Udvikling af forudsætningerne for tilsluttet tale hos små børn. Udvikling af tilsluttet tale i junior preschoolers

I øjeblikket er problemerne i forbindelse med udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale den centrale opgave at tale uddannelse af børn. Dette skyldes primært social betydning og rolle i dannelsen af \u200b\u200bpersonlighed. Det er i en tilsluttet tale, at den grundlæggende, kommunikative, sprogfunktion og tale implementeres. Den sammenhængende tale er den højeste form for mental aktivitet, som bestemmer kvalitetsniveauet og mental udvikling af barnet.

Blandt de mange vigtige opgaver med opdragelse og læring af børn af førskolealder i børnehaveindlæring modersmål, er udviklingen af \u200b\u200btale, talekommunikation en af \u200b\u200bde vigtigste. Denne overordnede opgave består af en række specielle, private opgaver: uddannelse af lydkulturen af \u200b\u200btale, berigelse, konsolidering og aktivering af ordbogen, forbedre den grammatiske rigtighed af tale, dannelsen af \u200b\u200btalt (dialogisk) tale, udvikling af tilsluttet tale , uddannelse af interesse for kunstneriske ord, forberedelse til læsefærdighed.

Svyagnoy-tale, der er en selvstændig opfattelse af en anden aktivitet, udfører samtidig en vigtig rolle i uddannelsesprocessen og undervisningsbørn, fordi Det udfører i form af at opnå viden og kontrolmidler over denne viden.

Svyaznoy. - Dette er et konsekvent og logisk tilsluttet antal tanker udtrykt af de specifikke og præcise ord, der er forbundet i grammatisk korrekte forslag.

Gennemførelsen af \u200b\u200ben tilsluttet implementeret erklæring indebærer retention i programmets hukommelse udarbejdet for hele talekommunikationsperioden, inddragelse af alle former for kontrol over processen med taleaktivitet med både hørelse og visuel opfattelse.

Således er sekvensen og logiciteten, fuldstændigheden og forbindelsen af \u200b\u200bpræsentationen, kompositdesign de vigtigste kvaliteter af monologiske tale, der opstår som følge af dens kontekstuelle og kontinuerlige karakter. Uanset form (monolog, dialog) er hovedtilstanden for talkommunikation af tale dens tilknytning.

Udviklingen af \u200b\u200ben tilsluttet tale sker gradvist sammen med udviklingen af \u200b\u200btænkning og er forbundet med komplikation af børns aktiviteter og former for kommunikation med de omgivende folk. Udviklingen af \u200b\u200bforudsætningerne for tilsluttet tale afhænger af karakteristika for børn af Junior førskolealder.

Først og fremmest er det nødvendigt at løse følgende opgaver:

Opmuntre barnet til at reagere på talen, der vender mod den;

Undervise at lytte til underviseren;

Lære at udføre enkle ordrer til verbale instruktioner;

Opkalds tale efterligning (aktiveringen af \u200b\u200bbørnenes tale bør være tæt forbundet med barnets praktiske aktivitet med en visuel situation med spillet - kun i dette tilfælde er der motiver, der opfordrer barnet til at tale);

Akkumulere og udvide det passive barns ordforråd.

Udviklingen af \u200b\u200bforudsætningerne for en tilsluttet tale opstår:

a) Ved at arbejde på lydsiden af \u200b\u200btale, når ud over øvelserne til lydprøvning er et vigtigt sted til intonation, tempo af tale, diktion, stemmerettens styrke);

b) i udviklingen af \u200b\u200bordbogen, når arbejdet på den semantiske side af ordet vises (fordi det fordyber, præciserer forståelsen af \u200b\u200bordet til barnet);

c) I dannelsen af \u200b\u200bdet grammatiske talesystem, når arbejdet med at arbejde på opførelsen af \u200b\u200bforskellige typer forslag, er morfologi og orddannelse fastgjort.

Store muligheder for udviklingen af \u200b\u200bforudsætningerne for tilsluttet tale giver hverdagen. I den yngre førskolealder skal læreren sikre, at hver baby er let og frit engageret i at kommunikere med voksne og børn, for at lære børn at udtrykke deres anmodninger med ord, det er klart at reagere på voksne spørgsmål, beder barnet om samtaler med andre børn. Du bør hente behovet for at dele dine indtryk, tale om, hvad jeg gjorde, hvordan man spiller, vane med at bruge simple tale etikette formler (Hej, siger farvel til børnehave og familie), opmuntre børns forsøg på at stille spørgsmål om det nærmeste miljø (Hvem? Hvad? Hvor? Hvor? Hvad gør? Hvorfor?).

Aktiv tale betragtes som et fundament for udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale og er meget udbredt i processen med samtale, se legetøj, billeder, illustrationer. Derfor ændrer vi regelmæssigt bøger, illustrationer i et boghjørne, bringe nye legetøj. Så, at visningen af \u200b\u200bdem aktiverer tale og ønsket om at diskutere set. I dette tilfælde er barnets historie normalt rettet til 1-2 lyttere, så det er lettere for barnet og går let ind i en dialog. En sådan talekommunikation har ikke kun uddannelsesmæssig, men også uddannelsesmæssig indvirkning.

Udviklingen af \u200b\u200btale i processen med at organisere regimets øjeblikke omfatter:

Besked til børn om, hvad de vil gøre nu (for eksempel dressing) - kommenterer børns handling;

Tilbuddet til en af \u200b\u200beleverne for at fortælle om, hvad han gør (idet barnets kommenterede tale er dannet her;

Forslaget til barnet fortæller uafhængigt, hvordan han vil udføre et eller andet regime;

Ved hjælp af det kunstneriske ord (sweatshirts, korte digte) til diskussion af regimets øjeblikke.

Et individuelt arbejde med børn spilles en stor rolle i udviklingen af \u200b\u200bforudsætninger. Individuelt arbejde med børn omfatter en beskrivelse af legetøj, billeder, udarbejdelse af fælles historier med voksne og derefter uafhængigt. Dette arbejde udføres ikke kun hos børn, der savnede en række taleudviklingsaktiviteter, der ligger bag andre børn for at danne kommunikative færdigheder, men også med børn med et højt niveau af taleudvikling.

Individuelt arbejde foregår om morgenen og aftenen og sigter mod at udvikle hvert barns talevner, det tilbydes i form af spillet uden overdreven didaktisme, i naturen med naturkommunikation af spilpartnerne.

Alt arbejde udført af os med børn er frontal og spilformer for træning, udarbejdelse af beskrivende og fortællende historier, fortællinger, der er velkendte eventyr, spil og øvelser, spil i form af faser og dramatisering, desktop tale didaktikspil, mobilspil - alt Dette er rettet mod at løse de vigtigste opgaver - udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale.

I tre år er en simpel form for en dialogisk tale (spørgsmål og svar) allerede tilgængelig, men barnet er ofte distraheret fra indholdet af problemet. Evnen til korrekt at angive dine tanker Børn i yngre førskolealder er lige begyndt at mestre, hvilket giver mange fejl i at opbygge forslag, især vanskelige, i koordinering af ord. De første udsagn på tre år gamle børn består af to tre sætninger, men de skal betragtes som en beslægtet præsentation. Baseret på relevansen af \u200b\u200bdette problem sætter jeg sig selv opgaven med at udvikle forudsætningerne for en tilsluttet tale. I små børn afhænger succesen af \u200b\u200bdette arbejde af optimeringen af \u200b\u200btaleveriprocessen. Til dette formål tildelte jeg i mit arbejde flere retninger:

1. Anvendelse af forskellige former for læring (frontale, undergrupper og individuelle, under hvilke kombineret: ordbogsarbejde, grammatisk talesystem, lydkulturtal).

2. Forholdet mellem arbejde med udvikling af tale i forskellige aktiviteter (spil, musikalsk, teatralsk).

3. Planlægning af udvikling af overvågningstale. Når man planlægger, er det nødvendigt at tage højde for det oprindelige udviklingsniveau for arbejdet af hvert barn og holdet som helhed. Såvel som personlige træk ved børn (passiv, stille, usikker).

4. Familie muligheder for at løse opgaverne for barnets stemmeudvikling.

Forældre repræsenterer ikke helt nøjagtigt niveauet for udvikling af deres barns tale, og bemærker først og fremmest manglerne i lydophæng, når de memoriser digte. Derfor er det nødvendigt at bekendtgøre forældre ikke kun med resultaterne af overvågning af udvikling af tale, men også at tilbyde et system af lektier. For eksempel: Ved tildeling af karakteristiske træk og emnets kvaliteter, i overensstemmelse med evnen til at gennemføre en dialog, skal du bruge spil - dramatisering på grund af 2-3 forslag, for at forbedre ordet ordforråd. Gennemførelse af organiseret nik på udvikling af tale, arbejde i tre faser.

I første fase er det nødvendigt at vælge sådanne opgaver, hvor børnene ville studere og kalde de karakteristiske tegn og kvaliteten af \u200b\u200bemnet. Alle noder at bruge i form af spil som: "Find ud af beskrivelsen? "," Gæt hvad slags dyr? "," Find et legetøj "," Hvad er emnet? " For noder, vælg lyse legetøj, væsentligt anderledes i deres tegn, så spørg børn om at finde et legetøj. Børn med glæde og interesse gentag læreren. Brug derefter varer: grøntsager, frugter, tøj, når de beskriver, som ikke kun skal kalde synlige tegn, men også vise deres viden om deres egenskaber, evnen til at koordinere navneord og adjektiver (æbleom, smukke, velsmagende). For at danne ordet ordforråd foreslår jeg at bruge spil som: "Hvem ved, hvordan man gør det? "," Hvor, hvad kan jeg gøre? " "," Fortæl mig først, og hvad så? "- Disse spil danner hos børn en ide om sekvensen af \u200b\u200bhandlinger af tegnene ved at lægge billeder ved hjælp af øvelser, der aktiverer verb ordforråd. Således bestemmer første fase børns evne til hurtigt og forskelligt i overensstemmelse med de vigtigste funktioner.

I anden fase er det nødvendigt at lære børn at knytte to forslag og danne en ide om børn, at enhver erklæring har begyndelsen, mellem og ende, dvs. er bygget i henhold til en bestemt ordning. Først lærer vi at beskrive objektet kollektivt, og så indleder vi færdighederne i en uafhængig beskrivelse af emnet gennem spillene: "Butik", "Zoo", "Riddles" osv. For at lære børn at observere sekvensen og forbindelsen mellem Dele, jeg foreslår at bruge spillene: "Hvem ved, der fortsætter videre." Foreslå et par sætninger, udtaler dem med en bestemt intonation, så børnene føler, hvilken karakter der er bragt. For eksempel: "Jeg gik til æselet ..." "Der mødte han ..." "De blev ..."

I fælles historier skal du gradvist komplicere hovedparten af \u200b\u200bteksten, vi omfatter elementerne i beskrivelsen, helteens handlinger. I plottet viser vi kommunikationsordene: spurgte - svarede, spurgte - sagde, råbte - fornærmet. Så vi lærer børn at overføre dialogerne i skuespillerne. En fælles fortalt af Enshrine med de førende problemer, så børnene kan fremhæve de vigtigste forbindelser mellem dele.

Formålet med tredje fase: Lær børn at lede en monolog, dialog i spil - dramatisering, historie, bringe børn til at udarbejde en historie med elementer af kreativitet. Ved at løse opgaven i tredje fase lærer vi børn, når vi besvarer spørgsmålet for at give deployerede replikaer. På initiativ af børn er de velkendte allerede eventyr "Relo", "Kolobok", "Ryaba". I stigende grad spilles dialogerne mellem helterne både i fælles og uafhængige spil. Spil - Dramatisering Udvikle kommunikative færdigheder hos børn. Da koncernens tale i hvert barn udvikles anderledes, er det nødvendigt at være opmærksom på individuelt arbejde med børn om udvikling af tale. I dette arbejde bruger vi beskrivelsen af \u200b\u200blegetøj, udarbejdelse af fælles historier, implementering af leksikalske, fonetiske og grammatiske øvelser. Vi udfører dette arbejde, både om morgenen og om eftermiddagen, i et spilform, i situationen for naturkommunikation af børn, i betragtning af de enkelte træk ved børn, deres tilbøjeligheder. Formålet med sådanne individuelle klasser er at udvikle talevirksomhederne for hvert barn. Resultaterne af sådanne klasser kan ikke kun påvirke børn. Flere genert børn bliver mere aktive, de vil tage rollerne, desto mindre vil vende til læreren for hjælp. I slutningen af \u200b\u200bskoleåret viser overvågning af udviklingen af \u200b\u200btale, at børn kan svare på spørgsmål, når de ses af genstande, legetøj, illustrationer, kan gentage fortællingen om 2 - 4 forslag til en vejleder, der er udarbejdet om legetøjet eller på indholdet Af billedet kan man foretage en dialog ved hjælp af "telefon", der snakker eller incursing sjov, aktivt deltage i spil - dramatisering af velkendte eventyr.

Arbejde med udvikling af tilsluttet taletidskrævende og altid næsten helt falder på lærere af lærere. En stor indflydelse på børnenes tale leveres af underviseren. I den henseende skal hans egen tale først og fremmest tage hensyn til børns alder. Læreren skal øge sin tale. Som K.D. SHUSHINSKY sagde: "Uddannelsens ord, ikke opvarmet af varmen af \u200b\u200bhans overbevisning, vil ikke have nogen magt."

Så udviklingen af \u200b\u200bforudsætninger for tilsluttet tale i junior preschoolers og dens betydning for udviklingen af \u200b\u200bbarnet er vanskeligt at overvurdere.

Børn af Junior førskolealder er i stand til at skabe en erklæring om fortællingstype i forbindelse med speciel træning baseret på brugen af \u200b\u200bbilleder. På samme tid bruger børn forskellige typer bånd i teksterne. Det syntaktiske system af førskolebørn, de indeholder ofte en række syntaktiske strukturer. Og når læreren appellerer til hjælp til børn, foreslår han at fortælle for jævnaldrende, tiltrækker dem til udvælgelsen af \u200b\u200bsmukkere, bedste udsagn, deres tale bliver en sammenhængende, interessant for lyttere. Børn forsøger at vælge nøjagtige, tilgængelige for omgivende ord og sætninger, der udtrykker deres hensigt svarende til indholdet af tekst. Spilformularen for læring gør det attraktivt for et barn og mere effektivt.

Didaktiske spil til udvikling af tilsluttet tale.

Gaming øvelse "hvis ..."

Målet er at udvikle sig i børn tilsluttet tale, fantasi, højere former for tænkning - syntese, forudsigelse, eksperimentering.

Læreren tilbyder børn til at drømme om emner som:

Hvis jeg var en troldmand, så ...

Hvis jeg blev usynlig ...

Hvis foråret aldrig kommer ...

"Fødselsdagen for Aleninki Dolls."

Formål: Udvikling hos børn af tilsluttet tale.

Spilmateriale: formede legetøj, der skildrer kendte børns husstands omgivelser: Hjemredskaber og retter (kop, ske, tallerken, pan, stegepande, spand, vanding); personlige hygiejneobjekter (tandbørste, sæbe, bassin, kost, bad, calcination); tøj objekter (forklæde, strikket sweater, kage, frakke, vanter, tørklæde, hat); Legetøj til dukker (klapvogn, bold, rattle, bil).

Regler for spillet:

1. Ord af hilsner og hilsner skal tale højt, udtryksfuldt, så de var klare for at lytte til fødselsdag og gæster.

2. Vælg som gave, du kan legetøj, som jeg kunne lide, men kun en.

3. Ret gaven og forklar dukken, hvad er hans udnævnelse, ledsager en forklaring med handlinger med emnet.

"Hvad på billedet? "

Formål: Lær børn til selvstændigt at tildele udnævnelsen af \u200b\u200bemnet og angive det gennem ord.

Spilmateriale: Sample Lotto, som består af store kort og materielle billeder. Billederne skildrer velkendte børn med husholdningsomgivelser. Det kan være: Tøj varer - frakke, kjole, skjorte, bukser, hætte, tørklæde; retter - tallerken, glas, suppe plade, ske, kniv, kedel, stegepande, kasserolle; Møbler - bord, stol, seng, garderobe; Legetøj - bold, spand, vanding kan, klapvogn, dukke.

Regler for spillet:

1. Du kan ikke ringe til varen vist på billedet, du kan kun tale for, hvad det er nødvendigt.

2. Du kan ikke vise dit billede, mens børn ikke gætter på gåden.

3. At gætte mysteriet til alle sammen, og kun en modtager det samme billede er afbildet på det store kort, og hvem vil spørge hende til tiden.

Didaktiske spil til dannelse af en ordbog.

"Hvor kan jeg gøre? "

Formål: intensivere i børnenes tale, brugen af \u200b\u200bverb, der svarer til en specifik instruktion.

Spil Trafik:

Børn, der besvarer spørgsmålet om underviseren, bør afhente en verbal systematisk serie. Spillet udføres i form af en konkurrence.

Educator:

Hvad kan der gøres i skoven? (Gåtur, saml bær, svampe, jagt).

Hvad kan der gøres, mens ved floden? (Svøm, dykke, ride en båd, fange fisk, solbadning).

Hvad gør lægen på hospitalet? (Lytter til patienter, foreskriver medicin, godbidder, gør injektioner).

"Fortæl mig hvad gør, og hvad vil der ske så? "

Formål: Lær børn at vælge et ord svarende til en reel og planlagt handling.

Spil Trafik:

Tutoren viser et billede og beder om ikke kun at kalde, hvad tegnet gør, men også hans tilsigtede yderligere handlinger.

For eksempel: Girl feeds en dukke. Foder og sæt søvn.

"Hvem ved, hvordan man gør det? "

Formål: Lær børn at vælge verb, der angiver karakteristiske handlinger af dyr.

Spil Trafik:

Underviseren ringer eller viser ethvert dyr. Børn viser sine karakteristiske handlinger. For eksempel: Squirrel - hopper, hopper, nibbles. Katten er mowing, Purr, ridser, drikkevarer mælk, fanger mus, spiller med en bold. Hunden - Barks, tilbad huset, knogler gnave, growls, wags hans hale, løber. Bunny - hopper, kører, nibbles gulerod.

Vores tidligere undersøgelser, der er beskrevet i kapitel 3, har vist, at den indledende fase er yderst vigtigt i udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende tale, direkte træning for monologiske taleelementer, de enkleste former for kompilering af en beskrivende og fortællende historie (i stedet for traditionel træning til undervisning af historie udført inde i dialogen).

Før du udtrykker logikken for undersøgelsen af \u200b\u200bkendetegnene ved udviklingen af \u200b\u200ben tilsluttet tale i junior preschoolers, vil vi straks fokusere på de teoretiske grundlag for at studere de små børns tale.

En analyse af psykologisk, sproglig og pædagogisk litteratur viser, at ikke alle børn er lige så succesfuldt set i den tidlige barndom for de fonetiske, leksikalske og grammatiske partier af tale, så langt fra alle preschoolers udviklede evnen til at kommunikere deres tanker.

I psykologiske studier dedikeret til udvikling af tale og tænkning, karakteristika af forskellige sider af barnets tale (l.s.vugotsky, S.L. RubinshTein, P.P. Blondesky, A.N.LEontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, AR Luria, Ni Zhinkin, n.kh .Shvachkin). I kapitel 1 betragtede vi psykologiske studier dedikeret til problemerne med taleudvikling i førskolens barndom. Derfor er det begrænset til kun karakteristika for nogle funktioner i talen af \u200b\u200bbørn af Junior førskolealder.

S.L. Volubystein, baseret på den kommunikative tale af tale, afslørede perioder med dannelse af situations- og kontekstuel tale. A.R. Luria understregede rollen som en dialogisk tale som den oprindelige form for taleopgørelse. D. B. Elkonin bemærkede betydningen af \u200b\u200bbarnets tale om at etablere samarbejde med voksne. Han talte også om, at det var nødvendigt at forårsage barnets aktiviteter, ellers ville det være en forsinkelse i dets udvikling på situationsstadiet. Revealing af indholdet af talekommunikation af et tidligt barn barn, M.M. Koltsov forklarer ufuldkommenheden af \u200b\u200btalen fra Junior Preschoolers med et lille associativt ord og forslag. Samtidig understreger forskerne, at individuelle elementer af monologisk tale fremstår i et barn med 2-3 år (A.N. M. M. POPOVA). Udseendet af kontekstuelle tale i junior preschoolers afhænger af opgaver og betingelser for kommunikation, taleindhold, såvel som fra barnets individuelle egenskaber. Til gengæld er udviklingen af \u200b\u200bindividuelle egenskaber ekko med barnets kommunikative aktivitet (M.I. Lisina, A.G.Ruzhaskaya, A.YA. Steinstein, E.O.Smirnova).

Kommunal førskoleuddannelsesinstitution for den generelle udviklingstype af den anden kategori Kindergarten "Teremok" Art. Rigtigt.

Udvikling af forudsætninger.

svyaznoy Speech.

tidlige børn.

(fra erfaring)

Emne: Udvikling af forudsætningerne for en sammenhængende tale af små børn.

Taleudvikling er et komplekst spørgsmål. Tidlig og fuldvurderet dannelse af tale i førskolealder er et af hovedbetingelserne for den normale udvikling af barnet. Enhver forsinkelse og enhver overtrædelse under udviklingen af \u200b\u200bbarnets tale afspejles i hans adfærd, såvel som på sine aktiviteter i forskellige former. Udviklingen af \u200b\u200balle sider af tale er vigtig - især tilsluttet tale. Normalt i børnehaver er uddannelsen af \u200b\u200ben tilsluttet tale systematisk og målrettet udført kun i den gamle alder, mulighederne for Junior Preschoolers undervurderes.

Dette lettes af: - den studerende teoretiske udvikling af dette problem - Manglende systematiske anbefalinger, fordele - alt dette skaber visse vanskeligheder i uddannelsens arbejde.

I tre år er en simpel form for en dialogisk tale allerede tilgængelig (spørgsmålet og svaret, men babyen distraheres ofte fra indholdet af spørgsmålet. Evnen til at angive dine tanker om yngre førskolealder er lige begyndt at mestre, At indrømme mange fejl i at opbygge forslag, især vanskelige i matchende ord. De første udsagn fra tre år er af to tre sætninger, men de skal betragtes som en relateret erklæring. Baseret på relevansen af \u200b\u200bdette problem, jeg Sæt sig selv opgaven med at udvikle forudsætningerne for tilsluttet tale. I små børn afhænger succesen af \u200b\u200bdette arbejde af optimeringerne af talevedudviklingsprocessen. Til dette formål tildelte jeg i mit arbejde flere retninger:

1. Anvendelse af forskellige former for træning (frontal, undergrupper og individ, under hvilket kombineret (ordforråd, grammatisk talesystem, lydkultur af tale).

2. Forholdet mellem arbejde med udvikling af tale i forskellige aktiviteter (spil, musikalsk, teatralsk).

3. Planlægning af udvikling af overvågningstale. Når jeg planlægger, tog jeg hensyn til det oprindelige udviklingsniveau for arbejdet i hvert barn og holdet som helhed. Såvel som personlige træk ved børn (passiv, stille, usikker).

4. Familie muligheder for at løse opgaverne for barnets stemmeudvikling.

Forældre, der deles, ikke helt præcist repræsenterer niveauet for taleudvikling af deres barn, hvilket primært bemærker manglerne i lydophæng, når de memoriser digte. Derfor introducerer jeg mine forældre ikke kun med resultaterne af overvågningen af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200btale, men også jeg foreslår et system af lektier. For eksempel: Ved tildeling af karakteristiske træk og emnets kvaliteter, ved evnen til at foretage en dialog ved hjælp af spillet - dramatisering, i kontakt, 2-3 forslag, at aktivere ordet ordforråd. Gennemførelse af organiseret nik på udvikling af tale, arbejdet udført i tre faser.

I første fase blev sådanne opgaver valgt, hvor børn ville have lært at se og kalde de karakteristiske tegn og kvaliteten af \u200b\u200bemnet. Hele noden gik i form af spil som: "Find ud af beskrivelsen? "," Gæt hvad slags dyr? "," Find et legetøj "," Hvad er emnet? " For noder hentede jeg lyse legetøj, betydeligt anderledes i deres tegn, så bad børnene om at finde et legetøj. Børn med glæde og interesse gentog mig. Derefter brugte varer (grøntsager, frugter, tøj, når de beskriver, som ikke kun bør kalde synlige tegn, men også vise sojabønner viden om deres egenskaber, evnen til at koordinere navneord og adjektiver (Apple-runde, smukke, velsmagende). At danne Verb ordforråd, jeg brugte spil som: "Hvem ved hvordan man gør?", "Hvor, hvad kan jeg gøre?", "Fortæl mig først, og hvad så?" - Disse spil har dannet hos børn en ide om Sekvensen af \u200b\u200bhandlinger af tegnene ved at sende billeder ved hjælp af øvelser af aktivering af verb ordforråd. Således fastslog den første fase, at børnene hurtigt og forskelligt karakteriserer elementer i henhold til hovedfunktionerne.

I anden fase lærte hun børn at knytte to sætninger og dannede en præsentation hos børn, at enhver erklæring begyndte, midt og slutter, det vil sige er bygget i henhold til en bestemt ordning. Først studeret for at beskrive emnet kollektivt, og derefter indstiller færdigheder i en uafhængig beskrivelse af emnet gennem spillene: "Store", "Zoo", "Riddles" osv. For at lære børn at observere sekvensen og forbindelsen mellem dele, Jeg brugte spillene: "Hvem ved, der fortsætter videre." Foreslået flere sætninger, udtalte dem med en bestemt intonation, så børnene føler, hvilken karakter der er bragt. For eksempel:

"Jeg gik til æselet ..."

"Han mødte ..."

"De bliver… "

I fælles historier har jeg gradvist kompliceret hoveddelen af \u200b\u200bteksten, omfattede elementerne i beskrivelsen, helteens handlinger. Grunden inkluderede kommunikationsord: spurgte - svarede, spurgte - sagde, råbte - fornærmet. Så jeg lærte børn at overføre dialogerne i skuespillerne. Gæringen fortalte fastet de førende spørgsmål for at sikre, at børn kan fremhæve de vigtigste forbindelser mellem dele.

Formålet med tredje fase var at undervise børn en monolog, en dialog i spil - dramatitis, historien, for at bringe børn til at udarbejde en historie med elementer af kreativitet. At løse opgaven med tredje fase lærte børn, når de besvarer et spørgsmål for at give deployerede replikaer. På initiativ af børn var de velkendte allerede eventyr "Roka", "Kolobok", "Ryaba" allerede nævnt. I stigende grad blev dialogerne mellem helterne spillet i både fælles og uafhængige spil. Spil - Dramatisering Udvikle kommunikative færdigheder hos børn. Siden i gruppens tale fra hvert barn er udviklet på forskellige måder, lægger jeg stor vægt på individuelt arbejde med taleudvikling. I dette arbejde brugte jeg en beskrivelse af legetøj, udarbejdelse af fælles historier, implementeringen af \u200b\u200bleksikalske, fonetiske og grammatiske øvelser. Jeg tilbragte dette job som om morgenen, så om eftermiddagen, i en spilform, i situationen for naturkommunikation af børn. I betragtning af de individuelle træk ved børn, deres tilbøjeligheder. Formålet med sådanne individuelle klasser er at udvikle talevirksomhederne for hvert barn. Resultaterne af sådanne klasser kunne ikke kun påvirke børnene. Mere Shy Flock Kids er mere aktive, tog roller, mindre begyndte at kontakte mig for hjælp. I slutningen af \u200b\u200bskoleåret har overvågning af taleudvikling vist, at børn kan besvare spørgsmål, når de gennemgår genstande. Legetøj, illustrationer, kan gentage efter tutorens historie om 2 - 4 sætninger, kompileret om legetøjet eller på indholdet af billedet, kan foretage en dialog ved hjælp af "telefon" samtaler eller stikkende sjov, aktivt deltage i spil - dramatiser af velkendt fe fortællinger.

Af 16 personer undersøgt:

På et højt niveau - 4 personer

Disse børn kan fortælle 2 til 4 sætninger om, hvad de så, ved hjælp af underviseren; berige deres egen ordbog med adit, verbs, adverb; udtrykke korrekt konsekvente lyde i lydchokerende og i nogle ord; koordinere substantiverne og pronomen med verbene fra den sidste tid; Sammensatte sætninger ud af 3 -4 ord.

Permanent Level - 10 personer

Ikke alle børn kan fortælle 2 - 4 sætninger om, hvad de så, ved hjælp af pædagogeren; berige ordbogen af \u200b\u200bverb; adverere.

Lavt 2 personer

Hos børn er talen passiv, ikke aktiv, kan ikke fortælle 2 - 4 sætninger om, hvad de så, ved hjælp af pædagogeren; berige deres egen ordbog med adit, verbs, adverb; udtrykke korrekt konsekvente lyde i lydchokerende og i nogle ord; koordinere substantiverne og pronomen med verbene fra den sidste tid; Sammensatte sætninger ud af 3 -4 ord.

Didaktiske spil til udvikling af tilsluttet tale.

"Fødselsdagen for Aleninki Dolls."

Formål: Udvikling hos børn af tilsluttet tale.

Regler for spillet:

1. Ord af hilsner og hilsner skal tale højt, udtryksfuldt, så de var klare for at lytte til fødselsdag og gæster.

2. Vælg som gave, du kan legetøj, som jeg kunne lide, men kun en.

3. Ret gaven og forklar dukken, hvad er hans udnævnelse, ledsager en forklaring med handlinger med emnet.

"Hvad på billedet? "

Formål: Lær børn til selvstændigt at tildele udnævnelsen af \u200b\u200bemnet og angive det gennem ord.

Regler for spillet:

1. Du kan ikke ringe til varen vist på billedet, du kan kun tale for, hvad det er nødvendigt.

2. Du kan ikke vise dit billede, mens børn ikke gætter på gåden.

3. Du skal gætte, at gåden alle sammen, og kun en modtager den, der har det samme billede, er afbildet på det store kort, og hvem vil spørge hende til tiden.

Didaktiske spil til dannelse af en ordbog.

"Hvor kan jeg gøre? "

Formål: intensivere i børnenes tale, brugen af \u200b\u200bverb, der svarer til en specifik instruktion.

Spil Trafik:

Børn, der besvarer et spørgsmål fra læreren, skal vælge en verbal systematisk serie. Spillet udføres i form af en konkurrence.

Educator:

Hvad kan der gøres i skoven? (Gåtur, saml bær, svampe, jagt).

Hvad kan der gøres, mens ved floden? (Svøm, dykke, ride en båd, fange fisk, solbadning).

Hvad gør lægen på hospitalet? (Lytter til patienter, foreskriver medicin, godbidder, gør injektioner).

"Fortæl mig hvad gør, og hvad vil der ske så? "

Formål: Lær børn at vælge et ord svarende til en reel og planlagt handling.

Spil Trafik:

Tutoren viser et billede og beder om ikke kun at kalde, hvad tegnet gør, men også hans tilsigtede yderligere handlinger.

For eksempel: Girl feeds en dukke. Foder og sæt søvn.

"Hvem ved, hvordan man gør det? "

Formål: Lær børn at vælge verb, der angiver karakteristiske handlinger af dyr.

Spil Trafik:

Underviseren ringer eller viser ethvert dyr. Børn viser sine karakteristiske handlinger. For eksempel: Squirrel - hopper, hopper, nibbles. Katten meows, Purr, ridset, drikkevarer mælk, fanger mus, spiller med en bold. Hunden bøjer, tilbad huset, gnave benet, growls, wags hans hale, løber. Bunny hopper, løber, nibbles gulerødder.

www.maam.ru.

"Udvikling af tilsluttet tale fra yngre preschoolers."

I år valgte jeg emnet for selvuddannelse "dannelse af en sammenhængende tale af førskolebørn."

Dette emne er vigtigt, da udviklingen af \u200b\u200ben dialogisk tale spiller en ledende rolle i processen med taleudvikling af barnet og indtager et centralt sted i det generelle arbejdssystem om udvikling af tale i børnehave. Læringsdialog kan betragtes som et mål, og som et middel til praktisk masteringssprog. Udviklingen af \u200b\u200bforskellige sider af talen er en forudsætning for udviklingen af \u200b\u200ben dialogisk tale, og samtidig bidrager udviklingen af \u200b\u200ben dialogisk tale til den uafhængige brug af barnet af individuelle ord og syntaktiske strukturer. Den tilsluttede tale absorberer alle barnets resultater i at mestre modersmålet, dets soundtroke, ordforråd, grammatisk system.

Jeg startede mit arbejde med diagnostik.

Ifølge resultaterne af diagnosen var der en lovende plan for at arbejde med børn på dette emne.

Perspektivarbejde plan.

1) Klasser for at aktivere kommunikation.

2) Spil og øvelser, der danner tale etikette.

"Dunno lærer at hilse på," hurtigt svar "," Dunno giver legetøj "," vi går en tur "," lærer Dunno at spørge, "" rette linket. "

3) Spil af par: "Cutting Pictures" (Objekter af tøj, "Ja eller Nej", "Hvem skriger", "Hvem har brug for?", "Spiselig - uspiselig", "Shop".

4) Scene-rollespil: "Moderens døtre", "Shop", "Frisør", "Polyclinic".

5) Didaktiske spil: "Fakta", "Jeg er enig - jeg er ikke enig", "ikke sige" ja "og" nej ".

6) Flytende spil: "Korshun", "gæs - gæs", "maling".

7) Spil - Staging: Russian Folk Tales "Teremok", "Rack", "Wolf og Kozdyat".

8) Samtaler. Emner: "Hvordan brugte du dagen ud", "Din yndlingsbog", "Din favorit legetøj", "Vinter", "Din yndlings Fairy Hero", "Hvordan ville du møde en ny," osv.

Formålet med mit arbejde er at lære børn at bruge dialogen som en form for kommunikation: For at besvare spørgsmålene fra en voksen og spørge dem selv, er det initiativ til at tale, for at etablere interaktion.

uddannelsesfærdigheder:

Lyt og forstå den pragtige tale med en støtte og uden synlighed,

Komme i kontakt med andre

Udtrykke dine tanker, følelser, visninger ved hjælp af taleværktøjer,

Brug former for tale etikette.

Betingelser for udvikling af dialogisk tale af børn:

Organiseret talemiljø, interaktion af voksne indbyrdes, voksne og børn, børn med hinanden;

Skabt velvillig atmosfære i gruppen, følelsesmæssigt velvære;

Personlig orienteret model af interaktion af en voksen med et barn;

Socialt miljø;

Individuelle funktioner i den enkelte;

Kognitiv aktivitet af barnet.

Vi bruger følgende former for tilrettelæggelse af børns dialog: Arbejde med undergrupper, tilrettelæggelse af kommunikationsplads, ikke disciplinære former for tiltrækning og opbevaring, spil og kommunikativ motivation af klasser.

I specielt organiserede talesituationer beder udviklingen af \u200b\u200bevnen til at forhandle under kommunikation, bede samtaleren for at deltage i en persons samtale, overholde reglerne for tale etikette, overbevise, bevise sit synspunkt.

For eksempel i det didaktiske spil "Planlægning på Klumba ..." blev børnene inviteret til at spille i et par og acceptere, at de ville stige på en blomsterbed, som geometriske tal bruger til dette, distribuerer opgaver. Efter afslutningen af \u200b\u200bopgaven blev de foreslået, at tale udførte handlinger.

For kollektive samtaler er den bedste tid en tur. For individuel morgen og aften ur. Samtaler kan være forsætlig og utilsigtet. Bevare samtaler planlægges på forhånd. Utilsigtet - er ikke planlagt, de opstår på initiativ af børn eller undervisere under vandreture, spil, regime processer.

For en tur, for eksempel med en kollektiv bygning fra sand, forvandlet en kollektiv samtale "Hvad vil du gerne bygge fra sand? "Og fra de foreslåede muligheder for børn blev der valgt blæksprutte, så var der allerede en samtale om, hvordan man kunne bygge den (hvorfra den består af, hvad vi vil gøre først, så senere, hvem vil udføre det, der arbejder og først efter det starter det senere konstruktion). I gruppen, under dressing, vask, i spillet bruger jeg mulighed for korrekt og tydeligt navngiv emnet, en del af emnet, karakteriserer sine tegn, kvalitet, handlinger med det. Samtidig er det tydeligt at formulere opgaven i den korrekte grammatiske form uden unødvendige ord og yderligere forklaringer, præcist sætte spørgsmål, især klart at ringe til bevægelsen.

I mit arbejde forsøger jeg at søge hvert barn til nemt og frit indgå i kommunikation med voksne og børn, jeg lærer børn at udtrykke vores anmodninger med ord, det er klart at besvare spørgsmålene om voksne, for at bede barnet om samtaler med andre børn. Jeg bringer op behovet for at dele dine indtryk, tale om, hvad jeg gjorde, som jeg spillede, vane at bruge simple tale etikette formler (hej, sige farvel til børnehave og familie, opmuntre børns forsøg på at stille spørgsmål om det nærmeste miljø: hvem ? Hvad? Hvor? Hvad gør? Hvad for?

Conversational Tale er den mest enkle form for oral tale. Den understøttes af de samtalepartnere, situationelle og følelsesmæssige, da talerne bruger forskellige ekspressive midler: Gestus, synspunkter, defekt, intonation osv. Samtalepartnere er normalt kendt for genstand for diskussion. Denne form for tale er mere enkel og syntaks: den består af ufærdige forslag, udråbstegn, interjections, spørgsmål og svar, replikaer og korte beskeder.

Fagene og samtaleindholdet bestemmes af uddannelsesopgaverne og afhænger af børns aldersegenskaber.

I den yngre gruppe er kredsen af \u200b\u200bsamtaler forbundet med, at børnene omgiver, at de bliver direkte observeret: med legetøj, transport, gade, familie.

I mellemgruppen udvider emnerne af samtaler på bekostning af ny viden og erfaring, at børn kommer fra det omkringliggende liv, bøger, tv. Med et barn kan du tale om, hvad han ikke har set, men hvad han læste om i bøger, hvad han hørte.

En konversationelle tale skal være forbundet, forståelig, logisk designet, ellers kan den ikke tjene som et middel til kommunikation.

Metoder til dannelse af en dialogisk tale:

Konversationslærer med børn (uforberedt dialog).

Læser litterære værker. Læsning giver børn prøver af dialogisk interaktion. Dialoger, der bruger spørgsmål og svar, tillader førskolebørn at beherske ikke blot form af forskellige udsagn, men også scenens regler, for at lære forskellige typer intonation, for at hjælpe med at udvikle samtale logikken.

Samtaler. Det er nødvendigt at klart formulere spørgsmålet, så børnene giver det ønskede svar. Under samtalen lærer jeg børn at reagere en efter en, ikke et kor. Men hvis et sådant spørgsmål er indstillet til, som alle eller mange børn kan have det samme enkle svar (for eksempel "var", "gik", så kan børn svare på Chorus. Små samtaler holdes af mig i begyndelsen af \u200b\u200bsådanne klasser, som tegning, modellering, didaktiske spil. Fortrinsvis bruger jeg samtaler, der ledsages af at opnå ny viden, ledsage observationer (hvorfra objekter der er lavet, vores tøj, håndvask tilbehør).

Samarbejdsvillige aktiviteter (fælles tegning, applikation, design, kunstnerisk arbejde). CO-billede, design, manuel arbejdskraft giver rigelige muligheder for etablering af børns dialogisk kommunikation. Og selv når barnet udfører et individuelt arbejde, tager han på sine handlinger, vender sig til naboer med udråbstamer, udråbstamer, der udtrykker en bred palæ af følelser og at finde et svar i form af lignende manifestationer af partneren. Klasser til visuelle aktiviteter i Izostudiy skaber en følelse af involvering i de smukke, interessante, stigende, vækkede æstetiske følelser og skabe betingelser for udveksling af disse oplevelser.

Scene-rollespil bidrager til dannelsen og konsolideringen af \u200b\u200bdialogiske færdigheder. Udviklingen af \u200b\u200bevnerene hos børn til at bruge forskellige dialogiske replikaer, overholder dog, at adfærdsbegrebet i dialogen bidrager til udviklingen af \u200b\u200bselve spillet. For at aktivere børns dialoger i spillet er der brug for en passende egenskab (legetøj telefoner, radio, tv, kontantbord og andre).

Didaktiske spil Fix Talefærdigheder, der læres af børn, udvikler svarets hastighed på det hørte svar. For eksempel: "Jeg er enig, jeg er ikke enig", "butik", "taler efter telefon", "besøger dukken", "spiselige".

Flytende spil, der indeholder dialoger, for eksempel: "Gæs - gæs", "Almindelig Zhmurki", "Korshun", "maling" og andre. De konsolideres af evnen til at løse talen til samtalepartneren, for at tænke på, at partnerne sagde, at udtrykke deres synspunkt, formulere spørgsmålet korrekt.

Spil - opsigter kombinerer børn, velkendt tekst og forestil dig plottet, en sekvens af spilhandling. I disse spil spiller barnet rollen som en fabelagtig karakter, tager sin stilling og overvinder dermed de alderscentrerede alderscentre. Den samme tekst kan blive iscenesat på forskellige måder: Ved hjælp af legetøj, dukker, billeder, gennem ekspressive bevægelser og tale.

Der er mange mobile spil, der er bygget som et dramatiseringsspil på det færdige plot og indeholder en række forskellige dialoger. Disse er sådanne spil som: "Gus-Swans", "Malinger", "hvor vi var - vi vil ikke sige, men hvad de gjorde - show", "gartner" osv.

Spillet bruger forskellige måder til at etablere den dialogiske kommunikation af børn med jævnaldrende.

Først. Partner orientering, behovet for at lytte og høre hans stemme, tale, se ind i øjnene. Disse er spil som "Guess Voice" (Gæt af Voice, som ringede); "Hvad ændrede sig? "(Omhyggeligt overveje og husk udseendet af en partner og gætte, hvilke ændringer i sit udseende, der produceres, produceres).

Målene med at skabe orientering på en partner er en række forskellige spil, hvor børn taler og bevæger sig i et enkelt tempo, holde hænder (taktile og auditive kontakter).

Sekund. Installation på svaret, behovet for omhyggeligt at lytte til en partners tale og vilje til hurtigt at svare ham i tide. Husk spillet "Gardener". Efter ordene "alle farverne er jeg træt, undtagen. "Partneren skal reagere indtil slutningen af \u200b\u200bkontoen" Times, to, tre ".

Tredje. Opretholde en dialog gennem udveksling af udsagn (spørgsmål, kommentarer, motivationer). Disse er en række dialoger inde i spil, hvor ritualer (formler) af hilsner, farvel, passage, type: "Tænk på ordet".

Meget glæde leveret til børn, sådan traditionelle verbale didaktiske spil, som "gæt til berøring" (differentiering af lyde ", hvad der ikke skete?" (Det genitive tilfælde af et flertal nummer, "Hvad kom til os i rotch, hvad gjorde tænderne kommer til tænderne? "(Generaliserende navne" grøntsager "," frugter "," sker - nej "(ræsonnement).

www.maam.ru.

Taleudvikling i junior preschoolers gennem teatralsk aktivitet

(Pædagogisk projekt)

Introduktion

I den moderne verden, mere og oftere, erstatter live kommunikation med børn en computer og tv, og denne tendens vokser konstant. Som følge heraf er antallet af børn med en ikke-raffineret tilsluttet tale støt stigende. Derfor bliver udviklingen af \u200b\u200btale et stadig mere relevant problem i vores samfund. I vores førskoleinstitution, der løser opgaven med at udvikle tale af børn af senior førskolealder gennem teatralsk aktivitet, bruger vi to typer teater: marionet og dramatisk.

Det dramatiske teater i vores børnehave eksisterer som voksenteater for børn og som et teater, hvor børn deltager. Oftere anvendes fælles forestillinger, hvor: a) børn er primært involveret, og voksne udføres af de sværeste, cementerende roller; b) Voksne spilles hovedsagelig, og børn er kun episodisk ind i plottets firkant.

Teatralsk aktivitet i børnehave er organisatorisk gennemsyrer alle regime øjeblikke: det tændes i klasser, i den fælles aktivitet hos børn og voksne i deres fritid, udføres i uafhængige aktiviteter af børn.

Ofte taler vi om teatralsk aktivitet, de mest lyse produkter - staging, forestillinger, koncerter, der kan indtastes i vedligeholdelse af helligdage og underholdning. Arbejde med de ældste gruppes børn, var der et problem med, at de ikke er udviklet nok, de talte næppe om begivenhederne i deres liv, kan ikke fortælle litterære værker, dårligt huske digte. Så projektet "Udvikling af tilsluttet tale hos børn gennem teatralsk aktivitet" syntes, fordi teatricinalisering er et gunstigt miljø for den kreative udvikling af børn.

Denne aktivitet hjælper udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende og grammatisk korrekt tale i diskret form, bringer børn til at vedhæfte og deltage i teatralske aktiviteter, opsummerer og uddyber teaterets kendskab. Udvider vokabularen for børn på dette emne, danner kognitiv interesse.

Skabe forhold, der bidrager til udviklingen af \u200b\u200btale af børn af senior førskolealder gennem teatralsk aktivitet.

1. Udvikle taleopånding og korrekt artikulering, forskelligartet intonation, tale logik, sammenhængende figurativ tale, kreativ fantasi;

2. At danne evnen til at koordinere med partnere i planlægning af kollektive aktiviteter.

3. Udvikle kreativt potentiale, fantasi og hukommelse.

4. Organiser samarbejde med forældre. Støtte og fremme familier i uddannelse i førskolebørns interesse i teatralsk aktivitet.

Projektdeltagere: Børn i seniorgruppen, pædagoger, musikalske leder, forældre.

Projekttype: Gruppe, kortsigtet (december-januar)

Anslåede resultater:

2. Evnen til at eje udtryksfulde talefærdigheder

3. Evnen til at overføre forskellige følelser ved hjælp af ansigtsudtryk, gestus, intonation;

4. Vis interesse, ønske om teatralsk kunst;

5. Overfør billeder af fabelagtige tegn med karakteristiske bevægelser;

6. interagere kollektivt og koordineres, der viser sin individualitet;

7. Evnen til konsekvent at udtrykke deres tanker

8. Evne til at udtale den samme sætning med forskellige intonationer, patteringer til forskellige satser, med forskellige stemmer;

10. Evnen til at eje deres følelser, holde trygt før publikum;

11. Evne til at eje reglerne for god tone, adfærd, etiketter med kommunikation med jævnaldrende og voksne;

12. Offentliggørelse af hvert barns personlighed, hans kreative potentiale, evner, interesser.

Faciliteter til projektgennemførelse:

Didaktiske og teatralske spil, øvelser;

Kunstneriske og produktive aktiviteter;

Registrering af udstillinger af børn, fælles kreativitet af børn og deres forældre; Fotoudstillinger;

Vandretur i teater og foto udflugter;

Gennemførelse af teatralske ideer

Sankt Petersborg

Under kontinuerlig kommunikation med voksne begynder et barn i en alder af to år at aktivt akkumulere ordforråd, lærer at udtale lyde og bygge forslag. I begyndelsen af \u200b\u200bandet år består barnets tale af ansigtsudtryk, gester og lyde.

Besvare et voksen spørgsmål eller udtrykke deres ønsker, for eksempel at fodre det eller tog ham, babyen bruger ordene-substitutterne til "nam-yam", "A,", "mor", "nanny" og hele Resterende følelse af sætningen viser ved hjælp af gestus og gestus. I ord tager han et par måneder efter de første udprægede lyde. Udviklingen af \u200b\u200btale i den yngre gruppe er dens funktioner.

Udvikling af barnets tale om 2 år

Efter at have mestret den nye form for kommunikation med voksne, anerkender barnet mere præcist tale. Med dette stadium af udvikling klare det let, forbinder ønsket om uafhængighed og evnen til at låne nye metoder.

Viser en stor interesse for billeder, husker babyen hurtigt billederne af objekter. På grund af dette kan han udføre enkle anmodninger, for eksempel, vælg et bestemt objekt fra flere forskellige, eller overfør det navngivne emne fra en person til en anden.

At forstå betydningen af \u200b\u200bord er i et barn gennem mange faser. Ved de første trin identificerer han emnet med oplevelsen, med det sted, hvor det normalt er placeret. Hvert ord barn kan beskrive et stort antal elementer og begivenheder.

Det kan ikke opdele varerne i størrelse og materiale.

Om to år har barnet 200-400 ord, men nogle af dem kan udtale sig forkert eller uforståeligt, for eksempel "give bøg" (giv en tyr), "titty" (slik), erstatte lyde i ord.

For forældrene til ordet og sætningen, først udtalt af barnet - en betydelig begivenhed. Babyen begynder at tale og forstå talen og derved købe en ny kommunikationsmetode. Dette giver ham mulighed for at modtage ny viden, som han plejede at modtage før.

Nu er han i stand til at kopiere alt, hvad han hører rundt.

Takket være de fælles spil med voksne, hvor barnet modtager tips og forklaring til omverdenen, er barnet i anden halvdel af andet år meget bedre anerkendt. Nu udfører han handlinger mere målrettet, koncentreret. På dette tidspunkt begynder babyen at stille spørgsmål: "Hvad er det?", "Hvad er det?".

Tale, som et kommunikationsmiddel, erhverver sin funktion om to år. Med sin hjælp kan barnet henvise til en voksen til enhver lejlighed, for eksempel en anmodning om hjælp, klage, udtryk for begær. Organisation af særlige erhverv, spil og mobile aktiviteter, kommunikation med voksne - alt dette omfatter udvikling af tale i den yngre gruppe.

Taleudvikling fra to til tre år

Mastering tale i den yngre gruppe af børnehave, børn er ikke direkte i stand til at bemærke fejlene af udtale. For det første er de interesserede i indhold, intonation, betydning, ekspressivitet. Kun omkring tre år begynder de at lægge mærke til den forkerte udtale af andre børn, og så være opmærksom på deres tale.

Sammen i betragtning af varer med et 2-3 år gammelt barn er det nyttigt at diskutere deres egenskaber, sammenligne med andre objekter, kalde dem dele. Samtaler af billeder er stærkt gavn, da barnet i denne alder er manifesteret i interesse.

Du kan starte med en anmodning om at vise en ting eller en anden. For eksempel: "Hvor er hunden?", "Hvor er hendes hale, overskæg, poter, øjne?", "Hvor er hjulmaskinen?".

Ved hjælp af tale kan du opdele verden omkring komponenterne: handlinger, kvalitet, mængde. Dette vil gøre det muligt at intensivere observation og tænkning af barnet.

Ved udgangen af \u200b\u200bdet tredje år er barnets ords ord 800-1300 ord. I denne alder kan han fortælle en novelle. Ejer rundt om i verden spørger barnet først spørgsmål "Hvordan?" og hvorfor?".

Udviklingen af \u200b\u200bbørnenes tale er på forskellige måder. Nogle tidlige begynder at tale og opbygge komplekse forslag, mens andre, der har et stort ordforråd, vanskeligt at forbinde ord.

Drengene ligger bagud i udviklingen af \u200b\u200bpigerne af en med dem. For at udvikle tale i den yngre gruppe med succes, skal forældrene tale mere med dem, korrekt og tydeligt ud af ord.

Konference til børns tale kan forårsage en bremse af taleudvikling af et barn. Hvis barnet gør fejl i tale, skal det altid korrigeres, men du kan ikke tvinge ham til at gentage den korrekte udtale. Dette kan forårsage en frygt for den forkerte udtale.

I en alder af tre for børn spiller kommunikation en vigtig rolle. På dette tidspunkt lærer de at kommunikere med jævnaldrende, hvilket er den vigtigste opgave for unge pædagogik.

I processen med taleudvikling forbedrer børn evnen til at skelne og generalisere, forsøge at finde ligheder mellem objekter, etablere en forbindelse mellem dem. Det bliver lettere for dem at lære varer uden at stole på farven, form, størrelse.

I denne alder er børn i stand til at kombinere objekter, ifølge den specificerede pædagog, et funktionelt grundlag. For eksempel: "En kop er retter. Fra en kop", "vokser det på haven."

I denne alder ændres en forståelse af aktiv tale. Tidligere var det kun muligt kun ved bevægelser. Nu kan du dømme forståelse og tænke, stole på barnets udtalelser.

På dette emne:

Mere på webstedet nsportal.ru

Lambier 2012.

Meget opmærksomhed fra underviseren i arbejdet med børn gives til udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende tale af børn på mange måder afhængigt af succesen med arbejdet på bekendtskab med omgivelserne. Klasser med børn holdes i form af en gratis afslappet kognitiv aktivitet hos en voksen med børn, hvor den voksne partner tager højde for børns interesser og støtter hvert initiativ, og barnet opfattes som et fuldt udbygget interaktionsfag.

Tale ledsager og forbedrer børns kognitive aktivitet, gør mere målrettet og bevidst arbejdsaktivitet, beriger spillet, bidrager til manifestationen af \u200b\u200bkreativitet og fantasier i visuelle, musikalske, litterære aktiviteter. Underviseren hjælper barnet med at opnå kommunikativ kompetence inden udgangen af \u200b\u200bførskolealderen ved at løse problemer på udviklingen af \u200b\u200bforskellige sider af tale i alle aldersgrupper: "Udvikling af en tale", "Udvikling af en ordbog", "Mastering af en grammatisk Korrekt tale "," Mastering Sound Culture Speech "," Forberedelse til eksamen.

For at organisere den informative og taleudvikling af førskolebørn tildelte vi følgende komponenter:

tale af førernes lærer

dannelse af ideer om det omgivende liv

udvikling af nysgerrighed

sensorisk uddannelse.

Derudover er det vigtigt at lære børn omhyggeligt lytte. Udviklingen af \u200b\u200bauditiv opfattelse og opmærksomhed fremmes af spillet: "Gæt stemmer: Hvem ringede til?", "Bestil", "Echo", "Telefon" osv.

Lærerens opgave består i en konsekvent stigning hos børn hos børn af viden, deres bestilling, systematisering. Barnet skal blive klart

repræsentationer af de omkringliggende varer, deres udnævnelse, nogle kvaliteter (farve, mængde, form) og egenskaber (slag, pauser, rushes, hælder osv.), Om de materialer, hvorfra de er lavet. Det erhverver også kendskab til nogle naturlige fænomener, deres forhold og mønstre (karakteristiske tegn på årstiderne og forholdet mellem disse tegn, typiske træk ved nogle dyr og deres forhold til livsstil af disse dyr osv.).

Et af midlerne til informativ - Taleudvikling af førskolebørn er et spilspecifik børns aktiviteter, hvor barnet afspejler den omkringliggende virkelighed, afslører hans viden, deler dem med kamerater.

Separate typer af spil er forskellige om informative - Taleudviklingen af \u200b\u200bbørn: Plot - Roller udvider ideerne om omgivelserne og bidrager til udviklingen af \u200b\u200btalekommunikation; Spil - Dramatisering Hjælp en dybere forståelse af værkerne af fiktion og aktivere talen; Konstruktion - Konstruktiv Udvikle strukturelle evner og udvide viden om geometriske figurer og rumlige relationer. Spillet vil aktivt påvirke informativ - barnets taleudvikling, hvis underviseren beriger sit indhold korrekt organiserer.

Et særligt vigtigt sted i informativ - taleundervisning optager didaktiske spil, der er obligatoriske elementer, hvis kognitive indhold og mental opgave. For nylig deltager i spillet, at barnet i sig selv har tilsidesat den viden, han opererer (for eksempel navne og udseende af planter, der er nødvendige for arbejdskraft, indholdet af litterære værker osv.). Løsning af en mental opgave i spillet, baren øvelser i tilfældig memorisering og reproduktion, i klassificeringen af \u200b\u200bobjekter eller fænomen til generelle træk, i tildeling af egenskaber og kvaliteter af objekter.

Ved at definere dem for individuelle funktioner. For eksempel i spillene "Hvad har ændret sig?", "Hvad skete der?" Barnet skal huske en række objekter eller deres placering, og derefter gendanne dette billede i hukommelsen og afgøre, hvilke ændringer der opstod.

I spillet "Find emnet for samme form", "Pick up the Color", "Hvem skal være til arbejde", er det nødvendigt at gruppere varer på generelle funktioner. I spil, "Find ud af beskrivelsen", "Vidunderlige taske", "Guess Vote", Børn bestemmes af et af tegnene.

I overensstemmelse med kravene i San Pi New, afholdes alle klasser, der kræver øget kognitiv aktivitet og mental stress (integrerede kognitive klasser, klasser af den informative taleblok) i første halvdel af dagen fra tirsdag til torsdag, den højeste arbejde Kapacitet af børn. Til forebyggelse af træthed veksler disse klasser med musikalsk, fysisk uddannelse. At tilfredsstille sin nysgerrighed i processen med aktive kognitive og uddannelsesmæssige og forskningsaktiviteter, børn udvider deres ideer om verden, begynder at beherske de grundlæggende former for viden om sig selv, livets fag, socialt miljø, på fænomener offentligt liv.

Således bidrager didaktiske spil til konsolidering og præcisering af viden efter kognitiv - taleudvikling.

På dette emne:

Ushakova O. S. Udvikling af førskolebørn. - m.: Psykoterapihus, 2001. - 256 s.

4.1. Udvikling af forudsætningerne for tilsluttet tale i Junior Preschoolers

I psykologiske studier afsat til udvikling af tale og tænkning, karakteristika af forskellige sider af barnets tale (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, P. P. Blonsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, AR Luria, Ni Zhinkin, N . Kh. Shvachin). I kapitel 1 betragtede vi psykologiske studier dedikeret til problemerne med taleudvikling i førskolens barndom. Derfor er det begrænset til kun karakteristika for nogle funktioner i talen af \u200b\u200bbørn af Junior førskolealder.

S. L. Rubinstein, baseret på den kommunikative funktion af tale, afslørede perioder med dannelse af situationsmæssig og kontekstuel tale. A. R. Luria understregede rollen som en dialogisk tale som den oprindelige form for taleopgørelse.

D. B. Elkonin bemærkede betydningen af \u200b\u200bbarnets tale om at etablere samarbejde med voksne. Han talte også om, at det var nødvendigt at forårsage barnets aktiviteter, ellers ville det være en forsinkelse i dets udvikling på situationsstadiet.

N. Gvozdev, A. M. Leushin, M. I. Popova). Udseendet af kontekstuelle tale i junior preschoolers afhænger af opgaver og betingelser for kommunikation, taleindhold, såvel som fra barnets individuelle egenskaber. Til gengæld er udviklingen af \u200b\u200bindividuelle karakteristika ekkoer barnets kommunikative aktiviteter (M. I. Lisin, A. G. Ruza, A. Ya. Rinstein, E. O. Smirnova).

Materiale fra Pedlib.Ru.

Download materiale.

Udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende tale spiller en ledende rolle i processen med at udvikle et barn og indtager et centralt sted i det overordnede arbejdssystem med dannelse af tale i børnehave. Den tilsluttede tale absorberer alle barnets resultater i at mestre modersmålet, dets soundtroke, ordforråd, grammatisk system. Ejerskabet af færdighederne i en tilsluttet tale gør det muligt for barnet at komme ind i fri kommunikation med jævnaldrende og voksne, gør det muligt at få de oplysninger, du har brug for, samt overføre den akkumulerede viden og indtryk af miljøet.

Vi har en multi-time 2-yngre - den gennemsnitlige gruppe: Nu i vores gruppe af 5 børn i de yngre, 15 middelaldrende børn. 12 børn kom til vores gruppe fra den yngste, 3 nyligt ankom i børnehave.

I begyndelsen af \u200b\u200bskoleåret, for at bestemme niveauet for udvikling af en tilsluttet tale, gennemførte vi en overvågning, hvor der ikke var tilstrækkeligt niveau af udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale i 8 børn, gennemsnitsniveauet - i 6 børn, a Højt niveau - 3 børn. Vi kunne ikke undersøge de tredje børn på grund af deres sjældne besøg.

I den henseende sætter vi følgende opgaver:

Udvide den aktive ordbog af børn;

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn;

Udviklingen af \u200b\u200balle komponenterne i mundtlig tale af børn (den leksikalske side, det grammatiske talesystem, den talte side af tale; forbundne tale - dialogiske og monologiske former) i forskellige former og typer af børns aktiviteter;

Lær at lave beskrivende historier om emnet, legetøjet, maleriet

Retell små historier

Det begyndte sit arbejde at skabe et emne i gruppen. I hjørnet af bogen har vi valgt kunstnerisk litteratur i alder, fagbilleder på det studerede leksikalske tema (for eksempel: legetøj, tallerkener, tøj osv.), De hentede også historiebillederne med et simpelt plot, lavede didaktiske spil Til forberedelse af beskrivende historier ("Toy Store" (tallerkener, tøj), "Wonderful taske", "Hvem er det?", "Postmanen bragte pakken" og andre).

Vi udfører arbejdet på det direkte uddannelsesområde "Kommunikation" i overensstemmelse med programmet "fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veracs, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, baseret på anbefaling V. V. Herbova og. S. Ushakova.

I overensstemmelse med FGT udfører vi systematisk uddannelsesaktiviteter om udvikling af tilsluttet tale, hvis indhold, som vi forbinder med alle parter i børns liv, er dette: observation, arbejde, læser bøger, se tegnefilm mv.

Vi distribuerede direkte uddannelsesaktiviteter som følger: Kommunikationsområde 1 Tid pr. Uge, området "Kognition" på 1 så om ugen og området "Reading Fiction" dagligt.

Ifølge integrationsprincippet udføres udviklingen af \u200b\u200bmonologisk og dialogisk tale ikke kun i processen med specielt organiserede uddannelsesaktiviteter til udvikling af tale, men også på andre uddannelsesområder ("viden", "socialisering", "arbejde "," Kunstnerisk kreativitet "," Musik ". For eksempel: Når vi fortæller fortællingerne om" Teremok ", lærer vi ikke kun børn at fortælle indholdet af det allerede velkendte eventyr, løse opgaverne for uddannelsesområdet" Kommunikation ", Men også kendskab til børn med det ukrainske folkens eventyr "Mitten" uddannelsesregion "læser fiktion litteratur".

Dannede en ide om funktionerne i folkes eventyr, de sammenlignede helgene i de ukrainske og russiske eventyr, at løse opgaverne for "socialisering", udførte en sammenlignende analyse af helte i størrelsesorden og løste uddannelsens opgaver felt af "viden". Derefter gennemførte de en teatralsk repræsentation på fortællingen om "Teremok", hvor børn til musik med gestus og ansigtsudtryk blev afbildet af animalske tegn.

Når man ses til legetøj, er der for eksempel bolden, uddannelsesområdet "kommunikation" integreret med sådanne uddannelsesområder som "kunstnerisk kreativitet", "viden", "fysisk kultur", "læsning fiktion". I betragtning af bolden introducerer vi børn med en geometrisk figur, vi læser digtet Samuel Marshak "min munterkugle", skulptur bolden, spiller spillet med bolden "min munter kaldekugle".

Ved planlægning af taleudviklingsaktiviteter omfatter ofte omfattende klasser. Planlægning direkte uddannelsesaktiviteter, vi udfører en differentieret tilgang til børn, fordi Muligheder og færdigheder, de har forskellige.

For at barnet i tre år skal lære at tale mere fuldt ud og forstå, spørger vi tålmodigt og konsekvent de førende spørgsmål, der hjælper barnet med at udtrykke deres tanker konsekvent og mere almindelige. At spille spillet "Gæt hvad det er?" Jeg laver en gåder, mens jeg tegner og kommenterer: det er rødt, langt, lækkert, skarpt, hvad er det?

Og jeg klarer: lækre gulerødder? Juicy?, Det er, forårsaget af børns taleaktivitet, bedt om at fortælle om denne gulerod.

Den næste fase af arbejdet er at kompilere en fælles beskrivende historie om 2 legetøj. Denne teknikers særegenhed og effektivitet er, at træningen ikke blev udført af skabelonen, det vil sige, at børnene ikke gentog pædagogens historie, men gav deres egen omfavnelse af forslaget og historien som helhed.

Børn var aktivt involveret i denne proces, studerede intonationsafslutningen af \u200b\u200bforslag. I forbindelse med dialog med en støtte til synlighed blev der tilføjet 1-2 ord, men alle fandt deres ord og deres svarmuligheder.

I mellemgruppen fortsætter vi med at arbejde på at se og beskrive legetøj, elementer. En af de mest interessante aktiviteter er taget beskrivelse. Legetøjet forårsager positive følelser, ønsket om at tale, deres visning, vi bruger i en spilform.

For at beskrive, vælg sådanne legetøj, der tiltrækker børns opmærksomhed (lyse, ekspressive), som du kan udtrykke din mening, sammenligne (to dukker i forskellige kostumer; to hare, anderledes i farve og størrelse). Vi lærer børn at beskrive legetøj, emner, der bruger fælles tilbud eller udsagn fra 2-3 sætninger. Planlægning af legetøjsbeskrivelser, genstande, tænker vi omhyggeligt på spørgsmålene, så der ved besvarelse af børn kan understrege de grundlæggende tegn og kvaliteter af et legetøj eller et andet emne.

Spørgsmål gør barnet til at tænke, tror, \u200b\u200bbestemme den rækkefølge, der skal overholdes, når de beskrives. Besvarelse af spørgsmål, børn som sig selv bygger den fremtidige historie.

Vi forsøger ikke kun at lytte til svarene på børn, men også vise, hvordan du har brug for mere præcist og mere interessant om legetøjet. I dette tilfælde vil talprøven være den mest effektive optagelse af uddannelse.

Men at børnene ikke kopierede lærerens historie, giver vi en stikprøve ikke for de legetøj, som børn vil tale, men om den samme type. Her viser børn uafhængighed og initiativ.

Sådanne børn som Sofia, Danya, Nastya S. Seryozha kan selvstændigt lave en lille beskrivende historie om legetøjet. Deres udsagn erhverver historiens art. Nogle børn af anya, matvey, lys har svært ved at beskrive.

Så hjælper vi dem med spørgsmål.

I klassen bruger vi Game Plots "Fødselsdagen af \u200b\u200bDolls Tanya", "Besøg et eventyr", samt vi bruger forskellige didaktiske spil: "Toy Store" (tallerkener, tøj), "Vidunderlige taske", "Hvem er det ? "," Postman bragte pakken "," hvem hvad? " og etc.). Børn lærer at tale om grøntsager, frugter, legetøj, retter osv. Og de gentager dem i en ny situation, de viser uafhængighed i forberedelsen af \u200b\u200bbeskrivende historier.

En slags beskrivelse af legetøjet er at gætte og udarbejde mysterier til børn. Oprindeligt lærer børn at gætte gåder, og derefter udgøre beskrivelserne af beskrivelsen.

For eksempel tilbydes børns opmærksomhed 5-6 legetøj for at overveje deres udseende og definition af kvaliteter - farver, former, størrelse, materiale. Udseendet af legetøj kan oprindeligt være - postmanden bragte pakken.

Derefter gives et af legetøjet et mysterium: "Mane på halsen af \u200b\u200bbølgen, hale af røret, mellem kagenes ører" (hest). Gætte, at gåden kan være forbundet med at undersøge legetøj før deres beskrivelse eller fortælle om dem. Gradvist er børn opsummeret til uafhængig kompilering af gåder.

Ud over beskrivelsen af \u200b\u200blegetøj til udvikling af tilsluttet tale bruger vi andre aktiviteter: Visning af billeder med en samtale om dem, udarbejdelse af børn af historier om malerier; Retelling litterære værker.

Vores børn elsker at lave historier på plotbilleder. At give et barn et billede, inviterer vi ham til at fortælle dig, at han ser på det, spørg de ledende spørgsmål på plottet. Vi hjælper grammatisk forslag.

For eksempel: Børn står i nærheden af \u200b\u200bklaverbillederne er afbildet. Som regel til spørgsmålet om, at børnene er afbildet i billedet svar: "Børn og klaver" så stiller spørgsmålet "Hvad gør børn?" "Stand" "handler om hvad?" "Stå rundt om klaveret" Så spørger vi førende spørgsmål, vi forsøger at bygge grimatisk med at bygge forslag, og derefter en lille historie.

Bare arbejde på udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale i hverdagen. Vi taler om morgenen, i regimets øjeblikke, forsøger vi at tale så meget som muligt med børn. Forbedre dem til at kommunikere med voksne og jævnaldrende.

For en tur, under de frie aktiviteter af børn, udfører vi individuelt arbejde med børn. I en afslappet form er vi interesserede i, hvad han så på vejen til Kindergarten, end de gjorde hjemme, hvad de spillede og med hvem.

Desværre er de fleste børn i forbindelse med ansættelsen af \u200b\u200bforældrene brugt af tv'et, ser tegnefilm. Vi beder børn om at fortælle os så meget som muligt om plottet, om hjertet af tegneserien. Vi stiller spørgsmål: "Hvem er denne helt?

Vi udfører systematisk arbejde med forældre, informerer dem om, hvilket arbejde med børn der holdes i børnehave. Konsultationer, personligt tale med hver forælder.

Desværre bekymrede forældre mest af alt, som et barn siger lyde, og det faktum, at barnet besvarer spørgsmål er monosyllant, ikke være opmærksom. På dette stadium holder vi samtaler med forældre om emnet "Udvikling af samtales tale i familien" Vi har også udført et forældremøde dedikeret til høflig kommunikation med jævnaldrende.

Vi har gode opgaver, vi kun i begyndelsen af \u200b\u200bvejen, og vi håber sammen med forældre inden udgangen af \u200b\u200båret for at løse alle de påtænkte opgaver

En af betingelserne for den vellykkede udvikling af tale er lærerens tale, vi forsøger at bruge synonymer i vid udstrækning i vores tale, antonymer, der er vedtaget af formerne for høflig behandling, design med en varieret underordnet link.

"Udvikling af tilsluttet tale blandt yngre preschoolers"

For at downloade materialet skal du indtaste din email, angive, hvem du er, og klik på

Et tilsluttet spørgsmål er et konsekvent og logisk tilsluttet antal tanker udtrykt af de specifikke og præcise ord, der er forbundet i grammatisk ordentlige forslag.

Tale Manifestationer af barnet i det første år af livet udgør et forberedende stadium af dannelsen af \u200b\u200btale. Under påvirkning af følelsesmæssig kommunikation med en voksen i barnet i de første måneder af livet opstår responstensreaktioner (de bør skelnes fra barnets græd, som oftest ikke har kommunikationsfunktioner og er en reaktion på en reaktion på en ugunstig tilstand).

Under kommunikation med en voksen får barnet mulighed for at fokusere på højttalernes person, på fagets show, begynder at reagere med et smil, bevægelse, gradvist erhverve behovet for at kommunikere med de omkringliggende voksne. Fra tre måneder gamle begynder barnet at gentage høringen lyde af den menneskelige stemme: GuKatu (udtaler korte kombinationer af konsonanter i vokaler - Aga, Khy, Gee), Gulit (udtaler vokalerne - AA-A ... UH-UH ...). I anden halvdel af året er der en lægning (udtalt isolerede og gentagende stavelser, først med solide konsonanter: BA-BA-BA, MA-MA-MA, JA - Ja, derefter med bløde konsonanter: Dia-Dia, Te tee).

Det er vigtigt at bemærke, at tarmen allerede er kontrolleret af et barns hørelse. En voksen til opgave er at opnå evnen til at gentage den foreslåede lyd fra barnet, stavelse. Imitation vil fortsat være en vigtig smag for tale. For vilkårlig udtale af lyde til efterligning er det nødvendigt at udvikle en auditiv koncentration, evnen til at eje artikulationsapparatet og høreapparatet. Udøvelsen af \u200b\u200bopdragelse af unge børn har en række teknikker til udvikling af alle disse kvaliteter. Så for eksempel er i gruppen skabt øjeblikke af absolut stilhed, når barnet kan lytte til det usynlige, men en tæt lydkilde (en menneskelig tale, melodisk post, spiller et musikinstrument). For at forårsage talimitation, skal man være inden for babyens synsfelt, lære barnet at udtale at udtale de lyde, der er tilgængelige i hans spontane lægning, og gradvist tilføjes nye, tætte lyde og stavelser. Under klasser i et mane med et barn, ser resten af \u200b\u200bde tilstedeværne en værdifuld evne til at efterligne og tale og tale voksne. Det hjælper signifikant med at udvikle børnenes tale i holdet.

I slutningen af \u200b\u200båret, i babyens tale, vises de udprægede stavelsesord. I løbet af året bør barnet i den første gruppe af tidlig alder være i stand til at udtale omkring 10 ord, lunger til udtale (herunder forenklet: Tu-Tu, AB-AB osv.). I de indledende faser af udviklingen af \u200b\u200bbarnets tale skal du først lære at forstå ordet, og derefter vilkårligt gentage det, når man opfatter emnet, og endelig ved hjælp af spørgsmål, spil, instruktioner søger barnet at bruge ordet i en meningsfuld situation.

Barnet er meget tidligt at mestre ordet sammen med betydningen af \u200b\u200bham. Men de begreber, der betegnes af dette ord og er generelle billeder, vil blive hjulpet og dybere gradvist, med udviklingen af \u200b\u200bet barn, der hjælper ham hurtigt og succesfuldt orienteret i de omkringliggende forhold.

I starten har et særskilt ord en betydning af en hel sætning for et barn. Denne periode fanger første halvdel af det andet år af livet. Ca. 1 år 10 måneder, evnen til at bruge to-sengs sætninger og senere - tre-i-fire-diagrammer. Ved to år bliver barnets tale det vigtigste middel til at kommunikere det med de omkringliggende voksne.

Tale om et barn i den tidlige alder i dets natur; Det er fragmentarisk, udtryksfuldt. En sådan tale, ud over ord, indeholder lydmodstand, gestus, ansigtsudtryk og forståelige kun i en bestemt situation.

Specifikitet af tale bevares i den yngre førskolealder. Derefter bliver det gradvist forbundet, kontekstuelle. Fremkomsten af \u200b\u200bdenne form for tale er forklaret af opgaverne og arten af \u200b\u200bmeddelelsen af \u200b\u200bbarnet med andre. Den nye meddelelsesfunktion, komplikationen af \u200b\u200bbarnets kognitive aktivitet kræver mere detaljeret tale, og de foregående midler til situationsmæssig tale sikrer ikke klarhed og klarhed i hans udsagn. Am Leusushina bemærkede, at "indholdet af den kontekstuelle tale er beskrevet i forbindelse med tale i selve talebekræftelsen, og takket være dette bliver det klart for lytteren fra en kombination af ord, forslag, det vil sige fra selve designet af lyd tale. "

De yngre preschoolers forbedrer forståelsen af \u200b\u200btale (forståelse af den verbale instruktion, instruktioner af en voksen, simpel plot af det litterære arbejde). Det begynder ikke kun at blive et kommunikationsmiddel, men også en kilde til at opnå viden gennem de verbale forklaringer af den voksne.

En mere kompleks og forskelligartet kommunikation af barnet med voksne i jævnaldrende skaber gunstige betingelser for udvikling af tale beriget sit semantiske indhold, ordbogen ekspanderer, primært på grund af navneord og adjektiver. Ud over størrelse og farve kan børn tildele en anden kvalitet af varer. Barnet virker meget, så hans tale er beriget med verb, pronomen vises, adverb, præpositioner (brugen af \u200b\u200bdisse dele af tale er karakteristisk for en sammenhængende erklæring). Kid bygger korrekt enkle sætninger, ved hjælp af forskellige ord og forskellige rækkefølge: Lily vil svømme; Jeg vil gå; Jeg vil ikke drikke mælk. De første andragender af tiden ser ud (når ...), Grunde (fordi ...).

For børn har 3 år en simpel form for en dialogisk tale (svar på spørgsmål), men de er lige begyndt at mestre evnen til at kommunikere deres tanker. Deres tale er stadig lokatorisk, en ekspressiv præsentation hersker. Børn tillader mange fejl ved opbygning af forslag, der bestemmer handlingen, kvaliteten af \u200b\u200bemnet. Uddannelse af samtales tale og dens videre udvikling vil være grundlaget for dannelsen af \u200b\u200bmonologens tale.

I den midterste førskolealder har aktiveringen af \u200b\u200ben ordbog en stor indflydelse på udviklingen af \u200b\u200ben tilsluttet tale, hvis volumen stiger til ca. 2,5 tusind ord. Barnet forstår ikke kun, men begynder også at bruge adjektiver i talen for at udpege et tegn på emnet, Adveria - at angive midlertidige og rumlige relationer. De første generaliseringer forekommer konklusioner, konklusioner.

Børn er mere tilbøjelige til at bruge de tilsyneladende forslag, især årsagsbetingelser, passende betingelser vises, yderligere, identificerende (skjult legetøjet, som mor købte; hvis regnen er forbi, lad os gå en tur?)

I den dialogiske tale er førskolebørn i denne alder overvejende korte ufuldstændige sætninger, selv når spørgsmålet kræver en detaljeret erklæring. Ofte bruger de i stedet for selvdvokulering, at de ikke ændrer formuleringen af \u200b\u200bspørgsmålet i bekræftende form. De ved ikke altid, hvordan man korrekt formulerer spørgsmålet, sagsøge den ønskede kopi, supplement og korrigere kammeratklaringen.

Strukturen af \u200b\u200btale er også stadig ufuldkommen. Når de tilføjes komplekse forslag, sænkes hoveddelen (normalt begynder de med alliancer, fordi det, når).

Børn nærmer sig gradvis til uafhængig kompilering af små historier på billedet, på legetøj. Men deres historier kopierer for det meste en voksenprøve, de kan ikke skelne væsentligt fra det sekundære, hovedting fra detaljerne. Specificitetstal forbliver den overvejende, selv om der er en udvikling og kontekstuel tale, dvs. taler, der er forståeligt af sig selv.

I den yngre førskolealder skal læreren sikre, at hver baby er let og frit engageret i at kommunikere med voksne og børn, for at lære børn at udtrykke deres anmodninger med ord, det er klart at reagere på voksne spørgsmål, beder barnet om samtaler med andre børn. Du bør hente behovet for at dele dine indtryk, tale om, hvad jeg gjorde, hvordan man spiller, vane med at bruge simple tale etikette formler (Hej, siger farvel til børnehave og familie), opmuntre børns forsøg på at stille spørgsmål om det nærmeste miljø (Hvem? Hvad? Hvor? Hvor? Hvad gør? Hvorfor?).

Udviklingen af \u200b\u200bden sammenhængende tale af børn udføres i dagligdagen, såvel som i klassen.

Så det vigtigste kendetegn ved den tilkoblede tale er dens forståelighed for samtalepartneren. En sammenhængende tale er en sådan tale, der afspejler alle de væsentlige sider af dets emne. Det kan være ufuldstændigt af to grunde: enten fordi disse obligationer ikke er anerkendt og ikke er præsenteret i højttalerens tanker, eller disse links ikke registreres i korrekt i sin tale.

Der er to hovedtyper af tale - dialogisk og monologisk. Hver af dem har sine egne egenskaber. Udviklingen af \u200b\u200bbegge former for sammenhængende tale spiller en ledende rolle i processen med taleudvikling af barnet og indtager et centralt sted i det overordnede system af arbejde med taleudvikling i børnehave.

For at udføre mere effektive sessioner til udvikling af tilsluttet tale er det nødvendigt at kende funktionerne i dannelsen af \u200b\u200ben tilsluttet tale fra førskolebørn.

Så de yngre førskolebørn forbedrer forståelsen af \u200b\u200btale (forståelse af den verbale instruktion, instruktioner af en voksen, enkel grund af det litterære arbejde). Det begynder ikke kun at blive et kommunikationsmiddel, men også en kilde til at opnå viden gennem de verbale forklaringer af den voksne.

Så udviklingen af \u200b\u200bforudsætninger for tilsluttet tale i junior preschoolers og dens betydning for udviklingen af \u200b\u200bbarnet er vanskeligt at overvurdere.

Børn af Junior førskolealder er i stand til at skabe en erklæring om fortællingstype i forbindelse med speciel træning baseret på brugen af \u200b\u200bbilleder. På samme tid bruger børn forskellige typer bånd i teksterne. Det syntaktiske system af førskolebørn, de indeholder ofte en række syntaktiske strukturer. Og præcist, når læreren appellerer til hjælp til børn, foreslår at fortælle for jævnaldrende, tiltrækker dem til udvælgelsen af \u200b\u200bsmukkere, bedste udsagn. Deres tale bliver en tilsluttet, interessant for lyttere. Børn forsøger at vælge nøjagtige, tilgængelige for omgivende ord og sætninger, der udtrykker deres hensigt svarende til indholdet af tekst. Spilformularen for træning gjorde det attraktivt for et barn og mere effektivt.

Send dit gode arbejde i vidensbasen er simpelt. Brug formularen herunder

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være meget taknemmelige for dig.

Sendt af http://www.allbest.ru/

FRAforkert

tilsluttet tale junior preschool

Introduktion

1. Teoretiske grundlag for at studere udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale i førskole børn

1.1 på hinanden følgende tale og dens betydning for udviklingen af \u200b\u200bbarnet

1.2 Funktioner af udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale i førskolens barndom

1.3 Opgaver og indhold af uddannelse af tilsluttet tale

2. Empirisk undersøgelse af udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale hos børn af junior førskolealder

2.2 Måder til at danne en tilsluttet tale hos børn af Junior Preschool Age

2.3 Analyse af forskningsresultater

Konklusion.

Bibliografi.

Ansøgning

Ivedligeholdelse

Relevans.emner.forskninggennemførtdet faktum, at de problemer, der er forbundet med processen med at udvikle tilsluttet tale, er den centrale opgave for taleuddannelse af børn. Dette skyldes primært social betydning og rolle i dannelsen af \u200b\u200bpersonlighed. Det er i en tilsluttet tale, at den grundlæggende, kommunikative, sprogfunktion og tale implementeres. Den sammenhængende tale er den højeste form for mental aktivitet, som bestemmer kvalitetsniveauet og mental udvikling af barnet.

tilstandvidenskabeligudviklingproblemer.forskning

Mastering af en tilsluttet mundtlig tale er den vigtigste betingelse for en vellykket træning til skoleuddannelse. Psykologisk karakter af forbundne tale, dets mekanismer og udviklingsfunktioner hos børn er afsløret i Arbejderne fra L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein et al. Alle forskere fejrer en kompleks organisation af en sammenhængende tale og angiver behovet for særlig taleuddannelse.

Uddannelse af en tilsluttet tale af børn i den indenlandske metode har rige traditioner, der er fastsat i K.D. Ushinsky, l.n. Tolstoy. Grundlaget for metoden til udvikling af førende tale af førskolebørn er defineret i M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penaevskaya, O.I. Solovyva, E.I. Thaiheva, A.P. Ushova, E.A. Fleirina. Problemer med indhold og metoder til at lære monologisk tale i børnehave blev frugtbart udviklet af A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, l.v. Vorosnina, v.v. Urt, par Korkova, n.a. Orlanova, E.A. Smirnova, n.g. Smolnikova, O.S. Ushakova, l.g. Schadrina et al. Funktioner ved udviklingen af \u200b\u200ben tilsluttet tale blev studeret af L.S. Vigotsky, S.L. Rubinshtein, A.M. Maleshina, F.A.Sokhina

De fleste pædagogiske undersøgelser er afsat til problemerne med at udvikle en sammenhængende tale af børn af senior førskolealder. Yderligere udvikling kræver spørgsmål om dannelse af taleforbindelse i mediumgruppen under hensyntagen til alder og individuelle forskelle hos børn af senior førskolealder. Det femte år af livet er en periode med høje taleaktivitet af børn, intensiv udvikling af alle parter i deres tale (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamin, O.S. USHakov, K.I. Chukovsky, DB Elkonin, VI Yadeshko et al .). I denne alder er der en overgang fra situationsmæssig tale til kontekstuelle (A.M. Leusin, A.M. Lublin, S.L. Rubinstein, D. B. Elkonin).

Den videnskabelige og metodologiske litteratur indeholder modstridende data om muligheden for at bruge plotbilleder i undervisningen af \u200b\u200bhistorien om børns femte år af livet. Således tror en række lærere, at børnene i denne alder, når de underviser i fortællingen, er det nødvendigt at tilbyde kun ét historiebillede, da den fortalte på serien af \u200b\u200bplotmalerier ikke er tilgængeligt for dem (Am Borodich, VV Herbova, EP, etc.).

I studier, O.S. Ushakova, såvel som værker udført under hendes ledelse, det er bevist, at det allerede i den midterste gruppe af børnehave er muligt at bruge en række plotbilleder, når de underviser i en fortælling, men deres nummer må ikke overstige tre.

I betragtning af tilstedeværelsen af \u200b\u200bforskellige synspunkter om spørgsmålene om at studere og udvikle en forbundne tale af børn, i krydseksperimenter, blev funktionerne i de sammenføjede udsagn af børn kontrolleret afhængigt af kommunikationssituationen.

formålforskning - At studere udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale i førskole børn.

Under arbejdet blev følgende løst opgaver.:

1. At studere psykologisk og pædagogisk litteratur på forskningemnet.

2. Bestem begrebet tilsluttet tale og dets betydning for udviklingen af \u200b\u200bbarnet;

3. At identificere funktionerne i udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende tale i førskole barndom

4. Analyser opgaverne og indholdet af uddannelsen af \u200b\u200btilsluttet tale

6. Kontroller eksperimentelt effektiviteten af \u200b\u200bbrugen af \u200b\u200budviklet teknologi i processen med at udvikle tilsluttet tale i førskole børn.

Objekt forskning Han er en sammenhængende tale i førskole børn.

Tingforskning - Udvikling af tilsluttet tale i førskole børn.

Hypotese forskning: Niveauet af tilståelse udvikling i førskolebørn øges, hvis: Taleudviklingsmetode er baseret på kunstneriske illustrationer, billeder.

Følgende opgaver blev brugt til at løse opgaverne metoderforskning: Teoretisk analyse af filosofisk, sproglig, psykologisk og pædagogisk litteratur i aspektet af problemet under undersøgelse observation, samtale, analyse af undervisningsplaner for pædagoger; Pædagogisk eksperiment; Metode til analyse af børns aktiviteter (ordninger, tegninger osv.) Statistiske databehandlingsmetoder.

Empirisk.grundlagforskning.Børns førskolebørn deltog i undersøgelsen. (20 personer).

Strukturarbejde.Speciale består af introduktion, to kapitler, konklusion, listen over den anvendte litteratur, som omfatter 42 kilder og applikationer.

1. T.eventiske fonde for at studere udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale i førskole børn

1.1 Forbundettaleoghendeværditiludviklingbarn

Talaktivitet studeres af forskellige videnskaber. Taleaktivitet er et objekt, der studeres af psykolingestik og andre videnskaber: Sprog er et specifikt emne, der virkelig eksisterer som en integreret del af objektet (taleaktivitet) og simuleret af psykolingere i form af et særligt system til visse teoretiske eller praktiske formål. 21, 18]

Taler om tale selv, kan du vælge mindst fire psykologisk forskellige typer tale.

Første affektive tale. "Under affektive tale refererer til udråbstegn, interjections eller velkendte rides.

Den anden formular er oral dialogisk. I det er "den oprindelige indledende fase eller incitament til tale spørgsmålet om en samtalepartner; fra det (og ikke fra den indre plan) svaret er svaret på den anden samtalepartner."

Den følgende type tale er den orale monolog, den mest typiske, om hvis psykolinguists taler, glemmer om eksistensen af \u200b\u200bandre former for oral tale.

Og endelig er den fjerde opfattelse en skriftlig monolog. Hun har også sin psykologiske specificitet, for det første er det mest Adialovichna (samtalepartneren i dette tilfælde normalt absolut ikke bekendt med emnet af erklæring og adskilles fra skrivningen vilkårligt i rum og tid), for det andet så meget som muligt og Tillader et bestemt arbejde på erklæringen, gradvist fastgør en tilstrækkelig form for udtryk. . Udviklingen af \u200b\u200bskolebørns mundtlige og skriftlige tale er en af \u200b\u200bstangens retninger i metoden til undervisning litteratur. Berigelsen af \u200b\u200bordforrådgivningen af \u200b\u200bstuderende på materialet af kunstneriske værker, uddannelse af tilsluttet tale og udviklingen af \u200b\u200bdens udtrykkelighed er sådan de vigtigste opgaver, der løses i det praktiske arbejde i vidundere og teoretiske søgninger af metodister. Et stort bidrag til udviklingen af \u200b\u200bproblemet blev lavet af F.I. Buslaev, v.ya. Stoyanin, v.p. Ostrogorsky, L.I. Polivanov, v.p. Sheremetevsky, v.v. Golubkov, A.D. ALFERS, MA Rybnikova, k.b. Barkhin, n.m. Sokolov, l.s. Troitsky, S.A. Smirnov, n.v. Belloltsv, A.A. Lipaev, moderne forskere K.v. Maltsev, m.r. Lviv, TA. Ladyzhenskaya, v.ya. Korovina, o.yu. Bogdanova, N.A. Demidova, kl. Zelmanova, t.f. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, m.v. Cherkisova et al.

Mastering af sproget, tale - en nødvendig betingelse for dannelsen af \u200b\u200ben socialt aktiv personlighed. For at lære klart og grammatisk at opbygge deres tale, udsæt dine egne tanker i fri kreativ fortolkning i mundtlig og skrivning for at holde en tale kultur og udvikle evnen til at kommunikere med hver person.

Det er imidlertid umuligt ikke at erkende, at dannelsen af \u200b\u200bfærdighederne i tilsluttet tale ofte ikke har en systematisk tilgang, systemerne i de nødvendige øvelser, der er nødvendige for denne arbejdsydelser. Dette fører til, at skolen i øjeblikket står over for et stort problem med analfabetisme, ufuldstændighed, fattigdom ikke kun mundtligt, men også de skriftlige tale af de fleste elever.

Fra analysen af \u200b\u200blitterære kilder følger det, at begrebet "Connected Speech" refererer til både Dialogic og Monologue former for tale. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, v.p. Glukhov mener, at den dialogiske (dialog) er den primære form for tale, der skyldes direkte kommunikation mellem to eller flere samtalepartnere og hovedsagelig består af udveksling af replikaer. Særlige egenskaber ved den dialogiske tale er:

følelsesmæssig kontakt til at tale, deres indvirkning på hinanden ved tro, gestus, intonation og stemme timbre;

sitizalitet.

Sammenlignet med den dialogiske, er Monologue-talen (Monologue) en sammenhængende tale af en person, hvis kommunikative formål er en besked om eventuelle fakta, virkelighedsfænomener. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontyev til de vigtigste egenskaber ved monologisk tale omfatter: ensidig og kontinuerlig karakter af udsagn, vilkårlighed, efterforskning, logisk sætning af præsentation, konditioneringsindhold i lytterens orientering, begrænset anvendelse af ikke-verbale midler til at transmittere information. Den særegenhed af denne form for tale er, at dets indhold normalt er foruddefineret og forud planlagt.

A.A. Leontyev bemærker, at monologen er karakteriseret ved at være en særlig type taleaktivitet, kendetegnet ved specifikationerne for at udføre talefunktioner. Det bruger og opsummerer sådanne komponenter i sprogsystemet som ordforråd, metoder til at udtrykke grammatiske relationer, former og orddannende, såvel som syntakser. Samtidig realiserer den monoologiske tale planen for udsagn i en konsekvent, forbundet, forud planlagt præsentation. Gennemførelsen af \u200b\u200ben tilsluttet implementeret erklæring indebærer retention i programmets hukommelse udarbejdet for hele talekommunikationsperioden, inddragelse af alle former for kontrol over processen med taleaktivitet med både hørelse og visuel opfattelse. Sammenlignet med dialogen er monologen mere kontekst og sætter ud i en mere komplet form, med omhyggeligt udvalg af tilstrækkelige leksikalske midler og ved anvendelse af en række syntaktiske strukturer. Således er sekvensen og logiciteten, fuldstændigheden og forbindelsen af \u200b\u200bpræsentationen, kompositdesign de vigtigste kvaliteter af monologiske tale, der opstår som følge af dens kontekstuelle og kontinuerlige karakter.

I skolealderen er de vigtigste arter beskrivelsen, fortællingen og elementær begrundelse.

Dog a.r. Luria og en række andre forfattere sammen med eksisterende forskelle noterer sig en vis lighed og forhold mellem Dialogic og Monologue former for tale. Først og fremmest er de forenet af det generelle sprog system. Monologisk tale, der opstår som følge af et barn baseret på Dialogic, efterfølgende organisk tændes i samtalen, samtalen.

Uanset form (monolog, dialog) er hovedtilstanden for taleens kommunikationskommunikation forbundet. For at beherske denne vigtigste del af tale kræver særlige udvikling børns færdigheder til at kompilere sammenhængende udsagn. Leontyev A.A. Bestemmer udtrykket "erklæring" som kommunikative enheder (fra et separat tilbud til hele teksten), afsluttet i indhold og intonation og karakteriseret ved en vis grammatisk eller sammensat struktur. Karakteristika for enhver form for implementerede udsagn omfatter: tilslutning, sekvens og logisk og hvilket betyder, at kommunikationsorganisationen i overensstemmelse med tema og kommunikativ opgave.

Følgende mundtlige tilslutningskriterier fordeles i den særlige litteratur: Semantiske forbindelser mellem dele af historien, logiske og grammatiske forbindelser mellem forslag, forholdet mellem dele (medlemmer) af forslaget og afslutningen af \u200b\u200budtrykket af højttalernes tanke.

Et andet vigtigt kendetegn ved den udvidede erklæring er sekvensen af \u200b\u200bpræsentationen. Sekvensforløbet er altid negativt påvirket af kommunikationsforbindelse.

Den logiske betydning af erklæringen indeholder en objektiv adskillelses- og logisk organisation. Tilstrækkelig afspejling af virkelige virkelighedsobjekter, deres relationer og relationer opdages i den faglige organisation af erklæringer; Refleksionen af \u200b\u200bslagtilfælde i selve præsentationen manifesteres i sin logiske organisation.

Således fra nævnte følger:

Den tilsluttede tale er et sæt tematisk kombinerede talfragmenter, der er i tætte relationer og er et enkelt middel og strukturelt heltal. Tilsluttet tale indeholder to former for tale: monologisk og dialogisk. Monologue er en mere kompleks form for tale. Dette er en sammenhængende tale af en person, der tjener til målrettet informationsoverførsel. De vigtigste arter, hvor monologen udføres, er beskrivelsen, fortællingen og elementær begrundelse. Deres væsentlige egenskaber er forbundet, sekvens, logisk-betydning organisation.

Talingen betragtes som en form for taleaktivitet. Undersøgelser afslørede psykolinguistiske mønstre af mastering af barnet med deres modersmål, herunder i processen med at implementere (implementering) af programmet for at generere en taleopgørelse. I den psykologiske og pædagogiske, psykolinguistiske litteratur er der nok opmærksomhed på taleaktivitet, dynamikken i den leksikanske semantiske udvikling af børn, mens disse børn kun danner dannelsen af \u200b\u200bsådanne børn i den overordnede plan. At afsløre specifikationerne for leksikalske færdigheder er det vigtigt at bemærke, at hovedkomponenterne i deres system er strukturen af \u200b\u200bsprogtegn og semantiske felter, som er præget af kontinuitet og integritet. Ord og koncepter er uadskillelige. Ordet er den vigtigste leksikalske enhed, der udtrykker konceptet, det giver en genstand og en meningsfuld plan for udsagn og taler generelt. Ordbogen, der er et væsentligt element i sproget, er sproget selv endnu ikke. Figurativt set er det et byggemateriale til et sprog, det køber kun værdi, når det er forbundet med grammatiske regler. Brugen af \u200b\u200bord i tale sikres af enheden af \u200b\u200blydbogstav, stavelses- og morfologiske strukturer. Mastering af ordbogen er processen med at mestre det sprog, der betragtes som i det leksikalske aspekt. Et element af et sprog, der omfatter indhold og formelle tegn, er et ord med funktionerne i betegnelsen og generaliseringen. Uden at mestre ordbogen er det umuligt at mestre talen og endnu mere så forbundne tale, som et middel til kommunikation og et tankegang. Ordet inkluderet i tale tjener som et kommunikationsmiddel. Ord gemmes i tale marginal og resuruchware og bruges i talekommunikationspraksis. For dette skal ordet være kendt, husk, give sin korrekte kombination med de tidligere og efterfølgende ord, som sikres af mekanismen for situationssporing. .

Udviklingen af \u200b\u200bordbogen som grundlag for tale, dens udvidelse og præcisering udfører en udviklingsfunktion til at danne kognitive aktiviteter, mastering af talefærdigheder og færdigheder. Den fulde mastering af talen indebærer en passende assimilering og tale i form af form og indhold, mening og mening. Et specifikt ord på tidspunktet for udseende er både lyde og mening. At have sin egen struktur som sprogskilt er det inkluderet i sprogsystemet og opererer i det i henhold til lovgivningen på dette sprog. .

Den passive beholdning af ord er signifikant domineret af aktiv og oversat til aktivet ekstremt langsomt. Børn bruger deres eksisterende opgørelse over sproglige enheder, ved ikke, hvordan man betjener dem.

Forstå den leksikalske betydning af ordet, modsætte det til andre ord, der er i semantisk afhængighed af dette, indførelsen af \u200b\u200bordet i systemet med semantiske områder, evnen til korrekt at bygge fra ord, afspejler forslaget niveauet for barnets sproglige evne og graden af \u200b\u200bdannelse af dens logiske tænkning.

Selv en kontekstuel kort notering af de kvalitative træk ved børns ordbog understreger betydningen af \u200b\u200bproblemet med dannelsen af \u200b\u200bleksikalske færdigheder hos børn, behovet for at søge efter måder at forbedre effektiviteten af \u200b\u200bkorrektions-uddannelsesmæssig indvirkning på, for hvilke psykolingvistikpositioner er mest produktive.

Et tilsluttet spørgsmål er et konsekvent og logisk tilsluttet antal tanker udtrykt af de specifikke og præcise ord, der er forbundet i grammatisk ordentlige forslag.

Leontyev A.A. Bestemmer udtrykket "erklæring" som kommunikative enheder (fra et separat tilbud til hele teksten), afsluttet i indhold og intonation og karakteriseret ved en vis grammatisk eller sammensat struktur. Karakteristika for enhver form for implementerede udsagn omfatter: tilslutning, sekvens og logisk og hvilket betyder, at kommunikationsorganisationen i overensstemmelse med tema og kommunikativ opgave. Et andet vigtigt kendetegn ved den udvidede erklæring er sekvensen af \u200b\u200bpræsentationen. Sekvensforløbet er altid negativt påvirket af kommunikationsforbindelse.

Udviklingen af \u200b\u200btale fra et barn indirekte ved at lære: Et barn lærer at tale. Men det betyder ikke, at masteringstalet, dets modersmål er resultatet af særlige træningsaktiviteter, hvis formål ville være en undersøgelse af tale til et barn. En sådan træning begynder senere - når man studerer grammatik, når man styrker - på grundlag af mundtlig tale - en skriftlig tale, men den primære mastering af modersmålet, er det en levende tale, der udføres i kommunikationsprocessen. Kun dette opnås med ægte forståelse af tale som tale. Barnet mesterer talerne, det vil sige, det lærer at tale, bruge talen i kommunikationsprocessen og ikke studere den i træningsprocessen. Metoden til at mestre talen er væsentligt forskellig fra den metode, som en person, der lærer matematik, masterer, for eksempel en algebra eller analyse. Det er organisk forbundet med arten af \u200b\u200btale: En fuldbygget menneskelig tale er ikke et tegnsystem, hvis anvendelse og værdi er tilfældigt installeret og lært, hvordan reglerne læres. For at mestre et ægte ord er det nødvendigt, at det ikke blot læres, og i brugsprocessen inkluderet i sit liv og aktivitet.

Under den første forberedende taleperiode, før barnet begynder at tale, erhverver det primært noget passivt fonetisk materiale, mastering af hans stemmeapparat og lærer at forstå andres tale. De første lyde af barnets skrig. Disse er instinktive eller refleksreaktioner. Skrig gør og døve børn; Så de er ikke et imiteret produkt eller en læring. Ifølge sin fonetiske sammensætning nærmer de første lyde vokaler A, E, Y; De tilsættes i form af et ånde, en lyd tæt på X og til Gundal R, hovedsagelig i kombinationen af \u200b\u200bERA. Af konsonanterne, kærlig m, p, b; Derefter gå dental, t, og derefter hissing.

I begyndelsen af \u200b\u200bden tredje måned ser barnet ud til at vises, som om spillet er en lyd. Lyden af \u200b\u200blyden er kendetegnet ved et stort udvalg af lyde, såvel som det faktum, at lyden af \u200b\u200blepturet, produktet af spillet med lyd er mindre forbundet, mere fri end instinktive skrig. I babe, barnet mesterer udtalen af \u200b\u200bforskellige lyde. Beat på grund af dette forbereder muligheden for at mestre i den fremtidige lydkomposition af ordene om de omkringliggende voksne.

Mastering af talen, evnen til at bruge den selv til at kommunikere for kommunikation forud for fremkomsten af \u200b\u200btale omgiver først.

For nogle observationer fra 5 måneder begynder børn at reagere på ord på en bestemt måde. Så for eksempel, for eksempel foran barnet, så på uret, blev ordet "tik-så" udtalt; Når det samme gentages det samme ord, vendte barnet sine øjne på uret. Han skabte en forbindelse mellem lyden og en vis situation eller reaktion på den.

Tilhængere af associativ psykologi mente, at forståelsen af \u200b\u200bordets betydning er baseret på associative forbindelser, og refleksister hævder, at dette forhold har en relativt refleks karakter. Det må erkendes, at de og andre rettigheder: den primære forbindelse af ordet med den situation, som den tilhører den reaktion, som den forårsager, er associativ eller konvention og refleksiv karakter. Men for dette skal du tilføje, at mens denne forbindelse er en af \u200b\u200bdette eller det tegn, er det endnu ikke en tale i ordets sande betydning. Talen opstår, når tilslutningen af \u200b\u200bordet og dens værdier ophører med at være kun en betinget refleks eller associativt, men bliver en semantisk.

Baseret på den primitive forståelse af den voksne og mastering af deres stemmeapparat, begynder børnets tale at udvikle sig. Barnet begynder at mestre den nye specifikt menneskelige måde at kommunikere med mennesker, hvorigennem han kan informere sine tanker og følelser for at påvirke deres følelser og retningen af \u200b\u200bderes tanker.

De første meningsfulde ord, udtalt af barnet, vises i slutningen af \u200b\u200bden første - begyndelsen af \u200b\u200bandet år. De består hovedsagelig af elevatorer og tandkonsonanter, der er forbundet med vokalerne i stavelsen, som regel gentages: mor, far, baba. I deres betydning udtrykker disse første ord i barnet primært behovet, affektive stater, hans ønsker.

Den indikerende funktion af tale udstedes senere (ca. til et og et halvt år). Hendes udseende markerer et betydeligt skift i udviklingen af \u200b\u200bbarnet. Barnet begynder at være interesseret i navnene på objekter, der kræver et svar på spørgsmål "Hvad er det?". Resultatet af denne aktivitet er begyndelsen på den hurtige vækst i ordbogen, især navneord. I øjeblikket gør barnet den største opdagelse i sit liv: det åbner op, at alle ting har sit navn. Dette er den første virkelig generelle tanke om barnet, selv om hans fortolkning af denne kendsgerning er fejlagtig. Tanken om, at det toårige barn forekommer sådan "virkelig generel tanke om barnet", at "hver ting har sit eget navn", er naturligvis afvist af alle data om den generelle mentale udvikling af barnet i denne alder. Barnet åbner et ikke-generelt teoretisk princip; Han griber praktisk talt - med voksne - nyt på grundlag af dets sociale, måde at håndtere ting gennem ord. Han lærer det gennem et ord, du kan påpege en ting, for at tegne voksen opmærksomhed på det, få det. Det vigtigste og afgørende barn i taleudviklingen er netop det faktum, at barnet erhverver muligheden gennem tale for at komme ind i bevidst kommunikation med andre. På samme tid begynder barnet at bruge ordets holdning til at betegne emner, stadig teoretisk ikke meningsfuldt.

Forståelse af ordet af ordet til det, det betyder, er længe forbliver ekstremt primitivt. I første omgang synes ordet at være ejendommen, et integreret tilbehør eller et udtryk for ting: det har det samme "ansigt" som det. Dette fænomen er på et tidligt udviklingsstadium er ret almindeligt. I processen med taleudvikling af barnet er der et sådant stadium, som kun i undtagelsestilfælde varer i lang tid. O. Jespersen kaldte hendes "lille tale", W. Eliasberg og L.S. Vygotsky - barnets "autonome tale". En række psykologer nægtede eksistensen af \u200b\u200ben så særlig autonome børns tale. V. WundH hævdede, at denne MIModetskaya-tale er simpelthen et kommende sprog, der er dannet for barnet. Uden tvivl drives en lille eller autonom, børns tale af materialet af tale voksne. Men observationer viser stadig, at undertiden børn har tale, i mange henseender andre end tale af voksne.

Det psykologisk afgørende i denne lille børns tale er, at det afslører en slags "generalisering" -metode, som bestemmer værdien af \u200b\u200bde første ord, som barnet bruger. I en lille tale udfører ordene stadig ikke indikatorfunktionen i hele ordet.

Sammenligningen af \u200b\u200bsmå og børns tale med en udviklet tale, der især opdager, hvordan den rolle, som voksne tale i barnets mentale udvikling er stor, introducerer et kvalitativt andet barn i de objektive principper, bygget på de objektive principper for klassificeringen af ting, der har udviklet sig som følge af social praksis. Gennem tale begynder den offentlige bevidsthed fra tidlig barndom til at danne en individuel bevidsthed om mennesket. Hans tale og verbale orientering i verden er ikke reguleret af dens individuelle opfattelse, men ved offentlig kognition, som bestemmes af den meget opfattelse gennem talen.

Struktur af tale

I udviklingen af \u200b\u200bstrukturen af \u200b\u200bbørns tale er udgangspunktet ordet forslag i de tidlige stadier af funktionen, som i tale af voksne udtrykkes af et helt forslag: "Formand" betyder "sat på formanden", "Lidt" stol "osv. At være i struktur i et ord, er det funktionelt nærmer sig forslaget. Derefter vises mellem 1,5 og 2 år ved barnet de første ikke-slanke tilbud (fra 2 til 3 ord); De repræsenterer i første omgang en kæde af enkeltfangst tilbud. Ca. 2 år af ordene bliver som i tale af voksne, afhængige komponenter i forslaget: Barnet går til fleksibelalet.

Udviklingen af \u200b\u200bFlexian-tale er et vigtigt skridt i barnets taleudvikling; For første gang er vejen til at afspejle forholdet er det vigtigste indhold af tænkning. De første flexo formularer og forskellige måder at komplekse ordformationer af et barn erhverver fra andre, absorberer dem, når udviklingen er forberedt på dette. Men barnet er ikke begrænset til den mekaniske konsolidering af de ordformationer og ord, som voksne lærte ham. På de konkrete ord, som voksne undervises, griber det med en praktisk talt en kombination af formation som metoder til drift i ord. Udnyttelse af dem, barnet og derefter sakret den opfattelse, at de ikke modtog direkte af deres uddannelse; Baseret på træning, formationsprocessen, er ægte taleudvikling af et barn forpligtet.

Peculiar Word formation og Word, i store mængder af barnet 2-5 år gammel, tjener som regneration.

I den første periode af udseendet af forslag (2 - 2,5 år) er talen en simpel levering af de vigtigste forslag; Der er ingen presserende forslag: Barnet mestede kun form for Paraptaxis (formularen af \u200b\u200bhovedtilbudet). De vigtigste tilbud er ikke relaterede eller meget dårligt forbundet med sådanne fagforeninger som "og", "og her", "og mere." Derefter, fra ca. 2,5 år, begynder form af presserende tilbud at fremstå - hypotaxis. Det betyder, at i tilfælde af barnets tale er forholdet mellem underordnet (mellem de vigtigste og underordnede forslag) og de coeded (mellem forskellige additivforslag) etableret. Arkitektonik af tale bliver mere kompliceret, adskilt, relativt uafhængige dele af tale, der binder til hinanden med forskellige relationer - geografisk, midlertidigt. Ca. 3 år, normalt den første "hvorfor", der udtrykker årsagssammenhæng.

I førskolealderen er udviklingen af \u200b\u200ben formel struktur, grammatisk former for tale ofte forud for udviklingen af \u200b\u200btænkning. Mellem taleform og dets mentale indhold mellem den eksterne og indre, semantiske, taleside hos børn ofte er der en uoverensstemmelse; Den første er foran den anden. Derfor kan de ikke identificeres: Tilstedeværelsen af \u200b\u200bvisse talformer af barnet betyder ikke, at han indså, at tankegangen, for hvis udtryk de tjener; Tilstedeværelsen af \u200b\u200bet ord eller en del garanterer ikke hans forståelse. Derfor er den væsentlige opgave for en psykologisk undersøgelse at spore, hvordan assimileringen af \u200b\u200bdet semantiske indhold af disse taleformer, som barnet absorberer i læringsprocessen, udføres.

Det bestemte niveau af tænkning er en forudsætning for hvert yderligere skridt i et barns taleudvikling. Men det giver igen en vis indflydelse på barnets mentale udvikling, herunder processen med at danne sin tænkning.

Udvikling af tilsluttet tale

Hovedet i Taleudviklingen af \u200b\u200bbarnet er al den genopbyggede og forbedrer evnen til at bruge talen som et middel til kommunikation. Afhængigt af ændringerne i formerne af denne kommunikation ændres taleformer. Først sker barnets kommunikation kun med sit nærmeste direkte miljø. Gradvist introducerede individuelle udsagn, anmodninger, spørgsmål og svar er støbt i en konversationsdialogform. Først efter at der er behov for at formidle, kortlægge det i en taleplan, mere eller mindre omfattende semantisk heltal (beskrivelse, historie), beregnet til en udenlandsk lytter og forståelig. Derefter udvikler en sammenhængende tale, evnen til at afsløre tanken i en tilsluttet talekonstruktion. Enhver reel tale, først og fremmest for selve taler, at overføre tanken, er højttalernes ønske, en forbundne tale, men former for tilslutning ændres under udvikling. Tilsluttet i ordets specifikke betydning kaldes en sådan tale, som afspejler talen alle de væsentlige forbindelser med dets materielle indhold. Det kan være ufuldstændigt af to grunde: enten fordi disse bånd ikke er anerkendt og ikke er præsenteret i talerens tanker, eller fordi det bliver præsenteret i højttalerens tanker, ikke opdages disse bånd i korrekt i sin tale. Taleforbindelse betyder tilstrækkeligheden af \u200b\u200btaledesignet for tanken om at tale ud fra dets forståelsesevne for lytteren. En sammenhængende tale er en sådan tale, der kan være ganske forståelig på grundlag af sit eget indholdsmæssige indhold. For at forstå det er der ikke behov for at tage hensyn til den private situation, hvor den udtales; Alt i det er forståeligt for en anden af \u200b\u200bden meget kontekst af tale; Dette er en kontekstuel tale.

Talen af \u200b\u200bet lille barn er først kendetegnet ved omvendt egenskab: det udgør ikke en sådan sammenhængende semantisk helhed - en sådan sammenhæng, så det kun på grundlag af det kunne forstås; For at forstå hendes forståelse er det nødvendigt at tage hensyn til den specifikke visuelle situation, hvor barnet er placeret, og som hans tale tilhører. Det semantiske indhold af hans tale bliver klart, kun taget sammen med denne situation: Dette er en situationsmæssig tale.

At skelne mellem situationsmæssige og kontekstuelle tale om hovedfunktionen er det imidlertid umuligt at modsætte sig dem. Ethvert spørgsmål har i det mindste en vis kontekst, og enhver tale er forbundet og på grund af en vis situation. Situations- og kontekstuelle øjeblikke er altid i indenlandsk sammenkobling og interpenetration; Vi kan kun tale om, hvilken der er i hvert givet tilfælde dominerende.

Hovedlinjen for udviklingen af \u200b\u200bbarnets tale er, at fra eksklusiv dominans af kun en situationsmæssig tale fra et barn går til mastering og kontekstuel tale. Når et barn udvikler en kontekstkontekst, nyder hun ikke den situationelle, skubber ikke det; Barnet, som en voksen, bruger en, den anden, afhængigt af indholdet, som skal overføres, og arten af \u200b\u200bselve kommunikationen. En situationsmæssig tale er en tale, der naturligvis nyder en voksen i en samtale med samtalepartneren, der taler i en fælles situation, når det gælder det direkte indhold; Den kontekstuelle tale, forståelig uanset situationen, bevæger sig, når en sammenhængende præsentation af emnet, der kommer ud over kontantsituationen, er påkrævet, mens præsentationen bestemt til en bred vifte af lyttere er påkrævet. Som indholdet og funktionerne af tale, barnet, studerer, mastering af form af en sammenhængende kontekstende tale, ændrer sig under udvikling.

Gennemført undersøgelse A.M. Leushina blev afsat til undersøgelsen af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale fra en førskolebarn, de særlige forhold i hans situationelle tale. Sitizalitet i tale af barnet er manifesteret i forskellige former. Så barnet i sin tale savner enten, at de antydede dem for at blive underlagt eller erstatter det af pronomen. Det er fyldt med ordene "han", "hun", "de", selvom i sammenhængen ikke er angivet, er det ikke angivet, til hvem disse pronomen er. Det samme pronomen "han" eller "hun" i samme sætning refererer til forskellige emner. På samme måde er vi fulde af adverb ("der" uden at angive, hvor og så videre).

Som karakterisering af emnet vises ordet "sådan", og det implicitte indhold af denne epitel er illustreret af et visuelt show: Håndtagene er demonstreret, så meget eller så lille. For at forstå tanken om et barn er en talekontekst ikke nok, det kan genoprettes, kun tage hensyn til den specifikke situation, hvor et barn var placeret. Et karakteristisk træk ved en sådan situationsmæssig tale er, at det udtrykker mere end udtryk for.

Kun gradvist går barnet til opførelsen af \u200b\u200ben talebekæmpelse. Overgangsstadiet på denne vej indikerer indikerer i et bestemt, men symptomatisk fænomen. For det meste ser de ældre preschoolers regelmæssigt et interessant talesign: For det første udtaler barnet pronomen ("han", "hun" osv.) Og så, som om at mærke tvetydigheden af \u200b\u200bderes præsentation og behovet for at præcisere det , han sætter ham efter pronomenet går ind i den forklarende substantiv; "Hun er en pige - jeg gik," "Han - bolden - rullet." Denne form for præsentation er ikke et tilfældigt fænomen, men en typisk, der afslører det væsentlige stadium i et barns taleudvikling. Barnet opbygger ufrivilligt sin tale på baggrund af, hvad det synes direkte forståeligt.

Hvert barn skal lære i børnehave i børnehave, grammatisk korrekt, forbundet og konsekvent udtrykker deres tanker. Samtidig bør børnene være i live, direkte, udtryksfuldt.

Forbindelse er uadskillelig fra tankernes verden: Taleforbindelser er en konjunktion af tanker. En sammenhængende tale er en semantisk implementeret erklæring (en række logisk kombinerede forslag), der giver kommunikation og gensidig forståelse af mennesker. Ved hvordan et barn ved, hvordan man bygger sin erklæring, kan man dømme niveauet af hans taleudvikling.

Evnen er forbundet, konsekvent, nøjagtigt og figurativt udtrykke deres tanker (eller litterær tekst) påvirker barnets æstetiske udvikling: når det er negativt, når de skaber deres historier, bruger barnet formede ord og udtryk lært af kunstneriske værker. Evnen til at fortælle barnet at være omgængeligt, overvinde stilhed og skygge, udvikler tillid til hans evner.

Forbindelse bør overvejes i enhed af indhold og form. Reduktionen af \u200b\u200bden semantiske side fører til, at den eksterne, formelle side (grammatisk korrekt brug af ord, der koordinerer dem i forslaget osv.) Er forud for den interne, logiske side i udviklingen. Dette manifesterer sig i manglende evne til at vælge de ord, der er nødvendige i betydningen, i ukorrekt brug af ord, i manglende evne til at forklare betydningen af \u200b\u200bindividuelle ord.

Det er dog umuligt at undervurdere og udvikle den formelle side af tale. Udvidelse og berigelse af viden, bør barnets præsentationer være forbundet med udviklingen af \u200b\u200bevnen til korrekt at udtrykke dem i tale. Således forstås under en sammenhængende tale som en detaljeret præsentation af et bestemt indhold, som er logisk, konsekvent og præcist, grammatisk og figurativt.

Forbindelse, der betragtes som S. L. Rubinstein, denne "tilstrækkelighed af taledesign af tanken på højttaleren eller skrivningen ud fra dets opfattelse af dets forståelige for en lytter eller læser .17, s. 468. Følgelig er hovedkarakteristika for en sammenhængende tale dens forståelighed for samtalepartneren.

En sammenhængende tale er en sådan tale, der afspejler alle de væsentlige sider af dets emne. Det kan være ufuldstændigt af to grunde: enten fordi disse obligationer ikke er anerkendt og ikke er præsenteret i højttalerens tanker, eller disse links ikke registreres i korrekt i sin tale.

I metoden anvendes udtrykket "tilsluttet tale" i flere værdier: 1, s. 253 1) proces, taleaktivitet; 2) Produkt, resultat af denne aktivitet, tekst, erklæring; 3) Navnet på sektionen af \u200b\u200barbejdet med udvikling af tale. Som synonymiske vilkårene "siger", "tekst" bruges. Erklæringen er både taleaktiviteter, og resultatet af denne aktivitet: et bestemt talprodukt, mere end forslag. Dens stang er meningen. 12, s. 68 Det tilsluttede spørgsmål er et enkelt semantisk og strukturelt heltal, som omfatter sammenkoblet og tematisk kombineret, komplette segmenter.

Der er to hovedtyper af tale - dialogisk og monologisk. Hver af dem har sine egne egenskaber. Således opmuntrer formularen af \u200b\u200bstrømmen af \u200b\u200ben dialogisk tale (en samtale af to eller flere personer, der sætter spørgsmål og svar på dem) ufuldstændige, enkelt svar. Ufuldstændigt tilbud, udråb, interomotion, lyse intonation ekspressivitet, gestus, ansigtsudtryk osv .-- De vigtigste træk ved dialogisk tale. For en dialogisk tale, evnen til at formulere og stille et spørgsmål i overensstemmelse med det uovervindelige spørgsmål at opbygge et svar, fil den ønskede kopi, tilføje og rette samtalepartneren, argumenterer, argumenterer mere eller mindre motiveret til at forsvare din mening.

Monologisk tale som en tale fra en person kræver udforskning, fuldstændighed, klarhed og relationer i individuelle stykker. Monologen, historien, forklaringen kræver evnen til at fokusere deres ide på det vigtigste, ikke at blive involveret i detaljerne og samtidig tale følelsesmæssigt, levende, figurativt.

Disse to former for tale er kendetegnet ved begge motiver. Monologisk tale stimuleres af interne motiver, og dets indhold og sprog betyder, at selve højttaleren selv. Den dialogiske tale stimuleres ikke kun ved intern, men også af eksterne motiver (den situation, hvor dialogen opstår, replikaens replika). Derfor er monologen et mere komplekst, vilkårlig, mere organiseret tale om tale og kræver derfor speciel taleundervisning.1, s.254

På trods af betydelige forskelle er dialog og monolog sammenkoblet med hinanden. I kommunikationsprocessen er monologen organisk sammenflettet til en dialogisk, og en monolog kan erhverve dialogiske egenskaber. Ofte sker kommunikation i form af en dialog med monologiske indsatser, når sammen med korte replikaer, mere detaljerede udsagn, der består af flere tilbud og indeholder forskellige oplysninger (besked, tilføjelse eller forfining af nævnte). L. P. Yakubinsky, en af \u200b\u200bde første dialogforskere i vores land, noterede sig, at de ekstreme tilfælde af dialog og monolog er forbundet med en række mellemliggende former.1, s.255. En af sidstnævnte er en samtale, som adskiller sig fra en simpel samtale med et langsommere tempo af udveksling af replikaer, stort volumen, såvel som måltid, vilkårlig tale. Denne samtale kaldes i kontrast til den spontane (uforberedte) samtale af den forberedte dialog.

Forholdet mellem Dialogic og Monologue-tale er især vigtigt at tage hensyn til i metoden til at undervise børn af deres modersmål.

Det er klart, at dialogiske taleens færdigheder og færdigheder er grundlaget for at mestre monologen. I løbet af dialogisk taleuddannelse oprettes forudsætninger for beherskelse, beskrivelse. Dialogen er også hjulpet af tilsluttet: Sekvensen af \u200b\u200breplikaer forårsaget af samtalens emne, den logiske betydning af individuelle udsagn indbyrdes. I den tidlige barndom går dannelsen af \u200b\u200ben dialogisk tale forud for dannelsen af \u200b\u200bmonologiske, og i det fremtidige arbejde med udviklingen af \u200b\u200bdisse to former for tale strømmer parallelt.

En række forskere mener, at selv om mastering af en elementær dialogisk tale primært er i forhold til monologiske og forbereder sig til den, afhænger kvaliteten af \u200b\u200bden dialogiske tale i sin moden detaljerede form i vid udstrækning af ejerskabet af monologisk tale. Uddannelsen af \u200b\u200belementær dialogisk tale bør således føre til at mastere en sammenhængende monologklæring, og fordi sidstnævnte kunne medtages så tidligt som muligt til den detaljerede dialog, og det ville have beriget en samtale, hvilket giver den en naturlig forbundne natur.

Den tilsluttede tale kan være situationelle og kontekstuelle. Den situationsmæssige tale er forbundet med en bestemt visuel situation og afspejler ikke fuldt ud indholdet af tanke i taleformer. Det er kun klart, når det tages hensyn til situationen, som fortælles. En talende anvender gestus, ansigtsudtryk, indeks pronomen. I kontekstuel tale, i modsætning til det situationsmæssige indhold, fremgår det af selve sammenhængen. Kompleksiteten af \u200b\u200bden kontekstuelle tale er, at det er nødvendigt at opbygge en erklæring uden at tage hensyn til en bestemt situation, kun med en støtte til sprogfonde.

I de fleste tilfælde har situationelle tale arten af \u200b\u200bsamtalen, og konteksttalen er monologens art. Men som D. B. Elkonin lægger vægt på at identificere en dialogisk tale med situationsmæssig og kontekstuelle - med monologiske. Og monologisk tale kan have en situationsmæssig karakter. 1, s.256.

VIGTIGT I forbindelse med diskussionen om essensen af \u200b\u200bSvyaznoy-talen maskerer begrebet "conversational tale". Børn i førskolealder mester primært en tale-stil tale, som er karakteristisk primært for dialogisk tale. Monologens tale af talt stil er sjælden, det er tættere på den bog-litterære stil.

Den pædagogiske litteratur understreger oftere den særlige rolle, der er forbundet med monologens tale. Men det er lige så vigtigt at beherske den dialogiske form for kommunikation, da i en bred følelse af "Dialogic Relations. Dette er et næsten universelt fænomen, der gennemsyrer al menneskelig tale og forholdet og manifestationer af menneskeliv. " 18, s.25.

Udviklingen af \u200b\u200bbegge former for sammenhængende tale spiller en ledende rolle i processen med taleudvikling af barnet og indtager et centralt sted i det overordnede system af arbejde med taleudvikling i børnehave. Svyagnoy træning kan betragtes som et mål, og som et middel til praktisk mastering. Udviklingen af \u200b\u200bforskellige sider af talen er en forudsætning for udviklingen af \u200b\u200ben sammenhængende tale, og samtidig bidrager udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale til den uafhængige brug af barnet af individuelle ord og syntaktiske strukturer. Den tilsluttede tale absorberer alle barnets resultater i at mestre modersmålet, dets soundtroke, ordforråd, grammatisk system.

Psykologer understreger, at i en sammenhængende tale handler det tætte forhold mellem talen og mental uddannelse af børn klart. Barnet lærer at tænke, lære at tale, men han forbedrer også tale og lærer at tænke (F. A. Nyd) 16.

Den tilsluttede tale udfører de vigtigste sociale funktioner: Det hjælper barnet med at etablere forbindelser med de omkringliggende mennesker, bestemmer og regulerer normerne for adfærd i samfundet, hvilket er afgørende for udviklingen af \u200b\u200bhans personlighed.

Svyagnoy-taletræning påvirker æstetisk uddannelse: Retelling af litterære værker, uafhængige børnebeskæftigelser udvikler billedet og udtrykkeligheden af \u200b\u200btale, berige den kunstneriske og taleoplevelse af børn.

Så i en sammenhængende tale er bevidsthed om et barn af tale handling visuel. Relicaly Opbygning af sin erklæring, det skal være opmærksom på logikken om udtryk for tanke, tilslutning af talpræsentationen.

Det skal bemærkes, at evnen til at tale med at tale kun med den målfrie manual for læreren og ved systematisk træning i klasser, men for dette skal du kende funktionerne i udviklingen af \u200b\u200ben tilsluttet tale i førskole børn i forskellige aldre.

1.2 Funktionerudviklingsvyaznoy.taleipreschool.barndom

Under kommunikation med en voksen får barnet mulighed for at fokusere på højttalernes person, på fagets show, begynder at reagere med et smil, bevægelse, gradvist erhverve behovet for at kommunikere med de omkringliggende voksne. Fra tre måneder gamle begynder barnet at gentage de hørbare lyde af den menneskelige stemme: Gukatoes (udtaler korte kombinationer af konsonanter i vokaler - Aga, Khy, Gee), Gulit (Prøver vokaler - AAAA ... UH-UH ... ). I anden halvdel af året er der en lægning (udtalt isolerede og gentagende stavelser, først med solide konsonanter: BA-BA-BA, MA-MA-MA, JA - Ja, derefter med bløde konsonanter: Dia-Dia, Te tee). 4, s.135.

Lignende dokumenter

Analyse af taleens rolle i dannelsen af \u200b\u200bet barn som en person. Psykologisk karakter af tilsluttet tale, dens mekanismer og udviklingsfunktioner hos børn. Beskrivelse af det formative eksperiment på træning af forbundne monologiske tale af børn af senior førskolealder med ONR.

kursusarbejde, tilføjet 08.06.2013

Psykolinguistisk analyse af udviklingen af \u200b\u200btilsluttet tale i yngre studerende. Kliniske, psykologiske og pædagogiske egenskaber hos yngre elever med nedsat intellekt. Undersøgelse af en tilsluttet tale fra skolebørn med en ly grad af mental retardation.

kursusarbejde, tilføjet 02.27.2011

Indflydelsen af \u200b\u200blærerens kommunikative stil på udviklingen af \u200b\u200bde små børns tale. De vigtigste stilarter af pædagogisk tænkning. Psykologiske og pædagogiske egenskaber ved taleudvikling af børn. Metodiske anbefalinger til udvikling af unge børns tale.

afhandling, tilføjet 09/13/2010

Karakteristisk, definition, forekomst, manifestation af mental forsinkelse. Specificiteten af \u200b\u200bGame Action of Children of Senior Preschool Age. Dannelsen af \u200b\u200bden lexico-grammatiske og fonetiske side af tale. Sproglig beredskab.

kursusarbejde, tilføjet 12/18/2016

Karakteristika for overtrædelse af den normale hastighed af mental udvikling, når et barn i skolealder fortsat forbliver i kredsløbet af førskole, spilinteresser. Undersøgelse af diagnosen af \u200b\u200btilsluttet skriftlig tale hos børn med forsinkelse i mental udvikling.

afhandling, tilføjet 07/13/2011

Psykologiske og pædagogiske egenskaber ved førskole børn. Eksperimentel undersøgelse af de særegenheder i det lexico-grammatiske system af børn med underudvikling af niveau III-tale. Udvikling af metodologiske anbefalinger til taleterapeuter og undervisere af grupper.

kursusarbejde, tilføjet 04.03.2015

FUNKTIONER AF TALE UDVIKLING AF BØRN JUNIOR OG MID PROSCHOOL AGE, afvigelser fra voksen tale på fonetisk niveau og forårsaget af handling af generelle sproglove. Kvalitative egenskaber og hyppighed af børns talefejl.

termpapir, tilføjet 00.00.0000

Undersøgelse af tilgange til essensen af \u200b\u200bbegrebet "tale", dets art og udviklingsmønstre i psykologisk videnskab. Organisationen og metoden til gennemførelse af en eksperimentel undersøgelse af de psykologiske egenskaber ved taleudvikling hos børn af førskolealder.

kursusarbejde, tilføjet 01/22/2015

Studere funktionerne i samspillet mellem tilsluttet tale og Ruclog-hukommelsen. Karakteristika for metoderne til at studere resultaterne af kravene og tilsluttet tale hos børn med en lille grad af pseudobulbar dysarthria. Analyse af moderne talefejlkorrektionsprogrammer.

kursusarbejde, tilføjet 01/26/2014

Teoretiske grundlag for at studere tale af fører af førskolealder (fra 3 til 7 år). Tale og dets funktioner: et middel til kommunikation og tænkning, der styrer andre menneskers adfærd og regulerer deres egen adfærd hos en person; Bærer af bevidsthed, hukommelse og information.

Populær

Forventet levetid i Rusland: Historie og fremtid Den gennemsnitlige forventede levetid for den russiske befolkning

« Dødeligheden er direkte relateret til en sådan vigtig demografisk indikator som levetid, hvilket skyldes naturligt, ... »

Kort over Tyrkiet, Tyskland, Italien, Grækenland og andre lande Sammensætning af Belgiens område

« Belgien er beliggende i det nordvestlige Europa. I det nordøstlige grænser det sammen med Holland, i øst - med Tyskland, i syd - med Luxembourg, i vest ... »

Forsikring beder om at vende tilbage til betalingen på Osago, jeg er den skadede forsikring, kræver at kompensere

« Forsikring er forpligtet til at kompensere den skade, der er forårsaget af den berørte part, der er forårsaget af dens klient. Og det drejer sig om dette ikke kun den skade, der ... »