Быстро и эффективно записать конспект со слов преподавателя, чтобы потом понять свои же закорючки и подготовиться к экзамену - непосильная задача для многих студентов. Перед сессией многие ксерокопируют и переписывают чужие труды вместо того, чтобы научиться самим правильно конспектировать.
В нашей статье мы расскажем о методах и приемах скоростного конспектирования, которые пригодятся не только в университете, но и в дальнейшей жизни.
Метод конспектирования Корнелла
Профессор Корнелльского университета Вальтер Паук в середине прошлого века задался вопросом: как создать эффективную методику конспектирования лекций? И создал почти гениальный способ. Суть его заключается в том, чтобы вести записи на определенным образом размеченной бумаге. В итоге информация разложена по полочкам, главные идеи бросаются в глаза, и никакой путаницы в километровых записях не возникает.
Корнелльский профессор предлагал не механическое перенесение слов лектора в тетрадь, а фиксирование главных тезисов темы с последующей самостоятельной доработкой текста.
Без собственных выводов и анализа содержания лекции корнелльский метод конспектирования не имеет смысла.
Как происходит работа над конспектом?
Работа делится на 3 этапа:
- записываем важные моменты лекции;
- делаем краткие пометки и замечания, возникающие по ходу лекции;
- подводим итоги и проводим анализ - делаем собственные выводы по теме.
Помните, что каждую новую тему необходимо начинать с новой страницы, иначе запутаетесь и все ваши труды окажутся напрасными.
Метод Билла Гейтса
Билл Гейтс - создатель компании Microsoft, миллиардер и бывший самый богатый человек в мире (сейчас его место занимает владелец сервиса Amazon) разработал собственный метод скоростного конспектирования.
В 2003 году предприниматель Роб Ховард во время переговоров с Биллом Гейтсом обратил внимание на то, что, несмотря на свои миллиарды и возможность пользоваться новейшими гаджетами, Билл делал записи от руки.
Позже он поинтересовался, каким образом Билл организует свои записи. Оказалось, что тот делит лист блокнота на 4 блока и записывает в каждый связанные между собой данные.
Например, одна часть всегда занята вопросами, которые возникают по ходу переговоров или интервью. Вторая - основными мыслями, третья - краткими пометками и замечаниями, и, наконец, четвертая - примерами.
Напоминает метод Корнелла? Некоторые специалисты придерживаются мнения, что способ Билла Гейтса - не что иное, как переработанная методика Корнелльского профессора. Может, оно и так, но зато как удобно.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на
Метод ментальных карт
Метод ментальных карт или mind mapping - популярная техника записи, суть которой заключается в том, что основной текст конспекта размещается в середине листа.
Проще говоря, вы пишете основную мысль или понятие в середине страницы, заключаете его в кружок или рамку (как вам удобнее) и начинаете с помощью стрелок, которые расходятся в разные стороны, записывать ключевые идеи и слова, связанные с основным понятием.
Если вы любитель мозговых штурмов и готовы научиться виртуозно менять цвета ручек (а они вам пригодятся, чтобы делать стрелки более заметными), то этот метод для вас.
Метод "стрелочек"
Метод предложений
Метод предложений очень схож со стандартным методом стенограммы. Суть его заключается в том, что вы пытаетесь записать все, что говорит преподаватель. Главное отличие от метода стенограммы - каждое предложение записывается с новой строчки и нумеруется по порядку.
Нумерация помогает не запутаться во время чтения конспекта и отсылает от одного предложения к другому с помощью одной маленькой пометки (например, «см. №69») - больше не нужно разбираться в запутанных стрелках, которые перечеркивают пол страницы и вдобавок половину записей.
Ну а если осваивать эти методы конспектирования вам не хочется или не под силу, то студенческий сервис всегда готов прийти на помощь. Курсовые, дипломные, рефераты, контрольные и другие учебные работы - напишем все, что вы не законспектировали.
В школе и институте редко учат искусству конспектирования, хотя именно это умение может оказаться одним из ключевых навыков, обеспечивающих успех в учебе. Как структурирует свои пометки Билл Гейтс, что такое метод Корнелла и кто больше всех пропагандировал mind-mapping - 5 полезных техник конспектирования для тех, кто по-прежнему предпочитает бумагу и ручку.
Метод Корнелла
Профессор Корнелльского университета Вальтер Паук разработал свой знаменитый метод конспектирования в середине прошлого века. Чтобы воспользоваться им, вначале придется сделать соответствующую разметку на листе А4.
Нужно провести две горизонтальные линии: одну вверху, чтобы отчертить место для заголовка и даты, а другую - внизу, чтобы под ней можно было записать пять-шесть предложений, суммирующих содержание конспекта на этой странице. В оставшейся средней части листа нужно провести еще одну длинную вертикальную линию, разделяющую его на две неравные колонки, - та, что слева, должна быть значительно уже той, что справа (рекомендуется делать ее шириной чуть больше шести сантиметров).
По ходу прослушивания лекции или чтения учебника, делайте записи в своей обычной манере в широкой колонке. Между предложениями лучше оставлять немного пустого пространства, чтобы оставалась возможность в них еще что-то дописать.
После лекции заполните левую колонку - выделите самые важные идеи, имена, даты, сформулируйте вопросы и так далее. А в последующие 24 часа нужно будет заполнить еще и нижнее поле - в нескольких предложениях сформулировав суть своих записей на этой странице.
Этот метод конспектирования очень популярен в Америке, и в некоторых учебных заведениях его даже пытаются сделать обязательным. Он стимулирует студентов перечитывать свои конспекты, дополнять их и перерабатывать. Но, если студент не возвращается к своим записям, какой-то особой пользы от подобного оформления материала, в общем-то, нет.
Метод Билла Гейтса
В 2003 году молодой предприниматель Роб Ховард познакомился с Биллом Гейтсом и, явно находясь под большим впечатлением от этой встречи, написал о ней пост в свой блог. Пожалуй, больше всего читателей Ховарда поразило то, что во время переговоров Билл Гейтс (на минуточку, один из самых обеспеченных людей в мире) делал пометки сам, от руки, а не в ноутбуке.
Ховард немного описывает и метод, которым Гейтс структурировал материал. Лист его блокнота был размечен на квадраты, в каждом из которых он записывал связанный определенной тематикой блок. Например, один из квадратов в нижней части листа был отведен на вопросы, которые появлялись у Гейтса по ходу переговоров.
Некоторые блогеры считают, что квадраты Гейтса - это переработанный традиционный метод Корнелла, и призывают читателей подогнать эту систему под собственные нужды, а не просто стремиться скопировать стиль создателя «Microsoft».
Метод ментальных карт (mind-mapping)
Mind-mapping - это популярная техника записи, по правилам которой начинать нужно всегда в середине листа. В кружочке или в рамочке прямо по центру страницы нужно указать главное понятие, о котором пойдет речь в конспекте.
И потом с помощью ответвлений в разные стороны записывать в новых кружочках ключевые слова и идеи, с ним связанные. Если вы собираетесь использовать этот метод, лучше запастись ручками как минимум трех разных цветов, чтобы делать более заметными разные ответвления.
Главным популяризатором этой техники был Тони Бьюзан - английский психолог и телеведущий, который активно использовал метод ментальных карт в середине 1970-х годов в своей телепередаче «Use Your Brain». Сегодня к этому методу часто прибегают любители мозговых штурмов.
Метод предложений
Тем, кто пока не готов пробовать новые нелинейные методы конспектирования, можно посоветовать так называемый метод предложений. Он очень похож на стандартный метод стенограммы - когда вы просто пытаетесь зафиксировать на листе все, что говорит лектор. Отличие заключается лишь в том, что каждое предложение здесь нужно записывать с новой строчки и нумеровать его по порядку.
Нумерация поможет легко сделать отсылку от одного предложения к другому с помощью всего лишь одной маленькой пометки (например, «см. №67») - больше не нужно разбираться в запутанных стрелочках, перечеркивающих половину записей.
Метод течения (flow method)
Если вы устали стенографировать в своих конспектах, можно попробовать этот, недавно сформулированный коучем Скоттом Янгом, метод конспектирования. В основе его лежит такая идея: слушать лекцию - это не пассивный процесс, чтобы по-настоящему получить от лекции пользу, нужно думать и развивать собственные идеи.
Поэтому в конспекте, выполненном таким способом, следует записывать только ключевые моменты лекции и дать волю своим комментариям. Понятно, что такие записи будут довольно сильно отличаться от классических конспектов, поэтому на всякий случай возьмите на лекцию для подстраховки еще и диктофон.
Считается, что студенты конспектируют больше, лучше и увереннее, чем школьники. Однако если старшеклассник готов освоить искусство конспекта прямо сейчас, ничто не сможет ему препятствовать. Напротив, умение организовать свои записи оптимальным для себя способом поможет лучше подготовиться к учебе в вузе.
Корнелльский метод конспектирования Метод получил свое название от Корнелльского университета в США. Делим страницу для конспекта на основное пространство и немаленькое левое поле. В основном пространстве вы пишете текст лекции. А затем, перечитывая написанное, в левом поле специально отмечаете каждую идею, а также выписываете ключевые слова и важные детали. В классическом варианте метода поле для заметок равно 2,5 дюймам, то есть 6,35 см. Тогда логично предположить, что весь лист имеет формат А4. Такие тетради можно разыскать в магазинах канцтоваров.
Левое поле предназначено и для ваших собственных реплик. Чем больше самостоятельных впечатлений от учебного текста вы способны генерировать, тем больше места на них нужно - поэтому имеет смысл заполнять только одну сторону листа, а другую сторону наделять функциями всё того же поля для заметок. Либо пишите с обеих сторон листа, но отступайте от конспекта каждого занятия побольше клеточек или строчек.
Повторяя материал такого конспекта, закрывайте карточкой весь текст справа, оставляя видимой только разметку левого поля, после чего убирайте карточку и проверяйте, всё ли вы сказали.
Метод отступов
Слушаете вы лекцию - и вдруг замечаете, что преподаватель отчетливо излагает мысли в направлении «от общего к частному». Прекрасно! Слева пишете основное понятие или основную мысль. А подчиненные понятия выписываете справа - и чем детальнее или несущественнее та или иная подробность учебного материала, тем дальше от левого поля она находится. Маркировать части получившейся структуры как-либо по-другому нет необходимости.
Эту схему удобно использовать для повторения основных моментов. Хотя простую хронологию по ней проследить невозможно.
А если лектор тараторил, то и конспекта подобным методом составить вы не сможете. Если же вы сами не слишком опытны в составлении каких бы то ни было конспектов, то использование подобного метода поначалу приведет вас к помаркам в записях. Ничего страшного. Потренируйтесь. Ну и, конечно, вы должны быть готовы связать отрывочные понятия воедино с помощью пересказа.
Метод картирования
Факты обретают форму - картирование представляет нам содержание лекции графически. Вы становитесь чуть ли не художником при лекторе - так что это метод для творческих людей; для тех, у кого развиты зрительное восприятие и зрительная память. Критически мыслящий автор такого конспекта сможет легко редактировать записи, добавляя цифры и цветовые обозначения. Итак, вы получите шанс увидеть, как именно вы мыслите. Выбирайте этот метод, если содержание лекции хорошо организовано или если вы совершенно не знаете лектора. (Подробнее о методе рассказано в №5 за 2009 год.)
А если вы лучше воспринимаете информацию на слух? Не переживайте: лектор и так помогает вам своей интонацией.
Как метод отступов, так и метод картирования - прекрасное лекарство от последствий подготовки к ЕГЭ, которая привлекает внимание старшеклассника к деталям учебного материала курса и, увы, отучает видеть его структуру в целом. ЕГЭ полезен лишь тогда, когда вы четко видите эту структуру и достаете нужный элемент знания с той или иной «умственной полки».
Метод таблиц
Когда предполагается, что вам расскажут учебный материал «по годам», захватите с собой линейку и карандаш и попробуйте вписать содержание лекции в таблицу. Подумайте, как озаглавить столбцы. Скорее всего, это категории, которые должны быть изучены. В ячейки записывайте ключевые идеи, характерные фразы, значимые слова. При повторении темы будет легко сопоставлять факты, к тому же вы избавитесь от путаницы, часто сопровождающей восприятие хронологически изложенного нового знания.
Фразовый метод
Каждая новая мысль записывается на отдельной строке. Каждый новый факт - тоже. Каждая новая тема - само собой разумеется. Всё перечисленное нумеруется подряд, и это означает, что с каждой строкой вы становитесь еще умнее. Другое дело, что остается неясным, насколько каждая из фраз важна для понимания всей темы и как связаны друг с другом фразы, расположенные не по соседству. Тем не менее метод годится, когда тему вам объясняют очень быстро и нельзя ничего упустить. Но такой конспект подлежит обязательному последующему анализу и, возможно, переделке во что-то более удобоваримое. И он однозначно не подходит, если вы конспектируете, скажем, толстый вузовский учебник.
И пометки
Конспекты нужно перечитывать, иначе они пригодятся только перед практическими занятиями и экзаменами, а после сессии материал забудется. Слово конспект в переводе с латинского означает обзор. Получается, мы по определению пишем конспекты, дабы впоследствии обозревать учебный материал. Чтобы вам удобно было активно пользоваться записями, не ленитесь расставлять по тексту вопросительные и восклицательные знаки и с помощью удобных для себя значков отмечать, какую информацию проверить самостоятельно, о какой переспросить, что прояснить, что изучить подробнее, а где привести побольше примеров.
На чем тренироваться
К началу занятий на подготовительных курсах конспектировать лучше всего уже уметь. Где этому научиться?
Всё очень просто: можно конспектировать интеллектуальные теле- и радиопередачи, благо они доступны. А пособия для подготовки к вузу стоит рассмотреть на предмет того, для какого способа конспектирования они подошли бы больше всего, будучи прочитаны вслух. Понравившееся (либо особенно трудное для восприятия) пособие законспектируйте.
Можно поискать материал для конспектов и за пределами дома. Если в вашем городе есть музей, поинтересуйтесь, есть ли при музее лекторий по вопросам искусства или науки. Посетите ряд лекций - и постарайтесь выйти оттуда с прекрасно организованной информацией.
Узнать, где еще проводятся лекции (или проводились - и содержание их уже выложено в Сеть), можно на рекомендательных интернет-сервисах. Впрочем, реальность такова, что во всемирной паутине в целом большая часть выложенных в свободный доступ видеолекций - на английском. Пока вы не умеете конспектировать русскоязычные лекции, англоязычные записывать рано. Их стоит слушать с другой целью - ознакомиться с лексикой по вашей будущей специальности и развить навыки аудирования.
Быстро записать лекцию со слов преподавателя, оформить конспект так, чтобы через месяц он пригодился в подготовке к экзамену - навык, которому не учат ни в школе, ни в ВУЗах.
Диктофоны, видеокамеры - применяют любые технические новинки, чтобы облегчить трудный учебный процесс.
Но, оказывается, что доверяя технике сделать точную копию урока, студенту впоследствии приходится тратить втрое больше времени на повторение пройденного. А потому пока нет лучшего изобретения для конспектирования, чем простая ручка и бумага.
Преподаватель Cornell University (США) профессор Walter Pauk предложил ученикам колледжей методику быстрой записи лекции на бумагу. Американским студентам новшество пришлось по душе, и метод конспектирования Корнелла (так назвали предложение Паука) стали применять учащиеся других стран.
В чем суть методики?
Рассказывая о придуманной методике, профессор Паук в своей книге предлагает не механическое перенесение слов оратора в тетрадь, а фиксирование главных тезисов темы с последующей самостоятельной доработкой текста.
Шаблон конспекта по методу Корнелла
Работа над материалом проходит в три этапа:
- Запись важных моментов лекции.
- Краткие пометки, замечания, возникающие по ходу предмета.
- Итог - домашний анализ пройденного, выраженный несколькими фразами.
Такой подход к предмету, поможет студентам не только запомнить материал, но и легко ориентироваться в теме, быть готовыми к вопросам на экзамене.
На конкретном примере
Рассмотрим пример на русском языке, как пишутся конспекты по методу Корнелла.
Есть следующий исходный текст:
«В 13 году до н. э. Август вернулся из длительной экспедиции на Запад, где он инспектировал положение дел в Галии и Испании. Сенаторы решили отметить его возвращение и постановили воздвигнуть на Форуме (главном месте Рима) памятник Августу. И не просто грандиозный каменный монумент, архитектура которого будет напоминать великие деяния императора, а жертвенник - религиозное сооружение, где Август и его приближенные смогут воздать хвалу богам. Но император выбрал другое место Рима – Марсово поле».
Образец краткой записи того текста, который приведен выше:
С чего начать?
Лист (формат А4) или тетрадную страничку надо разлиновать. Проведите вертикальные линии:
- сверху - для названия темы;
- снизу - для личных выводов об услышанном на лекции (5-6 предложений).
После, одной горизонтальной линией, разделите лист на две неравные колонки:
- левая (5 см) - для вопросов, относящихся к теме.
- правая - для краткой записи основных моментов.
Можно для начала скачать готовый шаблон, а после разлиновывать лист самим.
Приступаем к работе
- Основные идеи лектора заносите в правую колонку. Буквально записывать слова не нужно, достаточно выделить ключевой момент.
- Пользуйтесь личной системой сокращения (жертвенник - жер.).
- Оставляйте пробелы после предложений. Позже заполните их своими фразами.
- В левой колонке в течение урока вставляйте возможные вопросы по теме: «Почему это произошло? Когда случилось?».
- В короткий срок (уже дома) вернитесь к своим заметкам, заполните пробелы в основной колонке и запишите личные выводы под нижней горизонтальной линией. Без этой доработки метод Корнелла становится бесполезным, обращая ваш труд в обычное конспектирование.
- Перечертите необходимые диаграммы и таблицы. Наглядные картинки упрощают понимание материала.
Как готовиться к экзамену?
- В подготовительный период сосредоточьте внимание на резюме (в конце конспекта) и вопросы в левой колонке.
- Закройте правую часть и ответьте на потенциальные вопросы, которые составили сами.
- Выделите маркером главную мысль изучаемой темы.
Такая проработка материала, в отличие от утомительной зубрежки, даст положительные всходы. Понимая причины, логику, последовательность событий, даже самый робкий ученик докажет, что он разбирается в предмете.
Кому подходит?
Предложенная система удобна для записи предметов, основанных на точно сформулированных темах, имеющих логический порядок.
Если в изучаемом предмете темы плавно перетекают в следующие, а способы их исследования меняются, то метод Корнелла лучше заменить другим видом конспектирования.
Итог
Корнелльским методом студенты пользуются давно (более 60 лет). И отзывы учеников, изучивших эту нетрудную систему, доказывают ее эффективность:
Ангелина, СамГУ (Самарский университет):
«Прочитала книгу Паука в оригинале, так как русского варианта не нашла. И заразилась его идеей нового подхода к конспектам. Не всегда получалось дорабатывать сделанную на лекции запись. Но к экзамену подошла со счетом 18:7, т. е. 18 листов с личными пометкам, вопросами и выводами, а 7 листов написанных по старинке, без домашней проработки. И мне казалось, что вижу эти 7 листов впервые. Ничего не помнила! Зато «проработанные» 18 лекций почти не пришлось учить. Всего 20 минут самостоятельного анализа, сэкономили часы в предэкзаменационный период!»
ПШЕНИЧНОВ М.В.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ
"Практическое использование интеллектуальных возможностей"
Часть 2. "Рациональное эффективное конспектирование"
Информация и тенденции ее развития
Источником и носителем знаний является информация, то есть, сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом, например, при помощи технических средств.Информация всегда играла важную роль в жизни человека. Однако в 20 веке в результате бурного развития науки и техники, начался лавинообразный рост объема информации, получивший название информационного взрыва.
В связи с ростом значения информации, ее понимание было расширено и включило обмен сведениями не только между людьми, но и между человеком и автоматом, между автоматами, а также обмен сигналами в животном и растительном мирах, в том числе и на клеточном уровне. Кроме того, была предложена количественная мера информации, что привело к созданию теории информации.
Источником информации может быть любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенную для ее передачи в пространстве и времени.
По форме представления источники информации могут быть очень разнообразны:
- текстовые (книга, журнал, газета, отчет, реферат, конспект и т. д.);
- графические (график, чертеж, план, карта и т. п.);
- аудиовизуальные (звукозапись, устная речь, кинофильм, и т. п.);
- компьютерные.
Проблема эта не нова и угнетает человечество много веков. Так, в Древнем Вавилоне говорили: «Настали тяжелые времена - прогневались боги, дети перестали слушаться родителей, и каждый стремится написать книгу...»
Известный схоласт Б. Рич в 1613 г. сказал: «Одна из болезней нашего века - засилье книг. Их столько расплодилось в мире, что и не уследишь за всей той чепухой, которая выводится каждый день и идет гулять по миру».
Естественно встает вопрос, как организовать работу с информацией, если мы хотим быть профессионалами в своей области, при ограниченных возможностях восприятия человеком информации.
Проведены измерения емкости памяти человека в единицах теории информации - битах. Один бит - количество информации, равное сведению о том, какое из двух равновозможных событий наступит (1 бит - это информация «да - нет», т. е. информация, почерпнутая при разрешении дилеммы положительного или отрицательного ответа на вопрос с равновероятными решениями).
Установлено, что индивидуальная человеческая память способна осваивать до 50 битов в секунду. Принимая время бодрствования человека в течение периода его сознательной жизни равным 10 9 секундам, становится ясно, что за всю жизнь он может освоить объем информации приблизительно равный 50x10 9 битов. Это пассивный фонд памяти. Активный фонд, то есть то, что человек может выполнить сейчас, равен 10 5 битов, а оперативная память (количество информации, которую человек имеет в определенный момент времени перед своим мысленным взором) равна 100 битам. Средний объем информации по какому-либо узкому конкретному вопросу принимается равным 10 9 битам, ежедневно публикуется до 100 печатных листов или 1600 страниц текста.
Не менее сложным является противоречие между скоростью передачи информации и скоростью ее фиксации. Особенно это характерно для учебного процесса в школах и вузах. Ведь для обучающихся учебный процесс - это их профессиональная деятельность, которую надо осуществлять грамотно.
Основными источниками информации в учебном процессе являются лекции, учебная и научная литература, которые необходимо конспектировать для последующей самостоятельной работы. И здесь возникает противоречие, неразрешимое без знания рационального, в частности ускоренного, конспектирования и чтения.
Суть этого противоречия состоит в существенной разнице между скоростью устной речи, например, лектора и скоростью записи.
Темп устной речи в зависимости от характера излагаемого материала колеблется в пределах от 342 до 835 знаков в минуту. При этом:
- темп лекции с одновременным выполнением схем, чертежей, записей формул - 375 зн/мин;
- темп лекции без использования заранее написанного текста лекции - 492-795 зн/мин;
- темп лекции с использованием текста - 612-835 зн/мин.
При чтении текста также имеются различия в темпе в зависимости от цели чтения:
- при чтении для выявления основного смысла (т. е. выборочного, а не сплошного чтения) - 1000-2000 зн/мин.
- при избирательном чтении с целью предварительного знакомства с материалом - 4000-8000 зн/мин.
- при поисковом чтении для выявления фактографических данных - 10000-20000 зн/мин.
Средняя скорость записи материала при конспектировании без применения специальных приемов составляет 50-60 зн/мин, то есть, одна строка в минуту в переводе на машинописный текст.
Сравнение показывает, что скорость изложения материала лектором в среднем темпе превышает скорость конспектирования более чем в 10 раз. Отсюда желание и просьбы слушателей снизить темп изложения материала.
Если лектор уступает и переходит на чтение в темпе записи ими материала, это сопровождается огромными потерями информативной емкости лекции, а лекция превращается в диктант.
Если же лектор сохраняет темп чтения лекции, это вызывает протест слушателей, что может привести к потере контакта с аудиторией и к снижению информационной емкости.
Поэтому обычно находят компромисс: лектор несколько снижает темп изложения, а слушатели ищут способы ускорения записи, главным образом путем сокращения некоторых слов.
Использование приемов ускоренного конспектирования позволяет повысить скорость записи в 7-10 раз, что повышает эффективность и качество учебного процесса.
Конспектирование в учебном процессе
В процессе познания каждому, кто приходится конспектировать, т. е. кратко излагать содержание какого-либо вопроса. Понятие «конспективный» означает «краткий», «сжатый».
Первоочередным объектом конспектирования является лекция, то есть учебное занятие, состоящее в устном изложении предмета. Но лекция не единственный источник информации. Есть еще учебная литература - учебники, учебные пособия, монографии, научные статьи, обязательно использование которых, предусмотрено приказом Министерства образования, особенно при выставлении отличных и хороших оценок.
Однако лекция является основной формой учебного процесса, поскольку дает возможность:
- проследить логику предмета, не всегда полно раскрытую в учебнике;
- общаться с преподавателем и ученым, как правило, опытным профессионалом высокого уровня - академиком, профессором;
- расставить необходимые акценты, выделить главное в предмете;
- получить самые новые, современные сведения, которые отсутствуют в учебной литературе, учитывая длительный цикл ее издания.
Овладение студентами методами рационального конспектирования благотворно сказывается на содержании лекции. Известно, что преподаватели стремятся насытить лекции новейшими достижениями, еще не нашедшими отражения в учебной литературе. В этом случае особенно важно, чтобы слушатели записали сведения такого рода достаточно подробно и точно. При отсутствии у них навыков рационального конспектирования преподаватели вынуждены снижать темп изложения материала, а, следовательно, сокращать информационную емкость лекции.
Это приводит к тому, что кроме потери информативности лекции у слушателей вырабатывается неправильное к ней отношение: они считают возможным пропускать лекции, ведь нужный им конспект они могут получить или переписать у товарища.
Как показывает опыт, большинство обучающихся конспектировать не умеют. А неумение быстро, удобно для последующей расшифровки записать лекцию, чтобы осмыслить изучаемый материал, приводит к потере логики его изложения.
Главные требования к конспектированию, его информативность и быстрота, ведь конспект - это модель, а не копия лекции или статьи.
Поэтому методам, технике и приемам конспектирования надо учить, поскольку для студентов это один из основных навыков в период учебы. Но сейчас это пущено на самотек, а литературы учебного характера по этим вопросам крайне мало. Иногда проблему пытаются подменить ссылками на использование стенографии.
Однако, в отличие от стенографии, носящей общий и универсальный характер, рациональное конспектирование является индивидуализированным процессом, т. е. ориентированным на каждого студента и каждую дисциплину.
Это означает, что по общей схеме слушатель подбирает себе личные приемы записи, учитывая и характер текстов, и особенности своей моторики и почерка.
Стенография же предлагает приемы, общие для всех людей и всех текстов. Кроме того, конспектирование предполагает быстрое последующее считывание записанных данных, а стенография требует последующего дословного расшифровывания записей.
При конспектировании не надо записывать все, достаточно записать так, чтобы был понятен смысл, т. е. конспектирование, в отличие от стенографии - это запись смысла, а не текста.
Основные организационно-методические особенности рационального конспектирования, его назначения и форм записи состоят в следующем.
Все конспекты одного человека индивидуальны, поэтому в них можно ввести элементы и приемы записи, специфичные для автора.
Конспект пишется от руки, поэтому в нем можно использовать приемы записи, которые невозможно выполнить с помощью технического средства. Использование диктофона приводит к двойной работе, связанной с переводом устного текста в конспект. Поскольку у слушателей в значительной степени развита зрительная память, поэтому подготовка к экзамену с использованием диктофона весьма затруднительна.
Конспект содержит рафинированный материал лекции, в сжатом смысле отражающий его смысл, что позволяет его читать достаточно быстро.
Конспект - это записка себе, поэтому в нем можно использовать формы записи, понятные только автору.
По конспекту не требуется восстанавливать исходный текст лекции или изданного материала, поскольку конспект, как уже отмечалось, это запись смысла, а не
текста.
В отличие от конспектирования стенография дает общие для всех текстов методы записи, ориентированные на точную запись, позволяющую однозначно восстановить текст.
Но любая универсальная система всегда менее эффективна в конкретном применении, чем специализированная. Поэтому система конспектирования эффективнее системы стенографии в скорости и удобстве чтения.
С учетом этого можно сформулировать основные направления рационального конспектирования:
- организация конспекта;
- скоростное конспектирование;
- обработка конспекта и его подготовка к чтению.
Организация конспекта
Организация, то есть, упорядочение конспекта, осуществляется с целью повышения удобства записи, воспроизведения и акцентирования смысла. Основными направлениями организации конспекта являются:- размещение записи;
- использование цвета.
Размещение записи
Всю ширину страницы для записи текста целесообразно разделить на 3 поля.Первое поле предназначено для знаков акцентирования, второе - для основного текста, третье - для пояснений, дополнений и примечаний.
Если конспект ведется в тетради, то размещать запись лучше не вдоль страницы тетради, как это делается в книгах, а поперек, поскольку при такой разметке поле для записи основного текста становится слишком узким. Кроме того, такое размещение текста не отвлекает внимание на соседнюю страницу, особенно если она насыщена знаками акцентирования и цветовыми включениями.
Сначала такое расположение тетради кажется необычным, но после нескольких дней работы оно оказывается очень удобным.
Знаки акцентирования применяются для выделения, привлечения особого внимания к отдельным частям текста, а также для пояснения роли этого места в тексте.
Примерами знаков акцентирования являются:
Особое внимание;
Повышенное внимание;
Особенно важно;
Неясно, следует обратиться за консультацией или к литературе;
NВ - взять на заметку для дальнейшей проработки;
- смотри выше, повтор;
или ∫ - итог, заключительная мысль;
Д.С. - материал для справки (а не для запоминания);
>, √ - сделать вставку в текст, дополнить его;
Р.S. - постскриптум, дополнение; ставится, если лектор, возвращаясь к ранее изложенному, рекомендует дополнить текст.
Дополнения и примечания, размещаемые в третьем поле, как правило, носят характер рекомендуемой лектором ссылки на соответствующий источник. При этом запись делается либо словами, либо номером источника по рекомендованному перечню литературы.
Полезно оставлять свободные места для дополнительных записей.
Интервалы между строками должны быть в 1,5-2 раза больше размера букв, чтобы вносить исправления и делать необходимые вставки в отдельные строки.
Рубрикацию, т. е. заголовки разделов, подразделов, необходимо четко выделять, например, с помощью цвета или более крупными буквами с отступами от предыдущего и последующего текстов.
Перечисления в тексте можно делать с нумерацией или с отступами в тексте и использованием дефиса или других символов.
Нумерацию лекций и ее дату в тексте проставлять не рекомендуется, а если это делается, то на левом поле, чтобы не разрывать основной текст лекции в конспекте.
Использование цвета
Цвет несет дополнительную информацию, способствуя лучшему запоминанию и акцентированию внимания при чтении конспекта.
Для этого можно использовать цветные фломастеры. Опасения о дополнительных затратах времени на это напрасны, поскольку использование других приемов, например, подчеркивание, охват рамкой, применение разных размеров букв и т.д., ведет к еще большим потерям времени и к тому же обладают меньшей информативность.
Выделение цветом является особенностью рукописной записи. Это связано с тем, что в рукописи трудно сделать, например, шрифтовые выделения, а в книгах цветная полиграфия гораздо сложнее и дороже, поэтому в полиграфии часто используется сочетание разных шрифтов (жирный, курсив, различные гарнитуры).
Полезно освоить несколько основных приемов использования цвета.
Начинать новую тему, параграф или пункт с красной строки в буквальном смысле слова, то есть, выделяя цветами заголовки или отчеркивая концы пунктов. Этот прием особенно эффективен, если конспект используется в справочных целях.
Можно воспользоваться правилом «светофора », то есть, подчеркивать запрещающим красным цветом то, что не надо делать, и зеленым разрешающим то, что надо делать.
Можно выделять работа цветом по степени важности . Поэтому красным цветом в конспекте выделяют те места, на которые обращает внимание лектор: определение, формулировка законов, теорем и т. д. Развивая эту идею и вводя в конспект не только красный цвет, но и зеленый, синий и другие, можно различным цветом выделять части записи в конспекте, имеющие разную значимость.
Удобно и эффективно пользоваться этим приемом при конспектировании математических текстов. Например, формулировки теорем выделяют красным цветом, определения - зеленым, а прочий текст - синим или черным. Если читать конспект (особенно при повторном чтении в процессе подготовки к экзамену) в основном по красному и зеленому цветам, получается то, что можно назвать скелетом дисциплины, т. е. выделяются заслуживающие первостепенного внимания положения. Такое чтение не распыляет, внимание, позволяет более четко увидеть цели, стоящие перед разделами, связь между ними, отдельными положениями и определениями.
Идея приема выделения цветом по соответствию такова: одинаковым цветом записываются связанные между собой части материала.
Чаще всего этот прием применяется, когда необходимо выделить:
- описание конструкций, состоящих из нескольких частей, при этом разными цветами изображаются составные части схемы и тем же цветом дается их описание;
- запись динамики процессов, при этом разными цветами показывается положение частей конструкции и тем же цветом дается их описание;
- изображение и описание вариантов какого-либо решения, имеющих небольшие различия; при этом разными цветами показываются и описываются разные варианты вместо повторного их изображения.
Но не следует применять много цветов, желательно не более трех-четырех.
Методы, и приемы скоростного конспектирования
Цель и основная задача применения методов и приемов повысить скорость записи, приблизить ее к темпу устной речи средней скорости.
Приемы эти индивидуальны, но к общим приемам скорописи в первую очередь относится уменьшение размеров букв в разумных пределах, поскольку при этом путь, проходимый пишущим инструментом, уменьшается, а, следовательно, скорость возрастает. Оптимальный размер букв не должен превышать 2-2,5 мм.
Кроме того, писать следует «вязью», т. е. не отрывая ручки от бумаги, что не менее чем в 2 раза повышает скорость записи. Для этого следует упрощать начертания букв, приспосабливая их к безотрывному письму. В качестве примера, можно привести такой вариант:
Методы скоростного конспектирования слов
Эти приемы индивидуальны и требуют творческого подхода.
1. Обозначение часто употребляемых слов и словосочетаний начальными и конечными буквами. Например: м.б. - может быть; д. - должен; т.е. - то есть; т.к. - так как; и т.д. - и так далее; и т.п. - и тому подобное; и др. - и другие; и пр. - и прочие; р-м - рассмотрим; п-м - получим; с-т - существует.
2. Сжимание слова путем недописывания гласных как малоинформативных знаков, обеспечивающих главным образом благозвучие, речи.
Ярким примером такого приема является известный прием «письмо без гласных». Например, фразу «Кто послал тебе письмо без гласных?» можно заменить однозначно читаемым, но труднопроизносимым «кт псл тб псм бз глснх? ».
Ряд согласных, образующих слова, несет больше информации, чем гласные.
Для сравнения информативности согласных и гласных можно привести ту же фразу, написанную только гласными: «о оа ее ио е аы ».
- Поскольку при письме без гласных теряется информация о падежах и других грамматических особенностях, можно использовать смешанный прием, то есть сохранять гласные лишь в окончаниях, например, трбвния, тргвля, зрбтная плта .
- Сокращения слов путем перерыва в начертании на гласной букве (например, отмена частной собственности - отм ча сбствти ; несвоевременная выплата заработной платы - нсврмая вы зрбтной плты ).
- Пропуски букв и обозначение пропущенных букв дефисом (например, работа - р-та ; менеджмент - м-нт ; маркетинг - м-нг ; коммерция - к-ция ).
- Сокращение слова путем обозначения частей слов в начале и в конце несколькими буквами (например, конференция – конф или кф , количество - клво ).
- Сокращенное обозначение часто встречающихся местоимений (например, который - крый , чтобы - чбы ).
Кванторизация
Этот прием ввел математик Георг Кантор. Квантор - логическая операция, дающая количественную характеристику области предметов. В обычном языке носителями таких характеристик служат слова типа «все», «каждый», «некоторый», «любой», «всякий», «несколько», «существует».В формализованных языках для выражения подобных характеристик оказывается достаточно кванторов нескольких видов. Например:
Квантор общности: - каждый, всякий (перевернутая начальная буква немецкого слова alle - «все»);
Квантор существования: - существует (перевернутая начальная буква немецкого слова existieren - «существовать»).
Идея кванторизации выходит за рамки буквального смысла, и означает перевертывание букв, например: Ь (или q) - рассмотрим ; - получим ; ⊐ - построим ; и т. п.
Применение кванторов зависит от характера текста: технического, экономического, общественно-политического, математического, естественнонаучного и т. д.
Например, в экономических текстах могут применяться такие кванторы: λ - управлять , - резервировать , Ь - руководить и т. п.
Словообразование с помощью суффиксов, окончаний
Приставки и суффиксы служат для словообразования, окончания необходимы для связи слов. Без приставок обойтись невозможно, так как они изменяют смысл слов. Пропущенный суффикс или окончание часто можно восстановить по контексту.Если к сокращению необходимо добавить приставку или суффикс, чтобы не тратить много времени, можно воспользоваться приемом, применяемым в стенографии: для типовых концовок слова можно применять простые обозначения. Например, «~» - «ение» или «ание», «↿» - «ческий».
Применять эти символы можно как в сочетании с обычным текстом, так и с сокращениями всех видов, в частности с кванторами, например: - существует, ~ - существование, - всякий, ↿ - всяческий.
Часто для конспектирования достаточно использовать не конкретное окончание, а какой-то признак речи - существительного, глагола, прилагательного, причастия. Опыт показывает, что достаточно иметь четыре-пять типовых концовок слов. Например:
- «~» - признак существительного,
- «↿ » - признак прилагательного,
- «» - признак активного причастия («ущий», «ающий»),
- «» - признак пассивного причастия («ованный», «еванный»),
- «» - признак глагола.
Аббревиатуры
Аббревиатура - сложносокращенное слово, образованное из начальных букв или начальных элементов слов (АТС, прораб). Это эффективное средство, ускоряющее запись и позволяющее избегать повторений часто употребляемых слов.
В настоящее время при аббревиации используются следующие виды сокращений:
- сокращения слов, обозначающих населенные пункты (г. - город, обл. - область);
- названия месяцев и даты (15.06.02 );
- телеграфные графические сокращения (тчк, зпт );
- условные обозначения величин и единиц измерений (Ом, В, км, см );
- сокращения, принятые в планово-учетной документации (Госбанк, квит.№ );
- официальные наименования организаций, учреждений, предприятий, их подразделений (СМ, АН, хозчасть, главк, финотдел );
- названия некоторых материалов (кожимит, лавсан );
- названия изделий, машин и приборов (мопед, ГЭС, РЛС, запчасть );
- названия документов (ГОСТ, ОСТ, ОРМ, ТУ, ТЗ, госзаказ );
- наименование должностей, ученых званий (акад., член-корр., проф., зав., зам., и. о. )
Существуют определенные правила аббревиации. При введении аббревиатур необходимо особое внимание уделять тому, чтобы они были единообразны на протяжении всей записи.
Сокращение не должно совпадать по форме с существующим словом или совпадать с другим сокращением.
Сокращение должно быть обратимым, т. е. полученное сокращение можно однозначно развернуть в полное наименование.
Сокращения должны удовлетворять нормам русского произношения.
Сокращения, являющиеся названиями учреждений, предприятий, организаций, а также обозначающие марки изделий и т. д., пишутся с прописной буквы.
Слово «год» после дат сокращают, оставляя одну букву «г. », а после нескольких дат ставят буквы «гг .» (точка между ними не ставится). Например: 2001 г., 1996-2000 гг .
Учебный и финансовый годы пишут через косую черту, сокращая последний год на две первые цифры и употребляя слово год в единственном числе. Например, в 1998/99 учебном году.
Рубли и копейки сокращаются «руб
.» и «коп
.», если они употребляются отдельно. В смешанном числе их сокращают - «р
.» и «к
.». Например, 2000 руб., 80 коп
.,
2000 р. 80 к
.
Гипераббревиация
Гипераббревиация - это аббревиатура одной буквой. Существуют два основных приема применения этого способа скоростного конспектирования.
1. Обозначение слова начальной буквой с точкой (например, К. - конспект, С. - система, А. - аудит и т. п.).
Такой способ часто применяется в словарях. Но применять его допустимо на коротком интервале однородного текста.
2. Способ, который называют применением букв «в обертке». Например, - алгоритм, - система, - экономика и т. п.
Чаще всего этот прием используется для сокращенного обозначения терминов.
Использование иероглифической записи
Иероглифы наиболее древние изобразительно-образные знаки. Большинство иероглифов были фонограммами, они обозначали либо сочетание 2-3 согласных звуков либо отдельные согласные. Среди иероглифов были и идеограммы, то есть знаки, обозначавшие отдельные слова и понятия.
Из иероглифического письма развился курсив и лигатуры.
Курсив - начертание типографского шрифта с наклоном вправо, близким к рукописному, возникший в результате стремления к быстроте и удобству письма, не отнимая пера.
Лигатура - буква или знак, образованный из соединения элементов двух и более букв или знаков в один, передающих один звук (например, в немецком языке sch – «ш» или tsch – «ч»).
Одними иероглифами писать не очень удобно. Но использование их отдельных элементов при конспектировании очень эффективно.
Иероглифами мы пользуемся постоянно, особенно в математических текстах, но они могут использоваться и в других текстах для замены одним знаком нескольких слов. При конспектировании имеет смысл использовать простейшие иероглифы, как общепринятые, так и придуманные.
В группе общепринятых это, прежде всего:
- математические и логические символы: +, -, =, х, :, >,
- - знак принадлежности, составная часть (например, АВ);
- - знак импликации, одна из логических операций, ей соответствует связка «если... то»;
- & - знак конъюнкции, одна из логических операций; отражает употребление союза «и» в логических выводах;
- V - знак дизъюнкции; соответствует союзу «или»;
- - знак отрицания, одна из логических операций; отражает употребление выражения «неверно, что...».
Использование пиктограмм
Пиктография - отображение содержания сообщения в виде рисунка. Рисунок не определяет ни слов, в которых должно быть изложено сообщение, ни языка сообщения.
В пиктограмме возможна условная символика (например, два соединенных сердца - «любовь»).
Элементы пиктографического письма могут успешно использоваться при конспектировании, т. к. обладают повышенной наглядностью.
Примеры пиктограмм при конспектировании:
F(x) - функция возрастает,
F(x) - убывает,
F(x)⊼ - возрастает и ограничена сверху.
Пиктограмма создает образ, что важно для использования механизма зрительной памяти. Поэтому пиктограммы не только ускоряют запись, но и значительно улучшают восприятие конспекта, способствуют запоминанию материала, так как заставляют работать зрительную память и дают возможность воспринимать не слова, а образы. На пиктографическом письме построена вся схемотехника. Примеры пиктограмм:
В сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин этот прием сокращения применяется мало, поскольку понятия этих дисциплин в виде рисунка изобразить трудно. Хотя можно найти варианты использования пиктограмм, например: - план, - документация.
Скоростное конспектирование фраз
Рассмотренные приемы записи слов, символов и словосочетаний просты и после непродолжительной тренировки выполняются автоматически. Приемы конспектирования фраз более сложные, так как требуют осмысления и творческой переработки текста. Но они дают гораздо больший эффект как в скорости записи, так и в последующем восприятии и запоминании текста.
Основной идеей является перекодирование и свертывание текста. Объективной предпосылкой этой идеи является избыточность языка. Исследования показали, что русский язык обладает избыточностью около 80 %. То есть, если из текста убрать до 80 % символов, то можно понять, о чем идет речь.
Именно эта избыточность позволяет легко понимать друг друга, несмотря на особенности произношения каждого человека (акцент, нечеткое произношение окончаний, неправильное ударение) и естественные помехи (шум, музыкальный и зрительный фон). Правда, после удаления 80 % символов текст приходится не читать, а расшифровывать, что для конспектирования неприемлемо.
Если же из текста убрать не 80 %, а меньше символов и слов, то можно и текст сократить, и читать его будет несложно.
Свертывание фразы с использованием контекста
Сущность этого приема состоит в том, что из текста при конспектировании убираются те слова, которые можно без труда восстановить по смыслу. Автор любого текста (учебника, текста лекций) не может пропускать такие слова, иначе его речь станет сухой, потеряет стройность и будет хуже восприниматься. Поэтому сокращение должен выполнять слушатель.
В первую очередь из фразы может быть удалена группа подлежащего, поскольку оно совпадает с содержанием контекста и поэтому легко по нему восстанавливается.
Например, если темой лекции является рациональное конспектирование, то из фраз «конспект применяется для...», «достоинствами конспекта являются...» можно оставить «применяется для...», «достоинства...». К чему это относится, легко восстанавливается по смыслу: вся лекция о конспекте, значит, и эти фразы относятся к нему.
Во вторую очередь из фразы удаляется часть словосочетания, которая по смыслу дублирует другую его часть. Например, если на лекции сравниваются по своим характеристикам крыло самолета и винт вертолета, то нет необходимости в конспекте употреблять полностью названные словосочетания, а можно их сократить до «крыло» и «ротор», поскольку и так понятно, к какому летательному аппарату они относятся.
Следующим кандидатом на удаление является группа сказуемого. В этой группе глагольные слова, особенно связанные с перечислением (типа «бывают», «состоит», «включают»), заменяются графическими символами, например, вилкой или скобкой.
Свертывание текста путем использования макроконтекста
Макроконтекстом называется совокупность знаний конкретного человека. Часто вместо этого термина употребляется понятие тезауруса. В широком смысле тезаурус - это описание системы знаний о действительности, которыми располагает индивидуальный носитель информации. Естественно, макроконтекст, или тезаурус, каждого человека сугубо индивидуален.
Значит то, что человеку хорошо известно благодаря индивидуальному контексту, можно не записывать вообще.
Пример из области математики: если лектор произносит «пусть функция непрерывна вместе со своей первой производной», то в этой фразе можно опустить упоминание о самой непрерывности функции, так как из одного только существования производной следует непрерывность функции, и этот факт должен быть известен любому студенту технической или экономической специальности.
Или в экономическом тексте вместо фразы «прибыль как разность между доходами и расходами...» пояснение может быть опущено, поскольку оно хорошо известно даже начинающему изучать экономику.
Для свертывания записи фразы за счет макроконтекста надо понимать смысл лекции, этот прием неприменим для бездумной записи. Если слушатель не записывает то, что ему известно, то его конспект может быть полезен только ему самому. Использование макроконтекста - это особенность именно конспективной записи, учитывающая, что читать конспект будет только его автор.
Преобразование фразы
Применение этого приема требует понимания конспектируемого текста, творческой его переработки и высокой скорости мышления. По ускорению записи этот прием наиболее эффективен.
Суть его заключается в том, чтобы найти фразу, эквивалентную данной, но более короткую. Поиски такой фразы можно вести в нескольких направлениях:
- подобрать более короткие синонимы для составляющих фразу слов (например, с использованием известных слов иностранного языка);
- сформулировать то же самое другими словами, устранив, например, некоторые прилагательные, выполняющие лишь функции «украшения»;
- подобрать более короткий текст, используя систему сокращений слов и словосочетаний.
Пространственная запись текста
Этот прием позволяет ускорить запись и полностью использовать пространство листа. Кроме того, этот прием обладает повышенной образностью, облегчает запоминание и пригоден для текстов из многих областей знаний, в которых используются перечисления.
Варианты пространственной записи достаточно разнообразны, но можно рекомендовать использовать «вилку», соответствующую словосочетанию «бывают следующих видов» или «подразделяются на...», и скобку, соответствующую словосочетанию «состоит из...».
Рассмотрим несколько примеров:
К разновидностям пространственной записи можно отнести и простейшие способы:
- абзацы,
- выделение формул в отдельную строку,
- отступы от начала строки.
Кроме ускорения и компактности записи этот прием улучшает восприятие и запоминание. Такой конспект теряет внешнее однообразие, каждая страница приобретает индивидуальный вид, что активирует механизмы зрительной памяти и облегчает запоминание.
Использование табличной записи
Этот прием применяется как компактная форма классификаций, перечислений и позволяет избежать повторения многих однородных слов.Обработка конспекта
После завершения конспектирования конспект нужно обработать, чтобы повысить его информативность и полноценность. Обработку конспекта желательно проводить в тот же день, пока еще свежи в памяти материалы лекции, ее нюансы, ссылки на дополнительные источники информации. Обработка конспекта повышает его читаемость и облегчает запоминание.Обработка конспекта проводится в два этапа.
На первом этапе, в процессе изучения дисциплины в течение семестра, в конспект вводятся пропущенные слова, фразы, уточняются определения, вносится дополнительная информация из рекомендованных источников (для этого в конспекте следует оставить свободное место), проставляются дополнительные знаки, акцентирования.
На втором этапе, перед сессией, проверяется комплектность конспекта, вносится пропущенная информация, снимаются вопросы путем общения с коллегами и преподавателем.
Использование всех рекомендуемых приемов рационального конспектирования с учетом его обработки позволяет значительно упорядочить конспект, ускорить запись, повысить его информативность, облегчить запоминание, читаемость, а, следовательно, эффективность конспектирования и, в конечном счете, качество учебного процесса.
Примеры ускоренного конспектирования
Политические тексты
Исходный текст. Без серьезной теории и программы не может быть успешной деятельности любой политической партии. А для либеральных партий в России значение теории и практики еще более возрастает в связи с тем, что:- эти партии еще только складываются;
- либеральное движение международно по своему существу, и мы должны изучать опыт других стран;
- национальные задачи российского либерального движения такие, каких не было еще ни перед одной либеральной партией в мире.
Экономико-управленческие тексты
Исходный текст. В условиях рыночной экономики механизм ценообразования во многом определяется соотношением спроса и предложения, ориентирующим на равновесные цены (эквилибриум). Спрос в свою очередь зависит от характера потребностей с учетом сегментации рынка, уровня их удовлетворения и платежеспособности потребителей. Предложение определяется производственным потенциалом производителя (уровнем технологии и организации производства, наличием необходимых производственных ресурсов: трудовых, финансовых, современного оборудования, площадей, управленческих кадров и т. п.) и уровнем цен, определяющим получение необходимой прибыли.
Технические тексты
Исходный текст 1. Нажать клавишу «Сеть». Если загорается красная лампочка, то нажать клавишу «Сброс». Тумблер «Вкл.» перевести в верхнее положение. В зависимости от предполагаемого вида работы поставить переключатель вида работ в положение «Прием» или «Передача». При работе на прием включить усилитель, установить напряжение 127 В. При работе на передачу - включить усилитель, генератор, установить напряжение 220 В. Подключить антенну. Прибор к работе готов.
Сокращенный текст:
Исходный текст 2. Велосипед является механическим средством передвижения и состоит из несущей и ходовой частей Несущая часть включает в себя раму и седло, а ходовая часть - колеса, привод и руль. Привод в свою очередь состоит из ведущего зубчатого колеса с педалями, цепи и ведомого зубчатого колеса. Колеса включают обод, соединенный спицами с втулкой, и надувную камеру с покрышкой.
Сокращенный текст:
Юридические тексты
Исходный текст.
Сделка по гражданскому праву. Действия субъектов гражданского права, направленные на изменение, возникновение, прекращение права и обязанностей, называются сделкой. Сделки могут быть односторонние, двусторонние, многосторонние. При односторонней сделке волеизъявление исходит от одного лица, и этого достаточно для возникновения права и обязанности. Например, завещание о наследстве. Для двусторонней сделки необходимо волеизъявление двух лиц. Воля может быть встречной, состыкованной, например договор. Для многосторонней сделки требуется, чтобы волеизъявление исходило от нескольких лиц, например бригадный договор.
Вариант сокращения текста:
Выводы
Техника рационального конспектирования - это один из основных навыков обучающихся, преподавателей и научных работников. Знаниям, умениям и навыкам в этой области надо учить так же, как учим всему остальному, поскольку самостоятельно изобретенная техника конспектирования обычно оказывается примитивной.
Естественно, что конкретную систему этих приемов, особенно сокращений, каждый должен выбрать сам, исходя из своих собственных потребностей и вкусов. При этом понятно, что такой конспект сможет читать только его автор, что создает правильное отношение к лекции и повышает эффективность учебного процесса.
В качестве общей рекомендации можно отметить, что приемы скорописи, особенно сокращения, следует вводить постепенно 3-5 в неделю, чтобы успеть привыкнуть к ним. При этом полезным может оказаться ведение одновременно с сокращениями их словарика.
Опыт показывает, что на изучаемые в вузе предметы достаточно 50-70 сокращений, часть из которых окажутся типовыми, а часть - индивидуальными. Освоить их можно за несколько месяцев.
Образованный человек активно использует около 2000 слов своего родного языка, еще примерно столько же составляет его пассивный словарный запас (для сравнения: в словаре Ожегова - около 57 000 слов). К нагрузке на память добавляются таблица умножения, грамматические правила, имена, фамилии, адреса, телефоны и т. п.
Так что 50-70 сокращений составляют незначительную долю от общего объема имеющейся в памяти информации (менее 0,1 %). И после необходимой тренировки сокращения, будут восприниматься как вполне естественные.
Использованная литература:
- Г. Алдер, "Техника развития интеллекта", "Питер", С-Пб., 2001.
- Э. Боно, "Нестандартное мышление", "Попурри", Минск, 2000.
- Т. Бьюзен, "Максимально используйте свой разум", "Попурри", Минск, 2000.
- Т. Бьюзен, "Научите себя думать", "Попурри", Минск, 2000.
- Б. Депотер, М. Хенаки, "Квантовое обучение", "Попурри", Минск, 1998.
- М. Зденек, "Развитие правого полушария", "Попурри", Минск, 1997.
- Д. Кехо, "Подсознание может все", "Попурри", Минск, 2000.
- Э. Минько "Ускоренное конспектирование и чтение", "Питер", С-Пб, 2003.
- Х. Сильва, Б. Голдман "Управление интеллектом по методу Сильва", "Попурри", Минск, 2000.
- Р. Штернберг, "Отточите свой интеллект", "Попурри", Минск, 2000.