For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en konto for deg selv ( regnskap) Google og logg inn: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Seminar for lærere «Eksperimentering er en av formene for kognitiv utvikling forskningsaktiviteter elever" Utarbeidet av: Art. lærer Nedokhlebova O.A.
Formålet med kognitiv og forskningsaktivitet i barnehagen er å danne det grunnleggende kjernekompetanse, evne til forskning type tenkning
Federal State Educational Standard utdanningsområde " Kognitiv utvikling» Former for utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter Eksperimentering; Studere; Innsamling; Design.
Federal State Education Standard of Preschool Education Integrativ kvalitet "Nysgjerrig, aktiv" Interessert i det nye, ukjente i omverdenen (verdenen av gjenstander og ting, verden av relasjoner og ens egen indre verden). Stiller spørsmål til voksne, liker å eksperimentere. Kunne opptre selvstendig (i Hverdagen, forskjellige typer barneaktiviteter). I tilfeller av vanskeligheter, søk hjelp fra en voksen. Tar en livlig, interessert del i utdanningsprosessen.
Et kinesisk ordtak sier: "Fortell meg og jeg vil glemme, vis meg og jeg vil huske, la meg prøve og jeg vil forstå!" Alt absorberes fast og lenge når barnet hører, ser og gjør det selv!!!
Hovedtrekk ved barns eksperimentering: Ordet "eksperiment" kommer fra det greske ordet "experimentum", som oversettes som "test, erfaring". Barneeksperimentering er en spesiell form for søkeaktivitet der prosessene for måldannelse, prosessene med fremvekst og utvikling av nye personlige motiver som ligger til grunn for selvutviklingen til førskolebarn kommer til tydeligst uttrykk. Former for eksperimentering – (kognitiv, produktiv). I barns eksperimentering manifesteres barns egen aktivitet kraftigst, rettet mot å skaffe: Ny informasjon, ny kunnskap (kognitiv form); For å motta kreative produkter (produktiv form).
Struktur for barns eksperimentering MÅL: utvikling av et barns ferdigheter til å samhandle med objekter som studeres under "laboratorie"-forhold som et middel til å forstå verden rundt ham. OPPGAVER: 1. utvikling av tankeprosesser; 2. utvikling mentale operasjoner; 3. mestring av erkjennelsesmetoder; 4. utvikling av årsak-virkning-relasjoner og relasjoner. INNHOLD: informasjon om objekter og fenomener, objekter. MOTIV: kognitive behov, kognitiv interesse. BETYR: språk, tale, søkehandlinger. FORMER: elementære søkeaktiviteter, eksperimenter, eksperimenter. FORHOLD: gradvis komplikasjon, organisering av forhold, bruk av problemsituasjoner. RESULTAT: erfaring med selvstendig aktivitet, forskningsarbeid, ny kunnskap og ferdigheter.
Problemløsning kan utføres på 2 måter: barn gjennomfører et eksperiment uten å vite resultatet, og får dermed ny kunnskap; Barn forutsier først alternativet, og sjekker deretter om de tenkte riktig. Varigheten av eksperimentet bestemmes av mange faktorer: Funksjoner ved fenomenet som studeres, tilgjengelighet av fritid, tilstanden til barna, deres holdning til denne arten aktiviteter. Hvis barna er slitne, stopper vi timen for en forhåndsplanlagt tid, men hvis tvert imot er interessen for arbeidet stor, kan den fortsettes utover planlagt tid.
Eksperimentelle aktiviteter med barn er organisert i fem sammenhengende områder: " Lev naturen” (planter og dyr som levende organismer, struktur, funksjoner og formål med deres deler osv.). "Divløs natur" (luft, vann, jord, etc.). " Fysiske fenomener" (lys, lyd, magnetisme, transformasjon faste stoffer til væske, væske til gass og omvendt, etc.). "Mann" (kroppens funksjon, etc.). "Menneskeskapt verden" (materialer og deres egenskaper).
Sekvens av barns eksperimentering
"Et tomt hode resonnerer ikke: jo mer erfaring, jo bedre er det i stand til å resonnere ..." P.P. Blonsky "Folk som har lært ... observasjoner og eksperimenter tilegner seg evnen til å stille spørsmål selv og motta saklige svar på dem, og befinner seg på et høyere mentalt og moralsk nivå sammenlignet med de som ikke har gått gjennom en slik skole." K.E. Timiryazev Takk for oppmerksomheten til de eksperimentelle aktivitetene! Kreativ suksess!
Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater
Rapporten er utarbeidet med utgangspunkt i to års arbeid med dette temaet, der står det at familie og barnehage to pedagogiske fenomener, som hver på sin måte gir barnet sosialt...
Lysbilde 1
Opplevde eksperimentelle aktiviteter i barnehagen
Utarbeidet av lærer Stepanova V.P. 2015
Lysbilde 2
Betydningen av eksperimentering:
- utvikler observasjon og nysgjerrighet i sinnet, ønsket om å forstå verden, alle kognitive evner, evnen til å finne opp, bruke ikke-standardiserte løsninger V vanskelige situasjoner, skape kreativ personlighet; - gir barn virkelige ideer om de ulike aspektene ved objektet som studeres, om dets forhold til andre objekter og med miljøet; - beriker barnets minne, aktiverer tankeprosessene hans, siden det er et konstant behov for å utføre operasjoner med analyse og syntese, sammenligning og klassifisering, generalisering og ekstrapolering; - utvikler tale (behovet for å redegjøre for det som sees, formulere oppdagede mønstre og konklusjoner); - bidrar til dannelsen komplett bilde verden til et førskolebarn og grunnlaget for hans kulturelle kunnskap om verden rundt ham.
Lysbilde 3
Kinesisk ordtak:
"Fortell meg og jeg vil glemme, vis meg og jeg skal huske, la meg prøve og jeg vil forstå."
Lysbilde 4
minilaboratorium
- assistentinstrumenter: forstørrelsesglass, fargede briller, briller, vekter, sand- og gelklokker, termometre, kompass, magneter, stoppeklokke; - diverse fartøy fra ulike materialer(plast, metall, etc.) av forskjellige volumer og former, disse er: reagensglass, kolber, kopper, rosetter, pipetter, rør, trakter, etc.; - fargestoffer, mat og ikke-mat (gouache, akvarell, strålende grønt, jod, kaliumpermanganat, etc.); - tekniske materialer; muttere, binders, bolter, spiker, skruer, tannhjul, konstruksjonsdeler; - medisinske materialer: sprøyter, pipetter, trepinner, måleskjeer, gummipærer, etc.; - naturlige og andre bulkmaterialer: småstein, skjell, mynter, leire, sand, sukker, salt, jord, mel, fuglefjær, kjegler, sagflis og treblader, mose, selena, etc.; - forskjellige typer papir: vanlig, papp, kalkerpapir, sandpapir, kopipapir, papirfiltre, Whatman-papir, etc.; - avfallsmateriale: tråd, lærbiter, pels, stoff, plast, tre, kork, etc.; - andre materialer: speil og ballonger, filer, sil, stearinlys, mørtel, barneklær, voksdukforklær, beholdere for oppbevaring av bulk og småting.
Lysbilde 5
minilaboratorium
Lysbilde 6
minilaboratorium
Lysbilde 7
minilaboratorium
Lysbilde 8
Arbeidsområder:
Levende natur: kjennetegnårstider i ulike naturlige og klimatiske soner, mangfoldet av levende organismer og deres tilpasningsevne til miljøet. Livløs natur: luft, jord, vann, magneter, lyd, lys. Mennesket: kroppens funksjon, den menneskeskapte verden, materialer og deres egenskaper.
Lysbilde 9
Junior førskolealder
Det anbefales å løse følgende oppgaver: 1) kombinere visningen av et objekt med den aktive handlingen til barnet for å undersøke det: palpasjon, hørsel, smak, lukt (kan brukes didaktisk spill type "Fantastisk veske"); 2) sammenligne lignende utseende elementer: pels - frakk, te - kaffe, sko - sandaler (didaktisk spill som "Ikke gjør en feil"); 3) lære barn å sammenligne fakta og konklusjoner fra resonnement (Hvorfor stopper bussen?); 4) aktivt bruk opplevelsen av praktiske aktiviteter, spillopplevelse (Hvorfor smuldrer ikke sanden?); Hovedinnholdet i forskningen utført av barn involverer dannelsen av ideene deres: 1. Om materialer (sand, leire, papir, stoff, tre). 2. Om naturfenomener (snøfall, vind, sol, vann; spill med vinden, med snø; snø som en av vannets samlede tilstander; varme, lyd, vekt, tiltrekning). 3. Om plantenes verden (metoder for å dyrke planter fra frø, blader, løker; spiring av planter - erter, bønner, blomsterfrø). 4. Om måter å studere et objekt på (avsnittet "Matlaging for dukker": hvordan brygge te, hvordan lage en salat, hvordan lage suppe). 5. Om den objektive verden (klær, sko, transport, leker, servise, etc.).
Lysbilde 10
Middels førskolealder
Det anbefales å løse følgende problemer: 1) aktiv bruk opplevelse av barns lek og praktiske aktiviteter (Hvorfor fryser vannpytter om natten og tiner om dagen? Hvorfor ruller ballen?); 2) gruppering av gjenstander i henhold til funksjonelle egenskaper (Hvorfor trengs sko, servise? Til hvilket formål brukes de?); 3) klassifisering av gjenstander og gjenstander i henhold til spesifikke egenskaper (tetøy, servise). Hovedinnholdet i forskningen utført av barn involverer dannelsen av følgende ideer i dem: 1. Om materialer (leire, tre, stoff, papir, metall, glass, gummi, plast). 2. Om naturfenomener (årstider, værfenomener, gjenstander livløs natur- sand, vann, snø, is; spill med fargede isbiter). 3. Om dyrenes verden (hvordan dyr lever om vinteren og sommeren) og planter (grønnsaker, frukt), betingelsene som er nødvendige for deres vekst og utvikling (lys, fuktighet, varme). 4. Om den objektive verden (leker, servise, sko, transport, klær osv.). 5. Om geometriske standarder (sirkel, rektangel, trekant, prisme). 6. Om en person (hjelperne mine er øyne, nese, ører, munn osv.).
Lysbilde 11
Senior førskolealder
Det anbefales å løse følgende problemer: 1) aktiv bruk av forskningsresultater i praktiske (hverdagslige, leke) aktiviteter (Hvordan bygge raskt et holdbart hus for dukker?); 2) klassifisering basert på sammenligning: etter lengde (strømper - sokker), form (skjerf - sjal - tørkle), farge/mønster (kopper: enkelt og flerfarget), materiale (kjole silke - ull), tetthet, tekstur (vilt) "Hvem kan nevne flere kvaliteter og egenskaper?"). Hovedinnholdet i forskning utført av barn involverer dannelsen av følgende ideer i dem: 1. Om materialer (stoff, papir, glass, porselen, plast, metall, keramikk, skumgummi). 2. Om naturfenomener (værfenomener, vannets syklus i naturen, solens bevegelse, snøfall) og tid (dag, dag - natt, måned, årstid, år). 3. Om aggregeringstilstander vann (vann er livsgrunnlaget; hvordan hagl, snø, is, frost, tåke, dugg, regnbuer dannes; ser på snøflak med forstørrelsesglass osv.). 4. Om plantens verden (trekk ved overflaten til grønnsaker og frukt, deres form, farge, smak, lukt; undersøkelse og sammenligning av plantegrener - farge, form, plassering av knopper; sammenligning av blomster og andre planter). 5. Om den objektive verden (generisk og artens egenskaper- transport gods, passasjer, sjø, jernbane, etc.). 6. Om geometriske standarder (oval, rombe, trapes, prisme, kjegle, kule).
Hovedmålet med arbeidet mitt: utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn gjennom eksperimentering med objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten.
Eksperimentering og barneforskningsaktiviteter - effektiv metode lære barn praktiske metoder kognitiv aktivitet.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
"Organisering av eksperimentelle aktiviteter i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard of Education" Lærer av MBDOU "CRR - barnehage nr. 50" Shishkina T.E. VKK arbeidserfaring - 15 år
Måter å effektivt utvikle et barns kognitive og forskningsaktivitet: Hovedformen for arbeid med barn og den ledende aktiviteten for dem bør være lek. Læringsprosessen gjennom lek er organisert slik at barnet er en aktiv deltaker og ikke en passiv observatør. Det objektbaserte lekemiljøet i barnehagen skal fungere som en sone for avansert utvikling for barn. Lærere må forbedre sine faglige ferdigheter i å organisere utdanningsprosessen og skape slike læringsforhold for lærere der barnet skal være en aktiv deltaker og ikke en passiv lytter. Involvere foreldre i felles aktiviteter med barn for å øke interessen til barn og deres ønske om å delta aktivt i den kognitive prosessen. Eksperimentering og barneforskning er en effektiv måte å lære barn praktiske metoder for kognitiv aktivitet. Tiden er inne for en utbredt innføring av denne metoden i barnehagens praksis.
Hovedmålet med arbeidet vårt: utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn gjennom eksperimentering med gjenstander og fenomener i den omkringliggende virkeligheten. Mål: Kognitiv: utvidelse og systematisering av barns elementære naturvitenskap og miljøbegreper; utvikle ferdigheter i å gjennomføre grunnleggende eksperimenter og evne til å trekke konklusjoner basert på oppnådde resultater. Utviklingsmessig: utvikling av ønsket om søk og kognitiv aktivitet; fremme mestring av teknikker for praktisk interaksjon med omkringliggende objekter; utvikling av mental aktivitet, evnen til å observere, analysere, trekke konklusjoner; skape forutsetninger for dannelsen av praktiske og mentale handlinger. Pedagogisk: pleie interessen for å lære om verden rundt oss; stimulere barnas ønske om å eksperimentere; dannelse av kommunikasjonsevner.
Barnelaboratorium
1) et sted for en permanent utstilling, hvor ulike samlinger, utstillinger, sjeldne gjenstander (skjell, steiner, krystaller, fjær, etc.) er plassert; 2) plass til instrumenter; 3) et sted å lagre materialer (naturlig, "avfall"); 4) sted for å utføre eksperimenter; 5) plass for ustrukturerte materialer (sand, vann, sagflis, spon, skumplast, etc.) Distribusjon av gjenstander i vårt laboratorium
EKSPERIMENT MED VANN Andre juniorgruppe
Løkplanting Mellomgruppe
resultat
Observasjon mens du går
Observasjon på tur Drukning - ikke drukning Hvem er det?
Har du hørt om vann... Mesterklasse Årets lærer seniorgruppe
Optimale forhold for barns eksperimentelle forskningsarbeid Opprettholde barns økte interesse for aktiviteter som inneholder eksperimenter, eksperimenter, forskning og observasjoner. Skape et gunstig mikroklima i gruppen, der interesse for undersøkelse og uavhengig eksperimentering med objekter er velkommen og oppmuntret miljø. Lage hjørner og områder for eksperimentering i gruppen, der barna kan gjenta forsøkene som er gjort med læreren på egenhånd. fritid. Bruk av et hjørne av naturen og en grønnsakshage på vinduet for langtidsobservasjoner og eksperimenter med planter. Lære et barn å stille et spørsmål og lage en plan for forskningsarbeid, lage skisser og diagrammer i prosessen med forskningsaktiviteter. Å lære barnet å observere endringer, sammenligne resultater, sammenligne, analysere og kunne trekke konklusjoner og generalisere. Utvikling av metoder for å stimulere og oppmuntre barn – aktive forskere. Involvere foreldre i forskningsprosjekter.
Er vanlig retningslinjer For lærere i å veilede barns utforskninger: Prøv å oppmuntre barn til å handle selvstendig og uavhengig så mye som mulig. Ikke hold tilbake barnas initiativer. Ikke gjør for barnet ditt det han kan gjøre for seg selv eller det han kan lære. Unngå å gi direkte instruksjoner til barnet ditt. Ikke skynd deg å gjøre verdivurderinger. Hjelp til å lære å håndtere tankeprosessen. Læreren skal ikke erstatte barnets initiativ med sin egen plan eller gjennomføre kreativ oppgave for barnet, selv med det formål å hjelpe.
Arbeide med foreldre Stiller spørsmålstegn ved avisen vår
Spørre foreldre om spørsmål om barns eksperimentering Formål: å identifisere foreldres holdninger til spørsmål om barns eksperimentering. Spørsmål: Går du utendørs med barnet ditt? Hvis ja, til hvilket formål? Hva synes du om å introdusere barn til naturen gjennom barns eksperimentering? Hvilke eksperimenter utførte du med barnet ditt hjemme? Trenger du å forbedre kunnskapen om barns eksperimentering? Hva er dine forslag til organisering av barns eksperimentering i barnehagen?
Arbeide med foreldre i masterklasse
"Et tomt hode resonnerer ikke: jo mer erfaring, jo mer dyktig er det til fornuft." P.P. Blonsky. Takk for din oppmerksomhet.
Barns eksperimentering er en av metodene for å undervise og utvikle de naturvitenskapelige konseptene til førskolebarn. I løpet av eksperimentelle aktiviteter lærer førskolebarnet å observere, reflektere, sammenligne, svare på spørsmål, trekke konklusjoner, etablere kausalitet. etterforskningskobling, følg sikkerhetsreglene.
I ferd med å organisere eksperimentell aktiviteter løser følgende oppgaver: å utvikle evnen til å se mangfoldet i verden i et system av sammenhenger; involvere barn i tenkning, modellering og transformative aktiviteter; berikelse); utvide muligheter for utvikling av søk og kognitiv aktivitet, opprettholde barnas initiativ, intelligens, nysgjerrighet, kritikkverdighet, uavhengighet, visuelle hjelpemidler (standarder, symboler)
En av betingelsene for å løse problemer i forsøksaktiviteter i barnehagen er organisering av et utviklingsmiljø. Objektmiljøet omgir og påvirker barnet fra de første minuttene av livet. Hovedkravene til miljø som utviklingsverktøy er å sikre utvikling av aktive selvstendige barneaktiviteter.
Eksperimenter og eksperimenter Mest interessant for barn eksperimenter - eksperimenter. Eksperimenter er som magiske triks. Bare mysteriet med triksene vil forbli uløst, men alt som er resultatet av eksperimenter kan forklares og forstås. Eksperimenter bidrar til å utvikle et barns tenkning, logikk og kreativitet, og viser tydelig sammenhengene mellom levende og ikke-levende ting i naturen. Forskning gir barnet mulighet til å finne svar på spørsmålene "hvordan?" og hvorfor?"
I prosessen med eksperimentering lærer barna: -Se og identifisere et problem. - Godta og sette mål. -Løse problemer. - Analyser objektet og fenomenene. -Identifiser viktige funksjoner og forbindelser. -Velg verktøy og materialer for selvstendige aktiviteter. -Gjør et eksperiment. -Sett frem hypoteser og forslag. -Trekke konklusjoner.
En presentasjon om emnet Organisering av eksperimentelle forskningsaktiviteter til førskolebarn kan lastes ned helt gratis på nettstedet vårt. Presentasjonsemne: Pedagogikk. Fargerike lysbilder og illustrasjoner vil hjelpe deg med å engasjere klassekameratene eller publikum. For å se innholdet i presentasjonen, bruk spilleren, eller hvis du vil laste ned presentasjonen, klikk på den tilhørende teksten under spilleren. Presentasjonen inneholder 25 lysbilder.
Presentasjonslysbilder
Organisering av eksperimentell forskningsvirksomhet for førskolebarn
Satt sammen av læreren ved GBDOU barnehage nr. 20 i Krasnogvardeisky-distriktet i St. Petersburg Antonova Veronika Valerievna
"Barns eksperimentering hevder å være en ledende aktivitet under barnets førskoleutvikling"
N.N. Podyakov, 1995
Eksperimentering – effektiv metode kunnskap om mønstre og fenomener i omverdenen
FORDELER MED EKSPERIMENTERINGSMETODEN: Fremmer dannelsen av integrerende kvaliteter: Nysgjerrig, aktiv; følelsesmessig responsiv; mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på; i stand til å løse intellektuelle og personlige problemer; ha primære ideer om seg selv, verden og naturen; i stand til å håndtere ens oppførsel og planlegge ens handlinger; mestret de universelle premissene pedagogiske aktiviteter Gir integrasjon utdanningsområder: Kognisjon, kommunikasjon, lesing skjønnlitteratur, FEMP, sosialisering, arbeidskraft, sikkerhet, helse, kunstnerisk kreativitet. Utvikler barnets interesse for verden rundt seg, aktivitet, initiativ og selvstendighet i sin kunnskap under praktiske aktiviteter
typer barneeksperimentering (ifølge N.N. Poddyakov)
Uselvisk eksperimentering (aktivitet kommer fra barnet)
er rettet mot å avklare sammenhenger og sammenhenger uavhengig av løsningen av ethvert praktisk problem. Den tar utgangspunkt i barnets behov for å få ny kunnskap og informasjon om objektet. Erkjennelse her utføres av hensyn til selve erkjennelsesprosessen.
Utilitarisk eksperimentering (organisert av en voksen)
rettet mot å løse et praktisk problem. I dette tilfellet utføres prosessen med erkjennelse av et objekt av barnet for å få ny kunnskap og oppnå et praktisk resultat.
Mål: Utvikling hos førskolebarn kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønske om selvstendig kunnskap og refleksjon Mål: Utvide barns horisont gjennom å bli kjent med elementer fra ulike kunnskapsfelt (ideer om kjemiske egenskaper stoffer om fysiske egenskaper og fenomener, om egenskapene til vann, sand, leire, luft, matematiske representasjoner etc.) Utvikling hos barn av evnen til å bruke hjelpeapparater når de utfører eksperimentelle spill (mikroskop, forstørrelsesglass, koppvekter, timeglass osv.) Dannelse av mentale evner hos barn: utvikling av analyse, klassifisering, sammenligning, generalisering Dannelsesmåter for kognisjon gjennom sensorisk analyse Sosial og personlig utvikling: utvikling av kommunikasjon, uavhengighet, observasjon, grunnleggende selvkontroll og selvregulering
Mål og mål for eksperimentelle forskningsaktiviteter
Klassifisering av barns eksperimentering
Av arten av gjenstandene som ble brukt i eksperimentet: eksperimenter: med planter; med dyr; med gjenstander av livløs natur;
På stedet for forsøkene: i et grupperom; Plassering på;
Årsaken til implementeringen: tilfeldig, planlagt, som svar på et barns spørsmål.
Av arten av inkludering i den pedagogiske prosessen: episodisk (gjennomført fra sak til sak), systematisk
Etter varighet: kortsiktig (5-15 minutter), langsiktig (over 15 minutter).
Etter antall observasjoner av samme objekt: enkelt, multiple eller sykliske
Etter antall barn: individ, gruppe, kollektiv.
Etter plass i syklusen: primær, gjentatt, siste og siste;
I henhold til arten av barns kognitive aktivitet: illustrativ (barn vet alt, og eksperimentet bekrefter bare kjente fakta), søk (barn vet ikke på forhånd hva resultatet vil være), løse kognitive problemer;
Etter påføringsmetode: demonstrasjon, frontal;
Av mentale operasjoners natur: fastslå (som lar deg se en tilstand av et objekt eller ett fenomen uten forbindelse med andre objekter og fenomener), komparativ (som lar deg se dynamikken i en prosess eller notere endringer i tilstanden til et objekt ), generalisering (eksperimenter der generelle mønstre av prosessen som studeres spores tidligere i separate stadier).
Funksjoner ved å organisere barns eksperimentering i førskoleutdanningsinstitusjoner
Eksperimentet bør være kortvarig. Det er nødvendig å ta hensyn til at det er vanskelig for førskolebarn å jobbe uten taleledelse (siden det er i de eldre førskolealder barn går gjennom stadiet med å si handlingene sine høyt). Det er også viktig å ta hensyn til de individuelle forskjellene til barn (arbeidstempo, tretthet). Det er nødvendig å ta hensyn til barnets rett til å gjøre feil og bruke tilstrekkelige måter å involvere barn i arbeidet, spesielt de som ennå ikke har utviklet ferdigheter (deler en prosedyre i flere små handlinger tildelt forskjellige barn, samarbeid læreren og barna, lærerens hjelp til barn, lærerens arbeid i retning av barna, lærerens bevisste innrømmelse av unøyaktigheter i arbeidet, etc.). Når du jobber med barn, bør du prøve å ikke trekke en klar grense mellom hverdag og læring, fordi eksperimenter ikke er et mål i seg selv, men en måte å bli kjent med verden på. Det er også nødvendig å ta hensyn til aldersegenskaper barn.
Skape vilkår for barns eksperimentering (forskningssentre, vitensentre) i forberedelsesgruppen
I hjørnet av eksperimentelle aktiviteter (minilaboratorium, vitenskapssenter) bør følgende tildeles: - et sted for en permanent utstilling hvor et museum, ulike samlinger, utstillinger, sjeldne gjenstander (skjell, steiner, krystaller, fjær, etc.) befinner seg; - plass til instrumenter; - et sted å lagre materialer (naturlig, "avfall"); - sted for å utføre eksperimenter; - sted for ustrukturerte materialer (sand, vann, sagflis, spon, polystyrenskum, etc.);
Utstyr for eksperimenter
diagrammer, tabeller, modeller med algoritmer for å utføre eksperimenter; serie malerier som viser naturlige samfunn; pedagogiske bøker, atlas, tematiske album; enkle enheter; samlinger; minimuseum (ulike temaer, for eksempel "Klokker"); materialer delt inn i seksjoner: "Sand, leire, vann", "Lyd", "Magneter", "Papir", "Lys", "Glass", "Gummi"; naturlige materialer: steiner, skjell, sagkutt og blader av trær, mose, frø, jord av ulike typer, etc. avfallsmaterialer: tråd, lærbiter, pels, stoff, plast, tre, kork, etc.;
tekniske materialer: muttere, binders, bolter, spiker, tannhjul, skruer, konstruksjonsdeler, etc.; forskjellige typer papir: vanlig, papp, sandpapir, kopipapir, etc.; fargestoffer: mat og ikke-mat (gouache, akvareller, etc.); medisinske materialer: pipetter med avrundede ender, kolber, trepinner, måleskjeer, gummipærer, sprøyter uten nåler andre materialer: speil, ballonger, olje, mel, salt, sukker, farget, klart glass, stearinlys, etc. sil, trakter, halvdeler av såpeskåler, isformer, forstørrelsesglass, mikroskop, timeglass, forstørrelsesglass Tipskort «Hva er mulig og hva er ikke» Personlige notatbøker for barn for å registrere resultatene av eksperimentet Mini - stå "Hva jeg vil vite om i morgen"
Hjelpemidler og instrumenter for å bestemme: vekter: forskjellige vekter, et sett med lengdevekter: meter, linjaler, konvensjonelle volummål: målebeger, kanner, skjeer, etc. tid: timeglass, mengde stoppeklokke: ulike kulerammeretninger: kompass. For lek med vann, snø, is: filtre laget av papir, gasbind, mesh; maling annen farge, mettet saltvannsløsning for å oppnå saltkrystaller, dyrking av krystaller på kvister; ulike former for frysing av vann, blåsemidler såpebobler, forskjellige kar med smal og bred hals, trakter, forskjellige hjemmelagde båter laget av papir, valnøttskall For lek med lys: speil, lommelykter, midler for å endre fargen på et lommelyktsignal, et stearinlys For lek med en magnet, glass, gummi : magnet, gjenstander fra ulike materialer, hoppende figurer, baller
teknologi for å organisere felles eksperimentelle og forskningsaktiviteter med førskolebarn
Redegjørelse av forskningsproblemet i form av en problemsituasjon. Avklaring av forskningsplan. Valg av utstyr, plassering av det selvstendig (eller med hjelp av en voksen) av barn i forskningsområdet. Fordeling av barn i undergrupper (etter forespørsel fra barna), valg av ledere som hjelper til med å organisere jevnaldrende. Organisering av studiet. Analyse og generalisering av de eksperimentelle resultatene oppnådd av barn
Metoder og teknikker
Spørsmål fra læreren som oppmuntrer til å formulere et problem; , hjelpe til med å avklare situasjonen og forstå meningen med eksperimentet; stimulerer barnets selvfølelse og selvkontroll, som bestemmer suksess i kognisjon: "Er du fornøyd med deg selv som forsker?" Skjematisk modellering av erfaring; undersøkelse av eksperimentelle diagrammer, tabeller, forenklede tegninger. En metode som oppmuntrer barn til å kommunisere "Spør ... hva han synes om dette?" "Første forsøk"-metoden for å bruke resultatene av ens egne forskningsaktiviteter. Problemsituasjoner, for eksempel "Hvorfor var det snø i går, men ikke i dag?", "Årsaken til utseendet av damp når du puster." Eksperimentelle spill. Handlinger med magnet, forstørrelsesglass, måleinstrumenter, transfusjon av væsker. Observasjon av naturfenomener. Bruk av leksikon.
Alternativer for registrering av resultater
å opprettholde interessen for kognitiv eksperimentering kan bli brukt:
Virkelige hendelser: levende naturfenomener og sosiale arrangementer. Hendelser spesielt "modellert" av læreren: introduksjonen til en gruppe objekter med en uvanlig effekt eller formål, tidligere ukjent for barn, vekker genuin interesse og forskningsaktivitet ("Hva er dette? Hva skal man gjøre med det? Hvordan fungerer det" ?”). Slike gjenstander kan være en magnet, en samling av mineraler eller utklippsillustrasjoner om et spesifikt emne. Fantasi hendelser som finner sted i kunstverk som læreren leser eller minner barna på (for eksempel en flytur på varmluftsballong karakterer fra N. Nosovs bok "The Adventures of Dunno and His Friends"). Stimulansen for forskning kan være hendelser som skjer i livet til en gruppe som "smitter" mest barn og fører til ganske bærekraftige interesser(for eksempel, noen brakte samlingen hans, og alle som fulgte ham, ble interessert i dinosaurer, frimerker, samle vakre steiner, etc.). Organisering av felles eksperimenter og forskning med barn i hverdagen. Organisering av barns eksperimentering og forskning i prosessen med å observere levende og livløse gjenstander, naturfenomener.
Samhandlingsformer med foreldre til elever:
Avhøre foreldre Engasjement i å skape et kognitivt og utviklingsmiljø i gruppen. hjelp til å utstyre eksperimenteringshjørnet, fylle på nødvendig materiale Utforme visuell informasjon i foreldrehjørnet: konsultasjoner, notater, anbefalinger: "Tilbring det med barna hjemme," "Hvordan organisere forholdene for forskningsaktiviteter til førskolebarn," etc. Foreldremøter, der foreldre lærer om formen for organisering av forskningsarbeid, blir kjent med forskningsmetoder trening, med en rekke eksperimenter. Åpne arrangementer for foreldre. Design av mappen «Mine oppdagelser», tematiske bevegelige skjermer, utstillinger, minibibliotek, etc. Eksperimentering av foreldre med barn hjemme. Felles kreativitet mellom barn og voksne (lage babybøker, designe album, plakater, fotoreportasjer osv.). Felles barn-voksen kognitive og forskningsaktiviteter. Under forhold med nært samspill med familien i gruppen, kan følgende studier utarbeides og gjennomføres: "Huset jeg bor i"; «Portrett av vår», «Høst er en deilig tid på året», «Sommer, å sommer», «Hva vet jeg om luft» osv. (lesing, observasjoner, ekskursjon, eksperimenter).
Laster inn...
