Den akademiske disiplinen "russisk språk" er nøkkelen i programmet grunnskole, er målet å utvikle leseferdighet blant grunnskoleelever. Å studere morsmålet ditt i grunnskolen er det første og svært viktige stadiet i et helt studieløp. På dette tidspunktet forbereder barn seg ikke bare på å lære språket, men lærer det også på et konseptuelt nivå som er tilgjengelig for barn i alderen 6 til 10 år.
Prinsipper og mål for utdanningsløpet
Essensen av å undervise i et fag er å danne nødvendige forhold for å bli pedagogiske aktiviteter under assimilering av studentene. Det er viktig at opplæringsprosessen med å undervise i morsmålet også er rettet mot opplæring og utvikling av elever. Den grunnleggende betingelsen som didaktikken pålegger morsmålet er bevisst mestring undervisningsmateriell. Kontinuitet og perspektiv er et annet grunnleggende prinsipp for læring.
Hensikten med å skape en pedagogisk prosess er viktig, men ikke den eneste for grunnopplæring i denne disiplinen. Målet med å utvikle utdanningsprosessen under språkundervisning innebærer ikke bare konsolidering av lese- og skriveferdigheter, men også å skape et passende miljø for løsningen.
Studerer russisk språk og lærer litterær lesing
Et trekk ved den første fasen av morsmålsundervisningen er dens nære sammenveving med litterær lesing. Disse to disiplinene danner et felles filologisk program, der morsmålsundervisningen samspiller tett med tilegnelse av primærkunnskap innen litteraturvitenskap og dannelse av leseevne.
Undervisningen i dette emnet i det første studieåret begynner med introduksjonskurset «Teaching Literacy». Følgende stadier kan skilles i denne retningen:
- preliterær - foreløpig;
- alfabetisk - hoved,
- post-bokstavelig - endelig.
Førsteklassinger lærer å skrive en ny bokstav, blir så vant til å kombinere den med andre bokstaver, og trener på å skrive kombinasjoner av bokstaver i stavelser, ord, uttrykk og små tekster. Materiale for å lære et språk inneholder områder: fonetikk, grafikk, morfemikk, grammatikk, rettskrivning og tegnsetting. Sammen med språkkunnskap involverer studiet studiet av informasjon fra talesfæren: tekst, dens varianter, emne og hoved ideen tekst osv.
Dermed ligger spesifikasjonene ved å undervise det russiske språket i grunnskolen først av alt i egenskapene til selve faget "russisk språk". Skoler, gymsaler og andre utdanningsinstitusjoner– alle gir førsteplassen i læreplanen sin til dette komplekse, men viktige faget.
I begynnelsen av opplæringen inntar faget "russisk språk" en dominerende plass på grunn av det faktum at dets korrekte mestring i stor grad påvirker læringsresultatene til barn i påfølgende karakterer, så vel som akademisk ytelse i andre disipliner.
Det store og mektige russiske språket i moderne tid mister gradvis sin kraft og lyd, og alt fordi barn ikke tar behørig hensyn til det. Selvfølgelig er det så mange regler i det, du må huske dem alle, og deretter kunne bruke dem i praksis. Hvorfor alt dette hvis gutta forstår hverandre selv med feil? Derfor er den primære oppgaven til foreldre og lærere å forklare hvorfor det å lære russisk på skolen, hvorfor det er viktig å skrive og snakke riktig. Og det andre er å lære barnet russisk. Vi hjelper deg med å undervise grunnskoleelever (1,2,3,4 klassetrinn) metodiske manualer og artikler. Fra oss kan du laste ned og skrive ut trykte lærebøker og notatbøker på russisk språk for barneskolen gratis.
© Kopiering er kun tillatt med en direkte aktiv lenke til siden med originalartikkelen.
For enhver sykdom, ikke diagnostiser og behandle den selv, du må konsultere en spesialist.
Forsidebilder pedagogisk litteratur presenteres på sidene på nettstedet utelukkende som illustrerende materiale (artikkel 1274, paragraf 1, del fire av den russiske føderasjonens sivile lov)
Det akademiske faget "russisk språk" inntar en ledende plass i Grunnutdanning, siden det er rettet mot å utvikle den funksjonelle leseferdigheten til yngre skolebarn. Suksess i å lære det russiske språket bestemmer i stor grad kvaliteten på et barns forberedelse i andre skolefag.
Å undervise i det russiske språket i grunnskolen er den første fasen av systemet for å undervise morsmålet. På dette stadiet gjennomføres ikke bare forberedelser til språklæring (perioden med lese- og skriveopplæring), men også språklæring på et konseptuelt nivå tilgjengelig for barn 6-10 år. Spesifisiteten til det innledende russiske språkkurset ligger i dets nære forhold til litterær lesing. Disse to fagene representerer et enkelt filologisk kurs, der studiet av morsmålet kombineres med grunnleggende litterær utdanning og å lære å lese.
Studiet av det russiske språket i første klasse begynner med det integrerte kurset "Teaching literacy"; dens varighet (omtrent 24-26 skoleuker, 9 timer per uke) bestemmes av tempoet i elevenes læring, deres individuelle egenskaper og spesifikasjonene til materialene som brukes læremidler. I undervisning i leseferdighet er det tre perioder: pre-literate - forberedende; alfabetisk - hoved, postalfabetisk - endelig. Arbeidsrekkefølgen og arten av øvelsene på hvert trinn i undervisningskompetanse bestemmes av lovene til den lydanalytisk-syntetiske metoden. Å lære å skrive går parallelt med å lære å lese, og tar hensyn til prinsippet om koordinering av muntlig og skriftlig tale. Barn mestrer håndskrift nytt brev, lær å kombinere det med tidligere studerte bokstaver, øv på å skrive bokstavkombinasjoner i stavelser, ord, setninger og små tekster.
Grunnlaget for en elementær grafisk ferdighet dannes sammen med taleferdigheter, berikelse og aktivering av vokabularet, dannelsen og utviklingen fonemisk hørsel, samt grammatisk og rettskrivningspropedeutikk.
Etter kurset "Teaching literacy", separat studie av russisk språk og litterær lesning. Å undervise i det russiske språket etter en periode med lese- og skriveopplæring er basert på assimilering av essensielle trekk ved morfologiske, syntaktiske, orddannende begreper, på å etablere forbindelser mellom trekk ved begreper, på å etablere forbindelser mellom begreper. Som regel innledende kurs Det russiske språket presenteres som et sett med begreper, regler, informasjon som samhandler med hverandre og er grunnlaget for den intellektuelle og kommunikative utviklingen til barn. Kurset har således en kognitiv-kommunikativ orientering, som innebærer å introdusere kommunikativ motivasjon i behandlingen av ulike deler og emner i emnet, nøye oppmerksomhet til meningen med alle språklige enheter, til deres funksjon i tale. Det forklarende aspektet ved beskrivelsen av språksystemet styrkes, undervisning i talekultur, dannelse av kommunikasjonsferdigheter i situasjoner som er relevante for kommunikasjonspraksis til grunnskolebarn, mestring av ekte talesjangre (notat, brev, merknad, etc.) Eksempel programmer Grunnutdanning. Russisk språk. - M.: Utdanning - AST, 2004. S. 9..
I grunnskolen er rettskrivning ikke fremhevet som en spesiell del av læreplanen. Staveregler vurderes i systemet for å studere fonetikk, morfologi og morfemikk. Det er ment å gjøre elevene kjent med ulike prinsipper for russisk stavemåte (uten å introdusere terminologi).
Dannelsen av klar, ganske vakker og rask skriving skjer i prosessen med spesielle øvelser, som kan utføres i separate kalligrafitimer (1 time per uke) eller som en del av en russisk språktime. Konsolidering av hygieniske skriveferdigheter, utvikling av små muskler og håndbevegelsesfrihet, praktisering av riktig form for bokstaver, rasjonelle forbindelser, oppnåelse av rytme og glatthet i skrivingen utgjør oppgavene til kalligrafiklasser og løses i systemet med å jobbe med bokstavgrupper i rekkefølgen på å komplisere omrisset deres.
Overvekten av arbeid med skriftlig tale (utviklingen hos yngre skolebarn henger etter utviklingen av muntlig tale gjennom hele grunnskolen) krever et tilstrekkelig antall skriftlige øvelser forskjellige typer og deres presentasjon i et system fra enkelt til komplekst, individualisering og differensiering av trening.
Læringsmål
Å studere russisk språk i grunnskolen er rettet mot å oppnå følgende mål:
1. utvikling av tale, tenkning, fantasi hos skolebarn, evnen til å velge språkmidler i samsvar med kommunikasjonsforholdene, utvikling av intuisjon og "språksans";
2. mestre innledende kunnskap om ordforråd, fonetikk og grammatikk i det russiske språket; mestre elementære metoder for å analysere de studerte fenomenene språk;
3. mestre ferdighetene til å skrive og lese riktig, delta i dialog og komponere enkle monologutsagn;
4. fremme en positiv følelsesmessig og verdibasert holdning til morsmålet, en følelse av engasjement i å bevare dets unike og renhet; vekke kognitiv interesse for det opprinnelige ordet, ønsket om å forbedre ens tale.
Moderne problemer med å lære russisk språk
Samfunnet står overfor det akutte problemet med å skape et normalt åndelig miljø for utvikling av et barn. Det russiske språket er et av de fagene der resultatene av studier og ferdigheter i det bestemmes ikke bare av skolegang, men i stor grad av samfunnet der barnet lever, det språklige og moralske-estetiske miljøet rundt ham. Det språklige miljøet som har utviklet seg i det moderne samfunnet bidrar ikke til å dyrke en følelse av kjærlighet til det russiske språket, en ærbødig, patriotisk holdning til det. Bare skolen, bare læreren kan ikke endre denne situasjonen. Regjeringstiltak er påkrevd for å beskytte landets språk fra den meningsløse tilstrømningen av amerikanisme, vulgær og vulgær talestempler, intensivt formidlet av media.
derimot nåværende situasjon talekultur skyldes ikke bare sosiopolitiske årsaker, men også feilberegninger i undervisningen i filologiske disipliner generelt og spesielt i undervisningen i det russiske språket:
1. Litteraturstudiet skjer, i henhold til den etablerte tradisjonen, autonomt, innholdet og strukturen i den filologiske syklusens disipliner er ikke alltid konsistente.
2. Utdanningspotensialet til faget "russisk språk" er ikke tilstrekkelig realisert.
3. Den ortografiske orienteringen forblir dominerende i praksisen med å undervise det russiske språket.
4. Metoder som brukes i undervisning i russisk språk i utdanningsinstitusjoner er ikke alltid tilstrekkelig fokusert på utviklingen av elevenes kreative evner Bolotov V.A. Om undervisning i russisk språk i utdanningsinstitusjoner // World of Russian Word. - Nr. 02. - 2002..
Et eksempelprogram for det russiske språket ble opprettet på grunnlag av den føderale komponenten i statsstandarden for primær allmennutdanning. Den ble utviklet for å spesifisere innholdet i utdanningsstandarden for dette utdanningsfeltet tar hensyn til tverrfaglige og intradisiplinære forbindelser, logikken i utdanningsprosessen og alderskarakteristikkene til yngre skolebarn. Programmet gir en betinget fordeling av undervisningstimer på tvers av hoveddelene av emnet. Eksempelprogrammet fungerer som en veiledning for utviklere av originale utdanningsprogrammer, men anbefales ikke som et fungerende, siden det ikke inneholder distribusjon av utdanningsmateriell etter studieår og individuelle emner
Dokumentstruktur
Eksempelprogrammet inkluderer tre seksjoner: Forklarende merknad , avsløre egenskapene og plasseringen til det akademiske emnet i den grunnleggende læreplanen, målene for studiet, hovedinnholdslinjene; Hovedinnhold opplæring med en omtrentlig fordeling av treningstimer på deler av kurset og Krav til treningsnivå uteksaminert fra barneskolen.
Generelle kjennetegn ved faget
Det akademiske faget "Russisk språk" inntar en ledende plass i grunnskoleopplæringen, siden det er rettet mot å utvikle den funksjonelle leseferdigheten til yngre skolebarn. Suksess i å lære det russiske språket bestemmer i stor grad kvaliteten på et barns forberedelse i andre skolefag. Å undervise i det russiske språket i grunnskolen er den første fasen av systemet for å undervise morsmålet. På dette stadiet gjennomføres ikke bare forberedelser til språklæring (perioden med lese- og skriveopplæring), men også språklæring på et konseptuelt nivå tilgjengelig for barn 6-10 år. Spesifisiteten til det innledende russiske språkkurset ligger i dets nære forhold til litterær lesing. Disse to fagene representerer et enkelt filologisk kurs, der studiet av morsmålet kombineres med grunnleggende litterær utdanning og å lære å lese. Studiet av det russiske språket i første klasse begynner med det integrerte kurset "Teaching literacy"; dens varighet
(omtrent 24-26 skoleuker, 9 timer per uke) bestemmes av tempoet i elevenes læring, deres individuelle egenskaper og de spesifikke læremidlene som brukes. I modellprogrammet presenteres innholdet i lese- og skriveopplæringen henholdsvis i både russisk språkkurs og litterært lesekurs. Det er tre perioder i leseferdighetslæring: pre-literate forberedende; alfabetisk - grunnleggende, postalfabetisk - endelig. Arbeidsrekkefølgen og arten av øvelser på hvert trinn i undervisningskompetanse bestemmes av lovene til den lydanalytisk-syntetiske metoden. Å lære å skrive går parallelt med å lære å lese, og tar hensyn til prinsippet om koordinering av muntlig og skriftlig tale. Barn mestrer omrisset av en ny bokstav, lærer å kombinere den med tidligere lærte bokstaver, og trener på å skrive bokstavkombinasjoner i stavelser, ord, setninger og små tekster. Grunnlaget for en elementær grafisk ferdighet dannes sammen med taleferdigheter, berikelse og aktivering av vokabularet, dannelse og utvikling av fonemisk hørsel, samt grammatisk og stavepropedeutikk. Etter kurset "Teaching Literacy" starter separat studium av russisk språk og litterær lesing. Russisk trening
språk etter en periode med leseferdighetstrening er basert på assimilering av essensielle trekk ved morfologiske, syntaktiske, orddannende begreper, på etablering av sammenhenger mellom trekk ved begreper, på etablering av sammenhenger mellom begreper. Generelt presenteres det innledende kurset i det russiske språket som et sett med konsepter, regler, informasjon som samhandler med hverandre og er grunnlaget for den intellektuelle og kommunikative utviklingen til barn. Kurset har således en kognitiv-kommunikativ orientering, som innebærer å introdusere kommunikativ motivasjon i behandlingen av ulike deler og emner i emnet,
nøye oppmerksomhet på betydningen av alle språklige enheter, til deres funksjon i tale. Det forklarende aspektet ved beskrivelsen av språksystemet styrkes, undervisning i talekultur, dannelse av kommunikasjonsferdigheter i situasjoner som er relevante for kommunikasjonspraksis til grunnskolebarn, mestring av ekte talesjangre (notat, brev, merknad, etc.)
I grunnskolen er rettskrivning ikke fremhevet som en spesiell del av læreplanen. Staveregler vurderes i systemet for å studere fonetikk, morfologi og morfemikk. Det er ment å gjøre elevene kjent med ulike prinsipper for russisk stavemåte (uten å introdusere terminologi). Dannelsen av klar, ganske vakker og rask skriving skjer i prosessen med spesielle øvelser, som kan utføres i separate kalligrafitimer (1 time per uke) eller som en del av en russisk språktime. Konsolidering av hygieniske skriveferdigheter, utvikling av små muskler og bevegelsesfrihet for hånden, praktisering av riktig form for bokstaver, rasjonelle forbindelser, oppnåelse av rytme og jevn skriving er oppgavene til kalligrafiklasser og løses i systemet med arbeid på
grupper av bokstaver i rekkefølge av stilens kompleksitet. Overvekten av arbeid med skriftlig tale (utviklingen hos yngre skolebarn henger etter utviklingen av muntlig tale gjennom hele grunnskolen) krever et tilstrekkelig antall skriftlige øvelser av forskjellige typer og deres presentasjon i et system fra enkelt til komplekst, individualisering og differensiering av undervisningen .
Læringsmål
Å studere russisk språk i grunnskoler med russisk som undervisningsspråk er rettet mot å nå følgende mål:
- utvikling tale, tenkning, fantasi til skolebarn, evnen til å velge språkmidler i samsvar med kommunikasjonsforholdene, utvikling av intuisjon og en "språksans";
- utvikling innledende kunnskap om ordforråd, fonetikk, grammatikk i det russiske språket; mestre elementære metoder for å analysere de studerte fenomenene språk;
- mestring evnen til å skrive og lese riktig, delta i dialog og komponere enkle monologutsagn;
- oppdragelse en positiv emosjonell og verdifull holdning til morsmålet, en følelse av engasjement i å bevare dets unike og renhet; vekke kognitiv interesse for det opprinnelige ordet, ønsket om å forbedre ens tale.
Hovedinnholdslinjer
Språkmaterialet presenteres i eksempelprogrammet ved følgende innholdslinjer: fonetikk, grafikk, morfemikk, grammatikk (morfologi og syntaks), rettskrivning og tegnsetting. Sammen med språkkunnskaper inkluderer eksempelprogrammet informasjon fra talefeltet: tekst, teksttyper, emne og hovedideen til teksten, etc.
Fagets plass i grunnplanen
I samsvar med den grunnleggende læreplanen studeres det russiske språket fra klasse I til IV. Totalt antall timer er 675. Av disse tildeles en tidsreserve (10%), som utviklere av proprietære programmer kan bruke etter eget skjønn.
Generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder
En viktig rolle i undervisningen i det russiske språket spilles av målrettet arbeid for å utvikle elementene i pedagogisk uavhengighet hos yngre skolebarn, evnen til effektivt å jobbe med en lærebok, bruke språklige ordbøker og oppslagsverk og utvikle vanen med å få tilgang til dem. Programmet har en egen seksjon "Typer taleaktivitet" for å fokusere på rolle, sted og betydning av talearbeid. Slike deler av programmet som "fonetikk og grafikk", "morfologi", "ordforråd", "ordsammensetning" ("morfemikk"), "syntaks og tegnsetting" er rettet mot å utvikle en helhetlig forståelse hos yngre skolebarn. morsmål, dens morfologiske, morfemiske og syntaktiske struktur, lyd-bokstavkomposisjon, intonasjon og leksikalsk rikdom.
Læringsutbytte presenteres i Krav til forberedelsesnivået til de som går ut av grunnskolen og inneholder tre komponenter: vite/forstå – en liste over kunnskap som er nødvendig for hver student å mestre; være i stand til - besittelse av spesifikke ferdigheter og evner; en gruppe ferdigheter som en student kan bruke i fritidsaktiviteter er også fremhevet - bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og
Hverdagen.
HOVEDINNHOLD
Typer taleaktivitet
(135–130 timer)
Lytting (lytting). Bevissthet om mål og situasjon for muntlig kommunikasjon. Tilstrekkelig oppfatning av muntlig tale. Forstå hoved- og sekundærinformasjonen til den presenterte teksten med øret, bestemme hovedideen, formidle innholdet ved spørsmål.
Snakker. Bruk av språklige virkemidler i muntlig tale i samsvar med kommunikasjonens mål og betingelser. Praktisk mestring av den dialogiske taleformen. Dannelse av ferdigheter for å starte,
støtte, avslutte en samtale, vekke oppmerksomhet osv. Praktisk mestring av muntlige monologutsagn forskjellige typer(beskrivelse, fortelling, resonnement) om emner tilgjengelig for barn. Mestring av normer taleetikett i situasjoner med pedagogisk og hverdagskommunikasjon (hilsen, farvel, unnskyldning, takknemlighet, forespørsel). Samsvar stavestandarder og riktig intonasjon.
Lesning. Lese og forstå pedagogisk tekst (staveregler, grammatiske begreper, formulering av spørsmål og oppgaver), gjenlesing av tekst i henhold til oppgave, selektiv lesing for å finne nødvendig undervisningsmateriell.
Brev. Undervisning i grunnleggende skriving og utvikling av kalligrafiferdigheter (208 timer). Bli kjent med hygieniske krav når du skriver. Skrive bokstaver, bokstavkombinasjoner, stavelser, ord, setninger i lese- og skrivesystemet. Senere styrking av hygieniske skriveferdigheter. Utvikling av små muskler i fingrene og bevegelsesfrihet for hånden. Riktig form for bokstaver og deres forbindelser. Gradvis overgang til kursiv skrift. Kopiering, skriving fra diktat i henhold til innlærte regler. Presentasjon av innholdet i teksten lyttet og lest (detaljert, fortettet, selektiv). Presentasjon av en fortellende tekst, en fortelling med beskrivende elementer. Oppretting av skriftlige uttalelser om forskjellige stiler, sjangere og taletyper (brev, notat, gratulasjoner, tilbakemeldinger, instruksjoner). Lage korte tekster (essays) om emner som er interessante for barn (basert på inntrykk, bokstavelig talt virker, plotmalerier, serier av malerier, se et fragment av et videoopptak, etc.)
Tekst. Bevissthet om teksten som følge av taleaktivitet (på et praktisk nivå). Tekstfunksjoner. Fremheve temaet, hovedideen i teksten. Lage en tekstplan. Funksjoner ved fortellende tekst og beskrivende tekst. Oppretting av de enkleste tekstene av forskjellige typer i samsvar med kommunikasjonsforholdene i pedagogisk og hverdagslig sfære, tekster av figurativ karakter (etter detaljert foreløpig forberedelse).
Språksystem (praktisk tilegnelse)
Fonetikk og grafikk
(135–130 timer)
Lyder og bokstaver: vokaler og konsonanter. Vokaler er stresset og unstresset. Konsonanter er stemte og stemmeløse, myke og harde; sammenkoblede og uparrede konsonanter når det gjelder stemthet og døvhet, når det gjelder mykhet og hardhet. Deres utmerkelse. Dele inn ord i stavelser. Ordstress. Lydbokstavanalyse som grunnlag for "oversettelse" av et talt ord til et skrevet ord. Uttale og betegnelse skriftlig av understrekede og ubetonede vokaler i et ord. Uttale og betegnelse skriftlig av sammenkoblede konsonanter i et ord, betegnelse på mykheten til konsonanter. Forholdet mellom lyder og bokstaver i ord som bord, hest; i ord med ioterte vokaler, doble og uuttalelige konsonanter.
Separativ uttale av lyder i et ord og måter å betegne dem på. Separerer b Og ъ tegn. Uttale og betegnelse i skrift av ord med kombinasjoner zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.
Russisk alfabet: riktig navn bokstaver, kunnskap om rekkefølgen deres. Evne til å bruke alfabetet når du arbeider med ordbøker, oppslagsverk og kataloger. Bruken av stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn. Ikke-bokstavgrafikk betyr: mellomrom (separat skrift: i felten, klokken seks, til meg osv.), bindestrek (orddelingstegn: bokomslag etc.).
Sammensetningen av ordet
(105–110 timer)
Beslektede ord. Isolasjon og definisjon betydelige deler ord: rot, ending, prefiks, suffiks. Analyse av ord etter sammensetning. Lignende ord og ulike former det samme ordet.
Dannelse av nye ord (enkeltrøtter) ved bruk av suffikser og prefikser. Betydningen av suffikser og prefikser. Deres semantiske, emosjonelle, visuelle evner.
Verifiserbare og ikke verifiserbare vokaler og konsonanter i roten til et ord.
Stavemåte av ubetonede vokaler ved roten av et ord. Stavemåte av sammenkoblede konsonanter ved roten av et ord. Stave ord med uuttalelige konsonanter. Stave doble konsonanter.
Stavemåte av vokaler og konsonanter i prefikser som ikke kan endres skriftlig.
Ulike måter å kontrollere stavemåten til ord på: endre formen på ordet; utvalg av ord med samme rot; bruk av en rettskrivningsordbok.
Morfologi
(160–170 timer)
Substantiv. Mening og bruk. Å skille substantiv som svarer på spørsmålene "hvem?" Hva så?"; substantiv av maskulint, feminint og intetkjønn kjønn. Substantiv kjønn: mann, kvinne, medium. Maskuline og feminine substantiv med sibilanter på slutten ( rug, kniv, natt, ball, mus, siv, ting). Endre substantiv i henhold til tall. Endre substantiv etter kasus (kasusspørsmål) og tall. Skille mellom første, andre, tredje deklinasjon av substantiver. Stavemåte er ikke stresset saksavslutninger substantiver av I, II, III deklinasjon (unntatt substantiv i –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).
Adjektiv. Mening og bruk i tale. Endring av adjektiver etter kjønn, antall og kasus, samsvar med substantiv. Bøyning av adjektiver,
bortsett fra adjektiver -iy, -ya, -ov, -in. Stavemåte av ubetonede avslutninger av adjektiver (unntatt adjektiver med en stamme på ts ).
Pronomen. Generell forståelse av pronomen. Personlige pronomen, betydning og bruk i tale. Personlige pronomen 1., 2., 3. person, entall og flertall. Bøyning av personlige pronomen. Separat skriving av preposisjoner med personlige pronomen.
Verb. Mening og bruk i tale. Ubestemt form verb, spørsmål "hva skal jeg gjøre?" og "hva skal jeg gjøre?" Endre verb etter tid. Endre verb i henhold til personer og tall i na-
stående og fremtidig tid (bøyning). Metoder for å bestemme I og II bøying av verb (praktisk mestring). Endre fortid verb etter kjønn og tall. Praktisk beherskelse av metoden for å bestemme bøying av verb etter stressede endinger og ubestemte former. Stave verb i 2. person entall (-sy ). Stavemåte av ubetonede personlige endelser av verb (I og II-konjugasjoner), Ikke med verb.
Påskudd. Betydningen av preposisjoner i tale. Forskjellen mellom preposisjoner og prefikser. Skill skriving av preposisjoner med andre ord.
Ordforråd
Ordet og dets betydning. Ordforråd rikdom av det russiske språket. Entydig og tvetydige ord, deres differensiering. Direkte og figurativ betydning av ordet: analyse av bruksmønstre i teksten,
bruke i egen tale. Synonymer og antonymer: observasjon i standardtekster, bruk i tale.
Ordbøker av det russiske språket og deres bruk i pedagogiske aktiviteter og hverdagsliv.
Syntaks og tegnsetting
Å skille setninger, setninger, ord (deres likheter og forskjeller). Varianter av setninger i henhold til formålet med utsagnet (narrativ, spørrende og insentiv); ved emosjonell fargelegging (intonasjon) - utrops- og ikke-utropssetninger. Tegnsettingstegn på slutten av en setning: punktum, spørsmålstegn og utropstegn. Intonasjonstrekk ved narrative, insentiv, spørrende og utropssetninger. Logisk stress(praktisk læring).
Hoved- og mindreledd i setningen (uten å introdusere terminologi). Subjekt og predikat. Etablere sammenhenger mellom ord i en setning. Ordenes rekkefølge i en setning.
Setninger med homogene medlemmer uten konjunksjoner og med konjunksjoner og, et, men. Intonasjon av oppregning. Tegnsettingstegn i setninger med homogene medlemmer.
Skille og bruke enkle og komplekse setninger i tale.
KRAV TIL FORBEREDELSENIVÅET FOR FULLFØRING AV GRUNNSKOLE
Som et resultat av å studere det russiske språket, må studenten:
vite/forstå
- betydelige deler av et ord;
- tegn på de studerte delene av tale;
- typer setninger i henhold til formålet med utsagnet og følelsesmessig fargelegging.
være i stand til
- analysere og kort karakterisere talelyder og ordsammensetning; orddeler, setning;
- skille mellom uttale og stavemåte av ord;
- finne en måte å kontrollere stavemåten til et ord (inkludert bruk av en ordbok);
- kopier en enkel tekst på 70-90 ord uten feil;
- lage enkle monologtekster om temaer tilgjengelig for barn i form av fortelling og beskrivelse;
- observere de studerte normene for stavemåte og tegnsetting (diktat - tekst 75-80 ord);
Bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv Til:
- tilstrekkelig oppfatning av muntlig tale (uttalelser fra voksne og jevnaldrende, barneradioprogrammer, lydopptak, etc.);
- arbeide med en ordbok (alfabet);
- overholdelse av stavestandarder;
- lage enkle tekster i muntlig og skriftlig form om emner av interesse for grunnskoleelever;
- mestre normene for russisk taleetikett i situasjoner med daglig kommunikasjon (hilsen, farvel, takknemlighet, gratulasjonskort, brev til en venn).
Laster inn...
