За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка за себе ( сметка) Google и најавете се: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
Семинар за наставници „Експериментирањето е една од облиците на когнитивниот развој истражувачки активностиученици“ Подготви: чл. наставничката Недохлебова О.А.
Целта на когнитивните и истражувачките активности во градинката е да се формира основната основни надлежности, способност за истражување тип на размислување
Федерален државен образовен стандард Образовна област " Когнитивен развој» Форми на развој на когнитивни и истражувачки активности Експериментирање; Студија; Собирање; Дизајн.
Сојузен државен образовен стандард на предучилишно образование Интегративен квалитет „Љубопитен, активен“ Заинтересиран за новото, непознатото во околниот свет (светот на предметите и нештата, светот на односите и сопствениот внатрешен свет). Поставува прашања до возрасни, сака да експериментира. Може да дејствува самостојно (во Секојдневниот живот, разни видовидетски активности). Во случаи на тешкотии, побарајте помош од возрасен. Зема живо, заинтересирано учество во образовниот процес.
Една кинеска поговорка вели: „Кажи ми и ќе заборавам, покажи ми и ќе се сетам, да пробам и ќе разберам!“ Сè се впива цврсто и долго кога детето ќе слушне, гледа и го прави тоа самото!!!
Главни карактеристики на детското експериментирање: Зборот „експеримент“ доаѓа од грчкиот збор „experimentum“, што се преведува како „тест, искуство“. Експериментирањето на децата е посебна форма на активност за пребарување во која најјасно се изразуваат процесите на формирање на цели, процесите на појава и развој на нови лични мотиви кои лежат во основата на само-развојот на децата од предучилишна возраст. Форми на експериментирање – (когнитивно, продуктивно). Во детското експериментирање најмоќно се манифестира сопствената активност на децата, насочена кон добивање: Нови информации, ново знаење (когнитивна форма); Да добиваат креативни производи (продуктивна форма).
Структура на детското експериментирање ЦЕЛ: развој на вештините на детето за интеракција со предметите што се проучуваат во „лабораториски“ услови како средство за разбирање на светот околу него. ЗАДАЧИ: 1. развој на мисловните процеси; 2. развој ментални операции; 3. совладување методи на сознавање; 4. развој на причинско-последични врски и врски. СОДРЖИНА: информации за предмети и појави, предмети. МОТИВ: когнитивни потреби, когнитивен интерес. ЗНАЧИ: јазик, говор, дејства за пребарување. ФОРМИ: елементарни активности за пребарување, експерименти, експерименти. УСЛОВИ: постепена компликација, организација на состојби, употреба на проблематични ситуации. РЕЗУЛТАТ: искуство на самостојна активност, истражувачка работа, нови знаења и вештини.
Решавањето проблеми може да се изврши на 2 начини: децата спроведуваат експеримент без да го знаат неговиот резултат и на тој начин стекнуваат нови знаења; Децата прво ја предвидуваат опцијата, а потоа проверуваат дали размислувале правилно. Времетраењето на експериментот е одредено од многу фактори: Карактеристики на феноменот што се проучува, Достапност на слободно време, Состојба на децата, нивниот однос кон овој видактивности. Ако децата се уморни, го прекинуваме часот на однапред планирано време, но ако, напротив, интересот за работата е голем, може да се продолжи и надвор од планираното време.
Експерименталните активности со деца се организирани во пет меѓусебно поврзани области: Жива природа“ (растенија и животните како живи организми, структура, функции и намена на нивните делови итн.). „Нежива природа“ (воздух, вода, почва, итн.). “ Физички феномени“ (светлина, звук, магнетизам, трансформација цврсти материиво течност, течност во гасовита и обратно, итн.). „Човек“ (функционирање на телото, итн.). „Свет создаден од човекот“ (материјали и нивните својства).
Секвенца на детски експерименти
„Празната глава не расудува: колку повеќе искуство, толку е поспособна за расудување...“ П.П. Блонски „Луѓето кои научиле... набљудувања и експерименти стекнуваат способност сами да поставуваат прашања и да добиваат фактички одговори на нив, наоѓајќи се на повисоко ментално и морално ниво во споредба со оние кои не поминале низ такво училиште. К.Е. Тимирјазев Ви благодариме за вниманието на експерименталните активности! Креативен успех!
На тема: методолошки случувања, презентации и белешки
Извештајот е подготвен врз основа на двегодишна работа на оваа тема, се наведува дека семејството и градинкадве воспитни појави, од кои секоја на свој начин му дава на детето социјална...
Слајд 1
Искусни експериментални активностиво градинка
Подготви наставничката Степанова В.П. 2015 година
Слајд 2
Значењето на експериментот:
- развива набљудување и испитување на умот, желба за разбирање на светот, сите когнитивни способности, способност за измислување, употреба нестандардни решенијаВ тешки ситуации, креирај креативна личност; - им дава на децата вистински идеи за различните аспекти на предметот што се изучува, за неговите односи со другите предмети и со околината; - ја збогатува меморијата на детето, ги активира неговите мисловни процеси, бидејќи постои постојана потреба да се вршат операции на анализа и синтеза, споредба и класификација, генерализација и екстраполација; - развива говор (потреба да се даде отчет за виденото, да се формулираат откриени обрасци и заклучоци); - придонесува за формирање целосна сликасветот на детето од предучилишна возраст и основите на неговото културно знаење за светот околу него.
Слајд 3
Кинеска поговорка:
„Кажи ми и ќе заборавам, покажи ми и ќе се сетам, дозволете ми да се обидам и ќе разберам“.
Слајд 4
мини лабораторија
- помошни инструменти: лупи, очила во боја, очила, ваги, часовници со песок и гел, термометри, компаси, магнети, стоперка; - разни садови од разни материјали(пластика, метал и сл.) со различни волумени и форми, тоа се: епрувети, колби, чаши, розети, пипети, епрувети, инки и сл.; - бои, прехранбени и непрехранбени (гуаче, акварел, блескаво зелена, јод, калиум перманганат итн.); - технички материјали; навртки, спојници за хартија, завртки, клинци, завртки, запчаници, градежни делови; - медицински материјали: шприцеви, пипети, дрвени стапчиња, мерни лажици, гумени сијалици и сл.; - природни и други рефус материјали: камчиња, школки, монети, глина, песок, шеќер, сол, земја, брашно, птичји пердуви, конуси, пилевина и лисја од дрвја, мов, селена итн.; - различни типовихартии: обична, картон, хартија за трасирање, шкурка, хартија за копирање, филтри за хартија, хартија Whatman итн.; - отпаден материјал: жица, парчиња кожа, крзно, ткаенина, пластика, дрво, плута итн.; - други материјали: огледала и балони, турпии, сито, свеќи, малтер, детски наметки, престилки за масло, контејнери за складирање на рефус и ситници.
Слајд 5
мини лабораторија
Слајд 6
мини лабораторија
Слајд 7
мини лабораторија
Слајд 8
Области на работа:
Жива природа: карактеристикигодишните времиња на различни природни и климатски зони, разновидноста на живите организми и нивната приспособливост кон животната средина. Нежива природа: воздух, почва, вода, магнети, звук, светлина. Човек: функционирањето на телото, вештачкиот свет, материјалите и нивните својства.
Слајд 9
Помлада предучилишна возраст
Се препорачува да се решат следниве задачи: 1) комбинирање на приказот на предметот со активното дејство на детето за да се испита: палпација, слух, вкус, мирис (може да се користи дидактичка игранапишете „Прекрасна торба“); 2) споредете слични изгледпредмети: бунда - капут, чај - кафе, чевли - сандали (дидактичка игра како „Не прави грешка“); 3) научете ги децата да споредуваат факти и заклучоци од расудувањето (Зошто автобусот застанува?); 4) активно користете го искуството од практични активности, искуство со игри (Зошто песокот не се распаѓа?); Главната содржина на истражувањето спроведено од децата вклучува формирање на нивните идеи: 1. За материјалите (песок, глина, хартија, ткаенина, дрво). 2. За природните појави (снег, ветер, сонце, вода; игри со ветер, со снег; снег како една од збирните состојби на водата; топлина, звук, тежина, привлечност). 3. За светот на растенијата (методи на одгледување растенија од семиња, лисја, светилки; ртење на растенијата - грашок, грав, семиња од цветови). 4. За начините за проучување на објектот (дел „Готвење за кукли“: како да се вари чај, како да се направи салата, како да се готви супа). 5. За објективниот свет (облека, чевли, транспорт, играчки, садови и сл.).
Слајд 10
Средна предучилишна возраст
Се препорачува да се решат следниве проблеми: 1) активна употребаискуство на детска игра и практични активности (Зошто баричките замрзнуваат ноќе, а се топат во текот на денот? Зошто се тркала топката?); 2) групирање на предмети според функционалните карактеристики (Зошто се потребни чевли, садови? За која цел се користат?); 3) класификација на предметите и предметите според специфичните карактеристики (чајни садови, садови). Основната содржина на истражувањето спроведено од децата вклучува формирање на следните идеи во нив: 1. За материјалите (глина, дрво, ткаенина, хартија, метал, стакло, гума, пластика). 2. За природните појави (годишни времиња, временски појави, предмети нежива природа- песок, вода, снег, мраз; игри со обоени парчиња мраз). 3. За светот на животните (како животните живеат во зима и лето) и растенијата (зеленчук, овошје), условите неопходни за нивниот раст и развој (светлина, влага, топлина). 4. За објективниот свет (играчки, садови, чевли, транспорт, облека и сл.). 5. За геометриските стандарди (круг, правоаголник, триаголник, призма). 6. За некоја личност (мои помагачи се очите, носот, ушите, устата итн.).
Слајд 11
Постарата предучилишна возраст
Се препорачува да се решат следниве проблеми: 1) активно користење на резултатите од истражувањето во практични (секојдневни, играчки) активности (Како брзо да се изгради издржлива куќа за кукли?); 2) класификација врз основа на споредба: по должина (чорапи - чорапи), форма (шал - шал - марама), боја/шара (чаши: единечни и повеќебојни), материјал (свила на фустан - волна), густина, текстура (игра „Кој може да именува повеќе квалитети и својства?“). Главната содржина на истражувањето спроведено од децата вклучува формирање на следните идеи во нив: 1. За материјалите (ткаенина, хартија, стакло, порцелан, пластика, метал, керамика, пена гума). 2. За природните појави (временските појави, водниот циклус во природата, движењето на сонцето, снежните врнежи) и времето (ден, ден - ноќ, месец, сезона, година). 3. За состојби на агрегацијавода (водата е основа на животот; како се формира град, снег, мраз, мраз, магла, роса, виножита; гледање на снегулки со лупа итн.). 4. За светот на растенијата (карактеристики на површината на зеленчукот и овошјето, нивната форма, боја, вкус, мирис; испитување и споредба на растителни гранки - боја, форма, локација на пупки; споредба на цвеќиња и други растенија). 5. За објективниот свет (генерички и карактеристики на видовите- транспорт на товарен, патнички, морски, железнички и др.). 6. За геометриските стандарди (овален, ромб, трапезоид, призма, конус, сфера).
Главната цел на мојата работа: развој на когнитивни и истражувачки активности на децата од предучилишна возраст преку експериментирање со предмети и феномени од околната реалност.
Експериментирање и детски истражувачки активности - ефективен методподучување на децата практични методи когнитивна активност.
Преземи:
Преглед:
За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
„Организација на експериментални активности во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард на образование“ Едукатор на МБДУ „ЦРР - градинка бр. 50“ Шишкина Т.Е. ВКК работно искуство - 15 години
Начини за ефикасно развивање на когнитивната и истражувачката активност на детето: Главната форма на работа со децата и водечка активност за нив треба да биде играта. Процесот на учење преку игра е организиран така што детето е активен учесник, а не пасивен набљудувач. Објектно опкружувањето за играње во градинка треба да служи како зона на напреден развој за децата. Наставниците треба да ги подобрат своите професионални вештини во организирање на образовниот процес и создавање такви услови за учење на наставниците каде детето ќе биде активен учесник, а не пасивен слушател. Вклучување на родителите во заеднички активностисо децата со цел да се зголеми интересот на децата и нивната желба за активно учество во когнитивниот процес. Експериментирањето и детските истражувачки активности се ефикасен начин да се научат децата практични методи на когнитивна активност. Дојде време за широко воведување на овој метод во практиката на градинките.
Главната цел на нашата работа: развој на когнитивни и истражувачки активности на децата од предучилишна возраст преку експериментирање со предмети и феномени од околната реалност. Цели: Когнитивно: проширување и систематизација на детските елементарни природни науки и концепти за животната средина; развивање на вештини за спроведување на основни експерименти и способност за донесување заклучоци врз основа на добиените резултати. Развојно: развој на желбата за пребарување и когнитивна активност; промовирање на владеење на техники за практична интеракција со околните објекти; развој на ментална активност, способност за набљудување, анализа, извлекување заклучоци; создавање предуслови за формирање на практични и ментални дејства. Образовни: негување интерес за учење за светот околу нас; стимулирање на желбата за експериментирање кај децата; формирање на комуникациски вештини.
Детска лабораторија
1) место за постојана изложба, каде што се наоѓаат разни збирки, експонати, ретки предмети (школки, камења, кристали, пердуви и сл.); 2) простор за инструменти; 3) место за складирање материјали (природен, „отпад“); 4) место за спроведување на експерименти; 5) место за неструктурирани материјали (песок, вода, струготини, струготини, пена пластика итн.) Дистрибуција на предмети во нашата лабораторија
ЕКСПЕРИМЕНТ СО ВОДА Втора помлада група
Садење кромид Средна група
резултат
Набљудување при одење
Набљудување на прошетка Давење - не давење Кој е тоа?
Дали сте слушнале за вода... Мастер клас Наставник на годината сениорска група
Оптимални услови за детска експериментална истражувачка работа Одржување на зголемен интерес на децата за активности кои содржат експерименти, експерименти, истражувања и набљудувања. Создавање поволна микроклима во групата, каде што е добредојден и поттикнат интересот за испитување и независно експериментирање со предмети животната средина. Создавање катчиња и области за експериментирање во групата, каде што децата би можеле сами да ги повторат експериментите направени со наставникот. слободно време. Користење на агол од природата и зеленчукова градина на прозорецот за долгорочни набљудувања и експерименти со растенија. Учење на детето да поставува прашање и да изготви план за истражувачка работа, креирање скици и дијаграми во процесот на истражувачки активности. Научете го детето да ги набљудува промените, да споредува резултати, да споредува, да анализира и да може да извлекува заклучоци и генерализира. Развој на методи за стимулирање и поттикнување на децата - активни истражувачи. Вклучување на родителите во истражувачки проекти.
Се чести насокиЗа воспитувачите во водењето на детските истражувања: Обидете се да ги поттикнете децата да дејствуваат независно и независно колку што е можно повеќе. Не задржувајте ги иницијативите на вашите деца. Не правете за вашето дете она што може да го направи за себе или што може да научи. Избегнувајте да му давате директни упатства на вашето дете. Не брзајте да донесувате вредносни проценки. Помогнете да научите да управувате со процесот на размислување. Наставникот не треба да ја замени иницијативата на детето со свој план или да ја спроведе креативна задачаза детето, дури и со цел да се помогне.
Работа со родители Испрашување на нашиот весник
Испрашување родители за прашања од детско експериментирање Цел: да се идентификуваат ставовите на родителите за прашања од детско експериментирање. Прашања: Дали одите на отворено со вашето дете? Ако да, за која цел? Како се чувствувате за воведување на децата во природата преку детски експерименти? Какви експерименти правевте со вашето дете дома? Дали треба да го подобрите вашето знаење за детското експериментирање? Кои се вашите предлози за организирање на детско експериментирање во градинка?
Мастер класа за работа со родители
„Празната глава не расудува: колку повеќе искуство, толку е поспособна за разум“. П.П. Блонски. Ви благодариме за вниманието.
Експериментирањето на децата е еден од методите на предавање и развивање на природните природни концепти на децата од предучилишна возраст. Во текот на експерименталните активности, детето од предучилишна возраст учи да набљудува, размислува, споредува, одговара на прашања, извлекува заклучоци, воспоставува каузалност. истражна врска, следете ги безбедносните правила.
Во процес на организирање експерименталенактивностите ги решаваат следните задачи: развивање на способноста за согледување на различноста на светот во систем на меѓусебни односи; вклучување на децата во размислување, моделирање и трансформативни активности; збогатување); проширување на изгледите за развој на пребарување и когнитивна активност, одржување на детската иницијатива, интелигенција, испитување, критичност, независност, визуелни помагала (стандарди, симболи)
Еден од условите за решавање на проблемите во експерименталните активности во градинка е организирање на развојна средина. Објектното опкружување го опкружува и влијае на детето уште од првите минути од неговиот живот. Главните барања за животната средина како развојна алатка се да се обезбеди развој на активни независни детски активности.
Експерименти и експерименти Најинтересно за децата експерименти - експерименти. Експериментите се како магични трикови. Само мистеријата на триковите ќе остане нерешена, но сè што произлегува од експериментите може да се објасни и разбере. Експериментите помагаат да се развие детското размислување, логика и креативност и јасно се прикажуваат врските помеѓу живите и неживите нешта во природата. Истражувањето му дава на детето можност да најде одговори на прашањата „како? и зошто?"
Во процесот на експериментирање децата учат: -Гледаат и идентификуваат проблем. -Прифатете и поставете цели. -Решавајте проблеми. -Анализирај го предметот и појавите. -Идентификувајте суштински карактеристики и врски. -Изберете алатки и материјали за самостојни активности. - Направете експеримент. -Поставете хипотези и предлози. - Извлечете заклучоци.
Презентација на тема Организација на експериментални истражувачки активности на деца од предучилишна возраст може да се преземе апсолутно бесплатно на нашата веб-страница. Предмет на презентација: Педагогија. Шарени слајдови и илустрации ќе ви помогнат да ги вклучите вашите соученици или публика. За да ја видите содржината на презентацијата, користете го плеерот или ако сакате да ја преземете презентацијата, кликнете на соодветниот текст под плеерот. Презентацијата содржи 25 слајдови.
Слајдови за презентација
Организација на експериментални истражувачки активности за деца од предучилишна возраст
Составен од учителката на градинката ГБДУ бр. 20 од областа Красногвардеиски во Санкт Петербург Антонова Вероника Валериевна
„Детското експериментирање тврди дека е водечка активност во текот на детскиот предучилишен развој“
Н.Н.Подјаков, 1995 година
Експериментирање - ефективен методпознавање на обрасци и појави на околниот свет
ПРЕДНОСТИ НА МЕТОДОТ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЈА: Промовира формирање на интегративни квалитети: Љубопитни, активни; емотивно одговора; ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници; способен да решава интелектуални и лични проблеми; имајќи примарни идеи за себе, светот и природата; способни да управуваат со своето однесување и да ги планираат своите постапки; ги совлада универзалните простории едукативни активностиОбезбедува интеграција образовни области: Спознавање, комуникација, читање фикција, ФЕМП, социјализација, труд, безбедност, здравје, уметничко творештво. Развива интерес кај детето за светот околу него, активност, иницијатива и независност во неговото знаење при практични активности
видови на детски експерименти (според Н.Н. Подјаков)
Несебично експериментирање (активноста доаѓа од детето)
е насочена кон разјаснување на врските и односите без оглед на решавањето на кој било практичен проблем. Се заснова на потребата на детето да добие нови знаења и информации за предметот. Сознанието овде се спроведува заради самиот процес на сознавање.
Утилитарно експериментирање (организирано од возрасен)
насочени кон решавање на некој практичен проблем. Во овој случај, процесот на спознавање на некој предмет го спроведува детето со цел да добие ново знаење и да постигне практичен резултат.
Цел: Развој кај деца од предучилишна возраст когнитивна активност, љубопитност, желба за самостојно знаење и размислување Цели: Проширување на хоризонтите на децата преку запознавање со елементи од различни области на знаење (идеи за хемиски својствасупстанции за физички својстваи феномени, за својствата на водата, песокот, глината, воздухот, математички претставиитн.) Развој кај децата на способноста да користат помошни уреди при изведување експериментални игри (микроскоп, лупа, вага за чаши, песочен часовник итн.) Формирање ментални способности кај децата: развој на анализа, класификација, споредба, генерализација Начини на формирање на сознание преку сензорна анализа Социјален и личен развој: развој на комуникација, независност, набљудување, основна самоконтрола и саморегулација
Цели и задачи на експериментални истражувачки активности
Класификација на детско експериментирање
Според природата на предметите користени во експериментот: експерименти: со растенија; со животни; со предмети од нежива природа;
На локацијата на експериментите: во групна соба; Локација вклучена;
Причината за нивното спроведување: случајно, планирано, како одговор на детско прашање.
Според природата на вклучувањето во педагошкиот процес: епизодно (спроведено од случај до случај), систематски
По времетраење: краткорочни (5-15 минути), долгорочни (над 15 минути).
Според бројот на набљудувања на ист објект: единечни, повеќекратни или циклични
Според бројот на деца: индивидуално, групно, колективно.
По место во циклусот: основно, повторено, последно и последно;
Според природата на когнитивната активност на децата: илустративно (децата знаат сè, а експериментот само ги потврдува познатите факти), пребарување (децата однапред не знаат каков ќе биде резултатот), решавање на когнитивни проблеми;
По метод на примена: демонстрација, фронтална;
Според природата на менталните операции: утврдување (дозволувајќи ви да видите една состојба на објект или еден феномен без врска со други предмети и феномени), компаративно (што ви овозможува да ја видите динамиката на процесот или да забележите промени во состојбата на објектот ), генерализирање (експерименти во кои општите обрасци на процесот што се проучува се проследени порано во одделни фази).
Карактеристики на организирање на детски експерименти во предучилишни образовни институции
Експериментот треба да биде краток во траење. Неопходно е да се земе предвид дека на децата од предучилишна возраст им е тешко да работат без говорна придружба (бидејќи тоа е во постарите предучилишна возрастдецата минуваат низ фазата на глас да ги кажуваат своите постапки). Исто така, важно е да се земат предвид индивидуалните разлики на децата (темпо на работа, замор). Неопходно е да се земе предвид правото на детето да прави грешки и да се користат соодветни начини за вклучување на децата во работата, особено оние кои сè уште немаат развиено вештини (поделување на една постапка на неколку мали активности доделени на различни деца, соработканаставникот и децата, помошта на наставникот за децата, работата на наставникот во насока на децата, свесно признавање на неточностите во работата од страна на наставникот итн.). Кога работите со деца, треба да се трудите да не правите јасна граница помеѓу секојдневието и учењето, бидејќи експериментите не се цел сами по себе, туку начин за запознавање на светот. Исто така, потребно е да се земе предвид возрасни карактеристикидецата.
Создавање услови за детско експериментирање (истражувачки центри, научни центри) во подготвителната група
Во аголот на експерименталните активности (мини-лабораторија, научен центар) треба да се одвои: - место за постојана поставка каде има музеј, разни збирки, експонати, ретки предмети (школки, камења, кристали, пердуви итн.) се наоѓаат; - простор за инструменти; - место за складирање материјали (природен, „отпад“); - место за спроведување на експерименти; - место за неструктурирани материјали (песок, вода, струготини, струготини, полистиренска пена итн.);
Опрема за експерименти
дијаграми, табели, модели со алгоритми за изведување експерименти; серија слики што прикажуваат природните заедници; едукативни книги, атласи, тематски албуми; едноставни уреди; збирки; мини-музеј (различни теми, на пример, „Часовници“); материјали поделени во делови: „песок, глина, вода“, „Звук“, „Магнети“, „Хартија“, „Светлина“, „Стакло“, „Гума“; природни материјали: камења, школки, исеченици и лисја од дрвја, мов, семиња, почва од разни видови итн. отпадни материјали: жица, парчиња кожа, крзно, ткаенина, пластика, дрво, плута итн.;
технички материјали: навртки, спојници за хартија, завртки, клинци, запчаници, завртки, градежни делови итн.; различни видови хартија: обична, картон, шкурка, хартија за копирање итн.; бои: прехранбени и непрехранбени (гуаче, акварели, итн.); медицински материјали: пипети со заоблени краеви, колби, дрвени стапчиња, мерни лажици, гумени светилки, шприцеви без игли други материјали: огледала, балони, масло, брашно, сол, шеќер, обоени, проѕирно стакло, свеќи и сл сито, инки, половини садови за сапуница, калапи за мраз, лупа, микроскоп, песочен часовник, лупа Картички за совет „Што е можно, а што не“ Лични тетратки за децата да ги снимаат резултатите од експериментот Мини - стои „Што сакам да знам за утре“
Помагала и инструменти за определување: тегови: разни ваги, комплет тегови за должина: метар, линијари, конвенционални мерења на волумен: чаши, бокали, лажици итн. време: песочен часовник, количина штоперица: различни насоки на абакус: компас. За играње со вода, снег, мраз: филтри од хартија, газа, мрежа; бои различна боја, заситен солен раствор за добивање кристали на сол, одгледување кристали на гранчиња; разни калапи за замрзнување на вода, средства за дување меурчиња од сапуница, разни садови со тесен и широк врат, инки, разни домашни чамци од хартија, лушпи од орев За играње со светлина: огледала, батериски ламби, средства за менување на бојата на сигнал од батериска ламба, свеќа За играње со магнет, стакло, гума. : магнет, предмети од разни материјали, отскокнувачки фигури, топки
технологија за организирање заеднички експериментални и истражувачки активности со деца од предучилишна возраст
Изјава за истражувачкиот проблем во форма на проблемска ситуација. Појаснување на планот за истражување. Избор на опрема, нејзино поставување самостојно (или со помош на возрасен) од страна на децата во областа на истражување. Распределба на децата во подгрупи (на барање на децата), избор на водачи кои помагаат во организирањето на врсниците. Организација на студијата. Анализа и генерализација на експерименталните резултати добиени од децата
Методи и техники
Прашања од наставникот кои поттикнуваат формулирање на проблем; , помагајќи да се разјасни ситуацијата и да се разбере значењето на експериментот; стимулирање на самодовербата и самоконтролата на детето, кои го одредуваат успехот во познанието: „Дали сте задоволни со себе како истражувач? Шематско моделирање на искуство; испитување на експериментални дијаграми, табели, поедноставени цртежи. Метод кој ги поттикнува децата да комуницираат „Прашај... што мисли тој за ова?“ Методот „прв обид“ за примена на резултатите од сопствените истражувачки активности. Проблематични ситуации, на пример, „Зошто имаше снег вчера, но не денес?“, „Причина за појава на пареа при дишење“. Експериментални игри. Дејства со магнет, лупа, мерни инструменти, трансфузија на течности. Набљудување на природни појави. Употреба на енциклопедии.
Опции за снимање резултати
да се задржи интересот за когнитивно експериментирањеможе да се користи:
Вистински настани: живописни природни феномении општествени настани. Настани специјално „моделирани“ од наставникот: воведување во група предмети со необичен ефект или цел, претходно непозната за децата, предизвикувајќи вистински интерес и истражувачка активност („Што е ова? Што да се прави со него? Како функционира ?“). Таквите предмети би можеле да бидат магнет, збирка минерали или илустрации за сечење на одредена тема. Имагинарни настани што се случуваат во уметничко делокои наставникот ги чита или ги потсетува децата (на пример, лет на балон на топол воздухликовите од книгата на Н. Носов „Авантурите на Дано и неговите пријатели“). Стимулот за истражување може да бидат настани што се случуваат во животот на група што „заразува“ повеќетодеца и доведува до доста одржливи интереси(на пример, некој ја донел својата колекција, а сите, следејќи го, се интересирале за диносауруси, поштенски марки, собирање убави камења итн.). Организирање заеднички експерименти и истражувања со децата во секојдневниот живот. Организација на детско експериментирање и истражување во процесот на набљудување на живеење и неживи предмети, природни феномени.
Форми на интеракција со родителите на учениците:
Испрашување родители Вклучување во креирање на когнитивна и развојна средина во групата. помош при опремување на катчето за експериментирање, надополнување на потребните материјали Дизајнирање визуелни информации во родителското катче: консултации, белешки, препораки: „Поминете го со вашите деца дома“, „Како да организирате услови за истражувачки активности на децата од предучилишна возраст“ итн. Родителски состаноци, каде родителите учат за формата на организирање на истражувачка работа, запознаваат методи на истражувањеобука, со различни експерименти. Отворени настани за родители. Дизајн на папката „Моите откритија“, тематски подвижни екрани, изложби, мини-библиотеки итн. Експериментирање на родители со деца дома. Заедничка креативност помеѓу децата и возрасните (изработка на книги за бебиња, дизајнирање албуми, постери, фото репортажи итн.). Заеднички когнитивни и истражувачки активности дете-возрасен. Во услови на блиска интеракција со семејството во групата, може да се подготват и спроведат следните студии: „Куќата во која живеам“; „Портрет на пролетта“, „Есента е вкусно годишно време“, „Лето, о лето“, „Што знам за воздухот“ итн. (читање, набљудувања, екскурзија, експерименти).
Се вчитува...
