Å komponere kreativ historie, må barnet selvstendig tenke gjennom innholdet, strukturere det logisk og sette det i en verbal form som tilsvarer dette innholdet. Slikt arbeid krever et stort vokabular, komposisjonsevner (evnen til å komme opp med et plot, klimaks, oppløsning), og evnen til å presist, underholdende og uttrykksfullt formidle ideen din. Barnet mestrer alle disse ferdighetene i prosessen med systematisk læring, gjennom konstante øvelser,
Det finnes ulike alternativer for kreativ historiefortelling.
Kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren forteller begynnelsen av historien, dens handling, og hovedbegivenhetene og eventyrene til heltene er oppfunnet av barna. For eksempel leser læreren den uferdige historien "How Mishcha Lost his Mitten" av L.A. Penevskaya (se: Leser for eldre barn førskolealder. M., 1981), hvoretter han stiller spørsmål til barna: "Tror du Misha fant votten hans? Hvordan skjedde dette? Hvem hjalp ham? Tenk og snakk om det." Spørsmål vekker barns kreative fantasi. Men læreren må sørge for at plausible, virkelige situasjoner er oppfunnet og at historiene ikke gjentar hverandre. Hvis historiene viser seg å være monotone, bør han invitere barna til å tenke på hva annet som kunne ha skjedd med Mishas vott, foreslå ulike alternativer ("Kanskje votten ble fanget i en busk? Kanskje valpen dro den vekk?").
Temaer for barnehistorier kan være enten realistiske ("Hva skjedde med Yura", "En hendelse i skogen", etc.) eller eventyr ("Hvordan et voksen pinnsvin hjalp et pinnsvin", "Bamse på tur", " Hare's Birthday", etc. etc.). La oss gi et eksempel.
Læreren sier: «I dag skal du og jeg finne på eventyret «Harens bursdag». Jeg begynner, du fortsetter. Haren kom ut i lysningen om morgenen med trommelen og begynte å slå den høyt. Dyrene hørte støyen og løp ut i lysningen. Og haren forteller dem: «Venner, i dag har jeg bursdag. Jeg inviterer dere alle til min ferie." Så kommer du med ideer: hvem kom til haren, hvilke gaver han laget. Bare ikke gjenta hverandre. Det er mange dyr. Et ekorn, rev, ulv, pinnsvin og andre dyr kunne komme til haren. Og de laget forskjellige gaver.»
Olya. Ekornet hoppet inn i hulen hennes og tenkte på hva hun kunne gi kaninen. Kanskje en nøtt? Det er så deilig. Hun tok posen og begynte å samle nøtter. Jeg valgte de største, vakreste. Nøkkelringen gikk til haren, og mange gjester var allerede samlet der. Hun spanderte nøtter på alle. Og haren spanderte en gulrot på henne.
Sasha. Pinnsvinet kom til hullet hans og tenkte på hva han skulle gi haren. Haren spiser ikke sopp. Han gikk for å samle blader og blomster. Velger de vakreste. Han laget en vakker bukett, stakk den på ryggen og bar den. Zs’yats ser ut - buketten kommer til ham av seg selv. Først ble han redd, og så så han at det var et pinnsvin som løp mot ham. Han ble henrykt og la buketten på bordet.
Å finne på en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan krever større uavhengighet, siden planen kun skisserer sekvensen av historiefortelling, og barna må utvikle innholdet selvstendig.
L.A. Penevskaya foreslår å lage en plan i en naturlig samtaleform. For eksempel, for eventyret "Eventyrene til et pinnsvin," gir læreren følgende plan: "Fortell først hvordan pinnsvinet gjorde seg klar for en tur, hvilke interessante ting han så på vei til skogen, og finn ut hva skjedde med han." I fremtiden, når barn lærer å komponere historier i henhold til den foreslåtte planen, vil det ikke være behov for det.
Å komme med en historie om et tema foreslått av læreren (uten en plan) gir en enda større drivkraft til kreativ fantasi og selvstendig tanke. Barnet fungerer som forfatter og velger innhold og form. Hun formulerte det selv
Temaet skal følelsesmessig forberede barn til å skrive en historie. Noen historier kan danne en serie og forenes av ett tema, for eksempel en serie historier om Lena: «Lenas nye kjole», «Hvilken leke likte Lena i barnehage", etc. Barn lærer å visuelt og figurativt beskrive objekter, formidle følelsene, stemningen og eventyrene til karakterene, uavhengig komme opp med en interessant avslutning på historien (Anbefaling av E. P. Korotkova.)
Du kan tilby barn emner for å finne opp eventyr om dyr: «Revens bursdag», «Hvordan en hare gikk i skogen», «Eventyrene til en ulv» osv.
Den vanskeligste typen historiefortelling er å komme opp med en historie eller et eventyr om et selvstendig valgt emne. Her avhenger suksess i stor grad av hvordan læreren er i stand til å interessere barn, skape en emosjonell stemning i dem og gi impulser til deres kreative fantasi. Denne typen kreativ historiefortelling kan noen ganger utføres under mottoet "Hvem kommer med det mest interessante eventyret."
Det er veldig viktig å lære barn å vurdere historier og eventyr oppfunnet av kameratene deres, for å se både positive og negative sider historier. Læreren gir en prøvevurdering, for eksempel: «Jeg likte Olyas eventyr. Den beskriver interessant eventyrene til et ekorn og vennene hennes. Olya fortalte sin historie uttrykksfullt. Hun kaller ekornet veldig godt - "rød pels".
Læreren må ta hensyn til både det interessante, underholdende innholdet i historien og den verbale formen den formidles i; overvåke hvordan barn er uavhengige kreativ aktivitet bruke lærte ord og uttrykk.
Vanskeligst for barn beskrivende historier om naturen. Å lære denne typen historiefortelling skjer gradvis, under påvirkning av lærerens presise instruksjoner. Så, før du forteller om en bestemt tid på året ("Vår", "Min favoritt tidår"), må du invitere barna til å snakke først om været, deretter om planter og trær, om hva som skjer med dyr på denne tiden av året, hvordan barn leker og voksne jobber. Du kan for eksempel foreslå følgende flyte: 1) Hvordan er våren forskjellig fra vinteren? 2) Hvordan er været om våren? 3) Hva skjer med trær og busker om våren? 4) Hvordan lever fugler og dyr om våren? 5) Hva gjør folk i hagene og hagene?
På den innledende fasen av treningen kreativ historiefortelling om naturen er det nyttig å trekke oppmerksomheten til førskolebarn til sekvensen av overføring av innhold i historien. Ettersom barn mestrer evnen til å skrive en klar og konsekvent historie, kan du gi dem muligheten til selv å bestemme spørsmålet om plan og rekkefølge av presentasjonen.
Av spesiell interesse er kreative historier basert på sammenligninger av naturfenomener ("Vinter og sommer", "Elv"
høst og vår", "Vinter og sommer i skogen"). Slike emner skaper gode muligheter ikke bare til å diversifisere innholdet i historien, men også til å bruke ulike grammatiske og syntaktiske strukturer, spesielt vanlige og komplekse setninger.
Fortellerøkter kan inneholde korte verbale øvelser relatert til emnet for leksjonen.
For eksempel, i begynnelsen av en leksjon viet til historiefortelling om temaet "Vår", gir læreren barna i oppgave å velge epitet og sammenligninger, og hjelper dem derved å mestre grunnleggende virkemidler kunstnerisk uttrykk.
Aktiviteter av denne typen kan begynne med en gåte om årstiden (en illustrasjon kan vurderes). Deretter foreslår læreren å komme med definisjoner for ordet himmel: «Hvordan er det om våren? (Blå, skyfri, blå, vennlig, glad, solrik.) Og på en regnværsdag? (Dyster, grå, svart, ugjestmilde, lav osv.) Da foreslås ordet sol (lys, varm, klar, munter, rød, gyllen, rødrød). Barn finner på sammenligninger for ordet bekk (en bekk slynger seg som en slange; den ringer som en bjelle; som om en slange kryper i gresset). Etter det dikter de opp historier om våren.
Selvfølgelig overfører barn ikke umiddelbart de lærte kunstneriske uttrykksmidlene til skriftene sine, men sammenligninger, epitet og interessante fraser vil gradvis dukke opp i historiene deres.
Det er veldig bra å lage et album med barnehistorier, gi ham interessant navn, be barna tegne illustrasjoner til hver historie. Dette vil være en god drivkraft for utvikling barns kreativitet. Å undervise i historiefortelling har innvirkning på alle aspekter av taleutviklingen til førskolebarn, på deres taleforberedelse til videre utdanning på skolen.
Kreative historier
| Parameternavn | Betydning |
| Artikkel emne: | Kreative historier |
| Rubrikk (tematisk kategori) | Forelesninger og artikler |
Når barnet skal komponere en kreativ fortelling, må barnet selvstendig tenke gjennom innholdet, som må være logisk strukturert og settes inn i riktig verbalform tilsvarende det innholdet.
For å komponere en god historie må du kjenne komposisjonen (komposisjon, klimaks, oppløsning), ha et stort ordforråd, kunne konstruere innholdet på en interessant og underholdende måte, presist og uttrykksfullt formidle ideen din.
Et barn kan kun lære seg evnen til å uttrykke tankene sine og komponere historier gjennom systematisk trening, gjennom konstant trening. Det finnes ulike alternativer for kreativ historiefortelling.
Kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren forteller begynnelsen av historien, handlingen, og hovedbegivenhetene og eventyrene til karakterene er oppfunnet av barna. Et eksempel er den uferdige historien av L. A. Penyevskaya "How Misha Lost His Mitten" (se: Leser for barn i eldre førskolealder. M., 1976). Læreren stiller spørsmål til barna: "Fant Misha votten hans?" Hvordan skjedde dette? Hvem hjalp ham?ʼʼ Dette gir drivkraft til barns kreative fantasi. Imidlertid er det nødvendig å styre det slik at barn skaper troverdige, livssituasjoner. Hvis historiene er komponert monotont, bør du snakke om hva annet som kunne ha skjedd med Mishinas vott, det vil si tilby forskjellige alternativer (den må ha blitt fanget i en busk eller en valp dratt den bort osv.).
En forutsetning er å minne barna på ikke å gjenta vennens plot og komme med sin egen versjon. Temaene til historiene er veldig forskjellige: "Hva skjedde med Yura", "Hvordan Volodya hjalp Lenochka", "En hendelse i skogen". Dette bør også være et eventyr: "The Adventures of a Hare", "What the Hedgehog Told Me in Secret".
Å komme opp med en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan krever større uavhengighet, siden planen kun skisserer sekvensen av historiefortellingen, og barna må utvikle innholdet selvstendig.
L.A. Penevskaya foreslår å lage en plan i en naturlig samtaleform. For eksempel, når han oppfant eventyret "Eventyrene til et pinnsvin," gir læreren følgende plan: "Fortell oss først hvordan pinnsvinet gjorde seg klar for en tur, hvilke interessante ting han så på vei til skogen, og finne ut hva som skjedde med ham." I fremtiden, når barn lærer å komponere historier i henhold til den foreslåtte planen, vil det ikke være behov for det.
Å komme med en historie om et emne foreslått av læreren (uten en plan) gir en enda større drivkraft til kreativ fantasi og uavhengighet av tanker; barnet fungerer som forfatteren, og velger selvstendig innholdet i historien og formen. Selve formuleringen av emnet bør følelsesmessig forberede barn til å skrive en historie. Noen historier kan forenes av samme tema, for eksempel en serie historier om Lena. «Lenas nye kjole», «Hvilken leke likte Lena i barnehagen» osv. Barn lærer å visuelt og figurativt beskrive gjenstander, formidle følelsene, humøret og eventyrene til karakterene, og selvstendig komme opp med en interessant avslutning på historien. (Anbefaling av E.P. Korotkova.)
Du kan gi ulike emner og for å finne opp eventyr om dyr: «Revens bursdag», «How a Hare Walked through the Forest», «The Adventures of a Wolf», etc.
Den vanskeligste typen historiefortelling er å finne opp en historie eller et eventyr om et selvstendig valgt emne. Her avhenger suksess i stor grad av hvordan læreren er i stand til å interessere barn, skape en emosjonell stemning i dem og gi impulser til deres kreative fantasi. Denne typen Kreativ historiefortelling kan noen ganger utføres under mottoet "Den som kommer opp med det mest interessante eventyret."
Det er veldig viktig å lære barn å vurdere historier og eventyr oppfunnet av kameratene deres, for å se de positive og negative sidene ved historiene. For dette formålet gir læreren en prøvevurdering, for eksempel sier: "Jeg likte Olyas eventyr." Den beskriver interessant eventyrene til et ekorn og vennene hennes. Olya fortalte sin historie uttrykksfullt. Hun kaller ekornet veldig godt - "rød pels".
Det er nødvendig å ta hensyn til det interessante, underholdende innholdet i historien, og den verbale formen dette innholdet formidles i, og nøye overvåke hvordan barn bruker de lærte ordene og uttrykkene i selvstendige kreative aktiviteter.
Beskrivende historier om naturen er de vanskeligste for barn. Denne typen historiefortelling undervises gradvis, under påvirkning av lærerens presise instruksjoner. Så før du forteller om en bestemt tid på året ("Vår", "Min favoritttid på året"), må du invitere barn til å snakke først om været, deretter om planter og trær, om hva som skjer med dyr på den tiden av året, hvordan barn leker og voksne jobber. Du kan for eksempel foreslå følgende plan: 1) Hvordan er våren forskjellig fra vinteren? 2) Hvordan er været om våren? 3) Hva skjer med trær og busker om våren? 4) Hvordan lever fugler og dyr om våren? 5) Hva gjør folk i hagene og hagene?
I den innledende fasen av å undervise i kreativ historiefortelling om naturen, er det nyttig å trekke førskolebarns oppmerksomhet til sekvensen av formidling av innhold i historien. Ettersom barn mestrer evnen til å komponere en klar og konsistent historie, kan du gi dem muligheten til selv å bestemme spørsmålet om planen i sekvensen av overlegg.
Av spesiell interesse er kreative historier bygget på sammenligning av naturfenomener (vinter og sommer, elv om høsten og våren, vinter og sommer i skogen). Slike emner gir gode muligheter ikke bare til å diversifisere innholdet, men også til å bruke ulike grammatiske og syntaktiske strukturer, spesielt vanlige og komplekse setninger.
Fortellerøkter kan inneholde korte verbale øvelser relatert til emnet for leksjonen.
For eksempel, i begynnelsen av en leksjon viet til historiefortelling om emnet "Vår", gir læreren barna i oppgave å velge epitet og sammenligninger, og hjelper dem derved å mestre grunnleggende kunstneriske uttrykksmåter.
Leksjoner av denne typen kan begynne med en gåte om tiden på året (en illustrasjon bør vurderes). Deretter foreslår læreren å komme opp med definisjoner for ordet himmel: "Hvordan er det om våren?" (Blå, skyfri, blå, vennlig, glad, solrik). Og på en regnværsdag?ʼʼ (dystert, grått, svart, ugjestmildt, lavt osv.). Deretter foreslås ordet sol (lys, varm, klar, munter, rød, gylden, rødrød). Barn finner på sammenligninger for ordet bekk (en bekk slynger seg som en slange; den ringer som en bjelle; som om en slange kryper i gresset). Etter det dikter de opp historier om våren.
Råkene har ankommet (historie av Zhenya R.)
Råkene har kommet. De plukker i bakken med nebbet, leter etter ormer og samler kvister. De begynte å bygge et rede. Alle jobber: noen bærer gress, noen bærer kvister. Rooks har mye trøbbel om våren!
Frekke unger(historie av Serezha K.)
Da bjørnen våknet om våren, svermet ungene hennes i hiet hennes. Bjørnen ryddet vekk snøen og tok dem med på tur. Ungene løp etter henne, hoppende, runde, som klumper. Hun-bjørnen førte dem til et bjørketre og begynte å grave et hull og ga dem en søt rot. Å, og det var deilig! Dagen etter løp ungene alene. Vi fant en rot, men den feile, ikke smakfull i det hele tatt. Mamma kom tilbake og slo dem: "Å, dere idioter!"
Krystallringing (historie av Katya V.)
Det var en varm dag på våren. Istappene falt på isen og ringte høyt og muntert.Og om kvelden frøs istappene, de ble lengre og lengre. Og om morgenen falt de igjen høyt og muntert. Og hele vårdagen kunne du høre krystallen ringe!
Vennskap mellom bjørk og gress (historie av Sveta N.)
Det var snø, og så varmet den strålende solen, og snøen smeltet, og et gresstrå vokste nær bjørketreet. Og da vinden steg, begynte gresstrået å hviske med bjørketreet. Hun sa til henne: "Jeg er så glad det er varmt!" Jeg vil vokse!ʼʼOg bjørketreet sa at når May kommer, skal hun ta på seg smart en grønn kjole.
Hvordan trær våkner (historie av Natasha O.)
Vårsola varmet opp og vekket bekken. Den fløt som en slange og vekket alle trærne. De begynte å si: "Det er så godt at våren har kommet!" Takk til strømmen for å vekke oss!ʼʼ
Selvfølgelig overfører barn ikke umiddelbart de lærte kunstneriske uttrykksmidlene til skriftene sine, men sammenligninger, epitet og interessante fraser vil gradvis dukke opp i historiene deres.
Det er veldig bra å lage et album med barnehistorier, gi det en interessant tittel og invitere barna til å tegne illustrasjoner for hver historie. Dette vil være en god drivkraft for utvikling av barns kreativitet. Å undervise i historiefortelling har innvirkning på alle aspekter av taleutviklingen til førskolebarn, på deres taleforberedelse til videre utdanning på skolen.
Kreative historier - konsept og typer. Klassifisering og funksjoner i kategorien "Kreative historier" 2017-2018.
Muligheten til å utvikle kreativ taleaktivitet oppstår i eldre førskolealder, når barn har et tilstrekkelig stort lager av kunnskap om verden rundt seg, som kan bli innholdet i verbal kreativitet. Barn mestrer komplekse former for sammenhengende tale og ordforråd. De har mulighet til å handle etter planen. Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet til kreativ (L. S. Vygotsky).
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets anser kreativ fantasi som en kompleks mental prosess som er uløselig knyttet til livserfaringen til et barn. Kreativ fantasi i førskolebarndommen har størst plastisitet og er lettest mottagelig for pedagogisk påvirkning.
Spørsmål om dannelsen av barns verbale kreativitet ble studert av E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskayas en av de andre som utviklet en tropisk gruppe og Shibitskayas. og typer kreativ historiefortelling, teknikker og undervisningsrekkefølge.» Barns kreative historiefortelling betraktes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet som helhet: det krever aktivt arbeid med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser.
Verbal kreativitet er den mest komplekse typen kreativ aktivitet til et barn. Det er et element av kreativitet i enhver barnehistorie. Derfor er begrepet "kreative historier" et vanlig navn for historier som barn finner på selv. Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. Ikke mindre vanskelig oppgave- formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er litt beslektet med ekte historiefortelling. litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.
Grunnlaget for verbal kreativitet, bemerker O.S. Ushakova 1, er oppfatningen av skjønnlitterære verk, muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer (ordtak, ordtak, gåter, fraseologiske enheter) i enhet av innhold og kunstnerisk form. Hun ser på verbal kreativitet som en aktivitet som oppstår under påvirkning av kunstverk og inntrykk av livet rundt og uttrykt i opprettelsen av muntlige komposisjoner - historier, eventyr, dikt.
Forholdet mellom oppfatningen av fiksjon og verbal kreativitet, som samhandler på grunnlag av utviklingen av poetisk hørsel, bemerkes.
Barns verbale kreativitet kommer til uttrykk i ulike former: i å skrive historier, eventyr, beskrivelser; i å skrive dikt, gåter, fabler; i ordskaping (skaping av nye ord - nydannelser).
For undervisning i kreativ historiefortelling spesiell betydning har en forståelse av særegenhetene ved dannelsen av kunstnerisk, spesielt verbal, kreativitet og lærerens rolle i denne prosessen. N.A. Vetlugina bemerket legitimiteten av å utvide konseptet "kreativitet" til barnets aktiviteter, og avgrense det. ordet "barnslig". Hun identifiserte tre stadier i dannelsen av barns kunstneriske kreativitet 1.
På det første stadiet samles erfaring. Lærerens rolle er å organisere livsobservasjoner som påvirker barns kreativitet. Barnet må læres å visualisere omgivelsene (oppfatningen får en estetisk farge). Kunst spiller en spesiell rolle i å berike persepsjonen. Kunstverk hjelper et barn til å føle mer på skjønnheten i livet og bidra til fremveksten kunstneriske bilder i sitt arbeid.
Den andre fasen er selve prosessen med barns kreativitet, når en idé dukker opp, begynner et søk kunstneriske virkemidler*. Prosessen med barns kreativitet er ikke særlig utviklet i tid. Fremveksten av et barns idé er vellykket hvis en holdning til ny aktivitet, (la oss komme med en historie)] Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter midler for implementeringen: søke etter komposisjon, fremheve handlingene til karakterene, velge ord, epitet. Veldig viktig har her kreative oppgaver. På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter. Barnet er interessert i kvaliteten, streber etter å fullføre den, opplever estetisk nytelse.Derfor er en analyse av resultatene av kreativitet av voksne og hans interesse nødvendig. Analyse er også nødvendig for dannelsen av kunstnerisk smak." Kunnskap om særegenhetene ved dannelsen av barns verbale kreativitet gjør det mulig å bestemme pedagogiske forhold avgjørende for å lære barn kreativ fortelling.
La oss huske at grunnlaget for kreativ historiefortelling er prosessen med å bearbeide og kombinere ideer som reflekterer virkeligheten, og skapelsen på dette grunnlaget av nye bilder, handlinger, situasjoner som tidligere ikke hadde en plass i direkte persepsjon. Den eneste kilden til fantasiens kombinatoriske aktivitet er verden. Derfor er kreativ aktivitet direkte avhengig av rikdommen og mangfoldet av ideer og livserfaringer som gir materiale til fantasi.
1. En av forutsetningene for barns suksess i kreativ aktivitet er den konstante berikelsen av barns opplevelse med inntrykk fra livet* Dette arbeidet kan ha annen karakter avhengig av den spesifikke oppgaven: utflukter, observere voksnes arbeid, se på malerier, album, illustrasjoner i bøker og magasiner, lese bøker. Derfor, før naturen beskriver, systematiske observasjoner av sesongmessige endringer i natur og lesing av litteratur som beskriver naturfenomener. Å lese bøker, spesielt pedagogiske, beriker barn med ny kunnskap og ideer om menneskers arbeid, barns og voksnes oppførsel og handlinger, utdyper moralske følelser og gir utmerkede eksempler på litterært språk. Verk av muntlig folkekunst inneholder mange kunstneriske teknikker (allegori, dialog, repetisjon, personifisering), og tiltrekker seg oppmerksomhet med sin unike struktur, kunstneriske form, stil og språk. Alt dette har en innvirkning på barns verbale kreativitet.
2. Til andre en viktig betingelse Vellykket undervisning i kreativ historiefortelling anses å være berikelse og aktivering av vokabularet."Barn trenger å fylle på og aktivere ordforrådet sitt gjennom definisjonsord; ord som hjelper til med å beskrive opplevelser og karaktertrekk til karakterene. Derfor er prosessen med å berike opplevelsen av barn er nært knyttet til dannelsen av nye begreper, nytt vokabular og evnen til å bruke den eksisterende beholdningen av ord. Ved å observere vinterlandskapet gir barn, med hjelp av læreren, ulike definisjoner av kvalitetene og forholdene til snø: hvit som bomullsull; litt blåaktig under treet; glitrer, glitrer, glitrer, skinner; luftig, faller i flak. Disse ordene brukes deretter i barnehistorier ("Det var om vinteren, i forrige måned vinter, i februar. Når sist snø falt - hvit, luftig - og alt falt på takene, på trærne, på barna, i store hvite flak").
3. Kreativ historiefortelling er en produktiv type aktivitet, og sluttresultatet bør være en sammenhengende, logisk konsistent historie. Derfor er en av betingelsene barnas evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen til et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.-
Barn lærer disse ferdighetene på tidligere aldersstadier ved å gjengi litterære tekster, skrive beskrivelser av leker og malerier og finne opp historier basert på dem. Spesielt nær verbal kreativitet er historier om ett leketøy, som oppfinner slutten og begynnelsen av episoden som er avbildet i bildet.
4. En annen betingelse er barnas korrekte forståelse av oppgaven med å "finne opp", dvs. skape noe nytt, snakke om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om i andres erfaring kan lignende faktum være).
Temaer for kreative historier bør være knyttet til de generelle oppgavene med å innprente barn en riktig holdning til livet rundt dem, innpode respekt for eldste, kjærlighet til yngre, vennskap og kameratskap. Emnet bør ligge nært barnas opplevelse (slik at et synlig bilde oppstår fra fantasien), tilgjengelig for deres forståelse og interessant. Da vil de få et ønske om å komme med en historie eller et eventyr.»
Emner for historiefortelling kan være med spesifikt innhold: "Hvordan en gutt fant en valp", "Hvordan Tanya passet på søsteren", "En gave til mamma", "Hvordan julenissen kom til juletreet i barnehagen"; "Hvorfor jenta gråt", "Hvordan Katya gikk seg vill i dyrehagen." Når barn lærer å komme opp med en historie med spesifikt innhold, kan du komplisere oppgaven - tilby en historie om et abstrakt emne: kom opp med en historie "Om en morsom hendelse", "Om en forferdelig hendelse" som "Frykt har stor øyne", "Om en interessant hendelse".
I metodikken for taleutvikling er det ingen streng klassifisering av kreative historier, men betinget kan vi skille følgende typer: historier av realistisk karakter; eventyr; naturbeskrivelser. En rekke verk fremhever skriving av historier i analogi med en litterær modell (to alternativer: å erstatte helter mens plottet bevares; endre handlingen mens heltene bevares). Som oftest lager barn forurensede tekster fordi det er vanskelig for dem å gi en beskrivelse uten å inkludere handling, og beskrivelsen kombineres med handling.
Det er bedre å begynne å lære kreativ historiefortelling ved å finne opp historier av realistisk karakter ("Hvordan Misha mistet votten sin", "Gaver til mamma 8. mars"). Det anbefales ikke å begynne å lære ved å finne opp eventyr, siden særegenhetene til denne sjangeren ligger i uvanlige, noen ganger fantastiske situasjoner, noe som kan føre til falsk fantasi.
Den vanskeligste oppgaven er å lage beskrivende tekster om naturen, siden det er vanskelig for et barn å uttrykke sin holdning til naturen i en sammenhengende tekst. For å uttrykke sine opplevelser knyttet til naturen, må han eie stort beløp generaliserte begreper, i større grad kunne syntetisere.
Undervisningsteknikker Kreativ historiefortelling avhenger av barnas ferdigheter, læringsmål og type historie.
I senior gruppe som forberedende stadium du kan bruke den enkleste metoden barn snakker med læreren om spørsmål. Det foreslås et tema, det stilles spørsmål, som barna kommer med svar på etter hvert som de stiller dem. På slutten er en historie satt sammen av de beste svarene. I hovedsak "komponerer" læreren sammen med barna.
For eksempel om temaet «Hva skjedde Med jente," ble barna stilt følgende spørsmål: "Hvor var jenta? Hva skjedde med henne? Hvorfor gråt hun? Hvem trøstet henne? Instruksjonene ble gitt for å "sminke" en historie. Hvis barna var rådvill, spurte læreren ("Kanskje hun var på hytten eller gikk seg vill i en støyende bygate").
For å utvikle kreative ferdigheter anbefales følgende teknikk: barn som finner på en fortsettelse av forfatterens tekst. Så, etter å ha lest og gjenfortalt L. Tolstoys historie «Bestefaren satte seg ned for å drikke te», foreslår læreren å fortsette den. Viser hvordan du kan komme på en avslutning ved å gi ditt eget eksempel.
I skoleforberedende gruppe oppgavene med å undervise i kreativ historiefortelling blir mer kompliserte (evnen til å tydelig bygge en historie, bruke kommunikasjonsverktøy, innse strukturell organisering tekst). Alle typer kreative fortellinger og ulike undervisningsmetoder med gradvis komplikasjon brukes.
Nedenfor vil vi vurdere funksjonene ved bruk av undervisningsteknikker avhengig av type historie.
Som i den eldre gruppen starter arbeidet med barn Med finne opp realistiske historier. Det regnes som det enkleste kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren gir en prøve som inneholder plottet og bestemmer veien for utviklingen av plottet. Begynnelsen av historien bør interessere barn, introdusere dem til hovedpersonen og hans karakter, og settingen handlingen foregår i. E.I. Tikheeva anbefalte å gi en begynnelse som ville gi rom for barnas fantasi og gi en mulighet for utvikling av historien i ulike retninger. La oss gi eksempel 1.
Vasya elsket å gå i skogen, plukke jordbær og høre på fuglesang. I dag gikk han tidlig ut og gikk spesielt langt. Stedet var ukjent. Selv bjørkene var på en eller annen måte annerledes - tykke, med hengende greiner. Vasya satte seg til hvile under et stort bjørketre, tørket det svette pannen og lurte på hvordan han skulle finne veien hjem. En knapt merkbar sti førte til høyre, men Vasya visste ikke hvor den gikk. En slags nedstigning begynte rett fram, og til venstre var det en tett skog. Hvor skal du dra?
Barn må finne ut hvordan Vasya kom seg ut av skogen.
Ytterligere spørsmål ifølge L.A. Penyevskaya er de en av metodene for aktivt å veilede kreativ historiefortelling, noe som gjør det lettere for barnet å løse et kreativt problem, noe som påvirker talens sammenheng og uttrykksevne.
Planlegg i form av spørsmål bidrar til å fokusere barnas oppmerksomhet på konsistensen og fullstendigheten av plottutviklingen. For en plan er det tilrådelig å bruke 3-4 spørsmål; et større antall av dem fører til overdreven detalj av handlinger og beskrivelser, noe som kan hemme uavhengigheten til et barns plan. Under fortellingsprosessen stilles spørsmål veldig nøye. Du kan spørre hva som skjedde med helten som barnet glemte å fortelle om. Du kan foreslå en beskrivelse av helten, hans egenskaper eller hvordan du avslutter historien.
En mer kompleks teknikk er historiefortelling basert på plottet foreslått av læreren. Læreren minner for eksempel om at 8. mars kommer snart. Alle barn vil gratulere mødrene sine og gi dem gaver. Han rapporterer videre: «I dag skal vi lære å komme opp med en historie om hvordan Tanya og Seryozha forberedte en gave til moren sin for denne dagen. La oss kalle historien: "En gave til mamma." Vi vil spille inn de beste historiene." Læreren satte en læringsoppgave for barna, motiverte den, foreslo et tema, et plott og navnga hovedpersonene. Barn må komme med innhold, formalisere det verbalt i form av en fortelling, og arrangere hendelser i en bestemt rekkefølge. På slutten av en slik leksjon kan du tegne Gratulasjonskort for mødre.
Et system med klasser for å undervise i historiefortelling basert på ferdige historier ble utviklet av E.P. Korotkova. Den tilbyr en serie historier om temaer som er nære og tilgjengelige for barn, interessante teknikker som aktiverer fantasien: beskrivelse av karakteren, tillit til bildet av hovedpersonen når han komponerer historien (beskriv ham og situasjonene han deltok i mer fullstendig), etc.
Komme opp med en historie om et emne du selv velger- den vanskeligste oppgaven. Bruken av denne teknikken er mulig hvis barn har grunnleggende kunnskap om strukturen i fortellingen og virkemidler for intratekstuell kommunikasjon, samt evnen til å gi tittel på historien sin. Læreren gir råd om hva du kan finne på en historie om (om en interessant hendelse som skjedde med en gutt eller jente, om vennskap med dyr, om en hare og en ulv). Inviterer barnet til å finne på et navn for den fremtidige historien og lage en plan ("Først si hva historien din skal hete, og kort - hva du skal snakke om først, hva i midten og hva på slutten. Etter det vil du fortelle alt.»)
Ferdighetstrening finne opp eventyr begynner Med introdusere elementer av fantasy i realistiske plott.
For eksempel begynner læreren historien "Andryushas drøm": "Pappa ga gutten Andryusha en sykkel "Eaglet". Babyen likte det så godt at han til og med drømte om det om natten. Andryusha drømte at han reiste på sykkelen sin.» Hvor Andryusha gikk og hva han så der, må barna komme med en idé. Denne prøven i form av begynnelsen av en historie kan suppleres med forklaringer: «Noe uvanlig kan skje i en drøm. Andryusha kunne dra til forskjellige byer og til og med land, se noe interessant eller morsomt.»
Til å begynne med er det bedre å begrense eventyr til historier om dyr: "Hva skjedde med pinnsvinet i skogen", "Ulvens eventyr", "Ulven og haren." Det er lettere for et barn å komme opp med et eventyr om dyr, siden observasjon og kjærlighet til dyr gir ham muligheten til mentalt å forestille seg dem under forskjellige forhold. Men et visst nivå av kunnskap om vanene til dyr, deres utseende. Derfor er det å lære evnen til å finne opp eventyr om dyr ledsaget av å se på leker, malerier og se filmstriper.
Å lese og fortelle noveller og eventyr for barn er med på å rette oppmerksomheten mot arbeidets form og struktur, for å understreke interessant fakta, avslørt i den. Dette har en positiv effekt på kvaliteten på barnas historier og eventyr.
Et eksempel på et eventyr av Tanya (6 år 7 måneder): "Tryllestaven." Det var en gang en kanin, han hadde en tryllestav. Han sa alltid magiske ord: "Tryllestav, gjør sånn og sånn." Tryllestaven gjorde alt for ham. Reven banket på døren til haren og sa: "Kan jeg komme hjem til deg, ellers sparket ulven meg ut." Reven lurte ham og tok vekk tryllestaven hans. Haren satt under et tre og gråt. Hanen går: "Hvorfor gråter du, kanin?" Haren fortalte ham alt.
Hanen tok bort tryllestav fra reven, brakte den til kaninen, og de begynte å leve. Det er slutten på eventyret, og den som lyttet, godt gjort.» 1
Utviklingen av barns verbale kreativitet under påvirkning av russisk folkeeventyr skjer i etapper. På den første fasen aktiveres bestanden av kjente eventyr i taleaktiviteten til førskolebarn for å assimilere innholdet, bildene og plottene deres. På det andre trinnet, under veiledning av læreren, utføres en analyse av opplegget for å konstruere en eventyrfortelling og plottutvikling (repetisjon, kjedesammensetning, tradisjonell begynnelse og slutt). Barn oppfordres til å bruke disse elementene i sin egen skriving. Læreren tar opp teknikkene felles kreativitet: velger et emne, navngir karakterene - heltene i fremtidens eventyr, gir råd om planen, begynner eventyret, hjelper med spørsmål, foreslår utviklingen av plottet. På det tredje trinnet aktiveres den uavhengige utviklingen av en eventyrfortelling: barn blir bedt om å finne på et eventyr basert på ferdige temaer, plot, karakterer; velg ditt eget tema, plot, karakterer 2.
Som nevnt ovenfor, mest komplekst utseende barnas essays er beskrivelse av naturen. Følgende sekvens for å lære å beskrive naturen anses som effektiv:
1. Berikelse av barns ideer Og inntrykk om naturen i prosessen med observasjon, lære evnen til å se skjønnheten i den omkringliggende naturen.
2. Utdype barnas inntrykk av naturen ved å se på kunstneriske malerier og sammenligne skjønnheten i det som er avbildet med levende virkelighet.
3. Lære barn å beskrive naturlige objekter ved representasjon.
4. Lære evnen til å beskrive naturen, generalisere sin kunnskap, inntrykk oppnådd under observasjoner, se på malerier, lytte til kunstverk.
Hjelp til barn gis av en modelllærer. La oss gi et eksempel.
«Jeg liker høsten veldig godt. Jeg liker å se på og samle gule blader av lønn og bjørk, røde blader av sir, og lysegrønne blader av selje og poppel i buketter. Og når vinden blåser, liker jeg hvordan bladene faller fra trærne, sirkler i luften og faller stille til bakken. Og når du går på bakken, på et slikt teppe av høstløv, du kan høre det rasle forsiktig.» (N.A. Orlanova).
Miniatyrbeskrivelsene er interessante (O. S. Ushakova). For eksempel, etter en kort samtale om våren og ordforrådsøvelser, blir barna bedt om å snakke om naturen om våren.
Eksempler på øvelser: «Hvordan kan du si om våren, hva slags vår? (Våren er rød, varm, våren er grønn, varm, solrik.) Hvilket gress er om våren? (Grønt, ømt maurgress, hviskende gress, mykt, maurgress, duggvått, silkeaktig gress, mykt som et teppe.) Hva slags epletre kan det være om våren? (Snøhvit, duftende, blomstrende, blekrosa, hvit som snø, øm).»
Barns verbale kreativitet er ikke begrenset til historier og eventyr. Barn komponerer også dikt, gåter, fabler og tellerim. Tellerim er populært og allestedsnærværende blant barn - korte rimdikt som barn bruker til å identifisere ledere eller tildele roller.
Rimlysten, gjentakelsen av rimede ord – ikke bare tellende rim, men også teasere – fenger ofte barna, blir et behov, og de utvikler lyst til å rime. Barn ber om å få ord for å rime, og de kommer selv på ord som stemmer overens med dem (tråd - det er en snegl i dammen; hus - en steinbit bor i elven). På dette grunnlaget dukker det opp dikt, ofte imiterende.
Barns verbale kreativitet manifesterer seg noen ganger etter langvarig refleksjon, noen ganger spontant som et resultat av en slags følelsesmessig utbrudd. Så en jente på tur løper til læreren med en bukett blomster og rapporterer begeistret at hun kom opp med diktet "Cornflower".
En spesiell rolle i mental og taleutvikling barn leker gåter. Systematisk introduksjon av barn til litterære og folkegåter, analyse av kunstneriske virkemidler for gåter, spesielle ordforrådsøvelser skaper forutsetninger for barn å selvstendig komponere gåter.
Dannelsen av poetisk verbal kreativitet er mulig med lærernes interesse og skapelsen av nødvendige forhold. E.I. Tikheeva skrev også det levende ord, et figurativt eventyr, en historie, et uttrykksfullt lest dikt, en folkesang skal regjere i barnehagen og forberede barnet på ytterligere dypere kunstnerisk oppfatning.
Det er nyttig å føre oversikt over barnekomposisjoner og komponere hjemmelagde bøker fra dem, som barn liker å lese mange ganger. Slike bøker utfyller barnetegninger om essay-emner godt.
Historiefortellerspillet ble født i førskoler i Reggio Emilia, Italia. Barn bytter på å gå opp til talerstolen og fortelle vennene sine historien de har funnet på. Læreren skriver det ned og barnet passer nøye på at det ikke går glipp av eller endrer noe. Så illustrerer han historien sin med en stor tegning.
Dette eksemplet er hentet fra Gianni Rodaris bok «The Grammar of Fantasy. Introduksjon til kunsten å finne opp historier" (M., 1978). Den snakker om noen måter å lage historier for barn og hvordan man kan hjelpe barn med å skrive sine egne. Bokens forfatteranbefalinger brukes også i russiske barnehager.
Verbal kreativitet kommer til uttrykk i ulike former for fortellinger, eventyr, dikt, gåter, fabler, ordskaping. Dette krever at barn aktivt arbeider med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser. Det kreves at barn kan komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. De kreves for å kunne velge ut individuelle fakta, introdusere elementer av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.
Begrepet "kreative historier" er et vanlig navn på historier som barn finner på selv, fordi... Det er et element av kreativitet i enhver barnehistorie.
Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. En like vanskelig oppgave er å formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er til en viss grad beslektet med ekte litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.
Verbal kreativitet O.S. Ushakova betrakter det som en aktivitet som oppstår under påvirkning av kunstverk og inntrykk fra det omkringliggende livet og kommer til uttrykk i opprettelsen av muntlige essays, historier, eventyr, dikt (oppfatning av skjønnlitterære verk, muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer (ordtak, ordtak, gåter, fraseologiske enheter)).
Forholdet mellom oppfatningen av fiksjon og verbal kreativitet, som samhandler på grunnlag av utviklingen av poetisk hørsel, bemerkes.
I metodikken for taleutvikling er det ingen streng klassifisering av kreative historier, men følgende typer er konvensjonelt skilt ut: historier av realistisk karakter; eventyr; naturbeskrivelser. En rekke verk fremhever skriving av historier i analogi med en litterær modell (to alternativer: å erstatte helter mens plottet bevares; endre handlingen mens heltene bevares).
Alternativer for kreativ historiefortelling i henhold til Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3.126/:
- 1. komme opp med en setning og fullføre en historie (læreren forteller begynnelsen av historien, dens handling, hendelser og karakterer er oppfunnet av barna) realistisk eller eventyrlig;
- 2. komme opp med en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan (større uavhengighet i utviklingen av innhold), Penevskaya L.A. foreslår å lage en plan i en naturlig samtaleform;
- 3. komme med en historie om et tema foreslått av læreren (uten en plan). Barnet fungerer som forfatter, velger innhold og form, temaet skal være emosjonelt motiverende, noen historier kan kombineres til en serie basert på tema.
F. Sokhin (6 s141) identifiserer ulike alternativer for kreative historier:
- 1. Kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren forteller begynnelsen av historien, dens handling, og hovedbegivenhetene og eventyrene til karakterene er oppfunnet av barna. Et eksempel er den uferdige historien av L. A. Penyevskaya "How Misha Lost His Mitten" (Antologi for barn i eldre førskolealder. M., 1976). Læreren stiller spørsmål til barna: «Fant Misha votten hans? Hvordan skjedde dette? Hvem hjalp ham? Dette setter i gang barnas kreative fantasi. Den må imidlertid rettes slik at barn skaper troverdige, virkelige situasjoner. Hvis historiene er skrevet monotont, bør du snakke om hva annet som kunne ha skjedd med Mishas vott, det vil si tilby forskjellige alternativer (kanskje hun ble fanget i en busk eller ble dratt bort av en valp, osv.).
- 2. Å finne på en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan krever større selvstendighet, siden planen bare skisserer fortellingssekvensen, og barna må utvikle innholdet selvstendig.
- 3. Å komme opp med en historie om et emne foreslått av læreren (uten en plan) gir en enda større drivkraft til kreativ fantasi og uavhengighet av tanker, barnet fungerer som forfatter, og velger selvstendig innholdet i historien og dens form.
- 4. Den vanskeligste typen historiefortelling er å finne opp en historie eller et eventyr om et selvstendig valgt emne. Her avhenger suksess i stor grad av hvordan læreren er i stand til å interessere barn, skape en emosjonell stemning i dem og gi impulser til deres kreative fantasi. Denne typen kreativ historiefortelling kan noen ganger utføres under mottoet "Hvem kommer med det mest interessante eventyret."
Som oftest lager barn forurensede tekster fordi det er vanskelig for dem å gi en beskrivelse uten å inkludere handling, og beskrivelsen kombineres med handling.
førskolebarn kreativ fortellerlæring
Federal Agency for Education
Statens utdanningsinstitusjon
"Solikamsk State Pedagogical Institute"
Institutt for pedagogikk og private metoder
Metodikk for undervisning i kreativ historiefortelling
Utført:
4. års student
FZO Afanasyev
Daria Sergeevna
Krysset av:
Seniorforeleser
avdelinger for pedagogikk og
private metoder
Kruzhkova
Lyubov Georgievna
Solikamsk, 2009
INTRODUKSJON
I Lærer førskolebarn kreativ historiefortelling
1.1. Krav til undervisning i kreative fortellermetoder
1.2 Teknikker for undervisning i kreativ historiefortelling
II Konklusjon
Liste over brukt litteratur
INTRODUKSJON
Spørsmål om dannelsen av barns verbale kreativitet ble studert av E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya og en rekke andre forskere som utviklet temaene og typene kreativ historiefortelling, teknikker og undervisningsrekkefølge.
I følge Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), stole på emnet fra tidligere erfaring og sette det inn i en sammenhengende fortelling /2.26/.
Muligheten til å utvikle kreativ taleaktivitet oppstår i eldre førskolealder, når barn har et ganske stort lager av kunnskap om verden rundt seg. De har mulighet til å handle etter planen. Etter definisjonen av L.S. I følge Vygotsky blir fantasien deres fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet til kreativ.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets anser kreativ fantasi som en kompleks mental prosess som er uløselig knyttet til livserfaringen til et barn. Kreativ fantasi i førskolebarndommen har størst plastisitet og er lettest mottagelig for pedagogisk påvirkning.
Barns kreative historiefortelling betraktes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet som helhet: det krever aktivt arbeid med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser.
JegUndervisning i kreativ historiefortelling til førskolebarn
1.1 Krav til undervisning i kreative fortellermetoder
Verbal kreativitet kommer til uttrykk i ulike former for fortellinger, eventyr, dikt, gåter, fabler, ordskaping. Dette krever at barn aktivt arbeider med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser. Det kreves at barn kan komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. De kreves for å kunne velge ut individuelle fakta, introdusere elementer av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.
Begrepet "kreative historier" er et vanlig navn på historier som barn finner på selv, fordi... Det er et element av kreativitet i enhver barnehistorie.
Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. En like vanskelig oppgave er å formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er til en viss grad beslektet med ekte litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.
O.S. Ushakova betrakter verbal kreativitet som en aktivitet som oppstår under påvirkning av kunstverk og inntrykk fra det omkringliggende livet og kommer til uttrykk i skapelsen av muntlige komposisjoner, historier, eventyr, dikt (oppfatning av skjønnlitterære verk, muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer (ordtak, ordtak, gåter, fraseologiske enheter)).
Forholdet mellom oppfatningen av fiksjon og verbal kreativitet, som samhandler på grunnlag av utviklingen av poetisk hørsel, bemerkes.
For metodikken for å undervise i kreativ historiefortelling er det spesielt viktig å forstå særegenhetene ved dannelsen av kunstnerisk, spesielt verbal, kreativitet og lærerens rolle i denne prosessen. De pedagogiske betingelsene for å undervise i kreativ fortelling er:
1. berike barns opplevelse med inntrykk fra livet;
2. berikelse og aktivering av vokabularet;
3. barns evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen til et sammenhengende utsagn;
4. barns korrekte forståelse av oppgaven de skal komme med.
PÅ. Vetlugina i dannelsen av barns kunstnerisk kreativitet identifiserte tre stadier /1345/:
På det første stadiet akkumuleres erfaring: læreren organiserer tilegnelsen av livsobservasjoner som påvirker barnas kreativitet, lærer en fantasifull visjon om miljøet, og kunstens rolle er viktig.
Den andre fasen er selve prosessen med barns kreativitet (en idé oppstår, letingen etter kunstneriske midler er i gang). Det er viktig å sette opp en ny aktivitet (vi kommer med en historie, kreative oppgaver). Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter komposisjon, fremheve handlingene til karakterene, velge ord og epitet.
På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter (dens kvalitet, fullføring, estetisk nytelse). Analyse av resultatene av kreativitet av voksne, deres interesse.
Grunnlaget for kreativ historiefortelling er prosessen med å bearbeide og kombinere ideer som reflekterer virkeligheten, og skapelsen på dette grunnlaget av nye bilder, handlinger, situasjoner som tidligere ikke hadde en plass i direkte persepsjon. Den eneste kilden til fantasiens kombinatoriske aktivitet er omverdenen. Derfor er kreativ aktivitet direkte avhengig av rikdommen og mangfoldet av ideer og livserfaringer som gir materiale til fantasi.
En av forutsetningene for barns suksess i kreative aktiviteter er den stadige berikelsen av barnas opplevelse med inntrykk fra livet. Dette arbeidet kan ha en annen karakter avhengig av den spesifikke oppgaven: utflukter, observere voksnes arbeid, se på malerier, album, illustrasjoner i bøker og blader, lese bøker. Før naturen beskrives, brukes derfor systematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen og lesing av litteratur som beskriver naturfenomener.
Å lese bøker, spesielt pedagogiske, beriker barn med ny kunnskap og ideer om menneskers arbeid, barns og voksnes oppførsel og handlinger, utdyper moralske følelser og gir utmerkede eksempler litterært språk. Verk av muntlig folkekunst inneholder mange kunstneriske teknikker (allegori, dialog, repetisjon, personifisering), og tiltrekker seg oppmerksomhet med sin unike struktur, kunstneriske form, stil og språk. Alt dette har en innvirkning på barns verbale kreativitet.
En betingelse for vellykket undervisning i kreativ historiefortelling anses å være berikelse og aktivering av vokabular. Barn trenger å fylle på og aktivere ordforrådet gjennom definisjonsord; ord som hjelper til med å beskrive opplevelser, karaktertrekk tegn. Derfor er prosessen med å berike barns opplevelse nært knyttet til dannelsen av nye konsepter, nytt vokabular og evnen til å bruke det eksisterende vokabularet.
Kreativ historiefortelling er en produktiv aktivitet; sluttresultatet bør være en sammenhengende, logisk konsistent historie. En av betingelsene er barns evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen i et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.
Barn lærer disse ferdighetene i tidligere aldersstadier, reprodusere litterære tekster, komponere beskrivelser av leker og malerier, og finne opp historier basert på dem. Spesielt nær verbal kreativitet er historier om ett leketøy, som oppfinner slutten og begynnelsen av episoden som er avbildet i bildet.
En annen betingelse er barnas korrekte forståelse av «oppfinne»-oppgaven, dvs. skape noe nytt, snakk om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om det i andres erfaring kunne eksistere et lignende faktum).
Alternativer for kreativ historiefortelling i henhold til Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. og andre /3 126/:
1. komme opp med en setning og fullføre en historie (læreren forteller begynnelsen av historien, dens handling, hendelser og karakterer er oppfunnet av barna) realistisk eller eventyrlig;
2. komme opp med en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan (større uavhengighet i utviklingen av innhold), Penevskaya L.A. foreslår å lage en plan i en naturlig samtaleform;
3. komme med en historie om et tema foreslått av læreren (uten en plan). Barnet fungerer som forfatter, velger innhold og form, temaet skal være emosjonelt motiverende, noen historier kan kombineres til en serie basert på tema.
I metodikken for taleutvikling er det ingen streng klassifisering av kreative historier, men følgende typer kan grovt skilles: historier av realistisk karakter; eventyr; naturbeskrivelser. En rekke verk fremhever skriving av historier i analogi med en litterær modell (to alternativer: å erstatte helter mens plottet bevares; endre handlingen mens heltene bevares). Som oftest lager barn forurensede tekster fordi det er vanskelig for dem å gi en beskrivelse uten å inkludere handling, og beskrivelsen kombineres med handling.
Det er bedre å begynne å lære kreativ historiefortelling ved å finne opp historier av realistisk karakter.
1.2 Teknikker for undervisning i kreativ historiefortelling
Teknikker for å undervise i kreativ historiefortelling avhenger av barnas ferdigheter, læringsmål og type historie.
I den eldre gruppen kan du som et forberedende stadium bruke den enkleste teknikken med å fortelle barn sammen med læreren om spørsmål. I hovedsak "komponerer" læreren sammen med barna.
I førskolegruppen blir oppgavene med å undervise i kreativ historiefortelling mer komplekse (evnen til å tydelig bygge en historie, bruke kommunikasjonsmidler, forstå den strukturelle organiseringen av teksten). Alle typer kreative fortellinger og ulike undervisningsmetoder med gradvis komplikasjon brukes.
Som i den eldre gruppen begynner arbeidet med barn med å finne opp realistiske historier. Det enkleste anses å være å komme med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren gir en prøve som inneholder plottet og bestemmer veien for utviklingen av plottet. Begynnelsen av historien bør interessere barn, introdusere dem til hovedpersonen og hans karakter, og settingen handlingen foregår i. E.I. Tikheyeva anbefalte å gi en begynnelse som ville gi rom for barnas fantasi og gi en mulighet for utvikling av historien i forskjellige retninger.
Hjelpespørsmål, ifølge L.A. Penevskaya, er en av metodene for aktivt å lede kreativ historiefortelling, noe som gjør det lettere for barnet å løse et kreativt problem, noe som påvirker talens sammenheng og uttrykksevne.
En plan i form av spørsmål bidrar til å fokusere barnas oppmerksomhet på konsistensen og fullstendigheten av utviklingen av plottet. For en plan er det tilrådelig å bruke 3-4 spørsmål; et større antall av dem fører til overdreven detalj av handlinger og beskrivelser, noe som kan hemme uavhengigheten til et barns plan.
Under fortellingsprosessen stilles spørsmål veldig nøye. Du kan spørre hva som skjedde med helten som barnet glemte å fortelle om. Du kan foreslå en beskrivelse av helten, hans egenskaper eller hvordan du avslutter historien. Neste - en historie basert på plottet foreslått av læreren. Barn må komme med innhold, formalisere det verbalt i form av en fortelling, og arrangere hendelser i en bestemt rekkefølge.
Et system med klasser for å undervise i historiefortelling basert på ferdige historier ble utviklet av E. P. Korotkova. Hun byr på en serie historier om temaer som er nære og tilgjengelige for barn, og interessante teknikker som aktiverer fantasien. Å komme med en historie om et selvvalgt tema – læreren råder deg til å komme med en historie om interessant sak, som skjedde med en gutt eller jente, om vennskapet til dyr, om en hare og en ulv. Inviterer barnet til å finne på en tittel for den fremtidige historien og lage en plan.
Å lære evnen til å finne opp eventyr begynner med å introdusere elementer av fantasi i realistiske plott.
Å lese og fortelle noveller og eventyr for barn bidrar til å rette oppmerksomheten mot verkets form og struktur, og understreke det interessante faktum som avsløres i det. Dette har en positiv effekt på kvaliteten på barnas historier og eventyr.
Som nevnt ovenfor er den vanskeligste typen barneessays beskrivelsen av naturen. Følgende sekvens for å lære å beskrive naturen anses som effektiv:
1. Berike barnas ideer og inntrykk om naturen i prosessen med observasjon, lære evnen til å se skjønnheten i den omkringliggende naturen.
2. Utdype barnas inntrykk av naturen ved å se på kunstneriske malerier og sammenligne skjønnheten i det som er avbildet med levende virkelighet.
3. Lære barn å beskrive naturlige objekter ved representasjon.
4. Lære evnen til å beskrive naturen, generalisere sin kunnskap, inntrykk oppnådd under observasjoner, se på malerier, lytte til kunstverk.
Barns verbale kreativitet manifesterer seg noen ganger etter langvarig refleksjon, noen ganger spontant som et resultat av en slags følelsesmessig utbrudd. Systematisk introduksjon av barn til litterære og folkelige gåter, analyse av gåtenes kunstneriske virkemidler og spesielle ordforrådsøvelser skaper forutsetninger for at barn selvstendig kan komponere gåter. E.I. Tikheyeva skrev at et levende ord, et figurativt eventyr, en historie, et uttrykksfullt lest dikt, en folkesang skulle regjere i barnehagen og forberede barnet på ytterligere dypere kunstnerisk oppfatning /1130/.
Den tradisjonelle metoden for å undervise historiefortelling fra et bilde anbefaler å bruke en lærers historieeksempel som den viktigste undervisningsmetoden, foreslått av T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko. /4.24/:
Trinn 1 "Bestemme komposisjonen til bildet"
For å oppmuntre barn til å identifisere og navngi objekter i bildet, brukes «spyglass»-teknikken. Regel: pek teleskopet mot ett objekt og navngi det.
For å finne detaljene til ett objekt brukes teknikkene "Auksjon", "Jakt på detaljer", "Hvem er mest oppmerksom" osv. Disse spillene har som mål å aktivere oppmerksomheten til barn.
Når du lærer klassifiseringsferdigheter, brukes teknikken for å gruppere i henhold til en gitt egenskap: menneskeskapt, naturlig, funksjonell, tilstedeværelsen av en viss farge, form, etc. Klassifikasjonsgruppen er betegnet med et generelt ord.
Barn modellerer identifiserte objekter ved hjelp av diagrammer, bokstaver, bilder, farger og andre betegnelser. For å gjøre dette, bruk et brett eller et papirark som modellene er arrangert på på samme måte som sammensetningen av et maleri.
Trinn 2 "Etablere relasjoner mellom objekter i bildet"
Følgende kreative oppgaver tilbys:
«Unite»-veiviseren kom og forente to objekter (læreren peker på to objekter). Veiviseren ber om å forklare hvorfor han gjorde dette. PR: spill med bildet "Cat and Kittens".
"Ser etter venner" - finn gjenstander som er relatert til hverandre relativ posisjon. PR: "Kattungene er venner med hverandre, fordi barna til samme mor er katter og elsker å leke sammen."
"Ser etter fiender" - finn gjenstander som "ikke er venner" med hverandre. PR: "Bollene er ikke venner med kurven, fordi de rullet ut av den og vil ikke være der." Merk: å vurdere relasjonene mellom objekter er subjektivt.
Trinn 3 "Beskrivelse basert på mulig oppfatning av objekter i bildet ved forskjellige sanser"
Teknikken for å "gå inn i bildet": læreren oppfordrer barn til å beskrive mulige opplevelser og inviterer dem til å lytte mer nøye, inhalere lukter, smake, ta på hendene osv. Det gis kreative oppgaver.
Trinn 4 "Sammenstilling av gåter og metaforer fra bildet"
Å lære barn å skrive gåter går fra det semi-aktive stadiet (læreren og barna lager en felles gåte) til det aktive stadiet (barnet velger selv objektet og modellen for gåten). I dette tilfellet kan barnet bruke en blandet modell.For å lære barn å skrive gåter, er det nødvendig å mestre modellene i følgende rekkefølge.
1. Sammen med barna velger du objektet som er avbildet på bildet.
2. Et objekt velges sammen med barna. Handlingene hans er indikert. 3. Et objekt er valgt. 4. En del er valgt i objektet. Antall slike deler bestemmes.
Læreren lager selv metaforer og tilbyr å gjette dem. Et spørsmål stilles til barna: "Hvem eller hva snakker jeg om på bildet?"
Trinn 5 "Transformasjon av objekter i tid"
For å lære barn å komponere fantasihistorier med transformasjon av objekter i tid, brukes teknikken for å bevege seg gjennom tiden ("Time Machine").
Et spesifikt objekt i bildet velges og dets nåtid beskrives. Deretter foreslås det å tenke på hvem eller hva han var i fortiden og hva som vil skje med ham i fremtiden (fjernt eller nært).
Trinn 6 "Beskrivelse av plasseringen av objekter i bildet"
For å lære barn romlig orientering i et bilde, brukes spill: "Ja-Nei", "Levende bilde".
"Ja-Nei"-spillet er organisert som følger: lederen gjetter et objekt på bildet, og barna bruker spørsmål for å finne plasseringen. Gjenstanden som ble funnet "våkner til liv" og finner en plass på scenen (tredimensjonalt rom). Barnets oppgave er å beskrive objektet på plass i bildet, og deretter på scenen.
Komposisjonsmodellen av maleriet på scenen bygges gradvis.
Trinn 7 "Komponere historier på vegne av forskjellige objekter"
Før du lærer et barn å komponere kreative historier i første person, er det nødvendig å utføre kreative oppgaver som har følgende innhold:
"Jeg skal fortelle deg et karaktertrekk, og du forteller meg det motsatte."
"Vis endringen i følelsene dine gjennom handling og ansiktsuttrykk."
«Vend deg til noen eller noe. Beskriv følelsene dine."
For å lære å komponere kreative historier på vegne av ethvert objekt i et bilde med en forhåndsbestemt karakteristikk, brukes empatiteknikken. Det består i det faktum at barnet forestiller seg selv som et objekt og "går inn" i sin følelsesmessige tilstand og formidler karaktertrekkene sine. Går Detaljert beskrivelse hans tilstand, forholdet til omverdenen og problemene som har oppstått. Læreren bør oppmuntre barna til å løse problemene til karakterene i bildet.
Trinn 8 "Semantiske egenskaper ved bildet"
Det forberedende stadiet inkluderer et grundig arbeid med barns forståelse av ordtak og ordtak og å lære å forklare dem ut fra barnets opplevelse.
Barns forståelse av innholdet i bildet er strukturert som et spill «Forklar hvorfor bildet heter det?» Organiseringen er basert på "Catalog"-metoden. Læreren forbereder papirlapper som ulike ordtak og ordtak er skrevet på. Det innføres en regel: trekk ut lappen, les teksten (leses av læreren eller barna som kan lese), forklar hvorfor bildet ble kalt det?
Det neste spillet er "Finn den mest vellykkede tittelen på bildet." Barnet blir bedt om å huske flere ordtak og ordtak, velge ett eller to som passer best til innholdet i bildet, og forklare valget sitt. Spesiell oppmerksomhet rettes her mot logiske koblinger i teksten. Resultatet er en historie – et resonnement.
Trinn 9 "Å komponere fantasyhistorier"
For å lære barn å komponere historier basert på et bilde, brukes spillteknikken «En trollmann kom på besøk...». Veivisere er invitert:
Enlarge-Recrease Wizard (barnet velger et objekt og dets egenskaper og utfører en fantastisk transformasjon av dem).
Wizard of Division-Combination (det valgte objektet er delt opp i deler og blandet opp i struktur, eller bytter deler med andre objekter).
Wizard of Revival-Petrification (det valgte objektet eller delen av det blir mobilt eller omvendt mister evnen til å bevege seg i rommet).
Veiviser jeg kan gjøre alt - jeg kan bare (et objekt er utstyrt med ubegrensede muligheter eller har begrensede egenskaper).
Wizard Reverse (en egenskap til et objekt identifiseres og endres til det motsatte).
Wizard of Time (denne veiviseren er multifunksjonell og involverer transformasjon av tidsprosesser: Wizard of Acceleration-Deceleration, Wizard of Reverse Time, Wizard of Time Confusion, Wizard of Time Stop, Time Machine, Mirror of Time).
Trinn 10 "Samstilling av eventyr av moralsk og etisk art"
Be barna komponere et eventyr basert på bildet.
Bestem og navngi stedet der hendelsene vil utspille seg. Nevn heltene i eventyret. Gi utvalgte objekter menneskelige egenskaper eller karaktertrekk.
Be barna lage en taleskisse angående begynnelsen av eventyret (hvem bodde og hvor, hvordan han var).
Kunngjør en hendelse (utseendet til en uvanlig gjenstand, et naturfenomen) som fører til konfliktsituasjon.
Fortsatt sammenstilling av teksten som en beskrivelse av eventyrheltenes holdning til saken i henhold til deres personlige egenskaper Drøfting av hver enkelt helts mening. Forkynnelse av moral som et klokt objekt. En beskrivelse av hvordan man kan løse en konfliktsituasjon basert på denne moralen.
Kommer på en tittel på et eventyr.
Trinn 11 "Komponere rimtekster basert på bildet"
Arbeidet må bygges i en bestemt rekkefølge.
Først spiller barna spillet "Bretter og folder", der substantiv, adjektiver og verb velges som rimer på hverandre og samsvarer med innholdet i bildet.
Læreren oppfordrer deretter barna til å lage tolinjers rimfraser.
På det siste stadiet lages en fullstendig rimet tekst basert på innholdet i bildet i samsvar med den foreslåtte algoritmen.
Under klasser om taleutvikling, gjennomføre leksikalske øvelser med barn om å velge tegn og handlinger for å aktivere adjektiver og verb i tale.
Det er tilrådelig å gå tilbake til rimtekster komponert av barn for å endre dem.
Algoritme for mentale handlinger når du komponerer rimtekster
Velge et objekt, bestemme dets egenskaper, handlinger og plassering av hendelser.
Utvalg av ord som rimer på hverandre.
Arbeid med algoritmer for å lage rimtekst.
Ved avslutningen av arbeidet uttrykksfull lesning tekst.
Analyse av bildet som et integrert system
Problemet med å lære begavede førskolebarn kreativ historiefortelling blir virkelig løselig hvis læreren, når han presenterer et nytt bilde, øver seg på mentale operasjoner barn å analysere bildet som et integrert system, og dets objekter som komponenter dette systemet.
Modell for arbeid med et maleri som et integrert system
Identifikasjon av gjenstander avbildet på bildet.
Etablere relasjoner mellom objekter.
Egenskaper ved objekter (opplevelsen av å oppfatte objekter med forskjellige sanser aktiveres).
Beskrivelse av det som er avbildet i bildet ved hjelp av symbolsk analogi (sammenligning, metafor).
Ideen om objekter gjennom hele tiden av deres eksistens (før øyeblikket av avbildning i bildet og etter).
Beskrivelse av plasseringen av objekter i bildet.
Introduserer deg selv i bildet som et av objektene.
Søk etter polysemien av betydningen av plottet til bildet.
Å komponere kreative tekster ved hjelp av teknikker for fantastisk transformasjon av objekter i et maleri.
Oppretting av moralske og etiske eventyr basert på de som er avbildet på bildet.
Sammenstilling av rimtekster basert på innholdet i bildet.
Grunnleggende operasjoner for å analysere et maleriobjekt
Velge hovedfunksjonen (mulig) til objektet. Liste over elementene og delene som utgjør et objekt. Betegnelse på et nettverk av relasjoner mellom et gitt objekt og andre objekter avbildet i bildet.
Opptreden mulige endringer av et gitt objekt i tid. Identifikasjon av objektegenskaper, utvalg av objekter med lignende egenskaper.
For at barn mer effektivt skal mestre algoritmer for å organisere kreativ taleaktivitet basert på et bilde, er det tilrådelig å utføre spillene og kreative oppgavene beskrevet nedenfor.
IIKonklusjon
For å lykkes med å mestre skolens læreplan, må en barnehageutdannet utvikle evnen til å uttrykke tankene sine sammenhengende, bygge en dialog og komponere novelle om et spesifikt tema. Men for å lære dette, er det nødvendig å utvikle andre aspekter av tale: utvide leksikon, bringe opp lydkultur tale og form grammatisk struktur Alt dette er den såkalte "standarden" som et barn skal ha når det kommer inn på skolen.
I praksis førskoleutdanning taleoppgaver løses i spesialorganiserte klasser om taleutvikling, som som regel er komplekse i naturen. Vi prøvde å løse motsetningen som oppsto ved å bruke spillmetoder for å lære historiefortelling fra et bilde, inkludert metoden for å komponere gåter av A.A. Nesterenko, samt tilpassede metoder for å utvikle fantasi og elementer i teorien om løsning av oppfinnsomme problemer (TRIZ). Med denne tilnærmingen er resultatet ganske garantert: muligheten til å komponere en kreativ historie basert på et bilde mot bakgrunnen bærekraftig interesse førskolebarn til denne typen aktivitet. For at førskolebarn bedre skal forstå hva som er avbildet på bildet, er det nødvendig å lære dem grunnleggende teknikker system analyse valgt objekt. Treningen gjennomføres på en leken måte.
Du kan bruke slike spill fra og med mellomgruppe. Spill slås på parallelt med å jobbe med bildet som helhet. Tiden og antallet av dem avhenger av barnas evner og lærerens undervisningsmål.
Liste over brukt litteratur
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder for taleutvikling og læring morsmål førskolebarn - M.: Akademiet, 1998 - 400 s.
2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Retting av tale og finmotorikk gjennom tegning med strøk // Førskolepedagogikk, 2005 - nr. 2 -24-28s.
3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. m.fl. Utvikling av tale hos førskolebarn - red. F.A. Sokhina - M.: Education, 1984 - 223 s.
4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologier for utvikling av sammenhengende tale - M.: Akademiet, 2004 - 304 s.
5. Tikheyeva E.I. Taleutvikling av barn (tidlig og førskolealder) - M.: Education, 2003
Laster inn...
