Педагошките машини е еден од најважните елементи на педагошките вештини. Педагошка машинерија и неговите типови

Педагошката техника е суштинска алатка на педагошката технологија, бидејќи му овозможува на наставникот и воспитувачот да постигне хармонија помеѓу содржината на професионалната дејност и надворешната манифестација. Поседувањето на педагошката техника им овозможува на наставникот и воспитувачот поефикасно да ги решат задачите за обука, образование, да спроведат соработка со учениците. Со помош на специфични техники и средства, наставникот може да биде светла, фигуративно и експресивно пренесување на учениците, учениците нивните мисли, чувства, граѓански и професионални вредности.

Техниката во референтната литература се карактеризира како "збир на техники кои се користат во било каков вид, вештина" (речник на рускиот јазик; под чест. Ед. Проф. L.I.SKVORTSOVA. М.: Оникс, 2007. С. 559). Во педагошките речници, педагошката техника е дефинирана како комплекс на заеднички цели и психолошки вештини на наставникот, помагајќи му да постигне оптимални резултати во работата (Pzdamansky VI), како збир на техники и средства насочени кон јасна и ефикасна организација На активности за обука (Рапацев оперативен систем) како комбинација на вештини и вештини кои го обезбедуваат оптималното однесување на наставникот и неговата ефективна интеракција со деца во различни педагошки ситуации (Кодаспиров Г.М.).

Терминот "педагошка машини" беше воведен во прометот на педагошките науки и практики од страна на познатиот домашен учител А.С. Макаренко во 20-тите години на минатиот век. А.С. Макаренко истакна дека "педагошките вештини може да се донесат до поголем степен на совршенство, речиси до степен на технологија" (Makarenko A.S. од работното искуство // PED. Над 8 T. T.4 M., 1984. Стр. 368-369). Развивање на оваа мисла, наставникот истакна дека таквите "ситници": како да стојат, како да седат, како да се искачи од стол, поради масата, како да се зголеми гласот, насмевка, како да се види стана одлучувачки во неговите професионални активности . Уметноста на гласовните формулации, уметноста на тонот, погледи, се врти - сето ова е неопходно, и без него не може да има вистински едукатор.

Многу внимание на педагошката техника во професионалната активност на наставникот беше дадена на V.A.Sumlylinsky. Најдобриот наставник-хуманист истакна дека способноста да се инвестира, да се задржи во свои раце, да се конфигурира во искрен разговор со учениците придонесува за ефикасна организација на образовниот процес. V.a.Sushelessky посвети посебно внимание на способноста да комуницира со учениците. "Јас цврсто убеден", напишал учител, "дека многу конфликти, често завршувајќи многу проблеми, го има својот извор на неспособноста на наставникот да зборува со ученикот" (Сухомлински va еттуди за комунистичкото образование // популарно образование 1967 година. №. 42).

Во модерната руска педагогија, беа развиени прашања на педагошките техники во списите А. Џин, В.А. Кан-Калика, А.А. Leontiev, L.i. Ruvinsky, n.e. Шуракова. Специјалисти одвои две главни групи на вештини во педагошката техника. Првата група е поврзана со вештините за да се контролираат, вториот - со вештините за да управуваат со другите луѓе првенствено од страна на учениците, учениците. На вештини за управување со наставници-теоретичари вклучуваат техничари и култура на говор, вклучувајќи дишење и гласање, дикција, логикалност и експресивност на говорот. Мастердите на наставникот ја разликуваат способноста да зборуваат компетентно, убаво и јасно, притоа користејќи невербални, особено парализирани средства: експлицитивно да го натераат својот говор, точно да го изразат во зборот мисли и чувства. Друг елемент на педагошката технологија е пластична. Пластиката вклучува поседување на телото, вклучувајќи ја и способноста на педагошки, препорачливо е да се користат изрази на лицето, гестови, држење на телото, држењето, движењето во комуникацијата со учениците. Експресивниот изглед, охрабрувачка или иронична насмевка, точниот гест, пријателската положба често е во педагошка интеракција со поефикасно средство за комуникација отколку вербалните објаснувања или коментари.

Важна улога во педагошкиот процес ја игра вештините на наставникот за управување со нивната емоционална (ментална) држава, за поддршка на оптималното ниво на емоционален (креативен) напон и оптимистички, пријателски став, за организирање на емоционален одмор за себе. Овие вештини обезбедуваат професионална самоконтрола на наставник и едукатор, помош за многу години за одржување на здрав нервен систем, избегнувајте нервни паузи, емоционални и интелектуални преоптоварувања.

Да се \u200b\u200bорганизира ефективна педагошка интеракција, наставникот, исто така, мора да ги совлада некои елементи на актерски и режисерски вештини кои ќе му помогнат да комуницира со учениците да влијаат не само на нивниот ум, туку и на чувствата, најчесто префрлени на нив искуство на емоционална и вредност став кон светот.

Способноста да се контролираат се поврзани со социо-перцептивни способности, кои вклучуваат внимание, набљудување, имагинација, поседување на емоции, расположение. Педагог Важно е да се отстранат прекумерните психолошки тензии, ангажирани во саморегулација, за да можат да создадат креативна благосостојба. И, конечно, важна компонента во карактеризираната група на вештини е способноста на наставникот да се облекува во однос на професионалната етика.

Втората група на компоненти на педагошката технологија е поврзана со вештините за да влијае на идентитетот и тимот. Овие вештини ја откриваат технолошката страна на процесот на воспитување и учење. Тие вклучуваат дидактички, организациски, комуникативни вештини, способност да преземат педагошки соодветни решенија (педагошки вештини и педагошки технологии: учебник; ed. L.k. grebenkina, L.a. Baikova. М., 2001. стр.73). Овие прашања се разгледуваат подетално во учебниците за педагогија и теорија и методи на едукативни активности. Во овој прирачник ќе се фокусираме на карактеристиките на вештините, приемите и средствата што идниот наставник е потребен за ефикасно управување со себе.

Треба да се напомене дека во соработка со учениците на наставникот, наставникот на универзитетот во областа на педагошките техники се појавува истовремено. Говор е придружен со гестови, изрази на лицето, движење. Континуираната само-набљудување овозможува успешно прилагодување на изборот на експресивни средства итн. Учителот на почетниците е доста тешко да го контролира педагошката процес. Во класот, тој наликува на човек кој прво седеше на велосипед или зад воланот на автомобилот: тој не е сигурен што да прави на почетокот, а подоцна, заборава да исполни одредена операција, таа е изгубена, нервозна, прави грешки. Иако во теорија, се чини, тој е сосема добро познат. Со текот на времето, оваа конфузија поминува, но под услов да се подобрат знаењата и вештините на Универзитетот.

Карактеристика на педагошка технологија е дека сите технички вештини се изрекуваат поединечно личен карактер, односно. Форми врз основа на индивидуалните психо-физиолошки карактеристики на наставникот. Изборот на одредени техники и средства за педагошка технологија значително зависи од возраста, полот, темпераментот, природата на наставникот, нивото на нејзината педагошка култура, како и на состојбата на нејзините здравствени и анатомски физиолошки карактеристики. Меѓутоа, и покрај личната особеност во педагошката процес, наставникот и наставникот вршат одредени професионални функции, затоа, при примената на вештините на педагошката опрема, сите наставници имаат многу заедничко. Сите се насочени кон учење, образование и развој на лицето на adhent Man.

Во овој поглед, важно е да се нагласи дека нивото на формирање на вештини на педагошката технологија во голема мера го одразува нивото на општата култура на наставникот, педагошкиот потенцијал на неговата личност. Ако говорот говорот е сиромашен и малку, ако им даде ослободени од своите емоции во секоја пригода, се одликува со лош вкус, естетска глувост, најмногу "вистински" зборови и повеќето "неопходни" настани нема да имаат влијание врз умот или на чувствата на учениците.

Сите погоре дава причина да веруваат дека педагошката машинерија е комплекс на професионални техники, вештини и средства кои им овозможуваат на наставникот, наставникот за ефикасно управување, за да обезбеди оптимално влијание врз учениците, учениците за време на образовниот процес, придонесуваат за Продуктивно решение за задачите за обука, образование и развој на личноста.

Комуникација на педагошка опрема со актерски вештини. Педагошката техника ги разгледува најважните компоненти на педагошките вештини и педагошките технолози: без педагошка технологија, не постои точка во педагошката технологија. Без педагошка технологија, педагошката техника е непотребна стекнување.

Сподели работа на социјални мрежи

Ако оваа работа не излезе на дното на страницата постои листа на слични дела. Можете исто така да го користите копчето за пребарување.

Предавање број 3 (1 час)

Педагошка машинерија во педагошки активности

Учењето ја доживува твојата душа и твоите мисли не се затоа што знае што се случува твојата душа, туку затоа што те гледа, слушајќи го.

Au. Макаренко

Педагошка техника.

1.Пегночка техника.

Професор Н.Е. Најважните услови на Шурков на педагошките вештини и педагошки технолози ја сметаат педагошката техника: "Без педагошка технологија, не постои точка во педагошката технологија. Без педагошка технологија, педагошката техника е непотребно стекнување".

Во контекст на педагошките активности, педагошката техника е една од главните компоненти на успешната креативна работа на наставникот, неговата вештина.

Педагошка машинерија - комбинација на вештини и техники што ги користат наставникот за најкомплетно достигнување на целите на своите активности.

Концептот на педагошка технологија вклучува три групи компоненти. Првата група е поврзана со вештината на наставникот за да се контролира, втората и третата - со способноста да управуваат со другите. Првата група вклучува: социо-перцептивни способности (внимание, набљудување, имагинација); управување со своите емоции, расположение (отстранување на прекумерниот психолошки стрес, создавајќи креативна благосостојба); поседување на тело (изводливост и експресија на изрази на лицето и гестови); Техника и култура на говор (дишење, глас формулација, дикција, оребиум, логикалност и експресивност на говорот). Втората група на компоненти на педагошката технологија е поврзана со способноста да се влијае на идентитетот и тимот. Таа открива технолошка страна на процесот на воспитување и учење, вклучува дидактички, организациски, комуникативни вештини, поседување на време, способност да донесуваат одлуки.

Педагошката техника е комбинација на практични вештини потребни за организирање на креативната активност на наставникот на наставниците, терминот на педагошки вештини. Така, едукативната решетка ги карактеризира следниве вештини: љубовта на децата и способноста правилно да ги согледа феноменот што се јавува во светот на децата и секое поединечно дете во различни педагошки ситуации; Способност да се постават вистински цели и, соодветно, да се организира обука и живот на децата; Побарувачка и доверба; Брзо се движи и префрли внимание; Играј со деца, оцени ситуацијата од различни страни; Од колектор на педагошки факти за да се потенцира главната работа, во случаен факт за да се види, значително; Во иста ситуација, ние ја користиме разновидноста на методите и техниките, за прецизно пренесување на вашето расположение, чувства и мисли на зборот, верни, движења; Способноста за комуницирање.

Комуникација на педагошка опрема со актерски вештини.

За педагошки активности, не само различни способности и вештини, туку и познавање на системот KS Stanislavsky како целина, бидејќи помага да се разбере суштината на образовната интеракција, Природата на креативното влијание врз посебно лице е група на луѓе, објаснува креативната благосостојба на личноста и патот на управувањето со нив, му помага на лицето во самоизразување и развој. Особено, системски концептК. . Од. Станиславски укажува на потребата да се обучуваат имагинацијата, вниманието, способноста да го поседуваат своето тело, говорната техника итн.

Имагинација. Актерот имагинација е потребна за да може да се замисли во околностите предложени од авторот, замислете од некоја личност, можеби живеат во друг век, со други особини на карактер, судбина, со сосема поинаква од сопствената.

И за што е потребна имагинација наставник? Имагинацијата ќе помогне да се создаде нешто ново, сопствено: да излезе со лекција и долго време да ја спаси својата свежина, ќе бидете во можност да ги интересирате студентите, за да ги охрабри активно да влијаат. Богата имагинација ќе помогне да се разбере ученикот, адекватно да ги согледа своите мисли, чувства, искуства, емоционално да се идентификуваат со детето, да ги предвидат резултатите од одредена ситуација и да го најдат најдобротоеЕ решение.

Внимание. Добро развиеното внимание му овозможува на актерот да биде концентриран, сигурен, слободен.

Педагошкото внимание е слично на вниманието на уметникот: помага да се фатат најдобрите нијанси на околната реалност. Наставникот според најмалите знаци е во состојба да ја предвиди педагошката ситуација и можноста за појава на тешкотии кај неговиот студент. Педагошко внимание ќе биде потребно за да може да се управува со публиката. Со неверојатно внимание, како по правило, се појавува конфузијата, беспомошност, притисок. Во таква држава е тешко да се смета за креативен пристап кон бизнисот.

Способност да го поседува вашето тело, изводливост и експресивност на пластика. За наставник, како и за актерот, императив е да научите да го поседувате вашето тело, со вашите мускули. "Вие нема да бидете во можност да се замисли", напиша К.С. Станиславски, - што зло за креативниот процес се мускулни грчеви и телесни стеги. Кога се создаваат во гласовното тело, луѓето со прекрасен звук почнува да седат, вечераат и стигнат до Губење на способноста. Да се \u200b\u200bкаже. Кога стегачот е одобрен во нозете, актерот оди точно парализиран; кога стегите во свои раце - рацете се готват, се претвораат во стапчиња и ги креваат токлите. Истиот последиците, се наоѓаат во 'рбетот, во вратот, рамениците. Тие се во секој случај, на свој начин, уметникот го повика и спречи да игра. Но, најлошото кога стегачот е одобрен во лицето и го пресметува или го прави Промена на изразите на лицето. Тогаш очите се ослободуваат, конвулзијата на мускулите дава непријатен израз на лицето кое не се совпаѓа со чувството дека уметникот го доживува. Стегачот може да се појави во процесот на дишење, ја нарушува точноста на ова процес и да предизвика недостаток на здив ". Способноста да се отстрани тензијата ослободува од многу проблеми во комуникацијата. За наставник, тоа е исто така најважно.

Техника и култура на говорот. Една од најважните вештини во говорната техника е точноста на дишењето. Прво на сите, наставникот треба да го совлада дишењето на фенер. Дишењето е физиолошка основа на звучен звук. Ова е еден од најважните елементи на уметноста. Убавината, моќта, леснотијата на глас, мелодичноста на говорот зависи од неа. Вештината употреба на дишењето го збогатува гласот, има корисен ефект врз здравјето, несоодветното може да го лиши говорот на осветленоста, силата, да предизвика гласовна болест.

Квалитет на говорот, интеграл за луѓето на "говорните професии", што е професија на наставникот, ова е добра дикција. Добар диктат значи јасност, јасност на изговорот на зборовите и фразите, неподвижноста на изговорот на секоја самогласка и согласка. Чистотата на дикцијата точно ја разгледува точката за зборување и експлицитивно да се однесува на неговите мисли на слушателите. Осигурување на дикција, присуството на било кој недостаток ги одвлекува вниманието на слушателите од содржината. Клучот за успех е јасна артикулација, за да се произведе што има гимнастика на усните и јазикот. Работата на дишењето и дишењето е во суштина почеток на гласовната формулација. "Стави го гласот" - тоа значи да се развие, збогатување на природните податоци, да се направи "тие се погодни за професионален звук. Наставникот мора да го зајакне целиот свој живот и да го развие својот глас. Без" глас "- ќе биде принуден да ја промени професијата .

Извештаите на современиот руски јазик поставуваат посебен дел од лингвистиката - сиробиум. Зборот "ортоиум" од страна на потеклото на грчкиот и значи "вистинскиот говор". Серобичните стандарди, односно нормите на литературниот изговор, се развиваат историски заедно со формирањето и развојот на рускиот јазик. Во делот "Отибиум" ги допираме современите стандарди на литературни изреки кои се задолжителни за културни луѓе.

Културата на говорот е степенот на усогласеност со стандардите на книжевниот јазик. Културата на говорот на наставникот е компонентата на општата култура на човекот и педагошката вештина. Наставникот мора да ги почитува следниве говорни барања: коректност и точност, логичка и краткост, живост и експресивност.

Втората и третата група на вештините на педагошката технологија се детално обелоденети во поглавјата 4, 5 - "технологија на педагошка интеракција" и "Мајсторство и технологија на педагошка комуникација".

Учењата на К.С. Станиславски обезбедува непроценлива помош на наставникот во управувањето со сопствената креативна благосостојба во процесот на интеракција со децата. Најкорисни се следните совети за големиот актер: психолошко прилагодување на претстојната комуникација со учениците (комуникативна инспирација), кои се управуваат во процесот на комуникација, на пример, надминување на непријатни сензации, не-правење расположение, употреба на методот на физички активности за создавање на одредена емоционална состојба, поставување фасцинантни креативни задачи.

К.С. Станиславски разви систем на практични техники на постапување психотехника, успешно се користи во формирањето на педагошките вештини на наставникот.

Гренев В.С. Култура на педагошка комуникација. - М.,Јас 1987 година.

Исард К. Емоции на човекот. - М., 1980,

Казан О.А. Игри во себе. - М., 1994.

Капонија В., Новак Т. Самиот е психолог. - СПБ., 1994.

Капонија В., Новак Т. Самиот возрасен, дете и родител. - СПБ., 1995.

Кебел М.И. Поезија педагогија. - М., 1976 година.

Labunskaya v.a. Невербално однесување. - Ростов-на-Дон, 1986.

Леви V.l. Уметноста е. - М., 1977 година.

Maslova n.f. Работна книга на социјалниот наставник. Орел, 1994.

Основи на педагошки вештини / ед. A.i. sosyun.-m., 1989.

Станиславски К. С. Актер за работа над себе // Совари. Значи: на 8 тони, 1954. Т. 2, 3.

Учител. Педагошка машини / ед. L.i.ruvinsky. - М., 1987 година.

Други слични дела кои можат да ве интересираат. ISHM\u003e
807.		Педагошка работа при донесување практики за дисциплината "Анализа на економската активност"	59,18 KB.
	Целта на педагошката практика е да се запознаете со организацијата на образовниот процес во средно училиште, структурата и функциите на нејзините едукативни единици, политиката и регулаторните документи за активностите на Универзитетот и организацијата на образовниот процес спроведен во Универзитетски научни и методолошки работи
7872.		Педагошка активност систем во социјална работа	17,48 KB.
	Социјалната работа се карактеризира со компоненти на социо-педагошките активности: директно посредувани кои го изрекоа таргетирањето и локалитетот. Приватни образовни институции на општите и поправните тип верски образовни институции во неделата училишта во епархиски гимназии Теолошки академии на социјалните работници Активности: Образовни институции на Комисијата за здравствена заштита Организација за социјална заштита Социјални услуги Социјални услуги ...
8858.		Психологија на педагошката активност и личноста на наставниците	17,25 KB.
	Психологија на педагошката активност и личноста на наставникот. Концептот на педагошка активност. Структура на педагошка активност. Концептот на индивидуалниот стил на педагошка активност.
18162.		Проблемот со педагошката интуиција, нејзината улога во психолошката и педагошката работа со учениците	150,14 KB.
	Во услови на општи трендови во развојот на образованието во современиот свет на високи професионални барања за квалитетот на знаењето и вештините, потребата за формирање на креативната личност на наставникот вклучувајќи го и развојот на не само логиката на размислување и знаење, но исто така и интуиција. Педагошките интуиција вештини и вештини играат важна улога во наставата на сите академски дисциплини во работата со учениците. Проблемот на проучување на интуиција во педагошката активност е исклучително релевантен. Денес е прашањето за потребата за развој ...
20188.		Студија за практиката на социо-педагошките активности на училиштето со обесправените семејства	207,39 KB.
	Социо-педагошките карактеристики на загрозеното семејство 1. Улогата на семејството во општеството беше направена од нивната сила со сите други општествени институции како што беше во семејството дека личноста на лицето исто така се развива и развиена од страна на социјалните улоги потребни за безболна адаптација на детето во општеството. Во последниве години, грубите промени во економијата на политиката и социјалната сфера во Русија негативно се засегнати не само на материјалната страна на семејството, туку и на односот меѓу нејзините членови и над сите ...
1069.		Индивидуален стил на педагошка активност како специфичен израз на педагошки вештини	597,81 KB.
	Индивидуалните карактеристики на активност постепено станаа предмет на посебна студија и го добија името на индивидуалниот стил на активност (ISD), под кој тие обично го разбираат стабилниот систем на методи или техники на активност.
15084.		Анализа на државата и перспективите за развој на активностите на GBO DDT DDT "Унијата" за зголемување на педагошката култура на родителите	143,75 KB.
	Теоретски основи за формирање на педагошка култура на родителите. Концептот на педагошка култура на родителите: суштината и нивоата на критериумите за евалуација за образовниот потенцијал на семејството. Технолошки карактеристики на формирањето на педагошката култура на родителите. Социокултурен медиум како фактор во развојот на педагошката култура на родители на деца од високи предучилишна возраст.
6390.		Агресија во медиумите како педагошки проблем	75,27 КБ.
	Неодамна, родителите и специјалистите имаат модели на агресија, демонстрирани на телевизија. И тоа не е случајно, на крајот на краиштата, вербалната и физичката агресија на нашите телевизиски екрани воопшто не е. Поради фактот што децата толку често се соочуваат со насилство во масовните медиуми, сугерираат заклучоците
6746.		Педагошка активност. Технологии. Мајсторство	11,66 KB.
	Коректни педагошки секари нивните карактеристики. Општата култура на наставникот не е само компонента на педагошките вештини, туку и еден вид механизам врз основа на кои се развиваат професионално важни квалитети на наставникот. Културата на наставникот е средство за педагошка активност. Основата на педагошките вештини и состојбата на педагошката креативност, видете го најважниот дел од педагошките вештини се професионални знаења и вештини.
931.		Психолошка и педагошка корекција на агресивно однесување на адолесцентите 15-16 години	496.06 KB.
	Агресивното однесување се формира главно во процесот на рана социјализација кај децата и адолесценцијата, а овој период на развој е најповолен за превенција и корекција. Ова ја објаснува релевантноста на темата на психолошката и педагошката корекција на агресивното однесување на адолесцентите 15-16 години.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го формуларот подолу

Студентите, дипломирани студенти, млади научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе бидат многу благодарни за вас.

Објавено на http://allbest.ru/

Педагошка машинерија? Еден од најважните елементи на педагошката вештина

• Вовед
• 1. Концептот на "педагошка техника"
• 2. Специфичноста на педагошката опрема во активностите на наставникот за спорт
• 3. Педагошка машинерија, неговите компоненти
• Заклучоци
• Листа на користени литератури
• Вовед
• Професионализмот на наставникот за физичка култура и спорт се одредува како вешто го применува основните теоретски знаења во практиката на физичко образование и едукација на учениците, колку чувствително реагира на оние промени кои се јавуваат во образовниот систем, кои се резултатите од креативното пребарување во Образовна и организациска работа. Професионализмот првенствено е педагошка вештина, педагошка техника, педагошка култура и педагошка такса на наставникот.
• Педагошката вештина на наставникот е синтеза на психолошко и педагошко размислување, професионално-педагошките знаења, вештини и вештини, емоционални волични фондови, кои во врска со квалитетите на поединецот овозможуваат успешно да ги решат образовните задачи.
• Директно влијание врз учениците, наставникот врши различни вештини, особено поседување на педагошка технологија. Педагошките машини е употребата на наставникот за лични квалитети во спроведувањето на педагошката процес, способноста да се зборува и да слуша, да користи логички техники, емпатијата, вклученоста во процесот на комуникација со учениците. Важна компонента на педагошката технологија е техниката на користење на информативни и комуникациски технологии.
• Познато е дека ефективноста на секоја од нив во голема мера зависи од методите и методите на примена. Посебно значење за педагошката техника има во процесот на комуникација. Способноста да се наведе содржината на едукативниот материјал на ниво што одговара на нивото на подготвеност на учениците кон неговата перцепција и сметководство на личните карактеристики на учениците во процесот на комуникација се најважните индикатори на сопствените тестови на наставникот не само со знаење , но исто така и основите на педагошката технологија.
• Со оглед на горенаведените пресуди, темата беше формулирана
• "Педагошка машинерија? Еден од најважните елементи на педагошката вештина "
• Цел: Проучување на педагошката опрема како еден од најважните елементи на педагошките вештини "
• Задачи на оваа работа:
• 1. Да се \u200b\u200bвклучи концептот на "педагошка машини"
• 2. Откријте ги спецификите на педагошката опрема во активностите на наставникот за спорт
• 3. Размислете за педагошката техника и неговите компоненти
• 1. Концептот на "педагошка техника"
• Назад во 20-тите години на 20 век. Концептот на "педагошка техника" се појави, и оттогаш тоа беше испитан од страна на многу наставници и психолози (В.А. Кан-Калик, Ју.И. Турчанинова, А.А. Крушченн, Им Крухина, Н.Д. Никандров, АА Леонтиев, Ли Рувински, Ав Мудрик, Св. Кондратиева итн.). Педагошката техника влегува во педагошката технологија како нејзина инструментална страна. Оние. Во секој педагошки процес, и вклучувајќи технолошки карактер, секогаш постојат педагошки техники. Едукаторот, кои влијаат на учениците, се обидуваат да ги пренесат своите идеи, мисли, чувства пред нив. И комуникациски канали, пренос на нивните намери и, доколку е потребно, наредби, барања за учениците, се збор, говор, експресивен гест, изрази на лицето. Педагошката техника е комплекс на вештини кои му овозможуваат на воспитувачот да се изговара и успешно да влијае на учениците, да постигне ефективен резултат. Ова е способноста да зборува правилно и експресивно (вкупната говорна култура, нејзините емоционални карактеристики, експресивност, интонација, импресивност, семантички акценти); Вештината на лицето и пантомимиката (експресивни движења на лицето и телото) - гест, погледнете, пренесете на друга проценка, став кон нешто; Способноста да се управува со својата ментална состојба - чувства, расположение, влијае, стрес; Способноста да се видиш од страна. Психолозите се нарекуваат социјална перцепција - исто така влегува во педагошката техника. Овде ќе ја преземеме способноста да се реинкарнираме, способноста да играме, невролингвистичко програмирање (NLP). Во зависност од тоа кој степенот до кој учител ги поседува средствата и каналите на интеракцијата, можете да зборувате за педагошки вештини. Добро поседување на учител на педагошка машини - состојбата потребна за нејзината ефикасна работа. Истакнувајќи ја улогата на педагошката технологија во работата на воспитувачот, А.С. Макаренко рече дека добар учител знае како да разговара со детето, поседува верен, може да го задржи своето расположение, знае како да "организира, оди, шега, да биде забавно, лут", се зголемува секое движење на педагог. Во педагошките универзитети, неопходно е да се научи и става гласот и држењето и поседувањето на твоето лице. "Сите овие прашања на образовна техника". Која е улогата на педагошката технологија во педагошката технологија? Како што веќе рековме, педагошката технологија вклучува цел, дијагноза и образовен процес. Во желбата насочена кон постигнување на целта, добрите резултати бараат дека едукаторот кој слободно поседува разни техники на педагошка технологија, користи хумор, добронамерни и во исто време упорни во комуникацијата со учениците, открива снаодливост и способност за импровизација. Сето ова се техники за педагошки техники кои се користат во педагошката технологија.
• 2. Специфичност на педагошката опрема во активностите на спортскиот учител
• Педагошките машини е комплекс на вештини потребни за наставникот во своите активности за ефективна интеракција со луѓе во сите ситуации (говорни вештини, пантомими, способност да се контролираат, пријателско, оптимистичко расположение, елементите на вештините на актерот и директорот ( од Ли Ruvinsky)).
• Педагошката техника сугерира комбинација од две групи на вештини:
• Уметноста на комуникација со учениците меѓу најважните вештини што ги сочинуваат педагошките техники може да се стави на прво место. Со учениците, неопходно е да се зборува на ист начин како и кај другите луѓе, без оглед на нивната возраст, обидувајќи се секогаш да биде едноставен, природен и разбирлив.
• Вистинскиот стил и тонот на комуникација се одредуваат од обезбедувањето наставник во тимот. Тој е постар другар, кој, според А. С. Макаренко, е секогаш близу и малку напред.
• Педагошката техника е збир на вештини и вештини потребни за примена на методите на педагошко влијание. Ова вклучува способност да го избере вистинскиот стил и тонот во комуникацијата, да го контролира вниманието, темпото на активност, како и вештини за демонстрирање на вашиот став кон учениците.
• Посебно место во голем број вештини и вештини на педагошката опрема го зафаќа развојот на говорот на наставникот како еден од најважните образовни фондови - десниот дикција, "достави глас", ритмичко дишење и разумно пристапување кон говорот на изразите на лицето и гестикулација.
• Во прилог на оние именувани, вештините на педагошката опрема ги вклучуваат следните вештини:
• * Поставете го вашиот соговорник, формално пренесувајте информации, доколку е потребно, го промените превземањето на оптоварувањето;
• * Мобилизирајте креативна благосостојба пред претстојната комуникација;
• * Управување со вашето тело, отстранете мускулна тензија во процесот на изведување на педагошките дејства;
• * Регулирајте ги вашите ментални состојби; Повикувајќи "по барање" чувство на изненадување, радост, гнев и други.
• Педагошката техника, исто така, може да биде претставена со следните вештини и вештини:
• * Избор на вистински тон и стил во ракување со обука;
• * Управување со нивното внимание;
• * чувство на темпо;
• * Сопственост на зборот, дишење, дишење, изрази на лицето и гестикулација;
• * Поседување на фигуративен, шарен говор, техника на интонација и израз на разни емоции.
• Во услови на физичко образование, педагошката техника е изразена во организацијата и спроведувањето на обуките, обуката и натпреварите во спортот на високо ниво на спорт.
• Важна компонента на педагошката вештина на наставникот е нејзината методална вештина, се манифестира со знаење и вештини:
• * Примени ги најефикасните наставни методи во класата;
• * Комбинирајте го процесот на учење со едукативни;
• * Организирајте независна обука на учениците;
• * Користете техничка обука;
• * води евиденција и контрола на академските перформанси;
• * Развивање и употреба во практични активности Методичка поддршка на образовниот процес.
• Индикаторот на методолошката вештина на наставникот е правилна дефиниција на дидактичките и образовните цели на сесијата за обука, планирање на нивоата на учење на познавање на едукативниот материјал врз основа на целите и задачите на обуката.
• Важен индикатор за методолошката вештина на наставникот е да се развијат програми за обука за авторски права врз основа на исполнувањето на барањата на државниот образовен стандард и да ги земат предвид локалните услови на организацијата и спроведувањето на образовниот процес.
• Методичката вештина на наставникот го наоѓа својот израз на употребата на различни методи и форми на организирање на обуки кои се заинтересирани за учење.
• За да се зголеми интересот на учениците во образовните часови во методологијата за обука, оваа форма на нивната организација се користи како дискусија. Во текот на дискусијата, наставникот дава одговори на акутни прашања, предава на разумот, изгради аргументи, ја брани својата позиција, што е особено важно во спорот, формирањето на спортско владеење на учениците.
• Широката апликација во модерната наставна методологија е организирање на сесии за обука во форма на игри за бизнис и улоги, употребата на проектните методи и други методи за интензивирање на образовниот процес.
• учителна педагошка комуникациска обука
• 3 . Педагошка машини, неговите компоненти
• Најдобро учител А.С. Макаренко напишал: "Учителот треба да биде способен да организира, оди, шега, да биде забавно, лути ... се движи така што секое движење го подигна".
• Да. Azarov тврди дека, прво, развиена педагошка техника му помага на наставникот подлабоко и посветла да се изразуваат во педагошките активности, за да ги открие сите најдобри во соработка со учениците, професионално значајни во неговата личност. Совршена педагошка техника го ослободува времето и силата на наставникот за креативна работа, тоа овозможува во процесот на педагошка интеракција да не се одвлече од комуникацијата со децата во потрага по посакуваниот збор или објаснување за неуспешна интонација.
• Мастеринг педагошка опрема, овозможувајќи ви брзо и прецизно да го пронајдете вистинскиот збор, интонација, преглед, гест, и, исто така, одржувањето смиреност и способноста да го исчистите размислувањето, анализата во најзакутените и неочекуваните педагошки ситуации, доведува до зголемување на задоволството на наставникот со нивните професионални активности.
• Второ, педагошката техника има ефект на развој на квалитетот на личноста. Важна карактеристика на педагошките техники е дека сите од нив се изрекуваат поединечно личен карактер, т.е. Форми врз основа на индивидуалните психо-физиолошки карактеристики на наставникот. Индивидуалните педагошки машини значително зависи од возраста, полот, темпераментот, природата на наставникот, здравствената состојба, анатомиј-физиолошките карактеристики.
• Значи, работи на експресивност, чистота, писменост дисциплини размислуваат. Мастеринг на техниките на саморегулирање на менталната активност доведува до развој на емоционална рамнотежа како карактерни особини, итн. Покрај тоа, во вистинската педагошка интеракција, сите вештини на наставникот во областа на педагошката опрема се манифестираат истовремено. Само-надзорот овозможува успешно прилагодување на изборот на експресивни средства.
• Трето, во процесот на совладување на педагошката техника, моралните и естетските позиции на наставникот, како одраз на нивото на општа и професионална култура, потенцијалот на неговата личност најмногу се открива.
• Сите рече дека нагласува дека педагошката техника е најважниот инструмент на наставникот.
• Компоненти на педагошка опрема.
• Концептот на "педагошка техника" е преземен за да се вклучат две групи компоненти.
• Првата група на компоненти е поврзана со вештината на наставникот за управување со нивното однесување:
• - поседување на своето тело (мимик, пантомима);
• - управување со емоции, расположение (отстранување на прекумерниот ментален стрес, создавајќи креативна благосостојба);
• - социјално перцептивни способности (внимание, набљудување, имагинација);
• - говор техника (дишење, глас формулација, дикција, говорна стапка).
• Втората група на компоненти на педагошката технологија е поврзана со способноста да влијае на идентитетот и тимот и ја открива технолошката страна на процесот на образование и обука:
• - дидактички, организациски, конструктивни, комуникативни вештини;
• - Технолошки методи за презентирање на барањата, педагошки комуникациски менаџмент, итн.
• Мимица е уметност за изразување на неговите мисли, чувства, расположение, состојба на мускулите на лицето. Често, изразот на лицето и изглед има посилно влијание врз учениците од зборовите. Гестови и изрази на лицето, зголемување на емоционалното значење на информациите, придонесуваат за најдобра асимилација.
• Слушателите "го читаат" лицето на наставникот, погодувајќи го својот став, расположение, така што не само што треба да изрази, туку и да ги скрие чувствата. Најизразено на лицето на очите на човекот - огледало на душата. Наставникот треба внимателно да ги испита можностите на неговото лице, способноста да се користи обвинителството. Погледот на наставникот треба да се соочи со деца, создавајќи визуелен контакт.
• Пантомима е движење на телото, рацете, нозете. Тоа помага да се потенцира главната работа, црта слика.
• Наставникот мора правилно да го изготви Manera пред учениците во училницата. Сите движења и ставови треба да привлечат слушатели со нивната благодат и едноставноста. Естетиката претставува не толерира лоши навики: променливите од нога до нога, поддржуваат на задниот дел на столчето, дрво во рацете на туѓите објекти, гребејќи ја главата итн.
• Гестот на наставникот треба да биде органски и воздржан, без груби широки дигалки и отворени агли.
• За да комуницирате за да бидете активни, треба да имате отворена позиција, не преминете ги рацете, свртете го лицето кон публиката, намалете го растојанието, што создава ефект на доверба. Се препорачува да се движи напред и назад кон класата, а не на страните. Чекор напред ја зајакнува вредноста на пораката, помага да се фокусира вниманието на публиката. Длабнички назад, велејќи како да се релаксираат слушатели.
• Емоционалниот државен менаџмент подразбира совладување на методите на саморегулација, што може да се припише на: воспитување на добронамерност и оптимизам; контрола на нивното однесување (регулирање на мускулна тензија, темпо на движење, говор, дишење); Самоподвижни, итн.
• Говор техника. Процесот на перцепција и разбирање на говорот на наставникот од страна на учениците е тесно поврзан со комплексниот процес на слушање, кој според броењето на научниците е приближно? -? Вкупно време на студирање. Затоа, процесот на соодветна перцепција на учениците во едукативниот материјал зависи од совршенството на говорот на наставникот.
• Без разлика колку е интересно и познавањето, мислам дека јас.r. Калмикова, таа нема да ја доживее слушателите, ако испакнатината ќе ја изрече својата интензивна, рапав, слаб, неприфатлив глас. Гласот е исто толку важно како и содржината на говорот, изгледот, звучниците. Со помош на глас, тој ја носи својата порака до публиката. Човечкиот глас е моќно средство за влијание врз јавноста. Благодарение на прекрасниот, звучен глас, може од првите минути за да го привлече вниманието на слушателите, да ја освои нивната сочувство и доверба.
• Покрај тоа, гласот може да придонесе за професионална кариера на лице, и може да се меша со тоа.
• Гласот е во состојба да ги изрази мислите и сетилата на човекот. Во педагошките активности, исклучително е важно да се зборува експресивно и едноставно, зборувајќи со предавање, презентација, снимање песни и проза; Сопственоста на интонацијата и моќта на гласовите, размислување преку секоја фраза, предлогот, нагласувајќи значителни зборови и изрази компетентно ги користат во различни ситуации. Гласот е главното експресивно растојание на наставникот кој треба да биде способен совршено. П. Риџ верува дека "ништо не влијае на односот кон луѓето како впечаток на нашиот глас. Но, ништо не е запоставено, и ништо не треба постојано внимание. Поседувањето на гласот е директно поврзан со развојот на ламиниране (звук), т.н. говорот дишење. Ова, за возврат, овозможува пренесување на естетското и емоционалното богатство на говорот на наставникот, не само што помага во комуникацијата, туку и влијае на чувствата, мислите, однесувањето и активностите на учениците.
• Мастер-говор техника - тоа значи да имате говор дишењето, глас, да имаат добра дикција и ортоичен изговор. Наставникот секогаш мора да работи на дикција, дишење и глас.
• Дишењето обезбедува витална активност на телото, физиолошката функција. Во исто време, таа дејствува и енергетската база на говорот. Говорот дишење се нарекува Lanoming (од грчки јазик. Phono - звук). Во секојдневниот живот, кога нашиот говор е претежно дијалолошки, дишењето не предизвикува тешкотии. Разликата помеѓу дишењето на ламиниране од физиолошките лежи во фактот дека вдишувањата и издишувањето на обичните дишења се изведуваат преку носот, тие се кратки и еднакви на време. Редоследот на обичните физиолошки дишење е да вдишува, издишува, паузира. За говорот на обичните физиолошки дишење. Говор и читање бараат повеќе воздух, нејзиното економично трошење и навремено продолжување. Друга и само-секвенца. По краток здив - пауза, а потоа долг звук издишување.
• Постојат посебни вежби насочени кон развивање на дишењето. Целта на вежбите за дишење не е да се развие способноста за вдишување на максималната количина на воздух, и обуката во способноста рационално да го троши нормалното снабдување со воздух. Бидејќи звуците се создаваат кога издишуваат, неговата организација е основа на дишењето, која треба да биде целосна, смирена и незабележлива.
• DICCIA е различна и исправност на исказот, разумните звуци, кои се обезбедени со вистинската работа на говорните тела. Апликацијата за артикулација треба активно да работи, без вишок на напон. Сите звуци и нивните комбинации треба да се изречат јасно, лесно и слободно во секое темпо.
• Сите прекршувања на говорот и гласот се поделени во органски (говорни терапевти се ангажирани во корекција) и неоргански (тие можат да бидат корегирани од вежби) поврзани со летаргијата на арткулациониот апарат (усните, јазикот, вилиците), нејасни изрекување на согласки ( "Каша во устата").
• Меѓу наставниците има луѓе кои го имаат самиот глас, но тоа се случува ретко. Да, и гласот на Xopota во отсуство на посебен тренинг во текот на годините носи.
• Така, сумирање на сите горенаведени, може да се заклучи дека педагошката техника, кој претставува комплекс на вештини, вештини и знаења што им овозможува на наставникот да ги види, слуша и почувствува своите ученици, е неопходна компонента на професионалните педагошки вештини.
• Заклучоци
• 1.Пегошката опрема е збир на вештини потребни за наставникот во своите активности за ефективна интеракција со луѓето во сите ситуации (говорни вештини, пантомима, контрола на вештините, пријателски, оптимистички расположение, елементи за актерски вештини и директор).
• 2. Спецификите на педагошката техника во активностите на наставникот за спорт се состојат од комплекс на вештини, вештини и знаења што им овозможуваат на наставникот да ги види, слуша и почувствува своите ученици, е неопходна компонента на професионалните педагошки вештини.
• 3. Концептот на "педагошка машини" е преземен за да се вклучат две групи на компоненти.
• а) Првата група е поврзана со управувањето со своето однесување - изрази на лицето, пантомимика, емоции, расположение, внимание, имагинација, глас, дикција;
• б) Вториот, групата е поврзана со способноста да влијае на идентитетот и тимот (дидактички, организациски, конструктивни, комуникативни вештини, техники за управување со комуникација).
• Листа на користени литератури

1. Вовед во теоријата на физичката култура / ед. Л.П. Матшева. - М., 2004. -106С.

2. Вулфув Б.3., Ивановс V.D. Основи на педагогија во предавања, ситуации, примарни извори: Почетен курс. - М.: Издавачка куќа на Урао, 2006. -88С.

3. Degtyarev i.p. Физички развој. Киев 2007. - P.23-48.

4. Коротов В.М. Вовед во педагогија. - М.: Издавачка куќа на Урао, 2003.-256 стр.

5. Круких T.yu., Petrovsky V.V. Управување со процесот на физичко образование // Теорија и техника на физичко образование / ед. Тоа Kruteceich. Киев: олимписка литература, 2003. T. 1. - Стр. 348.

6. Основи на теоријата и методите на физичка култура: Упатство за технички училишта ПИЗ. Култура. / Ед. A.A. Гугаловски. - М.: физичко образование и спорт, 2006. - 352C.

7. Основи на теоријата и методите на физичка култура: учебникот за технички училишта. Култура. / Ед. A.A. Гугаловски. - М.: физичко образование и спорт, 2006. - 352C.

8. Педагогија: Педагошки теории, системи, технологии:

9. Стефанова Т.А. Педагогија: Наука и уметност. Предавање курс. Студии. Прирачник за студии наставник., Дипломирани студенти. - М.: Издавачка куќа "Совршенство", 2008. - 368 стр.

10. Студии. Прирачник за ученици / S.A. Smirnov et al. - М.: Уредник Центар "Академија", 20079. - 544 стр.

Објавено на Allbest.ru.

Слични документи

Суштината на педагошката технологија е нивната структура и специфичност. Концептот на технологијата за изградба на педагошкиот процес. Планирање како резултат на дизајнот на наставникот, особеностите на работата на наставникот од класата. Дијагноза на образование.

измамник, додаде 09/26/2010


Суштината на педагошката технологија и педагошкиот дизајн. Категории "Технологија", "Педагошка технологија", "Настава технологија". Технолошки дизајн на педагошкиот процес. Планирање во активностите на наставникот.

тезата, додаде 08.09.2007


Главните вредности на индивидуалните карактеристики во педагошките активности. Специфичност на педагошка комуникација, карактеристики на комуникациските бариери. Структура на педагошкиот процес. Научниците, во различни фази придонесоа за развој на педагогија.

испитување, додаде 04.09.2009


Суштината и содржината на педагошките вештини, нејзините севкупни карактеристики и специфични карактеристики. Утврдување на нивото на педагошки вештини во сегашната фаза и идентификување на факторите кои го формираат, неговото место и вредност во процесот на учење.

апстракт, додаде 06/21/2012


Анализа на структурата на активностите на наставникот. Проучување на активностите на уредот во образовниот процес, видови на интеракција и педагошкиот процес како целина. Интеракцијата помеѓу учениците и предметот на студијата, помеѓу учениците и наставникот.

предмети, додаде 08.12.2011


Формирање на уметност како основа на професионални педагошки вештини. Специфики на педагошка работа. Брз и флексибилен одговор на новите педагошки задачи. Компаративни карактеристики на педагошките и актерските вештини.

апстракт, додаде 06/22/2012


Концептот на педагошки вештини. Лични квалитети Учител господар. Говор на педагог и неговата улога во професионалната активност. Тајните на педагошката вештина. Ориентација на календарски тематски и цветни планови во подготовката за часови.

извештај, додаде 27.08.2011


Перспективата Педагошкото искуство е една од најважните резерви на подобрувањето на лекцијата, зголемување на ефективноста на педагошката работна сила. Ефикасно мастеринг млади наставнички педагошки средства. Група и индивидуални совети на наставниците.

испитување, додаде 11/21/2010


Оптималноста на педагошкото раководство во зависност од нивото на вештина и комуникативна култура. Авторитарни, демократски и либерални стилови на раководството на наставниците. Водич за наставникот врз основа на страст за заеднички креативни активности.

апстракт, додаде 06.06.2015


Главните услови и обврски за пристојно исполнување на професионално педагошкиот долг. Концептот на професионална компетентност на наставникот и распределбата на неговите лични квалитети. Социјална улога на педагошката професија во современото општество.

Назад во 20-тите години на 20 век. Концептот на "педагошка техника", и од тогаш, тој е испитан од многу наставници и психолози (В.А. Кан-Калик, Ју.и. Турчанинова, А.С. Крушченн, Им Крухина, Н.Д. Никандров, АА Леонтиев, Ли Рувински, Ав Мудрин , Св. Кондратиева, итн.).

Што е педагошка техника

Педагошката техника влегува во педагошката технологија како нејзина инструментална страна. Оние. Во секој педагошки процес, и вклучувајќи технолошки карактер, секогаш постојат педагошки техники. Едукаторот, кои влијаат на учениците, се обидуваат да ги пренесат своите идеи, мисли, чувства пред нив. И комуникациски канали, пренос на нивните намери и, доколку е потребно, наредби, барања за учениците, се збор, говор, експресивен гест, изрази на лицето.
Педагошката техника е комплекс на вештини кои му овозможуваат на воспитувачот да се изговара и успешно да влијае на учениците, да постигне ефективен резултат. Ова е способноста да зборува правилно и експресивно (вкупната култура на говор, нејзините емоционални карактеристики, експресивност, интонација, импресивност, семантички акценти); Вештината на лицето и пантомимиката (експресивни движења на лицето и телото) - гест, погледнете, пренесете на друга проценка, став кон нешто; Способноста да се управува со својата ментална состојба - чувства, расположение, влијае, стрес; Способноста да се видиш од страна. Психолозите се нарекуваат социјална перцепција - исто така влегува во педагошката техника. Овде ќе ја преземеме способноста да се реинкарнираме, способноста да играме, невролингвистичко програмирање (NLP).
Во зависност од тоа кој степенот до кој учител ги поседува средствата и каналите на интеракцијата, можете да зборувате за педагошки вештини. Добро поседување на едукатор на педагошката техника, состојбата неопходна за нејзината ефикасна работа. Истакнувајќи ја улогата на педагошката технологија во работата на воспитувачот, А.С. Макаренко рече дека добар учител знае како да разговара со детето, поседува верен, може да го задржи своето расположение, знае како да "организира, оди, шега, да биде забавно, лути", секое движење на Педагог се подига. Во педагошките универзитети, неопходно е да се научи и става гласот и држењето и поседувањето на твоето лице. "Сите овие прашања на образовна техника".

Нејзината улога

Која е улогата на педагошката технологија во педагошката технологија?
Како што веќе рековме, педагошката технологија вклучува цел, дијагноза и образовен процес. Во желбата за постигнување на целта, добрите резултати бараат дека едукаторот кој слободно поседува разни техники на педагошка технологија, користи хумор, добронамерни и во исто време упорни во комуникацијата со товар, открива снаодливост и способност за импровизација. Сето ова се техники за педагошки техники кои се користат во педагошката технологија.

Важна улога во формирањето и формирањето на високо ниво

професионализмот на наставникот припаѓа на педагошката техника.

Без педагошка технологија, без сопственост на вештини за справување со себе и да комуницирате со другите, наставникот не може да се користи како средство за учење и воспитување. За да се постигне целта на педагошките активности, наставникот мора да го совлада комплексот на следните вештини:

- техника и култура на говор (дишење, гласови - нејзината моќ, боја на интонација, тембр, дикационална јасност на изговорот за говор, темпо и ритам);

- способност за управување со вашето тело за експресивна презентација на едукативен материјал, чувства и односи со ИТ и учесници во педагошкиот процес преку изрази на лицето и пантомимиката;

- професионална саморегулација на менталните состојби на наставникот, (отстранување на психофизички стресови, прицврстувачи, создавање креативна работна велнес во себе);

- Педагошка комуникација и организација на влијанието врз идентитетот и тимот во образовниот процес.

Педагошките машини е надворешна манифестација, форма на педагошки вештини. Неговата суштина се манифестира во сопственост на наставникот сет на посебни вештини и вештини: вештини за мобилизирање на учениците во образовни и образовни и други видови активности за подигање; Способноста да се постават прашања, да спроведат дијалог, да гледаат и да извлечат заклучоци од видливоста, способноста да се инвестираат - со своето расположение, глас, изрази на лицето, движењата итн.

Педагошката техника придонесува за единството на внатрешната содржина на активностите на наставникот и нејзиниот надворешен израз, односно синтезата на духовната култура и надворешната професионална експресивност на наставникот. Нејзините главни средства се појава на наставникот (облека, фризура, мимичка, пантомимемика, држење), емоционална состојба која одредува како учителката изгледа надворешно, а неговиот говор, разбирливи студенти, безгрижно правилно изречени, звучи со оптимално темпо.

Постојат голем број на дефиниции за суштината на педагошките машини (А.С. Makarenko, yu.p. Azarov, N.e. Shchurkova, V.M. Mintykan, A.A. грамаст и П.П. Shotsky et al.). Во секоја од нив, кога ќе ја видите разликата во содржината, нагласи дека професионалното владеење на наставникот се манифестира во депонирањето на педагошката опрема и дека оваа структурна компонента на педагошките вештини е комбинација на посебни вештини и вештини кои им овозможуваат на Учителот да се организира себе, сопственото тело во процесот на професионални активности и да постигне во него, организацијата на другите е првенствено студенти. Научниците се спојуваат во мислењето дека "Педагошката машинерија е составен дел на вештината на наставникот" (Ју , P.P. Shottsky).

Педагошките машини не се главен елемент во структурата на педагошката вештина (основната компонента е професионално знаење и формирање на систем - професионално-педагошка ориентација на личноста на наставникот), но недоволната формација, непочитувањето за тоа води кон фактот дека Педагошките вештини не наоѓаат надворешен израз и не се појавуваат во образовните активности на наставникот. Главните грешки на наставникот кој не поседува педагошка машинерија не е неспособност да се воспостави комуникација со учениците, за да ги ограничи нивните негативни емоции или, напротив, педагошки, препорачливо е да се покаже незадоволство од тие или други дејства на учениците; Нејасен говор, што доведува до неможност да се каже, докаже, убеди; Чувството на страв од публиката, манифестирано во прекумерна вкочанетост или исклучување, во соматски предизвикани феномени (црвени точки на лицето, рачно тресење, потење итн.), Во монотонијата на говорот или пелтечењето итн. Сето ова води кон неефективноста на педагошките активности, непроменета ефикасност на професионалните напори на наставникот.

Педагошки техничар истражувачи (С.Б. yiphovnov, yu.l. lvova, v.m. mintykan, v.a. slastin, n.n. tarasevich, n.e. shchurkova, итн.) Погледнете ја целта на вештините развиени во својата рамка и вештини во организациониот наставник во педагошкиот процес и во ефектите на другите. Во согласност со ова, во неговата структура се разгледуваат две главни насоки:

- комплекс на техники што ги користат наставникот за работа на вештини за управување со нивното однесување, внатрешна емоционална состојба, педагошко соодветна за организирање на неговиот изглед;

- сет на техники неопходни за наставникот да ги изготви вештините за да влијае на идентитетот на ученикот и целиот студентски тим, откривајќи ја технолошката страна на образовниот процес.

Таквата систематизација на учењата на педагошките техники, овозможувајќи им да се изработат професионални вештини, е доста условно, во голема мера теоретски, бидејќи секој прием што наставникот го користи со цел да се организира себеси, управувањето со неговото однесување е истовремено начинот на влијание на личноста на ученикот или тимот на ученици воопшто, и средство за спроведување на одредена педагошка технологија.

Во педагошката практика, односот и неразделно единство на сите вештини и вештини во рамките на педагошките техники се очигледни. Учител кој сака да го совлада педагошката вештина мора да го отелотворува ова единство во неговите професионални активности.

Познавање на внатрешната структура на педагошките техники за да се организираат, начините за формирање вештини и вештини во согласност со нејзиното структурирање, кои веќе ги развиваат веќе на студентска клупа во голема мера ја одредува ефективната ефективност на професионалниот раст на наставникот.

Педагошката техника за управување со наставникот е претставена со следните компоненти:

- контрола на внатрешна емоционална состојба, формирање на креативна работна состојба на наставникот;

- формирање на педагошки соодветен изглед, поседување на мимичка и пантомимална вештина;

- развој на перцептивни способности (внимание, набљудување, меморија, имагинација, фантазија итн.);

- извршена говор технологија.

За наставниците со мастеринг методи и методи на ментална саморегулација

тоа е најважниот услов за формирање и развој на неговите професионални вештини. Внатре

секојдневна работа наставник постојано

се соочува со потребата за регулирање на својата внатрешна емоционална состојба, бидејќи работата на наставникот се карактеризира со голема невропсихијатриска напнатост, понекогаш постојат стресни ситуации во него, што го намалува здравјето, кое го намалува перформансите, креативниот став кон работата. Покрај тоа, најважните средства за учење и образование е педагошки експресивен изглед на наставникот, и секогаш е изведен од внатрешна емоционална благосостојба. Затоа, формирањето на ментална култура на наставникот е прашање на неопходно и можно.

Најзначајно за совладување на вештините и вештините на внатрешната емоционална саморегулација се карактеристиките на видот на највисоката нервна активност на лицето и преовладувачкиот темперамент. Тоа е тие кои формираат природна основа за индивидуална уникатност на идентитетот. Во некоја личност, многу е програмиран од природата: органски процеси, дејство на инстинкти, динамика на психофизички процеси. Тие се регулираат автоматски, без да се мешаат со свеста. Сепак, едно лице е во состојба да влијае на своите ментални карактеристики, може да го поврзе нивниот ефект во вистинската насока. Релативна слобода, човечка независност по природа, способноста за саморегулација е само една од најважните карактеристики на човековата личност. Важно е за едно лице да научи да ги прилагодува своите природни склоности: преовладувачките карактеристики на највисоката нервна активност и темперамент на потребите на педагошката професија. Во исто време, тој треба да знае и да биде способен објективно да ги процени не само видовите на нејзините GNI (поголема нервна активност) и темперамент, туку и карактеристиките на когнитивните, емоционалните и верските процеси. За да го направите ова, неопходно е да се поседуваат техники за самопознавање, ги совладаат методите за препознавање на горенаведените карактеристики на централниот нервен систем, неговите функции. Во книгата С.Б. се предложени голем број такви техники Yipalnova "професионално самообразование наставник." Меѓу нив, главните практични методи се набљудување и само-надзор. Различни психолошки тестови се подеднакво важни. Овие техники се насочени кон самоопределување на силата на нервните процеси, нивната рамнотежа, мобилност и да ги идентификуваат податоците за карактеристиките на темпераментот. Деталната анализа на собраните резултати ви овозможува да ги одредите предностите и слабостите на индивидуалните карактеристики на ЦНС (централниот нервен систем) и да ги одредите задачите кои треба да се решат за пооптимални прилагодувања на барањата на педагошката активност. Учителот може да има силен и слаб нервен систем, секаков вид на темперамент, сепак, усогласеноста на неговите природни податоци со барањата на педагошката професија ќе биде поинаква, повеќе или помалку погодна. Затоа, напорите на наставникот да ги прилагодат своите карактеристики на барањата на професијата, да ја едуцираат педагошката култура на темпераментот, да го совладаат владеењето на саморегулирањето на нивната внатрешна емоционална состојба, треба да бидат поединци.

Најважниот професионален услов за наставникот во психолошки план е способноста за одржување на емоционалната стабилност, понекогаш и покрај условите неповолни.

Емоционалната стабилност е сопственост на психата, благодарение на кое лицето е во состојба успешно да ги спроведе потребните активности во тешки услови (според М.И. Dyachenko). Тоа може да се смета не само како средство за педагошка технологија, туку и како важен показател за високо ниво на квалификации на наставникот, бидејќи емоционалната стабилност се формира врз основа на нејзиното длабоко професионално знаење, формирани педагошки вештини и вештини, развиени способности за професионални активности . Студиите за активноста и идентитетот на наставникот потврдуваат дека емоционалната стабилност е секогаш својствена во образовните наставници кои имаат добра професионална обука, па затоа се уверени во себе и самодоволно. Впрочем, емоционалната стабилност е генерално постигната и одржувана под следниве услови:

– вера во сопствената сила, свесност за активностите;

– голем степен на инфорација За околностите на активноста, за неговата суштина и средства за постигнување на резултатот во него (за да се постигне емоционална одржливост, важно е да се знае не само субјектот и методологијата на неговото учење, туку и на возраста и индивидуалните карактеристики на нивните ученици , спецификите на класниот тим; околностите во кои треба да работи, јасно замислете го конечниот резултат на вашите активности итн.);

– сопственост на вештините и вештините на емоционалната самоуправа, Приемници на автолог обука (тие вклучуваат самодоверба на нивната психофизичка, емоционална состојба, самодоволност, самоподвич, префрлување и одвраќање од изворот на стресна ситуација; физички вежби со цел отстранување на психолошкиот стрес: воспоставување мирен ритам на дишење , инстант релаксација и тонирање на одредени мускули тела, како што се незабележлива компресија и собирање на рачни дланки, промена во говорот и движењето ритам итн.). За совладување на горенаведените вештини и вештини, психолошкото образование и самообразование, работа со специјална литература, како и практичната примена на знаењето во животот, е потребно автолог обука.

Психолог Ф. П. Милруд тврди дека недоволните професионално психолошки препарати за однесување во емоционалните ситуации се особено почувствувани меѓу почетните наставници. Форми на нивното педагошко влијание врз учениците со цел да се елиминира емоционалната ситуација во некои случаи, скандалозниот шок станува закана, навреда на ученикот, протерување од класата, која не ја намалува и ја влошува стресната ситуација.

Наставникот треба да ги формира вештините и вештините на сопствената емоционална регулација, која помага да се изберат верните педагошки акции во конфликтните ситуации, да се спречи нивното емоционално нарушување кое го уништува авторитетот на наставникот, што ја намалува својата вера во нивните професионални способности и способности. Понекогаш неможноста за регулирање на нејзината внатрешна емоционална состојба станува причина за физичко здравје.

Формираните вештини за емоционална саморегулација се за индикаторот на наставникот за своите професионални квалификации, важен начин на педагошка активност, алатка за создавање на услови за зачувување на своето психофизичко здравје.

Најважните начини на емоционална саморегулација вклучуваат (В. Леви):

– знаење и аналитичка студија Главните причини за повреда на емоционалната рамнотежа, што му овозможува на наставникот да биде психолошки подготвен за емоционални ситуации и да го одржи менталната рамнотежа во нив (типични причини за кршење на емоционалната одржливост - психофизички преоптоварувања на наставникот; кој има обвинети односи со индивидуални студенти или со класен тим како целина, со колеги и училишна администрација; монотоничност во работата што се појавува особено во тие ситуации каде наставникот работи во 3-4 часови од една паралела; домаќинство и семејни проблеми во животот итн.);

– управување со добра волја на луѓето, оптимистички поглед на светот, одгледување на позитивни емоции;

– празнење во активност;

– специјални психофизички вежби (Релаксација на одредени мимични мускули врз основа на вербални самоодити: "Го гледам моето лице", "моето лице е мирно", "мускулите на челото се релаксирани", "мускулите на образите се релаксирани", "мускулите на очите се Опуштено "," моето лице како маска "; тон управување скелетни мускули; техники на самоконтрола на темпото на нивните ментални реакции со ментални изрекување прашања и самоодни тип:" Како е темпо? "," Тивок! " , итн.; Вежби во мазни и бавни предлози, без оглед на емоционалните состојби; подобрување на дишењето; ментално испуштање; Методи на исклучување, префрлување и одвлекување од емоционални напонски извори, само-притисок итн.);

– автолог обука; Особено е корисно во комбинација со систематски активности на физичката култура, стврднување на телото и подобрување на режимот на денот.

Така, воспитувањето на менталната култура не е значајна, бара дневна обука и длабока свест за потребата за нејзино формирање за наставникот.

Влегување во креативна работна благосостојба

Мајсторството на емоционалната саморегулација на наставникот ја сугерира неговата способност да влезе креативна работна благосостојба Дури и покрај условите неповолни за ова.

Состојбата на креативна работна благосостојба за време на операцијата е важна карактеристика на педагошките вештини, индикатор за поседување на педагошка техника. Истражувачите на креативната природа на педагошката активност покажаа дека креативноста на наставникот во лекцијата е 50% од работата на неговиот труд.

За прв пат, концептот на креативна работна благосостојба даде К.С. Станиславски на актерската професија. Тој истакна дека креативната благосостојба е таква држава, ментална и телесна, која има корисен ефект врз процесот на креативност на актерот. "Јасно можам да ја почувствувам штетата и потчинетоста на благосостојбата на постапувањето, напишани од К. Станиславски, - јас природно почнав да барам друга духовна и телесна држава на уметникот на сцената - корисен, а не штетен за креативниот процес. За разлика од постапувањето благосостојба, ние се согласуваме да го наречеме креативна благосостојба ".

На педагошката професија, овој концепт беше адаптиран од YU.L. Лавов, кој ја определи креативната благосостојба на наставникот како посебна ментална и физичка состојба, во која наставникот достигнува најголеми резултати во трудот, е во состојба на инспирација, ја наплаќа публиката со својата енергија и го прима најголемото враќање од публиката. Оваа состојба се карактеризира фокусирањето на вниманието на наставникот на тема студија, на учениците, за себе Во процесот на работа, богатството на неговата имагинација и говор, високиот перцепција на наставникот. Однадвор, креативната работна благосостојба се манифестира во физичката затегнатост, енергичниот на наставникот, во брилијантност на неговите очи, пријателска насмевка, во општ психофизички колеџ.

Основи на креативна благосостојба Учител Y.L. Лвов верува:

– контакт со учениците, визија за целата класа, разбирање на состојбата на сите воопшто и секој студент одделно;

– создавајќи вистински, не условни околности во работата со деца;

– урамнотежена иритација и сопирање Во нервниот систем на наставникот.

Главните елементи на креативната работна благосостојба, според YU.L. Лвов, се концентрација, апсорпција Наставник водечка цел и цели на лекцијата, Видување на неговиот "суперконт"; Визија и разбирање на учениците во процесот на работа со нив, концентрација на публиката; Чувство на I. разбирање на себе За време на работата, достапноста самоконтрола Која ја балансира пресметката и инспирацијата, не му дозволува на наставникот да биде премногу окинат со деталите на лекцијата и да се оддалечи од својата главна цел, а исто така го отстранува "не-гласањето", мускулните стресови и стеги кои не ви дозволуваат да креирате .

Таа ги развија главните психолошки механизми на влегувањето на наставниците во креативна работна благосостојба. Тие вклучуваат:

– подготовка за педагошки активности која вклучува не само длабоко пенетрација во знаење на оваа тема, планирање на лекцијата или воннаставните активности, туку и духовна подготовка за интеракција со децата, нејзината ментална работа насочена кон професионални активности;

– создавање на психолошки ставови за претстојната работа, Земајќи таканаречена "духовна душа », Muked Focus на она што треба да го направите, и на оние за кои е направено. Понекогаш се потребни желби за да ги исклучат стимулите од странци кои се непотребни во оваа ситуација, донесуваат мисли и нерви, без секојдневни грижи и стекнување на потребниот емотивен став (конкретно е да се види планот на претстојните активности, содржината на Материјал што се изучува во лекцијата; размислување за поставување на ситуацијата, во која ќе се одржи работата, понекогаш дури и детали за неговиот изглед, итн.);

- Доколку е потребно, наставникот треба да се користи специјални психофизички вежби, Придонес кон појавата на креативна работа благосостојба, елиминирање на непотребните емоции, отстранување на психолошки или физички стрес, во кој не може да има прашање за неопходната емоционална благосостојба (на пример, релаксација вежби, овозможувајќи да се ослободи замор; себе -Фонденцијата, енергијата, енергијата, бодроста; само-воведување - радоста на она што можете да го направите како професионалец, дека сè ќе работи во работата колку што е потребно, итн.).

Yu.l. Лавов го повикува наставникот внимателно да работи на себе во смисла на мастеринг педагошка опрема, особено, стекнување на вештини за влез во креативна работна благосостојба. Таа пишува: "Самиот концепт на" работа на наставникот на себе "во општо прифатеното смисла само самообразовањето имплицира. Само-формирањето е дефинитивно неопходно, и стана строг закон на трудот на наставниците, главната форма на зголемување на педагошките квалификации. Но, работата на наставникот над нејзината психа, самообразование на чувства, нивната саморегулација, развојот на одредени емоции диктирани од спецификите на педагошката работна сила, дури и не станаа составен дел на креативната лабораторија на наставникот ". Таа нагласува дека оваа конкретна работа на наставникот е определена од нејзиниот професионализам на многу начини. Сепак, како К.С. предупредува Станиславски, "мрзливи, не го сака својот бизнис, без психолошки вежби нема да заштеди какви било психолошки вежби ... тие стануваат помагање на размислување, познавања, креативно лице во борбата за креативна состојба и работа".

Корисни совети за управување со нивната емоционална состојба и влез во креативна работа благосостојба дава наставник V.a. Sukhomlinsky:

- едуцира искрена рамнотежа и оптимизам;

- Не дозволувајте ртење во нашиот карактер на мрачноста, не преувеличувајте други пороци;

- Погледнете почесто за хумор, умрете се на вашите недостатоци;

- Бидете љубезно на луѓето.

Поседувањето на емоционална рамнотежа и способноста за влез во креативни работни состојби е основа за формирање на наставник на нејзиниот педагошки погоден изглед.

Педагошката изводливост на изгледот на наставникот се одредува со естетската експресивност на нејзината облека, фризури; Мимик и пантомимичка експресивност.

Педагошки барања за облека, изгледот на фигурата на наставникот е добро позната и едноставна: наставникот мора да се облекува убаво, вкусно, модерен, едноставно, уредно, со чувство на мерка и во хармонија со него, земајќи ги предвид професионалните, животните околности во која е. Всушност, таквите барања се презентирани на облека како важен елемент на појавата на некоја професија, тие имаат општо културно значење. Сепак, невозможно е да се заборави за важните специфични карактеристики на педагошката професија: нејзиниот предмет е секогаш истовремено и средство за активност, односно, способноста на наставникот да се облекува во согласност со професионалните барања (а не само мода и нивните желби ) игра голема образовна улога: наставникот веќе го учи својот изглед и наставник едуцира.

Како што споменавме погоре, изгледот на едно лице секогаш е изведено од својата внатрешна емоционална состојба, од неговата интелигенција, духовен свет. Затоа, формирањето на вештините на наставникот за создавање на индивидуален педагошки стил во облеката не започнува во времето на размислување за деталите за изгледот, создавајќи слика со која наставникот ќе дојде на лекцијата за децата. Овие вештини се формираат паралелно со развојот на професионално познавање на наставникот, нејзините интелигентни, емоционални и верколни сфери, ментална култура итн. Сето ова и го наоѓа својот израз во вештината на наставникот да се облекуваат естетски експресивни, во согласност со барањата на професијата.

Важна компонента на педагошката опрема, владеењето на надворешната експресивност на наставникот е мимична експресивност.

Мимица е уметност за да ги изрази вашите мисли, чувства, расположение, состојбата на мускулите на лицето . Го подобрува емоционалното значење на информациите, придонесува за најдобра асимилација, создавајќи ги потребните контакти со учениците. Лицето на наставникот не треба само експрес, но понекогаш ги крие тие чувства Кои не треба да се манифестираат во процесот на работа со деца врз основа на различни околности (особено треба да бидат скриени од страна на наставникот за чувство на презир, иритација; не треба да се пренесува во класата и чувството на незадоволство предизвикано од некои лични превирања) .

Наставникот треба да го разбере значењето на изразите на лицето во педагошкиот процес, за да ги знае можностите за активноста на лицето на лицето, кое мускулите го носат во него поголемо оптоварување; Јасно и соодветно ги презентираат своите способности во оваа насока на педагошката технологија.

Најголемиот товар на лицето паѓа на мускулите на челото, окото и устата. Тие се одговорни за животното искуство, способноста да го придружува зборот со неговото изразување, што е најважно - за способноста на наставникот да се насмее и да носи добра волја во училницата, заедно со неговата насмевка, локацијата на учениците.

Лицето на наставникот, емоционалните држави кои се манифестираа на него - отвореност и добра волја или рамнодушност и ароганција, а понекогаш дури и злонамерност и сомневање - во голема мера го одредуваат стилот на комуникација со учениците, како резултат на педагошките напори. Изразот на лицето на прекумерната строгост, дури и незаштитност, ладното око е алармантна деца, тие предизвикуваат чувство на страв пред наставникот, или желбата да се отфрлат, да се заштитат себеси. Очигледна благонаклоност, напишана на лицето, има дијалог, активна интеракција.

I.I. Rydnov тврди дека "лажно разбирлив педагошкиот орган, желбата за самоосновање охрабрува некои наставници, во секојдневниот живот на весели и весели, ставаат на сопствена маска на официјалниот службеник, мимихомичка и емоционална сувост. Таквата тенденција го отежнува транзицијата од интеракцијата на улогите на интерперсоналниот, го намалува ефектот на личното влијание на наставникот ".

Многу токму од гледна точка на психологијата и педагогијата и пишува за значењето на Мимичи, за способноста да се носи добронамерност на лицето на V. Леви: "Тонот на лицето. Многу незгодно, многу тенка пита ... лице - посредност на менталните мускули ... Брзото намалување на клештите на лицето е добро средство за зачувување на мирот и довербата во сите изненадувања. Покрај тоа, најверојатно забележавте дека имињата на имињата ја оживува менталната активност ... одделно - насмевка ... важно е да се разбере дека насмевката не е само родена со чувство, туку и го отвори ... Јас ќе го отворам Сами дека само вистински, од внатрешното светло насмевка, всушност, работи на другите, и на самите себе. "

Наставникот треба да ги проучува и да ги познава карактеристиките и можностите на нивните верни активности и да изработи верна експресивност. За развој на ориентација во свеста за сопственото мимичко однесување, неопходно е да се проучат стандардите на мимичката експресивност претставена од психолози. Познавањето на овие стандарди (смиреност, забава, внимателност, тага, лутина, изненадување, бизнисменост, итн.) Помага да се развие мимичката мобилност на мускулите. Наставникот треба да има "жива" личност како алатка за интеракција со учениците, за да ги задоволи најважните барања за мимични активности: да биде верно експресивен, но не и да се направи гримаса, постојано да одржува визуелен контакт со учесниците во педагошката интеракција.

Посебно внимание треба да се посвети на процесот на изработка на верна експресивност. визуелен контакт. Погледот насочен кон соговорникот привлекува внимание кон себе и предметот на разговорот, изразуваат локација или отуѓување, иронија, строгост, прашањето, односно поддршката на психолошкиот контакт. Затворен изглед го подобрува впечатокот за информации за пријавење. Ескалирање или тешки, зло изглед досадни, одбиваат. Секој студент во училницата има потреба од визуелен контакт со наставникот кој помага во одржувањето на вниманието, да се раздели во објаснувањето на менторот на објаснувањето. Меѓутоа, треба да се запомни дека погледот што трае повеќе од 10 секунди предизвикува чувство на психолошка непријатност кај соговорникот.

Такви се средствата на мимичката експресивност на наставникот, важна структурна компонента на педагошката технологија. А.С. Макаренко беше длабоко убеден дека не може да биде добар учител кој наставникот кој не го поседувал својот израз на лицето кој не можел да му даде на потребниот израз или да го задржи своето расположение.

Педагошката изводливост на изгледот на наставникот, нејзината естетска експресивност во голема мера зависи од нивото на развој на своите пантомимички вештини. Пантомима е движењето на рацете, нозете, позата на некоја личност. Пантомимичките средства се држење, одење, претставуваат и гест.

Експреден израз моќ поседува гестови, раце движење . Е.Н. Илин ја нарекува раката на наставникот "Главните технички средства". "Кога таа е распоредена", пишува тој, "ова е слика илустрирање на зборови и илустрирани со зборови, подигната или на некој цел - акцент, кој бара внимание, размислување; Компресирани во тупаница - сигнал за генерализирање, концентрирање на рече, итн. " .

Гестот бара големо внимание на наставникот, кој работи на своја релевантност, пластичност, благодат и едноставност. Треба да се има на ум дека гестот е повеќе од зборот (одраз на работата на свеста), е подредена на потсвеста на некое лице, но, како и зборот што носи информации. Гестот е пред зборовите што ги придружува, па понекогаш зборовите на зборот и гестот не се совпаѓаат, што бара олеснување на гестот, корелација со она што треба да го кажеш.

Разликувајте гестови психолошки и описен. Психолошки придонесува за изразување на чувства, невербална комуникација со соговорникот. Дескриптивен степен за да обезбеди невербална комуникација, бидејќи тие носат дополнителни информации за разговорот. Наставникот мора да ги поседува подеднакво, бидејќи неговата комуникација треба да биде жива, емоционална, насликана одредени чувства и искуства.

Понтомиме експресивноста на наставникот зависи од тоа како тој ја поседува културата на телевизии, претставува, каква е неговата положба и одењето. Активностите на наставникот сугерираат дека енергијата на пантомимот изразувајќи во искористувањето на положбата, леснотијата и благодатта на одењето, во општата физичка затегнатост на телото. "Тело релаксираност, не-волетробилноста на надворешниот цртеж на однесување, пишува i.I. Rydnov, - круг спин, исполнет со стомак, навика не падне на стол, и товарот "флопи", шири нозе, неуредна одење напред и назад или газат на самото место - критички сфати од страна на децата, предизвикуваат потсмев, го одвлекува вниманието од разговорот ставка. " Често наставникот по пантомим е шокантен. Ханинг на носот или главата за време на објаснувањето, седи на работ на табелата на ученикот, покриени со џебови на рачни панталони - негативни моменти во пантомомијата на индивидуалните наставници кои не даваат вредности на педагошката техника, а понекогаш и не знаат неговото постоење. Поседувањето на педагошка вештина вклучува развој на способности за контрола на пантомимскиот израз, се придржуваат кон моралните и естетските стандарди во организирањето на нивното однесување.

Понтомиме експресивноста на наставникот, депозитот на педагошката технологија зависи од тоа како наставникот се движи во класата, кое место избрано за време на комуникацијата со публиката. За комуникација да биде активна, поддржана од визуелен контакт, наставникот мора да му се обрати на децата секогаш лице (особено ова се однесува на моменти кога работи на одборот или со уреди) и да биде напред во центарот на просторијата во која работи со учениците.

Кога се движи во класата, неопходно е да се запамети дека неколку чекори напред во времето на објаснување ја зголемуваат важноста на изречените зборови, помагаат да се фокусираат на нив и да се движат наназад или на страна - напротив, станува јасно дека Рече во моментот не е толку важно и вниманието може да се олабави. Враќање назад, велејќи како да се релаксираат слушање. Во времето на објаснување, во публиката не постои интензивен сообраќај. Пред класата наставник е обврзан за време на ученикот вежби, независна или тест работа. Покрај тоа, одењето во оваа точка треба да биде лесна, треба да се движите тивко за да не ги одвлекувате момците од работа.

Ефективноста на заедницата на наставникот со учениците се должи на нејзината просторна организација. Важна улога се игра со вистинскиот избор на наставник на еден или друг начин на далечина со учениците. Има длабоко педагошко значење. "Разговарајќи со момците, јас не застанувам, но одам во класата. Се обидувам да "одам на сите", - e.n. пишува Илин. - Ја земам зборот во цитати, бидејќи тоа не значи само да се намали растојанието, туку и непосредна близина, фактот дека секое внимание се плаќа, за да се создадат удобни услови во лекцијата, состојбата на меѓусебниот успех и пријателство ". Издолжувањето или скратувањето на растојанието го одредува слабеењето или зајакнувањето на интеракцијата на наставникот со ученикот, придонесува за него одреден емотивен аспект, односно може да создаде официјална комуникациска средина (растојание од повеќе од 3 m) или , напротив, комората, интимна, пријателска (помалку од 0,5 метри). Игнорирањето на оваа позиција може да предизвика стресни држави кај учениците, што не придонесува за ефективноста на образовниот процес.

Така, со сумирање на сите горенаведени вештина на наставникот во организирањето во рамките на педагошката технологија, може да се разликуваат следните главни показатели за манифестацијата на нејзиниот педагошки професионализам:

1. Психолошка култура(Емоционална рамнотежа, поседување на себе, со своите чувства, способност брзо да влезат во креативна работна благосостојба).

2. Педагошка Имиониологија (Облека, фризура, итн. Одразуваат духовна длабочина и шарм, високо ниво на интелигенција, интелигенција).

3. Мика. (Подвижен, естетски експресивен, во изразот на лицето доминираат со насмевка, добра волја).

4. Контактско око (Секогаш почитувај).

5. Езистолација (Жив, органски личност наставник и педагошка ситуација, елегантен и мазен).

6. Енергетска положба, пластичност, недостаток на мускулни прицврстувачи и неконтролирани естетски движења.

7. Општа уметност личност учител (естетски начин, надворешна регистрација како целина).

Говорот на наставникот е главната алатка за неговите професионални активности. Процесот на неговата перцепција и разбирање на едукативниот материјал од страна на студентите е тесно поврзан со процесот.

сослушувањето на она што го вели наставникот (половина од времето на училиштето поминато на ова). Затоа, сосема е очигледно дека процесот на учење на учениците во голема мера зависи од совршенството на усниот говор на наставникот. Неточниот изговор на поединечни звуци предизвикува смеа и збунетост, монотонијата на говорот фаќа здодевност, и неоправдано интонација, несоодветен пациент се смета за лажен, предизвикува недоверба на наставникот. Суштински знак на професионално владеење на наставникот е четка техника за неговиот говор.

Главните средства за говорни техники вклучуваат здив и глас, јасна дикција, оптимален темпо и говорниот ритам, интонација.

Здив Тоа не е само физиолошката функција на организмот, туку и енергетската база на процесот на изрекување на звук. Во секојдневниот живот, кога нашиот говор е предноста на дијалошката и не треба да го изговара пред прилично голема публика, дишењето не предизвикува тешкотии, но во лекцијата, ако не е добро испорачана, може да се појават проблеми: тоа нема Бидете доволни за изговорот на фрази, монолошки извештаи (проценети пресуди, објаснувања и толкување на материјалот, читање училиште предавање, итн.).

Постојат два вида дише во еден процес на дишење: физиолошки Обезбедување на човечки живот, кислород проток во телото, и fonic.што ја предизвикува енергијата на изговорот на звуците во процесот на говорни активности. Тие се различни