Hvordan huske fremmedord raskt og for alltid. Hvordan huske fremmedord og være sikker på å leve for å se en situasjon når de kommer til nytte

Du lærer og lærer disse ordene, men det nytter ikke! Etter et par dager er alt glemt.

Bruk vitenskapelig tilnærmingå huske! Vi presenterer for deg tre vitenskapelig baserte teknikker som lar deg raskt og permanent huske fremmedord.

HVOR MANGE ORD TRENGER DU Å VITE?

La oss først finne ut hvor mange ord du trenger å lære for å begynne å forstå det meste av utenlandsk tale, og til og med uttrykke tankene dine selv. Et fem år gammelt barn som bor i et engelsktalende land bruker 4000 - 5000 ord, og en universitetsutdannet bruker omtrent 20.000 ord. Men en person som studerer engelske språk, som utlending, har et vokabular på bare 5000 ord, til tross for flere års studier.

Men det er også gode nyheter : Et vokabular på 2000 ord er nok til å forstå 80 % av utenlandsk tale. TIL denne konklusjonen Forskerne kom til denne konklusjonen basert på en analyse av Brown Corpus Et språklig korpus er en samling tekster om ulike emner.

Interessant nok, etter at du har lært 2000 ord, kan du øke mengden tekst du forstår med bare 3-4 % ved å øke ordforrådet for hver påfølgende 1000 ord.

HVORDAN HUSKER DU RASK ET ORD?

Det første spørsmålet som interesserer alle er hvordan du raskt kan huske fremmedord?

Forskere har konkludert med at informasjon huskes raskere når Det har emosjonell farging . Derfor er det en god idé å studere ord gjennom spill, gåter og filmer. Hvis du likte sangen, ikke vær lat med å se på oversettelsen av de uklare ordene. Disse ordene vil for alltid være assosiert med sangen du likte, noe som betyr at de vil sette et følelsesmessig preg i minnet ditt.

En flott teknikk er mnemonics. Lag fargerike assosiasjoner - dette vil tillate deg å huske ord som er vanskelig å uttale. Eksempel på bruk: ordet vær ligner på det russiske ordet vind, vi bygger et vind-vær-par i hodet, og husker for alltid at vær er oversatt vær. Det er spesielle oppslagsverk der du kan finne ulike mnemoniske teknikker for å huske engelske ord. Imidlertid er det bedre å komme opp med slike assosiasjoner selv, siden assosiasjonene og følelsene våre er strengt individuelle.

HVORDAN IKKE GLEMME ET ORD SÅ RASK?

Så du har lært et par hundre ord, men etter en uke forblir omtrent ti av dem i minnet ditt. Hva er problemet? Dette forklares med eksistensen av korttids- og langtidshukommelse. Korttidshukommelsesmekanismer lar deg lagre informasjon i 15-30 minutter, og merker at denne informasjonen ikke brukes, blir hjernen kvitt den som noe unødvendig. Hvordan kan vi gjøre det klart for hjernen at vi virkelig trenger disse ordene? Svaret er repetisjon. Det er som med Pavlovs hund: lyset tennes og spytt kommer ut. Imidlertid frigjøres det først etter 5-10 repetisjoner av maten + lett kjeden. Hvis du slutter å mate mat når lyset er slått på, vil assosiasjonen mellom lyspæren og maten bli ødelagt i hundens hjerne, og spytt vil slutte å skille ut.

Så hvor mange ganger må et ord gjentas for at det skal bevege seg konsekvent fra korttids- til langtidsminne?

Den tyske psykologen Hermann Ebbinghaus utviklet Forgetting Curve, som måler mengden informasjon som går tapt over tid i fravær av repetisjon. I løpet av de første 20 minuttene etter å ha lært ordene, vil vi allerede huske 60 %, og innen 1 time vil vi miste mer enn 50 % av informasjonen. Da vil mer og mer informasjon over tid bli slettet, og innen dag 3 vil bare 20 % av informasjonen forbli i minnet. Så hvis du går glipp av minst én dag i repetisjonen - glemte ord du får det ikke tilbake.

Konklusjonen er åpenbar: ingen repetisjon. Bruk ord i tale, kom på historier med nye ord, spill kort på smarttelefonen i minst et par minutter om dagen – alt dette vil hjelpe deg med å beholde ordene du har lært. Ellers vil tiden brukt på den første studien ganske enkelt være bortkastet.

Vi foreslår at du bruker følgende repetisjonsplan:

• 10-15 minutter etter å ha lært ordene;
• Etter 50-60 minutter;
• Den neste dagen;
• Etter 1 dag;
• Om 2 dager.

Etter dette vil mesteparten av informasjonen være fikset for livet.

HVORDAN UTTRYKKE TANKER RASKERE?

Jeg vil virkelig at fremmedord skal strømme ut av munnen min uten å kreve overdreven hjernebelastning og flere minutter for å formulere en setning. Det er en mulighet til å fremskynde dannelsen av fremmed tale - dette er utviklingen av muskelminne. Med muskler mener vi her musklene i artikulasjonsapparatet vårt. Disse musklene, som musklene i bena når du sykler eller musklene i fingrene til en pianist, har et minne som gjør at de kan utføre automatiserte bevegelser nesten ubevisst.

For at muskelminnet skal dannes, er det viktig å uttale dem høyt når du lærer ord, gjør bevegelser med tungen og leppene. Det er også nyttig å samtidig forestille seg et bilde av emnet som studeres. Over tid vil du ikke lenger tenke på hvilket ord du skal si - musklene dine vil gjøre det automatisk.

Dermed vil riktig organisering av hjernens arbeid i dannelsen av kortsiktig, langsiktig og muskelminne tillate deg å raskt og permanent fylle på ordforrådet ditt.

Lykke til med studiene!

bilde tumblr.com

TRE VITENSKAPLIG BASERTE METODER SOM FUNGERER

Du lærer og lærer disse ordene, men det nytter ikke! Etter et par dager er alt glemt.

Ta en vitenskapelig tilnærming til memorering! Vi presenterer for deg tre vitenskapelig baserte teknikker som lar deg raskt og permanent huske fremmedord.

HVOR MANGE ORD TRENGER DU Å VITE?

La oss først finne ut hvor mange ord du trenger å lære for å begynne å forstå det meste av utenlandsk tale, og til og med uttrykke tankene dine selv. Et fem år gammelt barn som bor i et engelsktalende land bruker 4 000–5 000 ord, og en universitetsutdannet bruker omtrent 20 000 ord. En person som lærer engelsk som fremmedspråk har imidlertid et vokabular på bare 5000 ord, til tross for flere års studier.

Men det er også gode nyheter: Et vokabular på 2000 ord er nok til å forstå 80 % av utenlandsk tale. Forskerne kom til denne konklusjonen basert på en analyse av Brown Corpus Et språklig korpus er en samling tekster om ulike emner.

Interessant nok, etter at du har lært 2000 ord, kan du øke mengden tekst du forstår med bare 3-4 % ved å øke ordforrådet for hver påfølgende 1000 ord.

HVORDAN HUSKER DU RASK ET ORD?

Det første spørsmålet som interesserer alle er hvordan du raskt kan huske fremmedord?

Forskere har konkludert med at informasjon huskes raskere når har en følelsesmessig klang. Derfor er det en god idé å studere ord gjennom spill, gåter og filmer. Hvis du likte sangen, ikke vær lat med å se på oversettelsen av uklare ord. Disse ordene vil for alltid være assosiert med sangen du likte, noe som betyr at de vil sette et følelsesmessig preg i minnet ditt.

En flott teknikk er mnemonics. Lag fargerike assosiasjoner - dette vil tillate deg å huske ord som er vanskelig å uttale. Eksempel på bruk: ordet vær ligner på det russiske ordet vind, vi bygger et vind-vær-par i hodet, og husker for alltid at vær er oversatt med vær. Det er spesielle oppslagsverk der du kan finne ulike mnemoniske teknikker for å huske engelske ord. Imidlertid er det bedre å komme opp med slike assosiasjoner selv, siden assosiasjonene og følelsene våre er strengt individuelle.

HVORDAN IKKE GLEMME ET ORD SÅ RASK?

Så du har lært et par hundre ord, men etter en uke forblir omtrent ti av dem i minnet ditt. Hva er problemet? Dette forklares med eksistensen av korttids- og langtidshukommelse. Korttidshukommelsesmekanismer lar deg lagre informasjon i 15-30 minutter, og merker at denne informasjonen ikke brukes, blir hjernen kvitt den som noe unødvendig. Hvordan kan vi gjøre det klart for hjernen at vi virkelig trenger disse ordene? Svaret er repetisjon. Det er som med Pavlovs hund: lyset tennes og spytt kommer ut. Imidlertid frigjøres det først etter 5-10 repetisjoner av maten + lett kjeden. Hvis du slutter å mate mat når lyset er slått på, vil assosiasjonen mellom lyspæren og maten bli ødelagt i hundens hjerne, og spytt vil slutte å skille ut.

Så hvor mange ganger må et ord gjentas for at det skal bevege seg konsekvent fra korttids- til langtidsminne?

Den tyske psykologen Hermann Ebbinghaus utviklet Forgetting Curve, som måler mengden informasjon som går tapt over tid i fravær av repetisjon. I løpet av de første 20 minuttene etter å ha lært ordene, vil vi allerede huske 60 %, og innen 1 time vil vi miste mer enn 50 % av informasjonen. Da vil mer og mer informasjon over tid bli slettet, og innen dag 3 vil bare 20 % av informasjonen forbli i minnet. Dermed, hvis du går glipp av minst én dag i repetisjon, vil du ikke kunne returnere de glemte ordene.

Konklusjonen er åpenbar: ingen repetisjon. Bruk ord i tale, kom på historier med nye ord, spill kort på smarttelefonen i minst et par minutter om dagen – alt dette vil hjelpe deg med å beholde ordene du har lært. Ellers vil tiden brukt på den første studien ganske enkelt være bortkastet.

Vi foreslår at du bruker følgende repetisjonsplan:

• 10-15 minutter etter å ha lært ordene;
• Etter 50-60 minutter;
• Den neste dagen;
• Etter 1 dag;
• Om 2 dager.

Etter dette vil mesteparten av informasjonen være fikset for livet.

HVORDAN UTTRYKKE TANKER RASKERE?

Jeg vil virkelig at fremmedord skal strømme ut av munnen min uten å kreve overdreven hjernebelastning og flere minutter for å formulere en setning. Det er en mulighet til å fremskynde dannelsen av fremmed tale - dette er utviklingen av muskelminne. Med muskler mener vi her musklene i artikulasjonsapparatet vårt. Disse musklene, som musklene i bena når du sykler eller musklene i fingrene til en pianist, har et minne som gjør at de kan utføre automatiserte bevegelser nesten ubevisst.

For at muskelminnet skal dannes, er det viktig å uttale dem høyt når du lærer ord, gjør bevegelser med tungen og leppene. Det er også nyttig å samtidig forestille seg et bilde av emnet som studeres. Over tid vil du ikke lenger tenke på hvilket ord du skal si - musklene dine vil gjøre det automatisk.

Dermed vil riktig organisering av hjernens arbeid i dannelsen av kortsiktig, langsiktig og muskelminne tillate deg å raskt og permanent fylle på ordforrådet ditt.

Lykke til med studiene!

Morsomt engelsk for barn og voksne!

"Å snakke et annet språk betyr å eie en annen sjel"

Karl den Store

Viktigheten av å kunne et fremmedspråk i den moderne verden kan ikke overvurderes. For å reise må du kunne språket i landet du skal til, eller i det minste engelsk. Det er mange fremmedspråkressurser på Internett, nøkkelen til disse er kunnskap om språket. Ved ansettelse kreves det i økende grad kunnskap om ett eller flere fremmedspråk. Og studien bidrar til dannelsen av nye nevrale forbindelser i hjernen.

Den største vanskeligheten med å mestre et språk er ord. Denne artikkelen er designet for å gjøre denne prosessen mye mer interessant og enklere.

Hvis du ennå ikke er kjent med de grunnleggende prinsippene for mnemonics,...

Metode fonetisk foreninger

Denne metoden er basert på konsonansen av ord på et fremmedspråk og et innfødt. For å huske et ord, må du finne et ord som høres likt ut på ditt morsmål.

For eksempel: pillow [ˈpɪloʊ] oversatt fra engelsk er pillow. I uttalen er dette ordet veldig likt det russiske ordet "så". Vi forestiller oss hvordan en sag kutter en pute ovenfra, fjær begynner å falle ut, etc. (ikke glem lysstyrken på bildet). Eller det engelske ordet henge – å henge. Det minner meg om ordet "khan". Vi ser for oss hvordan khanen henger på den horisontale stangen.

Hva skal man gjøre med ordet elefant? Det er vanskelig å finne et konsonantord for det. Men du kan dele den opp i deler og plukke den opp noen ord For eksempel " Ele ktronika" (den der ulven fanger egg) og " gi opp ik". Vi forestiller oss hvordan en elefant med snabelen holder en "elektronikk", halvt pakket inn i et godteripapir.
La oss vurdere et mer komplekst eksempel: foreslå - å foreslå. Vi ser for oss Stalin som holder en stor åpen krukke med syltetøy over hodet, et stykke ost stikker ut av det, og Joseph Vissarionovich aktivt tilbud kjøp dette. Vi leser bildene i rekkefølge (fra topp til bunn): sy R, je m, St alin. Resultatet var noe som minner veldig om suggest. Vi husker umiddelbart oversettelsen - å tilby.

Viktig! Når du gjentar ord, sørg for å uttale riktig uttale av ordet. Selv om du ikke husker det nøyaktig, men bare omtrentlig, vil du fortsatt huske det med periodisk repetisjon. Du kan gjenta det som følger: les først et ord på et fremmedspråk, husk den fonetiske assosiasjonen og navngi oversettelsen, og etter en tid trenger du ikke lenger se for deg at Stalin selger syltetøy hver gang, du vil kunne navngi oversettelse med en gang. Hvis du ønsker å kommunisere verbalt, og ikke bare kunne lese og skrive, så er dette effekten du må oppnå. Det er ikke så vanskelig. Med vanlig lesing kan automatikken komme selv uten mye innsats fra din side. Men noen ord vil ikke vises i teksten så ofte, så de må gjentas separat (sett av tid til dette i timeplanen din).

Ordformasjon

Studer orddannelsen til det valgte språket. Hvordan kan du gjøre et kjent ord til den motsatte betydningen (glad, ulykkelig), hvordan kan du gjøre et substantiv til et adjektiv eller adverb (henholdsvis suksess, vellykket, vellykket). Vær oppmerksom på ord med to røtter (snøball – snø+ball – snøball eller snøball). Sørg for å forstå formative prefikser og suffikser - dette vil gjøre prosessen med å lære språket mye enklere.

Som du la merke til, for å huske ord er det slett ikke nødvendig å fremheve støttebilder. Men hvis du ønsker det, kan du gjøre dette: lag et minnepalass med flere korridorer (en per taledel) og plasser bilder i den. Da vil du ha en komplett ordbok over språket du lærer i hodet.

Bonus: huske nye ord på ditt morsmål
En prosess som ligner på å huske fremmedord: vi lager en fonetisk assosiasjon, finner et bilde for semantisk betydning ord og koble til.

For eksempel: en epigone er en tilhenger av en kunstnerisk, vitenskapelig, etc. bevegelse, blottet for kreativ originalitet og mekanisk gjentakelse av andres ideer. Fonetiske assosiasjoner: ep olets, Åk ry N Ikolaev. Vi ser for oss at Igor Nikolaev sitter ved bordet og kopierer noe fra ett stykke papir til et annet. Han har enorme epauletter på skuldrene. Klar.
Nå trenger du ikke bruke timer på å stappe et par dusin ord. Hastigheten som ordforrådet ditt øker med vil øke, og ønsket om å lære språket vil øke, fordi rask suksess i læring er veldig motiverende. Ikke utsett det for lenge: lær 10-20 fremmedord akkurat nå.

KAPITTEL 0. For de late

Jeg anbefaler på det sterkeste å lese hele artikkelen - den inneholder mange nyttige tips, eksempler og teknikker for å lære både engelsk og eventuelle fremmedord. Men hvis du ikke har tid eller viljestyrke (så stilles det spørsmål ved ønsket om å lære et fremmedspråk), så kort om høydepunktet av alt som er beskrevet nedenfor.

Hjørnesteinen i å lære fremmedord er mnemonisk assosiasjonsmetode. Den består av følgende handlingssekvens: til engelsk ord kom først med en lydassosiasjon på russisk, kom så opp med en scene, plot, historie, frase med denne assosiasjonen og den riktige oversettelsen, husk denne historien. Gjenta 4 ganger innen 2 dager - husk langs kjeden:

eng. ord => lyd assosiasjon => historie=> oversettelse.

Hvis en person med sikkerhet vet at han kom opp med en lydassosiasjon for et gitt ord eller oppdaget en lydassosiasjon i databasen vår, vil det ikke være vanskelig for ham å gjenskape dette mønsteret. Etter 4 repetisjoner vil det ikke være behov for kjeden, fordi par " eng. ord => oversettelse" vil direkte flytte til langtidsminneområdet i hjernen din (oversettelsen i seg selv, under de aller første repetisjonene, levde i bare en halv time i hjernens raske minne). Inntil dette øyeblikket var det bare en historie som kunne komme inn i langtidshukommelsen, spesielt hvis den er levende og emosjonell Lydassosiasjon under repetisjon ble oppfunnet på en ny måte, historien med hennes deltagelse ble husket, og den riktige oversettelsen ble allerede funnet i historien.

1. Det er et engelsk ord slave (slave, underordnet) og du må lære det.
2. Du kommer opp med et russisk ord som er konsonant med engelsk, for eksempel herlighet.
3. Du finner det opp novelle eller en setning der både assosiasjonsordet og oversettelsen vises: "Ære til slavene - byggerne av de egyptiske pyramidene!"
4. Du husker historien (ikke nødvendigvis utenat, men meningen med stikkord), som er lettere for hjernen vår enn å huske en direkte oversettelse.

Og en kjede av assosiasjoner har dannet seg i hjernen din" slave=> ære => Ære til slavene, byggerne av de egyptiske pyramidene! => slave ". Mer presist: du prøver å huske bare historien (hvis den er lys og emosjonell, så er det lett), og selve lydassosiasjonen vil dukke opp i hodet ditt når du trenger å oversette ordet, gjennom lyden forening vil du huske historien, og gjennom den - oversettelse.

Metoden virker også i motsatt retning. Det vil si, hvis du trenger å huske hvordan du sier "slave" på engelsk, vil du raskt huske den, når du vet at du har en historie med ordet "slave", og ta fra den lydassosiasjonen "herlighet", som vil føre til engelsk ordet slave.

KAPITTEL 1. Installasjon på teknologi

Mens potensielle polyglotter ikke vet noe om teknikken annet enn dens formål, viser de betydelig interesse for den og viser at de er klare til å starte et angrep på et fremmedspråk i morgen. Men så snart historien vår begynner å presentere essensen av det viktigste prinsippet, forsvinner mysteriet øyeblikkelig, og de erklærer skuffende at de har kjent denne måten å huske ord på lenge uten oss (denne uttalelsen er laget av 90 av 100 som ønsker å lære språket ved hjelp av denne metoden). Derfor, på det aller første møtet, understreker og skisserer vi alltid at suksessen med språklæring ikke avhenger av nyheten i prinsippet, men av evnen til å bruke det riktig.

For å lære et språk, må du ikke bare kjenne til prinsippet, men også den detaljerte TEKNOLOGIEN for bruken.

Presentasjonen av selve prinsippet vil ta flere linjer. Resten av arbeidet er viet til å beskrive teknologien. Etter vår mening, hvis innenlandsk pedagogisk vitenskap ikke ga mer oppmerksomhet til et grundig søk i verkene til klassikere etter bevis på sannheten til metodene, men var engasjert i nøye utvikling av teknologier, så alle andre metoder for å lære fremmedspråk (læring i en drøm, sublimeringsmetoder for memorering, rytmisk memorering, etc.) d.) ville være, om ikke bedre, så minst like effektiv som metoden vår. Med dette vil vi understreke at metoden du bestemte deg for å bruke en patologisk ukonverterbar valuta, tid, ikke ligger på sidelinjen av psykologisk vitenskap. Det skiller seg bare i utprøvd teknologi.

KAPITTEL 2. Hvorfor språk er lettere for barn

Spørsmålet om hvorfor barn husker både morsmål og fremmedspråk godt, er ennå ikke enstemmig løst. Det eneste som forener psykologer er anerkjennelse ulogisk tenkning av barn. Først i en alder av tre kan vi si at solen gjemmer seg bak en sky fordi vi er veldig slitne. På skolen ville vi nok fått to poeng for en slik uttalelse. Vi begynner å tenke i klisjeer, utslitte fraser og stereotypier. Den onde ånden til ulogisk tenkning blir målrettet drevet ut av oss. Og etter alt dette prøver vi å lære et fremmedspråk og er overrasket over hvorfor det rotete hodet vårt fungerer dårligere enn i barndommen.

Se for deg et to år gammelt barn som trenger å huske et ord han hørte for første gang på morsmålet sitt, for eksempel blyant, og et lignende ord fra et kvasi-fremmedspråk, for eksempel "abdrapapupa" (faktisk , dette ordet ble oppfunnet av en datamaskin). For et barn spiller det ingen rolle hvilken han husker. Han er klar til å trykke i minnet til og med begge ordene samtidig, siden memorering skjer som et resultat av dannelsen av en betinget forbindelse mellom disse nye ordene og gamle som barnet allerede har lært: "blyant - papir", "blyant - bord", etc., "abdrapapupa - papir", "abdrapapupa - bord", etc. Disse to forbindelsene konkurrerer fordi de har samme alder, og derfor styrke; de sletter ikke hverandre. Det er imidlertid ingen rasjonell forklaring på disse sammenhengene. Barnet strever ikke etter å danne en logisk kjede mellom gammelt og nytt, han legger dem rett og slett side om side.

La oss nå gå tilbake til barndommen vår og prøve å huske en liste over fremmedord. Vi gjør dette vanligvis på to måter. Enten gjennom en rasjonell eller mekanisk forbindelse. I den første metoden begynner vi bevisst eller ubevisst å forklare oss selv at "abdrapapupa" er det som er tegnet på papir, og prøver på denne måten å danne en rasjonell forbindelse mellom abdrapapupa og papir. Men hvordan ender slike forsøk i de fleste tilfeller? Hvis vi ikke har et unikt naturlig minne, så oppstår den vanligste glemselen. Samtidig jobber vi med en damplokomotivvirkningsgrad på 20 %. Faktum er at forbindelsen abdrapapupa - papir, som vi prøver å danne, lett erstattes av den gamle, og derfor sterkere forbindelsen i morsmålets blyant - papir. Dette er tjenesten vår voksne, seriøse logiske tenkning gir oss. Hvis vi prøver å mekanisk memorere en oversettelse, det vil si tvinge minnet vårt til å danne en forbindelse abdrapapupa - blyant (vi lærer fra en liste som på skolen), så på grunn av det begrensede volumet av korttidsminnet vårt, som kan lagre fra 2 til 26 enheter med informasjon, skjer det rask metning, noe som fører til opphør av memorering, tretthet og aversjon mot et fremmedspråk. I tillegg fortsetter gamle forbindelser å virke undertrykkende. Dermed er det mer sannsynlig at logiske metoder for memorering fører til utseendet negativ holdning til språk enn å mestre dem.

Nå etter Detaljert beskrivelse To fastlåste situasjoner gjør oppgaven vår uendelig mye enklere. Vi kan bare finne i den sammenfiltrede labyrinten av alle mulige metoder for memorering en metode som vil utmerke seg ved fraværet av den vanlige logikken, men siden hovedoppgaven til forfatterne er å overbevise kresne lesere ikke om nyheten i metoden, men av behovet for streng overholdelse av visse regler, så på den lange veien til det grunnleggende prinsippet om memorering legger de En annen hindring er kapittelet om hukommelse.

KAPITTEL 3. Minne

Vi dropper gjerne dette kapittelet. Imidlertid er alle så lei av ubegrunnede utsagn om de utmerkede egenskapene til dette eller det fenomenet i livet vårt, at vi nå for hvert halvkilo åpenbare fakta krever en fet makeweight fra en objektiv teori. Det er grunnen til at vi, av frykt for å virke ubegrunnet for elskere av fremmedspråk, presenterer teoretiske og empiriske data identifisert av innenlandske og utenlandske psykologer innen minnefeltet.

På en gang delte psykologi menneskelig hukommelse i tre blokker: sensorisk register, korttids- og langtidshukommelse.

Hovedfunksjonen til det sensoriske registeret er å forlenge varigheten av et kortsiktig signal for vellykket prosessering i hjernen. For eksempel varer et nålestikk på en finger mye lenger enn den direkte påvirkningen av en nål. Det sensoriske registeret er i stand til å huske svært store mengder informasjon, mye mer enn en person kan analysere, det vil si at denne typen minne ikke har selektivitet. Derfor er det ikke av stor interesse for oss.

Den neste blokken er mye viktigere for oss - korttidshukommelse. Det er hun som tar slagene som elever og studenter blir utsatt for i fremmedspråkstimene. Det er hun som blir voldtatt av en person, og prøver å mekanisk huske enorme mengder informasjon.

I 1954 gjennomførte Lloyd og Margaret Peterson et veldig enkelt eksperiment som imidlertid ga overraskende resultater. De ba forsøkspersoner om å huske bare 3 bokstaver, og etter 18 sekunder å gjengi dem. Dette eksperimentet virker helt ubetydelig.

I mellomtiden viste det seg at forsøkspersonene ikke var i stand til å huske disse 3 bokstavene. Hva er i veien? Det er veldig enkelt: i løpet av disse 18 sekundene var forsøkspersonene engasjert i mentalt arbeid: de måtte raskt telle ned i tre. Når man teller bakover i tre, begynner emnet med et tilfeldig navn tresifret tall, for eksempel 487. Da må han si høyt tallene som er oppnådd ved å trekke 3 fra forrige tall, 487, 484, 481, 478 osv. Men selv dette, generelt sett, enkle arbeidet hindret dem i å huske tre bokstaver. Dette enkle eksperimentet illustrerer hovedegenskapen til korttidshukommelsen: den har en veldig liten kapasitet (fra 2 til 26 enheter, ifølge andre eksperimenter) og veldig kort liv(20 til 30 sekunder). Men samtidig er den lite følsom for lengden på enheten. Vi kan huske 7 bokstaver eller til og med 7 fraser like enkelt.

De beskrevne eksperimentene fører oss til konklusjonen at:

1. Mengden informasjon som lagres på en gang må være strengt begrenset. Selv en liten økning i det fører til delvis eller fullstendig glemme.
2. Etter prosessen med assimilering av informasjon, må det være en pause, hvor det er nødvendig å avlaste hjernen så mye som mulig fra mentalt arbeid.
3. Det er nødvendig å lage en informasjonsenhet så lang som mulig; ord-for-ord memorering er en uøkonomisk bruk av hukommelsen vår.

Det er minst et dusin teorier som forklarer det positive effekten av en pause på å huske informasjon. Den mest vellykkede, etter vår mening, begrunnelse av Müller og Pilzecker (1900) er at det under en pause oppstår ubevisst gjentakelse av materiale. Hvis repetisjonsperioden er mer enn 20-30 sekunder, det vil si at det er for mye informasjon, blir noe av det slettet etter en stund. Det er tilstedeværelsen av en slik prosess som ubevisst repetisjon som betydelig øker levetiden til informasjon i korttidsminnet (opptil 24-30 timer). Det er denne prosessen som hindrer oss i å innse den ekstremt lille kraften til denne typen minne, som et resultat av at vi nådeløst overbelaster det.

Huske! Ubevisst gjentakelse skjer bare når hjernen ikke lenger er lastet med informasjon.

Denne prosessen blir forstyrret selv om du fortsetter å gjenta nylærte ord med det antatt edle formålet å styrke dem ytterligere i hukommelsen. Ingen ytterligere konsolidering skjer, siden du ikke er i stand til, med alt ditt ønske, bevisst å gjenta 10-15 ord på 20 sekunder - korttidsminnets levetid. Ved å gjenta avbryter du den naturlige syklusen av memorering.

Et helt logisk spørsmål oppstår: hva er grensene for pausen, der det er uønsket å oppfatte informasjon med dens påfølgende behandling. Samtidig, gjentar vi, er det uønsket å oppfatte til og med lærte ord!

I 1913 svarte Pieron på dette spørsmålet. Han ba forsøkspersoner om å huske en serie på 18 tullstavelser (for å eliminere innflytelsen fra tidligere erfaringer). Deretter undersøkte han hvor mange ganger forsøkspersonene måtte gjenta samme serie med ulike intervaller for å gjenopprette de glemte stavelsene til korttidshukommelsen. Vi presenterer dataene i følgende tabell:

Som du kan se, hvis du begynner å gjenta en serie med stavelser 30 sekunder etter den første memoreringen, så har du 14! referer til innholdet en gang før de huskes igjen. Men hvis repetisjoner gjenopptas etter 10 minutter, hvor vi ikke mottar noen informasjon, vil antallet bare være 4 (det skal bemerkes at disse tallene refererer til meningsløst materiale; når du lærer ord som har mening, det absolutte tallet av deres repetisjoner er mindre , men proporsjonene er omtrent bevart).

I tidsrommet fra 10 minutter til 24 timer stabiliseres prosesser og informasjon i korttidshukommelsen slutter å være avhengig av eksterne faktorer. Derfor er det i denne perioden mulig å studere ny informasjon, og en repetisjon av den gamle. Etter 24 timer begynner antallet nødvendige repetisjoner å øke og når 8 etter 48 timer. Dette betyr at mnemoniske prosesser begynner å miste energien. Derfor er det hver 24. time nødvendig å gjenta tidligere lærte ord (som imidlertid er kjent selv uten eksperimenter).

La oss trekke noen korte konklusjoner:

1. Etter å ha husket den neste delen av ordene, må du ta en pause i minst 10 minutter, hvor tankene dine ikke vil bli belastet av seriøst mentalt arbeid.
2. Etter 10 minutter kan ordene gjentas igjen, og etter 24 timer må ordene gjentas. Ellers må du anstrenge deg dobbelt så mye for å huske dem igjen.

Vi forstår selvfølgelig at alt som er skrevet her og nedenfor er kjent for de fleste lesere. Men til vår store beklagelse forstyrrer ikke slik kunnskap i det hele tatt lærere i fremmedspråk på skoler og universiteter. De handler etter prinsippet som utdanningssystemet vårt forplikter oss til å følge: riktignok dårlig, men i henhold til programmet. Som et resultat kommer vi ut av utdanningsinstitusjoner programmert til hårtuppene våre, og hvis fremmedspråk ennå ikke forårsaker nervøse angrep hos oss, begynner vi å lære dem selv ved å bruke de samme metodene som vi adopterte fra våre eldre kamerater.

Derfor har vi en stor forespørsel: sørg for å lese dette kapittelet til slutten, slik at teknologien vår i fremtiden ikke virker absurd for deg.

Pierons eksperimenter viser hvor lenge vi bør hvile, det vil si med hvilken frekvens vi skal gjenta ord. Men de forteller oss absolutt ingenting om hvor mange slike repetisjoner det bør være som gjør at vi kan overføre ord fra korttids- til langtidshukommelsen. Yosts eksperimenter i 1987 viser at med utenatlæring når antallet slike repetisjoner 20-30 ganger. I vårt tilfelle er antall repetisjoner fordelt på en spesiell måte for gjennomsnittspersonen 4 ganger.

La oss nå se på et annet fenomen med korttidshukommelse, perfekt forstått og kjent av alle, men likevel ignorert av flertallet med asiatisk utholdenhet.

Alle vet godt at jo mer elementene i det lagrede materialet ligner hverandre, desto mer innsats må gjøres for å huske dem, jo mer homogene grunnstoffene er, desto vanskeligere er de å fordøye. Så hvorfor setter vi alle sammen lister over ord, om enn forskjellige i betydning, men homogene i form, og underviser, underviser! Hva tenker du først når du husker oversettelsen av et ord skrevet i listen? Plasseringen av dette ordet er naturligvis på et stykke papir. Det er ingen grunn til å være stolt av dette, det snakker ikke i det hele tatt om de positive egenskapene til minnet ditt. Den har bare ikke mulighet til å fange opp noe mer betydningsfullt, mer karakteristisk for et gitt ord. Listen over ord er for homogen. Dette fører til en global konklusjon, som alle de foregående:

Hvert ord må ha et klart karakteristisk sett med etiketter. Det er nødvendig å frata alle ordene på listen over monotoni, og da vil de begynne å bli husket ufrivillig, uten vår deltakelse. Hvordan oppnå dette? Vi hevder ikke at vi klarte å oppnå idealet i metoden vår, men vi klarte kanskje å komme nærmere dette kravet.

La oss nå gå videre til langtidsminne. Til tross for det faktum at fenomenet minne studeres i alle innenlandske og utenlandske områder av psykologi (psykotyper av aktivitet, kognitiv psykologi, behaviorisme, etc., etc.), en plausibel forklaring på overgangen av informasjon fra korttidshukommelse til lang hukommelse -termminne er ennå ikke foreslått. Situasjonen med kunnskap om denne mekanismen er enda verre blant fremmedspråkelskere, siden de fleste av dem er kjent med bare en av faktorene til en slik overgang - periodisk, utrettelig repetisjon. Selv om vi er sikre på at du personlig ikke tilhører denne majoriteten, risikerer vi likevel å holde oppmerksomheten din litt lenger på noen fenomener med langtidshukommelse.

1. I 1973 publiserte Standing resultatene av sine generelt enkle eksperimenter. Forsøkspersonene ble vist 11 000 lysbilder, en måned senere ble de presentert for dem blandet med andre og bedt om å identifisere dem. Forsøkspersonene husket lysbildene og ga riktige svar 73 % av gangene! Dette tyder på at lysbildebildene kom inn i langtidshukommelsen fra første presentasjon. Derfor, når du memorerer ord, må du ikke bare bruke repetisjon, men også lyse, fargerike, interessante, plottbaserte bilder, som best kuttes ut fra Krokodil-magasinet. (Igjen forstår vi at en slik konklusjon ikke er en åpenbaring for noen. Men hvis du møtte minst én person som bevisst brukte dette prinsippet når han lærte et språk, ville vi bli veldig overrasket.

2. Sannsynligvis alle av oss, språkelskere, leter utrettelig etter en metode der ord vil bli husket av seg selv. En av forfatterne, som på et tidspunkt opplevde den enorme innflytelsen fra en slik illusorisk drøm, hang på kontoret sitt rundt 10 ark med store ord skrevet i håp om at de stadig ville falle inn i synsfeltet og (tross alt, en slippe meisler en stein) ufrivillig husket. Selv om ideen viste seg å være håpløst lite lovende, bestod det naturlige ønsket om å gjøre livet mitt lettere når jeg lærte et språk. Så, er det mulig å gi memoreringsprosessen en del av ufrivillighet og derfor gjøre den enklere og raskere? Prøv å huske hvis du har erfaring selvstudium språk, tilfeller der noen ord ble husket uten noen innsats fra din side. Har du analysert disse situasjonene? Tross alt, hvis vi kunne identifisere noe som er felles for dem, kunne vi meget effektivt administrere prosessene med memorering, eller i det minste ikke gjøre feil som den som er beskrevet ovenfor.

Ufrivillig huske betyr at det er en eller annen kraft som får hjernen vår til å fungere uavhengig av vårt ønske. Hva genererer denne kraften? Er det mulig å lage det kunstig? Svaret på disse spørsmålene ble funnet av sovjetiske psykologer A.A. Smirnov og P.I. Zinchenko.

I 1945 gjennomførte Smirnov en veldig enkel studie. Han ba flere forsøkspersoner, to timer etter arbeidsdagens start, minne om veien fra hjem til jobb. La oss gi en slik beskrivelse som et eksempel. "Jeg husker først og fremst øyeblikket da jeg forlot metroen. Hva egentlig? Hvordan jeg tenkte at jeg trengte å komme meg ut av bilen slik at jeg raskt kunne ta riktig posisjon og gå raskt, siden jeg var forsinket. Jeg reiste, Jeg husker, i siste bil. Derfor var det ikke mulig å hoppe ut noe sted. Jeg måtte gå inn i mengden. Tidligere, når publikum gikk ut, gikk de langs hele plattformens bredde. Nå, for å sikre passasje for de som kom inn, ble folk stasjonert for å snu folkemengden bort fra kanten av plattformen. Den videre stien faller ut. Jeg husker absolutt ingenting. Jeg har bare et vagt minne om hvordan jeg nådde portene til universitetet. Jeg la ikke merke til noe. Jeg husker ikke hva jeg tenkte på. Da jeg gikk inn porten la jeg merke til at noen sto. Jeg husker ikke nøyaktig hvem: en mann eller en kvinne. Jeg husker ikke noe annet."

Hva er karakteristisk for denne historien og andre lignende? For det første relaterer forsøkspersonens minner mye mer til det han gjorde enn til det han trodde. Selv i de tilfellene når tanker huskes, er de fortsatt assosiert med handlingene til subjektet. Men fag utfører mange handlinger. Hvilken av dem er forbundet med ufrivillig memorering? Med de som bidrar til eller hindrer oppnåelsen av målet faget står overfor. I 1945 hadde alle det samme viktig mål- i tide til å komme på jobb, så jeg husket ufrivillig bare hva som påvirket bevegelseshastigheten langs gaten. Det ser ut til at denne ekstremt enkle konklusjonen i seg selv burde danne grunnlaget for å lære et fremmedspråk! Men dette skjer ikke. Hvilket mål satte læreren oss i løpet av timene? Husk ordet. Men det er målet! Hvordan vil ordet ufrivillig huskes i dette tilfellet, hvis selve memoreringen er målet?! Jo mer vi fokuserer vår innsats på å huske ord, jo mindre ufrivillig, jo mer frivillig innsats, jo mer vold begår vi mot hukommelsen vår.

Å lære ord utenat bør ikke være målet for å lære et fremmedspråk.
Memorering bør bare være en handling som fører til oppnåelse av et eller annet mål.

To spørsmål dukker umiddelbart opp:

Hva bør dette målet være?
Hvilke tiltak bør iverksettes?

Vi vil svare på det første spørsmålet i kapittelet om minneteknologi. Det andre spørsmålet ble besvart av eksperimentene til den sovjetiske psykologen P.I. Zienko. I eksperimentene hans, kjennetegnet som alle andre ved deres tilsynelatende enkelhet, ble forsøkspersonene delt inn i to grupper. Den første av dem fikk bilder av forskjellige gjenstander og ble bedt om å klassifisere dem etter de første bokstavene i navnene deres (for eksempel satt jeg sammen bilder med bokstaven A, deretter B osv.). Den andre gruppen mottok de samme bildene, men klassifiserte dem etter betydningen av gjenstandene som er avbildet (for eksempel satte de sammen først bilder med møbler, deretter med dyr osv.).

Etter forsøket skulle begge gruppene huske bildene de hadde jobbet med. Som du kanskje har gjettet, viste den andre gruppen bedre resultater. Dette skjedde fordi i det første tilfellet ble betydningen av bildet, til tross for at det ble forstått og sendt gjennom bevisstheten av forsøkspersonene (tross alt, de måtte markere den første bokstaven), ikke inkludert direkte i målet - i klassifiseringen. I det andre tilfellet var forsøkspersonene også tydelig klar over både lydsammensetningen av navnet og betydningen av bildet, men bare meningen var direkte inkludert i målet. Dette leder oss til ideen om at målet direkte bør inkludere både betydningen av ordet og dets lyd.

For å oppnå målet, som vi vil formulere litt senere, er det nødvendig å manipulere både betydningen og uttalen. Dette vil føre til at et fremmedord vil bli husket med stor grad av ufrivillighet.

Dessverre, i skoler og universiteter brytes dette prinsippet som trafikkregler - av alle og overalt. Å lære et språk blir til smertefull, fokusert propp.

3. Alle som har møtt psykologi er kjent med konseptet installasjoner(ikke å forveksle med partiets retningslinjer). Dette begrepet refererer til en persons vilje til å handle på en veldig spesifikk måte. For eksempel utvikler nyutdannede en holdning til å fortsette studiene eller en holdning til arbeid; du har en veldig sterk holdning til fremmedspråk osv. Installasjoner gjør livet vårt enklere. Takket være dem utfører vi de fleste av handlingene våre automatisk og kaster ikke bort tid på å tenke. For eksempel, om morgenen bestemte vi oss for å vaske oss: den tilsvarende installasjonen, utviklet gjennom hele livet, aktiveres, og alle handlinger begynner å utføres automatisk (vi er lite klar over dem). Så snart vaskingen er fullført, slås installasjonen av og du tar en ny beslutning - spis frokost. En annen installasjon er slått på og handlingene utføres automatisk igjen (forutsatt at kjøleskapet har alt som er nødvendig for å fullføre denne handlingen).

Hvis du hadde installasjonen på morgenøvelser, da ville sistnevnte ikke sette deg i et dystert humør om kvelden, men ville bli utført automatisk, som å vaske ansiktet ditt.

Hvordan lages installasjoner? Dessverre er svaret på dette spørsmålet ukjent når det dukker opp. Derfor kan vi ikke gi detaljerte forklaringer, til tross for de tykke bindene skrevet av psykologer. Men for på en eller annen måte å dempe den nåværende situasjonen, vil vi beskrive et eksperiment som vil tillate oss å forstå et veldig nyttig fenomen for å lære et fremmedspråk.

Forsøkspersonene ble, som i forrige forsøk, delt inn i to grupper. De ble lest samme tekst, men den første gruppen fikk beskjed om at de skulle teste kunnskapene sine dagen etter, og den andre gruppen fikk beskjed om at de skulle gjøre det samme om en uke. Faktisk ble testen av tekstkunnskap utført først etter to uker i begge gruppene. Forsøkspersonene i den andre gruppen viste bedre resultater. I dette eksperimentet kan vi tydelig se handlingen og påvirkningen av holdningen som skapes i forsøkspersonene av den eksperimentelle situasjonen.

Derfor, når du setter deg ned for å studere den neste delen av ordene, prøv å overbevise deg selv og tro oppriktig at du lærer språket for å huske det hele livet. Kommandoen "Jeg husker disse ordene i lang tid," gitt for deg selv før du starter klassene, kan virke ubetydelig selv etter å ha beskrevet eksperimentet med installasjonen. Vi innrømmer dette fullt ut og insisterer ikke på at det vil sikre deg hundre prosent suksess. Men vi vil minne deg på at tidligere ble funksjonen med å stille inn enhver aktivitet (inkludert skoletimer) utført ved bønn. Krigere ba ikke før kamp i det hele tatt fordi den dominerende ideologien forpliktet dem til å gjøre det. Bønn satte dem i stand til heltedåder. «Fader vår», leste før lunsj eller en leksjon, roet seg, skjøv alle bekymringer og bidro til bedre assimilering av mat og kunnskap. Kanskje du ikke bør lese en slik bønn før du studerer et dusin eller to ord. Men når vi snakker om rundt tusenvis, så blir en bagatell til en vesentlig faktor. Hvis å lage en passende installasjon lar deg huske minst ett ord til for hvert ti ord, vil du tjene hundre ord for hvert tusen. Ikke gå glipp av fordelene.

4. Vi har ennå ikke blitt kjent med et mer, ganske kjent faktum, og da vil ingenting annet hindre oss i å finne ut hvordan og i hvilken metode vi samtidig kan ta hensyn til alle ovennevnte krav og observasjoner.

Dette siste faktum er det hjernen vår er ikke i stand til å oppfatte statisk. Prøv å se nøye på en gjenstand uten å bevege øynene eller hodet. Denne enkle oppgaven blir umulig etter 2-3 minutter - objektet vil begynne å "løse seg opp", forlate synsfeltet ditt, og du vil slutte å se det. Det samme skjer med monoton lyd (for eksempel støy fra skogen, støy fra biler osv.). Men hvis vi ikke kan oppfatte ikke-dynamiske fenomener, hva kan vi da si om hukommelsen vår, som er forbundet med omverdenen gjennom persepsjon og sansninger! Alt som ikke er i stand til å bevege seg eller som ikke er assosiativt assosiert med bevegelse, slettes øyeblikkelig fra minnet vårt. For bevis denne faktaen Vi har selvfølgelig resultatene av et veldig enkelt eksperiment på lager. På en filmlerret ble motivene vist ansikter av en annen nasjonalitet, filmet fra fronten (som kjent, uten den passende vanen, ser representanter for en annen nasjon først ut til å ha det samme ansiktet). Hvis bildet var dynamisk, det vil si at personen smilte, rynket pannen, beveget øynene, snuste osv., ble fotografiet hans lett gjenkjent av blant annet motivene. Hvis personens ansikt var ubevegelig, sank antallet riktige svar kraftig. Dette antyder at et statisk, ubevegelig bilde veldig raskt "forsvinner" fra minnet. Fra dette vil vi trekke den siste, men ikke mindre viktige enn alle de foregående, konklusjonen: alle bilder som brukes til å huske fremmedord må være dynamiske!

Det må være bevegelse i alt.

Dette avslutter kapittelet om egenskapene til minnet vårt. Vi er fullstendig klar over at hukommelsesmodellen, som består av de 3 beskrevne systemene, ikke er den beste og eneste mulige (vi kan ta utgangspunkt i nivåmodellen, fra tegnteorien om hukommelsen til L.S. Vygotsky, etc.), men sammenlignet med andre , det er den mest utviklede og teknologisk avanserte.

Nå vil vi uttrykke vår takknemlighet til alle for deres tålmodighet og gå videre til å presentere teknologien for å lære et fremmedspråk, som vil tillate deg å lære 20-30 om gangen (og stort ønske og mye mer) ord per time. Riktignok betyr ikke dette at du lærer 480-600 ord på en dag. Derfor er det tilrådelig å lære (selvfølgelig, hvis du har mye fritid) ikke mer enn 100 ord i løpet av dagen. I tillegg anbefaler vi ikke å plutselig bytte til denne metoden umiddelbart. Prøv først å lære språket ved å bruke metoden som er kjent for deg, og bruk delvis vår som et hjelpemiddel når du husker spesielt vanskelige ord. En slik jevn overgang vil tillate deg å bedre forstå fordelene og ulempene ved metoden og mer vellykket tilpasse teknologien for deg selv.

KAPITTEL 4. Teknologistruktur

I dette kapittelet vil vi beskrive strukturen til teknologi for akselerert ordlæring. Men det vil virke lite overbevisende for deg hvis du ikke har lest forrige kapittel. Før vi prøver å samle alle kravene og observasjonene beskrevet ovenfor i én metode, la oss huske dem.

1. Suksess i å lære språk avhenger ikke av kunnskap om en spesiell metode, men av evnen til å bruke teknologien utviklet på grunnlag av den.
2. Ikke torturer minnet ditt, ikke lær språket mekanisk.
3. Vårt hukommelse er i stand til å akseptere fra 2 til 26 opplysninger i en gang.
4. Når du lærer et språk, bør du ikke stole på vaner, allment akseptert logikk eller standard oppfatning av verden.
5. Korttidshukommelsen varer ikke mer enn 30 sekunder.
6. Informasjon lagres i korttidsminnet i mye lenger enn 30 sekunder på grunn av sirkulasjon som vi ikke er klar over.
7. Etter å ha studert en del av ordene, kreves det en 10-minutters pause.
8. Du trenger kun å lære ord før den første avspillingen (når du kan gjenta hele listen minst én gang). Ikke kast bort tid på unødvendige repetisjoner.
9. Du må gjenta ordene en gang i intervallet fra 10 minutter til 24-30 timer.
10. Enheten med lagret informasjon bør være så lang som mulig (en blokk med ord eller en setning). De som lærer eller tvinger til å lære enkeltord, må straffes for å kaste bort tid og hukommelse i spesielt stor skala.
11. For å frata listen over ord monotoni, er det nødvendig å gi hvert ord et slags lyst merke.
12. Ordet overføres til langtidshukommelsen ikke så mye gjennom repetisjon, men ved hjelp av plottbilder.
13. Vi gjør lett det som skjer ufrivillig, bortsett fra vår deltakelse. Ord vil bli husket ufrivillig hvis memorering ikke er målet for vår aktivitet. Psykiske operasjoner med betydning og uttale av et ord må inngå direkte i målet.
14. Før du memorerer, må du gjøre deg klar til leksjonen. Psyken vår har treghet. Hun kan ikke bytte fra å koke koteletter til å lære et språk på et øyeblikk.
15. Informasjonen som skal huskes må inneholde eller være assosiert med dynamiske elementer. Ellers vil den bli slettet uten spor.

Nå som vi har alt foran øynene våre, kan vi tenke intenst på oppgaven" Memorering bør ikke være målet.". I noen metoder er dette kravet oppfylt. For eksempel i den rytmiske metoden hovedmålet ikke for å huske ordet, men for å gjenta det i en viss rytme til melodien (husk, spesielt de som er glad i utenlandske grupper, hvor lett det er å huske ordene i sanger selv om de er fullstendig misforstått). I sublimeringsmetoden, der en person påvirkes med en overterskelhastighet for persepsjon, er målet heller ikke memorering, men evnen til å konsentrere seg om reproduksjon, etc. (alle disse og andre metoder finnes i spesiallitteratur). Men disse metodene er ufordelaktige på grunn av kompleksiteten til utstyret og teknologien deres, som ennå ikke kan brukes uavhengig hjemme (Vi håper at i nær fremtid vil vår akademiske vitenskap og praksis endelig ta alvorlig oppmerksomhet til dem). Memorering som mål er også fraværende i metoden basert på imitasjon av enhver aktivitet. Elevene får for eksempel i oppgave å dekke bordet og får en ordbok med de nødvendige ordene. Den tilsvarende imitasjonen som oppstår under påvirkning av målet lar deg huske ord veldig effektivt. Men denne metoden krever høy pedagogisk fortreffelighet lærer, hans rike fantasi. I tillegg har denne metoden ikke en stiv struktur.

Vi foreslår mental manipulering av ord som et mål: å matche et fremmedord med et russisk som høres likt ut. For eksempel: sleeve (sleeve, engelsk) - plomme, etc. Men i dette tilfellet opererer vi bare med lyden av ordet, og dets betydning og oversettelse bør være direkte inkludert i målet. For å oppfylle dette kravet, la oss legge til en annen oversettelse til det dannede ordparet:

erme - plomme - erme
tunge - dans - tunge

og la oss tenke på hvordan vi nå kan formulere målet slik at det ikke faller sammen med ord utenat. Husker du eksperimentet som beviser at et bilde (bilde) er plassert i langtidshukommelsen i de fleste tilfeller? Så vi må jobbe med bilder. Men bildene våre har bare ord fra vårt morsmål. Betydningen av et fremmedord mottar et bilde bare gjennom sin analog på russisk (eller på morsmålet ditt). Dette leder oss til ideen om at når du memorerer, trenger du bare å bruke ordene på morsmålet ditt, det vil si plomme - erme, tsunami - språk. Som et mål vil vi velge å løse problemet med å finne en mulig sammenheng mellom ord i hvert par. Men før vi løser dette problemet, la oss huske ytterligere to krav: fraværet av allment akseptert logikk og tilstedeværelsen av dynamikk i informasjonselementene. Dette antyder at forholdet mellom ordene til paret skal være uvanlig, ulogisk, for det første og dynamisk, det vil si inneholde bevegelse, for det andre. I vårt tilfelle er dette veldig enkelt å gjøre. Vi forestiller oss hvordan en selger i en butikk, etter å ha veid plommene, overfører dem til en tom hylse. Legg merke til ordet "introdusere". Holdningen trenger ikke bare å bli uttalt (på senere stadier blir det helt unødvendig å snakke), men snarere representert, siden dette lar deg omgå upålitelig korttidshukommelse og umiddelbart arbeide i langtidshukommelsen.

Uttale, ifølge noen eksperimentelle data fra kognitiv psykologi, er først og fremst assosiert med korttidshukommelse, så vi bruker det bare i de innledende stadiene, hvis fantasifull tenkning ikke er tilstrekkelig utviklet.

Vær i tillegg oppmerksom nok en gang på dynamikken: selgeren veier og heller. Du må forestille deg hvordan plommene ruller inn i ermet, hvordan du tar det fra hendene på selgeren, etc. Det ville være en stor feil å prøve å begrense oss til å forestille oss plommer som ligger urørlig i hånden. Med dannelsen av flere tusen lignende ikke-dynamiske strukturer, vil vår statiske forsvinne som røyk.

Et uvanlig forhold mellom ord er et veldig sterkt, følelsesladet tegn. Hvert ord i listen blir individuelt, forskjellig fra de andre.

Selv om dynamisk struktur er lagret i minnet nesten på ubestemt tid, trenger vi det som en hammer når vi slår en spiker inn i et maleri. Vi hamret en spiker i veggen (husket assosiasjonen av to ord) og la hammeren til side. La oss nå gjøre det vi gjorde alt dette arbeidet for (i fremtiden vil tilknytning ettersom ferdighetene dine utvikler seg ikke ta deg mer enn 3-5 sekunder). Vi prøvde å huske ordet erme. Takket være den lignende lyden går vi raskt fra dette ordet til den russiske "plommen". Denne forbindelsen er lagret i korttidshukommelsen, og det er denne forbindelsen som utgjør det svakeste leddet i kjeden. Antallet av nettopp disse forbindelsene som informasjonsenheter bør ikke overstige 26 enheter i en del av ord (antall strukturer kan være ubegrenset; dette avviket tas deretter i betraktning i teknologien). Ordet "plomme", takket være stivheten til den oppfunne strukturen, vil føre oss til oversettelsen - "hylse". Vår hovedinnsats er derfor ikke fokusert på å huske ord, men på å skape struktur. Du kan selv se hvor effektivt ufrivillig memorering begynner å fungere i vårt tilfelle.

Som klasser gjennomført med fremmedspråklige har vist, forårsaker alle slike operasjoner vanskeligheter i de første stadiene, forverret av tilsynelatende langsøkthet, lettsindighet osv. I løpet av assosiasjonsprosessen begynner mange å oppleve ubehag fra det faktum at de rundt dem lytter oppmerksomt til deres "tull". Faktisk taler evnen til raskt å komme opp med slik "dumhet" om ditt ukonvensjonelle, kreative sinn. Det som er bra med denne metoden er at selv om du ikke klarer å lære et språk med den (noe som er usannsynlig), vil din kreative tenkning bli betydelig bedre. Du vil begynne å se ting i et nytt lys. Mange emner blir sarkastiske og sarkastiske fordi de plutselig oppdager tvetydigheten i talen vår. Denne metoden er spesielt nyttig for oppfinnere og forskere (så vel som leverandører) som en øvelse i fleksibel tenkning.

assosiasjon er en kreativ prosess. Derfor insisterte vi virkelig på forhåndsinnstilling. Dessverre forstår de fleste tuning som dannelsen av en ordre (det er ikke for ingenting at M.M. Zhvatsetsky sa at livet vårt også er en soldats liv). Faktisk er det bedre å starte med setninger i følgende form:

"Jeg vil virkelig lære språket. Jeg vil prøve. Jeg vil prøve veldig hardt. Jeg vil huske ordene. Min tenkning er veldig fleksibel ..." osv.

Og det er bedre å ikke bruke kommandofraser som "Jeg må lære språket" og andre. Hele psyken vår er allerede utslitt av krav og ordre. Det skaper umiddelbart motstand som vi ikke er klar over. Dette er spesielt viktig å huske hvis du setter opp elever eller skolebarn som, selv uten instruksjonene dine, lenge har blitt frarådet fra å lære fremmedspråk. Det ville være veldig nyttig å begynne å assosiere i det samme miljøet, med de samme handlingene. Prøv å skape noen diskrete tradisjoner. Husk hvordan barn i førrevolusjonær skole leser bønn ofte i timene. Det er ingen grunn til å benekte deres erfaring. Det var ikke helt verst da.

Så vi kom opp med en struktur for det fremmede ordet. De gjorde det uvanlig, dynamisk, fantasifullt. Men når du studerer, spesielt i begynnelsen, er figurativ representasjon vanligvis ikke nok. Vi ble lært mer å kontrollere talen vår enn bildene våre. (Husk de foraktelige "Drømmerne!"). Derfor, etter en tid, som tydeligvis ikke er nok til at strukturen skal oppfylle sin funksjon og først da forsvinne, begynner bildene å smelte sammen, slettes og bli skitne. Dette skjer fordi bildet av et bestemt ord, som regel, ikke har noen sammenheng. Ordet kan brukes med ulike konnotasjoner, i ulike sammenhenger. Det påvirkes av andre ord og endrer betydning avhengig av miljøet. Derfor først ord kombineres best i grupper på 7-10 stykker i hver basert på ett innhold Bilder med konsentrert mening. Vi kan også finne bilder i skolebøkene. Men alle av dem har ikke en konsentrert betydning. For eksempel står en pioner foran en skole. Dette bildet har ikke en spesifikk, klart definert, minneverdig betydning. Derfor går hun lett inn i andre som henne. Det beste er å ta bilder fra humormagasiner. Hvis det er ord under bildet (talen til deltakerne eller tittelen), må de stå igjen med bildet for å opprettholde en enkelt mening og mening.

Det er best å lime det utklippede bildet på et hullkort eller i en notatbok. Ved siden av skriver du triader av ord (fremmed - lignende i lyd - oversettelse). Bilder og struktur er enkle å huske, så de bør ikke skrives ned. Bilder, forutsatt at de har en klar, ekstraordinær betydning, trenger i de fleste tilfeller umiddelbart inn i langtidshukommelsen. Takket være dette, selv flere år senere, kan vi mentalt undersøke det med alle detaljene og huske de 7-10 ordene som vi lærte med hjelpen. Dette blokkmemoreringssystemet lar deg unngå?svømming? ord i ulike sammenhenger. I tillegg representerer blokken med ord i bildet én informasjonsenhet. Følgelig er det i ett møte (i en leksjon) mulig å assimilere fra 2 til 26 bilder uten skade på minnet, som et resultat av at vi kondenserer informasjon med 7-10 ganger, det vil si at vi øker de naturlige egenskapene til minnet vårt 7-10 ganger! I fremtiden, når grunnlaget for et fremmedspråk er studert, kan ord studeres direkte fra ordboken. Du åpner den første siden, tar et ord, danner en struktur, setter et merke med blyant (skriv ned et ord som høres likt ut; dette er nødvendig for å være på den sikre siden, siden det er lite håp om korttidshukommelse) og ordet forblir i hodet ditt resten av livet. Med denne metoden reduseres imidlertid tettheten av informasjon, og du vil ikke kunne huske mer enn 25 ord i en leksjon. Men denne ulempen kan kompenseres ved å øke antall leksjoner, som bør følge hverandre med en pause på minst 10-15 minutter.

Å lære et språk ved hjelp av bilder er også fordelaktig ved at du ikke trenger å kaste bort tid på repetisjon, siden du kan gjøre det på vei til jobb eller hjem, i kø, på bussen osv. Det er nok bare å huske bildet og "velge" alle ordene med strukturer fra det. Enig i at dette er helt umulig hvis ordene er formatert som en liste. Du vil fure deg intenst i pannen og huske hvilket ord du skulle huske, men du kommer aldri til å gjøre det før du ser på listen.Det er bare én vei ut – undervis ved hjelp av bilder!

Når du studerer de første 3-4 tusen ordene, vil du bli tvunget til å gjenta dem flere ganger for å konsolidere dem i langtidshukommelsen og frigjøre deg fra strukturen som tjente dens funksjon. Ved det femte tusen oppstår som regel en spesiell følelse - tillit til minnet ditt, og ved å bruke denne metoden begynner ordet å bli husket fra den første presentasjonen. Men fortvil ikke hvis dette ikke skjer på sjette eller tiende tusen, dette er ikke relatert til intellektuelle evner. Først gjentakelse Det er bedre å organisere det slik:

Første gang - 10-20 minutter (men det er ganske akseptabelt etter to til tre timer eller til og med 12 timer) etter mental opprettelse av strukturer; i dette tilfellet må du se enten på den russiske oversettelsen eller på et fremmedord og reprodusere hele strukturen, selv om det ser ut til at du allerede kan klare deg uten det; i fremtiden kan du utelate den første repetisjonen og gå direkte til den andre etter 24 timer.

Andre gang - neste dag etter 24-30 timer; hvis det ikke var mulig å reprodusere alle strukturene som er laget av deg eller læreren, gjentas de igjen neste dag; Når du gjentar, er det bedre å bare se på bildet og se etter de nødvendige ordene på det.

Hvis det ikke var mulig å huske og gjenta alle strukturene tredje gang, bør de utsettes til den endelige repetisjonen av alle strukturene til en gitt del av ord, som utføres etter 1-5 måneder (optimalt 2-3 måneder) ). Det er ingen grunn til å være redd for en slik frist. Du vil kunne huske ordene etter ett eller to år, selv om du aldri har møtt dem i denne perioden. Dette er en av de betydelige fordelene med metoden: når vi studerer et språk, kan vi ikke være redd for at det vil bli helt glemt på grunn av langvarig bruk.

Den siste repetisjonen er den viktigste og avgjørende. Alt ditt store arbeid vil være forgjeves hvis du ikke tar dette siste steget. I de fleste tilfeller, etter 1-6 måneder, husker elevene strukturene veldig vagt hvis de ikke har vært utsatt for de tilsvarende stengler i denne perioden. Dette oppstår på grunn av interferens av strukturer, pga naturlige prosesser glemsel, forverret av manglende overholdelse av den beskrevne teknologien selv i små ting (dynamikk, ulogikk, bilder, hvileperioder og memorering, innstillinger, etc.). Derfor er det bedre å dele den siste repetisjonen i to deler: den første dagen - vi husker strukturen fra notatene våre; på den andre dagen - vi gjentar dem, ser bare på bildene (og hvis i henhold til ordboken, ser vi bare på oversettelsen eller fremmedordet).

Hvis du umiddelbart husket oversettelsen av ordet under den siste repetisjonen, er det ikke nødvendig å gjenopprette hele strukturen. Den fylte sin funksjon og døde. Generelt bør du ha en ny følelse når, fra dypet av bevisstheten din, selv mot din vilje, som svar på et ord på morsmålet ditt, vil oversettelsen "dukke opp". Dette er ledsaget av en følelse av lett forvirring, forvirring og usikkerhet. Men etter at du har forsikret deg om at bare det riktige ordet "dukker opp" og ikke et tilfeldig, vil det passere.

Hvis mellom å lære et språk (7-8 tusen ord er nok for dette) og aktiv bruk Det har gått ganske mye tid (fra ett år til 3-4 år), så kan ordene bli glemt igjen. Men denne glemselen er fundamentalt forskjellig fra glemsel under mekanisk (skole) memorering, når ord slettes sporløst. I vårt tilfelle forsvinner ikke ord fra minnet for alltid, men ser ut til å gå over i underbevisstheten ("hermetisk"), hvorfra vi veldig raskt kan trekke dem ut ved å se på notatene. For en slik repetisjon tar det omtrent en dag (inkludert pauser) for hvert tusen ord uten mye anstrengelse. Enig i at det knapt finnes noen annen metode som lar deg gjenopprette kunnskap i en slik hastighet.

I gjennomsnitt, på det innledende stadiet, alle operasjoner for å huske ett ord, inkludert alle repetisjoner, lage en struktur, søke etter ekvivalenter, skrive i en ordbok eller notatbok, etc. det tar 2-3 minutter. I fremtiden (spesielt når du lærer et andrespråk) vil tiden reduseres til 30-60 sekunder. Hvis du har en lærer som kan et fremmedspråk og denne metoden godt, så øker hastigheten lett til 100 ord i timen (alle tall er testet eksperimentelt). Den optimale sammensetningen av en gruppe med lærer er 10-12 personer.

Hvis du har en mistillit til disse tallene, før du kaster teknikken til side, utfør et eksperiment: lær 10-20 ord på denne måten og trekk endelige konklusjoner tidligst om en måned.

KAPITTEL 5. Eksempler

Her vil vi gi eksempler og trekk ved teknologien som er oppdaget i praksis.

La oss prøve å lære tre ord på engelsk:

sjakk - (skrape) - sjakk
skjegg - (berdanka) - skjegg
nese - (sokk) - nese

1. sjakk. Se for deg sjakkbrikker på størrelse med lopper som løper raskt over kroppen din. Det er naturlig at du begynner å klø. Du må forestille deg denne situasjonen så detaljert som mulig (til å begynne med er det bedre å lukke øynene; hvis du lærer skolebarn, anbefales det å gi dem kommandoen: "Lukk øynene og forestill deg at ...") . Merk. Den resulterende strukturen er dynamisk og sammenfaller ikke med vår tidligere erfaring. Ved første øyekast kan man komme opp med følgende struktur: du tar en sjakkbrikke og skraper med den stedet for for eksempel en bit. Men denne situasjonen motsier ikke vår erfaring i det hele tatt. Derfor, hvis det er flere dusin flere lignende strukturer, vil det bli slettet.

2. skjegg. Se for deg en Berdan-systempistol med tykt svart skjegg i stedet for en rumpe som flagrer i vinden (og ikke bare stikker ut!!!).

3. nese. Svært ofte er det ord som ligner på oversettelsen. Du bør ikke håpe at en slik tilfeldighet vil tillate deg å huske effektivt. I de fleste tilfeller forsvinner det faktum at det høres likt ut fra tankene dine, og du blir stående uten en anelse. Det er nødvendig å velge et mellomord. I vårt tilfelle "sokk". Tenk deg at noen du kjenner plutselig begynner å vokse en skitten, ubehagelig luktende sokk i stedet for en nese. 99 ganger av 100 vil du sannsynligvis huske denne strukturen.

Vi må bestrebe oss på at hver gjenstand som brukes i strukturen får så mange tilnavn og fargerike egenskaper som mulig. Dette vil igjen gjøre strukturen forskjellig fra andre. Dette unngår også "hestenavn"-effekten. Poenget er at vi forstår meningen med en ting gjennom generalisering, reduksjon til en mer generell.

Hva er for eksempel en jakke? Vi kan si at dette er ermer, lommer, jakkeslag osv. Men en slik forståelse vil være lik den blinde som føler en elefant, det vil si at den vil være fragmentarisk og langt fra sannheten. Derfor, i vår tenkning, kommer en jakke ned til flere klasser: herretoalett, lette klær, forretningsklær osv., det vil si at konseptet med en jakke er generalisert. Dette fører til at et ord som ikke har klare kjennetegn ubevisst kan erstattes av en bredere klasse, hjernen vår vil mot vår vilje gjennomføre en generaliseringsoperasjon. Mange studenter, som ikke har gjennomarbeidet bildet nok, husker godt at for eksempel en type klær vokser i stedet for en nese, men de kan absolutt ikke huske hvilken. Dette fører oss til konklusjonen at i strukturen bør du ikke bruke det første ordet som kommer over (som betyr et ord som høres likt ut), men det du forstår godt, som du ofte bruker, nyansene du kjenner til. Dessverre er det bare konkrete substantiv (og ikke alle) og noen verb (for eksempel skrape, bite, tegne osv.) som har denne egenskapen. Abstrakte substantiv, adjektiver, adverb osv. I de fleste tilfeller har de ikke en figurativ representasjon. I de første stadiene forårsaker dette vanskeligheter, som ofte fører til skuffelse i teknikken. Du kan unngå dette ved å bruke teknikkene beskrevet nedenfor kreativt.

1. Hvordan inkludere et abstrakt substantiv, for eksempel ordet "gamble" i strukturen? Problemet er at det ikke fremkaller spesifikke bilder for de fleste elever. Som et mellomord (liknende i lyd) bruker vi ordet «Hamlet» (de første 3 og de to siste bokstavene samsvarer). I ordet "eventyr", marker de første 4 bokstavene "avan" og legg til "s". Det viser seg å være et «forskudd». Dette ordet har allerede et veldig bestemt bilde: en kø i nærheten av kassaapparatet, suset av penger (nylig trykt), regnskapsførerens stemme: "Skriv under her," og så videre. Derfor kan minnet vårt fullt ut takle en så enkel oppgave som å komponere og huske strukturen til to ord "Hamlet" og "forhånd". Du har det sannsynligvis allerede. Se for deg Hamlet, som mottok et forskudd på 70 sovjetiske rubler for å ha lest sin monolog "Å være eller ikke være ..." på scenen.
Når vi blir presentert for ordet gamble, vil minnet vårt automatisk assosiere det med "Hamlet", og det på sin side med "forskudd", som vil føre oss til "eventyr". Det er ingen grunn til å være redd for denne tilsynelatende omfanget. Du kjenner ikke hjernen din. Han er i stand til raskt å lære mer komplekse operasjoner.
Teknikken består således i overgangen fra et abstrakt ord til et konkret på fonetisk grunnlag.

2. En annen måte å flytte til et konkret ord fra et abstrakt er å prøve å erstatte en eller to bokstaver i det. For eksempel er svindel en svindel. Vi vet godt hva en svindel er, men det er vanskelig å forestille seg det spesifikke bildet. La oss erstatte den første bokstaven "a" med "c". Du vil få en "sfære". Svindel ligner "gris" (4 bokstaver matcher, det er nok). Se for deg å plassere små glasskuler i en grisemater, som hun "knekker" med stor appetitt. Ordet "svindel" kan også erstattes med ordet "vindsurfing". Prøv å lage strukturer fra dette ordet og "sfæren" selv.

3. Hvis de beskrevne teknikkene ikke hjalp, kan vi mentalt komponere et plottbilde som ikke sammenfaller med vår erfaring. For eksempel: skam - skam.
Skam ligner kombinasjonen av to ord samtidig: "plate" og "nåde". For at disse to ordene ikke skal gå i oppløsning i minnet vårt, se for deg en grammofon som en svart disk snurrer raskt på. En andpusten Leontyev løper langs disken i retning av motsatt rotasjon og roper gispende: "Signorita Grazia!"
Mest sannsynlig har du ikke et spesifikt bilde av "stygghet" (selv om helheten verden). Se for deg dette bildet: en stor rød gulrot med lange topper sier til en liten gulrot med topper skåret på den nyeste måten som står foran den og ser ned: "Skam!" Spill denne scenen i tankene dine flere ganger. Sett deg selv i den ene eller den andres sko, og du vil sterkt assosiere ordet "skam" med ordet "gulrot."
Tenk deg nå at Leontiev ikke bare løper langs disken, men også hopper over barrierer dannet av store gulrøtter.
Vi vil igjen be deg om ikke å falle i fortvilelse fra den "ugjennomtrengelige dumheten" som du kan oppfatte her. Til tross for all lettsindighet fungerer denne metoden. I tillegg blir det å lære et språk på egen hånd eller i en klasse til en underholdende prosess. I klassen eller studentgruppe Vanligvis er det uopphørlig latter, som i seg selv fremmer memorering.

4. På engelsk (og andre) språk er verb med postverb-partikler vanlige. Et begrenset antall av disse partiklene dannes stor mengde betydningen av samme verb. Dette fører til monotoni og forvirring i hodet.
For å unngå dette er hver partikkel tildelt et spesifikt ord som høres likt ut.
For eksempel:

ut - edderkopp
opp - felle
å - øks

La oss forestille oss at vi trenger å huske verbet bringe opp - å utdanne. Вring ligner en brigantine. Alle verb blir om mulig oversatt til tilsvarende substantiv. "Educate" vil bli til "educator", som sannsynligvis har et spesifikt bilde for alle. Dette er en mann med et strengt ansikt som truer alle med fingeren.
La oss nå bygge strukturen. Se for deg en brigantine som seiler fra brygga, med en enorm felle hengende i stedet for et snøhvitt seil. Mellom tennene på fellen, med de siste kreftene hans, sammenknyttet kjevene som en atlas, står læreren. Han fortsetter å vifte med fingeren mot deg.

5. Tilsvarende blir adjektiver og adverb oversatt til substantiv. Hvis dette ikke lar seg gjøre, kan du prøve å bruke stereotype fraser. For eksempel: overbevisende - overbevisende.
Overbevisende ligner to ord: "hest" og "vin". For å forhindre at ordene faller fra hverandre, la oss koble dem sammen i en struktur. Se for deg en hest med vinflasker som stikker ut for ørene, og han beveger dem når fluer faller på dem.
"Overbevisende" er stivt inkludert i uttrykket "overbevisende eksempel." Se for deg hvordan en hest står ved tavlen, løser et eksempel og klør hoven bak flaskeøret.

6. I forrige eksempel ble et annet eksempel brukt samtidig – en ordlek. Et eksempel kan forstås på to måter - som atferd og som matematisk problem. Bruk spillet så ofte som mulig. Til dette kan du bruke Ordbok, som indikerer alle mulige verdier ord i ulike sammenhenger.
Det finnes imidlertid en annen versjon av ordspillet. For eksempel: dekk - for å kjede seg. Ordet dekk ligner "dash". Verbet "kjeder seg" kan ikke bare forstås i allment akseptert forstand, men også som "å samle noe i en haug", "å stable noe opp", etc. Derfor kan det enkelt oversettes til substantivet "haug", som har et bilde. Se for deg hvordan du samler spredte streker fra åkeren (korte pinner som falt ut av linjene i en bok når du tok den uforsiktig fra hyllen) og bretter eller feier dem i en haug.
Vi har kun beskrevet en liten del av teknikkene for deg. Når du begynner å lære et språk på egen hånd, kan du enkelt utvide listen deres og velge de mest effektive etter din mening.

Avslutningsvis vil vi dvele ved tidsfaktoren. Når store mengder informasjon blir husket, blir hvert sekund som lagres betydelig. Betydelige mengder tid kan vinnes ved å eliminere unødvendige repetisjoner. Husk at repetisjon av ord som starter umiddelbart etter å ha lagret dem (etter 30-60 sekunder) fører til forringelse av memoreringen og unødvendig sløsing med tid. Du kan også spare tid når du oppretter strukturen. Noen elever kan ikke konsentrere seg, justere seg og bruker ti minutter på å tenke på å finne riktig ord og sammenheng. Dette hemmer i stor grad den kreative prosessen og sletter tidligere lærte ord, siden den ubevisste syklusen av korttidsminne blir avbrutt. Leksjonen er en sprintdistanse, den kan ikke løpes med pauser og tunge tanker. Prøv først å komme opp med strukturer i en konkurransesituasjon: hvem av de to eller flere personene som har bestemt seg for å studere språket med deg kan komme opp med flest slike strukturer på samme tid. Nedetid må unngås for enhver pris.
Hvis du fortsatt har uoverstigelige problemer, er det bedre å hoppe over ordet og gå tilbake til det litt senere (om en til to dager).

Som regel blir i dette tilfellet de nødvendige ordene funnet umiddelbart. Før du starter timene, er det nyttig å stille inn noen setninger: "Jeg har ikke mye tid. Jeg vil tenke veldig raskt. Søk de riktige ordene og assosiasjoner vil ikke forårsake meg noen vanskeligheter." Et annet innstillingsalternativ er at personen du holder venter på deg i neste rom. Men du vil kunne snakke med ham først etter at du har lært den planlagte leksjonen. Prøv dette og du vil se at denne oppkonstruerte situasjonen faktisk tvinger deg til å jobbe hardere. Det er også nyttig å time dine mentale aktiviteter. Pass på at du i gjennomsnitt ikke bruker mer enn 3 minutter per ord av 20 på listen, inkludert alle typer repetisjon. Mål å hele tiden komprimere denne tiden. Hvis du er lærer, så er det mye vanskeligere å tvinge elever, det vil si en annen person, til å jobbe raskt enn deg selv. I dette tilfellet er det nyttig før leksjonen å tvinge fremtiden polyglots for å gjøre noe raskt arbeid, for eksempel raskt, raskt sette seg på huk (men dette kan bli slitsomt) eller raskt kopiere lærerens handlinger, fysisk ikke tungt En simulator bestående av 10 lyspærer, som læreren tenner tilfeldig. bestille i raskt tempo, er veldig nyttig for dette. Oppgaven til elevene er å få tid til å ta på den tente pæren. Raske bevegelser som ikke forårsaker tretthet bringer hele kroppen vår, på det fysiologiske og mentale nivået, til en tilstand der alle operasjoner begynner å utføres i økt hastighet. Du kan intensivere aktiviteten under oppsettprosessen ved hjelp av en annen øvelse som direkte jobber med å huske ord. Elevene blir plassert i en konkurransesituasjon: de blir bedt om å navngi oversettelsen av ordet foreslått av læreren så raskt som mulig (den som er raskest). Denne øvelsen fører imidlertid ikke til fysisk aktivitet.

En til effektiv måte tidsbesparelse er den samtidige studien av alle synonymer til et gitt ord på et fremmedspråk.
For eksempel: rekruttere - rekruttere, verve
La oss gjøre «rekrutt» til ordet «pile».
Rekrutt ligner "rekreasjon", verve - "kost, blad".
Tenk deg at inngangen til friområdet er strødd med pilegrener. Du tar en kost laget av papirark, vifter med den, og pilegrenene flyr bort.
Antall synonymer kan naturlig nok overstige tallet to betydelig. Jo flere synonymer av et fremmedspråk du inkluderer i en struktur, jo høyere informasjonstetthet, jo større minnemengde, jo større er sannsynligheten for at ingen av dem vil bli glemt, jo høyere er minnehastigheten.

Dette avslutter presentasjonen av metodikken. Vi vil nok en gang understreke at vi ikke søker å ta æren for forfatterskapet til denne metoden. Du har sikkert hørt og lest om ham. Det eneste vi ser som vår fortjeneste er en detaljert presentasjon av teknologien og et forsøk på å overbevise deg om at det er fullt mulig å lære et språk på noen få måneder, selv i fullstendig fravær av relevante evner. Vi ønsker oss vellykkede studier!

VEDLEGG 1

0 ting du bør huske når du lærer et fremmedspråk ved hjelp av den strukturerte metoden:

1. Husk at kun dynamisk struktur huskes godt.
2. Hovedobjektene i strukturen må være i en sammenheng som ikke sammenfaller med din tidligere erfaring.
3. Strukturens hovedobjekter, så vel som forbindelsen mellom dem, skal ha et fargerikt, rikt bilde i motsetning til andre, sekundære objekter i denne strukturen.
4. Husk at minnemulighetene våre er begrenset: på én gang (én leksjon) kan du ikke lære mer enn 20-25 ord, og når du kondenserer informasjon, ikke mer enn 100 ord. Antall leksjoner per dag er begrenset av de nødvendige hvileperiodene for hukommelsen vår.
5. Kondenser informasjon: bruk bilder og blokker med synonymer.
6. Oversett abstrakte substantiv, verb, adverb og adjektiver til konkrete bilder.
7. Ikke glem at 50 % av suksessen ligger i evnen til å sette deg opp.
8. Husk at du ikke skal belaste hodet med noen tanker umiddelbart etter å ha studert ord.
9. Bruk et rasjonelt repetisjonssystem. Spare tid.
10. Ikke skynd deg ut i galopp: start med fem ord om dagen.
11. Ikke mist notatene dine, de kommer godt med.
12. Bruk den strukturelle metoden sammen med klassiske metoder for memorering, dette vil tillate deg å identifisere fordelene og ulempene for deg selv.
13. Husk at metodens funksjon er å utvide hukommelsens evner, og ikke å skape et varig ønske om å lære et fremmedspråk i deg.Ønske er ditt problem.

Disse og andre mnemoniske assosiasjoner i vår database. Legg til dine egne assosiasjoner, bruk andre!

Vi har lært engelsk hele livet, vi kjenner reglene, men vi kan fortsatt ikke svare en utlending riktig og se serien i original uten smerte. Hvorfor det?

Vi bestemte oss for å forstå denne urettferdigheten og fant en måte å lære fremmedord på bedre. Det er en universell formel for memorering foreslått av den tyske psykologen Hermann Ebbinghaus. Og det fungerer.

Hvorfor glemmer vi

Hjernen beskytter oss mot overbelastning og kvitter seg hele tiden med unødvendig informasjon. Dette er grunnen til at alle de nye ordene vi lærer først havner i korttidshukommelsen i stedet for langtidshukommelsen. Hvis de ikke gjentas og brukes, blir de glemt.

Ebbinghaus "Forgetting Curve" viser at innen 1 time etter læring glemmer vi mer enn halvparten av informasjonen. Og etter en uke husker vi bare 20%.

Hvordan huske alt

For å holde nye ord i hodet, må du prøve å "sette" dem inn i langtidshukommelsen. Memorering i dette tilfellet er ineffektivt, siden hjernen ikke har tid til å raskt forstå informasjonen og bygge sterke assosiative forbindelser. For å huske lenger, er det bedre å strekke memoreringsprosessen over flere dager, eller til og med uker. I dette tilfellet er det nok å gjenta det en gang.

Du kan øve på repetisjon med mellomrom ved å bruke hjemmelagde flashcards eller spesielle applikasjoner som: Anki (Android, iOS) og SuperMemo (Android, iOS)

12 flere hemmeligheter for å huske nye ord

• Lær bevisst. Meningsfullt materiale huskes 9 ganger raskere.
• Bestem deg for en liste over ord du trenger for å holde samtalen i gang. Det er bare rundt 300–400 av dem. Husk dem først.
• Vær oppmerksom på at Ord i begynnelsen og slutten av en liste huskes bedre("kanteffekt").
• Bytt oppmerksomhet fra det valgte emnet til et annet. Vet at lignende minner blandes(interferensprinsipp) og bli til "grøt".
• Lær det motsatte. Hvis du husker dagen, så tenk på natten. Antonymer huskes raskere og enklere.
• Bygg dine "minnesaler". Essensen av metoden er at du må knytte ordene du lærer til et bestemt sted. For eksempel, mens du går rundt i rommet, assosier nye ord med individuelle detaljer i interiøret. Gjenta flere ganger og gå ut av rommet. Etterpå husker du rommet og samtidig ordene du lærte med ledetekstene.
• Bruk "ord-spiker"-teknikken. Essensen av metoden er å legge ordet som læres til et allerede kjent ord for memorering. På denne måten, når du tenker på "spiker", kan du kanskje tenke på et annet ord. For eksempel, i tellerimet: "En, to, tre, fire, la oss telle hullene i osten," er ordene "fire" og "i osten" forbundet med hverandre.
• Knytt nye ord til ord du allerede kjenner. For eksempel kan ordet hæl (hæl) huskes ved å huske Akilles og hans akilleshæl. Og du kan lære ordet utseende hvis du husker hvor vanskelig det er å se når du skjærer en løk.
• Skrive historier. Hvis du trenger å huske ord i en bestemt rekkefølge, prøv å organisere dem i en improvisert historie. Det er viktig at alle ord er relatert til hverandre i henhold til plottet.
• Bruk en stemmeopptaker. Si ordene mens du spiller inn, og lytt deretter til dem flere ganger. Denne metoden er spesielt egnet for de som oppfatter informasjon bedre på gehør.
• Gi det liv og visualiser det. Bruk ansiktsuttrykk når du lærer om følelser. Beveg deg mens du lærer ord med sportstema. Slik bruker du også muskelminnet.
• Ikke lær språket fra en ordbok eller skolebøker. Hvis du elsker Game of Thrones, prøv å lære ord fra denne serien. Det er mye mer interessant på denne måten.