Совладувањето на разговорниот говор зазема важно место во системот на работа за развој на комуникациски вештини кај децата. Како да се развие желбата на детето за комуникација, на што наставникот треба да посвети посебно внимание кога ги учи децата како да водат дијалог, вели авторот на статијата.
Денес, стана вообичаено да се каже дека децата треба да развијат општи образовни вештини (или универзални активности за учење (ULA), клучни компетенции), меѓу кои особено се истакнуваат комуникациските вештини. Присуството на добро развиени комуникациски вештини значи добро развиен говор, способност да се влезе во дијалог, да се работи во група, да се изрази своето гледиште и да се брани, да се прифати туѓото гледиште итн. На ова се посветува големо внимание за време на процесот на обука, но останува фактот дека матурантите Повеќето училишта ги немаат наведените вештини.
За да може детето да ги развие наведените вештини, наставниците напорно работат на развојот на говорот. Тие се убедени дека ако оваа активност е успешна, тогаш вештините за слушање, расправање, аргументирање и распределување на улогите во групата ќе се појават сами по себе. Наставникот е уверен дека работејќи на вокабуларот и развојот на кохерентниот говор на децата, ќе може да ги доведе до ниво на слободна комуникација во дијалог. Во исто време, наставникот се надева на активно учество на децата во дијалогот, независност во расудувањето и размислувањето, но, за жал, го гледаме спротивното. Зошто? Веројатно, објективните причини лежат во неможноста на децата да комуницираат едни со други, да учествуваат во дијалог и соодветно да се проценат себеси и другите.
Да ги разгледаме и споредиме концептите на „развој на говор“ и „развој на говорна активност“, толку често идентификувани од наставниците.
Зборувајќи за формирањето на комуникативните вештини и имајќи ги предвид првенствено дијалошките вештини, да потсетиме дека дијалогот е примарна, најприродна форма на говор во основно училиште. Но, дали е вклучен во концептот на „развој на говорот“? Прво, ќе дадеме дефиниции за концептите „говор“ и „говорна активност“.
Говоре начин на формулирање и обликување на мислите преку јазикот. Говор активност– форма на комуникативна социјална активност (вербална комуникација), која е интеракција на луѓето преку говор. Секоја човечка активност ја има следната структура: потреби и мотиви; цели; услови и средства за постигнување на целите; акции, операции вклучени во начините на постигнување на целите; резултат.
Оттука, говорна активностможе да се нарече активен, ориентиран кон целта, мотивиран, суштински (суштински) процес на издавање и (или) примање мисли формирани и формулирани преку јазикот, насочен кон задоволување на комуникациските и когнитивните потреби на една личност во процесот на комуникација.
Под развој на говоротподразбира: збогатување на вокабуларот (зголемување на активниот вокабулар, работа на употреба на синоними, антоними и сл.); развој на кохерентен говор (учење да се конструираат различни видови текст, и усни и писмени - описи, раскажување, расудување).
Секој учител го прави тоа, организирајќи ја својата наставна работа и активностите на децата. Забележете дека задачата за развој на дијалошкиот говор на детето не е ни поставена. Разбирливо е дека детето прво мора да совлада одредено говорно знаење за да учествува во дијалогот, а потоа да влезе во него. Наставниците во најголем дел се надеваат дека доколку го збогатат вокабуларот на детето, научат соодветна употреба на синоними и овозможат шема за конструирање текст (изјава), тогаш со дообука ќе може да учествува во дијалог и да ги совлада вештините на водејќи го течно и маестрално.
Но, од каде доаѓа довербата дека сè треба да функционира автоматски? Како ќе се појави дијалогот сам по себе? Зошто забораваме на дијалогот како посебна – примарна – форма на детски говор?
Последователно, наставниците од средно ниво се огорчени на наставниците во основните училишта - тие не ги научија како да дебатираат, да го изразат своето гледиште или едноставно да комуницираат со врсниците (да не зборуваме за продуктивна соработка) и веднаш се обидуваат да наметнат дијалог во 5-то и последователно оценки. Но, за жал, нема „готови“ дијалошки деца. Тие не треба да се мешаат со деца кои едноставно можат да продолжат со разговор „за времето“ и да одговараат на прашања од фронтална природа.
Замислете дека детето има богат вокабулар, знае што и како да каже, знае да избира синоними, да конструира реченица, текст. Но, тој тврдоглаво молчи и не влегува во дијалог. Што да направите во таква ситуација? Неопходно е да се запамети мотивите, потребата на детето да зборува. За жал, ние не ја поддржуваме или развиваме оваа потреба. Придржувајќи се до тематските планови, не ги земаме предвид потребите на децата во дијалогот.
Тогаш се соочуваме со фактот дека децата не сакаат да учествуваат во дијалог, навистина заборавиле како (парадокс!), со развиен говор, да зборуваат во група, час, да го бранат своето мислење, не сакаат да влегуваат во дебати, бидејќи претходно никој ништо не разговарал со нив прашал. Излегува дека ние го развиваме само говорот на децата (како средство за говорна активност), со чија помош, како што ни се чини, тие ќе зборуваат, но ние треба да развиеме говорна активност. И ова е најважната задача на наставникот во основно училиште.
За развој на говорната активност потребно е: поддршка за комуникациска мотивација; помош за постигнување на целта на говорната активност - влијанието на говорникот (писателот) врз комуникацискиот партнер, чија последица се промените што се случуваат во неговото информативно поле (разбирање - недоразбирање, вербални - невербални реакции - резултат); создавање услови и средства за постигнување на целта; формирање на вештини за работа со методи (акции, операции) за постигнување цел; формирање на вештини за создавање „производ“ на говорна активност - значајно заклучување (читање, слушање), текст (говорење, пишување).
Така, развојот на говорот е само средство и начин на остварување на говорната активност.
Поддржете ја мотивацијата за комуникација– најважно е од каде започнува развојот на говорната активност и учењето продуктивен дијалог. Да нагласиме дека не зборуваме за разговор, не за фронтална работа, туку за дијалог при кој децата заедно со наставникот решаваат одредени проблеми.
Добро е познато дека основното училиште е периодот кога децата „поставуваат“ прашања. И токму фазата на учење на децата да поставуваат прашања е мотивирачки момент за детето, и способност за формулирање прашања- почетна точка во решавањето на проблемите за развој на говорната активност на децата во образовниот дијалог.
Желбата на децата да прашуваат е природно мотивирана и оваа мотивација мора да се зајакне. Неопходно е не само да им се дозволи на децата да поставуваат прашања и да ги охрабрат да го прават тоа, туку и да ги научиме како да поставуваат прашања, врз основа на вербалното субјективно искуство на децата.
Нема потреба да го скратите детето, треба да ја поддржите неговата природна, природна потреба да зборува и да го воспитувате детето да не „одговара добро“, туку да „праша добро“ (Г.А. Цукерман), а не само да го прашува наставникот, но и неговиот врсник, и тој самиот (се очекува дека ги имаме вештините на размислување и контрола, кои се целосно отсутни кај нашите деца). Тогаш можеме да се надеваме дека подигаме независна личност способна да прави избори, да работи со информации, да преземе одговорност за своите постапки итн.
Да дадеме пример како наставникот ја организира работата за да развие иницијатива при поставување прашања и иницирање дијалог меѓу децата од основно училиште.
Наставник:Момци, направив реченица од четири збора. Ќе ги наречам: „оса“, „фати“, „бумбар“, „шарени“. Состави го мојот предлог.
(Прв пат треба да објасните сè.) Зборовите се дадени како што пишуваат научниците во речници - ова се нарекува оригинална, почетна форма. Ги менувате зборовите на начинот на кој ги користиме во говорот. На пример, постојат зборовите „мајка“, „капење“, „мала“, „ќерка“. Составете реченица со менување на зборовите додека зборуваме. Се согласувам со тебе: „Мама ја капе својата мала ќерка“.
Секако, не смееме да заборавиме дека за време на часовите вие и децата правевте доволно реченици пред да започнете да ја завршувате оваа задача.
Ако ова е период на описменување, тогаш за децата кои читаат, зборовите може да се напишат со блок букви на таблата. За останатото, можете да подготвите слики од предмети со нацртани оса и бумбари; зборот „шарени“ повеќе нема да се заборави - на сликите е на сликата на самите инсекти, останува само да ве потсети на глаголот ако децата го заборават при составување реченица.
Децата нудат опции, но не ги погодувајте предлозите на наставникот. Сите опции за предлог се прифатени не се дава евалуација на кој било начин(вербално, не мешајте со знак): „погрешна“, „неточна реченица, размислете повторно“, „како може да има таква реченица?“ и сл.
Во отсуство на евалуација на детските изјави, се манифестира и вашата дијалошка природа; децата мора еднаш засекогаш да почувствуваат дека нивното мислење има право да постои, истото е еквивалентно како мислењето на возрасен, но нивното, детско. Затоа, не брзајте да оценувате, инаку повторно целата работа (почнувајќи од самооценување - размислување, контрола) што треба да ја направи детето ќе ја завршите вие. Како тогаш, откако од самиот почеток зедовте сè во свои раце, да ги прекорувате децата за недостаток на независност и недостаток на иницијатива? Наставникот може да ги користи следните фрази.
Наставник:Интересен предлог, но мојот е различен... Таков предлог има право да постои, но не е мој - имам нешто друго... Ти направи необичен предлог! Но сепак не е исто како мојата...
Наставник:Можете ли веднаш да го погодите мојот предлог?
Децата се убедени дека е невозможно да се погоди предлогот на возрасен.
Наставник:Да, момци, веројатно не вреди да се погодува. Како можам да дознаам каков предлог дадов?
Ако одеднаш се појави дете кое самото вели дека треба да ве праша нешто во врска со предлогот што го имате на ум, тогаш можете радосно да аплаудирате! На дете. Значи, има иницијатива! Нека зборува неписмено и збунето, но вие ќе го поддржите: „Да, се согласувам, можете да ме прашате за предлогот, да ми поставувате прашања“. Ако не…
Наставник:Како можете да дознаете од мене која е мојата понуда? Што те прашувам? (Прашања.) И? (Пауза.) Се согласувам, можете и да ми поставувате прашања.
Во зависност од карактеристиките на децата, можете да се обидете да ги поканите да разговараат во парови или мали групи за што можат да го прашаат наставникот. Сите можеме да работиме заедно.
Наставникот ги прифаќа сите можни прашања од децата и ги снима на кој било начин достапен за децата: шематски цртежи, икони итн. Можете да ги вклучите децата во изнаоѓање начин за снимање на мислењата. По поправање на секое прашање, наставникот одговара на самото прашање.
Можни прашања што децата треба да ги постават на наставникот по негов предлог:
Деца:Во твојата реченица, кој фаќа чекор - бумбарот или осата?
Наставник:Јас одговарам: „Бумбар“.
Деца:Кој е вашиот „пругаст“?
Наставник:Јас одговарам: „Оса“.
Деца:Бумбар сам?
Наставник:Јас одговарам: „Многу“.
Деца:Колку оси?
Наставник:Јас одговарам: „Едно“.
Наставник:Направете го мојот предлог!
Деца:Бумбарите ја стигнуваат осата со пруги!
Наставник:Во право! Вашите прашања помогнаа да се направи ова.
Прифатливо е децата да прашуваат на ист начин како што се прашува: „Кој го фаќа чекорот?“, „Дали има многу такви, бумбари?“ итн. Главната работа е другите деца и наставникот да го разберат значењето на прашањето. Во 2-4 одделение, истите прашања ќе звучат поинаку: „Кој го врши дејството во вашата реченица?“; „Дали зборот „шарени“ е знак на темата?“; „Дали зборот „бумбар“ е еднина или множина?“; „Дали дејството се случува сега или во минатото (идно) време? итн.
Кога ги учиме децата на дијалог, важно е да се запамети единствениот предмет на дијалогот, односно објективноста на соработката, да се научи тоа на децата, тогаш дијалогот нема да биде само форма на комуникација (дијалог за доброто на дијалогот, т.н. форма на прашање и одговор, често псевдодијалог), но токму дијалог продуктивен, насочен кон решавање проблеми заедно со наставникот и врсниците.
Во главите на наставниците, за жал, речиси и да нема идеја дека детето секогаш има свое ненормативно гледиште за кое било прашање што се дискутира на часот. Грешката на детето обично се гледа како „недостиг на образование, непромисленост и не оригиналност на мислата поврзана со возраста, а не како посебна, природна визија за темата“ (Г.А. Цукерман).
Во прилогот е претставена лекција по руски јазик во прво одделение, преземена од вистинска пракса (заснована на експериментално истражување на Г.А. Цукерман и нејзините колеги). Користејќи ја оваа лекција како пример, можеме да го разгледаме процесот на одржување на субјективноста на образовната соработка од страна на наставникот. Оваа ситуација може да се појави и на часовите во градинка и на часовите во основното училиште за време на периодот на обука за описменување.
Оваа лекција јасно покажува како, материјализирајќи различни гледишта, наставникот му помогнал на класот да реши четири проблеми одеднаш:
- вежбајте анализа на звукот;
- видете ја разликата помеѓу звуците и буквите;
- да ја фати разликата во значењето и звукот на зборот (нетривијална задача за деца со наивна, природна лингвистичка свест, за кои „зборот е проѕирен за субјектот“);
- Откријте дека зад различните одговори стојат паметни, точни мисли, дека нема погрешни одговори, туку има одговори на непоставени прашања.
Зборувајќи за дијалогот, би сакал да привлечам внимание на фактот дека децата, по правило, се фокусирани на наставникот („ефект на сончоглед“, според Г.А. Цукерман). Нему му се обраќаат со своите изјави, од него очекуваат повратна информација и оценка, на часот не ги слушаат изјавите на своите врсници, а нивното мислење не е меродавно. Запомнете како наставникот го конструира својот говор: „Кажи МИ...“, „Сите очи вперени во МЕНЕ...“; последица на ова се детските фрази: „И ТОЈ рече...“. Сè што треба да направи наставникот е да ги исклучи од својот говор глаголите во минато време: „Станавме...“, „Ги добивме учебниците...“ и во зборовите да го отслика фактот за нашето учество во наставата, заедничка соработка: „Ајде да ги отвориме тетратките... Запишете го бројот...“, бидејќи ќе откриеме дека сме станале поблиски со децата, што значи дека е навистина подијалошко.
Развој на дијалошки говор во практиката на работата на МАДУ
Подготвил: наставник логопед
Е.К. Сумина
Познат руски лингвист Л.П. Јакубински: « Дијалог - не само форма на говор, тоа е и „вид на човечко однесување“.
Како форма на вербална интеракција со другите луѓе, таа бара посебни социјални и говорни вештини од детето, чиј развој се случува постепено“. Дијалогот се карактеризира со: „релативно брза размена на говор, кога секоја компонента на размената е реплика, а едната реплика е силно условена од другата. Размената се случува без никаква предумисла; компонентите немаат посебна намена;
нема однапред смислена кохерентност во изградбата на линиите и тие се исклучително кратки“.
Вештини за дијалог
Група I - Сопствени говорни вештини:
- влезете во комуникација (да бидете способни и да знаете кога и како можете да започнете разговор со познаник и непознат, зафатен човек кој разговара со друг);
- одржувајте и комплетирајте ја комуникацијата (слушајте го и слушајте го соговорникот); преземете иницијатива во комуникацијата, прашајте повторно; докажете ја вашата гледна точка; изразете став кон предметот на разговор - споредете, изразете го вашето мислење, давајте примери, оценувајте, согласувајте се или приговарајте, прашајте, одговорете, зборувајте кохерентно;
- зборувајте експресно, со нормално темпо, користете ја интонацијата на дијалогот
Група II - Вештини за говорен бонтон :
Говорниот бонтон вклучува: жалба, вовед, поздрав, привлекување внимание, покана, барање, согласност и одбивање, извинување, жалба, сочувство, неодобрување, честитки, благодарност и други.
III група - Способност за комуникација во парови, во група од 3-5 лица, во тим.
Група IV - Способност за комуникација за планирање заеднички акции, постигнување резултати и дискусија за нив, учество во дискусија на одредена тема.
Група V - Не-говорни (невербални) вештини– соодветна употреба на изрази на лицето и гестови.
Методолошки техники за учење на децата дијалошки говор во практиката на МАДУ
- разговор помеѓу наставникот и децата (неподготвен дијалог)
- разговори со деца (подготвени разговори)
- примање усни наредби
- читање литературни дела
- читањето поезија по улога е една од техниките
- специјално организирани говорни ситуации
- игри (играње улоги, дидактички, движења, драматизација и игри за драматизација)
Современи методолошки техники и технологии
Игри на ТРИЗ
проблемско-дијалошки
технологија
Ви благодариме за вниманието!
Ви посакувам креативен успех!
Главни насоки на развојот на децата и образовните области Физички развој Когнитивен и говорен развој Уметнички и естетски развој Социјален и личен развој Физичко образование Здравје Уметничка креативност Комуникација Музика Читање белетристика Сознание Социјализација Безбедност на трудот
Главна цел: совладување конструктивни начини и средства за интеракција со другите луѓе ГЛАВНИ НАСОКИ НА РАБОТА ВО РАЗВОЈ НА КОМУНИКАЦИСКИ ВЕШТИНИ 1. Развој на вокабуларот: совладување на значењата на зборовите и нивна соодветна употреба во согласност со контекстот на исказот, со ситуацијата во која се одвива комуникација 2. Негување на звучната култура на говорот – развој на перцепција на звуците на мајчин говор и изговор 3. Формирање на граматичката структура на говорот: 3.1. Морфологија (промени на зборовите по род, бројки, падежи); 3.2. Синтакса (совладување различни видови фрази и реченици); 3.3. Зборообразување 3. Формирање на граматичката структура на говорот: 3.1. Морфологија (промени на зборовите по род, бројки, падежи); 3.2. Синтакса (совладување различни видови фрази и реченици); 3.3. Зборообразување 4. Развој на кохерентен говор: 4.1. Дијалошки (колоквијален) говор 4.2. Монолошки говор (раскажување) 4. Развој на кохерентен говор: 4.1. Дијалошки (колоквијален) говор 4.2. Монологен говор (раскажување) 5. Формирање елементарна свест за појавите на јазикот и говорот (разликување звук и збор, наоѓање на местото на звукот во зборот) 6. Негување љубов и интерес за уметничкиот збор Задачи – развој на слободна комуникација со возрасни и деца; – развој на сите компоненти на детскиот усен говор (лексичка страна, граматичка структура на говорот, изговорна страна на говорот; кохерентен говор – дијалошки и монолошки форми) во различни форми и видови детски активности; – практично совладување на говорните норми од страна на учениците Цели – развој на слободна комуникација со возрасни и деца; – развој на сите компоненти на детскиот усен говор (лексичка страна, граматичка структура на говорот, изговорна страна на говорот; кохерентен говор – дијалошки и монолошки форми) во различни форми и видови детски активности; – практично совладување на говорните норми од страна на учениците
МЕТОДИ НА РАЗВОЈ НА КОМУНИКАЦИЈАТА Визуелно Вербално Практично Начин на директно набљудување и неговите сорти: набљудување во природа, екскурзии Индиректно набљудување (визуелна визуелизација): гледање играчки и слики, раскажување приказни од играчки и слики Читање и раскажување уметнички дела Меморирање Прераскажување приказни без да се потпира на визуелен материјал Генерализирање разговор Дидактички игри Драматизациски игри Драматизации Дидактички вежби Пластични скици Игри со тркалезни танци
Според А.В. Запорожец, М.И. Лисина, комуникацијата се јавува порано од другите ментални процеси и е присутна во сите видови активности. Тоа влијае на говорот и менталниот развој на детето и ја обликува личноста како целина. Според А.В. Запорожец, М.И. Лисина, комуникацијата се јавува порано од другите ментални процеси и е присутна во сите видови активности. Тоа влијае на говорот и менталниот развој на детето и ја обликува личноста како целина.
Значи, комуникацијата е размена на информации. Значи, комуникацијата е размена на информации. Целта на комуникацијата е она што човекот го прави за овој вид активност. Бројот на комуникациски цели на детето се зголемува со возраста. Тие вклучуваат пренос и примање на објективно знаење за светот, обука и образование, координација на разумните постапки на луѓето во нивните заеднички активности, воспоставување и разјаснување на лични и деловни односи. Целта на комуникацијата е она што човекот го прави за овој вид активност. Бројот на комуникациски цели на детето се зголемува со возраста. Тие вклучуваат пренос и примање на објективно знаење за светот, обука и образование, координација на разумните постапки на луѓето во нивните заеднички активности, воспоставување и разјаснување на лични и деловни односи. Во зависност од содржината, целите и средствата, комуникацијата може да се подели на неколку видови.Во зависност од содржината, целите и средствата, комуникацијата може да се подели на неколку видови
Влијанието на комуникацијата може да се следи во различни области на менталниот развој на детето: 1) во областа на детската љубопитност; 2) во сферата на нивните емоционални искуства; 3) во формирањето на љубов кон возрасен и пријателски приврзаници кон врсниците; 4) во областа на усвојувањето на говорот; 5) во сферата на личноста и самосвеста на децата. Влијанието на комуникацијата може да се следи во различни области на менталниот развој на детето: 1) во областа на детската љубопитност; 2) во сферата на нивните емоционални искуства; 3) во формирањето на љубов кон возрасен и пријателски приврзаници кон врсниците; 4) во областа на усвојувањето на говорот; 5) во сферата на личноста и самосвеста на децата.
Детето, преку комуникација со возрасен, постепено го учи значењето на знаците. Кога детето штотуку почнува да зборува, тој ја совладува, како да е, само надворешната обвивка на јазикот; зрело разбирање за него како знаковен систем сè уште не му е достапно. Во различни активности, преку возрасен, детето ја открива врската помеѓу знакот и значењето. Благодарение на ова, знакот почнува да дејствува во својата главна функција - функцијата на замена. Детето, преку комуникација со возрасен, постепено го учи значењето на знаците. Кога детето штотуку почнува да зборува, тој ја совладува, како да е, само надворешната обвивка на јазикот; зрело разбирање за него како знаковен систем сè уште не му е достапно. Во различни активности, преку возрасен, детето ја открива врската помеѓу знакот и значењето. Благодарение на ова, знакот почнува да дејствува во својата главна функција - функцијата на замена. Развојот на говорот како знаковна форма на активност не може да се разбере без неговата врска со развојот на други форми. Значењето на знакот се сфаќа во објективна активност (детето постепено ја совладува функционалната цел на предметите), зборот, додека останува ист во своето име, ја менува својата психолошка содржина. Зборот почнува да носи знаковна функција како еден вид знак, дејствувајќи во одредено значење и се користи за складирање и пренесување на некои идеални информации за тоа што лежи надвор од границите на вербалното означување. Развојот на говорот како знаковна форма на активност не може да се разбере без неговата врска со развојот на други форми. Значењето на знакот се сфаќа во објективна активност (детето постепено ја совладува функционалната цел на предметите), зборот, додека останува ист во своето име, ја менува својата психолошка содржина. Зборот почнува да носи знаковна функција како еден вид знак, дејствувајќи во одредено значење и се користи за складирање и пренесување на некои идеални информации за тоа што лежи надвор од границите на вербалното означување.
Кај децата од предучилишна возраст, комуникацијата е типично тесно испреплетена и испреплетена со игра, истражување, цртање и други активности. Детето или е зафатено со својот партнер (возрасен, врсник), или се префрла на други работи. Но, дури и кратките моменти на комуникација се холистичка активност, единствена форма на постоење за децата. Кај децата од предучилишна возраст, комуникацијата е типично тесно испреплетена и испреплетена со игра, истражување, цртање и други активности. Детето или е зафатено со својот партнер (возрасен, врсник), или се префрла на други работи. Но, дури и кратките моменти на комуникација се холистичка активност, единствена форма на постоење за децата. Затоа, како предмет на психолошка анализа, комуникацијата е добро позната апстракција. Комуникацијата не е целосно сведена на збирот на набљудуваните изолирани контакти на детето со луѓето околу него, иако токму во нив се манифестира и врз основа на што се конструира во предмет на научно проучување. Различни видови на комуникација обично се комбинираат едни со други во секојдневниот живот. Затоа, како предмет на психолошка анализа, комуникацијата е добро позната апстракција. Комуникацијата не е целосно сведена на збирот на набљудуваните изолирани контакти на детето со луѓето околу него, иако токму во нив се манифестира и врз основа на што се конструира во предмет на научно проучување. Различни видови на комуникација обично се комбинираат едни со други во секојдневниот живот.
Главното и можеби највпечатливо позитивно влијание на комуникацијата е нејзината способност да го забрза развојот на децата. Влијанието на комуникацијата се наоѓа не само во забрзувањето на нормалното темпо на детскиот развој, туку и во фактот што им овозможува на децата да надминат неповолна ситуација, а исто така помага да се поправат дефектите што се појавија кај децата поради неправилно воспитување. Главното и можеби највпечатливо позитивно влијание на комуникацијата е нејзината способност да го забрза развојот на децата. Влијанието на комуникацијата се наоѓа не само во забрзувањето на нормалното темпо на детскиот развој, туку и во фактот што им овозможува на децата да надминат неповолна ситуација, а исто така помага да се поправат дефектите што се појавија кај децата поради неправилно воспитување.
Комуникацијата на детето со врсниците се врши во играта и за играта. Во играта, децата ги потврдуваат своите силни волја и деловни квалитети, радосно ги доживуваат своите успеси и горко страдаат во случај на неуспех. Кога децата меѓусебно комуницираат, се појавуваат цели кои секако мора да се исполнат. Самите услови на играта го бараат тоа. Детето учи со вклучување во ситуација на игра, врз основа на содржината на донесените дејства и заплети. Ако детето не е подготвено или не сака да внимава што бара од него претстојната ситуација на играта, ако не ги земе предвид условите на играта, тогаш едноставно е избркано од врсниците. Потребата за комуникација со врсниците и нивното емоционално охрабрување го принудуваат детето намерно да се концентрира и запомни. Комуникацијата на детето со врсниците се врши во играта и за играта. Во играта, децата ги потврдуваат своите силни волја и деловни квалитети, радосно ги доживуваат своите успеси и горко страдаат во случај на неуспех. Кога децата меѓусебно комуницираат, се појавуваат цели кои секако мора да се исполнат. Самите услови на играта го бараат тоа. Детето учи со вклучување во ситуација на игра, врз основа на содржината на донесените дејства и заплети. Ако детето не е подготвено или не сака да внимава што бара од него претстојната ситуација на играта, ако не ги земе предвид условите на играта, тогаш едноставно е избркано од врсниците. Потребата за комуникација со врсниците и нивното емоционално охрабрување го принудуваат детето намерно да се концентрира и запомни.
Играта не е само забавна, туку и тешка задача: децата често совладуваат нови игри преку исцрпувачки вежби. Колку труд вложува детето, доброволно практикувајќи ги дејствијата неопходни за играта, и сè за да комуницира со врсниците. Во исто време, искуството на игри и вистинските врски (со и без причина за играње) ја формираат основата на посебната особина на размислување што ви овозможува да ја заземете гледната точка на другите луѓе, да го надминете нивното можно однесување и да изградите сопствено однесување по оваа основа. Се работи за рефлексивно размислување. Игрите со улоги даваат големи можности за развој на комуникациски вештини, пред се развој на размислување како човечка способност да ги сфати сопствените постапки, потреби и искуства, поврзувајќи ги со постапките, потребите и искуствата на другите луѓе. Способноста да се размислува ја крие способноста да се разбере и почувствува друга личност. Играта не е само забавна, туку и тешка задача: децата често совладуваат нови игри преку исцрпувачки вежби. Колку труд вложува детето, доброволно практикувајќи ги дејствијата неопходни за играта, и сè за да комуницира со врсниците. Во исто време, искуството на игри и вистинските врски (со и без причина за играње) ја формираат основата на посебната особина на размислување што ви овозможува да ја заземете гледната точка на другите луѓе, да го надминете нивното можно однесување и да изградите сопствено однесување по оваа основа. Се работи за рефлексивно размислување. Игрите со улоги даваат големи можности за развој на комуникациски вештини, пред се развој на размислување како човечка способност да ги сфати сопствените постапки, потреби и искуства, поврзувајќи ги со постапките, потребите и искуствата на другите луѓе. Способноста да се размислува ја крие способноста да се разбере и почувствува друга личност.
Оригиналната, генетски најрана форма на комуникативен говор е дијалогот. Традиционално се гледа како размена на искази меѓу партнерите. Вниманието на истражувачите беше насочено главно кон анализата на дијалогот од гледна точка на развојот на јазичната компетентност на детето. Истражување на О.М. Вершина, В.П. Глухова, О.Ја. Гоихман и други покажуваат дека дијалошката форма на комуникација придонесува за активирање на когнитивните и менталните процеси. Сепак, современото гледиште за развојот на дијалошкиот говор на децата донекаде се промени. Оригиналната, генетски најрана форма на комуникативен говор е дијалогот. Традиционално се гледа како размена на искази меѓу партнерите. Вниманието на истражувачите беше насочено главно кон анализата на дијалогот од гледна точка на развојот на јазичната компетентност на детето. Истражување на О.М. Вершина, В.П. Глухова, О.Ја. Гоихман и други покажуваат дека дијалошката форма на комуникација придонесува за активирање на когнитивните и менталните процеси. Сепак, современото гледиште за развојот на дијалошкиот говор на децата донекаде се промени. Новото истражување од областа на онтолингвистиката докажува дека детскиот дијалог најчесто не настанува заради самиот разговор, туку е определен од потребите на заеднички објективни, разиграни и продуктивни активности и, всушност, е дел од сложениот систем на комуникативно-активност интеракција. Така, препорачливо е да се разгледаат прашањата за појавата и развојот на дијалогот во контекст на развојот на различни видови предметно-практична компатибилност кај детето. Новото истражување од областа на онтолингвистиката докажува дека детскиот дијалог најчесто не настанува заради самиот разговор, туку е определен од потребите на заеднички објективни, разиграни и продуктивни активности и, всушност, е дел од сложениот систем на комуникативно-активност интеракција. Така, препорачливо е да се разгледаат прашањата за појавата и развојот на дијалогот во контекст на развојот на различни видови предметно-практична компатибилност кај детето.
Од многу рана возраст, детето е вклучено во дијалог од возрасен. Следно, детето го пренесува искуството на вербална комуникација со возрасните во неговите односи со врсниците. Постарите деца од предучилишна возраст имаат изразена потреба за самопретставување, потреба од внимание на врсниците и желба да му ги пренесат на партнерот целите и содржината на своите постапки. Од многу рана возраст, детето е вклучено во дијалог од возрасен. Следно, детето го пренесува искуството на вербална комуникација со возрасните во неговите односи со врсниците. Постарите деца од предучилишна возраст имаат изразена потреба за самопретставување, потреба од внимание на врсниците и желба да му ги пренесат на партнерот целите и содржината на своите постапки. Еден од водечките фактори во развојот на детскиот говор во предучилишните образовни институции е говорната средина што го опкружува детето. Составен фактор на токму оваа средина е наставникот и неговиот говор. Таа служи како модел, стандард за детето. Од постарите детето учи да води дијалог, да гради односи со другите и да ги учи нормите на говорна бонтон. Еден од водечките фактори во развојот на детскиот говор во предучилишните образовни институции е говорната средина што го опкружува детето. Составен фактор на токму оваа средина е наставникот и неговиот говор. Таа служи како модел, стандард за детето. Од постарите детето учи да води дијалог, да гради односи со другите и да ги учи нормите на говорна бонтон. Инфериорната говорна активност остава отпечаток врз формирањето на сетилните, интелектуалните и афективно-волевите сфери на децата. Постои нестабилност на вниманието и ограничени можности за негова дистрибуција. Додека семантичката и логичката меморија се релативно недопрени, децата имаат намалена вербална меморија и продуктивноста на меморирањето страда. Забораваат сложени инструкции, елементи и секвенци на задачи. Инфериорната говорна активност остава отпечаток врз формирањето на сетилните, интелектуалните и афективно-волевите сфери на децата. Постои нестабилност на вниманието и ограничени можности за негова дистрибуција. Додека семантичката и логичката меморија се релативно недопрени, децата имаат намалена вербална меморија и продуктивноста на меморирањето страда. Забораваат сложени инструкции, елементи и секвенци на задачи.
Главниот метод за формирање дијалошки говор во секојдневната комуникација е разговорот помеѓу наставникот и децата (неподготвен дијалог). Ова е најчестата, јавно достапна и универзална форма на вербална комуникација помеѓу наставникот и децата во секојдневниот живот. Овој метод е најприроден метод за воведување на децата во дијалог, бидејќи комуникативните мотиви служат како поттик за учество во разговорот. Главниот метод за формирање дијалошки говор во секојдневната комуникација е разговорот помеѓу наставникот и децата (неподготвен дијалог). Ова е најчестата, јавно достапна и универзална форма на вербална комуникација помеѓу наставникот и децата во секојдневниот живот. Овој метод е најприроден метод за воведување на децата во дијалог, бидејќи комуникативните мотиви служат како поттик за учество во разговорот. Правилно организираните разговори со децата (подготвени разговори) може да се сметаат за слични по степен на комуникативност. Затоа разговорите меѓу наставниците и децата се сметаат за традиционални начини на постојана, секојдневна вербална интеракција помеѓу наставникот и децата. Правилно организираните разговори со децата (подготвени разговори) може да се сметаат за слични по степен на комуникативност. Затоа разговорите меѓу наставниците и децата се сметаат за традиционални начини на постојана, секојдневна вербална интеракција помеѓу наставникот и децата.
Во разговор, наставникот: 1) го разјаснува и организира искуството на децата, т.е. оние идеи и знаења за животот на луѓето и природата што децата ги стекнале при набљудување под водство на наставник и во различни активности во семејството и во училиштето; 2) всадува кај децата правилен однос кон околината; 3) ги учи децата да размислуваат намерно и доследно, без да бидат одвлечени од темата на разговор; 4) ве учи да ги изразувате вашите мисли едноставно и јасно. Во разговор, наставникот: 1) го разјаснува и организира искуството на децата, т.е. оние идеи и знаења за животот на луѓето и природата што децата ги стекнале при набљудување под водство на наставник и во различни активности во семејството и во училиштето; 2) всадува кај децата правилен однос кон околината; 3) ги учи децата да размислуваат намерно и доследно, без да бидат одвлечени од темата на разговор; 4) ве учи да ги изразувате вашите мисли едноставно и јасно. Покрај тоа, за време на разговорот, наставникот развива кај децата стабилно внимание, способност да слуша и да го разбере говорот на другите, да ја ограничи непосредната желба веднаш да одговори на прашање без да чека повик и навиката да зборува гласно и јасно. доволно за сите да слушнат. Покрај тоа, за време на разговорот, наставникот развива кај децата стабилно внимание, способност да слуша и да го разбере говорот на другите, да ја ограничи непосредната желба веднаш да одговори на прашање без да чека повик и навиката да зборува гласно и јасно. доволно за сите да слушнат.
Дијалогот се нарекува примарна природна форма на јазична комуникација, класична форма на говорна комуникација. Главна карактеристика на дијалогот е наизменичното говорење на едниот соговорник со слушање и последователно говорење на другиот. Важно е во дијалогот соговорниците секогаш да знаат што се зборува и да немаат потреба да развиваат мисли и изјави. Усниот дијалошки говор се јавува во одредена ситуација и е придружен со гестови, изрази на лицето и интонација. Оттука и лингвистичкиот дизајн на дијалогот. Говорот во него може да биде нецелосен, скратен, понекогаш фрагментарен. Дијалогот се карактеризира со: разговорен вокабулар и фразеологија; краткост, резервираност, нагло; едноставни и сложени реченици без синдикат; кратка предумисла. Кохерентноста на дијалогот ја обезбедуваат двајца соговорници. Во зависност од целите и задачите што се поставуваат и решаваат во процесот на комуникација, се избираат различни јазични средства. Како резултат на тоа, се создаваат сорти на еден литературен јазик, наречени функционални стилови. Дијалогот се нарекува примарна природна форма на јазична комуникација, класична форма на говорна комуникација. Главна карактеристика на дијалогот е наизменичното говорење на едниот соговорник со слушање и последователно говорење на другиот. Важно е во дијалогот соговорниците секогаш да знаат што се зборува и да немаат потреба да развиваат мисли и изјави. Усниот дијалошки говор се јавува во одредена ситуација и е придружен со гестови, изрази на лицето и интонација. Оттука и лингвистичкиот дизајн на дијалогот. Говорот во него може да биде нецелосен, скратен, понекогаш фрагментарен. Дијалогот се карактеризира со: разговорен вокабулар и фразеологија; краткост, резервираност, нагло; едноставни и сложени реченици без синдикат; кратка предумисла. Кохерентноста на дијалогот ја обезбедуваат двајца соговорници. Во зависност од целите и задачите што се поставуваат и решаваат во процесот на комуникација, се избираат различни јазични средства. Како резултат на тоа, се создаваат сорти на еден литературен јазик, наречени функционални стилови.
Концептот на говорна култура е тесно поврзан со литературниот јазик. Концептот на говорна култура е тесно поврзан со литературниот јазик. Говорната култура се однесува на совладување на нормите на литературниот јазик во неговата усна и писмена форма. Говорната култура се однесува на совладување на нормите на литературниот јазик во неговата усна и писмена форма. КОМПОНЕНТИ НА ГОВОРНАТА КУЛТУРА КОМУНИКАТИВНА ЕТИЧКА НОРМАТИВА
Говорната култура развива вештини за избор и употреба на јазични средства. Изборот на јазичните средства неопходни за оваа цел е основата на комуникацискиот аспект на говорната култура. Во согласност со барањата на комуникативниот аспект на говорната култура, мајчин јазик мора да ги совладаат функционалните сорти на јазикот. Етичкиот аспект на говорната култура пропишува познавање и примена на правилата на лингвистичкото однесување во конкретни ситуации. Етичките стандарди на комуникација значат говорен бонтон. Говорната култура развива вештини за избор и употреба на јазични средства. Изборот на јазичните средства неопходни за оваа цел е основата на комуникацискиот аспект на говорната култура. Во согласност со барањата на комуникативниот аспект на говорната култура, мајчин јазик мора да ги совладаат функционалните сорти на јазикот. Етичкиот аспект на говорната култура пропишува познавање и примена на правилата на лингвистичкото однесување во конкретни ситуации. Етичките стандарди на комуникација значат говорен бонтон.
Како што се шири кругот на контакти и како што растат когнитивните интереси, детето го совладува контекстуалниот говор. Со текот на времето, детето почнува сè посоодветно да користи или ситуациски или контекстуален говор, во зависност од условите и природата на комуникацијата. Како што се шири кругот на контакти и како што растат когнитивните интереси, детето го совладува контекстуалниот говор. Со текот на времето, детето почнува сè посоодветно да користи или ситуациски или контекстуален говор, во зависност од условите и природата на комуникацијата. Објаснувачкиот говор е од особено значење за развојот на комуникацијата. Во постарата предучилишна возраст, детето има потреба да му ја објасни на врсникот содржината на претстојната игра, структурата на играчката и многу повеќе. Објаснувачкиот говор бара одредена низа на презентација, истакнување и укажување на главните врски и односи во ситуација што соговорникот мора да ја разбере. Објаснувачкиот говор е од особено значење за развојот на комуникацијата. Во постарата предучилишна возраст, детето има потреба да му ја објасни на врсникот содржината на претстојната игра, структурата на играчката и многу повеќе. Објаснувачкиот говор бара одредена низа на презентација, истакнување и укажување на главните врски и односи во ситуација што соговорникот мора да ја разбере.
Регионот Атирау
Областа Курмангазински
Средно училиште Абаи
Наставен материјал за наставникот
на англиски
Тјујакпаева Дана Аскаровна
Работна тема:
„Главните компоненти на развојниот процес
дијалошки говор во услови на рана настава по англиски јазик“
Дијалогот е форма на говор во која има директна размена на изјави помеѓу две или повеќе лица. Секој дијалог се заснова на различни изјави, чија комбинација ја сочинува неговата суштина. Многу наставници одамна ги ценат широките можности во комбинација со минимално временско вложување и објективност на резултатите. Главната цел на странскиот јазик како предметна област на школување се гледа кај учениците кои ја совладуваат способноста да комуницираат на странски јазик. Оралната комуникација, чија улога сега стана особено значајна, е невозможна без разбирање на говорите на соговорникот, бидејќи во процесот на вербална интеракција секој делува и како говорник и како слушател. Ова е релевантноста на проблемот што го проучуваме. Цел на студијата е процесот на развивање на вештината на дијалошки говор. Предмет на студијата беше дијалошката комуникација, поточно примерок од дијалог кој обезбедува најголема ефикасност во развојот на говорните вештини - односно креативно користење на примероци од дијалози за подобрување на наставниот и образовниот процес во секоја техника. Целта на работата е да се развие систем на вежби за настава на дијалошки говор на часови по странски јазици и да се идентификуваат условите за негово ефективно функционирање во рана фаза на учење. Задачи при работа со дијалошки говор: 1. Утврдување на научните основи и методи на процесот на настава на усниот говор, вештини и способности; да се утврдат најоптималните начини за спроведување на вежби за обука за учење странски јазик преку дијалози; 2. Развијте го најефективниот систем на говорни вежби за подучување на дијалошки говор; 3. Експериментално ја тестира и оценува ефективноста на развиените начини и средства за настава на дијалошки говор; 4. Врз основа на резултатите од студијата, развијте методолошки препораки за подобрување на процесот на развој на дијалошки говорни вештини. Истражувачка хипотеза: доколку дијалозите на примероци ги исполнуваат барањата на програмата за странски јазици и одговараат на возрасните карактеристики на децата, тогаш ќе се обезбедат очекуваните резултати од користењето дијалози за разбирање на говорот на странски јазик и способноста за комуникација на странски јазик.
Англиски јазик во рана фаза на студирање
Формирање и
развој
јазик,
говорот и
социокултурен
компетенции
преку развој
дијалошки
говорот.
Формирање
вештини
читање, пишување и
зборувајќи во
почетна
фаза на обука.
Развој кај учениците од училиштата
способности
воведе
мојот
земјата и културата во
Услови
странски јазик
интеркултурна
комуникација.
Користење на ефективни
форми на работа
при изучување и консолидирање на лексички и граматички
материјал.
Формирање
ученици
почит
на другите народи
и културите.
Развој на интелектуална
и креативноста
учениците
1. Определете ја научната основа и методите на процесот на учење
орален говор, вештини и способности; одредуваат најмногу
оптимални начини за спроведување на вежби за обука во
учење странски јазик преку дијалози;
2. Развијте најмногу
ефективни системи на говорни вежби за
настава дијалошки говор;
3. Експериментално проверете и
оцени ефективноста на развиените
начини и средства за настава на дијалошки говор;
4. Врз основа на резултатите од студијата,
развиваат методолошки
процесот на развивање дијалошки говорни вештини.
- Работата со развојот на дилогичкиот говор на учениците во почетната фаза на образование е можна преку употреба на две главни технологии:
1 . Технологија за игри .
Во процесот на предавање на странски јазик, мораме да креираме програми земајќи ги предвид интересите на учениците. Како основа се зема стандардната програма, која е надополнета со тематски дијалози, текстови и електронски презентации. Работејќи на оваа програма, на студентите им се обезбедуваат аудио приказни, музички видеа и аудио презентации за гледање и слушање, каде директно се слуша говорот на мајчин јазик. Ова е моќна мотивација за учење јазик. Во овој случај, различни видови на технологија за игри може да се користат широко во групи - крстозбори, игри со улоги. На ова му претходи тематска подготовка на учениците, повторување на вокабуларот, разговорни формули, фразеолошки единици.
Се игра дијалог кој учениците самостојно го составуваат. Покрај темата за вокабулар, широко се вклучени разговорни формули, поздрави, благодарности, предлози, одбивања. За поцврста асимилација на вокабуларот, учениците со дијалог ги менуваат улогите. Се оценува нивото на знаење и креативниот пристап.
2. Сценарио-контекстуална технологија .
За да научите комуникација на странски јазик, особено англиски, треба да креирате ситуации од реалниот живот, односно она што се нарекува принцип на автентичност на комуникацијата, што ќе го стимулира проучувањето на материјалот и ќе развие соодветно однесување. Се заснова на принципите на жива комуникација, во услови блиски до реалноста.
Современите методи на предавање дијалог во почетната фаза на наставата по англиски јазик се засноваат на такви категории на комуникација како: ситуација, улога, позиција, заедница, вид и сфера на комуникација, кои во современата наука се сметаат за модели на говорна комуникација. Најважна од наведените наставни методи е комуникативната (говорна) ситуација. Комуникациска ситуација, како метод на предавање дијалог, се состои од четири фактори:
Кога се предава англискиот јазик во почетната фаза, се спроведува и процес на интеграција, што се манифестира пред се во фактот што усвојувањето на различни аспекти на англискиот јазик, неговата фонетика, граматика и вокабулар не се случува одделно, како што некои дискретни компоненти на јазикот, но интегрирани. Учениците ги сфаќаат и асимилираат во процесот на изведување говорни дејства, за чие спроведување може да биде потребна употреба на зборови, форми на зборови, фрази, единство на суперфрази и, конечно, текст, определен со комуникациски ситуации. Имајќи го предвид овој специфичен принцип на настава по англиски јазик во почетната фаза, можно е да се формулираат правила, чие почитување ќе му помогне на наставникот по англиски јазик да го спроведе овој принцип.
Правило 4
Поволни услови за
комуникација на англиски јазик .
Правило 1
Избор на ситуации.
Правило 2
Правило 5
Комуникациски вештини на задачи.
Повторување и новина.
Правило 3
Учество на сите во комуникацијата
на англиски.
- Принцип на диференцијација и интеграцијаПравило 1. Земајќи ги предвид спецификите на секој вид говорна активност. Правило 2. Употреба на говорот и звучните снимки на наставникот за слушање. Правило 3. Подучување на монолошки говор, врз основа на карактеристиките на секоја форма Правило 4. Настава за читање гласно на англиски јазик и тивко, земајќи ги предвид карактеристиките на секоја форма. Правило 5. Увежбување на аспектите на англискиот јазик во говорни единици. Правило 6. Употреба на полупечатен фонт во наставата по пишување. Бидејќи помладите ученици сè уште имаат мало искуство во колективната комуникација и учат не само да комуницираат на англиски, туку и да комуницираат воопшто, се планира да се потпираат на свеста на учениците за моделите на комуникација на нивниот мајчин јазик, свесноста за комуникациската функција. на одредена јазична единица. Имплементацијата на овој принцип се врши преку систем на когнитивни задачи, со решавање на кои децата ги „откриваат“ законите на својот мајчин јазик. Врз основа на оваа свест, децата се запознаваат со формата и функциите на соодветните единици на англискиот јазик. Врз основа на ова, можеме да наведеме некои правила - следењето на кои ни овозможува да го имплементираме овој принцип во образовниот процес. Принципот на потпирање на мајчиниот јазик:Правило 1. Прикажување заедништво на руски и англиски јазик. Правило 2. Формирање на општообразовни вештини. Правило 3. Користете сличности и разлики во графиката. Правило 4. Употреба на сличности и разлики во изговорот на рускиот и англискиот јазик. Правило 5. Користење на трансферот и избегнување мешање во учењето Англиски вокабулари граматика.
- Утврдено е дека секој вид говорна активност се карактеризира со свој „сет“ дејства, па дури и со сопствен лексички и граматички дизајн. Ова овозможи да се формулира методолошкиот принцип на диференциран пристап во наставата по англиски јазик. Во овој случај, диференцијацијата се врши, како што беше, на различни нивоа на генерализација - се прави јасна разлика во наставата по англиски јазик: устен и писмен говор; во наставата зборување и слушање, монолошки и дијалошки говор; В учат да читаат гласно и тивко на англиски јазик; во наставата по графика и правопис. Врз основа на горенаведеното, во нашите лекции во почетната фаза, ги идентификувавме најприфатливите форми на развој на дијалошкиот говор - тоа се: дијалошки разговор и игра со улоги. Секој дијалошки говор треба да биде структуриран според следната низа:
- Вовед (почеток),
- Развивање на темата за разговор
- Крајот.
Правило 5.
Аспекти за вежбање
Англиски
јазикот во говорните единици.
Правило 1.
Земајќи ги предвид спецификите
секој тип
говорна активност.
Правило 2.
Употреба
говор на наставникот
и звучни снимки за
слушање.
Правило 4.
Учење да читате на глас
на англиски и тивко
земајќи ги предвид карактеристиките на секоја форма.
Правило 3.
Тренинг за монолошки говор,
врз основа на карактеристиките на секоја форма.
Правило 5.
Употреба на носење и
избегнување мешање во учењето
Англиски вокабулар и граматика.
Правило 1.
Прикажување заедништво на руски
и англиски јазици.
Правило 2.
Формирање на заеднички
образовни вештини.
Правило 4.
Користење на сличности и разлики
на руски изговор
и англиски јазици.
Правило 3.
Користење на сличности
и разлики во графиката.
- Целите што се следат при составувањето на дијалогот:
1) Научете ги децата да зборуваат - слушајте го соговорникот, воздржете се, почекајте додека не можат да проговорат;
2) Развој на дијалошки говор.
Најефективни се компилацијата на полноправни дијалози на темите: Честитка, Месец во годината и роденден, Миленици, годишни времиња, Моја адреса, Моето семејство, Моето хоби итн. Исто така, слушањето аудио бајки и гледањето цртани филмови со извадоци од дијалози, слушањето и гледањето говор во живо на роден говорител е ефективно за развој на дијалошки говор.
Игрите за играње улоги може да се градат според оваа низа:
- Запознавање со ситуацијата
- Поставување цели
- повторно донесување
- Сумирајќи
Едукативните придобивки од играњето улоги се:
- Играњето улоги има голем мотивациски и мотивациски потенцијал
- Играњето улоги вклучува напори за лично вклучување во сè што се случува
- Играта со улоги промовира соработка и партнерства за учење
- Играњето улоги помага да се прошири опсегот на комуникација
На часовите и едукативните активности на овие теми, можете да користите игри со улоги и мини театарски продукции: Животни, Броеви, Име на предметите – Училиште, Моето семејство, Среќен роденден, Опис на животно, Земја, Бои итн.
Процесот на користење на дијалошки говор во раната фаза на наставата по англиски јазик ги зема предвид следните очекувани резултати:
- Подобрување на нивото на јазикот;
- Зголемување на мотивацијата и интересот на учениците за предметот;
- Бесплатна компилација на конзистентен дијалог, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на детето
- Надополнување на лексичкото знаење
Изградба на разговор:
- Запознавање со ситуацијата
- Поставување цели
- повторно донесување
- Сумирајќи
Можности за учење
игра со улоги
- Играњето улоги има голем мотивациски потенцијал
- Играњето улоги вклучува напори за лично вклучување во сè што се случува
- Играта со улоги промовира соработка и партнерства за учење
- Играњето улоги помага да се прошири опсегот на комуникација
Изградба на разговор:
- Вовед (почеток),
- Развивање на темата за разговор
- Крајот.
Цел на разговорот:
1) Научете ги децата да зборуваат - слушајте го соговорникот,
воздржете се, почекајте додека не можете да проговорите;
2) Развој на дијалошки говор.
– Дали сакаш да играш бадминтон? - Да. – Можеш ли да го играш добро? - Да можам. – Дали ја игравте во лето? – Да, направив. – Дали е тешко да се игра? – Не, не е. – Ќе ме научиш ли да играм? – Да, задоволство ми е.
- - Здраво. Моето име е Пит. Што е твое?
- - Ен.
- - Убаво име. Ми се допаѓа многу.
- - Ви благодарам. И името ти е добро.
- - Мило ми беше што те запознав.
- - Благодарам. Мило ми беше што те запознав.
- S1. Олга, дали имаш брат?
- S2. Да, имам.
- S1. А дали Света има брат?
- S2. Жал ми е, не знам, да ја прашам.
- S1. Прашај, те молам.
- S2. Дали имаш брат, Света?
- S3. Не, немам, но имам сестра.
- Во почетната фаза од наставата по англиски јазик има одредени успеси во совладувањето на знаењата од предметот, во вид на следење на успехот според принципот на петкрака („Ѕвезда“ е омиленото одделение кон кое се стремат основците прима.)
- Учениците можат постојано да составуваат дијалози за опфатените теми, користејќи ги наједноставните говорни структури; Воспоставено е читање на наједноставните реченици и зборови. Во моментот, учениците веќе имаат 68 зборови во својот речник. Тие можат слободно да репродуцираат 16 колоквијални клишеа. Одреден број детски песни и песни се читаат напамет.
- Учениците можат постојано да составуваат дијалози за опфатените теми, користејќи ги наједноставните говорни структури;
- Воспоставено е читање на наједноставните реченици и зборови.
- Во моментот, учениците веќе имаат 68 зборови во својот речник.
- Тие можат слободно да репродуцираат 16 колоквијални клишеа.
- Одреден број детски песни и песни се читаат напамет.
- Така, нетрадиционалните методи на предавање дијалошки говор даваат силен мотив за учење јазик; тие помагаат да се создаде јазична средина што е блиска до природната. На оваа основа станува возможно да се активира речиси целиот програмски лексички и граматички материјал од почетната и последователната фаза на обуката. Учениците брзо ги совладуваат говорните структури и формули (во одредени ситуации), потоа автоматски работат со нив кога извршуваат комуникативни задачи од различен вид. Учениците многу побрзо стекнуваат чувство за јазик. Ваквите часови даваат дополнителна можност да се развијат вештините за слушање: децата со уво го перцепираат говорот на учениците од другите класови, им овозможуваат на учениците да се запознаат со литературата на земјата на јазикот што го учат; придонесуваат за естетско образование на учениците, воведувајќи ги во културата на земјата на јазикот што се изучува.
Очекувани резултати
Надополнување
лексички
знаење
Бесплатно
компилација
конзистентна
дијалог
земајќи ја предвид возраста
карактеристики
бебе
Промоција
мотивација
учениците и нивните
интерес за
предмет;
Подобрување
лингвистички
ниво;
- Аријан М.А. Користење на образовниот потенцијал на говорната етикета на странски јазик // Странски јазици на училиште. – 1991. - бр.2.
- Борзова Е.В. Дијалошки говор како цел и средство за настава англиски јазик во 5-6 одделение // Странски јазици на училиште. – 1985. - бр.2.
- Будниченко Е.П. Настава дијалошки говор на часови по англиски // Странски јазици на училиште. – 1991. - бр.3.
- Gez N. I., Lyakhovitsky M. V., Mirolyubov A. A., Folomkina S. K., Shatilov S. F. Методи на настава странски јазици во средно училиште. – М.: Виша школа, 1982 г.
- Горскаја Л.Н. Почетна фаза на настава дијалошки говор // Странски јазици на училиште. – 1984. - бр.2.
- Жолнерик Л.И. Настава дијалошки говор// Странски јазици на училиште. – 1985. - бр.3. –
„Дијалогот е сложена форма на социјална интеракција. Учеството во дијалог понекогаш е потешко отколку да се конструира монолог. Размислувањето за вашите забелешки и прашања се случува истовремено со перцепцијата на туѓиот говор. Учеството во дијалог бара сложени вештини: слушање и правилно разбирање на мислата искажана од соговорникот; формулирајте го вашиот сопствен суд како одговор, искажете го правилно користејќи го јазикот; промена на темата за вербална интеракција следејќи ги мислите на соговорникот; одржување на одреден емоционален тон; ја следи исправноста на јазичната форма во која се изразуваат мислите; слушајте го вашиот говор за да ја контролирате неговата нормативност и доколку е потребно да направите соодветни измени и дополнувања“, вели М.М. Алексеева. Разговорниот говор мора да биде кохерентен, разбирлив и логички конзистентен, во спротивно не може да биде средство за комуникација.
Во предучилишна образовна институција, при развивање на детски говор, се поставува главната задача: да се формираат кохерентни усни говорни и говорни комуникациски вештини на децата од предучилишна возраст со луѓето околу нив. Оваа задача се постигнува со развивање на монолошки и дијалошки говор кај децата. Стародубова Н.А. вели: „Потребата да се разговара со други луѓе, да се споделуваат со нив мислите, чувствата и искуствата е вродена кај луѓето. Тоа е вродено за детето во уште поголема мера. Оваа потреба мора широко да се користи во интерес на развојот на детскиот говор, насочување на насоката на нивните мисли и растот на нивниот фонд на идеи. време. Станува збор за научници како што се: Е.А. Тихеева, А.М. Бородич, О.И. Соловјова, О.С. Ушакова, В.В. Гербова, А.Г. Арушанова, Е.А. Флерина и други.
Преку дијалог детето добива корисни информации и ја задоволува својата потреба за комуникација. Карактеристики на дијалогот според Л.П. Јакубински: - се состои од поединечни реплики или синџир на говорни реакции; - се спроведува или во форма на разговор помеѓу двајца или повеќе учесници, или во форма на наизменични прашања и одговори; - учесниците во дијалогот секогаш разбираат што се зборува и немаат потреба да ги прошируваат своите изјави и размислувања; - говорот може да биде скратен, нецелосен, фрагментарен; се карактеризира со краткотрајно размислување за забелешката, разговорен вокабулар и фразеолошки единици, едноставни и сложени реченици кои не се синдикат, употреба на шаблони, говорни стереотипи, клишеа; - поврзувањето го обезбедуваат најмалку двајца соговорници; - често придружени со изрази на лицето и гестови; - стимулиран не само од внатрешни, туку и од надворешни мотиви.
Но, често, при набљудувањето на воспитно-образовната работа со децата во предучилишните образовни установи, се забележува дека разговорите со децата не се планираат и не се спроведуваат систематски, не е предвиден развој на дијалошки вештини кај децата, главно наставникот е тој што зборува во разговор, а говорното оптоварување на децата е мало. Децата на часовите не се учат да поставуваат прашања или да формулираат детални, компетентни одговори. Играчките ситуации и вежбите за развивање на комуникациските способности не се користат доволно. Честопати, професионалните вештини на воспитувачите се на ниско ниво, што е поврзано со мало работно искуство или, генерално, со недостаток на педагошко образование. Зафатеноста на родителите, а во некои случаи и нивната педагошка неписменост, исто така не придонесува за развој на дијалошките вештини кај децата. Како резултат на тоа, децата кои доаѓаат на училиште од градинките не знаат сами да градат дијалог и имаат недоволна говорна активност. Затоа, оваа работа за развивање дијалог кај децата е релевантна и соодветна.
Во раната предучилишна возраст, говорот на детето се развива брзо. Но, овој развој се случува само под влијание на возрасен. Затоа, важно е детето да биде опкружено со луѓе кои знаат правилно да зборуваат. Развојот на дијалогот е нераскинливо поврзан со друг вид кохерентен говор - монолог, како и со развојот на сите компоненти на усниот говор, практично совладување на говорните норми. Како што се: формирањето на вокабулар, звучната култура на говорот, граматичката структура на говорот, формирањето интерес и потребата за читање. Развојот на кохерентен дијалошки говор на децата се јавува и за време на директни едукативни активности (часови) и надвор од него во секое погодно време и може да трае од 1 минута до 15, да се одвива фронтално, во подгрупи и поединечно.
Во основната општообразовна програма „Од раѓање до училиште“, уредена од Н.Е. Веракса, развојот на дијалошкиот говор е вклучен во едукативните активности „Комуникација“ од насоката „Когнитивно - развој на говорот“. Образовните цели на програмата не ја вклучуваат посебната задача за предавање на кохерентен дијалошки говор на деца од основно предучилишна возраст. Ова се должи на возраста, анатомските, психолошките и менталните карактеристики на развојот на помладите деца од предучилишна возраст. Програмата препорачува да се започне обука за насочен дијалог почнувајќи од постарата возрасна група (5 години), а раното, помладото и средното предучилишно детство е подготвителна фаза за тоа.
Но, детето, откако се роди, со својот плач, е првото што влегува во дијалог со другите. Како социјално суштество, детето почнува да комуницира уште од првите денови од животот. Оваа комуникација се изразува и невербални (изрази на лицето, гестови) и вербални (глас, говор). Возрасен човек помага да се формира и развие овој говор.
Романскиот научник психолингвист Т. Слама-Казаку истакна: „дијалогот зазема значајно место во детскиот говор; - кај децата, покрај едноставната форма на комуникација (повик), се забележуваат барања, поплаки, наредби, забрани, „сентиментални објаснувања“; - бројните адреси имаат императивна форма („Гледај!“, „Слушај!“, „Оди!“). Тие се карактеризираат со елипсовидна форма на искази, кога поединечни зборови заменуваат цела фраза; - дијалогот е во форма или на едноставен или покомплексен разговор (составен од забелешки) помеѓу две деца, или разговор помеѓу неколку деца; - кај децата, дијалогот многу ретко се состои од паралелни изјави кои припаѓаат на двајца говорници кои не се интересираат еден за друг. Првиот говорник всушност се обраќа некому, а слушателите му одговараат, понекогаш без да додадат ништо ново; - дијалогот меѓу дете и возрасен е покомплексен отколку меѓу деца на иста возраст, а забелешките следуваат со акцент на доследноста поради тоа што возрасниот му дава попрецизен правец на разговорот, не задоволувајќи се со неконзистентен или нејасен одговор прифатен од детето-слушател;
Структурата на дијалозите е прилично едноставна, се користат двојни дијалошки единици. Одговорите се кратки и ги содржат само информациите што ги бара соговорникот; - во дијалогот на дете на оваа возраст важно место заземаат негативните забелешки; - нестабилност на групата, како и потешкотии во одржување на разговор со тројца или четворица партнери. Групациите постојано се менуваат (еден партнер се приклучува на дијалогот, другиот заминува); - недоследност во содржината на разговорот, дури и во присуство на иста група. Кога еден од говорниците, одеднаш понесен од нов интерес, почнува да зборува за нешто друго, групата или не обрнува внимание на тоа, или, напротив, целата група, или барем дел од неа, се префрла на нова тема“ - Сите овие карактеристики се неопходни земете ги предвид при работа со деца.
Развијте дијалошка форма на говор. Вклучете ги децата во разговор додека гледате предмети, слики, илустрации; набљудување на живи објекти; по гледање претстави и цртани филмови. Да се научи способноста да се води дијалог со наставникот: слушајте и разберете го поставеното прашање, одговорете јасно, зборувајте со нормално темпо, без да го прекинувате зборувањето на возрасните. Развојот на дијалогот е нераскинливо поврзан со развојот на меморијата, размислувањето и имагинацијата на детето. Неопходно е да им се дадат на децата различни вежби, задачи и игри за да ги развијат овие квалитети, кои ќе имаат корисен ефект врз развојот на сите говорни функции.
Разговор помеѓу наставникот и децата (неподготвен дијалог); - подготвен разговор; - читање литературни дела; - усни инструкции; - говорни ситуации насочени кон развивање на вештини за составување дијалози; - разни игри (игри со улоги, вербални дидактички игри, игри со движење, игри за драматизација, игри за драматизација итн.)
При водење на разговори се препорачува: - од самиот почеток потребно е да го придобиете детето, да го галите, да го заинтересирате или за играчка, или за светла слика, или за животно во некој агол на природата и сл.; - можете да започнете разговор само ако детето не знае што да прави. Ако е страстен за нешто интересно за него, тогаш разговорот ќе биде несоодветен; - разговорот треба да се одвива во мирна атмосфера, а не во движење; - вниманието кон едно дете не треба да го одвлекува вниманието на наставникот од другите деца, треба да видите што прават, што играат; - треба да зборувате на таков начин што детето е задоволно што го слушале; - треба да знаете кои се интересите на децата, нивните омилени активности, што се случува во нивното семејство. Содржината на разговорите е животот во градинка и дома, нивни игри и забава, грижа за животни и растенија, детски акции, книги, цртани филмови, филмови итн.
Разговор е наменски, однапред подготвен разговор помеѓу наставникот и децата на одредена тема. Разговорот ги учи децата да размислуваат логично. Помага постепено да се премине од конкретен начин на размислување до наједноставната апстракција. Во текот на разговорот, децата од предучилишна возраст учат да вршат ментални операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација), ги изразуваат своите мисли, го слушаат и разбираат соговорникот и даваат одговори на поставените прашања кои се разбирливи за другите. Наставникот разговара со децата, гледајќи слики, илустрации на книги, предмети, играчки, набљудувајќи природни појави и предмети од жива и нежива природа, како и за животот и секојдневните ситуации кои се блиски до детето. Потсетете ги децата на потребата да кажат „благодарам“, „здраво“, „збогум“, „добра ноќ“ (во семејството, групата). Помогнете љубезно да комуницирате едни со други. Направете потреба да ги споделите вашите впечатоци со наставниците и родителите.
Со искрено и живописно зборување за очекуваните настани, наставникот му помага на детето да се чувствува значајно, самоуверено и да го постави за позитивно утре. Приказните на наставникот за себе во форма на бајка им помагаат на децата да ги надминат различните стравови и да ја разберат непожелноста на одредени дејства. Во мојата работа има поволни услови за заедничко гледање слики, подготовка на децата за прераскажување и активирање на проактивен говор: - употреба на фрази во почетокот на приказната на наставникот што го содржат емотивниот однос на нараторот кон прикажаното; - вклучување во приказна за возрасен реченици кои содржат прашања, извици, директен говор; - градење на парцелата во строг редослед, така што едната изјава ја надополнува и продолжува другата.
Читањето им дава на децата примери за дијалошка интеракција. Дијалозите со помош на прашања и одговори им овозможуваат на децата од предучилишна возраст да ја совладаат не само формата на различни изјави, туку и правилата за пресврт, да научат различни видови интонација и да помогнат да се развие логиката на разговорот. Програмата може да вклучува руски и странски фолклор: песни, расадници, бајки; оригинални дела кои содржат дијалози. Како што се приказните на В. Сутеев „Патчето и кокошката“, „Кој рече мјау?“, „Бродот“; Ја Тајландски „Аха“, „Коцка на коцка“ итн.
Можете да му дадете на вашето дете упатства да ги одложи книгите и играчките, да му помогнете на пријателот да се облече, да му покаже на новото дете играчки итн. Наставникот бара да ги повторите упатствата, што е неопходно за да се асимилираат информациите и подобро да се запомнат. По завршувањето на задачата, треба да го прашате детето како се справи со тоа. За да се развие способноста да се слуша говорот на некој друг, корисни се и игри со упатства „Матриошка оди горе-долу“, „Прашај ја мечката“ итн.. Нарачките треба да содржат една, две или три дејства.
Тие се насочени кон трансформирање на содржината на разговорот во дијалог; да состави дијалог врз основа на говорна ситуација. На пример, наставник предлага ситуација: „Си дојдовте во градинка наутро. Што ќе им кажеш на децата и на наставникот?“, „Звони телефонот, одговараш на телефонот, што ќе кажеш? и сл.
Придонесете за формирање и консолидација на дијалошки вештини. Колку е побогат и поразновиден дијалогот во играта, толку е повисоко нивото на играчката креативност кај децата. Во исто време, развојот на способноста кај децата да користат различни видови дијалошки знаци и да ги следат правилата на однесување придонесува за развојот на самата игра. За да се активираат детските дијалози во играта потребни се соодветни реквизити: играчки телефони, радио, ТВ, каса и сл. Се користат игрите „Продавница“, „Патување“, „Ќерки - мајки“ и други.
Тие ги консолидираат говорните вештини стекнати од децата и ја развиваат брзината на реакција на она што го слушаат. Во методологијата на развојот на говорот, развиени се многу дидактички игри (В.В. Гербова, А.К. Бондаренко, О.С. Ушакова, итн.): „Се согласувам - не се согласувам“, „Додади збор“, „Еден - многу“, „Кажи поинаку“, „Продолжи со фразата“, „Кога се случува ова?“, „Точно - погрешно“, „Кој што вика“, „Што се смени?“, разни загатки итн. Игрите се играат со или без употреба на нагледни помагала. .
Игри на отворено кои содржат дијалози („Змеј“, „Гуски - гуски“, „Бои“, „Врани и куче“, „Таков лист, трчај кон мене“, „Ќе има огревно дрво за зима“ итн.) научете ги децата да редат забелешки, внимателно да ги слушаат забелешките на вашите партнери. Ова е неопходно за да влезете во играта навреме и да избегате на време. Игрите со прсти и игрите со зборови исто така помагаат да се активира дијалошкиот говор.
Тие собираат деца кои се запознаени со текстот и можат да го замислат заплетот и редоследот на дејствата на играта. Во овие игри детето ја игра улогата на бајковит (книжевен) лик, ја прифаќа својата позиција и со тоа го надминува егоцентризмот карактеристичен за возраста. Истиот текст може да се драматизира на различни начини: со помош на играчки, кукли, слики, преку експресивни движења и говор. Игрите за драматизација се веќе достапни за помладите деца од предучилишна возраст, тие ја подготвуваат основата за драматизации, во кои децата ги координираат игрите со партнерите и вежбаат дијалози позајмени од литературни дела. Сите овие методи и техники успешно се користат при работа со деца од втората помлада група.
Сите игри, задачи и вежби што се користат во работата имаат за цел да ги развијат кај децата следните говорни вештини неопходни во дијалогот: - препознава, именува, опишува предмети и појави (игра „Погоди го вкусот“, „Прекрасна торба“) - поставува прашања и одговори на нив (испитување на слики за заговор, играчки, предмети; набљудувања) - корелира различни делови од говорот едни со други, правилно користејќи броеви, родови и случаи на зборови (игра „Еден - многу“, „Додај збор“) - најде грешки во описот и раскажувањето и поправете ги (вежба „Што збрка снешкото“, игра „Така - правилно, така - погрешно“) - развијте актерски вештини, слободно комуницирајте со возрасни и врсници (игри - драматизации, драматизации) - бидете љубезни, пријателски расположени, умеете да го слушате вашиот соговорник
1. Алексеева, М.М. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст: Учебник. помош за студенти повисоко и среда пед. тетратка претпријатија. / ММ. Алексеева, В.И. Јашина. – 2. ed., rev. – М.: Академија, – 400 стр. 2. Аљабиева, Е. А. Развој на имагинација и говор кај деца од 4 до 7 години: Технологија на игри / Е. А. Аљабиева. – М.: Трговски центар Сфера, – 128 стр. - (Развојна програма). 3. Арушанова, А.Г. Говор и вербална комуникација на деца / А.Г. Арушанова: - М.: Образование, – 103 стр. 4. Арушанова, А.Г. Ушите одат на врвот на главата: Вежби за говор / А.Г. Арушанова, Р.А. Иванова, Е.С. Ричагова. - М.: Издавачка куќа Карапуз, – 19 стр. - (Развој на говор и култура на комуникација). 5. Бондаренко, А.К. Дидактички игри во градинка: Книга. за воспитувачките во градинка градина / А.К. Бондаренко. – 2. изд., ревидирана. – М.: Просветителство, – 160 стр.: ил. 6. Бондаренко, А.К. Вербални игри во градинка. Прирачник за воспитувачи во градинка / А.К. Бондаренко. – М.: Просветителство, – 96 стр. 7. Бородич, А.М. Методи на развој на говорот. Курс на предавања за педагошки студенти. Институт со диплома „Предучилишна педагогија и психологија“ / А.М. Бородич. – М.: Просветителство, – 288 стр. 8. Гербова, В.В. Часови за развој на говор во втората помлада група во градинка. Планови за лекции / В.В. Гербова. – 2. ed., rev. и дополнителни – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗА, – 96 стр.: боја. на 9. Часови за развој на говор во градинка. Програма и белешки. Книга за воспитувачи во градинка / О.С. Ушакова [и други]; Изменето од О.С. Ушакова. М.: Совршенство, – 368 стр. 10. Запорожец, А. В. Психологија на деца од предучилишна возраст. Развој на когнитивни процеси / А.В. Запорожец. – М.: Просветителство, – 352 стр. 11. Книга за читање во градинка и дома: 2 – 4 години: Прирачник за воспитувачи и родители во градинка / комп. В.В. Гербова и други – М.: Оникс, – 272 стр. 12. Козак, О.Н. Маси за броење, закачки, светски игри и друга детска забава / О.Н. Козак. – Санкт Петербург: Сојуз, – 176 стр. -(АБЦ за забава). 13. Методи на развој на говор кај деца од предучилишна возраст: Учебник за педагошки ученици. училишта / Л.П. Федоренко [и други]; - второ издание, ревидирана. – М.: Просветителство, – 240 стр. 14. Од раѓање до училиште. Приближна основна општообразовна програма за предучилишно образование / ед. Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева. – 2. ed., rev. и дополнителни – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗА, – 336 стр. 15. Протасова, Е. Ју.Возиме, ѕвонеме - тргни се од патот! Говорни вежби со глаголи / E.Yu. Протасова. – М.: Издавачка куќа Карапуз, – 18 стр. - (Развој на размислување и говор). 16. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст. Прирачник за воспитувачи во градинка / ед. Ф.А.Сохина. – М.: Просветителство, – 224 стр.: ill.- (Библиотека на воспитувачка во градинка). 17. Ruzskaya, A. G. Развој на говорот. Игри и активности со мали деца / А.Г. Ружскаја, С.Ју. Мешчерјакова. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗА, – 64 стр. 18. Збирка гатанки: Прирачник за наставници / комп. М.Т. Карпеко. – М.: Просветителство, – 80 стр. 19. Слама-Казаку, Т. Некои карактеристики на дијалогот на мали деца / Т. Слама-Казаку // Прашања за психологија. – – Со Соколова, Ју А. Игри со прсти / Ју.А. Соколова. – М.: Ексмо, – 48 стр.: лошо. - (Бубамара). 21. Solomennikova, O. A. Еколошко образование во градинка. Програмски и методолошки препораки / О.А. Соломеникова. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, – 112 стр. 22. Стародубова, Н.А. Теорија и методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст: учебник за ученици. повисоко тетратка претпријатија / Н.А. Стародубова. – М.: Академија ИЦ, – 256 стр. 23. Teplyuk, S. N. Часови за пешачење со деца: Прирачник за наставници од предучилишни установи. За работа со деца од 2 – 4 години / С.Н. Теплјук. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, – 144 стр. 24. Тихеева, Е. И. Развој на говор кај деца од рана и предучилишна возраст / Е. И. Тихеева. – Ед. 4-ти. – Прирачник за воспитувачки во градинка. – М.: Просветителство, – 176 стр.: ил. 25. Илјада загатки. Популарен прирачник за родители и наставници / комп. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабанина. – Јарослав: Академија за развој, – 224 стр.: ill. – (Игра, развој, учење, забава). 26. Ушакова, О. С. Програма за развој на говор за деца од предучилишна возраст во градинка / О. С. Ушакова. – М.: Трговски центар Сфера, – 56 стр. 27. Ушакова, О. С. Размислете за збор: Говорни игри и вежби за деца од предучилишна возраст / О. С. Ушакова. – 2. изд., ревидирана. и дополнителни – М.: Трговски центар Сфера, – 208 стр. - (Развивање говор). 28. Филичева, Т. Б. Развој на говор на дете од предучилишна возраст: Методолошки прирачник со илустрации / Т. Б. Филичева, А.Р. Соболева. – Екатеринбург: Арго, – 80 стр.: ил. 29. Читач за мали: Прирачник за воспитувачи во градинка / комп. Л.Н. Елисеева. - 4-то издание, ревидирана. и дополнителни – М.: Просветителство, – 431 стр.: ил. 30. Шорохова, О. А. Развој на говор на дете. Анализа на програми за предучилишно образование / О.А. Шорохова. – М.: Трговски центар Сфера, – 128 стр.
Се вчитува...
