Spill er en av de typer barneaktiviteter som brukes av voksne for å utdanne førskolebarn, lære dem ulike handlinger med gjenstander, metoder og kommunikasjonsmidler.
Teoretiske ideer om essensen av barns lek, utviklet i hjemlig psykologi, koker i utgangspunktet ned til følgende:
Spillet tar sin plass blant andre reproduktive aktiviteter, og er det ledende i førskolealder. Det er i prosessen med lek som en ledende aktivitet at de viktigste mentale nydannelsene i en gitt alder oppstår;
Spillet er en spesiell aktivitet, sosial i opprinnelse, innhold og struktur;
Utviklingen av lek skjer ikke spontant, men avhenger av vilkårene for barnets oppvekst, dvs. sosiale fenomener.
Fellesskapet i et barns liv er den gruppen av barn det lever og utvikler seg i. Hovedaktiviteten hans er å spille.
Et barn får betydelig erfaring gjennom lek. Fra sin lekerfaring trekker barnet ideer som det forbinder med ordet. Lek og arbeid er de sterkeste insentivene for manifestasjon av barns initiativ på språkfeltet; de bør først og fremst brukes av hensyn til barns taleutvikling.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en konto for deg selv ( regnskap) Google og logg inn: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Utvikling av tale i lekeaktiviteter Saraikina Tatyana Semyonovna GBOU skole nr. 641 oppkalt etter S. Yesenin
"Læring og lek er ikke fiender, hvis mål og interesser er helt motsatte, men er venner, kamerater, som naturen selv har antydet å følge samme vei og gjensidig støtte hverandre." P.F.Kapterev
God tale - viktig tilstand utvikling av barnets personlighet. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for det å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han til å forstå verden rundt seg, jo mer meningsfylt og oppfyller hans forhold til jevnaldrende og voksne, jo mer aktiv er hans mentale utvikling. . Rettidig og fullstendig dannelse av tale i førskolebarndommen er hovedbetingelsen for normal utvikling og videre vellykket læring på skolen. I førskolealder lekeaktivitet er leder. Lek er ikke bare underholdning, det er det kreative, inspirerte arbeidet til et barn, hans liv. I prosessen med å leke blir barnet kjent med seg selv, sin plass i denne verden, akkumulerer kunnskap, mestrer språk og kommuniserer.
Sammenheng mellom utdanningsområder gjennom et system for utvikling av talespill Kognisjonskommunikasjon Fysisk kultur Kunstnerisk og estetisk utvikling Sosialisering Skjønnlitteratur
Typer spillaktiviteter Spillaktiviteter er delt inn i slike typer som: didaktiske spill, utendørs spill, teaterspill, rollespill.
Didaktisk spill– et utmerket opplærings- og utviklingsverktøy som brukes til å mestre ethvert programmateriale. Spesielt utvalgte spill og øvelser gjør det mulig å ha en gunstig effekt på alle komponenter i talen. I spillet får barnet muligheten til å berike og konsolidere sitt ordforråd, form grammatiske kategorier, utvikle sammenhengende tale, utvide kunnskapen om verden rundt oss, utvikle verbal kreativitet og utvikle kommunikasjonsevner.
Typer didaktiske spill Brettspill og trykte spill brukes som visuelle hjelpemidler rettet mot å utvikle visuell hukommelse og oppmerksomhet: "Hvor så jeg dette?", "Hva vokser i hagen, skogen, grønnsakshagen?" osv. Spill med gjenstander eller leker er rettet mot å utvikle taktile sensasjoner, evnen til å manipulere ulike gjenstander og leker, utvikling av kreativ tenkning og fantasi: "Finn og navn", "Hvem kan samle det først", etc. Ordspill bidra til utvikling av auditiv hukommelse, oppmerksomhet, kommunikasjonsevner, samt utvikling av sammenhengende tale: "Nevn tre objekter", "Navn i ett ord", etc.
Utendørslek i taleaktivitet Denne typen spill brukes for å oppmuntre til imiterende taleaktivitet hos barn, og utvide omfanget av taleforståelse og ordforråd.
Teaterspill i taleaktivitet Dens varianter: bordteater; flanelografi; skyggeskuespill; besøker Skazka; dukketeater Teaterspill fremmer assimilering av elementer av verbal kommunikasjon (ansiktsuttrykk, gester, holdning, intonasjon, stemmemodulering). Teateraktivitet er ikke bare et spill, men også et utmerket middel for intensiv utvikling av barns tale, berikelse av ordforråd, samt utvikling av tenkning, fantasi, oppmerksomhet og hukommelse, som er psykologisk grunnlag riktig tale.
Rollespill i taleaktivitet Det har en positiv effekt på taleutviklingen. Under spillet snakker barnet høyt til leken, snakker for seg selv og for det, imiterer stemmene til dyr og fugler, etc. Dialogtalen utvikler seg.
Dermed gir bruk av alle typer spill store muligheter for utvikling av tale hos førskolebarn: Talemotivasjon øker, kommunikasjonsevner er vellykket utviklet; o gir psykologisk komfort; barn husker en stor mengde talemateriale; og høyere mentale funksjoner (hukommelse, oppmerksomhet, tenkning) aktiveres
Nylig har den ekstreme lidenskapen for å lære barn å lese og skrive ført til at voksne begynte å være lite oppmerksomme på utviklingen av barns egen tale. Som et resultat er talen til eldre førskolebarn preget av et dårlig ordforråd, dårlig diksjon og svak uttrykksevne. Utviklingsproblem tale kreativitet i utdanningssystemet til den yngre generasjonen tiltrekker seg for tiden i økende grad oppmerksomheten til filosofer, psykologer og lærere. Samfunnet har stadig behov for kreative individer som er i stand til å handle aktivt, tenke utenfor boksen og finne originale løsninger på eventuelle livsproblemer.
I førskolepedagogikk og utviklingspsykologi barns kreativitet V forskjellige typer aktiviteter ble gitt nøye oppmerksomhet(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov; E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina). Forskerne N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya rettet sin innsats for å studere naturen til barns kreative manifestasjoner i den litterære sfæren, samt å søke etter måter å utvikle et barns kreative evner på, inkludert å bestemme de optimale forholdene for barns taleaktivitet, og gi en individuell tilnærming til deres kreative vekst.
Barnas tale er fantastisk, morsomt og oppfinnsomt. Vi hører ofte fra barn mange interessante barneord, ord og morsomme fraser de har funnet opp, noen ganger forstår vi ikke alltid meningen med slike ordtak. Dette fenomenet kalles ordskaping. Ordskaping er en av de viktigste egenskapene til et barns taleutvikling.
Vi tenker mest gjeldende løsning oppgaver for utvikling av talekreativitet i systemet for arbeid med utvikling av tale fra eldre førskolebarn, basert på følgende bestemmelser: klasser av talen, kognitiv syklus bærer en uvanlig høy emosjonell positiv ladning, som påvirker persepsjons- og følelsessfæren av hvert barn; litterært materiale er en lys, visuelt fantasifull standard for folkets talekultur; litterære bilder og historielinjer lar førskolebarnet mestre sosiale og moralske normer og regler og danne barnets kommunikative kultur; i løpet av arbeidet med litterært materiale blir barnets tale intensivt beriket med midler for uttrykksfull tale; et taleutviklingsmiljø lar en førskolebarn mestre og kreativt bruke normer og regler morsmål, utvikler evnen til å bruke dem fleksibelt i ulike situasjoner.
Hypotese dette prosjektet er basert på antakelsen om at nivået av utvikling av verbal kreativitet hos eldre barn førskolealderøker hvis: - læreren er en interessert leder i prosessen med å utvikle verbal kreativitet; - spesialtrening vil bli organisert ikke bare i spesialklasser for utvikling av verbal kreativitet, men også i andre regimeøyeblikk; - Litterære verk vil bli valgt ut tilpasset barnas alder for undervisning og utvikling av verbal kreativitet. Målet er å utvikle et arbeidssystem for utvikling av talekreativitet hos barn i eldre førskolealder.
Mål: 1. Å studere begrepet sammenhengende monologtale og dets betydning for utviklingen av førskolebarn. 2. Identifiser egenskapene til persepsjon bokstavelig talt virker og utviklingen av verbal kreativitet hos eldre førskolebarn, samt muligheten for barn å lage sine egne komposisjoner basert på forurensning av kjente eventyr. 3. Utvikle innhold og undervisningsmetoder rettet mot å utvikle verbal kreativitet.
Ressursstøtte til prosjektet For å fullføre arbeidet kreves følgende ressurser: et spesielt organisert talemiljø i gruppen, inkludert alle nødvendige komponenter i det pedagogiske og metodiske komplekset; lærerens metodiske nivå, tilsvarende en tilstrekkelig grad av beredskap til å utføre arbeid i denne retningen; langsiktig leksjonsplanlegging; inkludering i systemet med organisatoriske og pedagogiske aktiviteter til førskoleutdanningsinstitusjoner for demonstrasjon av talekreativitet til eldre førskolebarn for barn av yngre grupper og foreldre; et sett med diagnostisk materiale (et system med kriterier og vurderinger, anbefalinger for diagnostikk, diagnoseark (protokoller).
Etter å ha analysert arbeidet til lærere, psykologer og barneforfattere, har vi valgt ut, forbedret og supplert ulike metoder for å arbeide med eldre førskolebarn i undervisningen i å skrive eventyr. La oss vurdere deres struktur, bruksegenskaper og rolle i utdanningsprosessen.
Kjente karakterer i nye omstendigheter. Et av alternativene for denne metoden ville være å endre situasjonen i de ønskede historiene. Vi forteller barna et eventyr og blir enige om å endre noe i det. Først endrer vi veldig lite og oppmuntrer dermed barnet til å finne på. For eksempel, "Askepott løp fra prinsen og mistet ikke en sko, men noe annet. Hva mistet Askepott? Og hvordan fant prinsen henne? Gjennom resonnement, prøving og feiling beveger vi oss sammen mot mulige svar: det kan være en ring, en brosje, et belte fra en kjole. Etter hvert lærer barn selv å endre situasjoner i eventyr.
Collage fra eventyr. Hvis historiene er kjente, kan du klare deg uten illustrasjoner. Vi inviterer barn til å tenke gjennom handlingen til et nytt eventyr, der Baba Yaga møtte Kolobok i skogen, og sammen dro de for å besøke reven i basthytta. Det kan være mange alternativer og sammenvevninger av situasjoner fra forskjellige eventyr, det er bare viktig å ikke glemme hovedpersonene, og du vil få en "collage av eventyr." La oss gi et annet mulig eksempel på en "collage av eventyr." En ond trollmann gjorde Pinocchio, Rødhette og Kolobok til mus. De sørget og sørget og bestemte seg for å søke frelse. Vi møtte gamle mannen Hottabych, men han glemte trolldommen. Så finner barna sammen med læreren ut hvordan de kan hjelpe. eventyrhelter. Og hvis du tilbyr et uvanlig bilde (for eksempel et bilde av halene til forskjellige dyr), vil barn kunne komme opp med et uventet alternativ for å utvikle handlingen.
Fortellinger fra ordtak. Et ordtak som er kort i omfang, treffende og romslig i innhold kan perfekt tjene som grunnlag for et eventyr. Ordtak: Hvis du jager to harer, fanger du heller ikke. Begynnelsen av historien: En dag så en jegergutt to kaniner samtidig. De var så små... Ordtak: Du kan ikke engang fange en fisk fra en dam uten problemer. Begynnelsen på eventyret: Det var en gang en lat bjørn og en hardtarbeidende fisk... Ordtak: Ikke alt er Maslenitsa for katten. Begynnelsen av historien: I ett hus bodde det en lat, lat katt. Det kom til det punktet at musene ble forelsket i ham. Og så ba eierne katten om å gå... Kom med dine egne alternativer.
Fortellinger fra fraseologiske enheter. Vedvarende ord og uttrykk fra eventyr og hverdagssituasjoner i seg selv tjener ofte som vellykkede Utgangspunktetå lage eventyr. På den ene siden hjelper den vellykkede og hensiktsmessige bruken av fraseologiske enheter barna til å bedre forstå deres figurative betydning, og på den andre siden stimulerer det verbal kreativitet. Vi introduserer barn fra 56 år til setninger som ofte finnes i historier og eventyr, så hjelper vi dem å forstå deres virkelige betydning, og først da begynner vi å komponere sammen. Fraseologisme: Dunce Begynnelsen av et eventyr: Det var en gang en goon. Han elsket ikke alle og alle elsket ham ikke... Fraseologisme: Krokodilletårer Begynnelsen på et eventyr: Hver morgen strømmet en lunefull gutt Krokodille tårer. Alle er fryktelig lei av dette... Phraseologism: Tidbit Begynnelsen på et eventyr: To kamerater går og plutselig ser de velsmakende– et sjokoladeegg med et leketøy inni...
Fortellinger fra "grammatisk aritmetikk". "Grammar Arithmetic" er en gåte presentert i form av to begreper. Den første termen er den første delen av ordet, den andre er en kryptert forklaring av den andre delen av ordet. Sum er en vanlig forklaring på betydningen av ordet som må gjettes. For eksempel: Ba + ferskvannsdyr med flått = midlertidig bolig. (Barak.) Men "barak" er ikke et eventyrord i det hele tatt. La oss finne på noe annet: fra ordet "Larissa" vil vi trekke fra en del av ordet "isa" og legge til en del av ordet "finger" "chik". Du vil få en "kiste". Og nå begynner begynnelsen av eventyret: «En jente fikk en liten kiste til bursdagen sin. Lenge turte hun ikke å åpne den...» Komponer eventyr ved å bruke følgende varianter av grammatisk aritmetikk: C + skjulte verdier = ? (lager); C + tynn gren - ? (blekksprut).
Fortellinger fra merkelige historier. Vi gjør deg oppmerksom på temaene til merkelige historier som allerede inneholder handlingen til et eventyr, og utviklingen avhenger av samskaping av voksne og barn. Det er opp til deg å bestemme hvilke av dem som er best brukt i form av gratis fortsettelser og arrangementer: "Hvordan en kopp og en skje kranglet", "Reise til renhetens land", "Fortellingen om en lunefull knapp", " The Tale of the Left Shoe”, “About King Disorder and the Queen” Lenivice”, “Hvorfor du bør være redd for mørket”. Her er noen eksempler på merkelige historiebegynnelser. En dag våknet jenta, men moren var ikke der. Hun begynte å gråte så bittert at tårene flommet over kjolen hennes, sengen hennes og rant ut gjennom døren på trappeavsatsen... Det var en gang glassleker: pappa, mamma, sønn og datter. De visste hvordan de skulle le, løpe, hoppe, rulle, ringe og stå på hodet. Og de var alltid redde for å krasje. Det var en gang... Det var en gang en familie. En natt klatret Magnet inn med dem. Han stjal... Pappa kommer, ser hva som mangler, tar et forstørrelsesglass og går ut på balkongen... Skriv et eventyr med barna.
Fortellinger fra søpla. Ikke leker eller til og med gjenstander, men bare søppel, avfall som ingen trenger, fungerer noen ganger som et utmerket funn for å lage eventyrscener. I denne forbindelse kan man ikke unngå å legge merke til nytten av å bruke avfall, det viser seg at du kan "gi" det et nytt liv. Dette betyr at alt må behandles økonomisk og oppfinnsomt. Til å begynne med viser og forteller selvfølgelig de voksne selv historier fra søpla.
Fortellinger om "levende" dråper og blotter. Det er interessant å skrive eventyr basert på blotting. Hovedoppgaven her er å lære barn å lage flekker (svarte og flerfargede). Selv et tre år gammelt barn kan, se på dem, se bilder, gjenstander eller deres individuelle detaljer. Hvordan ser din eller min blott ut? Hvem eller hva minner hun deg om? Disse spørsmålene er veldig nyttige å stille, da de utvikler barnets tenkning og fantasi. Etter dette, uten å tvinge babyen, men ved å vise ham, anbefaler vi å gå videre til neste trinn med å spore eller fullføre blottene. Resultatet kan bli et helt plot. Og det er enda enklere å få "live" dråper: slipp litt maling eller blekk på papir og vipp det raskt i forskjellige retninger, og et bilde vises umiddelbart. Be barnet ditt beskrive ham og lage en historie med denne karakteren.
Fortellinger om monstre. Først kommer vi på noe uvanlig Levende skapning monster, så oppfordrer vi barna til å forestille seg det og svare neste spørsmål. Hvordan beveger den seg? (Kryper, hopper, sklir...) Tenk deg at du selv er dette monsteret. Hvordan vil du gre håret og vaske ansiktet? Hvilke lyder lager den? Hvordan ser det ut? Hvem ser det ut som? Tegn det. Hvor bor den? (I et hull, i trær, i vann...) Hva spiser den? (Is, kjøtt, trebark...) Hvordan vil du møte det hvis det kommer på besøk til deg? Dermed leder vi gradvis barna til evnen og lysten til å skape i en eventyrverden, så kjent og så ukjent.
Fortellinger om fantasiland. Voksne kommer på fantastiske land selv, og så gir barn dem navn («Tili-tili-tryandiya», «Never-Byvandia» osv.) og snakker om disse landene omtrent i henhold til denne planen. Hvem bor i dette landet? Hva kjører de? Hva spiser de? Med hvem og hvordan kommer vi til et fantasiland? Hva skal vi gjøre der, hvem skal vi være venner med, leke, slåss med? Hva skal vi ta med oss fra dette landet? Spillet "Byvandia Neverland" følger med å skrive historier om fantasiland. Den vil lære barn å skille mellom ekte og eventyrlige fenomener, hjelpe til med å tegne fiktive og virkelige objekter, etc. Læreren diskuterer på forhånd med barna hvilket land de skal til, Byvandia eller Neverland, og, avhengig av det valgte emnet, bestemmer han hvilke ting som skal til i en slik fabelaktig reise?
«Vriende» eventyr. Å vri et eventyr utvikler en sans for humor hos barn, de begynner å forstå ironien og sluheten som kommer fra sine kjære. I tillegg setter denne tilnærmingen til kjente eventyr barnet i en aktiv posisjon, tvinger ham til å konsentrere seg og rette opp de programmerte feilene til voksne. Du trenger bare å snu eventyret på en intelligent måte, endre det som er essensielt i karakterene og handlingene. For eksempel: "Kolobok ruller og ruller, og en tiger møter ham." "Nei, ikke en tiger, men en hare," korrigerer barnet. Det er viktig, når du feiltolker, å bli en skuespiller hvis mulig, å bli overrasket over din egen glemsel ved hjelp av tone, ansiktsuttrykk, gester, og også å beundre barnets oppfinnsomhet og minne.
Eventyr på en ny måte. Denne metoden hjelper deg å ta en ny titt på kjente historier. Venner ikke barn seg til det faktum at Kolobok er snill, reven er utspekulert, ulven er ond, Askepott og Tiny Khavroshechka er hardtarbeidende og beskjedne? Kjente, favorittbilder, hørt og sett mange ganger, danner stereotypier fra barndommen. Og hvor nyttig og nødvendig det er å bryte dem. Grunnlaget er et kjent eventyr, men barna inviteres til å gi hovedpersonene motsatte egenskaper. Tenk deg at syv unger, sinte og lunefulle, løper inn i skogen, og en god ulv hjelper geiten å finne dem. Stedatteren blir lat, og stemoren blir omsorgsfull og arbeidsom. Reven blir gjenfødt til en lydig og beskjeden en, og kaninen til en utspekulert og ond... Alle alternativer for å gjenskape eventyret holder.
Binom av fantasi. Barn ser sekvensielt gjennom bilder eller leker, og velger deretter to gjenstander som er vanskelige å kombinere i et eventyr. Å skrive en historie om dem kalles en "fantasiboks". Så du kan vise barna to bilder som viser en katt og en pose, og be dem komme med et eventyr. Selvfølgelig er det lettere å forestille seg forholdet mellom en katt og en hund, en katt og en mus. Men det er nødvendig å spesifikt skape et miljø med økt kompleksitet. Bare ved å tenke, finne på og være i en tilstand av aktiv mental aktivitet, kan barn utvikle seg. Vi tilbyr deg følgende par med objekter og fenomener for å koble dem sammen ved hjelp av "fantasy binomial"-metoden. La oss gi et eksempel på et slikt eventyr. "Elefanten i skapet." Det bodde en porselenselefant i huset. Han var lei og ensom, han hadde ingen venner. En dag gikk han en tur og så plutselig at det var et skap i enden av gaten og han kjedet seg. Elefanten spurte: "Hvorfor står du her, har du ikke et hjem?" "Jeg har ikke noe hjem, ingen venner - jeg er helt alene!" svarte skapet. Elefanten foreslo: "La oss være venner!" Skapet var enig. De begynte å snakke og ble venner. Siden har skapet levd med elefanten hjemme, de beskytter hverandre.
Fortellinger om favorittleker. Favorittleker er en ganske god grunn til å skrive eventyr om dem. Mange førskolebarn tror at innbyggerne i byen Games er de mest muntre menneskene i verden. Men noen ganger kan leker bli veldig kjedelige. Hør hva dukken Katya sa en gang. Jeg ble gitt til en jente til bursdagen hennes. Først var hun glad og lekte med meg hele dagen. Og så la hun den i en stor, stor boks. Det manglet andre dukker der: små og store, gamle og nye. De sa at eieren deres har mange leker og de kjøper nye hver gang. Og så begynte plutselig dukken Katya å gråte. Kanskje jenta aldri vil leke med meg? Jeg kommer nok til å dø av kjedsomhet. Hva skal jeg gjøre nå? Prøv, folkens, å hjelpe den nødlidende dukken Katya.
Fortellinger om årstider, lukter, lyder. Du var sikkert allerede enig med oss i at det kan være mange grunner til å komponere eventyr. En uuttømmelig kilde til eventyr er naturen rundt oss: dens lyder, lukter, årstider. Vi anbefaler å dikte opp historier om hver lukt eller lyd, så vel som om deres mulige og umulige kombinasjoner. For eksempel lukter våren: luften lukter friskhet, snøklokke lukter jord, det første grøntområdet lukter deilig, epletreblomster lukter søtt, syrin; vårlyder: bekker murrer, en varm vårvind rasler, regndråper høres, fugler synger osv. Og gå så videre til eventyr med en mer generalisert betydning. For eksempel kan "A Tale of Spring" begynne slik: "Det var en gang en vårjente, hun het Vesnyanka, hun var lys, strålende og alltid munter. Stemmen hennes skurret som en vårbekk. Men en dag...» Eller: «I én rike-stat ble vårlukter og høstlyder blandet sammen...». På samme måte velges luktene og lydene fra andre årstider (høst, sommer, vinter) og det skrives historier om dem.
Fortellinger fra midten. For å utvikle kreativ fantasi og logisk tenkning, anbefaler vi å lære barn å tenke ut ikke bare slutten, men også midten av et eventyr eller en historie (hvor plottet hovedsakelig utvikler seg). Og for å hjelpe, er det nødvendig å tilby barn en intrikat begynnelse og en klar, lys avslutning. Kom for eksempel på en tittel og midten av et eventyr: «En dag skyndte pappa og jeg fra barnehagen. Plutselig så vi... Nå er dette min aller bestevenn" Men avslutningene må velges nøye. De skal være interessante, fantasifulle, for eksempel slik: "Og igjen, i regnet og snøstormen, går kofferten min med meg." Eller: "Slik at den lille kua min blir matet, slik at Burenushka gir meg litt krem." Eller: "Kanskje de få slurkene med melk reddet livet hennes."
Partikkelen «ikke» og nye eventyr. «Ikke»-partikkelen er rett og slett en tryllekunstner, den bidrar til å skape nye versjoner av eventyr og vekker barnas fantasi. Det må imidlertid tas i betraktning at denne metoden har en fast regel: partikkelen "ikke" plasseres (brukes) bare foran substantiv, adjektiver og verb, ofte før navnene på eventyrkarakterer. For eksempel: "Bestemor, du ville bakt noe som ikke var en bolle ... Det er ikke en bolle som ruller og ruller, men en kanin mot deg ..." Eller: «Det var en gang ikke tre små griser...» Eller: «De ga ikke jenta en liten rødhette til bursdagen hennes...». Som et resultat av den hyppige bruken av partikkelen "ikke", får vi en eventyroppgave med alle slags svaralternativer.
Eventyr for "magiske tegninger". Det er ikke nødvendig å forklare at en "magisk tegning" vil hjelpe et barn med å komponere eventyr. Men utvalget av slike tegninger krever spesielle krav. De må være virkelig "magiske", dvs. skildrer magiske gjenstander: løpestøvler, Aladdins lampe, tryllestav, etc. La oss for eksempel tegne en selvmontert duk, vise bildet til barna og spørre: "Hvem vil spesielt trenge det og når?" Barns svar varierer stor variasjon, og voksne fører ofte til noe slikt: «Det var en gang, folk reiste på et skip. I løpet av sterk storm Det skjedde et forlis, som et resultat av at alle havnet på en øde øy. Blant passasjerene var en god fe med med en tryllestav, hun viftet med den, og en egenmontert duk fløy til øya...”
Alle verb eller substantiv har rømt fra eventyret. Takk til midlene massemedia I dag kjenner barn ganske mange eventyr. Noen ganger blir det til og med kjedelig å høre på dem. For å støtte førskolebarns interesse for eventyr, introdusere elementer av humor, fokusere oppmerksomheten på et kjent verk, foreslår vi å fortelle eventyr med manglende verb eller substantiv. Denne metoden anbefales imidlertid ikke å brukes veldig ofte, men for å gjøre den interessant for barna, kan du bruke følgende motivasjon: "I et eventyr som er veldig kjent for deg, er du lei av at noen ord står i bøker . De bestemte seg for å reise. Og de la igjen denne lappen: "Kan du gjette dette eventyret uten oss?" La oss, gutter, prøve å finne ut hvilke eventyr ordene rømte fra.» For eksempel, hvis du fjerner alle ord fra eventyret «Votte» unntatt verb, får du: gikk... løp... løper... klatret... live... galopperer... spør...; og lar du bare substantiver, får du: bestefar... i skogen... hund... bestefar...
Fra prikker til eventyr. Det er ingen tilfeldighet at den franske matematikeren Pani bemerket at vi jobber for mye med førskolebarn på spesifikt materiale: telle baller, kaniner, finne opp historier basert på realistiske bilder. Dermed forsinker vi utviklingen abstrakt tenkning og kreativ fantasi hos barn. Pani rådet meg sterkt til å bare jobbe med sting. I prosessen med å lære å skrive eventyr, kan dette brukes som følger. Vi tilbyr barna mange prikker, så kobler vi dem sammen slik at vi får tegninger av morsomme dyr som kan fortelles om i ett eventyr. Prikken er samme chiffer, tegn. I dette tilfellet ønsker vi å gjøre kompilering og bruk av chiffer til utgangspunktet for essayet. I førskolealder (fra ca. 56 år, hvis barnet allerede leser ganske bra), kan du bruke flagglesing.
Fortellinger om deg selv. Denne metoden er veldig nyttig. For det første, fordi barn elsker å lytte til hva som skjedde eller kan skje med dem eller deres nære mødre og bestemødre, elsker de å finne på historier om seg selv eller sine brødre og søstre. For det andre, dette kreativ aktivitet bidrar til å oppfatte essayet som et tillegg til det virkelige liv, og ikke som en erstatning for virkeligheten. Som et resultat, etter å ha fullført eventyret, opplever barnet ikke skuffelse når det kommer inn i selve livet. For å interessere ham enda mer, la ham kalle helten sin, det vil si seg selv, bare etter initialene. Hvilket barn drømmer ikke om å vokse opp raskt, bli voksen og gjøre hva hjertet begjærer? Du kan tilby å fantasere om dette emnet, komme opp med et eventyr der ansvaret, handlingene, tankene til voksne og barn ville endre plass. For eksempel. Jeg sto opp veldig tidlig, lagde frokost, dro for å vekke mamma og pappa, men de sto ikke opp. Jeg blåste i fløyta og vannet dem fra kjelen. Så dro hun dem opp av sengen. De laget et slikt brøl at naboene begynte å banke på radiatoren. Jeg kom for sent til barnehage, men pappa kunne ikke kle på seg, og mamma fant ikke leppestift. Til slutt gikk vi ut. Far ville ikke gå og begynte å tigge om å bli holdt mens han skrek og trampet med føttene. Jeg måtte legge ham i en barnevogn. Og mamma løp etter vognen. Til slutt tok jeg dem med på jobb, og på kvelden måtte jeg ta dem tilbake. Om kvelden badet jeg moren min, hun knirket og gled ut av hendene mine fordi hun var såpeglatt. Så la jeg dem i seng og falt av føttene av tretthet.
Eventyr i tegning. For å gjøre barnets inntrykk av eventyret han leste mer fullstendig og levende, er det nødvendig å undersøke illustrasjonene i boken sammen med ham, ta hensyn til kombinasjonen av farger og uttrykksevnen til bildene. Deretter inviterer du ham til å tegne passasjen han liker. Det er spesielt effektivt å bruke illustrasjoner og tegninger når du komponerer en historie, ikke fra begynnelsen, men fra slutten eller midten. De vil hjelpe barnet til ikke å bli forvirret i handlingen, og kanskje til og med drømme opp og koble kjente episoder på en ny måte.
Musikalske fortellinger. Eventyr-prøver. Økologiske fortellinger. Navn og historier. Horoskop og eventyr. Spådomskunst på kaffegrut. I eventyrenes fotspor. Eventyr med ny slutt. Modellering av eventyr. Analogier av kjente eventyr. Fortellinger fra mystiske annonser. Korte historier. Fortellinger fra transformasjoner. Fortellinger om reiser. Løse motsetninger i eventyr. Eventyr serie. Fargede eventyr. Eksperimenter i eventyr. Eventyr basert på blandede bilder. Fortellinger om fantasiland. Tilfeldige fortellinger. Fortellinger fra fantastiske fenomener. Eventyr fra MMA (morfologisk analysemetode). Fra eventyr - gåter.
Prosessen med å lære å skrive eventyr har utvilsomt stor innflytelse om utvikling av barns tale. Men den motsatte effekten er også åpenbar: jo bedre et barn er forberedt når det gjelder tale, jo lettere takler det alle oppgaver, jo mer utviklede hans fantasi og kreative evner, som han deretter legemliggjør i eventyr. Et eventyr lærer livet, vekker sympati for alt godt, ønsket om å følge eksemplet til positive helter det er verdifullt for moralsk oppdragelse, et eventyr er av enorm betydning for den følelsesmessige utviklingen til et barn, siden han opplever alle hendelsene sammen med helten; nyttig for mental forbedring, da det fremmer utviklingen av logikk og fantasi. I et eventyr realiserer et barn sine ønsker, drømmen sin, og prøver deretter virkelig å gjøre det til virkelighet.
Lag, oppfinn, prøv! Barneeventyr har alltid vært en helt spesiell sjanger av folkeeventyr og fungerte ikke bare som et fornøyelsesmiddel for barn som skriver dem, men også som et av de viktigste virkemidlene for å utvikle barns tenkning og mestre erfaringene fra tidligere generasjoner.
Jeg utfører pedagogiske aktiviteter i henhold til programmet "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Jeg bygger det pedagogiske rommet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard, iht utdanningsfelt: fysisk utvikling, sosial og kommunikativ utvikling, taleutvikling, kognitiv utvikling og kunstnerisk og estetisk utvikling.
Tema: «Utvikling av talekreativitet gjennom kunstnerisk uttrykk» Utvikling av talekreativitet Moralsk aspekt ved taleatferd Lyttekultur Uttrykksmidler muntlig tale(tempo, intonasjon, stemmestyrke osv.) Utvikling av sammenhengende tale Taleetikett i ulike kommunikasjonssituasjoner Verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (ansiktsuttrykk, gester, kroppsbevegelser)
Problemets relevans taleutvikling Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle tankene våre. Tale for oss er en av hovedbehovene og funksjonene til en person. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person realiserer seg selv som individ. Det er umulig å bedømme begynnelsen av personlighetsutviklingen til et førskolebarn uten å vurdere taleutviklingen hans. I den mentale utviklingen til et barn er tale av eksepsjonell betydning. Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personligheten som helhet og alle grunnleggende mentale prosesser. Problemet med taleutvikling er et av de mest presserende.
Mål: Å introdusere normene for russisk litterært språk, med folklore. Utvikle et arbeidssystem for å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos barn, utvikle talekreativitet, etablere samarbeid og tillitsfulle relasjoner mellom barn. Utvikle verbale og ikke-verbale kommunikasjonsevner. Skille litterære sjangre. Vis interesse for selvstendig skriving. Utvikle langsiktig planlegging for prioritert retning"Utvikling av talekreativitet" i forskjellige typer aktiviteter. Utvikle et system med aktiviteter som tar sikte på å samhandle med foreldre for å utvikle barns kommunikasjonsevner
Hovedaktivitetsområder: å utføre et system for arbeid med utvikling av talekreativitet; utvikling av taleapparatet og fingermotoriske ferdigheter hos barn; dannelse hos barn av behovet for verbal kommunikasjon for tilpasning i samfunnet; søke og implementere effektive måter å samhandle med familiene til elevene for å oppnå målet. generalisere erfaringen og presentere den for lærermiljøet på MBDOU-nivå
Prinsipper Prinsippet om tilgjengelighet for materialet som studeres (utvalg av kunnskap som er mest relevant for barnet, i samsvar med dets alder) Prinsippet om kontinuitet og kontinuitet i den pedagogiske prosessen Prinsippet om en differensiert tilnærming til hvert barn, maksimal omtanke av hans psykologiske egenskaper, evner, interesser Prinsippet om ytringsfrihet; ubegrenset uttrykk for ens relasjoner og følelser Prinsippet om utviklingslæring.
METODER FOR TALEUTVIKLING Verbal Praktisk Lesing og historiefortelling av kunstverk Læring utenat Gjenfortelling Forteller uten å stole på visuelt materiale Generalisering av samtale Didaktiske spill Dramatiseringsspill Dramatisering Didaktiske øvelser Visuelle runddansleker Metode for direkte observasjon og dens varianter: observasjon i naturen, utflukter Indirekte observasjon (visuell visualisering): se på leker og malerier, fortelle historier basert på leker og malerier Læring utenat Gjenfortelling Historiefortelling uten å stole på visuelt bevismateriale Generell samtale Didaktiske spill Dramatiseringsleker Dramatiseringer Didaktiske øvelser Runddansleker
Algoritme for utvikling av talekreativitet Arbeid med å berike og aktivere ordforrådet. Bytt til vanlig tale. Ta med originalitet i tenkning og vanlige ord på samme tid. Hjelp med veiledende spørsmål av søkekarakter. Å dyrke følsomhet hos barn - evnen til å se de nødvendige egenskapene i vanlige og uvanlige gjenstander og fenomener. Gradvis bringe barna til ønsket om å skape og komponere. På den første fasen komponerer vi sammen basert på bildet. Da i henhold til talende tegninger. Når vi beveger oss bort fra klarhet, endrer vi slutten på et eventyr kjent for barn. Vi aktiverer den kreative fantasimetoden (Og hva så?) og løser i fellesskap et problematisk spørsmål om et eventyr. En gradvis overgang til å modellere eventyr og evnen til å distrahere fra spesifikke elementer og bilder
Resultater av arbeid med barn Barns hukommelseseffektivitet og kreative aktivitet økte. Barn viser initiativ og aktivitet i kommunikasjon; løse hverdags- og spillproblemer gjennom kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. Ta initiativ i samtale, svar på spørsmål, still motspørsmål, bruk enkle former forklarende tale. Bruk midler for emosjonell og verbal uttrykksevne. De gjenforteller selvstendig kjente eventyr og komponerer med litt hjelp fra en voksen beskrivende historier og gåter, med hjelp av foreldre gir de ut bøker. De viser ordkreativitet, interesse for språk, musikalske og teatralske aktiviteter.
DESIGNAKTIVITET RIKTET PÅ UTVIKLING AV TALEKREATIVITET "Danning av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn i felles partner (voksen-barn) aktiviteter", "Hvor moderlandet begynner", "Min familie", "Zimushka-Vinter", "Maslenitsa". "Familien min og verden av hennes hobbyer", "Jeg vil være sunn", " Spise sunt- grunnlaget for velstand." Samhandling med lærere Tale på seminar-workshop om utvikling av barns kommunikasjonsevner Konsultasjoner for lærere om temaet «Utvikling av ordskaping», «Hjemmelagde bøker» Melding til pedagogisk råd om temaet «Introduksjon av barn til kultur» hjemland gjennom ordskaping." Gjennomføre en åpen integrert leksjon for lærere «Barn på besøk hos bjørner» Planlegging felles aktiviteter for feiringer og underholdningsprogram profesjonell aktivitet for neste intersertifiseringsperiode Utvikle og presentere for deltakerne utdanningsrelasjoner retningslinjer om dannelse av kommunikasjonsevner i samsvar med Federal State Education Standard for Education. Regi: utvikling av talekreativitet gjennom teatralske aktiviteter.
En presentasjon om temaet taleutvikling hos førskolebarn gjennom spill og øvelser kan lastes ned helt gratis på nettsiden vår. Presentasjonsemne: Pedagogikk. Fargerike lysbilder og illustrasjoner vil hjelpe deg med å engasjere klassekameratene eller publikum. For å se innholdet i presentasjonen, bruk spilleren, eller hvis du vil laste ned presentasjonen, klikk på den tilhørende teksten under spilleren. Presentasjonen inneholder 22 lysbilder.
Presentasjonslysbilder
"Utvikling av tale fra førskolebarn i spill og øvelser"
Lærer Krutiy Inna Vitalievna UVK "Black Sea Education Center"
God tale er en viktig forutsetning for utviklingen av et barns personlighet. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han for å forstå verden rundt ham, jo mer aktiv er hans mentale utvikling. Men et barns tale er ikke en medfødt funksjon. Det utvikler seg gradvis, sammen med hans vekst og utvikling. Tale må formes og utvikles i forbindelse med generell utvikling barn. Det er mye mer vellykket å gjøre dette ved hjelp av spill. Siden i førskolealder er lekeaktiviteten ledende.
Spillmetoden for undervisning er med på å skape et interessert, avslappet miljø; øker talemotivasjonen; oppmuntrer barn til å kommunisere med hverandre; tenkeprosessen går raskere, nye ferdigheter tilegnes mer fast. Et didaktisk spill er et utmerket lærings- og utviklingsverktøy som brukes til å mestre ethvert programmateriale. Spesielt utvalgte spill og øvelser gjør det mulig å ha en gunstig effekt på alle komponenter i talen. I spillet får barnet muligheten til å berike og konsolidere vokabular, danne grammatiske kategorier, utvikle sammenhengende tale, utvide kunnskap om verden rundt seg, utvikle verbal kreativitet og utvikle kommunikasjonsevner.
Hovedoppgaver for taleutvikling
Utvikling lydkultur taler; Dannelse av grammatisk struktur av tale; Berikelse av ordforråd; Utvikling av sammenhengende tale. Et barns tale dannes i etapper og på hver aldersstadiet løse sine egne problemer med barnets taleutvikling.
Leker og øvelser for taleutvikling av yngre førskolebarn
Den ledende linjen for taleutvikling for barn 3-4 år er utdanning av en lydkultur for tale, undervisning av korrekt lyduttale og dannelse av den grammatiske strukturen til tale.
SPILL OG ØVELSER FOR TALEUTVIKLING AV BARN I DET FEMTE LEVENS ÅR
Den ledende utviklingslinjen for barn i denne alderen er berikelsen av ordforrådet. Arbeidet fortsetter med å utdanne lydkulturen til tale (dannelse av korrekt lyduttale, utvikling fonemisk bevissthet, stemmeapparat, talepust, evnen til å bruke en moderat talehastighet og intonasjonsmidler for uttrykksevne). Barn blir kjent med nye begreper "lyd", "ord".
Spill og øvelser for taleutvikling for barn i eldre førskolealder (6-7 år)
Hovedoppgaven med å jobbe med barn i eldre førskolealder er utvikling av sammenhengende tale og tilegnelse av den fonetiske siden av talen. Det pågår arbeid for å forbedre talehørselen ytterligere, konsolidere ferdighetene til tydelig, korrekt, uttrykksfull tale. Barn skiller hva en lyd, et ord, en setning er.
Bruke mnemonikk for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn
Mnemonics er et system av metoder og teknikker som sikrer effektiv memorering, lagring og reproduksjon av informasjon. Bruk av mnemonics reduserer treningstiden og løser samtidig følgende: taleoppgaver: berikelse av vokabular, komponere historier, gjenfortelle historier. litteratur, gjette og lage gåter, memorere poesi.
Arbeidsrekkefølge:
1. Mnemoniske ruter 2. Mnemoniske spor 3. Mnemoniske tabeller
Teateraktiviteter som et middel til å utvikle tale hos førskolebarn
Teaterspill fremmer assimilering av elementer av verbal kommunikasjon (ansiktsuttrykk, gester, holdning, intonasjon, stemmemodulering). Teateraktiviteter er ikke bare et spill, men også et utmerket middel for intensiv utvikling av barns tale, berikelse av ordforråd, samt utvikling av tenkning, fantasi, oppmerksomhet og hukommelse, som er det psykologiske grunnlaget for korrekt tale.
Musikalske aktiviteter og taleutvikling
Musikalsk utdanning i barnehagen har veldig viktig for barns taleutvikling. Det grunnleggende prinsippet for å lede musikktimer er forholdet mellom tale, musikk og bevegelse. Tydelig uttale av rytmisk tekst og poesi til musikk utvikler et øre for musikk, fantasi og sans for ord. Hvert ord, stavelse, lyd uttales meningsfullt, med en oppriktig holdning.
Kunstnerisk kreativitet og taleutvikling
Kunstnerisk kreativitet er et unikt middel for utvikling av finmotorikk og tale i deres enhet og sammenkobling. Barn lærer å analysere former, observere, sammenligne og fremheve likheter og forskjeller mellom objekter.
Påvirkningen av origami på utviklingen av tale hos førskolebarn
Origami ("ori" - bøy, "gami" - papir) japansk kunst papirbretting er veldig populært på grunn av sine underholdende og pedagogiske evner. I prosessen med å brette origamifigurer blir barn kjent med grunnleggende geometriske konsepter, og samtidig berikes vokabularet med spesielle termer. Origami fremmer konsentrasjon og har stor verdi i utviklingen av barns konstruktive tenkning og deres kreative fantasi. Origami stimulerer utviklingen av tale, hukommelse og aktiverer tankeprosesser.
Hovedtyper av didaktiske spill
Trykkede brettspill Spill med gjenstander (leker, naturmateriale etc.) Ordspill
Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:
1 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNING INSTITUSJON BARNEHAGE Nr 87 KOMBINERT TYPE TALE UTVIKLING AV FØRSKOLLEBARN FRA ARBEIDSERFARING UTFØRT AV LÆRER AV HØYESTE KVALIFIKASJONSKATEGORI KOKAEVA.
2 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
EN PERSONS TALE ER EN INDIKATOR PÅ HANS UTVIKLING. FOR Å BLI HØYT UDDANNET MÅ EN PERSON MESTRE ALLE RIKKEN I MORSMÅLET. UTVIKLING AV KOGNITIV – TALEAKTIVITET ER EN AV DE VIKTIGE DELENE I FØRSKOLEPEDAGOGIKEN OG ER RETTERET PÅ BARNETS PSYKISKE UTVIKLING. JO BEDRE DEN KOGNITIVE OG TALEAKTIVITETEN HOS BARN ER ORGANISERT, DEsto HØYERE GARANTERER GARANTI FOR SKOLETRENINGSSUKSESS. “TALE ER ET UTROLIG KRAFTIG MIDDEL, MEN DU MÅ HA MYE INN FOR Å BRUKE DET” G. HEGEL
3 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
RELEVANSEN AV PROBLEMET MED TALEUTVIKLING Nesten alle kan snakke, men bare noen få av oss kan snakke riktig. Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle tankene våre. Tale for oss er en av hovedbehovene og funksjonene til en person. Det er tale som skiller mennesker fra andre representanter for dyreverdenen. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person realiserer seg selv som individ. Det er umulig å bedømme begynnelsen av personlighetsutviklingen til et førskolebarn uten å vurdere taleutviklingen hans. I den mentale utviklingen til et barn er tale av eksepsjonell betydning. Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personligheten som helhet og alle grunnleggende mentale prosesser. Problemet med taleutvikling er et av de mest presserende.
4 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
MÅL: Å FREMME AKTIVERING AV BARNAS TALE I ULIKE TYPER AKTIVITETER. OPPGAVER: Å SKAPE ET UTVIKLENDE TALEMILJØ I GRUPPEN; UTVIKLE UTTALEN OG FORBINDENDE SIDEN AV TALE; AKTIVER BARNEORDBOK; DANNE TALENS GRAMMATISKE STRUKTUR; UTVIKLE FINMOTORISKE FERDIGHETER
5 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
6 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
UTVIKLING AV TILKNYTTET TALE GJENNOM TRENING FOR Å FULLE HISTORIER FRA ET BILDE OG EN REEKSE MED HISTORIEBILDER. MÅL: Dannelse av ferdigheter i å komponere historier basert på malerier og plottbilder; Berikelse av vokabular og dannelse av den grammatiske strukturen til barns tale i prosessen med å arbeide med malerier og plottbilder. Serie med malerier og motivbilder: Vinter Vintermoro Mammaer og babyer Ville dyr Husdyr Gårdsdyr Fortell barna dine om brød Biltransport Birds Space Sportsutstyr Heroes of fairy tales Frukt Visuell - didaktisk guide til kunstnerisk kreativitet
Lysbilde 7
Lysbildebeskrivelse:
8 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 9
Lysbildebeskrivelse:
UTVIKLING AV BARNS TALE OG TENKE GJENNOM MNEMOTEKNIKK "Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham - han vil lide i lang tid og forgjeves, men koble tjue slike ord med bilder, og han vil lære dem på fly." K. D. Ushinsky MNEMOTECHNIQUES er et system av metoder og teknikker som sikrer barns vellykkede tilegnelse av kunnskap om egenskapene til naturlige objekter, verden rundt dem, effektiv memorering av strukturen til en historie, bevaring og reproduksjon av informasjon, og selvfølgelig utvikling av tale.
10 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
HOVEDOPGAVER FOR MNEMOTEKNIKK: 1. Utvikling av alle typer hukommelse: - visuelt; - auditiv; - assosiativ; - verbal-logisk; - behandling av ulike memoreringsteknikker. 2. Utvikling logisk tenkning(evne til å analysere, systematisere). 3. Utvikling av fantasifull tenkning. 4. Løse ulike allmennpedagogiske, didaktiske problemer, sette seg inn i ulike opplysninger. 5. Utvikling av oppfinnsomhet, trening av oppmerksomhet. 6. Utvikling av evnen til å fastslå årsakssammenheng - etterforskningsforbindelser i hendelser og historier. MEMONISKE TABELLER – ordninger tjener didaktisk stoff når du arbeider med utvikling av sammenhengende tale hos barn, for å berike ordforråd, når du lærer å komponere historier, når du gjenforteller fiksjon, når du gjetter og lager gåter, når du memorerer poesi.
11 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
DRYPPEN RINGER PÅ GÅRDEN, EN BEK løper OVER ÅKENE, OG DYPER PÅ VEIEN. MAURENE ER SNART UTE ETTER VINTERKULDEN. EN BJØRN GÅR GJENNOM FOREST DEAD DEAL. FUGLENE BEGYNTE Å SINGE SANGER, OG SNØKLOKKEN BLOMSTERT.
12 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
BRUK AV INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGIER Søknad data utstyr lar deg gjøre hver leksjon ukonvensjonell, lys, rik, fører til behovet for å bruke ulike måter innleveringer undervisningsmateriell, gi en rekke teknikker og metoder i undervisningen.
Lysbilde 13
Lysbildebeskrivelse:
FAGUTVIKLING MILJØ I GRUPPEN «ET BARN VIL IKKE TALE I TOMME VEGGER»... E. I. TIKHEEVA Å skape forhold for full utvikling av barns tale innebærer: å skape et utviklingsmessig fag-romlig miljø.
14 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Taleutvikling er mer vellykket i et gunstig talemiljø. TALEMILJØ er familien, barnehagen, voksne og jevnaldrende som barnet hele tiden kommuniserer med. Fagutviklingsmiljøet har stor betydning for utviklingen av små barn som ennå ikke leser, spesielt i deres selvstendige aktiviteter. SUBJEKTUTVIKLINGSMILJØ er et system av materielle objekter for et barns aktivitet, som funksjonelt modellerer innholdet i dets åndelige og fysiske utseende. Et beriket miljø forutsetter enhet av sosial og naturlige rettsmidler tilby en rekke aktiviteter for barnet. Utstyret til utdanningsprosessen er dannet i direkte avhengighet av innholdet i utdanning, alder, erfaring og utviklingsnivå for barn og deres aktiviteter. Utviklingsmiljøet fungerer som en stimulator, drivkraft i den holistiske prosessen med å utvikle et barns personlighet, beriker det personlig utvikling og fremmer tidlig manifestasjon av allsidige evner.
15 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
16 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 17
Lysbildebeskrivelse:
TALEUTVIKLING GJENNOM FIKTION Skjønnlitteratur fungerer som et kraftig, effektivt middel for mental, moralsk og estetisk utdanning av barn og har en enorm innvirkning på utviklingen og berikelsen av et barns tale.
18 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
TALEUTVIKLING VED HJELP AV DIDAKTISK SPILL ET DIDAKTISK SPILL UTVIKLER BARNAS TALE: PÅFYLLER OG AKTIVERER ORDBOKEN, DANNER RIKTIG LYDUTTALE, UTVIKLER TILKNYTTET TALE OG DIN EVNE TIL Å UTRYKKE DEG. I GRUPPEN ER DET SPILL SLIK SOM: ORD MOTSTILLING HVA SKJER SI DET RIKTIG HISTORIER BASERT PÅ TEGNINGER HVA, HVA, HVA? Logopedlotto PROFESJON HVEM BOR I HUSET? SAMLE ET LØP SAMLE ET ORDSPILL SPILL LOTTO MINE FØRSTE SETNINGER STOR - LITEN HVEM GJØR HVA KORTE ORD SESONGER SPILLSERIER PÅ KUNSTNERISK KREATIVITET SPILLSERIER PÅ FATRIOTISK UTDANNELSE
Lysbilde 19
Lysbildebeskrivelse:
ROLLESPILL HAR EN POSITIV PÅVIRKNING PÅ TALEUTVIKLING. UNDER SPILLET SNAKKER BARNET HØYT TIL LEKEN, TALER FOR SEG SELV OG FOR DET, IMITERER FLYETS BRUD, STEMMEN TIL DIALOGISK TALE OSV. GRUPPEN HAR SLIK SPILL SOM: FAMILIE SKOLE KAFFE SIRKUSBUTIKK CHAUFTERS SJØMANN GRENSEVEKTER FRISØRER BYGGERE BIBLIOTEK TEATER MAIL ATELIER
20 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Gjennom lek kan du oppmuntre barn til å kommunisere med hverandre. Tematisk rollespill fremmer: - konsolidering av ferdigheter i bruk av initiativtale, - forbedring av talespråk, - berikelse av vokabularet, - dannelse av språkets grammatiske struktur, etc.
21 lysbilder
Lysbildebeskrivelse:
TEATRALISERTE AKTIVITETER GJØR BARNS LIV INTERESSANT OG SUBSTANTIVT, FYLLT MED VIBRIGE INNTRYKK, GLEDEN VED KREATIVITET, INTRODUSERER BARN TIL VERDEN RUNDT I ALLE SIN MANGFOLDIGHET GJENNOM KREATIVITET M Å TENKE, ANALYSE, GJØRE KONKLUSJONER OG GENERALISERINGER , UTVIKLING AV TALEBARN, DET ER EN MULIGHET FOR SELV-realisering. BARNAS TALE BLIR FANTASTISK OG UTTRYKKENDE. I PROSESSEN MED Å ARBEIDE MED EKSPRESSIVENHETEN AV KARAKTERENS SVAR OG EGNE UTTALELSER, BLIR BARNETS ORDBOK UMULIG AKTIVERT, OG TALENS LYDKULTUR OG INTONASJONSSTRUKTUR BEDRES. ROLLEN UTFØRT, SPESIELT Å INNLE I EN DIALOG MED EN ANNEN KARAKTER, satte BARNET I BEHOV FOR Å UTTRYKKE KLART, KLART OG FORSTÅENDE. BARNENS DIALOGISKE TALE OG DENS GRAMMATISKE STRUKTUR BEDRES. FIKKSJON OG GESTINGER BLIR KUNSTNERISKE, BARN SER UT TIL SELVTILLIT, EVNE TIL Å HOLDE OPPMERKSOMHETEN I OVERENSSTEMMELSE MED PLANEN FOR FORESTILLINGEN; LOGISK TENKNING UTVIKLES. I FEM ALDER LEKER BARN LETT RUSSISKE FOLKESATTER, FORRETTERNES HISTORIER, DIKT OG PRØVER Å FULLFØRE DIKT. GRUPPEN HAR SLIKE TYPER TEATER SOM: BI-BA-BO-DUKKER FINGERTEATER FLATTEATRE-VOTTEDUKKER BARNEDRAKT AV EVENTYRKARAKTER BRUKER OGSÅ.
22 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Lysbilde 23
Lysbildebeskrivelse:
«ET BARNESINN ER TIL FINGRETIPENE.» V.A. SUKHOMLINSKY En av indikatorene på et barns gode fysiske og nevropsykiske utvikling er utviklingen av hans arm, hånd, manuelle ferdigheter, eller, som det vanligvis kalles, finfingermotorikk. Hånden har den største "representasjonen" i hjernebarken, derfor spiller utviklingen av hånden en viktig rolle i dannelsen av hjernen og dannelsen av tale. Fingerspill utvikler barnets hjerne, stimulerer utviklingen av tale, kreativitet og fantasi til babyen. Enkle bevegelser bidrar til å fjerne spenning ikke bare fra hendene selv, men også for å slappe av musklene i hele kroppen. De kan forbedre uttalen av mange lyder. Jo bedre fingrene og hele hånden fungerer, jo bedre bedre baby snakker. hovedmålet fingerspill- bytte oppmerksomhet, forbedre koordinasjon og finmotorikk, noe som påvirker direkte mental utvikling barn. I tillegg, ved å gjenta poetiske linjer og samtidig bevege fingrene, utvikler barn korrekt lyduttale, evnen til å snakke raskt og tydelig, forbedre hukommelsen og evnen til å koordinere bevegelser og tale.
24 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
FINGERGYMNASTIKK: -Fremmer mestring av finmotorikk; - Hjelper med å utvikle barnets tale; -Forbedrer ytelsen til hjernebarken; -Utvikler barnets mentale prosesser: tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi; – Lindrer angst.
25 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
UTVIKLING AV BARNS TALE GJENNOM HÅNDENS FINMOTORISKE FERDIGHETER FINMOTORISKE FERDIGHETER ER ET SETT MED KOORDINERTE HANDLINGER AV MENNESKELIGE MUSKULÆRE, BENET- OG NERVESYSTEMER, OFTE I KOMBINASJON MED DET VISUELLE SYSTEMET I DET VISUELLE SYSTEMET I PREKSJONSSYSTEMET INGERS OG TÆR. UTTRYKKET SOM "SLAGHET" BRUKER OFTE OM KONSEPTET "FINMOTORISKE FERDIGHETER". FORSKERE HAR KOMMET TIL DEN KONKLUSJON AT OMTRENT EN TREDJEDEL AV HELE OVERFLATEN AV HJERNES MOTORISKE PROJEKSJON ER OKKUPIERT AV PROJEKSJONEN AV HÅNDEN, SOM LIGGER I NÆRHETEN AV TALEOMRÅDET. AV DETTE FØLGER FØLGENDE KONKLUSJON: UTVIKLING AV ET BARNS TALE OG UTVIKLING AV FINMOTORISKE FERDIGHETER ER TO SAMMENKOBLEDE UATSKELBARE PROSESSER. DET FINNES FLERE EFFEKTIVE MÅTER Å UTVIKLE FINMOTORISKE FERDIGHETER: SPILL MED SMÅ OBJEKTER (MOSAIKKER, PUSSELER, PERLER, KONSTRUKSJONSLEKER OSV.); FINGERSPILL; STØPING; MASSASJE AV FINGRE OG HENDER; PYRAMIDENE; LEKER – LØSER; TØRRE BASSENGKUBER.
26 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
«KILDERNE TIL BARNAS EVNER OG GAVER ER TIL FINGERTIPPEN. FRA FINGRE KOMMER DE TYNESTE STREEKENE UT, SOM FØRER KILDEN TIL KREATIV TENKNING» V. A. SUKHOMLINSKY.
Lysbilde 27
Laster inn...
