Zamkovaya Olga Makarovna
Jobbtittel: lærer logoped
Utdanningsinstitusjon: MOUSOSH nr. 1
Lokalitet: S.Novoselitskoye, Stavropol-regionen
Navn på materiale: metodisk utvikling
Emne: Prosjekt: "System didaktiske spill og spillteknikker rettet mot å utvikle fonemisk bevissthet hos barn med OHP"
Publiseringsdato: 12.03.2017
Kapittel: videregående yrkesfag

Logopedisk prosjekt

Emne: «System av didaktiske spill og spillteknikker rettet mot

om utvikling av fonemisk bevissthet hos barn med utvikling av spesielle behov"

Fullført:

Zamkova O.M. -lærer-logoped

høyeste kvalifikasjonskategori

MOUSOSH nr. 1s. Novoselitskoye

1. Relevansen av dette emnet

viet til

problem

formasjon

fonemisk

persepsjon hos barn med spesielle behov førskolealder gjennom systemet

didaktiske spill og spilleteknikker.

Temaet er relevant både for logopedi og for pedagogikk generelt,

siden nivået for dannelse av fonemisk representasjon i

Barnets fremtidige leseferdighetsutvikling avhenger av ham.

Et barns fulle tale er en uunnværlig betingelse for hans

vellykket

opplæring

Derfor veldig

eliminere

talemangel selv i førskolealder. De fleste barn med tale

patologi opplever problemer med auditiv differensiering av lyder

tale på grunn av underutvikling av fonemisk oppfatning.

Problemet med å utvikle fonemisk persepsjon blir spesielt akutt i

forberedelse

skole

opplæring,

barnehage

alder,

dannet

fonemisk

persepsjon, er det umulig å lykkes med å mestre lese- og skriveferdigheter.

rettelser

snakketerapi

brudd

førskolebarn

positivt

deg selv med didaktiske spill og spilleteknikker og derfor trenger logopeden

mye bruk av spill i kriminalomsorgen» (V.I. Seliverstov).

Fonetisk-fonemisk

under utvikling

brudd

prosesser

formasjon

uttale

ulike taleforstyrrelser på grunn av feil i persepsjon og

uttale av fonemer med intakt fysisk hørsel og intelligens.

Dermed for å øke effektiviteten av kriminalomsorgen

dannelse av fonemisk

oppfatning

førskolebarn

ONR er nødvendig

bruk

didaktisk

spillteknikker.

Mål abstrakt – beskrive systemet med didaktiske spill og spillteknikker,

rettet mot å utvikle fonemisk oppfatning i

barn brukt i logopedi.

Et system med didaktiske spill og spillteknikker rettet mot

utvikling av fonemisk bevissthet hos førskolebarn

Rollen til didaktiske spill i utviklingen av et barns tale

Et didaktisk spill er et bindeledd mellom lek og læring. Til

er

voksen

måter

opplæring.

Essens

didaktisk

er

mental

foreslått

underholdende

overvinne

sikker

vanskeligheter.

oppfatter

mental

praktisk,

spilling, noe som øker hans mentale aktivitet. (A.K. Bondarenko).

Didaktisk

sikker

struktur,

skille

øvelser.

Struktur

grunnleggende

elementer,

karakteriserende

opplæring

aktivitet

samtidig.

Følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spillet skilles ut:

didaktisk oppgave;

spilloppgave;

spillhandlinger;

spilleregler;

resultat (oppsummering).

moderne

snakketerapi

didaktisk

er skapt

lærer

spesielt for pedagogiske formål, når læring skjer på grunnlag av et spill

og didaktisk oppgave. I et didaktisk spill mottar ikke barnet bare

generaliserer

konsoliderer

Didaktisk

fungerer samtidig som en type spillaktivitet og en organisasjonsform

samspillet mellom logopeden og barnet.

opprettelse

moderne

didaktisk

fremme

utvikling

tilhører

Tikheeva.

hevder at tale er en ufravikelig følgesvenn til alle barnets handlinger; ord

konsolidere

effektive

fordøyelig

barn.

Manifestasjoner av et barns tale er mest uttalt i og gjennom lek.

I ordspill, sier A.K. Bondarenko, et barn lærer å beskrive

gjenstander,

Gjett

beskrivelse,

tegn

likheter

forskjeller,

gruppe

gjenstander

diverse

egenskaper,

tegn,

finne

ulogiske i dommer, finne på historier selv.

Spillhandlinger i verbale spill danner auditiv oppmerksomhet, ferdighet

lytte til lyder; oppfordrer til gjentatt repetisjon av én ting og

samme lydkombinasjon som trener riktig uttale lyder og

bruk

didaktisk

taleterapeut,

bidra

utvikling

aktivitet

øke

effektiviteten av kriminalomsorgen.

2.Utvikling av fonemisk persepsjon i barns taleutvikling

førskolealder

Fonemisk bevissthet er evnen til å oppfatte og differensiere

høre lydene (fonemene) til morsmålet, samt forstå betydningen av forskjellige

kombinasjoner

hjelper

differensiere

menneskelig

volum,

hastighet,

intonasjon.

Barn med fonemiske bevissthetsforstyrrelser forvrenger ofte talen

lyder som kan uttales riktig. Årsak til feil tale

motvilje

snakke

Ikke sant,

mangler

fonemisk oppfatning. For barn med fonemisk underutvikling

persepsjon er også preget av brudd på lyden og stavelsesstrukturen i ordet

(utelatelse, innsetting, omarrangering, repetisjon av lyder og stavelser). Ved bruk av

utvikling av artikulatoriske ferdigheter kan kun oppnås minimalt

midlertidig.

Fonemisk

oppfatning

er

det viktigste

insentiv

formasjon

normalisert

uttale.

Permanent uttalekorrigering kan bare garanteres hvis

avansert

formasjon

fonemisk

oppfatning.

Utvilsomt

fonemisk

leksiko-grammatisk

representasjoner.

systematisk arbeid med utvikling av fonemisk bevissthet, barn er mye mer

oppfatte

skille:

eksamen

konsoller

ord med samme rot, vanlige suffikser, preposisjoner med konsonanter

tilstrekkelig

formasjon

fonemisk

oppfatning

umulig

formasjon

fonemisk

prosesser,

dukker opp

formasjon

fullverdig

fonemiske representasjoner, fonemisk analyse og syntese. I min

langsiktig

spesiell

øvelser

formasjon

barn behersker ikke leseferdigheter i lydanalyse og syntese

brudd

fonemisk

oppfatning

håndtere

lyd

analyse

leder

vanskeligheter

brudd

(utelatelser,

omorganisering, erstatning av bokstaver) og er årsaken til at de mislyktes. Jobb

utvikling

fonemisk

oppfatning

betydning

assimilering

riktig

lyd uttaler

lengre

vellykket

lære barn på skolen. Hun leder barnet til en fullstendig analyse av lyd

ordsammensetning som er nødvendig for å undervise i leseferdighet. Et barn med gode

fonemisk

i aksept

Krenkelser

lyd uttale, det vil si manglende evne til å uttale noen riktig

Ikke sant

kobler til

tilsvarende brev, og gjør ikke feil skriftlig.

3. Stadier i arbeidet med dannelsen av fonemisk bevissthet

Utviklingen av fonemisk bevissthet skjer på alle stadier

holdt

frontal,

undergruppe og individuelle timer.

Dette arbeidet begynner på materialet av ikke-talelyder og gradvis

dekker alle talelyder som inngår i lydsystemet til et gitt språk.

Parallell

holdt

utvikling

auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse, som lar deg oppnå mest mulig

effektive

akselerert

resultater

utvikling

fonemisk

oppfatning.

manglende evne

lytte nøye

de rundt

er

feil

lyd uttaler.

formasjon

fonemisk

oppfatning

fremhev følgende stadier:

scene

Anerkjennelse

ikke-tale.

prosess

spesielle spill og øvelser hos barn utvikler evnen til å gjenkjenne og

skille

ikke-tale

bidra

utvikling

auditiv

Merk følgende

auditiv

umulig

lære barn å skille fonemer.

materiale

identisk

ordene er forskjellige: rim, endring i lyd kompleks i høyde og styrke» og

etc.). I løpet av dette stadiet lærer førskolebarn å skille mellom høyder,

3. trinn- forskjellen mellom ord som er like i sin lydsammensetning gjennom

forskjellig fra de andre, velg et rim til diktet, gjengi

stavelsesrekke med endring i stress, gjengi ordet på rim, etc. På

På dette stadiet må barn lære å skille ord som ligner på lyd

tilbys

lære

skille ord som er forskjellige i én lyd (ord velges i hvilke

lyder som er fjerne i sine akustisk-artikulatoriske egenskaper er forskjellige. For eksempel,

sibilanter – sonorant eller affricates – sonorant).

4 scene –

differensiering

øvelser

scenen, barn læres å lytte til lyden av stavelser og ord, uavhengig

finne

klingende annerledes

Ikke sant

reprodusere

stavelseskombinasjoner utvikler auditiv oppmerksomhet. Barn kan tilbys

fullfør følgende oppgaver: gjengi stavelseskombinasjoner med det samme

vokaler og forskjellige konsonanter, stavelseskombinasjoner som er forskjellige i

sonoritet-stemmeløshet

pø-bø-bøy);

reprodusere

stavelse

bygge opp

konsonanter

stavelse

kombinasjoner

en vanlig kombinasjon av to konsonanter og forskjellige vokaler (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5 scene –

differensiering

lyder.På

skille fonemer av morsmålet. Du må begynne med differensiering

vokallyder. På dette stadiet lærer barn å isolere ønsket lyd fra komposisjonen

didaktiske øvelser – lær barna å lytte til lyden av ord, tydelig og

Ikke sant

uttale

finne

fremheve

Visse lyder utvikler fonemisk hørsel.

6. trinn –

utvikling

fonemisk

oppgaven til det siste, sjette trinnet i klassene er å utvikle seg hos barn

grunnleggende ferdigheter i lydanalyse. Dette arbeidet begynner med det faktum at

førskolebarn læres å bestemme antall stavelser i et ord og klappe to

og tre Vanskelige ord; klapp og trykk på rytmen til ord med forskjellige stavelser

der barn lærer å bestemme plassen til en vokallyd blant andre lyder. Deretter

begynne å analysere konsonantlyder. Samtidig blir barnet først undervist

fremhev den siste konsonantlyden i et ord. Gjennomføring av aktiviteter på

ovennevnte stadier finner sted med kompleks interaksjon med smale

spesialister.

Arbeid derfor med utviklingen av fonemisk bevissthet

må

bli utført

steg for steg:

begynnelse

utflod

distinksjoner

ikke-tale

lyder

tynn

differensiering

lyder

kjære

akustisk-artikulatoriske egenskaper. Arbeidet pågår parallelt

om utvikling av auditiv oppmerksomhet og hukommelse hos førskolebarn.

4. Et sett med spill og spilløvelser rettet mot utvikling

fonemisk bevissthet

Et sett med spill og spilløvelser rettet mot utvikling

fonemisk

oppfatning

barnehage

alder

tale

brudd, inkluderer følgende områder:

1. Spill rettet mot å utvikle auditiv oppmerksomhet.

2. Spill for utvikling av talehørsel.

3. Spill for å skille mellom korrekt og feil uttalte lyder.

4. Å skille ord med lignende lydsammensetning.

5. Differensiering av stavelser.

6. Differensiering av lyder.

7. Spill rettet mot å utvikle lydanalyse og syntese.

8. Kjennetegn på lyder.

Spill rettet mot å utvikle auditiv oppmerksomhet og gjenkjennelse

ikke-tale lyder

Spill i denne gruppen bidrar til utvikling av barns hørselspåvirkning og

kontroll, lære barna å lytte nøye og oppfatte riktig

andres tale

"Gjenkjenne med lyd"

Mål. Utvikling av auditiv oppmerksomhet, phrasal tale.

Utstyr: skjerm,

diverse

gjenstander

hylle osv.)

Beskrivelse av spillet. Programlederen bak skjermen lager lyder og lyder på forskjellige måter.

gjenstander. Den som gjetter hva programlederen gjør for å lage støy hever

hånden og forteller ham om det.

Du kan lage forskjellige lyder: kaste en skje, et viskelær, et stykke på bordet

kutte opp

materiale osv.

Den som gjetter støyen får en chip som belønning.

Spill for utvikling av talehørsel

I løpet av dette stadiet blir førskolebarn lært å skille mellom høyde, styrke og

Hensikten med disse spillene og øvelsene er å lære barn å snakke høyt, stille,

reprodusere

onomatopoeia,

utvikle

auditiv persepsjon.

"Tre bjørner".

Fremdrift av spillet: en voksen viser bilder av tre bjørner foran barna -

stor, middels, liten. Så, forteller historien om de tre bjørnene,

uttaler

aktuell

"Gjett hvem"

Mål. Utdanning av auditiv oppmerksomhet.

Beskrivelse av spillet. Barn står i ring. Sjåføren går inn i midten av sirkelen,

lukker øynene og går deretter i alle retninger til han kommer over

"ku-ka-re-ku", "av-av-av" eller "mjau-mjau" osv. Sjåføren må gjette hvem

ropte et av barna. Hvis han gjetter riktig, står han i en sirkel. Den som blir gjenkjent blir det

kjøring. Hvis du ikke gjetter riktig, må du bare kjøre på nytt.

Spill som tar sikte på å skille mellom korrekt og feil uttalte ord

lyd

"Hvordan si det riktig?"

Mål. Lær å identifisere dårlig uttalte ord og korrigere dem.

Beskrivelse av spillet. Logoped imiterer forvrengt og normalt

uttal lyden i et ord og inviter barna til å sammenligne de to typene

uttale og gjengi den riktige.

"Vær forsiktig"

Mål. Lære

fastslå

Ikke sant

uttale

ord Utstyr. Bilder: banan, album, bur.

Beskrivelse

spill. Før

barn

oppsett

Bilder

by på

lytt nøye til logopeden: hvis logopeden navngir bildet riktig

reiser

feil

Uttales ord: baman, paman, banan, banam, vanan, kom igjen, bavan, vanan;

ketka, keletta, ketka, ketka, tlekta, quette.

Spill rettet mot å skille ord med lignende lydsammensetninger

"Vet ikke er forvirret"

Mål. Lær å velge ord som høres like ut.

Utstyr. Bilder: løk, bille, gren, sjøkreps, lakk, valmue, juice, hus, brekkjern, steinbit,

skje, midge, hekkende dukke, potet, etc.

Beskrivelse

spill. Taleterapeut

uttaler

tilbud

et ord som ikke er som de andre:

Valmue, tank, så, banan; - steinbit, com, kalkun, hus;

Sitron, vogn, katt, knopp; - valmue, tank, kost, kreft;

Scoop, gnome, krans, skøytebane; - hæl, bomullsull, sitron, badekar;

Branch, sofa, bur, mesh; - skøytebane, nøste, hus, bekk, etc.

"Si ordet"

Mål. Lær å velge riktig ord i betydning og lyd.

Beskrivelse av spillet. Logopeden leser kupletten, og understreker i stemmen det siste ordet

i den første linjen, og ber deg velge ett ord fra det følgende som skal rime

foreslått:

Jeg sydde en skjorte til Mishka, jeg skal sy ham...(bukser).

På helligdager, på gaten, i hendene på barn

Ballongene brenner og skimrer.

Han er med en bjelle i hånden, iført en blå og rød lue.

Han er en morsom leke, og han heter... (Persille!)

Alle gutta fra gården roper til barna: ("Hurra!")

To...(værter) druknet i denne elven tidlig i morges.

Det er en stor kamp i elva: to...(kreps) krangler.

"Ok hør"

En voksen gir barnet to sirkler - røde og grønne og tilbyr et spill:

hvis barnet hører riktig navn elementet som vises på

bilde, bør han heve en grønn sirkel, hvis feil - rød

(baman,

Komplikasjonen av slike spill og øvelser er som følger: først

ord som er enkle i lydkomposisjon velges, deretter mer komplekse

Spill rettet mot å skille stavelser

"Gjenta riktig"

Mål. Utvikle fonemisk bevissthet og evnen til tydelig reprodusering

stavelseskjeder.

Utstyr: ball.

Beskrivelse av spillet. Barn sitter i ring. Læreren tilbyr barna en etter en

fange ballen og lytte nøye til stavelseskjeden, så bør barnet

gjenta riktig og kaste ballen tilbake. Stavelsesrader kan være

annerledes: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa....

"Levende stavelser"

Tre barn husker en stavelse hver og går bak skjermen, og kommer ut derfra,

uttale

hvile

fastslå

andre og tredje. Senere introduserer spillene stavelsene som utgjør et ord,

for eksempel MA-SHI-NA, etter å ha navngitt en stavelsesserie, svarer barn på det

det ordnet seg, eller så finner de blant annet et slikt bilde.

Spill rettet mot å skille lyder

En voksen gir bilder til et barn. Bilder av et tog, jenter,

fugler og forklarer: «Toget surrer oo-oo-oo; jenta gråter ah-ah-ah; fugl

uttaler

i lang tid,

tar opp det tilsvarende bildet.

Arbeid med å skille konsonantlyder utføres på lignende måte.

"Finn et sted for bildet ditt"

Mål. Aktivering av ordboken, differensiering av ulike lyder.

Utstyr. Bilder hvis navn inneholder lydene [w] og [z].

Beskrivelse av spillet. Barn sitter ved bordene. Læreren viser dem bilder hvor

avbildet

du kan høre: sh-sh-sh-sh... Jeg legger dette bildet på venstre side av bordet." Deretter

viser

bilde,

avbildet

minner

surrer: w-w-w-w... «Jeg la dette bildet på høyre side av bordet.

Nå skal jeg vise og navngi bildene, og du lytter, i tittelen

hvilken som vil høres ut [w] eller [z]. Hvis du hører lyden [w], så bildet

den må plasseres til venstre, og hvis du hører lyden [zh], så må den plasseres til høyre."

viser

henrette

fører til

Barn bytter på å navngi bildene som vises.

Bilder

plukke opp

talt

samsvarte med stavemåten deres. Du kan ikke ta ord der lyden [zh] er

på slutten av et ord eller før en stemmeløs konsonant.

"Finn bildet ditt"

Mål. Differensiering av lyder [l] - [r] i ord.

Utstyr. Bilder,

Navn

Hver lyd matches med samme antall bilder.

Beskrivelse

spill. Lærer

legger ut

Bilder

mønster

fordeler barna i to grupper og forteller dem at en gruppe vil

velg bilder for lyden [l], og et annet for [r]. Når du nærmer deg gruppen din,

barnet slår håndflaten til personen foran og står ved enden av gruppen, og

den som kommer først går for neste bilde osv. Når alle

barn tar bildene, begge gruppene snur seg mot hverandre og

kalt

Bilder.

gjentakelse

endre:

Spill rettet mot å utvikle fonemisk analyse

og syntese

"Fang lyden"

Mål. Lær å skille en lyd fra en rekke andre lyder.

Beskrivelse av spillet. Barn sitter i ring. Læreren inviterer barna til å klappe

U, A, K, A osv. For å gjøre det vanskeligere kan du tilby kun vokallyder.

Et lignende spill spilles for å identifisere andre lyder, både vokaler og

konsonanter.

Spill for å identifisere den første og siste lyden i et ord, bestemme stedet

lyd (begynnelse, midten, slutt)

"Morsomt tog"

Mål. Lær å bestemme plasseringen av lyder i et ord.

Utstyr: leketøy

Bilder,

titler

en spesifikk lyd som opptar forskjellige posisjoner i et ord.

Beskrivelse

spill. Før

plassert

damp Lokomotiv

vogner som leketøyspassasjerer skal reise i, hver i sin vogn:

i den første - de i hvis navn den gitte lyden er i begynnelsen av ordet, i

den andre - i midten av ordet, i den tredje - på slutten.

Spill for å bestemme rekkefølgen av lyder i et ord

Spill rettet mot å bestemme egenskapene til lyder

"Fargerike baller"

Mål. Konsolidering av differensiering av vokaler og konsonanter, utvikling

Merk følgende,

du var rask

tenker. Utstyr: baller

rød

farger. Beskrivelse av spillet. Rødt er en vokal. Blå - nei. Hva er lyden? Gi det til meg

Læreren kaster ballen til barna. Fangeren kaller en vokallyd hvis ballen

rød, konsonant - hvis ballen er blå, og kaster ballen tilbake

lærer

"Vis meg sirkelen ønsket farge»

Mål. Sikring

Forskjeller

v o l e s

konsonanter

lyder, Utstyr: røde og blå sirkler i henhold til antall barn.

Beskrivelse av spillet. Hvert barn får en rød og en blå sirkel.

Læreren inviterer barna til å lytte til forskjellige lyder, og en blå sirkel heves,

hvis de hører en konsonantlyd og rød hvis det er en vokallyd.

Beskrivelse av spillet. Første alternativ.

Differensieringsspill kan spilles på en lignende måte.

konsonanter i mykhet - hardhet, sonoritet - lydstyrke.

"Nevn broren din"

Mål. Konsolidering

innleveringer

m i g k og x

konsonanter. Utstyr: ball Beskrivelse av spillet. Første alternativ.

Logopeden navngir en hard konsonantlyd og kaster ballen til et av barna.

Barnet fanger ballen, kaller det myke paret sitt - "lillebror" og

kaster

taleterapeut

aksepterer

gjennomføres i et relativt raskt tempo. Hvis et barn gjør en feil og gir

Hvis svaret er feil, navngir logopeden selv ønsket lyd, og barnet gjentar

Så

vei,

didaktisk

spill

utvikling

fonemisk bevissthet bidra til vellykket utvikling av barn

forutsetninger for videre å mestre morsmålets normer, så

utvikling

fonemisk

hørsel

oppfatning

Det har

stor

betydning

mestring

ferdigheter

lesning

bokstaver,

positivt

påvirker utviklingen av hele talesystemet til førskolebarnet, samt

legger

grunnleggende

vellykket

opplæring

skole.

Oppgave

taleterapeut

er å vekke elevenes interesse for spillet,

kompetent organiser spillet, og sikrer en interessert oppfatning

barn

studert

materiale

tiltrekkende

mestring

ny

kunnskaper, ferdigheter og evner.

Konklusjon

siste

forskere

søke om

problem

fonemisk

oppfatning

førskolebarn.

ved et uhell,

utvikling

korrelasjoner

tydelig auditiv differensiering, evne til å analysere tale

strøm inn i komponentenheter. Derfor, høy level utvikling

fonemisk bevissthet er en forutsetning for vellykket utvikling

leseferdighet i fremtiden, spesielt for barn med talevansker.

Dermed, uten spesiell korrigerende påvirkning, barnet

vil ikke lære å skille og gjenkjenne fonemer ved øret, analysere

stavelsessammensetning av ord. Det beskrevne trinn-for-trinn-settet med spilløvelser

i klasserommet bidrar til tilstrekkelig dannelse

fonemisk

oppfatning.

applikasjon

øve på

didaktiske spill øker beredskapsnivået for skolen betydelig

læring, forhindrer dysgrafi og dysleksi.

logopeder,

lærere

og foreldre til førskolebarn med ODD.

Bibliografi

Altukhova N.G. Lær å høre lyder. – St. Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Å hjelpe logopeder og foreldre. Samling av kjæledyr

oppgaver for å overvinne underutvikling av det fonemiske aspektet ved tale

hos eldre førskolebarn. – St. Petersburg, 2005

Alexandrova T.V. Levende lyder eller fonetikk for førskolebarn -

Saint Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Didaktiske spill i barnehage: Bok. Til

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metoder for å undersøke tale hos barn. /

DEN. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Utvikling fonemisk hørsel på

førskolebarn. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Lyder av alle bransjer: femti

logopediske spill. St. Petersburg 2004.

Spill i logopedisk arbeid med barn / red. Seliversotov V.I. –

Golubeva G.G., Korrigering av brudd på den fonetiske siden av tale i

førskolebarn - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonikk. Hvordan lære barn å høre riktig

uttale lyder / N.V. Durova. – M.: Mosaikk-Syntese.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Om spørsmålet om dannelse

fonemisk oppfatning hos førskolebarn. M.:

Opplysning, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lær ved å spille. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Hvis barnet snakker dårlig. – St. Petersburg, 1997.

Tumakova G.A. Å gjøre førskolebarn kjent med lydord. – M.,

Seliverstov V.I. Talespill med barn. – M.: Vlados, 1994

Ordbok "Terms and Concepts of Speech Therapy" // "Speech Therapy" (Ed. L.S.

Volkova)

Tumakova G.A. Gjøre en førskolebarn kjent med et lydord / Under

utg. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

1.2.6. Funksjoner ved arbeidet til en logoped og pedagog i utviklingen av fonemisk hørsel og fonemisk persepsjon

I arbeidet med dannelsen av fonemisk oppfatning kan følgende stadier skilles:

Trinn I – gjenkjenning av ikke-tale lyder;

Trinn II - skille høyden, styrken, klangen til stemmen på materialet av identiske lyder, ord, setninger;

Trinn III– skille ord som er like i sin lydsammensetning;

Trinn IV – differensiering av stavelser;

Trinn V – differensiering av fonemer;

Trinn VI – utvikling av grunnleggende ferdigheter i lydanalyse.

Arbeidet med dannelsen av fonemisk persepsjon begynner med utviklingen av auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse. Manglende evne til å lytte til andres tale er en av årsakene til feil lyduttale. Barnet må tilegne seg evnen til å sammenligne sin egen tale med andres tale og kontrollere sin uttale.

Arbeid med dannelsen av fonemisk oppfatning helt i begynnelsen utføres på materialet til ikke-talelyder. Gjennom spesielle spill og øvelser utvikler barn evnen til å gjenkjenne og skille ikke-tale lyder.

Barn bør lære å skille tonehøyde, styrke og klangfarge i stemmen gjennom spill, lytte til de samme talelydene, lydkombinasjonene og ordene.

Da lærer barna å skille ord som er like i lydsammensetning. Senere lærer de å skille stavelser og deretter fonemer på morsmålet.

Oppgaven til den siste fasen av arbeidet er å utvikle ferdighetene til elementær lydanalyse hos barn: evnen til å bestemme antall stavelser i et ord; klapp og trykk på rytmen til forskjellige ord stavelsesstruktur; fremheve stresset stavelse; analysere vokaler og konsonanter.

1.2.7. Samarbeid mellom logoped og lærer om lyduttale

Arbeidet til en lærer og arbeidet til en logoped er forskjellig i korreksjon og dannelse av lyduttale når det gjelder organisering, teknikker og varighet. Det krever ulike kunnskaper, ferdigheter og evner. La oss se på hovedforskjellene:

Forberedende stadium

Lyd utseende scene

Stadium av lydopptak (korrekt uttale av lyd i tale)

Betingelser som er nødvendige for å danne korrekt lyduttale hos førskolebarn med FFND:

for den første lydproduksjonen velges et antall lyder som tilhører forskjellige fonetiske grupper;

i dette tilfellet er det tilrådelig å bruke alle analysatorer. Å stole på kinestetiske sensasjoner bidrar til den bevisste lyden av tale;

utviklingen av lyder blandet i barnas tale utføres i etapper og fordeles over tid;

konsolidering av de gitte lydene i prosessen med differensiering av alle lignende lyder;

materiale for konsolidering og automatisering av lyder er valgt på en slik måte at det ikke inneholder lyder som er defekte eller blandet i barnets tale; slik at det utvalgte materialet kan bidra til berikelse, tydeliggjøring av ordforråd og utvikling av grammatisk korrekt sammenhengende tale.

1.2.8. Konsolidere barns taleferdigheter i individuelle og frontale leksjoner, i spesielle øyeblikk

Individuelle timer etter instruks fra logoped gjennomføres av lærer på ettermiddagen, umiddelbart etter lur, det vil si fra ca kl 15 til ettermiddagste. Dette er den såkalte logopedtimen. Læreren jobber individuelt med de barna hvis navn logopeden skrev ned i en spesiell notatbok for kveldsoppgaver. Denne notatboken fylles ut daglig. I tillegg gir logopeden gruppen de ferdige notatbøkene til de barna han jobbet med om morgenen.

Det er veldig viktig at i løpet av en individuell leksjon mellom en lærer og et barn, distraherer ikke alle andre barn dem og er engasjert i rolige spill. Brett- og bretttrykte spill er best egnet til dette formålet. Og hvis læreren tar hensyn til egenskapene til hvert barn når de distribuerer dem, gir et slikt spill samtidig en læringseffekt. For eksempel, hvis et barn har vanskeligheter med finmotorikk, bør han bli bedt om å sette sammen en mosaikk eller strengperler; hvis han har problemer med konstruktive aktiviteter, bør han bli bedt om å sette sammen kuttede bilder eller spesielle terninger, etc.

Det er bedre å gjennomføre klasser med barn i et spesialutstyrt logopedishjørne. Her er det installert et stort speil, der ansiktene til barnet og læreren kan reflekteres samtidig. I tillegg er det her ønskelig med visuelt materiale for å forsterke lydene [P], [Pb], [L], [L], plystre- og suselyder.

Når du arbeider med et barn, må læreren huske at uttale av alt fonetisk materiale fra notatboken må skje med obligatorisk vektlegging av den faste lyden i stemmen - uttalt overdrevet. Læreren bør ikke gå glipp av en eneste fonetisk eller grammatisk feil i barnets tale. Leksjonen kan bare fortsettes etter at barnet sier alt riktig. Læreren må uttale alt talemateriale høyt, tydelig, sakte og oppnå det samme fra babyen.

Læreren må nøye overvåke barnas tale og rette feilene deres, ikke bare i klassen, men også gjennom alle rutinemessige øyeblikk. Dessuten er det veldig viktig at alle barns feil blir rettet av læreren på riktig måte. Ikke i noe tilfelle bør du etterligne et barn eller latterliggjøre det, da dette kan provosere en reduksjon i taleaktivitet (opp til fullstendig stillhet i gruppen), isolasjon og en negativ holdning til barnet til læreren, til læring generelt.

Måten barn retter feil i talen sin utenom timen og i timen er forskjellig fra hverandre. Så, under spill og husholdningsaktiviteter Du bør ikke trekke barnas oppmerksomhet til feilene til en av dem; det er bedre å gjøre dette ubemerket av andre. For eksempel, under spillet, sier en av gutta til den andre: "Ta av alle dukkenes sko, ta dem uten sko." Læreren, bruker en kort pause i spillet, kaller dette barnet til seg og inviterer ham til å lytte til de riktige og ukorrekte kombinasjonene av ord ("alle dukker" eller "alle dukker", "uten sko" eller "uten sko") . Og spør så: "Hva er den beste måten å si det på?" Og bare da ber deg om å gjenta den riktige setningen.

Hvis det oppstår en feil når du henvender deg til læreren, kan du reagere slik: "Du kan si det riktig, vel, prøv det!" eller "Jeg forstår deg ikke. Tenk og si riktig."

Nå om å rette feil i timen. Her er for det første begrenset tid og lange, lange henvendelser om hvordan man best kan si det upassende fra lærerens side. For det andre er barnas oppmerksomhet fokusert på respondentens tale og ubemerket; å rette opp feilene hans er umulig, og det er ikke nødvendig. Og for det tredje bør klasser, i motsetning til tilfeller av spontan kommunikasjon ukontrollert av barnet, foregå med maksimal mobilisering av respondentens oppmerksomhet, med fokus på kompetent, klar tale.

I forbindelse med ovenstående bør feil under undervisningen registreres av læreren umiddelbart ("Feil", "Feil", "Jeg sa feil"). Alle barn er med på å korrigere grammatiske unøyaktigheter. Læreren selv retter barnets grammatiske feil bare når flertallet av barna ikke var i stand til det.

Feil i uttale bør også noteres og rettes etter hvert som svaret skrider frem. For eksempel, hvis et barn uttaler lyden [P] feil, kan læreren spørre ham: "Gjenta etter meg, fremhev lyden [P], ordene: bygg, skyv, samle, lek."

Det kan også skje: et av barna vil veldig gjerne svare, men læreren vet på forhånd at barnet ikke vil uttale et ord med en kompleks stavelsesstruktur (politimann, dynetrekk, rørlegger) og dette vil forårsake latter blant de andre. Du bør invitere barnet til å si svaret til læreren i øret, og deretter rose barnet for innsatsen.

For at barna skal snakke tydelig og med minst mulig fonetiske feil i alle klasser, må læreren sette tonen med sin veldig klare, ganske høye og uopprettede tale.

Prosessen med å normalisere tale og utryddelsen av den patologiske refleksen er bare mulig med økt oppmerksomhet fra barnet til andres og hans egen tale. Naturligvis krever slikt arbeid tålmodighet, takt, ro og konstant oppfinnsomhet fra læreren.

Kapittel II. Praktisk del

Førskolebarndom er en av de viktigste stadiene i et barns liv: uten en fullt levd, omfattende barndom, vil hele hans påfølgende liv være feil. Ekstremt høyt tempo på mental, personlig og fysisk utvikling i løpet av denne perioden lar det barnet raskt gå fra et hjelpeløst vesen til en person som mestrer alle de grunnleggende prinsippene i menneskelig kultur. Han går ikke denne veien alene; voksne er konstant ved siden av ham - foreldre, lærere, psykologer. Kompetent samhandling mellom voksne i ferd med å oppdra et barn sikrer maksimal realisering av alle mulighetene som er tilgjengelige for ham, og vil tillate ham å unngå mange vanskeligheter og avvik i løpet av sin mentale og personlige utvikling. Det plastiske, raskt modnende nervesystemet til en førskolebarn krever nøye behandling. Når du lager nye intensive programmer for utviklingsarbeid med et barn, er det nødvendig å huske ikke bare hva han kan oppnå, men også hvilke fysiske og nervøs-mentale kostnader det vil koste ham. Ethvert forsøk på å forkorte førskolelivet som "foreløpig" eller "uvirkelig" forstyrrer løpet av individuell utvikling barn, ikke la ham bruke alle mulighetene denne alderen gir for å blomstre psyken og personligheten hans.

Senior førskolealder går umiddelbart før barnets overgang til det neste, veldig viktige stadiet i livet hans - å gå inn på skolen. Derfor begynner forberedelse til skolen å ta en betydelig plass i arbeidet med barn i det 6. og 7. leveåret. Her kan to aspekter skilles: for det første den pågående målrettede utviklingen av barnets personlighet og kognitive mentale prosesser som ligger til grunn for hans vellykkede utvikling av barnets egen. læreplan, og for det andre undervisning i grunnskoleferdigheter (elementer av skriving, lesing, telling).

Problemet med et barns beredskap for skolegang anses først og fremst som psykologisk: prioritet gis til utviklingsnivået til motivasjonsbehovssfæren, vilkårlighet av mentale prosesser, operasjonelle ferdigheter og utvikling av finmotorikk i hånden. Det er fastslått at intellektuell beredskap for skole alene ikke sikrer et barns suksessfulle inntreden pedagogiske aktiviteter.

Hele det første settet med metoder var rettet mot kvalitativ diagnostikk av utviklingen av de mentale funksjonene som inntar en sentral plass i helhetsbildet av barnets psykologiske modenhet og hans beredskap for systematisk læring.

Kommunal selvstendig førskole utdanningsinstitusjon
"Barnehage "Romashka"
Logopedisk prosjekt
Emne: "Little literacy"
Logopediske spill
i utviklingen av fonemisk hørsel
hos barn 6-7 år
Karavanova I.A.
lærer logoped
Sovetsky
Innhold:
Prosjektpass……………………………………………………………………… 3
Forklarende notat………………………………………………………..4
Prosjektstadier…………………………………………………..7
Konklusjon………………………………………………………………..9
Søknader………………………………………………………………10
Prosjektpass
Problem Det er svært vanskelig å eliminere fonemisk underutvikling hos barn i et logopedisenter.


Fullt navn Logopedisk prosjekt for utvikling av fonemisk hørsel hos barn 6-7 år om emnet: "Little literate people"
Prosjekttype Praksisrettet
Målet med prosjektet er å legge forholdene til rette for dannelse av fonemisk hørsel hos barn 6 - 7 år gjennom didaktiske spill.
Utdanningsområder Sosial og kommunikativ utvikling, taleutvikling, sikkerhet, lesing skjønnlitteratur, fysisk utvikling
Prosjektperiode 1 år
Forventede resultater For barn:
Oppfatte komplekse rytmer i henhold til verbale instruksjoner fra læreren

Del ord inn i stavelser
Differensiere lyder etter sonoritet - døvhet, hardhet - mykhet
Bestem plasseringen av en lyd i et ord

For lærere:
Berike med kunnskap og ferdigheter til å utføre arbeid med utvikling av lyd- og lydbokstavanalyse og syntese av ord.
For foreldre:
Å berike og fylle på kunnskapen om praktisk materiale som er nødvendig for utvikling av fonemisk hørsel hos barn.
Prosjektdeltakere Barn fra forberedelsesgruppen Kalinka som går på et logopedisenter; forberedende gruppelærere, foreldre, barn som deltar på talesenteret.
Presentasjon av prosjektfotopresentasjon på foreldremøtet «Vi leker»
Forklarende merknad
Logopedisprosjektet «Little Literacy» presenterer materiell om organisering felles aktiviteter logoped med barn, lærere og foreldre om utvikling av fonemisk hørsel hos barn 6-7 år.
Prosjektets relevans:
Problemet med å forberede barn med fonemiske hørselshemninger på skolen har blitt studert i lang tid, men selv nå mister det ikke sin relevans.
Til tross for at den spesielle logopediske litteraturen dekker i tilstrekkelig detalj fasingen og sekvensen av prosessen med å danne fonemisk oppfatning, øker antallet barn med fonemiske hørselsforstyrrelser stadig.
Mangelen på full oppfatning av fonemer fører til følgende lidelser: den fonetiske siden av talen, stavelsesstruktur, vokabular, grammatisk struktur tale, dannelsen av lydanalyse og syntese er umulig. Noe som videre vil føre til dysleksi og dysgrafi.
Problem:
Det er svært vanskelig å eliminere fonemisk underutvikling hos barn i et logopedisenter.
Kunnskapen til selv erfarne lærere i massegrupper om dette problemet er utilstrekkelig.
Foreldre tar ikke alltid hensyn til umodenhet fonemiske prosesser barn ser ikke på dette som et problem.
I denne forbindelse ble prosjektet "Little Literacy" utviklet
Didaktiske spill og øvelser vil bidra til å utvikle fonemisk hørsel, samarbeid med lærere og foreldre.
Nyhet
Det nye med prosjektet er inkluderingen av spill og øvelser for å utvikle en følelse av rytme.
Barn med fonemiske lidelser har problemer med å fullføre oppgaver som involverer vurdering og gjengivelse av rytmer. Selv når de spiller enkelthvilerytmer, gjør de feil. Det er vanskelig for dem å telle antall klapp, slag og deretter gjengi dem riktig.
Når de memorerer poesi, bryter slike barn med rimet i diktet, siden rytmen og rimet til den poetiske formen "unngår" dem
Utviklingen av en følelse av rytme er en av forutsetningene for gjennomføring av taleaktivitet.
En velutviklet rytmesans skaper forutsetninger for videre beherskelse av den fonetiske siden av talen: stavelsesstrukturen til et ord, verbal og logisk betoning, og den rytmiske organiseringen av den talemotoriske handlingen.
Utviklingen av rytme forbereder også barn til å arbeide med stress og intonasjonsuttrykk i tale.
Spill for utvikling av rytmisk sans skaper det nødvendige grunnlaget for utvikling av fonemisk persepsjon, lærer ikke bare å høre, men også å lytte, sammenligne og evaluere lyder med kraften av påvirkning. Dette stadiet av arbeidet er svært viktig i utviklingen av fonemisk hørsel.
Målet med prosjektet:
Skape forhold for dannelse av fonemisk hørsel hos barn 6 - 7 år gjennom didaktiske spill.
Prosjektmål:
For barn:
Pedagogisk
Å utvikle ferdigheter i å oppfatte og gjengi enkle og komplekse rytmer;
Lær å differensiere talelyder etter hardhet - mykhet, sonoritet - døvhet;
Lær stavelsesdeling Introduser bokstaver
Utviklingsmessig
Utvikle auditiv persepsjon;
Utvikle ferdigheter i lyd- og lydbokstavanalyse og syntese av ord;
Pedagogisk
Dyrk utholdenhet og evnen til å lytte til kamerater.
For lærere:
Trening i spesielle metoder og teknikker i gjennomføring av spill og øvelser for utvikling av auditiv persepsjon, fonemisk hørsel, utvikling av rytmisk sans, talepust.
For foreldre:
Involvere foreldre i kriminalomsorgen med barn med talevansker
Introduser foreldre til bruken av talespill for å utvikle fonemisk bevissthet hjemme.
Forventet resultat:
For barn:
Utvikle auditiv persepsjon
Dannelse av ferdigheter for oppfatning av enkle og komplekse rytmer
Differensiering av lyder etter sonoritet - døvhet, hardhet - mykhet
Utfør lydbokstavanalyse og ordsyntese
Del ord inn i stavelser
Kjenn bokstavene i det russiske alfabetet.
For lærere:
Berikelse med kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å utføre arbeid med utvikling av auditiv persepsjon, fonemisk hørsel, utføre lyd- og lyd-bokstavanalyse og syntese av ord, rytmisk sans og talepust.
For foreldre:
Berikelse, påfyll av kunnskap og praktisk materiale som er nødvendig for utvikling av fonemisk hørsel hos barn.
Prosjektadresser:
Barn fra den forberedende gruppen Kalinka som går på et logopedisenter med en pedagogisk diagnose av FFND, OPD nivå III
Gruppelærere
Foreldre
Arbeidsformer
Prosjektstadier:
Diagnostisk stadium
Ansvarlig lærer-logoped (15. september dager) logopedisk undersøkelse av barn i forberedende gruppe
innsamling av anamnestiske data om barnet
barnetilsyn
individuelle samtaler med foreldre
foreldreundersøkelse
Hovedfase (prosjektgjennomføring) (september-mai)
Gjennomført innen skoleår.
Ansvarlig lærer-logoped.
Måned Utdanningsområde Formål
Arbeid med barn
september for spillet "Guess What I'm Doing"
"Gjett hvor hakkespetten banker" "Oppmerksomme ører"
"Rhythm" Utvikling av auditiv persepsjon, utvikling av en følelse av rytme,
oktober d\game “Brevmosaikk”
"Identifiser lydene i ordet"
"syllabic aritmetic", "Se, ikke gjør en feil!", Isolere den første understrekede vokalen i et ord, bli kjent med bokstaver, dele ord i stavelser,
November d\games "Gjett lydene i et ord", "Finn en stavelse", "Se på bokstavene", "bokstavbok", Isolere den siste lyden i et ord, bli kjent med bokstavene,
Desemberspill "Levende lyder", "Skjulte bokstaver", "Telegrafoperatører", Lydens plassering i et ord, bli kjent med bokstaver, dele inn ord i stavelser
Januarspill «Finn et lydhus for ordet», «Røsne opp bokstavene», «Samme og annerledes», Stavelsesvogner», Plassering av lyd i et ord, kjennskap til bokstaver, inndeling av ord i stavelser Differensiering av lyder etter stemmelighet-matthet , hardhet-mykhet
Februar d\games “Samle ordet”, “Bokstavene er skjult”, “Velsmakende bord”, “Stavelseskjede”, “Gjett hvilke lyder som er i ordet?”, “Samle ordet” Plassering av lyden i ordet , kjennskap til bokstavene, dele inn ord i stavelser Differensiering av lyder etter klang-matthet, hardhet-mykhet
mars d\games “Lyder er på besøk”, “Bokstaver er skjult”, “Blomsterbutikk”, “Fiskestang”, “Helikopter”, “Nevn lyden” Plassering av lyd i et ord, kjennskap til bokstaver, inndeling av ord i stavelser Differensiering av lyder ved å stemme - døvhet, hardhet-mykhet
April d\games «Sprei ordene i hus», «Gjett hva vi heter», «Samle ordet», «Lydball» Lydens plassering i et ord, kjennskap til bokstaver, inndeling av ord i stavelser Differensiering av lyder etter sonoritet -matthet, hardhet- mykhet
mai Avsluttende leksjon, fotoutstilling Arbeid med lærere
September individuelle samtaler om særegenheter ved utvikling og oppdragelse av barn oktober Konsultasjon: Lydanalyse av ord" Introduser særegenhetene ved dannelsen av lydanalyse hos førskolebarn
November Master class "Utvikling av ferdighetene til lydbokstavanalyse Trening i spesielle metoder og teknikker for å utføre lydanalyse
november “Funksjoner ved utviklingen av fonemisk hørsel hos barn. Interaksjon av tale-motoriske og tale-auditive analysatorer" Introduksjon til særegenhetene ved dannelsen av fonemisk hørsel hos førskolebarn
Jobber med foreldre
September historieopptak, individuelle samtaler Fastsettelse av strukturen til en talefeil
Oktober Master class «Utvikling av ferdigheter i lydbokstavanalyse Trening i spesielle metoder og teknikker for å utføre lydanalyse
Januar Konsultasjon "Fonologisk hørsel er grunnlaget for korrekt tale" Introduser foreldre til spill som utvikler fonemisk hørsel
februar skole taleutvikling"Telefontimer" Introduksjon til fonemer, opplæring i lyd-bokstavanalyse
Mars Konsultasjon «De vanligste feilene voksne gjør når de lærer barn å lese hjemme» Trening av foreldre i leseteknikker hjemme
mai Avsluttende leksjon 3 Siste trinn
For barn
Kompilere et kollektivalbum "My Favorite Letter"
Individuelle notatbøker "Little Literacy"
For lærere
Kortfilen gjorde det. spill for å utvikle fonemisk bevissthet
For foreldre
Bildepresentasjon "Vi leker"
Konklusjon:
Fonemiske prosesser har dannet seg hos barn
Lærere lærte spesielle teknikker for å utvikle fonemisk bevissthet
Foreldre beriket og utvidet sin kunnskap om utviklingen av fonemisk hørsel hos barn.
Vedlegg nr. 1
Arbeid med barn
PERSPEKTIVPLAN FOR DIDAKTISKE SPILL FOR UTVIKLING AV FONEMATISK HØRSEL FOR BARN 6-7 ÅR
Satt sammen av logoped
Karavanova Irina Anatolyevna
Nr Navn på spillet Didaktisk oppgave Spillemateriell Litteratur
Forberedende stadium
utvikling av auditiv persepsjon
1. "Gjett hva jeg gjør"
Utvikling av auditiv persepsjon Et knippe nøkler, vann på flaske, munnspill, avis Logopeden viser gjenstander og utfører handlinger med dem. Inviterer barna til å snu seg bort, utfører en handling med gjenstanden og inviterer barna til å gjette – hva raslet, ringte, raslet?
2. «Gjett hvor spetten banker» Utvikling av auditiv persepsjon, utvikling av orientering i rommet Spettleke, bind for øynene. Barn med lukkede øyne gjetter retningen til spettens banking.
3. «Oppmerksomme ører» Lær barna å lytte og forstå lydene fra verden rundt dem (fuglesang, vannsprut, lyden av vinden osv.) Lydkassett 4. «Gi meg et ord» Ulike dikt som er kjent for barn 5. "Hvem vekket Mishka?" Lær barna å lytte målbevisst til omkringliggende lyder, oppfatte dem og skille dem.Toy Bear L.F. Fomina fra 18
6. "Rubble" Utvikling av auditiv oppmerksomhet, lære å bestemme hvilke ord som gir mening og hvilke som ikke gjør det Talemateriale av Sokolov
Vasilyeva
Fra 25
7. «Finn et par» Tren barn i å velge ord som skiller seg fra hverandre i én lyd.Disken er delt i 2 deler.
Fagbilder: ljågeit, ved-gress, haspelsnelle, fiskestang-and, etc. Shvaiko
C 53
Score og spill spill
8. “Rhythm” Trepinner, en til hvert barn Logopeden trykker ut en enkel rytme med pauser og ber barnet gjenta.
9. "Tapp rytmen i henhold til mønsteret" Lær barna å trykke på rytmen, observere pauser mellom klappene Kort med et rytmisk mønster Barnet trykker på rytmekortet
10. «Navn og rytmer» Lær barna å trykke ut rytmen, observere den understrekede stavelsen i ordet, skriv ned rytmemønsteret Plane bilder av gutter og jenter, kritt, tavle Shvaiko G.S.
11. «Gjett navnene våre etter rytmen» Tren barna for å korrelere ønsket navn med rytmemønsteret Flybilder av gutter og jenter, rytmemønstre M.A. Mikhailova fra 44
12. “Walk” Utvikling av sans for rytme Musikalske hammere i henhold til antall spillere (i stedet for en hammer kan du bruke en tamburin, treskjeer osv.) M.A. Mikhailova fra 45
13. "Identifiser kortet etter rytme" Lær barna å finne det ønskede rytmiske mønsteret riktig ved å bruke klappen (eller tappet rytme) Kort med et avbildet rytmisk mønster, barnemusikkinstrumenter (tromme eller tamburin, musikalsk hammer, etc.)
Premiesjetonger av M.A. Mikhailov fra 48
14. «Lytt og gjenta» Lær barna å gjengi rytmen med to pauser Musikkinstrumenter (tromme, tamburin, treskjeer osv.) Logopeden klapper rytmen med 2 pauser og ber barnet gjenta.
15. «Tap på rytmen» («Morsekode») Gjengivelse av et rytmisk mønster i henhold til verbale instruksjoner Musikkinstrumenter Barnet, i henhold til de verbale instruksjonene fra logopeden, trykker på rytmen som vil bli gitt ham gjennom de verbale instruksjonene
Hovedscene
d/spill for dannelse av fonemisk analyse og syntese
16. «Identifiser lydene i et ord» Lære barna lydanalyse av ord Brikker for å betegne lyder, stripediagrammer av ords lydsammensetning, L.E.-peker. Zhurova,
N.S. Varentsova fra 16
17. "Gjett lydene i ordet" De samme brikkene i tre farger, striper-skjemaer Logopeden navngir ordet etter lyder og barnet gjetter ordet
18. "Levende lyder" Styrke evnen til å utføre lydanalyse av ord Chips of three colors, bilde av L.E. Zhurova, N.S. Varentsova fra 20.
19. "Lyder kommer på besøk" Evne til å utføre lydanalyse av ord som består av to lyder Skjemaer for lydsammensetningen av ord, brikker for å betegne Sokolovs lyder
Vasilyeva
20. "Match et ord til et diagram" Evnen til å navigere i lydstrukturen til et ord som består av 3 lyder Skjemaer av lydsammensetningen av ord, objektbilder Barn får kort med lyddiagrammer av ord, barnet må velge et bilde som tilsvarer lydskjemaet
21. «Finn et lydhus for ordet» Samme sirkel, delt i fire deler. I midten av sirkelen er det et lyddiagram av ordet 22. «La oss bygge en pyramide» Øv barn i å bestemme antall lyder i ord Tegne en pyramide av firkanter. Nederst er det fem ruter, deretter fire, tre og to. Motivbilder bestående av 2 til 5 lyder (f.eks.: bart, steinbit, grøt, pose) 23. «Samle et ord» Bestemme første lyd i ord og komponere ord fra de valgte lydene (tre eller fire) Kort med limte bilder. På hvert kort (for eksempel: mel, aster, bolle, valmue) limes et gjetteord på baksiden av kortet) Logopeden navngir ordet etter lyder: m-u-h-a
Merk: i begynnelsen komponeres ord som består av to, deretter tre lyder, deretter ord som består av fire lyder med åpne ord; etter hvert som materialet mestres, introduseres ord med en kombinasjon av konsonantlyder.
24. "Gjett hva vi heter?" Styrke evnen til å identifisere den første lyden i ord og komponere ord fra de uthevede lydene (tre til fire), øve på å lese ord på tre til fire bokstaver Tabell med bilder av barn: jenter og gutter (fire til fem). Det er 4-5 lange lommer på toppen for motivbilder, og lommer nederst for bokstaver. Motivbilder og kort med bokstaver. G.S. Shvaiko fra 43
D/spill og øvelser for å isolere en separat lyd i et ord, bestemme plasseringen av en lyd i et ord
25. «Finn bilder som begynner med en lyd...» Øv på å identifisere den første lyden i et ord Objektbilder 26. «Identifiser den første lyden i et ord» Styrke evnen til å identifisere den første lyden i et ord Kort med objektbilder på hvert kort er det seks bilder. Kombinasjonen av elementer på kortet kan være annerledes. Objekter, navn som begynner med vokaler.
Elementer hvis navn begynner med konsonanter som er enkle å uttale.
Bilder av plystring og susende lyder: sjetonger i forskjellige farger - rød, blå, grønn; sjetonger med bildet av en ringende og overkrysset bjelle (for å skille mellom stemte og ustemte lyder). G.S. Shvaiko fra 42
27. «Ordkjede» Tren barna i å identifisere første og siste lyd i et ord. Kort med objektbilder (blyant-skap-flagg-busk-øks-rakett-buss-tispe-nøkkel-kjele-katt-ananas-steinbit- mac-krokodille -løk)
G.S. Shvaiko fra 44
28. «Finn lydens plass i ordet» Tren barna i å finne samme lyd i navn på objekter og bestemme plasseringen av lyden i ordet Kort med objektbilder, på hvert kort er det tre bilder med samme lyd inn Navn: valmue, stork, hånd, men med forskjellige posisjoner i ordet
Chips-diagrammer som viser plasseringen av lyden i ordet av G.S. Shvaiko fra 46
29. "Sett ordet til diagrammet"
1 alternativ
Alternativ 2 Trene barn i evnen til å bestemme plasseringen av en lyd i et ord; differensiering av plystring og susende lyder i ord
Er lik; øv på å selvstendig finne opp ord med en gitt lyd, med fokus på lydmønsteret Kort med tre lydmønstre i ord (en celle er skyggelagt i begynnelsen, slutten og midten av mønsteret), objektbilder hvis navn inneholder lydene "s" og " sh”
Samme
G.S. Shvaiko fra 46
G.S. Shvaiko fra 47
30. "Hvem bor i huset?" Tren barn i å velge ord med en viss lyd, aktiver vokabularet om emnet "dyr" Flate hus med fire vinduer, på loftet er det et vindu for en bokstav; objektbilder som viser dyr.
k- katt, geit, kanin, kenguru;
s- elefant, hund, skjære, rev;
h- hare, sebra, geit;
ts - kylling, hegre, høne;
g- giraff, trane, pinnsvin. G.S. Shvaiko fra 47
31 «Samle en bukett» Tren barna i å skille en gitt lyd i ord, fikse navnet på fargen Kort med vaser. Vasene inneholder stilker med blomsterhoder laget av fløyelspapir festet i endene. Vasene har lommer for bokstaver. Flerfargede blomster kuttet ut av papir. Blomster med lyder: s – blå, lilla, rød, grå; l - blå, hvit, fiolett, grønn, gul; r – rød, rosa, oransje, lilla, grå
G.S. Shvaiko fra 51
32. «Builders» Lær barna å finne på ord med lydene «r» og «ry» Et papirark, en tusj eller en tavle og kritt Zhurova s. tretti
33. "Broken TV" Lær barna å identifisere vokallyden i midten av et ord ved stille artikulasjon Talemateriale: ord som består av tre lyder (valmue, løk, røyk, juice, fred osv.); sjetonger med symboler på lyder eller bokstaver Logopeden erklærer seg selv som taler. TV-lyden er ødelagt. Viser artikulasjon av vokallyder, og uttaler deretter korte ord, navngir første og siste lyd, og vokalen - stille artikulasjon.
34. «Hvilken vokallyd er skjult i ordet?» Lær barna å identifisere vokallyden i midten av ordet og relatere den til bokstaven Kort delt i to deler. Øverst på kortet er det avbildet objekter hvis navn har én vokallyd i midten av ordet (mose, steinbit, røyk); nederst er det plass til bokstaver, bokstaver. Barnet blir bedt om å se på bildene, identifisere vokallyden i ordene og sette en bokstav under hvert bilde.
35. "Hvem er størst?" Tren barn i å komme opp med ord for en gitt lyd Chips, premier Barn kommer opp med ord for en gitt lyd
Didaktiske spill for å differensiere lyder
36. «Tim og Tom» Tren barn i å skille på øret og i uttale av harde og myke konsonanter. To plane bilder som viser små menn i blå og grønne hatter; objektbilder som starter med sammenkoblede konsonantlyder i henhold til hardhet - mykhet (f.eks.: p-p) Bugrimenko fra 17
37. «Fordel ordene i hus» Lær barna å skille konsonant harde og myke lyder Flate hus med fire vinduer. På loftsvinduet er det symboler på konsonantene til harde og myke og myke lyder. Motivbilder hvis navn begynner med parede konsonantlyder av hardhet og mykhet Bilder med en bestemt lyd er befolket i husene.
Merk: dette spillet kan også brukes til å skille lyder etter stemme og døvhet. Symboler som indikerer stemmelighet og døvhet er satt inn på loftsvinduet i husene.
38. "Sett et diagram til ordet" Styrke evnen til å bestemme plasseringen av en lyd i et ord Kort med bilder av ulike objekter som inkluderer samme lyd, men i forskjellige posisjoner (begynnelsen, slutten og midten av ordet); kortdiagrammer som viser plasseringen av en lyd i et ord Kort med bilder øverst. Nederst er det et sted for å legge ut et stripediagram med plasseringen av lyden
39. "Fiskestang" Tren barn i å differensiere lyder... Motivbilder
fiskestang, symbolikk av differensierte lyder Barn bruker fiskestang til å fange bilder med ønsket lyd
40. «Fantastisk veske» Samme objektbilder, leker, herlig veske, premiesjetonger Ved å ta leker ut av posen bestemmer barna den første eller siste lyden i et ord.
41. "Hvem vil monteres raskere tingene?" Tren barn i å differensiere lyder s-sh Stort kart, i midten av hvilke to kofferter er avbildet. Tegnet i en sirkel er klesplagg hvis navn inneholder lyden "s" eller "sh". Mellom objektene er det sirkler fra én til fire; sjetonger av forskjellige farger, firkantet kube av forskjellige farger eller med bokstaver
"s" og "w" G.S. Shvaiko fra 49
42. "Shop" Tren barn i å differensiere lyder
"r" og "l" "s" og "w" Hyllekort delt i to deler. I øvre del er det plass til varer (fagbilder) i nedre del for penger. Pengepapirkort med bokstaver
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko fra 50
43. “Helikopter” Differensiering av lyder i uttale To sirkler festet sammen i midten. På den ene er det bilder med differensierbare lyder; på den andre er det en trekant skåret ut med barn, snu helikopteret, ring bilder 44. «Lydball» Differensiering av konsonantlyder etter hardhet og mykhet Flerfarget ball 45. «Nevn et par» Styrke evnen til å skille mellom parrede harde og myke lyder Zhurovs ball s. 48
Didaktiske spill rettet mot undervisning i stavelsesanalyse og ordsyntese
46. ​​"Telegrafister" Lær barn å klappe rytmisk to og tre komplekse ord med åpne stavelser, koordinere håndbevegelser med tale Barna klapper ord i henhold til instruksjonene fra logopeden
47. «Levende stavelser» Lær barna stavelsesanalyse av tostavelsesord av Gadasin fra 37
48. «La oss bygge en pyramide» Tren barna i evnen til å telle antall stavelser i ord, gi riktig navn til hver stavelse En pyramide av kvadrater i tre rader: ned tre ruter for trestavelsesord, over to ruter for tostavelser ord, øverst én rute for enstavelsesord .
Temabilder: steinbit, bille, kreps, geit, vase, kråke osv. G.S. Shvaiko fra 56
Merk: Dette spillet kan brukes ulike emner: for eksempel: fugler, dyr, transport osv.
49. “Blomsterbutikk” Trene barn i å dele ord i stavelser, aktivere ordforråd om temaet blomster Fagbilder som viser blomster, som består av to, tre, fire stavelser; tallkort "penger" med to, tre, fire sirkler, settelerret av G.S. Shvaiko med 57
50. «La oss plante blomster i blomsterbedet» Tren barna i evnen til å dele ord i stavelser. Utvikling av selvfølelse Samme G.S. Shvaiko fra 58
51. “Tasty table” Lær barna å komme opp med ord med et gitt antall stavelser om et gitt emne, berike ordforrådet deres Chips - premier G.S. Shvaiko fra 58
52. «Finn ditt hjem for ordet» Tren barna til å dele ord i stavelser Emnebilder, stavelseshus fra én til fire stavelser 53. «Endre ordet» Lær barna hvordan de kan transformere ord ved å bygge opp stavelser Kort som viser et objekt er nedenfor kortene er trukket med stavelser i form av ruter. En rute, to ruter og tre ruter. 54.
"Del ordet"
Styrke evnen til selvstendig å dele ord i stavelser (ord med forskjellige stavelsesstrukturer) og navngi hver stavelse separat
Kort som er limt inn motivbilder i den øvre delen, små borrelåsbiter limes nederst på kortet under bildene for å feste kort med mønstre som indikerer antall stavelser; kort - diagrammer med antall stavelsesruter (fra en til fire)
55. «Syllabic aritmetic» Utvikle evnen til å utføre stavelsesanalyse og syntese, utvikling av mental aktivitet, berikelse og tydeliggjøring av vokabular. Talemateriale foreslått av logoped.
Sjetonger er premier. Sokolova
Vasilyeva fra 93
Merk: Ukjente ord blir avklart og forklart i løpet av spillet.
56. "Stavelseskjede" Styrk ferdigheten til å dele to, tre, enstavelsesord. Motivbilder med to, tre og en stavelse eller leker i navnene deres. 57. "Pass på at du ikke gjør en feil!" Lær barna å komme opp med ord ved å bruke en gitt stavelse, og berike ordforrådet deres. Sjetonger er premier. 58. «Finn stavelsen» Styrke evnen til å identifisere første og siste stavelse i ord, utvikle oppmerksomhet. Objektbilder med to og tre stavelser i navnene deres.
Chips. 59. «Stafettløp» Lær barna å komme opp med ord for et gitt antall stavelser Premiebrikker 60. «Shop» Styrke evnen til å dele ord inn i stavelser med ulike stavelsesstrukturer og korrekt navngi hver stavelse separat på forespørsel fra talen terapeut Leker, «penger» med stavelsesmønster (fra én til fire stavelser) Logopeden navngir stavelsen til det tiltenkte ordet, barna gjetter.
61. «Fôr dyrene» Styrke evnen til å dele ord i stavelser, konsolidere kunnskap om å spise dyr Objektbilder som viser dyr (eller leker), bilder som viser maten disse dyrene spiser Didaktiske spill for å huske bokstaver
62. Lese eventyret «Brevbyen» 63. «Brevmosaikk» Utvikling av visuell persepsjon, konsolidering av bokstavens visuelle bilde Plane bokstaver kuttet i 2-3 deler Logopeden fordeler de utskårne elementene i bokstavene, som skal settes sammen og kalles bokstaven.
64. "Samle en bokstav" Konsolidering av det visuelle bildet av en bokstav, evnen til å sette sammen et helhetlig bilde fra flere elementer Plankuttede bokstaver av stor størrelse, kuttet i to eller tre deler. Logopeden distribuerer kuttede elementer av bokstaver som må settes sammen og kalles brevet.
65. «Gjenopprett den ødelagte bokstaven» Utvikling av visuell persepsjon, utvikling av grafomotoriske ferdigheter, memorering av bokstaver Kort hvorpå bokstaver med manglende elementer er tegnet. Blyanter Barn kjenner igjen bokstaven og fullfører det nødvendige elementet
66. «Teknikker» Målet er det samme Se spillet «Restore the broken letter» av S. Vasilyev fra 20.
N. Sokolova
67. "Brevegg" Utvikling av visuell persepsjon, utvikling av finmotorikk Viskelær, papir, blyant Barn kjenner igjen bokstaven og legger til det nødvendige elementet til bokstaven som "Brevegget" "spiste"
68. «Samme og annerledes» Lær å finne vanlige og forskjellige elementer i to eller tre bokstaver Kort med bokstaver av S. Vasilyev fra 18.
N. Sokolova69. "Røse opp bokstavene" Utvikling av visuell persepsjon, lær barn å se bokstaver lagt over hverandre og fremhev dem separat Kort med et grafisk bilde av flere bokstaver lagt over hverandre, de vanlige elementene i bokstavene skal ikke falle sammen med S. Vasilyeva fra 19.
N. Sokolova70. "Se på bokstavene" Utvikling av visuell persepsjon, styrke evnen til å se bokstaver lagt over hverandre og ha vanlige elementer av bokstaver Kort med et grafisk bilde av bokstaver lagt over hverandre med en tilfeldighet felles elementer S. Vasilyeva fra 19
N. Sokolova71. "Hvem har best hukommelse?" Utvikling av visuell persepsjon, forebygging av optisk dysgrafi, minneutvikling Kort med trykte bokstaver som ikke er i alfabetisk rekkefølge, blyanter eller S. Vasilyevs brikke p19
N. Sokolova72. "Stryk ut feil bokstav" Utvikling av visuell oppfatning, ferdigheter Kort som viser bokstaver i riktig og forvrengt form Stryk ut feil stavemåte av bokstaver
73. «Reise the right letter» Lær barna å identifisere vokallyden i midten av ordet og korrelere den med bokstaven Et kort med tolv firkanter, i den øvre delen av hvilke det er objekter som angir enstavelsesord, i den nedre delen det er tomme celler for å legge ut bokstaver, bokstaver, blyanter 74. "Bokstavene gjemte seg" Utvikling av visuell persepsjon, evnen til å se bokstaver lagt over hverandre N. Sokolova fra 26.
Vedlegg nr. 2
Arbeide med lærere
Konsultasjon for lærere
«FUNKSJONER VED UTVIKLING AV PHONEMISK HØRSEL HOS BARN. SAMSPILLING AV TALEMOTOR OG AUDITORY ANALYSATORER"
Utarbeidet av logopedlærer
Karavanova I.A.
FUNKSJONER I UTVIKLING AV PHONEMISK HØRSEL HOS BARN. INTERAKSJON AV TALEMOTOR OG Tale-Auditory ANALYSATOR
Dannelsen av uttalesiden av talen er en kompleks prosess der et barn lærer å oppfatte klingende tale adressert til ham og kontrollere taleorganene for å reprodusere den.
Med normal taleutvikling mestrer ikke barnet standard uttale umiddelbart. Den lange reisen til et barn som mestrer uttalesystemet skyldes kompleksiteten til selve materialet - lydene av tale, som han må lære å oppfatte og gjengi. Når et barn oppfatter tale, hører mange varianter av lyder, som smelter sammen til stavelsessekvenser og danner kontinuerlige akustiske komponenter. Han trenger å trekke ut et fonem fra dem, mens han abstraherer fra alle lydvariasjonene til det samme fonem og gjenkjenner det ved de konstante særegne trekkene som det ene kontrasteres med det andre.
Hvis et barn ikke lærer å gjøre dette, vil det ikke være i stand til å skille ett ord fra et annet og vil ikke kunne gjenkjenne det som identisk. I prosessen med taleutvikling utvikler barnet fonemisk hørsel - dette er evnen til å gjenkjenne talelyder i talestrømmen, fordi uten det, ifølge N.I. Zhinkin, generering (fødsel) av lyder er umulig.
For tiden er problemet med å studere særegenhetene ved utviklingen av fonemisk hørsel hos barn fortsatt utilstrekkelig opplyst, selv om mange forskningsverk er skrevet om det ikke bare av psykologer og lingvister, men også av fysiologer. Arbeidene til forskere som N.Kh. er av stor betydning for å forstå mange komplekse prosesser som ligger til grunn for taleoppfatning. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina og andre Dataene til disse forfatterne viser at fonemisk hørsel er spesielt intensivt dannet i tidlig barndom. Med tanke på utviklingen av taleoppfatning i en tidlig alder, har N.I. Shvachkin, i sitt arbeid "Utvikling av fonemisk oppfatning av tale i en tidlig alder," identifiserer to stadier i utviklingen av fonemisk hørsel:
I. stadium - prefonemisk II. scene – fonemisk
Prefonemisk stadium
Ved 3. uke begynner den nyfødte å reagere på stemmen.
Etter 4 måneder, reaksjon på stemmen og intonasjonen av talt tale.
Etter 5 måneder forstår barnet den generelle rytmiske, melodiske strukturen til ordet.
Ved 9-10 måneder - en reaksjon på intonasjonen og betydningen av noen ord. Fra dette tidspunktet begynner selvlæringsmekanismen å fungere.
Fra 11 måneders alder skiller barnet kontrasterende ord ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Fra 11-12 måneder begynner fonemisk hørsel å utvikle seg. På dette tidspunktet tillater fonemisk hørsel:
forstå andres tale;
imitere andre;
etablere en sammenheng mellom ord og objekter.
Fonemisk stadium
I en alder av 2 skiller barnet alle talelyder kun ved øret, og forstår godt talen til en voksen adressert til ham.
I en alder av 5-6 år skiller barn allerede alle lyder både med øret og i uttale.
Forskning av N.H. Shvachkin er bekreftet av litterære kilder og andre forfattere (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, etc.)
Parallelt med fonemisk hørsel, som utfører operasjonene med diskriminering og gjenkjennelse av fonemer, utvikles også fonetisk hørsel, som utfører "overvåking av en kontinuerlig strøm av stavelser." Fonemisk og fonetisk hørsel utgjør sammen talehørsel, som ikke bare mottar og vurderer andres tale, men også kontrollerer ens egen tale. Talehørsel er den viktigste stimulansen for dannelsen av normalisert uttale, som bare kan utføres med koordinert arbeid mellom mekanismene for auditiv kontroll og mottak på den ene siden og kontroll av talebevegelser på den andre.
Den funksjonelle enheten av taleoppfatning og taleproduksjon er nevnt i verkene til N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontieva og andre.
Selv under fødselen av den fonologiske teorien påpekte den største lingvisten Baudouin de Courtenay at strukturen til et fonem bestemmes av både akustiske og motoriske komponenter.
Undersøker utviklingsmønstrene for barns tale, A.N. Gvozdev bemerker at det generelle forløpet til et barns assimilering av lydsiden av talen bestemmes av den felles handlingen til de auditive og motoriske sfærene: "Den auditive sfæren er ledende i den forstand at takket være tidlig utvikling hørsel, barnet lærer å skille forskjellige fonetiske elementer ved øret; deres eksakte auditive representasjoner blir en regulator for deres utvikling i hans egen uttale. Men for deres opptreden i barnets egen tale, i tillegg til auditive ideer, er det også nødvendig med artikulatoriske ferdigheter ... Disse ferdighetene utvikles senere, og med deres utvikling kommer lydelementer fritt inn i barnets egen tale. Fra denne siden viser utviklingen av den motoriske sfæren seg å være avgjørende for hele forløpet med å mestre det fonetiske aspektet av morsmålet. A.N. Gvozdev "Et barns tilegnelse av lydsiden av det russiske språket," Moskva 1948) Sammenligner resultatene av en studie av oppfatningen av lyder i normal og nedsatt hørsel, samt mønstrene for utvikling av fonemisk hørsel og dannelsen av uttalesiden av talen ved normale og patologiske tilstander, V.I. Beltyukov kommer til den konklusjon at hos barn som lider av talevansker, er fonemisk hørsel under en viss påvirkning av disse manglene: lyder som ikke er differensiert i uttale differensieres ved å høre dårligere enn disaggregerte lyder. Avhengigheten av utviklingen av fonemisk hørsel på aktiviteten til talemotoranalysatoren er vist i studiene til V.K. Orfinskaya. Hun studerte barn med motorisk afasi, og avslørte i noen av dem selektive brudd på det fonemiske systemet, manifestert i vanskeligheter med å finne individuelle artikulatoriske posisjoner, i andre - selektive brudd på fonemisk analyse og syntese, uttrykt i vanskeligheter ved å bytte fra en artikulatorisk posisjon til en annen , i utholdenhetsfonem. A.R. Luria påpekte at prosessen med dannelse av oppfatningen av lyder og talehørsel utføres med nær deltakelse av artikulasjonsapparatet og bare i prosessen med aktiv artikulær erfaring får sin fullstendige karakter.
Avvik i utviklingen av tale-auditive og tale-motoriske analysatorer som oppsto før begynnelsen av taleutvikling eller til og med i løpet av dannelsesperioden medfører visse avvik i taleutvikling (Beltyukov, Shvachkin, etc.)
Først av alt manifesterer dette seg i dannelsen av lyd- og fonetisk system.
Samtidig, jo større svekkelse av den tale-auditive analysatoren er, desto større er umodenheten til lyduttalesystemet.
Dermed mener forskere at oppfatningen av talelyder og deres uttale er to sammenkoblede og gjensidig avhengige prosesser som tydeliggjør og utfyller hverandre.
Konklusjon:
Fonemisk hørsel utvikles ved 2 års alder.
Fonemisk hørsel er foran ekspressiv tale, dvs. Først dannes hørsel, deretter forståelse og deretter uttrykksfull tale.
Fonemisk hørsel er faktoren som bringer den feilaktige uttalen av en lyd til normen, det vil si at den tilpasser artikulasjonsorganene til ønsket posisjon.
Samspillet mellom tale-motor og tale-auditiv analysator er to sammenkoblede og gjensidig avhengige prosesser som klargjør og utfyller hverandre.
Jo sterkere svekkelse av den tale-auditive analysatoren er, desto større umodenhet er lyduttalesystemet.

Lærerkonsultasjon
"PÅVIRKNINGEN AV FONEMATISK HØRING PÅ SKOLE-LÆRING"
lærer logoped
Karavanova I.A.
FONEMATISK HØRINGS PÅVIRKNING PÅ SKOLENÆRING
Et barns beredskap til å studere på skolen avhenger i stor grad av utviklingsnivået til det fonemiske aspektet ved tale. De fleste barn med normal utvikling når de går på skolen har allerede mestret lydsiden av talen og dannelsen av fonemiske prosesser. En viss andel av barna som kommer inn på skolen har imidlertid uttalte talemangler, som påvirker ikke bare uttalesiden, men også den auditive differensieringen av fonemer. Et tegn på fonemisk underutvikling hos barn er ufullstendigheten i prosessen med dannelse av lyder, preget av subtile, artikulatoriske og akustiske funksjoner. Dette inkluderer plystring - susende lyder, stemt - ustemt, hardt - mykt, sonoranter, plosiver og frikative lyder.
Med fonemisk underutvikling avsløres en rekke funksjoner i uttalen av lyder. Disse vanskene viser seg hos barn ved å erstatte en lyd med en annen, enklere i artikulasjonen. Så for eksempel er lyden "m" erstattet av lyden "s". Eller blandinger av lyder i tale. I noen tilfeller bruker barnet lyder riktig, i andre erstatter han dem, for eksempel sier han: "Fletten har en luftig hale."
Underutvikling av fonemisk hørsel påvirker negativt dannelsen av barns beredskap for lydanalyse og ordsyntese. På grunn av den forsinkende utviklingen av fonemisk hørsel, blir ikke ordforrådet fylt opp med ord som inkluderer lyder som er vanskelige å uttale. Av samme grunn dannes ikke den grammatiske strukturen i talen i nødvendig grad.
Med underutvikling av fonemisk hørsel, mange preposisjoner og ubetonede avslutninger ord forblir unnvikende for et barn. På grunn av underutviklingen av fonemisk hørsel og persepsjon, vil det nødvendigvis føre til en skriveforstyrrelse på skolen.
Vi finner bekreftelse på dette i forfatternes verk: R.E. Levina «Skrivevansker hos barn», T.G. Egorova "Essays om psykologien ved å lære barn å lese og skrive", etc.
Så A.F. Spirova gir interessante data som indikerer at skolebarn med fonemiske hørselshemninger i gjennomsnitt gjør det 2-5 ganger flere feil enn elever med normal tale.
For eksempel har I.N. Sadovnikova identifiserer en gruppe spesifikke feil (dvs. ikke relatert til bruken av staveregler):
fonemiske oppfatningsfeil;
lydanalysefeil;
Fonemiske bevissthetsfeil
Feilene er basert på vanskeligheter med å differensiere fonemer som har akustiske og artikulatoriske likheter.
I muntlig tale udifferensieringen av fonemer fører til substitusjoner og blandinger av lyder; en blanding av bokstaver vises i skrift. De vanligste feilene gjelder plystring og susing, stemme og stemmeløs, hard og myk, sonoratorer og affrikater.
Lydanalysefeil
D.B. Elkonin definerte lydanalyse som handlingen for å etablere rekkefølgen av antall lyder i et ord (gjenkjenning av en lyd blant andre fonemer og isolering av ordet i utgangsposisjonen, samt en fullstendig lydanalyse av ordet).
Mangelen på dannelse av lydanalysehandlinger manifesterer seg skriftlig i form av utelatelser, omorganiseringer og innsetting av bokstaver eller stavelser.
For at et barn i førskolealder skal kunne mestre leseferdighet på skolen, er det derfor svært viktig å eliminere underutviklingen av fonemisk hørsel og persepsjon.
Konklusjon:
Alvorlige brudd på fonemisk hørsel fører til det faktum at de viktigste semantiske særtrekkene til fonemet lider (hardhet - mykhet, sonoritet - døvhet), barnet skiller ikke lyder og ord, derfor lider ordforrådet og den grammatiske strukturen i talen.
Nødvendighet tidlig fiksing barn har taleforstyrrelser assosiert med underutvikling av fonemiske prosesser før de begynner på skolen.
Mesterklasse for lærere
"Utvikling av ferdigheter i lydbokstavanalyse hos barn i eldre førskolealder"
Materiale forberedt
lærer logoped:
Karavanova I.A
Sovetsky
Lysbilde nr. 1
Mesterklasse for lærere
"Utvikling av lydanalyseferdigheter hos barn i eldre førskolealder"
Innledende del:
Lydsiden av talen blir tidlig i fokus for barnets oppmerksomhet. Han legger merke til andre menneskers uttaletrekk, gir eksempler på feil uttale og merker forskjellen på enkeltord. Imidlertid kan han ikke uavhengig dekomponere ord til lyder. Denne oppgaven det er nødvendig å løse i leseferdighetsklasser og målrettet utvikle hos barn evnen til å kunne utføre lyd (fonemisk) analyse.
I studiene til F.A. Sokhin, L.E. Zhurova og studentene deres, ble det utviklet en sekvens for dannelsen av barns orientering i lydformen til et ord.
Å gjøre barn kjent med lydsiden av ord begynner i primær- og mellomgruppen, når de i prosessen med å pleie lydkulturen i tale i øvelser og talespill lærer å tydelig og tydelig uttale lyder, lytte til lyden av ord, skille liknende og forskjellige ord med øret (geitflette ), uttal dem med ulike styrker stemmer og i forskjellige tempo. Barn læres å lytte til lyden av poesi, til ord som rimer, og å legge merke til ofte forekommende lyder. Gjennom systematisk arbeid mestrer barna gradvis betydningen av ordet lyd. Alt dette lar barn ta hensyn til lydformen til ordet. Dette arbeidet fortsetter i eldre grupper. For å gjøre dette brukes ulike metodiske teknikker rettet mot å fremheve lyd og forstå dens semantiske rolle:
uttale av et ord med intonasjonsvekt på lyd (ZZZZZHuk, koSHSHShka, etc.);
lytte til lyden av forskjellige ord (lange og korte), inviter barna til å måle lengden på ordet med håndflatene. når du uttaler et ord, sprer barnet håndflatene foldet mot hverandre og uttaler ordet, for ordet "katt" - håndflatene er spredt litt fra hverandre, noe som betyr at ordet er KORT, og for ordet "skilpadde" - håndflatene er spredt bredt fra hverandre, noe som betyr at ordet er LANGT;
fremheve ofte gjentatte lyder i et dikt. For eksempel:
Sonya og Sanya sover rolig,
Hunden og katten snuser i søvne
steinbit med bart sovner
Uglene sover på tispa,
sammenligning av synonyme ord (betydningen av ordene er nær, men lyden er annerledes: lege-lege);
sammenligning polysemantiske ord- homonymer (nål, nøkkel, etc.)
Alt dette hjelper og forbereder barnet på dannelsen av ideer om ordet som en språkenhet og er grunnlaget for påfølgende læring for å analysere lydstrukturen.
Lysbilder nr. 2,3,4
Hos barn med talevansker, på grunn av objektive årsaker, ved fylte 6 år, er en bevisst holdning til språkets lydside uformet. Derfor er korrigerende arbeid for å flytte barnets oppmerksomhet fra betydningen av tale til lydsammensetningen viktig.
I eldre førskolealder er oppgaven å utvikle hos barn evnen til å utføre lyd (fonemisk) analyse.
Lysbilder nr. 5,6,7,8,9,10
Lydanalyse er det sekvensielle utvalget av individuelle lyder i et ord, som bestemmer rekkefølgen av lyder i et ord, skiller lyder i henhold til deres kvalitative egenskaper (vokal-konsonant, hard-myk konsonant).
Evnen til å identifisere lyder i et ord er nødvendig for:
Lesetrening
Kompetent skriving på skolen
Lære morsmålet ditt
Lysbilde nr. 11
Før du lærer barn lydanalyse, må du spille ut eventyret "Rope" for å konsolidere ideen om dannelsen av en ordensserie, plasseringen av hvert objekt i forhold til andre. Hvem som er først, hvem er andre osv. tren synonymer med barn: "først" - "i begynnelsen", "siste - på slutten", "midten". Lysbilde nr. 12,13
På første trinn i arbeidet med undervisning i lydanalyse brukes kort med bilde av ordet som analyseres og lyddiagrammet til ordet (antall lydceller). I begynnelsen brukes grå sjetonger for å fremheve lyder, og deretter introduseres røde sjetonger for å fremheve vokallyder.
Lysbilde nr. 14,15,16
Når du blir kjent med harde konsonanter og myke konsonanter, anbefales det å analysere to ord "Moon" og "Fox" samtidig i lyd, som viser den meningsfulle funksjonen til konsonantlyder. I ordet "Moon" er den første lyden "L" en hard konsonant (blå brikke), og i ordet "Fox" er den første lyden "L" en myk konsonant (grønn brikke). Lysbilde nr. 17
Materialet for lydanalyse kan være ulike gjenstander: dette er brikker av røde, blå og grønne farger, binders, magneter, småstein, knapper, blyanter, klesklyper, mosaikk og diverse andre gjenstander i røde, blå og grønne farger.
Lysbilde nr. 18
Først brukes ord som består av to eller tre lyder, deretter introduseres ord med fire og fem lyder, avhengig av barnets nivå.
Det anbefales ikke å gå videre til lydanalyse av komplekse ord uten å mestre enkle ord(3-4 lyder)
Først etter at du har mestret materialet fra de forrige leksjonene, gå videre til neste leksjoner.
Vedlegg nr. 3
Jobber med foreldre
Skole for taleutvikling
«FONETIKKLEKSER»
Oppgaver:
Lære foreldre ferdighetene til lyd-bokstavanalyse av ord
Heve nivået til lærere i metodikken for lyd-bokstavanalyse av ord
Leksjon #1 Talelyder
Teoretisk del
Ordet "fonetikk" kommer fra den greske telefonen - "lyd". Vitenskapen om fonetikk studerer lydene av språk - deres dannelse, funksjoner, deres oppførsel i tale.
Lyden av tale er et artikulert element i muntlig tale, dannet av taleorganene (lepper, tunge, stemmebånd). Dette er den korteste lydenheten uttalt i én artikulasjon. Lyder danner ord. Vi skiller ett ord fra et annet fordi de består av forskjellige lyder. Et ord kan være forskjellig i bare én - en enkelt lyd, men har annen betydning. Sammenlign hus og røyk, katt og hval. Dette er hovedfunksjonen til lyder - å skille ett ord fra et annet. Lydene som hjelper til med å skille ord kalles "fonem". La oss for eksempel ta ordet HJEM. Bytt ut den første lyden i den. Hvilket ord kan det inneholde? Skrap, klump, steinbit, volum og andre. Bytt nå ut den andre lyden i ordet HUS. Hva vil komme ut av dette? Røyk, jeg gir det. La oss prøve å erstatte den siste lyden. Hvor mange ord fikk du? Don, dol, prikk, prikk.
Dermed endrer vi bare én lyd, men vi får et annet ord. Og hver av lydene hjelper til med å skille ord etter betydning. Lyder har en meningsfull funksjon.
På russisk er fonemer konsonanter og vokaler.
For å formidle den nøyaktige lyden av et ord, brukes spesielle symboler i firkantede parenteser - fonetisk transkripsjon.
Eksempel: ordet "hage" høres ut som "sat", ordet "vann" høres ut som "vada".
Praktisk del
Spill og øvelser med fonemer for voksne
"fjern ett fonem"
Ta ut ett fonem fra hvert ord. Gjør dette slik at de resterende fonemene danner et nytt ord. Som dette: en håndfull gjest, regiment, til hjertens lyst, maling, skråning, skjerm, trøbbel, varme.
"legg til et fonem"
Legg til ett fonem til hvert ord for å lage et nytt ord som dette: skjerfball. Hakking, gave, bord, skatt, pote, bart, eddik.
"bytt ut fonemet"
I de foreslåtte ordene, bytt ut ett fonem med et annet for å lage et nytt ord. Slik: hvalrosskake. Bolle, pote, tenner, fitte, sand, jackdaw, ørn, mink, kile, lengsel, lys, stokk, ramme Leksjon nr. 2 Vokaler og konsonanter
Hva er lydene av tale? For å svare på dette spørsmålet, la oss se på diagrammet:
Tale lyder
Vokaler Sonoranter Konsonanter
Trommer
Støyende Hard-myk Ubetonet Stemmet-matt Hvorfor deles lyder på denne måten? Hvorfor skiller forskerne vokaler og konsonanter, og konsonanter er delt inn i sonorant og bråkete, og sistnevnte, også i stemt og stemmeløst?
Denne inndelingen bestemmes i stor grad av tilstedeværelsen av stemme og støy i talelyder.
Når lyder dannes, dannes en tone i menneskets strupehode. Tone er en musikalsk lyd. Enkelt sagt, stemmen.
Lydene til et språk kan kun bestå av tone - i stemmen. De har ingen støy i det hele tatt. Da kalles de vokaler.
Og de kan bestå av støy eller støy med en stemme. Da kalles de konsonanter. Vokaler er munnåpnere. Jo høyere vi sier dem, jo ​​bredere åpner vi munnen.
Konsonantene lukket munnen. Skjematisk kan dette representeres som vist i diagrammet
Vokallyder
Konsonantlyder Stemme Sonorant Stemmet støyende Støyende stemmeløst
Stemme og støy
Stemme og støy Støy
Typiske feil hos voksne
Det hender at under klasser om uttale av lyder, inviterer en voksen barnet til å komme opp med ord som begynner med en bokstav. For eksempel, for bokstaven B, for et barn som ennå ikke kan lese, er oppgaven ikke riktig formulert. Tross alt er et brev et skriftlig tegn. For å komme opp med et ord som begynner med en bokstav, må du forestille deg hvordan det er skrevet. Derfor er det bedre å be om å komme opp med ord som begynner med en lyd. Men da er det lyden som skal vises i oppgaven, og ikke alfabetisk navn bokstaver. Hvis du vil høre ord som begynner med lyden "B" fra et barn, må du uttale lyden klart og kort, uten noen vokaltilføyelser som "E".
Leksjon nr. 3 Harde og myke konsonanter
Alle lyder i det russiske språket er delt inn i harde og myke konsonanter. Hvordan er de forskjellige fra hverandre?
Er det mulig å bestemme ved berøring om en konsonantlyd er hard eller myk? Selvfølgelig ikke, fordi disse navnene er betingede. Myk er den der baksiden av tungen i tillegg heves mot ganen. Passasjen som luften strømmer gjennom, smalner av, og det oppnås en lyd som kalles myk.
De fleste harde og myke konsonantlyder danner par. (g-g).
Men det er lyder - ensomme som ikke har en make. Lydene ts, sh, zh er harde, lydene y, ch, shch er myke.
Voksne feil
Noen ganger kan du høre en voksen spørre et barn: "Hvilken lyd begynner ordet "hval" med? og svarer umiddelbart: "Husk: med lyden "K." dette er feil. I ordet hval kan man tydelig høre den myke kyen.
Det er viktig å lære barnet ditt å skille mellom harde og myke konsonanter.
Spørreskjemaer
Spørreskjema for foreldre hvis barn går på logopedisenter.

Barnets navn______________________________ ________________________________
Fødselsdato og -år__________________________________________
Hjemmeadresse og telefonnummer Mors fulle navn __________________________________
Hennes arbeidssted, yrke, arbeidstelefonnummer __________________
Pappas navn_______________________________________________________________________
Hans arbeidssted, yrke _________________________________
jobbtelefon _______________________
Merker du noen vanskeligheter i barnets tale? Hvilken? __________
__
Hva er din holdning til barnets talevansker? ________
_______________________________________________________________

Data om fremdriften av taleutvikling
Når utviklet barnet ditt babling? __________________
Ditt barns første ord: _________________________________
Ditt barns enkleste fraser: ____________________________________________
Utvidet tale fra barnet ditt:__________________________________________
Hvilken førskolebarn besøkt? __________________________
SPØRRESKJEMA
1 . . Hvilke aktiviteter i barnehagen liker ikke barnet ditt? Hvorfor?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Hvilke aktiviteter liker barnet ditt? __________________________
_________________________________________________________________________
3. Har barnets innledende holdning til læring i en logopedgruppe endret seg? Hvilken vei? Hva bidro til disse endringene? ________________________________________________
____________________________________________
4. Hva kan du si om barnets tale i begynnelsen av skoleåret?
Lyd uttale _______________________________________________________
Ordbok __________________________________________________________
Grammatisk struktur av tale (evne til å konstruere en frase)__ ___________________
________________________________________________________________
5. Hvilke endringer observeres nå?
I lyduttale og taleutvikling: __________________________
________________________________________________________________
Som forberedelse til leseferdighetslæring: ______________________________
6. Er du fornøyd med arbeidet til logopeden? Hvis ikke, hva da? __________________________________________________________________
For frontal- og individuelle leksjoner: ______________________
_______________________________________________________________
Konsultasjonsarbeid med foreldre: ____________________________
_______________________________________________________________
Forholdet mellom logoped (lærer) og foreldre? ________________
_______________________________________________________________
Gjennomføring av åpne klasser og foreldremøter:
_______________________________________________________________
7. Har din holdning til logopedgruppen endret seg?
_______________________________________________________________
8. Dine kommentarer, ønsker, forslag til arbeid med barnet ditt på talesenteret: _____________________________________________
Konsultasjoner
for foreldre
De vanligste feilene
tillatt av voksne når de lærer barn å lese
hjemme
Grunnlaget for å lære å lese er ikke bokstaven, men LYDEN. Før du viser barnet ditt en ny bokstav, for eksempel M, bør du lære ham å høre lyden [m] i stavelser og ord. Hjemme skal begge lydene og deres tilsvarende bokstaver navngis på samme måte - dvs. måten lyden høres ut på. Ta for eksempel lyden [m]. Vi uttaler det brått: M! Og bokstaven M må hete det samme: M! På ingen måte EM! Når vi snakker EM, uttaler vi to lyder - [e] og [m]. Denne omstendigheten desorienterer bare barn. Og en ting til: ikke bland begrepene LYD og LETTER når du lærer et barn å lese.
Den andre alvorlige feilen er å lære bokstav for bokstav lesing, dvs. Barnet navngir først bokstavene i stavelsen: M! EN! - og først etter det leses selve stavelsen: MA. Denne ferdigheten til feillesing er svært vedvarende og korrigeres med store vanskeligheter. Riktig lesning- dette er lesing i stavelser (selvfølgelig på startstadiet). Og i begynnelsen av læringen, la barnet lese (strekke ut) den første bokstaven i en stavelse så lenge han vil til han finner ut hvilken bokstav som er neste: MMMA. (Samtidig flytter barnet pekeren fra bokstav til bokstav.) Hvis han bare ikke stoppet etter den første bokstaven! Hvis han bare kunne lese bokstavene i stavelsen sammen!
Utarbeidet av logopedlærer
Karavanova I.A.
Hvordan hjelpe et barn
hva om han glemmer, forvirrer eller skriver feil feil?
Skiller barnet ditt mellom "venstre" og "høyre"? Barnet må kunne utføre oppgaver riktig: vis høyre øre, fortell oss hva du ser til venstre osv. Hvis et barn skriver bokstaver i feil retning, er dette oftest en konsekvens av uformede begreper om "høyre" og "venstre".
Kan barnet ditt sette sammen bilder fra 6 kuber? (Hvis det er vanskelig, er dette en konsekvens av underutviklingen av visuell-romlig analyse og syntese.) Spill med ulike «designere» og «byggere» er svært nyttige for utvikling av romlige konsepter og visuell persepsjon.
For å gjøre det lettere for barnet ditt å huske bokstaver, anbefales følgende teknikker:
Fargelegging av store bokstaver;
Modellering av bokstaver fra plasticine av et barn;
Klipp ut en bokstav i henhold til en kontur tegnet av en voksen;
"Å skrive" med brede bevegelser alle bokstavene som studeres i luften;
Sammenligning av en bokstav og dens elementer med kjente objekter og andre bokstaver;
Et barn som sporer opp bokstaver skrevet av en voksen;
Skrive bokstaver langs en kontur tegnet av en voksen;
Skrive brev ved å bruke referansepunkter satt av voksne.
Utarbeidet av logopedlærer
Karavanova I.A.

Fantastisk veske
Plasser leker i en hvilken som helst tøypose forskjellige former: ball, kube, bil, ringer, pyramide, etc. Be barnet legge hånden i posen og finne en rund gjenstand (firkantet, trekantet) ved berøring. Spørsmål: «Hva fikk du? Hvilken figur ligner motivet ditt? Hvilken farge har objektet? Oppmuntre barnet ditt til å snakke om emnet så mye som mulig. Hjelp barnet ditt først, og la det så fortelle alt på egen hånd.
Kan du kjøre eller ikke?
Gi barnet ditt en boks med bilder som viser kjøretøy, samt andre gjenstander med lyden "s" i navnet: slede, fly, scooter, buss, trolleybuss, bord, stol, støvel, etc. Barnet bytter på å ta ett bilde ut av esken, navngir gjenstanden som er avbildet og sier om den kan kjøres eller ikke. Sørg for at barna uttaler ordene riktig.
Regn
Fortell barnet ditt at når det regner, treffer dråpene taket. Uttaler "drypp-drypp-drypp" i moderat tempo. Og når regnet bare begynner, faller dråpene sjelden og banker annerledes (uttaler "drypp ... drypp" sakte, strekker seg litt ut, med pauser). Hvis det går mye regn, så banker dråpene i taket slik: "drypp-drypp-drypp" (uttales på i et akselerert tempo). En voksen tilbyr å avgjøre med gehør hva slags regn det er og sier "drypp-drypp-drypp" i forskjellige tempo. Sørg for at barnet er oppmerksomt og nøyaktig bestemmer med øret hastigheten på å uttale lydkombinasjonen. Og så reproduserte han disse lydkombinasjonene korrekt uavhengig i et gitt tempo.
Utarbeidet av logopedlærer
Karavanova I.A.
9. Klassene skal være korte og ikke forårsake tretthet eller metthet. Det er lurt å informere barnet om hvilke oppgaver han skal gjøre i morgen.
10. Kalle alle konsonantbokstaver som lyder. For eksempel ikke
[ve] eller [em], og [v] eller [m].
11. Ikke skynd deg å gå videre til neste oppgave hvis du ikke er sikker på at barnet har mestret materialet fra den forrige
12. Det er nødvendig å støtte barnets ønske om å studere, stimulere ham til videre arbeid, oppmuntre suksess, lære ham å overvinne vanskeligheter.
Vi ønsker deg suksess!
PÅMINNELSE TIL FORELDRE
"Når du jobber med et barn, husk ..."

Kjære foreldre!
Suksessen til logopedarbeid avhenger i stor grad av foreldres deltakelse i prosessen med å overvinne en talefeil. Når du organiserer klasser med barnet ditt på instruksjoner fra en logoped hjemme, husk:
1. For å konsolidere resultatene av logopedisk arbeid, trenger barna dine konstante lekser.
2. Klassene skal være regelmessige, underholdende, ikke tvungne og ikke bli til ekstra studietimer.
3. Klasser kan gjennomføres under turer og turer. Men noen typer aktiviteter krever et rolig forretningsmiljø, samt fravær av distraksjoner.
4. Klassetid (15 – 20 minutter) bør fastsettes i den daglige rutinen. Regelmessig studietid disiplinerer barnet og hjelper det å mestre undervisningsmaterialet.
5. Det er nødvendig å bestemme hvem nøyaktig fra voksenmiljøet til barnet vil jobbe med ham i henhold til instruksjonene fra logopeden; det er nødvendig å utvikle enhetlige krav som vil bli presentert for barnet.
6. Når du mottar en oppgave, les innholdet nøye og sørg for at du forstår den. Rådfør deg med en lærer eller logoped ved vansker.
7. Velg visuelt eller spillmateriale du trenger til undervisningen. Tenk på hvilket materiale du kan lage sammen med barnet ditt.
8. Det er nødvendig å lære barnet å fullføre oppgaver selvstendig. Du bør ikke skynde deg å vise hvordan du skal fullføre en oppgave, selv om barnet er opprørt over feilen. Hjelp til barnet må være rettidig og rimelig.
Konsultasjon for lærere og foreldre
"LYDANALYSE AV ORDET"
Karavanova I.A.
lærer logoped
Lydanalyse av ord
Vi er omgitt av en verden full av forskjellige fantastiske lyder. Alt vi hører og sier er lyder. Det er svært viktig at barnet forstår lydstrukturen i talen. Dette er nødvendig for å lære å lese, skrive riktig på skolen og for å studere morsmålet.
Lydanalyse er:
– bestemme rekkefølgen av lyder i et ord;
– fremheve individuelle lyder;
– skille lyder i henhold til deres kvalitative egenskaper (vokal - konsonant, hard - myk).
I timene lytter barnet oppmerksomt til ord og lyder, bestemmer lydens plass i et ord, skiller mellom harde og myke konsonantlyder på gehør og velger ord for en gitt lyd.
Deretter blir barna kjent med materialiserte modeller av ord (skjemaer). Her lærer de å identifisere alle lydene i et ord i rekkefølge og modellere ord.
Under læringsprosessen mestrer barn konsekvent analysen av ord som er stadig mer komplekse i struktur. De lærer å lytte til talelydene, skille mellom stressede og ubetonede vokaler, sammenligne ord etter lydmønstre, finne likheter og forskjeller osv.
Ved hjelp av underholdende øyeblikk, prøv å opprettholde en sterk interesse for klasser, et ønske om å lære nye ting og tilegne seg kunnskap og ferdigheter. Et barn kan lage diagrammer av ord ikke bare ved hjelp av kort, men også ved hjelp av små knapper og leker i passende farger, noe som fremmer utviklingen av fingermuskler (finmotorikk). Ytterligere stress på små muskler hvis knappene oppbevares i en gjennomsiktig flaske eller krukke med skrukork som babyen trenger for å åpne eller lukke selvstendig.
Flerfargede tokens utvikler og styrker hukommelsen, trener fingermuskler.
Det anbefales ikke å gå videre til lydanalyse av komplekse ord uten å mestre enkle ord. Først etter at du har mestret materialet fra de forrige leksjonene, gå videre til neste leksjoner. Etter å ha fullført alle øvelsene om alle emner, begynner barnet å lese hele ord, noe som gjør det lettere for ham å oppfatte den leksikalske betydningen av et ord og fremmer taleutvikling.
Konvensjoner for skjematisk utførelse av lydanalyse av ord:
hard konsonant
myk konsonant
vokal
Huske!
Alltid myke lyder: Ch, Shch, Y
Alltid harde lyder: Ш, Ж, Ц
Bokstavene b og b lager ikke lyder.
Eksempel på lydmønster for et ord:
FLY KETTELEFON

Hvordan utføre lydanalyse
Denne blomsten kalles valmue. Gjenta dette ordet.
MMMAC - fortell meg hvordan jeg har det. Hva er den første lyden i dette ordet? Er det en vokal eller en konsonant? Ta symbolet som representerer konsonantlyden og plasser det under bildet.
MAAAK - fortell meg hvordan jeg har det. Hvilken lyd hører du etter M? Hvilken lyd er dette? Ta symbolet som representerer vokallyden og plasser det etter M.
MAK (lyden K er fremhevet) - hva er den siste lyden i dette ordet? Er det en vokal eller en konsonant? Ta symbolet som representerer konsonantlyden og plasser det etter A-lyden.
– Navngi alle lydene i ordet MAC i rekkefølge.
– Hvor er lyden A: i begynnelsen, slutten eller midten av ordet?
– Hva er den første lyden i ordet MAC? Hva er den siste lyden i dette ordet?
– Gi navn til vokallyden i ordet.
– Nevn konsonantlydene i ordet.
– Hvor mange lyder er det i ordet MAC?
Litteratur
Agranovich Z.E. Logopedarbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Logopediske spill for førskolebarn - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Taleutvikling. Barn fra fødsel til 5 år Yaroslavl: Development Academy, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Utvikling av lydbokstavanalyse hos barn 5-6 år. Scenarier for undervisnings- og spillaktiviteter for arbeidsboken "Fra A til Å" - M: Yuventa 2001;
Spesialkurs: "Lære førskolebarn å lese og skrive" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, etc./ Red. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Forberede barn med generell taleunderutvikling til skolen i en spesialbarnehage: Om 2 timer Del 1,2. – M: Forlag “Alpha”, 1993.
Shvaiko G.S., Spill og lekeøvelser for taleutvikling: En bok for barnehagelærere: Fra arbeidserfaring. Ed. V.V. Gerbovaya – 2. utgave rev. – M: Utdanning, 1998.
Yashina V.I. Studerer nivået på taleberedskap hos barn for læring på skolen / Spesialkurs: Diagnose av barns læringsberedskap på skolen. M.: Foreningen "Fagutdanning" 1994

Logopedisk prosjekt: "Et system med didaktiske spill og spillteknikker rettet mot å utvikle fonemisk bevissthet hos førskolebarn"

Introduksjon……………………………………………………………………………………….. 3

Relevans for dette emnet……………………………………………… 3

Hoveddel. Et system med didaktiske spill og spillteknikker rettet mot å utvikle fonemisk bevissthet hos førskolebarn.

Rollen til didaktiske spill i utviklingen av et barns tale. ………………… 4

Utvikling av fonemisk bevissthet hos førskolebarn……………………………………………………………………………………………… 5

Stadier i arbeidet med dannelsen av fonemisk persepsjon..... 7

Et sett med spill og spilløvelser som tar sikte på å utvikle fonemisk oppfatning………………………………………… 9

Konklusjon……………………………………………………………………………………… 16

Referanser……………………………………………………………….. 17

1. Relevansen av dette emnet

Dette arbeidet er viet til problemet med dannelsen av fonemisk oppfatning hos barn med spesielle behov i førskolealder gjennom systemet

didaktiske spill og spilleteknikker.

Temaet er relevant både for logopedi og for pedagogikk generelt, siden dannelsesnivået for fonemisk representasjon i

Barnets fremtidige leseferdighetsutvikling avhenger av ham.

Et barns fulle tale er en uunnværlig betingelse for hans

vellykket skolegang. Derfor er det svært viktig å eliminere alle talemangler i førskolealder. De fleste barn med tale

patologi opplever problemer med auditiv differensiering av lyder

tale på grunn av underutvikling av fonemisk oppfatning.

Problemet med å utvikle fonemisk oppfatning blir spesielt akutt i perioden med et barns forberedelse til skolegang, dvs. i eldre førskolealder, når uten utviklet fonemisk oppfatning er det umulig å lykkes med å mestre lese- og skriveferdigheter.

«Blant metodene for å korrigere logopediske lidelser hos førskolebarn med positiv side Når det gjelder effektivitet, har didaktiske spill og spillteknikker vist seg, og derfor må logopeden bruke spill i stor grad i kriminalomsorgen» (V.I. Seliverstov).

Fonetisk-fonemisk underutvikling er et brudd på prosessene for dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn med forskjellige taleforstyrrelser på grunn av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer med intakt fysisk hørsel og intelligens.

Dermed for å forbedre effektiviteten korrigerende arbeid med dannelsen av fonemisk persepsjon hos førskolebarn med ODD det er nødvendig å mye bruke systemet med didaktiske spill og spillteknikker.

Mål abstrakt – beskrive systemet med didaktiske spill og spillteknikker rettet mot å utvikle fonemisk persepsjon i

barn brukt i logopedi.

Et system med didaktiske spill og spillteknikker rettet mot å utvikle fonemisk bevissthet hos førskolebarn

Rollen til didaktiske spill i utviklingen av et barns tale

Et didaktisk spill er et bindeledd mellom lek og læring.

For et barn er det en lek, og for en voksen er det en av måtene å lære på. Essensen av det didaktiske spillet er at barn løser mentale problemer som foreslås dem på en underholdende måte spillform, finne løsninger selv, samtidig som de overvinner visse vanskeligheter. Barnet oppfatter en mental oppgave som en praktisk, leken, noe som øker hans mentale aktivitet. (A.K. Bondarenko).

Et didaktisk spill har en viss struktur som skiller det fra andre typer spill og øvelser. Struktur er hovedelementene som karakteriserer spillet som en form for læring og spilleaktivitet på samme tid.

Følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spillet skilles ut:

didaktisk oppgave;

spilloppgave;

spillhandlinger;

spilleregler;

resultat (oppsummering).

I moderne logopedi blir et didaktisk spill skapt av en lærer spesifikt for pedagogiske formål, når læringen fortsetter på grunnlag av en spill- og didaktisk oppgave. I didaktisk lek får barnet ikke bare ny kunnskap, men generaliserer og konsoliderer den også. Et didaktisk spill fungerer samtidig som en type lekeaktivitet og en form for organiserende samhandling mellom logoped og barn.

Ved å lage et moderne system med didaktiske spill som fremmer taleutvikling, tilfaller E.I. Tikheeva. Hun hevder at tale er en ufravikelig følgesvenn til alle barnets handlinger; ordet skal forsterke alle effektive ferdigheter barnet har lært. Manifestasjoner av et barns tale er mest uttalt i og gjennom lek.

I ordspill, sier A.K. Bondarenko, barnet lærer å beskrive gjenstander, gjette fra beskrivelser, basert på tegn på likhet og forskjell, gruppere gjenstander i henhold til ulike egenskaper og egenskaper, finne ulogiske i vurderinger og finne opp historier selv.

Spillhandlinger i verbale spill danner auditiv oppmerksomhet, evnen til å lytte til lyder; oppmuntre til gjentatt repetisjon av samme lydkombinasjon, som utøver riktig uttale av lyder og ord.

Dermed bidrar bruken av didaktiske spill i arbeidet til en logoped til utviklingen av barns taleaktivitet og til å øke effektiviteten av korrigerende arbeid.

3. Utvikling av fonemisk persepsjon i utviklingen av tale hos førskolebarn

Fonemisk persepsjon er evnen til å fange opp og skille lydene (fonemene) til morsmålet med øret, samt forstå betydningen av ulike kombinasjoner av lyder i ord, setninger og tekster. Talehørsel bidrar til å skille menneskelig tale etter volum, hastighet, klang og intonasjon. Barn med fonemiske bevissthetsforstyrrelser forvrenger ofte de lydene de kan uttale riktig i talen. Årsaken til feil tale ligger ikke i barnets motvilje mot å snakke riktig, men i mangler i fonemisk oppfatning. Barn med underutvikling av fonemisk oppfatning er også preget av brudd på ords lyd- og stavelsesstruktur (utelatelse, innsetting, omorganisering, repetisjon av lyder og stavelser). Ved hjelp av å utvikle artikulatoriske ferdigheter kan bare en minimal effekt oppnås, og dessuten en midlertidig. Fonemisk persepsjon er den viktigste stimulansen for dannelsen av standardisert uttale. Permanent korreksjon av uttale kan kun garanteres med avansert dannelse av fonemisk oppfatning. Det er ingen tvil om at det er en sammenheng mellom fonemiske og leksikalsk-grammatiske representasjoner. Med systematisk arbeid med utviklingen av fonemisk persepsjon, oppfatter og skiller barn mye bedre: avslutninger på ord, prefikser i ord med samme rot, vanlige suffikser, preposisjoner når konsonantlyder kombineres, etc. I tillegg, uten tilstrekkelig utvikling av fonemisk persepsjon, er dannelsen av fonemiske prosesser som dannes på grunnlaget umulig: dannelsen av fullverdige fonemiske representasjoner, fonemisk analyse og syntese. I sin tur, uten langsiktige spesielle øvelser for å utvikle ferdighetene til lydanalyse og syntese, mestrer ikke barn kompetent lesing og skriving. Barn med fonemiske bevissthetsforstyrrelser takler dårlig lydanalyse av ord i skolen, noe som fører til lesevansker og alvorlige skrivevansker (utelatelser, omorganiseringer, utskifting av bokstaver) og er årsaken til deres akademiske svikt. Arbeid med utvikling av fonemisk bevissthet er av stor betydning for å tilegne seg korrekt lyduttale og for videre vellykket opplæring av barn på skolen. Det fører barnet til en fullstendig analyse av lydsammensetningen til et ord, som er nødvendig når man skal lære å lese og skrive. Et barn med god fonemisk oppfatning, selv om det er et brudd på lyduttalen, det vil si hvis han ikke er i stand til å uttale en lyd riktig, gjenkjenner den riktig i andres tale, forbinder den med den tilsvarende bokstaven og ikke gjør feil skriftlig.

4. Stadier i arbeidet med dannelsen av fonemisk bevissthet

Utviklingen av fonemisk persepsjon utføres på alle stadier av arbeidet med barn og utføres på en leken måte, i frontal-, undergruppe- og individuelle timer.

Dette arbeidet begynner på materialet av ikke-talelyder og dekker gradvis alle talelyder som inngår i lydsystemet til et gitt språk. Parallelt, fra de aller første leksjonene, jobbes det med å utvikle auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse, som lar oss oppnå de mest effektive og akselererte resultatene i utviklingen av fonemisk persepsjon. Dette er veldig viktig, siden manglende evne til å lytte til andres tale ofte er en av årsakene til feil lyduttale.

I arbeidet med dannelsen av fonemisk oppfatning kan følgende stadier skilles:

1. trinn- anerkjennelse av ikke-tale. På dette stadiet, gjennom spesielle spill og øvelser, utvikler barn evnen til å gjenkjenne og skille ikke-talelyder. Disse aktivitetene bidrar også til utvikling av auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse (uten hvilke det er umulig å lykkes med å lære barn å skille fonemer.

2. trinn– forskjell i tonehøyde, styrke, klang av stemmen basert på de samme lydene, ordene, setningene (dette er spill som "Si det som meg", "Hva er forskjellen mellom ord: rim, endringer i lydkompleks i høyde og styrke ", etc.). I løpet av dette stadiet lærer førskolebarn å skille stemmens tonehøyde, styrke og klangfarge, med fokus på de samme lydene, lydkombinasjonene og ordene.

3. trinn- forskjellen mellom ord som er like i lydsammensetningen, gjennom spilloppgaver som å gjenta lignende ord, velge et ord som er forskjellig fra resten, velge et rim til et dikt, gjengi en stavelsesrekke med endring i stress, gjengi et ord på rim osv. På dette stadiet bør barn lære å skille ord som er like i lydsammensetning. Barna får også tilbud om oppgaver der de skal lære å skille ord som er forskjellige i én lyd (Det velges ord der det velges lyder som er fjerne i akustisk-artikulatoriske egenskaper. For eksempel sibilanter - sonorant eller affricates - sonorant).

4 scene– differensiering av stavelser. Spilløvelser på dette stadiet lærer barn å lytte oppmerksomt til lyden av stavelser og ord, uavhengig finne lignende og forskjellig lydende ord, korrekt gjengi stavelseskombinasjoner og utvikle auditiv oppmerksomhet. Barn kan bli bedt om å fullføre følgende oppgaver: gjengi stavelseskombinasjoner med samme vokal og forskjellige konsonanter, stavelseskombinasjoner som er forskjellige i stemmen (pa-ba, pu-bu-pu); gjengi stavelsepar med økning i konsonantlyder (ma-kma, til-hvem), stavelseskombinasjoner med en felles kombinasjon av to konsonantlyder og forskjellige vokaler (tpa-tpo-tpu-tpy).

5 scene– differensiering av lyder På dette stadiet lærer barn å skille fonemer fra morsmålet sitt. Du må begynne med å differensiere vokallyder. På dette stadiet lærer barn å isolere ønsket lyd fra en komposisjon; didaktiske øvelser lærer barn å lytte oppmerksomt til lyden av ord, tydelig og korrekt uttale lydene i den, finne og fremheve bestemte lyder med stemmen og utvikle fonemisk hørsel .

6. trinn– utvikling av fonemiske analyse- og synteseferdigheter; oppgaven til det siste, sjette trinnet i klassene er å utvikle barnas ferdigheter i elementær lydanalyse. Dette arbeidet begynner med at førskolebarn blir lært opp til å bestemme antall stavelser i et ord og å klappe to og tre komplekse ord; klapp og trykk på rytmen til ord med forskjellige stavelsesstrukturer; fremheve den understrekede stavelsen. Deretter utføres en analyse av vokallyder, der barn lærer å bestemme plassen til en vokallyd blant andre lyder. Så begynner de å analysere konsonantlyder. I dette tilfellet blir barnet først lært å identifisere den siste konsonantlyden i et ord. Gjennomføringen av aktiviteter på de ovennevnte stadiene skjer i komplekst samspill med spesialiserte spesialister.

Derfor bør arbeidet med utviklingen av fonemisk persepsjon utføres i etapper: starter med isolering og diskriminering av ikke-talelyder og opp til den fine differensieringen av lyder som er like i akustisk-artikulatoriske egenskaper. Samtidig jobbes det med å utvikle barns auditive oppmerksomhet og hukommelse hos førskolebarn.

5. Et sett med spill og spilløvelser rettet mot å utvikle fonemisk bevissthet

Et sett med spill og lekeøvelser rettet mot å utvikle fonemisk oppfatning hos førskolebarn med taleforstyrrelser, inkluderer følgende områder:

1. Spill rettet mot å utvikle auditiv oppmerksomhet.

2. Spill for utvikling av talehørsel.

3. Spill for å skille mellom korrekt og feil uttalte lyder.

4. Å skille ord med lignende lydsammensetning.

5. Differensiering av stavelser.

6. Differensiering av lyder.

7. Spill rettet mot å utvikle lydanalyse og syntese.

8. Kjennetegn på lyder.

Spill rettet mot å utvikle auditiv oppmerksomhet gjenkjenning av ikke-tale lyder

Spill i denne gruppen bidrar til utvikling av auditiv påvirkning og kontroll hos barn, lærer barn å lytte nøye og korrekt oppfatte andres tale

"Gjenkjenne med lyd"

Mål. Utvikling av auditiv oppmerksomhet, phrasal tale.

Utstyr: skjerm, ulike leker og gjenstander (papir, skje, hylle, etc.)

Beskrivelse av spillet. Programlederen bak skjermen lager lyder og lyder forskjellige gjenstander. Den som gjetter hvordan programlederen lager lyden, rekker opp hånden og forteller ham om det.

Du kan lage forskjellige lyder: kaste en skje, et viskelær, et stykke papp på bordet, slå en gjenstand mot en gjenstand, krølle papir, rive det, kutte materiale osv.

Den som gjetter støyen får en chip som belønning.

Spill for utvikling av talehørsel

I løpet av dette stadiet blir førskolebarn lært å skille tonehøyde, styrke og klangfarge på stemmen, med fokus på de samme lydene, lydkombinasjonene og ordene. Hensikten med disse spillene og øvelsene er å lære barn å snakke høyt, stille, i en hvisking, å gjengi onomatopoeia høyt og stille, og å utvikle auditiv persepsjon.

"Tre bjørner" .

Fremdriften i spillet: En voksen setter bilder av tre bjørner foran barna - store, mellomstore, små. Deretter forteller han historien om de tre bjørnene, og uttaler de passende replikkene og onomatopoeia med enten lav eller høy stemme. Barn bør, med fokus på lydkomplekset og stemmens tonehøyde, samtidig heve det tilsvarende bildet.

"Gjett hvem"

Mål. Utdanning av auditiv oppmerksomhet.

Beskrivelse av spillet. Barn står i ring. Sjåføren går inn i midten av sirkelen, lukker øynene og går deretter i alle retninger til han kommer over et av barna, som må gi en stemme på forhåndsavtalt måte: "ku-ka-re-ku", "av-av-av" eller "mjau-mjau" osv. Sjåføren må gjette hvem av barna som ropte. Hvis han gjetter riktig, står han i en sirkel. Den som blir gjenkjent vil være sjåføren. Hvis du ikke gjetter riktig, må du bare kjøre på nytt.

Spill som tar sikte på å skille mellom korrekt og feil uttalte lyder

"Hvordan si det riktig?"

Mål. Lær å identifisere dårlig uttalte ord og korrigere dem.

Beskrivelse av spillet. Logopeden imiterer en forvrengt og normal uttale av en lyd i et ord og inviterer barna til å sammenligne de to typer uttale og gjengi den riktige.

"Vær forsiktig"

Mål. Lær å bestemme riktig uttale av ord. Utstyr. Bilder: banan, album, bur.

Beskrivelse av spillet. Bilder legges ut foran barnet og de blir bedt om å lytte nøye til logopeden: hvis logopeden navngir bildet riktig, hever barnet et grønt flagg, hvis feil heiser barnet et rødt flagg. Uttales ord: baman, paman, banan, banam, vanan, kom igjen, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny, ablem; celle, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Spill rettet mot å skille ord med lignende lydsammensetninger

"Vet ikke er forvirret"

Mål. Lær å velge ord som høres like ut.

Utstyr. Bilder: løk, bille, gren, kreps, lakk, valmue, juice, hus, brekkjern, steinbit, skje, midge, matryoshka, potet, etc.

Beskrivelse av spillet. Logopeden uttaler ordene og inviterer barnet til å nevne et ord som ikke ligner de andre:

Valmue, tank, så, banan; - steinbit, com, kalkun, hus;

Sitron, vogn, katt, knopp; - valmue, tank, kost, kreft;

Scoop, gnome, krans, skøytebane; - hæl, bomullsull, sitron, badekar;

Branch, sofa, bur, mesh; - skøytebane, nøste, hus, bekk, etc.

"Si ordet"

Mål. Lær å velge riktig ord i betydning og lyd.

Beskrivelse av spillet. Logopeden leser kupletten, fremhever det siste ordet i første linje med stemmen, og tilbyr å velge ett ord fra de som er foreslått for rimet:

Jeg sydde en skjorte til Mishka, jeg skal sy ham...(bukser).

På helligdager, på gaten, i hendene på barn

Ballongene brenner og skimrer.

Han er med en bjelle i hånden, iført en blå og rød lue.

Han er en morsom leke, og han heter... (Persille!)

Alle gutta fra gården roper til barna: ("Hurra!")

To...(værter) druknet i denne elven tidlig i morges.

Det er en stor kamp i elva: to...(kreps) krangler.

"Ok hør"

En voksen gir barnet to sirkler - røde og grønne og tilbyr et spill: hvis barnet hører det riktige navnet på objektet vist på bildet, må han heve den grønne sirkelen, hvis den er feil - rød (baman, paman, banan , banam, bavan ...).
Komplikasjonen av slike spill og øvelser er som følger: først velges ord som er enkle i lydsammensetning, deretter mer komplekse ord

Spill rettet mot å skille stavelser

"Gjenta riktig"

Mål. Utvikle fonemisk bevissthet og evnen til å tydelig reprodusere stavelseskjeder.

Utstyr: ball.

Beskrivelse av spillet. Barn sitter i ring. Læreren inviterer barna til å bytte på å fange ballen og lytte nøye til stavelseskjeden, så må barnet gjenta riktig og kaste ballen tilbake. Stavelsesserier kan være forskjellige: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...

"Levende stavelser"

Tre barn memorerer en stavelse hver og går bak skjermen, og når de går derfra, uttal dem; resten av gutta bestemmer hvilken stavelse som var første, andre og tredje. Senere blir stavelser som utgjør et ord introdusert i spillene, for eksempel MA-SHI-NA, etter å ha navngitt stavelsesserien svarer barna på hva som skjedde, eller finner blant annet et slikt bilde.

Spill rettet mot å skille lyder

En voksen gir bilder til barnet Bilder av et tog, en jente, en fugl og forklarer: «Toget surrer åååå; jenta gråter ah-ah-ah; fuglen synger og-og-og-og". Deretter uttaler han hver lyd i lang tid, og barnet plukker opp det tilsvarende bildet.

Arbeid med å skille konsonantlyder utføres på lignende måte.

"Finn et sted for bildet ditt"

Mål. Aktivering av ordboken, differensiering av ulike lyder.

Utstyr. Bilder hvis navn inneholder lydene [w] og [z].

Beskrivelse av spillet. Barn sitter ved bordene. Læreren viser dem bilder av en ball. Læreren sier: «Når luften kommer ut av ballen, kan du høre: shhhhh... Jeg plasserer dette bildet på venstre side av bordet.» Så viser han dem et bilde av en bille og minner dem om hvordan billen surrer: w-w-w-w...«Jeg plasserer dette bildet på høyre side av bordet. Nå skal jeg vise og navngi bildene, og du hører på hvilken som har lyden [w] eller [z] i navnet. Hvis du hører lyden [w], skal bildet plasseres til venstre, og hvis du hører lyden [w], så skal det plasseres til høyre." Læreren viser hvordan oppgaven skal utføres, og ringer deretter barna en etter en, som gir navn til bildene som vises.

Bilder må velges slik at de talte lydene samsvarer med stavemåten. Du kan ikke ta ord der lyden [zh] er på slutten av ordet eller foran en stemmeløs konsonant.

"Finn bildet ditt"

Mål. Differensiering av lyder [l] - [r] i ord.

Utstyr. Bilder hvis navn inneholder lyden [l] eller [r]. For hver lyd velges samme antall bilder.

Beskrivelse av spillet. Læreren legger ut bildene med mønsteret opp, fordeler deretter barna i to grupper og forteller dem at den ene gruppen skal velge bilder for lyden [l], og den andre for lyden [r]. Når du nærmer deg gruppen din,

barnet slår håndflaten til personen foran og står ved enden av gruppen, og den som er først går for neste bilde osv. Når alle barna har tatt bildene, snur begge gruppene seg mot hverandre og navngir bildene deres. Når du gjentar spillet, kan du endre det litt:

Spill rettet mot å utvikle fonemisk analyse og syntese

"Fang lyden"

Mål. Lær å skille en lyd fra en rekke andre lyder.

Beskrivelse av spillet. Barn sitter i ring. Læreren inviterer barna til å klappe i hendene når de hører lyden [a]. Deretter tilbys forskjellige lyder: A, P, U, A, K, A, etc. For å gjøre det vanskeligere kan du tilby kun vokallyder. Et lignende spill spilles for å identifisere andre lyder, både vokaler og konsonanter.

Spill for å identifisere den første og siste lyden i et ord, bestemme plasseringen av lyden (begynnelsen, midten, slutten)

"Morsomt tog"

Mål. Lær å bestemme plasseringen av lyder i et ord.

Utstyr: leketog, bilder, hvis navn har en viss lyd som inntar forskjellige posisjoner i ordet.

Beskrivelse av spillet. Foran barna er det et tog med et damplokomotiv og tre vogner som leketøyspassasjerer skal reise i, hver i sin vogn: i den første - de hvis navn har den gitte lyden i begynnelsen av ordet, i den andre - i midten av ordet, i det tredje - på slutten.

Spill for å bestemme rekkefølgen av lyder i et ord

Spill rettet mot å bestemme egenskapene til lyder

"Fargerike baller"

Mål. Styrke differensieringen av vokaler og konsonanter, utvikle oppmerksomhet og rask tenkning. Utstyr: ballene er røde og blå. Beskrivelse av spillet. Rødt er en vokal. Blå - nei. Hva er lyden? Gi meg svaret!

Læreren kaster ballen til barna. Fangeren kaller en vokallyd hvis ballen er rød, en konsonantlyd hvis ballen er blå, og kaster ballen tilbake til læreren.

"Vis meg sirkelen med riktig farge."

Mål. Styrke differensieringen av vokaler og konsonanter, Utstyr: røde og blå sirkler i henhold til antall barn.

Beskrivelse av spillet. Hvert barn får en rød og en blå sirkel. Læreren inviterer barna til å lytte til forskjellige lyder, og en blå sirkel heves hvis de hører en konsonantlyd og en rød sirkel hvis de hører en vokal.

Beskrivelse av spillet. Første alternativ.

På lignende måte kan du spille spill for å skille konsonanter etter mykhet - hardhet, sonoritet - lydstyrke.

"Nevn broren din"

Mål. Konsolidere ideer om harde og myke konsonanter. Utstyr: ball. Beskrivelse av spillet. Første alternativ.

Logopeden navngir en hard konsonantlyd og kaster ballen til et av barna. Barnet fanger ballen, kaller det myke paret "lillebror" og kaster ballen til logopeden. Alle barn deltar i leken. Det gjennomføres i et ganske raskt tempo. Hvis barnet gjør en feil og gir feil svar, navngir logopeden selv ønsket lyd, og barnet gjentar den.

Dermed bidrar didaktiske spill for utvikling av fonemisk persepsjon til barns vellykkede mestring av forutsetningene for videre å mestre normene til morsmålet sitt, siden utviklingen av fonemisk hørsel og persepsjon er av stor betydning for å mestre lese- og skriveferdigheter, har en positiv effekt på utviklingen av hele talesystemet til førskolebarnet, og legger også grunnlaget for det grunnleggende for vellykket skolegang. Logopedens oppgave er å vekke elevenes interesse for spillet, organisere spillet kompetent, sikre at barn er interessert i materialet som studeres og tiltrekke dem til å mestre ny kunnskap, ferdigheter og evner .

Konklusjon

I i fjor Forskere tar ofte opp problemet med fonemisk bevissthet hos førskolebarn. Dette er ikke tilfeldig, fordi mestring av lesing og skriving krever en klar korrelasjon av lyd og bokstav, tydelig auditiv differensiering og evnen til å analysere talestrømmen inn i dens komponentenheter. Følgelig er et høyt utviklingsnivå av fonemisk persepsjon en forutsetning for vellykket utvikling av leseferdighet i fremtiden, spesielt for barn med talevansker.

Uten spesiell korrigerende intervensjon vil barnet således ikke lære å skille og gjenkjenne fonemer på gehør, eller analysere lydstavelsesstrukturen til ord. Det beskrevne trinnvise settet med spilløvelser i klasserommet bidrar til tilstrekkelig dannelse

fonemisk oppfatning. Den praktiske anvendelsen av et slikt system med didaktiske spill øker beredskapsnivået for skoleundervisning betydelig og forhindrer dysgrafi og dysleksi.

Dette abstraktet vil være nyttig for logopeder, talegruppelærere og foreldre til førskolebarn med ODD.

Bibliografi

Altukhova N.G. Lær å høre lyder. – St. Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Å hjelpe logopeder og foreldre. En samling lekser for å overvinne underutviklingen av det fonemiske aspektet ved tale hos eldre førskolebarn. – St. Petersburg, 2005

Alexandrova T.V. Levende lyder eller fonetikk for førskolebarn - St. Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Didaktiske leker i barnehagen: Bok. Til

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metoder for å undersøke tale hos barn. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Lyder for alle fag: femti logopedispill. St. Petersburg 2004.

Spill i logopedisk arbeid med barn / red. Seliversotov V.I. – M., 1981

Golubeva G.G., Korrigering av brudd på den fonetiske siden av tale hos førskolebarn - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonikk. Hvordan lære barn å høre og uttale lyder riktig / N.V. Durova. – M.: Mosaikk-Syntese.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Om spørsmålet om dannelsen av fonemisk oppfatning hos førskolebarn. M.: Utdanning, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lær ved å spille. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Hvis barnet snakker dårlig. – St. Petersburg, 1997.

Tumakova G.A. Å gjøre førskolebarn kjent med lydord. – M., 1991.

Seliverstov V.I. Talespill med barn. – M.: Vlados, 1994

Ordbok "Terms and Concepts of Speech Therapy" // "Speech Therapy" (Ed. L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Gjøre en førskolebarn kjent med et klingende ord / Red. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Kort oppsummering av prosjektet

Prosjekttype: kriminalpedagogisk, kreativ.

Utfører: lærer-logoped av første kvalifikasjonskategori av MADOU d/s nr. 9 “Hane” av kombinert type.

Adresserbarhet: prosjektet er designet for barn senior gruppe"Fairy Tale", besøker et logopedisenter; gruppe lærere; foreldre.

Varighet: langsiktig, skoleåret september-mars 2014-2015.

Forventet resultat: organisering av korrigerende og logopedisk arbeid med barn i et logopedisenter ved en førskoleopplæringsinstitusjon, gjennom vellykket bruk av IKT.

Dette prosjektet har som mål å utvikle fonemisk hørsel og persepsjon av barn med talevansker med prioritert bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Prosjektet er åpent i naturen: etter å ha studert de innovative teknologiene som brukes i logopedipraksis og basert på materiell og teknisk utstyr i logopedrommet, har jeg for studieåret 2014-2015 planlagt arbeid med bruk av informasjonsteknologi i arbeidet med barn i eldre førskolealder som har et brudd på fonemiske prosesser.

Pedagogisk informasjonsteknologi er en pedagogisk teknologi som bruker spesielle metoder, programvare og maskinvare (kino, lyd og video, datamaskiner, telenett) for å arbeide med informasjon.

Prosjektet vil bli gjennomført ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier: datamaskin spesielle programmer, spill, presentasjoner, bilder, lydopptak (dikt, barnerim, tungetrengere), musikk.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kommunal selvstyrt førskoleopplæringsinstitusjon barnehage nr. 9 “Hane” av kombinert type

Logopedisk prosjekt

om temaet:

"Forbedre fonemiske prosesser hos barn

eldre førskolealder

bruker IKT"

"Du og din helse"

I kvalifikasjonskategori

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveshchensk

Kort oppsummering av prosjektet

Prosjekttype: kriminalpedagogisk, kreativ.

Utfører: lærer-logoped av første kvalifikasjonskategori av MADOU d/s nr. 9 “Hane” av kombinert type.

Adresserbarhet: prosjektet er designet for barn fra seniorgruppen "Skazka" som går på et logopedisenter; gruppe lærere; foreldre.

Varighet:langsiktig, skoleåret september-mars 2014-2015.

Forventet resultat:organisering av korrigerende og logopedisk arbeid med barn i et logopedisenter ved en førskoleopplæringsinstitusjon, gjennom vellykket bruk av IKT.

Dette prosjektet har som mål å utvikle fonemisk hørsel og persepsjon av barn med talevansker med prioritert bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Prosjektet er åpent i naturen: etter å ha studert de innovative teknologiene som brukes i logopedipraksis og basert på materiell og teknisk utstyr i logopedrommet, har jeg for studieåret 2014-2015 planlagt arbeid med bruk av informasjonsteknologi i arbeidet med barn i eldre førskolealder som har et brudd på fonemiske prosesser.

Pedagogisk informasjonsteknologi er en pedagogisk teknologi som bruker spesielle metoder, programvare og maskinvare (kino, lyd og video, datamaskiner, telenett) for å arbeide med informasjon.

Prosjektet vil bli implementert ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier: spesielle dataprogrammer, spill, presentasjoner, bilder, lydopptak (dikt, barnerim, tongue twisters), musikk.

Formulering av problemet

De siste årene har det vært en økning i antall barn med talevansker, og følgelig er det behov for å finne den mest effektive måten å utdanne denne kategorien barn på.

Regelverket og forskriften om logopedsenteret til en førskoleutdanningsinstitusjon gjør det mulig å revurdere prioriteringene av å gi logopedhjelp og bruk av innovative teknologier, som vil bidra til mer effektivt og høykvalitetsarbeid av logoped med barn i eldre førskolealder i forholdene til et logopedisenter i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Bruken av ulike ukonvensjonelle metoder og teknikker forhindrer tretthet hos barn, støtter kognitiv aktivitet hos barn med ulike talesykdommer, og øker effektiviteten av logopedisk arbeid generelt.

Innføringen av datateknologi er et nytt stadium i utdanningsprosessen. I en barnehage var jeg aktivt involvert i prosessen med utbredt bruk av IKT i min praksis. For å implementere korrigerende oppgaver, og viktigst av alt, for å øke barnas motivasjon for klasser, er det nødvendig å bruke dataprogrammer i klassene, siden jeg tror at disse programmene kan tjene som et av virkemidlene for å optimalisere prosessen med talekorreksjon, utvikling og forbedring av alle høyere mentale funksjoner. Mestring riktig tale er viktig for dannelsen av et barns fulle personlighet og for hans vellykkede utdanning på skolen.

Det er ingen tvil om at et tilstrekkelig nivå av dannelse av fonemiske prosesser har en positiv effekt på dannelsen av den fonetiske siden av talen, stavelsesstrukturen til et ord, og deres utilstrekkelige dannelse medfører spesifikke feil i skrive- og leseforstyrrelser.

Dermed er det nå blitt faktisk problem søker etter nye tilnærminger og midler for å lære barn med utviklingsproblemer som kan møtes moderne prestasjoner vitenskap og teknologi og barns interesser, forårsaker økt motivasjon, kognitiv aktivitet og nysgjerrighet, fordi det er ingen hemmelighet at barn i alle aldre er tiltrukket av dataspill.

For et førskolebarn er lek den ledende aktiviteten der hans personlighet manifesteres, dannes og utvikles. Og her har datamaskinen store muligheter, fordi riktig utvalgte pedagogiske dataspill og oppgaver er først og fremst for barnet. lekeaktiviteter, og deretter pedagogisk.

Bruk av utradisjonelle metoder og teknikker i kriminalomsorgen, f.eks. multimediepresentasjoner, forhindrer tretthet hos barn, støtter kognitiv aktivitet hos barn med ulike talepatologier, og øker effektiviteten av logopedisk arbeid generelt. Bruken av dem i logopedistimer er interessant, lærerikt og spennende for barn. Skjermen tiltrekker seg oppmerksomhet, noe vi noen ganger ikke kan oppnå når vi jobber med barn.

Derfor er det for tiden etterspørsel etter introduksjon av nye teknologier og teknikker i logopedprosessen, som innebærer å gjøre korreksjonsprosessen effektiv, ikke kjedelig for barn, men interessant, utveksling av tanker, følelser og erfaringer.

Bruk av datamaskin i logopedisk arbeid bidrar til å aktivere frivillig oppmerksomhet, øke motivasjonen for timene og utvide evnen til å arbeide med visuelt materiale.

Takket være det sekvensielle utseendet til bilder på skjermen, kan barn fullføre øvelsene mer nøye og fullstendig. Bruken av animasjon og overraskelsesmomenter gjør korrigeringsprosessen interessant og uttrykksfull. Barn får godkjenning ikke bare fra logopeden, men også fra datamaskinen i form av premiebilder akkompagnert av lyddesign.

Det er en datamaskin på logopedrommet for å jobbe med IKT.

For tiden er mange utviklet dataspill, interessante multimediehjelpemidler med encyklopediske data for førskolebarn, men det er ikke utviklet nok spill for å korrigere barns fonemiske prosesser.

Som en del av prosjektet gjorde jeg følgende arbeid med bruk av IKT i logokorrigeringsarbeid:

1. Dataprogrammer er valgt, installert og brukt for utvikling av fonemisk bevissthet hos førskolebarn:

Dataprogram "Sound Koleidoscope";

Dataprogram "Lyolik forbereder seg til skolen" del 1 og 2;

Dataprogram "Lyolik lærer å lese."

2. Presentasjoner lages og lastes ned fra Internett og brukes til å utvikle fonemiske prosesser.

3. "Logoterapisang" av T. S. Ovchinnikov

4. Lydbøker av eventyr, barnerim, etc.

5. Jeg bruker regelmessig Internett-ressurser i arbeidet mitt

Klasser ved bruk av datamaskin gjennomføres i fragmenter, og følgende betingelser må oppfylles for å bevare barnets helse, dvs. samsvar med SanPiNov:

1. Arbeide med en datamaskin i én leksjon i kort tid (5-10 minutter)

2. Utføre gymnastikk for øynene; under arbeid er det nødvendig å periodisk flytte barnets blikk fra monitoren hvert 1,5-2 minutt. i noen sekunder.

Dermed er bruken av informasjonsteknologi i korrigeringsprosess lar deg kombinere tradisjonelle og moderne midler og metoder for undervisning, øke barnas interesse for materialet som studeres og kvaliteten på korrigerende arbeid, letter arbeidet til en logopedlærer betydelig, elektroniske ressurser gjør prosessen med å korrigere fonemiske prosesser mer effektiv og dynamisk sammenlignet med tradisjonelle metoder, siden oppgavene presenteres i en leken, interaktiv form. Alt dette øker barnets motivasjonsberedskap for klasser, noe som har en positiv effekt på resultatene av logopedarbeid. Innføringen av datateknologi i dag er et nytt stadium i utdanningsprosessen.

Mål og målsettinger:

Målet med prosjektet: utvikling av fonemisk persepsjon og lydanalyseferdigheter gjennom prioritert bruk av datateknologi i korrigerende taleprosess hos barn med funksjonshemming.

Prosjektmål:

For barn	For lærere	For foreldre
1. Utvikle auditiv persepsjon; 2. Å utvikle ferdigheter i å oppfatte og gjengi enkle og komplekse rytmer; 3. Å utvikle evnen til å differensiere talelyder etter hardhet - mykhet, sonoritet - døvhet; 4. Utvikle ferdigheter i lyd- og lydbokstavanalyse og syntese av ord; 5. Utvikle evnen til å dele ord i stavelser; 6. Introduser bokstaver.	Trening i spesielle metoder og teknikker i gjennomføring av spill og øvelser for utvikling av auditiv persepsjon, fonemisk hørsel, utvikling av rytmisk sans, talepust.	Involvere foreldre i kriminalomsorgen med barn med talevansker. Introduser foreldre til bruken av talespill for å utvikle fonemisk bevissthet hjemme.

Strategi for å nå de fastsatte målene:

Nei.	En slags aktivitet	Gjennomføringsfrister
Trinn I - Diagnostisk
	Logopedisk undersøkelse, innsamling av anamnestiske data om barnet, individuelle samtaler med foreldre, observasjoner av barn	september (fra 1 til 15)
	Studerer metodisk og populærvitenskapelig litteratur; planlegger; valg og oppretting av dataprogrammer, spill og presentasjoner.	september
Trinn II - Grunnleggende
	Oppretting av en samling metodologisk, praktisk og elektronisk materiale (programmer, spill, presentasjoner, lyd- og videoopptak, bilder).	september-desember
	Gjennomføre undergruppe- og individuelle timer med barn som bruker IKT.	september-mai
	Notat for foreldre "Barnets taleutviklingskalender"	oktober
	Konsultasjon i en mobilmappe for foreldre "Kjennetegn ved barns tale"	november
	Notat for foreldre "Når du jobber med barnet ditt, husk...". Konsultasjon for mobilmappen "Obedient Letters"	desember
	Konsultasjon i mappe-flytting for foreldre og lærere "Utvikle fonemisk hørsel hos førskolebarn"	februar
	Workshop for lærere "Utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn"	februar
	Hefte for foreldre "Spill for utvikling av fonemisk hørsel hos barn."	mars
Trinn III – Finale
	Undersøkelse på siste stadium for å overvåke effektiviteten av korrigerende og logopedisk arbeid ved bruk av IKT; analyse av arbeidsresultater, formulering av konklusjoner om bruk av IKT i arbeid med barn med forstyrrelser i fonemiske prosesser.	mars
	Prosjektpresentasjon. Refleksjon over erfaring prosjektaktiviteter og bestemme utsiktene for videre utvikling.	mars

Forventet resultat:

Kvalitet

• Redusere antall barn med behov for logopedisk støtte (evalueringsmekanisme - kvantitativ analyse);
• Oppretting av en samling metodologisk, praktisk og elektronisk materiale (programmer, spill, presentasjoner, lyd- og videoopptak, bilder).
• Foreldres og læreres tilfredshet med kvaliteten på tjenestene som tilbys (evalueringskriterium – resultater fra foreldreundersøkelse).
• Utvidelse av informasjonsfeltet om virksomheten til barnehagens logosenter.

Kvantitativ

• Forbedre kvaliteten på den kriminalomsorgsutdannede prosessen;
• Øke antallet eldre førskolebarn som slippes ut fra logopedisentre uten talevansker;
• Øke antallet foreldre til eldre førskolebarn som er fornøyd med kvaliteten på undervisningstilbudet.

I begynnelsen av skoleåret diagnostiserte jeg eldre barn med taleforstyrrelser, hvor det ble avdekket at 50 % hadde nedsatt fonemisk oppfatning. Når de fullfører oppgaver, synes barn det er vanskelig å bestemme tilstedeværelsen av en lyd i et ord, komme opp med et ord for en gitt lyd, eller velge bilder for en gitt lyd. Det oppstår problemer med å identifisere lyder som ikke er tale. Barn gjør feil når de utfører oppgaver for å skille stavelser.

Etter korrigerende logopedisk arbeid med utvikling av fonemisk bevissthet ved bruk av IKT, viste diagnostikk at utviklingsnivået av fonemisk bevissthet ble høyere.

Dynamikken ble vist i et sammenlignende diagram for begynnelsen av året og slutten av året.

Konklusjon

Ved å analysere arbeidet som ble utført med barn, konkluderte jeg med at bruken av moderne datateknologi gjør det mulig å effektivt organisere arbeid rettet mot å utvikle fonemiske prosesser og gir positiv dynamikk i utviklingen av alle aspekter av tale. Barns motivasjon for logopedøkter øker, gode resultater oppnås og effektiviteten i hele korrigerings- og pedagogisk prosess øker.

Datamaskinen er i ferd med å bli et nødvendig verktøy for å lære barn med talevansker;

Bruk av IKT øker barnets motivasjon for logopeditimer, bidrar til å forbedre tale og kognitiv aktivitet
Bidrar til å forbedre et barns selvtillit
bruk av datateknologi i prosessen med å korrigere barns taleforstyrrelser gjør det mulig å mer effektivt eliminere talemangler, og dermed overvinne barrierer for å oppnå suksess.
I prosessen med korrigerende logopedarbeid basert på dem, utvikler barn korrekte taleferdigheter, og deretter selvkontroll over talen.

I videre arbeid Dette temaet vil bli videreført med barn i førskolegruppen. Jeg planlegger å fylle på kartoteket over spill, utvikle manualer og også velge informasjon for foreldre til barn i den forberedende gruppen, ved å bruke utradisjonelle arbeidsformer (spørsmål og svar kveld, rundebord, muntlig dagbok).

Prosjektnettverk web