Презентация „Развитие на речевото творчество на предучилищна възраст“ от опита на учителя. Изисквания за диалогична реч

Съгласна реч

Свързана реч - семантично разширена
комуникативно изказване
и взаимно разбиране
Свързана реч – процес, дейност
високоговорител
продукт, резултат от дейност,
текст, изказване

Съгласни речеви форми

Диалог
разговорен
речник и
фразеология
прости и сложни
извън съюза
предложения
краткосрочен
предварителен
обсъждане
Монолог
литературен
речник
разгръщане
изявления,
пълнота,
логично
пълнота
свързаност
монолог
предоставени
един говорител

Развитие на диалогичната реч

Всъщност
речеви умения
Речеви умения
етикет
Способност за общуване
за планиране
става
действие
Не-реч
(невербален)
умения

Изисквания за диалогична реч

разбиране на речта на другите и използване на активната реч на децата
рано
като средство за комуникация
възраст
изразявайте исканията си с думи, отговорете ясно на въпросите
Младши задава въпроси за вътрешния кръг (Кой? Какво?
предучилищна къде? Какво прави той? Защо?)
възраст
общуват с възрастни и връстници, отговарят на
въпроси и ги задайте
Средно аритметично
предучилищни говорят за своите наблюдения, преживявания
възраст
участвайте в общ разговор, слушайте внимателно събеседника
Старши формулира и задава въпроси
предучилищно формиране на култура на общуване
възраст

Признаци на монологично изказване

целостта (единство
теми, съвпадащи с всички
микротеми на осн
мисли)
гладкост (отсъствие
дълги паузи в
процес
разказвач)
обем на изказването
структурни
регистрация (начало,
средата, края)
свързаност (логическа
Комуникация между
предложения и
части от монолог)

За постигане на съгласуваност на речта са необходими редица умения:

разбират и осмислят темата, определят нейните граници
изберете необходимия материал
подредете материала в желаното
последователности
използват езикови средства в съответствие с
литературни норми и задачи за изразяване
изграждайте речта съзнателно и произволно

Кохерентни твърдения

по функция
(назначаване)
описание
разказ
обосновавам се
замърсяване
по източник
изказвания
монолози:
- върху играчките
- и предмети
- според снимката
- от опит
- творчески
истории
като води
психически
процес на
който разчита на
дете
визуален,
тактилни или
слухов
възприятие
по памет
чрез въображение

В ранна възраст слушайте и повтаряйте
имитация на отделни реплики и фрази. Б 2 - 4
кажете фрази от снимка или за това, което виждате
на разходка.
Във 2-ра младша група - добре е да се преразказва
познати им приказки и истории, разказани от
визуален материал.
В средната група децата могат да бъдат малки
истории от личен опит, първо базирани на
снимка или играчка и след това без опора
визуален материал.
В по-старата група децата са свързани, последователно
преразказват литературни произведения, експресивно
предаване на диалозите на героите, характеристиките
символи.
В подготвителното училище за училище се обучава група деца
създаване на различни видове текстове (описание,
разказ, разсъждение) с тяхното спазване
структури.

Техники за преподаване на разказване на истории

Става
разказвач
Проба
история
Анализ
проба
история
Планирайте
история
Частична
проба
Изготвяне
история на
части
Колективно
изготвяне
история
Изготвяне
история
подгрупи
Моделиране

дъщерно дружество
въпроси
слушане
техните деца
истории
посоки
Приемни
намек
необходимо
думи
корекция
грешки

Преразказ на литературни произведения

Преразказ – смислено възпроизвеждане
художествен текст в устна реч.
образователна стойност;
достъпност на съдържанието - познати герои, герои
с изразени черти на характера, разбираемо
мотиви на действията
ясен състав
динамичност на сюжета
разнообразни и точни определения

подробен
или близо
към текста
кратко или
компресиран
с креативни
допълнения
изгледи
преразказ
с
преструктуриране
текст
избирателен

Изисквания за преразказ

Смисленост
Пълнота
предаване
върши работа
Последователно
сплотеност и свързаност
преразказ
Използване
речник и
революции
авторски
текст
Гладкост
преразказ
Експресивност
и фонетичен
правилна реч

Методически техники за преподаване на преразказ, осигуряващи:

смислено възприятие
върши работа
педагогическо ръководство
процес на преразказ
анализ и оценка на речевата дейност
деца

Разказване на истории за играчки

монолог
монологичен разказ

Видове играчки

дидактически
(кукли за гнездене, кули,
пирамиди, бъчви)
сюжет (образно):
кукли, коли,
животни, ястия,
мебели, транспорт
комплекти - момче,
момиче, шейна, куче;
момиче, къща, пиле,
котка; заек и куче

Видове дейности върху играчките

Описание
играчки
"Магазин за играчки" (чинии,
дрехи), „Прекрасно
чанта", "Кой е това?",
"Пощальонът донесе пакета"
гадаене и композиране
гатанки
история върху комплект играчки
Предмет
истории
(разказ)
история на отделна
играчка

Разказвач

Предмет
картини
Репродукции
картини от майстори
изкуства
Дидактически
картини
Серия или
комплект картини
Предмет
картини

Изисквания за избор на картини

- съдържанието на картината трябва да е интересно,
разбираемо, носещо положително
отношение към околната среда

- картината трябва да е високохудожествена
- Не трябва да има снимки с прекомерни
претрупване на детайли, в противен случай децата се разсейват
от главния
- Силно свиване и запушване на предмети
ги кара да бъдат неузнаваеми.

Етапи на обучение на децата за разказване на истории

В по-младата предучилищна възраст, обогатяване на речника, активиране на речта на децата,
разглеждане на картината и способността да се отговори
въпроси относно тяхното съдържание.
В средната предучилищна възраст децата се обучават
разгледа и опише предмета и
начертайте снимки първо по въпроси
възпитател, а след това по негов модел.
В старша предучилищна възраст - деца
описват сюжетни и сюжетни снимки,
измислете истории, базирани на поредица от картини,
измислете началото и края на сюжета на картината.

Картинна история (по-млада възраст)

Картинна история (средна възраст)

описание и
сравнение
предмет
картини
видове
изявления
описание
парцел
картини
разказ
по серии
парцел
картини

Картинна история (по-стара)

Картинна история (по-стара)

Проба (за разработка
творчество)
едно от двете
предложен за
разказвач
под формата на начало (деца
продължи и край
негова)
план под формата на въпроси и
инструкции

Изграждане на история въз основа на поредица от сюжетни картини

Съчиняване на истории и измисляне на приказки от хумористични картини

„Защо снимката е забавна
гледам?" или „От теб
забавлявахте снимката?"

Творческо разказване на истории

Разказване на истории с помощта на репродукции на пейзажни картини и натюрморти

И. Шишкин "Утро в борова гора", "Борова гора", "Горска сеч"

Натюрморт: К. Петров-Водкин "Череша в чаша", "Чаша и ябълков клон"; И. Машков „Рябинка“, „Натюрморт с диня“; П. Кончаловски „Ма

Натюрморт: К. Петров-Водкин „Череша в чаша“, „Чаша
и ябълков клон“; И. Машков „Рябинка“, „Натюрморт с
диня“; П. Кончаловски "Макове", "Люляк на прозореца"

Разглеждане и описание на натюрморт

"Люляк" И. Левитан
„Цветя“ Д. Налбандян

Разказване на истории от опит

теми
ср гр. - как беше
Новогодишен празник
коледни елхи; за дома, о
вашата котка или куче;
как работихте
зеленчукова градина; как се промениха
риба вода в
аквариум; какво си видял
на кухнята
Изкуство. и преп.гр. - как
прекарали почивка; Какво
наблюдавани по време на екскурзии
в библиотеката, в училище; относно
как са си почивали през лятото;
нашата зеленчукова градина; как шият
дрехи; Моят най-добър приятел
(приятел); като нас
ние се грижим за децата, о
мама

Историите за преживявания могат да бъдат разделени на два вида:

истории,
отразяващ
колективен
детски опит
за събитията в
които бяха приети
всички участващи деца
(екскурзия до
поща)
"Кажи ми как си
истории,
прекара уикенда
отразяващ
ден"; "Разкажи
индивидуален
твоят дом "
детски опит

Видът на разказването на истории определя метода на преподаване:

анализ
и
клас
на децата
история
ов
подск
с
необходими
относно думите
проба
история
образоват
смърч
план
история
помощни средства
смърч
въпроси
посочено
и аз
става
та история
образоват
ла и
бебе

Творческо разказване на истории

писане
истории,
приказки, описания
Форми
глаголен
креативност
писане
стихотворения,
гатанки,
басни
словотворение

Етапи на формирането на детското художествено творчество

Първо
сцена
Натрупване на опит.
Произведенията на изкуството помагат на детето
почувствайте по-остро красотата в живота,
насърчават артистичния
образи в творчеството му.
Второ
сцена
възниква идея, търси се
художествени средства.
търсене на композиция, подчертаване
действия на герои, избор на думи, епитети.
Трето
сцена
Нови продукти.
анализ на резултатите от творчеството
възрастни.

Творчески теми за разказване на истории

С конкретна
съдържание
„Как намери момчето
кученце "," Като Таня
се грижеше за сестра ми",
„Подарък за мама“, „Като дядо
На дървото дойде слана
детска градина "," Защо
момичето плачеше "," Как
Катя се изгуби
зоологическа градина ".
На абстрактна тема
"Относно един забавен случай",
"Относно един ужасен инцидент"
като „Страхът има очи
страхотно "," Относно
интересен случай".

Видове творчески истории

истории
реалистичен
характер
приказки
писане
истории на
аналогии с
литературен
проба
описания
природата

Творчески техники за разказване на истории

разказвайки на децата заедно с учителя за
въпроси
деца, измислящи продължение на автора
текст
помощни въпроси
Планирайте под формата на въпроси
разказвач

Учене на разказване на истории въз основа на готови сюжети

приеми,
активиране
въображение
описание
характер
разчитане на изображението
Главен герой
при съставяне
история

Измисляне на история по самостоятелно избрана тема

Учителят ви съветва какво можете
измислете история (за интересна
инцидента, който се случи с момчето
или момиче, за приятелството на животните, за заек
и вълкът)
Моли детето да измисли име
бъдеща история и направете план
„Първо ми кажете как ще бъде вашата история
да се вика, и накратко - за какво говориш
първо ще кажеш какво в
средата и какво ще кажете за края. След това
ще кажеш всичко."

Развитието на детското словесно творчество под влиянието на руска народна приказка

1
активизира се запасът от добре познати приказки с цел
етапът на усвояване на тяхното съдържание, образи и сюжети.
Етап 2
Етап 3
анализ на схемата за изграждане на приказка,
техники за съвместно творчество: изберете тема, име
герои - герои на бъдеща приказка, съветва план,
започва приказка, помага с въпроси, подтиква към развитие
парцел.
самостоятелното развитие на приказното
разказване на истории: децата се насърчават да измислят приказка
върху готови теми, сюжет, герои; самостоятелно
изберете тема, сюжет, герои.

Описание на природата

1. Обогатяване на представите на децата за природата в
наблюдение, научаване да вижда
красотата на заобикалящата природа.
2. Разглеждане на художествени картини и
съпоставяйки красотата на изобразеното с живото
реалност.
3. Обучение на децата да описват обекти от природата според
представителство.
4. Усвояване на способността за описване на природата, обобщаване
техните знания, впечатления, получени по време
наблюдаване, разглеждане на снимки, слушане
произведения на изкуството.

Кохерентни твърдения като разсъждения

- да ги научи на холистично последователно разсъждение,
състоящ се от теза, доказателство и заключения
- формиране на умения за изолиране на съществени
признаци на предмети за представени доказателства
резюмета
- използват различни езикови средства
за свързване на семантичните части (защото, т.н
както, следователно, следователно, следователно)
- да използвате думите в доказателството, първо и второ
- включват елементи на разсъждение в други видове
изявления (замърсяване).

1. Създаване на проблематично
ситуации, на които се разчита
визуален материал:
сгъване
деца на рязане
снимки и
обяснение на тяхното
действие
редят на опашка
поредица от истории
Игри със снимки
въведете „Разгънете и
обясни"

Изявления за учене като Разсъждение

определение
несъответствия
явления,
изобразен на
снимка, подчертаване
нелогични ситуации
(игра „Басни в
снимки")
идентифициране на причинно-следствената връзка
отношения между
предмети,
изобразен на
картина

Изявления за учене като Разсъждение

класификация
снимки от
родове и видове в
игри като
"За вкъщи
допълнително"
гадаене
гатанки с
разчитане на
снимка в
игри „Намери
отговор "

Изявления за учене като Разсъждение

2. Задачи на вербална основа:
разговори по съдържанието на художествените произведения
литература, обсъждаща положителни и
отрицателни действия на героите, техните мотиви
логически задачи на речта
обяснение на пословици, гадаене и
отгатване на гатанки, без да разчитате на
визуален материал
съставяне на становища-разсъждение на
предложена тема (примерни теми:
„Защо прелетните птици отлитат?“, „Кой
можеш ли да се обадиш на добър приятел? ").

Провеждам образователни дейности по програма "От раждането до училище" под редакцията на Н.Й. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. Изграждам образователното пространство, в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, в образователни области: физическо развитие, социално и комуникативно развитие, развитие на речта, когнитивно развитие и художествено-естетическо развитие.

Тема: "Развитие на речево творчество чрез художественото слово" Развитие на речево творчество Моралният аспект на речевото поведение Културата на слушане Средства за изразителност на устната реч (темп, интонация, сила на гласа и др.) Развитие на съгласувана реч Речев етикет в различни комуникационни ситуации Вербални и невербални средства за комуникация (мимики, жестове, движения на тялото)

Актуалността на проблема с развитието на речта Когато разговаряме с другите, ние използваме речта като средство за предаване на мислите си. За нас речта е една от основните потребности и функции на човека. Чрез общуването с други хора човек се осъзнава като личност. Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. В психическото развитие на детето речта е от изключително значение. Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички основни психични процеси. Проблемът с развитието на речта е един от най-актуалните.

Задачи: Да се ​​запознаят с нормите на руския книжовен език, с фолклора. Да се ​​разработи система за работа по формирането на комуникационни умения у децата, развитието на речево творчество, установяване на сътрудничество и доверителни отношения между децата. Развийте вербални и невербални комуникационни умения. Правете разлика между литературните жанрове. Покажете интерес към самописването. Разработване на дългосрочно планиране в приоритетна област „Развитие на речево творчество” в различни дейности. Да се ​​разработи система от дейности, насочени към взаимодействие с родителите при формирането на комуникативни умения на децата

Основните области на дейност са внедряването на система от работа за развитие на речево творчество; развитието на говорния апарат, двигателните умения на пръстите при децата; формирането у децата на потребност от вербална комуникация за адаптация в обществото; търсене и прилагане на ефективни начини за взаимодействие със семействата на учениците за успешното постигане на целта. обобщаване на натрупания опит и представянето му пред педагогическата общност на ниво МБДОУ

Принципи Принципът на достъпност на изучавания материал (подбор на знания, които са най-подходящи за детето, в съответствие с неговата възраст) Принципът на приемственост и непрекъснатост на педагогическия процес Принцип на диференциран подход към всяко дете, максимално отчитане на психологическите му характеристики, възможности, интереси Принципът на свободата на изразяване; неограничено изразяване на техните взаимоотношения, чувства Принцип на развиващо учене

МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА Словесни практически четене и рецитиране на произведения на изкуството Учене наизуст Преразказване без препратка към визуален материал Обобщаващ разговор Дидактически игри Драматизационни игри Драматизация Дидактически упражнения Визуални хороводни игри Метод на директно наблюдение и неговите разновидности: наблюдение в природата, екскурзии, визуализация: играчки и картини, разказване от играчки и картини Запомняне Преразказ Разказване на истории без препратка към визуален материал Обобщаващ разговор Дидактически игри Драматизационни игри Драматизация Дидактически упражнения Игри с кръгли танци

Алгоритъм за развитие на речево творчество Работа по обогатяване и активиране на речника. Преход към обща реч. Водете едновременно до оригиналност на мисленето и общи изявления. Помощ с водещи въпроси за търсене. Повишаване на чувствителността при децата - способността да се виждат необходимите свойства в обикновени и необичайни предмети и явления. Постепенно доведете децата до желанието да творят, композират. На първия етап композираме заедно с подкрепата на картината. След това според говорещите снимки. Отдалечавайки се от яснотата, ние променяме края на приказка, познат на децата. Активираме метода на творческото въображение (И тогава какво?) И съвместното решение на проблемен въпрос за приказка. Постепенен преход към моделиране на приказки и способност за отвличане на вниманието от конкретни обекти и изображения

Резултати от работата с деца Ефективността на запаметяването и творческата дейност се повишиха при децата. Децата проявяват инициативност и активност в общуването; решаване на ежедневни и игрови проблеми чрез общуване с възрастни и връстници. Те са проактивни в разговора, отговарят на въпроси, задават насрещни, използват прости форми на обяснителна реч. Използват средства за емоционална и речева изразителност. Те сами преразказват познати приказки, с малко помощ от възрастен съставят описателни истории и гатанки, с помощта на родителите издават книги. Те показват словотворчество, интерес към езика, музикалните и театралните дейности.

ДЕЙНОСТИ ПО ДИЗАЙН, НАЦЕЛЕНИ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА РЕЧЕВОТО ТВОРЧЕСТВО „Формиране на комуникативни умения у децата в предучилищна възраст при съвместни партньорски (възрастен-дете) дейности”, „Откъде започва Родината”, „Моето семейство”, „Зима-зима”, „Масленица”. „Моето семейство и светът на техните хобита“, „Искам да съм здрав“, „Здравословната храна е в основата на просперитета“. Взаимодействие с учители Представяне в работата на ателие за развитие на комуникативните способности на децата Консултации за възпитатели на тема „Развитие на словотворението“, „Самоизработени книги“ Съобщение до педагогическия съвет на тема „Запознаване на децата с културата на родната земя чрез словотворение“. Провеждане на открит интегриран урок за учители „Деца на гости на мечки“ Планиране на съвместни дейности за провеждане на празници и забавления Програма за професионални дейности за следващия междусертификационен период Разработване и представяне на участниците в образователните отношения с методически препоръки за формиране на комуникативни умения в съответствие Федерален държавен образователен стандарт. Направление: развитие на речево творчество, чрез театрална дейност.

Напоследък изключителната страст към обучението на децата да четат и пишат доведе до факта, че възрастните започнаха да обръщат малко внимание на развитието на собствената си реч на децата. В резултат на това речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст се характеризира с недостиг на речник, лоша дикция и слаба изразителност. Проблемът за развитието на речевото творчество в образователната система на по-младото поколение сега все повече привлича вниманието на философи, психолози и учители. Обществото постоянно изпитва нужда от креативни личности, които могат да действат активно, да мислят извън рамката и да намират оригинални решения на всякакви житейски проблеми.

В предучилищната педагогика и психология се обръща голямо внимание на развитието на детското творчество в различни видове дейности (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, A.V. Poddyakov; E.A.Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina). Изследователите N.S. Карпинская, Л.А. Пениевская, R.I. Жуковская, О.С. Ушакова, Л. Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая съсредоточи усилията си върху изучаването на природата на творческите прояви на децата в литературната сфера, както и търсенето на начини за формиране на творческите способности на детето, включително определяне на оптималните условия за речевата дейност на децата, осигуряване на индивидуален подход към тяхното творческо израстване. .

Речта на децата е невероятна, забавна и изобретателна. Често чуваме от децата много интересни детски поговорки, думи и забавни фрази, измислени от тях, понякога дори не винаги разбираме значението на такива поговорки. Това явление се нарича словотворение. Словотворението е една от най-важните характеристики на развитието на речта на детето.

Считаме за най-неотложното решение на проблемите на развитието на речево творчество в системата за работа по развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст, въз основа на следните разпоредби: часовете в речта, познавателния цикъл носят необичайно висок емоционално-положителен заряд, засягащ сферата на възприятието и чувствата на всяко дете; литературният материал е ярък, визуално-образен еталон на речевата култура на хората; литературните образи, сюжетни линии позволяват на детето в предучилищна възраст да овладее социални и морални норми и правила, формират комуникативната култура на детето; в хода на работа върху литературен материал речта на детето интензивно се обогатява със средствата на речевата изразителност; средата за развитие на речта позволява на предучилищното дете да овладее и творчески използва нормите и правилата на родния език, развива способността да ги прилага гъвкаво в различни ситуации.

Хипотезата на този проект се основава на предположението, че нивото на развитие на словесното творчество при по-големите деца в предучилищна възраст се повишава, ако: - учителят е заинтересован лидер в развитието на словесното творчество; - ще се организира специално обучение не само в специални часове за развитие на словесното творчество, но и в други режимни моменти; - литературните произведения ще бъдат подбрани адекватно на възрастта на децата за учене и развитие на словесното творчество. Целта е да се разработи система за работа по развитието на речевото творчество при по-големите деца в предучилищна възраст.

Задачи: 1. Да се ​​изучава понятието за съгласувана монологична реч и нейното значение за развитието на децата в предучилищна възраст. 2. Да се ​​идентифицират особеностите на възприемането на литературни произведения и развитието на словесното творчество на по-възрастните деца в предучилищна възраст, както и възможността децата да създават свои собствени композиции въз основа на заразяването на познати приказки. 3. Да се ​​разработят съдържанието и методите на обучение, насочени към развитие на словесното творчество.

Ресурсна поддръжка на проекта За извършване на работата са необходими следните ресурси: специално организирана речева среда в групата, която включва всички необходими компоненти на учебно-методическия комплекс; методическото ниво на възпитателя, съответстващо на достатъчна степен на готовност за извършване на работа в тази насока; дългосрочно планиране на часовете; включване в системата на организационните и педагогически дейности на предучилищната образователна институция за демонстрация на речево творчество на по-възрастните деца в предучилищна възраст за деца от по-млади групи и родители; набор от диагностични материали (система от критерии и оценки, препоръки за диагностика, диагностични листове (протоколи).

След като анализирахме разработките на учители, психолози и детски писатели, ние избрахме, подобрихме и допълнихме различни методи за работа с по-големи деца в предучилищна възраст при преподаване на състава на приказките. Помислете за тяхната структура, характеристики на употреба и роля в образователния процес.

Познати герои в нови обстоятелства. Един от вариантите на този метод ще бъде промяната на ситуацията в желаните приказки. Разказваме на децата приказка и се съгласяваме да променим нещо в нея. В началото се променяме много малко и по този начин насърчаваме детето да изобретява. Например, „Пепеляшка бягаше от принца, тя загуби не обувка, а нещо друго. Какво е загубила Пепеляшка?" И как я намери принцът? Чрез разсъждения, опити и грешки, ние заедно се придвижваме към възможни отговори: може да бъде пръстен, брошка, колан от рокля. Постепенно децата сами се научават да променят ситуациите в приказките.

Колаж от приказки. Ако историите са познати, илюстрациите могат да се откажат. Каним децата да помислят върху сюжета на нова приказка, в която Баба Яга срещна Колобок в гората и заедно отидоха да посетят Лиза в хижа. Може да има много варианти и преплитане на ситуации от различни приказки, важно е само да не забравяте за основните, начални герои и ще получите "колаж от приказки". Ето още един възможен пример за "колаж от приказките". Пинокио, Червената шапчица и Колобок са превърнати в мишки от злия магьосник. Скърбиха, наскърбиха се и решиха да потърсят спасение. Срещнахме стария Хоттабич, но той забрави заклинанието. Тогава момчетата, заедно с учителя, измислят как да помогнат на приказните герои. И ако предложите друга необичайна картина (например изображението на опашките на различни животни), децата ще могат да измислят неочаквана версия на развитието на действието.

Приказки от пословици. Една поговорка, която е кратка по обем, добре насочена и обемна по съдържание, може идеално да послужи като основа за приказка. Поговорка: Два зайца ще гоните, нито един няма да хванете. Началото на приказката: Веднъж едно момче-ловец видя две зайчета наведнъж. Бяха толкова малки... Поговорка: Не можеш да хванеш риба от езерце без затруднения. Началото на приказката: Имало едно време една мързелива мечка и трудолюбива рибка... Поговорка: Не всички карнавали за котката. Началото на приказката: В една къща живееше мързелива, очарователна котка. Стигна се дотам, че мишките го обичаха. И тогава собствениците помолиха котката да напусне ... Измислете вашите възможности.

Приказки от фразеологични единици. Постоянните думи и фрази от приказките и самите ежедневни ситуации доста често служат като добра отправна точка за създаване на приказки. От една страна, успешното, до точка използване на фразеологични единици помага на децата да разберат по-добре своето преносно значение, а от друга страна, стимулира словесното творчество. Деца, започвайки от 56 години, въвеждаме фрази, които често се срещат в истории и приказки, след това помагаме да разберем истинското им значение и едва тогава започваме да композираме заедно. Фразеологизъм: Goonies Начало на приказката: Имало едно време Goonies. Той не обичаше всички и всички не го обичаха... Фразеологизъм: Крокодилски сълзи Начало на приказката: Всяка сутрин едно капризно момче лееше крокодилски сълзи. Всички са ужасно уморени от това ... Фразеологизъм: Tidbit Начало на приказката: Двама другари вървят и изведнъж по пътеката виждат хапка - шоколадово яйце с играчка вътре ...

Приказки от "граматическа аритметика". „Граматическа аритметика“ е гатанка, представена под формата на два термина. Първият термин е първата част на думата, вторият е криптирано обяснение на втората част на думата. Сумата е често срещано обяснение на значението на дума, която трябва да се отгатне. Например: Ba + сладководно животно с акари = временно жилище. (Барак.) Но „барак“ изобщо не е страхотна дума. Нека помислим за нещо друго: от думата "Лариса" изваждаме част от думата "иса" и добавяме част от думата "пръст" "чик". Ще се окаже "сандък". И сега началото на приказката вече се оформя: „Едно момиче получиха малък сандък за рождения си ден. Дълго време тя не смееше да го отвори ... ". Съставете приказки от такива варианти на граматическата аритметика: С + скрити стойности =? (склад); C + тънък клон -? (октопод).

Приказки от странни истории. Предлагаме на вашето внимание темите на странни истории, в които началото на една приказка вече е приключило и развитието й зависи от съвместното творчество на възрастни и деца. Вие решавате кои от тях е по-добре да използвате под формата на безплатни продължения и аранжименти: "Как се скараха чашата и лъжицата", "Пътуване в страната на чистотата", "Приказката за капризното копче", " Приказката за лявата обувка“, „Царът на безпорядъка и кралицата мързелива“, „Защо си струва да се страхуваме от тъмнината“. Ето няколко примера за началото на приказките от странни истории. Един ден момичето се събуди, но майка й я нямаше. Тя започна да плаче толкова горчиво, че сълзи заляха роклята, леглото й и се изляха през вратата на площадката... Имало едно време стъклени играчки: татко, мама, син и дъщеря. Те знаеха как да се смеят, да бягат, да скачат, да се търкалят, да звънят, да стоят на главите си. И винаги се страхуваха да катастрофират. Някога ... Имало едно време едно семейство. Една нощ до тях се изкачи магнит. Той откраднал ... Татко идва, вижда загубата, взема лупа и излиза на балкона ... Съставете приказка с децата.

Приказки за боклук. Не играчки или дори предмети, а просто боклук, ненужните отпадъци понякога служат като отлична находка за създаване на приказни сюжети. В тази връзка е невъзможно да не се отбележи полезността от използването на отпадъци, оказва се, можете да им „дадете“ втори живот. Това означава, че всичко трябва да се третира икономично и изобретателно. Разбира се, в началото самите възрастни показват и разказват приказки от боклука.

Приказки от "живи" капки и петна. Интересно е да се съчиняват приказки въз основа на блобография. Основната задача тук е да научите децата да правят петна (черни и многоцветни). Дори едно тригодишно дете може, гледайки ги, да вижда изображения, предмети или техните отделни детайли. Как изглежда твоето петно ​​или моето? За кого или какво ти напомня тя? тези въпроси са много полезни, тъй като развиват мисленето и въображението на детето. След това, без да насилвате бебето, а да го показвате, препоръчваме да преминете към следващия етап на проследяване или рисуване на петната. Резултатът може да бъде цял сюжет. И още по-лесно е да получите „живи“ капки: пуснете боя или мастило върху хартията и бързо я наклонете в различни посоки; веднага ще се появи изображение. Помолете детето си да го опише и да напише история с този герой.

Приказки за чудовища. Първо измисляме необичайно живо същество, чудовище, след това насърчаваме децата да си го представят и да отговорят на следните въпроси. Как се движи? (Пълзи, скача, пързаля...) Представете си, че вие ​​сами сте чудовище. Как ще си срешете косата и ще измиете лицето си? Какви звуци издава? Как изглежда? На кого прилича? Нарисувай го. Къде живее? (В дупка, в дървета, във вода ...) Какво яде? (Сладолед, месо, кора от дървета ...) Как ще го срещнете, ако той дойде да ви посети? Така постепенно довеждаме децата до способността и желанието да творят в един приказен свят, толкова познат и толкова непознат.

Приказки за фантастични страни. Възрастните сами измислят фантастични страни, а след това децата им дават име („Tili-tili-tryandiya“, „Nebyvandiya“ и т.н.) и говорят за тези страни приблизително по същия начин. Кой живее в тази държава? Какво карат? Какво ядат? С кого и как ще стигнем до тази фантастична страна? Какво ще правим там, с кого да бъдем приятели, да играем, да се караме? Какво ще донесем от тази страна? Писането на истории за фантастични страни е придружено от играта „Бивандия небивандия“. Тя ще научи децата да различават реални и приказни явления, ще помогне при рисуването на измислени и реални предмети и др. Учителят предварително преговаря с децата коя страна ще отидат в Бивандия или Небивандия и в зависимост от избраната тема решава какви предмети ще са необходими за такова приказно пътешествие?

"Погрешно представяне" на приказките. Погрешното представяне на приказка развива чувство за хумор у децата, те започват да разбират иронията, лукавството, излъчвани от близките. В допълнение, такъв подход към добре познатите приказки поставя детето в активна позиция, кара го да се концентрира и да коригира програмираните грешки на възрастните. Необходимо е само разумно да се изкриви приказката, като се промени същественото в героите и действията. Например: „Колобокът се търкаля, търкаля и тигър идва към него“ „Не, не тигър, а заек“, поправя го детето. Важно е да станете, ако е възможно, актьор, по време на перверзията, да бъдете изненадани от своята забрава с помощта на тон, мимика, жестове, а също и да се възхищавате на находчивостта и паметта на детето.

Приказки по нов начин. Този метод ви помага да погледнете нов поглед към познатите сюжети. Децата не свикват ли с факта, че Колобок е мил, лисицата е хитра, вълкът е зъл, Пепеляшка и малката Хаврошечка са трудолюбиви, скромни? Обичайните, обичани образи, чувани и виждани много пъти, формират стереотипи от детството. И колко полезно и необходимо е да ги разбием. За основа е взета добре позната приказка, но децата са поканени да дарят на главните герои противоположни качества. Да предположим, че седем ярета, ядосани и капризни, избягат в гората и добрият вълк помага на козата да ги намери. Доведената дъщеря става мързелива, а мащехата става грижовна и трудолюбива. Лисицата се преражда в послушен и скромен, а зайчето в хитър и зъл ... Всяка версия на преработката на приказката е подходяща.

Боб на фантазията. Децата последователно разглеждат картинки или играчки, след което избират два обекта, които е трудно да се комбинират в приказен сюжет. Писането на история за тях се нарича "кошче за фантазии". Така че, можете да покажете на децата две картини, които изобразяват котка и чанта, и да ги поканите да измислят приказка. Разбира се, по-лесно е да си представим връзката между котка и куче, котка и мишка. Но е необходимо специално да се създаде среда с повишена сложност. Само чрез мислене, изобретяване, намиране в състояние на активна умствена дейност, децата могат да се развиват. Предлагаме ви следните двойки обекти и явления за свързването им по метода "фантази бином". Нека дадем пример за една такава приказка. — Слон в килера. В къщата живееше порцеланов слон. Беше скучен и самотен, нямаше приятели. Веднъж той отиде на разходка и изведнъж видя, че в края на улицата има килер и се отегчи. Слонът попита: "Защо стоиш тук, нямаш ли дом?" "Нямам нито дом, нито приятели - съвсем сам съм!" — отговори килера. Слонът предложи: "Нека бъдем приятели!" Гардеробът се съгласи. Започнаха да говорят и така станаха приятели. Оттогава гардеробът живее със слона у дома, те се пазят един друг.

Приказки за любими играчки. Любимите играчки са доста добра причина да пишете приказки за тях. Много деца в предучилищна възраст смятат, че жителите на града на игрите са най-веселите хора в света. Но понякога играчките се отегчават много. Чуйте какво каза веднъж куклата Катя. Бях подарен за рожден ден на едно момиче. Отначало тя беше възхитена и си играеше с мен цял ден. И тогава го сложих в голяма, голяма кутия. Там бяха отегчени други кукли: малки и големи, стари и нови. Казаха, че любовницата им има много играчки и всеки път й купуват нови. И тогава изведнъж куклата Катя започна да плаче. Може би момичето никога няма да играе с мен? Сигурно ще умра от скука. Какво да правим сега? Момчета, опитайте се да помогнете на бедстващата кукла Катя.

Приказки за сезоните, миризмите, звуците. Вероятно вече сте се съгласили с нас, че може да има много причини за съставянето на приказки. Неизчерпаем източник на приказни сюжети е природата около нас: нейните звуци, миризми, сезони. Препоръчваме да правите приказки за всяка миризма или звук, както и за техните възможни и невъзможни комбинации. Например, ухае пролетта: въздухът ухае свежо, кокиче земя, първите зелени миришат вкусно, ябълкови цветя, люляци са сладки; пролетни звуци: мърморят потоци, шуми топъл пролетен вятър, чуват се капки дъжд, пеят птици и др. И след това преминете към приказки с по-обобщен смисъл. Например „Приказка за пролетта“ може да започне така: „Имало едно време едно пролетно момиче, казваше се Веснянка, тя беше светла, лъчезарна и винаги весела. Гласът й бълбукаше като пролетна струйка. Но един ден ... "Или:" В едно царство-държава се смесват пролетни миризми и есенни звуци ... ". По подобен начин се подбират миризмите и звуците на други сезони (есен, лято, зима) и за тях се съставят истории.

Приказки от средата. За да развиете творческо въображение и логическо мислене, ви съветваме да научите децата да измислят не само края, но и средата на приказка или история (където се развива основно сюжетът). И като помощ е необходимо да се предложи на децата сложно начало и разбираем, светъл край. Например, създайте заглавие и средата на историята: „Един ден баща ми и аз бързахме от детската градина. Изведнъж видяхме ... Сега това е най-добрият ми приятел." Но окончанията трябва да бъдат внимателно подбрани. Те трябва да са интересни, с въображение, например, като: „И отново в дъжд и виелица моето портфолио върви с мен“. Или: „За да ми е добре нахранена кравата, та Буренушка да дава сметана“. Или: „Може би именно тези няколко глътки мляко са й спасили живота“.

Частица от "не" и нови приказки. Частицата "не" е просто магьосница, тя помага за създаване на нови версии на приказките, събужда въображението на детето. Трябва обаче да се има предвид, че този метод има твърдо правило: частицата „не“ се поставя (използва) само пред съществителни, прилагателни и глаголи, често преди имената на героите на приказката. Например: „Би ли изпекла, бабо, не кифла... То се търкаля, не е кифла, а зайче се търкаля към...”. Или: "Имало едно време три малки прасенца ..." Или: "Подариха на момичето за рождения й ден не червена шапка ...". В резултат на честото използване на частицата "не" получаваме приказка-пъзел с всевъзможни варианти за предположение.

Приказки за "вълшебни рисунки". Няма нужда да обясняваме, че „вълшебна рисунка“ ще помогне на детето в съставянето на приказки. Но има специални изисквания за избора на такива чертежи. Те трябва да са наистина "магически", т.е. изобразяват магически предмети: ботуши за бягане, лампа на Аладин, магическа пръчка и др. Например, нека нарисуваме самостоятелно изработена покривка, да покажем изображението на децата и да попитаме: "Кой ще има нужда от нея особено и кога?" Отговорите на децата са много разнообразни, а възрастните често водят до нещо подобно: „Веднъж хората пътуваха на кораб. По време на силна буря се случи корабокрушение, в резултат на което всички се озоваха на пустинен остров. Сред пътниците имаше добра фея с магическа пръчка, тя я размаха и самосглобена покривка отлетя към острова ... ”.

Всички глаголи или съществителни са избягали от приказката. Благодарение на медиите днес децата знаят много приказки. Понякога дори става скучно да ги слушаш. За да подкрепим интереса на децата в предучилищна възраст към приказките, да въведем елементи на хумор, да съсредоточим вниманието им върху познато произведение, предлагаме да разказваме приказки с липсващи глаголи или съществителни. Този метод обаче не се препоръчва много често и за да направите децата интересни, можете да използвате следната мотивация: „В една много позната приказка ви е омръзнало някои думи да са в книгите. Решиха да пътуват. И оставиха такава бележка: "Можете ли да познаете тази приказка без нас?" Нека, момчета, се опитаме да определим от кои приказки са избягали думите. Например, ако премахнете всички думи с изключение на глаголи от приказката "Рукавичка", получавате: ходеше ... тичаше ... бяга ... се катери ... живее ... скача ... пита ... ; и ако оставите само съществителни, ще се окаже: дядо ... гора ... куче ... дядо ...

От точки до приказки. Неслучайно френският математик Пани отбеляза, че работим твърде много с деца в предучилищна възраст върху определен материал: броим топки, зайчета, съставяме истории въз основа на реалистични картини. По този начин забавяме развитието на абстрактното мислене и творческото въображение на децата. Пани силно препоръчва да се работи просто с изрезките. В процеса на обучение за писане на приказки това може да се използва по следния начин. Предлагаме на децата много точки, след което ги свързваме, така че да получим рисунки на забавни животни, които могат да бъдат разказани в една приказка. Точката е същият шифър, знак. В този случай искаме да направим компилацията и използването на шифри отправна точка на композицията. В предучилищна възраст (от около 56 години, ако детето вече чете доста добре) можете да използвате буква за флаг.

Приказки за себе си. Този метод е много полезен. Първо, тъй като децата обичат да слушат какво се е случило или би могло да се случи с тях или техните близки майки и баби, те обичат да измислят истории за себе си или за своите братя и сестри. Второ, тази творческа дейност помага да се възприема композицията като допълнение към реалния живот, а не като заместител на реалността. В резултат на това, след като завърши приказката, детето не изпитва разочарование, навлизайки в самия живот. За да го заинтересува още повече, нека нарече своя герой, тоест себе си, само с инициалите си. Кое дете не мечтае да порасне възможно най-скоро, да стане възрастен и да прави каквото сърцето му желае? Можете да предложите да фантазирате по тази тема, да измислите приказка, в която задълженията, действията, мислите на възрастни и деца ще сменят местата си. Например. Станах много рано, направих закуска, отидох да събудя мама и татко, но те не станаха. Надух ги със свирка, поливах ги от чайника. После ги дръпна от леглото. Нададоха такъв рев, че съседите започнаха да чукат по радиатора. Закъснях за детска градина, но баща ми не успя да се облече, а майка ми не намери червило. Накрая излязохме навън. Татко не искаше да ходи и започна да иска ръце, да крещи и да тропа с крака. Трябваше да го сложа в количка. И майка ми тичаше след количката. Накрая ги закарах на работа, а вечерта трябваше да ги взема. Вечерта изкъпах майка ми, тя изскърца и се измъкна от ръцете ми, като беше сапунисана. После ги сложих в леглото и паднах от краката си от изтощение.

Приказки в рисуване. За да може детето да има по-пълни и ярки впечатления от прочетената приказка, е необходимо да разгледате с него наличните в книгата илюстрации, да обърнете внимание на комбинацията от цветове, изразителността на изображенията. След това го поканете да нарисува пасажа, който харесва. Особено ефективно е използването на илюстрации и рисунки, когато пишете история не от началото, а от края или средата. Те ще помогнат на детето да не се обърка в сюжета и дори може да мечтае и да комбинира познати епизоди по нов начин.

Музикални приказки. Приказки-тестове. Екологични приказки. Име и приказки. Хороскоп и приказки. Гадания на утайка от кафе. По стъпките на приказките. Приказки с нов край. Симулация на приказки. Аналогии на известни приказки. Приказки от загадъчни реклами. Кратки истории. Приказки от трансформации. Приказки за пътуване. Разрешаване на противоречия в приказките. Сериал в приказките. Цветни приказки. Експерименти в приказките. Приказки, базирани на смесени образи. Приказки за фантастични страни. Случайни приказки. Приказки от фантастични явления. Приказки от ВМА (метод на морфологичен анализ). От приказките - пъзели.

Процесът на преподаване на съставянето на приказките несъмнено оказва голямо влияние върху развитието на речта на децата. Но е очевиден и обратният ефект: колкото по-добре е устно подготвено детето, толкова по-лесно се справя с всички задачи, толкова по-развито е въображението и творческите му способности, които след това въплъщава в приказките. Приказката учи на живота, събужда съчувствие към всичко добро, желанието да следваме примера на положителните герои, ценна е за морално възпитание, приказката е от огромно значение за емоционалното развитие на детето, тъй като то преживява всички събития заедно с героя; полезен за умствено усъвършенстване, тъй като насърчава развитието на логиката и въображението. В една приказка хлапето въплъщава своите желания, мечтата си и след това наистина се стреми да я изпълни.

Създайте, измислете, опитайте! Детската приказка винаги е била съвсем специален жанр на народните приказки и е служила не само като средство за забавление за композирането на децата, но и като едно от най-важните средства за развитие на детското мислене и овладяване на опита на предишните поколения.

Описание на презентацията за отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА №87 ОТ КОМБИНИРАН ТИП РАЗВИТИЕ НА РЕЧЕТО НА ПРЕДУЧИЛИЩНИ ДЕЦА ОТ ТРУДОВ ОПИТ ОТ ВЪЗПИТАТЕЛЯ ОТ НАЙ-ВИСОКА КВАЛИФИКАЦИОННА КАТЕГОРИЯ Е.

2 слайд

Описание на слайда:

ЧОВЕШКАТА РЕЧ Е ПОКАЗАТЕЛ ЗА НЕГОВОТО РАЗВИТИЕ. ЗА ДА СТАНЕ ВИСОКО ОБРАЗОВАН ЧОВЕК ТРЯБВА ДА ПРИТЕЖАВА ВСИЧКИ БОГАТСТВА НА РОДНИЯ ЕЗИК. РАЗВИТИЕТО НА КОГНИТИВНО - РЕЧОВАТА ДЕЙНОСТ Е ЕДИН ОТ НАЙ-ВАЖНИТЕ РАЗДЕЛИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ПЕДАГОГИКА И НАСРЕЩАВАЩА КЪМ РАЗВИТИЕТО НА УМА НА ДЕТЕ. КОЛКОТО ПО-ДОБРЕ ЩЕ БЪДЕ КОГНИТИВНО ОРГАНИЗИРАНО ТОВА - РЕЧОВАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА, ТОЛКОВА ГОРЪЧНА ГАРАНЦИЯ ЗА УСПЕХА НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ. „РЕЧТА Е ИЗВЪРШИТЕЛНО СИЛНО ИНСТРУМЕНТ, НО ТРЯБВА ДА ИМАТЕ МНОГО УМ, ЗА ДА ГО ИЗПОЛЗВАТЕ“ Г. ГЕГЕЛ

3 слайд

Описание на слайда:

АКТУАЛНОСТ НА ПРОБЛЕМА С РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА Почти всеки може да говори, но само малцина от нас могат да говорят правилно. Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за комуникация на нашите мисли. За нас речта е една от основните потребности и функции на човека. Речта е това, което отличава човек от другите представители на животинския свят. Чрез общуването с други хора човек се осъзнава като личност. Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. В психическото развитие на детето речта е от изключително значение. Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички основни психични процеси. Проблемът с развитието на речта е един от най-актуалните.

4 слайд

Описание на слайда:

ЦЕЛ: НАСЪРЖАВАНЕ НА РЕЧАТА НА ДЕЦАТА В РАЗЛИЧНИ ДЕЙНОСТИ. ЦЕЛИ: СЪЗДАВАНЕ НА РАЗВИВАЩА РЕЧОВА СРЕДА В ГРУПАТА; РАЗВИВА ПРОДУКТИВНАТА И СВЪРЗАНА ЧАСТ НА РЕЧТА; АКТИВИРАНЕ НА РЕЧНИКА НА ДЕЦАТА; ДА ФОРМИРА ГРАМАТИЧНА СТРУКТУРА НА РЕЧТА; РАЗВИТИ МАЛЪК РЪЧЕН ДВИГАТЕЛ

5 слайд

Описание на слайда:

6 слайд

Описание на слайда:

РАЗВИВАНЕ НА СВЪРЗНАТА РЕЧ ЧРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НА РАЗКАЗАНЕ ПО КАРТИНА И СЕРИИ ОТ КАРТИНИ. ЦЕЛ: Формиране на умения и умения за съставяне на разкази по картина и сюжетни картини; Обогатяване на речника и формиране на граматическата структура на речта на децата в процеса на работа с картина и сюжетни картини. Серия от картини и сюжетни картини: Зима Зимни забавления Майки и деца Диви животни Домашни любимци Животни във фермата Разкажете на децата за хляб Автомобилен транспорт Птици Космос Спортно оборудване Герои от приказки Плодове Визуално - дидактическо ръководство за художествено творчество

7 слайд

Описание на слайда:

8 слайд

Описание на слайда:

9 слайд

Описание на слайда:

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА И МИСЛЕНЕТО НА ДЕЦАТА ЧРЕЗ МЕМЕ ТЕХНОЛОГИЯ „Научете детето на пет непознати думи – то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи с картинки и то ще ги научи в движение.“ KD Ushinsky MNEMOTEHNIKA е система от методи и техники, които осигуряват успешното овладяване от децата на знания за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запаметяване на структурата на разказ, запазване и възпроизвеждане на информация и разбира се развитието на речта.

10 слайд

Описание на слайда:

ОСНОВНИ ЦЕЛИ НА МЕМ ТЕХНОЛОГИЯТА: 1. Развитие на всички видове памет: - визуална; - слухови; - асоциативна; - словесно-логически; - обработка на различни техники за запаметяване. 2. Развитие на логическото мислене (способност за анализиране, систематизиране). 3. Развитие на въображаемо мислене. 4. Решаване на различни образователни, дидактически задачи, запознаване с разнообразна информация. 5. Развитие на изобретателността, обучение на вниманието. 6. Развитие на умението за установяване на причинно-следствени връзки в събития, истории. MNEMOTABLES - диаграмите служат като дидактичен материал при работа върху развитието на съгласуваната реч на децата, за обогатяване на речника, при учене на съставяне на истории, при преразказване на художествена литература, при отгатване и отгатване на гатанки, при запаметяване на поезия.

11 слайд

Описание на слайда:

КАПКИ ЗВИНЯТ В ДВОРА, РЕЧИК ТИЧИ В ПОЛЕТА, ПО ПЪТИТЕ НА ЛУКВАТА. МРАВКИТЕ ЩЕ ИДАТ СКОРО СЛЕД ЗИМНИЯ КОЛЕБ. МЕЧКАТА МИНАВА ПРЕЗ ГОРСКАТА ЗИДА. ПТИЦИТЕ СТОМАНЕНИ ПЕСНИ, И СНЕЖНИЯТ ПОТОК ПОКАФЯЛ.

12 слайд

Описание на слайда:

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ Използването на компютърни технологии ви позволява да направите всеки урок нетрадиционен, ярък, богат, води до необходимостта от използване на различни начини за представяне на учебен материал, да се предвидят разнообразни техники и методи в преподаването.

13 слайд

Описание на слайда:

ПРЕДМЕТНА РАЗВИВАЩА СРЕДА В ГРУПАТА „В ПУЗНИ СТЕНИ ДЕТЕТО НЯМА ДА ГОВОРИ“ ... Е. И. ТИХЕЕВА Създаването на условия за пълноценно развитие на речта на децата включва: създаване на развиваща се предметно-пространствена среда.

14 слайд

Описание на слайда:

Развитието на речта протича по-успешно в благоприятна речева среда. РЕЧОВА СРЕДА е семейство, детска градина, възрастни и връстници, с които детето общува непрекъснато. Предметно-развиващата среда е от голямо значение за развитието на малките деца, които все още не са чели, особено в самостоятелната им дейност. ПРЕДМЕТ – РАЗВИВАЩА СРЕДА е система от материални обекти на дейността на детето, която функционално симулира съдържанието на неговия духовен и физически облик. Обогатената среда предполага единството на социални и природни средства за осигуряване на разнообразните дейности на детето. Оборудването на възпитателно-образователния процес се формира в пряка зависимост от съдържанието на възпитанието, възрастта, опита и нивото на развитие на децата и техните дейности. Развиващата среда действа като стимулант, движеща сила в цялостния процес на формиране на детската личност, обогатява личностното развитие, допринася за ранното проявление на многостранни способности.

15 слайд

Описание на слайда:

16 слайд

Описание на слайда:

17 слайд

Описание на слайда:

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА ЧРЕЗ ПОДГОТОВКА НА ЛИТЕРАТУРА Художествената литература служи като мощно, ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата и оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето.

18 слайд

Описание на слайда:

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА С ПОМОЩ НА ДИДАКТИЧНА ИГРА ДИДАКТИЧЕСКАТА ИГРА РАЗВИВА РЕЧА НА ДЕЦАТА: ПЪЛНЯВА И АКТИВИРА РЕЧНИКА, ФОРМИРА ПРАВИЛНОТО ЗВУКОВИЗДАВАНЕ, РАЗВИВА ВРЪЗКАТА НА РЕЧАТА. В ГРУПАТА ИМА ТАКИВА ИГРИ КАТО: ПРЕГЛЕД НА ДУМИ КАКВО СЕ СЛУЧВА РАЗКАЖЕТЕ ПРАВИЛНО РАЗКАЗВАНЕТО ЧРЕЗ РИСУНКИ КАКВО, КАКВО, КАКВО? LOGOPEDIC LOTO ПРОФЕСИЯ КОЙТО ЖИВЕЕ В КЪЩАТА? СЪБЕРЕТЕ МАЛКО СЪБЕРЕТЕ ДОСТАВЧИК, ИГРАНЕ НА ЛОТО МОИТЕ ПЪРВИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГОЛЕМИ - МАЛКО КОЙ КАКВО ПРАВИ КРАТКИ ДУМИ СЕЗОН НА ГОДИНАТА ИЗКУСТВА СЕРИАЛИ ИГРИ СЕРИИ ПАТРИЙСКИ ИГРИ

19 слайд

Описание на слайда:

РОЛЕВАТА ИГРА ИМА ПОЛОЖИТЕЛНО ВЛИЯНИЕ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА. ПО ВРЕМЕ НА ИГРАТА ДЕТЕТО РАЗГОВОРИ ДО ИГРАЧКАТА, ГОВОРИ ЗА СЕБЕ СИ И ЗА НЕЯ, ИМИТИРА БЯГАНЕ НА САМОЛЕТ, ГЛАСОВЕ НА ЖИВОТНИ И ДР. РАЗВИВА ДИАЛОГИЧНАТА РЕЧ. ГРУПАТА ИМА ИГРИ КАТО: СЕМЕЙНО УЧИЛИЩЕ КАФЕ ЦИРК МАГАЗИН ПАКУВАЧИ МОРЯСКИ ГРАНИЧНА ОХРАНА ФРИЗЬОР СТРОИТЕЛИ БИБЛИОТЕКА ТЕАТЪР ПОЩА АТЕЛИЕ

20 слайд

Описание на слайда:

Чрез играта децата могат да бъдат насърчавани да общуват помежду си. Ролевата игра допринася за: - укрепване на уменията за използване на проактивна реч, - подобряване на разговорната реч, - обогатяване на речника, - формиране на граматичната структура на езика и др.

21 слайд

Описание на слайда:

Театралните занимания ПРАВИ ЖИВОТА НА ДЕЦАТА интересни и информативни, изпълнени с ярки впечатления, радостта от творчеството, запознават децата с външния свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци и знаеха как да поставят въпроси, които да ги насърчат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения развиват реч ДЕЦАТА СЕ ПОЯВЯВА ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА САМОРЕАЛИЗАЦИЯ. РЕЧТА НА ДЕЦАТА СТАВА ИЗРАЗИТЕЛНА. В ПРОЦЕСА НА РАБОТА ВЪРХУ ИЗРАЗЯВАНЕТО НА РЕПЛИКАЦИИ НА СИМВОЛИ, СОБСТВЕНИТЕ ИЗКАЗАНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕНО СЕ УВЕЛИЧАВА РЕЧНИКА НА ДЕТЕТО, ПОДОБРЯВА СЕ ЗВУКОВАТА КУЛТУРА НА РЕЧТА, ИНТОНАТИВНАТА МУ СТРУКТУРА. ИЗПЪЛНЯВАНАТА РОЛЯ, ОСОБЕНО ПРИСЪЕДИНЯВАНЕТО В ДИАЛОГ С ДРУГИ ПЕРСОНАЛИ, ПОСТАВЯ ДЕТЕТО ПРЕД НЕОБХОДИМОСТТА ОТ ИЗЧИСТВАНЕ, ЯСНО И РАЗБИРАНЕ ЗА ОБЯСНЯВАНЕ. ДИАЛОГИЧНАТА РЕЧ НА ДЕТСКАТА СЕ ПОДОБРЯВА, ГРАМАТИЧНАТА МУ СТРУКТУРА. МИМИКАТА И ЖЕСТОВЕТЕ СТАВАТ АРТИСТИЧНИ, ДЕЦАТА ПОЛУЧАВАТ ДОВЕРИЕ В СЕБЕ СИ, СПОСОБНОСТ ДА ЗАДЪРЖАТ ВНИМАНИЕТО СЪГЛАСНО СЮЖЕТА НА ПРЕДСТАВЛЕНИЕТО; ЛОГИЧНОСТТА НА МИСЛЕНЕТО СЕ РАЗВИВА. ДО ПЕТ ГОДИШНИ ДЕЦАТА ЛЕСНО ИГРАТ НА РУСКИ НАРОДНИ ПРИКАЗКИ, РАЗПОВЕСТИ НА ПИСАТЕЛ, СТИХОВЕ, ОПИТАТ СЕ ДА СГЪВАТ СТИХОВЕ. В ГРУПАТА ИМА ВИДОВЕ ТЕАТЪР КАТО: БИБ-БО-БО КУКЛИ ТЕАТЪР НА ПЪРЦИТЕ ПЛОСКИ ТЕАТЪР КУКЛИ - РЪКАВИ СА ИЗПОЛЗВАНИ СЪЩО ДЕТСКИ КОСТЮМИ ПЕРСОНАЖИ.

22 слайд

Описание на слайда:

23 слайд

Описание на слайда:

„УМЪТ НА ДЕТЕТО Е НА ВЪРХОВЕТО НА ПЪРЦИТЕ МУ“. V.A. СУХОМЛИНСКИ Един от показателите за доброто физическо и нервно-психическо развитие на детето е развитието на неговата ръка, ръка, ръчни умения или, както го наричат, фина моторика на пръстите. Ръката има най-голямо "представление" в мозъчната кора, следователно развитието на ръката играе важна роля във формирането на мозъка и развитието на речта. Игрите с пръсти развиват мозъка на детето, стимулират развитието на речта, творчеството и въображението на детето. Простите движения помагат за премахване на напрежението не само от самите ръце, но и за отпускане на мускулите на цялото тяло. Те могат да подобрят произношението на много звуци. Колкото по-добре работят пръстите и цялата ръка, толкова по-добре говори детето. Основната цел на игрите с пръсти е превключване на вниманието, подобряване на координацията и фината моторика, което пряко влияе върху умственото развитие на детето. Освен това, с повтарянето на стихотворения и едновременното движение на пръстите, децата формират правилното произношение на звука, способността да говорят бързо и ясно, паметта им се подобрява, способността да координират движенията и речта.

24 слайд

Описание на слайда:

ГИМНАСТИКА ЗА ПРАСТИТЕ: -Насърчава овладяването на фината моторика; -Помага за развитието на речта на детето; - Повишава ефективността на мозъчната кора; - Развива психичните процеси у детето: мислене, внимание, памет, въображение; - Облекчава тревожността.

25 слайд

Описание на слайда:

РАЗВИТИЕТО НА ДЕТСКАТА РЕЧ С ПОМОЩ НА МАЛКАТА МОТОРИКА НА РЪЦЕТЕ МАЛКАТА МОТОРИКА Е СЪВЕТ ОТ КООРДИНИРАНИ ДЕЙСТВИЯ НА МУСКУЛНАТА, КОСТНАТА И НЕРВНАТА СИСТЕМА НА ЧОВЕКА, ЧЕСТО В КОМБИНАЦИЯ СЪС ЧОВЕК ЧЕСТО ЗА КОНЦЕПЦИЯТА "ФИНА МОТОРИКА" СЕ ИЗПОЛЗВА ТЕРМИН КАТО "СПЪРВОВИЕ". Учените са стигнали до заключението, че приблизително една трета от цялата повърхност на двигателната проекция на мозъка е заета от проекцията на ръката, която се намира близо до зоната на речта. ОТ ТОВА СЛЕДВА СЛЕДНОТО ЗАКЛЮЧЕНИЕ: РАЗВИТИЕТО НА РЕЧАТА НА ДЕТЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ФИН ДВИГАТЕЛ ДВА ВЗАИМОСВЪРЗАНИ НЕРАЗИРАЩИ ПРОЦЕСА. ИМА НЯКОЛКО ЕФЕКТИВНИ НАЧИНА ЗА РАЗВИТИЕ НА ФИНА МОТОРИКА: ИГРИ С МАЛКИ ОБЕКТИ (МОЗАйка, Пъзели, МЪНИСТА, ДИЗАЙНЕРИ и др.); ИГРИ С ПЪРЦИ; МОДЕЛ; МАСАЖ НА ПЪРЦИ И ЧЕТКИ; ПИРАМИДИ; ИГРАЧКИ - ДАНТЕЛА; СУХ БАСЕЙН КУБОЧКИ.

26 слайд

Описание на слайда:

„ИЗТОЧНИЦИТЕ НА СПОСОБНОСТИТЕ И ДАВАНЕТО НА ДЕЦАТА СА НА ВЪРХОЧЕТО НА ТЕХНИТЕ ПЪРЦИТЕ. ОТ ПРЪСТИТЕ, КАТО ГОВОРЕТЕ, ИМА ФИНИ ПОТОЦИ, КОИТО ХРАНЯТ ИЗТОЧНИКА НА ТВОРЧЕСКА МИСЪЛ „В. А. СУХОМЛИНСКИ

27 слайд

Творчески проект за словотворение

"Съставяме се"

Тип проект: творчески

Продължителност: дългосрочен

проблем:

• Недостатъчно високо ниво на използване на различни форми на работа с деца за развитие на речевите способности.

• Недостатъчна речева активност на децата, ограничен речник, нисък интерес към работа с думи.

• Липса на инициативност от страна на възрастните да се занимават с словотворение.

Цел: стимулиране и развитие на уменията на децата в предучилищна възраст за писане, за речево творчество.

задачи:

За учители:

• Разработване на методическа подкрепа, по-специално "Развитие на творческо разказване и словотворение"

• Създаване на оптимални условия за самостоятелна творческа речева дейност на децата

• Осъществяване на работа с ученици в системата за планиране за развитие на речево творчество (форма, съдържание)

• Овладяване от учители на практически и методически методи за засилване на словотворчеството на децата

• Създаване на интерес у децата към развитието на устната реч.

За деца:

• Развитие на всички компоненти на устната реч на децата

• Развитие на способностите на децата за измисляне на разкази, римуване на думи, словообразуване, подбор на синоними, антоними, омоними

• Подкрепа за речева инициатива и креативност.

Резултат от проекта:

Децата ще развият способността самостоятелно да съставят гатанки, разкази, приказки, да обогатят речта си и да развият желание за съчиняване на стихове.

Етапи на работа:

Задачи

Дейности по изпълнение

1 етап организационно-подготвителен

Подбор на софтуерна методическа поддръжка за изпълнение на проекта.

Изучаване на опита в развитието на речево творчество при деца в предучилищна възраст.

Съставяне на информационна банка от технологии за развитие на речево творчество при деца в предучилищна възраст.

Попълване на развиващата се предметно-пространствена среда (RPSE)

Разработване на картотека за развитие на детското речево творчество.

Изработка на помагала за игра, мнемонични таблици, схеми, нагледен материал

2-ри етап практически

Определяне на съдържанието на работата по развитието на детската писменост

Изготвяне на план за развитие на творчеството.

Активно въвеждане на развиващи форми на работа с деца

Разработване на сценария на финалното събитие « Празник на новите произведения »

Осъществяване на образователни и възпитателни дейности с деца

Взаимодействие с родителите на учениците

Включване на родителите в писането заедно с техните деца

Организиране на участието на родителите в събирането на интересни детски поговорки, словотворение.

3 - последен етап

Цели Дейности по изпълнение

Анализ на постигането на целите и получените резултати

« Честване на новите произведения на »

Обобщаване на опита от работата по развитието на речевото творчество при децата

Изготвяне на брифинг доклад за изпълнението на проекта (видео)

Поставяне на материали по изпълнението на проекта на информационния щанд

Определяне на по-нататъшни насоки за реализация на проекта в образователния процес.

Представяне на трудов стаж в педагогическия съвет

• Примерен учител за образуване на нови думи

• Обясняване и показване на образуването на нови думи и изграждането на изречения, разкази.

• Пример за словосъздаването на други деца (този, който през деня измисли много интересни нови думи, получава почетно звание и подвижен медал "Най-добър писател")

• Оценяване на собствена поезия и проза и творби на други деца.

• Характеризиране на персонажи и предмети, помагащо да се подчертаят желаните качества и характеристики.

• Специални словесни упражнения и задачи за формиране на словообразуващи умения.

• Обучение на децата да съставят творчески истории от картината.

• Създаване на игрови ситуации (как бихте нарекли...) най-добрите са записани в албума

• Елементи на състезанието (децата получават титлите - словотворец, крал на думите)

• Режисьорски игри, игри за драматизация, сценичен преразказ

Игри за създаване на думи:

• "Който? Какво се случва същото?"

• "Създай думата"

• "Завърши приказката"

• "Промяна на ситуацията в познати приказки"

• Игри с гатанки

• Приказки от поговорката

• "Свържете две думи"

• "Кажи със собствените си думи"

• "Разкажи приказката"

• "Приказка плюс"

Какво е Sinkwine?

Който мисли ясно - той ясно заявява.

(Антична поговорка)

Sinkwine - думата е френска, в превод означава „стихотворение от пет реда“.

Формата синквайн е разработена от американската поетеса Аделаида Крапси

Sinkwine – това е необичайно стихотворение. Стихотворение, написано по определени правила.

Сравнително наскоро учителите започнаха да използват syncwine за подобряване на когнитивната активност и започнаха да го използват като метод за развитие на речта.

Sinkwine помага за подобряване на речника.

Sinkwine преподава кратък преразказ, обогатява речника

Sinkwine учи да намира и подчертава основната идея в голямо количество информация.

Композиране на syncwine - творчески процес. Тази интересна дейност помага на децата да изразят себе си чрез писане на свои собствени неримувани стихотворения.

Грим syncwine работи за всички.

Sinkwine помага за развитието на речта и мисленето.

Sinkwine улеснява процеса на усвояване на понятията и тяхното съдържание.

Sinkwine - това е и начин за контрол и самоконтрол (децата могат да сравняват синквайните и да ги оценяват).

За да се гримирам syncwine , необходимо:

• научете се да намирате основните елементи в текста, в материала,
• прави изводи и изводи,
• кажете мнението си,
• анализирайте, обобщавайте, изолирайте,
• комбинирайте и обобщете.

Можем да кажем, че това е полет на мисълта, свободно мини-творчество, подчинено на определени правила.

Етапи на работа по съставянето на syncwine с деца:

• Запознаване с понятията "дума-обект", "дума-характер",

Диференциация на понятията „словодействие”. Подбор на думи за знаци, действия, запознаване с графичното обозначение на понятията.

• Запознаване с понятието "оферта"

• Запознаване с алгоритъма на стихотворението.

• Съвместно съставяне на стихотворение с учител, с родители

• Изразително разказване на стихотворение.

Правилата за композиране на syncwine.

• Sinkwine се състои от 5 реда;

• Формата му наподобява рибена кост .

1 дума

2 думи

3 думи

4 думи

1 дума

1 ред

1 дума - заглавие. Това е съществително или местоимение. (Кой какво?)

2 ред

2 думи Това са прилагателни.

(Какво? Какво? Какво? Какво?)

3 думи Това са глаголи.

(Какво правят? Какво правят?)

3 линия

4 думи Това е фраза, която изразява лично мнение по темата на разговора.

4 линия

5 ред

1 дума Заключение, обобщение. Това е съществително.

(Кой какво?)

1. Диня

2. Кръгла, вкусна

3. Търкаля се, расте, отлежава

4. Динята е голямо зрънце.

5. Лято

1. Коте

2. Черен, пухкав

3. Играе, спи, яде

4. Той е мой верен приятел.

5. Животно.

Работа в групи

1 дума

2 думи

3 думи

4 думи

1 дума

Благодаря