Општинска власт образовна институција

дополнително образование за деца

Центар за детска креативност

Котелниковски општинска областВолгоградска област

Одобрено

Директор на МКОУ ДОД ЦДТ

В.В. Гаврилов

Донесена од Педагошкиот совет

МКОУ ДОД ЦДТ

Протокол од „_ 10 _»_ 01 _2014 № 3

Морален кодекс на наставниците

МКОУ ДОД ЦДТ

Котелниково 2014 година

Морален кодекс на наставниците

1. Општи одредби

Кодекс на професионална етика за настава на вработените во организациите што вршат едукативни активности(во натамошниот текст Кодекс), развиен врз основа на одредбите од Уставот Руска Федерација, Федерален законод 29 декември 2012 година бр. 273-ФЕ „За образованието во Руската Федерација“, Указ на Претседателот на Руската Федерација од 7 мај 2012 година бр. 597 „За мерки за спроведување на државата социјалната политика» и други регулаторни правни акти на Руската Федерација.

Кодексот е збир на општи принципипрофесионалната етика и основните правила на однесување кои се препорачуваат да ги почитува наставниот кадар на организациите кои се занимаваат со едукативна дејност (во натамошниот текст: наставен кадар), без оглед на нивната положба.

Наставнички работник кој е член на работни односисо организација која врши едукативни активности и ги исполнува обврските за обука, едукација на студенти и (или) организирање образовни активности, се препорачува да се усогласат со одредбите од Кодексот во нивните активности.

Целите на Кодексот се:

воспоставување на етички стандарди и правила на однесување за наставниот кадар да ги исполни нивните професионална дејност;

обезбедување униформни стандарди на однесување за наставниот кадар.

Кодексот е дизајниран да ја подобри ефикасноста на наставниот кадар во исполнувањето на нивните работни обврски.

Кодексот служи како основа за формирање на односи во образовниот систем врз основа на морални стандарди, почитување на педагошка дејностВ јавната свест, самоконтрола на наставниот кадар.

1. Етички правила на однесување на наставниот кадар при изведување

работните обврски

Наставниот кадар при извршувањето на работните обврски треба да поаѓа од уставната одредба дека човекот, неговите права и слободи се највисока вредност, а секој граѓанин има право на имунитет. приватноста, лични и семејна тајна, заштита на честа, достоинството, нечие добро име.

Наставниот кадар, свесен за својата одговорност кон државата, општеството и

се повикуваат граѓаните да:

а) ги извршуваат своите активности на високо професионално ниво;

б) да се усогласат со правните, моралните и етичките стандарди;

в) почитување на честа и достоинството на учениците и другите учесници образовните односи;

г) се развиваат кај учениците когнитивна активност, независност, иницијатива, креативност, формирање граѓанска позиција, способност за работа и живеење во услови модерен свет, да се формира култура на здрав и безбеден начин на живот кај учениците;

д) применуваат педагошки издржани и потпорни висок квалитетоблици на образование, методи на настава и воспитување;

ѓ) да ги земе предвид карактеристиките на психофизичкиот развој на учениците и нивната здравствена состојба, да ги почитува посебните услови неопходни за добивање образование од страна на лицата со попреченост инвалидитетздравје, да комуницирате доколку е потребно со медицински организации;

е) исклучува дејствија поврзани со влијание на какви било лични, имотни (финансиски) и други интереси кои се мешаат во совесното извршување на работните должности;

ж) покажува коректност и внимание кон учениците, нивните родители (законски застапници) и колегите;

з) покажуваат толеранција и почитување на обичаите и традициите на народите на Русија и другите држави, ги земаат предвид културните и другите карактеристики на различни етнички, социјални групи и вери, промовираат меѓуетничка и меѓуверска хармонија меѓу учениците;

ѕ) воздржете се од однесување кое може да предизвика сомнеж за совесното извршување на неговите работни должности од страна на наставникот, како и избегнување конфликтни ситуации кои би можеле да му наштетат на неговиот углед или авторитетот на организацијата што врши едукативни активности.

Наставниот кадар треба да биде пример за професионализам, беспрекорна репутација и да придонесе за формирање на поволна морална и психолошка клима за ефективна работа.

Наставниот кадар треба да преземе мерки за спречување на корупцијата опасно однесувањенаставниот кадар преку своето лично однесување дава пример за чесност, непристрасност и праведност.

Наставникот при извршување на работните обврски не дозволува:

а) секаков вид изјави и дејствија од дискриминаторска природа врз основа на пол, возраст, раса, националност, јазик, државјанство, социјална, имотна или брачна состојба, политички или верски преференции;

б) грубост, покажување на отфрлен тон, ароганција, пристрасни забелешки, изнесување незаконски, незаслужени обвинувања;

в) закани, навредливи изрази или забелешки, дејствија кои ја попречуваат нормалната комуникација или предизвикуваат незаконско однесување.

Наставниот кадар треба да покаже коректност, воздржаност, тактичност и внимателност во односот со учесниците во образовните односи, да ја почитува нивната чест и достоинство, да биде достапен за комуникација, отворен и пријателски расположен.

Изглед наставниот работникпри извршувањето на работните обврски, тој мора да промовира однос со почит кон наставниот кадар и организациите кои вршат образовни активности и да се придржува до општо прифатениот деловен стил, кој се одликува со формалност, воздржаност и точност.

1. Одговорност за прекршување на одредбите од Кодексот

Повреда на одредбите од овој законик од страна на наставниот работник се разгледува на состаноците на колегијалните органи на управување предвидени со повелбата. образовна организацијаи (или) комисии за решавање на спорови меѓу учесниците во образовните односи.

Усогласеноста на наставниот кадар со одредбите од Кодексот може да се земе предвид при сертифицирањето на наставниот кадар за усогласеност со работното место, при аплицирање дисциплински санкцииво случај вработен кој врши воспитно-образовни функции да стори неморален прекршок кој е некомпатибилен со продолжување на оваа работа, како и при наградување на вработени кои совесно ги извршуваат работните обврски.

ОСНОВНИ СТАНДАРДИ

• Личноста на наставникот

1. Професионалната етика на наставникот бара повикување, посветеност на работата и чувство на одговорност во извршувањето на своите должности.

2. Наставникот бара од себе и се стреми кон само-подобрување. Се карактеризира со самонабљудување, самоопределување и самообразование.

3. На наставникот му е неопходно постојано обновување. Тој е ангажиран во своето образование, професионален развој и потрага најдобри методиработа.

• Одговорност

1. Наставникот е одговорен за квалитетот и резултатите од педагошката работа што му е доверена - образованието.

2. Наставникот е одговорен за физичка, интелектуална, емоционална и духовна заштита на децата оставени под негова грижа.

3. Наставникот е одговорен за функциите што му се доделени од администрацијата и доверените ресурси.

• Авторитет, чест, углед

1. Наставникот со своето однесување ја поддржува и заштитува историски утврдената професионална чест на наставникот.

2. Наставникот пренесува на помладата генерацијанационалните и универзалните културни вредности, ги презема сите можни партиципации во процесот на културниот развој. Тој не може да се занимава со контракултурни активности ниту при извршувањето на неговите директни должности, ниту надвор од образовната институција.

3. Во комуникацијата со своите ученици и во сите други случаи, наставникот е почитуван, учтив и коректен. Тој ги знае и ги следи правилата на бонтон соодветни за секоја индивидуална ситуација.

5. Наставникот воспитува со својот позитивен пример. Избегнува морализирање, не брза да осудува и не го бара од другите она што самиот не може да го набљудува.

6. Наставникот има право на приватност, но неговиот избран начин на живот не треба да го поткопува престижот на професијата, да ги нарушува неговите односи со учениците и колегите или да го попречува извршувањето на професионалните обврски.

7. Пијанството и злоупотребата на други опојни материи е некомпатибилно со професијата наставник.

8. Наставникот ја цени својата репутација.

• Односи со други лица:

Комуникација помеѓу наставникот и учениците

1. Самиот наставник избира соодветен стил на комуникација со учениците, врз основа на меѓусебно почитување.

2. Пред сè, наставникот мора да бара од себе. Барањата на наставникот од ученикот се позитивни и добро основани. Наставникот никогаш не треба да го изгуби чувството за пропорција и самоконтрола.

3. Наставникот избира методи на работа кои го поттикнуваат развојот на позитивни особини и односи кај неговите ученици: независност, самоконтрола, самообразование, желба за соработка и помагање на другите.

4. При оценувањето на однесувањето и постигнувањата на своите ученици, наставникот се труди да ја зајакне нивната самодоверба и самодоверба, да им покаже можности за подобрување и да ја зголеми мотивацијата за учење.

5. Наставникот е непристрасен, подеднакво пријателски расположен и ги поддржува сите свои ученици. Откако донел одлуки за оценување кои неразумно го омаловажуваат ученикот, наставникот мора веднаш да се обиде да ја поправи својата грешка.

6. При оценувањето на постигањата на учениците во бодови, наставникот се залага за објективност и правичност. Неприфатливо е тенденциозно потценување или преценување на оценките за вештачко одржување на изгледот на академските перформанси.

7. Наставникот постојано се грижи за културата на својот говор и комуникација. Во неговиот говор нема пцовки, вулгаризми, груби или навредливи фрази.

8. Наставникот одржува дискретност. На наставникот му е забрането да соопштува на други лица информации што му ги доверил лично ученикот, освен во случаи предвидени со закон.

9. Наставникот не ги злоупотребува неговите официјална позиција. Тој не може да ги користи своите ученици или да бара услуги или услуги од нив.

10. Наставникот е толерантен кон верските убедувања и политички ставовинивните зеници. Тој нема право да им ги наметнува своите ставови на студентите.

Комуникација помеѓу наставниците

1. Односите меѓу наставниците се засноваат на принципите на колегијалност, партнерство и почитување. Наставникот го брани не само сопствениот авторитет, туку и авторитетот на своите колеги. Не ги омаловажува колегите во присуство на студенти или други.

2. Наставниците избегнуваат неразумни и скандалозни конфликти во односите. Ако се појават несогласувања, тие се трудат да ги решат конструктивно решение.

3. Наставници на истото образовна институцијаТие избегнуваат конкуренција што им пречи на нивното партнерство при извршување на заедничка задача. Наставниците ги обединува меѓусебната помош, поддршка, отвореност и доверба.

4. Правото и одговорноста на наставникот е да ги оценува активностите на колегите и администрацијата. Строго е забрането вознемирување на наставник поради критика. Критиката, пред се, треба да биде внатрешна, т.е. треба да се изразува во образовните институции меѓу наставниците, а не надвор од образовната институција. Треба да се изразува лице в лице, а не зад сцената. Во образовните институции не треба да има место за озборувања.

5. Критиката треба да биде јавно објавена само во случаи кога нема апсолутно никаков одговор на неа, доколку предизвикува прогон од страна на администрацијата или во случаи кога се открива криминална активност.

6. Критиките насочени кон работата, одлуките, ставовите и постапките на колегите или администрацијата не треба да го понижуваат лицето кое е критикувано. Треба да биде разумно, конструктивно, тактично, не навредливо и пријателско. Најважните проблеми и одлуки во педагошкиот живот се дискутираат и се носат во отворени педагошки дискусии.

7. Наставниците не ги прикриваат меѓусебните грешки и злодела.

Односите со администрацијата

1. Образовната институција се заснова на принципите на слобода на говор и уверување, толеранција, демократија и правда.

2. Образовната институција одржува култура на комуникација, изразена во меѓусебно почитување, добра волја и способност за пронаоѓање меѓусебен јазик. Раководителот на образовната институција е одговорен за одржување на таквата атмосфера.

3. Администрацијата на образовната институција е толерантна кон различностите на политичките, верските, филозофски погледи, вкусови и мислења, создава услови за размена на ставови, можност за договор и изнаоѓање заеднички јазик. Различни статусинаставниците, квалификациските категории и одговорности не треба да ги спречат сите наставници подеднакво да ги изразуваат своите мислења и да ги бранат своите верувања.

4. Администрацијата не може да ги дискриминира, игнорира или прогонува наставниците поради нивните верувања или врз основа на лични допаѓања или несакања. Односот на администрацијата со секој наставник се заснова на принципот на еднаквост.

5. Управата не може да бара или собира информации за личниот живот на наставникот кои не се поврзани со извршувањето на неговите работни обврски.

6. Оценките и одлуките на раководителот на образовната институција мора да бидат непристрасни и засновани на факти и на реалните заслуги на наставниците. Кандидатите за повисоки квалификации мора да бидат избрани и поддржани без оглед на нивниот личен афинитет или послушност кон шефот на администрацијата.

7. Наставниците имаат право да добиваат од администрацијата информации релевантни за работата на нивната институција. Администрацијата нема право да крие или тенденциозно да ги искривува информациите што можат да влијаат на кариерата на наставникот и на квалитетот на неговата работа. Одлуките кои се важни за наставничката заедница се носат во рамките на институцијата врз основа на принципите на отвореност и општо учество.

8. Интригите, непремостливите конфликти, штетата на колегите и поделбите во наставната заедница ја спречуваат образовната институција да ги исполнува своите директни функции. Раководителот на образовна институција кој не може да се справи со акутни и долготрајни конфликти мора да поднесе оставка.

9. Образовната институција ја цени својата репутација. Во случај на откривање криминални активности на наставници и високи вработени во администрацијата, како и груби прекршувања на професионалната етика, раководителот на институцијата мора да поднесе оставка.

Односите со родителите и старателите на учениците

1. Наставникот ги советува родителите и старателите за проблемите на воспитувањето на децата, помага да се ублажат конфликтите меѓу родителите и децата.

2. Наставникот не ги открива мислењата искажани од децата за нивните родители или старатели или мислењата на родителите или старателите за децата. Таквото мислење може да и се пренесе на другата страна само со согласност на лицето кое му го пренело на наставникот наведеното мислење.

3. Наставниците мора да комуницираат со почит и љубезно со родителите на учениците. Тие не ги поттикнуваат родителските комисии да организираат почести, честитки и слично за наставниците во секоја прилика.

4. Односот меѓу наставниците и родителите не треба да влијае на оценувањето на личноста и постигањата на децата.

5. Односите на наставниците со учениците и нивното оценување не треба да бидат под влијание на поддршката што ја даваат нивните родители или старатели на образовната институција.

• Односите со општеството

1. Наставникот не е само учител, тренер и воспитувач на деца, туку е и јавен воспитувач, чувар на културните вредности, пристоен образована личност.

2. Наставникот се труди да придонесе за хармонија на општеството. Не само приватно, туку и внатре јавниот животНаставникот избегнува кавги, конфликти и кавги. Тој е поподготвен од другите да ги предвиди и решава проблемите и несогласувањата и знае како да ги реши.

3. Наставникот добро ја разбира и ја исполнува својата граѓанска должност и социјална улога. Избегнува нагласена ексклузивност, но исто така не е склон опортунистички да се спушта во која било средина и да се спојува со неа.

• Академска слобода и слобода на говор

1. Наставникот има право да користи различни извори на информации.

2. При изборот и преносот на информации до учениците, наставникот ги почитува принципите на објективност, соодветност и соодветност. Неприфатливо е тенденциозно искривување на информациите или менување на нивното авторство.

3. Наставникот може, по сопствено наоѓање, да го избере видот на воспитно-образовната дејност и да креира нови методи на образование, доколку тие се соодветни, одговорни и пристојни од стручен аспект.

4. Наставникот има право отворено (писмено или усно) да го искаже своето мислење за локални, регионални или јавната политикаобразованието, како и постапките на учесниците во образовниот процес, но неговите изјави не можат да бидат тенденциозно неточни, злонамерни или навредливи.

5. Наставникот не открива доверливи официјални информации наменети за внатрешните потреби на образовната установа.

• Користење на информациски ресурси

Наставниците и административните работници мора внимателно и мудро да ги користат материјалните и другите ресурси. Не смеат да го користат имотот на образовната институција (простории, мебел, телефон, телефакс, компјутер, опрема за копирање, друга опрема, поштенски услуги, возила, алатки и материјали), како и вашите работно времеза лични потреби. Случаите во кои на наставниците им е дозволено да користат работи и работно време мора да бидат регулирани со правилата за безбедност на имотот на институцијата.

• Лични интереси и самоизземање

1. Наставникот и раководителот на образовна институција е објективен и незаинтересиран. Неговите официјални одлуки не се предмет на неговите сопствени интереси, како и личните интереси на членовите на семејството, роднините и пријателите.

2. Доколку наставникот е член на совет, комисија или друго работна групаобврзан да донесува одлуки за кои лично е заинтересиран, па затоа не може да одржува непристрасност, за тоа ги известува учесниците во дискусијата и се откажува од гласање или од кој било друг начин на одлучување.

3. Наставникот не може да ја застапува својата институција во правен спор со друга институција, претпријатие или поединциво случај да е поврзан со какви било приватни интереси или резултати со партнерите во овој случај, а може да биде заинтересиран за еден или друг исход на случајот. За неговиот интерес мора да го информира раководителот на администрацијата и лицата кои го разгледуваат случајот.

• Подароци и помош за ОУ

1. Наставникот е чесен човек и строго го почитува законот. Ниту примањето поткуп, ниту давањето не е компатибилно со професионалната етика на наставникот.

2. Во некои случаи, гледајќи ја почитта од учениците, нивните родители или старатели и нивната желба да му ја изразат својата благодарност, наставникот може да прифати подароци од нив.

3. Наставникот може да прифаќа само подароци кои: 1) се даваат целосно доброволно; 2) немаат и не можат да имаат цел да поткупат наставник 3) се прилично скромни, т.е. Тоа се работи направени од рацете на самите ученици или нивните родители, дела создадени од нив, цвеќиња, слатки, сувенири или други евтини работи.

4. Наставникот не дава навестувања, не изразува желби или преговара со други наставници за да ги организираат нивните родители да подаруваат такви подароци или да подготвуваат освежување.

5. Раководителот на воспитно-образовната установа или наставникот може да прифати секаква несебична помош наменета за воспитно-образовната установа од родителите на учениците. Јавноста мора да биде известена за обезбедувањето на таквата помош и мора јавно да се изрази благодарност во нејзино име.

• Вработување и префрлање на повисока позиција

1. Раководителот на образовна институција мора да одржува непристрасност кога вработува нов вработен или го унапредува својот вработен на работно место.

2. Наставник не може да врши притисок врз администрацијата за член на неговото семејство, роднина или близок пријателили горенаведените лица да бидат унапредени. Тој не треба да учествува во разгледувањето на ова прашање на педагошкиот совет и одлучувањето.

3. Неприфатливо е да се прифати надоместок во каква било форма за вработување или унапредување. категорија на квалификации, назначување на повисока функција

„Образованието е тешка работа,

а подобрувањето на неговите услови е една од светите должности на секој човек,

зашто нема ништо поважно од образованието на себе и на ближните“.

Сократ.

ГЛАВА 1. ОПШТИ ОДРЕДБИ

1. Овој етички кодекс за наставници (во натамошниот текст - ECP) ​​е документ развиен со цел да се создаде корпоративна култура во училиштето, да се подобри имиџот на институцијата, да се оптимизира интеракцијата со надворешна срединаа во рамките на нашето училиште, подобрување на раководната структура, т.е. обезбедување одржлив развој во контекст на современите промени.

2. Кодексот е збир на основни морални и етички норми и правила социјално однесување, по што го зајакнуваме високиот углед на училиштето, задржувајќи го неговиот авторитет и продолжувајќи ги традициите на претходните генерации наставници и ученици.

3. Кодексот ги дефинира основните принципи на заедничкиот живот на учениците, наставниците и училишниот персонал, кои треба да вклучуваат почитувани, љубезни и грижливи ставови еден кон друг и кон другите, аспекти на соработка и одговорност за функционирањето на училиштето.

4. Училиштето е должно да креира потребните условиза целосно спроведување на одредбите од Кодексот.

5. Промени и дополнувања на Кодексот може да се направат по иницијатива и на индивидуални практични наставници и на други служби (Училишен совет, управа) на образовната институција; измените и дополнувањата ги одобрува Етичката комисија.

6. Кодексот е документ отворен за разгледување од сите учесници во образовниот процес (деца, родители, наставници). Содржината на Кодексот е ставена на внимание на наставниците во наставничкиот совет, родителите - на родителски состаноци, деца - на часови во училница. Новопристигнатите мора да се запознаат со овој документ.

7. Наставниците и сите вработени во Општинската образовна установа СОУ бр.27 кои работат со деца се водат според нормите на Етичкиот кодекс на наставниците.

8. Овој етички кодекс на наставниците ги дефинира основните стандарди на професионалната етика, кои:

Ги регулира односите меѓу наставниците и нивните ученици, како и другите членови на јавноста на образовната установа;

Заштитете ја нивната човечка вредност и достоинство;

Поддршка на квалитетот на професионалните активности на наставниците и честа на нивната професија;
- да се создаде култура на образовна институција заснована на доверба, одговорност и правичност.

Предмет на регулирање.

1.1. Кодексот регулира општествените норми(правила на однесување) на наставникот, до кои се придржува на училиште во текот на целиот образовен процес, како и за време на училишните настани.

1.2. Кодексот промовира создавање на такви услови и работна средина во која наставникот може да се подобри, да развие нови вештини и да има здрава работна атмосфера.

1.3. Општинската образовна установа СОУ бр.27 е должна да ги запознае сите наставници, ученици и родители со Кодексот.

Цел на Етичкиот кодекс на воспитувачите

2.1. Целта на Кодексот е да воведе единствени правила на однесување.

2.2. Кодексот им помага на наставниците да управуваат со сопственото однесување, промовира дисциплина и меѓусебно почитување, како и воспоставување поволна и безбедна средина во училиштето.

Опсег на регулатива

3.2. Раководителот на комплексот, Училишниот совет, Управата на училиштето, Етичката комисија, наставниците и другите вработени во училиштето и родителите придонесуваат за усогласување со овој Кодекс.

1. Извори и принципи педагошка етика

1.1 Стандардите на педагошката етика се воспоставени врз основа на културните норми, традициите на советско-руското училиште, уставните одредби и законодавните акти на Руската Федерација, како и врз основа на Прописите за човекови права и правата на детето .

1.2 Основата на нормите на ECP се следните основни принципи: хуманост, правда, професионализам, одговорност, толеранција, демократија, партнерство и солидарност.

2. Механизми за имплементација

Целта на сите активности за спроведување е да се направи Кодексот разбирлив.

Бидејќи Кодексот е алатка за управување, иако е релативно нова, вработените треба да се научат како да го користат. Научете да го користите за да решавате сложени етички ситуации. Објаснувањето за целесообразноста од воведување на Етички кодекс во организацијата, значењето на овие норми и за организацијата и за вработениот се одвива во форма на прелиминарна и придружна внатрешна ПР кампања (задача на Центарот за печат).

Ова е начин да се „одмрзне“ темата и да се привлече внимание на неа.

Подобро е да се разговара за содржината на Кодексот во форма на полилог.

Оптимални формиимплементации се:

1) интерактивни семинари кои обезбедуваат информации за Кодексот и неговата имплементација;

2) Информативна поддршка, дизајниран да ја објасни целта на Кодексот и механизмот за негова имплементација и начините за решавање на сложени етички ситуации;

3) емитува преку менаџментот - особено врвните функционери - покажувајќи дека менаџментот не само што зборува за важноста од спроведувањето на Кодексот, туку и го спроведува на примерен начин;

4) стимулации за вработени, организирање на вонучилишни натпревари со издавање на свидетелства и заслуги; препораки за учество на вработените во областите, градските и регионалните настани; земајќи ја предвид усогласеноста со Етичкиот кодекс при распределбата на бонусниот фонд на институцијата.

Можеме уште еднаш да ја забележиме потребата од „јавност“ на процесот на креирање на Кодексот. Во фазата на имплементација, ова ќе помогне да се избегне отпорот на вработените за вклучување на „туѓи“ етички стандарди во нивниот систем на вредности.

Клучен елемент за обезбедување на етичка усогласеност е способноста да се идентификуваат и да се реагира на етичките прекршувања.

За таа цел се формира „Етичка комисија“ чии функционални одговорности вклучуваат примање прашања од вработените, анализа на етички ситуации и одговарање на такви ситуации.

Поглавје 2. Основни норми

1. Личност на наставникот

1.1. Професионалната етика на наставникот бара вокација, посветеност на работата и чувство на одговорност во извршувањето на обврските.

1.2. Наставникот бара од себе и се стреми кон само-подобрување. Се карактеризира со самонабљудување, самоопределување и самообразование.

1.3.На наставникот му треба постојано ажурирање. Тој е ангажиран во своето образование, напредна обука и потрага по најдобри методи на работа.

2. Одговорност

2.1. Наставникот е одговорен за квалитетот и резултатите од педагошката работа што му е доверена - образованието на помладата генерација.

2.2. Наставникот е одговорен за физичкиот, интелектуалниот, емоционалниот и духовниот развој на децата оставени под негова грижа.

2.3. Наставникот е одговорен за функциите што му се доделени од администрацијата и доверените ресурси.

3.1. Со своето однесување наставникот ја поддржува и штити историски утврдената професионална чест на наставникот.

3.2. Наставникот ги пренесува националните и универзалните културни вредности на помладата генерација и го презема секое можно учество во процесот на културниот развој.
3.3. Во комуникацијата со своите ученици и во сите други случаи, наставникот е почитуван, учтив и коректен. Ги знае и ги следи правилата на бонтон.

3.5. Наставникот воспитува со својот позитивен пример. Избегнува морализирање, не брза да осудува и не го бара од другите она што самиот не може да го набљудува.

3.6. Наставникот има право на приватност, но неговиот избран начин на живот не треба да го нарушува престижот на професијата, да ги нарушува неговите односи со учениците и колегите или да се меша во извршувањето на професионалните обврски.

3.7. Наставникот ја цени неговата репутација.

Поглавје 3. Односи со други лица.

1. Комуникација помеѓу наставникот и учениците.

1.1. Самиот наставник избира соодветен стил на комуникација со учениците, врз основа на меѓусебно почитување.

1.2. Пред сè, наставникот мора да бара од себе. Барањата на наставникот од ученикот се позитивни и се срж на професионалната етика на наставникот и основа на неговиот саморазвивање. Наставникот никогаш не треба да го изгуби чувството за пропорција и самоконтрола

1.3. Наставникот избира методи на работа кои го поттикнуваат развојот на позитивни особини и односи кај неговите ученици: независност, иницијатива, одговорност, самоконтрола, самообразование, желба за соработка и помагање на другите.

1.4. При оценувањето на однесувањето и постигнувањата на своите ученици, наставникот се труди да ја зајакне нивната самодоверба и самодоверба, да им покаже можности за подобрување и да ја зголеми мотивацијата за учење.

1.5. Наставникот е непристрасен, подеднакво пријателски расположен и ги поддржува сите негови ученици. Откако донел одлуки за оценување кои неразумно го омаловажуваат ученикот, наставникот мора веднаш да се обиде да ја поправи својата грешка.

1.6. При оценувањето на постигањата на учениците во поени, наставникот се стреми кон објективност и правичност. Неприфатливо е тенденциозно потценување или надувување на оценките за оценување за вештачки да се одржи изгледот на академските перформанси и да се поправат грешките на учениците за време на писмената работа и тестовите.

1.7. Наставникот постојано се грижи за културата на својот говор и комуникација.

1.8. Наставникот одржува дискретност. На наставникот му е забрането да ги пренесува информациите што лично ученикот му ги доверил на други лица, освен во случаи предвидени со закон.
1.9. Наставникот не ја злоупотребува службената положба. Тој не може да ги користи своите студенти или да бара никакви услуги или услуги од нив.

1.10. Наставникот нема право да бара од својот ученик награда за неговата работа, вклучително и дополнителна работа. Ако наставникот е ангажиран во приватна пракса, условите за наградување за работа мора да се договорат на почетокот на работата и да се фиксираат со договор.

1.11. Наставникот е толерантен кон верските убедувања и политички ставови на своите ученици. Тој нема право да им ги наметнува своите ставови на студентите освен преку дискусија.

2. Комуникација помеѓу наставниците

2.1. Односите меѓу наставниците се засноваат на принципите на колегијалност, партнерство и почитување. Наставникот го брани не само сопствениот авторитет, туку и авторитетот на своите колеги. Не ги омаловажува колегите во присуство на студенти или други.

2.2. Наставникот, како пример за културен човек, секогаш е должен да го поздрави (поздрави) својот колега, покажувањето друго однесување може да се смета за непочитување (презир) кон колегата. Занемарувањето е неприфатливо.

2.3. Наставниците избегнуваат неразумни и скандалозни конфликти во односите. Доколку се појават несогласувања, тие се стремат конструктивно да ги решат. Ако наставниците не можат да дојдат до општа одлука(согласност) во настанатата ситуација, тогаш една од страните има право да испрати барање до Етичката комисија да помогне во средувањето на оваа ситуација, а Комисијата самата одлучува за потребата да го информира раководителот за ситуацијата или не. .

2.4. Наставниците од Комплексот се обидуваат да избегнат конкуренција што им пречи на нивното партнерство при извршување на заедничка задача. Наставниците ги обединува меѓусебната помош, поддршка, отвореност и доверба.

2.5. Строго е забрането вознемирување на наставник поради критика. Критиката, пред се, мора да биде внатрешна, односно да се изразува во Комплексот меѓу наставниците и да се искажува лице в лице, а не зад сцената. Во Комплексот не треба да има место за озборувања.

Вработените во општинската образовна установа средно училиште бр. во во социјалните мрежиИнтернет ( додадете. документ за неоткривање на доверливи информации).

Доколку тоа го откријат членови на Етичката комисија или други вработени во Комплексот, како и студенти, тогаш Комисијата има право да го повика „насилникот“ (наставник, ученик, вработен, родител) кој е затекнат во ова во Специјалната педагошка. Советот незаконско постапувањеи да го доведе на одредена дисциплинска одговорност (укор).

2.6. Сосема е прифатливо, па дури и добредојдено да се има позитивни критики, коментари, а понекогаш дури и реклами од наставници за Комплексот надвор од образовната институција, имено да се зборува на научни и практични конференции, научни собири, мастер класови, кои наставникот има право да ги спроведува и учествува надвор од Комплексот.

2.7. Критиката треба да биде јавно објавена само доколку воопшто нема одговор, доколку предизвикува прогон од страна на администрацијата или ако се открие криминална активност.

Критиките насочени кон работата, одлуките, ставовите и постапките на колегите или раководството не треба да го понижуваат лицето кое е критикувано. Мора да биде разумно, конструктивно, тактично, ненавредливо и пријателско. Најважните проблеми и одлуки во педагошкиот живот се дискутираат и се носат во отворени педагошки дискусии.

Одлуката за објавување критика се носи со мнозинство гласови од членовите на Етичката комисија, без согласност на првиот човек.
2.8. Наставниците не ги прикриваат меѓусебните грешки и злодела. Доколку тоа и стане познато на Етичката комисија, тогаш таа има право да започне истрага за откривање на скриени грешки, недолично однесување итн.

3. Односи со администрацијата.

3.1. Општинската образовна институција СОУ бр.27 се заснова на принципите на слобода на говор и уверување, толеранција, демократија и правда.

Администрацијата на образовната институција прави се што е можно за целосно да ги развие способностите и вештините на наставникот како главен предмет на образовните активности.

3.2. Комплексот одржува култура на комуникација, изразена во меѓусебно почитување, добра волја и способност да се најде заеднички јазик. Менаџерот е одговорен за одржување на таквата атмосфера. структурна единицаучилиштата и Етичката комисија.

3.3. Училишната управа е толерантна кон различноста на политички, верски, филозофски ставови, вкусови и мислења, создава услови за размена на ставови, можност за договор и изнаоѓање заеднички јазик. Различните статуси на наставниците, квалификациските категории и одговорности не треба да ги спречат сите наставници подеднакво да ги изразуваат своите мислења и да ги бранат своите верувања.

3.4. Администрацијата не може да ги дискриминира, игнорира или прогонува наставниците поради нивните верувања или врз основа на лични допаѓања или несакања. Односот на администрацијата со секој наставник се заснова на принципот на еднаквост.

3.5. Администрацијата не може да бара или собира информации за личниот живот на наставникот кои не се поврзани со извршувањето на неговите работни должности.

3.6. Оценките и одлуките на раководителот на структурната единица мора да бидат непристрасни и да се засноваат на факти и на вистинските заслуги на наставниците.

3.7. Наставниците имаат право да добиваат од администрацијата информации релевантни за работата на Комплексот. Администрацијата нема право да крие или тенденциозно да ги искривува информациите што можат да влијаат на кариерата на наставникот и на квалитетот на неговата работа. Одлуките кои се важни за наставничката заедница се носат во рамките на институцијата врз основа на принципите на отвореност и општо учество.

3.8. Интригите, непремостливите конфликти, штетата на колегите и поделбите во наставната заедница ја спречуваат образовната институција да ги исполни своите директни функции.

Ако долготрајните конфликти не можат да се запрат, тогаш Етичката комисија има право да свика „итен наставнички совет“, на кој оваа ситуацијаа прашањето за смена на наставникот се става на отворено гласање, одделенски раководител, наставник, вработен од нивната позиција.

Раководителот на одделението го задржува конечното право да донесе одлука за разрешување на настанатиот конфликт, но Етичката комисија може да препорача (образложено, врз основа на добиените докази) на Педагошкиот совет и на раководителот да донесе каква било одлука што е донесена. збирно од членовите на Комисијата, како и раководителот, без оглед на одлуката на Наставничкиот совет и препораките на Комисијата, има право на вето.

3.9. Наставниците од Комплексот се однесуваат кон администрацијата со почит, ја почитуваат подреденоста и доколку дојде до конфликт со администрацијата, се трудат да го решат во согласност со етичките стандарди. Ако поинаку не успее поради некоја причина, тогаш конфликтот го решава Етичката комисија.

3.10. Во случај на откривање криминални активности на наставникот(ите) и одговорните вработени во администрацијата, како и груби прекршувања на професионалната етика, раководителот на структурната единица на училиштето мора сам да донесе одлука или, доколку е потребно, да ја вклучи Етичката комисија да донесе одлука. темелна одлука (дејствие) во однос на прекршителите.

4. Работа во „COD“.

4.1. Наставниците, вработените, учениците и родителите на Општинската образовна установа Средно училиште бр. училиште.

4.2. Наставниците користат „КОД“ како неопходно информативна платформаза спроведување на воспитно-образовниот процес. Активностите во оваа насока подразбираат елементарни норми на однесување (информативна култура), имено директна и повратна информација помеѓу учесниците (наставниците, учениците и нивните родители). Имајте културна навика навремено да одговарате на прашањата на учесниците и да не игнорирате или да изразувате ароганција од далечина.

4.3. Не испраќајте информации до сите учесници кои не се релевантни за секого доколку припаѓаат на еден или повеќе учесници. Затоа, неопходно е да се развие култура на испраќање информации до конкретни примачи.

4.4. „COD“ не е место за разјаснување на односите меѓу учесниците.

4.5. Етичката комисија има права на „етичка контрола“. информациска сфера„КОД“ a.

5. Односите со родителите и старателите на учениците.

5.1 Консултацијата со родителите за проблемите на воспитувањето на децата е најважниот дел од активноста на наставникот. Ги елиминира причините за конфликти врз основа на етичките принципи усвоени од образовната институција.

5.2 Наставникот не ги открива мислењата искажани од децата за нивните родители или старатели или мислењата на родителите или старателите за децата. Таквото мислење може да и се пренесе на другата страна само со согласност на лицето кое му го пренело на наставникот наведеното мислење.

5.3. Наставниците мора да комуницираат со почит и љубезно со родителите на учениците; немаат право да ги поттикнуваат родителските комисии да организираат почести, честитки и слично за наставниците.

5.4. Односот меѓу наставниците и родителите не треба да влијае на оценувањето на личноста и постигањата на децата.

5.5. Односите на наставниците со учениците и нивното оценување не треба да бидат под влијание на поддршката што ја даваат нивните родители или старатели на училиштето.

6. Односите со општеството

6.1. Наставникот не е само учител, тренер и воспитувач на деца, туку е и јавен воспитувач, чувар на културните вредности и пристојна, образована личност.
6.2 Наставникот се обидува да придонесе за правилна интеракција на сите групи во заедницата. Не само во приватниот, туку и во јавниот живот, наставникот избегнува кавги, конфликти и кавги. Тој е поподготвен од другите да ги предвиди и решава проблемите и несогласувањата и знае како да ги реши.

6.3 Наставникот добро ја разбира и ја исполнува својата граѓанска должност и општествена улога, избегнува нагласена ексклузивност, но и не е склон опортунистички да се спушта во која било средина и да се спојува со неа.

7. Академска слобода и слобода на говор

7.1. Наставникот има право да користи различни извори на информации.

7.2. При изборот и преносот на информации до учениците, наставникот ги почитува принципите на објективност, соодветност и соодветност. Неприфатливо е тенденциозно искривување на информациите или менување на нивното авторство.

7.3. Наставникот може, по сопствено наоѓање, да го избере видот на воспитно-образовната дејност и да креира нови методи на образование, доколку тие се соодветни, одговорни и пристојни од професионална гледна точка.

7.4. Наставникот има право отворено (писмено или усно) да го изрази своето мислење за училишните, регионалните или државните политики во областа на образованието, како и за постапките на учесниците во образовниот процес, но неговите изјави не можат да бидат тенденциозно неточни. злонамерни или навредливи.

7.5. Наставникот нема право да открива доверливи официјални информации.

8. Користење на информациски ресурси.

8.1. Наставниците и административните работници мора внимателно и мудро да ги користат материјалните и другите ресурси. Тие немаат право на користење на имотот на Комплексот (простории, мебел, телефон, телефакс, компјутер, опрема за копирање, друга опрема, поштенски услуги, возила, алати и материјали), како и своето работно време за лични потреби. Случаите во кои на наставниците им е дозволено да користат работи и работно време мора да бидат регулирани со правилата за безбедност на имотот на институцијата.

9. Лични интереси и самоизземање.

9.1. Наставникот и раководителот на училишното одделение е објективен и незаинтересиран. Неговите официјални одлуки не се предмет на неговите сопствени интереси, како и личните интереси на членовите на семејството, роднините и пријателите.

9.2 Доколку наставникот е член на совет, комисија или друга работна група должен да носи одлуки за кои тој е лично заинтересиран, па затоа не може да ја одржи непристрасноста, тој ги известува лицата кои учествуваат во дискусијата за тоа и се отфрла од гласање или друго. начин на донесување одлука.

9.3. Наставникот не може да ја застапува својата институција во правен спор со друга институција, претпријатие или поединци ако има приватни интереси или сметки со партнерите во овој случај, и може да биде заинтересиран за еден или друг исход на случајот. За неговиот интерес мора да го информира раководителот на администрацијата и лицата кои го разгледуваат случајот.

10. Добротворност и покровителство.

10.1. Училиштето има право да прифати несебична помош од физички и правни лица.

10. 2. Наставникот е чесна личност и строго се придржува кон законодавството на Руската Федерација. Ниту примањето поткуп, ниту давањето не е компатибилно со професионалната етика на наставникот.

10.3. Раководителот на структурната единица на училиштето или наставникот може да прифати каква било незаинтересирана помош од родителите на учениците наменета за образовната институција. Јавноста мора да биде известена за обезбедувањето на таквата помош и мора јавно да се изрази благодарност во нејзино име.

11. Вработување и префрлање на повисока позиција.

11.1. Раководителот на структурната единица на училиштето мора да остане непристрасен кога регрутира нов вработен или унапредува вработен на позиција.

Педагошката етика ги проучува карактеристиките, содржината, принципите и функциите на педагошкиот морал, природата на моралната активност на наставникот и моралните односи во наставната средина и ги развива основите на педагошкиот бонтон. Педагошки бонтон- збир на специфични правила на комуникација и однесување развиени во педагошката средина за луѓето професионално вклучени во наставата и воспитувањето на помладата генерација.

Моралниот аспект на наставничката професија вклучува лична одговорностсекој наставен кадар за нивните постапки и нивните последици. Наставникот е должен да постапува така што неговите ученици да се чувствуваат добро, и да не дозволува никакви дејствија што им нанесуваат штета или штета. Тој е слободен да ја исполни или прекрши оваа морална должност. Како и за што ги користи своите професионални знаења, вештини и способности зависи од неговата професионална етика.

Во повеќето земји во светот, наставниците сè уште не успеале да создадат за себе со помош на нивните професионални организациикодекс на професионална етика. А кај нас, наместо јасно формулирани норми на педагошки морал, има бројни одделенски упатства и законските прописи.

Моралните норми, правилата за фиксирање или моделите на професионално однесување, претставуваат одредено пожелен стандард, за чие одржување е заинтересирана соодветната општествено-стручна група. Нормите на професионален и педагошки морал, чиј минимум се дадени подолу, се вклучени во структурата на моралната свест на секој ефективно работник наставник. За оние кои сериозно ја сфаќаат својата професија и се стремат да достигнат височини педагошка извонредност, овие норми престануваат да бидат барања однадвор, туку се претвораат во сопствени верувања.

Знаење и совесно извршување на професионалните обврски. Очигледно, секој наставник ќе се согласи дека е неопходно да ги знае и совесно да ги исполнува своите професионални обврски, како што беше дискутирано погоре. Но, не сите се придржуваат до оваа норма. Во меѓувреме, нивното незнаење, заборав или нечесно спроведување доведува до големи човечки загуби, морални и интелектуални. Посебно значењестекнува знаење за оваа норма за идните наставници. Свесниот избор на професијата наставник претпоставува познавање на одговорностите и нормите поврзани со неа за да се провери колку кандидатот за наставник ги исполнува барањата на наставничката професија. За жал, ваквото самоиспитување се случува во многу случаи површно и предоцна.

Професионална страст. Овој стандард претпоставува целосна посветеност на наставникот во извршувањето на неговите професионални должности. За да ја завршите вашата работа добро, треба да ја сакате, давајќи ѝ сета своја сила и способности. Ова, според психолозите, дава можност за самоизразување и носи чувство на задоволство и среќа.

Професионална извонредност и само-подобрување. Професионалниот аматеризам е секогаш неморален. Тоа предизвикува не помала штета на општеството од отвореното безделничење. Го намалува нивото на образование на децата и го спречува забрзаното воведување на високо ефективни методи и технологии, напредно педагошко искуство во практиката на масовните училишта. Професионалната вештина на наставникот, напротив, ја зголемува ефикасноста на целиот педагошки систем, генерира чувство на гордост во човечката вештина и самодоверба.

Недостатокот на професионални вештини особено се чувствува кај почетниците наставници во тешките години на професионална адаптација. За да се излезе од оваа состојба на професионална незрелост, неопходно е да се вклучи во само-подобрување на нечија личност: да се надополни и прошири посебното и психолошко-педагошкото знаење, да се подобрат методолошките вештини и да се развијат професионално значајни квалитети. И ова мора да се направи во текот на целиот период професионалниот животучител, следејќи ја мудроста на древните: учи помалку, учи повеќе.

Минималниот стандард овде треба да биде флуентност во знаењата и вештините што наставникот мора да ги пренесе на учениците. За морална ориентација и правење правилни морални проценки, наставникот треба слободно да управува со разновидните знаења, лесно да ги поврзува и да ги корелира едно со друго. Ова е особено важно во контекст на зголемената свест на учениците.

Секако дека можеш да бидеш добар учителсо различни карактерни црти. Сепак, следново квалитет, како што покажува практиката, се од суштинско значење за успешна професионална активност и прогресивен развој на личноста на наставникот. Ова е љубов ( добра волја) на децата, самодисциплина, трпение, оптимизам, респонзивност, веселостИ живост. Овие вредни карактерни црти не се појавуваат сами по себе, туку се развиваат и подобруваат во текот на професионалната активност на наставникот. Покрај тоа, заедно со нивниот развој, неопходно е да се надминат негативни особини, како што се раздразливост, ситничавост, пребирливост, одмаздољубивост, доминантност, чувствителност, зборливост. Достигнување високо нивопрофесионалната извонредност е невозможна без континуирана работа на педагошкиот карактер.

Грижата на наставниците за благосостојбата на нивните ученици. Училиштата и наставниците постојат за учениците. Ова често се заборава бидејќи учениците доаѓаат и си одат, но наставниците остануваат. Како прво, се занемарува дека училиштето воопшто не постои за учениците, туку за секој ученик поединечно. За наставник, индивидуален ученик лесно исчезнува во масата на колеги студенти. Малку зависи од односот на ученикот кон наставникот, но многу зависи од односот на наставникот кон ученикот. За наставникот, овој став е нешто споредно меѓу многу други, за ученикот, напротив, може да има големо - позитивно или негативно - влијание врз неговата судбина. Затоа, итно барање на професионалниот морал за наставниците е да се грижат за благосостојбата на секој поединечен ученик. Која е оваа придобивка во секој конкретен случај, наставникот мора да научи да одлучува сам, врз основа на анализа на личноста на одреден ученик, неговата позиција во класот, семејството и односите со околните деца и возрасни. Моралот бара постојана креативна напнатост од наставникот. Најважен критериум за моралноста на педагошките постапки е степенот на грижа за ученикот.

Следејќи ја нормата „Не прави штета! вклучува самокритичка анализа од страна на наставникот на неговото професионално однесување.

Социјална функција образование на наставнициа самообразованието е да формира професионално значајни квалитети на личноста на наставникот кои максимално се совпаѓаат со регулаторните барања на неговата професионална улога.

Внесете адреса на е-пошта:

Етички кодекс за воспитувачите

Стандардите на Етичкиот кодекс на наставниците ги водат наставниците и сите вработени во образовните институции кои работат со деца или млади.

Регулаторни односи меѓу наставниците и нивните ученици, како и другите членови на јавноста на образовна или образовна институција;

Заштита на нивната човечка вредност и достоинство;

Поддршка на квалитетот на професионалните активности на наставниците и честа на нивната професија;

Создавање култура на образовни и образовни институции заснована на доверба, одговорност и правичност.

ИЗВОРИ И ПРИНЦИПИ НА ПЕДАГОШКАТА ЕТИКА

Нормите на педагошката етика се воспоставени врз основа на универзална човечка морални стандарди, демократските традиции на литванското училиште, уставните одредби и законодавните акти на Република Литванија, како и врз основа на човековите права и правата на децата.

Основата на нормите на ЕКП се следните основни принципи: хуманост, правда, професионализам, одговорност, толеранција, демократија, партнерство и солидарност.

ОСНОВНИ СТАНДАРДИ

A. Личност на наставникот

1. Професионалната етика на наставникот бара повикување, посветеност на работата и чувство на одговорност во извршувањето на своите должности.

2. Наставникот бара од себе и се стреми кон само-подобрување. Се карактеризира со самонабљудување, самоопределување и самообразование.

3. На наставникот му е неопходно постојано обновување. Тој е ангажиран во своето образование, напредна обука и потрага по најдобри методи на работа.

Б. Одговорност

4. Наставникот е одговорен за квалитетот и резултатите од педагошката работа што му е доверена – образованието.

5. Наставникот е одговорен за физичка, интелектуална, емоционална и духовна заштита на децата оставени под негова грижа.

6. Наставникот е одговорен за функциите што му се доделени од администрацијата и доверените ресурси.

7. Наставникот со своето однесување ја поддржува и штити историски утврдената професионална чест на наставникот.

8. Наставникот ги пренесува националните и универзалните културни вредности на помладата генерација и го презема секое можно учество во процесот на културниот развој. Тој не може да се занимава со контракултурни активности ниту при извршувањето на неговите директни должности, ниту надвор од образовната институција.

9. Во комуникацијата со своите ученици и во сите други случаи, наставникот е со почит, учтив и коректен. Тој ги знае и ги следи правилата на бонтон соодветни за секоја индивидуална ситуација.

11. Наставникот воспитува со својот позитивен пример. Избегнува морализирање, не брза да осудува и не го бара од другите она што самиот не може да го набљудува.

12. Наставникот има право на приватност, но неговиот избран начин на живот не треба да го поткопува престижот на професијата, да ги нарушува неговите односи со учениците и колегите или да се меша во извршувањето на професионалните обврски.

13. Пијанството и злоупотребата на други опојни материи не се компатибилни со професијата наставник.

14. Наставникот ја цени својата репутација.

D. Односи со другите

Комуникација помеѓу наставникот и учениците

15. Самиот наставник избира соодветен стил на комуникација со учениците или учениците, врз основа на меѓусебно почитување.

16. Пред сè, наставникот мора да бара од себе. Барањата на наставникот од ученикот се позитивни и добро основани. Наставникот никогаш не треба да го изгуби чувството за пропорција и самоконтрола.

17. Наставникот избира методи на работа кои поттикнуваат развој на позитивни особини и односи кај неговите ученици: независност, самоконтрола, самообразование, желба за соработка и помагање на другите.

18. При оценувањето на однесувањето и постигнувањата на своите ученици, наставникот се труди да ја зајакне нивната самодоверба и самодоверба, да им покаже можности за подобрување и да ја зголеми мотивацијата за учење.

19. Наставникот е непристрасен, подеднакво пријателски расположен и ги поддржува сите негови ученици. Откако донел одлуки за оценување кои неразумно го омаловажуваат ученикот, наставникот мора веднаш да се обиде да ја поправи својата грешка.

20. При оценувањето на постигањата на учениците во поени, наставникот се стреми кон објективност и правичност. Неприфатливо е тенденциозно да се потценуваат или надувуваат оценките за оценување за вештачки да се одржи изгледот на академските перформанси и да се поправат грешките на учениците во текот на писмени испитии контролни проверки.

21. Наставникот постојано се грижи за културата на својот говор и комуникација. Во неговиот говор нема пцовки, вулгаризми, груби или навредливи фрази.

22. Наставникот одржува дискретност. На наставникот му е забрането да ги соопштува на други лица информациите што му ги доверил лично ученикот или ученикот, освен во случаи предвидени со закон.

23. Наставникот не ја злоупотребува службената положба. Тој не може да ги користи своите ученици или да бара услуги или услуги од нив.

24. Наставникот нема право да бара од својот ученик награда за неговата работа, вклучително и дополнителна работа. Ако наставникот е ангажиран во приватна пракса, условите за наградување за работа мора да се договорат на почетокот на работата и да се фиксираат со договор.

25. Наставникот е толерантен кон верските убедувања и политички ставови на своите ученици. Тој нема право да користи индоктринација, наметнувајќи ги своите ставови на своите ученици.

Комуникација помеѓу наставниците

26. Односите меѓу наставниците се засноваат на принципите на колегијалност, партнерство и почитување. Наставникот го брани не само сопствениот авторитет, туку и авторитетот на своите колеги. Не ги омаловажува колегите во присуство на студенти или други.

27. Наставниците избегнуваат неразумни и скандалозни конфликти во односите. Доколку се појават несогласувања, тие се стремат конструктивно да ги решат.

28. Наставниците од иста образовна институција избегнуваат конкуренција што го попречува нивното партнерство при извршување на заедничка задача. Наставниците ги обединува меѓусебната помош, поддршка, отвореност и доверба.

29. Правото и одговорноста на наставникот е да ги оценува активностите на колегите и администрацијата. Строго е забрането вознемирување на наставник поради критика. Критиката, пред се, треба да биде внатрешна, односно да се изразува во училиштата и другите образовни институции меѓу наставниците, а не надвор од училиштето. Треба да се изразува лице в лице, а не зад сцената. Во училиштата и другите образовни институции не треба да има место за озборувања.

30. Критиката треба да биде јавно објавена само во случаи кога нема апсолутно никаков одговор на неа, доколку предизвикува прогон од страна на администрацијата или во случаи кога се открива криминална активност.

31. Критиките насочени кон работата, одлуките, ставовите и постапките на колегите или администрацијата не треба да го понижуваат лицето кое е критикувано. Треба да биде разумно, конструктивно, тактично, ненавредливо и пријателско. Најважните проблеми и одлуки во педагошкиот живот се дискутираат и се носат во отворени педагошки дискусии.

32. Наставниците не ги прикриваат грешките и злоделата на едни со други.

Односите со администрацијата

33. Образовната институција се заснова на принципите на слобода на говор и уверување, толеранција, демократија и правда.

34. Во образовните институции се забележува култура на комуникација, изразена во меѓусебно почитување, добра волја и способност да се најде заеднички јазик. Директорот на училиште или друга образовна институција е одговорен за одржување на таквата атмосфера.

35. Администрацијата на училиште или друга образовна институција е толерантна кон различноста на политичките, верските, филозофските ставови, вкусови и мислења, создава услови за размена на ставови, можност за договор и изнаоѓање заеднички јазик. Различните статуси на наставниците, квалификациските категории и одговорности не треба да ги спречат сите наставници подеднакво да ги изразуваат своите мислења и да ги бранат своите верувања.

36. Администрацијата не може да ги дискриминира, игнорира или прогонува наставниците поради нивните верувања или врз основа на лични допаѓања или несакања. Односот на администрацијата со секој наставник се заснова на принципот на еднаквост.

37. Администрацијата не може да бара или прибира информации за личниот живот на наставникот кои не се поврзани со извршувањето на неговите работни обврски.

38. Оценките и одлуките на директорот на училиште или друга образовна институција мора да бидат непристрасни и да се засноваат на факти и на вистинските заслуги на наставниците. Кандидатите за повисоки квалификации мора да бидат избрани и поддржани без оглед на нивниот личен афинитет или послушност кон шефот на администрацијата.

39. Наставниците имаат право да добиваат од администрацијата информации релевантни за работата на нивната институција. Администрацијата нема право да крие или тенденциозно да ги искривува информациите што можат да влијаат на кариерата на наставникот и на квалитетот на неговата работа. Одлуките кои се важни за наставничката заедница се носат во рамките на институцијата врз основа на принципите на отвореност и општо учество.

40. Интригите, непремостливите конфликти, саботажите на колегите и поделбите во наставничката заедница ја спречуваат воспитно-образовната институција да ги исполни своите директни функции. Раководителот на училиште или друга образовна институција кој не може да се справи со акутни и долготрајни конфликти мора да поднесе оставка.

41. Училиште или друга образовна институција ја цени својата репутација. Доколку се открие криминална активност на наставниците и високите вработени во администрацијата, како и грубо кршење на професионалната етика, раководителот на институцијата мора да поднесе оставка.

Односите со родителите и старателите на учениците

42. Наставникот ги советува родителите и старателите за проблемите на воспитувањето на децата, помага да се ублажат конфликтите меѓу родителите и децата.

43. Наставникот не го открива мислењето на децата за нивните родители или старатели или мислењето на родителите или старателите за децата. Таквото мислење може да и се пренесе на другата страна само со согласност на лицето кое му го пренело на наставникот наведеното мислење.

44. Наставниците мора да комуницираат со почит и љубезно со родителите на учениците. Тие не ги поттикнуваат родителските комисии да организираат почести, честитки и слично за наставниците во секоја прилика.

45. Односот меѓу наставниците и родителите не треба да влијае на оценувањето на личноста и постигањата на децата.

46. ​​Односот меѓу наставниците и учениците и нивното оценување не треба да биде под влијание на поддршката што ја даваат нивните родители или старатели на училиштето или друга образовна институција.

E. Односи во заедницата

47. Наставникот не е само учител, тренер и воспитувач на деца, туку е и јавен воспитувач, чувар на културните вредности и пристојна, образована личност.

48. Наставникот се труди да придонесе за хармонијата на општеството. Не само во приватниот, туку и во јавниот живот, наставникот избегнува кавги, конфликти и кавги. Тој е поподготвен од другите да ги предвиди и решава проблемите и несогласувањата и знае како да ги реши.

49. Наставникот добро ја разбира и ја исполнува својата граѓанска должност и општествена улога. Избегнува нагласена ексклузивност, но исто така не е склон опортунистички да се спушта во која било средина и да се спојува со неа.

F. Академска слобода и слобода на говор

50. Наставникот има право да користи различни извори на информации.

51. При изборот и пренесувањето информации на учениците, наставникот ги почитува принципите на објективност, соодветност и соодветност. Неприфатливо е тенденциозно искривување на информациите или менување на нивното авторство.

52. Наставникот може, по сопствено наоѓање, да го избере видот на воспитно-образовната дејност и да креира нови методи на образование, доколку тие се соодветни, одговорни и пристојни од професионална гледна точка.

53. Наставникот има право отворено (писмено или усно) да го изрази своето мислење за училишните, регионалните или државните образовни политики, како и за постапките на учесниците во образовниот процес, но неговите изјави не можат да бидат тенденциозно неточни, злонамерни или навредливи.

54. Наставникот не открива доверливи официјални информации наменети за внатрешните потреби на училиштето или друга образовна институција.

G. Користење на информациски ресурси

55. Наставниците и административните работници мора внимателно и мудро да ги користат материјалните и другите ресурси. Не смеат да користат имот на училиште или друга образовна институција (простории, мебел, телефон, телефакс, компјутер, опрема за копирање, друга опрема, поштенски услуги, возила, алати и материјали), како и своето работно време за лични потреби. Случаите во кои на наставниците им е дозволено да користат работи и работно време мора да бидат регулирани со правилата за безбедност на имотот на институцијата.

H. Лични интереси и одземање

56. Наставникот и раководителот на училиште или друга образовна институција е објективен и незаинтересиран. Неговите официјални одлуки не се предмет на неговите сопствени интереси, како и личните интереси на членовите на семејството, роднините и пријателите.

57. Доколку наставникот е член на совет, комисија или друга работна група должна да носи одлуки за кои е лично заинтересиран, па затоа не може да ја задржи непристрасноста, за тоа ги известува лицата кои учествуваат во дискусијата и се отфрла од гласање или друг начин на донесување одлука.

58. Наставникот не може да ја застапува својата институција во правен спор со друга институција, претпријатие или поединци ако има какви било приватни интереси или сметки со партнерите во овој случај, и може да биде заинтересиран за еден или друг исход на случајот. За неговиот интерес мора да го информира раководителот на администрацијата и лицата кои го разгледуваат случајот.

I. Подароци и помош за училиштето

59. Наставникот е чесен човек и строго го почитува законот. Ниту примањето поткуп, ниту давањето не е компатибилно со професионалната етика на наставникот.

60. Во некои случаи, гледајќи почит од учениците, нивните родители или старатели и нивната желба да му ја изразат својата благодарност, наставникот може да прифати подароци од нив.

61. Наставникот може да прифаќа само подароци кои: 1) се даваат целосно доброволно; 2) немаат и не можат да имаат цел да подмитат наставник и 3) се прилично скромни, односно тоа се работи направени од рацете на самите ученици или нивните родители, дела создадени од нив, цвеќиња, слатки, сувенири или друго. евтини работи.

62. Наставникот не дава навестувања, не изразува желби или преговара со други наставници за да ги организираат учениците или нивните родители да принесат такви подароци или да подготват освежување.

63. Раководителот на воспитно-образовната установа или наставникот може да прифати секаква несебична помош наменета за воспитно-образовната установа од родителите на учениците. Јавноста мора да биде известена за обезбедувањето на таквата помош и мора јавно да се изрази благодарност во нејзино име.

J. Вработување и унапредување на повисока позиција

Раководителот на училиште или раководителот на друга образовна институција мора да остане непристрасен кога вработува нов вработен или унапредува вработен на позиција. Тој не може да назначи член на своето семејство или негов роднина за свој заменик или раководител на кој било оддел, ниту да им даде други привилегии.

64. Наставникот не може да врши притисок врз администрацијата за да биде примен член на неговото семејство, роднина или близок пријател во институцијата каде што работи, или горенаведените лица да бидат унапредени. Тој не треба да учествува во разгледувањето на ова прашање на педагошкиот совет и одлучувањето.

65. Неприфатливо е да се прифати надоместок во каква било форма за вработување, подигање категорија на квалификации, назначување на повисока позиција итн.

Овој етички кодекс важи за сите професионални типовиактивности на наставник во рускиот образовен систем. Наставникот мора да има беспрекорна репутација, професионален раст и постојано строго да се придржува до нормите и стандардите на деловната етика. Етичкиот кодекс на наставникот ги формулира и систематизира нормите и принципите на однесување кои наставникот мора да ги следи.

Преземи:

Преглед:

Етички кодекс за наставник.

Дел 1.

ОПШТИ ОДРЕДБИ . Овој етички кодекс се однесува на сите професионални активности на наставникот во рускиот образовен систем. Наставникот мора да има беспрекорна репутација, професионален раст и постојано строго да се придржува до нормите и стандардите на деловната етика. Етичкиот кодекс на наставникот ги формулира и систематизира нормите и принципите на однесување кои наставникот мора да ги следи.

Извори на етика за наставник од предучилишна возраст.

Стандардите за етика на наставниците се воспоставени врз основа на Уставот на Руската Федерација, Законот на Руската Федерација „За образование“ и други законодавни и локални акти донесени во согласност со него, норма Меѓународен закон, како и универзалните морални норми и традиции на руската педагогија.

Принципи на етика за воспитувач од предучилишна возраст..

Воспитувачот од предучилишна возраст при извршување на своите активности се води од следниве принципи: хуманост, законитост, демократија, правичност, професионалност, меѓусебно почитување.

ЦЕЛ. Главната целЕтичкиот кодекс е да воспостави основни права и одговорности кои произлегуваат од карактеристиките на професионалната активност на наставникот-психолог. Кодексот треба да служи како водич за наставникот кога планира и конструира работа со клиент, вклучително и при решавање на проблематични и конфликтни ситуации кои се јавуваат во процесот на професионалната активност на наставникот-психолог. Кодексот има за цел да ги заштити клиентите и општеството во целина од непожелните последици од неконтролираната и неквалификувана употреба на психолошкото знаење, а во исто време да ги заштити образовните психолози и практичната психологија од дискредитација. Кодексот е изготвен во согласност со Женевската конвенција за правата на детето и актуелното руско законодавство.

Норми Професионален кодВоспитувачите од предучилишна возраст се водени во нивните активности од сите наставници кои работат со деца од предучилишна возраст.

Целта на кодексот е да ги дефинира главните облици на професионална етика во односите на наставникот со децата од предучилишна возраст и нивните родители, со наставната заедница и државата.

Мисијата на наставникот е да ги обедини напорите на предучилишната образовна институција и семејството за да создадат услови кои ја откриваат индивидуалноста на детето и придонесуваат за формирање на компетенции кои го обезбедуваат неговиот успех денес и во иднина.

Дел 2.

Личноста на наставникот од предучилишна возраст.

2.1. Наставникот од предучилишна возраст треба да се стреми да стане позитивен пример за своите ученици.

2.2. Воспитувачот од предучилишна возраст не треба да се впушта во контракултурни, неморални или незаконски активности. Наставникот од предучилишна возраст ја цени својата репутација.

2.3. Наставникот од предучилишна возраст мора да бара од себе и да се стреми кон само-подобрување.

2.4. Наставникот од предучилишна возраст не треба да губи чувство за пропорција и самоконтрола.

2.5. Наставникот од предучилишна возраст ги следи правилата на рускиот јазик, културата на неговиот говор и не дозволува употреба на пцовки, груби и навредливи фрази.

2.6. Воспитувач од предучилишна возраст е чесна личност која се придржува до законот. Ниту примањето поткуп, ниту давањето не е компатибилно со професионалната етика на воспитувачката од предучилишна возраст.

2.7. Воспитувачот од предучилишна возраст мора внимателно и разумно да троши материјални и други ресурси. Не смее да го користи имотот на подружницата (простории, мебел и сл.), како и своето работно време за лични потреби.

Дел 3.

Односот помеѓу наставникот и учениците.

3.1. Наставникот од предучилишна возраст избира соодветен стил на комуникација со учениците, заснован на меѓусебно почитување.

3.2. Наставникот од предучилишна возраст во својата работа не треба да ја понижува честа и достоинството на учениците од која било причина, вклучително возраст, пол, националност, религиозни убедувања и други карактеристики.

3.3. Наставникот од предучилишна возраст е непристрасен, подеднакво пријателски расположен и ги поддржува сите свои ученици.

3.4. Барањата на наставникот од предучилишна возраст од учениците мора да бидат позитивни и оправдани.

3.5 Наставникот од предучилишна возраст избира методи на работа со ученици кои кај нив развиваат такви позитивни карактеристикии квалитети како што се независност, самоконтрола, желба за соработка и помагање на другите.

3.6. Наставникот од предучилишна возраст треба да се стреми да ја зголеми мотивацијата за учење и образование кај учениците, да ја зајакне нивната верба во сопствените сили и способности.

3.7. Откако донел одлуки за оценување кои неразумно го омаловажуваат ученикот, наставникот од предучилишна возраст треба веднаш да ја исправи својата грешка.

3.8. Наставникот од предучилишна возраст правично и објективно ја оценува работата на учениците, избегнувајќи потценети вредносни судови.

Односот меѓу наставникот од предучилишна возраст и наставната заедница.

3.12. Наставниците се трудат да комуницираат едни со други, да пружаат взаемна помош, да ги почитуваат интересите на едни со други и администрацијата на предучилишното образование.

3.13. Наставниците ги обединува меѓусебната помош, поддршка, отвореност и доверба.

3.14. Наставникот има право да го изрази своето мислење за работата на своите колеги без да шири озборувања. Секоја критика искажана кон друг наставник мора да биде објективна и оправдана.

3.15. Управата не може да бара или собира информации за личниот живот на воспитувач од предучилишна возраст кои не се поврзани со извршувањето на неговите работни должности.

3.16. Воспитувачот од предучилишна возраст има право да добива стимулации од предучилишната администрација. Не треба да се остават настрана личните заслуги на наставникот.

3.17. Наставникот има право да добива од администрацијата информации релевантни за работата на предучилишната образовна институција. Администрацијата нема право да крие информации кои можат да влијаат на работата на наставникот и на квалитетот на неговата работа.

3.18. Иницијативата е добредојдена.

3.19. Одлуките кои се важни за наставничката заедница се носат во рамките на институцијата врз основа на принципите на отвореност и општо учество.

3.20. Во процесот на настава и воспитно-образовни активности, наставникот од предучилишна возраст мора активно да соработува со едукативен психолог, медицинска сестра и родители за развој на личноста и зачувување на менталните, психолошките и физичко здравјеучениците.

Односите меѓу наставникот од предучилишна возраст и родителите на учениците.

3.21 Наставниците на ECE мора да комуницираат со почит и љубезно со родителите на учениците.

3.22. Воспитувачот од предучилишна возраст ги советува родителите за прашањата на воспитувањето и воспитувањето на учениците.

3.23. Наставникот не ги открива мислењата на децата за нивните родители или мислењата на родителите за нивните деца.

3.24. Односот меѓу наставниците и родителите не треба да влијае на оценувањето на личноста и постигањата на децата.

3.25. Односите на наставниците од предучилишна возраст со учениците и нивното оценување не треба да бидат под влијание на поддршката што ја даваат нивните родители од предучилишна возраст.

Односот меѓу наставникот и општеството и државата.

3.26. Воспитувачот од предучилишна возраст не само што ги воспитува и воспитува децата, туку е и јавен воспитувач, чувар на културните вредности и пристојна, образована личност.

3.27. Воспитувачот од предучилишна возраст се труди да даде свој придонес во развојот на граѓанското општество.

3.28. Наставникот од предучилишна возраст ја разбира и ја исполнува својата граѓанска должност и општествена улога.

Дел 4.

ПРИНЦИПИ. Основни етички принципи на активноста на наставникот.

Етичките принципи имаат за цел да обезбедат:

Решавање на професионални проблеми во согласност со етичките стандарди;

Заштита на законските права на луѓето со кои наставниците влегуваат во професионална интеракција: студенти, ученици, студенти, наставници, учесници во истражувањето и други лица;

Одржување доверба меѓу наставникот и луѓето.

Главните етички принципи се:

2. Принципот на компетентност.

3. Принципот на одговорност.

4. Принципот на етичка и правна компетентност.

5. Принципот на професионална соработка.

6. Принципот на информирање за целите и резултатите од анкетата.

1. Принцип на доверливост.

1. Информациите добиени од наставникот во процесот на извршување на работата не подлежат на намерно или случајно откривање, а во ситуација кога е неопходно да се пренесат на трети лица, тие мора да бидат претставени во форма што ја оневозможува нивната употреба против интереси.
2. Лицата кои учествуваат во истражување, обука и други активности треба да бидат свесни за обемот и природата на информациите што може да им бидат доставени на други заинтересирани лица и/или институции.
3. Учеството на студентите, учениците, родителите, наставниците во психолошките процедури (дијагноза, советување, корекција итн.) мора да биде свесно и доброволно.

2. Принципот на компетентност

1. Наставникот јасно ги дефинира и ги зема предвид границите на сопствената компетентност.
2. Наставникот е одговорен за избор на постапката и методите на работа.

3. Принцип на одговорност

1. Наставникот е свесен за својата професионална и лична одговорност кон општеството за неговите професионални активности.
2. Кога спроведува истражување, наставникот се грижи за благосостојбата на луѓето и не ги користи резултатите од работата на нивна штета.
3. Наставникот е одговорен за почитување на овој Етички кодекс, без разлика дали тој самиот ја извршува наставната работа или дали се изведува под негово раководство.

1. Наставникот сноси професионална одговорност за сопствените изјави во педагошки теминаправени во средства масовни медиумии во јавното говорење.
2. Во јавното говорење, наставникот нема право да користи непроверени информации или да доведува во заблуда луѓе за неговото образование и компетентност.

4. Начело на етичка и правна компетентност

1. Наставникот планира и спроведува истражување во согласност со важечката законска регулатива и професионалните барања за спроведување на наставните активности.
2. Во случај на неусогласеност помеѓу нормите на овој Кодекс и одговорностите што му се доделени од администрацијата на образовната институција, наставникот се води според нормите на овој Кодекс.
3. Нормите на овој Кодекс важат само за професионалните односи на наставникот со предметите од воспитно-образовниот процес.

5. Принципот на професионална соработка

1. Работата на наставникот се заснова на правото и обврската да покаже почит кон другите специјалисти и нивните методи на работа, без оглед на нивните сопствени теоретски и методолошки преференции.
2. Ако етичкото прекршување не може да се реши неформално, наставникот може да го донесе проблемот на дискусија на методолошката асоцијација (МО), во конфликтни ситуации- до етичката комисија на регионалниот научно-методолошки совет на воспитно-образовната служба.

6. Принципот на информирање за целите и резултатите од анкетата

1. Во процесот на професионална активност, наставникот ги изразува сопствените судови и оценува различни аспекти на ситуацијата во форма што исклучува ограничување на слободата на клиентот да прифати независна одлука. При пружањето на педагошката помош мора строго да се почитува принципот на доброволност од страна на клиентот.

1. Заклучокот заснован на резултатите од испитувањето не треба да биде категоричен, тој може да му се понуди на клиентот само во форма на препораки. Препораките мора да бидат јасни и да не содржат очигледно невозможни услови.
2. За време на испитувањето, наставникот мора да ги идентификува и нагласи способностите и способностите на клиентот.

Дел 5.

ОДГОВОРНОСТИ

1 Кодексот за деловна етика на наставниците ги утврдува принципите и стандардите на однесување за вработените градинка, ги дефинира правилата на односите во рамките на предучилишната образовна институција, како и односите со родителите, властите, правните и физичките лица.

2. Одредбите на овој Кодекс се развиваат земајќи ги предвид мисијата и вредностите на институцијата.

Вредностите (одговорностите) на наставникот вклучуваат: отвореност, поддршка и соработка.

Наставниците во предучилишните образовни институции споделуваат искуства, информации, идеи, отворено разговараат за проблемите и заедно наоѓаат решенија, нивните постапки се правилни и поддржуваат.

Наставниците и родителите отворено споделуваат информации, разговараат за проблемите, одржувајќи ја доверливоста. Коментарите на наставниците се точни и оптимистички и позитивни.

Наставниците се карактеризираат со постојана потрага по партнери и градење професионални, заемно корисни односи.

Иновации.Наставниците се трудат да учат и совладуваат ново, модерни технологиисоодветно, деликатно и вешто е да се интегрираат во животот на предучилишната образовна институција.

Персонализација.Секој учесник во воспитно-образовниот процес во предучилишна образовна институција се смета за уникатна, неповторлива, карактеристична личност со свои карактеристики, способности и интереси, затоа се стремиме да создадеме услови за отклучување на потенцијалот и индивидуални карактеристикисекој поединец.

Континуитет.Целите, целите, содржината и стилот на односот со детето се договорени меѓу наставниците на образовно ниво и помеѓу наставниците и специјалистите за предучилишна возраст.

Традициите и стиловите на семејното и јавното образование се еквивалентни и единственото искуство на секоја страна се користи за збогатување на практиката на образование во семејството и предучилишните образовни институции.

Здравје. Здравје – ние го разбираме како хармонија на менталната, физичката и емоционалната состојба на една личност. Ние се стремиме да здрава сликаживотот стана животен стил за секој учесник во образовниот процес. Ова е обезбедено со технологии за заштеда на здравјето, развој и имплементација на нови програми и проекти.

Професионалност и висок квалитет на образовните услуги.

Наставниците од предучилишна возраст се трудат да ги совладаат професионалните знаења и вештини до совршенство. Тоа се постигнува преку континуирана обука и постојано усовршување на компетенциите во различни форми.

3. Начелата, нормите и правилата утврдени со овој Кодекс се од општа природа и можат да се развијат и детализираат во стандардите за службено однесување, внатрешните прописи и другите внатрешни документи на институцијата.

4. Овој Кодекс се однесува на сите функционери и други вработени во институцијата.

5. Официјални лицаа другите вработени во институцијата во нивните службени активности мора да бидат угледни и чесни, да ги почитуваат правилата за деловна етика утврдени со овој Кодекс, другите интерни документи на институцијата, а исто така и оние кои се општо прифатени.

Конфликт на интереси

Вработените мора да избегнуваат ситуации кои можат да доведат до конфликт на лични интереси и интереси на институцијата

користење на името на институцијата, нејзината репутација, материјални, финансиски или други ресурси, доверливи информации со цел да се добие сопствена корист;

други ситуации кои можат да доведат до неповолни последици за институцијата.

Во случај на конфликт на интереси или можност за таков конфликт, вработениот мора да побара помош за решавање на ситуацијата од неговиот непосреден претпоставен. Доколку е невозможно да се реши конфликт на интереси од страна на непосредниот претпоставен, вработениот има право да побара помош од претпоставениот менаџер.

Постапка за приклучување кон Кодексот на деловна етика.

Вработените во институцијата кои пристапиле кон овој кодекс преземаат доброволни обврски да ги применуваат нормите и принципите на деловната етика утврдени во него во нивната секојдневна практика, да бараат нивно признавање како дел од деловната култураорганизации.

Преземени мерки против прекршителите на правилата и нормите на деловната етика

Повреда на правилата и нормите на деловната етика содржани во овој Кодекс, други интерни документи на институцијата или оние кои се општо прифатени може да биде основа за непримена на стимулативни мерки (бонуси), неунапредување, разгледување на информации за прекршување на состанок на работниот колектив и донесување други мерки на сторителот.

За квалитетот на имплементацијата на кодексот за деловна етика ќе се дискутира како дел од генерален состаноктим и следен низ системот повратни информации(прашалник).

Дел 6.

Завршни одредби

Персоналот на институцијата го одобрува овој Кодекс, прави измени и дополнувања на него, а ги утврдува и главните насоки за спроведување на овој Кодекс.

Текстот на овој Кодекс е објавен на веб-страницата на институцијата и мора да биде достапен во сите оддели на институцијата како посебна публикација.

Информациите за овој Кодекс и неговите практики за усогласеност се обелоденети во годишниот извештај на институцијата.

Кога вработува работа во образовна институција, раководителот треба да одреди дека наставникот мора да постапува во рамките на неговите професионалната компетентностврз основа на шифрата на воспитувачот од предучилишна возраст и запознајте ја наставничката со содржината на наведената шифра.

Повреда на одредбите од наставничкиот кодекс сметаат наставниот кадар и управата на предучилишното образование, а по потреба и попрофесионална организација.