skjemaet er selvstendige. Elevenes arbeid organiseres av læreren for å konsolidere og utdype kunnskapen som er oppnådd i leksjonen, samt å forberede seg på oppfatningen av en ny leksjon. materiale, og noen ganger for selvforsyning. løsninger innenfor evnene til den erkjennende. oppgaver; komponent lære prosess.
Allerede på 1500-tallet. D. z. bli en obligatorisk del av læreplanen. arbeid. Men å være en del av skolen. prosess, D.z. i praksis på skolen, sammen med positive effekten var forårsaket av slike negative fenomener som overbelastning av studenter, mekanisk. memorering, etc. D. z. gjennom hele 1800- og 1900-tallet. var gjenstand for ped. diskusjoner. L.N. Tolstoy, som trodde at D.z. - dette er en elevs ødelagte kveld, han avlyste dem på Yasnaya Polyana-skolen. K. D. Ushinsky beviste hensiktsmessigheten av å bruke D. z. bare etter spesielle forberede skoleelever på gjennomføringen. I noen studier institusjoner, spesielt i gymsalen til K.I. May, ble det utført arbeid for å forbedre utdanningssystemet og overvinne overbelastningen av studenter.
Etter 1917 var det ingen plikt til å ha en enkelt skole. Dz., begynte de å bli betraktet som en nødvendig del av skolens arbeid først fra begynnelsen. 30-årene På 60-tallet i forbindelse med kritikken av "tradisjonell utdanning", kun rettet mot dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner, og med fokus på utviklingen av de kreative evnene til den enkelte, uavhengige ferdigheter. kunnskap som utviklet seg på 30-tallet. D. z. teknikk har blitt revidert. D. z. betraktes som et middel til å forberede seg til selvutdanning, stimulere utviklingen av uavhengige, kreative former for erkjennelse.
Utførelse av D. z. uten direkte Lærerens observasjoner er en slags selvhjulpenhet. studentaktiviteter. Arbeidet til et skolebarn hjemme avhenger helt av hans indre. vil oppmuntre, styrke, holdning til læreren. arbeid. Systematikk og høy kvalitet oppfyllelse av D. z. er som regel forsynt med kunnskap. interesse for undervisning fag, pliktfølelse og ansvar for arbeidet overfor skolen, foreldrene og samfunnet. Danner en stabil posisjon. Læreren gir motivasjon til å utføre lekser og gir elevene et ønske om å selvstendig forbedre sine kunnskaper, inkludert for egenutdanning.
Elevenes lekser skiller seg fra klasserommet og innholdssiden i aktiviteten. Hjemme står elevene overfor behovet for å være selvstendige. kunnskap ved hjelp av en rekke kilder; samtidig må de kunne velge nødvendig informasjon, marker og skriv ned det viktigste, velg mest. rasjonelle metoder for å konsolidere materialet, bestemmer uavhengig graden av din beredskap for leksjonen; kunne rasjonelt planlegge arbeidet, siden de må jobbe 3-4 akademiske dager hver dag. gjenstander.
Hjemme kan du utføre følgende typer arbeid som er vanskelig å organisere i klasserommet: langtidsobservasjoner, eksperimenter, modellering, design, etc.
Egenhet hjemmelekser ligger også i det faktum at det kan være mer fleksibelt og variabelt enn frontarbeidet til skoleelever i klasserommet, og er designet for utvikling individuelle evner og studentens tilbøyeligheter, for at eleven skal forstå sine evner. Når du løser dette problemet, kan det hende at læreren ikke strengt regulerer oppgaven, og gir studenten rett til fritt å velge innholdet i arbeidet, metoder for fullføring og volum.
Den såkalte avanserte oppgaver, som forbereder elevene på oppfatningen av ny undervisning. materiale, vekke interesse. Materiale D. z. i dette tilfellet er det organisk inkludert i lærerens forklaring. Typene avanserte oppgaver er varierte: å samle fakta for deres analyse i leksjonen, gjennomføre observasjoner, søke etter svar på spørsmål fra læreren osv. Avanserte oppgaver gitt av læreren i lang tid har spesielle muligheter. periode og som regel designet for fritt valg studenter. Arbeidet med dem utvikler seg til systematisk arbeid. selvforsynt studentaktiviteter for fordypning i det valgte temaet.
Oppgaver for å mestre og konsolidere nytt materiale kan omfatte svar på lærebokspørsmål, komponere en historie etter en gitt plan osv. Målet deres er å involvere eleven i en dypere forståelse av det som er lært. Blant oppgaver for anvendelse av kunnskap, spilles en spesiell rolle av komplekse oppgaver som orienterer elevene til bruk av materiale fra forskjellige skoler. fag og er et av virkemidlene for å implementere tverrfaglige sammenhenger i undervisningen.
I alle typer D.z. sammen med reproduktive flott sted tar kreativt arbeid skolegutt. Spesielt effektive er læren formulert av læreren som erkjennende. oppgaver (se Kognitiv oppgave). Mn. lærere bygger et system av D. z. på minimumsoppgaver og maksimumsoppgaver. Dessuten er den første av dem obligatoriske for alle, den andre er frivillige. I moderne På skoleutviklingsstadiet er kollektive former for skoleopplæring vanlige.
Under forhold med større frihet og større selvstendighet for elevene når de utfører lekser. Problemer knyttet til studentoverbelastning er spesielt presserende.
Natur, volum, kompleksitet av D. z. må være vitenskapelig basert. Det er også nødvendig å spesifikt utvikle selvstendige arbeidsferdigheter hos skolebarn, introdusere dem til den vitenskapelige organiseringen av arbeidet og sørge for en endring i aktiviteten (se også Hygiene ved pedagogiske aktiviteter).
I 4-8 klassetrinn Detaljerte instruksjoner er gitt for hver type oppgave. På de første stadiene, under reproduktive oppgaver, trekker læreren i leksjonen elevenes oppmerksomhet til metodene for å utføre arbeid, analyserer dem, korrigerer dem og anbefaler å bruke dem hjemme. Hvis D.z. skille seg fra arbeidet som utføres i klasserommet, læreren på avdelingen. et eksempel forklarer hvordan det implementeres; Det er tilrådelig å analysere og de fleste. komplekse elementer av dep. D. z. Foreldre overvåker regelmessigheten og grundigheten av å utføre lekser, lage for barn gunstige forholdå forberede seg til leksjoner, gi nødvendig hjelp.
For studenter i kunst. alder, med erfaring på egenhånd. arbeid, generell instruksjon anbefales før du studerer hvert emne, indikerer mulige alternativer for arbeid, analyserer vanskelighetene med studien. materiale, egenskaper som kreves. og tillegg litteratur, definere grensene for minimum og maksimum arbeid med emnet. Ved å involvere elevene i planleggingsarbeid med et tema, stimulerer læreren til dannelsen av vitenskapelige ferdigheter. organisering av skolebarns arbeid.
Dette systemet med leksehåndtering lar studenten fungere som en organisator av sin egen kunnskap. aktiviteter (pedagogisk og selvopplæring, obligatorisk og frivillig), som kombinerer opplæring og egenopplæring i en enkelt prosess.
Skiller funksjonen til å overvåke implementeringen av D. z. - organisk kombinasjon av forklaringer på nye ting med resultater av kontroll av lekser, noe som bidrar til å spare tid og aktiverer læringsprosessen. I Art. I timene introduseres nye typer kontroll - konkurransetimer som gjennomføres av læreren sammen med elevene basert på arbeid med avanserte oppgaver. Indirekte kontroll gjennomføres også når studentene arbeider selvstendig. I timene tilbys oppgaver tilsvarende de hjemme.
Å utvikle metoder selvstendig. elevenes arbeid, må læreren være interessert i hvilke teknikker eleven brukte når de utførte lekser, og diskutere de viktigste. rasjonelle måter å jobbe på. Men å overvåke en elevs lekser innebærer ikke bare å kontrollere riktigheten av leksene, men er også en av effektive midler dannelse av en ansvarlig holdning til læring, spesielt hvis du sjekker D. z. Hele klassen deltar. Samtidig er det viktig å bruke former for gjensidig kontroll, ved å instruere elever på videregående skole om å sjekke ungdomselevenes arbeid. klasser eller hverandre.
Når du utfører D.z. i skoler og forlengede klasser og internatskoler kan elevene bruke pedagogisk utstyr. kontorer, fordeler, oppførsel laboratoriearbeid, gjennomføre forsøk osv. De viktigste områdene er avsatt til egenforberedelse her. produktiv for selvtillit. arbeidstimer. Læreren (læreren) kan hjelpe eleven: gi råd, bestemme om han er klar til å fullføre oppgaven, holde oversikt over tiden eleven bruker på å forberede oppgaven, organisere gjensidig hjelp og gjensidig kontroll av elevene. Men visse vanskeligheter oppstår også: studenter forbereder som regel leksjonene sine i samme rom, noe som gjør juks og oppfordring lettere; Prosessen med å forberede muntlige oppgaver blir mer komplisert, siden det er vanskelig å gjenfortelle dem osv. Under disse forholdene er det spesielt viktig å individualisere oppgaver, med tanke på elevenes interesser og tilbøyeligheter.
Lit.: Rabunsky E. S. Individualisering av lekser - nødvendig tilstand vellykket trening, Kaliningrad, 1962; Vodeyko R.I., Lekser for en videregående elev, Minsk, 1974; Pospelov N.H., How to prepare students for lekser, M., 1979; Shabalina 3. P., hjemmeskole. skolebarns arbeid, M., 1982; G p o m ts s v a A. K., Hjemmeskole. arbeide som et middel for å bringe læring og selvopplæring nærmere hverandre, i hennes bok: Formation of schoolchildren’s readiness for self-education, M., 1983. A. K. Gromtseva.
Utmerket definisjon
Ufullstendig definisjon ↓
Lekser er en av de viktige elementer prosessen med å lære russisk språk. De gjennomføres systematisk og krever pliktoppfyllelse fra studenten. Det er nødvendig å vurdere spørsmålet om å organisere lekser som et av de presserende spørsmålene om å optimalisere og normalisere den akademiske arbeidsmengden til skolebarn.
Lekser i det russiske språket er selvstendig arbeid som lar studenten styrke ervervet kunnskap, praktisere de konseptene som forskjellige årsaker det gjøres vanskelig; det vil si arbeid som bidrar til å tilegne seg ikke bare ferdigheter, men også ferdigheter, et viktig middel for å forberede seg til egenutdanning.
Lekser er ikke bare et middel til å overvåke studentens pedagogiske aktiviteter, men også et middel til selvkontroll. Godt utførte lekser, som også får oppmuntring fra læreren, bidrar til å utvikle interessen for faget.
Under forhold med intensivert læring er riktig organisering av lekser spesielt viktig; Samtidig oppstår en rekke problemer, hvis løsning er knyttet til både å forbedre utdanningsprosessen og beskytte helsen til skolebarn.
Det er kjent at det i skolepraksis er overbelastning av elever med lekser, og annet negative sider i å forberede barnas lekser. De tilgjengelige dataene om studentarbeidsmengde er alarmerende og tvinger oss til seriøst å regulere akademisk arbeid, tilbys som hjem. La oss tydelig fremheve hva som strider mot leksemetodikken. Det er forbudt:
1) overvurdere mengden lekser som tilbys;
flytte læringen av nytt materiale over på elevene (under påskudd
utvikling av deres uavhengighet);
tilby øvelser å gjøre hjemme på utrent materiale,
som ennå ikke er forklart i timen og som åpenbart er overveldende
meningsfullt for elevene (i dette tilfellet overføres hele læringsbyrden fra leksjonen til
hjemmelekser);
å tildele lekser "på cue", uten nødvendige forklaringer
essensen av de foreslåtte øvelsene;
foreslå øvelser til lekser som f.eks
har aldri blitt fremført i klassen;
gi øvelser som er ekstremt oppgaverike, da dette vil
fører til svekkelse av elevenes oppmerksomhet til hovedoppgaven;
7) tillate overbelastning med slike oppgaver som øker betydelig
tid til å forberede leksjoner (tegne diagrammer, tabeller, utarbeide rapporter)
Dov, lekser, etc.);
8) unødvendig øke mengden informasjon om språket som studeres;
ikke ta hensyn til de individuelle egenskapene til elevene, deres nivå
opptreden;
henvise til andre informasjonskilder, i tillegg til lærebøker, uten å angi
kunnskap om nøyaktig hva disse kildene er og hvor de kan finnes.
Å eliminere disse betydelige manglene vil bidra til å eliminere studentoverbelastning under lekser.
Riktig innstilling av lekser på russisk innebærer organisk forbindelse dem med kule aktiviteter, tilgjengelighet, systematikk og konsistens, klarhet i forståelsen av studentene av oppgaven, evnen til å fullføre den på et bestemt tidspunkt, studentenes uavhengighet.
Ved leksedosering skal lærer planlegge arbeid av slikt volum og innhold slik at elevene ikke opplever overbelastning, som det er nødvendig å ta hensyn til hvor travelt elevene er i andre fag den dagen.
I samsvar med charteret ungdomsskolen Elevene bør bruke opptil 2 timer på å forberede lekser i klasse V, VI-VII - inntil 2,5 timer, VIII - inntil 3 timer, IX - XI - opptil 4 timer.
Når du organiserer lekser riktig, tas følgende parametere i betraktning:
volum av lekser på russisk språk (muntlig og skriftlig);
dens innhold;
kompleksiteten til det foreslåtte arbeidet;
graden av uavhengighet til studentene i implementeringen;
oppdragsteknikk;
forbereder elevene til å prestere hjemmelekser.
La oss dvele i detalj på hver av disse parameterne.
^ Volum (dosering) av lekser.
Oppgaven bør ta i gjennomsnitt 30 minutter, dvs. ta opp en femtedel eller sjettedel av den totale tiden brukt på leksjoner. En student kan studere med konsentrasjon i 30 minutter uten å ta pause fra studiene, og deretter kan det være vanskelig for ham å komme i gang med samme interesse.
Denne gangen er nok til å studere den teoretiske delen av læreboken og gjennomføre en kort skriftlig øvelse.
I i noen tilfeller Det kan også gis to (små) øvelser, spesielt hvis nytt teoretisk stoff ikke er tildelt til neste leksjon.
Øvelser gitt som lekser kan ikke bare skrives: fra tid til annen må de også utføres muntlig, men tiden brukt på å forberede en muntlig øvelse bør ikke overstige den angitte normen.
Øvelser kan variere i kompleksitet eller variasjon av oppgaver, kreve omskriving av tekst med innsetting av stavemåter og tegn, eller selektivt skrive ut de nødvendige. grammatiske kategorier, kan være mettet med analyse eller ikke kreve det i det hele tatt. Alt dette øker eller reduserer mengden arbeid, som også må tas i betraktning, basert på det faktum at omskriving av teksten allerede krever fra 10 til 20 minutter.
De mest tidkrevende oppgavene, for eksempel kompilering
notater, skrive visse typer essays, velge eksempler på tilsvarende regel (eller serie av regler) fra tekster kunstverk relatert til grafisk design i form av ulike typer diagrammer, tabeller, etc., bør gis uten andre oppgaver, nødvendigvis med foreløpig forberedelse, i noen tilfeller - som en av de differensierte oppgavene, tatt i betraktning studentenes individuelle evner. Dermed vil en student som jobber i høyt tempo fullføre arbeidet raskere enn sin langsomme kamerat; student Nick, De med en logisk type tenkning er mer sannsynlig å tegne et diagram, lage en tabell osv.
Når læreren gir en oppgave, gjør læreren ikke bare et estimat av tiden som kreves for lekser av en gjennomsnittlig elev, men tar også hensyn til den individuelle forberedelsen til hver enkelt: lekser for svake elever bør ikke være kompliserte slik at de kan konsentrere seg om én ting og forstå det viktigste; samtidig kan du øke volumet på oppgaven for en sterk student, men sørg for å angi nøyaktig hva flere elever må gjøre.
^ Innhold i lekser.
Uansett må et tiltak overholdes: hvis det er en tilstrekkelig omfangsrik hovedoppgave, skal elevene ikke overbelastes med tilleggsoppgaver. De bør bare gis når det virkelig er passende: for å gjenta det studerte materialet, som er nødvendig for bedre arbeid når du studerer nye ting, eller i forbindelse med forberedelse til testarbeid.
Hvis materialet har blitt tilstrekkelig mestret, kan du i noen tilfeller (etter lærerens skjønn) ikke gi lekser eller gi en liten øvelse for repetisjon som er interessant i innholdet.
Siden opplæringsaktiviteten til studentene bestemmer utviklingen
tenker, så bør barnas lekser varieres både i innhold og type.
Som hjemmelekser i det russiske språket gis det samme type øvelser som ble gjort i klassen under veiledning av læreren. Dette er øvelser som komplisert kopiering med innsetting (av deler av ord, hele ord), plassering og forklaring av manglende skilletegn, rekonstruksjon av tekster etter ulike grammatiske kjennetegn, samt ulike typer grammatisk analyse, utarbeide planer, komponere. og klassifisere setninger i henhold til visse egenskaper. I noen tilfeller kan presentasjoner og essays tilbys til lekser, men alltid med foreløpig forberedelse.
Å sette sammen alle slags diagrammer, tabeller, notater, skrive sammendrag, essays, velge eksempler fra andre kilder - alle disse typer arbeid gjør også oppgavene mer varierte, men de må gis med forsiktighet, siden de er arbeidskrevende og evt. gjentas ofte, slite barn og kjede dem. . I tillegg er ikke alle elever i stand til å takle slike oppgaver.
Du kan invitere elevene til å komponere en muntlig historie om et spesifikt emne, beskrive et bilde eller hva de så på en ekskursjon, når de besøkte teateret, sette sammen ordbøker (tematisk, for et spesifikt verk), osv. Slike oppgaver, på grunn av deres uvanlige natur, krever en lærers kommentar, spesielt nøye forberedelse, først da vekker de interesse og utføres villig, med dobbelt nytte: både for opplæring i russisk språk og for en bevisst oppfatning av hva som diskuteres (for eksempel ekskursjoner).
Rimelig rotasjon forskjellige typerøvelser trener alle typer hukommelse: visuelt (for eksempel når du utfører jukseøvelser), auditiv (når du komponerer en muntlig historie), logisk (når grafisk utforming av et diagram for det studerte materialet), figurativt og emosjonelt (når man beskriver hva som ble sett i teateret).
Ikke alle typer øvelser er like verdifulle som lekser i spesifikke omgivelser. Derfor er det viktig for læreren å bestemme graden av effektivitet
effektiviteten til hver av dem i dette spesielle tilfellet.
^ Vanskeligheter med lekser.
Arbeid som tilbys hjemme varierer varierende grader vanskeligheter. Så i 7. klasse tar øvelsen med å omskrive en tekst, selv med nødvendige innsettinger, mye mindre tid enn å selektivt skrive ut først noen grammatiske kategorier, så andre (for eksempel først aktive og deretter passive partisipp), desto mer komplisert ved tilleggsoppgaver (for eksempel skriv ned: 1 ) setninger «virkelig partisipp + substantiv» og partisipp med aktive partisipp sammen med kvalifiserte substantiv; 2) setninger " passivt partisipp+ substantiv" og partisippiske fraser med passive partisipp).
Oppgaver av kreativ karakter, problematiske, som søkeoppgaver, er vanskelige, men kan samtidig ikke forlates, siden de vekker aktiv interesse hos elevene og bidrar til en mer bevisst oppfatning av det som studeres. Det er lettere å gjennomføre analyseoppgavene, siden elevene ofte gjør slikt arbeid i klassen.
Ved planlegging av lekser bestemmer læreren i hvert enkelt tilfelle hvor vanskelig oppgaven er for elevene hans. I dette tilfellet må de grunnleggende didaktiske reglene om den gradvise overgangen fra lett til vanskeligere, fra enkelt til kompleks overholdes.
^ Graden av selvstendighet til elevene når de gjør lekser.
Selvforberedelse av studenter er basert på at de er klare (i stand) til å fullføre oppgavene som tilbys dem helt selvstendig. Barn bør kjenne til lærerens anbefalinger: hvordan forberede lekser, hvordan skrive et essay, etc. Kvaliteten på skolebarns kunnskap og dannelsen av deres ferdigheter og evner til å uavhengig avhenge av organiseringen av barnas lekser.
kroppsarbeid. En lærer som bare appellerer til elevenes hukommelse: «les», «gjenta», «husk», bryr seg ikke nok om utviklingen av elevenes tenkning, om å aktivere deres mentale aktivitet i timen. Vektleggingen av memorering og monotoni av oppgaver sløver oppmerksomheten til studentene og forstyrrer deres utvikling. kognitiv aktivitet, og som et resultat øker elevenes arbeidsmengde mens de forbereder lekser.
Ved å organisere lekser som selvstendig arbeid for elevene, gir læreren anbefalinger for å hjelpe barn til å jobbe selvstendig hjemme. Hvis elevene trenger ekstra kilder og materiale (ordbøker, barneleksikon osv.), må læreren spesifikt si hvilke bøker de skal vende seg til og hvordan de skal brukes.
Studentene kan fullføre lekser helt selvstendig og vellykket hvis de har utviklet selvstendige arbeidsferdigheter; evnen til å allokere tid på riktig måte, arbeide med en lærebok, ordbøker, tilleggslitteratur, ta notater, utarbeide planer for gitte avsnitt og gjenfortelle dem sammenhengende. Slike ferdigheter gjør det lettere å jobbe hjemme.
TIL selvstendig arbeid Studentene oppfordres til å gjøre lekser som inneholder elementer av nyhet, som krever at de er kreative og geniale.
^ Metoder for å tildele lekser.
Det har blitt en tradisjonell feil i timeplanleggingen når læreren gir lekser "på klokken" eller etter klokken. Under slike forhold kan det ikke være snakk om å forklare rasjonelle metoder for å gjøre lekser. For at elevene skal kunne fullføre leksene sine på russisk språk, må oppgaven gis sakte, med nødvendige forklaringer.
Lekser kan gis på forskjellige stadier av leksjonen: etter å ha forklart og konsolidert nytt materiale (dvs. på slutten av leksjonen) og etter å ha kontrollert de forrige leksene (dvs. i begynnelsen av leksjonen).
Det er nyttig å skrive oppgaven på tavla, og hvis du har tid, så spør en
to elever for å gjenta det. Dette øyeblikket av leksjonen, riktig organisert av læreren, vil fjerne de negative sidene ved lekser og forberede eleven til å fullføre oppgaven innen den tildelte tiden.
Det er bra hvis læreren vet å ta hensyn til det faktum at det er en viss dynamikk i ytelsen i løpet av uken: Mandag er innkoblingsperioden; Tirsdag, onsdag er perioden med optimal ytelse, torsdag og påfølgende dager er perioden med nedgang.
^ Forberede elevene til å gjøre lekser.
Hvis en student bruker mer enn den tildelte tiden på lekser, kan vi snakke om feil dosering av lekser og utilstrekkelig veiledning av lekser fra lærerens side, som ikke bør begrenses til kravet om obligatorisk skriving i dagbøker og på borde. Å organisere barnas lekser er en av lærerens daglige oppgaver. Det er viktig å ta hensyn til alle parametere som bidrar til god ytelse lekser, inkludert en differensiert tilnærming til studenter, og finne, om ikke for alle, så for separate grupper av skolebarn, beste alternativet hjemmelekser.
Elementer av differensiering bidrar til å optimere utdanningsprosessen og gjør det mulig å ta mer hensyn til forskjeller i nivået av kognitive evner til elevene. En måte å differensiere arbeid på er gjennom valgoppgaver, hvor elevene kan fullføre hvilken som helst av to eller tre oppgaver. Med et slikt system er det mulig å tilby en av oppgavene som sjelden brukes i skolepraksis (hvis det er gitt én oppgave for hele klassen, bør det tross alt være gjennomførbart for hver elev). Slike sjeldne oppgaver inkluderer analytisk-syntetiske oppgaver (når logisk behandling av det studerte materialet er nødvendig) eller syntetiske (konstruksjon av en sammenhengende utsagn). På bakgrunn av analytiske oppgaver (arbeid etter modell) oppleves slike lekser som nye, utradisjonelle og lar elevene vise eget initiativ. Oppgaver å velge mellom kan være
foreslås på tekstmaterialet til én øvelse, som gir omfattende arbeid med teksten og gir barna mulighet til å prøve seg på forskjellige typer arbeid, bevis deg selv med den beste siden. Å skrive en slik oppgave har sine egne vanskeligheter, men der studenten tar et fritt valg, går hjemmeforberedelser som regel mer vellykket.
Læreren kan angi tidspunktet for å fullføre hver oppgave. Dette disiplinerer studentene og danner en vane med å fullføre arbeidet innenfor den tildelte tidsrammen. Å lære barn å jobbe og hjemme å konsentrere seg, uten distraksjoner og uten å bli lenger enn forventet, er svært viktig for å forbedre elevenes prestasjoner.
Oppgaver av essaytype krever foreløpig forberedelse for dem (lage en plan, lese litterære tekster om et spesifikt emne, vise eksempler på å komponere lignende essays, etc.).
Men selv den vanlige øvelsen må forklares på forhånd. Studenten har rett til å stille spørsmål om lekser både under forklaring og under testing. Vanen med å finne ut hva som gjør arbeidet vanskelig indikerer en interessert holdning til faget.
Lærerens forklaring av leksene i seg selv bør være grundig, men uten overdreven detalj. For at elevene skal forstå essensen av oppgaven og rekkefølgen på dens gjennomføring, må læreren vise et utvalg av utførelse, dvs. demontere lignende eksempler eller de første eksemplene fra den foreslåtte lærebokøvelsen osv.
Det er også nyttig å gi tid til dette, slik at elevene gjentar oppgaven i klassen og viser hvordan de skal gjennomføre den. Slikt arbeid krever øvelser for å sammenligne grammatiske fenomener, øvelser med komplekse oppgaver, øvelser der du ikke bare trenger å fullføre arbeidet i henhold til modellen, men også for å forstå essensen av modellen, øvelser av kreativ karakter, etc., mens oppgaver til øvelser om kopiering av tekst med innsetting av stavemåter eller skilletegn krever ikke slike detaljerte kommentarer.
Når du gir en oppgave, må du gi elevene råd om hvordan den kan gjennomføres, hva arbeidsrekkefølgen er, hva referansemateriale du kan ty til i tilfelle problemer og hvor du kan få tak i dem.
Jeg kommer ikke inn på spørsmålet om å sjekke lekser, siden dette er et spesielt metodisk problem, selv om jeg mener det er nødvendig å understreke at effektiviteten av lekser er knyttet til hvordan læreren kontrollerer elevenes selvstendige lekser.
Konklusjoner om problemet med lekser for skolebarn er basert på en analyse av observasjoner, elevundersøkelsesdata, resultater reflektert i metodologisk forskning og i publikasjoner i magasinene "Russian Language at School", "Education of Schoolchildren", "Questions of Psychology" , "Familie og skole".
Notat til foreldre
Hjelp barnet ditt å studere slik at han forstår alle detaljene i en vanskelig oppgave og kan gjøre det samme selv, og forklare handlingene sine i detalj.
Spill pedagogiske spill med barnet ditt oftere for å trene opp hukommelse, oppmerksomhet og tenkning. Løs kryssord, gåter, charader.
Venn barnet ditt til en daglig rutine, og utvikler dermed vilje og konsentrasjon.
Hjelp ham med å forsøke å forbedre evnene sine ikke bare på skolen, men også i andre saker. Når det gjelder å studere, la barnet først og fremst lære å gjøre leksene sine samvittighetsfullt. Spesielle påminnelser vil hjelpe eleven når han skal forberede lekser.
Merknad til foreldrene
Ikke gjør barnets lekser til et torturinstrument.
Form positiv motivasjon for å gjøre lekser, dets langsiktige perspektiv.
Oppmuntre barnet ditt til gode lekser, ros ham og vær glad for resultatene hans knyttet til en positiv karakter.
Hjelp barnet ditt med lekser bare hvis han trenger det.
Ikke prøv å gjøre leksene for barnet ditt; det er bedre at han ikke gjør leksene sine i det hele tatt enn at du gjør det.
Dann en kultur for mentalt arbeid i barnet ditt, vær interessert i hva Videre lesning kan brukes til kvalitetslekser.
Dra nytte av ekstra og stimulerende aktiviteter på skolen for å redusere arbeidsbelastningen hjemme.
Rådfør deg med faglærere hvis du ser at barnet ditt har problemer med å forberede lekser.
Memo "Hvordan lærere kan hjelpe foreldre med å jobbe med barn på lekser"
Hver natt, i millioner av hjem over hele landet, spilles det samme gamle skuespillet om barn og leksene deres. Ulike mennesker kan delta i det tegn, men scenariet er alltid det samme. Foreldre gjennom historien har alltid prøvd å hjelpe barna sine med å forberede leksene. Denne hjelpen spenner fra sporadiske korte forklaringer til fullføring av oppgaven av forelderen i stedet for barnet. Det er i alle fall mange problemer. I forsøket på å takle disse problemene bruker foreldre prøving og feiling, bestikkelser, gaver, resonnement og hva de enn tror vil fungere i dette tilfellet.
Det er ingen tvil om at foreldres motiver er de mest naturlige. Er det mulig å finne noe dårlig i naturlig foreldrebekymring? Det er faktisk ikke årsaken i seg selv som forårsaker angst og spenning for både barn og foreldre, men teknikkene som brukes for å nå målet.
For noen barn er skolen en kilde til konstant stress. Når du vurderer skolens forventninger til å fullføre oppgaver, angst for om foreldre vil godkjenne deg, frykt for å mislykkes, og så videre, blir det klart at barn kan se på hjemmet som et slags paradis hvor de kan slappe av i fred.
Hvis de også opplever stress hjemme, når foreldrene «står over sjelen deres» mens de gjør lekser, hvor er da stedet hvor de kan «henge opp hatten på en spiker»? For yrkesaktive foreldre er det som å jobbe hele dagen og få sin del av stresset, bare for å komme hjem til et like stressende miljø. Anslå hvor lenge du vil være i stand til å tåle en slik situasjon.
Husk at voksne alltid har mulighet til å komme seg ut av en situasjon når presset blir uutholdelig, men barn blir fratatt en slik mulighet.
Nedenfor er en liste over teknikker for å hjelpe lekseprosessen og forhindre frustrasjon, sinne og skuffelse.
1. Timeplan for lekser.
Mange barn synes det er nyttig hvis de har en klar timeplan for når de skal gjøre leksene sine. For noen av dem er ansvarsbyrden for stor hvis de selv skal bestemme når de skal begynne på leksene. Slike barn kan bestemme om de skal gjøre leksene sine umiddelbart etter at de kommer hjem fra skolen eller etter middag. Dette er en personlig sak som avhenger av deres læringsstil.
Men når tiden er bestemt, må du holde deg til timeplanen så tett som mulig. Dette vil spesielt hjelpe til med å takle et slikt problem som å "fange" barn og "sette" dem på jobb. Etter en stund vil lekser ganske enkelt bli en naturlig del av deres daglige timeplan. Vær oppmerksom på at tiden som er tildelt av timeplanen for lekser ikke skal avbrytes av noe. Telefonsamtaler, TV-programmer og alt annet kan vente til jobben er fullført.
Sørg for å sjekke de ferdige leksene om kvelden. Mange barn er svært bekymret for å ta med seg feil arbeid til skolen, derfor er det viktig at foreldre sjekker arbeidet regelmessig.
Denne handlingen til foreldrene gir barnet en følelse av fullføring av arbeidet, er et tegn på foreldrenes vennlige oppmerksomhet, samt en følelse av trygghet og tillit til at arbeidet er fullført uten feil. Barnet vil ta med seg denne selvtilliten til klasserommet, og vil følgelig være mer trygg på seg selv når han opptrer flott jobb. Men hvis det er åpenbart for deg at barnet ditt ikke forstår bestemt materiale, må du gi beskjed til læreren.
2. Fordel oppgaver etter viktighet.
For noen barn blir problemet med hvilken oppgave de skal begynne med for lekser til et vanskelig valg, og de kan plages av dette problemet i veldig lang tid.
Det er barn som bruker horisontalt perspektiv. Dette skjer når de anser alle oppgaver som like viktige og ikke prioriterer. Hvis du foretrekker å fordele oppgaver etter viktighet, foreslå for barnet hvilken oppgave som skal fullføres først, hvilken oppgave som skal fullføres som andre, og så videre.
Mange barn har en tendens til å bruke en kvantitativ tilnærming (hvor mange oppgaver er det igjen å gjøre) i stedet for en kvalitativ (som tar hensyn til oppgavenes relative vanskelighetsgrad). Det betyr at hvis de får fem forskjellige oppgaver, vil de fullføre de fire enkleste først. Fra deres synspunkt, etterlater dette dem med bare én oppgave ugjort, selv om det faktisk er den vanskeligste.
3. Ikke sitt over barnets sjel mens han gjør leksene sine.
For mange foreldre er dette et stort og vedvarende problem. Det eneste som kan sies om dette er at foreldre som bruker denne kontrollmetoden ikke bare utsetter seg selv for enorm frustrasjon og sinne, men også skaper «lært hjelpeløshet».
Mange foreldre vil fortelle deg at barna deres rett og slett ikke kan jobbe uten at foreldrene sitter ved siden av dem. Det er faktisk ikke sant at barn ikke kan jobbe, de velger bevisst å ikke jobbe. Noen barn slutter å jobbe når forelderen bestemmer seg for å flytte fra barnet og ikke vier hele oppmerksomheten til det.
Dette er en veldig usunn "avhengighet" fordi et barn ikke kan reprodusere noe slikt i klasserommet. Som et resultat kan barnet bestemme seg for ikke å gjøre arbeid i det hele tatt i timen, og ta med seg uferdige oppgaver hjem.
På denne måten kan de ha mors eller fars fulle oppmerksomhet. Etter å ha tilbrakt hele dagen på jobb er foreldrene veldig slitne, og tanken på at de må sitte ved siden av barnet tre timer på rad, kan føre til problemer.
Hvis du allerede er i denne situasjonen, bør du ikke umiddelbart ødelegge den etablerte rekkefølgen av ting. Ta små skritt. Sitt lengst på bordet flere dager på rad. Øk deretter avstanden mellom deg og leksene gradvis til barnet ditt til slutt jobber helt selvstendig.
4. Sjekk først hva som ble gjort riktig.
Foreldre har ofte for vane å være oppmerksomme først på feil. Neste gang barnet ditt tar med deg arbeidet sitt for å sjekke, legg først og fremst merke til hvor godt han fullførte de oppgavene som ble utført uten feil, korrekt skrevne ord osv.
Angående de oppgavene der det ble gjort en feil, si: "Jeg tror at hvis du sjekker dette eksemplet igjen, kan du få et litt annet svar."
Barnet kan nå gå tilbake til disse eksemplene uten avsky eller følelsen av «utilstrekkelighet». Hvis du starter med å analysere feiloppdrag, og til og med blir sint, så vil barnet, i stedet for å rette oppdraget, bekymre seg for at han har forårsaket misnøyen din.
Det kan være praktisk å teste små deler av oppgaver. For mange barn er det bedre om de umiddelbart kan få bekreftelse på at alt er gjort riktig.
Be barnet om å lage bare fem eksempler først og la deg sjekke dem.
Merk de som er gjort riktig og be barnet ditt gå videre til neste gruppe eksempler.
På denne måten får barnet umiddelbar tilbakemelding og godkjenning, og er positivt motivert til å gjennomføre neste oppgave.
I tillegg, hvis et barn begynner å gjøre noe feil, er det mulig å oppdage og forklare feilen umiddelbart, slik at barnet ikke trenger å gjøre om hele oppgaven senere.
5. Ikke la deg sitte hjemme hele kvelden.
Noen ganger lar foreldre barnet sitt sitte på lekser i flere timer om gangen til det er ferdig. Dette er normalt hvis barnet virkelig jobber hele denne tiden, og hvis oppgaven virkelig krever så mye tid å fullføre.
Men hvis du ser at barnet en time eller to etter arbeidsstart er i samme stilling som 10 minutter etter arbeidsstart, må du stoppe denne aktiviteten.
Det eneste du vil oppnå ellers er en økt følelse av "utilstrekkelighet" hos barnet. Du kan bestemme deg for å avslutte ditt barns arbeid etter en viss tid og skrive et notat til læreren som forklarer omstendighetene. Mest sannsynlig kan denne typen problemer løses i et møte med læreren.
Det kan være flere årsaker til denne oppførselen til et barn.
For det første kunne han rett og slett ikke forstå nytt materiale i klassen og kan derfor ikke fullføre lekser.
For det andre, kanskje barnet allerede har utviklet en følelse av hjelpeløshet. I dette tilfellet, hvis han sitter på en oppgave i lang tid, er det stor sannsynlighet for at oppgaven blir fullført av foreldrene hans.
For det tredje kan barnet ha alvorlige problemer med læring generelt, spesielt hvis slike situasjoner gjentas ofte, og det kan hende det ikke er i stand til å takle mengden av oppgaver.
6. Strategier for suksess for lærebokoppgaver.
De fleste lærebøker har spørsmål på slutten av hvert kapittel. Ofte vet ikke barn hva de trenger å være oppmerksom på når de leser avsnitt. Diskuter slutten av kapittelspørsmålene med barnet ditt før han eller hun begynner å lese lærebokkapitlet. Ved å bruke denne strategien vil de vite hva viktig informasjon du må være oppmerksom.
Noen barn har en tendens til å huske absolutt alt.
Det kan være verdt å gi et slikt barn en blyant og be ham markere et ord eller en setning som kan være svaret på et av spørsmålene. Da blir det lettere for barnet å navigere i teksten når det leter etter svar på spørsmål i boken.
Vurder å ta opp et lærebokkapittel på en båndopptaker. Forskning viser at jo flere ulike sanser som brukes for å motta informasjon, jo større sannsynlighet er det for at informasjonen beholdes.
Så det er fornuftig å ta opp kapitler fra historie- eller naturvitenskapelige lærebøker slik at barnet lytter til disse opptakene samtidig som de leser. Dermed vil både visuelle og lydkanaler for å motta informasjon bli brukt.
Fra tid til annen kan du legge til en vits, en sang eller en slags melding til barnet ditt for å opprettholde interessen.
7. Vær oppmerksom på ikke-verbale signaler.
Foreldre sier ofte at de aldri blir frustrerte eller roper på barna sine når de hjelper dem med lekser.
Alt ville vært bra hvis all kommunikasjon foregikk på et verbalt nivå.
Men vi vet at ikke-verbale metoder for å overføre informasjon er en svært viktig del av kommunikasjonen. Derfor kan mange signaler, spesielt negative, overføres veldig enkelt, selv om du selv ikke er klar over det.
Grimaser, anspent holdning, sukk, hevede øyenbryn og andre manifestasjoner av "kroppsspråk" er alle nonverbale reaksjoner. Hvis barn er sensitive nok, vil de fange opp disse signalene, noe som bare vil legge til spenning i ditt lekserelaterte forhold.
Alt dette er spesielt viktig i forhold til små barn, som ikke skiller mellom foreldrenes misbilligelse av deres aktiviteter og tap av foreldrekjærlighet.
Denne tilstanden vil bare legge til stress og svekke deres evne til å være produktiv.
8. Unngå å fullføre lekser til barnet ditt.
Noen foreldre er klare til å gjøre alle leksene sine for barnet sitt. Selv om foreldres opprinnelige motivasjon kan være å hjelpe barnet med å takle en spesielt vanskelig oppgave, kan sluttresultatet være ødeleggende.
Barn føler seg "utilstrekkelige" når foreldrene fullfører arbeidet for dem.
For det første oppfatter de det som deres fiasko.
For det andre føler de at de aldri vil klare å fullføre en oppgave så godt som mamma eller pappa gjorde.
Det er foreldre som fullfører et helt årlig prosjekt for barna sine (i likhet med kursarbeid, når det gjelder volum og betydning i sluttvurderingen, men de skjer ikke bare på universitetet, men også på skolen - Ca. oversetter) Denne praksisen øker barns avhengighet og følelse av hjelpeløshet.
Hvis et barn ikke kan fullføre en oppgave, selv om han prøvde ærlig, skriv et notat til læreren som forklarer alle omstendighetene. De fleste lærere vil svare riktig.
For å oppsummere det hele, før du setter deg ned for å hjelpe barnet ditt med leksene, sørg for at du ikke ser noen symptomer på mer alvorlige problemer. Når foreldre prøver å jobbe med barn som har alvorlige lærings- og forståelsesproblemer eller er veldig stresset, kan de ende opp med å føle seg frustrerte, sinte og forvirrede.
Hvis du følger reglene beskrevet ovenfor, vil resultatet være mer gunstig for både barn og foreldre.
Påminnelse til studenter
Hvordan forberede lekser
Vær aktiv i klassen: lytt nøye og svar på spørsmål.
Hvis noe er uklart, ikke nøl med å stille et spørsmål.
Skriv ned oppgaver for hvert emne nøye og detaljert.
Lær å bruke oppslagsbøker og ordbøker for å kunne finne ut betydningen av ukjente ord og uttrykk.
Lær å finne informasjonen du trenger ved hjelp av en datamaskin.
Gjenta vanskelig leksjonsmateriell samme dag hjemme for umiddelbart å konsolidere og huske det.
Når du gjør leksene dine, må du ikke bare tenke på hva som må gjøres, men også bestemme med hvilke midler og teknikker dette kan oppnås.
Ikke vær sjenert for å spørre voksne og klassekamerater om hjelp.
Før du gjør lekser, sørg for at alle oppgavene er skrevet ned i dagboken din.
Bestem selv i hvilken rekkefølge det er best å fullføre oppgavene og hvor lang tid hver av dem vil ta.
Skrivebordet skal kun inneholde det som er nødvendig for å fullføre én oppgave. Etter at den er fullført, fjern de allerede brukte materialene fra bordet og legg ut de pedagogiske forsyningene som er nødvendige for å fullføre oppgaven i neste emne.
Ta korte pauser mens du forbereder leksene.
Når du studerer et gitt materiale, må du først forstå det, og først da huske det.
Før du gjør skriftlig arbeid, lær deg alle reglene som kan være nyttige for deg.
Still deg selv spørsmål om teksten mens du leser læreboken.
Når du lærer nye konsepter og fenomener, koble dem i mening med tidligere kjente.
En stor oppgave må brytes ned i deler og jobbes med hver av dem separat.
Du bør forberede deg på essays og rapporter på forhånd, fordele arbeidsmengden jevnt, og ikke la så viktig arbeid stå den siste dagen.
Det er nødvendig å kunne bruke kart og diagrammer og bruke dem ved utarbeidelse av muntlige timer.
Lag en plan for din muntlige respons og test deg selv.
Søkeordmetode
(for å studere store mengder tekst)
Nøkkelord er de viktigste ordene i et avsnitt. Når du husker det søkeord– du husker umiddelbart hva som står i høyre del av teksten.
Når du leser et avsnitt, velges ett eller to (viktigste) nøkkelord. Etter dette skrives de valgte ordene ned i ønsket rekkefølge, og hvert ord stilles med et spørsmål som forbinder det med den tilsvarende delen av teksten. Deretter må to nøkkelord kobles sammen ved hjelp av spørsmål, noe som resulterer i en kjede. Det må skrives ned og læres. Når de gjenforteller en gitt tekst, stoler de på denne kjeden.
"5P" metode
(for utarbeidelse av muntlige svar)
Denne metoden ble utviklet av amerikanske psykologer. Etter deres mening lar det deg fokusere på de viktigste tingene i teksten som studeres og hjelper deg å huske den bedre.
1P– se gjennom teksten (raskt);
2P– kom med spørsmål til ham;
3P- merk de viktigste stedene med en blyant;
4P– gjenfortelle teksten (ved hjelp av nøkkelord);
5P– se på teksten igjen.
Gjør lekser
Klokken syv om kvelden i huset vårt kan lett kalles «traumetid». Det er da våre tre barn på syv, ti og tolv år skal begynne å gjøre lekser. I hovedsak er dette tiden da tigging, jamring og bønn begynner. Noen ganger er det vanskelig for meg å finne ut hvem som gjør dette mest: mannen min, meg eller barna våre. Hvordan kan jeg få barna mine til å gjøre leksene sine uten en "verdenskrig"?
- Susan, mor til tre, Trunks, California
"Men du hjalp meg forrige uke!"
"Kan du skrive en lapp om at jeg er syk?"
"Men jeg har nesten gjort alt. Det er bare nødvendig i morgen tidlig!"
Kort om det viktigste
Husk at når du fullfører lekser, spiller du rollen som en assistent, ikke en utøver. Når du klart definerer rollen din, vil kriger være halvveis overvunnet. Ansvaret ligger hos barna dine, ikke deg.
Forskning viser at å fullføre lekser hjelper ikke bare læring, men også utvikling av ferdigheter som trengs i skolen og i livet, som organisering, problemløsning, oppmerksomhet, hukommelse, målsetting, disiplin og utholdenhet. Men noen ganger, når vi prøver å hjelpe et barn, går vi for langt og hjelper det for mye. Eller kanskje vi ikke insisterer nok på at barn skal utføre oppgavene sine flittig og fullstendig.
Åtte strategier for å gjøre lekser enklere
Utnytte følgende tilnærminger for å hjelpe barnet ditt til å bli en mer vellykket og selvstendig elev.
1. Organiser et sted å gjøre leksene dine. For å hjelpe barnet ditt å forstå viktigheten av å gjøre lekser, sett opp et spesielt sted for det. Ethvert ganske stille sted med god belysning vil duge. Deretter, med hjelp av barnet ditt, samle alt du trenger på dette stedet: penner, blyanter, papir, saks, linjal, kalkulator og ordbok. Hvis du ikke har et skrivebord, legg disse gjenstandene i en plastskuff eller -boks. Dette vil hjelpe barnet med å bli organisert.
2. Finn ut lærerens krav. Snakk med læreren din jevnlig gjennom året for å forstå leksekravene deres. For eksempel når datoer rapporteres tester? Når er bibliotekets dag? Gis staveprøver hver uke? Når skal essays om bøker leses? Skal essays være maskinskrevne eller håndskrevne?
3. Etabler en rutine helt fra begynnelsen. Velg det mest passende tidspunktet for barnet ditt - rett etter skolen, før middag, etter middag - og hold deg til det. Det kan være lurt å skrive ned barnets avtalte tider for lekseoppgaver og legge det ut på et synlig sted. For yngre barn kan du tegne en urskive og markere tidspunktet for leksene på den.
4. Forklar barnet ditt at det er obligatorisk å fullføre lekser.
Støtte helt fra starten seriøs holdningå gjøre lekser. Barnet må forstå at lekser skal gjennomføres godt. Det er ingen andre alternativer.
5. Lær barnet ditt planleggingsferdigheter. Vis barnet hvordan du lager en liste over ting å gjøre i prioritert rekkefølge. Han kan krysse av elementer etter hvert som han fullfører dem. Yngre barn kan tegne ulike oppgaver på papirstrimler, brett strimlene i den rekkefølgen de ble ferdigstilt og fest dem sammen. Barnet river av strimlene mens de fullfører oppgaver til det ikke er flere strimler igjen.
6. Tilby din hjelp bare når det virkelig er nødvendig. Hvis barnet ditt har problemer, kan du hjelpe ham ved å modellere en lignende oppgave og vise ham trinn for trinn hvordan du fullfører den. Så se ham gjøre det selv. En annen måte å sikre at barnet ditt følger instruksjonene dine riktig og ikke stoler på deg for hver minste detalj, er å sjekke resultatene av hvert logiske trinn i arbeidet.
7. Del opp oppgaven i deler.Å dele opp hele lekseoppgaven i deler hjelper barn som synes det er vanskelig å konsentrere seg om oppgaven og som blir borte fra volumet av oppgaven. Bare be barnet ditt om å gjøre en del av oppgaven om gangen. Du kan gradvis, ettersom barnets selvtillit styrkes, øke størrelsen på oppgavefragmentene.
8. Sett straffer for manglende fullføring av lekser. Hvis du finner ut at lekser ikke blir fullført eller ikke blir fullført som forespurt, kunngjøre en form for straff. For eksempel, hvis en oppgave ikke er fullført innen et bestemt tidspunkt (optimalt samme time hver kveld), må barnet vite at det vil bli fratatt enhver glede den kvelden eller neste dag.
Planlegg for en trinnvis endring i et barns problematferd
Snakk med andre foreldre. Hva tenker de om barnas arbeidsmengde? Spør dem om råd (hvis de kan gi det) om hvordan man kan redusere vanskene forbundet med å fullføre lekser. Hvis du kjenner foreldrene til barnets klassekamerater, spør hvordan barna deres har det med leksene sine. Synes de oppgavene er for vanskelige, for enkle eller innenfor barnets evner? Denne informasjonen vil hjelpe deg med å vurdere barnets evner.
Nå er tiden inne for å iverksette tiltak for å endre barnets oppførsel. Bruk trinn-for-trinn-dagboken til å endre barnets utfordrende oppførsel for å registrere tankene dine og lage en plan for endring.
1. Tenk på de underliggende årsakene bak leksekrigene. Først avgjør om barnet ditt er i stand til å fullføre det. Kanskje det overskrider nivået på hans evner? Har barnet ferdighetene som trengs for å lykkes? Å liste opp bekymringene dine vil hjelpe deg med å utvikle en plan for å løse dem.
2. Hvis lekser er for vanskelige for barnet ditt (eller for lett og han kjeder seg), snakk med læreren og avgjør barnets evner. Trenger han tilleggstimer? Kanskje leksjonene er for vanskelige? Kanskje oppdrag
Er lesing (eller matematikk) for vanskelig? Hva må endres for at et barn skal lykkes? Skriv en plan for endring.
3. Tenk på hvordan du reagerer på kamper rundt lekser? Kanskje du er ubesluttsom, tigger, kommer med kommentarer, tyr til bestikkelser, forsvarer, krever? Hvis dette er tilfelle, hvordan vil du endre oppførselen din uten å skade forholdet til barnet ditt?
4. Og nå et alvorlig spørsmål: hvor mye arbeid gjør barnet på egen hånd? Husk at lekser er for barnet, ikke for deg. Din jobb er å veilede, ikke å utføre. Tenk over hva du gjør galt og lag en plan for å fikse det.
5. Les de åtte strategiene på nytt. Velg deretter to som mest sannsynlig vil hjelpe barnet ditt. Skriv ned trinnene du vil ta for å oppnå suksess.
6. Hvis du kommer til den konklusjonen at barnet ditt virkelig har vanskelig for å takle lekser, eller forholdet ditt til ham lider, så bør du kanskje ansette en veileder. Spør læreren din eller andre foreldre om anbefalinger.
Forpliktelse til endringproblematferd hos barn
Hvordan vil du bruke de åtte strategiene og trinn-for-trinn-planen for å endre problematferd for å hjelpe barnet ditt? Skriv ned hva du vil gjøre i løpet av de neste 24 timene for å begynne prosessen med å gradvis endre barnets problematferd.
Resultater av en gradvis endring i barns problematferd
Atferdskorrigering er hardt, møysommelig arbeid som må utføres konsekvent og basert på konsolidering av resultater gjennom foreldrenes oppmuntring. Barnets fremgang mot endring kan være sakte, men sørg for å feire og belønne hvert trinn på veien. Det skal ikke mindre til! Det tar 21 dager før de første resultatene vises, så ikke skynd deg å gi opp. Husk at hvis en tilnærming ikke fungerer, vil en annen gjøre det. Registrer barnets atferdsmessige fremgang ukentlig ved å bruke malen nedenfor. Registrer fremgangen din i barnets trinnvise endringsdagbok hver dag.
1 uke
Når et barn blir født, går det ofte rett på universitetet. Og dette universitetet er foreldrene hans, som begynner å oppdra et geni fra vuggen. La oss i det minste huske Glen Domans metode for å undervise i lesing, som kan testes på ett år gammel baby. Foreldre prøver å overta tid og realisere sine uoppfylte håp og ambisjoner hos barna sine, og skaper forholdene for et evig løp for et barn som ofte ikke er klar for dette. Og ofte, som en konsekvens, til skolealder syv år gammel blir beste scenario det er ikke interessant å studere, i verste fall - nervøse lidelser på grunn av psykisk stress tillater de ham rett og slett ikke å gjøre dette. Men fra skolen tar barnet med seg ikke bare kunnskap, men også mye lekser for å konsolidere materialet han har lært, som han ikke lenger har moralsk styrke til å fullføre. Tross alt, løse matematiske eksempler eller memorere historiske datoer kan ikke sammenlignes med å spille fotball på gården eller sykle. Når foreldre ikke vet hvordan de skal motivere barnet til å gjøre lekser, blir kampen for kunnskap smertefull for begge parter. Vi tilbyr 10 måter å motivere en elev som har problemer med å starte lekser.
Metode #1: Positiv holdning
Hvis du sier noe sånt som følgende til barnet ditt: "Jeg vet at lekser ikke akkurat er noe du vil gjøre, men du må, fordi du MÅ," så vil dette være det mest Riktig måte demotivere barnet.
Tvert imot, tenk positivt, basert på tre hovedpilarer - målene for lekser:
«Forsterk det du lærte på skolen. I tillegg vil du lære noe nytt og interessant. Det er enkelt og nyttig";
«Det er så bra at når du gjør leksene dine, lærer du å studere selvstendig, atskilt fra klassen. Dette vil hjelpe deg i livet";
"Det er bra at du lærer å planlegge tiden din, det vil være nyttig for deg senere i livet."
Barn er kjent for å kopiere voksne. Flott alternativÅ motivere et barn til å gjøre lekser er å gjøre sine egne ting på dette tidspunktet. Les for eksempel litteraturen du trenger til jobben, fyll ut regninger, rydde huset, vask oppvasken. La barnet ditt forstå at hver alder har sitt eget ansvar og ansvar. Hvis mor/pappa ikke oppfylte pliktene sine, ville de ikke fått penger for arbeidet sitt, strøm, vann og gass ville bli slått av i leiligheten, huset ville bli slukt av skitt og søppel, og fjell med uvasket oppvask ville fylle kjøkkenet. For å komme videre og leve med verdighet i samfunnet, må du jobbe. Husk hva Mary Poppins sa: "Bare den som gjør det, oppnår."
Praktisk med tanke på riktig passform og tilgjengelighet av nødvendige forsyninger for å studere. Plasseringen av barnet avhenger av typen aktivitet han utfører. Så for skriftlig arbeid er det mest passende stedet et spesielt skrivebord eller skrivebord. Professor S. M. Grombach, som ga et stort bidrag til teoretisk grunnlag hygiene og helse for barn og ungdom, indikerer at "tilstedeværelsen av et tilstrekkelig antall støttepunkter er den første betingelsen for riktig landing."
Riktig passform inkluderer:
- plassere føttene på gulvet eller fotstøtten, bena danner rette vinkler eller vinkler på 100-110 grader i kne- og hofteleddene;
- plassering av 2/3 - 3/4 av lengden på låret på setet;
- korsryggstøtte på stolryggen;
- plassere begge hender hvilende på albuene på bordet, med skuldrene på samme nivå;
- vipp overkroppen og hodet rett frem (ikke til siden) ikke mer enn 15-20 grader;
- avstanden fra øynene til arbeidsplassen er omtrent 30 cm;
- tilstedeværelsen av fri avstand mellom brystet og skrivebordet. Barn kan velge mer komfortable steder å lese bøker: en lenestol, en sofa, et teppe på gulvet. Men dette er et område av din økte oppmerksomhet til barnets holdning og avstanden fra øynene til boken. I alle fall, gi barnet ditt nok lys over arbeidsflaten. Det er best hvis skrivebordet er plassert i nærheten av vinduet. Dagslys eller kunstig lys skal falle enten direkte eller fra motsatt side skrivende hånd. Hvis den generelle kunstige belysningen i rommet har gult eller hvitt lys, bør bordlampen gjengi det.
Mens du jobber, slå av musikk og TV, ikke distrahere ham med din telefonsamtaler. Noen barn og voksne hevder at musikk hjelper dem å fullføre oppgaver. Kanskje i noen tilfeller og for noen skolebarn er dette passende, men oftere enn ikke lar en bakgrunnsstøy deg utføre enkle oppgaver riktig. Mer komplekse øvelser krever betydelig konsentrasjon i fravær av "backing vokal".
Ikke spill rollen som lærer, det har allerede blitt gjort av en ekte lærer på skolen. Din oppgave er kun å hjelpe barnet med å gjøre øvelsene selv. Min mors venn gikk ikke bare gjennom skolen med sønnen sin, men også college, og gjorde essays, rapporter og kurs med ham (eller kanskje i stedet for ham). Jeg ble overrasket over at sønnen min gikk på jobb uten henne og, jeg må si, taklet oppgavene ganske bra, men hverdagen han viste seg å være uegnet: en voksen ung mann kan ikke gå til matbutikken selv, kjøpe klær til seg selv og vil ikke skaffe seg en bil. Hvis han på jobb utfører oppdrag, er under ledelse av sjefen sin, kan han i sitt personlige hverdagsliv ikke ta avgjørelser på egen hånd, fordi han ikke vet hvordan han skal klare det uten noens veiledning, hvordan han tar det riktige valget.
Derfor, ikke bare setter pris på, men også innpode i barn ønsket om sunn uavhengighet, selv med førskolealder. Hver dag, interesser deg for barnets lekser på skolen, snakk med ham om dem, finn ut hvordan han skal fullføre dem og når. Guide barnet ditt i riktig retning og gi kun et forsiktig dytt for å sette ønsket kurs. Etter å ha nådd målet, bør barnet få ros og godkjenning fra deg, fordi dette vil presse ham til nye seire.
Rollen til lekser er ikke bare å hjelpe barnet bedre å huske det som har blitt lært, men også å lære ham å planlegge tiden sin og lære seg selvorganisering. Planlegg og lag en daglig og ukentlig timeplan med barnet ditt som inkluderer tidsluker for både raske og langsiktige lekser, samt fritidsaktiviteter utenfor skolen (se tabell 1). Det er nyttig (hvis mulig) å veksle mellom å utføre enkle og komplekse oppgaver.
Tabell 1
Eksempel på tidsplan for dagen og uken
| plan for i dag | mandag | tirsdag | onsdag | Torsdag | fredag| | 8.00-13.00 - skole
14.30 - lunsj
15.00-16.00 - hvile
16.00-18.00 - lekser
- lære et dikt; - løse 3 problemer i matematikk;
- gjenta avsnittet på engelsk.
18.00-18.30 Middag
19.30 Musikktime: gitar
| 1. Utarbeidelse av sammendraget
- Forbereder til en historieprøve
- Basseng | 1. historietest!
- Utarbeidelse av et sammendrag | 1. Abstrakt om geografi
- Forbereder seg til en matteprøve
- Basketball | 1. Forberedelse til en matteprøve
| 1. Matteprøve - En tur til kino
|
Hvis den kompilerte timeplanen ikke er nok til å aktivere prosessen med selvorganisering, kan du prøve å lage en måltabell med barnet ditt (se tabell 2). Denne strategien kan være svært nyttig for å forbedre akademiske prestasjoner og utvikle selvstendighetsferdigheter. Ved å gjøre lekser og notere resultatene av prestasjoner i tabellen, ser barnet de umiddelbare resultatene av aktivitetene hans, noe som betyr at han selvstendig kan evaluere arbeidet sitt. Å øke selvfølelsen og forbedre arbeidsytelsen vil være et sterkt insentiv for ham i det videre arbeidet.
For å gjøre dette trenger du:
dele lekser i deler. Hver del skal ikke ha et veldig enkelt, men ganske oppnåelig mål. Bestem tiden som kreves for å fullføre den og akseptabelt antall feil. For eksempel må 10 eksempler løses på 10 minutter med 2 akseptable feil;
en kjøkkentimer eller vekkerklokke for å kontrollere tidsperioden som er tildelt for hver del. Hovedsaken er at barnet selv kan kontrollere den gjenværende tiden for å løse problemet (for yngre elever vil din kontroll over tid være nok);
for å lære et barn å være uavhengig, bestemme antall ganger barnet har lov til å be om din hjelp;
skriv inn resultater i tabellen ikke bare daglig, men vis også den generelle indikatoren på slutten av uken. På denne måten kan du og barnet ditt sette nye mål for neste uke med sikte på å forbedre ytelsen deres. Det viktigste er å først sette et mål som er oppnåelig for barnet, gradvis komplisere oppgaven, ellers, uten å oppnå målet i begynnelsen av reisen, vil barnet miste interessen for spillet.
tabell 2
|
| mål
| ønsket tid | sanntid | tillatt antall feil | faktisk antall feil | mulig antall forespørsler | faktisk antall forespørsler | mål oppnådd| | 1. | løse 10 matematiske eksempler | 10 min | 15 min | 2 | 4 | 1 | 1 | nei | | 2. | skrive et diktat på russisk | 15 min | 15 min | 1 | 0 | 1 | 0 | ja | | 3. | lese to kapitler i en historielærebok | 25 min | 15 min | - | - | - | - | ja | | 4. | lære et dikt på engelske språk| 30 min | 25 min | - | - | - | - | ja |
Total sette mål: 4
Antall oppnådde mål: 3
Antall oppnådde mål i prosent (oppnådde mål delt på mål satt): 75 %.
I tillegg til standardsettet (penner, blyanter, linjaler, etc.), kan du legge til følgende til antall praktiske eller til og med nødvendig tilbehør for arbeid:
- myk pute for skriveområdet på skrivebordet;
- stå for en lærebok eller bok;
- klistremerker for notater i læreboken;
- stiftemaskin;
- hullemaskin;
- magnetisk krukke med binders;
- sliper;
- bokmerke
Praktisk på alle måter arbeidsplass, vil barnet ikke bare like å gjøre leksene sine, men også gjøre det uten å skade helsen.
For yngre skolebarn vil verifiseringsprosessen bli en forventet og interessant presentasjon av hvor deres favoritt er Teddybjørn vil finne feil og ber deg rette dem. For eldre elever kan du bare angi antall feil og invitere dem til å finne dem selv.
Igjen, husk Mary Poppins, som sa at "En skje sukker gjør pillen søtere." Etter å ha sjekket leksene dine, er det første du bør gjøre å ikke fokusere på feilene du gjorde. Fortell meg med hvilken god intonasjon barnet leste verset, hvor raskt han husket hovedstedene i landene, hvor nøyaktig han skrev diktatet, og først da angi feilene. Vend enkel verbal ros for å fullføre lekser riktig (i tide, på egen hånd, uten tvang...) (eller for å oppnå daglige/ukentlige mål) med løfter (og obligatorisk oppfyllelse fra din side) om å spille sammen, gå på kino eller arrangere en bakemesterklasse luftige kaker. Men ikke overdriv, barnet skal ikke bare vite og føle at du setter pris på arbeidet hans, men også forstå at han først og fremst jobber for sitt fremtidige velvære, og derfor for seg selv.
La barnet vite at lekser er hans oppgave. Impulsive foreldre som kjemper med barnet for å fullføre lekser, oppfører seg ofte på en didaktisk måte. Samtidig blir de veldig opprørte og får panikk dersom barnet har utført oppgaven feil eller ikke ønsker å fullføre den, og fullfører ofte oppgaven i stedet for barnet. Husker du punkt #5? Så, i tillegg til å fremme uavhengighet, formidle til barnet ditt ideen om at du ikke vil bli opprørt hvis han ikke lærer verset. En viss frustrasjon og skuffelse hos en selv vil påvirke barnet dersom det er den eneste i klassen med uferdige lekser. Yngre skolebarn er mer utsatt for denne typen situasjoner enn eldre elever. Men hvis du følger den riktige tilnærmingen til organisering pedagogiske aktiviteter barn fra en tidlig alder, så på videregående er det usannsynlig at en slik situasjon vil oppstå.
Kilder:
www.huffingtonpost.com
www.parenting-ed.org
www.redingroe.com
Laster inn...
