Innholdsfortegnelse:
Prosjektets relevans 2
Mål og mål for prosjektet 3
Forventede resultater 4
Prosjektgjennomføringsstadier 5
Prosjektresultater. Konklusjon 6
Litteratur 8
Vedlegg 1 (bildereportasje) Vedlegg 2 (høringstekster)
Prosjektets relevans.
Hovedaktiviteten til førskolebarn er lek. Kreativ aktivitet barnet viser seg først og fremst i lek. Spillet, som foregår i en gruppe, gir eksklusivt gunstig tilstand for språkutvikling. Lek utvikler språk, og språk organiserer lek. Mens du spiller, lærer et barn, og ingen læring er mulig uten hjelp fra hovedlæreren - språk.
Det er kjent at i førskolealderå lære ny kunnskap i spillet er mye mer vellykket enn i trenings økt. Læringsoppgaven satte inn spillform, har den fordelen at barnet i en spillsituasjon forstår selve behovet for å tilegne seg kunnskap og handlingsmetoder. Et barn fanget av en attraktiv idé nytt spill, som om han ikke merker at han lærer, selv om han samtidig stadig møter vanskeligheter som krever en omstrukturering av ideene og kognitive aktiviteten hans.
Lek er ikke bare underholdning, det er det kreative, inspirerte arbeidet til et barn, hans liv. I løpet av spillet lærer barnet ikke bare verden, men også seg selv, hans plass i denne verden, samler kunnskap, behersker språket, kommuniserer.
Rettidig og fullstendig dannelse av tale i førskolebarndommen er hovedbetingelsen for normal utvikling og påfølgende vellykket læring på skolen.
I moderne forhold er hovedoppgaven førskoleutdanning er forberedelse til skolegang. Barn som ikke har fått hensiktsmessig taleutvikling i førskolealder har store problemer med å ta igjen det; i fremtiden vil dette utviklingsgapet påvirke deres videre utvikling. Rettidig og fullstendig dannelse av tale i førskolebarndommen er hovedbetingelsen for normal utvikling og påfølgende vellykket læring på skolen.
Førskolebarn liker å lytte til dikt, synge sanger, gjette gåter, se på illustrasjoner til bøker, beundre originale kunstverk og veldig ofte stille spørsmål: hvordan?, hvorfor?, og kan jeg gjøre det? Og det er ingen hemmelighet at i dag har flere og flere barn taleproblemer. Hvorfor ikke kombinere barnets ønske om å prøve å finne på noe selv, å gjøre noe med voksnes ønsker - å lære barnet å snakke vakkert og kompetent. Og det er derfor oppgaven er så relevant i dag taleutvikling barn og utvikling av deres kommunikasjonsevner.
Prosjektet presenterer følgende typer lekeaktivitet Hvordan:
- didaktiske spill,
- Utendørsleker,
- teatralske spill,
- plott - rollespill.
Problem:
Lavt nivå av aktivt ordforråd hos barn.
Fører til:
1. Utilstrekkelig høy bruk av ulike former for arbeid med barn for å utvide deres aktive ordforråd.
2. Mangel på interesse fra foreldre for barnas initiativ til å engasjere seg i ordskaping.
Hypotese:
Som et resultat av arbeid vil barn øke leksikon, tale vil bli beriket, taleuttrykk vil bli bedre, barn vil lære å komponere korte dikt, komponere historier og finne på eventyr.
Formålet og målene med prosjektet.
Målet med prosjektet: å utvikle barns tale, berike deres ordforråd gjennom lekeaktiviteter; øke barnas aktive ordforråd ved å stimulere og utvikle førskolebarns kreativitetsferdigheter til å skrive og tale.
Prosjektmål:
- skape forhold for barns lekeaktiviteter i gruppen og på stedet;
- dannelse grammatisk struktur taler;
- utvidelse av ordforrådet;
- utvikling av sammenhengende tale;
- utvikle barns aktive ordforråd;
- utvikle barns evne til å finne opp fortellinger, rimende ord, ordformasjoner, velge synonymer, antonymer, homonymer;
- støtte barns taleinitiativ og kreativitet i kommunikasjon.
Prosjekttype: kreativ, gruppe.
Prosjektvarighet: mellomlang sikt (januar – februar)
Prosjektdeltakere: studenter mellomgruppe, lærer, foreldre.
Prosjektressurser: bærbar PC, printer, kortfil med talespill, leker, maling, pensler, eventyr, dikt, illustrasjoner til eventyr, CDer med tegneserier, CDer med opptak av barnesanger Prosjektidé: alle aktiviteter og spill for prosjektet "Gøy å leke sammen" henger sammen, oppmuntrer til inkludering i andre typer aktiviteter - både uavhengige og kollektive, slik at læreren, barna og foreldrene beholder et stykke glede, emosjonell ladning, og viktigst av alt, ønsket om å fortsette å jobbe med gjennomføringen av dette prosjektet.
Forventede resultater:
Høyt nivå av barns aktive ordforråd
Det brukes ulike former for arbeid med barn for å utvide deres aktive ordforråd.
Foreldre skal øke kunnskapsnivået om utvikling av barns tale og kreative evner.
Prosjektgjennomføringsstadier.
1. Foreløpig:
- sette frem en hypotese;
- definere målene og målene for prosjektet;
- studere nødvendig litteratur;
- utvalg av metodisk litteratur;
- utvikling tematisk plan for prosjektgjennomføring;
- diagnostikk av barn.
2. Grunnleggende.
Inkludering av hvert barn i spillaktiviteter for å oppnå et høyt nivå av kunnskap, ferdigheter og evner.
-lage en kartotek over spill for utvikling av barns ordforråd.
- konsultasjon for foreldre "Gjennomføre hjemmespill for å utvikle barnas tale."
- konsultasjon for foreldre «Vi leser og dikter sammen med barnet. Ordspill og øvelser."
- lage et album sammen med foreldrene «Our Children Say».
- opprettelse av albumet " Vakre ord»
- lage alfabetet - fargeleggingssider "Heroes of Fairy Tales"
Diverse didaktiske og utendørs spill, teatralsk
og plott-rollespill:
Didaktiske spill: «Finn ut av beskrivelse», «Finn den samme», «Finn ut med stemmen», «Del inn i grupper», «Hvilken tid på året?», «Hva mangler», «Hvem bor i huset? ”, ”Hva overflødig”, ”Bra, dårlige”, ”Favoritteventyr”, ”Hvem baby”. Utelek: ”Ved bjørnen i skogen”, ”Feller”, ”På jevn sti”, ”Min muntre”. ringeball", "Sparrows and the cat "", "Fugler i reiret", "Serso", "Sjøen er bekymret", "Gjess - svaner", "Kasting - fangst", "Blindmanns buff", "Finn". ditt sted", "Fly", "Den lille hvite kaninen sitter", "Shaggy Dog" og andre.
Teaterspill: spill - dramatiseringer av eventyr "Rope", "Cat House", "Spikelet", "Teremok", "Kolobok" Historie-rollespill: "Barbershop", "Shop", "Builders", "Sykehus" ", "Postkontor" ", "Sjømenn", "Familie", "Aibolit", "Sjåfører", "Skjønnhetssalong", "Leketøybutikk" og andre.3. Endelig.
En periode med refleksjon over egne resultater. Diagnostikk av barn. Prosjektpresentasjon.
Prosjektstruktur
Gjennomføringen av dette prosjektet utføres gjennom en serie spill med barn, som skaper betingelser for barns lekeaktiviteter i gruppen og på stedet.
Prosjektgjennomføringen innebærer forskjellige typer spill med barn: dette er en serie med didaktiske spill med leker og gjenstander, verbalt, brett og trykt. Arbeidssystemet inkluderer utelek. Teaterleker er også inkludert, barna hører på eventyr og dramatiserer dem. En betydelig plass er viet til rollespill.
Prosjektresultater. Konklusjon.
Prosjektmetoden har vist seg å være svært effektiv og relevant i dag. Det gir barnet muligheten til å eksperimentere, systematisere den ervervede kunnskapen, utvikle kreative evner og kommunikasjonsevner som vil tillate barnet å videre tilpasse seg skoleutdanning, som er et av hovedmålene for føderale statlige generelle utdanningsstandarder.
Resultater:
Dermed kan vi trekke konklusjoner:
I spillet lærer barnet å kommunisere fullt ut med jevnaldrende.
Lær å følge spillereglene.
I spillet utvikler alle mentale prosesser seg intensivt, de første moralske følelsene dannes.
Nye typer produktive aktiviteter oppstår i spillet.
I spillet er i gang intensiv taleutvikling.
Nye motiver og behov dannes i spillet.
Altså som et resultat samarbeid barn og deres foreldre utviklet seg kjernekompetanse:
- evne til å navigere i en ny ikke-standard situasjon;
- evnen til å tenke gjennom handlingsmetoder og finne nye måter å løse problemer på;
- evne til å stille spørsmål;
- evne til å samhandle i "barn-barn" og "barn-voksen" systemer.
- evne til å motta nødvendig informasjon i kommunikasjon;
- evne til å føre dialog med voksne og jevnaldrende;
Lek opptar en spesiell plass i livet til en førskolebarn. Spill brukes i klasser, i fritid barn spiller entusiastisk spill de har funnet opp.
Litteratur:
. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. Midtgruppe. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.
Zhurova L.E. Forberedelse til å undervise i leseferdighet til barn 4-5 år.
Individualisering av utdanning: riktig start. Pedagogisk og metodisk manual for ansatte ved førskoleopplæringsinstitusjoner./ Red. L.V. Svirskaya. - M.: Obruch, 2011.
Omfattende klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole". Mellomgruppe./ Red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Lærer, 2012.
Grunnprogram «Fra fødsel til skole». Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
Langsiktig planlegging av utdanningsprosessen i henhold til programmet "Fra fødsel til skole": mellomgruppe / Ed. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Lærer, 2012.
Utviklingsaktiviteter med barn 4-5 år./ Red. L.A. Paramonova.
Commonwealth: program for samhandling mellom familie og barnehage. / Red. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina. - M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.
Olga Turkina
Prosjekt i mellomgruppe nr. 1 om «Taleutvikling». Emne: "Små drømmere"
Prosjekt i mellomgruppen nr. 1« Taleutvikling» . Emne: « Små drømmere»
Relevans prosjekt:
Førskolebarn liker å lytte til dikt, synge sanger, gjette gåter, se på illustrasjoner til bøker, beundre originale kunstverk og stille spørsmål veldig ofte. spørsmål: og hvordan, og hvorfor, og kan jeg? Og det er ingen hemmelighet at flere og flere barn i dag får taleproblemer. Hvorfor ikke kombinere barnets ønske om å prøve å finne på noe selv, å gjøre noe med voksnes ønsker - å lære barnet å snakke vakkert og kompetent. Og det er derfor oppgaven er så relevant i dag barns taleutvikling og utvikling hans kommunikasjonsevner.
Problem:
Lavt nivå av aktivt ordforråd hos barn.
Fører til:
1. Utilstrekkelig høy bruk av ulike former for arbeid med barn for å utvide deres aktive ordforråd.
2. Mangel på interesse fra foreldre for barns initiativ til å engasjere seg i ordskaping.
Hypotese:
Som et resultat av arbeidet vil barnas ordforråd øke, talen deres vil bli beriket, deres uttrykksevne vil forbedres, barna vil lære å komponere korte dikt, komponere historier og finne opp eventyr.
Mål prosjekt:
Øk barnas aktive ordforråd gjennom stimulering og utvikling førskolebarn har skriveferdigheter, til tale kreativitet.
Oppgaver prosjekt:
Utvikle aktiv barneordbok.
Utvikle barns evne til å finne opp fortellinger, rimeord, orddannelser, velge synonymer, antonymer, homonymer.
Brukerstøtte tale initiativ og kreativitet hos barn i kommunikasjon.
Type prosjekt: kreativ, gruppe.
Varighet prosjekt: mellomlang sikt(Januar februar)
Deltakere prosjekt: elever mellomgruppe, lærer, foreldre.
Ressursstøtte prosjekt: bærbar PC, skriver, arkivskap talespill, leker, maling, pensler, Whatman-papir, eventyr, dikt, illustrasjoner til eventyr, CD-er med tegneserier, CD-er med opptak av barnesanger.
Idé prosjekt:
Alle aktiviteter og spill prosjekt« Små drømmere» henger sammen, oppmuntrer til inkludering i andre typer aktiviteter - både uavhengige og kollektive, slik at læreren, barna og foreldrene beholder et stykke glede, en følelsesmessig ladning, og viktigst av alt, ønsket om å fortsette å jobbe med implementeringen av dette prosjekt.
Forventede resultater:
Aktivt ordforråd var 70 % på et høyt nivå.
Det brukes ulike former for arbeid med barn for å utvide deres aktive ordforråd.
Foreldrenes kunnskapsnivå har økt taleutvikling barns kreative evner.
resultater:
1. Lage en kartotek over spill for barns ordforrådsutvikling.
2. Konsultasjon for foreldre « Talespill hjemme» .
3. Konsultasjon for foreldre .
4. Lage et album sammen med foreldre "Barna våre snakker".
5. Albumoppretting "Vakre ord".
6. Veggaviser "Vi - drømmere» , "Komposisjoner", "Barnehagen vår".
Presentasjon prosjekt:
Utstilling av veggaviser og album om barns ordkreativitet.
Implementeringsstadier prosjekt:
Mål Gjennomføringsaktiviteter
Trinn 1: organisatorisk og forberedende
Valg av programvare og metodisk støtte for implementering prosjekt.
Studieerfaring på taleutvikling kreativitet hos førskolebarn. Utvikling av innhold for konsultasjoner med foreldre Sammenstilling av en informasjonsbank med teknologier for utvikling hos førskolebarn tale kreativitet .
Utvikling av kartotek for . Utvikling av høringstekster.
2. trinns vurdering - diagnostisk
Bestemme nivået av aktivt ordforråd til 4-5 år gamle barn i det innledende stadiet. Diagnostikk.
Trinn 3 - praktisk
Bestemme innholdet i arbeidet utvikling barneskriving Lage en plan for kreativitetsutvikling.
Aktiv implementering utvikle seg former for arbeid med barn Gjennomføring av pedagogiske aktiviteter med barn.
Bestemmelse av mellomresultatet av nivået på barnas aktive ordforråd. Diagnostikk.
Samhandling med foreldre til elever Involvere foreldre i felles skriving med barn
Organisering av foreldres deltakelse i å samle interessante barns utsagn og ordskaping.
Fase 4 - generalisering
Bestemme det endelige resultatet av barns aktive ordforråd. Diagnostikk.
Analyse av oppnåelse av mål og oppnådde resultater Veggaviser, album, kartotek over spill barns ordforrådsutvikling, konsultasjoner for foreldre.
Forberedelse informasjonsattest på gjennomføring prosjekt.
Plan for oppgavegjennomføring:
gjennomføring Innhold i aktiviteter Ansvarlige personer Datoer Avslutt
Forberedende Valg av programvare og metodisk støtte for implementering prosjekt.
lærer I uke i januar kartotek utvikling av barns talekreativitet.
Studieerfaring på taleutvikling kreativitet hos førskolebarn. lærer II uke i januar
Bestemme nivået av aktivt ordforråd til 4-5 år gamle barn i det innledende stadiet. lærer II uke i januar Konsultasjonstekster
Utvikling av innhold for konsultasjoner med foreldre Pedagog III uke i januar Diagnostikk
Praktiske råd til foreldre « Talespill hjemme» , «Vi leser og dikter sammen med barnet. Ordspill og øvelser". lærer IV uke i januar Tekst
Opprettelse av en veggavis "Barnehagen vår" Lærerbarn IV uke i januar veggavis
Lage et album sammen med foreldre "Barna våre snakker". Lærer
foreldre
I – II uke av februar album
Visuell aktivitet "Reise til fantasiens land." Lærer
barn II uke i februar Tegninger, historier om barn.
Bestemmelse av mellomresultatet av nivået på barnas aktive ordforråd. Lærer II uke i februar Diagnostikk
Opprettelse av en veggavis "Vi - drømmere» Lærer
III uke i februar veggavis
Opprette et album "Vakre ord" Lærer
barn III uke av februar album
Opprettelse av en veggavis "Komposisjoner" Lærer
barn IV uke i februar veggavis
Generalisering Systematisering materiale for foreldre barnetaleproduksjon. lærerkonsultasjon
Bestemme det endelige resultatet av barns aktive ordforråd. lærer IV uke i februar Diagnostikk
Analyse av oppnåelse av mål og oppnådde resultater Lærer
foreldre Album, veggaviser, salgsinformasjon prosjekt.
Resultatkriterier:
1. Tilgjengelighet
2. Estetikk.
3. Mobilitet.
Nøkkel kompetanser:
Evne til å navigere i nye ikke-standardiserte situasjoner;
Evne til å tenke gjennom handlingsmetoder og finne nye måter å løse problemer på;
Evne til å stille spørsmål;
Evne til å samhandle i systemer"barn-barn", "voksen barn".
Evne til å innhente nødvendig informasjon i kommunikasjon;
Evne til å føre dialog med voksne og jevnaldrende;
Litteratur:
1. Streltsova L. E. "Litteratur og fantasi»
2. Førskolepedagogikk nr. 7/2012 side 19.
3. Lombina T. N. Ryggsekk med gåter: god bok Av taleutvikling. Rostov- på-Don 2006
4. Miklyaeva N. V. Utvikling språkevne hos barn 3 – 7 år M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Teknologi utvikling sammenhengende tale fra førskolebarn. Ulyanovsk 2005
6. FesyukovaL. B. Utdanning med et eventyr M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Poetiske øvelser for utvikling tale til barn 4-7 år. M. 2011
8. Belousova L. E. Fantastiske historier. S-P "Barndom - trykk". 2003
9. Meremyanina O.R. Utvikling sosiale ferdigheter til barn 4 – 7 år gamle Volgograd 2011
Elena Zayats
Prosjekt for utvikling av sammenhengende tale for barn i mellomgruppen "Komponere beskrivende historier om emnet "Kjæledyr"
Utsikt prosjekt: pedagogisk.
Varighet prosjekt: langsiktig.
Deltakere prosjekt: barn mellomgruppe nr. 3, lærere, foreldre til elever.
Temaets relevans.
Taleutvikling er en av de viktigste anskaffelsene av et barn i førskolebarndommen og vurderes i moderne førskoleutdanning Hvordan et vanlig problem utdanning. Foreløpig er det ikke nødvendig å bevise det taleutvikling på nærmeste mulige måte knyttet til utvikling av bevissthet, kunnskap om verden rundt, utvikling av personligheten som helhet.
Språk og tale tradisjonelt vurdert i psykologi, filosofi og pedagogikk som "knute", der ulike linjer i det psykiske konvergerer utvikling - tenkning, fantasi, hukommelse, følelser. Å være den viktigste midler menneskelig kommunikasjon, kunnskap om virkeligheten, språk fungerer som hovedkanalen for å introdusere verdiene til åndelig kultur fra generasjon til generasjon, så vel som en nødvendig betingelse utdanning og opplæring. Utvikling av sammenhengende tale i førskolebarndommen legger grunnlaget for vellykket skolegang.
Førskolealder er en periode med aktiv læring av et barn snakket språk, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Full beherskelse av morsmålet i førskolebarndommen er en nødvendig betingelse for å løse problemer med mentale, estetiske og moralsk utdanning barn i den mest sensitive perioden utvikling.
Hovedmål taleutvikling- oppdragelse lydkultur taler, berikelse og aktivering av vokabular, dannelse av grammatisk struktur taler, utdanning sammenhengende tale- løses gjennom førskolebarndommen, men ved hver aldersstadiet Innholdet i talearbeid blir gradvis mer komplekst, og undervisningsmetodene endres også. Hver av oppført oppgaver er det en hel rekke problemer som må løses parallelt og til rett tid.
I førskolebarndommen mestrer barnet først og fremst dialogisk tale, som har sin egen spesifikke funksjoner, manifestert i språkbruken midler akseptabel i dagligdagse taler, men uakseptabelt i konstruksjonen av en monolog, som ble bygget i henhold til lovene litterært språk. Kun spesialundervisning i tale fører et barn til mestring sammenhengende tale, som representerer utvidet uttalelse, bestående fra flere eller mange setninger, delt inn etter funksjonell og semantisk type i beskrivelse, fortelling, argumentasjon. Formasjon talesammenheng, utvikling Evnen til å konstruere en meningsfull og logisk uttalelse er en av hovedoppgavene til taleopplæringen til en førskolebarn.
Dermed er relevansen til emnet bestemt av den unike rollen som spilles av morsmål i utviklingen av personligheten til et førskolebarn. Hvert barn bør lære i barnehagens innhold, grammatisk korrekt, sammenhengende og uttrykke tankene dine konsekvent. Samtidig tale barn må være i live, direkte, uttrykksfulle. budbringer tale er uatskillelig fra verden tanker: sammenheng i tale er sammenheng av tanker. I sammenhengende tale gjenspeiler logikken i barnets tenkning, hans evne til å forstå det han oppfatter og uttrykke det på en korrekt, klar, logisk måte taler. Forresten et barn vet hvordan det skal konstruere utsagnet sitt, kan man bedømme nivået på talen hans utvikling.
Mål prosjekt: utdanning skrive beskrivende historier med og uten bruk av et minnebord.
Oppgaver prosjekt:
Lære barn utgjør små beskrivende historie basert på mnemoniske tabeller, referansediagrammer, ved å bruke din kunnskap om utseende og liv dyr.
Utvikle evnen til å velge for historie Interessante fakta og arrangementer.
Lær å velge de mest nøyaktige definisjonene når beskrivelse utseende dyr basert på diagrammet.
Lær å starte og fullføre på egenhånd historie.
Lære barn lager en historie, sammenligne objekter, nøyaktig betegne karakteristiske trekk med ord.
Lær barnet ditt nøyaktig, konsist og billedlig beskrive dyr.
Lære barn velger ord for dyret - epitet karakteriserer ham og gjenspeiler barnets subjektive holdning til ham.
Lær å finne opp historie i henhold til den foreslåtte ordningen, uten å avvike fra emnet, uten å gjenta historiene til kameratene.
Lære komponer en historie - en beskrivelse basert på emnet
(illustrasjon).
Forventet resultat: utfører mellomdiagnostikk, forbedrer den diagnostiske indikatoren i utvikling av sammenhengende tale hos barn.
Deltakerinformasjon:
Prosjektet er kalkulert for eldre førskolealder. Oppmuntrer til aktiv foreldreinvolvering barn og lærere i arbeid med prosjekt.
Stadier av implementering prosjekt:
mandag
1. Samtale » .
3. Betraktning emnebilder som viser kjæledyr.
4. Uttale av en ren tunge:
«Sa-sa-sa - en veps fløy til oss.
Su-su-su - katten kjørte vekk vepsen"
5. Lese et eventyr av V. Suteev "Tre kattunger".
6. P/n. "hester".
1. Samtale « Kjæledyr og meg» .
2. D/i. "Forvirring" ("Hvem bor hvor?").
3. Onomatopoeia-spill.
4. Lese et eventyr av V. Suteev "Om den lille bukken som kunne telle".
5. P/n. "Kaniner".
6. Ser på tegneserien «En kattunge som heter "Wuff".
onsdag
1. Samtale "Servicehunder".
2. D/i. "Hvem tapte ung?» .
3. Spill. sil "Tapt kattunge"
5. Memorering av et utdrag fra et dikt av S. Marshak "Kattehus".
6. P/n. "Katt og mus".
1. Samtale "Hva spiser de? Kjæledyr» .
3. R.O.S. «Hvordan oppføre seg riktig med bortkommene dyr»
4. Leser et eventyr av S. Marshak "Fortellingen om den dumme musen".
5. P/n. "Shaggy Dog".
6. Ser på en tegneserie "Kattehus".
1. Samtale "Kjæledyret mitt"
2. D/i. "Ring meg vennlig".
3. Skrive en beskrivende historie om et emne»
4. Lese et eventyr av S. Mikhalkov "Tre smågriser".
5. P/n. "Hyrde og flokk".
Jobber med foreldre:
1. Avhør foreldre "Taleatferd til foreldre med et barn".
2. Konsultasjon " Utvikling av taleaktivitet hos ungdomsskolebarn førskolealder."
3. Barn-foreldre fritid "Vi og våre venner - Kjæledyr» .
Litteratur
1. Popova L. N. Barne- og foreldreklubb « Glad familie» side 65
2. Danilina T.A. "Interaksjon barnehage med samfunnet" side 62
3. Doronova T. N. "Sammen med familien" side 84
4. Davydova O. I. "Å jobbe med foreldre i førskoleutdanningsinstitusjoner" side 121
Publikasjoner om emnet:
Sammendrag av en leksjon om taleutvikling "Å skrive beskrivende historier om leker" Oppsummering av en leksjon om taleutvikling. Emne: Skrive beskrivende historier om leker. Mål: å lære barn å skrive beskrivende historier.
Oppsummering av pedagogisk virksomhet for taleutvikling (seniorgruppe). Komponerer kreative historier «Usett romdyr» Sammendrag av pedagogiske aktiviteter for taleutvikling (seniorgruppe) Emne: Sammenstilling kreative historier: «Usett romdyr» Kommunal.
Oppsummering av en leksjon om fortrolighet med omverdenen og taleutvikling «Å skrive beskrivende historier om ville dyr» Emne: "Å skrive beskrivende historier om ville dyr." Lærer: Klyuchka Larisa Ivanovna MÅL: 1. Å utvikle sammenhengende tale hos barn.
Kommunal førskole utdanningsinstitusjon « Barnehage nr. 79 kombinert type" Leksjonsnotater om taleutvikling for.
Oppsummering av en leksjon om taleutvikling «Hvem, hvem bor i det lille huset? Skrive beskrivende historier om grønnsaker" Korrigerende og pedagogiske mål. Konsolidere barnas kunnskap om grønnsaker (farge, form, vekststed, hva de smaker, hva de føler,...
Oppsummering av en leksjon om taleutvikling i seniorgruppen. Skrive beskrivende historier om ville dyr. Programoppgaver: 1. Aktiver barnas ordforråd ved å bruke navn på ville dyr og deres unger. 2. Øv på å bruke substantivet telnik.
Mål: -aktivering, konsolidering, leksikalsk (ord, ordbok) materiale, berikelse av vokabular; -utvikle evnen til å differensiere.
GCD-emne: "Kjæledyr". Samle historier basert på maleriet "Geiter". Oppgaver. Fortsett å utvikle evnen til å nøye undersøke et bilde, fremheve i det hovedide(ved hjelp av lærerens spørsmål, begrunn.
"Et barn lærer å tenke ved å lære å snakke, men han forbedrer også tale ved å lære å tenke." Foreløpig problemer knyttet til prosessen.
Leksjon om taleutvikling i en forberedende skolegruppe "Komponere beskrivende historier om en hane, en mus og brød" Leksjon om taleutvikling i en førskolegruppe. Tema: «Å komponere beskrivende historier om en hane, en mus og brød» Formål: Å danne.
Bildebibliotek:
Prosjekttype: pedagogisk, kreativ, gruppe.
Prosjektdeltakere: mellomgruppebarn, lærer.
Prosjektets varighet: et halvt år.
Målet med prosjektet: utvikling av sammenhengende tale hos barn i middels førskolealder basert på bruk av å komponere beskrivende historier.
Prosjektmål:
Analysere vitenskapelig litteratur;
Dannelse av talens grammatiske struktur.
Utvide ordforrådet.
Utvikling av sammenhengende tale.
Prosjektresultater:
1. Oppretting av en kartotek over spill for utvikling av barns ordforråd.
2. Konsultasjon for foreldre "Taleleker hjemme."
3. Konsultasjon for foreldre «Vi leser og dikter sammen med barnet. Ordspill og øvelser."
4. Oppretting av et "mirakeltre" sammen med foreldre.
5. Oppretting av albumet "Beautiful Words".
Prosjektets relevans:
Rettidig og fullstendig dannelse av tale i førskolebarndommen er hovedbetingelsen for normal utvikling og påfølgende vellykket læring på skolen. Førskolebarn liker å lytte til dikt, synge sanger, gjette gåter, se på illustrasjoner til bøker, beundre originale kunstverk og veldig ofte stille spørsmål: hvordan, hvorfor og kan jeg gjøre det? Og det er derfor oppgaven med barns taleutvikling og utvikling av deres kommunikative evner er så relevant i dag. Ved begynnelsen av førskolealder begynner barn å gå over fra dialogisk tale Til ulike former monolog. Dette er en svært lang og arbeidskrevende prosess som krever spesiell taleopplæring.
Mens de jobber med prosjektet, får barna kunnskap, utvider horisonten, utvider sitt passive og aktive ordforråd og lærer å kommunisere med voksne og jevnaldrende.
Monologtale er en organisert og detaljert taletype som er mer vilkårlig; taleren må tenke på innholdet i utsagnet og velge riktig språklig form (beskrivelse, fortelling, resonnement).
Problemet med utviklingen av sammenhengende tale har blitt studert av mange hjemlige lærere, psykologer, lingvister (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. , O.I. Solovyova etc.). Dette problemet er imidlertid fortsatt svært akutt og har ikke blitt fullstendig studert.
For å lære førskolebarn monologtale, brukes de vanligvis. følgende typer klasser:
Historiefortelling fra et bilde;
Gjenfortelling av litterære verk;
Skrive beskrivende historier om leker;
Skrive narrative historier (kreativ historiefortelling);
Samle historier fra personlig erfaring;
Fortelling basert på en serie plottmalerier;
Sammenstilling av historier ved hjelp av mnemoniske tabeller, bilder og grafiske planer.
Forskning senere år(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) i dannelsen av sammenhengende tale ved bruk av leketøysmateriale, gikk de ut fra det faktum at barn ikke skulle læres typer historiefortelling, men evnen til å konstruere en monolog-beskrivelse
Hypotese:
Som et resultat av arbeidet vil barn øke ordforrådet, berike talen og forbedre uttrykksevnen til monologtale.
Hvis du implementerer arbeidsplanen for prosjektet, er utvikling mulig kognitiv aktivitet hos barn, dannelse av tilstrekkelig selvtillit, øke deres kommunikasjonsevner, utvikle aktivitet, initiativ og uavhengighet.
Forventet resultat: Ved systematisk arbeid med dette prosjektet Barnas ordforråd vil øke betydelig, tale vil bli gjenstand for barns aktivitet, barn vil begynne å følge aktivitetene sine med tale.
Prosjektmetoder: Visuelt, verbalt, praktisk, spill.
Implementeringsstadier:
JEG. Designstadiet :
Foreslå en hypotese;
Definere mål og mål for prosjektet;
Mål dette stadiet: øke kompetansen om temaet: "Utvikling av sammenhengende monologtale ved hjelp av beskrivende historiefortelling hos barn i førskolealder."
Systematisering av materiale (notater, notater, anbefalinger).
Oppretting av et fagutviklingsmiljø.
II. Kreativt-produktivt stadium (praktisk).
Hensikten med denne fasen: søk effektive former arbeider med barn.
Valg av materiale;
Analyse av metoder og teknikker (åpne klasser, didaktiske spill og øvelser, problemsituasjoner, etc.);
Planlegging, materiell distribusjon;
Samarbeid med foreldre (konsultasjoner).
Innlegg på lærermøtet med rapport «Moderne former og metoder for taleutvikling i barnehagen»
2.1 Mestring av sammenhengende monologtale avhenger av mange forhold:
Talemiljø;
Sosialt miljø;
Familiens velvære;
Individuelle personlighetsegenskaper;
Kognitiv aktivitet til barnet, etc.
Denne typen utsagn, som beskrivelse, vies spesiell oppmerksomhet i mellomgruppen, siden det er i denne alderen at grunnlaget legges for utvikling av evnen til selvstendig å beskrive leker. Dette tilrettelegges av en riktig organisert prosess med å undersøke leker og gjennomtenkt formulering av spørsmål og spesielle øvelser. Derfor stiller læreren spørsmål i en bestemt rekkefølge, lærer barna å tenke i hvilken rekkefølge de vil beskrive leken, og leder dem til å følge en klar struktur når de lager en beskrivelse:
1. Navngi varen (hva er det? hvem er det? hva heter det). 2. Avsløring av mikrotemaer: tegn, egenskaper, kvaliteter, egenskaper ved et objekt, dets handlinger (hvilken? Hvilken? hvilken? hvilke? hva den har? hvordan den skiller seg fra andre objekter? hva den kan gjøre? hva den kan gjøre med det). 3. Holdning til faget eller dets vurdering (likt? Hva?).
Følgende typer leker brukes til å undervise i monologtale:
Didaktisk (matryoshka-dukker, tårn, pyramider, fat);
Emne (figurativt): dukker, biler, dyr, servise, møbler, transport;
Ferdige sett med leker, forent av ett innhold: flokk, dyrehage, fjærfegård;
Sett satt sammen av læreren eller barna - gutt, jente, slede, hund; jente, hus, kylling, katt, hare og hund osv.
Å finne på gåter.
Lær barna å fokusere på tegn og handlinger til gjenstander. For eksempel rund, gummi, hopping (ball); rød, utspekulert, bor i skogen (reven) osv.
Metoder og teknikker for å mestre sammenhengende tale hos førskolebarn.
Valget av metoder og teknikker for hver spesifikke leksjon bestemmes av dens mål. Jeg anser det mest effektive å være bruk av visuelle (observasjon, undersøkelse, visning og beskrivelse av objekter, fenomener) og praktiske (dramatiseringsspill, borddramatiseringer, didaktiske spill, aktivitetsspill) metoder. Jeg bruker verbale metoder i arbeidet med barn i ungdomsskolealder sjeldnere fordi... aldersegenskaper barn krever avhengighet av klarhet, derfor bruker jeg i alle verbale metoder enten visuelle teknikker (kortsiktig demonstrasjon, undersøkelse av et objekt, et leketøy eller demonstrasjon av et visuelt objekt for å avlaste barn (utseendet til en ledetråd-objekt, etc.) Blant verbale metoder skilles de hovedsakelig ut fra de som er knyttet til det kunstneriske ordet, selv om de i noen klasser bruker lærerens fortellermetode og samtalemetoden.
Hver metode representerer et sett med teknikker som brukes til å løse didaktiske problemer. Når jeg jobber med barn, for å oppnå visse mål, bruker jeg i hver spesifikk leksjon mye en rekke taleutviklingsteknikker:
Taleeksempel (jeg bruker det som en forløper til barns taleaktivitet, ledsaget av slike teknikker som forklaring og instruksjoner;
Repetisjon (jeg øver på repetisjon av stoff av læreren, individuell repetisjon av barnet, eller felles repetisjon);
Forklaring, indikasjon (jeg bruker det når jeg skal avklare strukturen til beskrivende historier);
Verbal øvelse (forut for sammenstilling av beskrivende historier);
Spørsmål (jeg bruker beskrivelser i prosessen med undersøkelsen og i sekvensiell presentasjon; jeg bruker reproduktiv, søk, direkte, oppfordring, ledende).
2.2. Planarbeid med barn.
Planleggingsarbeid med barn om utvikling av sammenhengende tale er basert på generelle didaktiske prinsipper:
Opplæringens karakter.
Enhver aktivitet på taleutvikling er basert på treenigheten: utdanning, utvikling, trening. Det pedagogiske aspektet ved taleutvikling er veldig bredt.
Tilgjengelighet av materiale.
Alt materiale som tilbys til barn må være tilgjengelig for deres alder og inneholde mulige vanskeligheter.
Systematisk trening.
September: Ser på leker. For å utvikle evnen til å undersøke leker, lær barna å identifisere tegn, kvaliteter og egenskaper til et leketøy. Utvikle konsentrasjon og forsterk reglene for håndtering av leker.
Oktober:Åpen leksjon om taleutvikling «Reise til et eventyr». Mål: utvikle evnen til å gjenfortelle kunstverk ved hjelp av modelleringsmetoden.
Oppgaver
1. Pedagogisk:
lære barn å svare i hele setninger, aktivere ordforrådet, lære dem evnen til å korrelere ikoniske symboler med bilder, navn egenskaper villdyr.
2. Utvikle:
utvikle barns sammenhengende tale, resonneringsevner, fantasi, tenkning, logikk, hukommelse.
3. Pedagogisk:
dyrke kjærlighet til russere folkeeventyr, god holdning til bøker.
november: Arbeid med "mirakeltreet". Opptreden ulike oppgaver om dannelsen av sammenhengende monologtale, komponere og løse gåter, lære barnerim, vitser.
Arbeid med pedagogiske spill:
Spill med gjenstander
Å leke med gjenstander bruker leker og ekte gjenstander. Med deres hjelp blir barn kjent med egenskapene til gjenstander og deres egenskaper: farge, størrelse, form, kvalitet.
Spill med naturmateriale(plantefrø, blader, blomster, småstein, skjell, bønner) brukes i spill som f.eks. "Hvilket tre er bladet fra?", "Hvem er mest sannsynlig å lage et mønster av blader?", "Hvem er mest sannsynlig å lage et mønster av bønner?", osv.
Bretttrykte spill
Trykte brettspill kommer i en rekke typer:
motivbilder, sammenkoblede bilder, lotto, dominobrikker.
Under slike spill utvikles hukommelsen
desember Skriver historier, ved hjelp av mnemoniske tabeller, bildegrafiske planer, etc. moderne former og metoder for dannelse av sammenhengende tale.
Dannelse av evnen til å undersøke objekter, fremheve deres tegn, egenskaper, kvaliteter og handlinger. Utvikle evnen til å skrive en beskrivende historie sammen med læreren. Øv deg på å bruke preposisjoner og samstemme dem med substantiver. Utvikle hukommelse, auditiv oppmerksomhet, tale.
Januar. Åpen leksjon om taleutvikling."I yrkenes verden."
Mål:
1) konsolidere barns kunnskap om yrker (lege, sjåfør, selger, lærer, postbud, etc.), om verktøy; utvikle evnen til å komponere en sammenhengende historie ved hjelp av et diagram; lær diktet "Min bjørn" ved hjelp av et minnebord.
2) Utvikle tale, observasjon, intelligens og evnen til å korrelere et bilde med et symbol.
3) Dyrk interesse for ulike yrker.
Forarbeid:
Samtale om yrker med visning av plakaten “Professions”,
Spillet "Hvem trenger hva"
Verbal spill "Vi vil ikke fortelle deg hvor vi var, men vi skal vise deg hva vi gjorde"
Arbeid med mnemoniske tabeller
Betraktning av "Professions"-ordningen, s/r-spill "Chauffeurs", "Shop". Fortsett å lære barna å strukturere utsagnene sine i henhold til en bestemt plan. Utvikle hukommelse og oppmerksomhet. Utvikle evnen til å lytte til hverandre og ikke avbryte.
2.3. Samhandling med familier om spørsmål om barns taleutvikling.
En av betingelsene for normal utvikling av et barn og hans videre vellykkede utdanning på skolen er full dannelse av tale i førskolealder. Samhandling mellom barnehagen og familien om spørsmål om barnets fulle taleutvikling er en annen nødvendig betingelse.
Gaming pusteøvelser rettet mot å utvikle talepust;
Fingerspill og øvelser;
Spill rettet mot å berike ordforrådet, utvikle den grammatiske strukturen til tale;
Didaktiske spill for utvikling av sammenhengende utsagn.
Det ble gjennomført konsultasjoner om utvikling av talepust og finmotorikk i hendene.
En av hovedoppgavene til taledannelse er utviklingen av talepust, for dette anbefaler jeg at foreldre inkluderer lekne pusteøvelser: "Truk porten", "Snøfnugg", "Fallende blader", "Hvem blad vil fly lenger?", osv. For å forbedre talepusten foreslår jeg at foreldre sammen med barna uttaler små "rene ord", gåter, ordtak, korte rim i en utpust.
III. Den siste fasen.
En periode med refleksjon over egne resultater. Diagnostikk av barn. Prosjektpresentasjon.
Arbeidseffektivitet.
Undersøkelsen av sammenhengende tale ble utført i henhold til en metode utviklet i laboratoriet for taleutvikling og verbal kommunikasjon ved Institutt for førskoleutdanning og familieutdanning ved det russiske utdanningsakademiet og korrelert med implementeringen av taleutviklingsprogrammet.
Identifikasjon av evnen til å beskrive et objekt (leketøy, skrive en beskrivelse) ble utført i henhold til følgende kriterier:
1. Beskriv dukken. Fortell oss hvordan det er, hva du kan gjøre med det, hvordan du leker med det.
1) Barnet beskriver leken selvstendig;
2) snakker om lærerens spørsmål;
3) navngir enkeltord uten å knytte dem til en setning.
2. Skriv en beskrivelse av ballen: hva er den, hva er den til, hva kan du gjøre med den?
1) Barnet beskriver ballen;
2) viser skiltene;
3) navngir enkeltord.
3. Beskriv hunden, hvordan den er, eller kom med en historie om den.
1) Barnet komponerer en beskrivelse (historie);
2) lister opp kvaliteter og handlinger;
3) nevner 2 ord.
Svarene ble vurdert som følger. For hver kamp med svar under nr. 1 får barnet tre poeng; hvis svarene tilsvarer nr. 2, får barnet to poeng; hvis svarene passer nr. 3, ett poeng. Dermed ble nivåene av taleutvikling identifisert:
9 eller flere poeng - høyt nivå;
6-8 poeng - gjennomsnittlig nivå;
3-5 poeng - under gjennomsnittsnivå;
mindre enn 3 poeng - lavt nivå.
En gruppe på 32 barn deltok i undersøkelsen.
Etter å ha undersøkt undersøkelsesresultatene, ble følgende avslørt:
MED høy level taleutvikling - ingen barn identifisert (0%);
Ingen barn ble identifisert med et gjennomsnittlig nivå av taleutvikling (0 %);
21 barn har et nivå under gjennomsnittet, som tilsvarer 66 %;
Lavt nivå hos 11 barn, som utgjør 34 %.
Basert på resultatene fra undersøkelsen ble det satt i gang et systematisk arbeid med å lære barn beskrivende tale gjennom klasser og didaktiske spill.
Ved å analysere dataene som ble oppnådd, ble følgende avslørt:
Ingen barn ble identifisert med høyt nivå av taleutvikling;
4 barn ble identifisert med et gjennomsnittsnivå, som tilsvarer 12 %;
20 barn, som utgjør 63 %, har et nivå under gjennomsnittet;
Lavt nivå hos 8 barn, dvs. 25 %.
Ved å sammenligne resultatene av undersøkelsen følger konklusjonen: barn begynner gradvis å mestre ferdighetene til beskrivende tale, det vil si navneskilt, liste opp kvaliteter og handlinger, snakke om lærerens spørsmål, uttrykke sin holdning til emnet som beskrives. Selv om noen barn bare navngir enkeltord, uten å knytte dem til en setning, har de problemer med å identifisere tegn og kvaliteter, og svarer på lærerens spørsmål i enstavelser. Det bør også bemerkes at 25 % av barna har et lavt nivå av taleutvikling.
Innstilling: korttidsprosjekter i barnehage i mellomgruppen, prosjekt grønnsaker og frukt – sunne produkter.
Målet med prosjektet: utvide kunnskapen til barn 4-5 år om mat (beskrivelse av produktet, dets nyttige funksjoner, metode eller sted for utvinning, tilberedning av retter fra den).
Prosjektmål: utvikle muntlig sammenhengende monolog og dialogisk tale av barn, utvide og aktivere barnas ordforråd, trene barn i prosjektaktiviteter, lære barn å forsvare sine prosjekter, oppmuntre barn og deres foreldre til å lage et felles familieprosjekt, utvikle barns kreative fantasi.
Problemets relevans: utilstrekkelig utvikling av muntlig sammenhengende monologtale hos barn 4-5 år, utilstrekkelig utviklede ferdigheter og evner hos barn i prosjektaktiviteter, utilstrekkelig kunnskapsnivå om mat hos barn 4-5 år.
Problemsituasjon: mangel på tilstrekkelig informasjon i gruppen om en rekke matvarer, opprettelse av et familieprosjekt " Sunn mat ernæring."
Planlagt resultat: barns forsvar (presentasjon) av sine prosjekter.
Innmelding av elever: undergruppe, individuell.
Antall deltakere: alle barn i gruppen.
Varighet: 1 uke.
datoen for: september 2017.
Former for felles aktiviteter:
- Klasser i seksjoner " Kognitiv utvikling" og "Taleutvikling":
- undersøke matvarer på plakater og i barneleksikon;
- samtaler om emnet "Hvilke matvarer kjenner vi?", "Hvor kan jeg finne informasjon om mat?" (fra bøker, fra voksne osv.);
- barns historier om deres favorittmat og -retter;
- gjette gåter om mat;
- lese artikler om mat fra barneleksikon.
- Klasser i seksjonen "Sosiokommunikativ utvikling":
- Didaktiske spill "Frukt og grønnsaker" (lotto), "Del inn mat i grupper" (frukt, grønnsaker, kjøtt, fisk, brød, etc.).
- Klasser om seksjonen "Kunstnerisk og estetisk utvikling" (konsultasjon for foreldre):
- design av familieprosjektet «Sunn mat».
- Barns forsvar (presentasjon) av sine prosjekter.
Plan for prosjektgjennomføring
1 dag.
Lærerens aktivitet: formulering av spørsmålet "Hvilke matvarer kjenner vi?" foran barn 4-5 år, problemstilling, samtale om temaet «Hvor finner jeg nødvendig informasjon om mat? (kilder); undersøke matvarer på plakater og i barneleksikon.
Barnas aktiviteter: svare på et spørsmål, gå inn i en problemsituasjon, delta i en samtale, delta i å undersøke en plakat og barneleksikon.
Dag 2.
Lærerens aktiviteter: didaktisk spill (lotto) "Frukt og grønnsaker".
Barnas aktiviteter: deltakelse i didaktisk spill.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til å forsvare prosjekter.
Dag 3.
Lærerens aktiviteter: lese artikler om mat i leksikonet, samtale om emnet "Min favorittmat og -retter."
Barnas aktiviteter: lytte til artikler, historier om deres favorittmat og -retter.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til å forsvare prosjekter.
4 dager.
Lærerens aktiviteter: didaktisk lek «Del mat i grupper» (frukt, grønnsaker, kjøtt, fisk, brød osv.), gåter om mat.
Barnas aktiviteter: deltakelse i et didaktisk spill, gjette gåter.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til å forsvare prosjekter.
5 dager.
Lærerens aktiviteter: organisere forsvar (presentasjon) av barneprosjekter "Sunn mat", hjelpe barn med å forsvare prosjektene sine.
Barnas aktiviteter: forsvar (presentasjon) av sine prosjekter.
Foreldreaktiviteter: hjelpe barn med å lage og designe prosjekter, forberede barn til å forsvare prosjekter.
resultater kortsiktig prosjekt"Sunn mat"
- Utvide kunnskap om mat hos barn i mellomgruppe nr. 3;
- Dannelse av ferdigheter og evner til barn i sekundærgruppe nr. 3 i prosjektaktiviteter (utvikling av muntlig sammenhengende monolog og dialogisk tale, utvikling av evnen til å snakke foran jevnaldrende og lytte til foredragsholdere);
- Deltagelse av 17 barn i presentasjonen av deres familieprosjekter om temaet «Sunn mat» (17 prosjekter).
Nominasjon: prosjektaktiviteter ved førskoleutdanningsinstitusjonen ferdige prosjekter i mellomgruppen, prosjekt grønnsaker og frukt i barnehagen.
Stilling: lærer først kvalifikasjonskategori
Arbeidssted: MADOU "Barnehage nr. 278"
Plassering: Perm-regionen, byen Perm
Laster inn...
