Формирането на граматичната структура на речта на детето е най-важното условие за неговата пълноценна реч и общо психическо развитие, тъй като езикът и речта изпълняват водеща функция в развитието на мисленето и вербалната комуникация при планирането и организирането на дейностите на детето. , самоорганизация на поведението и във формирането социални връзки. К. Д. Ушински подчерта необходимостта от самото начало ранните годиниформирайте навик за правилно разговорна реч.
Овладяването на родния език като средство и метод за общуване и познание е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Предучилищното детство е особено чувствително към придобиването на реч: ако определено ниво на овладяване на родния език не се постигне до 5-6 години, тогава този път, като правило, не може да бъде успешно завършен на по-късна възраст. възрастови етапи. В периода преди училищна възрастМного е важно детето да обърне внимание на правилното формиране на граматичната структура на речта.
Формирането на граматичната структура на речта се извършва само въз основа на определено ниво на когнитивно развитие на детето. При формирането на граматическата структура на речта детето трябва да се учи сложна системаграматически модели, базирани на анализ на речта на другите, подчертаване Общи правилаграматика на практическо ниво, като обобщите тези правила и ги консолидирате в собствената си реч.
Развитието на морфологичните и синтактичните системи на езика при детето протича в тясно взаимодействие. Появата на нови словоформи допринася за усложняването на структурата на изречението и обратното, използването на определена структура на изречение в устна речВ същото време затвърждава граматическите форми на думите. Овладяването на граматичната структура на речта е дългосрочен процес, който продължава през цялото предучилищно детство и завършва до 5-6 години.
В момента училището поставя високи изисквания към развитието на речта на бъдещите ученици поради нарастващата сложност на програмния материал. Детето, което влиза в училище, трябва да има умения за флексия и словообразуване, да вижда връзката на думите в изреченията, да разпределя изреченията в средни и еднородни членовеизречения, работа с деформирани изречения, самостоятелно намиране на грешки и отстраняването им и т.н. Следователно задачата на преподавателите да формират граматически категории за учениците става особено важна.
Работата по формирането на граматичната структура на речта в предучилищна възраст съдържа следните раздели:
1. Промяна на думите:
родителен падеж: " Кой има бележник? Какво липсва?”;
дателен падеж: „Дайте на кого?“;
винителен падеж: „Да рисуваш какво? Хранене на кого?“;
инструментален падеж: „С какво рисува момчето? С кого се гордее мама?”;
предложно: „За кого говоря? За какво чета?
2. Словообразуване:
Образуване на умалителни форми на съществителните имена;
Образуване на съществителни от съществителни;
Образуване на прилагателни имена от съществителни;
Образуване на префиксирани глаголи;
Образуване на глаголи от съществителни имена и звукоподражания;
Образуване на сложни думи.
3. Споразумение:
Съществителни с местоимения;
Съществителни с прилагателни;
Съществителни с числителни;
Глаголи в минало време с местоимения.
4. Образуване на фраза:
Прости необичайни изречения;
Общи оферти (разширяване на изречението чрез въвеждане на определения, наречия, еднородни членове на изречението);
Изречения с предлози (предложно-падежни конструкции);
Сложни изречения (със съюзи “а”, “и”, “но”, “да”);
Сложни изречения (със съюзи “защото”, “защото”, “така че”, “за да”, “тогава това” и др.).
Работата по формирането на граматическата структура на речта трябва да се извършва в системата. Най-добре е педагогическото въздействие да се извършва чрез обективни действия, игри, работа и други видове детски дейности, опосредствани от думи в общуването с възрастни и деца. Това ви позволява да създадете емоционално положително настроение у детето, което от своя страна води до по-голяма ефективност в работата. Източниците и факторите за развитието на езика на детето и неговата граматична структура са разнообразни, както и педагогическите методи и техники са разнообразни.
Тъй като водещата дейност на детето е играта, тя трябва да се използва като една от основните техники в този раздел на работата. Благодарение на играта, нейната динамика, емоционалност и интерес на децата, е възможно да се практикува многократно повтаряне на необходимите граматически категории. По този начин граматическите категории могат да се практикуват с помощта различни видовеигри:
- настолен печат;
- дидактически;
- игри на открито;
- сюжетно - ролеви;
- компютърни игри.
Съществуват печатни настолни игри,допринасящи за формирането на граматически категории:
"Едно е много" (слайд No6) – фиксиране на множествено число на съществителните имена;
„Какво без какво?“ (слайд No 7) – развиване на умение за образуване на съществителни имена в родителен падеж;
„Кажи ми коя, коя, коя?“ (слайд No 8) – развиване на умения за словообразуване (относителни прилагателни: ябълков сок - ябълка);
"Забавна сметка" (слайд No9) – затвърдяване на умението за съгласуване на числителни със съществителни;
"Обади ми се любезно" (слайд No10) – развиване на умение за образуване на умалителни съществителни имена.
Използвайки една печатна настолна игра, можете да практикувате няколко задачи за формиране на граматическата структура на речта.
Нека да разгледаме добре познатата печатна настолна игра "Лото" (слайд номер 12).
Използвайки материала на тази игра, можете да практикувате:
Съгласуване на съществителни с местоимения, прилагателни и числителни: Чия катерица? Чия бенка? Каква катерица?
Падежни форми на съществителните.
Кой има пухкава опашка? СЗО дълги уши? (R.p.)
Коя беше катеричката? Коя беше мечката? (Т.п.)
На кого ще дадем ядките? На кого да дадем мед? (D.p.)
За кого да кажем: червенокоса? За кого да кажем бодлив? (п.п.);
Образуване на умалителни съществителни катерица-катерица, зайче-зайче.
- образуване на прилагателни от съществителни: Чии лапи има катеричката? - катерички, чия опашка има мечката? – мечо, чии уши има лъвът? - лъвове.
Следващият тип игра е глаголендидактически игри. Това са най-известните и широко използвани игри, например: „Алчен“, „Кой от какво има нужда“, „Магически точки“, „Едно-много“, „Хвалци“, „Какво е много?“ и т.н. Всъщност почти всяка печатна настолна игра може да се използва като вербална дидактична игра.
Предлагаме и друг тип игри - игри на открито. Игрите на открито освобождават децата от досадна неестествена неподвижност по време на занятия, помагат за разнообразяване на дейностите, развиват груби и фини двигателни умения и нормализират емоционално-волевата сфера. И, разбира се, насърчават децата да общуват. Това може да се използва при работа върху формирането на граматичната структура на речта. Игрите на открито са разнообразни: игри с предмети, хороводи, игри за координация на движенията и речта, игри с правила, сюжетни, безсюжетни, състезателни игри, атракционни игри.
Игри с топка:
„Хвани и хвърли и назови цветовете“ (съгласуване на съществителни с прилагателни).
Напредък на играта.Учителят, хвърляйки топката на детето, назовава прилагателно, обозначаващо цвят, а детето, връщайки топката, назовава съществително, което съответства на това прилагателно.
червено – мак, огън, знаме;
портокал – портокал, топка;
жълто – пиле, глухарче.
— Чия глава? (образование притежателни прилагателниот съществителни).
Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката на едно от децата, казва: „При кравата
глава...", а детето, хвърляйки топката обратно на учителя, завършва: "... крава."
котката има котешка глава;
заекът има заешка глава;
конят има конска глава;
мечката има мечешка глава;
Кучето има кучешка глава.
„Кой кой беше?“
Разбира се, че не сме забравили
Кои бяхме вчера?
Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката на един от учителите, назовава предмет или животно, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря на въпроса кой (какъв) е бил посоченият по-рано обект:
пиле - яйце;
кон - жребче;
крава - дъб - жълъд;
риба - яйца.
„Кой кого ще бъде?“ (поправяне на падежни окончания)
яйце - пиле, змия, крокодил, костенурка;
момче - мъж;
гъсеница - пеперуда;
попова лъжица - жаба.
Наистина бих искал да отбележа и ролеви игри, толкова обичан от нашите деца. Има голямо разнообразие от ролеви игри. Това са “Семейство”, “Поща”, “Болница”, “Бръснарница” и много други. По време на ролеви игри, можете също да практикувате всички граматически категории.
По този начин използването на игрови техники допринася за по-дълбоко и по-съзнателно усвояване от децата на граматическия аспект на речта. В игрите децата подхождат по-смислено към задачите, проявяват по-голям интерес към игровите действия, по-лесно идентифицират езиковите модели и ги въвеждат в речта си.
Литература
1. Арушанова А.Г. Формиране на граматическата структура на речта. – М.: Мозайка – Синтез, 2008.
2. Воробьова Т. А., Крупенчук О. И. Топка и реч. - Санкт Петербург. Делта, 2001 г.
3. Громова О.Е. Иновации – в логопедичната практика. - М.: Линка-прес, 2008.
4. Карпова Е.В. Дидактически игри
през началния период на обучение. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997.
5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формиране на правилна разговорна реч в предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Союз, 2004.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формиране на речник и граматична структура при деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта - Санкт Петербург: Союз, 2001.
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоляване говорни нарушенияв предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Союз, 2001.
8. Нищева Н.В. Игра. Осем игри за развитие на деца в предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Детство-пресс, 2007.
9. Подрезова Т.И. Материали за класове по развитие на речта. - М.: Ирис-прес, 2007.
10. Уварова Т.Б. Визуални и игрови средства в логопедичната работа с деца в предучилищна възраст. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
11. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методи за развитие на детската реч предучилищна възраст. – М.: Владос, 2003.
12. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.Л. Логопедична работа с деца в предучилищна възраст. – М.: Издателски център „Академия“, 2003 г.
13. Шмаков С. А. Игрите са шеги, игрите са минути. – М.: Ново училище, 1993.
Тема: Концепцията за граматическия строеж на речта. Типични синтактични и морфологични грешки при децата и причините за тях.
Терминът "граматика" се използва в лингвистиката в две значения. Първо, той обозначава граматическата структура на езика, и второ, науката, набор от правила за промяна на думите и тяхната комбинация в изречение. Методът за развитие на речта включва децата да овладеят граматичната структура на езика.
Граматическият строеж на езика е система от единици и правила за тяхното функциониране в областта на морфологията, словообразуването и синтаксиса.
Морфологията изучава граматическите свойства на думата и нейната форма, както и граматически значенияв рамките на една дума.
Словообразуването изучава образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която е мотивирана.
Синтаксисът изучава фрази и изречения, съвместимост и ред на думите.
Граматиката, според К. Д. Ушински, е логиката на езика. Помага да поставите мислите в материална обвивка, прави речта организирана и разбираема за другите.
Формиране на граматична структура на речта - най-важното условиеподобряване на мисленето на децата в предучилищна възраст, тъй като е граматически форми роден езикса „материалната основа на мисленето“. Граматичната структура е огледало на интелектуалното развитие на детето.
Добре оформената граматична структура на речта е задължително условие за успешното и своевременно развитие на монологичната реч, един от водещите видове речева дейност. Всеки тип монолог изисква владеене на техники за логическа връзка на всички видове прости и сложни изречения.
Развитието на граматичната структура на речта е ключът към успешното общо речево обучение, осигуряващо практическо овладяване на фонетичното, морфологичното и лексикалното ниво на езиковата система.
Но въпреки цялото си значение, проблемът за формирането на граматичната структура на речта става предмет на изследване едва през 50-те години. ХХ век след публикуването на фундаменталния труд на Александър Николаевич Гвоздев „Формиране на граматичната структура на езика на руското дете“. Работата описва подробно граматичните категории, елементи и структури в речта на детето на всеки възрастов етап.
А. Н. Гвоздев разкри следната закономерност. При усвояването на граматичната структура се наблюдава определена последователност: първо се усвояват всички най-типични, обикновени, всички продуктивни форми в областта на словообразуването и флексията ( падежни окончаниясъществителни, форми на изменение на глаголите по лице, време).
Всичко уникално, изключително, което нарушава нормите на тази система, често се изтласква в речта на детето. Постепенно, чрез подражание на речта на другите, моделите се възприемат в тяхната цялост. Самостоятелните думи се усвояват още в училищна възраст.
А. Н. Гвоздев очерта основните периоди във формирането граматическата структура на руския език.
Първият период е периодът на изреченията, състоящи се от аморфни коренни думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца).
Вторият период е периодът на овладяване на граматичната структура на изречението, свързан с формирането на граматическите категории и тяхното външно изразяване (от 1 година 10 месеца до 3 години).
Третият период е периодът на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с усвояването на видове склонения и спрежения (от 3 до 7 години). През този период всички индивидуални, самостоятелни форми стават все по-силни. Системата от окончания се усвоява по-рано, а системата от редувания в основите се усвоява по-късно.
Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.Г. Арушанова. Тя идентифицира няколко направления в тази работа.
Първо направлениесвързани с коригиране (предотвратяване) на неточности и грешки, типични за децата (глаголно спрежение, множествено число и семейна принадлежностсъществителни, предложно управление и др.).
Второ направление- идентифициране на съществени връзки в механизма на овладяване на граматичната структура на децата, развитие на разбирането на граматичните форми, формиране на граматически обобщения, тяхното абстрахиране и прехвърляне в нови области на реалността.
Трето направлениее свързано с идентифицирането на педагогически условия за формиране на механизма на граматическото структуриране в областта на синтаксиса и словообразуването.
Типични морфологични грешки в речта на децата
Неправилни окончания за съществителни:
При лисицата малки лисицитолкова малък.
Навън е зима, това е снежно.
На масата има пет кукли.
Вова ни разказа страшни неща.
Мама сготви вкусна каша.
Напишете анотация за сб. С.Н. Цейтлин „Езикът и детето“ (лингвистика на детската реч). – М., 2000.
Целите на този раздел могат да се разглеждат в три посоки:
1. Помогнете на децата да овладеят практически морфологичната система на родния си език (вариация по род, число, лице, време).
2. Помогнете на децата да овладеят синтактичната страна: научете правилното съгласуване на думите в изречение, конструиране на различни видове изречения и комбинирането им в съгласуван текст.
3. Дайте знания за някои норми за образуване на словоформи - словообразуване.
Обхватът на уменията за граматическо обобщение може да бъде представен по следния начин.
В морфологията
Морфологичната структура на речта на децата в предучилищна възраст включва почти всички граматични форми. Повечето страхотно мястозаети от съществителни и глаголи.
Съществителни имена обозначават предмети, неща, хора, животни, абстрактни свойства. Имат граматическите категории род, число, падеж и живо-неживо.
Необходимо е да се обучават децата в правилното използване на падежни форми (особено в използването на формата за родителен падеж на множествено число: изцеждане на портокали, моливи).
В изречението съществителното е един от най-важните компоненти; то се съгласува с прилагателните по род, число и падеж и се съгласува с глагола. На децата трябва да се покажат различни начини за съгласуване на съществителни с прилагателни и глаголи.
Глагол обозначава действието или състоянието на обект. Глаголите се различават по външен вид (свършен и несвършен), промяна по лице, число, време, род и настроение.
Децата трябва да използват правилно глаголи в 1-во, 2-ро, 3-то лице, единствено и множествено число ( Аз искам, ти искаш, ти искаш, ние искаме, те искат).
Децата в предучилищна възраст трябва да използват правилно категорията на пола, като съпоставят действието и обекта на женския, мъжкия или среден род с глаголи от минало време ( момичето каза; момчето четеше; слънцето грееше).
Обяснителното настроение на глагола се изразява под формата на сегашни, минали и бъдещи времена ( той играе, играе, ще играе). Децата се карат да формират повелителното настроение на глагола (действие, към което някой насърчава някого : върви, бягай, хайде, хайде бягай, остави го да бяга, хайде) и към образованието подчинително настроение(възможно или очаквано действие: Щях да играя, щях да чета).
Прилагателно обозначава атрибут на обект и изразява това значение в граматическите категории род, число и падеж.
Децата се запознават със съгласуването на съществително и прилагателно по род, число, падеж, пълно и кратки прилагателни (весел, весел, весел), със степени на сравнение на прилагателни ( вид - по-мил, тих - по-тих).
В процеса на обучение децата овладяват способността да използват други части на речта: местоимения, наречия, съюзи, предлози.
В словообразуването
Децата се водят към образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която тя е мотивирана, т.е. от който се извлича по смисъл и форма. Думите се образуват с помощта на афикси (окончания, представки, наставки).
Методите на словообразуване в руския език са разнообразни: суфиксален ( преподавам - учител), префикс ( пиша - пренаписвам), смесени ( маса, бягай).
Децата могат, започвайки от оригиналната дума, да изберат словообразуващо гнездо ( сняг – снежинка, снежен, снежен човек, Снежанка, кокиче).
Майсторство различни начинисловообразуването помага на децата в предучилищна възраст да използват правилно имената на малки животни ( зайче, лисица), артикули за сервиране ( захарница, съд за масло), упътвания за шофиране ( отиде, отиде - остави).
В синтаксиса
Децата се учат на начини за комбиниране на думи във фрази и изречения от различен тип - прости и сложни. В зависимост от целта на съобщението изреченията се делят на разказни, въпросителни и подбудителни. Специално емоционално оцветяване, изразено чрез специална интонация, може да направи всяко изречение възклицателно.
Необходимо е да научите децата на способността да мислят за словосъчетания, след което правилно да свързват думите в изречения.
Когато обучавате децата как да конструират изречения, трябва да се обърне специално внимание на упражненията върху използвайки правилното словоред, предотвратяване на неправилно съгласуване на думите. Важно е да се гарантира, че децата не повтарят същия тип конструкция.
Важно е да се развива при децата елементарно представянеза структурата на изречението и правилна употребалексика в изречения от различни видове. За да направят това, децата трябва да овладеят различни начини за комбиниране на думи в изречение,овладеят някои семантични и граматически връзкимежду думите, да може интонационно да формулира изречение.
1. Посочете целите на работата по формирането на граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст.
3. Какви умения за словообразуване трябва да овладеят децата в предучилищна възраст?
Педагогически задачи
Определете целите на дидактическата игра и възрастта на децата, с които може да се играе:
"снежна топка"
Учителят казва изречение от две думи: „Момичето рисува“. Участниците в играта се редуват да добавят по една дума, разпространявайки изречението: „Момичето рисува слънцето“, „Момичето рисува слънцето с молив“, „Момичето рисува слънцето с жълт молив“.
„Какво е направено от какво?“
Материал: различни предметив кутията.
Детето вади предмет от кутията и казва по примера на учителя: „Това е шал от вълна, това е вълна; това е лъжица от дърво - дървена лъжица и т.н."
"заръка"
Детето трябва да поиска от шофьора да изпълни определена задача. Например, пляскайте с ръце, седнете на стол и т.н. Водачът изпълнява молбата само ако е изразена правилно.
„Кой кого има?“
Учителят показва на децата снимки на животни и техните бебета и ги моли да подредят снимките по двойки (родител - дете), като придружават действията с думите: „Това е крава, тя има теле“.
"Вълшебна чанта"
Децата вадят от чантата предмет, играчка, назовават я и отговарят на въпроса коя (коя? коя? коя)? Например: зайче е бяло, пухкаво, с дълги уши; ябълката е кръгла, червена, сладка; Куклата е малка, гумена, красива.
"Отговори на въпросите"
Защо птиците летят на юг през есента?
Кога можете да пресечете улицата?
За какво е прахосмукачката?
Защо Миша отиде в библиотеката?
Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата
а) граматическите упражнения се извършват върху материала на урока;
б) упражнение по граматика може да бъде част от урок, но да не е свързано с програмното му съдържание;
3. Занимания в други раздели на програмата (развитие на елементарно математически представяния, запознаване с природата, рисуване, апликиране, моделиране, занимания по физическо възпитание и музика).
При планирането на уроците е важно правилно да се определи съдържанието на програмата, да се избере словесен материал, да се обмислят методи и техники за преподаване на правилни граматични форми (дидактическа игра, специално упражнение, проба, обяснение, сравнение и др.).
Формиране на граматически умения в практиката на вербалната комуникация.
Ежедневието дава възможност децата да се обучават дискретно, в естествена среда, да използват необходимите граматични форми, да записват типични грешки, дайте пример за правилна реч. Докато се подготвят за разходка, организират дежурство в трапезарията, докато мият и др., учителят, незабелязано от децата, ги упражнява в използването на глаголи и съществителни в различни форми, съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни и др.
Коригиране на граматически грешки.
Техниката за коригиране на грешки е достатъчно развита от О.И.Соловьова и А.М. Неговите основни разпоредби могат да бъдат формулирани по следния начин.
* Коригирането на грешки помага на децата да свикнат да познават езиковите норми, т.е. разграничете как да говорите правилно.
* Некоригираната граматична грешка е ненужно подсилване на неправилни условни връзки както за детето, което говори, така и за тези деца, които го чуват.
*Не повтаряйте след детето си неправилна форма, но го поканете да помисли как да го каже правилно, дайте му пример за правилна реч и го поканете да го повтори.
* Грешката трябва да се коригира тактично, любезно, а не в момента на повишено емоционално състояние на детето. Корекция, забавена във времето, е приемлива.
* С деца по-млада възрастКоригирането на граматическите грешки се състои главно във факта, че учителят, коригирайки грешката, формулира фразата или фразата по различен начин. Например едно дете каза: „ На масата сложихме чиния и много лъжици и чаши», - « Точно така, сложихте много чаши“, потвърждава учителят.
*По-големите деца трябва да бъдат научени да чуват грешките и сами да ги коригират.
* Като образец се използва пример за правилна реч на едно от децата.
* Когато поправяте грешките на децата, не бива да се натрапвате твърде много, трябва да се съобразявате със ситуацията, да бъдете внимателен и чувствителен събеседник. Например,
Детето е разстроено от нещо, оплаква се на учителя, иска помощ и съвет от него, но прави речева грешка;
Детето играе, вълнува се, казва нещо и греши;
В такива моменти не трябва да коригирате детето. Важно е да отбележите грешката, за да можете да я коригирате по-късно в подходящия момент.
Въпроси за актуализиране на основни знания
1. Защо грижата за подобряване на речта е професионална отговорност на всеки учител?
2. Какви изисквания трябва да се поставят към речта на възрастните?
3. Как да организираме процеса образователни дейностиРешават ли се проблемите с развитието на граматически правилната реч при деца в предучилищна възраст?
4. Какъв вид работа по използването на необходимите граматични форми може да се извърши в ежедневната комуникация с децата?
5. Как трябва да се коригират граматическите грешки, открити в речта на децата?
Педагогически задачи.
1. Какви граматически умения упражнява детският учител в следната ситуация:
Служителите помагат за подреждането на масата за вечеря.
Какви прибори са необходими за обяд?
Колко момчета седят на тази маса? (Шест). И така, колко чинии трябва да сложа? (Шест плочи). Плитко или дълбоко? (Шест плитки и шест дълбоки). Колко лъжици трябва да сложите? (Шест лъжици). Колко чаши ще сложите? (Шест чаши).
Детето влезе в групата сутринта и радостно каза на учителката: „Днес съм с ново палто! искаш ли да го гледаш Палтото е с джобове кожена яка. Топло и красиво е." Учителят, гледайки детето, му отговаря: „Кой казва това: в палтото, в палтото, искаш ли? Само невежи хора. Ти си непознат“. Детето тъжно се отдалечи от учителката.
статия -> Обосновка за необходимостта от развитие на диференцирано федерално държавно образование за деца с мускулно-скелетни нарушения
статия -> Информация за резултатите от междурегионалната научно-практическа конференция
255 -> Програма за духовно-нравствено възпитание и социализация на учениците на ниво основно общо образование, СОУ № 14
Граматиката е наука за структурата на езика, неговите закони. Като структура на езика граматиката е „система от системи“, която комбинира словообразуване, морфология и синтаксис. Тези системи могат да се нарекат подсистеми на граматическата структура на езика или неговите различни нива. Морфологията изучава граматическите свойства на думата и нейната форма, граматическите значения в рамките на една дума; синтаксис - фрази и изречения, съчетаемост и словоред; словообразуване – образуването на дума на базата на друга родствена дума (или други думи), с която тя е мотивирана, т.е. се извлича от него по смисъл и форма с помощта на специални средства, присъщи на езика.
Граматиката помага да поставим мислите си в материална обвивка, прави речта ни организирана и разбираема за другите.
Граматичната структура е продукт на дълго историческо развитие. Граматиката определя типа език като най-стабилната му част. Бързата му промяна би попречила на разбирането на руския език. Много граматични правила се предават от поколение на поколение и понякога са трудни за обяснение.
Граматиката е резултат от абстрахиращата, абстрактна работа на кората на главния мозък, но тя е отражение на реалността и се основава на конкретни факти.
Граматичната абстракция, според характеристиката на А. А. Реформатски, е качествено различна от лексикалната: „Граматиката изразява предимно отношенията не като специфични отношения на някакви конкретни думи, а като отношения на лексемите, т.е. граматически отношения, лишени от всякаква специфика" (Реформатски А. А. Въведение в езикознанието. - М., 1967. 154)
Връзката между граматиката и реалността според него се осъществява чрез речника, тъй като граматиката е лишена от всякаква конкретност.
Всяко граматично явление винаги има две страни: вътрешно, граматично значение, това, което се изразява, и външно, граматичен начин на изразяване, това, което се изразява.
Необходимо е да се прави разлика между граматически и лексикални значения. Лексикално значениедумите дават идеи за някакъв елемент от реалността, неговите свойства, характеристики, състояние. Граматичното значение или изразява отношенията, които съществуват между думите, или показва субективното отношение на говорещия към посочените обекти и явления.
Всяка граматична форма, всеки морфологичен елемент (префикс, наставка, окончание) има определено значение. И така, във формите кукла и кукли, окончанието a говори за единствено числои женски род, окончанието ы е за множествено число. Окончанието показва род, число, падеж.
Овладяването на граматичната структура на езика от детето има голямо значение, тъй като само морфологично и синтактично формализирана реч може да бъде разбрана от събеседника и може да служи като средство за комуникация с възрастни и връстници.
Усвояването на граматичните норми на езика допринася за факта, че речта на детето започва да изпълнява, заедно с функцията на комуникация, функцията на съобщение, когато овладее монологичната форма на съгласувана реч. Синтаксисът играе особена роля при формирането и изразяването на мисълта, т.е. в развитието на съгласувана реч.
Владеене на граматика правилна речвлияе върху мисленето на детето. Той започва да мисли по-логично, последователно, обобщава, отвлича вниманието от конкретното и правилно изразява мислите си. Не напразно К. Д. Ушински, формулирайки третата цел в обучението по руски език, нарече граматиката логиката на езика. Говорейки за нейното изучаване, той пише: „граматиката, преподавана логически, започва да развива самосъзнанието на човека, т.е. именно тази способност, благодарение на която човек е човек сред животните" (Ушински К.Д. За изучаването на граматиката във връзка с общите задачи на обучението по език // Избрани педагогически произведения. - М., 1954. - Т.2. - С. 693.)
Овладяването на граматическата структура има огромно влияние върху общо развитиедете, осигурявайки прехода му към езиково обучение в училище.
В детската градина задачата не е да се изучават законите на граматиката, а да се запознаят с нейните категории и терминология. Децата научават правилата и законите на езика чрез практикуване на живата реч.
В предучилищна възраст детето трябва да развие навика да говори граматически правилно. К. Д. Ушински подчерта необходимостта от формиране на навик за правилна разговорна реч от много ранна възраст.
Основата за овладяване на граматическата структура е познаването на отношенията и връзките на заобикалящата действителност, които се изразяват в граматични форми. Реч малко детеот граматична гледна точка е аморфен (безформен). Морфологичният и синтактичен аморфизъм на речта показва неговата непознатост с отношенията и връзките, които съществуват в живота. Познаването на детето за света около него помага да се открият връзките между обекти и явления. Опознатите връзки се формализират граматически и се отразяват в речта. Това се случва благодарение на владеенето на родния език, неговия речник и граматичен строеж. Установяването на различни връзки и разбирането на логическата връзка между наблюдаваните явления се отразява в забележима промяна в структурата на детската реч: увеличаване на броя на предлозите и наречията, използването на сложни изречения. Най-общо – в усъвършенстване структурата на детската реч, в усвояване на словообразуването, морфологията и синтактичните структури.
Детето научава връзките между предметите и явленията предимно чрез предметни дейности. Формирането на граматична структура е успешно, при условие че предметната дейност е правилно организирана, ежедневната комуникация на децата с връстници и възрастни, специални речеви класовеи упражнения, насочени към овладяване и затвърждаване на трудните граматични форми.
Появяват се първите граматически отношениямежду думите: съгласие на именителния падеж с глагола, развивам се различни видовеподчинение на глагола (сказуемото). Много изречения са изградени неграматично. Появява се промяна на думата.
По-нататъшно морфологично разделяне на думите. Използването на едни окончания вместо други в рамките на едно и също синтактично значение: „loskom“ (лъжица), „vilkom“ (вилица), „siput“ (сън). Наставки -ок, -чик и др.
Появяват се сложни изречения. Учат се служебни думи, но остава неусвоена категорията род. До тригодишна възраст са усвоени основните характеристики на граматическия строеж на родния език. По-нататъшното му формиране се забавя.
Разграничаване на недвусмислени морфологични елементи по видове склонение и спрежение, например: -ов, -ев, -ей - нулева флексия. Собствени словоформи, словотворчество (“ежинята” - таралежи, “водопад” - вода тече силно).
Започват да се асимилират всички специфични граматични форми, подробности за морфологичното изразяване на граматическите категории (правилно редуване на стреса, използване на пола, редки фигури на речта, числа).
Учене на части на речта
Съществителни имена
Имена на лица и предмети (22 думи)
Непреклонен
Следните случаи започват да се използват диференцирано: винителен падеж с окончание -у, именителен падеж множествено число с окончание -ы, -i, понякога предлог с окончание -е, умалителни наставки.
Учат се дателния и инструменталния падеж. Учат се „доминиращите“ падежни окончания в единствено число. включително: -у, -е, -а, -ом, по-рядко -ох. В множествено число число с окончание -ы (фонетично -i).
„Доминиращите“ падежни окончания са усвоени. числа: -ов, -ами, -ах. Започва влиянието на окончанието -ov върху думи от други склонения: „лампов“. Започват да се приемат и други падежни окончания: -а (рога), -я (столове). Суфикси за увеличение, аксесоари.
Влиянието на окончанието -ов върху думи от други склонения продължава. Понякога фиксираният стрес по време на инфлексия, грешките при използването на редуване и стрес се запазват. При промяна на думите основата се запазва: „peni” (пънове), „levy” (лъвове).
Накрая овладява всички видове склонение. Има нарушения на съгласуването на числителното със съществителното в косвени падежи.
Малко по-късно от съществителните се появяват имената на действията: „ди“, „бух“ (5 думи)
Неспрягаеми форми на думата във 2-ро лице единствено число. повелителни числа: “ди”, “дай”.
Първите граматични форми на 18 глагола: повелително наклонение 2-ро лице мн.ч числа, инфинитив, сегашно и минало време от 3-то лице единствено число. числа (окончания -et, -i, -a). Префиксите често се пропускат. Първите възвратни глаголи.
Учат се числата в показателно наклонение и промените по лица (с изключение на 2-ро лице мн.ч.). Разграничават се сегашно и минало време. В минало време родът е объркан.
Всички формуляри се приемат възвратни глаголии повечето представки, вместо някои представки се използват други: „боядисан“ (боядисан), „потъмнял“; обединяване на конзоли.
Редуването в основите често е нарушено: „Ще чистя“ (Ще чистя). Частиците не падат. Неологизми, използващи префикси: „мокър“ (мокър), „намачкан“ (намачкан на буца).
Редуването в глаголните основи се нарушава, когато се създават нови форми. След 5 години – самостоятелно образуване на глаголи от други части на речта.
Прилагателни
Появяват се от двегодишна възраст без съгласие със съществителни, по-често в именителен падежединици мъжки и женски числа.
23 прилагателни. Съгласието със съществителните е нарушено. Използват се главно след съществителни имена в множествено число. числата са само в именителен падеж.
От тригодишна възраст се установява съгласуването на прилагателните със съществителните в косвени падежи. Появяват се кратки причастия.
Има нарушение на съгласието в среден род. Асимилиран сравнителни степениприлагателни.
Усвоява се съгласуването на прилагателните с другите части на речта във всички непреки падежи.
Местоимения, наречия
Ето, където („де“), още, добре („ласо“), недей и т.н. Повечето лични местоименни форми се използват правилно от момента на появата им. Понякога личните местоимения се смесват (той говори за себе си в 3-то лице).
Личните местоимения са научени. Наречия: повече, по-малко, по-кратко, по-рано.
Има объркване на рода в местоименията: “maya papa” (баща ми), той, тя (за ябълка, прасе).
Учат се сравнителни степени на наречията.
Използва се един герундий: „седене“.
Функционални думи
Няма предлози и съюзи. Частици: „ка”, „да”, „това”, „не”.
Появяват се предлози: in, on, at, with. Съюзи: и, тогава, и, защото, тогава, когато.
Правилно използване на прости предлози и много съюзи: така че, ако, защото и т.н.
Предлози: от, преди, вместо, след. Съюзи: какъв, къде, колко, толкова. Частицата „ще“ е в условно наклонение.
Предлозите се използват в голямо разнообразие от значения.
Често се възпроизвежда една сричка в думата (под ударение) или две еднакви срички: „га-га“, „ту-ту“.
Възпроизвеждат се двусрични думи. В трисричните думи една от сричките често се пропуска: „мако“ (мляко).
В трисрични думи предварителната сричка все още е пропусната: „кусу“ (хапка); броят на сричките в четирисричните думи може да се запази.
В многосричните думи често се пропуска предварително напрегнатата сричка, понякога се пропускат представките: „ципила“ (закачена), „линулис“ (погледна назад).
Рядко се нарушава, главно в непознати думи.
Овладяване на звуковата страна на езика
Ударени гласни: [a], [o], [u], [i]; съгласни: [m], [n], [b]; [k], [d]; [t’], [l’], [s’], [x], [p], [th].
Често началният звук или крайната съгласна се пропускат от думата.
До двегодишна възраст твърди [p], [t], [d].
Плътни [s], [l], след това [s], [v], [p], [z]. Смесване на артикулационни подобни звуци: [h], [sh], [zh], [sch]; твърд [ts].
Звуковата структура е научена ( горен лимитнорми).
Група съгласни
Появяват се в средата на някои думи: [lk], [sk], [pk], [tsuk].
Повечето групи съгласни се заменят с един звук.
Все още не е научен, въпреки че някои групи съгласни се произнасят правилно.
Завършва асимилацията на групи съгласни.
Индивидуални наблюдения на дете върху явленията на езика
След три години, оценка на чуждо и собствено произношение. Въпроси за значението на думите.
От 4 години 6 месеца, опит за обяснение на думи въз основа на тяхното значение (детска етимология). От петгодишна възраст, мислене за рода на съществителните, спазване на синоними.
Първите думи на децата са многозначни и могат да обозначават както предмет, така и знак, действие с предмет. Думите се допълват от изразителни жестове, изражения на лицето, т.е. Паралингвистичните средства се използват широко за изясняване на значението на думите.
Постепенно, освен субектна1 корелация, думите придобиват и концептуална2 корелация. Пътят от конкретна предметна корелация преминава към формирането на обобщена концептуална корелация между дума и предмет, т.е. Водещите характеристики на темата се определят по-нататък, но до края на предучилищна възраст контекстуалното значение на думите и тяхното фигуративно значение се развиват.
1 За да се посочи предметното съотнасяне на думите, се използва терминът „денотация“.
2 За да се посочи концептуалната корелация на думите, се използва терминът „сигнификат“.
По този начин можем да различим следните основни компоненти на значението на думата:
– Денотативен компонент, т.е. отразяване в значението на една дума на характеристиките на предмета (денотат);
– Концептуален или лексико-семантичен компонент, отразяващ формирането на понятия, връзки на думи в езикова система, т.е. значимо;
– Конотативен компонент, който определя емоционалното отношение на детето към значението на думата;
– Контекстуален компонент, обусловен различни видовеситуации, контексти. (А.А. Леонтьев, Н.Г. Комлев, Н.Я. Уфимцева и др.)
В процеса на развитие на значението на думата, главно при деца от 2 до 2,5 години, се наблюдават явления на „свръхгенерализация“. Детето идентифицира характеристика на познат за него обект и разширява името му към друг обект, който има същата характеристика. Така че думата „коте“ може да бъде котка, кожена яка, кожена шапка или дори цяло кожено палто. Но това е явление в детската реч ако развитие на речтасе вписва в нормативни срокове, не остава дълго. С нарастването на активния речник свръхгенерализацията намалява доста бързо.
В процеса на развитие на детето думата променя своята семантична структура, обогатява се със система от връзки и се превръща в обобщение на повече висок тип. В същото време значението на думата се развива в два аспекта: семантичен и системен. Семантичното развитие на значението на думата се състои в това, че в процеса на развитие на детето се променя отношението на думата към обекта, системата от категории, в които е включен даден обект. Систематичното развитие на значението на думата се дължи на факта, че системата от психични процеси, която стои зад думата, се променя. За малко дете водеща роля в системното значение на думата играе афективното значение, за дете в предучилищна и начална училищна възраст - визуален опит, памет, която възпроизвежда определена ситуация. За възрастен водеща роля играе системата от логически връзки, включването на думите в йерархията на понятията. Така значението на една дума се развива от конкретно към абстрактно, обобщено. „Думите не са изолирани единици, а са свързани помежду си чрез различни семантични връзки, образувайки сложна система от семантични полета“ (A.R. Luria).
С развитието на детето речникът не само се обогатява, но и се систематизира. Думите сякаш са групирани в семантично поле. Семантичното поле е функционално образувание, групиране на думи въз основа на общи семантични признаци. Думите не само се комбинират, но и се разпределят вътре семантично поле. Оформят се ядрото и периферията. Ядрото се състои от най-често срещаните думи с изразени семантични характеристики, а периферията се състои от нискочестотни думи.
Малките деца комбинират думи главно въз основа на тематичен принцип („шейна - пързалка“, „чайник - маса“).
ИИ Лаврентьева, изучавайки характеристиките на лексико-семантичната система при деца от 1 година, 4 месеца до 4 години, идентифицира четири етапа в развитието на системната организация на детския речник.
На първия етап речникът на детето е несистематичен набор от лексеми.
На втория етап се формира система от думи, свързани с една ситуация, формират се техните групи - ситуационни полета.
На третия етап детето осъзнава сходството на определени елементи от ситуацията и комбинира лексемите в тематични групи. Това води до развитие на лексикална антонимия („голям – малък“, „добър – лош“). Тези контрасти на този етапзамени всички варианти на качествено-оценъчните прилагателни.
На четвъртия етап тези замени се преодоляват, както и появата на синонимия.
Според редица автори организацията на лексикалната системност и семантичните полета е свързана с развитието логически операциикласификации, серии, които се формират интензивно на 6–8 години. В процеса на детско развитие думите се групират и комбинират в семантични полета.
Граматиката, според К.Д. Ушински е логиката на езика. Помага да поставите мислите в материална обвивка, прави речта организирана и разбираема за другите. Формирането на граматичната структура на речта е най-важното условие за подобряване на мисленето на децата в предучилищна възраст. Граматичната структура е огледало на интелектуалното развитие на детето.
ГРАМАТИЧНА СИСТЕМА НА РЕЧТА
Това е система за взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения.
Граматическата структура на речта включва
Морфологично ниво на развитие на речта и синтактично ниво
(техники на флексия (писане на изречения,
и словообразуване) комбинация от думи в изречение)
Какво причинява граматически грешки при деца в предучилищна възраст?:
- общи психофизиологични модели на детското развитие (развитие на вниманието, паметта, мисленето, състоянието на нервните процеси);
- трудности при овладяването на граматическата структура на езика (морфология, синтаксис, словообразуване) и нивото на неговото усвояване;
- запас от знания за света около нас и обем на речниковия запас, както и състоянието на речевия апарат и нивото на развитие фонематично съзнаниеречи;
- неблагоприятно влияние на заобикалящата речева среда (предимно неправилна реч на родители и възпитатели)
- педагогическа занемареност, недостатъчно внимание към речта на децата.
В процеса на формиране и развитие на граматичната структура на речта при децата е необходимо да се извърши следната работа:
В мл. група (3-4 г.) се учат да съгласуват думите по род, число, падеж; използват съществителни с предлози ВЪВ, НА, ПОД, ЗА; използвайте съществителни имена в единствено число. и много други числа, представляващи животни и техните малки (котка-коте-котенца); използвайте формата за множествено число. число на съществителните имена в род. калъф (пеперуди, кукли за гнездене); съставете изречения с хомогенни членове (Миша постави зайче, кукла и мечка в колата).
IN средна група(4-5 години) продължават да учат децата да координират правилно думите в изречение; подобряване на способността за правилно използване на предлози в речта; форма форма за множествено число число на съществителните, обозначаващи млади животни; използвайте тези съществителни. в еминент И родителен падеж(малки лисици, малки зайчета); научите да използвате командни форми. глаголни настроения (искам, бягам, лъжа); използвайте най-простите видове сложни изречения в речта.
IN старша група(5-6 години) продължават да подобряват уменията на децата да координират съществителните в изреченията. с числителни (две ябълки, пет ябълки); съществително с прил.; форма мн.ч число на съществителните, обозначаващи млади животни (телета, котенца). През този период е необходимо да се развие способността за използване на несклоними съществителни. (палто, кафе, кино); учат да образуват (по модел) един и същ корен. думи (котка-котка, коте); запознайте децата с различни начини за образуване на думи с помощта на префикси и наставки (град-предградие, захар-захарница, учител-учител); продължете да учите децата да формират прости и сложни изречения(следвайки примера).
В подготовка. гр. (6-7 години) с деца, за да консолидират способността да координират съществителните. с числа , съществително с прил., местоим. със съществително име и прил.; образуват съществителни с наставки, глаголи с представки; образуват сравнителни и превъзходни степени на прилагателни (например от прилагателното „високо“: ПО-ГОРЕ, ПО-ВИСОКО, НАЙ-ВИСОКО, НАЙ-ВИСОКОТО, НАД ВСИЧКИ); способността на децата да образуват думи с един и същи корен е усъвършенствана; използвайте сложни изречения от различни видове в речта.
Нека се спрем по-подробно на един от аспектите на развитието на речта - това е овладяването на словообразуването и словообразуването на децата.
Словообразуване Флексия
(образуване от един и същи корен. (промяна на думите според различни.
нови думи, придобиване граматически категории:
нов смисъл) родове, числа, падежи,
понякога)
Важно средство за формиране и развитие на горепосочените граматически умения у децата в предучилищна възраст са дидактическите игри и игрови упражнения с граматично съдържание.
Нека да разгледаме основните видове дидактически игри:
- игри с предмети;
- печатни настолни игри;
- игри на думи
Бих искала да представя на вашето внимание някои игрови упражнения и задачи, които е подходящо и интересно да се правят с деца и които използвам в работата си.
ИГРИ С ПРЕДМЕТИ:
1. Интересна, многофункционална игра на тема: „Домашни любимци“ „Пътешествието на прасенце“ (образуване и използване на имената на бебета животни, образуване на съществителни имена по темата „Домашни любимци“ с използване на умопомрачителни суф., координация на числа със съществителни , образуването на форми на съществително име ще доведе до падеж на единствено число) I have in my hand a toy piglet flying on. балон, той лети над поляна с домашни животни и техните малки - Кого вижда Прасчо от височината на полета си? - питаме децата. Не крава, а крава, не кон, а кон, овца и т.н. И с кого се разхождат из двора… крава с теле, кон с жребче….. и т.н. - Нека Прасчо преброи колко пиленца има общо кокошката?.. и т.н.
2. Не по-малко вълнуваща D. игра „Нашата улица“ (образуване на глаголи с представки, разбиране и използване на предложни конструкции, обогатяване на речника по темата „Транспорт“). Тази игра може да се използва в работата ви лексикална тема„Транспорт“. На масата виждаме макет на улица, гараж, къщи, светофари, знаци и др. Децата се редуват да изпълняват игриви действия с машината и да ги коментират. (Колата излезе от гаража, НА пътното платно, стигна до светофара и т.н.) Също така е възможно учителят да организира транспорта върху модела и да задава въпроси: Къде е автобусът? (НА пътя), къде отиде колата? (Към гаража), откъде тръгна камионът? (ОТ дома) и др.
3. Доста интересно е да използвате различни драматизации на приказки в работата си. Като пример бих искал да цитирам логото на приказката „Големи и малки“, където децата имат играчки с ръкавици на диви животни. Заедно с учителя децата разиграват следната сцена. Един ден зайче препусна в галоп на поляната. И той започна да се хвали на други животни: "Аз не съм заек, а заек." Нямам очи, а очи, не опашка, а ... (опашка), не зъби, а ... (зъби) и т.н. Един вълк изтича на поляната и каза: „Ти си малък заек, какъв заек си?“ Ти си зайче, какви мустаци имаш... (антени) и др. По този начин ние практикуваме образуването и използването на съществителни с децата по забавен и спокоен начин. с помощта на наставките ISH, IR
НАСТОЛНИ И ПЕЧАТНИ ИГРИ
В работата си широко използвам и различни настолни и печатни игри.
1. Например, игрово упражнение"Поправете грешката." За упражнението са ни необходими предметни картинки и карта със стрелка. Децата са помолени да коригират грешката на учителя и да коригират самата структура на изречението. Например: „заекът изяде моркова“. Или „едно момиче чете книга“.
2. Също така препоръчвам да използвате поредицата от игри „Играй“, когато работите върху лексикалната и граматическата структура на речта. Автор: Наталия Валентиновна Нищева.
3. И още една поредица от речеви игри. Автори: С.М. Мелникова, Н.В. Бикина. Което също препоръчвам да използваме в нашата работа.
ВСИЧКИ от тези игри са представени на нашата изложба.
4. В момента можете да изберете най-вълнуващите и многофункционални от огромен асортимент от настолни и печатни игри. Някои от тях можете да разгледате и на нашата изложба.
ИГРИ НА ДУМИ:
1. Б зимно времегодина, по време на разходка е доста забавно да играете на „Словни снежни топки“ с децата си. Ходът на играта е следният: децата стоят в кръг, всяко със снежна топка в ръка. Шофьорът идва в центъра на кръга и рецитира кратко стихотворение:
„Чоки-оки, чоки-чок,
Сега съм снежен човек
Хвърляй снежни топки по мен
И кажи една дума.
Кой ще се обади последен
Той смело застава в кръг към мен.
Децата се редуват да хвърлят снежни топки и да казват свързани думи с думата СНЕЖЕН ЧОВЕК.
Предлагам да поиграем малко на тази игра, но вместо снежни топки ще имаме топка.
Задачата е да намерите колкото се може повече думи, свързани с думата „СНЕЖЕН ЧОВЕК“.
2. Бих искал да представя на вашето внимание друга игра, наречена „Поле на чудесата“. Играта е предназначена за деца в подготвителна възраст. Тук задачата е по-трудна. Детето трябва да назове картинката, която се появява на „Полето на чудесата“ и да я свърже с думата (която ще бъде прочетена от учителя или самото четящо дете) Например: книга (картинка), обича (дума) = любител на книги и т.н.
Предлагам ви да играете...
Нека обобщим нашата тема:
Хармоничното развитие на речта на всяко дете може да се осигури само с ИНТЕГРАТИВЕН ПОДХОД към умственото и речево възпитание и с правилната комбинация различни формиработа.
Библиография:
1. Бойкова С.В. „Съдържанието на работата по развитието на речника и граматическата структура в предучилищна възраст.“ Логопед в детската градина, 2005 г., № 5.6. 76-82
2. Быстрова Г.А., Сизова Е.А., Шуйская Т.А. „Логопедични игри и задачи“ Санкт Петербург, КАРО - 2000 г
3. Гончарова V.A. „Нарушения на словообразуването при деца в предучилищна възраст с FFN и OHP.“ Логопед в детската градина 2005 г. № 1, с. 9-15
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. „Формиране на речник и граматична структура при деца в предучилищна възраст с OHP“ Санкт Петербург, издателство „Союз“, 2001 г.
5. Ткаченко Т.А. „Ако дете в предучилищна възраст говори зле“, Санкт Петербург, 1997 г
6. Филичева Т.Б. „Особености на формирането на деца в предучилищна възраст“. РИК "Алфа", 2000г
Сборник с доклади на 14-ия Всеруски интернет педагогически съвет
Хареса ли ви материала?
Моля, оценете го.
Зареждане...
