Betydningen av lek for den omfattende utdanningen til et barn.
Spill er en av de typer barneaktiviteter som brukes av voksne for å utdanne førskolebarn, lære dem ulike handlinger med objekter, metoder og kommunikasjonsmidler. I lek utvikler et barn seg som en personlighet, det utvikler de aspektene av psyken som suksessen til hans pedagogiske og pedagogiske aktiviteter senere vil avhenge av. arbeidsaktivitet, hans forhold til mennesker.
For eksempel, i spillet dannes en slik kvalitet på et barns personlighet som selvregulering av handlinger som tar hensyn til oppgavene til kvantitativ aktivitet. Den viktigste prestasjonen er tilegnelsen av en følelse av kollektivisme. Det kjennetegner ikke bare barnets moralske bilde, men gjenoppbygger også hans intellektuelle sfære betydelig, siden det i et kollektivt spill er en interaksjon av forskjellige betydninger, utvikling av hendelsesinnhold og oppnåelse av et felles spillmål.
Det er bevist at barn får sin første erfaring med kollektiv tenkning gjennom lek. Forskere tror at barnas spill spontant, men naturlig oppstod som en refleksjon av arbeidskraft og sosiale aktiviteter voksne. Imidlertid er det kjent at evnen til å spille ikke oppstår ved automatisk å overføre til spillet det som er lært i Hverdagen.
Vi må få barn med i spillet. Og suksessen til samfunnets overføring av kulturen til den yngre generasjonen avhenger av hvilket innhold voksne vil investere i spillene som tilbys barn.
Det bør understrekes at den fruktbare utviklingen av sosial erfaring bare skjer under betingelsen av barnets egen aktivitet i prosessen med hans aktiviteter. Det viser seg at hvis læreren ikke tar hensyn til den aktive naturen ved å tilegne seg erfaring, oppnår ikke de mest perfekte, ved første øyekast, metodiske teknikkene for å lære spillet og administrere spillet sitt praktiske mål.
Oppgavene til omfattende opplæring i lek blir vellykket implementert bare hvis det psykologiske grunnlaget for lekaktivitet dannes i hver aldersperiode. Dette skyldes det faktum at utviklingen av lek er forbundet med betydelige progressive transformasjoner i barnets psyke, og fremfor alt i hans intellektuelle sfære, som er grunnlaget for utviklingen av alle andre aspekter av barnets personlighet.
Mental opplæring av barn gjennom lek.
I spillet oppstår dannelsen av persepsjon, tenkning, minne, tale - de grunnleggende mentale prosessene, uten tilstrekkelig utvikling som det er umulig å snakke om utdanning av en harmonisk personlighet.
Utviklingsnivået til et barns tenkning bestemmer arten av aktiviteten hans og det intellektuelle nivået av implementeringen.
Læreren må huske at enhver aktivitet av barn er rettet mot å løse et spesifikt problem. Hovedoppgaven har mange mellomliggende, hvis løsning vil transformere forholdene og derved lette oppnåelsen av målet. Praktiske problemer som et barn må løse skiller seg fra pedagogiske. Innholdet i spilloppgavene er diktert av livet selv, barnets miljø, dets erfaring og kunnskap.
Barnet får erfaring i egne aktiviteter og lærer mye av lærere og foreldre. Ulike kunnskaper og inntrykk beriker hans åndelige verden, og alt dette gjenspeiles i spillet.
Å løse spillproblemer ved hjelp av objektive handlinger tar form av å bruke stadig mer generaliserte spillmetoder for å forstå virkeligheten. Barnet drikker dukken fra en kopp, erstatter den med en kube og legger så bare hånden mot munnen til dukken. Det betyr at barnet løser spilleproblemer på et høyere intellektuelt nivå.
Det skjer også i praksis at læreren, som ikke forstår betydningen av de generaliserte lekende handlingene til barnas tenkning, krever fra dem kollektive handlinger som er mest mulig like praktiske.
For det første, hvis alt som skjer med et barn i hverdagen overføres til et spill, vil det ganske enkelt forsvinne, fordi dets hovedtrekk, den imaginære situasjonen, vil forsvinne.
For det andre kommer spillet, som gjenspeiler en velkjent, men dårlig generalisert livssituasjon, ufrivillig til en blindvei. Samtidig er det kjent at barn i hverdagen ikke bare får klar, konkret kunnskap, men også uklar, hypotetisk. Et barn vet for eksempel hvem en sjømann er, men han forstår ikke hva han gjør. For å avklare ideene hans stiller han spørsmål i løpet av spillet, og etter å ha mottatt et svar får han ganske klar kunnskap
Det første stadiet i utviklingen av spillaktivitet er Innledende spill. Ut fra motivet gitt til barnet av en voksen ved hjelp av et lekeobjekt, representerer det en objektbasert lekeaktivitet. Innholdet består av manipulasjonshandlinger utført i prosessen med å undersøke et objekt. Denne aktiviteten til spedbarnet endrer veldig raskt innholdet: undersøkelsen er rettet mot å identifisere egenskapene til objektleken og utvikler seg derfor til orienterte handlinger-operasjoner.
Det neste stadiet av spillaktivitet kalles Vis spill der individuelle fagspesifikke operasjoner blir handlinger rettet mot å identifisere spesifikke egenskaper et objekt og å oppnå en viss effekt ved hjelp av dette objektet. Dette er kulminasjonen av utviklingen av lekens psykologiske innhold i tidlig barndom. Det er han som skaper den nødvendige jorda for dannelsen av passende objektiv aktivitet hos barnet.
Ved overgangen til det første og andre året av et barns liv, konvergerer utviklingen av lek og objektiv aktivitet og divergerer samtidig. Nå begynner det å dukke opp forskjeller i handlingsmetodene. ¾ Det neste trinnet i utviklingen av spillet begynner: det blir plot-representativt. Dets psykologiske innhold endres også: barnets handlinger, mens de forblir objektivt medierte, imiterer i en betinget form bruken av et objekt til det tiltenkte formålet. Slik blir forutsetningene gradvis infisert rollespill.
På sånn som det er nå Etter hvert som spillet utvikler seg, blir ord og handlinger sammenvevd, og rollespilladferd blir en modell av relasjoner mellom mennesker som er meningsfulle for barn. Scenen kommer faktisk rollespill spill, der spillerne simulerer kjent arbeid og PR av folk.
En vitenskapelig forståelse av den trinnvise utviklingen av lekeaktivitet gjør det mulig å utvikle tydeligere, systematiserte anbefalinger for veiledning av lekeaktiviteter til barn i ulike aldersgrupper.
For å oppnå et ekte, emosjonelt rikt spill, inkludert en intellektuell løsning på et spillproblem, må læreren veilede formasjonen på en omfattende måte, nemlig: målrettet berike barnets taktiske opplevelse, gradvis overføre det til en konvensjonell spillplan, og under uavhengig spill, oppmuntre førskolebarnet til kreativt å reflektere virkeligheten.
I tillegg er et godt spill et effektivt middel for å rette opp brudd på emosjonell sfære barn oppvokst i vanskeligstilte familier.
Følelser sementerer spillet, gjør det spennende, skaper et gunstig klima for relasjoner, øker tonen som hvert barn trenger. mental komfort, og dette blir igjen en betingelse for førskolebarnets mottakelighet for pedagogiske handlinger og felles aktiviteter med jevnaldrende.
Spillet er dynamisk der ledelsen er rettet mot gradvis dannelse, tar hensyn til de faktorene som sikrer rettidig utvikling av spillaktivitet på alle aldersnivåer. Her er det veldig viktig å stole på barnets personlige erfaring. Spillhandlinger dannet på grunnlag av den får en spesiell emosjonell farging. Ellers blir det mekanisk å lære å spille.
Alle komponentene i en omfattende veiledning til dannelsen av lek henger sammen og er like viktige når man jobber med små barn.
Etter hvert som barn blir eldre, endres også organisasjonen deres. praktisk erfaring, som er rettet mot aktiv kunnskap om reelle relasjoner mellom mennesker i ferd med felles aktiviteter. I denne forbindelse oppdateres innholdet i pedagogiske spill og forholdene i fag-spillmiljøet. Vektleggingen av å aktivere kommunikasjon mellom voksne og barn skifter: den blir forretningsmessig, rettet mot å nå felles mål. Voksne fungerer som en av deltakerne i spillet, og oppmuntrer barn til å engasjere seg i felles diskusjoner, uttalelser, tvister, samtaler, og bidrar til den kollektive løsningen av spillproblemer som gjenspeiler felles sosiale aktiviteter og arbeidsaktiviteter til mennesker.
Og så skaper dannelsen av spillaktivitet de nødvendige psykologiske forhold og gunstig jord for omfattende utvikling barn. Omfattende utdanning av mennesker, tar hensyn til deres aldersegenskaper krever systematisering av spill som brukes i praksis, etablere sammenhenger mellom i ulike former selvstendig lek og ikke-lek aktiviteter, som foregår i en lekende form. Som du vet, bestemmes enhver aktivitet av motivet, det vil si hva denne aktiviteten er rettet mot. Lek er en aktivitet hvis motiv ligger i seg selv. Dette betyr at barnet leker fordi det vil leke, og ikke for å oppnå et bestemt resultat, som er typisk for hverdagen, jobben og enhver annen produktiv aktivitet.
Lek, på den ene siden, skaper barnets sone for proksimal utvikling, og er derfor den ledende aktiviteten i førskoleopplæringen. skolealder. Dette skyldes det faktum at nye, mer progressive typer aktivitet dukker opp i den og dannelsen av evnen til å handle kollektivt, kreativt og vilkårlig kontrollere ens oppførsel. På den annen side næres innholdet av produktive aktiviteter og barns stadig voksende livserfaringer.
Utviklingen av et barn i lek skjer først og fremst på grunn av den varierte orienteringen av innholdet. Det er spill direkte rettet mot kroppsøving (bevegelse), estetisk (musikalsk), mental (didaktisk og historiebasert). Mange av dem bidrar samtidig moralsk oppdragelse(rollespill, dramatiseringsspill, actionspill osv.).
Alle typer spill kan kombineres i to store grupper, som er forskjellige i graden av direkte deltakelse fra en voksen, samt ulike former for barns aktivitet.
Første gruppe - dette er spill hvor en voksen tar en indirekte del i deres forberedelse og oppførsel. Barnas aktivitet (med forbehold om dannelsen av et visst nivå av spillhandlinger og ferdigheter) er av initiativ, kreativ karakter - barn er i stand til selvstendig å sette et spillmål, utvikle en spillplan og finne de nødvendige måtene å løse spillproblemer på I uavhengige spill legges det til rette for at barn kan vise initiativ, noe som alltid indikerer et visst nivå av intelligensutvikling.
Spill av denne gruppen, som inkluderer plot og pedagogiske, er spesielt verdifulle for deres utviklingsfunksjon, som har veldig viktig for den generelle mentale utviklingen til hvert barn.
Andre gruppe - dette er forskjellige pedagogiske spill der en voksen, som forteller et barn spillereglene eller forklarer utformingen av et leketøy, gir et fast handlingsprogram for å oppnå et bestemt resultat. Disse spillene løser vanligvis spesifikke problemer med utdanning og trening; de er rettet mot å mestre bestemt programmateriell og regler som spillere må følge. Pedagogiske spill er også viktige for den moralske og estetiske opplæringen til førskolebarn.
Aktiviteten til barn i læringsspill er hovedsakelig reproduktiv: barn, løser spillproblemer med et gitt handlingsprogram, gjengir bare metodene for implementering. Basert på dannelsen og ferdighetene til barn kan de begynne uavhengige spill, som vil ha flere elementer av kreativitet.
Spillgruppen med et fast handlingsprogram inkluderer aktive, didaktiske, musikalske, dramatiseringsspill og underholdningsspill.
I tillegg til selve spillene skal det sies om de såkalte ikke-spillaktivitetene som ikke foregår i en leken form. Disse kan være spesielt organisert innledende skjemaer barnearbeid, enkelte typer visuell kunst, bli kjent med omgivelsene mens du går osv.
Rettidig og riktig søknad ulike spill i pedagogisk praksis sikrer løsningen av problemene som utgjøres av "programmet for utdanning og opplæring i barnehager" i den mest akseptable formen for barn. Det skal bemerkes at spill har en betydelig fordel fremfor spesialorganiserte klasser i den forstand at de involverer flere gunstige forholdå demonstrere aktiv refleksjon av sosialt etablert erfaring i barns selvstendige aktiviteter.
Å finne svar på spilleproblemer som oppstår øker barnas kognitive aktivitet og det virkelige liv. Prosessene for et barns mentale utvikling oppnådd i spillet påvirker i betydelig grad mulighetene for hans systematiske læring i klasserommet og bidrar til å forbedre hans reelle moralske og estetiske posisjon blant jevnaldrende og voksne.
Den progressive, utviklingsmessige betydningen av spillet ligger ikke bare i realiseringen av mulighetene for en helhetlig utvikling av barnet, men også i det faktum at det bidrar til å utvide omfanget av deres interesser, fremveksten av et behov for aktiviteter og dannelse av et motiv for en ny aktiviteter - lærerikt, som er en av de viktigste faktorene i et barns psykologiske beredskap for skolen.
1.2. Stadier av utvikling av barns lekeaktivitet.
1.3. Funksjoner ved lekeaktivitet til psykisk utviklingshemmede barn.
Lek bør være en ledende aktivitet som sikrer sonen for proksimal utvikling og har en utviklingsmessig innvirkning på dannelsen av det psykologiske utseendet til et psykisk utviklingshemmet barn.
Blant de mange årsakene som hemmer den uavhengige, konsekvente utviklingen av lek hos et psykisk utviklingshemmet barn, er det først og fremst nødvendig å fremheve den viktigste - underutvikling av den integrerende aktiviteten til hjernebarken, noe som fører til en forsinkelse i timingen. å mestre statiske funksjoner, tale, følelsesmessig - forretningskommunikasjon med om voksnes innspill av veiledende og objektive aktiviteter. Den såkalte deprivasjon, som forekommer spesielt ofte i tilfeller hvor psykisk tilbakestående barn er i førskolealder i lukket institusjon. Ved å bli fratatt den nødvendige tilstrømningen av friske følelsesmessige inntrykk, mottar den mentalt utviklingshemmede førskolebarnet informasjon bare om en smal krets av personer og gjenstander; livet hans foregår under begrensede, monotone omstendigheter. På denne måten, på toppen av den organiske defekten han har, legges et fattig og noen ganger forvrengt bilde av verden rundt.
Små psykisk utviklingshemmede barn som kommer inn i spesielle førskoleinstitusjoner, vet som regel ikke hvordan de skal leke i det hele tatt; de manipulerer leker på samme måte, uavhengig av deres funksjonelt formål. Så et barn kan banke en kube, en and eller en skrivemaskin i lang tid på nøyaktig samme måte.
Spesielt bemerkelsesverdig i dette tilfellet er holdningen til dukken, som vanligvis oppfattes på samme måte som andre leker. Dukken fremkaller ikke tilstrekkelige gledesfølelser og blir ikke oppfattet som en erstatning for en person. I forhold til dyreleker fremkaller heller ikke en psykisk utviklingshemmet førskolebarn en interessert emosjonell holdning. Handlingene hans med dem ligner manipulasjoner med kuber og biler. Det er viktig å merke seg at blant utrente, psykisk utviklingshemmede førskolebarn er det også barn som liker å "smake" et leketøy. De prøver å bite av en bit av en farget kube og slikke en matryoshka-dukke. Slike handlinger med leker er hovedsakelig typiske for barn som lider av dype intellektuelle funksjonshemninger, men i noen tilfeller er de ganske enkelt forårsaket av manglende evne til å operere med leker, mangel på erfaring og bruk i samsvar med deres funksjonelle formål.
Hos en betydelig andel av psykisk utviklingshemmede barn er det, sammen med manipulasjoner, også såkalte prosedyrehandlinger, når barnet kontinuerlig gjentar den samme spillprosessen: ta av og sette klær på en dukke, bygge og ødelegge en bygning fra kuber, ta ut og sette oppvasken på plass.
Et særtrekk ved spillene til utrente psykisk utviklingshemmede førskolebarn er tilstedeværelsen av såkalte upassende handlinger. Slike handlinger er ikke tillatt verken av logikk eller av leketøyets funksjonelle formål; de bør ikke i noe tilfelle forveksles med bruken av erstatningsobjekter, som ofte observeres i leken til et normalt barn. En vanlig førskolebarn bruker villig en pinne i stedet for en skje, en kube i stedet for såpe osv. Slike handlinger bestemmes av spillets behov og indikerer høy level dens utvikling. Men nettopp slike handlinger ved bruk av erstatningsobjekter møter man aldri blant psykisk utviklingshemmede førskolebarn når de går inn i spesielle førskoleinstitusjoner.
Det har blitt lagt merke til at i løpet av spillet handler psykiske utviklingshemmede med leker stille, bare av og til ytre individuelle emosjonelle utrop og uttale ord som angir navnene på noen leker og handlinger. Et utrent psykisk utviklingshemmet barn blir fort mettet av leker. Varigheten av handlingene hans overstiger vanligvis ikke femten minutter. Dette indikerer mangel på genuin interesse for leker, som som regel er begeistret av leketøyets nyhet og forsvinner raskt under manipulasjonsprosessen.
Uten spesiell trening kan ikke lek ta en ledende rolle blant psykisk utviklingshemmede og har derfor innvirkning på mental utvikling. I denne formen er spillet ikke i stand til å tjene som et middel for korreksjon og kompensasjon for utviklingsdefekter til et unormalt barn. Det er ikke tilfeldig at «Spill»-delen får en sentral plass i utdannings- og opplæringsprogrammet for utviklingshemmede. Dette understreker den største betydningen av denne aktiviteten for berikelse barneutvikling, korrigering og kompensasjon av ulike defekter i psyken til et unormalt barn, forberedelse til skolen.
Det er kjent at et barns lekeaktivitet er veldig mangefasettert, akkurat som spill er varierte. Med alt dette er den dominerende rollen blant dem gitt til plott-rollespill. Det er denne typen spill som legemliggjør de mest betydningsfulle og essensielle egenskapene til spillet som aktivitet. På grunn av sin spesielle betydning for barns utvikling, legger programmet spesiell vekt på gradvis dannelse et psykisk utviklingshemmet barn har en foldet mekanisme plot-rollespill spill.
Lærer-defektologen har i oppgave å gradvis introdusere psykisk utviklingshemmede mennesker i lekens verden, lære dem en rekke spillteknikker og bruke ulike kommunikasjonsmidler med jevnaldrende. For at et psykisk utviklingshemmet barn skal ha et ønske om å leke på et sted med barn, må det være forberedt.
I tillegg til rollespill undervises psykisk utviklingshemmede i didaktiske og utendørs leker.
Med tanke på barnas behov for bevegelse, kan fragmenter av utendørsspill også brukes mye. Dermed inkluderer "Spill"-delen tre områder: undervisning i rollespill, aktivt og didaktisk. Klasser i den første retningen ledes av en defektolog og en lærer, og i de to andre - hovedsakelig (i spesialklasser) av lærere.
«Lekens rolle i oppdragelsen og utviklingen av et barn førskolealder»
Prosjekttype: lærerikt, lekent
Prosjektets varighet:lang (oktober, november, desember)
Prosjektdeltakere:barn, lærere, foreldre
Barnas alder: 3-4 år
Problemet og dets relevans:
Det er vanskelig for barn å organisere et spill, fordele roller, utvikle et plott og forhandle med hverandre. Vi kommer alle fra barndommen, vi spilte alle forskjellige spill. Noen ganger, inntil en svært høy alder, husker folk hvordan og med hvem de lekte i barndommen. Hva er rollen til spillet? V.A. Sukhomlinsky sa at "et spill er et stort lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i barnets åndelige verden. Lek er gnisten som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet.» Gjennom lek går et barn inn i de voksnes verden, mestrer åndelige verdier, assimilerer tidligere sosial erfaring og får for første gang en leksjon i kollektiv tenkning. Rollelek spiller en betydelig rolle i oppdragelsen og utviklingen av et barn. Spillet er en refleksjon av livet for dem. Handlinger er alltid ekte, opplevelser, følelser er ekte, oppriktige. Interessante spill skaper en munter, gledelig stemning, gjør barnas liv komplett og tilfredsstiller deres behov for aktiv aktivitet.
"Spill," sa A.M. Gorky, er barnas vei til å forstå verden de lever i og som de blir bedt om å endre.» Når et barn spiller denne eller den rollen, blir han ikke bare overført til andres personlighet, tar på seg rollen og går inn i den, han utvider, beriker, utdyper sin egen personlighet, lærer om verden rundt seg, hans tenkning, følelser, vil utvikle seg, og det dannes relasjoner med andre jevnaldrende, selvfølelse og selvbevissthet utvikles. I et par begynner barnet å gjenkjenne seg selv som et medlem av et team, en følelse av enhet vises for første gang, og konseptet "vi" dannes. Barn begynner å vurdere hverandre, vises offentlig mening. Takket være spillet utvikler barnegruppen seg som et lag. Spillet utvikler evnen til å være oppmerksom på en annens synspunkt, til å se på verden fra hans synspunkt. På denne måten overvinnes barns egosentrisme, barnet går videre til mer høy grad intellektuell utvikling.
Målet med prosjektet:
1. Utvikling av spillaktiviteter;
2. Introduksjon til elementære, allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne.
Prosjektmål:
Pedagogisk:
1. Utdype barns kunnskap om arbeidet til en lege, sykepleier, frisør, sjåfør.
2. Lær å formidle i spillet de profesjonelle handlingene til en lege, frisør, sjåfør, ved å bruke attributtene riktig.
3. Utvikle og berik handlingen i spillet, noe som fører til selvstendig oppretting av spillideer.
4. Fortsett å utvikle aktiv talekommunikasjon, utvide og berike leksikon, gjennomføre rollespillsdialoger.
Pedagogisk:
1. Dyrk respekt for medlemmer av teamet ditt, evnen til å kommunisere rolig, uten å rope.
2. Dyrk evnen til å lytte, synes synd på og hjelpe vennen din.
3. Utvikle en snill, følsom og høflig holdning til vennene dine og voksne.
Velvære:
1. Utvikle helsereddende kompetanser: evnen til å ta vare på egen helse, kunnskap om førstehjelpsmetoder.
Forventede resultater:
1. Barn skal utvikle evnen til å leke etter egne planer.
2. Barn skal lære rolleinteraksjon og kommunikasjonsferdigheter skal utvikles.
3. Ordforrådet ditt vil bli beriket.
4. Få kunnskap om ulike yrker.
5. Kunnskapen som oppnås skal danne begreper om en sunn livsstil.
6. Det vil være ønske om å spille i små grupper og i lag.
7. I didaktiske spill vil utholdenhet, oppmerksomhet og tenkning utvikles.
8. Foreldre vil få nødvendig teoretisk kunnskap.
Hovedretninger for prosjektet:
Kognisjon,
Kommunikasjon,
Sosialisering,
Arbeid,
Sikkerhet,
Fysisk kultur,
Helse,
Lese skjønnlitteratur.
Implementeringsstadier:
Forberedende:
1. Studerer pedagogisk og metodisk litteratur:
Magasinet "Førskoleutdanning",
- "Barn i barnehage",
– «Me and the World» av L.L. Mosalova,
Omfattende veiledning av rollespill i barnehage N.F. Komarova,
- «Til læreren om barns lek» av D.V. Menzheritskaya,
Skape et utviklingsmiljø: tilegne seg attributter og erstatningsleker,
Lese bøker og se tegneserier, illustrasjoner:
"Å, det gjør vondt" K. Chukovsky,
"Hva er bra og hva er dårlig" V. Mayakovsky,
"Song of Friends" S. Mikhalkov,
"Grådig" E. Mashkovskaya,
"Om venner" G. Tsiferov,
"Når det ikke er nok leker" G. Tsiferov,
"Masha er forvirret" av L. Voronkov,
"When You Can Cry" av S. Prokofiev,
"Hard Day" I. Chapik,
"Grådig" Y. Akim,
"Jeg er ikke redd for en injeksjon" S. Mikhalkov,
Tegneserie "Masha og bjørnen".
Hovedscene:
Rollespill:
1. Diskusjon av innholdet i spillets handling,
2. Å finne en løsning på problemet ved hjelp av en lærer,
3. Å ta på seg en rolle,
4. Overholdelse av reglene for å oppfylle rollene som er påtatt,
5. Bruk av erstatningsartikler,
6. Karakterdialoger,
7. Forholdet mellom partnere.
Oppgaver:
1. Utvikle barnets evne til å velge en rolle,
2. Utvikle evnen til å samhandle med flere aktører,
3. Lær å kombinere individuelle handlinger til én historie,
4. Oppmuntre barns forsøk på å velge erstatningsegenskaper for leketøy,
5. Aktiver barnas ordforråd,
6. Utvikle evnen til å forhandle og komme overens med partnere,
7. Dyrk vennlighet, respekt, oppmerksomhet til hverandre og voksne.
Byggespill:
1. Diskusjon av konstruksjonen,
2. Undersøkelse av illustrasjoner,
3. Forklaring og demonstrasjon av læreren,
4. Uttale og huske navnene på deler av byggematerialer,
5. Spille av bygningen.
Oppgaver:
1. Lær å navngi og riktig bruke deler av byggematerialer,
2. For å utvikle evnen til å plassere murstein og plater riktig,
3. Utvikle evnen til å endre en bygning, legge til eller erstatte noen deler med andre,
4. Berik ordforrådet ditt,
5. Dyrk hardt arbeid, utholdenhet, tenkning,
6. Utvikle evnen til å tenke kreativt.
Didaktiske spill:
1. Kjennskap til navnet og reglene,
2. Spill etter reglene med læreren.
3. Ser på bilder og illustrasjoner,
4. Lese dikt og barnerim.
Oppgaver:
1. Styrke evnen til å velge objekter etter farge og størrelse, form og kvalitet,
2. Utvikle evnen til å sette sammen et bilde fra 4 eller 6 deler,
3. Aktiver barnas ordforråd,
4. Utvikle evnen til å klassifisere objekter,
5. Fremme utviklingen av finmotorikk i hendene,
6. Dyrk utholdenhet, oppmerksomhet,
7. Fremme utvikling av mental aktivitet.
- "Pakk legekofferten"
- "Hvem mor?"
- "Det fjerde hjulet"
- "Hvem gjør hva",
- "Finn ut av beskrivelse",
- "Finn ut ved berøring",
- "En er mange",
- "Loto"
- "Mosaikk", "Puslespill".
Utendørsleker:
1. Introduksjon til spillet,
2. Forklaring av reglene,
3. Velge en leder - feller,
4. Lære ordene i spillet,
5. Lese rim,
6. Gjennomføring av spillet,
7. Oppsummering.
Oppgaver:
1. Utvikle barns motoriske aktivitet,
2. Utvikle evnen til å strengt følge spillereglene,
3. Utvikle evnen til å spille i et lag,
4. Dyrk respekt og et ønske om å hjelpe en venn,
5. Utvikle en følelsesmessig respons på spill i et lag,
6. Introduser grunnleggende regler for sikker oppførsel.
Den siste fasen.
Resultat:
Barns selvstendige lek
Deltakelse i diskusjonen om spillet.
Resultat:
Barn begynte å leke selvstendig oftere,
Vis mer kreativt initiativ
Barnas ordforråd har blitt beriket,
Samspillet i spillet har blitt lengre og mer fokusert.
Barns relasjoner i spillet er vennlige, vennlige,
Foreldre mottatt nødvendig informasjon om meningen med spillet.
«Barneleker lønner seg i gull av høyeste standard, fordi de utdanner og utvikler i et barn helhetlig barmhjertighet og minne, ærlighet og oppmerksomhet, hardt arbeid og fantasi, intelligens og fantasi, rettferdighet og observasjon, språk og reaktivitet - med et ord, alt som utgjør den menneskelige personlighets rikdom.» I. Huizinga.
Bibliografi:
Førskoleopplæring nr. 6, 2015.
Barn i barnehage nr. 3, 2013.
Program førskoleutdanning"Fra fødsel til skole."
- "Lekens rolle i å oppdra et barn" av D.V. Menzheritskaya,
- «The Game and the Preschooler» T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova.
Foreldremøte
Lekens rolle i utvikling og utdanning av et førskolebarn
Form: rundt bord
Mål: Øke motivasjon og involvering av foreldre i utdanningsløpet, psykoprofylaktisk arbeid med foreldre.
Mål: å øke nivået på foreldrenes pedagogiske kultur;
Oppgaver:
Gi foreldrene kunnskap om lekens betydning i utvikling og
oppdra et barn;
Bli interessert i problemet med å introdusere et barn til å leke
i familie- og barnehagemiljøer;
Lytt til foreldrenes meninger om problemet,
bidra til å komme ut av kontroversielle situasjoner ved å rettferdiggjøre dem.
Spill – hilsen «Fargede palmer»
Mål: Å etablere kontakt mellom foreldre, å danne en følelsesmessig positiv holdning hos dem.
Foreldre beveger seg kaotisk. Læreren holder tre «håndflater» skåret ut av farget papp blå, rød og gul farge. Varianter av signaler: rød "håndflate" for å håndhilse, blå "håndflate" for å klappe på skulderen, gul "håndflate" for å si hei "rygg mot rygg".
Spill - oppgave
Jeg foreslår en uvanlig oppgave: husk din familiekvelder og gi dem selvtillit. Hvis du gjør som sagt, legger du en rød brikke, ikke alltid gul, aldri grønn,
Hver kveld bruker jeg tid på å leke med barnet mitt;
Jeg snakker om spillene mine som barn;
Hvis en leke går i stykker, reparerer jeg den sammen med barnet;
Etter å ha kjøpt et leketøy til et barn, forklarer jeg hvordan jeg leker med det, og viser forskjellige alternativer for spillet;
Jeg lytter til et barns historier om spill og leker i barnehagen;
Jeg straffer ikke et barn med spill eller leker, det vil si at jeg ikke fratar ham spill eller leker foreløpig;
Jeg gir ofte barnet mitt et spill eller et leketøy.
Hvis det er flere røde sjetonger på bordet ditt, er spillet alltid til stede i huset ditt. Du leker som likeverdige med barnet ditt. Babyen din er aktiv, nysgjerrig, elsker å leke med deg, fordi lek er det mest interessante i et barns liv.
Analyse av undersøkelsesresultater
«Skape vilkår for spilleaktiviteter i familien» (vedlegg nr. 2)
Basert på resultatene fra undersøkelsen kan vi si at mange barn har et eget rom (et hjørne hvor de kan leke og oppbevare lekene sine). Barn foretrekker å se tegneserier og TV-serier og spille utendørsspill. Foreldre kjøper leker til barnet sitt spesielle anledninger(For en gave). Og de foretrekker stort sett å kjøpe pedagogiske spill (trykkede brettspill, byggesett osv., dukker eller biler. Barn behandler leker med forsiktighet. Ødelagte leker repareres oftest. De fleste barn hjemme kan tegne, skulpturere, når som helst, hvis ønsket, de har tilgang til papir, plasticine, maling. fysisk utvikling hovedsakelig ball, tau, bøyle, dart. Noen barn har et barnemusikkbibliotek og musikkinstrumenter. Vi lærer barn å jobbe fra barndommen. I utgangspunktet blir alle barn tatt hånd om hjemme innendørs planter og dyr. Stort sett leker moren med barnet, sjelden faren.
"Gjett hvilket leketøy barnet ditt valgte." For riktig svar får laget en brikke (som viser presentasjonen).
Speilbilde
"Velg avstand"-teknikken
Vi foreslår å erklære et trykt brettspill for barn som et symbol på emnet som diskuteres. Vi vil plassere den i midten av rommet og invitere hver av dere til å stå på en slik avstand fra motivet som best kan demonstrere din nærhet eller avstand i forhold til temaet for møtet. Du må forklare avstanden du har valgt i én setning.
For eksempel: "Jeg sto veldig nær spillet fordi jeg synes det er veldig viktig skapelse forhold i familien for utvikling av barns lek"; «Jeg holdt meg unna kampen fordi jeg synes det er bortkastet tid. Barn må leke på egenhånd. Familien har ingenting med det å gjøre."
Spill er et mangefasettert konsept. Det finnes ulike spill. Noen utvikler barnas tenkning og livssyn, andre utvikler fingerferdighet, styrke, andre utvikler designferdigheter osv. Alle spill er individuelle og krever en individuell tilnærming. Men det er også generelle regler. Vi gjør deg oppmerksom på et notat (vedlegg 3) med tips for å spille spill. (Vi deler ut påminnelser til foreldre). Vi anbefaler deg å studere disse reglene og følge dem når du leker med barn.
III Siste del
Så spillet gir barnet mange positive følelser; han elsker det når voksne leker med ham. Til slutt vil jeg ønske deg lykke til. Lek med barna dine, de trenger det virkelig og du forresten også, for ved hjelp av spillet blir du nærmere venn til hverandre, dere begynner å lære mer om hverandre, dere kan påvirke barnets sinnstilstand og oppførsel.
Spillet er vår hjelper, uten tvil.
Spillet passer for alle aldre.
Interaksjon i spillet
Hjelper dere å forstå hverandre
Vi må bli mer oppmerksomme, snillere,
Og løse problemet med fritid.
Spill med oss! Kom på det selv!
Leke med venner! Lykke til er din!
Utkast til vedtak fra møtet:
1. Ta en aktiv del i barnas spill
2. Ta en aktiv del i å lage spill, leker og reparere dem.
3. Organiser familieutflukter basert på barnas interesser.
4. Ta aktiv del i barnehagens liv.
5. Ta hensyn til opplevelsen av familieutdanning.
Fremdriften av arrangementet
Sangen "Where does childhood go" spilles.
introduksjon lærer, åpner han Foreldremøte, kunngjør agendaen, introduserer prosedyren for gjennomføringen.
1. Innledende del
– God kveld, kjære foreldre! Vi er glade for å møte deg for vår rundt bord. I dag skal vi snakke med deg om barns spill, leker, deres betydning for å forstå verden rundt oss, og deres innvirkning på utviklingen til barna våre. Mange av oss husker fortsatt favorittlekene og -spillene våre. De bevarte minner fra barndommens leker og moro; vi "vender tilbake" for mange år siden, til barndommen vår. I mange familier går leker i arv fra generasjon til generasjon, disse lekene har en viss verdi - hyggelige, gode barndomsminner.
For at samtalen vår skal være oppriktig og ærlig, foreslår jeg at du fyller ut et visittkort. På visittkort skriv navnet ditt, patronym og tegn et bilde som passer til humøret ditt (sol, sky, etc.)
Psykologisk oppvarming "Smil"
Jeg vil vite: er du i godt humør? Hvordan gi det til andre mennesker uten ord når de møtes? Hvordan kommunisere din uten ord godt humør? Selvfølgelig med et smil. Smil til naboen til høyre, smilte til naboen til venstre. Et smil kan varme deg med sin varme, vise din vennlighet og forbedre humøret ditt.
Dette emnet, "Lekens rolle i utviklingen av førskolebarn," ble ikke valgt ved en tilfeldighet, fordi hver av dere drømmer om at barnet ditt vil vokse opp smart, uavhengig, og at han i fremtiden vil være i stand til å ta en verdig plass i samfunnets liv. Barn er oppdratt i spill så vel som i andre aktiviteter. Ved å utføre en eller annen lekerolle ser de ut til å forberede seg på fremtiden, på voksnes seriøse liv. Vi kan si at spillet er en tidsmaskin for et barn: det gir ham muligheten til å leve det livet han vil ha om mange år. Betydningen av lek og dens innflytelse på utviklingen av et barns personlighet kan ikke overvurderes. Som om tryllestav, spillet kan endre barns holdning til alt. Spillet kan forene barnelaget, bl.a aktivt arbeid barn som er tilbaketrukne og sjenerte, innfører bevisst disiplin i leken.
2 . Analyse av undersøkelsesresultater (vedlegg 1)
Som forberedelse til møtet vårt gjennomførte vi en spørreundersøkelse blant foreldrene. (Lærerens uttalelser om analyse av spørreskjemaer.)
3 ."Og her, i barnehagen, leker vi" (Se presentasjon)
1. Didaktiske spill– spesielt utviklet for barn, for eksempel lotto for å berike kunnskap og utvikle observasjon, hukommelse, oppmerksomhet og logisk tenkning.
2. Uteleker - Variert i konsept, regler og arten av bevegelsene som utføres. De bidrar til å forbedre barnas helse og utvikle bevegelse. Barn elsker aktive spill, lytter til musikk med glede og vet hvordan de skal bevege seg rytmisk til den.
3. Byggespill– med sand, kuber, spesial byggematerialer, utvikle konstruktive evner hos barn, tjene som en slags forberedelse for å mestre senere arbeidsferdigheter;
4. Rollespill - spill der barn imiterer voksnes hverdag, arbeid og sosiale aktiviteter, for eksempel spill barnehage, sykehus, døtre og mødre, butikk, jernbane. Historiespill, i tillegg til kognitive formål, utvikler de barnas initiativ, kreativitet og observasjon.
5. Musikalske leker - rangler, bjeller, bjeller, rør, metallofoner, leker som representerer et piano, balalaikaer og andre musikkinstrumenter.
Hva kan musikalske leker utvikle hos et barn? Musikalske leker fremmer utviklingen av talepust og hørsel.
6. Teatralske leker - bi-ba-bo-dukker, fingerteater, bordteater.
Trenger barn disse lekene? (foreldrenes svar)
Disse lekene utvikler tale, fantasi og lærer barnet å ta på seg en rolle.
I spillet tilegner barnet seg ny og foredler sin eksisterende kunnskap, aktiverer vokabularet sitt, utvikler nysgjerrighet, nysgjerrighet og moralske egenskaper: vilje, mot, utholdenhet, evne til å gi. Begynnelsen til kollektivismen er formet i ham. Barnet i spillet skildrer det han så, opplevde, han mestrer opplevelsen menneskelig aktivitet. Spillet utvikler en holdning til mennesker og livet; en positiv holdning i spill bidrar til å opprettholde et muntert humør.
Voksne, leker med barn, koser seg og bringer stor glede til barna.
4. "La oss spille sammen" - praktisk del.
Øvelse "Jeg starter, og du vil fortsette" - "Spillet er..."
Et spill er (morsomt, interessant, spennende...).
For å gjøre spillet interessant, lærerikt osv.
Hva skal et leketøy være? (foreldres svar)
1. estetisk;
2. sikker (når det gjelder maling, kvalitet på materialet);
3. utvikle;
4. underholde barnet.
5. Spill på kjøkkenet
Nå skal vi spille litt mer. Jeg ber alle om å delta. Vi har forberedt spørsmål til deg. (Det er lapper med spørsmål i vasen.)
Hele familien tilbringer mye tid på kjøkkenet, spesielt kvinner. Tror du det er mulig for et barn å finne noe å gjøre der? Hva kan et barn gjøre ved å bruke følgende materialer? (foreldre trekker lapper fra vasen)
(Musikk lyder, vasen beveger seg i en sirkel. Musikken stopper, den i hvis hender vasen er svarer. De som ønsker kan fullføre svaret.)
1. «Eggeskall»
Knus skallet i biter som et barn enkelt kan ta opp med fingrene. Påfør et tynt lag med plasticine på pappen - dette er bakgrunnen, og inviter deretter barnet til å legge ut et mønster eller design fra skallet.
2. "Deig"
Skulpter hva du vil.
3. "Pasta"
Legg ut fancy mønstre på et bord eller et ark, studer former og farger underveis.
4. "Semolina og bønner"
Bland en viss mengde, tilby å velge bønner fra semulegryn.
5. "Erter"
Overfør ertene fra en kopp til en annen. Sorter: erter, bønner
6. "Herkules"
Hell frokostblandingen i en bolle og begrav små leker i den. La ham finne den.
7. "Ulike små korn"
Be barnet tegne bilder med korn. For veldig små barn, bruk en skje til å helle frokostblandingen fra en bolle i en bolle.
9. "Engangskopper"
Du kan sette den ene inn i den andre, lage pyramider i forskjellige høyder.
10. "Ringer med frokostblanding"
Tilby å legge ut tegninger fra dem eller streng dem på strenger - perler og armbånd.
Kreativt arbeid av foreldre(Vedlegg 6).
Vi er nå overbevist om at du også kan leke med barnet ditt på kjøkkenet. Jeg foreslår at du lager din egen kunstneriske applikasjon av plastelina og forskjellige frokostblandinger, slik at du kan gjøre dette hjemme med barna dine. Gå til bordet og ta med alt du trenger til arbeidet (foreldre utfører applikasjon mens de hører på musikk).
Sørg for å vise arbeidet ditt til barna hjemme og gjør det enda bedre med dem!
6. Siste del.
Møtet går mot slutten. Jeg vil gjerne uttrykke min takknemlighet til deg for din deltakelse og for at du tok deg tid til å komme til vårt rundebordsmøte. Jeg tror at nå vil hver og en av dere kunne svare på spørsmålet fra møtet vårt: "Lekens rolle i et barns liv."
Speilbilde:
1. Inntrykk fra foreldremøtet.
2. Hvilke konklusjoner trakk du (uttalelser fra foreldre).
Lek er den ledende aktiviteten i førskolealder, en aktivitet som bestemmer utviklingen av barnets intellektuelle, fysiske og moralske styrke. Spillet er ikke tomt moro. Det er nødvendig for barnas lykke, for deres helse og riktig utvikling. Spillet gleder barn, gjør dem glade og muntre. Mens de leker, beveger barn seg mye: løp, hopp, lag bygninger. Takket være dette blir barn sterke, sterke, smidige og sunne. Spillet utvikler barns intelligens og fantasi. Ved å leke sammen lærer barna å leve sammen, gi etter for hverandre og ta vare på kameratene.
Og avslutningsvis vil jeg fortelle deg: La oss leke med barna våre så ofte som mulig. Husk at lek er en utmerket kilde til å styrke et barns fysiske, åndelige og følelsesmessige velvære. Oppdag verden med barnet ditt! Ser deg igjen!
Invitasjon til møte.
Kjære mammaer og pappaer!
Vi inviterer til Round Table.
Vi inviterer, vi inviterer,
La oss leke sammen med deg,
Vi vil lære mye interessant.
Om spill og leker,
Vår herlige
Gutter og jenter!
Ser frem til møtet!
Lærere.
Vedlegg 3.
Notat til foreldre.
Typer leker.
1. Leker som gjenspeiler det virkelige liv - dukker, dyrefigurer, møbler, husholdningsartikler, barnevogner, etc.
2. Tekniske leker - forskjellige typer transport, ulike typer konstruktører.
3. Leker er gøy. Morsomme figurer av dyr, dyr, mennesker. For eksempel en kanin som spiller tromme, eller en galopperende hane.
4. Sports- og motorleker: baller, kjegler, ringkast, forskjellige bårer, bøyler, hoppetau, sykler.
5. Didaktiske leker - flerfargede innsatser, kuber med spor, pyramider, hekkende dukker, mosaikk, puslespill, lotto, etc.
6. Musikalske leker - rangler, bjeller, bjeller, piper som representerer et piano, balalaikaer og andre musikkinstrumenter.
7. Teatralske leker - bi-ba-bo-dukker, fingerteater, bordteater.
8. Leker for utvikling av kreativ fantasi og selvuttrykk: blyanter, maling, plastelina, forskjellige sett for manuelt arbeid, tråder, farget papir, lim, etc.
Vedlegg 4.
Spillmemo
Hva lærer et barn gjennom lek?
Hvordan påvirker lek utviklingen av et barns personlighet? Lek er det mest interessante i livet til ethvert barn, derfor er det i en leken form som er mest nødvendig for senere liv kvalitet. I spillet lærer barnet å kommunisere og samhandle med jevnaldrende, tilegner seg nye egenskaper som er nødvendige for vellykket kommunikasjon.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
"Lekens rolle i utviklingen og oppdragelsen av et barn"
Akkurat som arbeidet hans er viktig for alle voksne, trenger et barn lek. Gjennom leken blir barnet kjent med verden rundt seg, med relasjoner mellom mennesker. Leken har en av de dominerende rollene i utviklingen av førskolebarn, siden det er i den vi ser projeksjonen av barnets tenkning, fantasi, hans tilbøyeligheter og interesser.
Hvordan påvirker lek utviklingen av et barns personlighet?
I spillet lærer barnet å kommunisere og samhandle med jevnaldrende, tilegner seg nye egenskaper som er nødvendige for vellykket kommunikasjon.
Barnets fantasi påvirker evnen til å finne på forskjellige spill selv. Jo bedre fantasien utvikles, jo mer interessante spill vil barnet finne på. Andre barn trekkes mot de som vet å lage interessante spill, og dette utvikler sosialiteten hos barnet.og omgjengelighet, gjør ham til en leder blant bestemt gruppe barn.
Lek er det mest interessante i livet til hvert barn, derfor er det i form av lek at egenskapene som er mest nødvendige for senere liv utvikles: lydighet til reglene, overholdelse av rollen som er tatt, hukommelsesutvikling, fokus;
I spillet merker vi ofte refleksjonen av våre voksne forhold, siden selv når de leker "butikk", vil ett barn oppføre seg målt og høflig, mens det andre vil krangle og ordne opp i ting. En førskolebarn kan ikke komme opp med slike atferdstaktikker på egen hånd - dette er sannsynligvis en projeksjon av dine forhold til andre mennesker. Du merker kanskje ikke mange nyanser i oppførselen din, men forresten barnet oppfører seg i spillet, kan du merke noen avvik i negativ side. Endre oppførselen din og spillestilen din vil også endre seg;
Lek er ekstremt viktig som et middel til å utvikle ansvar, sammenligne tanker med handlinger, beregne mulige konsekvenser, oppmerksomhet og utvikle frivillig persepsjon. Gjennom lek lærer et barn å håndtere sine følelser og atferd, og sammenligne dem med oppførselen til andre barn.
Barnet vil raskt forstå denne sannheten: for å leke med andre barn, må du følge spillereglene. På grunn av hans iver etter å kommunisere med jevnaldrende, lærer barnet å bli disiplinert, noe som krever mye innsats fra ham.
Spillets rolle er spesielt viktig i utviklingen av lederpersonligheten og følgerpersonligheten, fordi disse egenskapene er en av de viktigste i livet. Hvis barnet ditt er en leder, vil han umiddelbart ta initiativet, tilby mange muligheter for variasjon i spillet og ta "kommando" i egne hender. Hvis babyen din er en tilhenger, vil han upåklagelig adlyde reglene som andre har kommet opp med. Hvis du ikke liker barnets lederskap, lær ham å være leder, og du kan se resultatene av innsatsen din under spillet.
Hvis et barn leker med leker, er dette den beste muligheten til å lære barnet å dele dem, utrydde grådighet og også lære ham å rydde opp etter seg selv.
I lek utvikler et barn sin tenkning best, evnen til å beregne neste trinn og forutsi oppførselen til en annen person.
Helt til barnet går i barnehagen, altså til ca 3 år gammel har han ingen i seg selv kunnskap om hva et spill er. Mer presist spill han har det, men det er på grunnskolenivå. Når et barn har et tilstrekkelig ordforråd, litt livserfaring, og jevnaldrende rundt seg – da kan vi snakke om lek som et middel til utvikling, siden det er kollektiv lek, oppfunnet og meningsfylt, som har størst verdi.
Rollespill
Vi husker alle barndomslekene våre med "sykehus", "butikk", "familie" - vi tildelte roller for venner, og kanskje til og med for alle våre slektninger, kom opp med hver av våre tydelig tildelte roller, forestilte oss et plott og lekte med glede. Dette kalles et rollespill, fordi selve navnet allerede inneholder essensen av denne spillaktiviteten.
Det er her barnets karakter er tydeligst manifestert, hans begrep om forhold mellom mennesker, hans forkjærligheter for dette eller det sosial status, yrker. Og selv om en rolle alarmerer deg eller barnets oppførsel ikke tilfredsstiller deg, husk at selv om dette er et spill, trenger ikke barnet å bli distrahert. Legg merke til deg selv de raritetene som skremte deg mest, og snakk om dette med barnet ditt, finn ut motivene hans - kanskje det var oppførselen din som forårsaket en slik rolleutførelse.
Rollelek, som et middel for barns utvikling, har en unektelig viktig rolle, spesielt i dannelsen personlige kvaliteter og evnen til å kommunisere og leve i samfunnet. Barnets fantasi utvikler seg, fordi han i hvert spill blir vant til en ny rolle og må samsvare fullt ut med den.
Og hvis alt er klart med rollene, må du tenke på handlingen. Hvis et barn selv kommer opp med et plott og en retning for spillet, snakker dette om hans uvanlig utviklede fantasi, evne til å tenke bredt og kreativt, og å være flytende i lekende aktiviteter. Hvis babyen din ikke kan tenke så bredt ennå, kom med et plott selv.
Men det viktigste er inventaret, hjelpegjenstandene som vil gjøre spillet om til et utseende av det virkelige liv. Enig, å leke med ekte piller, en dukkesprøyte og flasker er mye mer interessant enn med et tenkt termometer. Kanskje du har gamle USSR-penger liggende hjemme - gi dem til barnet ditt, la det være en interessant hjelp for å leke "butikk".
Didaktiske spill
Lekens rolle i utviklingen av personlighet er ikke bare i dannelsen av visse følelser og kvaliteter til barnet, men også i barnets kunnskap om verden, og lærer ham grunnleggende, men sårt tiltrengt kunnskap om form, farge, størrelse, og plass.
Didaktiske spill er mer rettet mot læring enn underholdning. Men takket være lyse kuber, figurer, pedagogiske leker, barnet
tar opp spillet med glede, lærer å gruppere objekter, etter å ha sammenlignet dem i henhold til gitte kriterier: etter formål, etter ytre trekk (gule objekter til gule, eller kuber i en kurv, og baller i en annen).
Takk til didaktiske spill Barnet utvikler oppmerksomhet, konsentrasjon, utholdenhet, kognitive evner utvikles, og gjennom lek vil det raskt lære å skille gjenstander.
Utendørsleker
Bevegelse er livet! Og i barndommen trengte vi ikke å snakke om dette, fordi ethvert barn ikke kan sitte stille - han elsker å løpe, hoppe og gjemme seg. Overdreven aktivitet hos barn må rettes i riktig retning, det vil si i lek.
Vi kjenner alle godt til spillet med stoler, hvor antallet er 1 mindre enn antallet spillere. Mens musikken spiller danser barna rundt stolene, men så fort musikken stopper må alle sette seg på en stol. Den som ikke får stolen blir eliminert fra spillet. Et interessant, morsomt, aktivt spill som utvikler et ønske om et mål hos et barn.
Utelekens rolle i et barns utvikling er å hjelpe ham med å utvikle fart i bevegelse og tenkning, disiplin og evnen til å leke etter reglene. I tillegg er det i utendørs spill at et barn ofte ser forræderi og et ønske om å "gå videre" hos andre deltakere. Hvis du legger merke til at barnet ditt gjør det samme, forklar ham at dårlig oppførsel og uhøflighet kan overvinnes med list.
Utendørs spill er flott måte distrahere en aktiv baby fra skitne triks, eller befri en stille en.
Leker er hovedverdien
Selvfølgelig kan du leke uten leker, men dette er det samme som å spise rett fra stekepannen, uten tallerken, gaffel og skje - prosessen er den samme, men med tilleggselementer mye enklere, og når det gjelder leker, mye mer interessant og spennende.
Det er en tenkt inndeling av leker i "jenter" og "gutter", men du bør ikke begrense barnet ved å ikke kjøpe et byggesett til en jente, eller forby en gutt å leke med dukker. Hvert barn har sin egen fantasiverden, og han har rett til å velge lekene han liker. Det er verdt å gi barnet ditt leker til forskjellige formål hver gang, slik at han indre verden beriket seg selv, og barndommen ble mer og mer interessant for hver gang.
Dukkehus
Vi er vant til at bare døtrene våre leker med dukker, men sønnene våre bør også ha minst 2 dukker slik at de kan spille rollespill med dem. For at et barn skal overføre hverdagen din til lek med en dukke, trenger han alle tingene du bruker hjemme, men i en dukkeversjon - et hus, møbler, servise, klær, husholdnings- og kosmetikkutstyr.
Konstruktører, gåter
Hvis byggeleker og transformatorer er mer for gutter, så liker alle puslespill
La oss prøve å bestemme lekens rolle i et barns utvikling ved å bruke byggesett som eksempel: vi kan legge merke til den fantastiske evnen et barn har til å konstruere noe nytt fra de samme delene hver gang, noe som selv en voksen ikke ville ha tenkt på. Noen gutter er i stand til å sitte på lego i timevis og bygge slott, festninger, biler, og så leke med dem som om de var en hel imaginær verden. Byggesett og transformatorer utvikler fantasi og finmotorikk. Og hvis du ikke bare kjøper et sett med deler, men også med forskjellige metoder og metoder for å koble dem sammen, vil du se ekte lykke i barnets øyne, for nå har han mer rom for fantasi, muligheten til å lære hvordan holde en nøkkel i hendene, jobbe med nøtter.
Men selv voksne elsker å sette sammen puslespill, siden det er en veldig spennende aktivitet som kan holde en person opptatt i mer enn en time. Det viktigste er å velge et interessant bilde, fordi babyen foretrekker å male tegneseriefigurer i stedet for naturen. Dere, som foreldre, kjenner sannsynligvis babyens favorittkarakterer - så kjøp babyen et puslespill med store detaljer til å begynne med. Spill med gåter utvikler et barn ekstraordinær oppmerksomhet, utholdenhet, lyst og ønske om å fullføre oppgaven. Som et resultat har foreldrene ledig time, og babyen utvikler seg takket være et vakkert puslespill. Du bør ikke kjøpe puslespill med et solid mønster, for eksempel hav, skog, felt, siden de fleste av de små bildene vil være like, og det vil være vanskelig for selv en voksen å sette dem sammen, for ikke å nevne et barn, og dette kan fraråde barnet å leke med puslespill.
Pedagogiske leker
Utviklingsleker er veldig viktige for de minste babyene, siden lek som et middel for å utvikle babyens ferdigheter ennå ikke kan vurderes, fordi det er usannsynlig at babyen vil være i stand til å delta i den. Derfor må barn utvikles ved hjelp av leker: musikalsk, lyst, stort, vakkert, som hver er rettet mot å utvikle en bestemt ferdighet. Din lille bør utvilsomt ha minst 2-3 slike leker.
Fullført av: Ganieva R.R. Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon barnehage nr. 26 « gull fisk» kombinert utsikt over bydelen av byen Kumertau i republikken Bashkortostan
- Meningen med spillet.
- Lek som et utdanningsmiddel.
«Lek for barn er en måte å forstå verden på» .
A. Gorky.
Lek er hovedaktiviteten til barn, før skolegang. Spill utvikler åndelig og fysisk styrke barn: hans oppmerksomhet, minne, fantasi, estetiske smak; de lærer disiplin, fremmer en følelse av kameratskap og vennskap, og hjelper til med å forstå verden rundt oss. Spill utvikler fysiske egenskaper som styrke, hurtighet, utholdenhet og smidighet, og forbedrer barnas helse.
I spillet skildrer barn ulike livshendelser, spiller roller, imiterer voksne, skaper et imaginært miljø. Ofte gjenspeiler spill foreldrenes yrke. Barn elsker legen "opprette et sykehus" , "helbred de syke" . Samtidig imiterer barn ikke bare voksnes handlinger, men også deres bekymring for mennesker, kvaliteten på arbeidet og tilfredsheten fra en godt utført jobb.
I barnespill kommer livsglede og optimisme som regel tydelig til uttrykk. Barn møter selvfølgelig også triste hendelser og reflekterer dem i leken. Men de fleste problemene ender lykkelig.
I samfunnets liv går arbeid foran lek, i et individs liv er forholdet det motsatte: et barn leker før det jobber.
N.K. Krupskaya hevder at i et ekte, godt spill er det alltid et spennende mål som elsker den fysiske og mentale styrken til barnet; uavhengig oppnåelse av dette målet, å overvinne vanskelighetene underveis er spillets viktigste sjarm. Ifølge N.K. Krupskaya, det viktigste i spillet er målet.
SOM. Makarenko anser også lek som et middel til å forberede seg på jobb. I barndommen er lek hovedaktiviteten til barnet. I skolealder leker barnet også mye, men etter hvert blir leken erstattet med arbeid. En rettidig overgang fra lek til jobb avhenger av læreren og foreldrene: spillet må organiseres og styres på en slik måte at det utvikler egenskapene til en fremtidig arbeider og borger.
Et godt spill venner deg til den fysiske og mentale innsatsen som er nødvendig for arbeid. Den eneste forskjellen mellom lek og arbeid er at det ikke skaper sosiale verdier, men bra spill lik Godt jobba- i den, som i arbeid, er det alltid arbeidsinnsats og tankeinnsats, ansvarsfølelse, kreativitetsglede. Behovet for å uttrykke sine inntrykk og opplevelser i spillet er størst karakteristisk trekk førskolebarn. Et barn utvikler seg under påvirkning av omverdenen, under påvirkning av oppdragelsen. Han utvikler tidlig en interesse for voksnes liv og aktiviteter og et ønske om å etterligne dem. Under leken blir barnet kjent med omgivelsene sine og blir en deltaker i de voksnes liv. Barnespill kjennetegnes ved deres rikdom og variasjon av temaer. Dette fenomenet er naturlig: barn oppdras i direkte forbindelse med livet, fulle av lyse hendelser. Hvert år bringer noe nytt til barnespill. Barn reagerer på sin egen måte på hendelsene som finner sted i vårt land. I lek opplever barn følelser; en mors bekymring for barnet sitt, en kapteins ansvar for skipet sitt. Derfor er lek viktig for utviklingen av komplekse sosiale følelser - respekt for mennesker for arbeidet deres, følelser av vennskap, kameratskap, respekt, vennlighet. Et lag dannes i spillet. Læreren, gjennom teamet, oppnår gode resultater med å inngi tilbakeholdenhet og oppmerksomhet hos et bestemt barn.
Spillet spiller en stor rolle i livet og utviklingen til et barn. Foreldre krever mye oppmerksomhet og omsorg for denne viktigste aktiviteten for barna sine. De er de første deltakerne i barnas spill når de lærer å gjøre bevegelser, skille gjenstander og uttale ord. Jo mer aktiv denne lekne kommunikasjonen mellom far og mor og et lite barn er, jo raskere utvikler han seg. I fremtiden bør foreldre hjelpe til med å organisere spillet. Spillet avslører interessene til en sønn eller datter, deres karaktertrekk og evnen til å leve i et lag. Foreldre kan gjøre mange viktige observasjoner og bruke spill for å overvinne påpekte mangler: egoisme, sløvhet, for å utvikle en følelse av fellesskap, aktivitet og nysgjerrighet. Foreldre kan også engasjere seg i barnas leker og moro. Denne typen foreldreengasjement gir barna mye glede og glede.
Husk dette, medforeldre! Mest Barnet bruker tiden sin på å leke, så vær mer oppmerksom på barnas lek. Den fremtidige personen er dannet i spillet! Fremtidig borger av vårt moderland.
Laster inn...
