Образовниот систем функционира и се развива во образовниот процес на оспособување и воспитување на личноста.
Воспитно-образовниот процес е специјално организирана, намерна интеракција помеѓу наставниците и учениците, насочена кон решавање на развојни и образовни проблеми.
Главните компоненти на образовниот процес се наставниците и учениците. Нивната интеракција во овој процес (поточно размената на активности) има за крајна цел совладување на студентите со искуството акумулирано од човештвото во сета негова различност. Наставниците го пренесуваат ова искуство во форма на одреден систем на знаење, традиции, морални норми и принципи кои обезбедуваат можност за нормален живот и човечка активност во дадено општество. Затоа, образовниот процес е комплексен збир на овие интеракции, земајќи ги предвид социјалните барања за професионална компетентност и лични квалитетиспецијалисти и други фактори, како што е прикажано на сл. 22.
Образованието како процес ги одразува фазите и спецификите на развојот на образовниот систем, со други зборови, квалитативна промена на неговата состојба во одреден временски период. Оваа динамична карактеристика на образованието, како што е прикажано на сл. 22, е директно поврзана со процесот на постигнување на целта, методите за добивање на посакуваниот резултат, потрошените напори и ресурси, како и условите и формите на воспитно организирање.
Ориз. 22. Општа структура на интеракции
помеѓу компонентите на воспитно-образовниот процес
Динамичноста на современиот образовен процес се карактеризира со тоа што тој се развива истовремено во различни насоки. Затоа, се карактеризира со такви својства и трендови како што се хуманизација и хуманитаризација на образованието, негова диференцијација и диверзификација, стандардизација и мултиваријантност, повеќестепеност, како и зголемена фундаментализација, компјутеризација и информатизација, индивидуализација на образованието, континуитет на образованието во текот на една личност. активен работен век.
Бидејќи воспитно-образовниот процес е од дијалектички карактер, неговиот развој е возможен и преку разрешување на неизбежно настанатите противречности и на еволутивен начин, односно преку подобрување на постоечкиот образовен систем.
Главната контрадикторност во образовниот процес е противречноста помеѓу општественото барање за образование на една личност, од една страна, и квалитетот, видот и нивото на неговото образование, од друга страна. Друга значајна контрадикторност е тоа што образованието секогаш се заснова на некое постигнато ниво на наука, технологија и технологија, додека тие самите постојано се развиваат. Конечно, третата противречност лежи во одредена неусогласеност помеѓу општествените цели и интереси и целите, аспирациите и интересите на личноста на ученикот.
Суштината на воспитно-образовниот процес одвнатре лежи во саморазвивањето на човекот како индивидуа во процесот на неговото учење. Образованието како процес не запира до крајот на свесниот живот на човекот. Тоа само постојано се менува во целта, содржината и формата.
Кој основен процес треба да се формира во образовниот систем за да се обезбеди потребната адекватност и кореспонденција на нивото на обука на квалификувани специјалисти со развојот општествено производствои динамиката на нејзината иновациска сфера?
Главната вештина на една личност во сегашната и следните децении треба да биде неговата способност постојано да се преквалификува, да се саморазвива, да ги менува старите обрасци и стереотипи на размислување и активност и да бара и користи нови. Образовниот систем е насочен кон формирање и развој на личноста. Таа мора да му ја всади оваа способност за постојано саморазвивање за да биде секогаш баран и конкурентен на пазарот на трудот. За да го направите ова, образовниот систем мора јасно да разбере кои специјалисти ќе бидат барани не денес, туку утре и задутре, и, според тоа, да подготви специјалисти за идните потреби. Во таа насока, треба да формира нови пристапи, да развие нови методи и нови педагошки технологии, да создаде нови институции кои би обезбедиле реални можностиза континуиран човеков развој.
Образованиеврши истовремено како индивидуален и како колективен (агрегат) резултат. Овој резултат претпоставува развој на секој поединец како највисока вредност на општеството, развој на неговите ментални способности, високи морални квалитети, формирање на активен граѓанин способен за свесен општествен избор и врз основа на тоа збогатување на интелектуалното, духовното и културен потенцијал на целиот народ, зголемување на нивното образовно ниво, обезбедување национална економија со квалификуван кадар.
Резултатот од образованието е образованието на членовите на општеството, кое може да биде општо и професионално значајно. Значи, средно школого формира општото образование на матурантот. Врз основа на тоа, дипломиран на која било високообразовна институција се карактеризира со посебно, односно професионално образование.
Вообичаено е да се нарече образована личност личност која совладала одредена количина на систематизирано знаење и, покрај тоа, е навикната да размислува логично, јасно да ги идентификува причините и последиците. Главниот критериум за образованието на една личност е систематско знаење и систематско размислување,се манифестира во неговата способност самостојно да ги врати исчезнатите алки во системот на знаење користејќи логично расудување, способност да воспостави причинско-последични односи. Образованието претпоставува и воспитување на човек.
Терминот „образована личност“ е културно-историски концепт, бидејќи во различни епохи и во различни цивилизации во него се вложувала специфична содржина. Во современи услови на глобализација и интензивна комуникација меѓу земјите, во услови на интеграција на светскиот образовен простор, се формира заедничко разбирање за суштината образована личностза сите земји и континенти.
3.1. Училиштето го спроведува воспитно-образовниот процес во согласност со степените на општообразовните програми на три нивоа на општо образование:
Фаза I - основно општо образование (нормативен период на развој - 4 години);
Фаза II - основно општо образование (нормативен период на развој - 5 години);
III фаза - средно (целосно) општо образование (нормативен период на развој - 2 години).
3.1.1. Примарни задачи општо образованиее образованието и развојот на учениците, нивното совладување на читањето, пишувањето, броењето, основните вештини и способности на воспитно-образовните активности, елементите на теоретското размислување, наједноставните вештини на самоконтрола на воспитно-образовните активности, културата на однесување и говор, основите на лична хигиена и здрава сликаживотот.
Основното образование е основа за основно општо образование.
3.1.2. Задачата на основното општо образование е да создаде услови за образование, формирање и формирање на личноста на ученикот, за развој на неговите склоности, интереси и способност за општествено самоопределување.
Основното општо образование е основа за стекнување на средно (целосно) општо образование, основно и средно стручно образование.
Во рамките на основното општо образование, Училиштето организира и спроведува предстручна обука за учениците од 8-9 одделение.
3.1.3. Целите на средното (целосно) општо образование се
развој на интерес за учење и креативни способности на ученикот,
формирање на вештини за самостојно учење активности врз основа на диференцијација на обуката. Како додаток на задолжителни предметипредметите се воведуваат по избор на самите студенти, со цел да се остварат интересите, способностите и можностите на поединецот.
Средното (целосно) општо образование е основа за стекнување основно стручно, средно стручно (по скратени забрзани програми) и високо стручно образование.
Врз основа на барањата на учениците и нивните родители (законски застапници), доколку се достапни соодветни услови во Училиштето, може да се воведе обука од различни профили и области.
Во третата фаза на образование - средно (целосно) општо образование, може да се спроведе и универзална (не-суштинска) и специјализирана обука. Истовремено, можно е повисокото ниво на училиште да соработува со други образовни институции, институции дополнително образованиеи установи за основно, средно и високо стручно образование.
Со цел да се спроведе специјализирана обука за учениците од 10-11 одделение во рамките на одобрената училишна програма, составена врз основа на основната наставна програма, покрај задолжителните академски предмети, се воведуваат и изборни предмети и посебни предмети. академски предметипо избор на учениците.
Образовните програми од основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование се последователни, односно секоја наредна програма се заснова на претходната. За ученици со голем образовен потенцијал за развивање на своите способности може да се отворат изборни предмети, предметни клубови, да се организираат предметни олимпијади, натпревари за креативна работа, научни друштваучениците.
За учениците со слаб успех се обезбедуваат форми на педагошка поддршка: организирање на настава за компензаторна едукација, организација на индивидуални часови, консултации.
3.3. Обуката и образованието во училиштето се изведуваат на руски јазик.
3.4. Училиштето, доколку има лиценца (дозвола), може, според договори со организации, да обезбеди стручно оспособување на учениците како дополнителна образовна услуга, вклучително и за плаќање. Професионалната обука во Училиштето може да се врши само со согласност на учениците и (или) нивните родители (законски застапници).
3.5 Тековното следење на напредокот на учениците се врши од страна на наставниците (наставниот кадар) и се утврдува во согласност со критериумите со помош на систем од пет точки: „1“, „2“, „3“, „4“, „ 5“ Наставник (наставник), проверувајќи и оценувајќи ја работата, вклучувајќи тестови, усни одговори на учениците, вештините и способностите што ги постигнале, става оценка во класниот дневник и во дневникот на ученикот. Привремени завршни оценки се даваат за една четвртина на I и II нивоа на студирање, за половина година - во III фаза на студирање. На крајот на учебната година се даваат конечни оценки. Доколку ученикот или неговите родители (законски застапници) не се согласуваат со годишното оценување, на ученикот му се дава можност да полага испит по соодветниот предмет од комисија формирана од педагошкиот совет на училиштето и одобрена од директорот на училиштето.
Совладувањето на општообразовните програми на основно општо, средно (целосно) општо образование завршува со задолжително државно (завршно) сертифицирање на учениците. Државната (конечна) сертификација на ученици кои имаат завршено општообразовни програми од средно (целосно) општо образование се врши во форма на единствена државен испит, и за студенти со инвалидитетздравство, кои имаат завршено образовни програми од средно (целосно) општо образование во вид на државен завршен испит.
3.6. Резултатите од обединетиот државен испит Училиштето ги признава како резултати од државната (конечна) сертификација.
На лицата кои го положиле Единствениот државен испит им се издава потврда за резултатите од Единствениот државен испит. Овој сертификат истекува на 31 декември во годината што следи од годината во која е издаден. Лицата кои имаат положено државна (конечна) сертификација на образовните институции кои имаат државна акредитацијаиздава документи издадени од државата за степенот на образование, заверени со печат на релевантните образовна институција.
На лицата кои немаат завршено образование на соодветно ниво (основно општо, средно (целосно) општо), немаат положено државна (конечна) сертификација или добиле незадоволителни резултати на државната (конечна) сертификација, им се издава потврда за утврдениот образец. за студирање во образовна институција.
3.7. Совладувањето на годишните образовни програми од 2-8, 10 одделение може да се заврши со средно сертифицирање на студенти. Времето, постапката и формата на заверка се донесуваат со одлука на педагошкиот совет на Училиштето, одобрена од директорот на Училиштето и се известува на учениците и нивните родители најдоцна до јануари во тековната година. За време на средното сертифицирање на студентите, може да се воспостави следниов систем на оценување:
Прво одделение – систем без одделение (квалитативно оценување на развојот и успехот на учениците)
оценки 2-9 – петточка оценка на образовните постигања и бодовна оценка на натпредметните постигања на компетенциите на учениците;
Одделение 10-11 – оценување со пет точки на образовните постигања и бодувачко оценување на меѓупредметните постигања на компетенциите на учениците, можно е воведување кредитен систем.
3.8 Учениците од нивоата на основно општо, основно општо и средно (завршено) општо образование кои имаат академски долг по еден предмет на крајот на учебната година условно се префрлаат во следниот час. Од студентите се бара да го отстранат академскиот долг во текот на следната учебна година Училиштето создава услови за учениците да го отстранат овој долг и обезбедува контрола врз навременоста на неговото отстранување.
Ученици на нивоата на основно општо и основно општо образование кои не ја совладале образовната програма од учебната година и имаат академски долг по два или повеќе предмети или кои се условно префрлени во наредно одделение и не го отстраниле академскиот долг во еден предмет, по дискреционо право на нивните родители (правни застапници), оставени на повторена обука, се префрлени на часови за компензаторна обука со помалку ученици по лице наставниот работникобразовна институција или да продолжат да се школуваат во други форми.
Ученици на ниво на средно (завршено) општо образование кои не ја завршиле образовната програма од учебната година според цело времеобразование и академски долг по два или повеќе предмети, или условно префрлен на следниот час и не елиминирање на академскиот долг по еден предмет, продолжуваат да добиваат образование во други форми.
Преместувањето на ученикот во наредно одделение се врши со одлука на Педагошкиот совет на училиштето.
3.9. Учениците кои не ја совладале образовната програма од претходното ниво не смеат да учат на следниот степен на општо образование.
3.10. Имајќи ги предвид потребите и можностите на поединецот, образовните програми се (може) да се совладуваат следните форми: со полно работно време, со скратено работно време (навечер), со скратено работно време; во форма на семејно образование, самообразование, екстерни студии.
Дозволена е комбинација на различни форми на образование. Училиштето може да користи образовни технологии на далечина за сите облици на образование на утврдениот начин Сојузна власт извршната власт, вршење на функциите на производство јавната политикаи законска регулатива од областа на образованието.
За сите форми на образование во рамките на одредена основна општообразовна програма, се применуваат истиот сојузен државен образовен стандард или федерални државни барања, со исклучок на одредени утврдени со законодавството на Руската Федерација образовни стандардии барања.
3.11. Постапката за организирање на образование во семејството е утврдена со Правилникот за стекнување образование во семејството и оваа Повелба.
3.12. Постапката за организирање на приемот на општо образование во форма на екстерни студии е утврдена со Правилникот за стекнување општо образование во форма на екстерни студии и оваа Повелба.
3.13. Училиштето обезбедува настава дома за ученици на кои им е потребна во согласност со лекарски извештај за нивната здравствена состојба и врз основа на договор склучен помеѓу Училиштето и родителите (законски застапници) на ученикот. Во согласност со упатствата на Министерството за образование на Руската Федерација, се доделува потребна суманаставни часови неделно, се составува распоред, по наредба се утврдува личниот состав на наставниците и се води дневник на одржаните часови. Родителите (законските застапници) се должни да создадат услови за изведување настава дома.
3.14. Академската година во Училиштето обично започнува на 1 септември. Времетраењето на учебната година на прво, второ и трето ниво на општо образование е најмалку 34 недели без да се земе предвид државната (конечна) сертификација, во прво одделение - 33 недели.
Времетраењето на одморите во текот на академската година е најмалку 30 календарски дена, во лето - најмалку 8 недели. За учениците од прво одделение се воспоставуваат дополнителни неделни одмори во текот на целата година.
3.15. Распоредот на часовите во Училиштето го утврдува Управниот совет и го утврдува на следниов начин:
а) почеток на часовите во 1-ва смена - не порано од 08:00 часот (поставен по налог на директорот на училиштето годишно), времетраење на часот - 45 минути (со исклучок на 1 одделение, во кое времетраењето е регулирано со SanPin на Руска Федерација); Времетраењето на паузата помеѓу часовите се утврдува годишно со наредба на директорот на училиштето во согласност со нормите на SanPiN на Руската Федерација.
б) ако училиштето има двосменски паралелки, учениците од 1, 5, 9 и 11 одд не можат да учат во 2 смена.
в) почеток на часовите за групи со продолжен ден во прва смена - не порано од 8.00 часот, во втора смена - по завршувањето на последната лекција од првата смена
г) учениците јадат во согласност со распоредот одобрен од директорот на училиштето.
Образовното неделно оптоварување е рамномерно распределено во текот на училишната недела, додека обемот на максимално дозволеното оптоварување во текот на денот треба да биде:
За ученици од 1 одделение - не треба да надминуваат 4 часови и 1 ден неделно - не повеќе од 5 часови, поради час по физичко образование;
За ученици од 2-4 одделение - не повеќе од 5 часови, а еднаш неделно 6 лекции поради лекција по физичко образование со 6-дневна училишна недела;
За ученици од 5-6 одделение - не повеќе од 6 лекции;
За ученици од 7-11 одделение - не повеќе од 7 лекции.
Распоредот за часови се составува посебно за задолжителна и изборна настава. Факултативната настава се закажува во денови со најмалку потребни часови. Помеѓу почетокот на воннаставните активности и последниот час, можна е пауза од најмалку 45 минути.
Количината на домашната задача (по сите предмети) треба да биде таква што времето потребно за да се заврши не надминува (во астрономски часови): во 2-3 одделение - 1,5 час, во 4-5 одделение - 2 часа, во 6- 8 - 2,5 часа, во одделение 9-11 - до 3,5 часа.
3.16. Бројот на часови во Училиштето се определува во зависност од бројот на поднесени барања од граѓаните и условите за спроведување на образовниот процес, а имајќи ги предвид санитарните стандарди и контролните стандарди наведени во лиценцата. Пополнетоста на часовите и групите за продолжен ден е определено на 25 ученици, за рурални установи 14 лица.
3.17. При изведување настава на странски јазик во 2-11 одделение, компјутерски науки и компјутерска технологија, обука за труд од 5-11 одделение, физичка култураво 10-11 одделение, физика и хемија (за време на практична настава) часовите се поделени во две групи со по 20 лица во одделението.(за урбан 25)
Доколку Училиштето ги има потребните средства, можно е класовите да се подели во помали групи при изучување на овие предмети, како и во првата фаза од општо образование при изучување на странски јазик. Студентите поминуваат задолжителна обука за основите воена службаво образовна установа од средно (завршено) образование.
3.18. Во Училиштето може да се отворат компензаторни образовни часови, во договор со одделението за образование и земајќи ги предвид интересите на родителите (законските застапници).
Одделението за образование, во договор со основачот, може да отвори посебни (поправни) паралелки во Училиштето за ученици со попреченост.
Префрлањето (насочувањето) на учениците во посебни (поправни) паралелки го врши одделението за образование само со согласност на родителите (законските застапници) на учениците врз основа на заклучокот на психолошката, медицинската и педагошката комисија.
3.19 Дисциплината во училиштето се одржува врз основа на почитување на човечкото достоинство на учесниците во образовниот процес и на сите вработени. Употребата на физичко и ментално насилство врз ученици не е дозволена.
3.20. Училиштето може да спроведува дополнителни образовни програми и да дава дополнителни образовни услуги кои не се вклучени во списокот на основни општообразовни програми кои го одредуваат неговиот статус врз основа на договор со родителите (законските застапници) на учениците:
Платените дополнителни образовни услуги вклучуваат:
- учи академски дисциплинипокрај часовите и вон програмите во дадена дисциплина предвидени со наставната програма, по избор на студентите;
- часови по продлабочено изучување на предмети;
- обука за дополнителни образовни програми;
- курсеви за подготовка за влез во средните специјализирани и високообразовни институции;
- курсеви за подготовка на децата за училиште;
Создавање различни групиза дополнителни образовни програми за деца;
- организација на секции и групи за унапредување на здравјето на учениците
Други платени образовни услуги кои не се во спротивност со законот;
Платените образовни услуги се обезбедуваат во просториите на Училиштето за време на слободното време од главните часови, според распоредот.
По договори и заеднички со претпријатија, институции, организации. Училиштето може да обезбеди предстручно и стручно оспособување на учениците како дополнителни (вклучително и платени) образовни услуги доколку имаат соодветна лиценца за наведениот вид дејност и спроведуваат дополнителни образовни услуги (вклучително и платени) според следните програми:
- уметнички и естетски,
Воено-патриотски
Туризам и локална историја,
Научно-технички;
- еколошки и биолошки,
Физичко образование и спорт;
Културни
Природна наука
3.20.1. Буџетската институција има право да врши активности што генерираат приходи само за да ги постигне целите на нејзиното создавање и во согласност со овие цели, под услов таквите активности да бидат наведени во нејзината составни документи. Приходите добиени од овие активности и имотот стекнат од овие приходи се на независно располагање на буџетската институција.
Постапката за давање дополнителни образовни услуги кои се плаќаат:
· Приходите од наведените активности на училиштето се реинвестираат во училиштето. Ваквите активности на Училиштето не се претприемачки.
· Платените образовни услуги не можат да се даваат наместо образовните активности финансирани од буџетот.
· Потребата од платени образовни услуги се утврдува со проучување на барањата на учениците и родителите (законските застапници).
· Списокот на платени образовни услуги го утврдува Управниот совет.
· Училиштето добива лиценца за дополнителни платени услуги, кои се придружени со финална заверка и издавање документи за образование и (или) квалификации. Информациите за платените образовни услуги и постапката за нивно обезбедување им се даваат на родителите во целост врз основа на Законот на Руската Федерација „За заштита на правата на потрошувачите“, како и во согласност со барањата на „Правилата за обезбедување на платени образовни услуги“.
· Училиштето обезбедува платени дополнителни образовни услуги, утврдува цени и тарифи (одобрени од Основачот) за давање услуги и извршување на работата на пазарно ниво, земајќи ја предвид можноста за развој и подобрување на образовниот процес и материјално-техничката база. на институцијата.
Директорот на училиштето издава наредба за организирање на платени дополнителни образовни услуги.
· Училиштето има право да привлекува организации и поединци кои поседуваат лиценци за воспитно-образовни дејности за давање дополнителни образовни услуги кои се плаќаат.
3.22 Училиштето сноси одговорност во согласност со постапката утврдена со законодавството на Руската Федерација:
1) За неизвршување на функции од надлежност на Училиштето.
2) За реализација на образовните програми не во целост во согласност со наставната програма и распоредот на воспитно-образовниот процес.
3) За квалитетот на образованието на своите дипломци.
4) За животот и здравјето на учениците и вработените во училиштето во текот на образовниот процес.
5) За повреда на правата и слободите на учениците и вработените во училиштето.
6) За други дејствија предвидени со закон Руска Федерација.
Училиштето е одговорно и врши индивидуално снимање на резултатите од совладувањето на образовните програми на учениците, како и складирање во архивски податоци за овие резултати на хартија и (или) електронски медиуми.
Образованието како процес
Образованието е наменски процес на воспитување и обука во интерес на поединецот, општеството, државата, придружен со изјава за постигнувањата на граѓанин (ученик) на воспоставената држава. образовни нивоа(образовни квалификации). Општо ниво и дефектологијаутврдени од барањата на производството, состојбата на науката, технологијата и културата, како и општествените односи.
Образованието е процес и резултат на совладување на систематизирани знаења, вештини и способности.
Во процесот на образование, сознанието за сите духовни богатства што ги развило човештвото се јавува од колено на колено.
Во обичното разбирање, образованието, меѓу другото, подразбира и главно е ограничено на подучување на учениците од наставник. Може да се состои од предавање читање, пишување, математика, историја и други науки.
Наставниците по супспецијалности, како што се астрофизика, право или зоологија, можат да предаваат само тој предмет, обично на универзитети и други високообразовни институции.
Има и настава за стручни вештини како што е возењето.
Покрај образованието во посебни институции, има и самообразование, на пример, преку Интернет, читање, посета на музеи или лично искуство.
Под образовен процес ја разбираме севкупноста на образовните и самообразовните процеси насочени кон решавање на проблемите на образованието, воспитувањето и личниот развој во согласност со државниот образовен стандард.
Така, во рамките на образовниот процес можеме да разликуваме две компоненти, од кои секоја е процес: обука и образование.
Овие процеси (обука и образование) имаат и општи и посебни карактеристики. Заедништвото на процесите на обука и образование во вистинскиот образовен процес лежи во тоа што процесот на учење ја врши функцијата на образованието, а образовниот процес е невозможен без обука на учениците. И двата процеса влијаат на свеста, однесувањето, емоциите на поединецот и водат кон негов развој. Спецификите на процесите на обука и едукација се како што следува. Содржината на обуката се состои главно од научни сознанија за светот. Во содржината на образованието доминираат норми, правила, вредности и идеали. Тренингот влијае првенствено на интелектот, образованието - на однесувањето, потребата-мотивациската сфера на поединецот.
Образовниот процес ги одразува својствата карактеристични и за учењето и за воспитувањето:
Билатерална интеракција помеѓу наставникот и ученикот;
Фокусот на целиот процес е на сеопфатниот и хармоничен развој на поединецот;
Единство на суштински и процедурални (технолошки) аспекти;
Меѓусебната поврзаност на сите структурни елементи: цели - содржина на образованието и средства за постигнување на образовните цели - резултат на образованието;
Спроведување на три функции: развој, обука и едукација на една личност.
Развојот на кое било поле на научно знаење е поврзано со развојот на концепти, кои, од една страна, укажуваат на одредена класа суштински унифицирани појави, а од друга, го конструираат предметот на оваа наука. Во системот на концепти на одредена наука, може да се издвои еден централен концепт што ја означува целата област што се проучува и ја разликува од предметните области на другите науки. Останатите концепти на системот на одредена наука го одразуваат оригиналниот, суштински концепт.
За педагогијата, улогата на основниот концепт ја игра педагошкиот процес. Тој, од една страна, го означува целиот комплекс на појави што ги проучува педагогијата, а од друга страна ја изразува суштината на овие појави. Според тоа, анализата на концептот „педагошки процес“ ги открива суштинските карактеристики на образованието како педагошки процес за разлика од другите сродни појави.
Назад кон крајот на 19 век, П.Ф. Каптерев истакна дека „образовниот процес не е само пренесување на нешто од еден на друг, тој не е само посредник меѓу генерациите; Незгодно е да се замисли во вид на цевка низ која културата тече од една генерација во друга... Суштината на воспитно-образовниот процес од внатре лежи во саморазвивањето на организмот; пренесувањето на најважните културни достигнувања и наставата од постарата генерација на помладата е само надворешната страна на овој процес, која ја покрива самата негова суштина“.
Сметањето на образованието како процес вклучува, прво, разграничување меѓу неговите две страни: настава и учење.
Второ, од страна на наставникот, воспитно-образовниот процес секогаш, свесно или несвесно, претставува единство на наставата и воспитувањето. Трето, самиот процес на воспитно учење вклучува, од перспектива на ученикот, стекнување знаења, практични активности, спроведување на образовни когнитивни задачи, како и лична и комуникативна обука, што придонесува за неговиот сеопфатен развој.
Разгледувањето на педагошкиот процес како интегритет е можно од гледна точка на системски пристап, кој ни овозможува во него да видиме, пред сè, систем - педагошки систем.
Според педагошкиот систем треба да разбереме многу меѓусебно поврзани структурни компоненти, обединети со единствена образовна цел за личен развој и функционирање во холистички педагошки процес. Според тоа, педагошкиот процес е специјално организирана интеракција помеѓу наставниците и учениците во однос на содржината на образованието користејќи наставни и воспитни алатки (педагошки средства) со цел да се решат образовните проблеми насочени кон задоволување на потребите и на општеството и на самиот поединец во неговиот развој. и само-развој.
Секој процес е последователна промена од една состојба во друга. Во педагошкиот процес тоа е резултат на педагошката интеракција. Затоа педагошката интеракција е суштинска карактеристика на педагошкиот процес.
Таа, за разлика од која било друга интеракција, е намерен контакт (долгорочен или привремен) помеѓу наставникот и учениците, чија последица се меѓусебните промени во нивното однесување, активности и односи.
Педагошката интеракција во единство го вклучува педагошкото влијание, неговата активна перцепција и асимилација од страна на ученикот и неговата сопствена активност, манифестирана во реципрочни директни или индиректни влијанија врз наставникот и врз себе (самообразование). Ова разбирање на педагошката интеракција ни овозможува да идентификуваме две најважни компоненти во структурата и на педагошкиот процес и на педагошкиот систем - наставниците и учениците, кои се нивните најактивни елементи.
Педагошкиот процес се спроведува во посебно организирани услови, кои се поврзани, пред сè, со содржината и технологијата на педагошката интеракција. Така, се издвојуваат уште две компоненти на педагошкиот процес и систем: содржината на образованието и средствата за образование (материјални, технички и педагошки - форми, методи, техники).
Меѓусебните односи на таквите компоненти на системот како што се наставниците и учениците, содржината на образованието и неговите средства, доведуваат до вистински педагошки процес како динамичен систем. Тие се доволни и неопходни за појава на кој било педагошки систем.
Начините на функционирање на педагошкиот систем во педагошкиот процес се обуката и образованието, од кои зависат оние внатрешни промени што се случуваат како во самиот педагошки систем, така и кај неговите субјекти - наставниците и учениците.
Односот помеѓу концептите „образование“ и „воспитување“ е предмет на многу дискусии. Честото користење на зборовите „образование“ и „воспитување“ во литературата како означување на спротивни страни на педагошкиот процес не е точна. Образованието како целен процес на социјализација во секој случај го вклучува и воспитувањето.
Следствено, образованието е посебно организирана активност на наставниците и учениците за остварување на целите на образованието во услови на педагошкиот процес. Обуката е специфичен метод на образование насочен кон личен развој преку организирање на асимилација на учениците научни сознанијаи методи на активност.
Битие составен делобразованието, обуката се разликува од него по степенот на регулирање на педагошкиот процес со нормативни барања, и суштински и организациски и технички.
На пример, во процесот на учење мора да се имплементира државниот стандард на образовните содржини; учењето е исто така ограничено со временски рамки ( академска година, лекција), бара одредени технички и визуелни наставни помагала, електронски и вербални знаци (учебници, компјутери).
Образованието и обуката како начини на спроведување на педагошкиот процес сочинуваат образовни технологии, во кои се евидентираат целисходни и оптимални чекори, фази, фази на постигнување на наведените цели на образованието. Педагошката технологија е конзистентен, меѓусебно зависен систем на активности на наставниците поврзани со употребата на еден или друг сет на методи на образование и обука што се спроведуваат во педагошкиот процес со цел да се решат различни проблеми. педагошки задачи: трансформација на образовните содржини во едукативен материјал; избор на методи, средства и организациски формипедагошки процес.
Педагошката задача е елементарна целина на педагошкиот процес, за чие решавање се организира педагошка интеракција во секоја специфична фаза.
Педагошката активност во рамките на кој било педагошки систем, пак, може да се претстави како меѓусебно поврзана низа на решавање на безброј проблеми со различно ниво на сложеност, што неизбежно ги вклучува учениците во интеракција со наставниците.
Педагошка задача е материјализирана ситуација на образование и обука, која се карактеризира со интеракција на наставниците и учениците со одредена цел.
Образованието како процес ги отсликува фазите и спецификите на развојот на образовниот систем како промена на неговата состојба во одреден временски период. Оваа динамична карактеристика на образованието е поврзана со процесот на постигнување цел, методите на добивање резултати, вложените напори, условите и формите на организирање обука и образование, ефективноста на обуката и образованието како степен на усогласеност со бараните и непожелните промени. во една личност. Во овој процес, обуката и образованието, активностите на наставникот и активностите на ученикот комуницираат. Овде важен фактор е атмосферата и средината во која се одвива воспитно-образовниот процес: добри односи меѓу сите предмети од воспитно-образовниот процес, постојан пример на совесност и креативни напори од страна на наставникот, негова помош и добра волја кон сите ученици. а воедно и рационално ефективно организирање на наставата, создавање атмосфера креативна потрага и напорна работа, стимулација за самостојност и постојана поддршка на интересот за учење итн.
Во Русија, од 1917 година до денес, образованието претрпе низа промени: од систем кој обезбедува писменост за секој граѓанин Советска Русија, кон систем на задолжително основно образование, осумгодишно и, конечно, задолжително средно образование и понатаму до реформите од 1980-1990 година. Од 1991 година, Русија го усвои задолжителното деветгодишно образование во рамките на Законот за образование, а од 1998 година Русија преминува на 12-годишен образовен систем. Во овој период системот училишното образованиебеше спроведено во рамките на еднообразно училиште во сите градови и села на Советскиот Сојуз. Образовниот процес беше организиран според униформа наставна програмаи програми за имплементација на заеднички цели и задачи.
Од 1991 година, во Русија почнаа да се обновуваат гимназиите, ликејите, приватните училишта, а се појавија нови образовни системи - лабораториски училишта, центри за креативност, дополнителни образовни институции, колеџи итн. Во овој поглед, различни училишта и универзитети денес работат според различни наставни програми. и програми, поставуваат и решаваат различни образовни проблеми, обезбедуваат различни образовни услуги, вклучително и платени.
Во процесот на образование, човекот ги совладува културните вредности (историското наследство на уметноста, архитектурата). Бидејќи достигнувањата од когнитивна природа ја претставуваат севкупноста на материјалното и духовното наследство на човештвото, развојот на основните научни принципи е и стекнување на културни вредности. Како резултат на тоа, беше формулиран дидактичкиот концепт на културата - обука и образование помладата генерацијасредства за култура.
„Сега „образованието“ е тесно поврзано со концептот на културата и на крајот означува специфичен човечки начин на трансформирање на природните склоности и способности“.
Образованието е процес на пренесување знаење и културни вредности акумулирани со генерации. Содржината на образованието се црпи и се надополнува од резултатите на културата и науката, како и од човечкиот живот и практика. Односно образованието е социокултурен феномен и врши социокултурни функции.
Затоа, образованието станува неопходен и важен фактор во развојот и на поединечните сфери (економија, политика, култура) и на целото општество.
Целосниот интелектуален, социјален и морален развој на една личност е резултат на спроведувањето на сите функции на образовниот процес во нивното единство.
Значи, целосниот интелектуален, социјален и морален развој на една личност е резултат на спроведувањето на сите функции на образовниот процес во нивното единство.
Образованието и обуката ги одредуваат квалитативните карактеристики на образованието - резултатите од педагошкиот процес, одразувајќи го степенот на реализација на целите на образованието. Резултатите од образованието се одредуваат според степенот на присвојување на вредностите генерирани во педагошкиот процес, кои се толку важни за економската, моралната, интелектуалната состојба на сите „потрошувачи“ образовната сфера- и државата, и општеството, и секој човек. За возврат, резултатите од образованието како педагошки процес се поврзани со идни ориентирани стратегии за развој на образованието.
Во текот на целиот образовен процес главна задача е развојот и саморазвивањето на личноста како индивидуа во процесот на неговото учење. Образованието како процес не запира до крајот на свесниот живот на човекот. Континуирано се менува во однос на целите, содржината и формите. Континуитетот на образованието во сегашно време, карактеризирајќи ја неговата процедурална страна, делува како главна карактеристика.
100 рублибонус за прва нарачка
Изберете тип на работа Дипломска работа Предметна работа Апстракт Магистерски труд Извештај од практиката на статијата Преглед на извештај ТестМонографија Решавање проблеми деловен план Одговори на прашања Креативна работаЕсеи Цртање Композиции Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот докторска теза Лабораториска работаОнлајн помош
Дознајте ја цената
Воспитно-образовниот процес е наменски холистички процес на образование и обука, педагошки планирано и спроведено единство на цели, вредности, содржини, технологии, организациски форми, дијагностички процедури итн.
Современото руско образование се развива под влијание на голем број контрадикторни трендови - економски, идеолошки, социјални и други. Оттука и различноста на дефинициите и формулациите на стратешките цели, содржината наставни програми, пристапи кон проверка на квалитетот на образованието и обуката. Денес, во наставничката професија доминираат „засновани на знаење“ и антрополошки пристапи за разбирање на суштината на наставната активност.
За наставникот кој живее во рамките на пристапот на „знаење“, објективно, точно знаење и јасни правила за негово пренесување на ученикот стануваат професионална вредност. За наставниците од овој тип, мотото „Знаењето е моќ“ отсекогаш било релевантно, а секој резултат од процесот на настава или воспитување може да се оцени во системот „да - не“, „знае - не знае“, „образован“. - не е образован“, „поседува“ – не поседува“. Истовремено, оценката за квалитетот на знаењето (однесувањето) се пренесува на поединецот. Овој пристап секогаш претпоставува постоење на некој надворешен, објективно одреден стандард (норма, стандард), според кој се проверува нивото на обука, образование и професионална обука. Методите можат да бидат различни - од репродуктивни до интерактивни. Суштината останува иста: задачата на наставникот е да пронајде и пренесе алгоритам што овозможува да се „воведе“ стандардната содржина во свеста и однесувањето на ученикот и да се обезбеди нејзина репродукција што е можно поцелосна и точна.
Регуларности на педагошкиот процес
Секоја наука има за задача да открива и проучува закони и обрасци во својата област. Законите и обрасците ја изразуваат суштината на феноменот; тие ги одразуваат суштинските врски и односи. За да се идентификуваат обрасците на холистичкиот педагошки процес, потребно е да се анализираат следните врски: врски на педагошкиот процес со пошироки општествени процеси и состојби; врски во рамките на педагошкиот процес; врски меѓу процесите на учење, образование, воспитување и развој; помеѓу процесите на педагошко лидерство и аматерски настапи на учениците; помеѓу процесите на образовни влијанија на сите субјекти на образование (воспитувачи, детски организации, семејство, јавност итн.); врски меѓу задачите, содржината, методите, средствата и формите на организирање на педагошкиот процес.
Од анализата на сите овие типови врски, произлегуваат следните обрасци на педагошкиот процес:
1. Законот за општествено условување на целите, содржината и методите на педагошкиот процес.Го открива објективниот процес на одредување влијание односи со јавноста, социјален систем за формирање на сите елементи на образование и обука. Поентата е да се искористи овој закон за целосно и оптимално пренесување на општественото уредување на ниво на педагошки средства и методи.
2. Законот за меѓусебна зависност на обуката, образованието и активностите на учениците.Ја открива врската помеѓу педагошкото лидерство и развојот на сопствената активност на учениците, помеѓу методите на организирање на учењето и неговите резултати.
3. Законот за интегритет и единство на педагошкиот процес.Го открива односот меѓу делот и целината во педагошкиот процес, ја утврдува потребата од единство на рационални, емоционални, известувачки и пребарувачки, содржински, оперативни и мотивациони компоненти во наставата.
4. Законот за единство и меѓусебна поврзаност помеѓу теоријата и практиката.
5. Моделот на динамиката на педагошкиот процес.Големината на сите последователни промени зависи од големината на промените во претходната фаза. Тоа значи дека педагошкиот процес, како развојна интеракција меѓу наставникот и ученикот, е постепен. Колку се повисоки средните движења, толку е позначаен конечниот резултат: ученик со повисоки средни резултати има и повисоки вкупни постигања.
6. Моделот на развој на личноста во педагошкиот процес.Темпото и постигнатото ниво на развој на личноста зависат од: 1) наследноста; 2) образовна и средина за учење; 3) употребените средства и методи на педагошко влијание.
7. Моделот на управување со образовниот процес.
Ефективноста на педагошкото влијание зависи од:
1) интензитетот на повратни информации помеѓу ученикот и наставниците;
2) големината, природата и валидноста на корективните активности на
воспитан.
8. Модел на стимулација.Продуктивноста на педагошкиот процес зависи од:
1) дејствијата на внатрешните стимулации (мотиви) на педагошката дејност;
2) интензитетот, природата и навременоста на надворешните (јавни,
морални, материјални и други) стимулации.
9. Моделот на единство на сензуалното, логичното и практичното во
педагошки процес.Ефективноста на педагошкиот процес зависи од:
1) интензитет и квалитет на сетилната перцепција;
2) логично разбирање на она што се согледува;
3) практична примена на значајното.
10. Моделот на единство на надворешни (педагошки) и внатрешни
(когнитивна) активност.Од оваа гледна точка, ефективноста на педагошкиот процес зависи од:
1) квалитет на наставните активности;
2) квалитетот на сопствените образовни активности на учениците.
11. Моделот на условеност на педагошкиот процес.Тековни и
резултатите од педагошкиот процес зависат од:
1) потребите на општеството и поединецот;
2) способностите (материјални, технички, економски и други) на општеството;
3) услови за процесот (морални, психолошки, естетски и
Многу обрасци на учење се откриваат експериментално, емпириски, и на тој начин учењето може да се изгради врз основа на искуството. Сепак, изградбата ефективни системиучењето, усложнувањето на процесот на учење со вклучување на нови дидактички средства бара теоретско познавање на законите според кои се одвива процесот на учење.
Идентификувани се надворешни и внатрешни обрасци на процесот на учење. Првите (опишани погоре) ја карактеризираат зависноста од надворешни процеси и услови: социо-економска, политичка ситуација, ниво на култура, потреби на општеството за одреден тип на личност и ниво на образование.
Внатрешните обрасци вклучуваат врски помеѓу компонентите на педагошкиот процес. Помеѓу целите, содржината, методите, средствата, формите. Со други зборови, тоа е односот помеѓу наставата, учењето и научениот материјал. Доста такви обрасци се воспоставени во педагошката наука, повеќето од нив функционираат само кога се создаваат задолжителни услови за учење. Ќе наведам некои од нив, продолжувајќи го нумерирањето: 12. Има природна врска помеѓу обуката и воспитувањето: наставната дејност на наставникот е претежно воспитно-образовна по природа. Неговото едукативно влијание зависи од низа услови во кои се одвива педагошкиот процес.
13. Друго Моделот сугерира дека постои врска помеѓу интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот и резултатот од учењето.Според оваа одредба, учењето не може да се одвива доколку нема меѓузависна активност на учесниците во процесот на учење, ако нема единство. Посебна, поспецифична манифестација на оваа шема е поврзаноста помеѓу активноста на ученикот и резултатите од учењето: колку е поинтензивна и свесна едукативната и когнитивната активност на ученикот, толку е повисок квалитетот на учењето.
Посебен израз на оваа шема е кореспонденцијата помеѓу целите на наставникот и учениците; кога целите се неусогласени, ефективноста на наставата значително се намалува.
14. Само интеракција на сите компоненти за обукаќе обезбеди постигнување резултати во согласност со поставените цели. Во последната шема, сите претходни се чини дека се комбинирани во систем. Доколку наставникот правилно ги избере задачите, содржината, методите на стимулација, организацијата на педагошкиот процес, ги земе предвид постоечките услови и преземе мерки за евентуално нивно подобрување, тогаш ќе се постигнат трајни, свесни и ефективни резултати.
Шемите опишани погоре го наоѓаат својот конкретен израз во принципите на педагошкиот процес.
Образование - комплексен систем, Затоа, можно е да се зборува за системски пристап. Ова претпоставува присуство на сеопфатна интегрирана анализа на резултатите од активностите на управување во целиот систем; идентификација на природни врски кои го одредуваат нивото на интегритет на системот за управување со системот хоризонтално и вертикално; идентификација на конкретни проблеми и услови за функционирање на системот во општеството; развој на динамична структура и технологија за контролирање на пед системот.
Образовниот систем, од една страна, значи одреден интегритет, уредност и меѓусебна поврзаност на различни делови од структурата на една појава како што е образованието. Од друга страна, овој концепт ја опфаќа и севкупноста на општествените односи кои се развиваат во образовниот систем. Покрај тоа, треба да се забележи дека во современата Руска Федерација постојат образовни системи различни нивоа- ова ги вклучува федералните и 89 образовни системи на конститутивните субјекти на Руската Федерација, многу општински образовни системи, образовни системи образовните институции, вклучително и општото образование.
Педагошкиот процес како систем
Процес(латински processus – премин, унапредување) – природна, доследна промена на феноменот, нејзино преминување во друга појава.
Педагошки процес– специјално организирана развојна интеракција помеѓу наставникот и учениците, насочена кон постигнување на образовните цели, развивање на личноста и индивидуалноста на учениците.
Во педагошките трудови се користат и термините „наставно-образовен процес“ и „образовен процес“, честопати како синоним за концептот „педагошки процес“, иако се прават обиди да се издвои содржината на овие поими.
Педагошкиот процес е систем кој се состои од голем број потсистеми меѓусебно поврзани - видете Слика 1.
Слика 1 – Педагошкиот процес како систем (според И. П. Подласов)
Системот на педагошкиот процес не може да се сведе на ниту еден од неговите потсистеми, тој ги комбинира процесите на формирање, развој, образование и обука, заедно со сите услови, форми и методи на нивното настанување. Покрај тоа, секој од потсистемите има свои посебни карактеристики.
Процес на учење– систематска, намерна интеракција помеѓу наставникот и ученикот, насочена кон доделување знаења, вештини и методи на самообразование на вториот.
Образовниот процес– систематска, намерна интеракција помеѓу наставникот и учениците, насочена кон присвојување најнови системиодноси со светот и со себе.
Процес на развој- систематска, намерна интеракција помеѓу наставникот и ученикот, насочена кон стимулирање на физичкиот и менталниот развој на вториот.
Педагошкиот процес не е механичка комбинација на процесите на настава, образование и развој, и нивните поединечни компоненти, туку квалитативно ново образование, кое се карактеризира со интегритет, заедница, единство.
Педагошкиот процес може да се анализира и од перспектива на пристапот на активност. Во горенаведените дефиниции за педагошкиот процес и неговите составни процеси на обука, образование и развој, може да се следи интеракција на два субјекти , ја нагласува важноста на т.н односи субјект-предмет . Педагошката дејност има значителна разлика од другите видови трудова дејност, таа е насочена кон посебен „објект“ - ученикот, кој е предмет на педагошкиот процес. Вистинските резултати од педагошката активност може да се постигнат само ако наставникот можел да обезбеди интеракција со ученикот, да го вклучи во активности и комуникација што одговараат на педагошкиот план. Тоа е педагошка дејност- Ова е еден вид мета-активност поврзана со организирање на активностите на друго лице. Згора на тоа ние зборуваме законкретно за активностите на ученикот (не за дејствијата извршени во насока на наставникот), што е невозможно без мотивацијата и целите на ученикот.
Главна општо Карактеристики на педагошкиот процес се: целост, доследност, двострана природа, динамичност, креативна природа, интегритет.
Специфики на педагошкиот процес во високото образование
· поставување на цел за професионална обука;
· поширока интеракција помеѓу наставниците и учениците;
· тесна поврзаност со научно истражување;
· поголем удел самостојна работастуденти;
· воспитно-образовните задачи се решаваат првенствено во образовниот процес;
· комбинација на теоретска и практична обука на студентите.
Главните компоненти на педагошкиот процес (види слика 2) се следните:
цел (цели и цели),
· организациски и активности (методи, форми, средства),
· контрола и изведба (следење и дијагностицирање на квалитетот на образовните резултати).
Педагошките цели и задачи се поделени на хиерархиски поврзани општи (настава, образование, развој), посебни (решени со помош на предметот што се изучува) и приватни (решени со помош на одредена лекција).
Слика 2 – Структура на педагошкиот процес (според В. И. Смирнов)
Функции, движечки сили, фази на педагошкиот процес
При изборот на содржината и методите на педагошката интеракција, наставникот треба да се фокусира на:
· мотивирање на активностите на студентите (учениците);
· стимулација на нивниот развој (интелектуален, духовен, физички);
· активирање на активностите на ученикот, самореализација на неговите способности и способности;
· хуманистичка природа на односите со учениците;
· обезбедување дека учениците стекнуваат не само знаења, вештини и способности, туку и систем на вредносни односи со светот околу нив и со самите себе.
Во вистинскиот педагошки процес, обуката, образованието и развојот секогаш се спроведуваат. Сепак, широко се користат следните фрази: образовен процес, образовна работа, развојна обука, едукативна обука. Што значат тие? Одговорот на прашањето треба да се бара во согледувањето на функциите на педагошкиот процес како интегрален педагошки феномен.
Функција на педагошкиот процес– цел, улога за која настанал и постои организиран и наменски педагошки процес. Се разликуваат следните функции на педагошкиот процес: наставни, воспитни, развојни, контролни, дружељубиви, како и методолошки, методолошки и стручни. Последните три функции се повеќе својствени за педагошкиот процес во високото образование. Наставната функција се спроведува преку организирање на доделување знаења и методи на активност на учениците. Образовната функција лежи во вредносно-семантичката ориентација на педагошкиот процес, во развојот на систем на вредносни односи кон светот и кон себе. Развојната функција е поврзана со обезбедување на развој на физичките квалитети, когнитивните процеси, активноста, интересите и способностите на учениците. Функцијата за дружење се манифестира во стекнување искуство во заеднички активности, совладување на системот на општествени односи и општествено прифатливо однесување.Контролната функција служи за обезбедување повратни информацииво педагошкиот процес (наставникот добива информации за напредокот на процесот и неговите резултати и го прилагодува педагошкиот процес, ученикот, размислувајќи, ги оценува неговите достигнувања и неуспеси).
Методолошката функција е поврзана со ориентацијата на воспитно-образовниот процес кон развојот на научниот светоглед на учениците, вклучувајќи идеи за принципи и методи. научни сознанија. Методолошката функција е поврзана со потребата да се земат предвид спецификите на научената дисциплина при развивање на содржината и методите на изведување на часовите. Професионалната функција подразбира ориентација на педагошкиот процес (не само во дисциплините од професионалниот блок, туку и во општото образование) кон професијата што ја стекнуваат студентите.
Специфичноста на педагошкиот процес е поврзана со доминација на одредени функции. Значи, водечката функција образовен процес е едукативен, а придружните се едукативни и развојни. Доминантна функција воспитно-образовна работа е едукативна, придружна – обука и развој. Термин развојно образование значи намерна работанаставник за развој на учениците (на пример, за формирање и развој на логички вештини). Образовни учењето е поврзано со посебна организација на разбирањето на одредени вредносни насоки од страна на учениците (нивното стекнување на сопственото значење на одредени вредности).
Доминацијата на една или друга функција на педагошкиот процес остава свој белег врз спецификите на содржината, формите, методите, средствата за настава и образование.
Педагошкиот процес е развојна интеракција помеѓу два субјекти. Контроверзи , објективно кои произлегуваат во оваа интеракција, се движечки сили , односно извори на развој. Тоа се два вида противречности: а) помеѓу сè покомплексните задачи што ги поставува наставникот и способностите на ученикот во нивното решавање, б) помеѓу обновените потреби на ученикот и можностите за нивно задоволување што ги регулира наставникот.
Првиот тип на противречност има различни опции: помеѓу постоечкото и потребното ниво на знаење на учениците, помеѓу знаењето и способноста да се примени според модел, помеѓу знаењето, способноста да се дејствува според модел и спроведувањето на креативна активност. , помеѓу нивоата на формирање на односи (повисоко, потребно и пониско, готовина).
Вториот вид на контрадикторност е поврзан со потребата наставникот да ги земе предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, нивното ниво на мотивација, когнитивна и друга активност. Фазите на холистичкиот педагошки процес се:
1) дизајн (дефинирање на цели, цели, изготвување планови, програми за работа);
2) подготовка (процесно моделирање земајќи ги предвид реалните услови);
3) организација (спроведување заеднички активности на наставникот и учениците, утврдување на нејзината ефективност);
4) прилагодување (правење промени);
5) сумирање (дијагноза на резултати, идентификација на успеси и неуспеси, утврдување на нивните причини, изгледи).
Образовни системи
Треба да се напомене дека педагошкиот процес како систем не е идентичен со системот на процесот. Системите во кои се спроведува педагошкиот процес го вклучуваат образовниот систем како целина, регионалниот образовен систем, универзитетот, факултетот итн. Таквите системи се нарекуваат образовни (или образовни). Секој од овие системи работи под одредени надворешни и внатрешни услови.
Образовниот систем на една образовна институција (сл. 3) ги вклучува следните компоненти: „целите изразени во оригиналниот концепт (односно збир на идеи за чие спроведување се создава); активности кои обезбедуваат нејзино спроведување; предмет на активност, организирање и учество во него; односи родени во активност и комуникација кои го интегрираат субјектот во одредена заедница; опкружувањето на системот, совладано од субјектот, и управувањето, обезбедување на интеграција на компонентите во интегрален систем и развојот на овој систем“ (Караковски В. А., Новикова Ј. И., Селиванова И. Л. Образование? Образование... Образование!: Теорија и практиката на училишните образовни системи М., 1996).
Слика 3 – Образовниот систем на образовна институција
Функционирањето на образовниот систем на универзитетот обезбедува координација на интеракцијата на сите предмети, кои вклучуваат не само наставници и студенти (како во педагошкиот процес), туку и раководни работници на различни нивоа (ректор, проректори, декани, раководители на одделот), помошен персонал (инженери, методолози, секретари, лабораториски асистенти), претставници на различни служби.
Образовниот систем на универзитетот се состои од голем број на подсистеми, од кои секој, со заеднички цели (општа образовна политика), има свои карактеристики, ова образовните системиуниверзитетот како целина, факултети, курсеви, групи.
Мотивација за учење
Мотивација за настава:
- збир на мотиви за образовната активност на ученикот;
– процес на поттикнување активна когнитивна активност.
Когнитивен интерес:
− позитивен, емоционално наполнет став на субјектот кон процесот на сознавање и неговите резултати.
Мотивација за учење: стимулации за когнитивен интерес
1. Личност на наставникот
· страст за предметот;
· страст за предавање;
живост, емотивност;
· логика, докази за расудување;
· интерес за успехот на учениците;
· искуство во специјалитетот;
· разновидност на интереси;
· смисла за хумор.
· професионална ориентација на содржината;
· достапност;
· светли факти, забавен материјал;
· примери од сопствено искустворабота;
· примери од студентската практика;
· проблематично;
· покажување перспективи во учењето;
· значењето на материјалот во животот на учениците;
· парадоксалност;
· формирање на општи образовни и интелектуални вештини
3. Организација на активности:
· разновидност на методи, техники, форми, технологии за организирање на ученичките активности;
· слобода на избор;
· игра, натпревар;
· видливост;
· дискутабилност;
· практична ориентација;
· организација на активности во професионален контекст;
· создавање ситуација на успех;
· поттикнување на постигнувањата;
· користење на други интереси.
4. Карактеристики на групата:
· интелектуална позадина на групата;
· ниво на интерес за учење;
· присуство на други мотиви прифатени во групата.
Се вчитува...
