Nadezhda Dyatlova
Utvikling av talekomponenter hos førskolebarn. Del 1
Hvem som helst av oss kom til denne verden
Gjør godt, håp, elsk,
Le, gråt, men på samme tid
Vi må lære å TALE.
Tale er det enkleste og mest på den harde måten selvbekreftelse. Å bruke det er en seriøs vitenskap og betydelig kunst. Et av de viktigste problemene med utdanning er utviklingen av barns tale. Riktig, velformet tale er en uunnværlig betingelse for et barns suksess. Derfor det viktigste mål min arbeidserfaring: "Danning av klar, grammatisk korrekt tale hos barn førskolealder».
Hovedoppgaven med å utvikle talen til en førskolebarn er å forbedre komponentene: leksikalsk side, uttaleside av tale, grammatisk struktur tale, sammenhengende tale.
For å gjennomføre denne oppgaven bruker jeg forskjellige spill.
Jeg bruker dem i direkte pedagogiske aktiviteter, i rutinemessige øyeblikk, om morgenen, ettermiddagen, kvelden, mens jeg går med ett eller flere barn.
jeg foreslår deg katalog over spill for utvikling av alle talekomponenter, som jeg utviklet for førskolebarn 4-5 år.
Ordforrådsbyggende spill.
Ordforråd fungerer i barnehage- Dette er en systematisk utvidelse av barns aktive ordforråd på grunn av ord som er ukjente eller vanskelige for dem. Det er kjent at utvidelsen av ordforrådet til førskolebarn skjer samtidig med deres kjennskap til den omliggende virkeligheten, med utviklingen av en riktig holdning til miljøet.
Programmål:
1. Fyll på og aktiver vokabularet basert på å utdype barnas kunnskap om deres nærmiljø. Utvid ideer om objekter, fenomener, hendelser som ikke fant sted i egen erfaring førskolebarn.
2. Intensivere bruken i tale av navn på gjenstander, deres deler og materialene de er laget av.
3. Utvikle evnen til å bruke de vanligste adjektivene, verbene, adverbene og preposisjonene i tale.
4. Introduser substantiver som betegner yrker i barneordboken; verb som karakteriserer arbeidshandlinger.
5. Forbedre barns evne til å bestemme og navngi plasseringen av et objekt (venstre, høyre, neste, omtrent, mellom, tid på dagen. Bidra til å erstatte demonstrative pronomen og adverb som ofte brukes av barn (der, der, sånn, det) med mer presise uttrykksord; bruk ord - antonymer (ren - skitten, lys - mørk).
6. Lær å bruke substantiv med en generell betydning (møbler, grønnsaker, dyr osv.).
Husk hvordan barnas øyne lyser opp, hvilken utålmodig forventning om noe hyggelig, gledelig skinner i dem når du sier: «La oss spille en veldig interessant spill" Her trenger du ikke engang å være en subtil psykolog for å forstå hvilken stor og spesiell plass leken opptar i et barns liv. Spill har veldig viktig i mental, moralsk, fysisk og estetisk utdanning av barn.
Jeg gir deg oppmerksomhet bare en del av spillene; den fullstendige versjonen er presentert i PRESENTASJONEN.
I spill "Finn klovnen etter beskrivelse", "Hvem var hvem eller hva var hva" ordforrådet aktiveres og kunnskapen om miljøet utvides.
For å utvikle talen til førskolebarn bruker jeg også informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT), som øker interessen til barn og nivået på deres kognitive evner betydelig. I gruppen min er det en interaktiv tavle. Vi ser ikke bare multimediapresentasjoner, pedagogisk tegneserier, men også LEK. Interaktive spill tillate oss å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system med levende støttende bilder.
For eksempel i spill "Gjett objektet etter navnene på delene", hvis formål er å aktivere ordboken, konsolidere navnene på kjente objekter, jeg, som tidligere har dekket tegningene med et "gardin", navngir delene av objektene, og barna gjetter. Vi kan sjekke riktigheten av svarene ved å flytte på "gardinen". Ved å bruke det kan du lage spillet på nytt akkurat der, du trenger bare å skjule noen av objektene bak det. Dermed løser vi ytterligere problemer med minneutvikling.
Spill om lydkulturen i tale.
God tale er den viktigste betingelsen for en helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han for å forstå den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og oppfyller forholdet hans til jevnaldrende og voksne, jo mer aktiv er hans mentale utvikling. Derfor er det så viktig å ta vare på rettidig dannelse av barns tale, dens renhet og korrekthet, forhindre og korrigere ulike brudd, som anses å være avvik fra de generelt aksepterte normene for et gitt språk.
Tross alt, hvis et barn har en eller annen form for talevansker, kan det oppstå problemer med å kommunisere med barn og voksne. Ute av stand til å uttrykke tankene sine i ord, noen barn trekker seg tilbake i seg selv, andre blir sinte og viser aggresjon mot jevnaldrende og voksne.
Derfor er det så viktig å ta vare på rettidig dannelse av barns tale, dens renhet og korrekthet, forhindre og korrigere ulike brudd, som anses å være avvik fra de generelt aksepterte normene for et gitt språk.
Programmål:
1. Forsterk korrekt uttale av vokaler og konsonanter, øv på uttalen av plystring, susing og sonorante (r, l) lyder. Utvikle artikulasjonsapparatet.
2. Fortsett å jobbe med diksjon: forbedre den klare uttalen av ord og uttrykk.
3. Utvikle fonemisk bevissthet: lær å skille ved øre og navn på ord som begynner med en bestemt lyd.
4. Forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale.
Artikulasjonsgymnastikk- spesielle øvelser for utvikling av mobilitet, fingerferdighet i tungen, leppene, ganen, kjeven.
Barnets kompetente, klare og rytmiske tale er preget av riktig uttale lyder.
Riktig uttale av lyder sikres ved god mobilitet og differensiert funksjon av organene til artikulasjonsapparatet (tunge, lepper, gane, etc.).
Artikulatorisk gymnastikk bidrar til å utvikle klare og koordinerte bevegelser av organene til artikulasjonsapparatet.
Spillet "Breeze", hvis formål er utvikling av fonemisk hørsel, kan brukes som kroppsøving, utføre ulike bevegelser etter å ha lyttet til visse lyder.
Spill "Gjett lyden" og "Vær forsiktig" lik den forrige. Mål: å utvikle evnen til å høre lyder [c], [ch], [ts], [sch] i ord. Så klapp i hendene, utfør fysisk trening legge til variasjon til spill.
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon
Allmennutviklingsbarnehage nr. 20 “Sol”.
Seminar-workshop om temaet:
"Utvikling av alle komponenter i muntlig tale, praktisk mestring av talenormer i samsvar med Federal State Education Standard i juniorgruppen."
Læreren fullførte den først juniorgruppe Teuchezh F.A.
Maykop
Et av de ledende problemene som førskolebarn løser utdanningsinstitusjoner, er utviklingen av sammenhengende tale hos barn. Hvert barn fra det første leveåret prøver å uttrykke tankene sine og prøver å oppnå forståelse og en adekvat reaksjon fra andre. Utvikling av sammenhengende taleferdigheter er en betingelse for dannelsen mellommenneskelige forhold med samfunnet rundt.
Å mestre tale er en kompleks mental prosess. Tale begynner å dannes når barnets hjerne, hørsel og artikulasjonsapparat har nådd et visst utviklingsnivå. Men uten et talemiljø vil et barn aldri snakke. Begrepet "tale" er veldig bredt. Hver av komponentene - lyduttale, vokabular, grammatisk struktur - er uatskillelige fra hverandre. Alle av dem er dannet i nært sammenheng, og underutviklingen til den ene fører til underutviklingen av den andre. Et barns tale dannes bare i prosessen med å kommunisere med andre; en stor rolle i den riktig formasjon tilhører pedagoger og voksne.
I følge den føderale staten pedagogisk standard førskoleutdanning(FSES DO) innholdet i utdanningsfeltet «Taleutvikling» er rettet mot å nå målene om å mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre menneskerved å løse følgende problemer:
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne;
Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside; sammenhengende tale - dialogiske og monologiske former; ordforrådsdannelse) i ulike former og typer barneaktiviteter.
Praktisk mestring av talenormer av elever.
Å dyrke interesse og kjærlighet til å lese
På hver aldersstadiet Hver oppgave blir gradvis mer kompleks, og undervisningsmetodene endres. Hver av de oppførte oppgavene har en hel rekke problemer som må løses parallelt og til rett tid.
Spesifikk taleoppgaver i lys av ovennevnte bestemmelser er fastsatt for alle aldersgrupper, men i dag foreslår jeg å fokusere på alderskategorien for barn 3–4 år og vurdere hver oppgave separat.
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn.
I denne delen må barnet mestre følgende:
Hjelp barn med å kommunisere med kjente voksne og jevnaldrende gjennom oppgaver (spør, finn ut, tilby hjelp, takk).
I hverdagen, i uavhengige spill hjelpe barn å samhandle og etablere kontakter med hverandre gjennom tale (råd Vanya å transportere blokker i en stor bil", "Inviter Sasha til å gjøre porten bredere"; Si: "Det er synd å kjempe! Du er allerede stor.")
Hjelp barn, kommuniser vennlig med hverandre.
Fortsett å lære barna å lytte til lærerens historier om morsomme hendelser fra livet.
Skap et behov for å dele inntrykkene dine med lærere og foreldre.
Oppmuntre ønsket om å stille spørsmål til læreren og jevnaldrende.
Utvikling av alle komponenter i muntlig tale, praktisk mestring av talenormer.
Dannelse av en ordbok.
Fortsett å utvide og intensivere leksikon barn.
Avklar navnene og betydningen av klær, sko, hatter, servise, møbler og transporttyper.
Utvikle evnen til å skille og navngi essensielle detaljer og deler av objekter, kvaliteter, overflateegenskaper, enkelte materialer og deres egenskaper, plassering.
Trekk barnas oppmerksomhet til lignende gjenstander (tallerkener - tallerkener, pelsfrakk - frakk, stol - krakk).
Utvikle evnen til å generalisere ord, navngi deler av dagen, navngi dyr og deres babyer, grønnsaker og frukt.
God talekultur.
For å forbedre barns evne til tydelig å uttale vokaler i ord (a, o, u, i, e) og noen konsonantlyder (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts)
Utvikling av leddene (øvelser: puste ut kinnene vekselvis, trekke inn kinnene, "Tube Smile", "Fence", "Spatula", "Swing", "Hest", etc.), vokalapparat (dette er onomatopoeia for dyr , endre stemmen etter styrke og høyde, etc.), talepust ("Blow away a snowflake", "Fokus", "Sett ballen i mål", etc.)
Utvikling fonemisk bevissthet, samt ulike midler for intonasjonsuttrykk ("Hvem hører hva?", "Finn ut av lyden", "Gjett hva du skal gjøre?", "Hvem er oppmerksom", "Hvor ringte de?", "Løp på tærne dine", "Gjett hva jeg spiller?", osv.)
Å lære riktig lyduttale av vokaler (a, o, u, og, e - som en jente som gråter - a-a-a (lang uttale), en mus som ler - e-e-e, en ulv som kaller en annen ulv - o-o-o, og. d.) og konsonant lyder (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts), lære deres differensiering, dannelse av tydelig artikulering av lyder (for eksempel ble barn bedt om å være mygg, bier, frosker, mus og vise hvordan myggen synger (z-z-z), bier (z-z-z). ), etc. Deretter, for differensiering, kan barn tilbys spillene "Mygg", "Plystre", "Kyllinger og hane" ", "Gjess - Gjess", etc.)
Dannelse av diksjon. Utvikling av stemmestyrke, spørsmål og svar intonasjon. Utvikle en følelse av rytme. Dannelse av evnen til å regulere taletempoet i et sammenhengende utsagn.
Dannelse av talens grammatiske struktur.
Trening i å endre ord etter kasus, avtale substantiv i kjønn og antall (bord - bord, stol - stoler; mange bord, mange stoler, etc.)
Aktivering av romlige preposisjoner (i, på, bak, under, om) med samtidig bruk av kasusformer (i skapet, på stolen, bak sofaen, under bordet, nær sengen).
Undervisning i riktig bruk av imperativformen av verb entall og flertall(løpe, fange, danse, snurre).
Konjugering av verb etter personer og tall.
Undervisning i ulike måter å ordforme substantiver på (hare - liten hare - små harer; sukkerskål - brødboks) og verb basert på imitasjonsmateriale (spurvekvekk - kvekke - kvekke, andekvekk - kvekke - kvekke, froskekvekke - kvekke) og spille musikkinstrumenter (på en tromme de tromme, på en pipe de blåser, på en trompet de blåser, og på en gitar og munnspill spiller de)
Sammenhengende tale.
Utvikle en dialogisk form for tale.
Involver barn i samtale mens de ser på gjenstander, malerier, illustrasjoner, observerer levende gjenstander, etter å ha sett skuespill, tegneserier.
Gjenfortelling av litterære verk fra enkle til komplekse (gjenfortelling basert på støtteproblemer med å vise illustrasjoner som konsekvent reflekterer verkets innhold; gjenfortelling basert på individuelle illustrasjoner som skildrer karakterer og vesentlige detaljer; gjenfortelling i henhold til et foreløpig planskjema; gjenfortelling uten å stole på visuelt materiale).
Dannelse av ferdigheter for å konstruere historier av en narrativ type, for å se begynnelsen og slutten av handlinger, assimilering av den logiske handlingssekvensen til karakterene i historien. Jeg vil igjen understreke at du må starte fra enkelt til komplekst:
En historie basert på flerfigurs plotmaleriermed flere grupper tegn eller flere scener innenfor et generelt plott som er godt kjent for dem;
En historie basert på en serie plottbilder, som i detalj skildrer utviklingen av plotthandling;
En historie basert på et eget plottbilde (du kan inkludere oppfinnelsertidligere og etterfølgende hendelser (om støtteproblemer),hvis barnets utvikling tillater dette);
Beskrivelse av gjenstander (for eksempel leker).
Utvikle evnen til å føre dialog med læreren: lytt og forstå stilte spørsmål, svar tydelig, snakk i normalt tempo, uten å avbryte den voksne som snakker. Å utvikle barns proaktive tale i samspill med voksne og andre barn.
Presenter bilder, bøker, sett og gjenstander til barn for uavhengig undersøkelse.
Avslutningsvis kan vi si at talemangler kan forårsake avvik i utviklingen av høyere mentale funksjoner, samt danne et mindreverdighetskompleks, uttrykt i kommunikasjonsvansker. Forebygging og rettidig eliminering av talemangler vil bidra til å forhindre vanskeligheter med å mestre lese- og skriveferdigheter.
Det kan ikke sies at hun er vakker og riktig tale– nøkkelen til barnets suksess og suksess i fremtiden, pluss en av hovedbetingelsene for vellykket læring.
Bibliografi:
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder for taleutvikling og læring morsmål førskolebarn: Proc. hjelp til studenter høyere og mellom ped. lærebok avviklet - M.: Forlagssenter "Academy", 2006. - 400 s.
Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Sammenheng mellom oppgaver taleutvikling barn i klasserommet // Opplæring av mental aktivitet hos førskolebarn.- M, 2007. - s. 27-43.
Bobrovskaya G.V. Aktivering av vokabularet til en grunnskoleelev. // Grunnskole, 2003, nr. 4. -P.47-51. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk. Lærebok for universiteter. - St. Petersburg. - Peter, 2000. - 298 s.
Bronnikova Yu.O. Dannelse av ungdomsskolebarns talekultur // Grunnskole, 2003, nr. 10. -S.41-44.
Borodich A.M. Metoder for taleutvikling for førskolebarn. - M.: Utdanning, 2007. - 255 s.
Vorobyova V.K. Metoder for utvikling av sammenhengende tale hos barn med systemisk taleunderutvikling: lærebok. godtgjørelse / V.K. Vorobyova. - M.: ACT.
Gerbova V.V. Arbeide med narrative malerier // Førskoleutdanning- 2005. - N 1. - s. 18-23.
Gerbova V.V. Komponere beskrivende historier // Førskoleopplæring. - 2006. - N 9. - s. 28-34.
Gvozdev A.N. Spørsmål i studiet av barns tale - M.: Education, 1961. -218 s.
Ladyzhenskaya T.A. Undervisning i sammenhengende tale på skolen Undervisningsformer i moderne skole: Lør. artikler /Ed. N.I. Kudryashova. – M.: Utdanning, 1983. – S.8–25.
Ladyzhenskaya T. A. et al. Tale. Tale. Tale. – M., 1983.
Taleutvikling av førskolebarn: En manual for barnehagelærere. hage / Red. F. Sokhina. - 2. utgave, rev. - M.: Utdanning, 1984.
Taleutvikling av ungdomsskoleelever / lør. artikler redigert av N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.
Ushakova O.S. Arbeid med utvikling av sammenhengende tale (junior- og mellomgrupper).
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn
Orientering av barn i det pedagogiske feltet
Hva barna vil lære om
Læreren legger forholdene til rette slik at barnet villig kan engasjere seg i verbal kommunikasjon med andre, stille spørsmål, svare på spørsmål, lytte til andre barns svar, snakke om hendelser og invitere til aktiviteter. Barn lærer å delta i en gruppesamtale, opprettholde en generell samtale og snakke etter tur uten å avbryte den andre personen. Send vha figurative virkemidler språk emosjonelle tilstander av mennesker (jenta var redd, moren ble overrasket) og dyr (katten er sint, hun fanget ikke musen; apen er glad - hun har en deilig banan).
I kommunikasjonsprosessen lærer førskolebarn å svare tilstrekkelig på den følelsesmessige tilstanden til samtalepartneren deres (uttrykke sympati, hjelp, anger).
Førskolebarn øver på å bruke virkemidlene for innasjonal taleekspressivitet (stemmestyrke, intonasjon, rytme og taletempo) for å tiltrekke og opprettholde oppmerksomheten til en jevnaldrende i prosessen med verbal kommunikasjon. De lærer å bruke ord om deltakelse, emosjonell sympati og medfølelse i tale for å opprettholde samarbeid og etablere relasjoner med jevnaldrende og voksne.
De streber etter selvbekreftelse i en gruppe jevnaldrende, viser selektivitet i forhold og kommunikasjon med dem: preferanser i valg av partnere for spill og kommunikasjon.
De bruker elementer av forklaring og overtalelse når de konspirerer for å spille et spill og når de løser konflikter; i spillkommunikasjon blir de veiledet av rolleuttalelsene til partnerne sine og støtter dem.
Sammenhengende tale. Barn mestrer ferdigheter dialogisk tale: i samtalekommunikasjon bruker de (med hjelp av læreren) forskjellige typer setninger avhengig av spørsmålets karakter; legg merke til unøyaktigheter og feil i talen deres og i talen til kameratene deres, rett dem vennlig; formulere søkespørsmål (Hvorfor? Hvorfor? For hva?).
De mestrer ferdighetene til monologtale: de komponerer beskrivende historier (5-6 setninger) om gjenstander, historier fra personlig erfaring; gjenfortelle uavhengig bokstavelig talt virker, gjengi teksten basert på illustrasjoner; komponere narrative historier basert på leker og malerier; lag beskrivende gåter og gåter med sammenligning, beskrivende gåter om gjenstander og gjenstander for levende og livløs natur; bruke elementære former for forklarende tale.
Ordbok. Førskolebarn lærer og bruker nye ord i tale. Navn på gjenstander og materialer de er laget av (stoff, papir, tre, gummi). Navn på levende vesener og deres habitater (jord, jord, luft), noen arbeidsprosesser (mating av dyr, dyrking av grønnsaker, vaske klær, dekke bordet osv.). Ord som angir deler av objekter, levende organismer, livsfenomener, deres egenskaper og kvaliteter - fargenyanser, smakskvaliteter, graden av kvalitet på objekter (mykere, lysere, mørkere, tykkere, hardere, etc.), fenomener (kalde, våte, solfylte, etc.).
Ord som angir artskategorier som indikerer karakteristiske trekk (kopper og glass, kjoler og skjørt, stoler og lenestoler).
Ord som angir noen generiske og artsgeneraliseringer (leker, tallerkener, dyr, planter og andre), så vel som de essensielle egenskapene som ligger til grunn for disse generaliseringene (levende organismer - vokser, formerer seg, utvikler seg; retter er det folk trenger for mat, tilberedning og oppbevaring av mat , etc.).
Ord og uttrykk som er nødvendige for å etablere relasjoner med andre: hilsensord, takknemlighet, unnskyldning, deltakelse, emosjonell sympati og andre.
Grammatisk korrekt tale. Barn utvikler evnen til å bruke flytende tale enkle setninger(full, utbredt, med homogene medlemmer). For å formidle tidsmessige, romlige, årsak-virkningsforhold, brukes komplekse setninger. Bruk suffikser og prefikser riktig i orddannelse og for å uttrykke relasjoner mellom objekter. De lærer å uavhengig bruke systemet med avslutninger av substantiver, adjektiver og verb for å formulere en taleytring korrekt.
God talekultur. Barn mestrer uttalen mest vanskelige lyder- plystring, susing, [l], [r]. Ved femårsalderen uttaler barn tydelig alle lyder og gjengir tydelig det fonetiske og morfologiske mønsteret til ordet.
De lærer å snakke tydelig, i et gjennomsnittlig tempo, med en stemme med gjennomsnittlig styrke; lese poesi emosjonelt og ekspressivt, justere intonasjon, klang, stemmestyrke og talerytme avhengig av innholdet i diktet.
Forbereder seg på leseferdighet. Førskolebarn kjenner begrepene "ord" og "lyd", forstår dem riktig og lærer å bruke dem.
De vet at ord består av lyder, har forskjellige lyder og kan være lange eller korte.
Lær å sammenligne ord etter lengde.
De lærer å analysere ord på en god måte: uttale ord uavhengig, og fremheve den første lyden i dem nasjonalt; gjenkjenne ord basert på en gitt lyd (først basert på visualisering, deretter basert på presentasjon); skille mellom vokaler og konsonanter på gehør.
Praktisk mestring av talenormer (mestre reglene taleetikett). Barn mestrer evnen til å bruke variable hilsener i kjente kommunikasjonssituasjoner ("hei", "god ettermiddag", "god kveld", " God morgen", "Hallo"); farvel ("farvel", "vi sees senere", "vi sees i morgen", etc.); appellere til voksne og jevnaldrende med forespørsler ("la meg bestå", "gi meg, vær så snill"), takknemlighet ("takk," "tusen takk"), harme, klage.
Når du henvender deg til en jevnaldrende, bruk navnet hans; når du henvender deg til en voksen, bruk hans første og patronym.
Ved kontakt fremmede bruk høflige former: "vær så snill," "vær snill", "beklager at jeg plager deg."
Dannelse av en ordbok
Berike barns tale med substantiv som angir gjenstander i deres daglige miljø; adjektiver som karakteriserer egenskapene og kvalitetene til objekter; adverb som angir forhold mellom mennesker, deres holdning til arbeid.
Øv på å velge substantiver for adjektivet (hvit - snø, sukker, kritt), ord med lignende betydning (slem - rampete - skøyer), med motsatt betydning (svak - sterk, overskyet - sol).
Hjelp barna til å bruke ord akkurat slik de mener.
God talekultur
Styrk den korrekte, distinkte uttalen av lyder. Lær å skille på øret og tydelig uttale konsonantlyder som ligner i artikulasjon og lyd: s-z, s-ts, w-f, h-ts, Med - w, g - h, l- R.
Fortsett å utvikle fonemisk bevissthet. Lær å bestemme plassen til en lyd i et ord (begynnelse, midten, slutt).
Øv på intonasjonsekspressivitet av tale.
Grammatisk struktur av tale
Forbedre evnen til å koordinere ord i setninger: substantiv med tall (fem pærer, tre gutter) og adjektiver med substantiv (frosk - grønn mage). Hjelp barna til å legge merke til feil stressplassering i et ord, en feil i vekslingen av konsonanter, og gi muligheten til å korrigere det selv.
Introdusere forskjellige måter dannelse av ord (sukkerbolle, brødskål; smørfat, saltbøsse; pedagog, lærer, byggmester).
Øvelse i dannelsen av beslektede ord (bjørn - bjørn - bjørnunge - bjørn), inkludert verb med prefikser (løp - løp ut - løp over).
Hjelp barna til å bruke substantiv i flertall på riktig måte i nominativ og akkusative saker; verb i imperativ stemning; adjektiv og adverb i sammenlignende grad; uavbrytelige substantiv.
Å utvikle evnen til å komponere enkle og komplekse setninger. Forbedre evnen til å bruke direkte og indirekte tale.
Koblet tale
Utvikle samtaleferdigheter
Forbedre den dialogiske formen for tale. Oppmuntre forsøk på å fremkalle ditt synspunkt, enighet eller uenighet med en venns svar.
Utvikle en monolog form for tale.
Utvikle evnen til å gjenfortelle sammenhengende, konsekvent og uttrykksfullt små fortellinger, historier.
Å utvikle evnen (i henhold til en plan og modell) til å snakke om emnet, innholdet i plottbildet, til å komponere en historie basert på bilder med sekvensielt utviklende handling.
Utvikle evnen til å komponere historier om hendelser fra personlig erfaring, tenk på dine egne avslutninger på eventyr.
Utvikle evnen til å komponere noveller av kreativ karakter om et tema foreslått av læreren.
Opplæringsområde"Lese skjønnlitteratur"
Formasjon komplett bilde verden, inkludert primærverdibegreper;
Utvikling av litterær tale;
Introduksjon til verbal kunst, inkludert utvikling av kunstnerisk oppfatning og estetisk smak."
Dannelse av interesse og lesebehov
Fortsette å utvikle barns interesse for skjønnlitteratur og pedagogisk litteratur. Lær å lytte nøye og interessert til eventyr, historier, dikt; huske tellerim, tungetvinger, gåter. Gi interesse for å lese store verk (kapittel for kapittel).
Bidra til dannelsen av en følelsesmessig holdning til litterære verk.
Oppmuntre folk til å snakke om deres oppfatning av en spesifikk handling av en litterær karakter. Hjelp barna til å forstå de skjulte motivene for oppførselen til karakterene i arbeidet.
Dyrk følsomhet for det kunstneriske ordet; les avsnitt med de mest levende, minneverdige beskrivelser, sammenligninger og epitet. Lær å lytte til rytmen og melodien til en poetisk tekst.
Hjelp til å lese poesi uttrykksfullt, med naturlige tonefall, delta i rollespilltekstlesing og dramatiseringer.
Fortsett å forklare (basert på arbeidet du har lest) sjangertrekkene i eventyr, noveller og dikt som er tilgjengelige for barn.
Fortsett å introdusere bøker. Gjør barnas oppmerksomhet på utformingen av boken og illustrasjonene. Sammenlign illustrasjoner av forskjellige kunstnere for det samme arbeidet.
russisk folklore
Sanger.«Som tynn is...»; "Den lille ganderen..."; "Jeg drar allerede i tappene ..."; "Som bestemors geit ..."; «Du er frost, frost, frost...»: «Du banker på eiketreet, en blå siskin flyr inn...»; "Tidlig, tidlig om morgenen...": "Rooks-kirichi..."; "Du, lille fugl, du er en omstreifer..."; " Svale-svelge...": "Regn, regn, mer moro..."; "Marihøne...".
Eventyr."The Fox and the Jug", arr. O. Kapitsa; "Bevinget, lodne og fet" arr. I. Karnaukhova; "Khavroshechka", arr. A. N. Tolsto "The Braggart Hare", arr. O. Kapitsa; "Froskeprinsessen", arr. M. Bulatova; «Rhymes», autorisert gjenfortelling av B. Shergins «Sivka-Burka», arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonova.
Folklore fra verdens folk
Sanger."Vasket bokhvete", lit., arr. Yu Grigorieva; "Gammel dame." "Huset som Jack bygde", overs. fra engelsk S. Marshak; "God reise! », nederlandsk, arr. I. Tokmakova; “Vesnyanka”, ukrainsk, arr. G. Litvak; "Friend by Friend", Taj., arr. N. Grebneva (forkortelse).
Eventyr.«Gjøk», Nenets, arr. K. Shavrova; "Fantastiske historier om en hare som heter Lek", folkeeventyr Vest Afrika, trans. O. Kustova og V. Andreeva; "Gulllokker", overs. fra tsjekkisk K. Paustovsky; "Tre gylne hår av bestefar den allvitende", overs.
fra tsjekkisk N. Arosyeva (fra samlingen av eventyr av K. Ya. Erben).dikterverk Og forfattere fra Russland
Poesi. I. Bunin. "Første snøfall"; A. Pushkin. «Himmelen pustet allerede om høsten...» (fra romanen «Eugene Onegin»); " Vinterkveld"(fork.); A.K. Tolstoj. «Det er høst, hele den stakkars hagen vår smuldrer opp...»; M. Tsvetaeva. "Ved krybben"; S. Marshak. "Puddel"; S. Yesenin. "Bjørk", "Bjørkkirsebær"; I. Nikitin. "Vintermøte"; A. Fet. «Katten synger, øynene hans er mysede...»; S. Cherny.
"Ulv"; V. Levin. "Bryst", "Hest"; M. Yasnov. "Fredelig tellerim." S. Gorodetsky. "Kitty"; F. Tyutchev. «Det er ikke for ingenting at vinteren er sint...»; A. Barto. "Tau".
Prosa. V. Dmitrieva. "Baby og insekt" (kapitler); L. Tolstoj. "Bone", "Jump", "Lion and Dog"; N. Nosov. "Levende hatt"; Almazov. "Gorbushka"; A. Gaidar. "Chuk Og Huck" (kapitler); S. Georgiev. "Jeg reddet julenissen"; V. Dragunsky. "Barndomsvenn", "Ovenfra og ned, diagonalt"; K. Paustovsky. "Kattetyv"
Litterære eventyr. T.
Alexandrova. "Little Brownie Kuzka" (kapitler); B. Bianchi. "Ugle"; B. Zakhoder. "Grå stjerne"; A. Pushkin. "Fortellingen om tsar Saltan, om hans strålende og mektige sønn Gvidon Saltanovich l om den vakre Svaneprinsessen"; P. Bazhov. "Sølvhov"; N. Teleshov. "Krupenichka"; V. Kataev. "Syvblomstret blomst."Verk av diktere og forfattere forskjellige land
Poesi. A. Milne. "The Ballad of the Royal Sandwich", overs. fra engelsk S. Marshak; V. Smith. "Om den flygende kua", overs. fra engelsk B. Zakhodera; J. Brzechwa. "På horisontøyene", overs. fra polsk B. Zakhodera; Falsk Reeves. "Noisy Bang", overs. fra engelsk M. Boroditskaya; "Brev co alle barna en veldig mye viktig sak", overs. fra polsk S. Mikhalkova.
Litterære eventyr. X. Mäkelä. "Mr. Au" (kapitler), overs. fra finsk E. Uspensky; R. Kipling. "Elefantbaby", overs. fra engelsk K. Chukovsky, dikt fra oversettelsen. S. Marshak; EN.
Lindgren. "Carlson, som bor på taket, har kommet igjen" (forkortede kapitler), overs. med svensk L. Lungina.For å lære utenat
"Bank på eiketreet...", russisk. adv. sang; I. Belousov. "Vårgjest"; E. Blaginina. "La oss sitte i stillhet"; G. Vieru. "Mammas dag", oversatt av Y. Akim; M. Isakovsky. "Gå utover hav og hav"; M. Karem. "Fredelig tellerim", overs. fra fransk V. Berestova; A. Pushkin. "Ved Lukomorye er det et grønt eiketre ..." (fra diktet "Ruslan og Lyudmila"); I. Surikov. "Dette er landsbyen min."
For å lese ansikter
Yu Vladimirov. "Weirdos"; S. Gorodetsky. "Kitty"; V. Orlov. «Fortell meg, lille elv...»; E. Uspensky. "Ødeleggelse."
russere folk eventyr."Nikita Kozhemyaka" (fra samlingen av eventyr av A. Afanasyev); "Kjedelige fortellinger."
Utenlandske folkeeventyr."Om musen som var en katt, en hund og en tiger", ind. kjørefelt N. Khodzy; "Hvordan brødrene fant farens skatt", form., arr. M. Bulatova; "Den gule storken", kinesisk, overs. F. Yarlina.
Prosa. B. Zhitkov. "White House", "How I Catch Little Men"; G, Snegirev. "Penguin Beach", "To the Sea", "Brave Little Penguin"; L. Panteleev. "Bokstaven "y""; M. Moskvina. "Baby"; A. Mityaev. "The Tale of Three Pirates."
Poesi. Ja, Akim. "Grådig"; Yu Moritz. "Hus med Rough"; R. Sef. "Råd", "Endeløse dikt"; D. Harms. "Jeg løp allerede, løp, løp..."; D. Ciardi. "Om hvem som har treøyne", trans. fra engelsk R Sefa;B. Zakhoder. " Fint møte"; S. Cherny. "Ulv"; A. Pleshcheev. «Barnehagen min»; S. Marshak. "Post".
Litterær eventyr. A. Volkov. "Trollmannen fra Smaragdbyen" (kapitler); O. Preusler. "Lille Baba Yaga", overs. med ham. Yu Korintsa; J. Rodari. "The Magic Drum" (fra boken "Tales with Three Endings"), overs. fra italiensk I. Konstantinova; T. Jansson. "Om verdens siste drage", overs. med svensk L. Braude; "Trollmannens hatt", overs. V. Smirnova; G. Sapgir. "Tall Tales in Faces", "De solgte en liten frosk"; L. Petrushevskaya. "Katten som kunne synge"; A. Mityaev. "Fortellingen om tre pirater."
Retning "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
Utdanningsområde « Kunstnerisk kreativitet»
Utvikling av barns produktive aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon, kunstnerisk arbeid);
Utvikling barns kreativitet;
Introduksjon til kunst."
26.01.2018 | 433
Pedagogisk råd "Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale i ulike former og typer barneaktiviteter"
I I det siste spørsmålet om bruk innovative teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner, siden introduksjonen av innovasjoner i barnehagens arbeid hjelper oss med å implementere en personlighetsorientert tilnærming til barn, og sikrer individualisering og differensiering av den pedagogiske prosessen, under hensyntagen til deres evner og utviklingsnivå. I dag er fokuset på barnet, dets personlighet, unike indre verden. Derfor setter vi oss som mål å velge metoder og former for organisering av utdanningsløpet som optimalt samsvarer med målet om personlig utvikling. Lærernes oppgave er å legge forholdene til rette for praktisk mestring samtaletale for hvert barn, velg slike undervisningsmetoder og teknikker som lar hver elev demonstrere sin taleaktivitet, sin ordkreativitet. Aktivitet lærerpersonale i barnehagen vår er rettet mot å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn, en kommunikasjonskultur, evnen til å kort og tydelig formulere tanker og hente ut informasjon fra ulike kilder, opprettelsen av et språkmiljø som fremmer fremveksten av naturlige behov for kommunikasjon Det er ikke nødvendig å snakke om betydningen av tale som en av de viktigste mentale funksjonene i menneskelivet. Vi vet alle hvor viktig perioden med førskolebarndom er for utviklingen av barns tale. Det er i førskolealder språket blir hovedmiddelet for å etablere kontakter med andre, og ikke-taleformer (gester, ansiktsuttrykk) begynner å spille en støttende rolle.
Hovedoppgavene for taleutvikling er utdanning lydkultur tale, berikelse og aktivering av vokabularet, dannelsen av talens grammatiske struktur og undervisning i sammenhengende tale tas opp gjennom hele førskolealderen. Dannelsen av sammenhengende tale er en av hovedoppgavene for taleopplæringen til en førskolebarn. Utviklingen av et barns sammenhengende tale skjer i nær sammenheng med utviklingen av språkets lydaspekt, ordforråd og grammatiske struktur.
Det er kjent at tale er en nødvendig komponent i kommunikasjon, der den dannes.
Sammenhengende tale - konstruere sammenhengende utsagn forskjellige typer– resonnement, historiefortelling; evnen til å strukturere en tekst, utvikle et plott gjennom en serie bilder, koble sammen deler av et utsagn ved hjelp av ulike koblingsmetoder på en grammatisk korrekt og presis måte.
Utvikling av sammenhengende tale: å løse dette problemet innebærer utvikling av to former for tale - dialogisk og monologisk. Når man utvikler dialogisk tale, legges det spesiell vekt på å utvikle barns evne til å bygge en dialog (spørre, svare, forklare osv.), ved å bruke en rekke språk betyr i henhold til situasjonen. Til dette formål brukes samtaler om et bredt spekter av temaer knyttet til barnets liv i familien, i barnehagen osv.
Det sentrale punktet i utviklingen av slik tale er å lære barn evnen til å konstruere en detaljert uttalelse. Dette forutsetter dannelsen i dem av elementær kunnskap om tekstens struktur (begynnelse, midt, slutt), ideer om sammenhengen mellom setninger og strukturelle koblinger av utsagnet. Sistnevnte utgjør viktig tilstandå oppnå sammenheng i taleytelse.
Tale utvikler seg i forskjellige typer aktiviteter: under klasser om kjennskap til skjønnlitteratur, med fenomenene i den omgivende virkeligheten, lære å lese og skrive, i alle andre klasser, så vel som utenfor dem - i spill og kunstneriske aktiviteter, i Hverdagen. Ved bruk av IKT i taleutviklingstimer, til og med yngre førskolebarn, deres interesse øker betydelig, nivået av kognitive evner øker. Multimedia presentasjoner tillate oss å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system med levende støttende bilder. For å implementere oppgavene med å danne komponentene i muntlig tale, må lærere aktivt bruke prosjektmetoden ved å bruke eventyrterapiteknologi i utviklingen av tale- og kommunikasjonsferdigheter til studenter. Som et resultat av å bruke denne teknologien opplever ikke barn problemer med å gjenfortelle verk. Den eventyrterapeutiske effekten i leksjonen oppnås ved en kombinasjon av tre komponenter i bildet av et eventyr, en eventyratmosfære: det musikalske bildet av et eventyr, bildet av et eventyrrom (lyseffekter), selve eventyrfortellingen og demonstrasjonen av eventyrkarakterene i et bordteater. Sistnevnte får hjelp ved å organisere minimuseer «Visiting a Fairy Tale» i grupper. Gjennomføring av dette prosjektet bidrar ikke bare til utvikling av elevenes muntlige tale, men også til positiv kommunikativ opplevelse av samhandling med jevnaldrende. Det pedagogiske rådet viste seg å være svært interessant og lærerikt.
Laster inn...
