruke skisser og øvelser som tar sikte på å lindre følelsesmessige spenninger i alle typer aktiviteter,

beskjedenhet,

skape og spille ut situasjoner som bidrar til utvikling av verbal kommunikasjon og evne til å fokusere på andres følelsesmessige tilstand.

Kunstnerisk og estetisk utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 9 (36 %)

C – 15 (60 %)

N – 1 (4 %)

Kvalitativ analyse

Barn viser interesse og behov for å kommunisere med de vakre tingene i verden rundt seg og kunstverk, og opplever gleden ved å møte dem. De ser karakteristiske tegn på gjenstander og fenomener i omverdenen.

Kunsttyper utmerker seg ved sine sjangere og uttrykksmåter. De har en ide om det kreative arbeidet til kunstnere, skulptører, grafikere, og ser særegenhetene ved den kreative måten til noen av dem.

De kan selvstendig og målrettet undersøke kunstverk, korrelere det de oppfatter med deres erfaringer, følelser og ideer. De kommuniserer om hva de har oppfattet med jevnaldrende og voksne.

De bruker ekspressive virkemidler, ferdigheter og evner i egne aktiviteter for å skape et uttrykksfullt bilde. Vis selvstendighet, initiativ og kreativitet.

Barn med høyt nivå fullføring av programmet – 9 (36%).

Barn med et gjennomsnittlig nivåfullføring av programmet – 15 (60%).

Barn med lavt nivåmestring av programmet – 1 (4%).

Planlagt arbeid:

se på malerier og illustrasjoner av ulike kunstnere for å utvikle uttrykket for ens følelser, følelser og estetiske oppfatninger;
bruk av verk av dekorativ og anvendt kunst for å utvikle interesse for skjønnhet;
samarbeide med foreldre for å utvikle estetisk oppfatning hos barn.

Forventet resultat:

Skiller mellom verk visuell kunst(maleri, bokgrafikk, folkelig dekorativ kunst, skulptur).

Fremhever uttrykksfulle virkemidler i ulike typer kunst (form, farge, smak, komposisjon).

Kjenner funksjonene til visuelle materialer.

Tegning. Skaper bilder av objekter (fra naturen, fra en idé); historiebilder.

Bruker en rekke komposisjonsløsninger og visuelle materialer.

Bruker forskjellige farger og nyanser for å lage uttrykksfulle bilder.

Utfører mønstre basert på folkekunst og håndverk, år.

Modellering. De skulpturerer gjenstander forskjellige former bruke lærte teknikker og metoder.

Skaper små plotkomposisjoner, formidler proporsjoner, positurer og bevegelser av figurer.

Lager bilder basert på folkeleker.

Applikasjon. Fremstiller objekter og lager enkle plotkomposisjoner ved å bruke en rekke skjæreteknikker og rive papir.

Generell konklusjon: Analyse av resultatene oppnådd ved begynnelsen av skoleåret gjorde det mulig å fastslå at utviklingsnivået til barn i alle typer barneaktiviteter er på et lavt nivå.

På grunn av innføringen i utdanningsprosessen av både moderne helsesparende og pedagogiske teknologier vil tillate på slutten av året å øke utviklingsnivået til barn i alle typer barneaktiviteter.

Pedagogisk overvåking for eldre førskolealder

Overvåkingssystemet inneholder 5 utdanningsområder som tilsvarer Federal State Education Standard for Preschool Education, Order of Ministry of Education and Science nr. 1155 datert 17. oktober 2013: "Sosial og kommunikativ utvikling", "Kognitiv utvikling", "Tale". utvikling", "Kunstnerisk og estetisk utvikling" ", "Fysisk utvikling", som lar deg vurdere kvaliteten på pedagogiske aktiviteter i en gruppe omfattende og om nødvendig individualisere den for å oppnå et tilstrekkelig nivå av mestring av innholdet av hvert barn. av institusjonens utdanningsprogram.

Vurdering av den pedagogiske prosessen er relatert til mestringsnivået til hvert barn med nødvendige ferdigheter og evner innen utdanningsområder:

punkt – barnet kan ikke fullføre alle vurderingsparametere og godtar ikke hjelp fra voksne,
poeng – barnet, med hjelp av en voksen, utfører noen vurderingsparametere,
poeng – barnet selvstendig utfører alle vurderingsparametere uavhengig.

Pedagogiske diagnosetabeller fylles ut to ganger i året, med mindre annet er oppgitt utdanningsorganisasjon, - i begynnelsen og slutten av skoleåret (det er bedre å bruke penner forskjellige farger), for komparativ analyse. Teknologien for arbeid med tabeller er enkel og inkluderer 2 trinn.

1. stadie. I motsetning til etternavnet og fornavnet til hvert barn, legges det inn poeng i hver celle i den angitte parameteren, hvorfra den endelige indikatoren for hvert barn deretter beregnes (gjennomsnittsverdi = legg til alle poeng (på en linje) og del med antall parametere, avrundet til tideler). Denne indikatoren er nødvendig for å skrive egenskaper for et spesifikt barn og gjennomføre individuell regnskapsføring av mellomresultater for å mestre utdanningsprogrammet.

Trinn 2. Når alle barn har bestått diagnostikken, beregnes den endelige indikatoren for gruppen (gjennomsnittsverdi = legg sammen alle skårer (i en kolonne) og del på antall parametere, avrund til tiendedeler. Denne indikatoren er nødvendig for å beskrive gruppe- brede trender

(i kompenserende grupper - for å forberede seg til et gruppemedisinsk, psykologisk og pedagogisk møte), samt å føre journal over gruppeomfattende mellomresultater av å mestre det generelle utdanningsprogrammet.

Et to-trinns overvåkingssystem lar deg raskt finne unøyaktigheter i strukturen til den pedagogiske prosessen i gruppen og identifisere barn med utviklingsproblemer. Dette gjør at vi i tide kan utvikle individuelle utdanningsruter for barn og umiddelbart gi psykologisk og metodisk støtte til lærere. Standard utviklingsalternativer kan betraktes som en gjennomsnittsverdi for hvert barn eller en gruppeomfattende utviklingsparameter større enn 3,8. De samme parametrene i området for gjennomsnittsverdier fra 2,3 til 3,7 kan betraktes som indikatorer på problemer i utviklingen av et barn av sosial eller organisk opprinnelse, samt mindre vanskeligheter med å organisere den pedagogiske prosessen i en gruppe. Gjennomsnittsverdier mindre enn 2,2 vil indikere en uttalt avvik mellom barnets utvikling og alder, samt behovet for å justere den pedagogiske prosessen i gruppen i henhold til denne parameteren for et gitt utdanningsfelt (De angitte intervallene for gjennomsnittsverdier er av rådgivende natur, ettersom de ble oppnådd ved bruk av psykometri brukt i psykologiske og pedagogiske forskningsprosedyrer, og vil bli oppdatert etter hvert som resultatene av overvåking av barn i denne alderen blir tilgjengelige.)

Tilstedeværelsen av matematisk behandling av resultatene av pedagogisk diagnostikk av utdanningsprosessen optimerer lagring og sammenligning av resultatene til hvert barn og tillater rettidig optimalisering av den pedagogiske prosessen i en gruppe barn i en pedagogisk organisasjon.

Pedagogiske diagnostiske verktøy er en beskrivelse av de problematiske situasjonene, spørsmålene, instruksjonene og observasjonssituasjonene som du bruker for å bestemme barnets utviklingsnivå for en eller annen vurderingsparameter. Det skal bemerkes at ofte i løpet av perioden med pedagogisk diagnostikk kan disse situasjonene, spørsmålene og instruksjonene gjentas for å avklare kvaliteten på den vurderte parameteren. Dette er mulig når et barn har vært borte fra gruppen i lang tid eller når det er uoverensstemmelser i vurderingen av en bestemt parameter mellom lærere som jobber med denne gruppen barn. Musikk- og kroppsøvingsledere, lærere Ekstrautdanning være med på å diskutere prestasjonene til barna i gruppen, men utvikle egne diagnostiske kriterier i samsvar med deres stillingsbeskrivelse og retningen for pedagogisk virksomhet.

Det er viktig å merke seg at hver parameter for pedagogisk vurdering kan diagnostiseres med flere metoder for å oppnå en viss nøyaktighet. En problemsituasjon kan også være rettet mot å vurdere flere parametere, inkludert fra ulike utdanningsområder.

Grunnleggende diagnostiske metoder for en lærer i en utdanningsorganisasjon:

observasjon
problematisk (diagnostisk) situasjon
samtale

Former for pedagogisk diagnostikk:

individuell
undergruppe
gruppe

Vær oppmerksom på at de diagnostiserte parametrene kan utvides / reduseres i samsvar med behovene til en bestemt institusjon, derfor vil beskrivelsen av pedagogiske diagnostiske verktøy i forskjellige utdanningsorganisasjoner være forskjellig. Dette forklares med det ulike innholdet i institusjonens utviklingsmiljø, det ulike elevkontingenten, de ulike prioriterte områder utdanningsaktiviteter til en bestemt organisasjon.

Eksempler på beskrivelser av verktøy for utdanningsområder

Utdanningsfelt "Sosial og kommunikativ utvikling"

Prøver å følge oppførselsreglene på offentlige steder, når man kommuniserer med voksne og jevnaldrende, og i naturen.

Metoder: observasjon i hverdagen og i organiserte aktiviteter, problematisk situasjon.

Skjema:individ, undergruppe, gruppe.

Trening: registrere barnets atferd og kommunikasjonsstil under turer og selvstendige aktiviteter.

Materiale: leker Maur og ekorn, modell av en skog med en maurtue og et tre med en hule.

Trening: “Inviter maur til å besøke ekorn”

Kan gi en moralsk vurdering av egne og andres handlinger/handlinger.

Metoder: samtale, problemsituasjon.

Materiale: en krangel mellom barn.

Skjema: undergruppe.

Trening: "Hva skjedde med deg, hvorfor kranglet du?" Hvordan føler du deg? Hvorfor er du sint? Hvorfor gråter han?

Har preferanse i lek, valg av arbeidsformer og kreativitet. Metoder: observasjon (gjentatte ganger).

Materiale: nødvendige materialer for arbeid på stedet, i et hjørne av naturen, i et spillrom, materialer for tegning, modellering, applikasjon, design, ulike brett- og trykte spill.

Skjema:individ, gruppe.

Trening: "Velg hva du vil gjøre nå"

Utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling"

Kjenner hans for- og etternavn, bostedsadresse, for- og etternavn til foreldrene og deres yrke.

Metoder: samtale.

Skjema:individuell.

Trening: "Vær så snill og si meg hva heter du? Hva er etternavnet ditt? Hvor bor du? I hvilken gate? Hva heter pappa/mamma? Hva gjør de?"

Skiller mellom sirkel, firkant, trekant, rektangel, oval. Korrelerer tredimensjonale og plane figurer.

Metoder: problematisk situasjon.

Materiale: sirkel, firkant, trekant, rektangel, oval i samme farge og forskjellige størrelser, ball, sylinder, kube av forskjellige størrelser.Skjema:

Trening: «Finn det som passer til det i formen»

Utdanningsfelt "Taleutvikling"

1. Opprettholder en samtale, gir uttrykk for sitt synspunkt, enighet/uenighet, bruker alle deler av talen. Matcher adjektiver til substantiv og vet hvordan man velger synonymer. Metoder:

Materiale: plotbilde "Barn i sandkassen", situasjonen for barn som svarer på spørsmål fra en voksen.

Skjema:individ, undergruppe.

Trening: "Hva gjør barna? Hvordan tror du et barn som har på seg en stripete lue føles? Jeg tror han er glad. Hvorfor tror du det? Hvordan kan du fortelle om ham hvordan han er?»

Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling"

1. Holder saks riktig og bruker en rekke klippeteknikker.

Metoder: problemsituasjon, observasjon.

Materiale: saks, papirark med tegnede konturer.

Form for oppførsel Trening: "Klipp det ut slik det er tegnet."

Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling"

1. Kan kaste gjenstander med høyre og venstre hånd mot et vertikalt og horisontalt mål, treffer og fanger ballen.

Metoder: problematisk situasjon, observasjon i hverdagen og organiserte aktiviteter.

Materiale: ball, kurv, stolpe – mål.

Form for oppførsel: individ, undergruppe.

Trening: «Slå ballen med høyre hånd, så med venstre hånd. La oss nå prøve å komme inn i posisjonen - målet. Nå spiller vi spillet "Fang ballen og slå den."

Ekspressdiagnostikk er rettet mot å identifisere hovedindikatorene for beredskap til å mestre programmet og graden av dets mestring. Under ekspressdiagnostikk er det tilrådelig å etablere utviklingstrekk ved barns fysiske egenskaper og akkumulerte motoriske erfaringer. (mestring av grunnleggende bevegelser), dynamikken til disse indikatorene gjennom året.

METODOLOGI FOR Å STUDERE FUNKSJONENE VED UTVIKLING AV FYSISKE KVALITETER OG MESTRE GRUNNLEGGENDE BEVEGELSER I FØRSKOLEBARN VURDERING AV FYSISKE EGENSKAPER

Fysisk (motor) Egenskaper er de individuelle kvalitative aspektene ved en persons motoriske evner: hurtighet, styrke, fleksibilitet, utholdenhet og smidighet. For å teste de fysiske egenskapene til førskolebarn, brukes kontrolløvelser som tilbys barn i en leken eller konkurransedyktig form.

Raskhet

Hastighet er evnen til å utføre motoriske handlinger på kortest mulig tid, som bestemmes av reaksjonshastigheten på et signal og frekvensen av gjentatte handlinger.

Som test foreslås løping på 30 m. Lengden på tredemøllen bør være 5-7 m lengre enn lengden på distansen. Målstreken er tegnet på siden med en kort linje, og bak den, i en avstand på 5-7 m, plasseres en landemerkelinje, godt synlig fra startstreken. (flagg på stativ, kube) for å unngå at barnet senker farten ved målstreken. Etter kommando "I starten, oppmerksomhet!" flagget heises, og på kommando "Mars!" Barnet streber etter å komme i mål med maksimal hastighet. Etter å ha hvilet, må du tilby barnet ytterligere to forsøk. Resultatet av best av tre forsøk føres inn i protokollen.

Styrke er evnen til å overvinne ytre motstand og motvirke den gjennom muskelspenninger. Manifestasjonen av styrke sikres først og fremst av styrken og konsentrasjonen av nerveprosessene som regulerer aktiviteten til muskelsystemet. Armstyrke måles med et spesielt hånddynamometer, benstyrke med markløftdynamometer.

Hurtighet og styrkeegenskaper

Hastighet og kraft skulderbelte og benmusklene kan måles etter avstanden som et barn kaster en medisinball som veier 1 kg med begge hender og gjør et stående lengdehopp. Dette skyldes det faktum at hopping og kasting av en medisinball krever ikke bare betydelig muskelinnsats, men også bevegelseshastighet. Kaste en medisinball som veier 1 kg utføres ved bruk av overhead-metoden med to hender. Barnet gjør 2-3 kast; fikset beste resultat Stående lengdehopp; for å hoppe må du legge ned en matte og lage markeringer langs den. For å øke aktiviteten og interessen til barn, er det lurt å holde dem på en viss avstand (litt under gjennomsnittsresultatet til barna i gruppen) plasser tre flagg og inviter barnet til å hoppe til det lengste. Resultatene måles fra tærne i begynnelsen av hoppet til hælene på slutten av hoppet. Hoppet utføres tre ganger, og det beste forsøket registreres.

Behendighet

Agility er evnen til raskt å mestre nye bevegelser (evne til å lære raskt), raskt og nøyaktig justere handlingene dine i samsvar med kravene til en plutselig skiftende situasjon. Utviklingen av fingerferdighet skjer under tilstanden av plastisitet av nervøse prosesser, evnen til å sanse og oppfatte ens egne bevegelser og miljøet.

Agility kan vurderes ut fra resultatene av å løpe en distanse på 10 m: den defineres som forskjellen i tid et barn løper denne distansen med en sving (5 m + 5 m) og i en rett linje. Barnet bør gis to forsøk med en hvilepause mellom dem; for å øke interessen og effektiviteten til handlingene, er det bedre å utføre oppgaven i et konkurransedyktig miljø. Førskolebarn i alderen 3-7 år utfører med interesse en annen, mer kompleks oppgave kalt "Hinderløype" . Denne oppgaven inkluderer: løping på en turnbenk (lengde 5 m); rulle ballen mellom gjenstander (6 elementer), plassert i en avstand på 50 cm fra hverandre (kjegler, medisinballer, terninger osv.); kryper under en bue (høyde 40 cm). Hvert barn får tre forsøk, og det beste resultatet telles. For å vurdere smidighet hos eldre førskolebarn brukes tre øvelser med økt koordinasjonskompleksitet - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Etter tre demonstrasjoner blir barnet bedt om å gjenta øvelsen. Gjennomføring vurderes ved hjelp av et fempunktssystem. Hvert barn får tre forsøk. Hvis det utføres riktig på første forsøk, vil en poengsum bli tildelt. "5" , fra den andre - "4" , fra den tredje - "3" . Hvis barnet ikke lykkes med øvelsen etter tre forsøk, gjentas demonstrasjonen, og deretter vurderes prestasjonen på samme måte, men ved hjelp av et firepunktssystem. UPKS-1

- venstre hånd til skulder;
- høyre hånd til skulderen;
- venstre hånd opp;
- høyre hånd opp;
- venstre hånd til skulder;
- høyre hånd til skulder;
- venstre hånd ned; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

- høyre hånd fremover, venstre hånd til siden;
- høyre hånd opp, venstre hånd fremover;
- høyre hånd til siden, venstre hånd opp; 4- I.P. UGZhS-3

Øvelsen utføres basert på muskelfornemmelser uten å skru på den visuelle analysatoren osv. - o.s.

- hendene til siden;
- høyre rotasjon 360°;
- høyre hånd ned; 4- I.P.

Med direkte hjelp av eksperimentatoren som styrer bevegelsene til hendene, blir barnet bedt om å huske rekkefølgen bevegelsene utføres i.

Utholdenhet.

Utholdenhet er evnen til å tåle tretthet i enhver aktivitet. Utholdenhet bestemmes av nervesentrenes funksjonelle stabilitet, koordinering av funksjonene til motorapparatet og Indre organer. Utholdenhet kan vurderes av resultatet av kontinuerlig løping i jevnt tempo: for en avstand på 100 m - for barn 4 år gamle; 200 m - for barn 5 år; 300 m - for barn 6 år; 1000 m - for barn 7 år. Prøven regnes som fullført dersom barnet løper hele distansen uten å stoppe.

Fleksibilitet

Fleksibilitet er de morfofunksjonelle egenskapene til muskel- og skjelettsystemet, som bestemmer graden av mobilitet til delene. Fleksibilitet karakteriserer elastisiteten til muskler og leddbånd. Fleksibiliteten vurderes ved hjelp av en øvelse: å bøye seg forover mens du står på en turnbenk eller annen gjenstand med en høyde på minst 20-25 cm For å måle dybden på bøyen festes en linjal eller stang slik at nullmerket tilsvarer mht. nivået på støtteplanet. Hvis barnet ikke når nullmerket med fingertuppene, bestemmes resultatet med tegnet "minus" . Når du utfører øvelsen, bør ikke knærne bøye seg.

Studerer graden av dynamikk for utvikling av fysiske egenskaper hos barn som en indikator på effektiviteten av kroppsøving i en gruppe

For å vurdere vekstraten til fysiske kvalitetsindikatorer (grad av dynamikk for utvikling av fysiske kvaliteter) vi anbefaler å bruke formelen foreslått av V.I. Usakov:

VURDERING AV MESTRE GRUNNLEGGENDE BEVEGELSER HOS FØRSKOLEBARN (STUDIERER BARNS MOTORERFARING)

Sammen med særegenhetene ved utviklingen av fysiske kvaliteter, er det viktig å evaluere den eksisterende motoriske opplevelsen, representert av de grunnleggende bevegelsene, og kvaliteten på utførelsen av ulike oppgaver. Kriteriene for å vurdere grunnleggende bevegelser avhenger av barnets alder; opp til tre år kan en ganske enkel vurdering brukes - "kan" , "kan ikke" . I fremtiden bør det gis preferanse til et mer nøyaktig system for evaluering av resultater - i poeng:

V "Flott" -- alle elementer av øvelsen utføres i full overensstemmelse med oppgaven og bevegelsesmønsteret (5 poeng);

V "Fint" - det ble gjort en feil under testen, som ikke endret bevegelsens karakter og resultatet vesentlig (4 poeng);

V "tilfredsstillende" - testen utføres med stor vanskelighet, det er betydelige feil, avvik fra spesifisert modell

(3 poeng);

V "utilfredsstillende" - øvelsene er praktisk talt ikke gjennomført, men barnet gjør forsøk (1-2 elementer av bevegelse) til gjennomføringen (2 poeng);

V "Dårlig" - barnet prøver ikke å fullføre testen og er fysisk ute av stand til å fullføre den (Om poeng).

Fempunktssystemet for å vurdere resultatene av testing av motoriske ferdigheter gjør det ikke bare mulig å få et ganske objektivt bilde av den fysiske formen til individuelle barn, men også å identifisere utviklingsnivået til barn i gruppen, sammenligne dem med indikatorene for barn i en annen aldersgruppe, og til og med det blir mulig å sammenligne nivået av fysisk form for barn i hele førskoleinstitusjonen. Resultatene i poeng er registrert i protokollen.

Merk. «?» - informasjon som læreren mottar som følge av testing eller bearbeiding av resultater.

Kvalitative indikatorer for å mestre elementer i teknikken for grunnleggende bevegelser av førskolebarn

Å gå er normalt

Yngre alder. 1. Rett, avslappet stilling av torso og hode. 2. Frie håndbevegelser (ennå ikke rytmisk eller energisk). 3. Koordinerte bevegelser av armer og ben. 4. Omtrentlig overholdelse av retningen basert på landemerker. Gjennomsnittsalder. 1. Rett, avslappet stilling av torso og hode. 2. Frie bevegelser av armene fra skulderen. 3. Steget er rytmisk, men ennå ikke stabilt og tungt. 4. Opprettholde retning med eller uten referansepunkter.

Eldre alder. 1. God holdning. 2. Frie bevegelser av armene fra skulderen med bøying i albuene. 3. Steget er energisk, rytmisk, stabilt. 4. Uttalt rulling fra hæl til tå, lett dreining av føttene. 5. Aktiv ekstensjon og fleksjon av bena i kneleddene (amplitude er liten). 6. Overholdelse av ulike retninger og evnen til å endre dem.

Gangundersøkelsesteknikk. Tid er tatt i betraktning med en nøyaktighet på 0,1 s, start og mål er markert med streker. Barnet er i en avstand på 2-3 m fra startstreken. Han går 10 m til objektet (leker) plassert i en avstand på 2-3 m bak målstreken. Oppgaven utføres 2 ganger. Det beste resultatet registreres.

Yngre alder. Hastighetsløping. 1. Kroppen er rett eller svakt vippet fremover. 2. Uttrykt øyeblikk "flygning" . 3. Frie håndbevegelser. 4. Opprettholde retning basert på landemerker.

Gjennomsnittsalder. Hastighetsløping. 1. Litt vipping av kroppen, hodet rett. 2. Armene bøyes i albuene. 3. Uttalt hofteforlengelse av svingbeinet (omtrent i en vinkel på 40_500). 4. Rytme av løping. Sakte løping. 1. Kroppen er nesten vertikal. 2. Skrittet er kort, bøyer bena med en liten amplitude. 3. Armene bøyes, bevegelsene slappes av.

Eldre alder. Hastighetsløping. 1. Litt vipping av kroppen, hodet rett. 2. Armene bøyes, trekkes energisk tilbake, senkes litt, deretter fremover innover. 3. Rask hofteforlengelse av svingbeinet (i en vinkel på omtrent bo_800). 4. Senking av skyvebenet fra tåen med uttalt utretting i leddene. 5. Retthet, rytmisk løping.

Sakte løping. 1. Kroppen er nesten vertikal. 2. Bøy bena med en liten amplitude, et kort skritt, plasser benet fra hælen. 3. Bevegelsen av halvbøyde armer er fri, med en liten amplitude er hendene avslappet. 4. Jevn rytme av bevegelser.

Metodikk for å undersøke løping: før kontroll av bevegelsene markerer læreren tredemøllen: lengden er minst 40 m, det skal være 5 m før startstreken og etter målstreken Et lyst landemerke plasseres i enden av tredemøllen (flagg på stativ, bånd osv.). Læreren introduserer barna for teamene ("På dine merker!" , "Merk følgende!" , "Mars!" ) , regler for å fullføre oppgaven (begynn å løpe strengt på signalet, gå tilbake til startlinjen kun langs kanten av banen). Det er tilrådelig å organisere løping i par: i dette tilfellet dukker det opp et element av konkurranse, øker interessen og mobiliserer styrken til barna, to forsøk gis med et hvileintervall på 2-3 minutter, og det beste resultatet registreres .

Stående lengdehopp

Yngre alder. 1. Startposisjon: en liten knebøy med bena litt fra hverandre. 2. Skyv: skyv av med begge bena samtidig. 3. Flyvning: bena lett bøyd, armene fri. 4. Landing: mykt, på begge bena samtidig.

Gjennomsnittsalder. 1. I.P.: a) bena står parallelt, fotbreddes avstand; b) halvknebøy med torsotilt; c) armene beveges litt bakover. 2. Trykk:

a) to ben samtidig; b) sving armene fremover oppover. 3. Flyvning: a) armene fremover opp; b) overkroppen og bena er rettet ut. 4. Landing: a) samtidig på begge ben, fra hæl til tå, mykt; b) posisjonen til hendene er fri.

Eldre alder. 1. I.P.: a) bena står parallelt, fotbreddes avstand, overkroppen vippet fremover; b) armene beveges fritt tilbake. 2. Skyv: a) med begge bena samtidig (foran); b) rette ut bena; c) en skarp sving av armene fremover oppover. 3. Flyvning: a) kroppen bøyd, hodet fremover; b) å bevege halvbøyde ben fremover; c) bevegelse av armene fremover og oppover. 4. Landing: a) samtidig på begge bena forlenget fremover, beveger seg fra hælen til hele foten;

b) knærne er bøyd, kroppen er litt på skrå; c) armene beveger seg fritt fremover - til sidene; d) opprettholde balanse ved landing.

Dybdehopping (hopper)

Yngre alder. 1. I.P.: en liten knebøy med torsotilt. 2. Skyv: med begge bena samtidig. 3. Flyvning: bena retter seg litt, armene i fri posisjon. 4. Landing: mykt, på begge bena samtidig.

Gjennomsnittsalder. 1. I.P.: a) bena står parallelt, litt fra hverandre; b) halvt knebøy; c) armene beveger seg fritt bakover. 2. Skyv: a) med begge bena samtidig; b) sving armene fremover oppover. 3. Flyvning: a) bena nesten rett; b) hendene opp. 4. Landing: a) samtidig på begge ben, fra tåen med overgangen til hele foten; b) armene fremover - til sidene.

Eldre alder. 1. jeg. P.: a) bena står parallelt, fotbreddes avstand, lett bøyd i knærne; b) overkroppen er vippet, hodet er rett, armene er fritt bakover. 2. Push: a) sterk push up med utretting av bena; b) en skarp svinging av armene fremover oppover. 3. Flyvning: a) kroppen er forlenget; b) armene fremover opp. 4. Landing: a) samtidig på begge ben, beveger seg fra tåen til hele foten, knærne bøyd; b) overkroppen vippes, c) armene fremover - til sidene; d) opprettholde balanse ved landing.

Løpe lengdehopp

Eldre alder. 1. I.P.: a) jevnt akselerert oppløp på tærne, kroppen lett vippet fremover; b) energisk arbeid med armene halvbøyde i albuene, kroppen retter seg. 2. Skyv: a) skyvebenet er nesten rett, plassert på hele foten, svingbenet bæres fremover oppover; b) rett stilling torso; c) armene fremover opp. 3. Fly: a) svingbenet er fremover oppover, skyvebenet trekkes opp til det, kroppen er nesten rett, det ene benet går opp, det andre går litt til siden; b) bøye kroppen fremover, gruppering; c) ben (nesten rett)- fremover, hendene - ned og tilbake. 4. Landing: a) samtidig på begge ben, med overgang fra hælen til hele foten; b) overkroppen er vippet, bena er bøyd i knærne; c) armene beveger seg fritt fremover.

Løper høydehopp med bøyde ben

Eldre alder. 1. I.P.: a) oppkjøring med akselerasjon i de siste trinnene; b) energisk arbeid med armene halvbøyde i albuene. 2. Skyv: a) rett ut skyvebenet med en skarp fremadgående bevegelse av fluebenet; b) bøye kroppen fremover; c) en sterk svingning av armene oppover. 3. Fly: a) trekke skyvebenet mot fluebenet, tuck; b) armene fremover opp. 4. Landing: a) samtidig på begge halvbøyde ben, beveger seg fra tåen til hele foten; b) kroppen vippes fremover; c) armene beveger seg fritt fremover; d) opprettholde balanse ved landing (gå frem - til siden).

Metodikk for å undersøke hopp. I treningsstudioet er det nødvendig å klargjøre stativer for høye hopp, en gummibane og tydelig markere startstedet. På stedet bør du først forberede en grop for hopping: løsne sanden, angi startstedet osv. Høyden øker gradvis (med 5 cm). Hvert barn får tre forsøk på rad, og det beste resultatet registreres. Før evaluering komplekse arter hopping (i lengde og høyde fra løpeturen) Det anbefales å gi 1-2 prøveforsøk (i en høyde på 30-35 cm).

Kaster i det fjerne

Yngre alder. 1. I.P.: står vendt i kasteretningen, bena litt fra hverandre, høyre arm bøyd i albuen. 2. Sving: svak sving til høyre. 3. Kast: med kraft (for å opprettholde flyretningen til objektet).

Gjennomsnittsalder. 1. I.P.: a) stående vendt i kasteretningen, føttene i skulderbreddes avstand, venstre foran: b) høyre hånd holder gjenstanden i brysthøyde. 2. Sving: a) snu kroppen til høyre, bøy høyre ben; b) samtidig går høyre hånd ned og tilbake; c) snu i kasteretningen, høyre hånd opp og frem. 3. Kast: a) en skarp oppadgående bevegelse av armen i det fjerne; b) opprettholde den gitte flyretningen til objektet. 4. Siste del: opprettholde balanse.

Eldre alder. 1. I.P.: a) stående vendt i kasteretningen, føttene i skulderbreddes avstand, venstre - foran, høyre - på tåen; b) høyre hånd med en gjenstand på brystnivå, albuen ned. 2. Sving: a) snu til høyre, bøy høyre ben og overføre kroppsvekten til det, venstre ben til tåen; b) samtidig rette ut høyre arm, sving den ned og tilbake - til siden; c) overføring av kroppsvekt til venstre ben, vri brystet i retning av kastet, høyre albue opp, rygg buet - "buestilling" . 3. Kast: a) fortsett å flytte kroppsvekten til venstre ben, rett ut høyre arm skarpt med objektet; b) kaste gjenstanden oppover i det fjerne med en piskende bevegelse av hånden; c) opprettholde den gitte flyretningen til objektet. 4. Siste del: et skritt fremover (eller sett høyre fot), opprettholde balanse.

Kaster mot et horisontalt mål

Yngre alder. 1. I.P.: bena litt fra hverandre, hånden foran deg (sikter). 2. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden opp og ned; b) å treffe målet.

Gjennomsnittsalder. 1. I.P.: stå halvt vendt til målet, føttene i skulderbredde fra hverandre, høyre arm strukket fremover (sikter). 2. Sving: a) snu mot målet, vipp kroppen fremover, kast med kraft; b) å treffe målet.

Eldre alder. 1. I.P.: a) stå halvt vendt mot målet, føttene i skulderbreddes avstand; b) høyre hånd strekkes fremover (sikter), den venstre senkes fritt ned. 2. Sving: a) overføring av kroppsvekt til høyre ben, venstre til tå; b) samtidig løfte høyre hånd opp. 3. Kast: a) snu mot målet, overføring av vekten av kroppen til venstre ben, høyre til tå; b) en skarp nedadgående bevegelse av høyre hånd, samtidig en piskebevegelse av hånden; c) å treffe målet. 4. Siste del: gå frem eller plant høyre fot, oppretthold balansen.

Kaster mot et vertikalt mål

Yngre alder. 1. I.P.: a) stående vendt i kasteretningen, bena litt fra hverandre, venstre foran; b) høyre arm er bøyd i albuen, i øyehøyde (sikter). 2. Sving: høyre arm er lett bøyd i albuen og hevet opp. 3. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden fra skulderen; b) å treffe målet.

Gjennomsnittsalder. 1. I.P.: a) stående vendt i kasteretningen, føttene i skulderbreddes avstand, venstre foran; b) høyre hånd med en gjenstand i øyehøyde (sikter). 2. Sving: a) sving til høyre, bøy høyre ben; b) samtidig beveger høyre arm, bøyd i albuen, seg ned - tilbake - opp; c) snu i kasteretningen. 3. Kast: a) en skarp bevegelse av hånden fra skulderen; b) å treffe målet. 4. Siste del: opprettholde balanse.

Eldre alder. 1. I.P.: a) stående vendt i kasteretningen, føttene i skulderbreddes avstand, venstre foran; b) høyre hånd med en gjenstand i øyehøyde (sikter). 2. Sving: a) snu til høyre, bøy høyre ben, venstre på tåen; b) samtidig beveger høyre arm, bøyd i albuen, seg ned og opp igjen; c) snu i kasteretningen. 3. Kast: a) overføring av kroppsvekt til venstre ben; b) en skarp bevegelse av armen fremover fra skulderen; c) å treffe målet. 4. Siste del: opprettholde balanse.

Kasteundersøkelsesteknikk. Avstandskasting utføres på stedet

(lengde minst 10-20 m, bredde 5-6 m), som skal være merket på forhånd med meter med flagg eller tall. Det er praktisk å legge poser eller kuler i bøtter (esker) for hvert barn. Læreren klargjør prosedyren for å fullføre oppgaven: kast posen på kommando (ball) i en bestemt retning, så, på kommando, samle posene (baller). Kast på skiven utføres individuelt, hvert barn får også tre forsøk med hver hånd.

Klatring på en gymnastikkvegg

Yngre alder. 1. Sterkt håndgrep. Grip vekselvis lamellene med hendene. 2. Vekslende trinn. 3. Aktive, selvsikre bevegelser.

Gjennomsnittsalder. 1. Samtidig plassering av arm og ben på skinnen. 2. Rytme av bevegelser.

Eldre alder. Samme og forskjellige metoder. 1. Samme navn (eller andre navn) hånd- og fotkoordinasjon. 2. Samtidig plassering av arm og ben på skinnen. 3. Rytme av bevegelser.

Tauklatring ved hjelp av tre-trinns metode>

Eldre alder. I.P.: henger med strake armer i et tau. Første teknikk: bøy bena, ta tak i tauet med føttene. Andre teknikk: rett ut bena, bøy armene. Tredje teknikk: vekselvis avskjære tauet med hendene over hodet. Klatreundersøkelsesteknikk. Bevegelseskontroller utføres individuelt. Det er nødvendig å plassere mattene i nærheten av prosjektilet. 1-2 foreløpige forsøk er mulig. Starten av oppstigningen er ledsaget av kommandoene: "Gjør deg klar!" , "Mars!" Hvert barn får tre forsøk, det beste resultatet tas i betraktning. Samtidig med vurderingen av bevegelseskvaliteten, registreres tidspunktet for opp- og nedstigning. Basert på diagnostiske analyseresultater (ekspressdiagnostikk), eller enda bedre, den utvidede versjonen, tydeliggjør læreren målene og målene for kroppsøving for barna i gruppen hans, planlegger innholdet og de mest effektive formene og metodene for å jobbe med barn.

UTVIDET DIAGNOSTISK VALG FOR UTDANNINGSOMRÅDE "FYSISK KULTUR"

Den utvidede versjonen av diagnostikken inkluderer innholdet ovenfor i ekspressdiagnostikk, rettet mot å identifisere hovedindikatorene for beredskap til å mestre programmet og kvaliteten på dets mestring av barn (utvikling av fysiske egenskaper hos barn, trekk ved akkumulert motorisk erfaring: mestring av grunnleggende bevegelser, dynamikken til disse indikatorene gjennom året), en mer detaljert studie av helsekarakteristika, fysisk utvikling av barn, manifestasjoner av behovet for fysisk aktivitet og fysisk forbedring, samt barnets mestring av posisjonen til et fysisk aktivitetsobjekt.

Nedenfor er en beskrivelse av individuelle diagnostiske teknikker. Ved vurdering av helsekvaliteten til hvert barn er det viktig for læreren å få informasjon om sin helsegruppe, eksisterende avvik i helsetilstand og medisinske kontraindikasjoner. Studiet av egenskapene til fysisk utvikling, tilstanden til kroppens funksjonelle systemer og den adaptive ressursen fortjener spesiell oppmerksomhet.

De foreslåtte diagnostiske oppgavene er tilgjengelige, krever ikke ekstra spesialopplæring for lærere, og lar en oppnå statistisk valide, pålitelige resultater.

METODER FOR Å STUDERE EGENSKAPER I BARN S FYSISKE UTVIKLING

Fysisk utvikling er et sett med morfologiske og funksjonelle egenskaper som gjør det mulig å bestemme reservatet fysisk styrke, utholdenhet og ytelse av kroppen.

Antropometriske indikatorer for fysisk utvikling er kroppslengde og vekt, brystomkrets, hodeomkrets.

Kroppslengde er den mest stabile indikatoren som karakteriserer tilstanden til plastiske prosesser i kroppen. Hvis veksten henger med 20 %, er konsultasjon med endokrinolog nødvendig. Kroppslengde (høyde) hos førskolebarn fungerer det som et av kriteriene for somatisk modenhet, og er også grunnlaget for en korrekt vurdering av kroppsvekt og brystomkrets. Det er kjent at intensiteten av økningen i kroppslengde og dens endelige størrelse bestemmes genetisk. I denne forbindelse, å vite høyden til barnets foreldre, kan man beregne høyden hans i fremtiden når han blir voksen.

Mannens høyde = (fars høyde + mors høyde) x 0,54-4,5.

Kvinnens høyde = (fars høyde + mors høyde) x 0,5 1-7,5.

For å bestemme høyde egnethet aldersstandarder Du kan også bruke følgende formler.

Guttens høyde = (b x alder) + 77.

Jentehøyde = (b x alder) + 76.

En persons høyde, vekt og kroppsbygning endres med alderen. Betydelige individuelle forskjeller i disse indikatorene er observert mellom jevnaldrende. Derfor er det tilrådelig å skille i hver alder tre hovedtyper av barn i henhold til indikatorer for fysisk utvikling: store (B) barn, det vil si barn med høy kroppsvekt og lengde; gjennomsnitt (MED) og små (M)- henholdsvis ha middels og små verdier av disse mengdene (dette kan være

se i tabellen "Alders- og kjønnsindikatorer for utvikling av motoriske egenskaper hos førskolebarn" ). Kroppsvekt gjenspeiler graden av utvikling av skjelett- og muskelsystemet (indre organer, subkutant fett) og avhenger både av den genetiske sammensetningen, som bestemmer de konstitusjonelle egenskapene til barnet, og av faktorer eksternt miljø (inkludert fra fysisk aktivitet). Kroppsvekt kan beregnes ved å bruke formlene:

2 x alder + 9 (for barn fra 2 til 5 år);

3 x alder + 4 (for barn fra 5 til 12 år)

eller sammenlignet med resultatene i tabellen.

Overvekt på 10 % kalles fedme og krever korrigering.

En forsinkelse eller fravær av vekst i somatisk kroppsstørrelse, og mest av alt, negative endringer i kroppsvekt, indikerer ugunstige endringer i fysisk utvikling og krever tiltak, spesielt rasjonalisering av barnets motoriske regime.

FREMGANGSMÅTE FOR Å BESTEMME NIVÅET AV MOTORISK AKTIVITET TIL ET BARN

Motorisk aktivitet representerer kroppens tilfredsstilte behov for bevegelse. Det er den viktigste betingelsen for normal utvikling av et barn, så vel som en av de viktigste formene for livsaktivitet til en voksende organisme. Bevegelsesbehovet kan ikke betraktes som en funksjon av alder, på grunn av tilsvarende endringer i kroppen. Det varierer mye avhengig av egenskapene til barns kroppsøving, deres nivå av motorisk beredskap og deres levekår. Utviklingen av motoriske ferdigheter, fysiske egenskaper, helsestatus, ytelse, vellykket læring av materiale i ulike fag, og til slutt, en persons humør og levetid avhenger i stor grad av motorisk aktivitet. Under påvirkning av fysisk aktivitet hos førskolebarn forbedres aktiviteten til kardiovaskulære og respiratoriske systemer, sirkulasjonssystemet forbedres, og kroppens funksjonelle evner øker. Det er også avdekket en sammenheng mellom motorisk rytme og mental ytelse og barnets skolemodenhet.

Utilstrekkelig fysisk aktivitet påvirker barnets kropp negativt. Men man bør også være forsiktig med overdreven fysisk aktivitet, som fører til funksjonelle endringer i det kardiovaskulære systemet til en førskolebarn.

INDIKATORER PÅ FØRSKOLEBARNENS BEHOV FOR BEVEGELSE

Kroppens naturlige behov for bevegelse for førskolebarn er i gjennomsnitt fra 10 til 15 tusen skritt. (bevegelse) per dag. Hos barn 3-4 år er motorisk aktivitet 6-9 tusen skritt per dag, hos barn 4-5 år - 9-12 tusen trinn, hos barn 5-6 år - 12-15 tusen trinn, motorisk aktivitet. Barns aktivitet varierer avhengig av årstid: om vinteren avtar den, og om sommeren øker den med omtrent 30 % sammenlignet med gjennomsnittsverdier.

Motorisk aktivitet kan måles ved hjelp av en skritteller, som festes til barnets belte, bryst eller skulderblad; motorisk aktivitet måles i bevegelse eller skritt. Ved hjelp av en skritteller kan du få objektiv informasjon om barnets fysiske aktivitet under enhver regimeperiode:

kroppsøvingstime, morgenøvelser, på tur, i uavhengig motorisk aktivitet.

Nivået av fysisk aktivitet kan også måles ved timing. I en viss tidsperiode registreres tidspunktet for barnets passive tilstand. (sitter, løper, hopper osv.). Observasjon utføres over ett barn eller flere barn samtidig. Deretter bestemmes prosentandelen av barnets aktive og passive tilstand for en gitt tidsperiode. Det normale forholdet mellom hvile og bevegelse for førskolebarn kan betraktes som 30 % hvile og 70 % motorisk aktivitet.

MANIFESTASJON AV INDIVIDUELLE FUNKSJONER FOR MOTORISK AKTIVITET TIL FØRSKOLLEBARN

Den motoriske aktiviteten til hvert barn er individuell. Hvis du nøye observerer og analyserer hans motoriske oppførsel, kan du klassifisere ham i en av tre grupper i henhold til motorisk aktivitet.

Barn med normal/gjennomsnittlig motorisk aktivitet. Dette aktivitetsnivået sikrer rettidig og hensiktsmessig utvikling av barnet som helhet. Disse barna kjennetegnes som regel av normal kroppsvekt, blir sjelden syke, lærer stoffet godt i barnehagen og gjør det så bra på skolen.

Barn med lav fysisk aktivitet. Mange av dem er overvektige og har ulike helseproblemer. Overvekt hos barn er en ekstra belastning og påvirker den funksjonelle tilstanden til organene og systemene i barnets kropp. Økt vekt reduserer ytelsen, kompliserer forløpet av mange sykdommer og forkorter en persons forventede levetid. Overvektige barn henger etter jevnaldrende i fysisk og seksuell utvikling og har dårlige motoriske ferdigheter. De har en roligere motorisk oppførsel, men dette skal ikke vurderes positivt. Faktum er at barn motstår tretthet forårsaket av mentalt arbeid gjennom bevegelser. En nedgang i antall bevegelser hos overvektige barn under forhold med mental tretthet indikerer ufullkommenhet i selvreguleringsprosesser. Økt vekt påvirker også mental utvikling negativt. Som regel er barnet stillesittende og overvektig og har dårlig beherskelse av nødvendige bevegelser. Slike barn blir vanligvis ignorert av jevnaldrende, spesielt i spill, og de oppfatter seg selv som noe mindreverdige. De utvikler uønskede egenskaper som isolasjon, ubesluttsomhet og til og med misunnelse av barn som er flinke til å bevege seg.

Barn med høy fysisk aktivitet (motoriske barn). Større fysisk aktivitet, som lite, har negative konsekvenser. Et stort spekter av bevegelser skaper en høy fysisk belastning på barnets kropp; det kan, i likhet med økt vekt, føre til avvik i aktiviteten til det kardiovaskulære systemet. I tillegg er motoriske barn svært utsatt for sykdommer. En av årsakene til hyppige sykdommer er at etter mye fysisk aktivitet, som disse barna får på tur, kommer de svette tilbake, med vått undertøy; Som et resultat øker varmeoverføringen fra kroppen, hypotermi oppstår og som et resultat oppstår sykdom. På grunn av høy fysisk aktivitet blir barn i denne gruppen ofte fysisk overtrøtte, og dette fører igjen til mental tretthet.

Barn med ulik fysisk aktivitet mestrer undervisningsmateriell på ulike måter. Barn med gjennomsnittlig fysisk aktivitet lærer som regel stoffet godt. Barn med lav og høy aktivitet viser lavere resultater.

METODER FOR Å STUDERE ULIKE MANIFESTASJONER AV FØRSKOLEBARNAS POSISJONER AV AKTIVITETSEMNET VED UTFØRING AV FYSISKE ØVELSER

METODIKK FOR Å STUDERE FØRSKOLEBARNAS INTERESSE FOR FYSISKE ØVELSER

Interesse er en persons bevisste selektive positive holdning til noe, som oppmuntrer ham til å være aktiv for å forstå objektet av interesse. I denne forbindelse, emosjonelle og kognitive (informativ) Komponenter. I førskolealder er den emosjonelle komponenten av interesse viktigere. Egenskaper av interesse for fysisk trening avsløres under pedagogisk observasjon av barns uavhengige motoriske aktivitet og samtaler med dem.

Indikatorer for interesse for fysisk trening hos barn i middels og eldre førskolealder. Dybde.

a) viser en spesifikk interesse for enhver form for fysisk trening, stiller spørsmål for å klargjøre betydningen av øvelsen, kvaliteten på gjennomføringen - 3 poeng;

b) stiller overfladiske spørsmål, uten å prøve å trenge inn i essensen av øvelsen, for å utføre den teknisk kompetent - 2 poeng;

c) viser ikke spesifikk interesse for noen form for trening - 1 poeng. Breddegrad.

a) er interessert forskjellige typer fysisk trening (6-7 øvelser)- 3 poeng;

b) er interessert i en rekke fysiske øvelser (4-5) - 2 poeng;

c) snever interesse for ulike fysiske øvelser (1-3) - 1 poeng. Til effektivitet.

a) viser aktivt interesse, søker å skape betingelser for realisering av interessen hans - 3 poeng;

b) viser aktivt interesse, men søker ikke å skape betingelser for sin tilfredshet - 2 poeng;

c) passiv til å vise sin interesse, men liker å se andre barn utføre øvelser - 1 poeng.

Motivasjon.

a) viser bevisst interesse for å utføre fysiske øvelser, kan forklare hvorfor han liker øvelsen, hvorfor gjøre det - 3 poeng;

b) viser tilfeldig interesse som oppsto etter påvirkning av et ytre antall faktorer (for eksempel å se et interessant TV-program)- 2 poeng;

c) kan ikke forklare hvorfor han trenger å gjøre denne øvelsen og om han liker den - 1 poeng.

Bærekraft.

a) utfører favorittøvelsen sin konstant, bruker den i spillene sine, overvinner forskjellige vanskeligheter - 3 poeng;

b) utfører favorittøvelser fra tid til annen - 2 poeng; c) det er ingen vedvarende interesse for noen øvelser - 1 poeng. Selektivitet.

a) med et bredt spekter av interesser, trekker frem én type trening - 3 poeng;

b) viser interesse for en type trening, ignorerer andre - 2 poeng;

c) gjelder ikke selektivt for noen type trening - 1 poeng.

METODOLOGI FOR Å STUDERE INTERESSEN TIL YNGRE FØRSKOLEBARN I ØVELSER MED ULIKE kroppsøvingshjelpemidler og motorleketøy

Observasjon av barn i selvstendig motorisk aktivitet. Vilkår: grupperom.

Utstyr: lekehjørner tilgjengelig i gruppen, mobil struktur med kroppsøvingshjelpemidler.

Metodikk. Observasjon av barn i fysisk aktivitet i Hverdagen i gruppe. Observasjonskartet registrerer følgende.

Leker og kroppsøvingshjelpemidler som oftest brukes av barn i fysisk aktivitet.
Bevegelser foretrukket av barn som vekker deres største interesse.

METODOLOGI FOR FORDYBDESTUDIE AV FORSKNINGSATferd HOS BARN I FEMTE LEVESÅR VED UTFØRING AV FYSISKE ØVELSER

Spørsmål for å overvåke barns ytelse av ulike fysiske øvelser i uavhengig motorisk aktivitet i en gruppe og på tur, så vel som under kroppsøvingstimer, kroppsøvingspauser mellom klassene, kroppsøving (underholdning).

1. Hvem (Hva) er emner for utforskende atferd i motorikk

aktiviteter?

Et barn.

Par barn (sammensatt).
Gruppe barn (sammensatt). Samtidig, under observasjon av barn, slås det fast: l/Hvordan de blir enige seg imellom.
Fordel mål og midler.
Hvilke strategier for felles undersøkelse av gjenstander brukes?
Kjennetegn ved det behovsmotiverende grunnlaget for barns utforskende atferd.

a) Viser (yut) om og hvordan dette kommer til uttrykk:

Nysgjerrighet.
Behovet for nye opplevelser.
Behovet for ny kunnskap. / Kognitiv aktivitet.

b) Viser de motiver rettet mot å oppnå et spesifikt signifikant resultat som har utilitaristisk betydning?

c) Viser de motiver knyttet til fagets fokus på å tilegne seg ny motorisk erfaring? (hvilke nøyaktig)?

d) manifesterer motiver knyttet til motivets fokus på en rekke handlinger seg som et middel til å bekjempe kjedsomhet (hva

e) Blir barnet tiltrukket av motiver? "nyhet" i bokstavelig forstand og i relativ forstand, for eksempel å utføre kjente bevegelser i en ny situasjon, med nye objekter, eller nye bevegelser med kjente objekter? Hvordan kommer dette til uttrykk? (Merk: En slående manifestasjon av nyhetsmotivet er barnets overraskelsesreaksjon).

f) Er det et motiv? "vansker" (handlinger, objekt-emne)? Akkurat hva?

g) Viser de interesse for situasjoner? "kognitiv konflikt" når du trener fysisk? Hvordan vises det?

h) Hva foretrekker barnet:

"uselvisk" , gratis utforskning (oppstår på initiativ av et barn eller en voksen),
l/ problemforskning; l/ pedagogisk forskning;
spontan forskning.

3. Hva er målene for et barns utforskende atferd når de utfører fysiske øvelser?

Etablere egenskaper og egenskaper til omkringliggende objekter.
annen (Akkurat hva?).

4. Hva er gjenstandene for et barns utforskende atferd når de utfører fysiske øvelser?

Din egen kropp, dens evner (hvordan kommer det til uttrykk?).
Normal og ikke normal i bevegelser.
andre barn (hvordan kommer det til uttrykk?).
Voksne (hvordan kommer det til uttrykk?) (tester de ulike former for oppførsel på voksne osv.).
Motorartikler (hvilke, hvordan manifesterer det seg?).
Fordeler med kroppsøving (hvilke, hvordan manifesterer det seg?).
Hva er gjenstandene i henhold til graden av fare? (farlig og trygt) (hvilke, hvordan manifesterer det seg?).

Objekters holdning til forskningsatferd rettet mot dem: nøytral, stimulerende forskningsatferd (leker, manualer, annet), uvennlig mot forskningsatferd. Hvordan viser det seg?

5. Hvilke virkemidler for utforskende atferd brukes av barnet?

a) Analysesystemer .

b) Eksterne midler (Hvilke nøyaktig? Hvordan manifesterer det seg?).

c) Interne psykiske betyr:

instinktive programmer for utforskende atferd (medfødte orienterings-utforskende reaksjoner);

grunnleggende kunnskap om forskningsatferd: mål, objekter, midler, strategier, mulige resultater);

6. Det unike med prosessen med forskningsatferd:

Søker etter informasjon (hvordan skjer dette?).
Behandler innkommende informasjon (transformasjon og bruk av kunnskap) (hvordan skjer dette?).
Lokomotorisk undersøkelsesstrategi benyttes (ved å flytte eller endre posisjonen til ens egen kropp i forhold til objektet som undersøkes uten å direkte påvirke det), manipulerende undersøkelse (ved å manipulere objektet og dets deler).
Stiller den kognitive og sosialkommunikative spørsmål? (Hvilke nøyaktig?).

Kognitiv:

Identifikasjonsproblemer (hva er dette? Hvem er dette?);

Spørsmål om fakta og egenskaper til gjenstandene som eleven øver med;

Spørsmål om forklaring og argumentasjon (hvordan manifesterer det seg spesifikt?).

Sosialt og kommunikativt:

Spørsmål om intensjoner og aktiviteter (hva vil du gjøre nå?);

Vurderingsspørsmål (Hva er bra og hva er dårlig?); spesifikt hva det spørres om når du utfører fysiske øvelser;

Bekreftelses- og hjelpesøkende problemer; spesifikt hva det spørres om når du utfører fysiske øvelser;

Retoriske spørsmål; spesifikt hva det spørres om når du utfører fysiske øvelser;

Spørsmål av usikker mening (spesifikt hva det spørs om når du utfører fysiske øvelser).

7. Hva er betingelsene for barns utforskende atferd når de utfører fysiske øvelser?

a) Fysiske forhold som fremmer eller hindrer utforskende atferd.

b) Sosiale forhold (tillatelse, forbud, tiltrekke oppmerksomhet, sosiale relasjoner).

8. Hva er resultatene av et barns utforskende atferd? (barn)? Ny informasjon om objektene som utforskende atferd er rettet mot (direkte produkt).

Ny informasjon om andre objekter og om andre egenskaper ved objektet som studeres.

Tilegne seg kunnskap om selve forskningsaktiviteten: om forskningens muligheter og mål, om arsenalet av mulige virkemidler, om metoder og strategier, deres komparative effektivitet i ulike situasjoner, om hvilke resultater som kan forventes osv. Kognitiv, personlig utvikling (er den motivasjonsreguleringen i endring, er det en overgang til et kvalitativt nytt nivå av målsetting, begynner det å bruke kvalitativt nye effektive strategier, det vil si utviklingen av barnet som subjekt som helhet, som manifesteres eksternt i hans evne til å sette og løse kvalitativt nye problemer på forskjellige, stadig nyere områder).

Spørsmål til barn rettet mot å identifisere egenskapene til motivasjon for utforskende atferd når de utfører fysiske øvelser (spørsmål stilles etter å ha observert barnets motoriske aktivitet).

Likte du det du gjorde nå? (EN)?
Hvorfor gjorde du dette (EN)?
Hvorfor likte du det? (likte det ikke?)
Jeg ble overrasket (jente) gjør du noe mens du trener? Hvorfor? Likte du det?
Fant ut (EN) er det noe nytt? Akkurat hva?
Hvis barnet handlet med en bestemt gjenstand, blir han bedt om å svare på spørsmålet: hva kan gjøres med denne gjenstanden? Hva er denne varen "gjør" ?

Spørsmål til barn rettet mot å identifisere egenskapene til utforskende atferd når de utfører fysiske øvelser.

Lærer du noe nytt når du trener?
Akkurat hva?
Vil du bruke denne nye kunnskapen? Når? Hvor?

Disse spørsmålene er rettet mot å etablere det unike ved barnets behandling av innkommende informasjon - transformasjon og bruk av kunnskap.

Spørsmål for å observere arbeidet til en lærer for å identifisere teknikker rettet mot å utvikle utforskende atferd når barn utfører fysiske øvelser.

1. Bruker læreren en rekke strategier: prøvemetode, logiske typer

oppgaver med ulike sett av betingelser?

a) Med et komplett sett med betingelser kun nødvendig for å løse problemet (hvilke nøyaktig?).

b) Med tilstedeværelsen av alle nødvendige og med tillegg av overflødige, overflødige forhold.

c) Med fravær av noen nødvendige forhold og fullstendig fravær av unødvendige.

d) Med fravær av noen nødvendige, men med tillegg av unødvendige forhold.

1. Bruker læreren situasjoner med ulike "grad av usikkerhet" , hvori

udefinert er:

bare én komponent (for eksempel er målet, midler, nødvendig resultat kjent, og ikke bare metoden for å oppnå resultatet er kjent);
flere komponenter?

2. Skaper læreren situasjoner i motorisk aktivitet der barnet aktivt kunne eksperimentere, vise kognitiv aktivitet, hvis forskjellige manifestasjoner er:

barnets uavhengige innstilling av kognitive og praktiske mål;
legge frem ulike hypoteser og forklaringer; inspeksjon av ulike elementer av objektet;
bruk av en rekke handlingsmetoder; barnets valg av et enkelt alternativ for en eller annen del av kognitiv aktivitet?

3. Hva slags kompleksitet? "motor" situasjoner stimulerer (motivere) barns utforskende atferd, hvilke reduserer den? Hvorfor?

4. Bruker han stimulerende situasjoner? "kognitiv" konflikt (oppgaver tilbys for motstridende handlinger, oppførsel som innebærer å gå utover kjent for barnet egenskapene til hjelpemidlet)?

5. Bruker han teknikker som tar sikte på å fullt ut implementere strukturen for utforskende atferd hos barn (under hensyntagen til emner og objekter, behov og motiver, mål, midler som brukes,

det unike med prosessen med forskningsatferd og dens resultater)? Hvilke nøyaktig? Hvor effektive er de?

Hvilke forhold har læreren skapt for at barn kan utføre utforskende atferd når de utfører fysiske øvelser? Hva er deres effektivitet?

a) fysiske forhold som fremmer eller hindrer utforskende atferd;

b) sosiale forhold (tillatelse, forbud, tiltrekke oppmerksomhet, sosiale relasjoner.

8. Viser barnets utforskende atferd resultater? (barn), tar barna hensyn til dem? Nemlig:

innhenting av ny informasjon om objektene som utforskende atferd var rettet mot (direkte produkt);
innhente ny informasjon om andre objekter og andre egenskaper ved objektet som studeres;
barns tilegnelse av kunnskap om selve forskningsaktiviteten: om mulighetene og målene for forskningen, om arsenalet av mulige midler, om metoder og strategier, deres komparative effektivitet i ulike situasjoner, om resultatene som kan forventes, etc.,
kognitiv, personlig utvikling (endring i motivasjonsregulering, overgang til et kvalitativt nytt nivå av målsetting, bruk av kvalitativt nye effektive strategier, utvikling av barnet som subjekt som helhet - manifestasjon i evnen til å sette og løse kvalitativt nye problemer i ulike, stadig nyere områder).

Spørsmål til samtale med lærere.

I arbeidet med barn, setter du mål for å utvikle deres utforskende atferd?
I hvilke typer barneaktiviteter løser du disse problemene?
Diagnostiserer du utviklingsnivået for utforskende atferd hos barn?
Hvis ja, etter hvilke indikatorer?
Hvis ikke, hvorfor ikke?
Synes du det er hensiktsmessig å utvikle utforskende atferd hos barn i det femte leveåret når de utfører fysiske øvelser?

trening? Hvorfor?

7. Hvis ja, forklar hvilke fysiske øvelser som er best egnet for dette.

8. List opp hvilke strukturelle komponenter av utforskende atferd som bør tas i betraktning under utviklingen hos barn.

9. Navn effektive teknikker, stimulerer den utforskende atferden til barn i gruppen din.

Spørsmål for å analysere arbeidsplanen.

Setter arbeidsplanen mål for utvikling av utforskende atferd hos barn når de utfører fysiske øvelser?
Er det noen planer? spesifikke situasjoner Utvikle utforskende atferd hos barn når de utfører fysiske øvelser? Kvaliteten deres.

METODOLOGI FOR Å STUDERE KREATIVE MANIFESTASJONER NÅR SENIOR FØRSKOLE BARN UTFØRER FYSISKE ØVELSER

Under pedagogisk observasjon av barns uavhengige motoriske aktivitet etableres og registreres følgende alternativer: kreativitet i form av modifisering av kjente øvelser; kreativitet i form av å lage kombinasjoner av kjente øvelser; finne på nye øvelser, nye regler i utendørs spill.

For hver manifestasjon av kreativitet i det første alternativet telles et poeng, i det andre alternativet - 2 poeng, i det tredje alternativet - 3 poeng.

METODIKK FOR Å STUDERE MANIFESTASJONER AV UAVHENGIGHET I MOTORISK AKTIVITET HOS BARN I FØRSKOLEALDER

Indikatorer.

1. Interesse.

Høyt nivå - viser spesiell (økt) oppmerksomhet på handlinger med gjenstander, hjelpemidler til kroppsøving.

Gjennomsnittlig nivå - viser sporadisk interesse for bruk av gjenstander og kroppsøvingshjelpemidler.

Lavt nivå - viser ikke interesse for aktiviteter med gjenstander, hjelpemidler til kroppsøving.

2. Handlingsmetoder.

Høyt nivå - gjennomfører praktiske og mentale leteaksjoner med kroppsøvingshjelpemidler og motoriske leker. Mellomnivå - utfører delvis søk og reproduktive handlinger med kroppsøvingshjelpemidler og motoriske leker.

Lavt nivå - utfører kaotiske, uryddige, lite bevisste handlinger med kroppsøvingshjelpemidler og motoriske leker.

3. Resultat.

Høyt nivå - handlinger med kroppsøvingshjelpemidler er rettet mot å oppnå resultater Høy kvalitet, i samsvar med formålet, plan. Gjennomsnittlig nivå - handlinger med kroppsøvingshjelpemidler er rettet mot å oppnå resultater, men realiserer ikke planen og målene fullt ut. Lavt nivå - handlinger med kroppsøvingshjelpemidler er ikke rettet mot å oppnå resultater, men barnet er fornøyd med selve prosessen.

4. Prognoser.

Høyt nivå - viser fullstendig prognose, bruker et ord for å indikere den kommende utviklingen og resultatet av ens handlinger. Middels nivå - viser sjeldne forsøk på prognoser. Lavt nivå - ingen prediksjon.

5. Autonomi.

Høyt nivå - i ferd med motorisk aktivitet med hjelpemidler for kroppsøving, viser nesten fullstendig uavhengighet fra en voksen. Gjennomsnittlig nivå - i prosessen med motorisk aktivitet med hjelpemidler for kroppsøving, viser gjennomsnittlig uavhengighet fra en voksen, sporadisk assistanse er nødvendig.

Lavt nivå - i ferd med motorisk aktivitet med hjelpemidler for kroppsøving, viser fullstendig avhengighet av en voksen.

6. Aktivitet.

Høyt nivå - viser proaktiv aktivitet basert på indre motivasjon for nye aktivitetsformer.

Gjennomsnittlig nivå - viser sporadisk proaktiv aktivitet i handlinger bare med de objektene som vekker hans interesse.

Lavt nivå - viser aktivitet kun etter oppfordring fra en voksen.

7. Utholdenhet.

Høyt nivå - streber vedvarende etter målet, gjør forsøk på å rette feil uavhengig, hjelp fra en voksen er et insentiv til å finne en løsning.

Gjennomsnittlig nivå - streber periodisk etter et mål, prøver å overvinne vanskeligheter på egen hånd. Indirekte, situasjonsbestemt hjelp fra en voksen er nødvendig. Lavt nivå - streber etter et mål innen kort tid, oppnår det oftere med konstant hjelp fra en voksen.

8. Overføring av kompetanse til nye forhold.

Høyt nivå - utfører en fullstendig overføring av ulike motoriske ferdigheter til nye forhold.

Mellomnivå - forsøker å overføre flere motoriske ferdigheter til nye forhold.

Lavt nivå - overfører en motorisk ferdighet til nye forhold.

9. Holdning til din selvstendige motoriske aktivitet.

Høyt nivå - viser stadig et ønske om uavhengighet i sin uavhengige motoriske aktivitet, beskytter den mot forstyrrelser fra voksne og andre barn.

Gjennomsnittlig nivå - viser noen ganger et ønske om uavhengighet i sin uavhengige motoriske aktivitet, beskytter den mot forstyrrelser fra en voksen og andre barn.

Lavt nivå - viser en passiv holdning til sin uavhengige motoriske aktivitet, forsvarer ikke sin uavhengighet, verdsetter ikke resultatet av sin aktivitet.

METODOLOGI FOR Å STUDERE MANIFESTASJON AV VOLISIJONELLE KVALITETER I MOTORISK AKTIVITET AV BARN I BARNEHAGENS SENIORGRUPPE

Besluttsomhet. Basert på at denne egenskapen er definert som evnen til å underordne sin atferd til et bærekraftig mål, tilbys barn testoppgave I 1 - "Å klatre opp på en gymnastikkbenk under forhold med forstyrrelser" . En stor klokke er plassert foran barnet som utfører oppgaven, som markerer når barnet må fullføre oppgaven. Barn fullførte denne oppgaven innen 1,5 minutter.

I.P. - O.S. foran benken. 1 - høyre ben på benken.

2 - sett den venstre, stå på benken.

3 - senk høyre ben til gulvet.

4 - fest den venstre til den.

Oppgaven måtte utføres tydelig, rytmisk, uten distraksjon. 20 sekunder etter oppgavestart begynner to barn å leke med racketer og en fjerball foran testpersonen. Barnets evne til å underordne sin oppførsel til et spesifikt mål blir registrert - å utføre monotone fysiske aktiviteter som er vanskelige og uinteressante for ham i lang tid uten å bli distrahert. Fullføringen av oppgaven og antall feil registreres. Høyt nivå av oppgavefullføring - 2-3 feil ble gjort, 1-2 distraksjoner; gjennomsnittlig nivå - mer enn 3 feil, 2-3 distraksjoner; lavt nivå - oppgaven er ikke fullført.

Standhaftighet. Basert på at denne egenskapen er definert som evnen til å nå et mål, overvinne vanskeligheter, brukes kontrolloppgave 2 ("Henger på turnveggen" ) . Barnet ble bedt om å klatre opp på turnveggen og utføre en rett armhenging.

Tiden barna ble holdt fast før utmattelsen begynte og etter, registreres. Tiden det tar å fullføre øvelsen avhenger ikke bare av utviklingsnivået av muskelstyrke, men også - spesielt - på bakgrunn av tretthet fra barnas uttrykk for frivillig innsats.

Høyt nivå av oppgavefullføring - henger i mer enn 30 sekunder; middels nivå - henge fra 10 til 30 sekunder; lavt nivå - mindre enn 10 sekunder.

Besluttsomhet. Basert på at denne kvaliteten er definert som evnen til å ta en rettidig, bærekraftig beslutning og gå videre til implementeringen uten unødvendige forsinkelser, brukes kontrolloppgave nr. 3. Barn bes prøve å hoppe over sperregrensen. (bevisst hevet til en høyde som er ekstremt vanskelig å overvinne (høyde 40 cm)). Det er ikke så mye fullføringen av oppgaven som sådan som noteres, men snarere tilstedeværelsen av forsøk på å oppnå et positivt resultat.

Resultatene er registrert som følger: fullført hoppet; gjorde et forsøk, men fullførte det ikke; forlot forsøket.

Høyt nivå av oppgavefullføring - gjort forsøk, fullført oppgaven til fullføring (hoppet over et hinder), mellomnivå - gjorde forsøk, men fullførte ikke hoppet; lavt nivå - ga opp å prøve å fullføre oppgaven.

Mot. Med utgangspunkt i at denne egenskapen er definert som evnen til å gå i mål, til tross for de truende farene, brukes kontrolloppgave nr. 4. Barn blir bedt om å ta en salto tilbake fra skråflaten på sklien. (høyde 70 cm.). Før testen starter må barn være kjent med teknikken for å utføre en ryggsalto. Oppgaven tilbys kun til barn som ikke har medisinsk fritak. Oppgaven var vanskelig fordi saltoen ikke måtte utføres på et flatt, rett underlag, men på et skrått underlag. For å fullføre det, må barn kjempe mot frykten for høyder og fall; denne oppgaven utføres med forsikring fra læreren. Det registreres om barnet utførte saltoen uten å nøle; nølte, men fullførte oppgaven; nektet å etterkomme.

Høy grad av fullføring av oppgaven fullført uten å nøle; mellomnivå - nølte, men fullførte oppgaven; lavt nivå - nektet henrettelse.

Utholdenhet og selvkontroll. Med utgangspunkt i at denne egenskapen er definert som evnen til å beherske seg under alle forhold, benyttes kontrolloppgave G 5. Barn deles inn i to lag oppstilt bak kontrolllinja i en avstand på 5 meter fra to kurver. Hvert barn har en ball i hendene. Deltakere fra begge lag blir bedt om å bytte på å løpe til kurven og kaste ballen inn i den. Ved en glipp må ballen plukkes opp og forsøket gjentas. Neste medlem av hvert lag kan starte bak kontrolllinjen først etter at det forrige medlemmets ball er i kurven. Det første laget som scorer alle målene vinner. Det er ikke hastigheten og nøyaktigheten av å fullføre oppgaven som registreres, men barnets evne til å kontrollere seg selv når de følger spillereglene. I tillegg er det tatt opp individuelle egenskaper barnets oppførsel når det samhandler med andre lagkamerater.

Høyt nivå av oppgavefullføring - startet i tide, krysset ikke kontrolllinjen; mellomnivå - krysset linjen mens du ventet, men startet i tide; lavt nivå - startet for tidlig.

Vurdering av barnets mestringsnivå av nødvendige ferdigheter og evner på utdanningsområder:

1 poeng - barnet kan ikke fullføre alle de foreslåtte oppgavene, men

aksepterer ikke kraften til en voksen;

2 poeng utfører barnet, med hjelp av en voksen, noen oppgaver

falske oppdrag;

3 poeng - barnet fullfører alle de foreslåtte oppgavene med delvis

med hjelp av en voksen;

4 poeng - barnet utfører selvstendig og med delvis assistanse

for en voksen alle de foreslåtte oppgavene;

5 poeng - barnet fullfører alle de foreslåtte oppgavene uavhengig.

Overvåkingstabeller fylles ut to ganger i året ved begynnelsen og slutten av skoleåret (det er bedre å bruke penner i forskjellige farger), for komparativ diagnostikk. Teknologien for arbeid med tabeller er enkel og inkluderer to trinn.

Trinn 1. I motsetning til etternavnet og fornavnet til hvert barn, legges poeng inn i hver celle i den angitte parameteren, som deretter brukes til å beregne den endelige indikatoren for hvert barn (gjennomsnittsverdien kan oppnås hvis alle punktene legges sammen (etter linje) og del på antall parametere, rund av til nærmeste tiendedel). Denne indikatoren er nødvendig for å skrive egenskaper for et spesifikt barn og gjennomføre individuell regnskapsføring av mellomresultater for å mestre det generelle utdanningsprogrammet.

Trinn 2. Når alle barn har bestått diagnosen, beregnes den endelige indikatoren for gruppen (gjennomsnittet kan oppnås hvis alle poengsummene er lagt sammen (etter kolonne) og del på antall parametere, rund av til nærmeste tiendedel). Denne indikatoren er nødvendig for å beskrive gruppetrender (i kompenserende grupper - for å forberede et medisinsk-psykologisk-pedagogisk gruppemøte), samt for å føre oversikt over gruppeomfattende mellomresultater av mestring av det generelle utdanningsprogrammet.

Et to-trinns overvåkingssystem lar deg raskt identifisere barn med utviklingsproblemer, samt identifisere vanskeligheter med å implementere programinnhold i hver spesifikk gruppe, dvs. raskt gi psykologisk og metodisk støtte til lærere. Standard utviklingsalternativer kan betraktes som gjennomsnittsverdier for hvert barn eller en gruppeomfattende utviklingsparameter større enn 3,8. De samme parametrene i området med gjennomsnittsverdier fra 2,3 til 3,7 kan betraktes som indikatorer på problemer i utviklingen av et barn av sosial og/eller organisk opprinnelse. Gjennomsnittsverdier mindre enn 2,2 vil indikere en uttalt avvik mellom barnets utvikling og alder. (De angitte intervallene for gjennomsnittsverdier er av rådgivende natur, siden de ble oppnådd ved hjelp av psykometriske prosedyrer brukt i psykologisk og pedagogisk forskning, og vil bli foredlet etter hvert som resultatene av overvåking av barn i denne alderen blir tilgjengelige.)

Tilstedeværelsen av matematisk behandling av resultatene av overvåking av nivåene av barns mestring av nødvendige ferdigheter og evner på utdanningsområder bestemmes av kvalifikasjonskravene for moderne lærer og behovet for å ta hensyn til de mellomliggende resultatene av hvert barns mestring av det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring.

Ksenia Mukhayarova
Organisering og gjennomføring av pedagogisk overvåking av barns mestring av utdanningsprogrammet

I dag er problemet overvåking av barnas mestring av utdanningsprogrammet i førskoleutdanningsinstitusjonen er aktuell problemstilling hvilken som helst førskole utdanningsorganisasjon. På slutten av skoleåret før lærerne står overfor oppgaven, hvordan evaluere preskolene til førskolebarn, hva Merk, og viktigst av alt - hvilke kriterier du skal fokusere på.

Forskning av A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov og andre viser at den viktigste komponenten evt. pedagogisk prosess er representert ved pedagogisk overvåking.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva gir følgende definisjon. Overvåkning definert som spesifikt organisert, systematisk overvåking av tilstanden til objekter, fenomener, prosesser ved hjelp av et relativt stabilt begrenset antall standardiserte indikatorer, viser prioritert årsaksavhengighet for vurdering, kontroll, prognose, forebygging av uønskede utviklingstrender.

Det finnes en rekke regulatoriske juridiske dokumenter regulere prosessen overvåking inn førskoleorganisasjon :

Lov om Utdanning av den russiske føderasjonen

Føderal stat Pedagogisk Førskolestandard utdanning.

Federal State Education Standard for Educational Education sier at "mål er ikke gjenstand for direkte vurdering i skjemaet pedagogisk diagnostikk(overvåkning, og er ikke et grunnlag for sammenligning med barns virkelige prestasjoner"

Men i henhold til punkt 3.2.3 i standarden, ved implementering utdanningsprogram i førskoleutdanningsinstitusjoner kan gjennomføres vurdering av barns individuelle utvikling innen pedagogisk diagnostikk(pedagogisk oppfølging) for å bestemme dynamikken i et barns individuelle utviklingsprofil og optimalisere arbeidet med en gruppe barn.

Ved første øyekast motsier disse uttalelsene hverandre. Og før lærer spørsmålet oppstår juridisk og er det lurt å gjennomføre diagnostikk av barn i førskolealder organisasjoner? Bør oppførsel denne prosedyren eller avstå?

I henhold til Assimilation Efficiency Tracking Prohibition Standard Det er ikke noe program for elever, Og pedagogisk diagnostikk og overvåking kan gjennomføres, og med fra et pedagogisk synspunkt er det nødvendig. Hver DO har sin egen utdanningsprogram, som gjenspeiler målene ved ferdigstillelse av førskolen utdanning, samt mellomresultater mestre dette programmet. Mottatt i løpet av overvåkning data kan ikke sammenlignes med andre barn, en gruppe barn. resultater pedagogisk diagnostikk er ikke ment for offentlig avsløring eller diskusjon. De er tilgjengelige for analyse prognoser og propedeutikk kun for en smal krets lærere, jobber med barn. Resultatene tillater se hvor mye lyktes barnet med mestre programmet, og brukes også til å støtte barnet, bygge hans pedagogisk bane eller profesjonell korreksjon av egenskapene til utviklingen. I prosess overvåkning de fysiske, intellektuelle og personlige egenskapene til barnet undersøkes.

Overvåkning og diagnostikk - disse to konseptene henger sammen. f.eks. gjennomføre pedagogisk oppfølging Du kan bruke diagnostikk som en metode for å samle informasjon, det vil si å inkludere i arbeidet ditt diagnostiske metoder som observasjon, testing, spørsmål, samtaler, studere produktet av aktivitet og annet. I dag er det et stort nummer av pedagogiske metoder rettet mot å identifisere utviklingsnivået til elevene i alle 5 utdanningsfelt: kognitiv utvikling, tale, kunstnerisk-estetisk, fysisk og sosial-kommunikativ. I hans pedagogisk I praksis bruker jeg vanligvis slike teknikker Hvordan:

1. Test "Ikkeverbal klassifisering", forfatter T. D. Martsinkovskaya,

2. Kogan test,

6. Metodikk for å identifisere nivået på taleutviklingen til førskolebarn ( forfattere: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metodikk "Analyse av aktivitetsproduktet", forfatter Komarova T. S.,

8. Metodikk "Uferdige situasjoner" (forfattere: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnostikk av nivået for utvikling av spillferdigheter, forfatter D. B. Elkonin.

13. Warteg teknikk "Sirkler"

Mottatt i løpet av gjennomføre pedagogisk diagnostikk og overvåking data er grunnlaget for å ta ledelsesbeslutninger for å forbedre effektiviteten Pedagogisk program.

Publikasjoner om emnet:

Analytisk rapport om resultatene av overvåking av oppnåelse av programmestringsresultater i seniorblandet aldersgruppe Analytisk rapport om resultatene av overvåking av barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet i senior blandet aldersgruppe.

Analytisk rapport om resultatene av overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet av barn i den andre juniorgruppen Analytisk rapport om resultatene av overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet av barn 2 juniorgruppe«Hedgehog» for studieåret 2017-2018.

Organisering og gjennomføring av turer med små barn En av de viktigste betingelsene for å oppdra friske barn er å gå. Den herdende effekten av temperatursvingninger, Frisk luft, åpen.

Konsultasjon for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner "Organisering og gjennomføring av pedagogisk overvåking i barnehagen" Utarbeidet av: lærer i MBDOU DS nr. 48 “løvetann” Kupaeva O. N. Utdanningsprogram for førskoleopplæring “Fra fødsel til skole.”

Populær

Bønn for familien til den aller helligste Theotokos, ikonet til den mest velsignede dame, ta

« Send denne bønnen nedover kjeden! "Redd meg, Gud!" Når unge mennesker bestemmer seg for å stifte familie, lover de hverandre å ikke skilles... »

Mirakuløst ikon for Guds mor "barmhjertig" (Kykkos)

« Det berømte og rikeste ortodokse klosteret Kykkos ligger i kolossal høyde i Troodos-fjellkløften, vest på øya Kypros.... »

John av Novgorod liv

« Som prest for Hieromartyr Blasius kirke. Men hans kjærlighet til stillhet førte ham til et av Novgorod-klostrene, hvor han aksepterte monastisisme med... »