fra erfaring fra arbeid med barn 4 år
Kreativ historiefortelling-det er komplisert taletype aktivitet, som oppstår i eldre førskolealder, når barn har et ganske stort lager av kunnskap om verden rundt seg.
I denne perioden mestrer barn komplekse former for sammenhengende tale, og evnen til å handle etter planen oppstår med ordforråd.
Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet, til kreativ.
Barns verbale kreativitet kommer til uttrykk i ulike former: i å skrive historier, eventyr, beskrivelser; i å dikte, gåter, fabler, i ordskaping (oppretting av nye ord-nye formasjoner).
For at alle former for verbal kreativitet skal lykkes med å utvikle seg, er det nødvendig å bygge arbeidet i etapper. I dannelsen av barnas kunstnerisk kreativitet Det er tre stadier.
På det første stadiet samles erfaring. Barn blir lært opp til å visualisere verden rundt seg.
Persepsjon berikes gjennom kunst, fordi kunstverk hjelper barn til å mer akutt føle skjønnheten i livet og bidra til fremveksten kunstneriske bilder i deres kreativitet.
Å berike opplevelsen til barn med inntrykk fra livet bygges gradvis og avhengig av en spesifikk oppgave: utflukter, observere voksnes arbeid, undersøke malerier, album, illustrasjoner i bøker og blader, lese bøker. Derfor, før naturbeskrivelsen, tematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen og leselitteratur med beskrivelser naturfenomener.
Å lese bøker, spesielt pedagogiske, beriker barn med ny kunnskap og ideer om menneskers arbeid, barns og voksnes oppførsel og handlinger, utdyper moralske følelser og gir utmerkede eksempler litterært språk.
Har en gunstig effekt på å berike barns opplevelse og oral produksjon folkekunst. Den inneholder mange kunstneriske teknikker (allegori, dialog, repetisjoner, personifisering), tiltrekker seg med sin unike struktur, kunstneriske form, stil og språk.
Den andre fasen er selve prosessen barns kreativitet, når en idé dukker opp, begynner søket kunstneriske virkemidler.
Fremveksten av en plan blant gutta er vellykket hvis en holdning til ny aktivitet (la oss lage en historie). Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter måter å implementere den på: søke etter komposisjoner, fremheve handlingene til helter, velge ord for epitet, kreative oppgaver.
På dette stadiet trenger barn å forstå og aktivere vokabularet gjennom definisjonsord, ord som hjelper til med å beskrive opplevelser, karaktertrekk tegn.
Nye begreper, et nytt vokabular og evnen til å bruke det eksisterende vokabularet dannes.
Ved å observere vinterlandskapet, gir barn, ved hjelp av en lærer, forskjellige definisjoner av kvaliteten og tilstanden til snø: hvit som bomullsull, litt blåaktig under et tre, glitrer, glitrer, glitrer, skinner, luftig, faller inn flak.
Disse ordene brukes så i barnas historier ("Det var vinter, i forrige måned vinter, i februar. Når sist snø falt - hvit, luftig - og alt falt på takene, på trærne, på barna, i store hvite flak." ) .
På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter. Barnet er interessert i kvaliteten og streber etter å fullføre den, opplever estetisk nytelse.
Sluttresultatet er en sammenhengende, logisk konsistent historie, barnet mestrer strukturen til et sammenhengende utsagn. Forstår oppgaven riktig "Komme opp med" , dvs. skape noe nytt, snakke om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "oppfunnet" . Det er veldig viktig å analysere resultatene av kreativitet av voksne og deres interesse.
Etter å ha studert delene av kreativ historiefortelling, var jeg interessert i det faktum at personligheten til barna som helhet er dekket her, nemlig: arbeidet med fantasi, tenkning, tale aktiveres, observasjon demonstreres, frivillig innsats dannes, og også, som er veldig viktig, får barnet positive følelser, er hele tiden på jakt etter noe nytt, interessant, spennende.
Jeg anser denne delen som viktig og relevant fordi kreativitet bidrar til å danne en initiativrik, uavhengig personlighet som streber etter selvutfoldelse.
Da jeg begynte å jobbe med dette problemet, studerte jeg litteraturen og satte meg oppgaver som tilsvarer den første fasen av arbeidet med utvikling av kreative evner hos barn, nemlig:
- akkumulere og berike opplevelsen til barn gjennom utflukter, observasjoner, voksnes arbeid, se på malerier, illustrasjoner i bøker, album, magasiner, lese bøker av pedagogisk karakter, verk av muntlig folkekunst;
- utdype moralske følelser, vennlige forhold til hverandre og omverdenen;
- utvikle sammenhengende tale. Bygge kvaliteter kreativ personlighet. Utvikle dialogisk tale.
For å utføre disse oppgavene skapte jeg de nødvendige forholdene i gruppen. Jeg valgte ut og designet materialet og utarbeidet manualer.
Først begynte jeg arbeidet med utviklingen av mentale prosesser: minne, oppmerksomhet, fantasi.
Jeg løste disse problemene ved hjelp av manualen "Smarte bøker" , og siden den ble laget tidlig, før vi ble interessert i dette emnet, var den delvis supplert og komplisert.
De utvalgte plottbildene ble nemlig brukt til å komponere en fortsettelse av historien, hvis formål var å utvikle hukommelse, oppmerksomhet og fantasi.
Lær barna, med hjelp av en voksen, å komme med en fortsettelse av historien basert på bildet. Styrk bruken av substantiv med preposisjoner. Form kreative evner.
Barn arbeider med denne håndboken med stor glede, siden den er lys, uttrykksfull og passende for barnas alder.
Taleutviklingssenteret kjøpte også pedagogiske bøker: "Verden" , "Sesonger" ; Gåter inn poetisk form om dyr, naturfenomener, ulike fag. Jeg brukte disse bøkene til å konsolidere kunnskapen jeg fikk i timene under observasjoner, utflukter til parken, til elven osv.
Så før jeg beskrev naturen, gjennomførte jeg tematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen. For å utdype min kunnskap, så jeg på illustrasjoner av malerier, "Sesonger" , laget et spill "Når det skjer" , hvor hun lærte barn å matche kort til store bilder.
Utvikle evnen til å handle komparativ analyse endringer som oppstår i alle planter eller dyr.
Utvikle evnen til å komponere en kort sammenhengende historie om et hendelsesforløp. Utvikle observasjon og kreativ tenkning.
Mens jeg jobbet med en serie malerier, oppdaget jeg at det var vanskelig for barn å sammenligne og beskrive naturen. Derfor bestemte jeg meg for å involvere foreldrene mine for å hjelpe.
Gjennomførte konsultasjon og laget flyttemappe "Lære barn å observere" , hvor de ga informasjon om hvilke viktige problemer som løses under observasjonsprosessen.
Etter samarbeid, så jeg betydelig toppscore. Barn begynte å ta med mat etter helgen felles aktiviteter med foreldre.
Nemlig: tegninger, skulpturerte gjenstander, fortalte om hvor de var, hva de så.
Deretter fylte jeg på talesenteret med en kartotek over spill for utvikling av systematisk tenkning hos barn. Hensikten med spillene: vil lære barn å tenke kreativt og veilede dem til å finne løsninger ikke-standardiserte situasjoner, fyll på ditt aktive ordforråd.
Utvikle evnen til å diskutere problemer i fellesskap. Til å begynne med, da vi spilte disse spillene, syntes mange av barna det var vanskelig å bli involvert i spillet umiddelbart. Noen hadde et lite ordforråd, andre hadde ustabil oppmerksomhet. Men over tid, da jeg begynte å leke i klasser, gå turer, gratis aktivitet, gikk barna inn i et bestemt tankesystem. Foreldre var også interessert og printet ut spillene for å øve med barna hjemme. Konsultert dersom spørsmål dukket opp.
Så tilbød de gutta en godtgjørelse "Reisen til spurven Pusi" der hun løste følgende problemer:
- fortsett å lære barn å svare på lærerens spørsmål;
- med hjelp av en voksen, kom med en fortsettelse av historien basert på bildet;
- utvikle dialogisk tale;
- konsolidere den verbale ordboken for kunnskap om verden rundt oss.
I begynnelsen av å lære spillet var ikke alle barn i stand til å påta seg rollen som historiens helt, komme opp med kallenavn, navn for dem og, det som viste seg å være veldig vanskelig, komme opp med en fortsettelse av historie.
Nå er barna glade i å studere. De kjennetegnes av sin individualitet. Noen barn spiller ut episoder fra historiene sine i rollespill, involverer andre barn.
Følgende manual som barna ble kjent med "Vi tenker kreativt" . Dens oppgaver er rettet mot å utvikle egenskapene til en kreativ personlighet og finne løsninger på ikke-standardiserte situasjoner.
Utvikling av sammenhengende tale. Akkumulering av ordforråd.
Utdanning og fordypning av moralske følelser.
Arbeide med barn med denne manualen, forestilte jeg meg frihet til kreativitet, oppmuntret noen (bortsett fra latterlig fantasi) alternativer for å løse problemer. Jeg prøvde å ikke tilby ferdige ideer og talemidler, men stimulerte dem tålmodig og ledet dem til å søke.
Kreativ historiefortelling
Når et barn skal komponere en kreativ historie, må et barn selvstendig tenke gjennom innholdet, som må være logisk strukturert og settes inn i riktig verbalform tilsvarende dette innholdet.
For å komponere en god historie, må du kjenne dens komposisjon (plott, klimaks, oppløsning), ha et stort vokabular, kunne konstruere innholdet på en interessant og underholdende måte, og formidle ideen din nøyaktig og uttrykksfullt.
Et barn kan kun lære seg evnen til å uttrykke tankene sine og komponere historier gjennom systematisk trening, gjennom konstant trening.
Muligheten til å utvikle kreativ taleaktivitet oppstår i eldre førskolealder, når barn har et tilstrekkelig stort lager av kunnskap om verden rundt seg, som kan bli innholdet i verbal kreativitet. Barn mestrer komplekse former for sammenhengende tale og ordforråd. De har mulighet til å handle etter planen. Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet til kreativ (L. S. Vygotsky).
Spørsmål om dannelsen av barns verbal kreativitet ble studert av E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A.E. Shibitskayas en av de eldste og andre som har utviklet en av de eldste og andre som har utviklet en historisk gruppe. og typer kreativ historiefortelling, teknikker og undervisningsrekkefølge. Barns kreative historiefortelling betraktes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet som helhet: det krever aktivt arbeid med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser.
Verbal kreativitet er den vanskeligste typen kreativ aktivitet barn. Det er et element av kreativitet i enhver barnehistorie. Derfor er begrepet "kreative historier" et vanlig navn for historier som barn finner på selv. Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. Ikke mindre vanskelig oppgave- formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er litt beslektet med ekte historiefortelling. litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.
Kreativ historiefortelling er en produktiv aktivitet; sluttresultatet bør være en sammenhengende, logisk konsistent historie. En av betingelsene er barns evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen i et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.
Barn lærer disse ferdighetene i tidligere aldersstadier, reprodusere litterære tekster, komponere beskrivelser av leker og malerier, og finne opp historier basert på dem. Spesielt nær verbal kreativitet er historier om ett leketøy, som oppfinner slutten og begynnelsen av episoden som er avbildet i bildet.
En annen betingelse er barnas korrekte forståelse av «oppfinne»-oppgaven, dvs. skape noe nytt, snakk om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om det i andres erfaring kunne eksistere et lignende faktum).
Alternativer for kreativ historiefortelling i henhold til Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. og andre:
1. komme opp med en setning og fullføre en historie (læreren forteller begynnelsen av historien, dens handling, hendelser og karakterer er oppfunnet av barna) realistisk eller eventyrlig;
2. komme opp med en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan (større uavhengighet i utviklingen av innhold), Penevskaya L.A. foreslår å lage en plan i en naturlig samtaleform;
3. komme med en historie om et tema foreslått av læreren (uten en plan). Barnet fungerer som forfatter, velger innhold og form, temaet skal være emosjonelt motiverende, noen historier kan kombineres til en serie basert på tema.
I metodikken for taleutvikling er det ingen streng klassifisering av kreative historier, men betinget kan vi skille følgende typer: historier av realistisk karakter; eventyr; naturbeskrivelser. En rekke verk fremhever skriving av historier i analogi med en litterær modell (to alternativer: å erstatte helter mens plottet bevares; endre handlingen mens heltene bevares).
Det er bedre å begynne å lære kreativ historiefortelling ved å finne opp historier av realistisk karakter.
Det finnes ulike alternativer for kreativ historiefortelling.
Kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren forteller begynnelsen av historien, dens handling, og hovedbegivenhetene og eventyrene til karakterene er oppfunnet av barna. Et eksempel er den uferdige historien av L. A. Penyevskaya "How Misha Lost His Mitten" (se: Leser for eldre barn førskolealder. M., 1976). Læreren stiller spørsmål til barna: "Fant Misha votten hans? Hvordan skjedde dette? Hvem hjalp ham?" Dette setter i gang barnas kreative fantasi. Den må imidlertid rettes slik at barn skaper troverdige, livssituasjoner. Hvis historiene er skrevet monotont, bør du snakke om hva annet som kunne ha skjedd med Mishas vott, det vil si tilby forskjellige alternativer (kanskje hun ble fanget i en busk eller ble dratt bort av en valp, osv.).
Å komme opp med en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan krever større uavhengighet, siden planen kun skisserer sekvensen av historiefortellingen, og barna må utvikle innholdet selvstendig.
L.A. Penevskaya foreslår å lage en plan i en naturlig samtaleform. For eksempel, når han oppfant eventyret "Eventyrene til et pinnsvin", gir læreren følgende plan: "Fortell først hvordan pinnsvinet gjorde seg klar for en tur, hvilke interessante ting han så på vei til skogen, og figurer ut hva som skjedde med ham." I fremtiden, når barn lærer å komponere historier i henhold til den foreslåtte planen, vil det ikke være behov for det.
Å komme opp med en historie om et emne foreslått av læreren (uten en plan) gir en enda større drivkraft til kreativ fantasi og uavhengighet av tanker; barnet fungerer som forfatteren, og velger selvstendig innholdet i historien og dens form. Selve formuleringen av emnet bør følelsesmessig forberede barn til å skrive en historie. Noen historier kan forenes av ett tema, for eksempel en serie historier om Lena. «Lenas nye kjole», «Hvilken leke likte Lena i barnehage", osv. Barn lærer å visuelt beskrive objekter figurativt, formidle følelsene, stemningen og eventyrene til karakterene, og selvstendig komme opp med en interessant avslutning på historien. (Anbefaling av E. P. Korotkova.)
Du kan gi ulike emner og for å finne opp eventyr om dyr: «Revens bursdag», «How a Hare Walked in the Forest», «The Adventures of a Wolf», etc.
Den vanskeligste typen historiefortelling er å komme opp med en historie eller et eventyr om et selvstendig valgt emne. Her avhenger suksess i stor grad av hvordan læreren er i stand til å interessere barn, skape en emosjonell stemning i dem og gi impulser til deres kreative fantasi. Denne typen kreativ historiefortelling kan noen ganger utføres under mottoet "Hvem kommer med det mest interessante eventyret."
Det er veldig viktig å lære barn å vurdere historier og eventyr oppfunnet av kameratene deres, å se positive og negative sider historier. For å gjøre dette gir læreren en prøvevurdering, for eksempel, sier: "Jeg likte Olyas eventyr. Det beskriver interessant eventyrene til ekornet og vennene hennes. Olya fortalte eventyret sitt ekspressivt. Hun kaller ekornet veldig godt - " rød pels.» Vi må også ta hensyn til interessant, underholdende innhold i historien, og den verbale formen dette innholdet formidles i, følge nøye med på hvordan barn bruker de lærte ordene og uttrykkene i selvstendige kreative aktiviteter. beskrivende historier om naturen. Læreren underviser i denne typen historiefortelling gradvis. Så, før du forteller om en bestemt tid på året ("Vår", "Min favoritt tidår"), må du invitere barna til å snakke først om været, deretter om planter og trær, om hva som skjer med dyr på denne tiden av året, hvordan barn leker og voksne jobber. Du kan for eksempel tilby følgende plan:
1) Hvordan er våren forskjellig fra vinteren?
2) Hvordan er været om våren?
3) Hva skjer med trær og busker om våren?
4) Hvordan lever fugler og dyr om våren?
5) Hva gjør folk i hagene og hagene?
Kreativ historiefortelling. Muligheten til å utvikle kreativ taleaktivitet oppstår i eldre førskolealder, når barn har et tilstrekkelig stort lager av kunnskap om verden rundt seg, som kan bli innholdet i verbal kreativitet. Barn mestrer komplekse former for sammenhengende tale og ordforråd. De har mulighet til å handle etter planen. Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet til kreativ (L.S. Vygotsky).
Spørsmål om dannelsen av barns verbale kreativitet ble studert av E.I. Tikheyeva, E.A. Florina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya og en rekke andre forskere som utviklet temaene og typene kreativ historiefortelling, teknikker og undervisningsrekkefølge.
Verbal kreativitet er den mest komplekse typen kreativ aktivitet til et barn. Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. En like vanskelig oppgave er å formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende.
Barns verbale kreativitet kommer til uttrykk i ulike former: i å skrive historier, eventyr, beskrivelser; i å skrive dikt, gåter, fabler; i ordskaping (skaping av nye ord - nydannelse).
1. En av betingelsene for barns suksess i kreativ aktivitet er den konstante berikelsen av barnas opplevelse med inntrykk fra livet (utflukter, observere voksnes arbeid, se på malerier, album, illustrasjoner i bøker og blader, lese bøker.
2. En annen viktig betingelse for vellykket undervisning i kreativ historiefortelling anses å være berikelse og aktivering av vokabular.
3. Kreativ historiefortelling er en produktiv type aktivitet, og sluttresultatet bør være en sammenhengende, logisk konsistent historie. Derfor er en av betingelsene barnas evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen til et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.
Barn lærer disse ferdighetene på tidligere aldersstadier ved å gjengi litterære tekster, skrive beskrivelser av leker og malerier og finne opp historier basert på dem.
4. En annen betingelse er barnas korrekte forståelse av «oppfinne»-oppgaven, dvs. skape noe nytt, snakk om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om det i andres erfaring kunne eksistere et lignende faktum).
Temaet kreative historier bør relateres til vanlige oppgaver innprente barn den rette holdningen til livet rundt, fremme respekt for eldste, kjærlighet til yngre, vennskap og kameratskap. Temaet skal ligge nært barnas opplevelse, tilgjengelig for deres forståelse og interessant. Da vil de få et ønske om å komme med et eventyr eller en historie.
Det er bedre å begynne å lære kreativ historiefortelling ved å finne opp historier av realistisk karakter ("Hvordan Misha mistet votten sin", "Gaver til mamma 8. mars").
Teknikker for å undervise i kreativ historiefortelling avhenger av barnas ferdigheter, læringsmål og type historie.
I senior gruppe som forberedende stadium Du kan bruke den enkleste teknikken for å fortelle barna sammen med læreren om problemene. Det foreslås et tema, det stilles spørsmål, som barna kommer med svar på etter hvert som de stiller dem. På slutten er en historie igjen fra de beste svarene. I hovedsak "komponerer" læreren sammen med barna.
For å utvikle kreative ferdigheter anbefales en teknikk som at barn kommer med setninger av forfatterens tekst. Etter å ha lest og gjenfortalt historien, fortsetter læreren å fortsette den. Viser hvordan du kan komme på en avslutning ved å gi ditt eget eksempel.
Det enkleste anses å være å komme med en fortsettelse og fullføre historien. Læreren gir en prøve som inneholder plottet og bestemmer veien for utviklingen av plottet. Begynnelsen av historien bør interessere barn, introdusere dem til hovedpersonen og hans karakter, og settingen handlingen foregår i.
Hjelpespørsmål, ifølge L.A. Penevskaya, er en av metodene for aktivt å lede kreativ historiefortelling, noe som gjør det lettere for et barn å løse et kreativt problem, noe som påvirker talens sammenheng og uttrykksevne.
En plan i form av spørsmål bidrar til å fokusere barnas oppmerksomhet på konsistensen og fullstendigheten av utviklingen av plottet. Det anbefales å bruke 3-4 spørsmål til planen. Du kan spørre hva som skjedde med helten som barnet glemte å fortelle om. Du kan foreslå en beskrivelse av helten, hans egenskaper og hvordan du avslutter historien.
Å tenke gjennom en historie om et selvvalgt emne er den vanskeligste oppgaven. Bruken av denne teknikken er mulig hvis barn har grunnleggende kunnskap om strukturen i fortellingen og virkemidler for intratekstuell kommunikasjon, samt evnen til å gi tittel på historien sin. Læreren gir råd om hva du kan finne på en historie om, foreslår å finne på et navn på fremtidshistorien og legge en plan.
Å lære evnen til å finne opp eventyr begynner med å introdusere elementer av fantasi i realistiske plott. Læreren begynner historien.
Til å begynne med er det bedre å begrense eventyr til historier om dyr: "Hva skjedde med pinnsvinet i skogen." Et visst nivå av kunnskap om vanene til dyr, deres utseende. Derfor er det å lære evnen til å finne opp eventyr om dyr ledsaget av å se på leker, malerier og se filmstriper.
Mest komplekst utseende barneessays er naturbeskrivelser. Følgende sekvens av undervisning for å beskrive naturen anses som effektiv: observasjon; undersøkelse av kunstneriske malerier og sammenligning av skjønnheten i det som er avbildet med levende virkelighet4 beskrivelse av naturlige objekter ved representasjon; beskriver naturen, oppsummerer kunnskapen din.
Hjelp til barn gis av en modelllærer.
Beskrivelsene av miniatyren (O.S. Ushakova) er interessante. For eksempel, etter en kort samtale om våren og ordforrådsøvelser, blir barna bedt om å snakke om naturen om våren.
Eksempler på øvelser: «Hvordan kan du si om våren? (Våren er rød, varm, våren er grønn, varm, solrik). Hva slags gress er det om våren? (Grønt, ømt maurgress, hviskende gress, mykt, maurgress, duggvåt, silkegress, mykt, som et teppe).
Barn komponerer også dikt, gåter, fabler og tellerim. Barn ber om å få ord for å rime, og de kommer selv på ord som stemmer overens med dem (en tråd - det er en snegl i dammen, et hus - det er en steinbit i elven).
En spesiell rolle i mental og taleutvikling barn leker gåter. Systematisk introduksjon av barn til litterære og folkegåter, analyse av kunstneriske virkemidler for gåter, spesielle ordforrådsøvelser skaper forutsetninger for barn å selvstendig komponere gåter.
Også E.I. Tikheyeva skrev det levende ord, et figurativt eventyr, en historie, et uttrykksfullt lest dikt, en folkesang skal regjere i barnehagen og forberede barnet på ytterligere dypere kunstnerisk oppfatning.
Muligheten til å utvikle kreativ taleaktivitet oppstår i eldre førskolealder, når barn har et tilstrekkelig stort lager av kunnskap om verden rundt seg, som kan bli innholdet i verbal kreativitet. Barn mestrer komplekse former for sammenhengende tale og ordforråd. De har mulighet til å handle etter planen. Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet til kreativ (L. S. Vygotsky).
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets anser kreativ fantasi som en kompleks mental prosess som er uløselig knyttet til livserfaringen til et barn. Kreativ fantasi i førskolebarndommen har størst plastisitet og er lettest mottagelig for pedagogisk påvirkning.
Spørsmål om dannelsen av barns verbale kreativitet ble studert av E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskayas en av de andre som utviklet en tropisk gruppe og Shibitskayas. og typer kreativ historiefortelling, teknikker og undervisningsrekkefølge.» Barns kreative historiefortelling betraktes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet som helhet: det krever aktivt arbeid med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser.
Verbal kreativitet er den mest komplekse typen kreativ aktivitet til et barn. Det er et element av kreativitet i enhver barnehistorie. Derfor er begrepet "kreative historier" et vanlig navn for historier som barn finner på selv. Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. En like vanskelig oppgave er å formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er til en viss grad beslektet med ekte litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.
Grunnlaget for verbal kreativitet, bemerker O.S. Ushakova 1, er oppfatningen av skjønnlitterære verk, muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer (ordtak, ordtak, gåter, fraseologiske enheter) i enhet av innhold og kunstnerisk form. Hun ser på verbal kreativitet som en aktivitet som oppstår under påvirkning av kunstverk og inntrykk fra det omkringliggende livet og kommer til uttrykk i å lage muntlige essays, fortellinger, eventyr og dikt.
Det er en sammenheng mellom persepsjon skjønnlitteratur og verbal kreativitet, som samhandler basert på utviklingen av poetisk hørsel.
Barns verbale kreativitet kommer til uttrykk i ulike former: i å skrive historier, eventyr, beskrivelser; i å skrive dikt, gåter, fabler; i ordskaping (skaping av nye ord - nydannelser).
For undervisning i kreativ historiefortelling spesiell betydning har en forståelse av særegenhetene ved dannelsen av kunstnerisk, spesielt verbal, kreativitet og lærerens rolle i denne prosessen. N.A. Vetlugina bemerket legitimiteten av å utvide konseptet "kreativitet" til barnets aktiviteter, og avgrense det. ordet "barnslig". Hun identifiserte tre stadier i dannelsen av barns kunstneriske kreativitet 1.
På det første stadiet samles erfaring. Lærerens rolle er å organisere livsobservasjoner som påvirker barns kreativitet. Barnet må læres å visualisere omgivelsene (oppfatningen får en estetisk farge). Kunst spiller en spesiell rolle i å berike persepsjonen. Kunstverk hjelper et barn til å føle mer på skjønnheten i livet og bidra til fremveksten av kunstneriske bilder i hans kreativitet.
Den andre fasen er selve prosessen med barns kreativitet, når en idé dukker opp og en søken etter kunstneriske virkemidler starter*. Prosessen med barns kreativitet er ikke veldig utviklet i tid. Fremveksten av en plan i et barn er vellykket hvis en tankegang for en ny aktivitet skapes (la oss komme opp med en historie)] Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter måter å implementere den på: søke etter en komposisjon, fremheve handlinger til karakterene, valg av ord, epitet. Veldig viktig Her har de kreative oppgaver. På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter. Barnet er interessert i kvaliteten, streber etter å fullføre den, opplever estetisk nytelse.Derfor er en analyse av resultatene av kreativitet av voksne og hans interesse nødvendig. Analyse er også nødvendig for dannelsen av kunstnerisk smak." Kunnskap om særegenhetene ved dannelsen av barns verbale kreativitet gjør det mulig å bestemme pedagogiske forhold avgjørende for å lære barn kreativ fortelling.
La oss huske at grunnlaget for kreativ historiefortelling er prosessen med å bearbeide og kombinere ideer som reflekterer virkeligheten, og skapelsen på dette grunnlaget av nye bilder, handlinger, situasjoner som tidligere ikke hadde en plass i direkte persepsjon. Den eneste kilden til fantasiens kombinatoriske aktivitet er verden. Derfor er kreativ aktivitet direkte avhengig av rikdommen og mangfoldet av ideer og livserfaringer som gir materiale til fantasi.
1. En av forutsetningene for barns suksess i kreativ aktivitet er den konstante berikelsen av barns opplevelse med inntrykk fra livet* Dette arbeidet kan ha annen karakter avhengig av den spesifikke oppgaven: utflukter, observere voksnes arbeid, se på malerier, album, illustrasjoner i bøker og magasiner, lese bøker. Før naturen beskrives, brukes derfor systematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen og lesing av litteratur som beskriver naturfenomener. Å lese bøker, spesielt pedagogiske, beriker barn med ny kunnskap og ideer om menneskers arbeid, barns og voksnes oppførsel og handlinger, utdyper moralske følelser og gir utmerkede eksempler på litterært språk. Verk av muntlig folkekunst inneholder mange kunstneriske teknikker (allegori, dialog, repetisjon, personifisering), og tiltrekker seg oppmerksomhet med sin unike struktur, kunstneriske form, stil og språk. Alt dette har innvirkning på verbal kreativitet barn.
2. En annen viktig betingelse for vellykket undervisning i kreativ historiefortelling anses å være berikelse og aktivering av ordforråd. «Barn trenger å fylle på og aktivere ordforrådet sitt gjennom definisjonsord; ord som hjelper til med å beskrive opplevelser, karaktertrekk ved karakterer. Derfor er prosessen med å berike barns opplevelse er nært knyttet til dannelsen av nye begreper, et nytt vokabular og evnen til å bruke det eksisterende ordbeholdningen. Ved å observere vinterlandskapet gir barna, med hjelp av læreren, ulike definisjoner av kvalitetene og forholdene til snø: hvit som bomullsull; litt blåaktig under treet; glitrer, glitrer, glitrer, skinner; luftig, faller i flak. Så brukes disse ordene i barnefortellinger («Det var om vinteren, i vinterens siste måned, i februar. Da sist snø falt - hvit, fluffy - og alt falt på takene, på trærne, på barna , i store hvite flak").
3. Kreativ historiefortelling er en produktiv type aktivitet, og sluttresultatet bør være en sammenhengende, logisk konsistent historie. Derfor er en av betingelsene barnas evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen til et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.-
Barn lærer disse ferdighetene på tidligere aldersstadier ved å gjengi litterære tekster, skrive beskrivelser av leker og malerier og finne opp historier basert på dem. Spesielt nær verbal kreativitet er historier om ett leketøy, som oppfinner slutten og begynnelsen av episoden som er avbildet i bildet.
4. En annen betingelse er barnas korrekte forståelse av oppgaven med å "finne opp", dvs. skape noe nytt, snakke om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om i andres erfaring kan lignende faktum være).
Temaer for kreative historier bør være knyttet til de generelle oppgavene med å innprente barn en riktig holdning til livet rundt dem, innpode respekt for eldste, kjærlighet til yngre, vennskap og kameratskap. Emnet bør ligge nært barnas opplevelse (slik at et synlig bilde oppstår fra fantasien), tilgjengelig for deres forståelse og interessant. Da vil de få et ønske om å komme med en historie eller et eventyr.»
Emner for historiefortelling kan være med spesifikt innhold: "Hvordan en gutt fant en valp", "Hvordan Tanya passet på søsteren", "En gave til mamma", "Hvordan julenissen kom til juletreet i barnehagen"; "Hvorfor jenta gråt", "Hvordan Katya gikk seg vill i dyrehagen." Når barn lærer å komme opp med en historie med spesifikt innhold, kan du komplisere oppgaven - tilby en historie om et abstrakt emne: kom opp med en historie "Om en morsom hendelse", "Om en forferdelig hendelse" som "Frykt har stor øyne", "Om en interessant hendelse".
I metodikken for taleutvikling er det ingen streng klassifisering av kreative historier, men følgende typer kan grovt skilles: historier av realistisk karakter; eventyr; naturbeskrivelser. En rekke verk fremhever skriving av historier i analogi med en litterær modell (to alternativer: å erstatte helter mens plottet bevares; endre handlingen mens heltene bevares). Som oftest lager barn forurensede tekster fordi det er vanskelig for dem å gi en beskrivelse uten å inkludere handling, og beskrivelsen kombineres med handling.
Det er bedre å begynne å lære kreativ historiefortelling ved å finne opp historier av realistisk karakter ("Hvordan Misha mistet votten sin", "Gaver til mamma 8. mars"). Det anbefales ikke å begynne å lære ved å finne opp eventyr, siden særegenhetene til denne sjangeren ligger i uvanlige, noen ganger fantastiske situasjoner, noe som kan føre til falsk fantasi.
Den vanskeligste oppgaven er å lage beskrivende tekster om naturen, siden det er vanskelig for et barn å uttrykke sin holdning til naturen i en sammenhengende tekst. For å uttrykke sine opplevelser knyttet til naturen, må han eie stort beløp generaliserte begreper, i større grad kunne syntetisere.
Undervisningsteknikker Kreativ historiefortelling avhenger av barnas ferdigheter, læringsmål og type historie.
I senior gruppe som et forberedende stadium kan du bruke den enkleste teknikken barn snakker med læreren om spørsmål. Det foreslås et tema, det stilles spørsmål, som barna kommer med svar på etter hvert som de stiller dem. På slutten er en historie satt sammen av de beste svarene. I hovedsak "komponerer" læreren sammen med barna.
For eksempel om temaet «Hva skjedde Med jente," ble barna stilt følgende spørsmål: "Hvor var jenta? Hva skjedde med henne? Hvorfor gråt hun? Hvem trøstet henne? Instruksjonene ble gitt for å "sminke" en historie. Hvis barna var rådvill, spurte læreren ("Kanskje hun var på hytten eller gikk seg vill i en støyende bygate").
For å utvikle kreative ferdigheter anbefales følgende teknikk: barn som finner på en fortsettelse av forfatterens tekst. Så, etter å ha lest og gjenfortalt L. Tolstoys historie «Bestefaren satte seg ned for å drikke te», foreslår læreren å fortsette den. Viser hvordan du kan komme på en avslutning ved å gi ditt eget eksempel.
I skoleforberedende gruppe oppgavene med å undervise i kreativ historiefortelling blir mer kompliserte (evnen til å tydelig bygge en historie, bruke kommunikasjonsverktøy, innse strukturell organisering tekst). Alle typer kreative fortellinger og ulike undervisningsmetoder med gradvis komplikasjon brukes.
Nedenfor vil vi vurdere funksjonene ved bruk av undervisningsteknikker avhengig av type historie.
Som i den eldre gruppen starter arbeidet med barn Med finne opp realistiske historier. Det regnes som det enkleste kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren gir en prøve som inneholder plottet og bestemmer veien for utviklingen av plottet. Begynnelsen av historien bør interessere barn, introdusere dem til hovedpersonen og hans karakter, og settingen handlingen foregår i. E.I. Tikheeva anbefalte å gi en begynnelse som ville gi rom for barnas fantasi og gi en mulighet for utvikling av historien i ulike retninger. La oss gi eksempel 1.
Vasya elsket å gå i skogen, plukke jordbær og høre på fuglesang. I dag gikk han tidlig ut og gikk spesielt langt. Stedet var ukjent. Selv bjørkene var på en eller annen måte annerledes - tykke, med hengende greiner. Vasya satte seg til hvile under et stort bjørketre, tørket det svette pannen og lurte på hvordan han skulle finne veien hjem. En knapt merkbar sti førte til høyre, men Vasya visste ikke hvor den gikk. En slags nedstigning begynte rett fram, og til venstre var det en tett skog. Hvor skal du dra?
Barn må finne ut hvordan Vasya kom seg ut av skogen.
Ytterligere spørsmål ifølge L.A. Penyevskaya er de en av metodene for aktivt å veilede kreativ historiefortelling, noe som gjør det lettere for barnet å løse et kreativt problem, noe som påvirker talens sammenheng og uttrykksevne.
Planlegg i form av spørsmål bidrar til å fokusere barnas oppmerksomhet på konsistensen og fullstendigheten av plottutviklingen. For en plan er det tilrådelig å bruke 3-4 spørsmål; et større antall av dem fører til overdreven detalj av handlinger og beskrivelser, noe som kan hemme uavhengigheten til et barns plan. Under fortellingsprosessen stilles spørsmål veldig nøye. Du kan spørre hva som skjedde med helten som barnet glemte å fortelle om. Du kan foreslå en beskrivelse av helten, hans egenskaper eller hvordan du avslutter historien.
En mer kompleks teknikk er historiefortelling basert på plottet foreslått av læreren. Læreren minner for eksempel om at 8. mars kommer snart. Alle barn vil gratulere mødrene sine og gi dem gaver. Han rapporterer videre: «I dag skal vi lære å komme opp med en historie om hvordan Tanya og Seryozha forberedte en gave til moren sin for denne dagen. La oss kalle historien: "En gave til mamma." Vi vil spille inn de beste historiene." Læreren satte en læringsoppgave for barna, motiverte den, foreslo et tema, et plott og navnga hovedpersonene. Barn må komme med innhold, formalisere det verbalt i form av en fortelling, og arrangere hendelser i en bestemt rekkefølge. På slutten av en slik leksjon kan du tegne Gratulasjonskort for mødre.
Et system med klasser for å undervise i historiefortelling basert på ferdige historier ble utviklet av E.P. Korotkova. Den tilbyr en serie historier om temaer som er nære og tilgjengelige for barn, interessante teknikker som aktiverer fantasien: beskrivelse av karakteren, tillit til bildet av hovedpersonen når han komponerer historien (beskriv ham og situasjonene han deltok i mer fullstendig), etc.
Komme opp med en historie om et emne du selv velger- den vanskeligste oppgaven. Bruken av denne teknikken er mulig hvis barn har grunnleggende kunnskap om strukturen i fortellingen og virkemidler for intratekstuell kommunikasjon, samt evnen til å gi tittel på historien sin. Læreren gir råd om hva du kan finne på en historie om (om en interessant hendelse som skjedde med en gutt eller jente, om vennskap med dyr, om en hare og en ulv). Inviterer barnet til å finne på et navn for den fremtidige historien og lage en plan ("Først si hva historien din skal hete, og kort - hva du skal snakke om først, hva i midten og hva på slutten. Etter det vil du fortelle alt.»)
Ferdighetstrening finne opp eventyr begynner Med introdusere elementer av fantasy i realistiske plott.
For eksempel begynner læreren historien "Andryushas drøm": "Pappa ga gutten Andryusha en sykkel "Eaglet". Babyen likte det så godt at han til og med drømte om det om natten. Andryusha drømte at han reiste på sykkelen sin.» Hvor Andryusha gikk og hva han så der, må barna komme med en idé. Denne prøven i form av begynnelsen av en historie kan suppleres med forklaringer: «Noe uvanlig kan skje i en drøm. Andryusha kunne dra til forskjellige byer og til og med land, se noe interessant eller morsomt.»
Til å begynne med er det bedre å begrense eventyr til historier om dyr: "Hva skjedde med pinnsvinet i skogen", "Ulvens eventyr", "Ulven og haren." Det er lettere for et barn å komme opp med et eventyr om dyr, siden observasjon og kjærlighet til dyr gir ham muligheten til mentalt å forestille seg dem under forskjellige forhold. Men det kreves et visst nivå av kunnskap om dyrs vaner og deres utseende. Derfor er det å lære evnen til å finne opp eventyr om dyr ledsaget av å se på leker, malerier og se filmstriper.
Lesing og historiefortelling til barn noveller, eventyr bidrar til å rette oppmerksomheten mot verkets form og struktur, for å understreke interessant fakta, avslørt i den. Dette har en positiv effekt på kvaliteten på barnas historier og eventyr.
Et eksempel på et eventyr av Tanya (6 år 7 måneder): "Tryllestaven." Det var en gang en kanin, han hadde en tryllestav. Han sa alltid magiske ord: "Tryllestav, gjør sånn og sånn." Tryllestaven gjorde alt for ham. Reven banket på døren til haren og sa: "Kan jeg komme hjem til deg, ellers sparket ulven meg ut." Reven lurte ham og tok vekk tryllestaven hans. Haren satt under et tre og gråt. Hanen går: "Hvorfor gråter du, kanin?" Haren fortalte ham alt.
Hanen tok bort tryllestav fra reven, brakte den til kaninen, og de begynte å leve. Det er slutten på eventyret, og den som lyttet, godt gjort.» 1
Utviklingen av barns verbale kreativitet under påvirkning av russisk folkeeventyr skjer i etapper. På den første fasen aktiveres bestanden av kjente eventyr i taleaktiviteten til førskolebarn for å assimilere innholdet, bildene og plottene deres. På det andre trinnet, under veiledning av læreren, utføres en analyse av opplegget for å konstruere en eventyrfortelling og plottutvikling (repetisjon, kjedesammensetning, tradisjonell begynnelse og slutt). Barn oppfordres til å bruke disse elementene i sin egen skriving. Læreren tar opp teknikkene felles kreativitet: velger et emne, navngir karakterene - heltene i fremtidens eventyr, gir råd om planen, begynner eventyret, hjelper med spørsmål, foreslår utviklingen av plottet. På det tredje trinnet aktiveres den uavhengige utviklingen av en eventyrfortelling: barn blir bedt om å finne på et eventyr basert på ferdige temaer, plot, karakterer; velg ditt eget tema, plot, karakterer 2.
Som nevnt ovenfor er den vanskeligste typen barneessays beskrivelse av naturen. Følgende sekvens for å lære å beskrive naturen anses som effektiv:
1. Berikelse av barns ideer Og inntrykk om naturen i prosessen med observasjon, lære evnen til å se skjønnheten i den omkringliggende naturen.
2. Utdype barnas inntrykk av naturen ved å se på kunstneriske malerier og sammenligne skjønnheten i det som er avbildet med levende virkelighet.
3. Lære barn å beskrive naturlige objekter ved representasjon.
4. Lære evnen til å beskrive naturen, generalisere sin kunnskap, inntrykk oppnådd under observasjoner, se på malerier, lytte til kunstverk.
Hjelp til barn gis av en modelllærer. La oss gi et eksempel.
«Jeg liker høsten veldig godt. Jeg liker å se på og samle gule blader av lønn og bjørk, røde blader av sir, og lysegrønne blader av selje og poppel i buketter. Og når vinden blåser, liker jeg hvordan bladene faller fra trærne, sirkler i luften og faller stille til bakken. Og når du går på bakken, på et slikt teppe av høstløv, du kan høre det rasle forsiktig.» (N.A. Orlanova).
Miniatyrbeskrivelsene er interessante (O. S. Ushakova). For eksempel, etter en kort samtale om våren og ordforrådsøvelser, blir barna bedt om å snakke om naturen om våren.
Eksempler på øvelser: «Hvordan kan du si om våren, hva slags vår? (Våren er rød, varm, våren er grønn, varm, solrik.) Hvilket gress er om våren? (Grønt, ømt maurgress, hviskende gress, mykt, maurgress, duggvått, silkeaktig gress, mykt som et teppe.) Hva slags epletre kan det være om våren? (Snøhvit, duftende, blomstrende, blekrosa, hvit som snø, øm).»
Barns verbale kreativitet er ikke begrenset til historier og eventyr. Barn komponerer også dikt, gåter, fabler og tellerim. Tellerim er populært og allestedsnærværende blant barn - korte rimdikt som barn bruker til å identifisere ledere eller tildele roller.
Rimlysten, gjentakelsen av rimede ord – ikke bare tellende rim, men også teasere – fenger ofte barna, blir et behov, og de utvikler lyst til å rime. Barn ber om å få ord for å rime, og de kommer selv på ord som stemmer overens med dem (tråd - det er en snegl i dammen; hus - en steinbit bor i elven). På dette grunnlaget dukker det opp dikt, ofte imiterende.
Barns verbale kreativitet manifesterer seg noen ganger etter langvarig refleksjon, noen ganger spontant som et resultat av en slags følelsesmessig utbrudd. Så en jente på tur løper til læreren med en bukett blomster og rapporterer begeistret at hun kom opp med diktet "Cornflower".
Gåter spiller en spesiell rolle i den mentale og taleutviklingen til barn. Systematisk introduksjon av barn til litterære og folkelige gåter, analyse av gåtenes kunstneriske virkemidler og spesielle ordforrådsøvelser skaper forutsetninger for at barn selvstendig kan komponere gåter.
Dannelsen av poetisk verbal kreativitet er mulig med lærernes interesse og skapelsen av nødvendige forhold. E.I. Tikheeva skrev også at et levende ord, et figurativt eventyr, en historie, et uttrykksfullt lest dikt, en folkesang skulle regjere i barnehagen og forberede barnet på ytterligere dypere kunstnerisk oppfatning.
Det er nyttig å føre oversikt over barnekomposisjoner og komponere hjemmelagde bøker fra dem, som barn liker å lese mange ganger. Slike bøker utfyller barnetegninger om essay-emner godt.
Historiefortellerspillet ble født i førskoler i Reggio Emilia, Italia. Barn bytter på å gå opp til talerstolen og fortelle vennene sine historien de har funnet på. Læreren skriver det ned og barnet passer nøye på at det ikke går glipp av eller endrer noe. Så illustrerer han historien sin med en stor tegning.
Dette eksemplet er hentet fra Gianni Rodaris bok «The Grammar of Fantasy. Introduksjon til kunsten å finne opp historier" (M., 1978). Den snakker om noen måter å lage historier for barn og hvordan man kan hjelpe barn med å skrive sine egne. Bokens forfatteranbefalinger brukes også i russiske barnehager.
Julia Revenko
Undervisning i kreativ historiefortelling til eldre førskolebarn
Lær et barn fortelle- dette betyr å danne hans sammenhengende tale. Denne oppgaven er inkludert som en integrert del av den generelle oppgaven med barns taleutvikling førskolealder.
Barnets tale utvikler seg i enhet med dannelsen av hans tenkning. I løpet av barnehage I løpet av barndommen skjer det betydelige endringer i barns tenkning. Endringer: deres horisont utvides, de forbedrer seg mentale operasjoner, ny kunnskap og ferdigheter dukker opp, noe som betyr at talen blir bedre.
Utviklingsmulighet kreativ taleaktivitet skjer i eldre førskolealder, når barn tilegner seg et tilstrekkelig stort lager av kunnskap om verden rundt seg, som kan bli innholdet i verbalt kreativitet. Barn mestrer komplekse former for sammenhengende tale og ordforråd. De har mulighet til å handle etter planen.
Barns kreative fortelling vurderes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet i generelt: krever aktivt arbeid med fantasi, tenkning, tale, manifestasjon av observasjon, frivillig innsats, deltakelse av positive følelser.
Verbal opprettelse- den mest komplekse typen kreativ barns aktiviteter. Element kreativitet tilgjengelig i alle barnehager historie. Derfor begrepet « kreative historier» - betinget navn historier at barn finner på seg selv. Egendommer kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig skal komme med innhold, basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. En like vanskelig oppgave er å formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling til en viss grad beslektet med ekte litterært kreativitet.
For metodikken er det spesielt viktig å forstå særegenhetene ved dannelsen av kunstneriske, spesielt verbale, kreativitet og lærerens rolle i denne prosessen.
I dannelsen av barns kunstneriske kreativitet Det er tre stadier.
På det første stadiet samles erfaring.
Den andre fasen er selve barndomsprosessen kreativitet Når en idé dukker opp, søkes det etter kunstneriske virkemidler. Stor verdi på sånn som det er nå ha kreative oppgaver.
På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter. Barnet er interessert i kvaliteten og streber etter å fullføre den, opplever estetisk nytelse. Derfor er analyse av resultatene nødvendig kreativitet for voksne, hans interesse. Analyse er også nødvendig for dannelsen av kunstnerisk smak.
Kunnskap om særegenhetene ved dannelsen av barns verbale kreativitet gjør det mulig å fastsette de pedagogiske forholdene som er nødvendige for lære barn kreativ fortelling.
1. En av betingelsene for barns suksess i kreativ aktivitet er å hele tiden berike barnas opplevelse med inntrykk fra livet.
2. En annen viktig betingelse for å lykkes undervisning i kreativ historiefortelling Det er generelt akseptert å berike og aktivere ordforrådet.
3. Kreativ historie- en produktiv type aktivitet, bør sluttresultatet være sammenhengende, logisk konsistent historie. Derfor er en av betingelsene barnas evne til å kommunisere sammenhengende fortelle, beherske strukturen til et sammenhengende utsagn, kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.
4. En ting til viktig tilstand– barns korrekte forståelse av oppgaven "Komme opp med", dvs. skape noe nytt, snakk om det, som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "oppfunnet".
Emner kreative historier bør være knyttet til de generelle oppgavene med å innpode barn en riktig holdning til livet rundt dem, innpode respekt for senior, kjærlighet til de yngre, vennskap og kameratskap. Temaet skal ligge nært barnas opplevelse, tilgjengelig for deres forståelse og interessant. Da vil de ha et ønske om å komme med historie eller eventyr.
Det er ingen streng klassifisering i metodikken for taleutvikling kreative historier, men betinget kan følgende skilles slag: historier realistisk i naturen; eventyr; naturbeskrivelser.
Begynn kreativ fortellertrening bedre med å finne opp historier realistisk karakter ( "Hvordan Misha mistet votten"). Det anbefales ikke å starte utdanning fra å finne opp eventyr, siden det særegne til denne sjangeren ligger i uvanlige, noen ganger fantastiske situasjoner, som kan føre til falsk fantasi.
Den vanskeligste oppgaven er å lage beskrivende tekster om naturen, siden det er vanskelig for et barn å uttrykke sin holdning til naturen i en sammenhengende tekst.
Teknikker undervisning i kreativ historiefortelling avhenge av barnas ferdigheter, oppgaver læring og historietyper.
I eldre gruppe, som et forberedende stadium, bruker vi den enkleste teknikken historiefortelling barn med meg på saker. Vi foreslår temaer, stiller spørsmål, som barna kommer med svar på etter hvert som de stiller dem. Til syvende og sist er de beste svarene historie.
For formålet med utvikling kreativ ferdigheter, bruker vi en slik teknikk som at barn kommer opp med en fortsettelse av forfatterens tekst.
I skoleforberedende gruppe, oppgaver undervisning i kreativ historiefortelling blir mer kompleks, så vi bruker alle typer kreative historier, forskjellige teknikker opplæring med gradvis komplikasjon.
Som i senior gruppe, jobber med barn forberedende gruppe Vi starter med å komme med realistiske historier. Det anses som det enkleste å komme med en fortsettelse og fullføring historie.
Hjelpespørsmål er en av teknikkene for aktivt lederskap kreativ historiefortelling, noe som gjør det lettere for barnet å bestemme kreativ oppgave påvirker talens sammenheng og uttrykksevne.
En disposisjon i form av spørsmål bidrar til å fokusere barnas oppmerksomhet på sekvensen og full utvikling av plottet.
I prosess historiefortelling Vi stiller spørsmål veldig nøye. Du kan spørre hva som skjedde med helten barnet glemte fortelle. Du kan foreslå en beskrivelse av helten, hans egenskaper eller hvordan du fullfører historie.
Gjøre opp historie om et selvvalgt tema er den vanskeligste oppgaven. Bruken av denne teknikken er mulig hvis barn har emosjonell kunnskap om strukturen i fortellingen og virkemidlene for intratekstuell kommunikasjon, samt evnen til å titulere sine historie.
utdanning Evnen til å finne opp eventyr begynner med introduksjonen av fantasielementer i realistiske plott.
Til å begynne med er det bedre å begrense eventyr til historier om dyr: "Hva skjedde med reven og pinnsvinet", "Ulvens eventyr", "Ulven og haren". Det er lettere for et barn å komme opp med et eventyr om dyr, siden observasjon og kjærlighet til dyr gir ham muligheten til mentalt å forestille seg dem i ulike forhold. Men det kreves et visst nivå av kunnskap om dyrs vaner og deres utseende. Derfor utdanning Vi støtter muligheten til å komme med eventyr om dyr ser på leker, malerier.
Den vanskeligste typen barneessays er beskrivelsen av naturen. Følgende sekvens anses å være effektiv lære å beskrive naturen:
1. Berikelse av barns ideer og inntrykk om naturen i prosessen med observasjon, utdanning se skjønnheten i den omkringliggende naturen.
2. Utdype barns naturinntrykk ved betraktning kunstneriske malerier og sammenligne skjønnheten i det som er avbildet med levende virkelighet.
3. utdanning barn beskriver naturlige objekter gjennom presentasjon.
4. utdanning evnen til å beskrive naturen, generalisere sin kunnskap, inntrykk mottatt under observasjoner, ser på malerier, lytte til kunstverk.
Barnas verbale kreativitet er ikke begrenset til historier og eventyr. Barn lager også eventyr, gåter, fabler og tellerim.
På undervisning i kreativ historiefortelling Ved hjelp av ulike teknikker aktiveres barnas ordforråd intensivt. Tiltrekker seg oppmerksomhet førskolebarn til de presise og uttrykksfulle ordene og frasene som de kan bruke i sin fortelling.
Dermed, kreativ historiefortelling passende for alder eldre førskolebarn, møter deres interesser. Oppfinne forslag historie, barn hilser vanligvis på et eventyr med glede. De opplever følelsesmessig løft når de kommer med ideer selv eller lytter til jevnaldrende.
Så, klasser videre kreativ historiefortelling er et viktig ledd i systemet opplæring forbindelse uttrykksfull tale barn eldre førskole alder og spiller en stor rolle i deres utvikling kreativ aktivitet og selvstendighet.
Laster inn...
