Dokumenter til overlæreren i førskolen. Overvåkingsplan for overlærer for studieåret

Retningslinjer på å utarbeide et arbeidsprogram

om å utarbeide et arbeidsprogram for en førskolelærer i henhold til Federal State Education Standard

1. Introduksjon

I samsvar med føderal lov av 29. desember 2012 N 273-FZ "On Education in Den russiske føderasjonen» Førskoleutdanning er et av nivåene i allmennutdanning. I Art. 48 i loven sier at lærere er forpliktet til å utføre sin virksomhet på et høyt faglig nivå, for å sikre full gjennomføring av de underviste utdanningsfagene, kurs, disiplin (modul) i samsvar med godkjent arbeidsprogram.

Før man nærmer seg utformingen og skrivingen av et arbeidsprogram for en førskolelærer, er det viktig å kjenne til de grunnleggende konseptene som finnes i førskoleopplæringen.

1) Tilnærmet grunnleggende utdanningsprogram - utviklet av metodiske forskere. Førskoleinstitusjoner tar det som grunnlag for å utvikle sitt eget utdanningsprogram, med hensyn til den regionale komponenten og lokale forhold.

2) Pedagogisk program En førskoleopplæringsinstitusjon er et styringsdokument som fastsetter bestemte normer, mål, innhold, teknologier og metoder, former og virkemidler som brukes i hver enkelt førskoleinstitusjon ved organisering av utdanningsløpet. Utviklet av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen og det kreative teamet.

3) Arbeidsprogram lærer - utviklet av læreren basert på utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen. Strukturen og innholdet i arbeidsprogrammet er utviklet under hensyntagen til de krav og standarder som er godkjent av føderalt nivå(i vårt tilfelle, i samsvar med Federal State Education Standard førskoleutdanning, som er gyldig fra 01.01.2014). Arbeidsprogrammet er et normativt dokument og godkjennes av leder for førskoleinstitusjonen.

Reguleringsdokumenter som regulerer virksomhet utdanningsinstitusjoner og lærere:

Artikkel 2. Grunnleggende begreper brukt i denne føderale loven

9) utdanningsprogram - et sett med grunnleggende kjennetegn ved utdanning (omfang, innhold, planlagte resultater, organisatoriske og pedagogiske forhold og, i tilfeller gitt av denne føderale loven, sertifiseringsskjemaer, som presenteres i skjemaet læreplan, akademisk kalender, arbeidsprogrammer for akademiske fag, kurs, disipliner (moduler, andre komponenter, samt vurdering og undervisningsmateriell;

Artikkel 48. Plikter og ansvar lærerpersonale

1. Lærerpersonalet er forpliktet:

1) utføre sine aktiviteter på et høyt faglig nivå, sikre full gjennomføring av det underviste pedagogisk emne, kurs, disiplin (modul) i henhold til godkjent arbeidsprogram.

Samlet kvalifikasjonskatalog over stillinger til ledere, spesialister og ansatte datert 31. oktober 2010 Seksjon: Job ansvar:

En logopedlærer gjennomfører utdanningsprogrammer.

Pedagogisk psykolog - opprettholder dokumentasjon i etablert form, bruker den til det tiltenkte formålet. Deltar i planlegging og utvikling av utviklings- og kriminalomsorgsprogrammer pedagogiske aktiviteter tar hensyn til individuelle og kjønnsmessige aldersegenskaper til studenter, elever, for å sikre opplæringsnivået til studenter, elever som oppfyller kravene i den føderale statens utdanningsstandard, føderale statlige utdanningskrav.

Lærer (inkludert senior) - utvikler en plan (program) for pedagogisk arbeid med en gruppe studenter og elever.

Federal State Education Standard for Preschool Education (Rekkefølge fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 201 nr. 1155, gyldig fra 1. januar 2014) - inneholder krav til strukturen til utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, og derfor kravene for å utarbeide et lærers arbeidsprogram.

2. Eksempelseksjoner av arbeidsprogrammet for Federal State Education Standard for førskoleopplæring

1. Tittelside

2. Innhold:

3. Målseksjon:

Forklarende merknad

Formål og mål for hovedutdanningsprogrammet

Prinsipper og tilnærminger til organisering av utdanningsprosessen

Kjennetegn som har betydning for utvikling og gjennomføring av et arbeidsprogram. Funksjoner ved organiseringen av utdanningsprosessen i en gruppe (klimatiske, demografiske, nasjonale - kulturelle og andre)

Alder og individuelle egenskaper ved barnekontingenten

Planlagte resultater av å mestre programmet.

4. Innholdsseksjon:

Læreplan for implementering av OOP CE i gruppe, i form av en tabell.

Former, metoder, metoder og virkemidler for å implementere programmet i en gruppe. I tabellform: utviklingsretning; former for programimplementering (felles aktivitet, selvstendig aktivitet, interaksjon med familie; metoder; metoder og teknikker; midler)

Samspill med familie og samfunn.

Planlegging av arbeid med barn i gruppe:

En modell for å organisere felles aktiviteter for en lærer med elever ved en førskoleutdanningsinstitusjon.

En del av førskoleutdanningsinstitusjonen: Funksjoner ved organiseringen av utdanningsprosessen i gruppen (klimatiske, demografiske, nasjonale - kulturelle og andre)

5. Organisasjonsdelen.

Utforming av det fag-romlige miljøet.

Daglig rutine, GCD-struktur (timeplan, motorisk modus, opplegg for herding av barn).

Liste over læremidler (for gjennomføring av hoveddelen og delen av førskoleutdanningsinstitusjonen).

1. Tittelside

Tittelsiden er et slags "telefonkort" til programmet. Derfor, som i visittkort, skal bare den mest nødvendige informasjonen angis her:

Fullt navn på utdanningsinstitusjonen i henhold til charteret;

Hvor, når og av hvem ble dette programmet godkjent (i øvre høyre hjørne - godkjent av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen (dato, signatur, ordrenummer, i øvre venstre hjørne - GODKJENT av institusjonens pedagogiske råd, protokoll Antall);

Fullt navn på programmet (for eksempel Arbeidsprogram for fellesaktiviteter til en lærer med barn 3-4 år, juniorgruppe.);

Sammenstilt på grunnlag av ...... (omtrentlig utdanningsprogram for førskoleopplæring, utdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjon);

Varighet av programgjennomføring (akademisk år);

By Navn;

År med programutvikling.

Arbeidsprogrammets innhold skrives ned og sidene er angitt.

3. Målseksjon:

1) Forklarende notat

Arbeidsprogram for barns utvikling... gruppen ble utviklet i samsvar med hovedopplæringsprogrammet ...... (navnet på utdanningsinstitusjonen), i samsvar med innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring.

Arbeidsprogrammet for utvikling av barn ...... gruppen sikrer diversifisert utvikling av barn i alderen __ til __ år, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper på hovedområdene - fysisk, sosialkommunikativ, kognitiv, tale og kunstnerisk-estetisk.

Delprogrammer brukes :

Delprogrammer er oppført.

Programmet som gjennomføres er basert på prinsippet om personlig utvikling og humanistisk samhandling mellom voksne og barn.

D Dette programmet er utviklet i samsvar med følgende forskriftsdokumenter:

Føderal lov av 29. desember 2012 N 273-FZ"Om utdanning i den russiske føderasjonen";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleutdanning";

Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 "Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner" ;

Charter for institusjonen.

Mål og oppgaverhovedutdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjonen (fra prøveprogrammet eller utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen)

For eksempel

Mål:

Å skape gunstige forhold for et barn å nyte førskolebarndommen fullt ut, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede seg på livet i det moderne samfunn, for å studere på skolen, sikre sikkerheten av en førskolebarns liv.

Oppgaver(obligatorisk del):

1. Ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig utvikling for hvert barn.

2. Skape en atmosfære i grupper med en human og vennlig holdning til alle studenter, som gjør at de kan vokse sosialt, snille, nysgjerrige, proaktive, streve etter uavhengighet og kreativitet.

3. Maksimal bruk forskjellige typer barns aktiviteter, deres integrering for å øke effektiviteten i den pedagogiske prosessen.

4. Kreativ organisering (kreativitet) av utdanningsprosessen.

5. Variasjon av bruk undervisningsmateriell, som tillater utvikling av kreativitet i samsvar med hvert barns interesser og tilbøyeligheter.

6. Respekt for resultatene av barns kreativitet.

7. Enhet av tilnærminger til å oppdra barn i en førskoleutdanningsinstitusjon og familie.

8. Etterlevelse i arbeidet i barnehagen og grunnskole kontinuitet, unntatt mental og fysisk overbelastning i innholdet i barns utdanning førskolealder, og sikrer at det ikke er noe press av fagspesifikk læring.

Oppgaver (del av førskoleutdanningsinstitusjonen):

Prinsipper og tilnærminger i organiseringen av utdanningsprosessen:

1. Tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet.

2. Kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendbarhet (tilsvarer grunnprinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk).

3. Oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (lar deg løse fastsatte mål og mål ved å bruke nødvendig og tilstrekkelig materiale, og komme så nært som mulig til et rimelig "minimum").

4. Sikrer enhet av utdannings-, trenings- og utviklingsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn.

5. Det er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene.

6. Basert på det komplekse tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen.

7. Sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring.

8. Innebærer å bygge utdanningsprosessen på alderstilpassede former for arbeid med barn (lek)

9. Bygget på prinsippet om kulturell konformitet. Tar hensyn til nasjonale verdier og tradisjoner i utdanning.

Innholdpsykologisk og pedagogisk arbeid er fokusert på diversifisert utvikling av førskolebarn, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene for utvikling og utdanning av barn: sosial og kommunikativ utvikling, kognitiv utvikling, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling, fysisk utvikling.

Kjennetegn som har betydning for utvikling og gjennomføring av et arbeidsprogram.

- Alder og individuelle egenskaper til barn i ___gruppen

For eksempelAlle barn i gruppen har perfekte egenomsorgsferdigheter og følger reglene for personlig hygiene. De fleste barn har utviklet finmotorikk. Barna i gruppen er nysgjerrige og viser høyt kognitiv aktivitet, elsker å høre på bøker.

I lekeaktivitet barn fordeler roller uavhengig og strukturerer oppførselen sin, og holder seg til lekerollen.

Tale fortsetter å bli bedre, inkludert lydsiden. I visuell kunst kan de skildre gjenstander med rund, oval, rektangulær form. 60 % av barna kjenner til farger og nyanser. Barna våre kan noen teknikker ukonvensjonell tegning og så videre.

- Planlagte resultater av å mestre programmet(i form av mål)

For eksempel

U opplæringsplan for implementering OOP DO i seniorgruppen i programmet

Utviklingsretninger	Typer barneaktiviteter	Antall GCDer per uke	Former for pedagogisk virksomhet
Obligatorisk del
Fysisk utvikling	Motorisk aktivitet	75 min. (3 GCD)	Uteleker, lekeøvelser, kroppsøvingsaktiviteter, idrettsleker, kroppsøvingsferier
Kognitiv utvikling	Kognitive og forskningsaktiviteter	20 minutter. (1 GCD)	FCCM, samtaler, didaktiske spill, se på malerier og illustrasjoner, samle inn, gjennomføre prosjekter, spørrekonkurranser
	FEMP	20 minutter. (1 GCD)	Didaktiske og pedagogiske spill, prosjektgjennomføring, quiz
Taleutvikling	Taleutvikling	20 minutter. (1 gcd	Samtaler, quiz, didaktiske spill, se malerier og illustrasjoner
	Oppfatning skjønnlitteratur og folklore	25 min. (1 GCD)	Samtaler, lytting. verk, lesing, læring av poesi, teaterlek
	Kommunikasjonsaktiviteter	10 min. (0,5 GCD)	Livssikkerhet, spillproblemsituasjoner, samtaler, quiz
	Egenomsorg og grunnleggende husholdningsarbeid	ikke mer enn 20 minutter. (ifølge SanPin, klausul 12.22)	oppdrag, plikt, spill, samtaler, HBT
	Lekeaktivitet	i sensitive øyeblikk	Rollespill, didaktikk osv.
	Visuelle aktiviteter	70 min. (3 GCD)	Tegning, modellering, applikasjon. Collage. Prosjekt. Møte kunstnerne. Utstilling.
	Konstruksjon	10 min. (0,5 gcd)	Konstruksjon av papir, naturlige og andre materialer
	Musikalske aktiviteter	50 min. (2 GCD)	Lytting, improvisasjon, performance, musikalske og utendørs spill, fritid, ferier og underholdning
TOTAL
Del dannet av deltakere i utdanningsløpet

6) del dannet av deltakere i utdanningsløpet- delprogrammer osv.

Planlegging av arbeid med barn i gruppe ( i henhold til OS-planlegging):

Omtrentlig årsplanlegging

Kalender og tematisk planlegging (GCD og felles aktiviteter)

Modell for å organisere felles aktiviteter av en lærer med elever ved en førskoleutdanningsinstitusjon ( i henhold til OP OS)

H del av førskoleutdanningsinstitusjonen: Funksjoner ved å organisere utdanningsprosessen i en gruppe(klimatiske, demografiske, nasjonale - kulturelle og andre)

1) Klimatiske egenskaper:

Klimatrekkene i regionen er kort beskrevet.

2) Demografiske trekk:

Analyse av familiens sosiale status.

3) Nasjonale og kulturelle trekk:

Etnisk sammensetning av gruppens elever. Utdanning og opplæring i førskoleutdanningsinstitusjoner utføres på russisk.

Hovedkontingenten av elever lever under forhold (by, by, landsby).

Implementeringen av den regionale komponenten utføres gjennom kjennskap til de nasjonale og kulturelle egenskapene til St. Petersburg. Ved å bli kjent med sitt hjemland og dets attraksjoner, lærer barnet å gjenkjenne seg selv som lever i en viss tidsperiode, under visse etnokulturelle forhold. Denne informasjonen implementert gjennom målrettede turer, samtaler, prosjekter i programmer-delen……..

5. Organisasjonsdelen

Daglig rutine (for kalde og varme perioder av året), GCD-struktur.

Liste over læremidler som sikrer gjennomføring av pedagogiske aktiviteter i gruppe

Utviklingsretning	Metodiske manualer	Visuelle - didaktiske hjelpemidler	Arbeidsbøker
Fysisk utvikling
Kognitiv utvikling
Taleutvikling
Sosial og kommunikativ utvikling
Kunstnerisk og estetisk utvikling

Kondrashina Irina Lazarevna

seniorlærer i MBDOU d/s "Zvezdochka"

høyeste kvalifikasjonskategori

30 års undervisningserfaring

Rull reguleringsdokumenter metoderom i førskoleutdanningsinstitusjonen:

Forskrift om metodekontoret;

Den russiske føderasjonens lov om utdanning;

Den russiske føderasjonens arbeidskode;

Familiekode for den russiske føderasjonen;

Den russiske føderasjonens grunnlov;

Konvensjonen om barnets rettigheter (15.09.1990);

konvensjon om tidlig oppvekst;

Erklæring

Charter for førskoleutdanningsinstitusjonen; endringer i charteret;

Kopi av stillingsbeskrivelser til førskolelærere;

Brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 26. mai 1999№ 109/23-16 "Om innføring av psykologisk og pedagogisk undersøkelse og kriterier for vurdering av leker";

Brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 04.07.1999№ 70/23-16 "Om praksisen med å diagnostisere barns utvikling i førskoleopplæringssystemet";

SanPiN 2.4.1.2660-13, som endret;

Modellforskrift om en førskoleopplæringsinstitusjon;

Federal State Education Standard for Primary General Education;

Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 23. november 2009.№ 655 "Om godkjenning og håndhevelse av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring"

Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 20. juli 2011.№ 2151 "Ved godkjenning av FGT til betingelsene for implementering av OOPDO"

Liste over dokumenter og materialer til senior førskolelærer:

OOP DOW;

Årlige arbeidsplaner for førskoleutdanningsinstitusjoner (i 3 år);

Materialer og referater fra lærerråd (i 3 år);

Sertifisering materialer;

Materialer om overvåking av utviklingen av spesialpedagogiske aktiviteter og utviklingen av integrerende egenskaper hos barn;

Materialer for operasjonell, tematisk og endelig kontroll av seniorlæreren over utdanningsprosessen;

Materiell om egenutdanning for førskolelærere;

Læremidler;

Metodologisk kontorpass;

Bok om regnskap for bevegelsen av metodologisk litteratur;

Ulike typer kortfiler, videobiblioteker, etc.;

Ordrer fra lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen;

Informasjon om pedagogiske ferdigheter lærere; materiale om beste undervisningspraksis;

Plan og arbeidsformer med unge spesialister, veiledning;

Plan for gjennomføring av metodiske sammenslutninger av lærere og regionale seminarer;

Materialer og referater fra seminarer, konsultasjoner, åpne klasser;

Planer for gjennomføring av en metodologisk uke;

Klasseoppmøtelogg (anbefalinger og implementering av dem); observasjonsordninger for lærernes aktiviteter, spørreskjemaer;

Plan for faglig utvikling av lærere;

Arbeid med unge fagfolk (planlegge, delta på kurs med mentorer og bli veiledet av dem);

Materialer om samhandling med foreldre;

Instruksjoner, protokoller for gjennomføring av orienteringer med førskolelærere om beskyttelse av barns liv og helse; innledende orienteringer

GCD tidsplan;

Ansettelsesplan for førskolespesialister;

Tidsplan for individuelle leksjoner;

Tidsplan for tilleggsklasser;

Syklogrammer;

Analyse av arbeidet for året; rapporter;

Arbeidsplan for overlærer for året;

Design av utdanningsprosessen (pensum) til en førskoleutdanningsinstitusjon;

Informasjon om lærere;

Referanse- og metodologisk litteratur; publikasjoner om læreryrket, abonnementspublikasjoner om førskoleopplæring;

Lister over materialer og utstyr for alle lokaler til førskoleutdanningsinstitusjonen (i papir- og elektroniske (plate) versjoner)

Bok med anmeldelser av nyutdannede, foreldre

All dokumentasjon av overlæreren skal oppbevares på metodologisk kontor eller hos leder for førskoleutdanningsinstitusjonen i minst 3 år.

Hovedretningene i aktivitetene til seniorpedagogen, rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen.

Planlegger.

Seniorlæreren planlegger:
- årsplan for førskoleutdanningsinstitusjonen;
- langsiktig plan for deler av programmet;
- langsiktig plan for ulike aktivitetsområder til førskoleutdanningsinstitusjonen;
- langtids- og kalenderplan for overlærerens aktiviteter.

En av betingelsene for full planlegging er å overvåke aktivitetene til en førskoleinstitusjon og inkluderer følgende informasjon:
- implementering og assimilering av programmateriale for barn på alle områder;
- barns beredskapsnivå forberedende grupper til skolegang;
-overvåke læreres deltakelse i metodiske arrangementer;
-skape forhold for et komfortabelt opphold for barn, etc.
Organiseringen av utdanningsprosessen inkluderer:
- utarbeide en timeplan for klasser etter aldersgruppe;
-organisering av lærernes arbeid;
- sikre gjennomføringen av programmet;
- konstant analyse av tilstanden til pedagogisk, metodisk og pedagogisk arbeid og vedtakelse på grunnlag av spesifikke tiltak for å øke effektiviteten av metodisk arbeid.

Jobber med lærere.

Arbeidet med et team er variert og omfatter følgende områder:
-spørsmål;
-konsultasjoner av ulike former: individ, gruppe;
-pedagogiske råd, seminarer, workshops og andre former for organisatoriske og metodiske arrangementer;
- åpne visninger, gjensidige besøk, demonstrasjoner av klasser av en seniorlærer;
erfaringsutveksling (veiledning, undervisningspraksis);
-i vår førskoleutdanningsinstitusjon har daglige detaljerte konsultasjoner av begynnende lærere om forberedelse til klasser blitt godt etablert, som i dette tilfellet er prediktiv og forutsigende kontroll. Denne typen kontroll lar seniorlæreren presentere arbeidsstadiene og det forventede resultatet før arbeidet starter.
-organisering av arbeidet til "Skolen for unge lærere";
-deltagelse av lærere i arbeidet med metodiske foreninger;
-forbedre lærernes kvalifikasjoner.

Kontroll.

Seniorlæreren fører tilsyn med lærernes arbeid:
- kontrollerer systematisk planer for pedagogisk arbeid;
- deltar i klasser i grupper etter timeplan;
-overvåker gjennomføringen av den årlige arbeidsplanen og vedtak fattet på møter i lærerrådet. Og selvfølgelig har hver kontroll en logisk konklusjon i form av diskusjon, anbefalinger, oppmuntring, implementering og identifisering av erfaring.

Å jobbe med foreldre og samfunn er en viktig retning i aktivitetene til en seniorpedagog, som består av følgende:

- informere foreldre på foreldremøter om innholdet i arbeidet med barn i delene av programmet;
- klargjøring av stands, flyttemapper dedikert til familieutdanning, etc.;
- etablere kontakter med sosiokulturelle institusjoner.

Våre arbeidspartnere er: en ungdomsskole, et barnebibliotek, en barnemusikkskole, et SFO-senter, et museum og andre.

Oppretting av et fagutviklingsmiljø:

-organisering av undervisningsromsrommet;
-kjøp av manualer, metodologisk litteratur, leker;
-Design av stands og utstillinger.

Den kreative atmosfæren i en førskoleinstitusjon tilrettelegges av seniorlærerens aktive, vitenskapelig baserte aktiviteter. Det er han som skal være et eksempel i ønsket om å tilegne seg ny kunnskap, i bruk av ikke-standardiserte teknikker i arbeid med barn og lærere. Seniorpedagogen må bli godt kjent med hver lærer og velge de arbeidsformene og arbeidsmetodene som til slutt vil bidra til å skape et team med likesinnede, hovedmålet hvis bekymring er for de yngste i samfunnets velvære og utvikling.

Hvem er hvem i barnehagen?

Hver barnehage har mange ansatte, og hver av dem har sitt eget ansvar. Men noen ganger er det ganske vanskelig for foreldre å finne ut hvem de skal henvende seg til med problemene sine. Så hvem er den beste personen å diskutere foreldreproblemer med? Hva kan du spørre en metodolog om? Hva har læreren ansvar for? Hva gjør en pedagogisk psykolog?

Ledelse

Administrasjonen av en førskoleinstitusjon omfatter leder for barnehage, overlærer og nestleder for administrative og økonomiske saker.

leder i barnehagen. Siden i det virkelige liv Siden barnehagen hovedsakelig drives av kvinner, brukes vanligvis navnet på denne stillingen i det feminine kjønn – hode. Leder gir daglig ledelse av barnehagen. I sin virksomhet er den avhengig av den russiske føderasjonens lov "om utdanning", modellforskriftene om en førskoleopplæringsinstitusjon, charteret om en førskoleinstitusjon og andre lovverk. Hun er ansvarlig for å rekruttere grupper av barn i henhold til deres alder, deres helsetilstand, individuelle egenskaper og forespørsler fra foreldre, velge personell, veilede lærere og servicepersonell. I tillegg har leder ansvar for rasjonell bruk budsjettbevilgninger, samt midler fra andre kilder. Foreldre kan kontakte lederen for råd og komme med egne forslag til forbedring av arbeidet med barn, spesielt forslag til organisering tilleggstjenester. Foreldre har også rett til å kreve av henne at teamet som ledes av henne gir barnet passende omsorg, utdanning og opplæring, beskyttelse og fremme av helse - i samsvar med vilkårene i kontrakten.

Seniorlæreren er engasjert i metodisk arbeid og organiserer hele utdanningsprosessen i barnehagen, derfor kalles han i daglig kommunikasjon også en metodolog. Sammen med leder leder han barnehagepersonalet, deltar i utvelgelse av personell, i utvikling og gjennomføring av utviklingsprogram og pedagogiske planer. Gir grupper pedagogiske hjelpemidler, spill, leker, organiserer samarbeid med andre førskoleinstitusjoner, skoler, barnesentre, museer m.m. Overlæreren utfører omfattende metodisk arbeid i lærerstaben: åpne timer for lærere, seminarer, individuelle og gruppekonsultasjoner. I tillegg deltar han i arbeidet med foreldre: forbereder stands, flytter mapper dedikert til familieutdanning, etc.

Hovedlærerstaben

En lærer (lærer) er en lærer som er direkte ansvarlig for livet og helsen til barna som er betrodd ham. Men læreren «passer» ikke bare barna, hun planlegger og gjennomfører aktiviteter, spill, turer og underholdning i henhold til barnas alder. skaper forutsetninger i gruppen for vellykket gjennomføring av utdanningsprogrammet, og implementerer det strengt tatt selv. Sammen med musikksjef og instruktør fysisk kultur forbereder ferier, underholdning og sportsbegivenheter. Veileder arbeidet til ungdomslæreren. I tillegg samarbeider læreren med foreldre om spørsmål om barneoppdragelse i familien, og involverer dem i aktivt samarbeid med barnehagen. Koordinerer med foreldre forebyggende vaksinasjoner av barn som planlegges i en førskoleinstitusjon. Dersom barnehagen er fullt bemannet med undervisningspersonale, har hver gruppe to lærere som jobber tett med hverandre.

Musikksjefen har ansvar for musikalsk utdanning. Organiserer og gjennomfører musikktimer, litterære og musikalske matineer, kvelder. Identifiserer musikalsk begavede barn og jobber med dem individuelt og i grupper. Deltar i morgenøvelser, kroppsøving og underholdning, gir musikalsk akkompagnement organiserte leker for barn i 2. halvdel av dagen, gjennomfører musikalske, didaktiske, teatralske og rytmiske leker.

Kroppsøvingsinstruktøren gjennomfører kroppsøvingstimer og er fullt ansvarlig for sikkerheten til elevene under dem. Kontroller motorisk aktivitet barn på dagtid. Sammen med sykepleieren overvåker han de hygieniske forholdene for gjennomføring av timer. Organiserer forklarende arbeid med foreldre om spørsmål om kroppsøving. som andre lærere, er en kroppsøvingsinstruktør veiledet av godkjente programmer som tar hensyn til aldersegenskaper barn, og i timene tar hensyn til de individuelle evnene til hvert barn.

Medisinske arbeidere

En helsesøster har ansvar for medisinske problemstillinger i barnehagen. Sykepleieren overvåker det sanitære og epidemiologiske regimet i barnehagen, og overvåker også overholdelse av den daglige rutinen, barnas ernæring og korrekt gjennomføring av morgenøvelser, kroppsøvingstimer og turer. Arrangerer arrangementer for å herde barn og deltar i organiseringen av helseforbedrende arrangementer. Fører daglig journal over barn som er fraværende på grunn av sykdom og isolerer syke barn. I tillegg forbereder sykepleieren barn til medisinske undersøkelser og deltar selv i dem, utfører veiing og antropometriske målinger av barn, utfører forebyggende vaksinasjoner og utfører legeordre.

Junior servicepersonell

Juniortjenestepersonell inkluderer en ungdomslærer, kokk, lagerholder, vaskerioperatør, etc. Alle disse ansatte sørger for en smidig drift av førskoleinstitusjonen, men bare juniorlæreren jobber direkte med barn Juniorlæreren (i daglig kommunikasjon - bare en barnepike ) hjelper læreren med å organisere utdanningsprosessen, og er sammen med læreren ansvarlig for elevenes liv og helse. Juniorlæreren tar med mat fra kjøkkenet og hjelper til med å dele ut den, tar deretter ut og vasker oppvasken, hjelper til med å vaske barna, tilbereder vann for munnskylling; i eldre grupper, organiserer borddekking for barn. Hjelper læreren å ta barna ut på tur og bringe dem inn i en gruppe, kle av barna før stilletid og kle dem etter det. Forbereder alt nødvendig for herding og hygieneprosedyrer. Barnepiken er også ansvarlig for renslighet av lokalene; To ganger om dagen gjør hun våtrengjøring i gruppen. I samsvar med kravene til SES utføres den sanitære behandlingen av retter. Overvåker renslighet av håndklær, endrer dem når de blir skitne, og hjelper læreren med å utføre hygieneprosedyrer med barn. Sengetøy skiftes hver 10. dag.

Hvem skal man kontakte?

Alle barnehagelærere skal ha høyere yrkesfaglig eller videregående spesialisert utdanning. Rektor og overlærer skal ha høyere utdanning. Foreldre kan kontakte enhver barnehageansatt med spørsmål og få et kvalifisert svar. Dermed kan en overlærer svare på spørsmål angående organisering av barns fritid hjemme, snakke om programmene og arbeidsmetodene som brukes i barnehagen, hva et barn bør vite og kunne innen en viss alder, og gi råd om hvilke bøker og leker et barn bør kjøpe. Du kan diskutere noen foreldreproblemer med lærere: hva kan du gjøre for å få barnet ditt til å legge bort lekene sine? Hva skal du gjøre med barnet ditt mens du forbereder middagen? Hvordan diskutere et lesearbeid med barnet ditt? Hvilke spørsmål bør du stille barnet ditt mens du ser på illustrasjonene i boken? og så videre.

Juniorlæreren vil svare på spørsmål om kulturelle og hygieniske ferdigheter, barnets appetitt og forklare når og hvordan ventilasjon utføres i gruppen. Alle barnehageansatte jobber tett med hverandre og skaper de beste forutsetningene for barnets fysiske og psykiske liv.

Hva skal jeg gjøre hvis et barn gråter når han skiller seg fra foreldrene?

Heldigvis er det ikke alle barn som har vanskelig for å oppleve et nytt stadium i livet – begynnelsen på å gå på en førskoleinstitusjon. Lærere legger merke til at barn fra store familier(siden de allerede har lært at de ikke er de eneste som er sentrum for voksnes oppmerksomhet), barn fra familier der barnet er en fullverdig partner i kommunikasjonen med mamma og pappa, og ikke et leketøy for voksne, ikke en hindring for dem og ikke en modell for pedagogiske eksperimenter.

Hvis et barn gråter når de skiller seg med foreldrene om morgenen, fortvil ikke, for etter tilpasningsperioden vil barnet ikke lenger være så opprørt over at foreldrene drar.

Det er nødvendig å analysere om babyen opplever dette hvis det ikke er moren som tar ham med til hagen, men faren eller et annet familiemedlem. Du må spørre læreren hvor lenge etter at moren har forlatt barnet gråter. Hvis barnet slutter å gråte så snart det er i gruppen, kan moren trygt gå på jobb, siden tårene var for moren, og babyen føler seg ganske bra.

Hvis læreren rapporterer at barnet gråter lenge etter at foreldrene drar, må du finne ut hvilke aktiviteter og hvilke leker som kan distrahere barnet fra bitre opplevelser: en interessant bok, et lyst leketøy, frokost eller artig spill med andre barn. Deretter, på vei til barnehagen, kan foreldre fortelle barnet i detalj hvilken hyggelig begivenhet eller hvilket interessant leketøy som venter ham i gruppen. Dessuten er det nødvendig å snakke selv om barnet ennå ikke vet hvordan det skal snakke og ikke kan svare.

Hvis læreren sier at barnet gråter hele dagen, kan du invitere barnet til å ta med seg til gruppen en gjenstand som er kjær for ham: et leketøy, en bok, en gjenstand som tilhører moren hans.

Når de sier farvel til barnet sitt om morgenen, bør foreldre oppføre seg rolig og selvsikkert. Ellers kan barnet ta opp angsten og bli opprørt og gråte enda mer. Du kan ikke tillate et barn å manipulere foreldrene sine og, på grunn av tårer og innfall, la ham være hjemme og ikke ta ham med til hagen.

Når foreldrene vet at det er vanskelig for et barn å oppleve separasjon fra sine kjære hver morgen, kan foreldre komme opp med og øve på flere alternativer for farvel kvelden før. For eksempel et luftkyss, et fast håndtrykk, gjensidig stryking på ryggen, etc. Dette vil bidra til å distrahere barnet fra triste tanker, og over tid, bli et slags ritual, vil det bringe glede til både barnet og foreldrene .

Selv om foreldre er slitne etter jobb og irriterte, trenger de ikke vise dette til barnet sitt. Uansett hvor liten han er, vil han definitivt "lese" denne tilstanden. Babyen trenger å føle at øyeblikket for å møte ham er en ferie for foreldrene. La foreldrene rose barnet, kysse det, eller ta det med til parken eller lekeplassen etter barnehagen.

A.I. Zakharov anbefaler at foreldre gir barnet muligheten etter barnehagen til å løpe, hoppe og leke utendørs. Og om kvelden, arranger en liten familiefeiring hjemme, for eksempel et felles teselskap, der du bør berømme barnet for å tilbringe dagen i hagen foran alle deltakerne i denne ferien.

Alt dette vil hjelpe barnet til å forstå at de elsker ham, venter på at han skal komme hjem fra barnehagen og er stolte av ham. Mest sannsynlig vil et slikt vennlig miljø hjelpe barnet raskt å tilpasse seg forholdene i barnehagen og ikke bekymre seg under morgenseparasjonen fra foreldrene.

Så:

Fortell barnet hva som venter ham i barnehagen.

Introduser barnet ditt i barnehagen gradvis.

Vær rolig, ikke vis din angst og forvirring foran barnet ditt.

Be andre familiemedlemmer ta med barnet ditt i barnehagen.

Gi barnet ditt en favorittleke eller -gjenstand med deg.

Kom med og øv på noen forskjellige måter farvel.

Vær oppmerksom på barnet ditt når du henter det i barnehagen.

Etter barnehagen, ta barnet med en tur i parken, på lekeplassen, gi ham muligheten til å bevege seg rundt, leke og løpe.

Ha en familiefest om kvelden.

Vis barnet din kjærlighet og omsorg.

Vær tålmodig.

Memo for unge spesialister "Regler for atferd og kommunikasjon av en lærer i en førskoleutdanningsinstitusjon"

Prøve:

Ha et fantastisk ideal, en høy drøm i sjelen din og strev etter det. Vær et bedre menneske, husk at det ikke er noen grenser for forbedring.

Voks profesjonelt, hold deg oppdatert på de siste prestasjonene innen pedagogisk vitenskap, og stopp ikke der.

Vær alltid i balanse, hold tilbake negative følelser.

Kommer ut konfliktsituasjoner med verdighet og humor.

Tilgi, sympatiser, føl, vær raus og tilgivende.

Å leve er enkelt, enkelt og gledelig. Se det positive i alt.

Vær alltid vennlig. Vennlighet er grunnlaget for helsen din.

Gi orden og komfort overalt, skap en oase av vennlighet, kjærlighet og skjønnhet - i sjelen, i familien, på jobben. Gi dette videre til barna dine.

Vær snill og ærlig. Husk at det gode du gjør vil alltid komme tilbake til deg mangedoblet.

Huske:

"Tålmodighet er en gave fra himmelen."

Den som har tålmodighet vil ikke bøye seg for irritasjon.

Det er alltid noen som trenger din hjelp, som har det vanskeligere enn deg.

Det store oppdraget til en kvinne er å bringe kjærlighet, skjønnhet og harmoni til verden.

Teamet er også en familie. Styrk freden i familien vår med gode tanker, snille ord, gode gjerninger.

Forklaringene dine bør være enkle og forståelige for barn.

Når barnet ditt snakker til deg, lytt nøye.

Ikke vær gjerrig med ros.

Ikke skap konfliktsituasjoner.

Se ditt utseende og oppførsel.

Din holdning til arbeid, mennesker, gjenstander er et forbilde.

Når du oppdrar barn, forsøk å:

Elsk barnet for den det er.

Respekter hvert barns individualitet.

Ros, oppmuntrer, oppmuntrer, skap en positiv følelsesmessig atmosfære.

Legg ikke merke til barnets mangler, men dynamikken i utviklingen hans.

Gjør foreldre til dine allierte innen utdanning.

Snakk med barnet ditt i en omsorgsfull, oppmuntrende tone.

Oppmuntre barnet ditt til å stille spørsmål.

I barnehagen er det forbudt:

Rop og straff barn.

Avslør barnas ugjerninger slik at alle kan se.

Besøk barn i dårlig humør.

Diskuter oppførselen til andres barn med foreldrene.

La barna være i fred.

Ydmyke et barn.

Dokumentasjon av læreren i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education

Oppmøteseddel.

Informasjon om barn og foreldre (etternavn, fornavn på barnet, fødselsdato, bostedsadresse, etternavn, fornavn, patronym for foreldre, telefonnumre, arbeidssted)

Morgenmottakslogg (barnets personlige opplysninger, dato, helsestatus, signatur fra forelder, lærer)

Gruppe sosialt pass

Lærerens arbeidsprogram

Tidsplan for direkte pedagogiske aktiviteter

Studieplan

Tidsskrift for instrukser for foreldre om transport av barn i transport

Journal for trening med foreldre om trafikkregler

System med herdeaktiviteter i gruppen

Syklogram over gruppens pedagogiske aktiviteter

Referat fra foreldremøter

Lærerportefølje eller metodologisk pass (inneholder informasjon om lærerens deltakelse i metodisk og innovativt arbeid på ulike nivåer)

Kalenderplan

Langsiktige planer for utdanningsområder (retninger)

Omfattende tematisk plan

Overvåkning barneutvikling

Plan for egenutdanning

Langtidsplan for psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre

Lærerens arbeidsprogram

TITTELSIDE

Tittelsidestruktur:

Fullt navn på institusjonen i samsvar med charteret

Godkjenningsstempel for arbeidsprogram:

I øvre venstre hjørne "Godtatt" (dato for protokollen til pedagogisk råd, protokollnummer)

I øvre høyre hjørne - "Jeg godkjenner" (signatur fra lederen, ordrenummer, dato)

Fullt navn på RP som indikerer barnas alder og gruppens fokus

Gjennomføringsperiode for denne RP

Indikasjon på hovedutdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen som denne RP ble utviklet på grunnlag av

Fullt navn og stilling til forfatteren(e)

bynavn;

år med programutvikling.

INNHOLD : Alle strukturelle komponenter indikerende sider

MÅLSEKSJON:

1. Forklarende merknad , et strukturelt element i programmet som forklarer relevansen av å studere utdanningsfelt og inkluderer følgende innhold:

1.1.Indikasjon på hovedutdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen, hovedutdanningsprogrammet og dets forfattere, tatt i betraktning hvilken denne RP ble utviklet;

1.2. Liste over forskriftsdokumenter;

1.3. Formålet og målene til RP (i samsvar med OOP DO, Federal State Educational Standards DO)

1.4. Prinsipper og tilnærminger for å organisere utdanningsprosessen;

1.5. Kjennetegn som er viktige for utvikling og implementering av RP:

Kjennetegn på barna i gruppen; en liste over barn (i tabellen), der det er nødvendig å gi psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barna i gruppen, trekk ved deres utvikling (nivå av taleutvikling og utviklingshemmingens tilstand, funksjoner helsegrupper Helse, idrettsgrupper, avvik i fysisk utvikling og deres diagnose, hvor mange gutter, hvor mange jenter, barn med funksjonshemming, barn med funksjonshemming).

Generell informasjon om kontingenten til foreldre (sosialt pass til familier til elever)

2. Planlagte resultater av gjennomføringen av programmet (i form av mål).

II . INNHOLDSDELEN:

2.1. Læreplan (variable og invariante deler)

Beskrivelse av utdanningsaktiviteter på 5 utdanningsområder for denne aldersgruppen:

Sosial og kommunikativ utvikling

Kognitiv utvikling

Taleutvikling

Kunstnerisk og estetisk utvikling

Fysisk utvikling

2.2. Funksjoner av interaksjon lærerpersonale med familier til elever (psykologisk og pedagogisk opplæring og daglig samhandling med foreldre om gjennomføring av pedagogiske opplæringsprogram i førskoleopplæringen), en langsiktig plan for samarbeid med foreldre).

ORGANISASJONSDELEN :

3.1. Gruppens daglige rutine (sommer og vinter);

3.2. Tidsplan for direkte utdanningsaktiviteter i gruppen (i ordlyden av Federal State Education Standard for Educational Education og uten å overskride den maksimalt tillatte belastningen, ifølge SanPiN).

3.3. Tematisk plan i ett år (eventuelt med detaljert innhold)

3.4.Omfattende temaplan for året.

3.5. Kalender for helligdager og underholdning (kopi av vedlegg til

arbeidsplan for året).

3.6 Kjennetegn ved organiseringen av et subjekt-romlig miljø i utvikling.

3.7. Evaluering og metodisk materiale: evalueringsark,diagnoseark eller diagnosekort for registrering av data om pedagogisk diagnostikk (observasjon) av lærere av barn i grupper.
3.8. Metodisk støtte for implementering av RP:
Liste over pedagogisk og metodisk litteratur: et strukturelt element i programmet som bestemmer hva som er nødvendig for gjennomføringen av dette utdanningsfeltet metodisk og læremidler, utstyr, spill, didaktisk stoff, TSO.
Bibliografien er et strukturelt element i programmet, inkludert en liste over litteratur brukt av forfatteren.
3.9. Gruppekalenderplan (skjema godkjent av protokollen til utdanningsorganisasjonens pedagogiske råd).

Kalenderplan

Algoritme for å utarbeide en kalenderplan for en lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon

ark 1 - Tittelside

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon barnehage nr. 6 “Blokker” av kombinert type kommunedistrikt Neya by og Neya-distriktet i Kostroma-regionen

Kalenderplan

pedagogiske aktiviteter med elever fra seniorgruppen "Thumbelina"

for studieåret 2016-2017

Lærere Tatyana Borisovna Vinogradova

Ershova Svetlana Alexandrovna

Juniorlærer Berezina Elena Vladimirovna

ark 2 - Metodestøtte til pedagogisk virksomhet

(omfattende program, delprogrammer), hovedaktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen for året, oppgaver

ark 3 - GCD-plan for uken

ark 4 - Daglig rutine

ark 5 - Liste over barn i gruppen (fullt navn på barnet, fødselsdato, helsegruppe, høydegruppe, resultater av undersøkelse av barns tale)

ark 6 - Lyduttaletabell

ark 7 – planlagt for uken:

ukens tema

formålet med pedagogiske aktiviteter med elever

utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter, herdingsprosedyrer

jobber med foreldre

kompleks av morgenøvelser (arkivkortnr. eller tekst)

kroppsøvingstime (arkivkortnr. eller tekst)

fingergymnastikk (kortindeksnummer eller tekst)

pusteøvelser (arkivkortnr. eller tekst)

gymnastikk for øynene (kortnummer eller tekst)

holdningsøvelser (indekskortnr. eller tekst)

oppvåkningsgymnastikkkompleks (kortindeksnummer eller tekst)

siste arrangement om ukens tema.

Før man nærmer seg utformingen og skrivingen av en lærers arbeidsprogram, er det viktig å kjenne til de grunnleggende konseptene som finnes i førskoleopplæringen.

1) Hovedutdanningsprogram - utviklet av metodologiske forskere. Førskoleinstitusjoner tar det som grunnlag for å utvikle sitt eget utdanningsprogram, under hensyntagen til den regionale komponenten og lokale forhold (for eksempel "Fra fødsel til skole", redigert av N. E. Veraksa; "Origins", "Rainbow", etc.) .

2) Utdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjonen - et styringsdokument som fastsetter bestemte normer, mål, innhold, teknologier og metoder, former og virkemidler som brukes i hver spesifikke førskoleinstitusjon ved organisering av utdanningsløpet. Utviklet av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen og det kreative teamet.

3) Lærerens arbeidsprogram – utviklet av en lærer basert på utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen. Strukturen og innholdet i arbeidsprogrammet er utviklet under hensyntagen til kravene og standardene som er godkjent på føderalt nivå (i vårt tilfelle, i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, som har vært i kraft siden 1. januar 2014) . Arbeidsprogrammet er et normativt dokument og godkjennes av leder for førskoleinstitusjonen.

Reguleringsdokumenter som regulerer virksomheten til utdanningsinstitusjoner og lærere :

Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 N 273-FZ

Artikkel 2. Grunnleggende begreper brukt i denne føderale loven

9) utdanningsprogram - et sett med grunnleggende egenskaper ved utdanning (omfang, innhold, planlagte resultater, organisatoriske og pedagogiske forhold og, i tilfeller gitt av denne føderale loven, sertifiseringsskjemaer, som presenteres i form av en læreplan, akademisk kalender , arbeidsprogrammer for akademiske fag, kurs, disipliner (moduler, andre komponenter, samt vurderings- og undervisningsmateriell;

Artikkel 48. Plikter og ansvar for lærerpersonalet

1. Lærerpersonalet er forpliktet :

1) utføre sine aktiviteter på et høyt faglig nivå,sikre full gjennomføring av det underviste akademiske emnet, kurset, disiplinen (modulen) i samsvar med det godkjente arbeidsprogrammet .

Samlet kvalifikasjonskatalog over stillinger til ledere, spesialister og ansatte datert 31. oktober 2010 Seksjon: jobbansvar:

Lærer-logoped -Iverkfører utdanningsprogrammer.

Pedagogisk psykolog - Opprettholder dokumentasjon i foreskrevet form, bruker den til det tiltenkte formålet. Deltar i planlegging og utvikling av utviklings- og korrigerende programmer for utdanningsaktiviteter, under hensyntagen til individuelle og alderskjønnsegenskaper til studenter, elever, for å sikre opplæringsnivået til studenter, elever som oppfyller kravene i den føderale statens utdanningsstandard , føderale statlige utdanningskrav.

Lærer (inkludert senior) - Utvikler en plan (program) for pedagogisk arbeid med en gruppe studenter og elever.

Federal State Education Standard for Preschool Education (bestilling datert 17.10.13, gyldig fra 01.01.2014) - inneholder krav til strukturen til utdanningsprogrammet i førskoleopplæringen, og derfor kravene for å utarbeide lærerens arbeidsprogram.

Ofte har nybegynnere en svært vanskelig tid når det gjelder å opprettholde dokumentasjon i en førskoleutdanningsinstitusjon, siden utrolig mye papirarbeid må fylles ut og vedlikeholdes. Og ingen bryr seg om at hovedoppgaven til en lærer er å elske og utdanne barna i gruppen hans; i vårt land blir papirarbeidet mer og mer omfangsrikt for hvert år for både førskolelærere og lærere. Hvilken dokumentasjon skal oppbevares og hvordan? La oss finne ut av det.

På grunn av det faktum at statlige standarder har blitt introdusert i utdanningsprosessen, for barnehager er dette Federal State Education Standard for Preschool Education, opprettholdelse av dokumentasjon av en førskolelærer i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education er et nødvendig stadium av arbeid. Men journalføring kan være en snublestein for unge, uerfarne lærere. Men riktig utformede planer er ikke laget for å gjøre lærerens arbeid vanskeligere, men for å gjøre det enklere. Det er her paradokset oppstår. Hvorfor utvikler ikke Kunnskapsdepartementet seg i det minste grove planer, som det gjenstår å gjøre justeringer i samsvar med gruppens spesifikasjoner. Det er usannsynlig at de trenger det; det er alltid lettere å skyve arbeidet over på de som er lavere på karrierestigen. Men det er ikke det vi snakker om nå. Til slutt må dokumentasjonen fortsatt vedlikeholdes, systemet krever det.

I henhold til Federal State Education Standard for Preschool Education, må læreren vedlikeholde og dokumentere:

1. Lokale handlinger– dette er en mappe med instruksjoner: stillingsbeskrivelse, arbeidssikkerhet, helse og livsbeskyttelse av barn, basert på din førskoleinstitusjon. Det gjøres én gang og oppdateres med jevne mellomrom. Holdbarheten er permanent.

Listen over grunnleggende dokumentasjon for læreren inkluderer lokale handlinger for å sikre lærerens aktiviteter:

1.1. Stillingsbeskrivelse av en lærer.

1. 2. Instruksjoner for beskyttelse av barns liv og helse.

1.3. Arbeidsverninstruks.

2. Dokumentasjon om organiseringen av lærerens arbeid:

2.1. Arbeidsprogrammet, som ble utarbeidet som en del av implementeringen av Federal State Education Standard for Education etter aldersgruppe for 1 studieår. Det gjenspeiler hovedretningene for pedagogisk arbeid med barn i en viss alder. Ta for eksempel arbeidsprogrammet "Fra fødsel til skole" som grunnlag, og basert på det generelle programmet må du lage et slikt dokument for gruppen din.

Omfattende tematisk planlegging.
Den er bygget på et tematisk prinsipp og lar læreren ikke bare systematisk løse tildelte oppgaver og enkelt introdusere regionale og etnokulturelle komponenter, men også, avhengig av egenskapene til hans førskoleinstitusjon, etter eget skjønn, delvis eller fullstendig endre emne eller emne. navn.
Komplekse tematiske planer er planer for arbeid med barn etter sesong og uke i hver måned, hvor generelle arbeidsområder registreres. Altså hva vil du oppnå hver måned.

Kalenderplan for pedagogisk arbeid.
For å spesifisere og justere det pedagogiske arbeidet som følger av den omfattende temaplanen, bruker læreren en kalenderplan i sitt arbeid. For å lette bruken av planen deler læreren den i to deler: første og andre halvdel av dagen.
For å skrive en plan, anbefales det, i tillegg til en omfattende tematisk plan, å bruke et syklogram over gruppens pedagogiske aktiviteter (det er ikke obligatorisk, men veldig praktisk og hjelper læreren å planlegge arbeidet sitt med barn på dagtid.)
I første halvdel av dagen planlegger læreren samtaler, individuelle og felles aktiviteter, lesing av skjønnlitteratur, morgenøvelser, fingerøvelser, artikulatorisk gymnastikk, didaktiske spill, innføring av kulturelle og hygieniske ferdigheter, turgåing.
På ettermiddagen - styrkende gymnastikk, samtaler, individuelt arbeid, eksperimentering, rollespill og didaktiske spill, turer, arbeid med foreldre.

Kalenderplanen for pedagogiske aktiviteter er allerede konkret detaljplan på hver dag. Den må være i samsvar med arbeidsprogrammet og den omfattende temaplanen. Her skriver vi ned alt vi skal gjøre sammen med barna i løpet av dagen: trening, aktiviteter, spill, turer, rutinestunder, arbeid med foreldre osv.

2.3. Modell for organisering av pedagogiske aktiviteter (rutenett av klasser).

Aktivitetsnettet forenkler planleggingen av pedagogiske aktiviteter og er en tabell etter ukedag, der vi legger inn alle aktiviteter, inkludert musikk, kroppsøving

Det hjelper læreren med å systematisere arbeidet med barn i løpet av inneværende måned. I henhold til kravet til SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskolepedagogiske organisasjoner" om maksimalt tillatt volum av pedagogiske aktiviteter, belastningen i første halvdel av dagen i junior- og mellomgruppen bør ikke overstige 30-40 minutter, i senior og forberedende - henholdsvis 45 minutter og 1,5 timer. Midt i tiden som er avsatt til kontinuerlig pedagogisk virksomhet, avholdes en kroppsøvingsøkt. Pauser mellom perioder med sammenhengende og pedagogiske aktiviteter er på minst 10 minutter.

2.4. Evaluering av resultatene av å mestre programmet

Pedagogisk diagnostikk.
Hver lærer studerer hele tiden elevene sine mens de jobber. Slikt arbeid utføres under observasjoner av aktiviteten til barn i spontane og spesielt organiserte aktiviteter. For dette formålet inkluderer dokumentasjonen til barnehagelæreren observasjonskort for barns utvikling, som gjør det mulig å registrere den individuelle dynamikken og utviklingsutsiktene til hvert barn i løpet av forskjellige typer aktiviteter (tale, kognitiv, kunstnerisk, spill, design og fysisk utvikling)
Under pedagogiske aktiviteter må lærere skape diagnostiske situasjoner for å vurdere den individuelle dynamikken til barn og justere deres handlinger.
Eksempel - ferdige observasjonskort for barns utvikling med anbefalinger for å bygge en individuell utviklingsbane for hvert barn for alle aldersgrupper for et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram "Fra fødsel til skole" redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Pedagogisk diagnostikkmappe - her er kort med observasjoner av barn, diagnostikk og anbefalinger.

2.5. Lærermappe

I en moderne førskoleinstitusjon må lærerne jobbe under konstant konkurranseforhold. I de fleste tilfeller er en barnehagelærers mappe en mappe som opprettes og oppdateres av en førskolelærer for å forbedre deres kvalifikasjoner, som det kreves bevis på arbeidsaktivitet for. Vi kan også si at en lærerportefølje er et slags skjema for lærersertifisering, som du kan presentere materiale fra arbeidet ditt med, deltatt på kurs, oppnådd suksesser. Lærerens portefølje er plassert i gruppen eller på metodologisk kontor til førskoleutdanningsinstitusjonen. Holdbarheten er permanent.

2.6. Kreativ mappe for egenutdanning (Holdbarhet - permanent).

Ethvert yrke krever selvforbedring, og enda mer arbeid knyttet til barn. En av måtene å forbedre lærernes faglige ferdigheter på er egenutdanning. Dette er lærerens målrettede arbeid for å utvide og utdype sin teoretiske kunnskap, forbedre eksisterende og tilegne seg nye faglige ferdigheter og evner i lys av moderne krav til pedagogiske og psykologiske vitenskaper. I løpet av studieåret eller annen tidsperiode må læreren studere et problem i dybden, hvis løsning gir ham visse vanskeligheter eller som er gjenstand for hans spesielle interesse. Rettidig ferdigstillelse av dette dokumentet hjelper også med å samle inn materiell for lærersertifisering. Velg et emne og fyll mappen gradvis med materialer

3. Dokumentasjon om organisering av arbeidet med førskolebarn.

3.1. Oppmøteseddel.

Det er nødvendig for det første å registrere antall barn i gruppen daglig. Dette er med på å sikre at barn får mat og foreldreavgift betales.
For det andre er det lettere for læreren å fokusere på å gjennomføre undervisning og dele ut materiell til hvert enkelt barn.
For det tredje hjelper det å spore forekomsten av barn i visse perioder, skissere sykepleierens arbeid med sikte på å forbedre helsen deres, og under tilpasningsperioden identifisere urimelige utelatelser som kompliserer barnets vellykkede tilpasning til forholdene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

3.2. Individuell informasjon om foreldre og elever.

Dokumentasjon av en førskolelærer i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education innebærer nødvendigvis å identifisere informasjon ikke bare om barn, men også om foreldre.

I offisielt akseptert praksis i spesialmagasin Vanligvis er følgende informasjon tilgjengelig om barn som deltar i gruppen:
- etternavn, fornavn på barnet;
- Fødselsdato;
- boligadresse og telefonnumre;
- Fulle navn på foreldre, besteforeldre;
- foreldrenes arbeidssted og telefonnumre;
- sosial status familier (antall barn i familien, levekår, komplett - ikke komplett familie).

Læreren bør i en taktfull samtale finne informasjon fra foreldrene og reflektere den i journalen. Dessuten kan de mottatte dataene ikke avsløres, denne informasjonen må være konfidensiell. Nå er også foreldre pålagt å gi skriftlig samtykke til behandling av personopplysninger.

Informasjonen som innhentes hjelper læreren å nøytralisere mulig negativ påvirkning eventuelt familiesituasjon for barnet. Og du kan forstå barnet bedre hvis du vet mer om dets levekår og statusen til foreldrene.

3.3. Aldersliste over barn.

Sammensetningen av barn i samme gruppe er heterogen i alder, og noen ganger kan forskjellen nå opptil ett år. Læreren må ta hensyn til alderen til hvert barn i gruppen, siden forskjellen i alder påvirker egenskapene til den individuelle tilnærmingen til hvert av barna. En enkel aldersliste kan bidra til å forhindre noen svært alvorlige problemer i gruppen.

3.4. Helseblad for gruppeelever.

I praksis er det viktig å utvikle en differensiert tilnærming til barn, med hensyn til deres helsetilstand. Til dette formål har grupper s.k "Helseark", som fylles ut av medisinsk personell. Tross alt går barn som regel ikke på førskoleutdanningsinstitusjoner på grunn av sykdom. Medisinsk personell og pedagoger må samarbeide tett med hverandre. Uten dette forholdet er kompetent helsearbeid umulig.
Legen fordeler barn i helsegrupper. Basert på resultatene av medisinske undersøkelser (gjennomført 2 ganger i året i barnehagegrupper og 4 ganger i året i tidlige aldersgrupper), avhengig av arten og alvorlighetsgraden av avvik i barnas helse, gir legen anbefalinger og dokumenterer dem.
I praktisk jobb For pedagoger er det anbefalingene som er viktige, ikke den kliniske diagnosen. (det er en medisinsk hemmelighet). Alt det ovennevnte gjenspeiles i "Helseblad" for hvert barn.

3.5. Journal of harding events

Journal of herding aktiviteter bidrar til målrettet å gjennomføre helseforbedrende aktiviteter med barn samtidig som man respekterer de individuelle egenskapene til barnet.

3.6. Sitteordning for barn ved bord.

Som du vet, for dannelsen av riktig holdning og forebygging av synshemming, er riktig sitteplass for barn ved bordet av ingen liten betydning, for hvilket et sett med møbler velges for hvert barn (høyde på bord og stol). Høyden og vekten til barn bestemmes 2 ganger i året, henholdsvis et sett med møbler skal bestemmes 2 ganger i året. Til dette trenger vi et opplegg for plassering av barn ved bord, som justeres etter behov avhengig av endringer i den fysiske tilstanden til barna i gruppen.

3.7. Gruppens daglige rutine.

Daglig rutine for varm og kald periode tid er nødvendig for rasjonell varighet og rimelig veksling av ulike typer aktiviteter og hvile av barn i løpet av dagen.

3.8. Barnekrakkkart og morgenfilter (kun for barn under 3 år).

Et barnekrakkkart og morgenfilter lar deg identifisere et barns sykdom på et tidlig stadium og iverksette tiltak for å bevare helsen til barnegruppen. Morgenfilter hos andre aldersgrupper utføres og fylles ut kun i den epidemiologiske perioden.

3.9. Tilpasningsark.

For tilpasningsperioden for barn introduseres en annen type dokument - et tilpasningsark. Den noterer datoen for opptak av barnet, tiden han har brukt i førskoleutdanningsinstitusjonen og atferdsegenskaper på en symbolsk måte. Rettidig analyse av dette dokumentet hjelper lærere med å identifisere og eliminere eller jevne ut barnets tilpasningsproblem. På bakgrunn av analysen koordineres felles arbeid "lærer - lege - psykolog - foreldre".

3.10. Register over mottak og omsorg for barn signert av foreldre.

Den daglige morgenmottaket til barn bør utføres av lærere som intervjuer foreldre om helsetilstanden til barna, undersøker svelget, huden, hvis indikert, måler kroppstemperaturen. I barnehagegrupper skjer innleggelsen med daglig måling av kroppstemperatur. Under en influensaepidemi måles kroppstemperaturen daglig i alle aldersgrupper. Barn som identifiseres ved undersøkelse med mistanke om sykdom, tas ikke inn i barnehagen, og de som er syke på dagtid isoleres fra friske barn på isolasjonsavdeling inntil foreldrene kommer.

4. Dokumentasjon om organisering av samhandling med familier til elever.

4.1. Samhandling med foreldre til gruppeelever.

Innholdet i arbeidet med foreldre er planlagt i en måned eller en uke. Det bør angis på hvilke dager og hva som skal gjøres av hver lærer i gruppen, og hvilke generelle hagearrangementer som vil bli holdt. Dessuten er det nødvendig å skrive ikke bare de hendelsene som utføres av læreren, men også av spesialistene som jobber i denne gruppen. Uavhengig av hvem som leder timene, vil arrangøren uansett være lærer.

Arbeid kan planlegges i ulike former utfører:

Foreldremøter,
- konsultasjoner (individuell, gruppe,
- verksteder,
- tematiske utstillinger,
- sporadiske samtaler med foreldre,
- interesseklubber,
- felles helligdager,
- underholdning og fritid,
- undersøkelse,
- foreldresamtaler,
- treninger
- utflukter,
- fotturer,
- deltakelse av foreldre i det sosiale livet i gruppen, etc.

Hvor mange arrangementer som skal planlegges er opp til hver enkelt å bestemme selv. Arbeidet i barnehagen med foresatte bør planlegges i henhold til institusjonens årlige mål. Du kan finne ut om de felles aktivitetene for å oppdra voksne, som kan organiseres i en rekke tradisjonelle og innovative former, i programmet "Fra fødsel til skole".

Lager,
- mesterklasser
- treninger
- forsamlinger,
- kvelder med musikk og poesi,
- besøk av familier til arrangementer med familieabonnementsprogram organisert av kultur- og kunstinstitusjoner, på forespørsel fra barnehagen;
- familiestuer,
- festivaler,
- familieklubber,
- spørsmål og svar kvelder,
- salonger, studioer,
- helligdager (inkludert familie,
- turer, utflukter,
- prosjektaktiviteter,
- familieteater.

4.2. Referat fra foreldregruppemøter.

Referatet fra foreldremøter i barnehagen er et viktig dokument. Utarbeidelsen må tilnærmes ansvarlig og kompetent. Ethvert vedtak blir kun gyldig dersom det foreligger en protokoll. Den skal alltid gjennomføres, uavhengig av hvor viktig de sakene som diskuteres har. Protokollnotatet startes under dannelsen av gruppen og opprettholdes frem til uteksaminering fra barnehagen. Den er nummerert side for side, arkivert, forseglet med barnehagens segl og lederens signatur.

Protokoll utarbeide plan:

Fullt navn på institusjonen
- Dato for møte ved førskoleutdanningsinstitusjonen
- Liste over de tilstedeværende (lærere, administrasjon, foreldre)
- Tema for møtet (dagsorden)
- Liste over foredragsholdere (lærere, medisinsk arbeider, logoped, pedagogisk psykolog, ledere av klubber, studioer, foreldre, etc.)
- Løsninger
- Signatur av sekretær, lærer og leder av foreldreutvalget

Alle protokoller føres av lærer.

All denne dokumentasjonen kan deles inn i obligatorisk og anbefalt. Men hva som er obligatorisk og ikke, bestemmes ikke av læreren, men av myndighetene.

For kompetent planlegging og dokumentasjon, må du godt kjenne dokumentasjonens emne: arbeidsprogrammet til barnehagen din, som nesten alle andre dokumenter er basert på.

Følgende dokumentasjon kreves:

Kalenderplan for pedagogiske aktiviteter for gruppen;
- Lærerens arbeidsprogram for gruppen hans;
- Barnas fremmøteark.

Anbefalt dokumentasjon som kan oppbevares eller ikke:

Informasjons- og forskriftsmappe: lokale lover, stillingsbeskrivelser, sikkerhet, helse, etc.;
- Planleggings- og analysemappe: informasjon om barna, om foreldrene, en plan for herding og andre rutinemessige øyeblikk, timeplan, en plan for å sette barna ved bordet, tilpasningsark, et register for mottak av barn, etc.;
- Metodisk støtte for utdanningsprosessen: en omfattende tematisk arbeidsplan, en liste over programmer, teknologier, forfatterens utvikling, materialer for pedagogisk diagnostikk, en lærerportefølje, materialer for selvopplæring, arbeid med foreldre og alt du har.

Hvis du ikke er en fan av lange tekster, kan du bytte til kort. Dette er ikke forbudt og veldig praktisk. En fil med arbeid med foreldre, et rutenett med aktiviteter, arbeidsplaner kan utarbeides i form av egne pappark med skriftlige aktiviteter.

Et eksempel på omfattende tematisk planlegging i henhold til Federal State Education Standard for Education

Et eksempel på hvordan man kan lage en helhetlig tematisk plan for oktober for mellomgruppen. Vi bruker samme prinsipp for å forberede oss på andre måneder, men tar på oss andre oppgaver.

Så, oktober:

Uke 1-2 tema “Høst”. Innhold i arbeidet: utvide barnas ideer om høsten som en tid på året, gi en forståelse av ulike tegn og funksjoner værfenomener høst, lære å etablere grunnleggende sammenhenger mellom å bo og livløs natur. Gjennomfør sesongmessige observasjoner av naturen, legg merke til dens endringer og skjønnhet. Gi en idé om yrkene landbruk og skogbruk. Utvid kunnskap om sesongens grønnsaker og frukt, inkludert eksotiske. Introduser høstblomster. Fremme en omsorgsfull holdning til naturen og dens gaver. Generer grunnleggende informasjon om økologi.

Arrangementer: matiné "Høst", utstilling av håndverk fra naturlige materialer, Høstprosjekt, målrettede turer.

Uke 3-tema: "Høvelighetens ABCs." Innhold i arbeidet: utvikle en idé om moralske og etiske standarder, utvikle vennlige forhold mellom alle studenter. Styrk positive vaner: å si hei, takke, uttrykke forespørsler riktig, etc. Fylle ut et utviklingskort for hvert barn.

Aktivitet: rollespill"Høvelig bjørn" dukketeater"Hallo!" Utvikling av et individuelt utviklingsskjema for hvert barn.

Uke 4-tema: "Mine favorittleker." Innhold i arbeidet: forbedring og utvikling av lekeaktiviteter til førskolebarn. Kunnskapsdannelse og praktiske kommunikasjonsferdigheter mellom jevnaldrende og med voksne gjennom lek. Utvid spillteknikker og berik barnas opplevelse av spillaktiviteter. Å utvikle de kreative evnene til førskolebarn i retning av uavhengig utvikling av nye spillplott. Forsterke undervisningsmateriell gjennom didaktiske spill.

Arrangementer: feiring av folkespill og festligheter, konkurranser i folkelige utendørsspill, et sett med didaktiske og rollespill.

Hvordan ser en kalenderplan ut for hver dag?

Kalendertematiske planer for hver dag er utformet på forskjellige måter; det er ferdiglagde magasiner til salgs, på rekke og rad. Vanligvis er kolonnene som følger: måned, ukedag, dag. Ukens tema er i tråd med langtidsplanen, for eksempel, som jeg skrev ovenfor «Høst», «Høvhetens ABC», «Mine favorittleker» for oktober.

Deretter er kolonnene som følger: vertikalt - felles aktiviteter for læreren og barna, organisering av et fagutviklingsmiljø, støtte for barnets individualitet. Det kan være andre kolonner etter eget skjønn. For eksempel etter mål: sosial-kommunikativ, kognitiv-tale, fysisk og estetisk utvikling.

Hvis vi velger det andre alternativet for å registrere planen, hva kan vi skrive i kolonnen " Samvirkevirksomhet"om emnet "Høst" i linjen kognitiv og taleutvikling: Observasjon "Høsttrær", undersøke bladene, barken til trærne som er på stedet, lære å bestemme forskjellen mellom et tre og en busk, karakterisere formen til bladene forskjellige planter, farge. Oppmuntre barn til å kommunisere aktivt. Vi lytter til raslingen av løv, lyden av vinden og utvikler sansefornemmelser.

Forskningsaktivitet: "Hva liker trær?" Vi finner ut hvilke forhold som er egnet for trevekst. Vi utvikler kognitive evner, evnen til å observere, analysere og uttrykke tankene våre.

Problemsituasjon: høsten er en kontroversiell tid på året. Vi lærer å analysere årsak-virkningsforhold mellom naturfenomener og folks holdninger til dem, vi prøver å analysere høstens fordeler og ulemper, og vi utvikler evnen til å bevise vårt synspunkt.
Samtaler om høstens tema. Det kan være mange emner, jeg vil ikke liste dem opp.

FEMP: lære å telle, sammenligne mengder, generelt, i henhold til timeplanen. Didaktiske spill. Også et stort utvalg, definer som du ønsker.

Dette er bare én kolonne fylt ut. Du må også fylle ut resten, basert på programmet og langsiktig plan, samt timeplanen. Vanskelig for en nybegynner, ikke sant?

På nettsiden vår kan du finne 7 guruer klar plan og bare skriv det om, endre datoene og endre det slik at det passer din gruppe.

Nomenklatur for metodisk dokumentasjon for seniorpedagog

Seniorlærerens informasjon kan grovt deles inn i følgende blokker.

Arbeid med personell.
Vitenskapelig og metodisk støtte til den vitenskapelige og pedagogiske prosessen.
Innhold i oppvekst og utdanning av førskolebarn.
Samspill med familie og lokalsamfunn.

Hver av disse informasjonsblokkene må suppleres i samsvar med spesifikasjonene til en bestemt førskoleinstitusjon.

Arbeid med personell

1. Informasjon om personell
2. Informasjon om utmerkelser, insentiver og økonomiske insentiver for ansatte
3. Sertifisering av undervisningspersonell
4. Informasjon om egenutdanning av lærere
5. Informasjon om læreres deltakelse i metodisk arbeid
6. Informasjon om personalutvikling
7. Sosialt arbeid ansatte (PR)

Vitenskapelig og metodisk støtte til den vitenskapelige og pedagogiske prosessen

1. Utdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjonen.
2. Instruksjons- og anvisningsdokumenter, litteratur, manualer mv.
3. Plan over metodiske aktiviteter for året (blokk av den årlige arbeidsplanen til førskoleutdanningsinstitusjonen).
4. Notater om åpne klasser og rutineøyeblikk.
5. Langsiktige planer, notater, utviklinger for å hjelpe lærere i alle deler av utdannings- og opplæringsprogrammet for førskolebarn.
6. Avansert undervisningserfaring i seksjoner.
7. Informasjon om arrangementer i metodologisk sentrum av byen (distriktet).

1. Tilrettelagt i henhold til de delene av programmet som førskoleinstitusjonen opererer i. Pedagogisk analyse Denne informasjonen innebærer å studere arbeidstilstanden og en objektiv vurdering av resultatene av den pedagogiske prosessen.
overvåkingsanalyser

Barns skoleberedskap. Kontinuitet i arbeidet i barnehage og skole.
Organiseringen av arbeidet til lærere med barn i den forberedende gruppen for skolen og deres foreldre har en spesiell plass i planene til barnehagen.

Denne blokken informasjonsstøtte kan inneholde følgende materialer:

1. Resultater av undersøkelse (diagnose) av barn som kommer inn på skolen.
2. System for metodisk arbeid med pedagoger.
3. Praktisk materiell for å hjelpe lærere.
4. Mapper for foreldre («Gjøre klar til skolen», «Oppdrage en fremtidig elev», «Råd fra leger» osv.).
5. Plan over fellesaktiviteter mellom barnehage og skole.

Samhandling med familier til elever og publikum.

1. Informasjon om sammensetningen av elevenes familier (komplett, aleneforsørger, stor osv.).
2. Materiell om organisering av foreldremøter, foredrag, samtaler med foreldre og andre arbeidsformer.
3. Plan for arbeid med vanskeligstilte familier.
4. Arbeidsplan for foreldreutvalget.

applikasjon

bord nr. 1

Rammeinformasjon

Nei.

FULLT NAVN

Jobbtittel

År fødsel

Hjemmeadresse

Pass data

utdanning

Arbeidserfaring

Tarifering

Høyere

Ufullstendig høyere

ons. spesialist.

Gjennomsnitt

Generell

I denne institusjonen

Pedagogisk

bord nr. 2

Informasjon om belønninger, insentiver og materielle insentiver.

Nei.	FULLT NAVN.	Jobbtittel	Typer priser kampanjer

bord nr. 3

Nei.	FULLT NAVN.	Jobbtittel	Sertifiseringsplan etter studieår				Sertifiseringsresultater	I hvilken form presenteres de?

Sertifisering av lærere

bord nr. 4

Informasjon om egenutdanning av førskolelærere

Nei.	FULLT NAVN.	Jobbtittel	Tema for selvopplæring	Meldingsskjema og frist

bord nr. 5

Informasjon

om deltakelse av lærere i metodisk arbeid

Nei.	FULLT NAVN.	Innlegg på lærermøtet	Forberedelse og gjennomføring av treningsøvelser	Arbeid i en kreativ gruppe	Generalisering av undervisningserfaring		Deltagelse i
					Viser arbeid med barn	Presentasjon av erfaring innen print, videoopptak m.m.	Konferanser	Semi nare	Gjennomgå konkurranse	utstilling