Улогата на играта во развојот и образованието на децата од предучилишна возраст. Улогата на играта во воспитувањето на децата. Проект (помлада група) на тема: „Улогата на играта во воспитувањето и развојот на дете од предучилишна возраст

Сега да продолжиме да го разјасниме нивното значење од физиолошка гледна точка. Да напоменеме дека секоја игра е еден вид работа, иако не е поставена за некоја конкретна, практична цел, а детската игра, дополнително, е подготвителна работа, понекогаш бара многу прелиминарни вежби, за подоцна, преку разни техники развиени во играта, на шега и забава, да ги користат овие техники во практичниот живот со корист и смисла.

Познато е дека постои строга корелација помеѓу телесниот и менталниот развој. Игрите, како и секој друг вид на физичка вежба, придонесуваат не само за зајакнување и развој на телесната сила, туку не помалку за формирање на умот.

Првата и најголема група на игри е поврзана со развојот на апстрактното размислување и служи како визуелна помош за детето во подучувањето на ова размислување. Веќе од многу рана возраст, децата покажуваат некаков инстинктивен интерес за логичка анализа на предметите, за проучување на нивните својства. Тенденцијата за апстрактно размислување кај децата се развива неверојатно рано, веќе во првата година, многу пред развојот на говорот.

Втората група игри служи „за развивање и зајакнување на чувството за самосвест“. Во одреден период од животот, детето не се разликува од надворешниот свет; но поминува некое време, а младиот човек почнува да прави разлика меѓу впечатоците од надворешниот свет од впечатоците добиени од сопствениот организам.

Третата категорија на игри му служи на детето „за вежбање во процесот на репродукција на впечатоци или репродукција на впечатоци“. Возрасен човек може јасно да го репродуцира во својот ум секој впечаток што претходно го доживеал. Што се однесува до детето, овој процес на репродукција е целосно недостапен за него. Лицето на мајката, кое детето го препознава во 4-5-ти месец и на чиј поглед се насмевнува, токму ова лице исчезнува од неговото сеќавање штом детето престане да го гледа пред себе. Со текот на времето, меморијата на детето почнува да задржува траги од впечатокот, но само под услов на нивно постојано повторување, без тоа детето сигурно и засекогаш ќе заборави што видел и слушнал. Искуството покажува дека детето кое станало глуво ќе го заборави и говорот, ќе стане неми, бидејќи зборовите не му се освежуваат во меморијата со губење на слухот. Но, возрасен, откако го изгубил слухот, не го губи говорот. Ова покажува дека репродукцијата на впечатоците е тесно поврзана со зачестеноста на нивната нова перцепција.

Голем дел од играта на детето е дизајнирана да го освежи и возбуди процесот на репродукција во умот, за да ја задржи искрата на мислата неизгаслива.

Покрај учењето да размислува, детето преку игри стекнува многу специфични знаења: проучување на движењето на предметите, големината на растојанија, силата и координацијата на сопствените движења (трчање, скокање, движење на разни предмети итн.), проучување на физичките својства на предметите - непробојност, деливост, леснотија, тежина, лепливост, лизгавост итн.

Степенот на интелигенција на детето се манифестира во неговите игри. Интелигентни деца кои не се раздразливи, малку плачат, не се каприциозни, овие деца покажуваат поголема разновидност во игрите и потребниот ентузијазам за забава; нивните занимања се одликуваат со темелност во работењето, постојан напредок и новина. Кај децата кои се раздразливи, со лоша исхрана, често може да се забележи рутина и повторување во игрите. Очигледно, педагошките резултати од играта не се доволно успешни за нив, а нивниот ум покажува помалку креативност.

Игрите се од голема корист во однос на образованието, особено кога децата комуницираат со другите во таканаречените социјални игри. Ваквата комуникација е голема потреба и потреба за дете кое има уште многу да научи од другите, а особено од другарите. Меѓу другарите, ниту конкуренцијата, ниту конкуренцијата не се страшни, а методите на кои врсниците се обидуваат се многу поучни.

Има релативно малку игри кои се дизајнирани за осамени активности, но повеќето игри бараат соучесништво на повеќе или помалку други деца. Во оваа дистрибуција на игри лежи целта дека со нивна помош, од една страна, подобро е да се навикнат децата на меѓусебна комуникација, меѓусебни услуги, заемно зачувување на нивните интереси; од друга страна, да се навикне на возбудата на натпреварувањето, меѓусебната критика, препознавањето на достоинството или недостатоците, охрабрувањето на оние кои покажаа поголема умешност, достоинство во играта и, обратно, оценка на оние кои некако погрешиле во играта.

Во играта можат да учествуваат деца од сите народи, класи, различни карактери, различни степени на развој и слично, на крајот сето тоа ги води децата до најблиска меѓусебна комуникација, единство и пријателска работа. Здружувањето често е проследено со почеток на пријателство, или барем пријателски односи, меѓу кои поостро се дознаваат индивидуалните карактеристики, склоностите на личните ставови и слично, се соопштуваат на другите, се одобруваат или негираат од нив.

Всушност, детето доброволно почнува да игра речиси од денот на раѓање, а тој сака и бара игра не за празно поминување на времето, туку поради неговите природни потреби, згора на тоа, колку повеќе расте, толку повеќе се разновидни неговите игри. .

Често и долго време играјќи во воздух, самите деца постепено учат да се прилагодуваат на климата во која им е предодредено да живеат и дејствуваат.

Сфаќање на важноста на детските игри во. во однос на образованието и здравството, сметаме дека несомнено е дека препознавањето на важноста на игрите, нивното изучување и навремената примена во образованието го заслужуваат вниманието на семејството и општеството.

Пред нашите очи, нервната доба, со сите свои страшни атрибути, без милост да го исцрпува слабиот нервен систем на човекот, постојано се повеќе и повеќе си доаѓа на свое. Време е да му се стави противтежа во физичкиот развој на човекот, почнувајќи од детските игри или барем да не ги спречиме децата да се развиваат самостојно, навремен и вистински со нивна помош.

Играјте како учење . За возрасните играта е средство за пополнување на времето преостанато од главните активности, корисно е за опуштање и одмор од проблеми. Додека речиси сè што прави детето е игра. Може да биде весело или сериозно, колективно или сингл. Често е полн со повторување и речиси секогаш исполнет со фантазија.

Децата сакаат да играат. И играта содржи различни аспекти. Многу што прави детето, го повторува по возрасните од љубопитност. Тој сака да научи како да научи да прави ова или она, да разбере како и зошто различните предмети се однесуваат така како што се однесуваат, без разлика дали се работи за ТВ, книги или парчиња хартија. Можеби ова е суштината на она што го нарекуваме игра - играта во овој случај станува начин детето да развие одредени вештини.

Играта може да биде тешко да се дефинира и опише, но лесно да се идентификува. Играта е активност на детето која истовремено е забавна и природен начин на учење.

Зошто да учиме играјќи? Одговорот воопшто не е очигледен, особено ако се земе предвид дека играта често е оптоварена со опасност. На пример, децата си играат во вода, на замрзнати езерца, на железнички насипи, на патишта и на карпи, речиси секаде каде што би можеле да си наштетат. Зошто се изложуваат на ризик?

Учиме цел живот, а учењето доаѓа на два начина: директно и индиректно. Индиректното учење се однесува на стекнување знаење. Ова се однесува на сè што учиме преку читање, гледање телевизија, присуство на културни настани или одење на училиште. Нема потреба да измислувате правила за правење пита ако можете да прочитате за тоа во книга за готвење.

Во исто време, сите вештини најдобро се учат преку пракса. Поголемиот дел од она што детето го учи, го учи преку самото контакт со одредени работи, иако честопати искуството му доаѓа преку грешките што ги прави.

Моторните вештини кои вклучуваат движење на мускулите и помагаат во разбирањето на основните вистини, од пишување до лизгање на мраз, се типични примери за такви вештини кои можат да се научат само со пракса. Списокот на моторни вештини што детето мора да ги совлада е речиси неограничен. Визија, перцепција, говор и социјално однесување - сè се учи особено цврсто, со обиди и грешки.

Играта е единствениот начин за учење. Во играта детето учи да ги дели предметите на добри и лоши.

Родителите треба да го разберат ова.

Сега ајде да зборуваме за толку важен аспект како игри со ограничен простор . На детето му треба разновидна и развојна средина за неговите активности за игра. Една од вашите главни задачи е да му дадете таква средина. Добро е ако имате голем двор и градина, а детето може да игра на отворено. Но, не сите деца растат во такви идеални услови, но како да ги создадете потребните услови ако живеете во градски стан?

На децата им треба простор за играње, а колку е постаро детето, толку овој проблем станува поакутен.

Може да биде корисно да имате збир на игри што вклучува нешто за физичка активност како велосипед или лулашка, нешто за тивка игра како сложувалки или градежни блокови и нешто што ќе ја поттикне имагинацијата како ќебе фрлено над стол како ова. за да можеш да се скриеш под него, како во куќа. Секогаш е корисно да имате при рака кутија со играчки и секакви ѓубре: сад за прашина, жица за матење, плишано мече - ова ќе ви помогне да измислите некоја нова игра за вашето дете.

Дури и во мал стан има место за спортска опрема. За детето ќе биде поинтересно да вози велосипед ако ги надмине пречките и се движи по наклонета рамнина. Повикувајќи се на помош на имагинацијата, можете да организирате цела лента со спортски пречки дури и на мала област. Ако закачите лулашка, скала од јаже или јаже на кука во таванот некое време и потоа ја извадите, детето ќе посвети повеќе внимание на овие предмети отколку да се работи за постојана структура.

Игри за меморија многу скромен. Тие ќе ви помогнат да го поминете времето, каде и да сте.

Еве една од највредните и најкорисните игри од овој вид: ставете 5 до 6 предмети пред детето и замолете го внимателно да ги погледне и разгледа. Нека гледа колку сака. Откако ќе ги затвори очите, извадете еден од предметите. Потоа замолете го да погледне и да погоди што исчезнало. Отпрвин, не плашете се да му кажете. Чувството дека совладал нова игра, го отежнувате со додавање на бројот на ставки, намалување на времето за нивно меморирање и конечно отстранување на повеќе од една ставка истовремено.

Не го присилувајте детето ако не сака да игра! И запомнете, играта е игра, а не тест на знаење. Не покажувајте поглед ако бебето ве вознемирило или ве разочарало. Опуштете се и забавувајте се! На крајот на краиштата, ова е игра!

Во текот на развојот на детето посебно место заземаат песните, песните и бајките. Кога му читате на детето, тој ја следи заплетот, а со тоа ги проширува своите хоризонти. По читањето, тој се обидува да ги собере информациите во главата, што помага да се обучи неговата меморија. Тој ќе може да ја преживее приказната уште еднаш, но во светот на својата фантазија, пресоздавајќи ја повторно по сопствен модел. Истото го прави и со говорот на возрасните, кој постојано го слуша.

Сите игри се придружени со говор. Говорот и играта се неразделни: во игра на измислено верување не може да се направи без план. И ретко кое од децата не користи говор упатен кон себе или кон другите во таква игра. Дополнително, поттикнете го детето да игра ваква игра, бидејќи, со фантазирање, детето го тренира говорот, ги класифицира правилата што ги регулираат односите, ги организира неговите мисли и генерализира, што води самостојно пребарување на причините за ова или она дејство.

Игри со намисла . Светот на детето е полн со фантазија. Тешко е да се погоди кого тој се претставува во одредено време. Сосема е неразбирливо зошто децата кои имаат убави кревети си прават сличности од перничињата и килимите на софата, будење во зори. Како што, сепак, останува неразбирливо што, веднаш качувајќи се таму, се преправаат дека спијат. Да, токму тоа го прават! Се разбира, играта не завршува тука. Ги оставаат креветите за да одат на „шопинг“, подготвуваат „појадок“ и седнуваат со воздух од важност, пијат „чај“ и грицкаат „леб“, водат „мал“ разговор.

За некои деца, измислувањето е социјална игра која бара повикување на друг, можеби имагинарен, карактер и никогаш не се случува кога детето е само. Другите деца живеат во светот на нивните фантазии од утро до вечер. Повеќето од овие деца. Понекогаш овој свет не толерира присуство на други. Но, сепак, повеќето деца, ако е можно, ја споделуваат својата игра со другите деца. Не грижете се ако вашето малечко претпочита да игра сам.

Зошто играат вака? Тешко дека некој знае, но има некои претпоставки. Децата почнуваат да се преправаат кога ќе научат да зборуваат. Играта станува посложена со развојот на говорот и менталната активност на детето, достигнувајќи ја својата граница до крајот на предучилишната возраст. Потоа има пад на интересот за овој тип на игри; така, кај деца од осум или девет години, преправаната игра е многу поретка. Врската помеѓу развојот на детето и неговата глума игра останува недокажана. Поверојатен е фактот дека измислувањето се однесува на ментални процеси кои се развиваат паралелно со говорот. Фантазирајќи, детето врши дејствија, сфаќајќи ги идеите, мислите и емоциите од сопственото искуство, играјќи ги своите односи со другите деца.

Некои деца користат игра на измислено верување за да се справат со емоционалните проблеми, додека други ја користат за да ги дефинираат нивните односи со родителите и пријателите. Не барајте скриено значење во овие игри. Обично тие не одразуваат повеќе од моменталните интереси на детето; она што се случува дома или на училиште дава идеја за тоа како детето го гледа светот.

Облеки. Децата сакаат да се замислуваат како автомобили или возови, кучиња или мачки. Но, најмногу од сè сакаат да ги имитираат возрасните. Во оваа игра им помага костим за каубој или полициска капа.

Сите видови наметки заземаат водечко место меѓу облеките на малите сонувачи. Тие веднаш ја претвораат „невестата“ во „супермен“ или „принцеза“. А што може да биде подобро од капа?! Дури и најмалите можат да ги облечат и да ги соблечат. Треба само да се стави капа, а вие сте веќе во сосема поинаков свет - свет на фантазијата!

Облеката, се разбира, е главниот атрибут на играта кај возрасните. Стар брич без сечило или четка за бричење ќе ви помогне да влезете во улогата на татко, чанта и чевлите со високи потпетици ќе ја репродуцираат мама. И не е важно што вистинска мајка се шета во влечки, децата имаат многу силни стереотипи. Ако обично носите актовка или чанта за пазарење, бидете сигурни дека детската кутија ги има овие и многу повеќе за да го комплетирате вашиот изглед.

Атрибути за трансформации. Дури и многу малите деца сакаат да си играат со картонски кутии: седнете во нив или искачете се низ тунелот што може да се направи со нив со отворање на средината на кутиите.

Зад кутиите се столчиња. Тие се веројатно најдобрите атрибути за играта. Од неколку столчиња поставени по ред се добива чамец, воз или дури и авион. Со нивна помош можете да патувате во друг свет. Килимите или ќебињата исто така често се користат како превозно средство, како и за имагинарни острови или биваки. Големите длабоки фотелји и софи прават прекрасни замоци и тврдини од кои можете да водите војна. Децата често ловат „крокодили“ или од нивните чамци ѕиркаат во водата зафатена со ајкула.

Играта на мајки и ќерки . Домот е нешто што е разбирливо и блиско за секое дете. И секојдневната рутина во различни семејства е многу слична една на друга. Така, децата, дури и без да се познаваат, можат да учествуваат во играта, придржувајќи се до оваа рутина. Играјќи сам, детето наизменично ги игра улогите на мама, тато и каприциозна девојка, додека ги менува гласовите.

Единственото катче во собата може да послужи како доволно место за играње мајка-ќерка. Куќата е заштита од надворешниот свет, а оваа заштита му ја обезбедува детската игра „ќерка-мајка“. Ќебе, завеси и особено екран се многу погодни за оваа намена.

Кога ја гледате имагинативната игра на децата, може да забележите дека девојчињата се посигурни во својата женска улога отколку момчињата во нивната машка улога. Тоа е затоа што повеќето мајки имаат поконкретна улога во домот отколку татковците.

Пријатели. Тие го придружуваат детето насекаде: во дворот, во градинка, училиште, во село. Стануваат вистински пријатели (а понекогаш и доживотно), се караат и шминкаат. Тие се неопходни за секое дете.

Кукли и мечки. Сите деца имаат кукли или плишани мечиња, тие се имагинарни пријатели. За другите деца, тие се вистински и живи суштества. Во моментите на тага, децата ги држат во раце, нежно ги притискаат за себе, се прилепуваат за нив кога се чувствуваат лошо, а навечер, гушкајќи ги, заспиваат во нивниот кревет.

Во реалниот живот, детето речиси секогаш ја извршува истата улога: за него се одлучува што му треба, а што не. Но, во светот на играта, тој има свои правила. Детето сè уште не може да разбере многу во животот на возрасните: возрасните се караат, посветуваат повеќе внимание на другите од него, разговараат на телефон кога е жеден. Како компензација, детето им се одмаздува на своите кукли: ги сака, им се лути, ги тера да си легнат среде забава. Во процесот на таква игра, тој ги подложува своите чувства и постапки на темелна анализа, ја пробува својата рака. Така детето го учи потеклото на односите меѓу луѓето.

Детето учи да ги оправдува своите потреби или да го пренасочува вниманието на противникот: „Ми треба автомобил за да пазарувам“ или „Јас ќе ти го дадам овој брз велосипед, а ти дај ми автомобил!“

Со возраста, овие кавги стануваат поапстрактни и повеќе наликуваат на игри. „Мојот татко е поголем од твојот“ или „Мојот автомобил е побрз од твојот“ се познати подбивања од детството. Истото може да се каже и за чудните изјави на децата: „Вујко ми е многу богат – има 500 коли, а сите се обоени во златна боја“. На што друго дете може да одговори: „А вујко ми има 500 автомобили од цврсто злато“.

Ова фалење е детска игра.

лудост . Пред неколку години, секое дете од осум или десет години требаше да има извонреден спортски велосипед. На секој слободен простор, можеше да се видат деца како прескокнуваат кутии на овие велосипеди, правејќи секакви незамисливи пируети, балансирајќи на задните тркала.

Родителите целосно го споделија овој ентузијазам и разбраа зошто децата толку го посакуваат ова купување. Велосипедите се идеални за средовечни деца. Тие го развиваат духот на натпреварување, умешноста, го запознаваат детето со социјалната средина, ги обединуваат децата во друштвото.

За родителите, ова вредно стекнување вети релативен мир. Се оствари долгогодишниот сон на детето - сега може да се вози на отворено, во парк, а не по опасните градски улици.

Игри на сите времиња . Модата за детски игри, за разлика од лудостите, не се толку брзи и минливи. Тие можат да се протегаат неколку години, но понекогаш и завршуваат. Кога прашав една пријателка дали нејзините ќерки знаат некои реченици додека скокаат јаже, таа ми одговори дека навистина не знаат да скокаат. Некои игри, како што е софистицирана верзија на криенка, сега ги играат само постарите деца, додека другите игри кои некогаш биле популарни се целосно заборавени или непознати за современите деца. Во исто време, игрите каде што два тима се забавуваат или се борат под исти услови стануваат се попопуларни.

Со текот на годините, поделбата на игрите по пол се менуваше. Порано само момчиња играа џамлии, сега играат и девојчиња. Спротивно на тоа, скокањето со јаже се сметаше за вообичаена забава за девојчињата и момчињата од минатиот век, а сега оваа игра е популарна речиси исклучиво кај девојчињата. Врвот за предење, поттикнат од гранче, некогаш речиси универзална игра, беше заборавен, но сега повторно доживува оживување.

Децата кои живеат во соседството ги играат истите игри во исто време. Ова е делумно затоа што задоволството што го добива едниот го заразува другиот, но најмногу затоа што децата меѓу шест и десет се големи конформисти. Залудно е да го прашате синот што би сакал да облече на улица. Ќе ја претпочита облеката во која одат сите момчиња од неговиот двор. Тоа може да биде фармерки или тренерка. Што и да е, синот ќе го побара токму ова. Прашајте го кој рок бенд најмногу му се допаѓа и тој ќе го именува омилениот бенд на неговиот најдобар пријател. Дома, тој може да биде индивидуа со свои желби и лични задоволства, многу различни од вкусовите на неговите придружници. Но, „во јавноста“ не треба да се истакнува.

Дидактички игри со природен материјал за поголеми деца во градинка

Се разбира, ова не е сето истражување.

Сепак, дури и да додадеме други на горенаведеното, сепак треба да констатираме дека психолошкото и педагошкото истражување за предучилишната игра сè уште не зазема достојно место во севкупниот биланс на истражувањата за проблемите од предучилишното детство.

Можеби тоа го одредува фактот што во секојдневната практика на предучилишното образование играта сè уште не го зазема местото што требаше да и припадне, ако се прифати ставот дека играњето улоги е водечки тип на активност кај децата во текот на оваа период.

Општественото значење на играта со улоги според Л.С. Вигодски Прашањето за значењето на играта за формирање на детско општество, а со тоа и за формирање на социјални и колективистички особини кај децата, до денес останува недоволно проучено.

Сепак, ова прашање е централно за педагошката употреба на играта.

Ова прашање е тесно поврзано со природата на играта. Играта е активност во која децата, преземајќи ги улогите на возрасни, ги моделираат односите во кои возрасните влегуваат во реалниот живот и, пред сè, во остварувањето на нивните основни општествени, работни функции. Ваквото практично моделирање на односите во кои возрасните влегуваат во процесот на остварување на нивните реални општествени функции е единственото средство кое им е на располагање на децата за ориентација во задачите, мотивите и моралните правила кои возрасните ги спроведуваат во своите активности. Л.С. Вигодски веќе го истакна ова кога рече дека играта е аритметика на општествените односи. За извршување на ваква сложена активност, која е од колективна природа, потребно е одредено самоорганизирање.

Неопходно е да се договорат меѓу себе за заедничка парцела што е од интерес за секого, да ги распределат улогите меѓу себе, да се договорат за значењето на предметите вклучени во играта; да ги дистрибуираат предметите меѓу себе во согласност со преземените улоги, во текот на спроведувањето на планот за игра да ги почитуваат правилата содржани во преземените улоги и во односите утврдени со заплетот на играта, да го контролираат нивното однесување и однесување на нивните соиграчи. Така, самоорганизацијата што ја бара играта заплет-играње улоги по својата форма е слична на социјалната организација на трудовата активност на возрасните. Посебно треба да се нагласи дека распределбата на улогите не воспоставува техничка поделба на трудот, туку социјална и функционална. Организациската и деловната активност што децата ја спроведуваат пред почетокот на играта и во процесот на нејзино спроведување е колективна активност што ги обединува децата со единствен заплет и негово заедничко отелотворување.

Токму оваа организациска и деловна страна на играчката активност, спроведена од самите деца, создава еден вид детска заедница. L. S. Vygodsky одамна истакна дека главниот пат на развојот на играта оди од игри со проширена ситуација на игра и правило скриено во неа до игри со отворено правило и преклопена ситуација на игра. Овој предлог е доволно потврден експериментално и останува вистинит.

Меѓутоа, во врска со одвојувањето на организациската и деловната страна во играта, постои причина да се изнесе уште една претпоставка.

Развојот на заплетите на детските игри бара попромислена организациска и деловна страна на оваа активност, која почнува да зафаќа се повеќе простор и повеќе време, во спротивност со вистинското играње на заплетот, кое поради тоа станува сè повеќе се скратува и делува како скратени и генерализирани семантички сликовити дејства. Во игра која е релативно сложена во однос на заплетот, детето одвреме-навреме мора да премине од организациски и деловни односи со своите партнери во играта, да ги игра. И оваа постојана промена на позицијата се случува повеќе од еднаш. Во тој поглед, играчката група на деца делува како тим кој спроведува заеднички план за сите. Можеби развојот на организациската и деловната страна на играта е еден од најважните начини за формирање на колективистички особини на личноста, а со тоа и уште еден важен начин за подготовка на дете од предучилишна возраст за школување. Една од главните одредби на теоријата на менталниот развој на детето во детската психологија е признавањето на водечката улога на активноста во овој развој.

Активноста обезбедува поврзување на детето со околниот објективен и социјален свет.

Значењето на активноста за менталниот развој лежи во тоа што во неа и преку неа детето учи општествено искуство, фиксирано во достигнувањата на човековата култура, а таквата асимилација вклучува и стекнување знаења, вештини и формирање на ментални својства и способности.

Ајде да се обидеме да и пристапиме на играта од оваа гледна точка, имајќи ја предвид нејзината проширена форма - заедничка игра со улоги на деца од предучилишна возраст. Може да се подели на три главни аспекти кои ги задоволуваат условите наведени погоре.

Првото барање упатено до детето од играта со улоги е дејство на внатрешен имагинарен план. Овој момент е забележан од сите истражувачи на играта, иако добива различни имиња. Значи, Ј. Пијаже зборува за развојот на симболична функција во играта, А. Н. Леонтиев за присуството на имагинарна ситуација, Д. Б. Елконин - За формирање на план на претстави. Во исто време, како што знаете, карактеристична особина на играта е употребата на надворешни дејства за замена во неа (употреба на предмети-замени на играта, преземање улоги, замена на дејствата на прикажаните ликови со дејства на играта), дејствување како почетна материјална форма во формирањето на дејствијата на внатрешниот план.

Играта со улоги бара, понатаму, од детето одредена ориентација во системот на човечки односи, бидејќи е насочена кон нивно репродуцирање (Д. Б. Елконин). Создава надворешен модел на такви односи, дејствувајќи во форма на односи што ги играат самите деца.

Набљудувањата на детските игри и некои експериментални податоци добиени во лабораторијата сугерираат дека главната содржина на односите што се моделира во играта се состои во различни комбинации на подреденост на општествените улоги, а токму оваа содржина е пред се предмет на развој.

Конечно, третото барање се однесува на вистинските односи меѓу децата што си играат, издвоени во делата на соработниците на Д. Б. Елконин, а потоа особено нагласени во студиите на А. П. Усова.

Заедничката игра е невозможна без координација на акциите. Ова е главната специфична развојна вредност на играта со улоги.

Треба само да се забележи дека тоа не се реализира автоматски, туку под влијание на насоката на играта од страна на возрасен. Сето горенаведено ни овозможува да заклучиме дека е неопходно јасно да се направи разлика помеѓу самата игра со улоги, нејзините специфични компоненти, важноста на можностите за формирање на ментални квалитети, пренесување знаења и вештини на децата преку играта, со воведување во него или друга содржина и, вредноста на користењето техники за учење игри. Таквата поделба се чини дека е исклучително важна и за истражувачки и за практични цели.

Специфичното развојно влијание на играта со улоги не е доволно проучено во моментов. Несомнено е дека квалитетите споменати погоре (симболичка функција, ориентација во корелацијата на општествените улоги и квалитетите на јавноста) не го исцрпуваат, но понатамошното истражување во оваа област е попречено со мешањето на развојот на децата во играта. преку играта и со помош на техники на игра.

Има погрешен впечаток дека играта носи сè на светот. Во исто време, токму специфичното влијание на играта има најголема вредност и треба да се користи што повеќе во педагошки цели. За целосно остварување на развојната вредност на играта со улоги во практиката на предучилишното образование, понатамошно продлабочено проучување како на условите за користење на самата игра за формирање на ментални својства и способности, така и на условите за генерализирање на овие својства и способности и нивно пренесување на други видови детска активност е неопходно. Играта е мост помеѓу возрасните и децата За да ги разбереме децата, да најдеме пристап кон нив, мора да гледаме на детето од развојна гледна точка. Тие не треба да се третираат како мали возрасни. Нивниот свет навистина постои, и тие зборуваат за тоа во играта. За разлика од возрасните, за кои природното опкружување за комуникација е јазикот, природната средина за комуникација за детето е игра и разновидни активности. Играта е единствената централна активност на детето, која се одвива во секое време и меѓу сите народи. Децата не треба да се учат да играат. Децата играат постојано, доброволно, со задоволство, без да тежнеат кон одредени цели. И покрај фактот дека Зигмунд Фројд работеше многу малку со децата, тој неверојатно ја сфати важноста на детската игра. Тој напиша: Првите траги на имагинацијата треба да ги бараме кај детето. Најомилена и најомилена активност на детето е играта.

Можеби можеме да кажеме дека во играта секое дете е како писател: тој создава свој свет или, со други зборови, го уредува овој свет на начин на кој најмногу му се допаѓа. Не би било точно да се каже дека тој не го сфаќа сериозно својот свет; откако се збрка, тој ја сфаќа играта многу сериозно и великодушно ги става своите емоции во неа (1953, стр. 173-174). Френк (1982) сугерираше дека играта е начин децата да научат работи што никој друг не може да ги научи. Ова е начин на истражување и ориентација во реалниот свет, просторот и времето, нештата, животните, структурите, луѓето.

Вклучувајќи се во процесот на игра, децата учат да живеат во нашиот симболичен свет во светот на значењата и вредностите, во исто време истражуваат, експериментираат и учат. Играта како средство за комуникација за децата Детската игра може поцелосно да се цени ако препознаеме дека таа за нив е средство за комуникација. Децата потполно и подиректно се изразуваат во спонтана, самоиницијативна игра отколку со зборови, бидејќи се чувствуваат поудобно во играта. За децата да ги одглумат своите искуства и чувства е најприродната динамична и лековита активност што можат да ја направат. Играта е средство за размена на информации, а да се бара од детето да зборува значи автоматски да се подигне бариера во врската, наметнувајќи ограничувања кои всушност му кажуваат на детето: Мора да се издигнеш на моето ниво на комуникација и да користиш зборови за тоа. Одговорноста на возрасното лице е да се спушти на нивото на детето и да комуницира со него на кој било начин што е удобен за детето. Играта обезбедува средство за решавање на конфликти и пренесување чувства.

Играчките го опремуваат детето со соодветни средства, бидејќи тие се, без никакво сомневање, средина во која може да се одвива самоизразувањето на детето. Во слободната игра може да го изрази она што сака да го прави. Кога игра слободно, а не по туѓа наредба, врши голем број самостојни акции. Тој ги ослободува чувствата и ставовите кои напорно се обидуваат да се ослободат (Axline, 1969, стр. 23). Чувствата и ставовите кои детето може да се плаши да ги изрази отворено, без страв од ништо, може да се проектираат на играчка избрана по сопствена дискреција.

Наместо да ги искажува чувствата и мислите со зборови, детето може да закопа во песок или да застрела змеј или да тепа кукла што го заменува малото братче. Играта е конкретно самоизразување на детето, начин да се прилагоди на сопствениот свет.

Симболичка игра Според Пијаже (1962), играта е мост помеѓу конкретното искуство и апстрактното размислување, а симболичната функција на играта е особено важна. Во играта детето демонстрира на сензомоторно ниво со помош на конкретни предмети кои се симбол на нешто друго, нешто што некогаш директно или индиректно го доживеало.

Понекогаш таквата врска е сосема очигледна, а понекогаш може да биде и далечна. Во секој случај, играта е обид на децата да го организираат своето искуство, а играта може да биде поврзана со оние ретки моменти во животот на децата кога тие се чувствуваат посигурни и имаат контрола над сопствениот живот.

Филозофијата насочена кон детето ја гледа играта како суштинска за здравиот развој на детето. Играта му дава конкретна форма и израз на внатрешниот свет на детето.

Емоционално важно искуство добива значаен израз во играта.

Главната функција на играта е да претвори нешто незамисливо во реалниот живот во податливи ситуации. Играта за детето е симболичен јазик за самоизразување.

Со манипулирање со играчките, детето може поадекватно да покаже отколку да вербализира како се однесува со себе, со значајните возрасни, со настаните во неговиот живот (Ginott, 1961 стр. 51). Видови игра Како што растат децата, нивната игра се менува.

Младите деца од предучилишна возраст си играат со другите деца, разговараат за тоа што се случува околу нив и разменуваат играчки. Но, за време на овие интеракции, тие не си поставуваат никакви цели и не поставуваат правила за нивните игри. Постарите деца можат да играат заедно и да си помагаат во активности со одредена цел.

Децата од предучилишна возраст сакаат да градат и создаваат со различни материјали, како и да играат улоги со помош на реквизити. Сите видови игри имаат свои карактеристики и цел, но меѓу нив нема јасно означени граници - во секоја ситуација на игра тие можат да се преклопуваат. Подолу ќе опишеме некои од најтипичните детски игри.

Сензорни игри. Целта на овој вид игра е да се стекне сетилно искуство заради тоа искуство. Децата можат бескрајно да прскаат вода, да џвакаат сечила трева, да штракаат садови и да кинат ливчиња од цвеќиња - само за да уживаат во новите звуци, мириси, вкусови и тактилни сензации.

Преку сетилната игра, децата учат за нивните физички и сетилни способности, како и за својствата на нештата што ги опкружуваат.

Моторни игри Трчање, скокање, вртење се некои од безбројните видови игри со движење во кои децата уживаат врз основа на самата игра. Играта, која вклучува постојана промена на чувствата на движење, е една од првите на кои бебињата се препуштаат кога си играат со плунката.

Родителите и старателите често се обидуваат да ги одвикнат децата од игри кои се претвораат во тепачки и кои децата толку многу ги сакаат.

Родителите обично се трудат да ја намалат детската агресивност и да спречат тепачки меѓу децата. Но, играта со лудило е борба со измислени верувања, а не вистинска борба.

Неодамнешните студии покажуваат дека ваквата игра носи многу придобивки за детето. Тоа не само што им дава можност на децата да вежбаат и да ослободуваат енергија, туку и ги учи да ги воздржуваат своите чувства, да ги контролираат импулсивните желби и помага да се ослободат од негативните навики кои не се прифатени од групата. Освен тоа, децата учат да прават разлика помеѓу реалното и замисленото (Пелегрини, 1987). Имањето еден куп работи е вообичаено кај децата ширум светот (Бултон, и Смит, 1989). Момчињата се препуштаат на овие игри почесто од девојчињата; една студија покажа дека момчињата во САД трошат околу три пати повеќе време во играње игрива од девојчињата (DiPetro, 1981). јазични игри. Децата сакаат да си играат со зборови. Тие експериментираат со ритмичката структура и мелодијата на говорот; комбинирајте зборови едни со други, давајќи им нешто ново. значење. Децата си играат со зборовите за да му се смеат на светот и да тестираат колку добро го разбираат. Тие ја користат оваа игра како еден вид амортизер за манифестации на иритација и огорченост.

Главната функција на говорот - пренос на пораки исполнети со значење - исчезнува во позадина во оваа игра. Децата се заинтересирани за самиот говор; си играат со неговите звуци, форми и значења.

Играње улоги и симулации. Еден од главните видови игри е да се играат различни улоги и ситуации: децата играат мајка-ќерки, копираат родител што заминува на работа, прикажуваат дадилка, астронаут, возач. Таквата игра, наречена играње улоги, вклучува не само имитација на нешто однесување, туку и значаен елемент и нови начини на интеракција. Преку имитативната игра, децата се запознаваат со социјалните односи, нормите, традициите и другите аспекти на културата. Улогата на играта во менталниот развој на детето Во играчката активност најинтензивно се формираат менталните квалитети и личните карактеристики на детето. Во играта се додаваат и други видови активност, кои потоа добиваат независно значење.

Влијанието на играта врз целокупниот развој на детето.

Активноста на играта влијае на формирањето на самоволието на менталните процеси. Така, во играта, децата почнуваат да развиваат доброволно внимание и доброволна меморија. Во услови на играта, децата подобро се концентрираат и паметат повеќе отколку во услови на лабораториски експерименти.

Свесна цел (да се фокусира вниманието, да се запамети и да се потсети) му се доделува на детето порано и најлесно во играта. Самите услови на играта бараат од детето да се концентрира на предметите вклучени во ситуацијата на играта, на содржината на дејствијата што се играат и на заплетот. Ако детето не сака да внимава што бара од него претстојната ситуација на играта, ако не се сеќава на условите на играта, тогаш едноставно е избркано од неговите врсници.

Потребата за комуникација, за емоционално поттикнување го принудува детето на намерна концентрација и меморирање.

Ситуацијата на играта и дејствијата во неа имаат постојано влијание врз развојот на менталната активност на детето од предучилишна возраст. Во играта, детето учи да дејствува со замената за предметот - на замената и дава ново име на играта и постапува со него во согласност со името.

Заменскиот објект станува потпора за размислување. Врз основа на дејства со заменски предмети, детето учи да размислува за вистински предмет.

Постепено, играчките дејства со предмети се намалуваат, детето учи да размислува за предметите и ментално да дејствува со нив. Така, играта во голема мера придонесува детето постепено да премине на размислување во однос на претставите. Во исто време, искуството од играње и особено реалните односи на детето во игра со заплет-играње улоги ја формираат основата на посебно својство на размислување што овозможува да се земе гледна точка на другите луѓе, да се предвиди нивното идно однесување. и врз основа на тоа градат сопствено однесување.

Играта со улоги е од суштинско значење за развојот на имагинацијата. Во играчката активност, детето учи да ги заменува предметите со други предмети, да презема различни улоги. Оваа способност лежи во основата на развојот на имагинацијата. Во игрите на деца од постара предучилишна возраст, повеќе не се потребни заменски предмети, исто како што не се потребни многу дејства на играта. Децата учат да идентификуваат предмети и дејства со нив, да создаваат нови ситуации во нивната имагинација. Играта потоа може да продолжи внатрешно.

Шестгодишната Катјуша гледа фотографија на која се гледа како девојче го потпира образот на прстот и замислено гледа во куклата. Куклата е засадена во близина на машина за шиење играчка.

Катјуша вели: Девојката мисли како куклата да и шие. Со своето објаснување малата Катја открила свој начин на игра.

Влијанието на играта врз развојот на личноста на детето лежи во тоа што преку неа се запознава со однесувањето и односите на возрасните кои стануваат модел за сопственото однесување и во неа ги стекнува основните комуникациски вештини, квалитетите неопходни за воспоставување контакт со врсниците.

Заробувајќи го детето и принудувајќи го да ги почитува правилата содржани во улогата што ја презел, играта придонесува за развој на чувствата и доброволно регулирање на однесувањето.

Продуктивните активности на детето - цртање, дизајн - во различни фази од предучилишното детство се тесно споени со играта. Значи, додека црта, детето често ја игра оваа или онаа заговор.

Животните нацртани од него се тепаат меѓу себе, се стигнуваат, луѓето одат на гости и се враќаат дома, ветрот разнесува обесени јаболка итн.

Конструкцијата на коцките е вткаена во текот на играта.

Детето е шофер, носи коцки до градба, потоа е натоварувач што ги растовара овие блокови и на крај, вработен градител гради куќа. Во заедничка игра, овие функции се дистрибуираат меѓу неколку деца.

Интересот за цртање, дизајн првично се јавува токму како интерес на играта насочен кон процесот на создавање цртеж, дизајн во согласност со планот на играта. И само во средната и постара предучилишна возраст интересот се пренесува на резултатот од активноста (на пример, цртање) и се ослободува од влијанието на играта.

Во рамките на играчката активност започнува да се обликува активноста за учење, која подоцна станува водечка активност.

Наставата ја воведува возрасен, не произлегува директно од играта. Но, детето од предучилишна возраст почнува да учи играјќи, тој го третира учењето како еден вид игра со улоги со одредени правила.

Меѓутоа, следејќи ги овие правила, детето незабележливо ги совладува елементарните активности за учење.

Суштински поинаков однос на возрасните кон учењето отколку постепеното играње, малку по малку, го реструктуира односот кон тоа од страна на детето. Развива желба и почетна способност за учење. Играта и учењето Играта задоволува многу од потребите на детето - потребата да се исфрли акумулираната енергија, да се забавува, да ја засити својата љубопитност, да го истражува светот околу и да експериментира во безбедна ситуација. Играта се нарекува работа на децата, поради важноста што ја има во развојот на малото дете. Го промовира развојот на сетилните способности и физичките вештини, создавајќи ја секоја можност детето да ги усоврши и прошири интелектуалните вештини што штотуку ги стекнал. Играта се разликува од која било друга активност. Таа по својата природа не е насочена кон постигнување на некоја објективна цел.

Секој кој некогаш гледал што се случува на зафатено игралиште може да потврди дека децата ја фрлаат својата енергија за да уживаат во самиот процес на играње.

Кетрин Гарви (1990) ја окарактеризираше играта како да се игра за чисто задоволство; играта не следи друга цел освен онаа што е својствена сама по себе; започнува на иницијатива на самите играчи; бара од играчите активно да се вклучат во него; поврзани со други аспекти од животот, промовирајќи го социјалниот раст и развојот на креативните способности.

Заклучок Сумирајќи ја оваа работа, можеме да кажеме дека вештините за играње кај децата се формираат доста брзо. За да играте заедно со дете, дури и не треба секогаш да се оттргнете од домашните работи.

Потрошувајќи не толку време на формирање на детска игра, обезбедуваме негова значајна самостојна активност, напредок во развојот и среќно детство.

Вовед

Поглавје 1

2 Видови игри и нивната улога во подучувањето на децата

3 Практиката на користење на играта во современите предучилишни установи

3.2 Компјутерски игри - длабок индивидуален пристап кон детето и метод за корекција на личноста на децата кои заостануваат во развојот

2 Опис на експериментална работа за употреба на играта во работа со деца од предучилишна возраст (5-6 години)

Заклучок

Библиографија

Апликации

ВОВЕД

Теоријата и практиката на играта вклучува комплекс од различни проблеми и прашања. Потеклото и суштината на играта, нејзината структура и содржина, видовите игри и нивното значење, методологијата на лидерство и многу повеќе се предмет на длабоко проучување на психолозите и воспитувачите.

Во градинка образованието и воспитувањето може успешно да се обезбеди со организирање на детски игротеки. Играта влијае на сите аспекти на личноста на детето: бара активна работа на размислување и работни вештини, богата е со емоции и искрени чувства.

При подучувањето на децата од предучилишна возраст потребен е личен, индивидуален пристап, кој наставникот најлесно го спроведува во процесот на играње. Ова дело е посветено на овој проблем.

Цел и цели на студијата.

Целта на студијата е теоретско проучување на употребата на играта со личен пристап кон учењето.

Цели на истражувањето:

Да се ​​открие суштината на концептите: игра, игра активност, идеја за игра, заплет, содржина на игра, видови игри, игри со улоги, игри за драматизација, градежни игри, дидактички игри, помагала за игра, компјутерски игри, управување со игри, индивидуална ( личен) пристап кон детето, средина за развој на субјекти, развојни игри.

Теоретски и практично ја поткрепуваат улогата на играта како фактор во спроведувањето на индивидуален пристап кон детето во учењето.

Во текот на студијата, да се открие предноста од користењето на играта во подучувањето на децата и организирањето индивидуално учење со нив.

Прегледајте го и анализирајте го експерименталниот материјал за употреба на игри во училницата со деца од предучилишна возраст, земајќи го предвид индивидуалниот пристап кон децата.

Објект и предмет на истражување.

Предмет на проучување: играта како имплементација на личен пристап кон учењето.

Предмет на проучување: употреба на игри во училницата како ефективно средство за спроведување на индивидуален пристап кон децата.

Истражувачка хипотеза. Ја поставивме следнава истражувачка хипотеза: Ако ја користите играта во имплементација на личен пристап во подучувањето на децата од 6-7 години, тогаш учењето и развојот на децата се спроведуваат порационално.

Истражувачки методи. Во работата беа користени следниве методи на истражување:

Проучување на теоретски извори.

набљудување и разговор.

Методи на психолошко истражување.

Статистичка обработка на материјалот.

Експериментална - експериментална база.

Експериментална база е постарата група на јасли - градинка бр.6 во Орша.

Темата на оваа работа е многу релевантна и барана. Употребата на играта во работата со деца од предучилишна возраст, за кои таа е водечка активност, е незаменлив фактор во спроведувањето и спроведувањето на личниот пристап кон учењето. Употребата на играта во практиката на подучување на децата е посветена на делата на Ш.А. Амонашвили, Е.И. Тихеева, А.П. Усови, А.В. Запорожец, М.П. Аганова, Д.Б. Елпонина, А.С. Макаренко, М.Ју. Ронгински, Б. Никитин, В. Красноухов, Е. Синицина, Д.Н. Кавтарадзе, Г.М. Љамина, Н.М. Шчелованова, Е. Занкинд, М. Конин, Д. Менџерицкаја, Е. Флерин и многу други.

Секое дете е индивидуално и во спроведувањето на личниот пристап играта е незаменлива алатка во образованието и воспитувањето на децата.

ПОГЛАВЈЕ 1

1 Улогата на играта во организирање на индивидуален пристап кон учењето

Во развојот на детето и на тимот од деца, огромна улога има главниот вид на детска активност во предучилишниот период - играта. Психолозите и воспитувачите го проучуваат потеклото на играта, нејзиното место во животот на детето, можноста за ефикасно користење на игрите за решавање на образовните проблеми.

Социјалната природа на содржината на игрите и активностите за игра се должи на фактот дека детето живее во општеството. Веќе од првите месеци од животот, тој се стреми да комуницира со другите, постепено совладувајќи го јазикот - моќно средство за комуникација и асимилација на општественото искуство. Детето сака да биде активен учесник во животот на возрасните, но оваа потреба сè уште не одговара на неговите можности. Во играта, имитирајќи ги постапките на постарите, сочувствувајќи се со нивните радости и таги што му се достапни, тој се приклучува на околниот живот на таков необичен начин.

Високо ценејќи ја образовната улога на детските игри, А.С. Макаренко напиша: „Играта е важна во животот на детето, има исто значење како активност, работа, услуга кај возрасен. Она што детето е во игра, во многу аспекти такво ќе биде и на работа кога ќе порасне. Затоа, воспитувањето на идната фигура се одвива првенствено во играта.

Долгорочните набљудувања на игрите, проучувањето на нивната содржина кај деца од различни народи и во различни историски фази на општествениот развој ни овозможуваат да заклучиме дека главниот извор е општествениот живот на луѓето, условите во кои живее детето, неговото семејство. . Во предреволуционерна Русија, децата од имотните класови играа мајстори и подредени, додека синовите и ќерките на сиромашните во своите игри ја рефлектираа напорната работа на возрасните, стравот од господарот, господарот, полицаецот. Во игрите на работничките деца наоѓаме приказ на штрајкови, штрајкови, демонстрации. Игрите на селските деца го одразуваа селскиот труд, потребата и лишувањето од сиромашните без коњи и без земја.

Главната карактеристика на играта е тоа што е одраз на околниот живот од страна на децата - акции, активности на луѓето, нивните односи во средина создадена од детската имагинација. Во играта, просторијата може да биде море, шума, метро станица или железнички вагон. Децата и даваат на околината значење што се должи на дизајнот и содржината на играта.

Главните структурни елементи на играта се: идејата за играта, заплетот или нејзината содржина, дејства на играта, улоги, правила кои се диктирани од самата игра и се создадени од деца или понудени од возрасни. Овие елементи се тесно поврзани и ја дефинираат играта како еден вид активност за децата.

Планот за игра е општа дефиниција за тоа што и како децата ќе играат: во „продавница“, во „поликлиника“, во „пилоти“, во „мајка-ќерки“ (во „семејството“), во „градинка“ и сл. Се формулира во говорот, се рефлектира во самите дејства на играта, се формализира во содржината на играта и е јадрото на играта. Според дизајнот на играта, игрите можат да се поделат на повеќе или помалку типични групи: а) одраз на секојдневните појави (игри во „семејството“, „градинка“, „поликлиника“ итн.); б) одраз на креативна работа (изградба на метро, ​​работа на колективни фармери, изградба на куќи, фабрики, стадиони итн.); в) одраз на општествени настани, традиции (празници, демонстрации, пречек на гости, патување итн.). Таквата нивна поделба, се разбира, е произволна, бидејќи играта може да вклучува одраз на различни животни феномени.

Структурната карактеристика и центарот на играта е улогата што ја извршува детето. Според вредноста што припаѓа на улогата во процесот на играње, многу од игрите се нарекуваат играње улоги или играње улоги. Улогата е секогаш во корелација со личност или животно, неговите имагинарни дела, постапки, односи. Детето, влегувајќи во нивниот имиџ, станува тоа; кого го имитира, односно игра одредена улога. Но, детето од предучилишна возраст не ја игра само оваа улога, тој живее во сликата и верува во нејзината вистинитост. Прикажувајќи, на пример, капетан на брод, тој не ги одразува сите негови активности, туку само оние карактеристики што се неопходни во текот на играта: капетанот дава команди, гледа низ двоглед, се грижи за патниците и морнарите.

Во процесот на играње, самите деца (а во некои игри и возрасните) воспоставуваат правила кои го одредуваат и регулираат однесувањето и односите на играчите. Тие им даваат на игрите организација, стабилност, ја поправаат нивната содржина и го одредуваат понатамошниот развој, компликацијата на односите и односите. Во исто време, правилата на играта им помагаат на срамежливите, срамежливи деца да бидат активни учесници во играта.

Сите овие градежни блокови на играта се повеќе или помалку типични, но имаат различни значења и различно се поврзани во различни видови игри.

Како возбудлива активност за децата од предучилишна возраст, играта е во исто време најважното средство за нивното воспитување и развој, како и имплементација на индивидуален пристап кон секое дете како индивидуа. Но, тоа се случува кога ќе се вклучи во организираниот и управуван педагошки процес. Развојот и формирањето на играта во голема мера се случува токму кога се користи како средство за лично учење на децата.

„Во процесот на играта се усовршуваат и продлабочуваат знаењата и идеите на децата. За да ја изврши оваа или онаа улога во играта, детето мора да ја преведе својата идеја во дејствија за игра. Понекогаш знаењето и идеите за работата на луѓето, за конкретните постапки, односи се недоволни и има потреба од нивно надополнување. Потребата за нови знаења се изразува во прашањата на децата. Наставникот им одговара, слуша разговори во текот на играта, им помага на играчите да воспостават меѓусебно разбирање, договор.

Следствено, играта не само што ги консолидира знаењата и идеите што децата веќе ги имаат, туку е и еден вид активна когнитивна активност, во чиј процес тие, под водство на воспитувач, стекнуваат нови знаења.

Играта е еден вид училиште во кое детето активно и креативно ги совладува правилата и нормите на однесување луѓето, нивниот однос кон работата, јавниот имот, нивните односи. Тоа е форма на активност во која во голема мера се формираат социјалното однесување на самите деца, нивниот однос кон животот, едни кон други и личните вредности.

Често во игрите тие ги украсуваат своите згради, користат елементи на маскирање, што придонесува за образование на уметнички вкус, манифестација на индивидуалните креативни способности на децата.

Така, играта е средство за сеопфатно образование и развој на децата, како и моќен фактор за спроведување на индивидуален пристап кон детето.

Играта за дете е реален живот. И ако воспитувачот разумно го организира, добива можност да влијае на децата. А.П. Усова истакна: „Правилно организирање на животот и активностите на децата значи нивно правилно воспитување. Ефективен процес на воспитување може да се спроведе во форма на игра и играчки односи токму затоа што детето овде не учи да живее, туку живее свој живот.

Во игрите, децата одразуваат одредени дејства, лични карактеристики и односи на луѓето. Но, зад сето ова сè уште нема вистински црти и квалитети на личноста на самото дете. На пример, играјќи улога во играта која бара од него да покаже добра волја и грижа, во животот ова дете понекогаш може да биде себично и грубо. Затоа педагошкото управување со игрите е толку важно, обезбедувајќи го нивниот максимален ефект, земајќи го предвид индивидуалниот пристап кон учењето.

Изборот на игри е од суштинско значење. Секојдневно водејќи го, воспитувачот го проучува секое дете, ги открива здруженијата на децата, новите тимови за игра. Тој има способност да ја процени корисноста или штетноста на одредени групирања, да донесе заклучок за потребата од одредени влијанија врз децата.

Користејќи ја играта како форма на организирање на животот на децата, пред сè, неопходно е да се насочат и да се развијат нивните заеднички интереси, барајќи да се обедини детскиот тим. А.С. Макаренко, високо ценејќи ја улогата на играта во организирањето на животот на децата, напиша за улогата на воспитувач: „И јас, како учител, морам малку да си поиграм со нив. Ако само се навикнам, барам, инсистирам, ќе бидам надворешна сила, можеби корисна, но не и блиска. Дефинитивно морам малку да играм и тоа го барав од сите мои колеги.

Наставникот треба да биде блиску до децата, добредојден учесник во нивните игри. Користејќи ја содржината и правилата на играта, својата играчка улога, тој тактично го насочува неговиот тек, односот на играчите, без да ја потиснува нивната иницијатива.

Педагогијата не ја спротивставува играта на учењето во училницата, туку широко го користи нивниот однос во процесот на воспитно влијание врз децата. Во градинката, во процесот на учење, темите значително се проширија и содржината на игрите се продлабочи. Во училницата децата добиваат широк опсег на знаења и идеи за предметите и појавите, за животот околу нив, кои се користат во играта. „Самиот процес на учење ја организира когнитивната активност на децата, што несомнено ја подобрува културата на играта. Содржината на лекциите не се пренесува директно во играта, туку се прекршува на необичен начин преку искуството, идејата за играта, односот на децата кон појавите прикажани во играта.

Во исто време, играта има влијание и врз когнитивниот развој на децата, што бара проширување на знаењето. Играта учи намерно и доследно да се репродуцира знаењето, да се имплементира во акциите на играта, во правилата.

Односот помеѓу играта и учењето не останува непроменет во текот на предучилишното детство. Кај помладите групи играта е главната форма на учење. Кај постарите, особено во подготвителниот, улогата на самиот процес на учење во училницата значително се зголемува. Изгледите за школување стануваат пожелни за децата. Сакаат да бидат студенти.

Сепак, играта не ја губи својата привлечност за нив, само се менува нејзината содржина и карактер. „Децата се заинтересирани за посложени игри кои бараат интелектуална активност. Нив ги привлекуваат и игрите од спортски карактер, кои содржат елемент на натпреварување.

Од горенаведениот материјал произлегува дека играта игра водечка улога во организирањето на индивидуален пристап во наставата на децата од предучилишна возраст.

1.2 Видови игри и нивната улога во подучувањето на децата

Во практиката на обука и едукација се користат и игри со правила создадени за деца од возрасни. Игрите со правила вклучуваат дидактички, мобилни, забавни игри. Тие се засноваат на јасно дефинирана програмска содржина, дидактички задачи, целисходност на обуката, вклучително и земање предвид на индивидуален пристап кон наставата. Притоа, не е исклучена само-активноста на децата, но во поголема мера е комбинирана со водството на воспитувачот. При совладување на искуството на играта, развивање на способност за самоорганизирање, децата ги играат овие игри и сами. Игрите со улоги се најкарактеристичните игри на децата од предучилишна возраст значајно место во нивните животи.

Карактеристична карактеристика на играта со улоги е тоа што ја создаваат самите деца, а нивните активности за игра се јасно аматерски и креативни по природа, ја манифестираат индивидуалноста на секое дете. Овие игри можат да бидат краткорочни и долгорочни.

Психологот Д.Б. Елконин ја дава следната дефиниција за креативна игра заплет-играње улоги: „Играњето улоги или таканаречената креативна игра на деца од предучилишна возраст во развиена форма е активност во која децата ги преземаат улогите (функциите) на возрасните. и во генерализирана форма репродуцираат активности во специјално создадени услови за игра.возрасни и нивните односи. Овие услови се карактеризираат со употреба на разновидни предмети за игра кои ги заменуваат вистинските предмети на активноста на возрасните.

Психологот А.В. Запорожец забележува: „Играта, како бајка, го учи детето да биде проткаено со мислите и чувствата на прикажаните луѓе, надминувајќи го кругот на обичните впечатоци во поширокиот свет на човечките стремежи и херојски дела“.

Во креативната игра со улоги, детето активно пресоздава, моделира феномени од реалниот живот, ги доживува и тоа го исполнува неговиот живот со богата содржина, остава трага долги години.

Управувањето со овој тип на игри бара голема вештина и педагошки такт. Наставникот мора да ја насочува играта без да ја уништува, да ја зачува аматерската и креативната природа на детските активности за игра, непосредноста на искуствата, вербата во вистината на играта, да ја земе предвид индивидуалноста на секое дете.

Во никој случај управувањето со играта не треба да биде наметливо, да предизвика протести кај децата од предучилишна возраст, да ја напуштат играта. Водечките прашања, совети, препораки се соодветни. Само тогаш играта може да стане одлучувачки фактор во индивидуалниот, личен пристап кон развојот и образованието на децата.

Најефективен начин на лидерство е учеството на самиот наставник во играта. Преку улогата што ја извршува, игра дејствија, влијае на развојот на содржината на играта, помага во неа да се вклучат сите деца, особено срамежливите, им ја буди довербата во нивните способности и буди чувство на сочувство кон нив од други деца. Во исто време, учеството на возрасен во играта овозможува да се ограничат лидерите, кои понекогаш ја потиснуваат иницијативата на своите врсници, го наметнуваат својот план за игра, нивните желби на тимот.

На крајот од играта, наставникот ги забележува пријателските постапки на децата, ги привлекува старешините на дискусијата за играта, ја нагласува позитивниот однос на нејзините учесници. Сето ова придонесува за развој на интересот на децата за следните игри.

Наставникот треба да ја анализира играта, да го оцени нејзиното образовно влијание врз децата и да разгледа начини за понатамошно водење на игрите за играње улоги на децата во нивната група, имплементација на индивидуален пристап кон секое дете. Во игрите за драматизација, содржината, улогите, дејствијата на играта се одредуваат според заплетот и содржината на литературното дело, бајката итн. Тие се слични на игрите со играње улоги: и двете се засноваат на условна репродукција на феномен, настан. акции и односи меѓу луѓето итн., а има и елементи на креативност. Особеноста на игрите за драматизација лежи во фактот што, според заплетот на бајка или приказна, децата играат одредени улоги, репродуцираат настани во точна низа.

Најчесто бајките се основа на игрите за драматизација. Во бајката, сликите на хероите се најјасно наведени, тие ги привлекуваат децата со динамика и јасна мотивација на дејствијата, дејствата јасно се заменуваат едни со други, а децата од предучилишна возраст доброволно ги репродуцираат. Лесно се драматизираат народните приказни „Репа“, „Колобок“, „Теремок“, „Три мечки“ и др. содржина по улоги.

Упатството на воспитувачот лежи во фактот што тој, пред сè, избира дела што имаат едукативна вредност, чија заплет не е тешка за децата да ја научат и да се претвори во игра за драматизација, тие избираат улога за секое дете, земајќи имајќи ги предвид неговите индивидуални способности.

Кога ги дистрибуираат улогите, постарите деца од предучилишна возраст ги земаат предвид интересите и желбите на децата, а понекогаш користат и рима за броење. Но, дури и тука е неопходно да се користи личен (индивидуален) пристап во работата на воспитувачот: неопходно е да се предизвика пријателски однос на врсниците кон плашливите деца, да се предложи какви улоги може да им се доверат. За останатите да не се уморат од чекање, можете да организирате неколку групи кои истовремено играат, да ги менувате улогите на гледачите и изведувачите.

Градење игра е таква активност за деца, чија главна содржина е одраз на околниот живот во различни згради и сродни дејства.

Сличноста на игрите за играње улоги и градење лежи во тоа што тие ги обединуваат децата врз основа на заеднички интереси, заеднички активности и се колективни.

Разликата помеѓу овие игри е во тоа што во играта со улоги, пред сè, се рефлектираат различни појави и се совладуваат односите меѓу луѓето, додека во играта за изградба, главната работа е да се запознаете со соодветните активности на луѓето. со употребената опрема и нејзината употреба.

Важно е воспитувачот да ја земе предвид врската, интеракцијата на игрите за играње улоги и изградба. Градењето често се случува во текот на игра со улоги и се нарекува со тоа. Се чини дека ја постави целта на конструктивната игра. На пример, децата решија да играат морнари - имаа потреба да изградат параброд; играњето продавница неизбежно бара нејзина конструкција итн. Меѓутоа, играта за градење може да се појави и како независна игра, и врз основа на неа се развива оваа или онаа игра со улоги. На пример, децата градат театар, а потоа играат актери.

За изградба на игри, создадени се специјални групи материјали, вклучувајќи различни геометриски тела (коцки, шипки, призми, цилиндри, конуси, хемисфери), дополнителни (плочи, табли, лакови, прстени, цевки итн.) и помошни материјали за украсување згради.

Во градежните игри се користат и обични, најчесто играчки во форма на заплет. Широко се користат и природните материјали: глина, песок, снег, камчиња, шишарки, трска итн. Образовното и развојно влијание на игрите за градење се постигнува само кога наменското, наставното и водечкото водство на воспитувачот е правилно комбинирано со иницијативата и активност на децата.

Интересите на децата од подготвителната група, нивните способности поставуваат големи барања за управување со градежни игри. Наставникот мора да го има потребното знаење, да покаже интерес за технологија, пронајдок. Од широк спектар на згради, структури, типови на градба, тој избира малку што е достапно за децата и има едукативно и едукативно влијание (на пример, културна и домашна градба), спроведува личен пристап кон децата за време на играта.

За изградба на игри во градинка, градежните игри се широко користени не само градежни, туку и природни материјали: снег, вода, песок, камчиња, гранки, конуси, трски итн.

Песок се истура во посебна кутија со страни на кои децата ставаат играчки.

Постарите деца градат тобогани, тунели, корита од песок, градат брани, водопади, тврдини. Децата се повеќе подготвени да се вклучат во такви игри во природни услови: на плажа, на бреговите на река, езеро. Постои можност за користење на голем простор.

Децата од предучилишна возраст градат куќи, тврдини, парабродови, чамци, мостови од снег, ја украсуваат локацијата со скулптури од мраз и снег. Наставникот ги учи да прават згради од снег на различни начини (од валани снежни топки, од снежни тули), ги поттикнува да преземаат иницијатива, пронајдоци. Поттикнувајќи ја играта на снегот, тој се грижи децата да се движат доволно, да не смрзнуваат, а во исто време ја спречува претераната моторна активност за да не се прегреат.

Наставникот ги учи децата да поставуваат обрасци од камчиња на патека, игралиште. За обрасци, може да се даде примерок, предложена парцела, услови за локација на камчиња. Ваквите игри се корисни за развој и усовршување на просторните ориентации, ги развиваат индивидуалните способности на децата. Постарите деца, под водство на наставник, прават човечиња и животни од конуси, им градат згради од гранки, трски.

Така, градењето игри, доколку правилно се управуваат, се важно средство за едукација и обука. Тие развиваат кај децата способност за креативно прикажување на феномените на околниот живот, интерес за технологија, конструктивно размислување, уметнички вкус, формираат пријателски односи.

Дидактичката игра е во исто време форма на учење најкарактеристично за малите деца. Нејзиното потекло е во народната педагогија, која создаде многу едукативни игри врз основа на комбинација на играње со песна, со движења. Во детските рими, играјте песни, во игрите „Ладушки“, „Четириесет и бели страни“, во игри со прсти, мајката го привлекува вниманието на детето на околните предмети, ги именува.

Дидактичката игра ги содржи сите структурни елементи (делови) кои се карактеристични за детските активности: идеја (задача), содржина, играчки дејства, правила и резултати. Но, тие се манифестираат во малку поинаква форма и се должат на посебната улога на дидактичката игра во воспитувањето и образованието на децата од предучилишна возраст.

Присуството на дидактичка задача ја нагласува едукативната природа на играта, фокусот на нејзината содржина на развојот на детската когнитивна активност. За разлика од директното формулирање на задачата во училницата во дидактичката игра, таа се јавува и како играчка задача на самото дете. Важноста на дидактичката игра лежи во тоа што ја развива независноста и активноста на размислувањето и говорот на децата и му овозможува на наставникот да спроведе личен пристап во подучувањето на децата.

Кога децата се поделени во групи или во присуство на улоги, дејствата на играта се различни. Овде на наставникот му е лесно да спроведе личен, индивидуален пристап кон секое дете во наставата. На пример, во играта „продавница“ играчките дејствија на купувачите се различни од оние на продавачите, во игрите со загатки за погодување и погодување, играчките дејства на погодувачите и нагаѓачите се различни, итн.

Обемот на дејствата на играта е исто така различен. Кај постарите групи пет-шест. Во игрите од спортска природа, играчките дејства на постарите деца од предучилишна возраст се поделени на време од самиот почеток и се изведуваат последователно. Подоцна, откако ги совладале, децата дејствуваат намерно, јасно, брзо, координирано и го решаваат проблемот со играта со веќе разработено темпо.

Еден од елементите на дидактичката игра се правилата. Тие се определуваат со задачата за настава и содржината на играта и, пак, ја одредуваат природата и методот на дејствијата на играта, го организираат и насочуваат однесувањето на децата, односот меѓу нив и со наставникот. Со помош на правила, тој кај децата формира способност за навигација во променливите околности, способност за ограничување на непосредните желби и покажување емотивен и волен напор. Како резултат на ова, се развива способноста да се контролираат своите постапки, да се поврзат со постапките на другите играчи, а наставникот да спроведе индивидуален пристап кон децата во наставата.

Правилата на играта се едукативни, организирачки и дисциплинирачки. Правилата за настава помагаат да им се открие на децата што и како да прават; тие се во корелација со дејствата на играта, ја зајакнуваат нивната улога, го разјаснуваат начинот на кој се изведуваат; организаторите го одредуваат редоследот, редоследот и односите на децата во играта; Дисциплинците предупредуваат што и зошто да не се прави.

Наставникот мора внимателно да ги користи правилата, не преоптоварувајте ја играта со нив, користете ги само потребните. Воведувањето на многу правила, нивното спроведување од страна на децата под принуда доведува до негативни резултати. Прекумерната дисциплина им го намалува интересот за играта, па дури и ја уништува, а понекогаш предизвикува и лукави трикови за избегнување на правилата.

Правилата на игра што ги воспоставува воспитувачот децата постепено ги асимилираат. Фокусирајќи се на нив, тие ја оценуваат исправноста на постапките на нивните и нивните другари, односот во играта. Протестирајќи против кршењето на правилата, децата велат; „Тој не игра според правилата.

Резултатот од дидактичката игра е показател за нивото на достигнувањата на децата во асимилацијата на знаењето, во развојот на менталната активност, односите, а не само добивката добиена на кој било начин.

Играчките задачи, дејства, правила, резултатот од играта се меѓусебно поврзани, а отсуството на барем една од овие компоненти го нарушува нејзиниот интегритет, го намалува едукативното и образовното влијание.

Во дидактичките игри, на децата им се даваат одредени задачи, чие решавање бара концентрација, доброволно внимание, ментален напор, способност за разбирање на правилата, редоследот на дејствата и надминување на тешкотиите. Тие придонесуваат за развој на сензации и перцепции кај децата од предучилишна возраст, формирање на идеи, асимилација на знаење. Овие игри даваат можност да ги научат децата на различни економични и рационални начини за решавање на одредени ментални и практични проблеми, притоа земајќи ја предвид индивидуалноста на децата, карактеристиките на личноста на секое дете. Ова е нивната развојна улога.

А.В. Запорожец, оценувајќи ја улогата на дидактичката игра, пишува: „Треба да се осигураме дека дидактичката игра не е само форма на совладување на индивидуалните знаења и вештини, туку и придонесува за севкупниот развој на детето, служи за формирање на неговите способности“.

Воспитувачот се соочува со задача да користи различни видови игри за сеопфатен развој на децата, на интересен и значаен начин, земајќи ги предвид индивидуалните способности и можности да го организира образованието на своите ученици преку играта.

1.3 Практиката на користење на играта во современите предучилишни установи

3.1 Создавање на гејмерско опкружување за развој на предмети и организација на едукативни игри

Во современата предучилишна педагогија на преден план се изнесени задачите за хуманизирање на процесот на воспитување и образование, заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, нивниот целосен развој и спроведување на личен пристап кон децата во учењето. Решението на овие проблеми е невозможно без создавање на модерна средина за развој на субјекти. Тоа е уште поважно во детските установи. да го разгледаме примерот на градинката бр. 38 во градот Саратов, каде што посебно внимание се посветува на предметната средина, пред се нејзината развојна природа. Една од главните задачи на установата е збогатување на околината со такви елементи кои би ја поттикнале когнитивната, моторната и друга активност на децата.

Во секоја група, се размислува за рационално и целисходно уредување на мебел со распределба на различни зони и агли со помош на подвижни екрани-прегради. Ова му овозможува на секое дете да најде место кое е погодно за часови и игри и удобно во однос на неговата емоционална состојба: оддалечено од децата и возрасните или, напротив, дозволувајќи му да чувствува близок контакт со нив, што ја зема предвид нивната индивидуалност. .

Наставниците изработија учебници за запознавање со околината: план за распоред на микрообласт каде децата можат лесно дознајте ја локацијата на градинката; распоред за бајки (Прилог 1. слика 1.); дрвен распоред на градот за настава по правила на сообраќај со функционален семафор. Во празните аквариуми се создадоа лажни климатски и природни зони (флора и фауна на средната зона, подводниот свет, животот во пустината итн.) (Прилог 1. слика 2.). Во сите групи беа дизајнирани мини карпести градини. За украсување на ентериерот на нашата предучилишна установа се користат коноп, лебдено дрво, занаети направени од копа и други природни и отпадни материјали. Традиционалните агли на физичката работа се претворија во вистински креативни работилници. Во аглите на активност се појавија многу производи од применетата уметност; за да ги направиме часовите за моделирање позначајни, купивме машини за предење и многу различни стекови и шпатули; за постарите деца од предучилишна возраст изработивме десктоп миниборди за цртање со боички и сл.

Во сите возрасни групи, секојдневните катчиња (подни светилки, османлии, клупи итн.) се неконвенционално украсени; направени се дополнителни атрибути (патни знаци, волани, сидра и сл.) за игри со градежни материјали.

Ентериерите се украсени со кукли и играчки за игри со улоги, сошиени или плетени од возрасни! (Прилог 1. слика 3.) Едукатор М.А. Смирнова правела играчки користејќи пластични кеси.

Сето ова ги поттикнува децата на „интеракција“ со различни елементи од околината, а со тоа ја зголемуваат нивната функционална активност.

Околината треба да ги поттикне децата на физичка активност, да им даде можност да вршат различни движења, доживувајќи ја радоста од ова. За таа цел изработивме мека опрема за физичко образование за теретана, а за помладата група - големи играчки на надувување, како и симболични играчки од повеќебојна кожа.

За развој на когнитивната активност на децата, важно е „информациите“ вградени во околината да не се откријат веднаш целосно, туку да го поттикнат детето да ги бара. За таа цел, во постарите групи висат штандови со периодично променлива видливост (лавиринти, крстозбори итн.). Децата обично стојат во нивна близина долго време, размислуваат, расудуваат. Невообичаено изведените календари на природата ги поттикнуваат да го сконцентрираат своето внимание, да ја напрегаат меморијата.

Различни видови театри (куклени, белезници, прсти, ракавици, конуси, бибабо итн.) се создадени од едукатори и родители од најразлични материјали (полиетиленски шишиња, шипки, дрвени лажици, полистиренска пена, тонска хартија, предиво, ткаенина) . Имаат комплет театар на сенки со екран за неколку претстави. Неодамна, наставникот логопед М.Н. Белоусова направи стар театар - Тантоморески.

Кај постарите групи се изработуваа подиуми кои се користат за многу функционални цели: при организирање нетрадиционални активности, за вечери) слободно време, при организирање игри со улоги, за прикажување на куклен театар итн.

Ги средивме и ажуриравме сите празнични носии и им ги подаривме на децата. Тие се чуваат во прекрасни сандаци во музички и театарски ќошиња. Покрај носиите, изработен е и разновиден накит: привезоци, мониста, ремени, нараквици, манжетни, круни, бутониери, пеперутки, жаботи, шалови со тантела, шалови, панделки на прстени, шалови итн.

Достапно во ова предучилишна установа музички инструменти, ги користиме на „Светла“, рекреативни вечери, саеми, дипломски забави. За да се создаде празнична атмосфера, беа направени шарени панели на различни теми (Прилог 1. слика 4.). Дизајнот на музичката сала е надополнет со лесна музика, цветни аранжмани и осветлување од огледало. За саемите беше направена бојадисана дрвена послужавник за шатор, а беа сошиени специјални костими и за деца и за возрасни. Голем придонес за тоа имаше и куќната помошничка Ја.С. Силакова.

Веќе неколку години секоја година (за сите возрасти) се одржува фестивал на нетрадиционални фолклорни активности. Ова не поттикна да создадеме „руска колиба“; колекција на автентични антиквитети и ни помогнаа нивните копии, родителите и пријателите. Децата ја сакаат „руската колиба“, со задоволство работат во неа, подготвуваат задоволства за кукли, одгледуваат садници за градината, се релаксираат на собири итн. А во колибата има вистински фалсификуван ковчег со селска облека, стар облекување маса, висечка лулка ( апликација 1. слика 5.); полици со кујнски прибор, издлабени и фарбани дуќани (прилог 1. слика 6.). Колку радост им дава на децата искрен разговор или читање бајка покрај шпоретот, во која трепери „светлината“! Со каква трема гледаат како нозете на Ванјушка висат од шпоретот, а Малањушка е тажна на чекорот! Кафезот со „распеани“ птици ја комплетира сликата. И, како смешен, а не застрашувачки чувар на деца, Баба Јага седи во малтер и со метла. Гледајќи зад шпоретот, децата гледаат катче за играње, кое е пријатно (има насликани и звучни играчки: рингишпил, балалајки, свирчиња. А зад шпоретот живее пусти Кузја ... Секој ќе најде нешто по свој вкус во везана агол: на крајот на краиштата, има вистинско дно со влечење и вретено, кутии од кора од бреза со топчиња од конец, вистинско тркало за предење (Додаток 1. слика 7.) Покрај еден од ѕидовите има долга маса со покривка за маса изработени од клупи за шиење и бојадисување, завеси, јорган од крпеница, пешкири извезени со сатенски бод и крст, салфети, наметки, домашни черги и черги. Гостите се придружувани од големи кукли облечени во руски народни носии. Во близина на куќата има двор со бунар, дрво со птичји гнезда и птичја куќа, дрва со огревно дрво, куќичка за кучиња, вистинска санка со корпа... (Прилог 1. слика 8.). Не е изненадувачки што „руската колиба“ стана просторија за психолошко олеснување не само за децата, туку и за возрасните. Но, што е најважно, обезбедува едукативни активности за децата. Во нивната содржина активно се користат предмети од рускиот национален живот, што ни овозможува не само да ги едуцираме децата, туку и да го одржуваме континуитетот на етичките и естетските вредности на рускиот народ.

Така, овој тим вложи многу напор за создавање на средина за развој на субјекти. Никој не остана рамнодушен, но особено би сакал да ги забележам воспитувачите Е.И. Медведев, М.А. Смирнов, Н.М. Лабинцев, И.Н. Испуганов, М.В. Ефремов, О.В. Морозов, логопеди М.Н. Белоусов, И.Ју. Михин, куќната помошничка Л.С. Силаков.

Познато е дека обезбедувањето на децата со различни материјали и создавањето на ентериер не е доволно. Важно е колку емотивно удобно ќе се чувствува детето во овој објективен свет, што и како ќе го учат овде. Ова е местото каде што доаѓа следната задача. Предметната средина не треба да биде цел сама по себе, не треба да биде „мртва комбинација“ од разновидна опрема и материјали. Објективниот свет треба да обезбеди реализација на потребата на детето за активни и разновидни активности. Со создавање на чудесно разиграна атмосфера, полесно е да се развиваат и едуцираат децата, земајќи ги предвид нивните индивидуалности.

Можете исто така да го искористите максимумот од постоечката предметна средина, организирајќи, на пример, посети на деца во други групи, а во новата академска година - ако е можно - да ги смените групните простории. „Меѓутоа, колку и да разговараме за важноста на создавање развојна предметна средина за работа со деца, треба да запомниме: во сите интеракции на детето со предметниот свет, наставникот треба да биде посредник. Од неговата подготвеност, компетентност, добронамерен и заинтересиран однос кон децата зависи дали предметната средина ќе биде спиритулизирана, сака и Дали детето ќе може да го совлада?

Би сакал да понудам методолошки материјал дизајниран за работа со деца на возраст од 6-7 години, кој на разигран начин придонесува за развојот и образованието на децата, земајќи го предвид пристапот ориентиран кон личноста во подучувањето на децата. Ова е оригинална игра Во потрага по изгубениот скапоцен камен (Врз основа на работата на Е. Шварц приказна за изгубеното време ), развиен од В. Ковалев (види Додаток бр. 2).

1.3.2 Компјутерски игри - длабок индивидуален пристап кон детето и метод за корекција на личноста на децата кои заостануваат во развојот

Истражувачките научници покажуваат дека компјутерот станува достапен за разбирање на детето од околу 5 години „анализа на процесот на компјутеризација на средно училиште ни овозможува да забележиме: старосната граница за учење или користење на компјутерска технологија, која претходно била во средно училиште, потоа се префрли во средно и основно, а сега наполни предучилишна возраст. Во многу земји (особено во САД, Велика Британија, Франција, Белгија) веќе се креираат и тестираат државни проекти за воведување компјутери во основните и предучилишните установи.

Најчесто во паралелките со предучилишна возраст и помлади ученици се користат различни модификации на LOGO системот. Развиен од американскиот учител С. LOGO средина за учење. Нејзиниот главен принцип е контрола на графички објект (најчесто желка) кој црта слики на разни предмети: куќа, дрво, цвет, авион. Се користи наједноставниот сет на команди, достапен за разбирање на дете од предучилишна возраст: напред; назад; лево; право; до центарот; исчистете ја сликата.

За разлика од традиционалните методи и средства на педагогијата, во LOGO детето веднаш го согледува резултатот од своите постапки и што е најважно од дидактичка гледна точка, има право да греши, а во процесот на поправање на грешките постепено го подобрува својот програма, стекнување на нови знаења и не доживување непријатност од страв да се направи нешто погрешно. Децата со помош на LOGO учат концепти како форма, боја, големина; развиваат визуелно-фигуративно размислување, имагинација, креативност; тренирајте внимание и меморија. „Идеите на С. Пејперт се развиени и модернизирани од многу домашни (Ју. Горвиц, А. Горјачев, А. Дуванов, Д. Заретски, Ј. Первин) и странски истражувачи. Пример е работата на Б. Хантер, која ги сумира резултатите од голем експеримент спроведен во САД (округот Монтгомери, Мериленд). Во експериментот биле вклучени околу 400 компјутери. Тие опфатија ученици и деца од предучилишна возраст. Основната цел, според планот на авторот и неговите соработници, е да се подготват предучилишна возраст за понатамошна работа со компјутери и да се учат на компјутерска писменост на учениците од училиштата.

Несомнено, пошироката употреба на компјутерите за настава и едукација на деца од предучилишна возраст стана возможна само со појавата на современи мултимедијални компјутери кои работат со следниве видови информации: броеви; текст (букви, зборови, реченици); звук (звуци, говор, музика); графика и видео (цртежи, цртежи, слики, видеа). Повеќето модерни компјутерски игри се мултимедијални. Можете дури и да го кажете ова: мултимедијата е главната карактеристика на модерните програми за игри.

Бидејќи домашните компјутери најчесто се користат не само за работа и образование, туку и за игри, неминовно се поставува прашањето за вистинскиот избор - кои компјутерски игри го развиваат детето, а кои се со сомнителна вредност. Огромниот број на игри што се ажурираат речиси месечно (ако не и неделно) може да биде збунувачки за секој родител. Ако семејството има компјутер и се одлучи да го користи за воспитување и развој на дете, тогаш возрасните треба да разберат како, зошто и што играат нивните деца, да бидат свесни за новитетите на играта и да можат заеднички да разговараат за содржината на нова игра. За да не изгледа како лаик во очите на детето и да биде свесен за настаните во огромниот свет на игри, не би било повредено возрасен да се заинтересира за законите на светот на компјутерските игри. Многу добро познавање на жанровската класификација на игрите помага во ова прашање.

Постојат неколку главни жанрови на компјутерски игри, но секој жанр има свои сорти, така што има многу повеќе различни типови на компјутерски игри отколку што може да изгледа на прв поглед. Сепак, игрите од ист жанр имаат доста заедничко едни со други. Покрај тоа, денес, производителите на компјутерски игри многу често практикуваат таква техника како комбинирање на неколку жанрови во една игра.

Развивањето на компјутерски игри може да се користи за развој и поправно образование на децата. Приближните белешки за часовите се дадени во Додаток бр.

Кога се користат игрите во пракса, околината во која се развива субјектот има влијание врз развојот на личноста на детето. Задачите на индивидуален пристап во развојот на децата, во практиката на сегашноста и иднината, компјутерските игри не се од мала важност.

развој на игри од предучилишна возраст

Поглавје 2

1 Анализа на примената на игрите во пракса

При работа со деца од подготвителната група на градинката бр. 6 (9 деца), беше откриено дека при изведување колективни игри и нивно користење за едукација, од особено значење е индивидуалниот пристап кон секое дете. Ова првенствено се должи на фактот што децата на предучилишна возраст покажуваат нестабилност и непосредност на сложени социјални чувства, кои лесно можат да се појават и исто толку брзо да исчезнат. И затоа, само познавање на индивидуалните карактеристики на децата, нивните силни и слаби страни му овозможува на наставникот да ги реши сложените проблеми за едукација на моралните чувства на децата во процесот на нивните активности за игра.

Тогаш мора да се има предвид дека детето во игра само што почнува да влегува во колективни односи, сè уште ги нема вообичаените вештини на однесување во тим. Нивното формирање зависи од многу фактори, како што се околината, материјалните услови на семејството, односите на блиските луѓе и, што е многу важно за воспитувачот, индивидуалноста на детето. Особеноста на физичката структура, психата, креативниот талент, ориентацијата на интереси ги одредуваат и методите што ги користи воспитувачот за да го вклучи детето во колективна игра и да ги едуцира во него вештините и способностите за игра заедно со врсниците.

Дополнително, на предучилишна возраст се одвива формирањето на детето како личност, што бара од воспитувачот да има промислено и суптилно разбирање за манифестациите на неговиот карактер, неговите интереси и способности. Да се ​​види доброто во секое дете, да се поддржи, развие, па дури и да се дизајнира најдоброто што може да го има - ова е главниот начин на воспитување и учење во играта.

„Во група, нивото на развој на децата може да биде различно поради многу причини: недостатоци во семејното образование, карактеристики на физичкиот развој, доаѓање на детето веднаш во подготвителна група за училиште, грешки во образовниот процес во претходниот период. . Во индивидуалната работа со деца, треба да се дознаат овие причини, да се земат предвид карактеристиките на секое дете и врз основа на тоа да се развијат неговите когнитивни интереси, ментална активност и да се развијат потребните морални и трудови квалитети. Следниве примери ќе покажат како во процесот на колективни игри може да се работи со поединечни деца, различни по нивното ниво на развој, способност за игра и воспоставување пријателски односи со врсниците.

Сережа Д . - многу возбудливо, нервозно момче, не може да ги воздржи своите желби; не може да ги забави нивните емоционални манифестации. Брзо е, често се кара со другарите. Неговите деца не го прифаќаат во играта, бидејќи не ја исполнува улогата до крај, не ги зема предвид мислењата на играчите, не ги почитува правилата на играта, не дели играчки со другарите. Често Серјожа ги носи своите играчки во групата, задевајќи ги децата со нив, но не им дозволува да играат. „Ќе ме скршите, ќе ме караат дома“, вели тој, иако дома не го караат за скршени играчки, Серјожа речиси ништо не знае. Црта, ваја, слабо конструира, не сака да работи и не се вознемирува ако тоа го направил лошо. „Лош сум, затоа ми е лошо“, вели со насмевка. Често ја прекршува дисциплината: може да го турка детето, дури и без причина, да се смее гласно за време на лекцијата, сакајќи да привлече внимание кон себе. Постојано се меша со другите: на часот по цртање, намерно ги валка цртежите на соседите, ги уништува зградите на децата, често се меша во играта на девојчињата, заедно со Витја им ги одзема куклите и не им дозволува да играат. Од сите страни може да се слушне само: „Сережа турна, Сережа се скрши, Сериожа раскина, се извалка“. Ваквото однесување во голема мера се должи на фактот што на воспитувањето на Сериожа во семејството не му беше посветено соодветно внимание, неговите најмали желби беа задоволени; мајка се пожали дека Серјожа честопати е каприциозна, не слушаше никакви забелешки. Гледајќи го Сериожа за време на часовите, на прв поглед беше можно да се утврди дека тој нема интерес за никакви активности. Меѓутоа, од разговорот со мајката на момчето, се покажа дека Серјожа има многу книги дома и многу ги сака. Мајката дури мора да прибегне кон такви закани: „Ако не се покоруваш, нема да ти дозволам да гледаш повеќе книги и нема да ти читам“. Според неа, тоа позитивно влијае на однесувањето на момчето.

Во градинката немаше случај Сережа да манифестира респонзивност, чувствителност кон децата. Напротив, можеше да се види како се смее кога Марина падна и тешко ја повреди ногата или, забележувајќи дека Наташа лошо црта, и го скина чаршафот, почна да се смее и да им го покажува на децата, предизвикувајќи ги да се смеат, иако тој самиот, како што веќе спомнав не можев да цртам.

Ова беше една од првите карактеристики на Сережа.

Во индивидуалната работа со Сериожа, требаше да се постават следниве задачи: да се всади во него воздржаност, способност да се контролира себеси при комуникација со другите деца, способност да ги потчини своите желби на желбите на тимот, да всади чувство на одговорност. на тимот, способност да ја донесе улогата што ја презеде во колективната игра до крај, способност да се пресмета со мислењето другари, да ги почитува правилата на играта; научете да ги споделувате вашите играчки со вашите другари; да негува симпатија кон другарите, желбата да се направи нешто добро, корисно за целиот тим.

Овие задачи може да се остварат со користење на следните методи. Пред сè, требаше да се биде многу баран кон Сериожа, сепак, комбинирајќи ја точноста со приврзан, внимателен, фер однос кон него; понекогаш беше неопходно да не се забележат некои манифестации на недисциплина што не се мешаа во тимот; беше неопходно да се открие на момчето и на сите деца неговите добри, позитивни квалитети; да му даде да извршува одговорни задачи и улоги во колективната игра, да дава поединечни задачи кои ќе придонесат за едукација на чувствителноста, одговорноста и вниманието на Сережа кон неговите другари; да ја користи групата деца и преку неа да влијае на однесувањето на Сериожа; искористете ја поврзаноста на играта со трудот за да негувате издржливост, истрајност; работа со родителите и корегирајте го однесувањето на Сережа заедно со нив.

Како прво, наставничката ги замолила родителите да не носат играчки со себе во градинката, без разлика колку е каприциозна Сериожа. „Наставниците не дозволија“ - ова треба да биде одговорот на момчето. Ова е постигнато. Сега само повремено можеше да се види со него играчка донесена од дома.

Отпрвин децата не сакаа да си играат со Сережа. Кога сепак го прифатиле во игра и го направиле возач, тој веднаш ги прекршил правилата на игра: најголемиот дел од градежните материјали ги донел во бригадата на Вова за да го смири за да го однесе во својата бригада. Морав да ги прекорам возачот и надзорникот пред детскиот тим, да ги вклучат сите деца во разговорот за чинот на Сережа. Момците му рекле: „Дали си вистински шофер, па шоферот не глуми“, „Девојките нема да градат куќа, ти ќе одговараш“, „Земи го материјалот и однеси го на девојките“. Оваа дискусија имаше многу посилен ефект врз Сериожа отколку бројните упатства на наставникот. Сережа сфати дека ако не им го донесе потребниот материјал на девојчињата, тогаш: тој може да биде исклучен од играта, но тој навистина сакаше да игра заедно со сите.

Во исто време, наставникот се обиде да ја импресионира Сережа дека улогата на возач е многу одговорна: треба да ја доставите стоката навреме - ако не ја донесете, тогаш целото градилиште ќе запре; возачот мора да биде фер и чесен, бидејќи успехот на целата конструкција зависи од него. Откривајќи му ја содржината на улогата на детето, наставникот на тој начин создава модел за улоги. Сфаќајќи ја неговата важност на градилиштето, Серјожа почна да се труди да го поправи своето однесување.

Како возач имал желба да дели играчки со своите другари. Еднаш донел градежен материјал во бригадата за девојки, а во рацете држел лимен војник, кој го донел од дома. Девојките беа воодушевени: „Ете, Сережа ни донесе војник, воен чувар; ќе го ставиме на голема коцка, а тој ќе ни ја чува зградата. Серјожа сакаше да го каже своето вообичаено „Ова е мое, ќе го скршиш“, но кога виде дека Галија веќе подготвила коцка за војникот, ја даде без да каже збор. Наставникот ја пофали Сериожа: „Браво, возаче, им донесе добар чувар на девојките“. Следниот ден донел уште двајца војници од дома и ги сместил во други бригади. Наставникот не се мешаше во ова, предупредувајќи ја само мајката на Сережа. По играта, играчките ќе бидат вратени.

Во играта на библиотеката, во драматизацијата на „Теремок“ на Серјожа му беше наложено да ги фотографира најдобрите читатели, најдобрите уметници и да прави картички за оние што ги фотографирал; однесете ги книгите што децата ги поправале на децата, а наставникот забележал дека Серјожа и Саша биле најспособни да ги поправат книгите.

Сережа имаше големо влијание од неговата работа во текот на играта. Серјожа лошо владееше со ножиците, тој беше лош во цртање и конструкција. Морав повторно да влијаам врз него преку тимот. За време на лекцијата за дизајнирање камиони и сечење дрва од хартија за играта, Сережа ги имаше најлошите занаети. Децата не ги однесоа на игра. „Дали е ова камион, ќе се распадне. А и возач!“, „Сережа е несмасна“, па момците го оценуваа него и неговата работа. Серјожа беше вознемирен што никому не му требаа неговите играчки. И за прв пат имаше желба да направи камион не полош од другите. По натпреварот, тој рече: „И јас сакам да направам камион, но не знам како, покажи ми“. Следното утро, тој пристигна рано, донесе кутии од кибрит и трпеливо почна да работи на изградба на камион, цело време прашувајќи: „Нели? Дали ми се допаѓа ова? Но, нема ли да се распадне?" А Серјожа доби големо задоволство од работата кога виде дека камионот му е издржлив и тркалата се вртат. „Гледајте, тркалата, тркалата се вртат! извика тој со радост. Чувствувајќи го големиот интерес на Сережа за физичка работа, наставникот честопати почна да го вклучува во тоа. Кога го украсуваа градот изграден од децата, Серјожа и Витја, откако покажаа возрасен, направија клупи од хартија со превиткување и ги ставија во дворовите на куќите; учење како да се направат камери. Серјожа направи неколку и, по совет на наставникот, им ги подари на своите другари од групата и децата. Сережа наслика и знак за библиотеката, корици на книги.

Постепено, децата почнаа да му се обраќаат на Сережа за помош: „Серјожа, направи ми камера“, „Покажи ми како да направам клупа“. Во Серјожа почнаа да се забораваат неговите поранешни гревови: алчност, кавга, лабавост. Горд што знае да направи нешто, задоволно правеше играчки за децата, им покажуваше како да го прават тоа подобро, самиот го даде она што го направи. Во играта со библиотека, Сережа и помогна на затворената, тивка Наташа да се приклучи на колективната игра: „Наташа, стапи во ред со мене, сега ќе земеме интересни книги“. Потоа и помогна на Наташа да ги залепи книгите, покажа како да користи ножици. И во играта-драматизација „Теремок“ Серјожа беше избран за еж: „Серјожа ќе ги заштити сите животни, тој е чувар со бодликави игли“. Си направи капа и ѝ помогна на Наташа да направи капа за глушец.

Со помош на Сережа во совладување на конструктивни и други вештини, воспитувачот придонесе за развивање на позитивниот став на момчето кон работата и студиите. Исполнувајќи ја наредбата на библиотекарот - да ги фотографира најдобрите читатели, тој можеше да седи долго време и внимателно да црта фигури на луѓе на мали парчиња хартија. Сè поретко можеше да се слушне „Серјожа зеде“, „Серјожа се скрши“, напротив, тие почнаа да велат: „Погледнете каква играчка направи Сережа за нашите кукли“. Заедно со учителот, Сережа направи дрвени играчки: кревет, вртелешки за кукли. Оваа работа со дрво беше многу понесена од момчето и стана една од неговите омилени активности. Родителите не поддржуваа никаков интерес за таква работа, му купија пила, чекан, клешта, а дома делеше и играчки со нив.

Примената на интересна работа во текот на играта имаше посилно влијание врз однесувањето на Сережа од сите вербални упатства, потсетници. Исполнувањето на улогата и производството на играчки поврзани со тоа придонесе Сережа да стане повредна, повредно да ги заврши сите задачи во училницата. Потребата да се разменуваат играчки, помагала за време на играта, да се направат за другите, кај Сережа ја разви желбата да се направи нешто пријатно за пријател. Тој престана да ги повредува децата.

Покрај работата со самиот Сережа, неопходно беше да се работи и со неговите родители. Воспитувачите разговараа со нив, ги замолија да обрнат внимание на поддршката на позитивните промени што почнаа да се појавуваат во однесувањето на момчето, укажаа на штетата од препуштањето на неговите каприци, советуваа дека е подобро да се купи Сериожа од играчки. Родителите го слушаа овој совет. Благодарение на заедничките напори, однесувањето на Сережа стана многу подобро. Сите беа среќни што Серјожа самостојно направи рингишпил за роденденот на својот цимер, слично на оние што ги правеше во групата.

На примерот на Сережа, може уште еднаш да се убеди дека треба да се обиде да го види доброто кај детето, треба да му ги открие и на сите деца најмалите манифестации на чувствителност, одзивност, добра волја, убедливо покажувајќи колку е непријатно. биди лош и колку е забавно и лесно да се биде добар.

Луда М .- мирна, урамнотежена девојка, активна, дисциплинирана, дружељубива. Секогаш пријателски расположен, лесно влегува во разговор со возрасните, обидувајќи се да задоволи. Таа самата не се јавува доброволно да одговара на час, но на прашање одговара добро, нејзиниот говор е јасен, прецизен, експресивен. Во градинка од четиригодишна возраст ги знае сите правила и лесно ги следи. Гледајќи ја, првично, можеа да се забележат само добри работи, како таа пријателски си игра со девојките и, цело време свртувајќи го лицето кон учителката, пријатно се насмевнува.

Меѓутоа, по натамошно набљудување, во нејзиното однесување биле откриени лоши страни. Луда не трпи ако не биде забележана, ако не ѝ се даде водечка улога во Играта, ако нејзината работа не се пофали. И ако не успее да ја добие играчката што ја сака, таа негува огорченост долго време. Таа може да турка, штипка, но, за да не забележат возрасните, може да обвини некој друг, почесто Витја или Сериожа. Во сè, стремејќи се да биде прва, стремејќи се да им заповеда на другите деца, таа ретко игра долго време со истите. Тој не ги толерира оние девојки (Гаља и Ира), кои ги сака целата група и со кои децата си играат со задоволство. Луда често се кара со нив, ја собира својата група девојки и почнува да си игра со нив, не дозволувајќи ниту една од нив да покаже иницијатива: „Вие не знаете да готвите вечера, јас го правам тоа сам“, „Ти не диригираш часовите добро, јас го правам тоа сам“. Нема да ја фалат дома: „Имаме Људочка, паметна е, знае сè и колку бајки може да раскаже! Со изразување. И иако изгледа дека не им пречи на децата во групата, таа е дисциплинирана, но има многу особини кои бараат превоспитување.

Врз основа на оваа карактеристика, може да се разбере дека во однос на Луда беше неопходно да се постават следните задачи: да се едуцира во способноста да се пресмета со мислењето на нејзините другари, способност одговорно да ја извршува секоја улога што ја има тимот на играчи. ќе и довери, способност да биде фер во однос на другарите, чувствителна, внимателна и грижлива; да ја негува способноста не само да располага, туку и да ги исполнува барањата и барањата на другите деца.

Кои техники би можеле да се користат при работа со оваа девојка?

Пред сè, на однесувањето на Луда и требаше строга контрола, таа секогаш требаше да биде во видното поле на воспитувачот, требаше да се труди што помалку да ја пофали, но во исто време да не ги потценува нејзините можности и способности: - да откријте ѝ ги добрите квалитети и вештини на нејзините другари, кои не се полоши од неа во справувањето со улогата во колективната игра; да влијае на однесувањето на Луда преку група деца; привремено лиши можноста да игра во тим; да му ја открие на Луда суштината на улогите што таа мора да ги извршува во име на тимот; влијае на однесувањето на Луда преку содржината на играта.

На наставничката и беше многу полесно да влијае на Луда и нејзиното однесување отколку Сережа, бидејќи е многу дружељубива. Активно учествуваше во сите игри и не и беше тешко да објасни дека улогата на градежен работник не е ништо помалку важна од надзорникот. Во првата долга игра („Градиме град“), децата беа научени да ги избираат најспособните, највештите за улогата на надзорници. Самата Луда чувствуваше дека сè уште е лоша во градењето. Но, бидејќи таа не можеше да игра сама, надвор од тимот, и секогаш беше привлечена од играта каде што имаше повеќе играчи - и во толку голем тим што се развива во долги игри, мора да може не само да се располага, туку и да се извршувајте ги наредбите на другите деца - Људа, следејќи ги правилата на играта (тим од градители заедно гради куќа, подеднакво го дистрибуира материјалот), научи да ги слуша своите другари, да го споделува материјалот. Тимот влијаеше на неа во поголема мера.

Еднаш, додека си играл во библиотеката, Луда намерно ја турнал Марина и ја уништил библиотеката. Децата биле револтирани од таквиот чин и ја исклучиле од играта, сеќавајќи се на сите навреди што ги нанела на многу деца. Во овој случај, наставникот не се мешал во постапките на децата и не ги принудил да ја прифатат Луда во играта, бидејќи тоа би било прекршување на правилата на играта. И тој разговараше со Људа одделно, обидувајќи се со овој пример да ѝ покаже колку неправедно се однесува со децата и како децата можат добро и пријателски да играат без неа, дека Тања и Марина и другите девојки на кои таа ги наметнуваше своите постапки во игрите ( „Можеш ’згответе вечера, сам сум“ итн.), совршено си ја вршат работата.

Воспитувачите постојано ја контролираа Луда, и поставуваа повисоки барања од другите деца, принудувајќи ја повнимателно да ја извршува својата улога и истовремено охрабрувајќи ја за добра градба и следење на упатствата на надзорникот. Постепено, чувствувајќи ја постојаната контрола на учителката и во исто време гледајќи добар, чувствителен, внимателен став кон неа, Луда почна да се менува на подобро. Сè помалку можеше да се слушне од неа: „А јас сум најдобар“. Споредувајќи ги нејзините вештини и вештините на нејзините другари, под влијание на учителката, Луда сфатила дека многу деца во групата не се полоши од неа, дека ако сака да биде член на тимот на нејзината група, треба да ги почитува интересите, желбите на другите деца, сметајте го нивното мислење, исполнувајте ги нивните барања.

Многу се работеше и со родителите на Луда. Наставниците ја советувале нејзината мајка да не го разгалува девојчето, да не ја фали секоја минута дома, инаку Људа во иднина ќе има многу лошо време. Тие ги советуваа родителите да ја читаат книгата на Т.А. Маркова „Воспитување деца во семејството“, советуваа и да и доделат некаква постојана работна должност на Људа (наводнување растенија, поставување трпеза), за девојчето да се чувствува одговорно и навикнато совесно да врши доделената работа. Мајката и таткото на Луда го послужија овој совет.

Заедничката работа на воспитувачката со родителите даде добри резултати: до крајот на престојот во градинката, Луда го промени своето однесување на многу начини.

Галија В., Ира I. се мирни, дисциплинирани, дружељубиви девојки, лесно се зближуваат со другите деца, чувствителни, одговорни, испитувачки. Тие често се иницијатори на игри, во кои, сепак, не се прифаќаат сите, туку кој најмногу им се допаѓа. Во играта тие секогаш се во водечки улоги и не сакаат да играат споредни улоги. Затоа, тие мораа да развијат интерес за исполнувајќи ги не само водечките улоги, туку и споредните.

Во играта Градска зграда, кога децата ја избраа Галија за надзорник, Ира не сакаше да се приклучи на нејзиниот тим како работник. Дури и по разговор со раководителот на градежништвото (воспитувач) за тоа колку е интересно да се изгради, каква убава куќа може да изгради нивниот тим ако Ира учествува во оваа игра, Ира одби да игра. Таа подоцна се вклучи во играта, гледајќи го големиот интерес на децата. Во оваа игра, наставникот сепак ја фасцинираше со улогата на градител, поттикнувајќи го нејзиниот успех, давајќи и можност да им помогне на другите деца да ги совладаат вештините за градење.

Со овие девојки требаше да се направи повеќе од еден разговор за улогите што ги сметаа за интересни за да се разбуди интерес за нив, да веруваат во нивната важност. Така, наставникот им објаснил на девојчињата дека, како читатели на библиотеката, можат да им помогнат на раководителот и на библиотекарката да молчат за време на издавањето книги, наставникот им дал задача да ги научат Саша, Људа, како да ракуваат со книгата. внимателно; тој им кажа на Ира и Галија за важната улога што ја игра готвачот во долгото патување. Со други зборови, воспитувачот на девојчињата во сета нивна различност им ги откри улогите што тие требаше да ги играат. Ваквите разговори помогнаа не само на фактот дека девојките почнаа да играат каква било улога во играта, тие придонесоа и за фактот дека Ира и Галија почнаа да играат креативно: тие самите излегоа со елементи од костимот за себе (готвачот Галија направи самата мала бела капа), тие самите донесоа секој ден нешто нови работи во вашата игра (на бродот, на пример, готвачот организира гала вечера по повод роденденот на Саша).

Во долгорочна креативна игра, користејќи различни техники, може успешно да се всадат кај децата такви квалитети како способност да ги чувствуваат чувствата на другарите, да се воздржуваат себеси и нивните другари доколку нивните постапки се мешаат во тимот, да се всади чувство на одговорност кон тим за исполнување на која било преземена улога, дури и ако оваа улога не е водечка, туку споредна.

Работата покажа дека во креативната игра на активните, проактивни, друштвени деца им е полесно да ги развиваат вештините на колективниот живот; згора на тоа, тие можат да бидат дури и помошници на воспитувачот во оваа тешка работа. Тоа се постигнува кога ќе се воспостави близок контакт меѓу наставникот и децата.

Саша А . - дојде во групата кога децата веќе играа заеднички игри, имаа одредени вештини за колективни односи. Физички и психички добро развиен. Пред тоа отишол во друга градинка, каде што работеле и мајка му и баба му, каде бил разгален и навикнат да биде во посебна положба. Во таа градина беше од 2,5 години и затоа сите го сметаа за мал (децата во групата веќе имаа 3 години), постојано беше следен, помагаше и се грижеше. Саша се навикна на ова и почна да верува дека секогаш ќе биде вака. Но, кога се пресели во нова градинка во група подготвителна за училиште, сè се промени: сега требаше да биде независен. Навистина, Саша знаеше да се облекува, но сè правеше невнимателно, не ги прицврстуваше правилно копчињата, не знаеше да прицврстува сандали.

И тогаш еден ден наставникот рече дека неколку деца кои сакаат да одат им помагаат да ги облекуваат децата на прошетка. Саша, исто така, ја крена раката, но наставникот го запре: „Како ќе ги облечеш децата ако самиот не знаеш да се облекуваш правилно“. Саша, откако дојде дома вечерта, почна да и кажува на баба си дека повеќе нема да го облекува, тој може сам да го направи тоа.

Децата, се разбира, ги забележаа недостатоците на Саша и на почетокот не го внесоа во игра. На прашањето на наставникот „Зошто Саша не си игра со тебе?“ тие одговориле: „Ништо не може да направи“. Од разговорите со родителите, наставникот знаел дека Саша знае добро да гради и дека прави убави, издржливи градби од градежен материјал, дека знае многу бајки и приказни и може експресно да ги раскажува. Требаше да им се откријат на децата овие позитивни особини на момчето, а најповолна можност за тоа би можела да биде игра која децата ја играа со ентузијазам веќе цела недела. Учителката се сврте кон нив: „Другари градители, треба да изградиме станици до кои ќе ја водиме пругата. Еве го нашиот нов работник, Саша, кој сака да ги изгради. Дали да му ја дадеме работата? Знам дека може да се справи со тоа“. Децата се согласија со предлогот на возрасниот, а Саша беше многу среќен, трчаше по градежни материјали, почна да ја мери растојанието и да избира место каде што е подобро да се гради. Изгради две железнички станици, со нив ја комплетираше поставената пруга, ги изгради многу убаво, станиците не личеа, секоја беше посебна. Момците беа изненадени од таквата вештина на нивниот другар и веќе му понудија: „Ти направи одлично! Утре ќе ја продолжиме играта, вие ќе правите станици со нас. И следниот ден, Саша не само што ги изгради, туку и им смисли имиња (еден го нарече „Петел“, другиот - „Морозко“, третиот - „Космонаути“).

На час за дизајн на градежен материјал за зграда на заедницата поврзана со играта Што јаваат луѓето, Саша градеше аеродром со авиони со други деца. Децата забележале дека Саша има авион со различен дизајн, покомплексен. Вања рече: „Леле, каков авион! Саша ги научи Марина и другите деца како да градат авиони не само според дизајнот што тој самиот го направил, туку и смислил нов.

На часовите за развој на говор, наставникот го привлече вниманието на децата на тоа како Саша неверојатно раскажува бајки и чита песни. Забележувајќи ги и откривајќи им ги на децата најдобрите аспекти на личноста на детето, наставникот, од една страна, му помогнал на Саша да се зближи со другите деца, а од друга страна, воспитувал позитивен став кон секој член на групата децата.

Саша добро влезе во тимот, децата му помогнаа да ги совлада вештините за самопослужување, не се смееше ако нешто друго не успее, туку го тешеше: „Ништо, ќе успее!“. Чувствувајќи го топлиот став на своите другари, Саша се обиде да ја оправда нивната доверба, научи дома брзо да се облекува и да јаде. Имаше потреба да ја сподели радоста со другарите: донесе нови играчки, книги во градинката, им покажуваше, им раскажуваше на децата, нека си играат, гледаат.

Така, методите на влијание на играта, во комбинација со индивидуален пристап, ви овозможуваат да го изедначите однесувањето на децата, да ги развиете нивните креативни моќи. Правилата на однесување во играта, кои се под контрола на целиот тим, стануваат лични правила на однесувањето на детето, по кои почнува да се води во животот. Симпатијата еден кон друг што се појави во играта придонесува за појава на приврзаност кон тимот, желба да се направи нешто пријатно за секого, да се донесе радост. Детето станува постабилен интерес за заеднички живот и активности, се воспитува чувство на колективизам, љубезност, чувствителност, одговорност. Работата со индивидуални деца придонесува за формирање пријателски детски тим, што придонесува за поуспешно учење.

2.2 Опис на експериментална работа за употреба на играта во работа со деца од предучилишна возраст (5-6 години)

Експериментална работа беше извршена врз основа на подготвителната група на јасли-градинката бр.6 во Орша. Во оваа група учествуваа 9 деца (3 момчиња и 6 девојчиња). Спроведена е студија со деца за да се утврди степенот на развој на децата од 14.03.06, корективна работа на развојот на децата (оваа работа се вршеше со користење на различни видови игри во текот на еден месец) и потоа децата беа повторно прегледани на 18.04. .06. Описот на методологијата за одредување на нивото на развој на децата 5-6 години ќе помогне да се одреди високиот просечен и нискиот степен на развој на детето. Високо ниво, ако вкупниот резултат за 3 задачи од тестот Керн-Ирасек е од 3 до 5 поени и успешно се справува со другите две задачи. Просечното ниво е од 5 до 9 поени и се справува со две други задачи. Ниско ниво - од 9 поени и повеќе и не се справува со другите две задачи.

Керн-Ирасек тестот се состои од три задачи:

Цртање група точки;

Цртање кратка фраза од три збора („Тој јадеше супа“);

Цртеж на личност.[ 5, стр. 6-9]

Секое дете добива празен лист хартија без обвивка. Во горниот десен агол на листот запишете го името, презимето, возраста дете и датум на преглед. Предната страна на листот им е дадена за да ги завршат задачите I и II. Откако детето ќе ги заврши задачите I и II, работниот лист се превртува за задача 3.

Задачите се нудат во форма на игра. „Сега ќе си играме со вас. Јас ќе цртам точки на таблата, а вие на ист начин обидете се да цртате на вашите парчиња хартија.

ЗАДАЧА бр.1; Да се ​​одреди просторната перцепција на децата

(Прилог бр. 4 Сл. 1). Можете да им пријдете на децата, да ги расположите.

ЗАДАЧА №2. За подготвеноста на очниот апарат (копирање на пишаниот текст). „Ќе напишам реченица на табла, а вие не можете уште да пишувате, па прецртајте ги и нив. (Прилог бр. 4 Сл. 2)

ЗАДАЧА бр. 3. За развој на имагинацијата (цртеж на личност), „Нацртајте личност (вујко) најдобро што можете“ (прилог бр. 4 сл. 3)

Вештините на рацете може да се тестираат со мотометрискиот тест за сечење круг. Во рок од една минута, детето мора рамномерно да го исече избраниот круг (Додаток бр. 4, слика 4)

Чистотата на говорот (присуството или отсуството на дефекти во изговорот на звукот) се проверува со гласно изговарање на сликите понудени во форма на албум или во контакт со логопед, го утврдува правилниот изговор на звуците.

Евалуација на резултатите

Секоја задача од Керн-Ирасек тестот се оценува со поени од I до 5. За приближни критериуми за оценување на секоја задача според систем со пет точки, видете на сл. 1а,2а,3 (јас посочувам - најдобро), 5 поени - најлоша оценка).

За да се утврди чистотата на говорот, од детето мора да се побара гласно да ги наведе предметите во чии имиња се појавуваат од сликите. групни звуци:

Sonorant - P - тешко, меко, I - тешко и меко;

Свиркање - C - тешко и меко, 3 - тешко и меко, C;

Хисинг - Ж.Ш.Ч.Шч.

На пример: рак - кофа - секира; река - печурка - фенер, лопата - верверица - стол; канта за наводнување - елен - сол, авион - мониста - уво; сито - гуски - елен; зајак - коза - количка; зима - весник - витез, чапја - јајце - краставица; бубачки - скии - нож; испакнатина - мачка - глушец, - чаша - пеперутка - клуч; четка - гуштер - мантил. За погодност да проучувате слика или цртеж, можете да го залепите во тетратка или скица, да ги поправите сите дефекти во изговорот на звуците што ги има даденото дете. Присуството на дефект во изговорот на барем еден звук укажува на неуспех да се заврши задачата и се означува со знакот (-), а отсуството - со знакот (+).

За да се одредат вештините на раката, неопходно е однапред да се подготват картички од тенок картон или дебела хартија, на кои е прикажана фигура. прикажано на слика 4 (во Додаток бр. 4). На детето треба да му се дадат остри ножици и да му се објасни дека треба да пресече круг по средната задебелена линија. Тука започнува тајмингот. Во рок од една минута, детето треба рамномерно да го пресече кругот; Дозволени се до две отстапувања.

Сеопфатна евалуација на резултатите

Врз основа на резултатите од психофизиолошкиот преглед, доколку детето добие вкупно 3-9 поени за тестот Керн-Ирасек и има позитивен резултат за другите два теста, тогаш има високо или просечно ниво на развој.

Задача 2. Поправна работа со деца со ниско ниво на развој.

По идентификувањето на заостанатите функции кај децата, неопходно е да се преземат мерки за нивно отстранување. (Види Додаток бр. 6)

Анализа на резултатите од првиот преглед на деца од 14.03.6. го покажа следното: изговорот на звукот кај децата е точен, а 2 деца имаат говорна мана, 5 деца се справиле со отсекување круг. Вкупно, 22% од децата имаат дефекти во говорот, 44% имаат ниско ниво на развој на рацете.

Резултатите од испитувањето според тестот Керн-Ирасек покажаа: за 1-та задача (поени за цртање) добија поени: 1 поен - 33% (3 деца), 2 поени - 11% (1 дете), 3 поени - 44% (4 деца), 4 поени - 11% (1 дете). За 2-та задача (фраза) добија поени: 1 поен - 33% (3 деца),

поени - 33% (3 деца), 3 поени - 22% (2 деца), 4 поени - 11% (1 дете). Само едно дете ја заврши третата задача (нацртајте маж). Направени грешки:

Не беа исцртани уши - 5 деца (55.%);

Не го нацртале вратот - 2 деца (22%);

Не го нацрта точниот број на прсти - 8 деца (88%);

Не нацртале шалтер или коса - 2 деца (22%);

Вкупните поени за оваа задача беа: 1 поен - 11% (1 дете), 2 поени - 11% (1 дете), 3 поени - 66% (6 деца), 4 поени - 11% (1 дете), 5 поени не никој не примил.

Општи резултати на тестот Керн-Ирасек: 3 поени - 11% (1 дете), 4 поени - 11% (1 дете), 5 поени - 11% (1 дете), 7 поени - 11% (1 дете), 8 поени - 22 % (2 деца), 9 поени - 22% (2 деца), 12 поени - 11% (1 дете).

Корективна работа со деца беше спроведена во форма на игра. Игрите беа користени за развој на когнитивни психолошки процеси: размислување, меморија, имагинација, обука за внимание, овие часови се изведуваа систематски еден месец (види Додаток бр. 7). Овие вежби за игра помагаат да се надмине доцнењето во развојот на децата. Во нашата работа со деца користевме и игри со бајки од популарниот прирачник за родители, воспитувачи, воспитувачи E. Sinitsyna „Паметни приказни“.

Анализа на резултатите од вториот преглед на деца од 18.04.06. покажа дека звучниот изговор на децата е точен, а 2 деца имаат говорна мана и се ангажирани со логопед, 7 деца се справиле со отсекување круг. Вкупно, 22% од децата имаат дефекти во говорот, 22% имаат ниско ниво на развој на рацете.

Резултатите од испитувањето според тестот Керн-Ирасек покажаа: за 1-ва задача (поени за цртање) добија поени: 1 поен - 44% (4 деца), 2 поени - 33% (3 деца), 3 поени - 22% (2 деца), 4 поени - ниту еден. За 2-та задача (фраза) добија поени: 1 поен - 66% (6 деца),

поени - 22% (2 деца), 3 поени - 11% (1 дете), 4 поени - ниеден. Само едно дете ја заврши третата задача (нацртајте маж). Направени грешки:

Не беа исцртани уши - 2 деца (22,%);

Не го нацртале вратот - 1 дете (11%);

Не го нацртав точниот број на прсти - 5 деца (55%);

Не нацртал шапка или коса - никој;

Не ги нацртаа сите елементи на лицето - 7 деца (77%).

Вкупните поени за оваа задача беа: 1 поен - 22% (2 деца), 2 поени - 44% (4 деца), 3 поени - 33% (3 деца), 4,5 поени - никој не доби.

Општи резултати на тестот Керн-Ирасек: 3 поени - 11% (1 дете), 4 поени - 22% (2 деца), 5 поени - 33% (3 деца), 6 поени - 22% (2 деца), 9 поени -11 % (1 дете).

Работата на испитување на децата според тестот Керн-Ирасек, мотометрискиот тест, дефиницијата на дефекти во говорот, види Додаток бр.8.

За индивидуална проценка на психофизиолошкиот развој на децата во подготвителната група (5-6 години) на градинката бр.6, види Додаток бр.5.

Според анализата на првото истражување (од 14.03.2006 г.), може да се види дека психомоторните вештини кај децата од подготвителната група на градинка бр. 6 се нормални, високо ниво е 33% (3 деца), просечното ниво е 55% (5 деца), ниското ниво е 11% (1 дете). Според преиспитувањето (од 18.04.2006) можеме да кажеме дека општото ниво на развој е зголемено, а нема деца со низок степен на развој (високо ниво - 44% (4 деца), просечно ниво - 55% (5 деца), ниско ниво - Не). Овој резултат покажува дека употребата на игри во наставата на децата од предучилишна возраст е многу ефикасна.

ЗАКЛУЧОК

Темата на игрите за деца од предучилишна возраст е различна. Од генерација на генерација, децата традиционално играат семејство, болница, училиште, брод итн. Сепак, без учество на воспитувачот и неговиот искрен интерес за овој исклучително важен вид детска активност, без неговата способност ентузијастички, без да имитира деца, да игра со нив, содржината и природата на игрите на постарите деца од предучилишна возраст во голема мера може да останат на исто ниво како и децата; ако возрасен живее играјќи, ако е верен, упатен партнер, постар другар, добар пријател со кого е интересно за играње, културата на детската игра постојано расте и самата игра станува во рацете на вешт воспитувач важно средство за влијание врз однесувањето на децата, нивното учење и развој, како и вешто спроведување на личен пристап кон секое дете.

Потребата за подобрување на културата на игра како форма на организирање интересни детски активности поставува сложени задачи за воспитувачот, кои можат да се решат само ако тој е способен да ги набљудува детските игри, да ги снима при земањето предвид воспитно-образовната работа и вешто да ги примени во настава. Наставникот треба да си ги постави следниве прашања:

Какви игри сакаат да играат децата и колку долго се овие игри?

Кое е нивото на односите меѓу децата во играта? (Како ги распределуваат и изведуваат улогите, како си помагаат во текот на играта, дали знаат да попуштат, да се воздржат, да споделуваат со другарите, дали покажуваат сочувство, реагирање, грижа?)

Има ли креативен елемент во заедничките игри на децата, има ли „борба на мислења“ во нив, како обично се решаваат споровите и кавгите, знаат ли децата да се пресметаат со мислењето на своите другари, со нивните интереси?

Како се развива заплетот на играта, има ли иницијатива на децата во нејзиниот развој и како се манифестира?

Како децата го рефлектираат знаењето стекнато во училницата во игри?

Дали децата прават план за игра? (Дали се согласуваат за темата на играта, дали ја одредуваат заплетот и нејзиниот развој, дали го планираат потребното производство на играчки, дали ги развиваат правилата на играта?)

Каква употреба има конструктивната активност на децата во игрите? (Дали играта се комбинира со занаети од играчки, дали децата знаат да градат од градежен материјал, дали ги подредуваат своите згради на дизајнот на играта или играта се развива околу зградата, како момците си помагаат во изградбата?)

.Кои деца се активни во игри, а кои неактивни?

Со давање анализа на играчката активност на децата во нивната група, воспитувачот може да ги наведе задачите за развој на играта и, во исто време, за формирање на личноста на детето.

Како резултат на сработеното сакам да го откажам тоа за работа на образование, воспитување и развој на деца - предучилишна возраст (5-7) години, развиени се многу видови на игри, посебно внимание треба да се посвети на дидактички игри, со чија помош, со вешто водство на наставникот, децата можат ефективно да се подучуваат, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секое дете. Во тоа, играта му помага на наставникот, создава прекрасна, фантастична атмосфера во која детето се чувствува смирено, самоуверено, стресот и стравот исчезнуваат. Мајсторот наставник ја користи играта - најефективното средство за подучување на децата од предучилишна возраст, успешно решавајќи ги задачите. Ја исполнивме целта на студијата, теоретски ја проучувавме употребата на играта со личен пристап кон учењето.

Ги решивме и задачите од студијата. Ја откривме суштината на концептите, теоретски ја потврдивме улогата на играта како фактор во имплементацијата на индивидуален пристап кон детето во учењето, ја идентификувавме предноста од користењето на играта во подучувањето на децата, го разгледавме и анализиравме материјалот за употреба. на игри во училница со деца од предучилишна возраст, земајќи го предвид индивидуалниот пристап кон децата.

Нашата хипотеза за истражување беше целосно потврдена. При користење на играта во личен пристап во подучувањето на децата од 5-6 години, таа навистина се изведува порационално, како што беше потврдено од резултатите од студијата. На првичниот преглед со високо ниво на развој - 33% од децата, со просек - 55% и со низок - 11%. По спроведувањето на корективни и развојни игри со деца редовно еден месец, за време на секундарниот преглед, нивото на развој на децата се зголеми: со високо ниво стана - 44%, со просек - 55%, нема ниско ниво. Показателот за високо ниво на развој на децата е зголемен за 11%, просекот остана ист, но немаше ниско ниво.

Работата направена во текот на изучувањето на играта како фактор за имплементација на личен пристап во наставата на децата од 5-6 години е многу релевантна и барана, особено употребата на компјутерски игри во пракса при работа со деца од предучилишна возраст. Овој материјал ќе биде од интерес за наставниците, психолозите и родителите. Употребата на играта во наставата е развојна насока во работата со деца, која постојано се развива и подобрува.

БИБЛИОГРАФИЈА

1.Амонашвили Ш.А. Здраво деца!: Водич за наставници. -М. , 1988 година.

Амонашвили Ш.А. Размислувања за хуманата педагогија. - М., 1995 година.

Anokhina T. Како да се организира модерна средина за развој на субјекти. (Од работно искуство)//Предучилишно образование. - 1999.- бр.5.-С.32 - 38.

Афонкина Ју.Посебен курс Психологија - педагошки проблеми на дидактичката игра ""//Предучилишно образование. - 1998.- бр.9.-С.91-94.

Бусурманова С.Т. Самостојна работа на предметот „возраст и педагошка психологија“. - Алма-Ата, 1990 година.

Воронова В.Ја. Креативни игри за постари деца од предучилишна возраст: Водич за воспитувачка во градинка. - М., 1981 година.

Образование на деца во средната група во градинка: Водич за учител на деца. градина / Комп. Г.М. Љамина. - М., 1982 година.

Воспитување деца во постарата група на градинка: Водич за учител на деца. градина / Комп. Г.М. Љамина. - М., 1984 година.

Образование и обука на деца од шеста година од животот / Под. Ед. Л.А. Парамонова, О.С. Ушакова. - М., 1987 година.

Предучилишна педагогија: учебник. Придобивка. /Под. Ед. ВО И. Јадешко, Ф.А. Сохина - М., 1987 година.

Кафтарадзе Д.Н. Учење и играње. Вовед во активни методи на учење: учебник. Додаток - М., 1988 г.

Ковалев В. Играта „Во потрага по изгубениот скапоцен камен. //Предучилишно образование. - 1999. - бр.2. - S. 16-22.

Лапина Н.Б. Индивидуален пристап кон децата во играта. //Образование на децата во играта./ Под. Ед. Д.В. Менџерицкаја и Е.Д. Татицава. - М., 1968 година.

Motorin V. Образовни можности на компјутерски игри. //Предучилишно образование. - 2000. - бр.11. - стр.53-57.

Николаева С. Заедничка активност на возрасен и деца. //Предучилишно образование. - 2000. - бр.5. - стр.36-43.

Едукативни игри во системот на континуирано образование. - Мн., 1991 година.

Петрова Е. Развивање на компјутерски игри. //Предучилишно образование. - 2000. - бр.8. - стр.60-68.

Петрова Е. Театарски игри. //Предучилишно образование. - 2001. - бр.4. - Со. 32-38.

Ронгински М.Ју. Играчки елементи на активно учење. - Л., 1991 година.

Синицина Е. Умни приказни. - м., 1997 година.

Токмакова И. Некои размислувања за значењето на бајките. // Предучилишно образование. - 2000. - бр.11. - стр.65-71.

Токмакова I. Играј бајка со момците! //Предучилишно образование. - 2000. - бр.5. - Со. 111-123.

Елконин Д.Б. Детска психологија. - М., 1960 година.

ПРИЛОГ №1

Предмет-развивачка средина на градинката бр.38 во Саратов.

ПРИЛОГ №2

Игра „Во потрага по изгубениот скапоцен камен“

(Врз основа на делото на Е. Шварц „Приказната за изгубеното време“)

Здраво дечки! Денес би сакал да ве запознаам со една многу интересна, едноставно чудесна приказна.

Еднаш тоа им се случи на децата кои се само една или две години постари од тебе. Вие не само што ќе ме слушате, туку и ќе можете да се испробате на возбудливи испити. Кој знае, одеднаш некому ќе му се случи слична приказна. Сега бидете внимателни. Ја започнувам приказната.

„Еднаш одамна имаше едно момче по име Петја Зубов. Учеше во прво одделение и во однос на академските перформанси цело време заостануваше зад своите соученици. „Ќе успеам! - рече тој.- Допрва ќе ве стигнам сите. Така тој доцнеше и заостана, заостана и доцнеше и не се загрижи малку.

И еднаш Петја Зубов повторно дојде доцна на училиште. Тој истрча во соблекувалната да го соблече палтото, но се погледна во огледало и за малку ќе паднеше. Петја виде дека се претвори во висок, слаб, блед старец. Тој пушти голема, густа брада и мустаќи. И брчките го покриваа целото лице. "Мамо!" викна во бас и истрчал од училиштето. побегнал помисли: „Па, ако мајка ми Ако не знае, тогаш се е изгубено“. Кога мама ја отвори вратата, Петја, испукајќи ја сивата брада и речиси плачејќи, шепна: „Не ме препознаваш? „Жал ми е, не“, одговори таа. . Тогаш кутрата Петја се сврте и очајот отиде таму каде што гледаат очите. Пешачел и не забележал како завршил надвор од градот и завршил во шума.

Ве молиме погледнете ја сл. Јас .

Овде е прикажана само едната страна од патеката, на која излезе Петја. Бизарно се навива меѓу дрвјата, но секогаш е јасно видливо и ист во ширина. Неговиот почеток (лево) и крај (десно) се веќе означени. Земете едноставни моливи . И сега, без да го подигнете моливот од хартијата, нацртајте ја во една линија страната што недостасува од ова песни . Завршено? Добро сторено!

„Така, патеката ја одведе Петја до необична шумска куќа. Сопствениците не биле во куќата. И воопшто, во темнината, Петја само извади куп сено во аголот. Беше многу уморен и затоа, без двоумење, легна во сеното, се закопа подлабоко, се стопли, тивко плачеше, ги избриша солзите со брадата и силно заспа.

Овој пат Петја Зубов имаше „обичен студентски сон“: како да седеше на час по математика, а наставничката Марина Илиничка даваше тест.

Момци, ве молам, и подгответе се за задачите.

« ЈАС СУМ Брзо ќе ги покажам картите2, - рече Марина Илиничка, - и мора добро да запомните што, каде и како е нацртано на нив. Тоа е важно!"

Значи, ја покажувам првата картичка (Прилог 1). Гледајте и запомнете!.. Сега на сл. 2 (а) со едноставен молив нацртајте сè што сте виделе на картичката, но во одредени ќелии .

Ја покажувам втората картичка (Прилог 2). Гледајте и запомнете!.. Сега на сл. 2 (б) со едноставен молив, прецизно нацртајте сè што вие се гледа на картичката . Завршено? Оставете ги моливите.

Ја покажувам третата картичка (Додаток 3) . Внимавај! Најдете сл. 2 (в) - триаголник. Со зелен молив напишете го во овој триаголник бројот што го добивате ако додадете ги броевите од првата и втората колона од оваа картичка . Следна задача. Најдете сл. 2 (г) е круг. Со син молив напишете во него таков број што ќе го добиете ако го одземете бројот на горната линија од бројот на долната линија на картичката .

Погледнете ја последната, четврта картичка (Додаток 4). Фокусирајте се! Најдете сл. 2 (д) е квадрат. Со црвен молив нацртајте го на квадрат она што е нацртано во круговите на оваа картичка. Дали се снајде? Добро сторено! Спуштете ги моливите и слушајте.

„Кога Петја Зубов се разбуди, во куќата беше светло. Керозинска светилка ја осветли масата на која седеа две момчиња и две девојчиња. Тие размислуваа за нешто: „Две години, уште пет, па дури и седум, па дури и три ... Ова е за тебе, Сергеј Владимирович, и ова е за тебе, Олга Капитоновна, и ова е за тебе, Марфа Василиевна, и ова е за тебе, Пантелеј Захарович “. „Што се овие момци? - помисли Петја.- Зошто грчат, стенкаат и воздивнуваат како вистински стари луѓе? Зошто се викаат по име? Зошто се собирале ноќе во шумска колиба? Петја се замрзна и висеше на секој нивен збор. Се испостави дека на масата седеле зли волшебници и волшебници. Се испостави дека знаат една важна тајна: човек кој губи време не забележува како старее. И така волшебниците најдоа деца: Петја Зубов и уште едно момче и уште две девојчиња кои залудно губат време. Изгубеното време на децата им го одзеле. Така, волшебниците станаа мали момци, а децата станаа стари луѓе. "Што да се прави сега? Зарем не е можно да се врати сè назад? - Петја беше мачен во мислите. Одеднаш слушна: „Господа! - рече, очигледно, најстариот од волшебниците.- Знајте: момците кои денес ги претворивме во стари луѓе сè уште можат да изгледаат помлади. Ако утре се најдат, дојдат овде точно на полноќ и ги свртат стрелките на ѕидниот часовник седумдесет и седум кругови назад, тогаш децата повторно ќе станат деца, а ние ќе загинеме. „Да, каде можат да дознаат! рече Олга Капитоновна. „Да не дојдат на време. Барем една минута, но тие ќе доцнат “, негоди Пантелеј Захарович. „Да, и овие мрзливи луѓе нема да можат да избројат до седумдесет и седум, тие ќе залутат“, се насмевна Марфа Василиевна. „Сепак, мора да бидете подготвени. Држете ги очите отворени, - им одговори Сергеј Владимирович. - Нема што да губите време - да одиме на работа! И Петја Зубов чекаше додека чекорите на волшебниците не стивнат во шумата и побрзаа во градот да бара стари ученици.

Градот е веќе целосно буден. Животот наоколу беше во полн ек. Само Петја заостануваше, задоцни, немаше време, не е добар за ништо, никому не му треба. Точно напладне, Петја залута на мал плоштад и виде дека една старица седи на клупа: во левата рака држеше детско забавно списание, а во десната пунџа со суво грозје. Петја беше загрижена. Старицата береше суво грозје од пунџа и читаше на глас. Петја Зубов здивна од радост: „Бабо! Искрено, ти си ученичка!“ „Точно, така е! - одговори таа.- Јас сум Марусја Поспелова, ученичка во прво одделение. Кој си ти?" И Петја детално му кажа на Маруса кој е тој и што му се случило. Тие си подадоа рака и истрчаа да ги бараат останатите соборци. Така влегле во дворот на една голема куќа.

И виделе една старица со чудно однесување, која или нацртала нешто со креда, или скокнала на едната нога. Децата се приближуваат“.

Се покажа дека на асфалт, како на сл. 3, нацртана е сложена геометриска фигура, каде што се чини дека круг, триаголник и квадрат се преклопуваат еден со друг. Скокајќи на различни делови од фигурата, старицата внесувала некои букви таму. Кои се овие букви? - прашуваш ти. Сега ајде да го сфатиме. Ве молиме имајте предвид дека во близина на фигурата е напишана реченица. Ќе го прочитам гласно: „Повлечете ја санките сами“. Оваа реченица се состои од само четири збора, а самите зборови се добиени од спојување на два и три слога. На пример, првиот слог во третиот збор е напишан вака - TY. Дали сите разбираат? Сега, мислам, секој од вас погоди што прави старицата. Така е, таа најде одредени слогови во оваа реченица и точно ги внесе во остатокот од сложената фигура. Навистина, дали е интересно? Момци, земете ги црвените моливи. Локацијата на слоговите во реченицата и на сликата ќе се повтори двапати. Слушајте и завршете ги задачите.

1.Најдете го првиот слог во вториот збор. Запишете го во оној дел од сложената фигура што е заеднички за триаголник и круг.

2.Најдете го вториот слог во четвртиот збор. Запишете го во квадрат, но над триаголник.

.Најдете го третиот слог во третиот збор. Запишете го во круг, но под триаголникот.

.Најдете го вториот слог во првиот збор. Ставете го во триаголникот, под квадратот и десно од кругот... Готово? Добро сторено!

„Во тоа време, Петја и Марусја побрзаа кај старицата: „Бабо! Дали си ученичка? „Ученичка! - одговори таа. - Јас сум Наденка Соколова, ученичка во второ одделение. Кој си ти?" Петја и Марусја ѝ кажаа кои се. Сите тројца се фатија за раце и истрчаа да го бараат последниот другар. Но, тој падна низ земја. Одеднаш Марусја извика: „Гледај! Погледнете!“ Петја и Надија погледнаа наоколу и видоа еден старец кој весело свиркајќи се возел на лулашка. Момците му пријдоа и го прашаа: „Дали си, дедо, ученик?“ "Но како! - одговори тој.- Јас сум Васја Зајцев, ученик во второ одделение. Кој си ти?" И секој му кажа за себе. Петја, Марусја и Надја веќе беа подготвени да брзаат со полна брзина, но Васија ги запре: „Не, не можам да го сторам тоа. Вчера на лекцијата нацртавме камион од геометриски форми. Нацртав нешто, но бев премногу мрзелив да ги бројам фигурите. Сега сакам да си ја поправам грешката.

Момци, подгответе се и ќе ја завршите оваа задача.

Значи, Васија погледна на сл. 4 и во него нашол четири квадрати, два круга, три триаголници, а вкупно добил девет фигури. Ве молиме земете сини моливи. Избројте ги сите бројки на сликата и запишете ги вашите одговори според моделот. Дали сите успеаја? Спушти ги моливите и јас ќе ја продолжам приказната.

„За да не губат време, момците заедно се качија во трамвајот и тргнаа надвор од градот во шумата. Патот беше долг. Петја Зубов молчеше некое време, а потоа рече: „Утре, на училиште, Марина Илиничка дефинитивно ќе ме праша за математика. И сè уште не сум ја завршил домашната задача“.

Па, момци, подгответе се да и помогнете на Петја. Прво погледнете ја сл. 5. Овде, во посебни ќелии се нацртани необични фигури од три типа. Во редовите и колоните на табелата, различни детали од овие бројки се заменуваат едни со други на посебен начин. За жал, уметникот брзал и не ги завршил своите цртежи. Ве молиме земете црвени моливи и внимателно нацртајте ги деталите што недостасуваат на овие бројки. Сè е завршено? Добро. Оставете ги моливите.

„Следејќи ја Петја, Наденка Соколова зборуваше: „Математика, што е тоа. И ни беше дадена вежба на руски, која беше многу потешка. Еве, пробајте сами“.

Момци, да се обидеме да ја завршиме задачата и на Надино. Погледнете ја сл. 6, каде што се напишани четири реда зборови. Во секој ред има по еден „дополнителен“ збор, т.е. збор што, според значењето, е најмалку погоден за останатите зборови. Овие дополнителни зборови мора да се најдат и задолжително заокружете. Земете зелени моливи и завршете ја задачата. Завршено? Спуштете ги моливите и слушнете што се случило потоа.

„Во меѓувреме, трамвајот во кој седеа момците се приближи до шумата. Старите скокнаа - и истрчаа во густинот. Темната ноќ веќе беше падната, а тие беа изгубени. „О, време, време! Трча, трча“, непрестајно мрмореше Марусја. Старите беа целосно исцрпени. Но, за нивна среќа, дуваше ветер, небото се исчисти од облаци, а полна месечина блесна. "Еве го!" среќно извика Петја. Меѓу густите елки, ѕидовите беа бели, а прозорците на куќата блескаа. Момците ползеа до него и претпазливо погледнаа низ прозорецот. Волшебниците легнаа на сеното и спиеја. А часовникот на ѕидот покажуваше дека е само пет минути пред дванаесет. Момчињата тивко ја отворија вратата и влегоа во куќата. Точно на полноќ, Петја ја испружи раката кон стрелките на часовникот и почна да ги враќа назад, од десно кон лево: еден, два, три...

машина за риболов прачка плови река

Денес еден ден утре вчера

Наутро навечер ручек вечер

бејбиситерка мама тато ќерка

можеа да се движат. Тие стоеја и растеа, растеа. Со секое вртење на стрелките на часовникот, тие се повеќе се претвораа во возрасни. На четириесеттиот свиок, волшебниците станаа изнемоштени, подгрбавени старци. Тие беа сè поблиску до земјата. И на седумдесет и седмиот, последен, вртење на стрелките на часовникот, злобните волшебници повторно врескаа и исчезнаа. Момците се погледнаа и се смееја од радост. Тие се повторно деца“.

Така, стигнавме до крајот на денешната приказна. Нашите херои, ученици, кои заеднички ги применија своите знаења и вештини, можеа да се спасат од тешката казна. Ова е прекрасно. Но, никогаш да не заборавиме дека изгубеното време е изгубено богатство!

ПРИЛОГ №3

Часови во KIORD (Комплекс на учење и развој на игри на деца) со употреба на компјутерски игри.

Лекција 1

1. Развој на тактилно-моторна перцепција.

- Најдете ја играчката во чантата, погодете што најдовте (препознајте ја играчката со допир).

2. Развој на сензорни процеси.

Помогнете му на Дуно да собере букет (според вербалната ознака на бојата, соберете букет со именуваните цвеќиња): „Земете црвен цвет, жолт цвет итн.“ „Земете сино цвеќе, син цвет, црвен цвет, розов цвет итн.

3. Развој на визуелна перцепција.

- Најдете пар (избор на иста геометриска фигура).

4. Развој на знаење за светот околу: „Дојди, бајка“.

Откријте и именете ги хероите од бајката. Како се вика?

.Развој на фини моторни вештини.

Поставете ја шемата (мозаик).

6. Развојот на вниманието.

„Испреплетени линии“ (проследете ги сите линии со очите без помош на рацете и пронајдете го крајот на секоја линија).

Компјутерска игра „Калја“. Задачи.Развијте уметнички способности, креативна имагинација. Да научи како да креира слики, фигури на луѓе и животни, пејзажи, мртви природи, користејќи ги можностите на програмата; научете да ја изберете вистинската боја и форма на симболи. Развијте експериментални активности. Развијте просторна ориентација.

Сумирајќи ја лекцијата.

Релаксација.

Лекција 2

1. Развој на визуелна перцепција.

Преклопете ја сликата (преклопувајќи ја целата од деловите): панели „Еже“, „Колбок“.

2. Развој на размислување.

Што недостасува? (Најдете детали за сликата што недостасуваат.)

3. Развој на аудитивна перцепција.

Брои: колку пати плеснав со рацете?

4. Развој на меморија.

- Погледнете ги сликите. ( Сликите се отстранети)Запомнете и именувајте ги сликите што сте ги виделе.

6. Развој на внимание (селективност на вниманието).

Усогласете ја шарата од првиот ред со друга шема, но со иста боја, во вториот ред. Поврзете ги сите цртежи со моливи со иста боја.

.Компјутерска игра „Што јадам“. Задачи.Да го продлабочиме знаењето за светот околу нас, да го развиеме размислувањето. Погодете и изберете кое од животните што јаде.

Сумирајќи ја лекцијата.

Релаксација.

ПРИЛОГ 4

ПРИЛОГ №5

Индивидуална проценка на психофизичкиот развој на децата од подготвителната група (5-6 години) на јасли-градинката бр.6 од 14.03.06.

бр. p/pF.I. дете од полни години Керн-Ирасек тест Мотометриски тест Говорни дефекти комплексна проценка на нивото на развој резултат 1. Антоненко Марина 6 години 2 месеци 1135+-Високо ниво2. Ајкула Саша 5 год. 6 месеци 3238--Средно ниво 3. Вершкова Гаља 6 год 7 месеци1113+-Високо ниво4.Демидов Сериожа6 л. 8 месеци 1124+-Високо ниво 5. Наташа Ковалева 5 год 9 месеци 3238+-Средно ниво 6. Кононович Тања 6 години 1 месец 44412-+ „р, л“ Ниско ниво 7. Митрофанова Луда 6 л. 5 месеци 3339--Просечно ниво 8. Витја Соколов5л. 10 месеци 2237 ++ „р“ Просечно ниво 9. Јакушева Ира 6 л. 2 месеци3339-+ "r" Просечно ниво

Индивидуална проценка на психофизичкиот развој на децата од подготвителната група (5-6 години) на јасли-градинката бр.6 од 18.04.06.

бр. p/pF.I. дете од полни години Керн-Ирасек тест Мотометриски тест Говорни дефекти комплексна проценка на нивото на развој резултат 1. Антоненко Марина 6 години 2 месеци 1135+-Високо ниво2. Ајкула Саша 5 год. 6 месеци 3126+ - Средно ниво 3. Вершкова Гаља 6 год 7 месеци1113+-Високо ниво4.Демидов Сериожа6 л. 8 месеци 1124+-Високо ниво 5. Наташа Ковалева 5 год 9 месеци 2114+-Високо ниво 6. Кононович Тања 6 години 1 месец 3339-+ „р, л“ Просечно ниво 7. Митрофанова Луда 6 л. 5 месеци 2226+-Средно ниво 8. Витја Соколов 5л. 10 месеци 2125 ++ „р“ Просечно ниво 9. Јакушева Ира 6 л. 2 месеци1135-+ "r"Просечно ниво

I. Неправилно копирање на фразата покажува дека визуелниот апарат не е подготвен кај децата, т.е. очните мускули се слабо развиени. Затоа, преку вежбање можете да го помогнете развојот на визуелниот орган. За ова е препорачливо:

спроведе часови по цртање (копирање примерок);

разгледајте серија слики на заговор со променливи ситуации:

спроведете специјални вежби за зајакнување на мускулите на окото:

со затворени очни капаци направи:

а) 10 движења на очите нагоре и надолу;

б) 10 движења на очите од лево кон десно;

v) ротациони движења 10 пати во една насока и 10 пати во друга насока;

G) фиксирајте го погледот неколку секунди на две точки блиски и далечни, неподвижен, полека движејќи го погледот од едната до другата

II. Неправилно цртање на точки покажува дека просторната перцепција не е развиена. Се предлага следнава корективна работа:

) „Визуелен диктат“ - на децата им е прикажана картичка - примерок, на кој геометриските фигури се наоѓаат во различен редослед. Децата поставуваат геометриски форми од меморија на парче хартија;

) работа на фланелграф или лист хартија на вербална задача - „вербален диктат“;

) дидактичка игра „Која фигура е излишна?“;

) дидактичка игра „Танграм“ и други.

III. Забележано е недоволно ниво на развој на имагинацијата кај децата кои погрешно нацртале маж, т.е. не ги знаат деловите од човечкото тело, на овие деца им се советува:

1)погледнете ги сликите на луѓето;

2)почесто играат игри со улоги „Семејство“ итн.;

)прераскажува и црта содржина на прочитаната бајка, приказна;

)спроведе часови по дизајн.

IV. За слаб развој моторни вештини на ракатана кипокажете ја неспособноста на децата да исечат круг. Затоа, за развој на рацете, неопходно е да се спроведат посебни вежби:

) стискајте ги и одврзете ги прстите;

) правете ротациони движења со четка околу зглобот;

) движења на мавтање со четка;

) компресија на гумени кругови;

) вежбајте ги рацете со буква. И не да се стреми кон целта да ги научи децата на правилата на правописот, туку да ги научи оние методи на движење на прстите и рацете, со помош на кои се изведуваат разни рецепти. Затоа, првата фаза од секој час треба да биде прикажување на потребните движења на таблата, втората - обработка на овие движења од страна на децата во воздух, третата - репродукција на изработените движења во тетратки според испрекината копија од примерок од книшка, а четвртиот - независно копирање на примерокот;

) моделирање;

) занимање по пријава;

) дизајнирање;

) шиење, плетење;

) работа со природен материјал.

U. Присуството на говорни дефекти се елиминира со часови со логопед.

ПРИЛОГ №7

Дидактички игри за деца од 5-6 години.

За развој на вниманието: За развој на меморијата:

„Синџир“. 1. "Што се смени?"

„Дојдете со цртеж? 2. "Што исчезна?"

„Кој е повнимателен? 3. „Најдобар риболовец“.

"Собирање и одземање." 4. "Кој каде живее?"

Задачи во стихови. 5. "Што се смени?" (2)

„Што исчезна? 6. "Каде е моето писмо?"

„Сметајте? (2.)

. „Најди си другар? (еден)

. „Каде е моето седиште?

„Да се ​​шират бројките во куќите?

II. „Најди си другарка? (2) .

„Кој ќе собере повеќе бобинки?

За развој на размислување:

"Синџир." 14. "Бротајте и споредете!"

. „Сметајте? (I) 15. „Смешни мали човечиња“.

. „Дојдете со цртеж? 16. "Берај го цветот!"

. „Собивајте и одземете“. 17. "Скала".

Задачи во стихови.

. „Кој е повнимателен?

. „Што исчезна?

„Сметајте? (2)

. „Паметен поштар“.

„Да се ​​шират бројките во куќите?

„Најди си другар? (2)

. „Најдобриот риболовец“.

. „Кој каде живее?

Подучување

Ви треба помош за учење тема?

Нашите експерти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми од интерес за вас.
Поднесете апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Не многу родители обрнуваат многу внимание на воспитувањето на децата преку игра. Сепак, на децата им е полесно да ги согледаат информациите преку форма на игра. Воспитувањето на децата во играта ви овозможува да ги видите склоностите, интересите на детето.Во тој процес, можете да се обидете на себе професии кои се љубопитни за бебето. Забавувајќи се, развива не само физичка активност, туку и интелектуални вештини.

Улогата на играта во образованието на децата од предучилишна возраст.

Во предучилишна возраст, децата поминуваат многу време играјќи си играчки. Многу е важно возрасните да изберат квалитетни играчки според возраста, во кои ќе учествуваат приказна-улогаигри, да се даде можност за избор на активности. Современите родители ги воспитуваат децата од предучилишна возраст на разигран начин. Во предучилишните установи, воспитувачите се повеќе бараат помош за учење преку забавни активности.

Родителите треба да ги организираат аглите на фризер, кујна, градежници, пожарникари и друго. Децата навистина сакаат да пробуваат „професии за возрасни“:

• изведувајќи улогата на лекаротво болница, бебето развива такви чувства како сочувство, желба да му помогне на пријател, способност да слуша;
• пожарникаридајте им самодоверба на момчињата, научете да работат во тим;
• сакан од сите девојки „ќерки - мајки“носи огромен потенцијал за развој на женственост. Ваквите игри се веќе повеќетематски: куклата треба да се нахрани, да се однесе на прошетка, да се однесе во градината, а мама треба да оди во продавница и да прави други важни домашни работи.

Благодарение на игрите, децата се ослободуваат од напнатост, страв, агресија. Влегувајќи во улогата, мал истражувач може да се „преправа“ дека прави работи што се забранети во реалноста (инјектираат, гаснат оган). Улогата на играчките во детските игри е секако голема. Психолозите заклучија дека е интересно децата да си играат не со готова играчка, туку со таканаречените „замени“. Момчињата во дворот често „пукаат“ со стапови, помали гранчиња се користат како шприц за инјектирање, не треба да зборувате за коњ - стап. Така, се развива фантазијата, способноста да се окупира себеси и да привлече другари. Се разбира, девојчињата имаат комплет јадења и болници дома, додека момчињата „работат“ со алатки.

Децата треба да организираат место и време за игри. Организирајте детска маса со стол, зад која бебето може да црта, ваја. На децата од градината им е дозволено да поминуваат време со забава во вечерните часови по градината. Играта на детето буди одговорност кај него, затоа што само најчувствителниот лекар или механичар може да разбере што ја боли куклата или зошто тракторот заглавил.

Да се ​​извади син или ќерка од игра не треба да биде нагло, грубо. Обидете се да си играте заедно и поканете го бебето да ги однесе автомобилите во гаража или да ја стави куклата во креветчето да се одмори.Додека си играат, децата го повторуваат она што го виделе во реалноста. Содржината не секогаш носи позитивна атмосфера, често бебето трпи негативни моменти од животот.

Во предучилишна возраст, децата треба да играат заедно. Возрасните насочуваат, сугерираат, поставуваат водечки прашања. Важно е да не се укажува како да се однесува во дадена ситуација, туку да се води тактично. Дете од предучилишна возраст на овој начин покажува независност, грижа, креативна визија. Играјте со бебето во продавницата, поканете го да ја организира стоката, прашајте за достапноста на одреден производ.

Играта како средство за образование и развој на учениците.

Преминувајќи го прагот на училиштето, времето на првачето главно го зафаќа учењето. Сепак, улогата на играта останува голема. Подучувањето на развојот на децата од предучилишна возраст во играчките активности непречено преминува во училишното образование. На основците им е полесно да го научат материјалот, да го решат проблемот во презентација на играта. Ова ви овозможува да решавате психолошки, ментални проблеми според возраста.

Кај помладите ученици, подобро е да се користат лекции за играње улоги во наставата. Тајната лежи во фактот дека за време на задачата детето развива ментална активност, логично размислување. Заплет - дидактичките игри со математичка содржина ќе го олеснат запомнувањето на решенијата на проблемите. Следејќи одреден редослед, учениците (најчесто првачиња) се навикнуваат на:

• дисциплина;
• тимска работа;
• взаемна помош;
• трпение
• способност за слушање на соговорникот.

Часовите треба да бидат возбудливи за консолидацијата на темата да оди побрзо и подобро.
Би сакал да забележам дека за децата, разиграната форма на учење е возбудлива забава, но за наставниците тоа е огромна работа. Наставникот треба да ги земе предвид физичките и менталните карактеристики на секој ученик. Во процесот на играње учење, наставникот достигнува пријателско ниво. Родителите не треба да се плашат дека детето ќе ја изгуби почитта кон наставникот, напротив, кога возрасен ќе учествува во игрите, неговиот авторитет расте во очите на ученикот.

Игри по возраст.

Игри за деца на возраст од 3 до 4 години .

игра „Гуски - гуски“како деца од различна возраст, но на возраст од 3-4 години бебето учи колективна игра. Постои физички развој и развој на меморијата. На почетокот се избираат водачот и „волкот“, останатите „гуски“ се свртени кон „волкот“. „Волкот“ треба да фати една или повеќе „гуски“.

„Избери рима“- овде возрасниот нуди кратка песна без последниот збор, момците треба да ја погодат. На пример:
Џинот со долг врат
Тој е висок како кран.
Тој има весела диспозиција
Затоа што тој е (жирафа).

„Да или не“. Правилата се следни: домаќинот поставува прашање и ја фрла топката на играчот. Учесникот, пак, мора веднаш да одговори „Да“ или „Не“. Многу забавно поминување на времето меѓу врсниците. Играјќи ја оваа игра, децата развиваат свесност и брзина на реакција.

Игри за деца од 4 до 5 години.

„Да се ​​биде добро воспитан“- тука се развива вниманието на изговорените зборови, важноста на учтивите зборови е фиксирана. Во тој процес, возрасен ќе побара од секој учесник да донесе нешто, а неговото барање мора да биде одобрено доколку е присутен зборот „ве молам“.

„Глувци танцуваат“. Помеѓу момците избираат „мачка“ и го ставаат на стол (клупа, трупец) да спие. „Глувците“ полека и приоѓаат на „мачката“ велејќи: „Глувците танцуваат, а мачката дреме на шпоретот. Потивко од глушец, не прави врева, не ја буди мачката Васка. Кога ќе се разбуди мачката Васка, ќе ви го скрши тркалезниот танц. Во овој момент, „мачката“ почнува да ги фаќа децата. Оваа игра развива физичка активност, способност да ги контролирате вашите движења (потивко, побрзо), меморија.

Домино, лото- одлично поминување на времето со семејството, што ќе помогне да се развие внимателност и трпеливост.

Игри за деца на возраст од 5 до 6 години.

" Зборовите". Погоден за деца на оваа возраст. Нема потреба од подготовка и дополнителни атрибути. Можете да го играте на пат до продавница, дома. Правилата се многу едноставни: секој именува збор што започнува со последната буква од претходниот збор. На пример: мајката вели „слон“, детето мора да каже збор што започнува со буквата „n“.

Игра со улоги „Резултат“на оваа возраст, може да стане потешко. Можете да залепите ознаки за цените на производот, да побарате кусур, да измерите одредена количина на производот итн.

Играше на училиште, предучилишна возраст подгответе се за нов живот. Прво, родителот се однесува како учител, дава задачи и ги проверува, пофалува и пушта на промена. Потоа поканете го вашето дете да биде учител. Задолжително играјте заедно со бебето.

Може да се разбере дека секоја игра им дава радост на децата. Оставете го бебето да се развива преку игри, а уште подобро, да учествува во игри и да ја насочи растечката личност во вистинската насока.

Заврши: Ганиева Р.Р. Општинска автономна предучилишна образовна установа Детска градинка бр.26 „Златна риба“ комбиниран поглед на урбаната област на градот Кумертау од Република Башкортостан

1. Вредноста на играта.
2. Играта е средство за образование.

„Игра за деца - начин на познавање на светот“ .

А. Горки.

Играта е главното занимање на децата, пред школувањето. Игрите ги развиваат духовните и физичките сили на детето: неговото внимание, меморија, имагинација, естетски вкус; тие се навикнуваат на дисциплина, воспитуваат чувство на другарство и пријателство, помагаат да го запознаат светот околу себе. Во игрите се развиваат такви физички квалитети како сила, брзина, издржливост и умешност, а здравјето на децата се зајакнува.

Во играта, децата прикажуваат различни животни настани, играјќи улоги, имитирајќи ги возрасните, создавајќи имагинарна средина. Често, професијата на родителите се рефлектира во игрите. Докторските деца сакаат „постави болница“ , „лекувај болни“ . Во исто време, децата ги имитираат не само постапките на возрасните, туку и нивната грижа за луѓето, квалитетот на работата, задоволството од добро завршената работа.

Во игрите на децата најчесто јасно се изразуваат радоста на животот и оптимизмот. Децата, секако, се соочуваат и со тажни настани и ги рефлектираат во играта. Но, во најголем дел, неволјите завршуваат среќно.

Во животот на општеството, работата и претходи на играта; во животот на поединецот, односот е обратен: детето игра пред да работи.

Н.К. Крупскаја тврди дека во вистинска, добра игра секогаш постои возбудлива цел што ги сака физичките и менталните сили на детето, независното постигнување на оваа цел, надминување на тешкотиите што се среќаваат на патот, е главниот шарм на играта. Според Н.К. Крупскаја, главната работа во играта е целта.

А.С. Макаренко смета дека играта е средство за подготовка за работа. Во детството играта е главната занимација на детето. На училишна возраст, детето исто така игра многу, но постепено играта се заменува со работа. Навремениот премин од игра на работа зависи од воспитувачот и родителите: потребно е играта да се организира и да се води на таков начин што во неа се воспитуваат квалитетите на идниот работник и граѓанин.

Добрата игра се навикнува на оние физички и ментални напори кои се неопходни за работа. Единствената разлика помеѓу играта и трудот е во тоа што таа не создава општествени вредности, но добрата игра е како добра работа - во неа, како и во трудот, секогаш има работен напор и труд на размислување, чувство на одговорност. , радоста на креативноста. Потребата да ги изразат своите впечатоци и искуства во играта е најкарактеристична карактеристика на децата од предучилишна возраст. Детето се развива под влијание на околниот свет, под влијание на образованието. Тој има ран интерес за животот и активностите на возрасните, желбата да ги имитира. Играјќи, детето се запознава со околината, станува учесник во животот на возрасните. Детските игри се одликуваат со богатството и разновидноста на темите. Овој феномен е природен: децата се воспитуваат во директна врска со живот полн со светли настани. Секоја година носи нешто ново во детските игри. Децата на свој начин реагираат на настаните што се случуваат кај нас. Во играта, децата доживуваат чувства; грижата на мајката за своето дете, одговорноста на капетанот за неговиот брод. Затоа, играта е важна за развој на здипли социјални чувства - почит кон луѓето за нивната работа, чувства на пријателство, другарство, почит, добрина. Тимот се формира во играта. Воспитувачот преку тимот постигнува одлични резултати во едукацијата на ова или она детско ограничување, внимание.

Играта игра важна улога во животот и развојот на детето. На родителите им треба многу внимание и грижа за ова најважно занимање на децата. Тие се првите учесници во игрите на нивните деца кога учат да прават движења, да разликуваат предмети, да изговараат зборови. Колку е поактивна оваа игра комуникација помеѓу таткото и мајката со мало дете, толку побрзо се развива. Во иднина родителите треба да помогнат во организирањето на играта. Играта ги покажува интересите на син или ќерка, нивните карактерни црти, способноста да живеат во тим. Родителите можат да направат многу важни набљудувања и да користат игри за да ги надминат воочените недостатоци: себичност, летаргија, да развијат кај нив чувство на колективност, активност и љубопитност. Самите родители можат да се приклучат во детските игри и забава. Ваквото вклучување на родителите им дава на децата многу радост и задоволство.

Запомнете го ова, колеги родители! Поголемиот дел од времето детето го поминува во играта, затоа посветете повеќе внимание на играта на вашите деца. Играта го формира идниот човек! Иден граѓанин на нашата татковина.