Grunnleggende data på jobb
Introduksjon
1. Begrepet beredskap for skole læring. De viktigste aspektene av skolen modenhet
1.1 Intellektuell beredskap for skole læring
1.2 Personlig beredskap for skole læring
1.3 Wallave Readiness for skole læring
1.4 moralsk beredskap for skole læring
2 De viktigste årsakene til at barns ufordelte
Konklusjon
Ordliste
Liste over kilder brukt
Applikasjoner A. Diagnostikk for assimilering av elementære matematiske representasjoner
Vedlegg B. Graphic Dictation D.B. Elkonina.
Programmer V. Diagnostikk av intelligens ved hjelp av Hadenf Harris-testen
Vedlegg av byens orienteringstekst av skole forfall
Programmer D. Test "Ti ord"
E. Apps Test "Klassifisering"
Apps J. Test for sosial modenhet
Apps I. Sosial forfallstest
Vedlegg K. Test "Utarbeide en historie på bilder"
Programmer L. Test "Hva mangler?"
Applikasjoner M. Test "fjerde overflødig"
Introduksjon
Problemet med beredskap for barn i skolen har nylig blitt svært populære blant forskere i ulike spesialiteter. Psykologer, lærere, fysiologer studerer og begrunner kriteriene for beredskap for skoleutdanning, argumenterer for alderen som det er mest tilrådelig å begynne å lære barn på skolen. Interessen i dette problemet er forklart av det faktum at den psykologiske beredskapen for skoleutdanning kan sammenlignes med grunnlaget for bygningen: Et godt sterkt grunnlag er garantien for påliteligheten og kvaliteten på den fremtidige bygningen.
Problemet med å studere beredskapen til førskolebarn til skolen er ikke ny. I utenlandske studier gjenspeiles det i arbeidene som studerer barns skolefall. (Getter 1936, A. Kern 1954., S. Gidbel 1957, Ya. Yirasey 1970, og andre). I innenriks psykologi, en seriøs studie av problemet med beredskap for skoleutdanning, går hans røtter fra L.S. Vygotsky, som finnes i verkene i L.I. Bozovic (1968); D.B. Elkonina (1981, 1989); N G. Salmine (1988); HENNE. Kravtsova (1991); N.v. Nizhny Novgorod, V.D. Shadrikova (1999, 2001) og andre. Disse forfatterne, etter L.S. Vygotsky mener at læring fører til utvikling, og derfor kan trening startes når psykologiske funksjoner som er involvert i den ennå ikke er modnet. I tillegg tror forfatterne av disse studiene at ikke en helhet av barnets kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, men et visst nivå av hans personlige og intellektuelle utvikling, er viktig for vellykket utdanning på skolen. psykologiske forutsetninger til skoleopplæring. I denne forbindelse anser jeg det hensiktsmessig å utpeke den nyeste forståelsen av beredskap for skolen "Psykologisk beredskap for skolen", For å skille den fra andre.
Under den psykologiske beredskapen til barn til skolen, forstås det nødvendige og tilstrekkelig nivået av barnets psykologiske utvikling å assimilere skoleprogrammet under visse opplæringsbetingelser. Barnets psykologiske beredskap til skolen er et av de viktigste resultatene av psykologisk utvikling under førskole barndommen.
Vi bor i det 21. århundre og er nå svært høye levekrav for å organisere utdanning og opplæring, gjøre nye mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger som er rettet mot å gjennomføre opplæringsmetoder i samsvar med livets krav. I denne forstand er beredskapen til førskolebarn for skoleopplæring av særlig betydning.
Med løsningen av dette problemet skyldes definisjonen av målene og prinsippene for organisering av opplæring og utdanning i førskoleinstitusjoner. Samtidig er suksessen til den etterfølgende opplæringen av barn i skolen, avhengig av løsningen. Hovedformålet med å bestemme den psykologiske beredskapen til barn til skolen er forebygging av skoledikat.
Relevansen av dette problemet har identifisert emnet mitt arbeid "studie av beredskapen til barn for skole læring."
HENSIKTEN MED STUDIEN:
Å identifisere og utforske funksjonene til barnets psykologiske beredskap til skolen.
Oppgaver:
a) Lær funksjonene til barnets psykologiske beredskap til skolen.
b) Identifiser vilkårene for dannelsen av barnets psykologiske beredskap til skolen.
c) Analyser diagnostiske teknikker og psykologiske assistanseprogrammer til barn.
Forberedelse av barn til skole - Oppgaven er kompleks, som dekker alle barns livs liv. Psykologisk beredskap for skolen er bare ett aspekt av denne oppgaven. Men i dette aspektet er det ulike tilnærminger:
1. Studier rettet mot dannelsen av førskolebarn En endring i visse ferdigheter som er nødvendige for skoleopplæring.
2. Studie av neoplasmer og endringer i barnets psyke.
3. Studien av Genesis of Individuelle komponenter av pedagogiske aktiviteter og identifisere måter å danne dem på.
4. Studien av endringer i barnet underordnede deres handlinger til den angitte, med en konsekvent utførelse, verbale instrukser av en voksen. Denne ferdigheten består med muligheten til å mestre den generelle metoden for å utføre verbale instruksjoner om en voksen.
Skoleberedskap i moderne forhold vurderes hovedsakelig som beredskap for skolegang eller opplæringsaktiviteter. Denne tilnærmingen er begrunnet ved en titt på problemet fra periodiseringen av den psykiske utviklingen av barnet og endringen av ledende aktiviteter. Ifølge E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskap for skoleutdanning, mottar konkretisering, som problemet med å endre ledende typer aktivitet, dvs. Dette er overgangen fra plottspillene for treningsaktiviteter. Denne tilnærmingen er relevant og betydelig, men beredskap for opplæring dekker ikke fullt fenomenet beredskap for skolen. Denne tilnærmingen er relevant og betydelig, men beredskap for opplæring dekker ikke fullt fenomenet beredskap for skolen.
L.I. Bozovic på 1960-tallet indikerte at beredskapen for opplæring i skolen utviklet seg fra et visst nivå av utvikling av mental aktivitet, kognitive interesser, beredskap for vilkårlig regulering av sin kognitive aktivitet til studentens sosiale stilling. Lignende synspunkter utviklet A.V. Zaporozheter, og bemerker at beredskap for opplæring i skolen er et helhetlig system av sammenhengende egenskaper til en barndoms personlighet, inkludert egenskapene til motivasjonen, utviklingsnivået av kognitive, analyser - syntetiske aktiviteter, graden av dannelse av mekanismen for volumreguleringsmekanisme .
I dag er det nesten anerkjent generelt at beredskap for skoleutdanning er en flere utdanning som krever integrert psykologisk forskning. Tradisjonelt er tre aspekter av skole forfall utmerket: intellektuell, emosjonell, sosial.
Under intellektuell aktivitet En differensierende oppfatning er forstått, perceptuell modenhet, inkludert valget av figuren fra bakgrunnen; konsentrasjon av oppmerksomhet; Analytisk tenkning, uttrykt i evnen til å forstå de viktigste forbindelsene mellom fenomener; muligheten for logisk memorisering; Evnen til å reprodusere prøven, samt utviklingen av tynne bevegelser av hender og sensorkoordinering. Det kan sies at på denne måten reflekterer intellektuell modenhet betydelig den funksjonelle modningen av hjernekonstruksjonene.
Følelsesmessig modenhet Det er forstått som en nedgang i impulsive reaksjoner og muligheten for lang tid å utføre ikke veldig attraktiv okkupasjon.
TIL sosial modenhet Det er et barns behov for å kommunisere med jevnaldrende og evnen til å undertrykke sin oppførsel av lovene i barns grupper, samt å oppfylle en students rolle i skolens skolesituasjoner.
Basert på de dedikerte parametrene, opprettes skole forfallstester.
Hvis utenlandske studier av skole forfall er hovedsakelig rettet mot å skape tester og en mye mindre grad fokusert på teorien om problemet, så i arbeidene i innenlandske psykologer er det en dyp teoretisk studie av problemet med psykologisk beredskap for skolen som et emne for aktivitet, som er uttrykt i den sosiale formasjonen og gjennomføringen av intensjoner og mål, eller, med andre ord, vilkårlig oppførsel Student.
Nesten alle forfatterne undersøker psykologisk beredskap for skolen betaler vilkårlig et spesielt sted i problemet under studien. Det er et synspunkt at den svake utviklingen av vilkårlig er den viktigste steinen i den snubleblokken av psykologisk beredskap for skolen. Sværheten ligger i det faktum at vilkårlig oppførsel på den ene siden er vilkårlig oppførsel ansett å være en neoplasma av yngre skolealder, utvikle seg innenfor trening (ledende) aktivitet i denne alderen, og på den annen side forhindrer den svake utviklingen av vilkårligheten begynnelsen av å lære på skolen.
D.B. Elkonin (1978) Tatt i betraktning at vilkårlig oppførsel er født i et rollespill i teamet, slik at barnet kan stige til et høyere nivå av utvikling, som kan gjøre det i et enkelt spill, fordi Teamet i dette tilfellet korrigerer brudd i etterligning av et tilsiktet bilde, mens det fortsatt er svært vanskelig å implementere slik kontroll.
M.Yu. Buslaev.
Spørsmålene om aggresjon og aggressiv oppførsel er relevante i den vitenskapelige litteraturen og vurderes i form av filosofi, pedagogikk og psykologi. Før begynnelsen av X1X århundre var enhver aktiv oppførsel av både vennlig og fiendtlig oppførsel aggressiv. Senere har betydningen av dette ordet endret seg, det ble smalere. Men likevel, i moderne psykologi er det et problem med å bestemme aggresjon og aggressivitet, fordi Disse vilkårene innebærer et bredt spekter av handlinger.
Utvikling av uavhengighet av barn av senior førskolealder i forskningsaktiviteter
SOM. Mikherina
Hastigheten til problemet som er under vurdering, forklares av det faktum at det moderne samfunnet trenger borgere som skiller dedikasjon, observasjon, erudisjon, evnen til å finne en vei ut av en vanskelig situasjon, mobilitet. I denne forbindelse er utdanningen rettet mot dannelse av uavhengighet hos barn, aktivitet i kunnskap om den omkringliggende verden, en fagposisjon i aktiviteter. Den føderale statsutdanningsstandarden for førskoleutdanning legger vekt på behovet for å utvikle uavhengigheten til førskolebarn i spesifikke aktiviteter for dem: spill, kommunikativ, motor, visuell, kognitiv, etc.
Opplæringsaktiviteter i en førskoleutdanningsorganisasjon
I.YU. Ivanov.
En av de nåværende problemene med moderne førskoleutdanning er dannelsen av foreldrenes kompetanse i saker av utvikling og utdanning av førskolebarn. Dette gjenspeiles i "strategien for utviklingen av utdanning i Russland for perioden frem til 2025", hvor skapelsen av vilkår for opplysning og rådgivning av foreldre på juridisk, økonomisk, medisinsk, psykologisk og pedagogisk og andre problemer av familieutdanning heter en av de strategiske målene. Til tross for styrken av staten for å løse dette problemet, i samfunnet, er det imidlertid en tendens til å redusere åndelighet og kulturelt nivå av voksne og barn, desintegrering av systemet av familieverdier av utdanning av barn.
Forberedelse av foreldre til produktiv kommunikasjon med eldre førskolebarn
L.I. Savva.
Familie og først og fremst, foreldre, deres oppførsel og livsverdier er den viktigste kilden til sosial erfaring, samt kunnskap, ferdigheter og ferdigheter som er nødvendige for utforming av sosiale kontakter og relasjoner mellom mennesker. Gjennom systemet med intra-familieforhold produserer barnets førskolealder sine egne synspunkter, installasjoner, ideer, mastering moralske standarder og lærer å forstå sosiale situasjoner.
Teoretiske og metodiske grunnlaget for den personlige utviklingen av barn av senior førskolealder i prosessen med organiserte kommunikative aktiviteter
Og. Filippova.
Eksisterende transformasjoner i landet førte til en endring i moderne mål og verdier av utdanning. Informasjonen og kommunikasjonsalderen i dagens verden gjorde det mulig å bestemme behovet for ønsket om hver språklig person til kommunikasjon og kreativ formasjon og personlig utvikling. Fra og med førskolealderen er det viktig å danne hos barn muligheten til å etablere et positivt forhold mellom mennesker, tilstrekkelig opplever og evaluere hva som skjer forhold og hendelser, samt å lære deg selv og andre i å kommunisere gjennom sine egne talaksjoner og Bevissthet om deres rolle og sted i polikulturell omgivelser.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkel. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, utdannet studenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i sine studier og arbeid, vil være veldig takknemlige for deg.
Studere barns beredskap til skolen
Introduksjon
1. Teoretiske grunnleggende om skolens beredskapsproblemer
1.5 Dannelse av forutsetninger for opplæringsaktiviteter
1.7 Nivå og spesifikke trekk ved å tenke på førskolebarn
2.1 Metoder "Orienteringstest av skole forfall" Kerna-Einrask
3. Studie av de viktigste mentale prosessene hos barn på 6 år
3.2 Undersøkelse av oppmerksomhet
Konklusjon
Ordliste
Liste over kilder brukt
Introduksjon
I løpet av de siste årene i innenriks pedagogikk og psykologi har det vært økt interesse for problemet med overgangen av et barnehage førskole fra en barnehage til skolen (eller bare opptak til skolen, avhengig av utdanning i familien) og nært knyttet til dette konsept av beredskap for skole læring. Verdien av graden av beredskap, eller såkalt "skole forfall" er vanskelig å overvurdere på dette stadiet av samfunnets utvikling, når avhandlinger om systemet for kontinuerlig utdanning og menneskelig utdanning ervervet, når det er nettopp forberedelse av barn , dens effektivitet bestemmer suksessen til den videre utviklingen av personligheten, en økning i treningsnivået og gunstig faglig formasjon.
Resultatene av psykologiske og pedagogiske studier (L.I. Bogovich, E.A. Lishtovnaya, A.A.Lublinskaya) viser at forberedelsen av barnet i skolen stadig blir forbedret.
Men flere og oftere praksis-utøvere (N.K.ABARMENKO, L.I. BOGOVICH, K.A. CLIMOVA, etc.) indikerer vanskelighetene med barnet på scenen av skole læring. Barn er vanskelige å følge skolelivets regler for dem, orientere mangfoldet av sosiale relasjoner og forbindelser, for å takle den nye rollen.
På bakgrunn av tilstrekkelig intellektuell utvikling, blir utilstrekkelig sosial beredskap ofte manifestert, manglende evne til å etablere velvillige relasjoner med andre.
Som følge av dette opplever barn betydelige vanskeligheter å tilpasse seg nye skoleforhold, negative følelsesmessige erfaringer, er vanskelige å etablere fulle kontakter med voksne og jevnaldrende, noe som til slutt fører til en reduksjon i yngre studenters ytelse. Dette forklarer det klart manifesterte ønske om en dypere studie av barnets sosio-personlige beredskap til skolen.
Vitenskapelige data og praksis for utdanning av førskolebarn indikerer at en av grunnene til utilstrekkelig sosial beredskap til barnet til skolen er mangelen på kulturelle ferdigheter hos barn, ufullstendig kunnskap om barn på normer og kommunikasjonsregler, og derfor - fraværet av bevisst Ledelse av disse reglene i hverdagen. Beredskapen til førskolen i en personlig plan for å vedta en kvalitativt ny stilling i forholdet til forholdet til andre bidrar til etableringen av et følelsesmessig positivt klima i klasserommet, holdninger til læreren, som en transportør av sosialt utviklede handlingsmåter og normer av atferd.
En viktig rolle i denne prosessen tilhører opplæreren. Besittelse av læreren av kulturen av kommunikasjon, forståelse og implementering av målrettet arbeid på dette spørsmålet, forårsaker suksessen med å mestre barnet med sosiale relasjoner.
Basert på dette antar vi at en viktig reserve for å forbedre forberedelsen av et barn i skole, særlig sitt sosio-personlige aspekt, er arbeidssystemet på dannelsen av en kultur av kommunikasjon av senior førskolen.
Nøkkelen til vellykket mastering av barnet med skole kunnskap er primært et høyt nivå av utvikling av verbal intelligens og motiverende beredskap for skoleopplæring, vedtakelsen av studentens posisjon og et høyt nivå av vilkårlighet av mentale prosesser.
1 . Teoretiske grunnleggende om skolens beredskapsproblemer
1.1 Definisjon av begrepet "psykologisk beredskap for skole læring"
Selve definisjonen av begrepet "beredskap for skolen" i barns psykologi eksisterer ikke så langt på grunn av multi-fasettenhet, "multiformitet" av sin essens selv. A. Analystasi definerer begrepet skoleberedskap som "mastering ferdigheter, kunnskap, evner, motivasjon og andre nødvendige for det optimale nivået (utvikling) av skolens atferdsegenskaper." Konseptet med "andre atferdsegenskaper" i dette tilfellet er ganske bredt og kan inneholde et ubegrenset antall kriterier.
Etter vår mening gir I. Shvantsara en mer vellykket og nøyaktig definisjon. Det indikerer at skoletiden er å oppnå et visst nivå av utvikling, når barnet "blir i stand til å studere på skolen. I. Shvantsar fremhever også et sett med komponenter av beredskap for skolen, for eksempel mental, følelsesmessig og sosialt.
L.I. Borovich bemerket at beredskapen til skolen består av slike faktorer som et visst nivå av utvikling av mentale aktiviteter, kognitive interesser, vilkårligheten i reguleringen av aktiviteter og villigheten til å vedta skolens sosiale posisjon.
A.I. Forbehandlet fulgte med lignende synspunkter, og noterte slike komponenter av beredskap for skolen, som motivasjon, nivået på utvikling av kognitive, analytiske og syntetiske aktiviteter og graden av dannelse av mekanismer for volumregulering av handlinger.
P.A. Wenger supplerte de ovennevnte faktorene som behovet for en ansvarlig holdning til skole og studie, vilkårlig styring av deres oppførsel, oppfyllelsen av mentalt arbeid, som gir bevisst kunnskapsopplæring med dette øyeblikket som "etablering med voksne og med jevnaldrende som definert av felles aktiviteter. "
Studier Lisina M.I., Kappelia G.I., Kravtsova E.E. Komplettet konseptets beredskap for skolen med slike kriterier som kan være betinget definert som kommunikativ beredskap for skolegang.
Således, basert på mange psykologiske og pedagogiske studier, bør det bli anerkjent at beredskapen for skolen er kompleks i struktur, multikomponentkonsepter der følgende "lag" kan skilles:
a) Personlig beredskap inkluderer barnets beredskap til adopsjonen av studentens stilling. Dette inkluderer et visst nivå av utvikling av motiverende sfæren, evnen til å håndtere sine egne aktiviteter, utviklingen av kognitive interesser er et formatt hierarki av motiver med høyt utviklet pedagogisk motivasjon. Det tar også hensyn til nivået på utviklingen av den følelsesmessige sektoren av barnet, relativt god følelsesmessig stabilitet.
b) Intellektuell beredskap innebærer tilstedeværelse av et bestemt sett med kunnskap og ideer om verden rundt om i verden, samt tilstedeværelsen av forutsetninger for dannelsen av pedagogiske aktiviteter.
E.I.ROGOV angir følgende kriterier for intellektuell beredskap for skoleutdanning:
- Differensiert oppfatning;
- Analytisk tenkning (evnen til å forstå de viktigste tegnene og koblingene mellom fenomener, evnen til å reprodusere prøven);
- Rasjonell tilnærming til aktiviteter (svekkelse av rollen som fantasy);
- logisk memorisering;
- å kjenne kunnskapen, prosessen med deres produksjon på bekostning av ytterligere innsats;
-Ratting på høringen av konversasjons tale og evnen til å forstå og
anvendelse av tegn;
- Utvikling av fine bevegelser av hånd og visuell-motor koordinering.
c) Sosio-psykologisk beredskap inkluderer dannelsen av kvaliteter hos barn, takket være at de kunne kommunisere med andre barn og lærer. Denne komponenten innebærer prestasjonene av det riktige kommunikasjonsnivået med jevnaldrende og voksne (innkommende personlighet, ifølge en rev) og overgangen fra egocentrisme til desentrering.
Det skal bemerkes at, til tross for mangfoldet av stillinger, har alle listede forfattere mye til felles. Mange av dem, når du studerer beredskap for skoleutdanning, bruker begrepet "skole forfall", basert på det falske konseptet, ifølge hvilken fremveksten av denne moden skyldes de viktigste egenskapene til prosessen med spontan modning av medfødte barn og betydelig uavhengig av sosiale forhold i liv og oppdragelse. I ånden i dette konseptet er fokuset på utviklingen av tester som tjener til å diagnostisere nivået på barns skolefall. Bare et lite antall utenlandske forfattere - Vronfenvenner, Krasno - kritiserer bestemmelsene i begrepet "skole forfall" og legger vekt på rollen som sosiale faktorer, samt singulariteter av offentlig og familieutdanning i sin forekomst.
Ved å gjøre en komparativ analyse av utenlandske og innenlandske studier, kan det konkluderes med at fokuset på utenlandske psykologer er rettet mot etableringen av tester og er mye mindre orientert på teorien om problemet.
I arbeidene i innenlandske psykologer er det en dyp teoretisk studie av problemet med beredskap for skolen.
Et viktig aspekt i spørsmålet om å studere skole forfall er å studere problemet med psykologisk beredskap for skoleopplæring. (L.A. Wenger, S.D. Zuckerman, R.I. Isman, G.n. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Prambrained)
Komposittkomponenter av barnets psykologiske beredskap i skolen er:
-Motiverende (personlig),
-Intellektuell
- Emosjonell - Vanningsmessig.
1.2 "Krisen på syv år", dens betydning
Det skal bemerkes at den syvårige alder av opptak til skolen ikke ble valgt ved et uhell i vårt land. Det var denne perioden i utviklingen av barnet mottok navnet "krisen på syv år", for tilstedeværelsen av hvilken L.S.Vigotsky også indikerte.
Han påpekte at det var på dette tidspunktet "tapet av barnas vitalitet ... - begynnelsen på differensieringen av det indre og utsiden av barnets personlighet." Barnet oppstår en semantisk opplevelse, erfaringens indre kamp. L.S. Vigotsky indikerer at erfaringer er en enhet for å studere samspillet mellom individets og miljømiljøet og har en biosocial struktur. Han fremhevet slike symptomer på krisen på syv år som mannist, barnets krise og utseendet på stolthet, selvvurdering som en sentral neoplasma for slutten av førskolenes barndom. Gitt det faktum at selvtillit kan ses som et "motiverende system som gir autonomi til et fag med hensyn til eksterne påvirkninger," så kan den sentrale oppnåelsen av førskolealderen kalles full tillit til å etablere innføring av motivasjonssystemet. "I de tidlige stadiene oppstår det individuelle selvtillitsystemet først under påvirkning av ut, slik at det fremgår av selvregulering, for å få uavhengighet fra denne virkningen.
(Og graden av uavhengighet oppnådd kan i sin tur fungere som en individuell spesifikk utviklingshastighet). "
Li Borovich understreker også at "den sentrale linken i dannelsen av personen er utviklingen av en persons motiverende sfære, dets behov, ønsker, ønsker og intensjoner ... Avhengig av utviklingen av motivasjonssfæren, utføres den . Utvikling av kognitive evner til et barn, hans ferdigheter, ferdigheter, ferdigheter, vaner, karakter. "
1.3 Konsept Motivasjonsberedskap
På krisen på syv år L.I. Bojovic sa at barnet ser ut i denne alderenes bevissthet om hans sosiale "meg", ønsket om en ny bestemmelse i systemet for PR-tilgjengelig for ham og til den nye sosiale og betydelige aktiviteten - til studentens stilling. I skolealderen beveger barnet seg til et nytt, høyere nivå av assimilering av sosial erfaring akkumulert av tidligere generasjoner, til utdanningsaktiviteter. "For sin vellykkede implementering, A.V. Z. Avfall, er det svært viktig at de relevante motivene og ambisjonene for seriøse aktiviteter skal dannes i sin opprinnelige form i førskole barndom. I fremtiden, i ferd med skoleutdanning, åpnes hans sosiale sans, som er Det under påvirkning av undervisningen å oppnå ikke noen eksterne resultater, men for å forbedre studentene selv, arm deres nye kunnskaper og ferdigheter, utvikle sine evner som er nødvendige for fremtidige sosiale gunstige aktiviteter. I samsvar med dette handler barnet og erverver det nye Andre oppgaver enn de som ble løst tidligere - i prosessen med praktiske eller spillaktiviteter.
Hvis tidligere etablert typer barns aktiviteter var rettet mot transformasjon av eksterne aktiviteter, står barnet står overfor oppgaven med å endre seg selv ved å mestre visse samfunnsmetoder for handling. Formasjon i skolens prosess (kommunikasjon) av opplæring av nye motiver og nye aktivitetsoppgaver innebærer en grunnleggende endring i barnets indre stilling i vilkårene for skoleutdanning, overgangen fra stillingen, som ved hjelp av uttrykket, DB Elconin, kan være betinget kalt praktisk eller utilitaristisk, og posisjonen til teoretisk eller kognitiv.
L.I. Borovich understreker også at retning av personligheten fra innholdet endres med barnets alder. Med alderen har stabiliteten til motivasjonsstrukturen også vokser, noe som øker rollen som dominerende motiver i barnets oppførsel og utvikling. L.I. Bozovic peker også på at "den hierarkiske strukturen til motiverende sfæren bestemmer retningen til personens personlighet, som har en annen karakter, avhengig av hvilke motiver i innholdet og strukturen har blitt dominerende."
Basert på analysen av eksisterende studier, bestemmer L.I. Borovich motivet som en spesiell type menneskelig oppførsel. Som et motiv, ifølge hennes overbevisning, har alt som behovet har funnet sin inkarnasjon. "Behovet er årsaken, det indikerer L.p. Kictinov, - som det biososiale behovet for behovet for en integrert egenskap for aktiviteter fra stillingen som dens betydning for emnet og samfunnet." L.p. Kitschinov tildeler tre grupper av behov, spesielt relevant ved slutten av førskolen alder: verdi-orientering, intellektuell og kommunikativ (kommunikasjon med voksne i utgangspunktet).
I forbindelse med disse behovene identifiserer forskere seks hovedmotiver som når maksimal utvikling ved slutten av førskolen alder:
- faktisk undervisning og informativ motiv, stigende til
kognitivt behov;
- brede sosiale motiver basert på forståelse
offentlig behov for undervisning;
- "Posisjonering" Motiv forbundet med ønsket om å ta en ny
posisjon med andre;
- "ekstern" i forhold til selve studiene av motivet (innsending
krav til voksne, etc.);
- Spillmotiv, utilstrekkelig overført til spillmiljøet;
- Motiv for å få et høyt merke.
1.4 Verdi av spillaktiviteter for dannelsen av beredskap for skolen
Studier viser at barnet når seks til seks år
et visst nivå av modenhet, han utgjør seg selv ideer som medlem av samfunnet ("Jeg er i øynene til en fremmed voksen"), bevissthet om den sosiale betydningen av dine individuelle kvaliteter og sosial status.
Spillet er dannet av motivet "for å bli en voksen og faktisk utføre sine funksjoner." Spillets rolle i dannelsen av hierarkiet av motiver, vilkårlig som forutsetningene for dannelsen av treningsaktiviteter, i decentreringsprosessen, er det umulig å overvurdere. "Det er i spillet som reflekterer handlinger og relasjoner av voksne, barn som er oppmerksomme på deres rettigheter og forpliktelser ... Spillet oppstår først underverk av noen motiver av andre: For å oppfylle rollen, undertrykker barnet situasjonsbehov." Det er i spillet at den eksterne regelen blir til den indre forekomsten av atferd - vilkårlig er dannet. Spillet har også en slik linje i utviklingen av et barn, som en overgang fra egocentering til desentrering. D. B. Elkonin foreslo at de kollektive prosessene forbundet med overvinne "kognitiv egocentrisme" forekommer i rollespillet. "Hyppig bytte fra en rolle til en annen, overgangen fra barnets stilling til stillingen til en voksen, fører til en systematisk" løsningen "av barnets presentasjoner om den absolutte posisjonen i verden av ting, folk og skaper vilkår for koordinering forskjellige stillinger. "
Denne hypotesen sjekket i hans studier v.a. Stedospass. Barn er i stand til å lære bare når temaet deres tanken vil bli tanken på en annen person, som skjer i løpet av desentrering.
1.5 Dannelse av pedagogiske forutsetninger
Neste øyeblikk, karakteriserer barnets beredskap til skolen, er dannelsen av pedagogiske forutsetninger. Innenriks psykologi overholder den oppfatningen at elementer av aktivitet kan dannes bare i selve aktiviteten. I førskolealderen snakker vi bare om forutsetningene: Ved dannelsen av slike strukturelle komponenter i opplæringsaktiviteter som vilkårlig oppførsel (implementeringen av instruksjonene til en voksen, implementering av kontroll over sine egne handlinger), transformasjon, modellering, Kontroll og vurdering på grunnlag av en bestemt holdning til oppgaven som opplæring. L.A.Verger påpeker også at kvaliteten på kunnskapen assimilert av barn, avhenger av nivået av utvikling av kognitive prosesser. Grunnleggende verktøy Løsning av kognitive oppgaver:
-Close ideer som skjematisk reflekterer
(modellert) relasjoner mellom ekte objekter;
Formede former for kunnskap. "Tenk på førskolebarn ... figurativt og stoler på virkelige handlinger med objekter og deres substituenter, uten å flytte inn i den faktiske logiske konseptplanen." I forbindelse med disse oppgavene, vil dataene til slike lærere forskere, som VI Izvenova på dannelsen av systemisk kunnskap (konsepter), som ikke overstiger verdien av dannelsen av ideer om verden rundt barnet - en førskolebarn som en av de faktorer av skoleberedskap. Allerede ved slutten av førskolealderen, sammen med de figurative kunnskapsformer, begynner en logisk tenkning, basert på tegnet (spesielt av talen) av erstatning for å spille en økende rolle.
J. Piage betraktet hans utseende (overgang til stadier av spesifikke operasjoner) av hovedindikatoren som karakteriserer barnets mentale utvikling på randen av førskolen og yngre skolealderen. Det oppnådde utviklingsnivået av figurativ tenkning vurderes bare for dem som de nødvendige forholdene for overgangen til operatørinformasjon.
1.6 Intellektuell skole beredskap
Intellektuell beredskap for skolegang er knyttet til utviklingen av mentale prosesser - evnen til å generalisere, sammenligne objekter, klassifisere dem, tildele viktige tegn, trekke konklusjoner. Barnet skal ha en viss breddegrad av representasjoner, inkludert figurativ og romlig, tilsvarende taleutvikling, kognitiv aktivitet. Effektiviteten av funksjonene til den intellektuelle sfæren kan startes med en studie av minne - en mental prosess som er uløselig knyttet til mental. For å bestemme nivået på mekanisk memorisering, er et meningsløst sett med ord gitt, for eksempel: år, elefant, sverd, såpe, salt, støy, hånd, kjønn, vår, sønn. Barnet lytter til hele raden, gjentar ordene som han husket. Kan brukes (i vanskelige tilfeller) re-avspilling - etter ytterligere lesing av de samme ordene - og utsatt avspilling, for eksempel time etter å ha lyttet.
L.A.Verger fører slike indikatorer på mekanisk minnekarakteristikk på 6-7 år: Første gang barnet oppfatter minst 5 ord ut av 10; Etter 3-4 lesinger reproduserer 9-10 ord; Etter en time gjengis ikke mer enn 2 ord tidligere; I prosessen med seriell memorisering av materialet, "feiler" ikke vises når, etter en av lesingene husker barnet mindre ord enn før og senere (som vanligvis er et tegn på overarbeid).
Teknikken A.R.Luria lar deg identifisere det samlede nivået av mental utvikling, graden av besittelse av generaliseringskonsepter, evnen til å planlegge sine handlinger. Barnet får en oppgave å huske ordene med hjelp av tegningene: til hvert ord eller uttrykk, han selv gjør et lakonisk mønster, som da vil hjelpe ham med dette ordet til å reprodusere. DE. Tegningen blir et middel for å husket ordene. For memorisering er det 10-12 ord og setninger, for eksempel en lastebil, smart katt, mørk skog, dag, morsomt spill, frost, et lunefullt barn, godt vær, en sterk person, straff, en interessant eventyr eventyr. 1-1.5 timer etter å ha lyttet til en rekke ord og lage de riktige bildene, får barnet sine tegninger og husker for hva ordet han gjorde hver av dem.
Nivået på utvikling av romlig tenkning oppdages på forskjellige måter. Effektiv og praktisk metode for A.L.Verger "labyrint". Barnet trenger å finne veien til et bestemt hus blant annet, feil veier og dødsenden av labyrinten. I dette er det hjulpet av formet spesifiserte instruksjoner - med hvilke objekter (trær, busker, farger, sopp) vil passere. Barnet må navigere i selve labyrinten og ordningen som viser sekvensen på banen, dvs. Oppgave løsninger.
De vanligste teknikkene diagnostiserer utviklingsnivået av verbal-logisk tenkning er følgende: a) "Forklaring av komplekse malerier": Barnet viser bildet og spør
Å fortelle at det er trukket på det. Denne resepsjonen gir en ide om hvor sant barnet forstår betydningen av de avbildet, kan tildele det viktigste eller gå tapt i separate detaljer som talen er utviklet. b) "Event-sekvens" - en mer kompleks teknikk. Dette er en rekke plottbilder (fra 3 til 6), som viser trinnene til en kjent barnets handling. Han må bygge den riktige raden fra disse tegningene og fortelle hvordan hendelser utviklet seg. Serie av bilder kan være i innholdet i varierende vanskelighetsgrader. "Sekvensen av hendelser" gir en psykolog samme data som forrige metodikk, men i tillegg er det åpenbart en forståelse av årsakssammenheng her.
Generalisering og abstraksjon, en sekvens av konklusjoner og noen andre aspekter av tenkning studeres ved hjelp av emneklassens metode. Barnet er grupper av kort med livløse objekter og levende skapninger som er avbildet på dem. Klassifiserende ulike objekter, det kan tildele grupper på en funksjonell grunnlag og gi dem generaliserte navn (for eksempel møbler, klær), kanskje på en ekstern attributt ("alt stort" eller "rødt"), på situasjonskilt (garderobe og kjole er kombinert i en gruppe fordi "kjole henger i skapet")
Når du velger barn i skolene, presenteres læreplanen, som er betydelig komplisert, og det innkommende forkastelse av økte krav (gymnasium, lyceums), blir presentert, vanskeligere teknikker. Komplekse tenkningsprosesser av analyse og syntese studeres for å bestemme barnas konsept, tolkning av ordsprog. Den berømte metoden for tolkning av Ordspråkene har et interessant alternativ foreslått av B.V. Zeigarnik. I tillegg til ordtaket ("ikke alt gullet, som skinner", "ikke en sværm av gropen til en annen, vil du falle inn i det," etc.), barnet er gitt setninger, hvorav en i betydningen tilsvarer Ordsprogrammet, og det andre korresponderer ikke i betydningen, minner eksternt. For eksempel, prosperet "ikke sitte ned i ermet" setningene er gitt: "Du trenger ikke å ta saken, som du ikke vet" og "om vinteren går til sleøyen, og om sommeren på vogn. "
Barnet, som velger en av to setninger, forklarer hvorfor hun kommer til ordtaket, men valget selv viser sterkt, et barn er fokusert på substantive eller eksterne tegn, analysere vurderinger.
Intellektuell beredskap foreslår tilstedeværelsen av en krets i et barn, bestemmelsen av spesifikk kunnskap. Barnet skal eie den systematiske og dismembered oppfatningen, elementene i den teoretiske holdningen til materialet som studeres, generaliserte former for tenkning og grunnleggende logisk operasjon, semantisk memorisering. Intellektuell beredskap innebærer også dannelsen av barnet av første ferdigheter innen treningsaktiviteter, spesielt evnen til å tildele læringsoppgaven og gjøre det til et uavhengig mål for aktiviteter.
Vladimir V.Davdov mener at barnet må eie mentale operasjoner, være i stand til å oppsummere og skille mellom objekter og fenomener i den omkringliggende verden, være i stand til å planlegge sine aktiviteter og trene selvkontroll.
1.7 Nivå og spesifikke trekk ved å tenke på førskolen
Kunnskapens vei som barnet går fra 3 til 7 år er stort. I løpet av denne tiden lærer han mye om verden rundt. Hans bevissthet er ikke bare fylt med individuelle bilder, ideer, men er preget av noen helhetlig oppfatning og forståelse av den omkringliggende virkeligheten. Taxic studier tyder på at i førskolen barndommen har et barn et selvtillit. Selvfølgelig, ikke så eldre barn, men ikke som hos små barn. Forskolebarn har selvtillit basert på vurderingen av suksessen til sine handlinger, vurdere de som omgivelsene, godkjenning av foreldre.
Ved slutten av førskolealderen er barnet allerede i stand til bevisst på seg selv og så situasjonen som han for tiden opptar i livet.
Bevissthet om sin sosiale "meg" og fremveksten på dette grunnlaget for interne stillinger, dvs. Holistisk holdning til omgivelsene og deg selv, genererer de relevante behovene og ambisjonene som deres nye behov oppstår, men de vet allerede hva de vil og hva de vil. Som et resultat slutter spillet ved slutten av denne perioden for å tilfredsstille det. Han ser ut som behovet for å gå utover hans barns livsstil, ta et nytt sted tilgjengelig for ham og implementere ekte, alvorlige, sosialt betydelige aktiviteter. Manglende evne til å implementere dette behovet genererer en krise. 7 år. Endringer i selvbevissthet fører til revurdering av verdier. Det viktigste er alt som er relatert til læringsaktiviteter (først og fremst merker). I krisetiden oppstår endringer i form av erfaringer. Bevisste erfaringer danner stabile affektive komplekser. I fremtiden endres disse affektive formasjonene som en annen erfaring akkumuleres. Erfaringer oppnår en ny betydning for et barn, forbindelser er etablert mellom dem, mulighetene for erfaringer blir mulig.
1.8 moralsk beredskap for skole læring
Den moralske dannelsen av førskolen er nært knyttet til endringen i naturen til forholdet til voksne og fødselen av dem på dette grunnlaget for moralske representasjoner og følelser, kalt L.S.Mugotsky interne etiske forekomster. D. B. Elkonin binder fremveksten av etiske forekomster med endring i forholdet mellom voksne og barn. Han skriver at barn av førskolealderen, i motsetning til tidlig barndom, utvikler forholdet til en ny type, noe som skaper en spesiell, karakteristisk sosial utviklingssituasjon for denne perioden.
I tidlig barndom utføres barnets aktiviteter hovedsakelig i samarbeid med voksne; I førskolealderen blir barnet i stand til å selvstendig tilfredsstille mange av sine behov og ønsker. Som et resultat, felles aktiviteter av det med voksne som det var sammen med den umiddelbare og direkte fusjonen av dens eksistens med levetiden og aktivitetene til voksne.
Imidlertid fortsetter voksne å forbli et permanent attraktivt senter rundt som barnets liv er bygget. Det gir opphav til barn behovet for å delta i livet til voksne, handle i henhold til deres prøve. Samtidig vil de ikke bare reprodusere de enkelte handlinger av en voksen, men også for å etterligne alle de komplekse former for sine aktiviteter, hans handlinger, dets forhold til andre mennesker, i ordet, til hele livsstilen til voksne.
I forhold til hverdagsadferd og kommunisere med voksne, så vel som i praksis av rollespillet, danner en barnehage en generalisert kunnskap om mange sosiale normer, men denne kunnskapen er fortsatt ikke fullt klar over barnet og direkte snaps med sine positive og negative følelsesmessige erfaringer. De første etiske myndighetene er fortsatt relativt enkle systemiske formasjoner som er anstrengende av moralske følelser, på grunnlag av hvilken det allerede er ganske modne moralske følelser og overbevisninger.
Moralske forekomster genererer moralske motiver av atferd i førskolebarn som kan være sterkere i deres innflytelse enn mange direkte, inkludert elementære behov.
A.n. Leontyev på grunnlag av mange studier holdt av ham, og hans ansatte legger fram situasjonen som førskolealderen er en periode der systemet med myntmotiver oppstår for første gang, og skaper en personlighetsenhet, og det er derfor det er derfor det bør vurderes som det uttrykkes av den "innledende perioden for den faktiske lagerets personlighet." Systemet med koinled motiver begynner å håndtere barnets oppførsel og bestemme all dens utvikling. Denne bestemmelsen kompletteres ved etterfølgende psykologisk forskning. Barn av førskolealderen oppstår, for det første, ikke bare den coented av motivene, men relativt bærekraftig innkommende deres coented. Det fremvoksende hierarkiske systemet blir mediert av deres struktur. På førskolebarn er de formidlet av prøvene av oppførselen og aktivitetene til voksne, deres relasjoner, sosiale normer fastsatt i de tilsvarende moralske forekomster.
Fremveksten av et barn ved slutten av førskolen alder om den bærekraftige hierarkiske strukturen av motiver gjør det ut av situasjonen av situasjonell, til en skapning, som har velkjent intern enhet og organisasjon som kan styres av bærekraftige ønsker og ambisjoner relatert til deres sosiale normer i livet. Dette karakteriserer et nytt trinn, som tillot A.n. Lyontyev å snakke om førskolealderen som en periode med "Initial, faktisk personlighetslager."
2. Metoder for å bestemme barnets beredskap til skoleopplæring og diagnostikk av utviklingen av sine kognitive prosesser
Hovedformålet med den psykologiske undersøkelsen av barnet i opptak til skolen er å gjenkjenne sine individuelle egenskaper, samt videreføring av deres dødsfall. Tre aspekter av skole forfall er gitt:
Intellektuell
Emosjonell
Sosial
Under intellektuell modenhet betyr differensiert oppfatning, inkludert figurer fra bakgrunnen, konsentrasjonen av oppmerksomhet, analytisk tenkning, muligheten for memorisering, evnen til å reprodusere prøver, samt utvikling av slike hender med sensorkoordinering. Under følelsesmessig modenhet forstås som en nedgang i impulsive reaksjoner og muligheten for lang tid å utføre ikke veldig attraktive oppgaver. Sosial modenhet inkluderer behovet for å kommunisere med jevnaldrende og evnen til å undertrykke deres oppførsel av lovene i barns grupper, samt evnen til å oppfylle en students rolle i skolens læringssituasjoner. Basert på disse parametrene er tester opprettet for å bestemme skolens modenhet.
2.1 Metoder for "Orientational Test of School Modenhet" Kern-Einrask
Blant de mest kjente utenlandske tester av definisjonen av skolemodning, som brukes i vårt land, kan du tildele "Orientational Test of School Modenhet" av Kern-Einrask. Den orienterte testen av skole forfall består av tre oppgaver: Den første oppgaven er å tegne en mannlig minnefigur;
den andre oppgaven er å håndtere skriftlige bokstaver;
tredjehåndtering en gruppe poeng.
For dette er hvert barn oppvarmet papirark med de presenterte prøvene av oppgaver. Alle tre oppgavene er rettet mot å bestemme utviklingen av den fine motiliteten i hendene og koordinasjonen av visjonen og bevegelsene i hånden, disse ferdighetene er nødvendig på skolen for å mestre skriving. Testet lar deg også identifisere (generelt vilkår) Inspektet til barnets utvikling. Jobb tegning skriftlige bokstaver og tegning en gruppe poeng avslører evnen til å reprodusere prøven. Disse tillater også deg å avgjøre om barnet kan fungere uten hvilken tid er konsentrert uten å bli distrahert. Resultatet av hver oppgave er estimert i henhold til fem-punkts systemet (1 - den høyeste ballen; 5 - den laveste ballen), og deretter beregnes det oppsummerbare resultatet av tre oppgaver. Utviklingen av barn som mottok i mengden av tre oppgaver fra 3 til 6 baller, betraktes som over gjennomsnittet, fra 7 til 11 - som gjennomsnittlig, fra 12 til 15 - under gjennomsnittet. Barn som mottok fra 12-15 baller, må undersøkes ytterligere.
2.2 Metodikk "Domik" (n.i.gutkin)
Denne teknikken brukes til å bestemme beredskap for skoleopplæring. Målet er å studere en vilkårlig førskole.
Teknikken er en oppgave å tegne et bilde som skildrer et hus, de enkelte detaljene som består av store bokstaver. Oppgaven lar deg identifisere barnets evne til å navigere i arbeidet ditt på prøven, evnen til å kopiere den nøyaktig, avslører funksjonene i utviklingen av vilkårlig oppmerksomhet, romlig oppfatning, sensorotorkoordinering og fine motilitetshender. Teknikken er designet for barn 5,5 - 10 år. Testet av emnet: "Det er et papirark og en blyant. På dette arket ber jeg deg om å tegne nøyaktig bildet du ser på dette bildet (før emnet satt et ark med et "hus") ikke skynd deg, vær oppmerksom, prøv å gjøre tegningen nøyaktig den samme som denne på prøven. Hvis du ikke prøver noe sånt, er det umulig å vaske med et gummibånd eller finger, men det er nødvendig å tegne på toppen av feil eller ved siden av deg. Det er klart for oppgaven? Så fortsett å jobbe. "
Behandlingen av det eksperimentelle materialet er laget ved å telle ballene påløpt for feil.
Feil vurderes:
1) Fraværet av eventuelle mønsterdetaljer.
2) En økning i enkelte deler av mønsteret, mer enn 2 ganger med relativt vilkårlig bevaring av størrelsen på hele tegningen.
3) Feil bilde av tegneelementer.
4) Avvik av direkte linjer mer enn 30 grader fra den angitte retningen.
5) Gap mellom linjer på de stedene hvor de må være tilkoblet
6) Linjetetning en til en annen.
God tegning er estimert til 0 baller. Jo verre, oppgaven er gjort, desto høyere er den totale vurderingen som er oppnådd av emnet.
3. Studie av de viktigste mentale prosessene hos barn 6-7 år
Den praktiske betydningen av studien er å identifisere og bruke komplekset av metoder som er rettet mot å studere nivået på intellektuell beredskap for skoleopplæring. Resultatene og konklusjonene i studien kan brukes til å løse praktiske oppgaver for opplæring for opplæring i barn i barn 6-7 år. Opptak til skolen er begynnelsen på et nytt stadium i barnets liv, inntreden i verden av kunnskap, nye rettigheter og forpliktelser, komplekse og ulike relasjoner med voksne og jevnaldrende.
Diagnosen ble deltatt av barn på 6-7 år av barnehagen i den forberedende gruppen til skolen i den svarte terskelen til Segezheskiy-distriktet i Republikken Karelen.
Mål: Å identifisere hvor mye de viktigste mentale prosessene er utviklet hos barn: minne, oppmerksomhet og tenkning.
Forskningsmetoder: Metoder "Event-sekvens" A.N. Bernstein, som lar deg utforske kvaliteten på tenkningen; Metoder "Kryptering" D. Vecskler, rettet mot studiet av konsentrasjonen og distribusjonen av oppmerksomhet og Jacobson-teknikken, som er rettet mot å identifisere nivået på kortsiktige minne.
3.1 Undersøkelse av logisk tenkning
Teknikken kalles "Event-sekvens". Det er en oppgave å forstå betydningen av plottet som er avbildet i bildene som er sendt til testen i feil sekvens. Det lar deg utforske slike egenskaper om å tenke som generaliseringsprosessen og evnen til å etablere årsakssammenheng, og identifiserer også nivået på taleutvikling.
Fire plottbilder sendt til testen i feil sekvens brukes som et eksperimentelt materiale.
Fremgangsmåte for utførelse av teknikker:
Barnet er plassert vilkårlig bilder relatert til tomten. Barnet må forstå tomten, bygge den riktige hendelsen av hendelser og utarbeide historien om historien.
Oppgaven består av to deler:
1. Layout sekvensen av hendelsene i bildene;
2. Oral historie på dem.
Konklusjoner om utviklingsnivået.
Høyt - barnet har uavhengig funnet sekvensen av bilder og laget en logisk historie. Med feilaktig funnet sekvens av tegninger, komponerer emnet likevel den logiske versjonen av historien.
Midt - Barnet fant en sekvens på riktig måte, men kunne ikke gjøre en god historie. Utarbeide en historie med hjelp av eksperimentelle problemer.
Lav - hvis: 1. Barnet ikke kunne finne sekvensen av bilder og nektet historien.
2. Ifølge dem var sekvensen av bildene ikke en logisk historie
3. Sekvensen som er kompilert av barnet, samsvarer ikke med historien;
4. Hvert bilde er beskrevet separat, i seg selv er ikke forbundet med de andre - som et resultat, fungerer historien ikke;
5. Hvert bilde er ganske enkelt oppført separate elementer.
Diagnostiske resultater:
Violetta, nivået av utvikling av tenkning i et barn som følge av diagnostikk detekteres som høyt. Det er riktig, uten ytterligere spørsmål, fant en sekvens av hendelser og utgjorde en logisk historie. Barnets oppgave forårsaket ikke noen problemer.
Polina N. I henhold til resultatene av diagnostikk er nivået på tenkning definert som medium. Barnet utarbeidet riktig en rekke hendelser, men historien var i stand til å kompilere bare på ledende problemer.
David K. Som et resultat av diagnostikk viste barnet det gjennomsnittlige resultatet. Med den første delen av oppgaven, kan sekvensen av hendelser, barnet bare takle ved hjelp av eksperimentøren, men den logiske historien er samlet uavhengig.
Sasha L. Tankenivået oppdages så lavt. Barnet fant bare en sekvens av hendelser med en voksen, og bildene var i stand til å liste bare individuelle elementer.
Natasha R. Child i henhold til resultatene av diagnosen viste gjennomsnittlig utviklingsnivå. Med oppgaven med hendelsen av hendelser klarte godt, men det var ingen tilkoblet historie, og det var en beskrivelse av hvert enkelt bilde.
Generell konklusjon: I henhold til resultatene av diagnosen om å bestemme nivået på utviklingsnivå, viste de fleste barn det gjennomsnittlige resultatet (3 av 5). De var i stand til å takle oppgaven delvis eller ved hjelp av eksperimentøren. Stanislav for testen ble konfigurert positivt. Oppgaven forårsaket noen problemer, men med hjelp av eksperimentøren klarte barnet med ham. Seryozha for en test ble konfigurert positivt. Oppgaven ble utført med interesse, rolig. Natasha Før du utfører teknikken, var det skremt, som ikke ville takle oppgaven. Takket være sprukningen fra min side, ble barnet umiddelbart enige om å utføre en øvelse. Under hennes arbeid våknet han interessen for testen.
Ett barn fra fem nivå av tenkning er identifisert som høy. Hun klarte seg på kort tid med oppgaven uten ytterligere tips. Arbeidet med interesse, rolig, selvsikker. Det var et ønske om å oppfylle en ukjent oppgave.
Også, ifølge resultatene av diagnostikk, viste ett barn et lavt resultat. Han kunne ikke selvstendig håndtere oppgaven. Barnet ble ofte distrahert og kunne ikke konfigurere oppgaven.
3.2 Undersøkelse av oppmerksomhet
Teknikken kalles "kryptering", det er rettet mot å studere bryterbarheten og tildelingen av barnets oppmerksomhet. Før du starter oppgaven, må barnet forklares hvordan man skal jobbe med det. Oppgaven er at i hver av tallene for å sette det tegnet som er satt på prøven (i det eksperimentelle materialet er det bare de symbolene som er på prøven).
For all oppgave er barnet gitt 2 minutter. Når du analyserer resultatene, er antall feil og tid brukt på oppgaven tatt i betraktning.
Behandlingsresultater:
Vellykket er den feilfrie fyllingen av geometriske figurer i samsvar med prøven i en periode på opptil 2 minutter (estimat - 5 poeng). Det er tillatt å eie en enkelt korreksjon eller et enkelt hopp på den fylte figuren. En tilfeldig feil eller tilstedeværelsen av to uavhengige rettelser er estimert til 4,5 poeng. Med to pass på fylte figurer, korreksjoner eller en to feil i fylling, er kvaliteten på oppgaven estimert til 4 poeng. Hvis oppgaven utføres uten feil, men barnet ikke har tid til å fullføre den til enden i tiden som er tildelt for dette (det forblir tomt ikke mer enn en linje i figurene), er estimatet også 4 poeng. Gjennomsnittlig vellykket skal utføres når det er to hopper over de fylte figurene, korrigeringer eller en-inngangsfeil ved fylling. I dette tilfellet er kvaliteten på oppgaven estimert til 3 poeng. I 3 poeng anslås en feilfri (eller med en enkelt feil) også å fylle figurene i henhold til prøven, men hopper over en hel streng eller en del av linjen. Og også en - to uavhengige rettelser. Det er ikke trygt å være henrettelsen, når man når en kortfeil og passerer, hadde barnet ikke tid til å utføre all oppgave for den tildelte tiden (det forblir ufyllet mer enn halvparten av den siste strengen). Denne utførelsen er estimert til 2 poeng. Det er estimert til 1 poeng en slik utførelsesform når det ikke er hensiktsmessige etikettprøver i figurene, er barnet ikke i stand til å utføre instruksjonen (det vil si at det begynner å fylle alle sirkler i begynnelsen, deretter alle firkantene, etc. , og etter at lærerens kommentar fortsetter å utføre oppgaven i samme stil). Hvis det er mer enn to feil (ikke teller fiksen), selv om hele oppgaven er gjort, er også 1 poeng gitt. Hvis det er umulig å utføre oppgaven som helhet (for eksempel, begynte barnet å gjøre, men jeg kunne ikke fullføre enda en linje, eller gjort noen feil fyllinger i forskjellige vinkler og gjorde ingenting mer, eller gjorde mange feil) gir et estimat på 0 poeng.
Violetta I løpet av studien av barnet, i den foreslåtte oppgaven, ble 1 feil tillatt. Oppgaven anses å være vellykket. Disse indikatorene antyder at barnet har en jobbdistribusjon, det vil si det kan konsentreres på en, men på flere objekter.
Polina N. I henhold til resultatene av diagnostikk, gjorde barnet 1 feil, oppgaven var vellykket. Barnet vet hvordan du distribuerer hans oppmerksomhet og konsentrere seg om flere objekter eller prosesser. Dette gjør det mulig å lage flere typer handlinger samtidig og følge flere uavhengige prosesser uten å miste noen av dem fra dets oppmerksomhet.
David K. I henhold til resultatene av diagnosen utførte barnet en del av oppgaven uten feil, men fullførte ikke den til slutten. Under studien var det ikke mulig å konsentrere sin oppmerksomhet til oppgaven, dette indikerer en svak utvikling av selvkontroll. Oppgaven anses å være mislykket.
Sasha L. I henhold til resultatene av diagnostikk er oppgaven sekundær vellykket. Barnet klarte seg med oppgaven for den angitte tiden og tillot bare 2 feil. Disse indikatorene indikerer at barnet var i stand til å konsentrere seg og distribuere sin oppmerksomhet.
Natasha R. Utførelsen av oppgaven mislykkes. Barnet er ikke i stand til å utføre instruksjoner, det vil si at det begynner å fylle ut alle sirkler først, deretter alle firkanter, etc., og etter at den eksperimentelle kommentaren fortsetter å utføre oppgaven i samme stil.
Total konklusjon: Etter resultatene av diagnosen om definisjonen av konsentrasjon og allokering av oppmerksomhet, ble følgende resultater oppnådd: To av de fem fikk et lavt resultat, de har ikke fullført oppgaven. Sasha L. og Natasha R. kunne ikke konsentrere seg. Under studien var Sasha Balung, stadig distrahert, derfor fullførte ikke testen. Natasha prøvde veldig mye, men kunne ikke forstå instruksjonene og utføre oppgaven riktig. To av fem barn viste et høyt oppmerksomhetsnivå. Jentene følte seg rolige og trygt. Under diagnostikken viste en anvendelse. Ett barn avslørte gjennomsnittlig resultat. Før du utfører oppgaven til Seryozha viste stor interesse. Under diagnostikken, distrahert, men ikke nervøs. Barnet klarte seg med oppgaven, men tillot flere feil.
3.3 Studie av kortsiktig minne
Jacobson-teknikken er rettet mot å identifisere nivået på kortsiktige minne. Den utføres på digitalt materiale. Faget presenteres sekvensielt 5 rader med tall som inneholder fra 3 til 7 elementer. Tallene er plassert i tilfeldig rekkefølge. For denne teknikken er det nødvendig med to kolonner. Den andre kolonnekontrollen. Hvis barnet er feil når du spiller litt rad, gjentas oppgaven fra en annen kolonne for denne strengen.
Behandlingsresultater:
7 tegn er estimert til 10 poeng
6 tegn er estimert til 9 poeng
5 tegn er estimert til 7 poeng
4 tegn er estimert til 4 poeng
3 tegn er estimert til 1 punkt
Å spille 6-7 tegn indikerer et høyt nivå av kortsiktig minneutvikling, 5 tegn - om gjennomsnittlig nivå, 4-3 - om lav minneutvikling.
Polina N. I henhold til resultatene av diagnosen var barnet i stand til å reprodusere 5 tegn. Dette snakker om gjennomsnittlig nivå på kortsiktig minne.
Violetta G. Barnet var i stand til å reprodusere 6 tegn. Nivået på kortsiktig minne er på et høyt nivå.
Sasha L. Som et resultat av studien var i stand til å reprodusere bare 4 tegn, noe som indikerer en lav utvikling av kortsiktig minne.
Natasha R. Barnet var i stand til å gjenta 4 tegn. Hun har et lavt nivå på kortsiktig minne.
David K.Post Resultatene av diagnosen, barnet var i stand til å gjenta 5 tegn, dette indikerer gjennomsnittlig utviklingsnivå for kortsiktig minne.
Generell konklusjon: Denne studien viste seg å være den vanskeligste for barn. Som et resultat av diagnosen ble følgende indikatorer avslørt. To barn ut av fem viste et lavt resultat. De har et dårlig utviklet kortsiktig minne, barn kan bare spille 4 tegn. Sasha og Natasha blir raskt sliten og mister interessen for oppgaven. Ett barn ut av fem viste et høyt resultat. Hun klarte å reprodusere 6 tegn. Når du utfører oppgaven, viste Violetta galskap og følte seg rolig. For to barn fra fem nivåer av kortsiktig minne, er David og Polina på gjennomsnittlig nivå av Polyna, oppgaven ble konfigurert positivt. I mange henseender avhenger deres resultater på eksterne forhold.
Følg diagnosen oppnådd følgende resultater:
Violetta G. I henhold til resultatene av studien, de høyeste nivåene på nivået av utvikling av logisk tenkning, konsentrasjon og distribusjon av oppmerksomhet og kortsiktig minne. Hun utførte alle oppgavene nøye, følte seg selvsikker. Derfor kan det være ferdig klar for skolen.
Polyna N. Når du oppfyller alle oppgaver, følte meg rolig, selvsikker. Ifølge resultatene av studien kan du vurdere barnet klar for skoleopplæring. Nivået på sine mentale prosesser, nemlig logisk tenkning, konsentrasjon og distribusjon av oppmerksomhet og kortsiktig minne er tilstrekkelig for utviklingen av pedagogiske aktiviteter.
David K. Ifølge resultatene viste diagnostikk gjennomsnittlige resultater. Under studien ble oppgavene positivt konfigurert, barnets innsats ble følt ok. Nivået på logisk tenkning, konsentrasjon og distribusjon av oppmerksomhet og kortsiktig minne er tilstrekkelig til å studere på skolen.
Natasha R. På alle oppgaver ble konfigurert positivt, prøvde han veldig hardt da de ble oppfylt. Men ifølge resultatene av studien viste det hovedsakelig lave resultater, noe som indikerer den utilstrekkelige dannelsen av sine mentale prosesser. Kanskje foreldre trenger å forlate et barn i et annet 1 år i barnehagen.
Ifølge resultatene av studien har Sasha et lavt nivå av utvikling av logisk tenkning, konsentrasjon og distribusjon av oppmerksomhet og kortsiktig minne. Barnet kunne ikke fokusere på oppgavene, stadig distrahert, avskediget, så jeg kunne ikke vise gode resultater.
Generelt, ifølge resultatene av studiet av mentale prosesser: logisk tenkning, konsentrasjon og distribusjon av oppmerksomhet og kortsiktig minne, kan det konkluderes med at de fleste barn har et tilstrekkelig nivå av intellektuell beredskap til skolen. De har muligheten til å generalisere, sammenligne objekter, klassifisere dem, tildele en betydelig funksjon. Og på grunnlag av dette, avgjøre årsakssammenheng, for å konkludere.
Konklusjon
Ved mottak av barn til skolen er deres individuelle forskjeller i nivået av psykologisk utvikling betydelig økende. Disse forskjellene manifesteres primært i det faktum at barn er forskjellige på hverandre i intellektuell, moralsk, inter-yrkesutvikling. De kan derfor allerede reagere forskjellig på de samme instruksjonene og psykodiagnostiske situasjoner. Noen barn går inn i skolen, praktisk talt ganske rimelige tester beregnet for psykodiagnose av voksne, andre - mindre utviklede - eneste teknikker designet for barn på 4-6 år, dvs. på førskolebarn. Dette gjelder spesielt for disse psykodiagnostiske teknikkene, som bruker verbale selvvurderinger, refleksjon og ulike bevisste, komplekse vurderinger av miljøets barn. Basert på et system med ulike metoder, er det mulig å evaluere den psykologiske beredskapen til barn for skoleopplæring, deres psykologiske utvikling under trening i primære karakterer.
Psykodiagnostisk vurdering Under dette komplekset er metodologier underlagt:
1. Samlet orientering av barn i omverdenen.
2. 2. Barnets tid til skoleopplæring.
3. Oppmerksomhet.
4. Minne.
5. Tenk.
7. Arbeidsferdigheter og ferdigheter.
8. Personlige kvaliteter
9. Interpersonell forhold.
Ved å bruke forskjellige teknikker, vil det være mulig å bestemme nøyaktig, hvor barnet er klart og ikke klar for skoleopplæring, som han har mer eller mindre avansert i utviklingen. Disse teknikkene tillater oss å finne ut tendenser, innskudd og evner hos barn, fra de første trinnene i barnets undervisning i skolen for å gjennomføre et fokusert psykodiagnostisk arbeid med ham knyttet til identifikasjon og utvikling av sine evner.
Under psykologisk beredskap for skoleutdanning, er det nødvendige og tilstrekkelig nivået av psykologisk utvikling av barnet forstått å mestre skoleprogrammet i forholdene til opplæring i teamet av jevnaldrende. I henhold til resultatene av den omfattende psykodiagnitetsundersøkelsen av barnehagens barn ved hjelp av teknikker, anbefales det å gjøre visse psykologiske og pedagogiske konklusjoner om hvert barn og basert på foreldrene sine, lærere, lærere, spesifikke anbefalinger for å forbedre nivået av psykologisk Utvikling av barnet.
Lignende dokumenter
Begrepet skole forfall og beredskap for skole læring: personlig, følelsesmessig volum og intellektuell beredskap til barnet. Praktisk studie av grunnleggende mentale prosesser hos barn 6-7 år: logisk tenkning, oppmerksomhet og minne.
kurs, lagt til 05/21/2009
Funksjoner av den mentale utviklingen av barn av senior førskolealderen. Moderne tolkninger av barns beredskapsproblemer for skoleopplæring. Organisering av et eksperiment om dannelsen av den psykologiske beredskapen til senior førskolebarn for skoleutdanning.
kursarbeid, Lagt til 10/16/2013
Teoretiske aspekter av problemet med den psykologiske beredskapen til uorganiserte barn å lære. Diagnose av psykologisk beredskap til skolen. Forskning, oppfatning, oppfatning, analyse av ulike typer tenkning, minneegenskaper og fantasi.
kurs, lagt til 24.03.2013
Teoretisk studie av barnets intellektuelle beredskap til skolen læring. Dannelse av psykologisk beredskap til barn til skole læring. Utdanning og organisering av klasser med barn. Eksperimentell studie av intellektuell beredskap.
kursarbeid, Lagt til 12/15/2004
Psykologiske og pedagogiske grunnlag og spesifikasjoner for barnets beredskap for skoleopplæring. Funksjoner av motiverende beredskap for å lære eldre førskolebarn. Komplekset av spill rettet mot dannelsen av motivasjon av læresetninger fra senior førskolebarn.
avhandling, lagt til 07/21/2010
Kjennetegn ved barn med taleforstyrrelser. Psykologisk beredskap for skole læring barn med brudd på tale. Gjennomgang av diagnostiske teknikker rettet mot å studere den psykologiske beredskapen til førskolen. Tips for taleterapeut foreldre.
abstrakt, lagt til 31.05.2010
Grunnleggende av intellektuell og personlig beredskap til et barn for skoleopplæring. Psykologiske forhold for å sikre den intellektuelle og personlige beredskapen til barnet i den forberedende gruppen. Generelle psykologiske egenskaper hos barn som går inn i skolen.
avhandling, lagt til 07/18/2011
Oppgaver av pedagogisk diagnose av intellektuelle og personlige egenskaper til hver student. Identifikasjon av nivået på korrekthet, volum, dybde og virkelighet av kunnskap som læres av studenter. Metoder for å bestemme barns beredskap til skolen.
artikkel, Lagt til 11/08/2011
Hovedtrekkene i den informative og tale utviklingen av barn i senior førskolealderen. Taleberedskap til barn til skoleopplæring. Rollen som spillaktiviteter i taleutviklingen av barn. Systemet av didaktiske spill som øker taleberedskapen til barn.
avhandling, lagt til 24.02.2012
Utvikling av barn under overgangen fra førskole til yngre skolealder. Dannelsen av psykologisk beredskap for skoleopplæring, mastering av et barn av taler og diplomer. Analyse av dannelsen av kommunikativ og stemmeberedskap for førskolebarn.
Laster ...
