Spill for den andre gruppen småbarn i barnehagen

Tog

Materiale. I en mer kompleks versjon av spillet: to flagg - røde og grønne; brett 15-20 cm bredt.

Fremdriften i spillet. Barna står ved siden av hverandre. Hvert barn representerer en vogn, og læreren som står foran representerer et lokomotiv. Lokomotivet plystrer og toget begynner å bevege seg – først sakte, så fortere. Når toget nærmer seg stasjonen (forhåndsmerket sted), bremser toget og stopper. Så blåser lokomotivet i fløyta og bevegelsen fortsetter.

Veibeskrivelse for spillet. Først spilles lokomotivets rolle av læreren, senere av et av barna. Det er bedre å arrangere toget uten clutch, for ikke å hindre bevegelsen til barn.

Mens de utgir seg for å være et tog, kan hvert barn fritt rotere armene, nynne og si "kuff, tuff, tuff...".

Etter en tid kan en rekke tillegg introduseres i dette spillet. For eksempel kan noen være en semafor, han får to flagg - rødt og grønt: når det røde flagget heves, stopper toget, når det grønne flagget heves, fortsetter det å bevege seg. (Barn bytter på å spille denne rollen.)

Toget kan kjøre på en "bro" - et solid forsterket brett (barn kan bare kjøres langs brettet om sommeren; om vinteren kan de skli og falle) eller mellom to linjer tydelig merket på bakken eller i snøen. Hvis vognen "går av skinnene" (noen tråkker over linjen), stopper toget, vognen kobles fra for "reparasjoner", så festes et damplokomotiv til den og sendes over broen igjen. Dermed gjentar barnet bevegelsen som han mislyktes.

Spillet kan fullføres som følger: toget ankom med passasjerer til byen, alle går for å besøke "barnehagen" (konvensjonelt sted), hvor du kan sitte og ta en pause fra bevegelse.

I fremtiden kan du legge til følgende alternativer i spillet: du kan ta et tog til skogen, til byen for leker, til landet, etc. Her er en mulig versjon av et slikt spill. Barn går med tog til skogen for å plukke bær eller blomster (de går eller løper etter hverandre). Etter en tid stopper toget, og alle passasjerer plukker bær eller blomster, d.v.s. bøye seg, sette seg på huk, late som du ser osv. Så reiser barna hjem. Med dette alternativet trenger du ikke å introdusere komplikasjoner i bevegelsen til toget, for ikke å slite barna stort beløp regler

Flytter til dacha

Materiale. Snorer for kobling av "biler", maskininnretninger eller fungerer som tøyler (biler kan representere stoler plassert etter hverandre). Bevegelsen av toget (gå) kan ledsages av sangen av sangen "Train" av N. Metlov.

Fremdriften i spillet. Barn er delt inn i to grupper: en gruppe viser barn som flytter til dacha med tog, den andre viser en buss, lastebil eller kusker med hester.

Du kan skildre et tog på forskjellige måter:

a) flytte rundt på stedet, gå etter hverandre (hvis spillet spilles midt på året, kan du gi snorer for grep);

b) sitte på stoler plassert etter hverandre eller på benker.

Mens toget kjører, venter bilene i garasjen (et rektangel skissert på bakken), hestene er i stallen.

Så snart det gis et signal om at toget nærmer seg stasjonen (en ringeklokke, en fløyte eller et ord fra en lærer eller et barn som utgir seg for å være stasjonsmester), kjører biler eller hester ut for å møte barna.

Når toget stopper, settes alle barna på biler eller på hester (de kryper under snoren som bilene er ordnet med, eller «tøyler»).

Etter hvert som spillet gjentar seg, endres rollene.

Veibeskrivelse for spillet. Dette spillet er vanskeligere enn det som er beskrevet ovenfor. Det krever stor selvstendighet og evne til å vente. For små barn som nettopp er tatt opp i barnehagen, ville dette spillet være for vanskelig.

Hvis spillet spilles i en blandet gruppe, kan større barn utgi seg for å være kusker med hester og biler som kommer for å hente barna, mens de minste barna blir med læreren på toget.

Under prosessen med å gå ombord i biler, bør læreren ta en aktiv del, unngå trengsel og ulemper som vil hemme barnas bevegelser. For å gjøre spillet enklere kan du frakte alle barna fra stasjonen i to eller tre trinn i én bil.

På flat sti

Fremdriften i spillet. Læreren inviterer barna til å gå en tur. Alle går etter hverandre og sier:

På en jevn sti,

På en jevn sti,

Over rullesteinene

På rullesteinene, (de hopper på to bein.)

Over rullesteinene

Inn i hullet - dunk... (De setter seg på huk.)

Wow! (Rett deg opp.)

Denne teksten og de tilsvarende bevegelsene gjentas 2 ganger. Så sier barna følgende ord:

På en jevn sti,

Langs en jevn sti, (De går den ene etter den andre og slapper litt av i kroppen, som om de var slitne.)

Beina våre er slitne.

Beina våre er slitne.

Her er huset vårt - (De løper til stolene i motsatt ende og setter seg ned.)

Det er der vi bor!

Instruksjoner for spillet. Først kan læreren utføre bevegelsene selv med barna, og tjene som et eksempel for dem. Når barna blir kjent med reglene og bevegelsene, kan læreren ikke utføre bevegelsene, men kun uttale teksten, observere barna og gi dem de nødvendige instruksjonene.

Solskinn og regn

Materiale. Stoler vendt opp igjen og viser hus (sirkler markert på bakken). Under spillet synger barna sangen "Sun" (ord av A. Barto, musikk av M. Rauchwerger).

Fremdriften i spillet. Husene ligger i en halvsirkel, i en viss avstand fra hverandre. Barn, sammen med læreren, er i hus (huker foran setet). Alle ser ut av vinduet (inn i hullet bak på stolen). Læreren ser ut av vinduet og sier:

- Hvilken godt vær! Nå skal jeg gå ut og kalle gutta for å spille.

Han går ut til midten av rommet og kaller alle spillerne. Ungene løper ut og holder hender, danner en runddans og synger en sang:

Solen titter ut av vinduet,

Det skinner inn på rommet vårt. (De synger og går i en sirkel.)

Vi vil klappe i hendene

Vi er veldig glade for sola.

Topp-topp, topp-topp,

Top-top-top, (De tramper mens de står stille (melodien gjentas, men uten ord).)

Topp-topp-topp,

Topp-topp-topp.

Klapp, klapp, klapp, klapp. (De klapper i takt med melodien.)

Klapp, klapp, klapp.

Klapp, klapp, klapp.

Uventet for barna sier læreren:

- Se, Det regner, skynd deg hjem!

Alle skynder seg til sine steder.

– Hør på regnet som plasker på takene.

Læreren, som banker på stolens sete med bøyde fingre, imiterer lyden av regn. Først er regnet kraftig, så gir det seg og slutter gradvis helt.

"Nå skal jeg ta en titt på hvordan det er på gaten og ringe deg."

Læreren forlater huset sitt, later som han ser på himmelen og ringer alle:

— Sola skinner, det er ikke regn. Gå ut på tur!

Nå kan du spille runddans igjen eller løpe fritt foran stolene, danse osv. Uventet for barna (men etter å ha ventet en stund) gis signalet "det regner!" igjen, og alle løper bort til sine steder.

Spillet gjentas flere ganger.

Spilleregler. Ved signalet "det regner!" du må løpe til stedet, til signalet "solen skinner!" - gå til midten av siden. Utfør bevegelsene i henhold til sangen.

Instruksjoner for spillet. Spillet kan spilles både innendørs og utendørs. I stedet for stoler kan du lage sirkler-hus på bakken (sett dem ut av kongler eller tegn dem).

Det er ønskelig at alle husene er i lik avstand fra hverandre og plassert i en halvsirkel eller rundt et lite rom for runddans og frie bevegelser.

I fremtiden kan du introdusere en regel: husk stedet ditt og gå bare tilbake til hjemmet ditt. Læreren leker sammen med barna, spesielt i begynnelsen, når spillet er nytt og nytt for barna.

Fra tid til annen gir læreren, som lærer barn å være mer selvstendig, bare signaler uten å utføre bevegelser. I stedet for sangen "Sun", kan du synge en annen som passer til innholdet i spillet.

Biler

Materiale. Stoler, krus fra serso (små bøyler, kryssfiner sirkler).

Når spillet blir vanskeligere: røde og grønne flagg.

Fremdriften i spillet. På den ene siden av stedet der spillet spilles, satte de opp en garasje (sett opp stoler og satte på dem kopper med svovel, eller små bøyler, eller kryssfinersirkler som kan tjene som ratt). På den andre siden er en liten plass skissert på bakken - dette er huset der "sjåførene" (barna) bor.

Spillet begynner med å gjøre seg klar til jobb. "Sjåførene" vasker, drikker te (bevegelsene er gratis) og går til garasjen (de går rundt i området 1-2 ganger). Hver "sjåfør" står foran bilen (nær sirkelen). "Garasjesjefen" (læreren) sjekker at alt er i orden og gir signalet: "Start motoren!" Barn skråner kroppen litt og lener seg på benken og gjør rotasjonsbevegelser med hendene og sier "tr-tr-r." "Gå!" - kunngjør læreren. Barn tar rattet i hendene og løper rundt på lekeplassen (området der biler kan kjøre er forhåndsavgrenset eller merket med snor, flagg osv.). Sjåfører kan kjøre i forskjellige retninger og bestille uten å forlate gaten (angitt område). "Manageren" forblir på plass og overvåker turen. Hvis det er en "ulykke" eller en slags lidelse, kan "lederen" gå selv og ordne alt eller sende en assistent - en av gutta. "Biler, til garasjen!" – ringer lederen, og mener at barna allerede har løpt nok rundt. Alle sjåfører må returnere umiddelbart og sette bilen på plass, det vil si sette seg på en stol. Deretter går «lederen» rundt maskinene, sjekker at alt er i orden, og indikerer hvilke reparasjoner som trengs. (Dette gjøres for hvile etter løping.) Det anbefales å utføre reparasjoner med ulike bevegelser. For eksempel kan du pumpe luft inn i dekkene (sitter stille, barn setter nevene sammen, løfter dem litt og senker dem, og sier "psh... psh..." eller "s... s... s. ..") ; du kan sjekke reversgiret (barn som sitter stille, snur på rattet og sier "tr... tr..."); du kan vaske bilen (riste av deg kjolene, stryke armene, bena osv.); du kan fikse hjulene (knytte et løst skolisser, dra opp sokkene osv.) Når barna har hvilt seg litt etter løping, melder læreren at «garasjen stenger». Sjåførene går hjem. Spillet kan starte på nytt.

Spilleregler. Forlat garasjen og returner til den i tide når du blir bedt om det. Utfør bevegelsene sammen. Etter hvert som vanskelighetsgraden øker, introduseres en tredje regel: se flaggene skifte og stoppe når det røde flagget heves (introduseres når barna har blitt tilstrekkelig kjent med spillet).

Veibeskrivelse for spillet. Ulike bevegelser under hvile bidrar til å interessere barn og tiltrekke dem til å komme tilbake til stedet i tide.

Senere kan rollen som politimenn introduseres i spillet - de er plassert langs kantene av nettstedet. Etter å ha mottatt røde og grønne flagg, hever "politimennene" dem etter eksempel fra læreren, som har de samme flaggene. Når det røde flagget er heist, stopper bilene; Når det grønne lyset lyser, kjører de. En sjåfør som bryter trafikkreglene betaler en bot og slår håndflaten på politimannens håndflate.

Fly

Materiale. Garland med flagg; grønne og røde flagg.

Fremdriften i spillet. På den ene siden av plattformen (rommet) er det benker eller stoler. En krans med flagg er strukket foran og en bue er arrangert. Dette er en flyplass. Barn er piloter. De sitter på stoler og venter på signalet for å starte flyturen. "Piloter, er dere klare til å fly?" - spør «flyplassens sjef» (pedagog). Barna reiser seg og svarer: "Klar!" "Start motoren!" - "sjefen"-ordrer. Barn roterer høyre hånd som om de starter en motor og sier "tr-tr-r." "Sjefen" hever det grønne flagget - du kan fly. "Pilotene" flyr rundt hele stedet i forskjellige retninger til "sjefen" viser et rødt flagg. "Piloter, fly tilbake!" - ringer læreren og minner deg på hva det røde flagget betyr. Alle går tilbake til flyplassen og setter seg på stoler.

Sjefen går rundt flyene, inspiserer dem og indikerer hvilke reparasjoner som trengs (se spillet "Biler"),

Deretter gis signalet om å fly igjen og spillet gjentas. Spilleregler. Husk signalene: når det grønne flagget er heist, fly ut, når det røde flagget er heist, gå tilbake til flyplassen.

Instruksjoner for spillet. For å gjøre spillet enklere kan du umiddelbart gi signalet om å fly uten å late som om du starter motorene. Eller bytt ut signalene med et flagg med en melding «på radioen» («Hør, hør! Piloter, kom tilbake!»).

Etter en tid velger læreren et av barna til å være hans assistent, han mottar også flagg og gir sammen med læreren signaler. Dette er en grunn for barn til å demonstrere sin uavhengighet, slik at de i fremtiden kan leke uten deltakelse fra en lærer.

Hvis spillet spilles utendørs, er det nødvendig å begrense området der flyging er tillatt, ellers vil det være vanskelig for barna å følge signalene.

Spurver og bil

Fremdriften i spillet. Under gåturen trekker læreren barnas oppmerksomhet på hvordan spurver flyr, hvordan de hopper, hvordan de sprer seg i forskjellige retninger når en bil passerer eller når folk nærmer seg.

Etter å ha minnet barna om deres observasjoner, tilbyr læreren å leke spurver. Han skisserer et område der spurver kan fly og hoppe, plasserer benker eller stoler langs kantene av området og sier:

— Spurvene vil fly hit når bilen kommer. På treet og på taket er spurver ikke redde for å bli knust av en bil. De sitter og ser på. Så snart bilen går, vil spurvene fly igjen for å lete etter korn og smuler.

Læreren blir umiddelbart enig med barna om at han skal være en bil, viser barna hvordan bilen skal passere og tuter.

– Det er stille på gården, det er ingen der. Fly, spurver!

Barn løper ut til midten og later som hvordan spurver flyr og hopper. Plutselig høres et pip og en "bil" kjører over stedet. «Sporvene» løper raskt og setter seg på benkene. For å gi barna en liten pause, «kjører» læreren litt fra ende til annen eller rundt på lekeplassen og går til side. Barna løper til midten igjen. Dette gjentas flere ganger.

Spilleregler. Løp til benkene når en bil dukker opp, gå tilbake til midten av stedet når den forsvinner.

Veibeskrivelse for spillet. For å hindre at barn blir slitne, kan du introdusere en rekke rolige handlinger i spillet – for eksempel sitter spurver, renser fjærene (rister seg av), kvitrer mens de sitter på grener (på benker) osv.

frosker

Materiale. Når du introduserer et tillegg: benk eller brett.

Fremdriften i spillet. Læreren leser et dikt, barna utfører passende bevegelser.

Her er froskene langs stien

De hopper med bena strukket ut. (De hopper rundt på siden.)

"Kwa-kwa-kwa, kwa-kwa"

De hopper med bena strukket ut. (Stopp, hvil, hopp deretter, gå mot et klatrebrett eller 10-15 cm høy stokk.)

Fra en sølepytt til en haug,

Ja, hopp etter flua. (De klatrer opp på brettet, hviler seg og later som de hører fluer surre.)

De vil ikke lenger spise, de hopper tilbake i sumpen sin. (De hopper av brettet som om de fanger fluer.)

Spillet starter igjen.

Veibeskrivelse for spillet. For avslapning kan du introdusere følgende tillegg: frosker sitter på en "hump" (på en benk, brett eller gress) og soler seg i solen. Dette spillet spilles best i små grupper. For eksempel kan du dele barn i to grupper: noen frosker hviler i sumpen sin (en sirkel der du kan sitte på gresset eller på en benk), andre hopper og fanger fluer. Da skifter rollene.

Barn bør gradvis utvikle større selvstendighet når de spiller dette spillet. For eksempel velger læreren ett av barna - han vil lede "froskene" til å jakte på fluer, og han overvåker selv bevegelsene deres og sier teksten. Læreren kan spille rollen som en trane eller en hegre, når som dukker opp, gjemmer froskene seg i sumpen (løper i en sirkel). Det er ikke nødvendig å introdusere fangst i et slikt spill for ikke å slite barna, siden spillet allerede er rikt på bevegelser. I dette tilfellet er utseendet til en hegre, som går rundt froskene, men ikke fanger dem, nødvendig for å forlenge resten fra bevegelser (frosker kryper ikke ut av sumpen før hegreen går) og for å oppmuntre barn til å ta selvstendige handling: de må selv finne ut hva de skal gjøre, hvor de skal gjemme seg når du kan komme deg ut av sumpen.

Høner og kyllinger

Fremdriften i spillet. Læreren sier til barna:

— En hønemor gikk ut med ungene sine på tur. Kyllingene er små, gule, løper rundt høna og hakker i kornene. «Drikk, drikk, drikk vann! Drikk, drikk, drikk vann! - kyllingene hviner og sprer seg i forskjellige retninger. Og høna er redd for at kyllingene skal gå seg vill. Så snart de beveger seg litt bort, kaller hun dem: "Kle, klee - kom alle til meg!" Kle, cle - alle kom til meg!

Læreren skildrer en kylling, og barna skildrer kyllinger. Høna sitter på en stol eller på et teppe, kyllingene rundt henne i en tett gruppe. Høna døser, og kyllingene sprer seg sakte i forskjellige retninger, går rundt, hakker og sier: "Drikk, drikk, drikk vann!" Vi må la barna gå og løpe litt rundt i hele rommet eller lekeplassen.

Høna våknet, men det var ingen høner. Hun kaller dem sammen: "Kle, klee - alle kom til meg!" Kyllingene kommer løpende når de kalles.

Så gjentas spillet.

Spilleregler. Kyllinger går eller løper rundt i hele rommet eller området. Alle kyllingene skal komme løpende når høna kaller.

Veibeskrivelse for spillet. Dette spillet er tilgjengelig for de minste barna. Hvis det utføres i hagen, er det nødvendig å skissere grensene for området der kyllingene kan gå og løpe. De tegnede linjene vil representere gjerdet. Hvis barna stimler seg rundt læreren, må de forklare at kyllinger mest liker å se etter ormer og mygg under gjerdet - dette vil oppmuntre barna til å bevege seg rundt i hele området.

Når du gjentar spillet for å utvikle større uavhengighet, blir rollen som kyllingen tildelt et av barna. Men samtidig må læreren finne praktisk måte fortell høna når hun skal ringe ungene. Han kan for eksempel påta seg rollen som en katt som skal vekke kyllingen med mjauingen, eller en valp som kommer løpende og bjeffer osv.

Kyllinger i hagen

Materiale. 4 pinner; ledning; blokk står.

Hvis spillet spilles innendørs, brukes byggemateriale i stedet for pinner, snor og stativ.

Fremdriften i spillet. En grønnsakshage er laget av pinner og en snor knyttet til dem. "Kyllinger" (barn) ønsker å komme inn i det. Stokkene skal festes på stativblokker slik at de ikke velter når "kyllingene" kryper under gjerdet (under tauet). På den ene siden forlater de et sted uten gjerde, slik at det er praktisk å rømme fra hagen.

Læreren spiller vakt. Han sitter i en hytte i utkanten av hagen (på en stol eller benk), og lukker øynene, som om han sover. "Kyllingene" kryper under gjerdet (under tauet) og begynner å hakke, løpe rundt i hagen og klukke. Vaktmannen våkner (etter å ha ventet litt) og driver dem ut av hagen: «Shoo, shoo» og klapper i hendene.

"Kyllingene" løper bort, og "vaktmannen" går rundt i hagen for å se om det er en annen kylling et sted, og går tilbake til huset sitt.

Spillet gjentar seg selv.

Spilleregler. Når vekteren klapper i hendene og sier "shoo, shoo", må du løpe vekk fra hagen. Du må krype under tauet uten å berøre det.

Instruksjoner for spillet. Først kan grønnsakshagen tegnes på bakken med linjer, så er det bare den første regelen som må følges. Deretter kan du komplisere spillet ved å introdusere en andre regel. Hvis spillet spilles innendørs, kan gjerdet lages av byggemateriale(i en rad) for barn å hoppe over (høyde 8-10 cm). På den ene siden må du lage en utgang som kyllingene vil rømme fra.

Rollen som vaktmester overføres gradvis til barna: først kan du involvere dem som assistentvakter (for å drive bort kyllingene sammen), så kan du overføre denne rollen helt.

Shaggy hund

Fremdriften i spillet. Læreren skildrer en raggete hund. Barn "bor" i ett hus (skissert rektangel eller område inngjerdet med benker) eller i forskjellige hus(sitt på stoler).

Den "pjuttehunden" tygger et bein, setter seg så i kennelen sin (på en stol) eller legger seg på teppet og sovner (lukker øynene).

Så kryper barna, holder hender og danner en lenke, opp til ham og uttaler følgende ord:

Her ligger en lurvete hund,

Med nesen begravd i potene.

Stille, stille lyver han,

Han enten døser eller sover.

La oss gå til ham og vekke ham

Og la oss se om noe skjer?

"Hunden" skal ikke bevege seg på dette tidspunktet, selv når han blir lett berørt; du kan stryke ham først når du er ferdig med å si rimet.

Uventet for barna åpner "hunden" øynene og bjeffer, og barna løper bort og gjemmer seg i huset deres. Hunden løper, bjeffer og legger seg igjen. Barna forlater huset sitt igjen, og spillet begynner på nytt.

Spilleregler. Barn tar ikke på hunden før de er ferdige med å si teksten. Hunden beveger seg ikke før den blir berørt.

Veibeskrivelse for spillet. Det er viktig å beregne avstanden mellom barnas "hus" og "kennel" slik at barna ikke nærmer seg det før teksten slutter. Ellers vil det være vanskelig for dem å motstå å ta på hunden på forhånd. Da blir det ingen orden i spillet.

Barn bør gradvis læres å ikke stikke av på forhånd, det vil si å utvikle mot og utholdenhet. Når du spiller dette spillet med eldre barn, kan du redusere avstanden til kennelen, innføre fangst (hunden fanger barna), resten av reglene forblir de samme.

Hundens rolle overføres gradvis til barna.

Bjørn og bier

Materiale. Sekskantet gjerde.

Fremdriften i spillet. Gjerdet som står på stedet viser en bikube der "bier" (barn) bor. Læreren i rollen som en bjørn gjemmer seg bak et tre eller en busk.

"Bier" flyr ut av bikuben for å samle honning. De flyr rundt i området og surrer. Plutselig dukker det opp en "bjørn". Han går, svaier fra den ene foten til den andre, snuser på honningen. Når han dukker opp, flyr "biene" inn i bikuben (inn i sekskanten), og "bjørnen" nærmer seg bikuben og prøver å øse opp honning med labben. "Biene" surrer og stikker bjørnen (de prøver å ta på lærerens hånd når han setter den mellom trinnene). Læreren later som om biene har stukket ham, rister på «labben» og løper bort. Biene flyr ut igjen etter honning, og spillet gjentar seg.

Spilleregler. Når en bjørn dukker opp, fly inn i bikuben (løp til det sekskantede gjerdet), og når han drar, fly ut etter honning. Fly rundt i hele området og ikke trenge i nærheten av gjerdet.

Instruksjoner for spillet."Bjørnen" bør gjemme seg unna bikuben slik at barna ikke er redde for å løpe rundt i hele området. For å lære dem å være dristigere og stikke av fra bikuben, kan du tegne en hage (rektangel) på bakken på motsatt side av sekskanten fra sekskanten (ca. 25-30 skritt unna), hvor "biene" flyr for honning.

Bjørnen må gi biene muligheten til å gjemme seg i bikuben - bevegelsene hans er rolige, rolige, og viser levende bildet av en klumpfot gourmetbjørn.

grå ulv

Fremdriften i spillet. En av spillerne blir utnevnt til en ulv og ført til hiet (for dette er en del av området skissert), resten av barna skildrer geiter som beiter på engen, napper gress og sier:

Vi klyper, vi klyper gresset,

Vi er ikke redde for ulven

La oss spise alle maurene

La oss stikke av fort.

Etter det er sagt det siste ordet, "ulven" hopper ut av hiet og fanger geitene. Når ulven fanger to geiter, blir en ny ulv utpekt og spillet begynner på nytt.

Spilleregler. Du bør løpe og fange først etter at diktet er resitert til slutten.

Veibeskrivelse for spillet. Dette spillet bør spilles om våren eller sommeren, når barna ikke er flaue av ekstra klær og når de trygt kan hoppe og løpe i en gruppe. Spillet krever mer utholdenhet og selvstendighet enn de forrige, siden fiske er introdusert her. I tillegg må barna selv huske spillereglene og handlingsrekkefølgen; i tidligere spill minnet læreren dem om de kommende handlingene.

Når barna blir kjent med leken, er det viktig at læreren fungerer som en geit sammen med dem og uttaler teksten. Ved sitt eksempel vil han hjelpe barna å forstå spillereglene. I fremtiden er det ikke nødvendig med lærerens deltakelse i denne rollen - han kan være en ulv eller en bestemor som driver geitene ut for å beite. Siste rolle gjør det mulig å delta i spillet kun til glede for barn, som i utgangspunktet utfører alle bevegelsene uavhengig og følger spillereglene. De trenger først og fremst hjelp til å velge hvem som skal være ulven. Det kan være den som er navngitt av den forrige ulven eller alle barna, eller den som er valgt ved hjelp av et tellerim.

Boble

Fremdriften i spillet. Barn står i en tett sirkel og "blåser en boble": med bøyd hoder blåser de inn i nevene, stablet under hverandre - med et rør. Samtidig retter de seg opp og tar inn luft, og bøyer seg ned igjen og sier "f-f-f", og blåser luft inn i røret deres (handlingen gjentas bare 2-3 ganger). For hver oppblåsing tar barna et skritt tilbake, som om boblen hadde blåst opp litt. Så går alle sammen og utvider sirkelen gradvis, beveger seg bakover og sier følgende ord:

Blås opp, boble,

Sprenge, store...

Hold deg slik

Ikke spreng ut.

Mens barna sier teksten, dannes det en stor, strukket sirkel. Læreren sier at boblen ble vakker, stor, og går for å sjekke om boblen er godt oppblåst og sterk (han slår seg sammen med sine nærmeste naboer og går inn i en sirkel). Læreren berører hvert par med sammenslåtte hender og stopper på et tidspunkt og sier: "Luft, kom ut." Alle barna, uten å gi slipp på hendene, løper til senteret og sier "ts...ts...". Deretter blåses boblen opp igjen og spillet gjentas på nytt.

Når du gjentar spillet, kan du avslutte spillet annerledes. Du kan si: "Boblen sprakk." Så bryter barna de sammenknyttede hendene og setter seg på huk og sier "klapp!" og gjør klapp med hendene. Læreren går for å reparere boblen: han går rundt barna og tar på hver enkelt, barnet som læreren rørte reiser seg og kommer til sentrum. Etter hvert vil det dannes en liten sirkel igjen, og du kan starte spillet på nytt.

Veibeskrivelse for spillet. Dette spillet fungerer spesielt godt i en blandet gruppe der det er større barn, eller i tilfeller der barn kommer på besøk til barna senior gruppe og leke sammen.

Du kan spille med bare barn, men dette er ikke spillet du bør starte dine første gruppespill med regler.

Det er bedre å introdusere barna til spillet, starte det med en liten gruppe under en spasertur og deretter gradvis inkludere resten av barna (å bevege seg bakover i en sirkel er vanligvis vanskelig for barna - de bryter sirkelen, og harmonien i spillet er avbrutt).

Ta igjen bjørnen

Materiale. Stor bamse.

Fremdriften i spillet. Læreren har en bjørn i hendene. Han kommer bort til barna som sitter på stolene og sier:

– Nå skal bjørnen vise hvem som skal fange den.

Han går rundt ungene og tar på 2-3 barn med bjørnepoten. Kommandoen «Fang bjørnen!» følger, og læreren løper med bjørnen i armene, og de utvalgte barna innhenter ham.

Etter å ha løpt litt lar læreren seg fange. De som fanger bjørnen tar den i potene og fører den til barna. Bjørnen viser igjen hvem den skal ta igjen. Så alle barna bytter på å fange bjørnen. Gradvis øker antallet fangere slik at du ikke trenger å vente lenge på din tur.

Til slutt fanger alle barna bjørnen. Læreren sier:

– Nå skal bjørnen hvile, han er lei av å løpe.

Spillet slutter.

Spilleregler. Bare de som har blitt berørt av bjørnen kan ta igjen. De som bjørnen ikke valgte, må sitte stille på en benk og vente på tur.

Instruksjoner for spillet. Dette spillet kan spilles innendørs eller, på en varm dag, i hagen. Læreren skal ikke løpe veldig fort og ikke spesielt langt. Nye barn må ta igjen hver gang.

Løp til meg

Fremdriften i spillet. Barn sitter på rekke og rad på stoler nær en av veggene i rommet eller på kanten av lekeplassen. Læreren går bort fra barna og sier:

- Løp til meg!

Samtidig vinker han dem med hendene:

- Løp løp løp!

Barna løper, og læreren omfavner dem med utstrakte armer og sier:

– Har du kommet løpende?! Vel, løp tilbake nå.

Barn løper til stolene og setter seg på dem.

Når alle har roet seg og hvilt, roper læreren igjen:

– Har du hvilt? Vel, løp til meg igjen!

Spillet gjentar seg selv.

Spilleregler. Løp bare når læreren ringer. Når hun sier å løpe tilbake, må du løpe til stolene og sette deg ned.

Instruksjoner for spillet. Dette spillet er veldig primitivt i sine bevegelser og regler. Samtidig organiserer hun barna godt og gir dem glede. Dette spillet kan spilles med de minste barna som kommer inn i barnehagen for første gang.

I fremtiden kan du gjøre forskjellige tillegg til den, som vil tjene som hvile etter å ha løpt og legge til variasjon til den. For eksempel, når barna setter seg på stolene, går læreren på besøk til dem. Tilbyr barn:

- Vis meg pennene dine.

Barna strekker ut hendene, og læreren "setter godteri" til hver person (klapper lett i håndflaten). En annen gang ber han om å vise bena deres, og når han berører knærne med knyttneven, sier han «bank, bank!» Resten av spillet spilles som beskrevet ovenfor.

Spillalternativ. Barn sitter på stoler. Læreren går bort og roper:

- Løp til meg, hester!

Barn løper til læreren og løfter bena høyere. Den andre gangen kaller læreren på kaninene, og barna hopper på to bein mot henne (du må komme nærmere dem). For tredje gang kaller læreren på kattungene, og barna løper til ham på alle fire.

Dette alternativet er mer komplekst i sine bevegelser og utføres med eldre barn. Når du leker med yngre barn, kan noen bevegelser erstattes hvis de virker vanskelige. For eksempel, i stedet for hester kan fugler fly inn, i stedet for kaniner kan det komme høner løpende osv.

Ball

Fremdriften i spillet. Spillet spilles utendørs om vinteren med individuelle barn som ønsker å holde seg varme.

Barnet, som later til å være en ball, hopper på plass på to ben, og læreren gjør bevegelser med håndflaten opp og ned over hodet, sier:

Min muntre ringeball,

Hvor stakk du av?

Rød, gul, blå...

Kan ikke holde tritt med deg...

Etter disse ordene løper ballen bort, og læreren eller hvem han heter, fanger den. Hvis flere barn leker, står de rundt ballen og hopper med den. Når ballen stikker av, fanger barna den. Den som fanger den først blir ballen og går til midten av sirkelen.

Veibeskrivelse for spillet. Du kan leke uten å fange, da bruker læreren andre ord:

Grå tannkjøttball

Hopper og hopper uten å nøle.

Lav, lav, lav, lav,

Veldig nær bakken!

Merker med bånd

Materiale. Flerfargede bånd i henhold til antall spillere.

Fremdriften i spillet. Et bånd er festet på baksiden av hvert av de lekende barna (til kragen). Læreren blir en merkelapp. Barna løper i alle retninger, og lappen fanger dem. Læreren lar barna løpe litt rundt, og trekker så frem et bånd fra en av barnas krage. Den som mister båndet blir en merkelapp, og læreren fester båndet til beltet. Femten trekker ut en annens bånd og fester det til seg selv ved kragen, og en ny femten fanger barna osv.

Spilleregler. Barna løper fra lappen, og lar ham ikke trekke ut båndet. Den som mister båndet blir en merkelapp.

Instruksjoner for spillet. Dette spillet lærer barna å løpe fra fangeren, mens de vanligvis tvert imot svever rundt ham slik at de blir fanget raskere. I tillegg liker barn å løpe rundt med fargerike "haler" som flyr, noe som gjør spillet fargerikt og spesielt morsomt.

Hvem kommer raskere dit?

Saken l. Et flagg som guide (du kan bruke et tre eller en busk på turen).

Fremdriften i spillet. Alle barna står på en rad. Læreren peker dem på et tre eller et flagg som er synlig for alle og sier:

– Hvem skal løpe raskere til juletreet (bjørketre, flagg osv.)?

Barn (sammen med læreren) klapper i hendene 3 ganger og løper. Så kommer de tilbake, og spillet gjentas, men stedet der de trenger å løpe endres (flagget flyttes til et annet sted, i stedet for et tre merkes et annet osv.).

Spilleregler. Du må løpe til det angitte stedet. Før du løper, må du klappe i hendene 3 ganger.

Instruksjoner for spillet. Spillet kan spilles utendørs til forskjellige tider av året. Om sommeren kan du løpe til blomster samlet av barn i buketter og lagt ut på rad (med intervaller) på gresset eller på en benk.

Du kan koble spillet med kjennetegnende trær (en gang løp til juletreet, en annen gang til bjørka). Barn må ha friere avstand slik at de ikke forstyrrer hverandre mens de løper. Det er nødvendig å gradvis sørge for at barn følger den andre spilleregelen og ikke løper før de klapper 3 ganger.

Hvis det er mange spillere, kan de deles inn i to grupper: noen løper, mens andre hviler og ser på. Når den første gruppen når rett sted, de kan sitte der og slappe av etter å ha løpt. Samtidig vil de følge med på hvem som kommer først dit fra barna i den andre gruppen.

Avstanden bør være liten, cirka 25-30 skritt, slik at barna ikke blir slitne.

Området der barn løper må være plant, uten stubber eller hull. Barn bør advares om å passe på skritt når de løper. Hvis barna er veldig små, gjøres en endring i spillet: det er nødvendig å ikke si "hvem skal løpe først", men "la oss løpe til flagget" (eller blomster, etc.), og ikke legge vekt på hastighet , men hvor du skal løpe.

Hvis spillet spilles for første gang, må læreren først gå sammen med barna til stedet der de skal løpe, slik at alle forstår hva som kreves av dem. Du kan be 1-2 barn om å løpe til dette stedet og se hvor de løper.

Ball spill

Materiale. Lys stor ball.

Spillalternativer

1. Barn sitter på gulvet i en sirkel og ruller ballen mot hverandre. Læreren viser barna hvordan de skal skyve ballen med begge hender slik at den ruller i riktig retning.

2. Barn står i en halvsirkel, og læreren kaster ballen til dem en etter en. Hvis barnet fanger ballen, setter det seg på huk og ruller ballen tilbake til læreren. Hvis han ikke fanger den, løper han etter ballen og bringer den til læreren.

3. Læreren tar ballen og inviterer 2-3 barn til å leke med den. Barn står overfor læreren i en avstand på 80-100 cm. Læreren kaster ballen en etter en og kommanderer "Catch!" Barn fanger ballen og kaster den tilbake til læreren.

Veibeskrivelse for spillet. Spillet er mer livlig med en gruppe på 8-10 personer.

Det er ønskelig at ballene er forskjellige. Hvis dette ikke er mulig, innføres en regel - å ta igjen en hvilken som helst ball uten å se hvem som kastet den.

Besøk dukkene

Materiale. Dukker (i henhold til antall spillere).

Fremdriften i spillet. Dukker (8-10, avhengig av antall spillere) sitter på stoler på teppet. Etter å ha invitert barna til å leke, sier læreren at nå skal de gå på besøk til dukkene, og viser hvor dukkene sitter. Barn, sammen med læreren, nærmer seg dukkene rolig og hilser på dem. Læreren tilbyr å ta dukkene og danse med dem. Etter å ha hoppet litt med dukkene, legger barna dem på plass og reiser «hjem».

Når leken gjentas, kan barna gå for å besøke bjørner og harer (læreren plasserer dem først i en annen del av rommet). Barn kommer "hjem" med disse lekene og leker med dem som de vil.

Hvor ringer det?

Materiale. Klokke.

Fremdriften i spillet. Barn står vendt mot veggen. Lærerens assistent gjemmer seg i den andre enden av rommet og ringer på. Læreren sier til barna: "Hør på hvor det ringer og finn klokken." Når barna finner klokken, roser læreren dem og ber dem så snu seg mot veggen igjen. Hjelpelæreren ringer igjen, gjemmer seg et annet sted.

Langs stien (stien)

Materiale. Ved lek innendørs: flere flagg eller leker.

Fremdriften i spillet. Læreren kaller barna til seg og viser hvilken jevn sti som er tegnet (to parallelle linjer i en avstand på 20-30 cm). Da inviteres barna til å gå langs denne stien, men ikke gå over streken. Barn følger hverandre i én retning og går tilbake i samme rekkefølge.

Dette spillet er godt å spille ute. Det er bedre å involvere 5-6 personer i leken samtidig slik at barna ikke støter på hverandre.

Om høsten kan du lede en sti til et tre på stedet, og invitere barn til å gå langs det og ta med 2-3 blader. Dette vil bringe spillet til live. Innendørs kan du plassere flagg eller noen leker i enden av stien slik at barna kan ta dem med.

Regler. Når du beveger deg langs stien, ikke gå utover linjen. Beveg deg frem og tilbake i samme rekkefølge, uten å mase.

På broen over bekken

Materiale. Bord 2-3 m langt, 25-60 cm bredt.

Fremdriften i spillet. Læreren tegner to streker (snorer kan brukes innendørs) og forteller barna at dette er en elv, setter så en tavle over den, en bro, og foreslår:

– La oss lære å gå på broen!

Læreren observerer at barna bare går på brettet uten å støte på hverandre, og minner dem om at de må gå forsiktig for ikke å falle i elven. Barn går langs brettet i den ene retningen og den andre 2-3 ganger.

Regler. Gå forsiktig langs broen, prøv å ikke falle "i elven" og ikke presse.

Ta med flagget (tråkk over pinnen)

Materiale. Flagg (i henhold til antall spillere).

Fremdriften i spillet. Etter å ha samlet en gruppe barn (4-6 personer), viser læreren dem flaggene og inviterer dem til å leke med dem. Barn står i nærheten av en linje tegnet i et stykke fra veggen. På motsatt side av lekeplassen (rommet) plasserer læreren en stol og setter flagg på den. Pinner (2-3) legges ut mellom linen og stolen i en avstand på 1 m fra hverandre. Læreren bytter på å ringe de som skal følge flagget og passer på at alle tråkker forsiktig over hindringene. Etter å ha tatt ett flagg fra barnestolen, går barnet tilbake samme vei.

Når alle barna kommer tilbake med flagg, tilbyr læreren å heve dem og marsjere (læreren kan slå rytmisk på tamburinen eller si "en-to, en-to").

Spillet spilles deretter med en annen gruppe barn.

Regler. Bare den som er navngitt skal følge flagget. Ta bare ett flagg fra stolen.

Fang ballen

Materiale. Kurv med baller (antall baller tilsvarer antall deltakere).

I denne versjonen av spillet brukes flerfargede tre- eller plastballer i stedet for baller.

Fremdriften i spillet. Læreren viser barna en kurv med baller og inviterer dem til å stå ved siden av den langs den ene siden av lekeplassen. Så med ordene "ta igjen ballene!" kaster dem ut av kurven, prøver å få dem til å rulle i forskjellige retninger, vekk fra barna. Barn løper etter ballene, tar dem og legger dem i kurven.

Spillet gjentar seg selv.

Spillalternativ. Baller velges for spillet forskjellige farger. Etter å ha lagt dem i en kurv, inviterer læreren barna til å se hvilke vakre kuler han har, og navngir hvilken farge de har. Så øser han dem ut med ordene:

– Slik rullet kulene... Få tak i dem og legg dem tilbake i kurven.

Barn løper etter ballene og tar dem med til kurven.

Når du gjentar spillet, nevner læreren hvem som kom med hvilken ball: rød, gul osv.

Med plastballer kan spillet spilles både på stedet og i lysningen; Det er bedre å leke med polerte treballer innendørs på et teppe for ikke å ødelegge dem.

Læreren passer på at barna ikke klemmer seg sammen, men løper rundt på hele lekeplassen (hvert barn løper i sitt eget tempo).

Instruksjoner for spillet. Først spilles spillet med en liten gruppe barn, gradvis øker antallet spillere.

Solfylte kaniner

Materiale. Speil.

Fremdriften i spillet. Etter å ha samlet en gruppe barn rundt seg, bruker læreren et speil for å skyte en solstråle på veggen og sier:

Solfylte kaniner

De leker på veggen

Lokk dem med fingeren

De kommer løpende til deg.

Etter en pause gir han signalet: "Fang kaninen!" Barn løper til veggen og prøver å fange kaninen som sklir fra under hendene deres.

Fang meg

Fremdriften i spillet. Barn sitter på stoler plassert mot en av veggene i rommet eller langs siden av lekeplassen. "Ta igjen meg!" - lærerens kommando lyder, han løper til motsatt side av stedet. Barn løper etter ham og prøver å fange ham. Kommandoen lyder igjen: "Ta igjen meg!" - og læreren løper til motsatt side, barna innhenter ham igjen. Etter to løpeturer setter barna seg på stoler og slapper av. Så fortsetter spillet.

Instruksjoner for spillet. Dette spillet spilles best med små grupper av barn: mens den ene gruppen spiller, ser den andre på, så bytter barna rolle.

Katt og mus

Materiale. Gymnastikkstige eller snor; en stor stol eller trestubbe.

Fremdriften i spillet. Spillet spilles med en liten gruppe barn i et rom (på et teppe) eller på en plen dekket med mykt gress.

Ved hjelp av en gymnastikkstige plassert på kanten eller en snor, er et sted for "mus" (barn) inngjerdet. Ett av barna er utpekt som katt. Hun sitter på en stor stol eller trestubbe. "Mus" sitter i hull (bak en stige eller en snor).

Læreren sier:

Katten vokter musene

Hun lot som hun sov.

"Musene" kryper ut av hullene sine (klatre mellom lamellene på en stige eller kryper under en snor) og begynner å løpe. Etter en stund sier læreren:

Hysj, mus, ikke lag støy,

Du vil ikke vekke katten...

Dette er et signal til katten: hun går av stolen, går på alle fire, bøyer ryggen, sier høyt "mjau" og begynner å fange mus som løper inn i hullene deres.

Regler. Handle etter ordene i diktet. Løp vekk fra "katten" bak en gymnastikkstige eller en strukket snor.

Instruksjoner for spillet. Spillet kan gjentas 3-4 ganger, hver gang du velger ny katt. For rollen som en katt må du først velge de mest utviklede, aktive barna, og deretter de mer engstelige, og oppmuntre dem på alle mulige måter.

Crested høne

Fremdriften i spillet. Læreren skildrer en kylling, barna - kyllinger. Ett barn (eldre) er en katt. Hun setter seg på en stol ved siden av. Høna og ungene går rundt i rommet. Læreren sier:

Den kamhøna kom ut,

Det er gule høner med henne,

Kyllingen klukker: «Ko-ko,

Ikke gå langt."

Når læreren nærmer seg «katten», fortsetter han:

På en benk ved stien

Katten har slått seg til ro og døser...

Katten åpner øynene

Og kyllingene tar igjen.

"Katten" åpner øynene, mjauer og løper etter kyllingene, som løper bort til et bestemt hjørne av rommet - "huset", til kyllingmoren.

Læreren (kyllingen) beskytter kyllingene ved å spre armene til sidene og sier:

- Gå bort, katt, jeg vil ikke gi deg kyllinger!

Når spillet gjentas, blir rollen som katten tildelt et annet barn.

Regler. Handle etter ordene i diktet. Løp fra "katten" til "kyllingen" (læreren).

Den lille hvite kaninen sitter...

Fremdriften i spillet. På den ene siden av området er det plasser for "harer" (barn). Hvert barn faller på sin egen plass. På lærerens signal, "løp i en sirkel!" alle barna samles i en sirkel, og en av "harene" står i midten.

Barn står i ring og sammen med læreren reser de opp dikt, gjør bevegelser som illustrerer teksten.

Den lille hvite kaninen sitter

Han vipper med ørene.

Som dette, som dette

Han vipper med ørene. (Fra ordene "som dette" til slutten av kvadet, beveger barna hendene og løfter dem til hodet.)

Det er kaldt for kaninen å sitte

Vi må varme labbene våre,

Klapp, klapp, klapp, klapp,

Vi må varme labbene våre. (Fra ordet «klapp» til slutten av kvadet, klapper barna i hendene.)

Det er kaldt for kaninen å stå

Kaninen må hoppe.

Skok-skok, skok-skok,

Kaninen må hoppe. (Fra ordet "hopp" til slutten av kvadet, hopper barn på to ben på plass.)

Noen skremte kaninen

Kaninen hoppet... og løp unna. (Læreren klapper i hendene, og barna løper bort til «hjemmene» sine.)

Spillet fortsetter deretter med en ny hare.

Regler. Handle i henhold til lærerens signaler og ordene i verset. Det gjør barn som står i ring nødvendige bevegelser, gjentar "haren" i sirkelen etter dem.

Veibeskrivelse for spillet. Før leken starter forbereder læreren og barna plasser for harene. Om vinteren er det godt å tegne sirkler på snøen med maling; I rommet kan stoler være hus for harer.

Den grå kaninen vasker ansiktet hans...

Fremdriften i spillet. En av spillerne er utnevnt til en kanin. Alle andre står i en sirkel.

"Bunny" tar plass i midten av sirkelen. Barn som danner en sirkel sier sammen med læreren:

Den grå kaninen vasker seg.

Han skal tydeligvis på besøk

Jeg vasket nesen min,

Jeg vasket halen min.

Jeg vasket øret

Tørket det!

"Bunny" gjør alle bevegelsene som tilsvarer teksten: vasker nesen, halen, øret og tørker av alt.

Så hopper han på to bein, beveger seg mot noen som står i sirkelen (skal på besøk). Han tar plassen til kaninen, og spillet gjentas.

Spillet avsluttes når 5-6 harer byttes ut.

Regel. Barn leser verset, "kaninen" utfører de riktige bevegelsene.

Ball ruller

Materiale. Sett med fargede baller; boks eller kurv.

Fremdriften i spillet. Læreren viser barna et sett med fargede kuler, gir barna muligheten til ikke bare å se, men også ta på ballene, og ber dem navngi fargene sine. Etter dette viser læreren hvordan de skal rulle ballene, og ringer så barna en etter en og inviterer dem til å rulle 1-2 kuler hver. Barnet som har rullet ballene løper etter dem og legger dem i en boks eller kurv.

Veibeskrivelse for spillet. Når du gjentar spillet, kan læreren feste barnas oppmerksomhet på fargen på ballene. Han ruller for eksempel selv en rød ball og inviterer barnet til å rulle den samme. Eller han gir oppgaven å rulle 2-3 baller i en bestemt rekkefølge (rød, gul, grønn), og navngi fargene hver gang.

Oppgavene kan varieres.

Ta en tur gjennom porten

Materiale. Baller (flerfargede baller); porter laget av stort byggemateriale (barnestol - bena vil tjene som porter).

Fremdriften i spillet. Læreren tilbyr å leke med baller (eller flerfargede baller) og trekker en linje utover som barn som ønsker eller tiltrekkes av leken samles. Porter installeres i en avstand på 1-1,5 m fra linjen. Etter å ha delt ut en ball til barna, inviterer læreren alle til å rulle den gjennom målet. Barnet som trillet ballen løper etter den og går tilbake over streken.

5-6 barn deltar i leken. Grupper av spillere kan byttes: for de som allerede har trillet ballen 2-3 ganger, tilbyr læreren å hvile og se hvordan andre ruller.

Regler. Du kan rulle ballen mens du står bak linjen. Den som trillet den må ta ballen.

Kast ballen i kurven (sikt bedre)

Materiale. Små baller (i henhold til antall spillere); boks (stor kurv).

Fremdriften i spillet. Barn står i ring. Hvert barn holder en liten ball i hånden. I midten av sirkelen er det en boks eller stor kurv (avstanden fra målet til barna er ikke mer enn 1,5-2 m). På lærerens signal kaster barna ballene i boksen, tar dem deretter ut og går tilbake til plassen sin. Hvis barnet ikke treffer målet, plukker det opp ballen fra bakken (fra gulvet) og står også i en sirkel.

Spillet gjentas fra begynnelsen.

8-10 personer kan delta i spillet samtidig.

Kryp til ranglen

Materiale. Rangle (en eller flere).

Fremdriften i spillet. Barn sitter på stoler, i en avstand på 2,5 - 3 m fra dem er det en rangle.

Læreren navngir barna én etter én og tilbyr seg å leke med ranglen. For å gjøre dette må du krype til ranglen, ta den, stå på føttene, rasle den, sette den tilbake og gå tilbake til plassen din.

Regel. Handlingene angitt av læreren bør utføres i streng rekkefølge.

Instruksjoner for spillet. Når barn lærer å krype behendig, anbefales det å legge til 3-4 rangler: da kan passende antall barn handle samtidig.

Aper

Materiale. Gymnastikkvegg (trekant gjerde).

Fremdriften i spillet. Læreren sier:

– I dag skal du lære å klatre som apekatter.

Og han inviterer 2-3 barn til å stå vendt mot stigen og klatre noen trinn.

Når barna klatrer 5-6 trinn, sier læreren:

– Så høyt klatret apene opp i treet! Nå ned igjen.

Instruksjoner for spillet. Det er viktig å sørge for at barn tråkker på hvert trinn når de går av og på. Mens noen aper klatrer, ser andre på.

Få ringen

Materiale. En pinne 0,5 m lang, en snor, lyse ringer (i henhold til antall deltakere).

Fremdriften i spillet. Læreren trekker barnas oppmerksomhet til en lys ring hengt opp med en snor i enden av en pinne.

Når en gruppe på 4-6 personer har samlet seg rundt, løfter læreren ringen og fører den i en sirkel over barnas hoder og sier "få den, hent den!" Barn strekker seg etter ringen. For de barna som ikke er veldig ivrige etter å nå ringen, senker læreren staven lavere, gir dem muligheten til å ta på ringen og løfter den raskt opp igjen for å forårsake aktiv bevegelse hos barna.

Etter å ha sendt ringen over barna 2-3 ganger på denne måten, noterer læreren hvem som nådde ham og gir dem umiddelbart de samme (reserve). Etter hvert får alle barn en ring. Læreren foreslår å ta ringene som ratt og leke sjåfør – løpe rundt i rommet.

Små og store føtter

Fremdriften i spillet. Barn sitter på stoler i en halvsirkel. Læreren setter seg overfor og ber barna vise hva slags bein de har. Barn setter føttene litt frem og hever dem. Læreren sier muntert:

— Små bein løp langs stien. Se hvordan de løp. Topp, topp, topp!

Samtidig tramper han flere ganger med føttene i høyt tempo. Barn gjør det samme. Så sakte læreren sakte ned bevegelsen:

— Store føtter gikk langs veien. Topp, topp!

Læreren sier teksten flere ganger, først om små bein, så om store føtter. Barn gjentar etter ham, alternerende både raske og langsomme bevegelser.

Bunny, kom ut...

Fremdriften i spillet. En gruppe barn og læreren deres står i en sirkel. Læreren sier hvem som skal være kaninen. Alle går i ring og synger:

Bunny, kom ut,

Gray, kom ut!

Bare sånn, kom ut!

Bare sånn, kom ut!

Barnet, kalt en kanin, kommer ut i sirkelen. Etter å ha sunget neste vers, utfører alle spillerne de passende bevegelsene, som om de viser kaninen hva den skal gjøre, og han gjentar hver bevegelse etter barna.

Bunny, tramp med foten,

Grey, tramp med foten!

Stamp foten slik!

Stamp foten slik!

Kanin, dans,

Grå, dans!

Bare sånn, dans,

Dans som dette!

Kanin, hopp,

Grå, hopp!

Hopp slik

Hopp slik

Bunny, velg

Grå, velg!

Slik velger du,

Slik velger du!

Etter disse ordene nærmer kaninen seg til et av barna. Resten, som står stille, synger:

Bunny, bøy deg ned,

Grå, bue!

Bøy deg ned slik,

Bøy deg ned slik!

Den han bukket for blir en kanin, og spillet starter på nytt.

Instruksjoner for spillet. Etter hvert vers bør du endre bevegelsesretningen.

Solskinn, solskinn...

Fremdriften i spillet. Barn står rundt en lærer som leser poesi og viser bevegelser. Barna gjentar etter ham:

Solskinn, solskinn, (De klapper rytmisk i hendene, fjærende halvt på huk på aksenten.)

Se ut vinduet! (Fortsetter å klappe i hendene, hopper de på plass.)

Barna dine gråter

De hopper på småsteinene.

«Et viktig middel for å danne
mental aktivitet til babyen,
hans intellekt er lek."
S.T. Shatsky

Relevans:

Til moderne scene Utviklingen av samfunnet (endringer i de politiske og sosioøkonomiske veiene for utviklingen) er preget av dannelsen av grunnleggende nye prioriteringer og krav til utdanningssystemet som helhet og dets første kobling - førskoleopplæring. Det viktigste kravet er å forbedre kvaliteten på utdanningen. Utvikling av lovverk som regulerer forhold på feltet førskoleutdanning, bidro til fremveksten av et grunnleggende nytt dokument for modernisering av førskoleutdanningssystemet - Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (heretter - FGT).

Ideologien til FGT er rettet mot å utvikle et fundamentalt nytt syn på innhold, struktur og organisering av førskoleopplæringen. Det foreslås å vie særlig oppmerksomhet til dannelsen av en generell kultur, utvikling av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet som sikrer sosial suksess, bevaring og styrking av helsen til førskolebarn, og korrigering. av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn.

Lærere står for øyeblikket overfor en vanskelig oppgave: å sikre kontinuerlig utvikling av barnet ved å bruke en rekke former og metoder som passer til elevenes alder, med tanke på det faktum at hovedaktiviteten til et førskolebarn er lek.

Et av disse virkemidlene er teknologien til pedagogiske spill. Det er kjent at for bruk i praksis arbeid med førskolebarn er det stor mengde en rekke undervisningsmateriell. Det er imidlertid få som gir mulighet til å formulere alle tankeferdighetene som er viktige for intellektuell, spesielt matematisk utvikling, på en kompleks måte, og samtidig gjennom førskolebarndommen.

Hun utviklet barns evne til å identifisere egenskapene til objekter (deres størrelse, farge, form), og bemerket at når de mestrer disse sensoriske representasjonene, så vel som når de trener for å identifisere egenskapene til objekter, sammenligningsoperasjoner, generalisering, opplever barn vanskeligheter.

Når du søker etter det mest effektive middelet for utvikling logisk tenkning, hukommelse, fantasi, kreative evner, sensorisk utdanning, jeg valgte de logiske blokkene til Dienesh, fordi Jeg tror at dette materialet gjør det mulig å introdusere små barn til form, farge, størrelse og tykkelse på gjenstander på en tilgjengelig, visuell måte.

For å implementere sine aktiviteter i denne retningen har den satt følgende oppgaver:

Skape forhold for å berike og akkumulere barns sanseopplevelse under objektbaserte lekeaktiviteter gjennom Dieneshs logiske blokker.

Dannelse av barns evne til å navigere i de ulike egenskapene til objekter (farge, form, størrelse, tykkelse, mengde).

Utvikling av kognitive prosesser av persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, kreative evner.

Utdanning av primære viljesterke karaktertrekk i prosessen med å mestre målrettede handlinger med logiske blokker.

Definert arbeidsområder:

Dannelse av ideer om sensoriske standarder (egenskapene til objekter)

Opplæring i metoder for å undersøke objekter

Utvikling av analytisk persepsjon (valg av elementer: farge, form, størrelse, tykkelse)

Uthevet følgende prinsipper for arbeidsorganisering:

• Tilgjengelighet:

Tilpasning av materialet til barnas alder.

• Systematikk og konsistens:

Gradvis presentasjon av materiale fra enkelt til komplekst;

Hyppig repetisjon av det som er lært.

• Synlighet.

• Personlig differensiert tilnærming:

Tar hensyn til aldersegenskaper;

Opprettelse gunstig miljø for hvert barn å mestre materialet.

Jeg har definert følgende for bruk metoder og teknikker:

Det skal bemerkes at i praksisen med å jobbe med barn i barnehagen, brukes to typer blokker: volumetriske og plane. Hver av disse artene har sitt eget navn. Volumetrisk logisk materiale kalles logiske blokker, plane - logiske figurer.

Dienesha begynte å bruke klosser i 1. juniorgruppen.

For organisering målrettet arbeid Den forberedende fasen ble gjennomført: en langsiktig plan ble utarbeidet, fargerike manualer og album ble kjøpt inn, konsultasjoner ble utviklet for foreldre og lærere.

Det ble spilt leker med barna etter en langsiktig plan. Jeg begynte å jobbe med blokker ved å gi barna muligheten til å bli kjent med dem på egenhånd.

Med fokus på det omtrentlige utviklingsnivået til barnet, tilbød hun barnet en eller to øvelser (spill). Hvis han ikke takler oppgaven, foreslår hun en øvelse som er enklere (tidligere) i kompleksitet, og så videre til barnet løser problemet. En uavhengig og vellykket beslutning ble trinnet som barnet begynte å gå videre fra.

Etter å ha testet hvert barn på denne måten, fikk jeg et ganske klart bilde av nivået på barnas tenkeferdigheter. Og i sin tur gjorde det det mulig å organisere spill under hensyntagen til utviklingsnivået til hvert barn.

Hvis barnet enkelt og nøyaktig taklet oppgaver på et visst nivå, tilbød hun spill og øvelser i neste vanskelighetsgruppe. Jeg vil påpeke at overføring av barnet til påfølgende spilløvelser er bare mulig hvis han har "vokst" fra de forrige, det vil si når de ikke er vanskelige for ham. Hvis du holder barn på et visst nivå eller gir dem mer for tidlig, utfordrende spill og øvelser, da forsvinner interessen for trening. Barn blir tiltrukket av mentale oppgaver når de er vanskelige for dem, men gjennomførbare.

Dette arbeidet ble utført i undergrupper en gang i uken og individuelt i felles og selvstendige aktiviteter med barn. I arbeidet med barn i 1. juniorgruppen brukte jeg albumene: «Overraskende 1,2,3,4» (flyfigurer), «Dyenesh Blocks for the little ones», «Little Logics». Ved å plassere fargede blokker på fargede bilder i album, ser barna hvordan flate bilder blir til tredimensjonale objekter, nyter lyse, morsomme bilder, og barna utvikler kreativ tenkning og taleaktivitet.

I prosessen med ulike handlinger med blokker, mestret barn først evnen til å identifisere og abstrahere en egenskap i objekter (farge, form, størrelse, tykkelse), sammenligne, klassifisere og generalisere objekter i henhold til hver av disse egenskapene. Deretter prøvde barna å analysere, sammenligne, klassifisere og generalisere objekter etter to egenskaper samtidig (farge og form, form og størrelse, størrelse og tykkelse osv.), og litt senere - etter tre (farge, form og størrelse) ; form, størrelse og tykkelse; farge, størrelse og tykkelse) og etter fire egenskaper (farge, form, størrelse og tykkelse).

Jeg tror at det er nettopp som et resultat av bruken av pedagogisk spillteknologi at mellomdataene for pedagogisk overvåking av barns mestring av allmennpedagogiske aktiviteter har en positiv trend. Jeg presenterer for deg diagnostiske data om å mestre oppgavene til utdanningsområdet "Kognisjon", seksjon: "Sanseutdanning" i 1. juniorgruppe for studieåret 2011/2012.

I september 2011 ble det gjennomført pedagogisk overvåking, som viste at antall barn i "risiko"-gruppen var 14%, i "observasjons"-gruppen - 66%, og i "norm"-gruppen - 20%. Som et resultat av målrettede aktiviteter og basert på resultatene av interimsovervåking (april 2012), ble følgende data innhentet: «risiko»-gruppen var 5 %, «observasjonsgruppen» sank til 48 %, «norm»-gruppen økte til 37 %, " høy level”, som utgjorde 10 %. Dermed kan vi notere positiv dynamikk i utviklingen av elevene.

I inneværende studieår har vi utvidet aktivitetene våre med andre teknologier for pedagogiske spill - Cuisenaire-pinner, Nikitin-kuber, fordi dette didaktiske materialet har et stort potensial, bruken kan justeres for å passe deg selv, ditt nivå, dine interesser. For det meste presenteres disse spillene i form av gåter rettet mot å gjenkjenne og fullføre bilder, det vil si å utvikle logisk og figurativ tenkning. De kan kalles et sportskompleks for sinnet, for utvikling av barnets kreative evner.

Å introdusere nye ting i praksis for barn didaktisk stoff Det ble også gjennomført en forberedende fase: en langsiktig plan ble utarbeidet, manualer og album for arbeid med barn ble kjøpt inn, konsultasjoner for foreldre om bruk av pedagogiske spill.

Når jeg jobber med barn i den 2. yngre gruppen, bruker jeg albumene: "Making Fables" (Dyenesh-blokker), "Magic Paths" (Kuziner's sticks), "Miracle Cubes" og " Fargerik verden"(Nikitin-terninger), også "Det er gøy å spille sammen" (Dienesh-blokker og Cuisenaire-pinner).

Jeg velger spill og øvelser med Dienesh-blokker, Cuisenaire-pinner, Nikitin-kuber under hensyntagen til barnas evner, deres utviklingsnivå, interesse for å løse intellektuelle og praktiske problemer, og tar hensyn til forholdet deres (tilstedeværelsen av vanlige og gradvis mer komplekse elementer : handlingsmetoder, resultater) og kompatibilitet med det generelle et system av øvelser utført ved bruk av andre didaktiske midler. Jeg introduserer spilleelementer i øvelser i form av spillmotivasjon (bygg en stige til en hane, fikser et gjerde, og så videre)

Når jeg organiserer alle typer barneaktiviteter, følger jeg følgende prinsipper:

• Prinsippet om en differensiert tilnærming

Jeg husker at et barn er et unikt individ. Jeg prøver å sette pris på hans individualitet, støtte og utvikle ham. Etter å ha diagnostisert kunnskapen, evnene og ferdighetene til det nyankomne barnet, velger jeg oppgaver i samsvar med hans evner og ferdigheter.

• Prinsippet om samarbeid

Jeg gjør det klart for barnet at jeg alltid er klar til å gi ham personlig støtte og komme til unnsetning. Hvis et barn ikke kan takle noen oppgave, foreslår jeg: "Kom igjen, jeg skal hjelpe deg," "La oss prøve sammen," "Du og jeg vil lykkes," "Selvfølgelig, du kan takle det."

• Prinsippet om psykologisk komfort for hvert barn

Jeg viser forståelse, delikatesse, toleranse og takt når jeg oppdrar og underviser barn, jeg beundrer hans initiativ og den minste uavhengighet - dette hjelper barnet med å utvikle tillit til seg selv og sine evner. I denne alderen er det veldig viktig å skape en suksesssituasjon; det viktigste er at den foreslåtte oppgaven fullføres av alle barn, uavhengig av om han gjorde det selvstendig eller med min hjelp. Det er viktig å støtte ikke bare med handling, men også med ord: «For en flott kar du er!», «Du gjorde det bra!», «Fantastisk!», «Jeg er veldig stolt av deg!», «Flott! ", "Jeg vet du kan gjøre det!", "Tusen takk!" og så videre.

• Prinsippet om variabilitet

Arbeid utenfor GCD eller nødvendig individuelt arbeid eller i barns selvstendige aktiviteter, samt for å opprettholde interessen, prøver jeg å bruke varianter av oppgaver som er like i mål, men involverer handlinger med ulike oppgaver.

Erfaringene fra arbeidet som er utført har vist at bruk av pedagogisk spillteknologi med barn i førskolealder gjør at barn raskt kan lære geometriske figurer, farger og former, lær å skille dem fra hverandre, sammenligne og analyser og lar deg utvilsomt oppnå positive resultater. I mine aktiviteter planlegger jeg å fortsette å jobbe i denne retningen; jeg tror at teknologiene som brukes gjør det mulig å danne de nødvendige integrerende egenskapene til barn gjennom førskolebarndommen.

Som regel kalles nesten alt barn gjør lek av voksne. Og det er mye sannhet i dette. Tross alt inkluderer spillet valgfrihet, frivillighet og nytelse som et nødvendig element. Det er akkurat slik et barn leker. Men samtidig er barnas lek, og vi har allerede trukket oppmerksomheten din til dette, ikke bare et tidsfordriv, men også mye arbeid, en måte å forstå verden på.

Gjennom lek utvikler et barn seg fysisk, mentalt og følelsesmessig. Babyen løper ikke bare, hopper, klatrer og utforsker gjenstander. Han gjør dette med utholdenhet, glede, frykt, sinne. Gjennom lek får et barn sin egen livserfaring.

Lek er naturlig læring, noen ganger mer effektiv enn "nyttige aktiviteter", spillleksjoner og andre komplekse oppfinnelser av voksne. Fordelen med lek er at den er et naturlig behov for barn, ikke inneholder ytre vold, er attraktiv og hyggelig.

Den viktigste typen spill tidlig alder- handlinger med objekter. Barnet lærer sine egenskaper, relasjoner, formål og blir kjent med navnene deres. Vi har allerede snakket om dette i avsnittene viet til barns nysgjerrighet, kommunikasjon og dannelsen av objektive handlinger. La oss se på de andre variantene.

Her er det for eksempel treningsleker som små barn bruker mye tid på å spille. I disse spillene forbedrer barna sine motoriske ferdigheter. Et barn kan vedvarende utføre de samme handlingene dusinvis av ganger - klatre opp og ned en sklie, prøv å klatre uavhengig opp og ned trappene, klatre over stoler, lenestoler, benker, klem mellom stengene i et gjerde, hver gang koordinere bevegelsene mer og mer presist.

Noen ganger utføres slike handlinger for et eller annet formål (for eksempel for å komme til et interessant sted), men veldig ofte absorberer de selv barnet fullstendig. Mange foreldre skaffer seg på denne tiden sportsutstyr, slik at babyen kan utvikle sine fysiske evner hjemme under tilsyn av voksne.

I utendørsspill bruker barn ofte gjenstander: jager baller, skyver barnevogner og spesielle leker på hjul, mestrer evnen til ikke bare å gjøre forskjellige bevegelser, men også å korrelere dem med objektets posisjon og justere dem til den.

Spill relatert til utvikling av manuelle ferdigheter er av spesiell betydning. Dette er spill med gjenstander som vi skrev om tidligere: å legge gjenstander i beholdere, samle pyramider, mosaikk osv.

I tillegg til utvikling kognitiv aktivitet I slike spill forbedres finmotorikken til fingrene. For utviklingen er det nyttig for barn å gi et tønneorgan: for å trekke ut lyder fra det, må barnet være i stand til å gripe med fingrene og rotere håndtaket.

Hvis et barn har en harpe, vil han gjerne plukke strengene, og mestre evnen til å vekselvis bruke individuelle fingre i arbeidet. Naturligvis setter ikke barnet et mål om å lære noe. Naturlig nysgjerrighet og rike energireserver presser ham til å utforske.

Tegning er nyttig for å utvikle håndmotorikk. Barn begynner veldig ofte tidlig å strekke seg etter pennen og blyanten som voksne bruker til å skrive. Oppmuntre deres ambisjoner. Men ikke misforstå oss at allerede ved 2 år må et barn læres å tegne. Det er akkurat dette vi ikke anbefaler deg å gjøre.

Det er best å gi barnet papir og en blyant og invitere ham til å tegne eller "skrive" det han vil. Barn elsker å tegne med voksne: først ser de nøye på bevegelsen til hånden hans med en blyant, og prøver deretter å gjenta den samme bevegelsen på egen hånd.

Du bør heller ikke spørre barnet om hva han tegnet. Han har ennå ikke et mål om å skildre noe spesifikt. Han kjører blyanten langs papirarket, gleder seg over de resulterende skribleriene, og det er nok. Hovedsaken er at han prøver å holde en blyant i hendene og eksperimenterer: han tegner bølgete linjer, sirkler, sikksakk, prikker, strøk.

Mor kan ganske enkelt si til babyen: "For en fantastisk rød sirkel du tegnet" eller: "Hvor mange blå prikker er det på arket ditt." Barnet vil være ganske fornøyd med oppmuntringen din, og samtidig lære noe nytt om fargen og formen på tegningen.

Den voksne må «kommentere» til barnet om det han ser foran seg. Foreldre bekymrer seg ofte fordi babyen tar inn blyanten venstre hand, og prøve å rette opp feilen hans. Eksperter anbefaler ikke å gjøre dette. Ingen har ennå bevist at venstrehendte på noen måte er dårligere enn høyrehendte. Dessuten har historien bevart bevis på at Alexander den store, Julius Caesar, Michelangelo, Raphael og mange andre fremragende personligheter var venstrehendte.

Barnet vil selv finne ut hvilken hånd som er best for ham å bruke. Hvis han motstår ditt ønske om å tvinge ham til å tegne med høyre hånd og hardnakket tar blyanten i venstre hånd, ikke insister på veien. Dette kan skade barnets utvikling og hindre ham i å tegne i lang tid.

La oss nå snakke om de spillene som har spesiell betydning for utvikling av den følelsesmessige sfæren og fantasien til barn.

I det andre leveåret kan de morsomme spillene som vi snakket om i forrige kapittel være kompliserte og diversifiserte ved å bruke babyens økte evner.

La oss gi noen eksempler.

"Hestelek" Den voksne (mest sannsynlig pappa) legger seg på teppet, og barnet klatrer opp på ryggen og holder den med hendene. Den voksne reiser seg på hender og knær, beveger seg sakte fremover, later som han er en hest, "klikker" med tungen. I stedet for en hest kan far avbilde en bil, et damplokomotiv eller et hvilket som helst annet transportmiddel.

"Fly". Faren ligger på ryggen og løfter barnet med utstrakte armer og beveger det jevnt i luften. Begge nynner og imiterer lyden av et flygende fly.

"Ta etter." Spillet kan diversifiseres slik: du kaller babyen til deg, men faller plutselig ned på knærne og prøver å løpe fra ham på alle fire, men slik at han kan ta igjen deg. Samtidig advarer du ham med et smil: «Ikke rør meg», samtidig som du gir barnet muligheten til det. Babyen vil raskt forstå vitsen din, og etter en stund vil han prøve å starte denne moroa.

Du kan også gjøre gjemsel-spillet vanskeligere. Letingen etter en savnet gjenstand er veldig attraktiv for barn i en tidlig alder. I spill lærer barn en viktig egenskap - konstans. Vi voksne vet godt at en skjult gjenstand ikke vil gå tapt for alltid. Og barnet lærer om dette for første gang og hver gang blir det overrasket og glad over oppdagelsen. Vi tilbyr flere alternativer for slike spill.

"Hvilken hånd er ballen i?" Plukk opp en liten ball eller en annen gjenstand. Foran barnet, flytt det fra hånd til hånd. Hold den deretter i den ene hånden, strekk ut baksiden av begge hendene til barnet og spør: "Hvilken hånd er ballen i?" Når han gjetter riktig, løsne hånden og vis ham leken. Gjenta flere ganger.

"Hvor er bjørnen din (kanin, katt...)?" Dekk til et av lekedyrene som er kjent for barnet med et teppe eller pute slik at en del av labben eller øret er synlig. Spør ham: "Hvor er bjørnen din (kanin, katt, osv.)?"

Hvis barnet ikke finner leketøyet på egen hånd, hjelp det ved å spille ut søkescenen.

En annen variant av det samme spillet: late som du leter etter noen som er i rommet. Se under bordet, bak stolen, bak gardinen, og gjenta for eksempel: "Hvor er faren vår?" Barnet vil gjerne være med i søket og hjelpe deg med å finne den du "mistet".

Humor, morsomme, kjærlige innslag vil ikke bare dekorere din livet sammen, men vil også gi store fordeler for den utviklende fantasien til babyen.

Til slutt legges grunnlaget for fremtidig utvikling i tidlig alder. rollespill barn. Dette vil bli diskutert videre.

Et historiespill er et spill der et barn skildrer noen hendelser i livet sitt eller det han observerer i voksenverdenen. I et historiespill skaper barnet imaginære situasjoner og handler i dem, og overfører egenskapene til noen gjenstander til andre.

Et historiespill er spesiell type objektiv aktivitet, når barn får en ny forståelse av gjenstandens verden og menneskelige relasjoner. I historiespillet streber de etter å inngå effektive forbindelser, ikke bare med tingene som er tilgjengelige for dem, men også med de som den voksne eier, og prøver å være som ham. Et historiespill krever to forutsetninger.

Det første er varierte inntrykk. En baby begrenset av de trange rammene til en barneseng eller lekegrind, som ikke kjenner formålet og navnene til enkle ting fra Hverdagen, er fratatt selve grunnlaget for sin rekonstruksjon i en tenkt situasjon.

Men enhver fantasi, uansett hvor langt den tar en person fra virkeligheten, er alltid bygget på elementer av virkeligheten. Observasjoner og eksperimenter viser at barn som vokser opp på barnehjem og er fratatt muligheten til å berøre livet til voksne, selv skoleår de vet ikke hvor mat og klær kommer fra, hvordan et kjøkken ser ut, hvordan en butikk eller byggeplass fungerer, hva et kjøleskap eller service er, de ser for seg poteter bare som potetmos, og de vet ikke hvordan de skal lage te søt.

Dette er en av grunnene til at barn oppvokst i slike institusjoner knapt vet hvordan de skal leke. Et barn, fratatt kunnskapen og livsinntrykkene, har ingenting å hente materiale fra for fantasi.

Den andre forutsetningen er barnets evne til å imitere handlingene til en voksen. Evnen og lysten til å handle som en voksen oppstår først når barnet har utviklet et behov for å kommunisere med ham, en vilje til å være som ham.

Så spillhandlinger i et historiespill gjenspeiler virkelige objektive handlinger. Er det noen forskjeller mellom slike handlinger? Ja, det er, og veldig viktige. La oss gi et eksempel.

Et to år gammelt barn sitter ved bordet og spiser lunsj. Han prøver, om enn med vanskeligheter og tap, å holde skjeen på en slik måte at innholdet ikke renner ned i tallerkenen eller på bordet. Hans oppgave er å utføre handlingen riktig og spise det som er på tallerkenen.

Men her har vi en annen situasjon. Babyen sitter ved samme bord, men nå foran ham står en dukke og lekeskåler. Barnet innser at det ikke er ekte mat i denne retten og mater dukken betinget karakter. Han er opptatt av mateprosessen, og handlingen med å bruke en skje krever ikke nøye utførelse; en rask bevegelse av hånden er nok til å "mate" dukken.

I denne situasjonen spiller det ingen rolle om barnet holder en skje i hånden - han kan ta med en tom håndflate eller en pinne til dukkens ansikt, og spillet vil fortsette. I lekehandling manipulerer han betydningen av ting og mestrer det generelle mønsteret for deres bruk i situasjoner som ikke er relatert til pragmatiske mål. Betydningen av spillet er konsentrert om selve handlingen med objekter.

Hvordan utvikler historielek seg i en tidlig alder? I begynnelsen av det andre leveåret bruker barnet et leketøy på samme måte som enhver annen gjenstand som kan manipuleres: babyen flytter den fra sted til sted, banker med den, legger den inn. ulike containere, kjenner dens fysiske egenskaper gjennom handlinger.

Gradvis, i løpet av et år, lærer barna den lekne hensikten med gjenstander: de mater dukken, legger den i seng, vasker oppvasken - med et ord, de gjenspeiler noen livsfenomener i spillet.

Over tid overfører barn handlinger fra ett objekt til et annet, som ligner på det. For eksempel hvis ett år gammel baby sovner bare dukken som moren hans vugget i søvn, så begynner han halvannet år gammel å vugge både bjørnen og hunden som er i lekekroken hans.

Før oss er det fortsatt veldig enkle, men allerede generaliserte handlinger, der babyen fungerer som en mor, selv om han ennå ikke er klar over dette. Dette er den såkalte "rollen i handling", full bevissthet om dette vil skje senere, allerede i førskoleperioden.

I det andre leveåret kan et barn mate en dukke fra en hvilken som helst enhet som ligger på bordet, men han kan fortsatt ikke gi egenskapene til den manglende gjenstanden til noen annen gjenstand.

Hvis du for eksempel ber et 2 år gammelt barn om å gi en dukke et godteri som ikke ligger på bordet, vil han mest sannsynlig svare at det ikke er noe godteri her, mens et 3 år gammelt barn umiddelbart vil se for en kube eller ball og si uten å nøle: "Her er litt godteri, ta det." Derfor, i det andre leveåret, begynner den imaginære situasjonen som en voksen skaper ved å velge leker akkurat å dukke opp.

Hva annet skiller leken til et barn i det andre leveåret?

Plasser foran ham egenskapene til spillet med å mate og ta vare på dukken og se hva som skjer. Mest sannsynlig vil du se kaotiske og usammenhengende handlinger: babyen vil bringe en skje, en kopp til dukkens munn, og når han ser en kam, vil han plutselig avbryte dukkens mating og gre den; vil ta en kjele og begynne å legge alt som kommer til hånden i den; Han husker dukken og begynner å gre håret igjen. Og så videre i det uendelige.

Kort sagt, spillelementene her er sammenvevd med manipulasjoner; den ene handlingen følger ikke av den andre. De er ikke fullført. Dette skjer fordi et 2 år gammelt barn ennå ikke er i stand til å bygge en logisk kjede livssituasjon, som i realiteten kan håndteres ved hjelp av en voksen.

Gradvis blir flere og flere objekter inkludert i spillet, handlinger med dem blir mer og mer frie, fokuserte, spennende og... konsekvente.

Og her kommer nok en dramatisk endring i spillet. For å mate dukken trenger barnet mat. Ved oppvask - vann, og for vask av klær - såpe. Og så har han for første gang behov for å erstatte de manglende gjenstandene og handlingene med imaginære.

Dette skjer i det tredje leveåret. Barnet begynner å bruke en gjenstand i stedet for en annen, mangler en, eller betegne den med et ord. Som regel erstattes manglende gjenstander med multifunksjonelle leker: kuber, baller, pinner.

La oss se på et fragment av et 3 år gammelt barns lek. Sveta, som er 2 år og 4 måneder, sitter ved bordet. Hun så glad på lekene og tok tannbørste og begynte å lete etter noe, sorterte gjenstander og spurte seg selv: "Hvor er tannkremen?" Til slutt, fra en rekke leker, valgte hun et flatt plaststykke fra et byggesett og sa fornøyd: "Her er det." Hun "klemte" forsiktig "tannkrem" ut av den på børsten, og begynte flittig å pusse dukkens tenner.

Så tok hun en kniv og begynte å spre noe på trekula. Da en voksen spurte hva hun gjorde, svarte Sveta: «Jeg smurte smør på litt brød, hun vil spise.» Etter dette begynte jenta å slå "testikkelen" (en annen ball) med en skje og mate dukken.

Etter å ha plassert toppen av pyramiden på en pinne, ga jenta den til dukken: "Her, spis pølsen." Etter å ha bestemt seg for at det var vanskelig å spise pølsen i denne formen, "skar" Sveta den med en kniv, blåste på den og begynte å mate dukken igjen.

Etter å ha samlet oppvasken, krympet Sveta og snudde seg til bestemoren sin: "Vi må vaske oppvasken, skitne talerkener, hvor er vasken? Etter å ikke ha fått noe svar, satte jenta oppvasken på en liten stol og begynte å vaske tallerkenene med håndflaten, og imiterte nøyaktig handlingene til bestemoren og moren.

Ved første øyekast er den beskrevne episoden ganske enkel, men den inneholder alle de grunnleggende elementene i spillet som er karakteristiske for denne alderen.

Først av alt er jenta lidenskapelig opptatt av aktiviteten sin, uten hvilken spillet ikke kan eksistere i det hele tatt. En viss logikk kan spores i handlingene hennes, ingen av dem gjentar den forrige, spillet er dynamisk. Og til slutt bruker babyen gjentatte ganger ganske komplekse erstatninger, og leker med dem på en ny måte hver gang.

Mot slutten av tidlig barndom tyr barnet sikkert til erstatninger i lek.

Et barn som har oppdaget muligheten for å bruke dem, navigerer enkelt i spillmiljøet og finner i det alt han trenger til handlingen. Barn endrer fritt funksjonene til objekter, noen ganger til og med uten å ta hensyn til deres likhet med det erstattede objektet. Dessuten kan ett og samme objekt utføre flere funksjoner samtidig.

Denne fleksibiliteten av erstatninger gir barnet muligheten til å utvikle plottet i ganske lang tid, selv med et lite sett med leker.

I lang tid ble det antatt at barnet begynner å leke på egen hånd, og voksenintervensjon er ikke nødvendig. Det viste seg at dette langt fra stemmer – veldig ofte møter vi barn som ikke vet hvordan de skal leke. Foreldre og lærere klager over at barn fort kjeder seg med leker; de vet ikke hva de skal gjøre av seg selv.

Psykologisk forskning har vist at lekeaktivitet ikke oppstår spontant, men utvikles under veiledning av voksne, i felles lek med dem. Dermed lærer barnet å erstatte en gjenstand med en annen eller å betegne den med et ord, å kalle seg ved navnet til en karakter og å fremstille ham først etter å ha blitt vist av en voksen.

Og i utgangspunktet oppstår ikke motivene for leken i barnet av seg selv – de blir igjen foreslått av den voksne, som også skaper miljøet for leken.

Hvor bør du begynne å lære barnet ditt å leke? Først av alt, få babyen din interessert i spillet. Utfør en liten forestilling foran ham: mate eller bade dukken, gå med henne, kjøre henne i en bil.

Du kan dramatisere barnets favorittrim eller eventyr. Ikke i noe tilfelle skal spillet bli en aktivitet. Det er ikke nok å bare vise barnet ditt et sett med lekeaktiviteter og håpe at han vil være i stand til å leke med en gang.

For å fengsle ham, må du bli fengslet selv. Tross alt imiterer et barn ikke bare handlingene til en voksen, men blir også infisert av sin følelsesmessige tilstand, og lek er først og fremst nytelse.

Vis at du virkelig liker å spille. Bare ved første øyekast ser det ut til at det er enkelt å spille. Spillet krever kreativiteten til alle deltakerne, inkludert dine.

Prøv å involvere barnet ditt i spillet ditt. Han vil ikke umiddelbart kunne spille på egenhånd. Som med enhver ny aktivitet, krever det deltakelse fra en voksen, hans støtte og oppmuntring.

Noen ganger har babyen problemer. Det kan for eksempel være vanskelig for ham å ta en skje eller kopp og bringe den til munnen til dukken. Hjelp ham: ta hånden hans forsiktig i din og gjør denne handlingen sammen. Som regel er ett eller to show nok for at et barn skal lykkes.

For de første spillene må du bruke leker som ligner ekte gjenstander. Du bør ikke umiddelbart introdusere handlingen med ny leke. Den lille må først og fremst mestre den: snurre den, trykk på den, til og med "smak" på den.

Slik studie av et emne er et naturlig behov for et barn. Etter at hans forskningsnysgjerrighet er tilfredsstilt, kan du vise barnet ditt ny måte handlinger med et objekt.

Det er best å starte spillet med babyens favorittleketøy, med den han har en spesiell følelse for. Du kan gi en dukke, hund eller rev et navn og spørre barnet om det liker det. Lekene som skal delta i forestillingen må ha sin egen personlighet: de kan være morsomme, lunefulle, søvnige...

Observasjoner viser at barn som vet hvordan de skal reprodusere visse lekehandlinger, er "fast" på dem i lang tid: de mater en dukke på samme måte dusinvis av ganger på rad eller rører på samme måte i en kjele med en skje. På det tidlige stadiet av spillet er dette uunngåelig: barnet utarbeider planene sine, spillet for ham er ikke bare en spennende aktivitet, men også arbeid.

Uendelig gjentakelse av de samme handlingene er karakteristisk for all oppførsel til et lite barn. Men hvis barnet ditt gjentar seg selv uendelig i flere uker, kom ham til unnsetning. Spør babyen hva dukken hans spiser, hjelp ham med å finne svaret, tilby å mate ham noe annet, snakk med henne på vegne av barnet, svar for henne.

En av grunnene til at et barn blir forsinket på stadiet med å manipulere leker, er at spillet må planlegges, og han vet ennå ikke hvordan han skal gjøre dette. Spillhandlingen, til tross for sin tilsynelatende enkelhet, har sine egne vanskeligheter. I motsetning til reell handling, er det ikke regulert av resultatet. Så barnet slutter å spise når det føler seg mett eller når det ikke er noe igjen på tallerkenen.

Spillet er ikke rettet mot resultatet, men på prosessen. Det kan være vanskelig for et 2-3 år gammelt barn å bestemme når det skal gå videre til neste lekehandling: ingenting signaliserer ham at det er på tide å slutte å mate dukken. Så han fører skjeen til munnen hennes i det uendelige.

For at et lite barns lek skal være komplett, er det ikke individuelle lekehandlinger som trengs, men rekkefølgen deres. Helt fra begynnelsen, inkorporer elementer av planlegging i spillet, mønstre av overganger fra en handling til en annen. På de første stadiene av å lære å spille, kan slike opplegg være to-siktige.

For eksempel, når du spiller en scene med å mate en dukke foran et barn, forbereder du først mat til det, og mater det deretter, samtidig som du forklarer betydningen og rekkefølgen av handlingene dine. Du sier: «Vår lille Mashenka vil spise. La oss først koke grøten og så gi henne mat. Hvor er gryten vår? En voksen, med hjelp av et barn, lager grøt og sier: «Det er det, vi har kokt grøten. Spis, Mashenka."

Så foran babyens øyne er to handlinger koblet sammen i spillet, hvorav den ene tjener den andre.

På samme måte, i stedet for at babyen din målløst setter sammen kuber, kan du lage en barneseng av dem og legge en dukke i den for å sove, eller ta med "klosser" i bilen, bygge et hus og plassere en hane i den. Under slike fellesleker lærer barnet å utføre en handling for en annens skyld, for å holde målet med leken i minnet. Bruk samtidig ord for å indikere slutten på en handling og begynnelsen på en annen.

La oss si dette: "Du og jeg har allerede kledd på dukken, og la oss nå gå en tur med den." Eller spør barnet ditt diskret hva han vil gjøre videre. Dette vil hjelpe ham til å handle mer målrettet. I fremtiden vil han selv indikere målet og resultatet av handlingen hans. Gradvis kan noen lekehandlinger begrenses og registreres av barnet i form av for eksempel utsagn: «Jeg har allerede spist», «jeg har allerede gått en tur».

Vi sa at til å begynne med er det bedre å leke med leker som har en ekstern likhet med ekte ting. Dette spillet kan vare i opptil 1 år 7–8 måneder. I løpet av denne perioden begynner barnet gradvis å utvikle en ny form for tenkning - visuelt-figurativ, som lar ham bli distrahert fra den visuelle situasjonen og erstatte manglende gjenstander med andre som ikke er så like dem.

Men også her trenger barnet hjelp fra en voksen.

Introduser gradvis erstatningselementer i spillet. La for eksempel late som du trenger en gjenstand som ikke er i dette øyeblikket. For eksempel, mens du lager mat og deretter mater dukken, sier du: «Lala sa at hun vil ha småkaker. Hvor er det? Du sorterer ivrig gjennom gjenstandene, og involverer barnet i søket.

Først vil han ikke forstå hva som skjer, men han vil nøye overvåke handlingene dine. Til slutt tar du muntert et flatt stykke fra byggesettet fra bordet og sier: «Her er en kjeks, deilig, søt. Her, lalya, spis kakene» - og gi dukken mat. Som regel blir barn overrasket og glade for en slik oppdagelse, og prøver umiddelbart å gjenta handlingen din.

Til å begynne med vil slike erstatninger ha karakter av imitasjon: babyen vil bare ty til de erstatningene du brukte. I en annen situasjon vil han ikke alltid være i stand til å finne en passende gjenstand og vil trenge deg til å veilede søket hans. Men litt etter litt vil initiativet gå over til barnet selv, og i det tredje leveåret vil han kunne leke selvstendig og kreativt.

Prøv å stimulere babyens tale ved å snakke med dukker og henvende deg til ham, og nyt dine felles funn. Ikke påtving handlingene dine på barnet ditt, ikke skjenn ut det for mangel på forståelse eller klossethet. Hvis babyen ikke forstår betydningen av substitusjonen, ikke insister på det. Vent noen dager og tilby spillet igjen. Barnet må modnes internt for denne komplekse aktiviteten.

Gradvis må du begrense aktiviteten din, og gi barnet ditt forrang i spillet. Etter en tid vil han ikke lenger trenge din uunnværlige deltakelse. Og likevel vil tilstedeværelsen av en voksen og hans oppmerksomhet være nødvendig for barnet i lang tid, fordi han selv ikke alltid kan evaluere hva som er oppnådd.

Ved å åpne opp lekens fascinerende verden for barnet og huske at den først og fremst skal gi barnet glede, kan foreldrene innføre elementer av didaktikk i den som lar dem utvikle barnas tenkning, persepsjon og hukommelse.

Spesielt gunstig i denne forbindelse er spill der barnet mestrer ulike former, størrelser, farger og relasjoner til objekter.

Ta for eksempel en stor og en liten dukke. De mates fra retter forskjellige størrelser, legg dem til å sove i en stor og en liten seng, spill ut morsomme situasjoner når for eksempel en liten dukkelue "ved en feiltakelse" settes på hodet til den store.

Gradvis vil babyen lære begrepene "stor" og "liten" og lære å sammenligne objekter etter størrelse. Hjemme kan et slikt spill foregå på kjøkkenet, hvor moren lager mat til familien, og babyen ved siden av lager mat til dukkene og dyrene sine. Å spille "stort" og "litent" kan bli et barns hobby en stund.

Barn lærer begrepet farge på samme måte. I en tidlig alder skiller de mellom rødt, blått, gult, grønt, svart og hvite farger. Etter å ha lagt ut dukkeklær i forskjellige farger på bordet, si på vegne av dukken at hun i dag vil ha på seg en rød kjole og røde sko. Sammen med barnet ditt, finn disse gjenstandene, legg dem på dukken, gjenta navnet på fargen. Utvid gradvis fargeutvalget.

Det er bare viktig å ikke overbelaste babyens minne med for mye informasjon og ikke introdusere flere nye konsepter samtidig. Hvis et barn ikke umiddelbart husker dem, er det ingen grunn til å skjelle ut ham eller tvinge ham til å ta den riktige avgjørelsen.

Hver baby utvikler seg på sin egen individuelle måte og vil før eller siden lære alt. Og irettesettelser eller fornærmelser kan få ham fra å spille lenge. Hvis du føler at barnet ditt ennå ikke er klar til å lære nye ting, ikke vær opprørt, ikke krev det umulige fra ham.

Prøv å spille det samme spillet om en uke, en måned, i løpet av denne tiden kan babyen "modnes" for det og lett forstå hva du hardnakket og håpløst prøvde å legge i det.

Noen ganger blir foreldre opprørte og sinte fordi barna deres navngir farger feil. Ikke bekymre deg eller bli sint. I en tidlig alder er det et avvik mellom å gjenkjenne en farge og å navngi den. Adekvat betegnelse av farge for ord vises senere. Rett derfor opp barnets feil, men ikke krev for mye av ham.

Allerede fra 1-årsalderen kan designelementer introduseres i spillet, og utvikle visuell-figurativ tenkning, persepsjon og evnen til å korrelere formene til objekter. Byggematerialesett er veldig nyttige i denne forbindelse.

Etter at barnet har fått nok av å leke med dem på måter som er tilgjengelige for ham, kan du invitere ham til å bygge et hus av kuber til hunden, en bil, et bord, stoler til dukkene og invitere dem på besøk. Fantasien din vil fortelle deg forskjellige plottbevegelser i denne retningen.

Du bør ikke bygge store strukturer; under slik konstruksjon kan barnet miste målet med spillet eller bli sliten. Til å begynne med kan du bruke 2-3 konstruksjonselementer, for eksempel en kube og et parallellepiped, og senere legge til et prisme til dem. Naturligvis trenger ikke barnet å vite det vitenskapelige navn disse tingene. La ham navngi dem analogt med de gjenstandene som er kjent for ham: kube, murstein, tak.

Ved slutten av tidlig barndom kan elementer av rollespilladferd bli introdusert i leken. Dette betyr at barnet, når det utfører visse handlinger, forestiller seg som en annen enn seg selv: mamma, pappa, lege, etc.

Høytid rollespill faller på førskolealder. Men allerede i det tredje året av babyens liv, kan du gradvis bringe ham til en bevissthet om visse rolleposisjoner.

For eksempel, mens du ser på et barn som leker, kan du si: "Masha, du, som en mor, mater datteren din." Disse enkle ordene vil hjelpe jenta til å ta en ny titt på hva hun gjør.

Verbale spill som et middel for vellykket tilpasning av små barn til en førskoleutdanningsinstitusjon.

Smirnova Maria Borisovna, lærer ved MBDOU "Barnehage nr. 393 i Chelyabinsk."

Hensikt: Artikkelen er ment for lærere, småbarnsforeldre, for å hjelpe dem med å tilpasse seg en førskoleopplæringsinstitusjon.

Mål: avdekke viktigheten av å bruke ordspill ved tilpasning av små barn til forholdene i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Oppgaver:
1. Oppmuntre lærere og foreldre til å bruke ordspill for vellykket tilpasning av små barn til en førskoleopplæringsinstitusjon.
2. Gi et utvalg verbale spill for tilpasning: individ og undergruppe.

Overgang av et lite barn fra familieutdanning til førskole utdanningsinstitusjon – viktig stadium barneutvikling. Dette er en vanskelig prosess, både for barnet og for foreldrene. I tillegg, for et barn er dette en sterk følelsesmessig opplevelse, så lærere og foreldre bør gjøre det så enkelt som mulig for ham å gå inn i ny periode. Barnet vil måtte gå inn i helt andre forhold enn de det er vant til i familien. Utvilsomt vil en klar daglig rutine, overholdelse av sengetidsritualer, positive samtaler hjelpe barnet til å tilpasse seg raskere, men det er også nødvendig å bruke hovedformen for utvikling av små barn - lekeaktivitet.

De viktigste er individuelle spill rettet mot:
1) etablere taktile, tillitsfulle kontakter med en voksen;
2) mestre nye typer spillaktiviteter;
3) å danne vennskapelige kontakter med andre barn.
Disse spillene spilles flere ganger i løpet av dagen; det er nødvendig å ta hensyn til barnets følelsesmessige tilstand i et bestemt øyeblikk av samhandling.

Etter å ha etablert kontakter med hvert barn individuelt, bør du gå videre til spill med en undergruppe, som har en rekke funksjoner:
1) spillet må starte med overraskelsesmoment, la barn være interessert og involvert i aktiviteter;
2) spillet må inneholde forskjellige typer aktiviteter slik at barnas oppmerksomhet ikke skifter;
3) i spillet må barn samhandle følelsesmessig og uttrykke sine følelser;
4) musikalsk akkompagnement er velkommen for å lindre følelsesmessig stress.

Når man gjennomfører spill av noe slag, må læreren lade barna med positive følelser, vekke et ønske om å delta i leken og sette eksempler på hvordan man utfører handlinger.

Vi tilbyr deg et utvalg ordspill for tilpasning til førskolen.

Individuelle tilpasningsspill:

1. "Min baby"

Læreren klemmer babyen og sier:
Du er min lille
Min fine...

2. "hopping"
Mål: etablere taktile kontakter med barnet; Lindre spenninger.
Læreren klemmer babyen, setter ham foran seg og løfter ham, holder ham i armhulene:
Kushki - kushki, hoppende kushki,
Hopp-hopp, hopp-hopp!
Vi kom på beina, langs stien,
Hopp-hopp, hopp-hopp!

3. "Bay - bayushki - bay.."
Mål: etablere taktile kontakter med barnet; Lindre spenninger.
Læreren setter barnet på fanget, presser det forsiktig inntil seg og vugger det forsiktig.
Hysj, lille baby, ikke si et ord,
Hvil, min kjære...
Hysj, lille baby, ikke si et ord,
Du er med meg - og jeg er med deg...

4. "Jeg skal ta igjen, jeg skal ta igjen, jeg skal ta igjen!"
Mål: etablere taktile kontakter med barnet; Lindre spenninger.
Læreren organiserer et spill med innhenting: "Jeg skal ta igjen, jeg skal ta igjen, jeg skal ta igjen ...", og klemmer deretter babyen: "Jeg har tatt det igjen!" Hvor rask du er, så god du er!»

5. "Kuk-ku!"
Mål: etablere positive følelsesmessige kontakter mellom et barn og en voksen; lindrer psyko-emosjonelt stress.
Barnet sitter på lærerens fang, læreren utfører handlinger med barnets hender: lukker og åpner ansiktet:
Hvor er babyen vår? Gjøk! Her er han babyen vår!
Spillet gjentas flere ganger.

Tilpasningsspill i en undergruppe:
1. "Hei, dukke Katya!"
Mål: skape en vennlig følelsesmessig stemning i gruppen, lære barna å utføre bevegelser i samsvar med ordene og som vist av en voksen.
Dette er Katya-dukken!
La oss vinke med hånden til henne!
Katya kom for å besøke oss,
"Hei, Katya! Hvordan har du det?"
Ved hjelp av en dukke engasjerer læreren barna i en rekke spill.

2. "Bjørnen kom for å besøke oss!"
Mål: skape en vennlig følelsesmessig stemning i gruppen, lære barna å overvåke handlingene deres og gjenskape dem.
Bjørnen kom på besøk til oss!
Topp-topp, topp-topp!
Og han banker med håndflatene:
Klapp-klapp, klapp-klapp!

3. "Fuglen har kommet!"
Mål: skape en vennlig følelsesmessig stemning i gruppen, utvikle koordinering av bevegelser.
Fuglen har fløyet til oss!
Hei, lille fugl!
Du og jeg vil også fly!
Vi slår med vingene,
Vi flyr langt
La oss fly, la oss fly,
La oss fly til barnehagen!

4. "Leker"
Mål: skape en vennlig følelsesmessig stemning i gruppen, utvikle følelsesmessig kommunikasjon mellom et barn og en voksen, og evnen til å etablere kontakt.
Gutter, se hvem som kom til oss? Dette er leker! La oss se hvor vakre de er! Velg et leketøy til deg selv, stryk det... La oss leke sammen, men la lekene våre først bli venner! La oss hjelpe dem å si: "Hei!"

5. "Hva ga kaninen oss?"
Mål: å skape en vennlig følelsesmessig stemning i gruppen, å oppmuntre barn til å ha en følelsesmessig respons og proaktiv tale.
Gutter, se hvem som kom til oss? Kanin! Hva ga han oss i kurven? La oss ta en titt sammen! Eple, pære, banan, appelsin, druer! Ta en godbit fra kaninen og la oss lage mat til ham!

Ved å bruke individuelle og undergruppespill for å fremskynde tilpasningsperioden, hjelper vi barna å gjøre overgangen til et nytt utviklingsstadium så smertefritt som mulig, overvinne stress i perioden med tilpasning til barnehagen, lindre følelsesmessig stress, utvikle barnas samhandlingsevner med læreren og andre barn, og utvikle evnen til å kommunisere gjennom spillhandlinger.

SPILL

Spillet "Sticky"

Mål: å utvikle barns kommunikasjonsevner, evnen til å lytte til instruksjoner

Når alle barna i gruppen blir borrelås, begynner de alle å danse sammen og synge: «Vi er borrelås. Vi skal danse sammen."

Merk : Først, inntil barna har mestret spillet, kan læreren fungere som en "borrelås."

Spill "Carousel"

Mål: skape et positivt følelsesmessig miljø, utvikle evnen til å koordinere bevegelsene dine med andre barns bevegelser og med rytmen til musikk og tekst.

Læreren sier: «Nå skal vi kjøre med deg på karusellen. Gjenta ordene etter meg og flytt sammen til musikken i en sirkel slik at karusellen ikke går i stykker.»

Barn gjentar ordene etter læreren:

Knapt-knapt-knapt

Karusellen begynte å snurre.

Karusellen beveger seg sakte til høyre.

Og så, så, da

Alle løp, løp, løp!

La oss løpe, la oss løpe...

Tempoet i tale og bevegelser øker gradvis. Til ordene «løp, løp» endres bevegelsesretningen.

Hysj, hysj, ikke skynd deg,

Karusell os-ta-no-vi-te...

Bevegelsestempoet avtar gradvis, og ved ordene "en eller to" stopper alle barna og bøyer seg for hverandre.

En-to, en-to,

Pause.

Så spillet er over.

Merk: Teksten læres sammen med barna på forhånd. Hvis læreren ikke har passende musikk eller spillet foregår på gaten, kan du spille uten musikalsk akkompagnement. Når du leker med små barn, trenger ikke bevegelsesretningen å endres.

Spillet "Kenguru"

Mål: lære barn å bevege seg i par, tilpasse seg rytmen til partnerens bevegelser.

Merk: Barn i alderen 2,5 – 3 år spiller gjerne dette spillet. Yngre barn kan spille det ikke med jevnaldrende, men med moren, med en eldre bror eller søster, eller med en lærer.

Spill "Lokomotiv"

Mål: lære barna å samhandle med hverandre.

Innhold: Dette spillet er en modifikasjon av det forrige spillet "Kangaroo". To år gamle barn hadde problemer med å forstå og følge en voksens instruksjoner. De forenklet selv bevegelsens natur når de ikke var i stand til å bevege seg synkront i den komplekse "kenguru"-stillingen. Det ene av barneparet gikk ned på alle fire, det andre fulgte etter ham og la armene tett rundt ham. Barna krøp frem. Etter å ha oppfattet likheten mellom parets bevegelse med bevegelsen til et damplokomotiv, begynte de å synge i kor: "Chuh-chukh-chukh."

Merk: Eksemplet med dette spillet viste at små barn har fantasi og kan være skaperne av en rekke interessante spill.

Spillet "Turtle"

Mål: bli kjent med kjæledyr, utvikling av auditiv oppmerksomhet.

For eksempel:

Hund - "Wuff-woof...".

Katt - "Mjau-mjau...".

Ku - "Mu-mu..."

Men så snart læreren sier: "Skildpadde", huker alle barna (du kan også presse haken mot brystet).

Merk: Før spillet begynner, spesielt med de minste barna, gjentar læreren gjentatte ganger lydene som er karakteristiske for kjæledyr. I tillegg forklarer han hvordan en skilpadde skiller seg fra de navngitte dyrene, viser et bilde av den, og forteller hvordan og hvorfor en skilpadde gjemmer hodet i skallet.

For eldre barn kan du komplisere spillet ved å legge til navn på ville dyr, og forklare forskjellen mellom husdyr og ville dyr. Til dette formålet kan du bruke både passende leker og bilder av dyr.

Spillet "Ser etter en venn"

Mål: lære barna samarbeidsevner, overgang fra å leke «side ved side» til å leke «sammen».

Læreren forteller barna at nå skal de danse sammen med dyrene. Men det er kjedelig for en kanin eller bjørn å danse, så mens musikken spiller, må hvert barn finne en eller to venner til det lille dyret sitt. På den første fasen viser læreren barna alle lekene, og fokuserer oppmerksomheten på det faktum at settet ikke inneholder en kanin, men to eller tre, ikke en bjørn, men to eller tre.

Når musikken begynner å spille går barna rundt i rommet og ser etter barn med sammenkoblede leker, det vil si at de leter etter en venn til det lille dyret sitt. Når en venn (par) blir funnet, danser barna sammen med lekene. Du kan plassere leker på gulvet foran deg og danse rundt dem.

Merk: Hvis læreren ikke har det nødvendige settet med leker, kan det erstattes med bilder av dyr. Hvis barna er veldig små, kan bildene klippes ut i form av medaljer og en slik medalje kan henges på hvert barns bryst.

Spillet "Bare sammen"

Mål: å lære barn å etablere kontakt med hverandre, tilpasse seg tempoet i partnerens bevegelse.

Merk: Når barn mestrer denne versjonen av spillet, kan forholdene være kompliserte, for eksempel slik: hvert barn kan holde ballen med bare én hånd.

Spillet "Fly"

(modifikasjon av spillet av S. Ya. Laizane, M., 1978)

Mål: utvikling av fantasi, auditiv oppmerksomhet og evnen til raskt å adlyde en voksens instruksjoner.

Læreren gir signalet "La oss fly!", og barna sprer umiddelbart armene til sidene og "flyr", det vil si at de løper rundt i rommet i forskjellige retninger.

Så snart læreren gir signalet «Å gå om bord», må alle barn stoppe og sette seg ned (eller sitte på stoler).

Spillet "Hjelp Tanya"

Mål: utvikle partnerskapskommunikasjonsevner, øke motivasjonen til å kommunisere, lindre angst hos barn.

Innhold: Læreren sier at jenta Tanya har et problem: alle lekene hennes er ødelagte, og hun har ingenting å leke med lenger. Barn får vist flere forhåndsutvalgte gamle leker, som hver er delt i to deler. For eksempel en sopphette og en soppstamme, to deler av en hekkende dukke, etc. For eldre barn kan hver leke ikke deles i to, men i tre eller fire deler.

De mottatte delene deles ut til barn - en for hvert barn - og de blir bedt om å hjelpe Tanya med å fikse lekene hennes.

Ungenes oppgave er å finne de enkelte delene av leken og koble dem sammen.

Merk: Dette spillet ligner på spillet "Looking for a friend", men det er merfunksjonell, siden den kan brukes i arbeid med både vanlige barn og "spesielle barn". For eksempel, til et autistisk barn det er lettere å fullføre en oppgave med en logisk konklusjon som er forståelig for ham (leken skal bli hel igjen). For engstelige barn er instruksjonene for dette spillet også mer forståelige og tilgjengelige. Riktignok, i dette tilfellet, før spillet starter, må læreren demonstrere for barna hvordan de reparerte lekene vil se ut.

Til å begynne med, med veldig små barn eller "spesielle" barn, kan du spille dette spillet sammen: et barn og en voksen.

Spill "It's Me. Bli kjent med meg" (kjent spill)

Mål: lindre følelsesmessig stress, aggresjon, utvikle empati, taktil persepsjon, skape et positivt følelsesmessig klima i gruppen.

Innhold: Barn sitter på teppet. En av dem snur ryggen til de som sitter. Barna bytter på å stryke ham forsiktig på ryggen med håndflatene og si: «Det er meg. Bli kjent med meg." Det kjørende barnet (som blir strøket) må gjette hvem som rørte ved ham. Læreren hjelper barnet å gjette, og kaller etter tur navnene på alle barna som deltar i spillet.

Det er tilrådelig for hvert barn å spille rollen som leder.

Spillet "Prøv å gjette"

Mål: utvikling av empati, evne til å balansere ens bevegelser, utvikling av tale, utvikling av kommunikasjonsevner, gruppesamhold.

Prøv og gjett.

Jeg er med deg her.

Fortell meg hva jeg heter.

Det kjørende barnet prøver å gjette hvem som strøk ham. Hvis barnet er lite og ikke kan uttale alle ordene, blir de tre første linjene talt av læreren (eventuelt sammen med de andre barna), og den fjerde - enten av barnet selv eller sammen med læreren. Hvis sjåføren ikke kan gjette riktig, snur han seg mot spillerne, og de viser ham hvem som strøk ham, og han prøver ganske enkelt å huske og kalle dette barnet ved navn.

Merk: Dette spillet er en modifikasjon av det forrige spillet «It's Me. Bli kjent med meg." Noen ganger synes barn det er mer interessant og lettere å leke takket være enkelt poetisk akkompagnement.

Spillet "Good Hippo"

Mål: Lindre følelsesmessig stress, aggresjon, redusere fysisk aktivitet.

Læreren ber hvert barn klappe naboen sin på skulderen, hodet, ryggen, armen...

Så ber læreren "flodhest" gå rundt gruppen og sette seg ned. Vanligvis faller barn som sitter på huk sammen og ler. Noen ganger blir spillet til en generell "haug og mye", til generell glede for alle deltakere.

Spill "Fly flyr over himmelen"

Mål: Utvikling av fantasi, auditiv oppmerksomhet, evne til raskt å svare på instruksjoner.

Flyet flyr over himmelen

Jeg flyr på et fly.

Barn bruker hendene til å skildre flyvinger og nynner. Læreren sier:

Jeg går med bil

Hvis jeg bare vil.

Barn later som de kjører i en bil, holder i rattet og spaken og imiterer lyden av motoren.

Læreren utfører bevegelsene sammen med barna.

Merknader: Med eldre barn eller når barn allerede er vant til spillet, kan læreren komplisere forholdene og bevisst forvirre ord og bevegelser. Barn prøver å ikke gjøre feil.

Spillet "My Good Parrot"

Mål: Utvikling av empati hos barn, reaksjonshastighet, fjerning av aggresjon, ekspansjon ordforråd og atferdsrepertoar av barn.

Til å begynne med foregår spillet i et veldig sakte tempo, da barna har problemer med å finne et kjærlig navn til papegøyen og ikke vet hvordan de skal gi leken videre til noen av spillerne. Men når du mestrer disse operasjonene, øker tempoet i spillet som regel.

Merk: For eldre barn som allerede vet hvordan de skal snakke, kan du bruke poetisk akkompagnement:

Min gode papegøye

Gi meg den raskt.

Han er kjekk, han er god

Og videre…

Barnet legger til sitt søt Ingenting, For eksempel:

Han er veldig snill.

Spillet "Edderkopper og mygg"

Mål: utvikling av koordinering av bevegelser, samhandlingsevner, gruppesamhold.

Når alle "myggene" er fanget, går barna sammen og danser sammen.

Merk: Dette spillet kan spilles med musikalsk akkompagnement. I dette tilfellet løper alle barn fritt til et visst signal (for eksempel til musikken stopper), og først da kan "edderkoppene" fange dem.

Spillet "Catch the Bunny"(Smirnova O. E., 2000)

Mål: lindre følelsesmessig stress og overdreven fysisk aktivitet.

Læreren leser et dikt for barna:

Solfylte kaniner -

Hopp, hopp, hopp,

De spretter som baller

Hopp, hopp, hopp...

Så inviterer han barna til å ta igjen kaninen, noen ganger gir han dem muligheten til å fange et lyspunkt, som så løper bort igjen.Hvis kaninen er «trøtt», klarer barna å fange den, men noen ganger gjemmer den seg. I dette tilfellet sier læreren at kaninen er sliten, gjemt i et hull, at det også er på tide for barna å hvile seg, lukke øynene og ta seg en lur.

Når kaninen har hvilt seg og dukker opp igjen foran barna, begynner barna igjen å fange den. Læreren sier: «Kinen våknet, se hvordan han danser, men han gjemte seg under bordet... Å! Han hoppet opp i sofaen... Ta ham, ta ham raskt!»

Spill "Mirror" (Kozak O. N., 1999)

Mål: utvikle samhandlingsferdigheter mellom en voksen og et barn, introdusere barnet til kroppen sin, lære barnet orientering i rommet.

FØRSTE TRINN (individuell)

ANDRE STAGE (gruppe)

Merk: På senere stadier av arbeidet med speilet, kan spillet startes umiddelbart fra den andre delen.

Spillet "Magic Mirror"(Filippova A.D., M., 1963)

Mål: utvikling av fantasi, orientering i rommet, evne til å gjenta bevegelsene til en voksen.

Kom igjen, se i speilet,

Gjenta alt for oss riktig.

Jeg vil stå foran deg

Gjenta alt etter meg.

En voksen nærmer seg et av barna og gjør litt bevegelse. Barnet må gjenta bevegelsen.

Merk: Dette spillet ligner det forrige, men det er designet for barn som det allerede er gjort forberedende arbeid med. I tillegg gjør den poetiske teksten spillet mer attraktivt for barn.

Spillet "Tom og Jerry"(endring av et kjent spill)

Mål: utvikling av motoriske ferdigheter, samhandlingsevner, reaksjonshastighet.

"Katten" er krøllet sammen på teppet og sover. "Små mus" danser rundt ham (du kan holde hender, du kan separat fra hverandre) og synger:

Tili-bom, tili-bom,

Vi er ikke redde for deg, Tom!

«Tom» «våkner» plutselig, hopper opp og prøver å fange «musene». "Musene" løper bort. Hvis "Tom" allerede har fanget en av dem, låser han musen i en musefelle (setter ham på en stol).

Bubble Game (kjent spill)

Formål: spillet hjelper barn å forene og utvikle en følelse av rytme.

Blås opp, boble,

Blås opp, store,

Hold deg slik

Ikke sprekke!

Gradvis utvider barna sirkelen mer og mer til læreren sier: "Boblen har sprakk!" Så setter barna seg på huk og sier i kor: "Klapp!"

Merk: Teksten skal uttales tydelig, sakte – barna skal gjenta den etter læreren. Hvis spillet foregår på et stort teppe, faller barna vanligvis (med vilje) etter ordet «klapp», ruller rundt og ler.

Spillet "Pushinka" (Kozak O. N., 1999

Mål: utvikling av motorisk aktivitet, koordinering av bevegelser, evne til å kontrollere ens handlinger.

Spillet "Turtles"

Mål: å lære barn å kontrollere handlingene sine, lytte og forstå instruksjonene til en voksen.

Merk: Dette spillet kan virke vanskelig for små barn, men observasjonene fra psykolog M.V. Lutkina viste at i begynnelsen utløses stereotypen om å bevege seg så raskt som mulig hos barn. Omtrent 10 % av barn i alderen 2,5 - 3 år forstår instruksjonene riktig første gang. Men med den systematiske implementeringen av spillet øker antallet slike barn hver gang.

Spill "Bell"

Mål: utvikle koordinering av bevegelser, evnen til å adlyde spillereglene, øve på reaksjonshastighet.

Innhold: Alle barna sitter i ring på stoler. Stolene skal stå så nær hverandre som mulig. Et av barna står i midten av sirkelen - han er sjåføren. Barn som sitter i en sirkel sender en bjelle til hverandre (den skal ha en ringende, klar lyd). Sjåførens oppgave er å ta på barnet som holder i klokken. Så snart han lykkes, setter han seg på en stol, og førerplassen blir tatt av den som ble "fanget" med en bjelle i hendene.

Spill "Vis nesen din"(Vasilyeva E.A.)

Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet, lære barn å fokusere på kroppen sin.

En to tre fire fem,

Vi begynner å leke.

Du ser, ikke gjespe

Og gjenta alt etter meg,

Hva kan jeg fortelle deg nå

Og samtidig skal jeg vise deg.

"Ører-ører" - alle viser ørene

"Øyne-øyne" - alle viser øyne.

"Penner-penn" - alle viser penner osv.

Merk: Når barna blir vant til denne instruksjonen, kan læreren komplisere spillet: han forvirrer barna bevisst - han navngir en del av kroppen eller ansiktet og viser en annen. Barn bør legge merke til dette og ikke gjenta feil bevegelse. Læreren kan hjelpe dem ved å endre intonasjon, smile lurt, og dermed fokusere oppmerksomheten på enhver bevegelse.

Spillet "frosker"

Mål: utvikle evnen til å adlyde verbale instruksjoner, utvikle en følelse av rytme, utvikle koordinering av bevegelser, fjerne overdreven motorisk aktivitet og forene gruppen.

Så begynner de å flytte på disse putene på teppet og si sammen:

To frosker om morgenen

De ville spise en mygg.

Myggen har alle fløyet bort

Og froskene spiste dem ikke.

Barna reiser seg fra putene og danser alle sammen, holder hender og synger:

Tara-ra, Tara-ra,

Det er på tide at alle har det gøy.

Det er på tide at alle har det gøy.

Spillet "Bunny"

Mål: utvikling av empati, koordinering av bevegelser, evnen til å samhandle med andre barn, adlyde spillets generelle rytme, kontrollere kroppen og bevegelsene.

Til å begynne med barna jevnt rock bleien og si:

Bunny, bunny sover raskt

Og han ber oss ikke lage støy.

Så setter læreren fart på bevegelsesrytmen og sier sammen med barna:

Kaninen åpner øynene,

Renner av etter gulrøtter.

Han løper fra ulven

Vi ønsker å hjelpe ham.

Læreren senker tempoet gradvis, barna sier:

Ro deg ned, bunny bunny,

Legg deg ned i sengen og sov.

Etter disse ordene blir bevegelsene helt jevne, og barna og læreren sier så stille og rolig som mulig:

Bunny bunny sover godt

Og han ber oss ikke lage støy...

Shssssssssss….

Spillet "Kite" (modifikasjon av spillet N. N. Kilpio, M., 1965)

Mål: utvikling av oppmerksomhet, reaksjonshastighet, evne til å følge voksnes instruksjoner, lære ferdigheter til å samhandle med barn.

Så tar "høna" og "kyllingene" en tur (gå rundt i rommet). Som læreren sier: "Kite" (foreløpig holdes en samtale med barna, hvor det blir forklart hvem dragen er og hvorforkyllingene bør unngå det), alle barna løper tilbake til huset.

Etter dette velger læreren en annen "kylling" blant de lekende barna. Spillet gjentar seg selv.

Avslutningsvis inviterer læreren alle barn til å forlate "hønsegården" og ta en tur, stille med armene som vinger, danse sammen og hoppe. Du kan invitere barna til å se etter «kyllingen» som er tapt. Barn, sammen med læreren, ser etter et tidligere skjult leketøy - en luftig kylling. Ungene ser sammen med læreren på leken, stryker den, synes synd på den og tar den med på plass.

Merk: For å utvikle motoriske ferdigheter kan du komplisere spillet som følger. For å komme inn i hønsegården må barn ikke bare løpe inn i det, men krype under lamellene, som ligger i en høyde på 60-70 cm.

Spillet "Regn" (TsPP Kalininsky-distriktet)

Mål: utvikling av muskelkontroll, romlig orientering, økt emosjonell tonus og evnen til å samhandle med jevnaldrende.

1. OPSJON

Innhold: Ett barn kjører. Resten av barna gjemmer seg alle sammen under en stor (gjerne gjennomsiktig) paraply. Kjøring fra en sprayflaske ( Plast flaske med små hull i korken) vanner paraplyen og simulerer regn. Barn ser hvordan regndråper ruller av en paraply, hvordan vannstrømmer strømmer fra den, og løfter hendene for å fange en dråpe.

Så velges en annen sjåfør, og spillet fortsetter til alle spiller rollen som sjåfør.

2. OPSJON

Alle barn under én stor paraply. Samtidig er det fastsatt at barna gjemmer seg slik at alle får plass under paraplyen, og tar vare på hverandre. Hvis behovet oppstår, hjelper en voksen dem:

Ett eller to barn hver under en paraply de liker, hvis gruppen har flere paraplyer forberedt. Den voksne fastsetter på forhånd betingelsen om at ett barn (eller to eller tre barn) gjemmer seg under en paraply. Større barn kan løpe «før regnet begynner» to og to, og da må de også gjemme seg to og to under en paraply.

3. OPSJON

Spillet "Hedgehog and Rain"

(modifikasjon av spillet Dykman L., 1998: Larechina E.)

Mål: å utvikle evnen til å imitere bevegelsene til en voksen.

DEL 1

En voksen sier: "Jeg møtte en gang et pinnsvin," og danner en fiken med høyre og venstre hender.

Hvordan er været, pinnsvin?

Fersk.

Og vi dro hjem.

Skjelvende, krumbøyd, krypende, to pinnsvin.

(Begge "pindsvin" skildrer bevegelse.)

DEL 2

Hvis klirring av raske ben (Et pinnsvin påføres nesen.

Lyder blant steinene? Alle barna, lett bøyd, går i en sirkel i små skritt,

Det er et pinnsvin, et pinnsvin, et pinnsvin, som holder et pinnsvin mot nesen og synger en sang.)

Skynder seg raskt hjem.

Plutselig rullet skyer inn, (Alle barna spredte armene bredt ut til sidene.

Og torden slo ned i himmelen. De klapper kraftig i hendene.

Pinnsvinet vårt er i en ball Barna setter seg på huk og dekker hodet med hendene.

Sammenkrøllet løfter barn hendene, sprer fingrene.)

Nåler rundt.

Slipp en, slipp to, (Barn, sittende på gulvet, først sakte og stille, så alle

Slipp sakte først. De traff gulvet med alle fingrene hardere og høyere.)

Dråpene begynte å holde tritt,

Drop drop ta igjen.

Det begynte å regne kraftig... (Barna slår håndflatene hardt i gulvet.

Regnet begynte å avta. Gradvis sakket barna farten og banket saktere og roligere.

Dråpene begynte å tørke opp.Barna strøk håndflatene langs gulvet.

Solen har dukket opp. Barn løfter hendene. Fingrene til sidene. spredt fra hverandre

Barna bukket... Hendene ble gradvis senket. Barn smiler og bukker.)

Spillet "Morning Greeting"(modifikasjon av Larechina E.,)

Mål: skape et positivt emosjonelt klima i gruppen, utvikle kommunikasjonsevner, innføre ferdighetene til å hilse på hvert barn i gruppen.

Læreren sier: «S God morgen, sol! Vi er glade for å se deg."

Læreren sier: "Vi våknet alle, vi holdt hender," - hendene senkes sakte ned. Barn slår seg sammen.

Læreren, som vender blikket mot hvert barn etter tur, fortsetter: "Og Tanya er her... Og Sasha er her... Og Lyuba er her..." Alle barna gjentar etter læreren: "Og Tanya er her ...”

Så ser læreren på hvert barn og sier: «Alle er her!» Barn står på tærne, løfter hendene sammen og sier i kor: «Alle er her!» Etter dette setter alle seg sakte på huk.

Spill "Live Picture"

Mål: utvikling av persepsjon, fantasi, tenkning, evne til å fremheve det viktigste i et fag.

Hvert barn, som ser på bildet sitt, "viterer" det, viser en slags bevegelse eller positur. Resten av barna gjetter hva det er.

Merk: På de første trinnene leder læreren individuelt arbeid med hvert barn eller viser bevegelsene selv, og barna gjetter bare hva som er avbildet av læreren

Spill "I vår gruppe"

Mål: skape en positiv følelsesmessig stemning i gruppen.

I vår gruppe, i vår gruppe / klapper alle rytmisk i hendene

Mange små gutter.

Alle sitter på stoler

Og vi har……. /psykologen peker på barnet

Alle roper navnet hans unisont.

Dette fortsetter til alle barna er navngitt.

Spill "Barna våre er på gulvet"

Mål: å utvikle en følelse av rytme, evnen til å starte og avslutte bevegelser på kommando av en voksen.

Barna våre er på gulvet

De trampet med føttene.

Se, de er gode (barn går i en gruppe)

Våre babyer!

Barn går med føttene,

Nye støvler!(gå med bena høyt hevet

Topa-topa-topa-toppnår de sier "stopp" stopper de.)

Stomp-tramp-tramp-stopp.

Det er en lang vei frem

Barna trenger å hvile. (sitte på gulvet og hvile)

Topa-topa-topa-topp

Topa-topa-topa-stopp!

Og så går vi igjen

Vi går rundt i rommet,(de går i en gruppe igjen, stopp

Top-top-top-top, ved ordet "stopp").

Stomp-tramp-tramp-stopp.

Spillet "Walking"

Mål: skape en optimistisk stemning. "Bli kjent med" kroppen, lindrer muskelspenninger.

Langs stien - topp-topp-topp /gå til teksten/

Vi går sammen.

Regner det ikke slemt? / løfte hodet opp,

Vi må se. Se høyre, venstre/

Alt er bra: det er ikke regn, / de nikker med hodet, smiler mot solen

Solen skinner; blottlegge kinnene, nesen og pannen/

Kinnene, nesen og pannen våre

Varmer forsiktig.

Jeg vil løfte hendene mine mot solen, /løfte hendene til sidene og opp,

Jeg fanger strålene med håndflatene mine utstrakt og knyttet til knyttnever./

Jeg rister dem av meg med fingeren, / hver finger klikker mot tommelen,

Jeg skal leke med dem. Gi hendene dine./

Og så skal jeg tråkke / de tramper og knuser føttene sine og lager en sti /

Det er en sti på sanden,

Og jeg vil tegne ringer / tegne dem vekselvis med hvert ben,

Det runde benet rister det så avslappende/

Snurr rundt som en møll, /spinn sakte og lett mens du rister på armene,

Jeg skal sitte på badekaret, som vinger, sitte på huk.

Og jeg vil forsiktig stryke gresset med fingrene./

Mykt gress.

Jeg vil strø solskinn / reise meg, de drysser det fra topp til bunn

Alt rundt som jeg vet. Alt rundt deg.

Kjenner dere meg igjen alle sammen? spør han og strekker armene ut til sidene,

Dette er meg - går! Han peker på seg selv, smiler./

Spillet "Hund" (tidlig alder)

Mål: utvikling av tale, auditiv oppmerksomhet, vilkårlighet, reaksjonshastighet.

Du er en hund, ikke bjeff

Ikke skrem endene våre!

Endene våre er hvite

Uten det er de ikke modige.

Spillet "Komarik" (tidlig alder)

Mål: å utvikle evnen til å koordinere sine handlinger med handlingene til andre barn og voksne, med spillereglene og diktets rytme.

En mygg satt under en busk, / barn sitter på stoler,

På grantreet på stubbene, plassert i hele hallen./

Han dinglet beina under bladet / svaiet med beina /

Gjemte seg . gjemmer seg bak et gasbindskjerf/

forberedt på forhånd og hengende på stolryggen.

Programlederen går rundt barna med en lekedukke. Han sier: «Hvor er myggene? Jeg skal spise dem nå!"

Ser etter barn. Blader. Spillet gjentar seg selv. Programlederen finner barna: "her gjemte de seg!" Barna stikker av. Lederen prøver å fange dem.

Spillet "Legs" (tidlig alder)

Mål: redusere impulsivitet og økt fysisk aktivitet. Utvikle evnen til å bevege seg i samme rytme med andre barn, tilpasse seg tempoet deres.

Bena begynte å gå, topp-til-topp, topp-til-tå,

Rett langs stien, dunk, dunk, dunk.

Vel, det er morsommere, topp, topp, topp,

Slik kan vi topp-topp-topp.

Bena begynte å løpe

Langs en jevn sti / løper, prøver

Løp vekk, løp vekkikke overkjør hverandre/

Bare hælene glitrer.

Spillet gjentas 2-3 ganger.

Spillet "Lader"

Mål: utvikling av rytmesans, generell og finmotorikk, koordinering av bevegelser.

Den lille frosken hopper 3 ganger / hopper på plass og kvekker /

Andungen svømmer kvakksalver 3 ganger/bevegelse. hender fra midten av brystet til siden./

Sport spilles på stedet/

Rask meis tyur-lyu-lyu / hender beveger seg jevnt

Den boltrer seg i luften, tur-lu-lu, opp og ned, til sidene./

Alle rundt prøver / å marsjere

Sport spilles på stedet/

Ungen hopper meg-meg-meg/hopper

Og bak ham er lammet be-be-be-be på plass/

Alle rundt prøver / å marsjere

Sport spilles på stedet/

Her er vi på øvelser, en-to-tre / vipp

Morgen på sidenen-to-tre til sidene /

Du ser at vi prøver

La oss spille sport! /marcherer på plass/

Spillet "Bunny"

Mål: utvikle en følelse av rytme, kommunikasjonsevner (lære å etablere kontakt med hverandre, handle sammen, tilpasse seg tempoet i en partners bevegelser).

Den lille kaninen setter seg ned og viser en tomme fra gulvet med hånden

Lange ører / barn legger håndflatene mot hodet - "ører" /

Raske bein / løp /

Kanin-kanin /barn hopper med hendene sammen, imiterer en kanin/

Du er redd for barn / barn slår armene rundt seg selv /

Kaninen er en feiging / de "skjelver" mens de later som de er redde.

Spill "Bamse - klumpfot."

Mål: å utvikle evnen til å formidle et imaginært bilde gjennom bevegelser, å utvikle evnen til å handle i samspill med voksne og andre barn.

Bamse, klumpfotbjørn / hev skuldre, runde armer, tær

Teddybjørn gå gjennom skogen snu, vralte/gå

Bjørnen vil ha søte bær / å klappe seg på magen, slikke leppene /

Han vil ikke finne dem i det hele tatt. /se deg rundt, trekke på skuldrene/

Plutselig så jeg mye bær/show pekefinger, i ansiktet

Og han knurret stille. glede, "plukke" bær med begge hender

Barna kom bort til bjørnen og marsjerte/

Bjørnen ga dem bær /del ut bær/

Spill "Oink - Oink"

Mål: utvikling av barnas oppmerksomhet, vilkårlig oppførsel.

Når en voksen navngir et av dyrene, skal han allerede uttale lydene og klappe (katt: mjau-mjau) og alle gjentar etter ham, osv.

Spillet "løvetann"

Mål: utvikling av auditiv oppmerksomhet, vilkårlighet, reaksjonshastighet. Utvikle evnen til å bevege seg i samme rytme med andre barn.

Langs kanten av sporet

På gresssofaen

Ha det gøy i en folkemengde

Løvetann har spredt seg.

Her stod solen opp,

Rullet som en ball

Ser etter den røde solen

Hvor er løvetannene?

Løvetannbarn løper til musikk eller lyden av en tamburin. Når lyden slutter, løper de til stolene sine. Programlederen uttaler teksten, hvoretter han går for å se etter løvetann, som dekker ansiktene deres og gjemmer seg.

Lærer (leder)

gul løvetann

Jeg river deg av

gul løvetann

Gjemte seg i gresset.

Programlederen går. Musikken starter igjen. Spillet gjentar seg selv.

Spill "Bear"

Mål: utvikling av evnen til å imitere en voksens bevegelser, koordinering av bevegelser, utvikling av tale, minne.

Bamse / klapping med håndflatene

Gjennom skogen går han med høyre og venstre hånd langs bena/

Samler kjegler

Synger sanger.

Plutselig falt en kjegle / høyre hånd knytter seg til en knyttneve

Rett i pannen til bjørnen og berører pannen/

Bjørnen er sint / håndflatene klapper på beina

Og med foten min - topp. Eller føttene tramper i gulvet/.

Jeg vil ikke gjøre det igjen / barnet truer med pekefingeren. /

Samle kjegler

Jeg går inn i bilen / håndflatene går sammen og berører

Og jeg legger meg mot kinnet, simulerer søvn/.

Spillet "Bunny"

Mål: utvikling av tale, utvikling av generell og finmotorikk, orientering i egen kropp.

En kanin kom for å besøke oss / de går, tilbyr håndflatene sine

Lange ører, til hodet, som ører/

Han er luftig, myk over hele / gjør lette, luftige bevegelser

Som puten min. Hender fra topp til bunn/

Noen ganger er han sint, / øyenbrynene hans beveger seg,

Rynker pannen, rynker strengt/

Jeg sier: "Ikke vær sint, / de rister på fingeren /

Kaninen er berørbar!»

Jeg stryker ham over pannen, / med lette bevegelser stryker de pannen hans fra

Lubne kinn, nesebroer til ørene, kinn i sirkulære bevegelser./

Jeg vil late som jeg tegner / med alle fire fingrene tegner de på pannen

Celler og prikker. Og kinnene til cellene, så lett slå med tuppene

Fingre på pannen, kinnene, haken, /

Håndtak sprut, den andre hånden sprut / vekselvis faller den ene hånden først

De fattige falt så en annen/

Som strenger henger / lett skjelvende hender, sliten uttrykk

Akkurat som meg er ansiktet mitt slitent, hele kroppen er treg/

Igjen hopper kaninen og hopper / hopper som kaniner /

Hopper langs stien.

Sammen med ham skal vi hvile, / de rister vekselvis høyre

La oss skylle føttene venstre ben som om den ble skylt i vann/

Så vi jobbet med kaninen, / sier de med sløv stemme, avslappet

At musklene i kroppen selv er slitne, til slutt sitter de på knærne

La oss nå gå og hvile og klemme oss selv med armene./

På fanget til mamma.

Spillet "Joiners"

Mål: utvikling av oppmerksomhet, tale, fantasi, evne til å koordinere ens handlinger med handlingene til en voksen og jevnaldrende.

Vi sager, sager et brett / barn imiterer bevegelsene til en voksen,

Om morgenen holder vår bedriftsleder sin høyre hånd

Ståltennene er skarpe, bøyd i albuen foran deg,

Sagen beveger seg lett, lener seg forover og bakover/

Pisk-pisk, pisk-knkk.

Løper, løper lydig / beveger armene til siden

Plan langs brettet, strake armer beveger seg samtidig

Og små hvite spon til venstre, og så tilbake

Krøllet sammen til krøller

Whoosh, whoosh, whoosh, whoosh.

Kom igjen, det er morsommere / armene bøyd i albuene

La oss slå med en hammer

Sterkere, mer likestilt imitasjon. hammerbevegelser./

Vi hamrer nelliker

Bank-bank, bank-bank.

Spillet "On a Level Path"

Mål: gruppeenhet, utvikling av auditiv oppmerksomhet, reduksjon av overdreven motorisk aktivitet.

Langs en jevn sti - 2 ganger / beveg deg i normalt tempo

Bena våre går - 2 ganger

Over rullesteinene, over rullesteinene / beveger seg med store skritt /

Over humper, over humper / hopper fremover /

På små blader / beveger seg i små skritt /

I hullet - pang! /knebøy/

For å kontrollere handlingene deres, henleder psykologen barnas oppmerksomhet på det faktum at de må sette seg på huk og ikke bare falle på kne.

Spill "Hvor, hvor"

Mål: å utvikle evnen til å koordinere ens handlinger med handlingene til andre barn, med spillereglene, med diktets rytme.

1.Hvor, hvor er pennene våre? / de sprer hendene, ser overrasket på hverandre /

Hvor er pennene våre?

Hvor er pennene våre?

Vi har ikke pennene våre. / gjemmer hendene bak ryggen /

Her, her er pennene våre! / snu håndflatene tilbake

Her er våre penner! Side opp-ned/

Hendene våre danser, danser! / vifter rytmisk med håndflatene foran dem /

Hendene våre danser!

2.Hvor, hvor er beina våre? / de sprer hendene, ser overrasket på hverandre /

Hvor er beina våre?

Hvor er beina våre?

Beina våre mangler. /sitte på huk/

Her, her er beina våre! / klapp rytmisk

Her er beina våre! Håndflater på føttene/

Føttene våre danser, danser! / trampe rytmisk med føttene /

Føttene våre danser!

3.Hvor, hvor er barna våre? / kaster opp hendene, ser overrasket ut

Hvor er barna våre? Hverandre. /

Hvor er barna våre?

Barna våre er savnet. /Gjemme ansiktet deres i hendene/

Her, her er barna våre! /åpner ansiktet og smiler

Her er barna våre! Rist på hodet/

Barna våre danser, danser! / danse, snu

Barna våre danser! Rundt deg selv/.

Spill "Tag" (tidlig alder)

Mål: skape en positiv følelsesmessig stemning i gruppen. Utvikle evnen til å koordinere ens handlinger med handlingene til andre barn, med spillereglene, med diktets rytme.

«Sunny» sier de siste linjene (2), hvorpå han løper fra barna. Skyene tar igjen solen.

Skyer gikk over himmelen

Fikk den røde solen:

Og vi skal ta igjen solen!

Og vi tar den røde!

Solen rant

Rød galopperte:

Men jeg er ikke redd for skyer!

Jeg slipper unna de grå!

Vilt "kylling" (2 ml, medium)

Mål: utvikling av reaksjonshastighet, evne til å handle i samsvar med reglene. Lindre følelsesmessige og muskelspenninger.

Kylling på Senechka

Jeg gikk rundt

Babykyllinger

Overtalt:

Ikke løp, høner,

Rundt gården,

Ikke se etter korn

Ved gjerdet.

Ganderen nærmer seg gjerdet,

Han skal plukke kyllingene.

Barn - kyllinger - følger lederen - kyllingen - i flokk. Fra 5. linje til slutten av teksten snakker kyllingen og vender seg til kyllingene.

På slutten av diktet løper en gander (barn eller voksen) ut bak ly (gjerde) og tar igjen barna.

Spillet "Geit"

Hensikten med spillet: utvikling av evnen til å imitere bevegelsene til en voksen, utvikling av motoriske ferdigheter.

Bukken gikk over åkeren, og da går barna steg for steg etter hverandre

Han spilte munnspill: spred armene til sidene, da

Geeks-Bryki -2p på munnspillet er koblet sammen.

Spilt.

En bjørn kom ut av skogen og svaiet fra side til side

Han begynte å brøle mot bukken: hendene over hodet. Ledsaget

Bevegelser brøler.

Geiten vår løp ikke bort, de rister på hodet fra side til side.

Spilte mer muntert: side. Håndbevegelse

Geek kicks 2p. Spilte mer lystig. (imitasjon av å spille munnspill).

Hvordan bjørnen begynte å danse, Springs. Hendene på beltet.

Det er slik han danser nå

Geek kicks – 2p, og

Han danser nå.

Spill "Til høyre, til høyre for meg"

Formål: Lar deg identifisere barn - ledere og barn som ikke er populære, og bestemmer også romlige og tidsmessige forhold.

Spill "Jeg sitter på en rullestein"

Mål: Evnen til å uttrykke kjærlighet og hengivenhet overfor andre mennesker (gi støtte) utvikling av den emosjonelle sfæren.

"Jeg sitter, sitter på en rullestein,

Jeg sitter på drivstoff

Og hvem elsker meg egentlig?

Og hvem meg…….

Vil han fortsatt ta en lur?

Etter disse ordene kan hvem som helst komme opp og klappe hodet til personen som sitter i sirkelen (cue). Etter det setter han seg selv ned og dekker hodet med et lommetørkle, og nestemann som ønsker duer på ham.

Spillet "Mus" (yngre alder)

Mål: utvikle evnen til å adlyde spillereglene, handle i samsvar med rollen og overvinne motorisk automatisme.

Materialer: lekemus.

Lekne mus hopper, hopper på stedet

Noen er på koppen, noen er på lokket.

Hysj, hysj, hysj, mus, gå på tærne, sitte på

Ikke forstyrr babyens søvn, sett deg på huk med foldede håndflater

«båt», under kinnet.

Spillet gjentas 2-3 ganger.

Spill "Snøkarusell"

Mål: utvikle evnen til å handle på en koordinert måte.

Spill "Tegn i en sirkel. (uventede bilder)"

Mål: samhold barnegruppe, utvikling av fantasi.