Меѓу многуте важни задачи за воспитување и воспитување на децата од предучилишна возраст во градинка, наставата мајчин јазик, развојот на говорот, вербалната комуникација е една од главните. Оваа општа задача се состои од голем број посебни, приватни задачи: образование звучна култураговор, збогатување, консолидација и активирање на речникот, подобрување на граматичката исправност на говорот, формирање на разговорен (дијалошки) говор, развој на кохерентен говор, негување интерес за уметничкиот збор, подготовка за учење читање и пишување.
Кохерентниот говор, како независен вид на активност на говорно размислување, во исто време игра важна улога во процесот на воспитување и подучување на децата, бидејќи делува како средство за добивање знаење и средство за следење на ова знаење.
Поврзан говор - е конзистентна и логички поврзана низа мисли изразени со конкретни и прецизни зборови, поврзани во граматички правилни реченици.
Спроведувањето на кохерентен, детален исказ вклучува задржување на компајлирана програма во меморија за целиот период на говорната порака, користејќи ги сите видови контрола врз процесот на говорна активност, потпирајќи се и на аудитивната и на визуелната перцепција.
Така, доследноста и логиката, комплетноста и кохерентноста на презентацијата, композицискиот дизајн се најважните квалитети на монолошкиот говор, кои произлегуваат од неговата контекстуална и континуирана природа. Без оглед на формата (монолог, дијалог), главен услов за комуникативната природа на говорот е неговата кохерентност.
Развојот на кохерентен говор настанува постепено заедно со развојот на размислувањето и е поврзан со компликација на детските активности и форми на комуникација со луѓето околу нив. Развојот на предусловите за кохерентен говор зависи од карактеристиките на децата од основно предучилишна возраст.
Пред сè, неопходно е сеопфатно да се решат следниве проблеми:
Охрабрете го детето да одговори на говорот упатен до него;
Научете да го слушате наставникот;
Научете како да извршувате едноставни задачи следејќи вербални упатства;
Предизвика имитација на говор (активирањето на детскиот говор треба да биде тесно поврзано со практичните активности на детето, со визуелна ситуација, да игра - само во овој случај се појавуваат мотиви што го поттикнуваат детето да зборува);
Акумулирајте и проширете го пасивниот речник на детето.
Развојот на предусловите за кохерентен говор се случува:
а) при работа на звучната страна на говорот, кога, покрај вежбите за изговорот на звукот, важно место се дава на интонацијата, брзината на говорот, дикцијата и јачината на гласот);
б) во развојот на речникот, кога се работи на семантичката страна на зборот (бидејќи го продлабочува и појаснува разбирањето на детето за значењето на зборот);
в) во формација граматичка структураговор кога се дава големо значењеработа на изградба на различни видови реченици, морфологија и зборообразување.
Секојдневниот живот дава големи можности за развивање на предусловите за кохерентен говор. Во раната предучилишна возраст, наставникот мора да се погрижи секое дете лесно и слободно да стапи во комуникација со возрасните и децата, да ги научи децата да ги изразуваат своите барања со зборови, јасно да одговараат на прашањата на возрасните и да му даваат причини на детето да разговара со другите деца. Треба да ја негувате потребата да ги споделите вашите впечатоци, да зборувате за тоа што сте правеле, како сте играле, навиката да користите едноставни формули на говорен бонтон (да се поздравува, да се збогува во градинка и во семејството), да ги охрабрува децата да се обидат да поставуваат прашања за нивните непосредна околина (Кој? Што? Каде? Што прави? Зошто?).
Активниот говор се смета за основа за развој на кохерентен говор и е широко користен за време на разговор, гледање играчки, слики и илустрации. Затоа, периодично менуваме книги и илустрации во аголот на книгите и воведуваме нови играчки. Така, гледањето во нив го активира разговорниот говор и желбата да се разговара за она што се гледа. Во овој случај, приказната за детето, по правило, се однесува на 1-2 слушатели, така што на детето му е полесно и лесно се претвора во дијалог. Таквата вербална комуникација има не само едукативен, туку и едукативен ефект.
Развојот на говорот во процесот на организирање рутински моменти вклучува:
Кажување на децата што ќе прават сега (на пример, облекување) - коментирање на постапките на децата;
Поканете еден од учениците да зборува за тоа што го прави (тука се формира коментаторскиот говор на детето);
Поканување на детето самостојно да каже како ќе го спроведе овој или оној рутински момент;
Употреба на литературни зборови (рими, кратки песни) за дискусија за рутински прашања.
Индивидуалната работа со деца игра голема улога во развојот на предусловите за кохерентен говор. Индивидуалната работа со деца вклучува опишување играчки, слики, пишување заеднички приказни со возрасен, а потоа самостојно. Оваа работа се изведува не само со деца кои пропуштиле голем број часови за развој на говор и заостануваат зад другите деца во развојот на комуникациските вештини, туку и со деца кои имаат високо ниворазвој на говорот.
Индивидуалната работа се одвива наутро и вечерните часовии има за цел да ги развие говорните способности на секое дете, се нуди во форма на игра, без прекумерна дидактичност, во атмосфера на природна комуникација помеѓу партнерите за игра.
Целата работа што ја правиме со децата е фронтална и играчки форми на образование, составување описни и наративни приказни, прераскажување познати бајки, игри и вежби, игри во форма на драматизации и драматизации, дидактички игри за говор на табла, игри на отворено - сето ова е насочени кон решавање на главниот проблем.задачи – развој на кохерентен говор.
За деца три годиниВеќе е достапна едноставна форма на дијалошки говор (прашање и одговор), но во овој случај бебето често е одвлечено од содржината на прашањето. Децата од основно предучилишна возраст штотуку почнуваат да ја совладуваат способноста правилно да ги изразат своите мисли, правејќи многу грешки во конструирањето реченици, особено сложени и во координирањето на зборовите. Првите изјави на тригодишните деца се состојат од две до три фрази, но тие мора да се сметаат како кохерентна изјава. Врз основа на релевантноста на овој проблем, си поставив задача да ги развијам предусловите за кохерентен говор. Кај малите деца, успехот на оваа работа зависи од оптимизирање на процесот на развој на говорот. За таа цел, идентификував неколку области во мојата работа:
1. Употреба на различни форми на обука (фронтална, подгрупна и индивидуална, кои комбинираа: работа со вокабулар, граматичка структура на говорот, звучна култура на говорот).
2. Врската помеѓу работата на развојот на говорот во различни видови активности (игри, музика, театар).
3. Планирање за развој на следење на говорот. При планирањето, неопходно е да се земе предвид почетното ниво на развој на говорот на секое дете и на тимот како целина. Како и личните карактеристики на децата (пасивни, тивки, несигурни).
4. Способностите на семејството во решавањето на проблемите на развојот на говорот на детето.
Родителите не го претставуваат точно нивото на развој на говорот на своето дете, забележувајќи, пред сè, недостатоци во изговорот на звукот при меморирање на поезијата. Затоа, неопходно е да се запознаат родителите не само со резултатите од следењето на развојот на говорот, туку и да понудат систем на домашна задача. На пример: со истакнување на карактеристичните црти и квалитети на некој предмет, со способност за водење дијалог, за употреба на игри - драматизација, со поврзување на 2-3 реченици, со активирање на вербален вокабулар. При спроведување на организирана едукативна активност за развој на говорот, работата треба да се одвива во три фази.
Во првата фаза, неопходно е да се изберат задачи во кои децата ќе научат да ги гледаат и именуваат карактеристичните карактеристики и квалитети на некој предмет. Целиот GCD се изведува во форма на игри како: „Дознајте според описот? “, „Погодете какво животно? “, „Најди играчка“, „Што е овој предмет? " За GCD, изберете светли играчки кои значително се разликуваат во нивните карактеристики, а потоа побарајте од децата да ја најдат играчката. Децата повторуваат по наставникот со задоволство и интерес. Потоа користете предмети: зеленчук, овошје, облека, кога опишувате кои не само што треба да ги именувате видливи знаци, но и да го покажете вашето знаење за нивните својства, способноста за координирање на именките и придавките (јаболкото е тркалезно, убаво, вкусно). За да формирате вербален речник, предлагам да користите игри како: „Кој што може да направи? “, „Каде, што можам да направам? “, „Кажи ми што е прво, а што следно? „- овие игри кај децата формираат идеја за редоследот на дејствата на ликовите со подредување слики со помош на вежби кои го активираат вербалниот речник. Така, првата фаза ја одредува способноста на децата брзо и разновидно да ги карактеризираат предметите според нивните основни карактеристики.
Во втората фаза, потребно е да се научат децата да поврзат две реченици и да формираат идеја кај децата дека секој исказ има почеток, средина и крај, односно дека е изграден според одредена шема. Прво, учиме колективно да опишеме предмет, а потоа ги всадуваме вештините за самостојно опишување објект преку игри: „Продавница“, „Зоолошка градина“, „Загатки“ итн. Да ги научиме децата да ја набљудуваат низата и врската помеѓу деловите , предлагам да користите игри: „Кој знае, тој продолжува понатаму“. Понудете неколку реченици, изговарајќи ги со одредена интонација, за децата да почувствуваат каков е карактерот на приказната. На пример: „Магарето отиде...“ „Таму се сретна...“ „Почнаа...“
Во заедничките приказни постепено го комплицираме главниот дел од текстот, ги вклучуваме елементите на описот и дејствијата на ликовите. Вклучуваме глаголи за комуникација во заплетот: праша - одговори, праша - рече, викаше - навреден. Вака ги учиме децата да пренесуваат дијалози ликови. Го зајакнуваме заедничкото раскажување приказни со водечки прашања за децата да можат да ги идентификуваат главните врски помеѓу деловите.
Целта на третата фаза: да ги научиме децата да водат монолог, дијалог во игри - драматизации, приказни, да ги наведат децата кон составување приказна со елементи на креативност. Кога го решаваме проблемот од третата фаза, ги учиме децата да даваат детални забелешки кога одговараат на прашање. На иницијатива на децата ги поставуваме веќе познатите бајки „Репа“, „Колобок“, „Рјаба кокошка“. Сè повеќе, дијалозите меѓу ликовите се играат и заеднички и независни игри. Игрите за драматизација ги развиваат комуникациските вештини кај децата. Бидејќи во групата се развива говорот на секое дете поинаку, потребно е да се посвети големо внимание на индивидуалната работа со децата на развојот на говорот. Во ова дело користиме описи на играчки, составување заеднички приказни и изведување лексички, фонетски и граматички вежби. Оваа работа ја извршуваме и наутро и попладне, на разигран начин, во атмосфера на природна комуникација меѓу децата, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата и нивните склоности. Целта на ваквите индивидуални часови е да се развијат говорните способности на секое дете. Резултатите од таквите активности не можат а да не влијаат на децата. Срамежливите деца ќе станат поактивни, ќе почнат да преземаат улоги и поретко ќе му се обраќаат на наставникот за помош. На крајот на учебната година, следењето на развојот на говорот покажува дека децата можат да одговараат на прашања кога гледаат предмети, играчки, илустрации, можат да повторат по наставникот приказна од 2-4 реченици составена за играчка или содржина на слика, може да води дијалог користејќи „телефон“ Разговори или драматизирање расаднички рими, активно да учествува во игри - драматизации на познати бајки.
Работата за развој на кохерентен говор е трудоинтензивна и секогаш речиси целосно паѓа на рамениците на наставниците. Наставникот има големо влијание врз детскиот говор. Во овој поглед, неговиот сопствен говор, пред сè, треба да ја земе предвид возраста на децата. Наставникот мора да едуцира со својот говор. Како што рече К.Д. Ушински: „Зборот на учителот, кој не е загреан од топлината на неговото убедување, нема да има сила“.
Значи, развојот на предусловите за кохерентен говор кај помладите предучилишна возраст и неговата важност за развојот на детето не може да се прецени.
Децата од основно предучилишна возраст се способни да создадат наративен тип на изјава за време на специјална обука врз основа на употреба на слики. Во исто време, децата користат разни видови врски во текстовите. Синтаксичката структура на говорот на децата од предучилишна возраст се подобрува; тие почесто вклучуваат различни синтаксички структури. И токму кога наставникот им се обраќа на децата за помош, им нуди да раскаже приказна за нивните врсници, ги вклучува во изборот на поубави, подобри изјави, нивниот говор станува кохерентен и интересен за слушателите. Децата се обидуваат да изберат прецизни, достапни зборови и фрази кои ги изразуваат нивните намери и одговараат на содржината на текстот. Играчката форма на учење ја прави привлечна за детето и поефективна.
Дидактички игри за развој на кохерентен говор.
Игра вежба „Ако...“
Целта е да се развие кохерентен говор, имагинација и повисоки форми на размислување на децата - синтеза, предвидување, експериментирање.
Наставникот ги повикува децата да фантазираат на теми како што се:
Да бев волшебник, тогаш...
Ако станав невидлив...
Ако пролетта никогаш не дојде...
„Роденденот на куклата Аљонка“.
Цел: Развој на кохерентен говор кај децата.
Материјал за игра: фигуративни играчки кои прикажуваат предмети за домаќинството познати на децата: прибор за домаќинство и прибор (шолја, лажица, чинија, тенџере, тава, кофа, конзерва за наводнување); средства за лична хигиена (четка за заби, сапун, леген, метла, бања, чешел); предмети за облека (престилка, плетена јакна, шал, палто, белезници, шал, капа); играчки за кукли (количка, топка, штракаат, автомобил).
Правила на игра:
1. Зборовите за поздрав и честитки мора да се изговараат гласно и експресно за да можат роденденската девојка и гостите да ги разберат.
2. За подарок можете да изберете која било играчка што ви се допаѓа, но само една.
3. Правилно именувајте го подарокот и објаснете ѝ на куклата која е неговата цел, придружувајќи го објаснувањето со дејства со предметот.
„Што е на сликата? »
Цел: Да се научат децата самостојно да ја идентификуваат целта на предметот и да го назначат со зборови.
Материјал за играта: лото за предмет, кое се состои од големи картички и слики од теми. Сликите покажуваат предмети за домаќинството познати на децата. Тоа може да бидат: облека - капут, фустан, кошула, панталони, капа, шал; јадења - чинија, чаша, чинија за супа, лажица, нож, котел, тава, тенџере; мебел - маса, стол, кревет, гардероба; играчки - топка, кофа, канта за наводнување, количка, кукла.
Правила на игра:
1. Не можете да го именувате објектот прикажан на сликата, можете само да кажете за што служи.
2. Не можете да ја покажете вашата слика додека децата не ја решат загатката.
3. Сите треба заедно да ја погодат загатката, а ја добива само оној кој ја има истата слика на големата карта и кој ја бара навреме.
Дидактички игри за формирање на вокабулар.
„Каде, што можам да направам? »
Цел: Да се активира употребата на глаголи во детскиот говор што одговараат на конкретни упатства.
Напредок на играта:
Децата, одговарајќи на прашањето на наставникот, мора да изберат систематска глаголска серија. Играта се игра во форма на натпреварување.
Едукатор:
Што можете да направите во шумата? (прошетка, бере бобинки, печурки, лов).
Што можете да направите додека сте во близина на реката? (пливање, нуркање, пловење, риболов, сончање).
Што прави лекарот во болница? (ги слуша пациентите, препишува лекови, лекува, дава инјекции).
„Кажи ми што прави и што ќе прави следно? »
Цел: Да се научат децата да изберат збор што одговара на сегашното и планираното дејство.
Напредок на играта:
Наставникот ја покажува сликата и бара да именува не само што прави ликот, туку и неговите очекувани понатамошни дејства.
На пример: Девојка храни кукла. Ќе те нахрани и ќе те стави во кревет.
„Кој што може да направи? »
Цел: Да ги научиме децата да избираат глаголи што означуваат карактеристични дејства на животните.
Напредок на играта:
Наставникот именува или покажува животно. Децата ги наведуваат неговите карактеристични постапки. На пример: Верверица - галоп, скокање, глодање. Мачката мјаука, пржи, гребе, пие млеко, фаќа глувци, си игра со топка. Кучето лае, ја чува куќата, џвака коска, ржи, мавта со опашката, трча. Зајаче - скока, трча, глода моркови.
Нашите претходни студии, обелоденети во поглавје 3, покажаа дека во развојот на кохерентниот говор, почетната фаза, директното учење на елементите на монолошкиот говор, наједноставните форми на составување описна и наративна приказна, е исклучително важна (наместо традиционалниот подготовка за настава за раскажување приказни, спроведена во рамките на дијалог).
Пред да ја наведеме логиката на спроведување на истражување за развојот на кохерентен говор кај помладите деца од предучилишна возраст, накратко да се задржиме на теоретските основи на проучувањето на детскиот говор. рана возраст.
Анализата на психолошката, лингвистичката и педагошката литература покажува дека не сите деца подеднакво успешно ги совладуваат фонетските, лексичките и граматичките аспекти на говорот во раното детство, затоа не сите деца од предучилишна возраст развиле способност кохерентно да ги изразат своите мисли.
Во психолошките студии посветени на развојот на говорот и размислувањето, дадени се карактеристики на различни аспекти на говорот на детето (Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштајн, П.П. Блонски, А.Н. Леонтиев, А.В. Запорожец, Д.Б. Елконин, А.Р. Лурија, Н.И.Х. . Во Поглавје 1, го разгледавме психолошкото истражување за проблемите на развојот на говорот во предучилишното детство. Затоа, овде ќе се ограничиме само на карактеризирање на некои карактеристики на говорот на децата од основно предучилишна возраст.
С.Л.Рубинштајн, врз основа на комуникациската функција на говорот, идентификуваше периоди на формирање на ситуациски и контекстуален говор. А.Р. Лурија ја истакна улогата на дијалошкиот говор како оригинална форма на говорно изговарање. Д.Б. Елконин ја забележа важноста на говорот на детето за воспоставување соработка со возрасен. Тој исто така рече дека е неопходно да се стимулира активноста на детето, инаку говорот ќе заостане во неговиот развој токму во фазата на ситуационен говор. Откривајќи ја содржината на говорната комуникација на мало дете, М.М. Колцова го објаснува несовршениот говор на помладите предучилишна возраст со мало асоцијативно поле на зборови и реченици. Во исто време, истражувачите нагласуваат дека одредени елементи на монолошки говор се појавуваат кај детето на возраст од 2-3 години (А.Н. Гвоздев, А.М. Леушина, М.И. Попова). Појавата на контекстуален говор кај помладите деца од предучилишна возраст зависи од задачите и условите на комуникација, содржината на говорот, како и од индивидуалните карактеристики на детето. За возврат, развојот на индивидуалните карактеристики резонира со комуникациската активност на детето (М.И. Лисина, А.Г. Рузскаја, А.Ја. Рајнштајн, Е.О. Смирнова).
Општинска предучилишна установа образовна институцијаопшт развоен тип на втора категорија градинка „Теремок“ ул. Буранаја.
Развој на предуслови
кохерентен говор
млади деца.
(од работно искуство)
Тема: Развој на предуслови за кохерентен говор кај малите деца.
Развојот на говорот е сложена работа. Навремениот и целосен развој на говорот во предучилишна возраст е еден од главните услови за нормален развој на детето. Секое доцнење и секое нарушување во развојот на говорот на детето се рефлектира во неговото однесување, како и во неговите активности во различни форми. Развојот на сите аспекти на говорот - особено кохерентен говор - е важен. Вообичаено, во градинките, наставата за кохерентен говор систематски и намерно се изведува само на постара возраст, додека способностите на помладите деца од предучилишна возраст се потценети.
Ова е олеснето со: - недоволно теоретско развивање на овој проблем; - недостаток на систематски препораки и прирачници - сето тоа создава одредени тешкотии во работата на наставникот.
Децата од три години веќе имаат пристап до едноставна форма на дијалошки говор (прашање и одговор, но во овој случај бебето често се одвлекува од содржината на прашањето. Децата од основно предучилишна возраст штотуку почнуваат да ја совладаат способноста за правилно ги искажуваат своите размислувања, правејќи многу грешки при конструирањето реченици, особено тешките во координирањето на зборовите. за овој проблем, си поставив задача да ги развијам предусловите за кохерентен говор.Кај малите деца, успехот на оваа работа зависи од оптимизирање на процесот на развој на говорот За таа цел, идентификував неколку области во мојата работа:
1. Употреба на различни форми на обука (фронтална, подгрупна и индивидуална, при што тие се комбинираа (работа со вокабулар, граматичка структура на говорот, звучна култура на говорот).
2. Врската помеѓу работата на развојот на говорот во различни видови активности (игри, музика, театарски активности).
3. Планирање за развој на следење на говорот. При планирањето го земав предвид почетното ниво на развој на говорот на секое дете и на тимот во целина. Како и личните карактеристики на децата (пасивни, тивки, несигурни).
4. Способностите на семејството во решавањето на проблемите на развојот на говорот на детето.
Родителите честопати не го претставуваат точно нивото на развој на говорот на своето дете, забележувајќи, пред сè, недостатоци во изговорот на звукот при меморирање на поезијата. Затоа, ги запознавам родителите не само со резултатите од следењето на развојот на говорот, туку нудам и систем на домашна задача. На пример: Со истакнување на карактеристичните црти и квалитети на некој предмет, со способност за водење дијалог, користам игри - драматизација, со поврзување на 2-3 реченици, со активирање на вербален вокабулар. Спроведувајќи организирана едукативна активност за развој на говорот, работата се одвиваше во три фази.
Во првата фаза избрав задачи во кои децата ќе научат да гледаат и именуваат карактеристични црти и квалитети на некој предмет. Целиот GCD се одвиваше во форма на игри како: „Дознајте според описот? “, „Погодете какво животно? “, „Најди играчка“, „Што е овој предмет? " За GCD, избрав светли играчки кои значително се разликуваа во нивните карактеристики, а потоа побарав од децата да ја најдат играчката. Децата со задоволство и интерес повторуваа по мене. Потоа користела предмети (зеленчук, овошје, облека, кога ги опишувала, неопходно било не само да се именуваат видливите знаци, туку и да се покаже знаење за нивните својства, способност да се координираат именките и придавките (јаболко - тркалезно, убаво, вкусно За да формирам вербален речник, користев игри како: „Кој може што да прави?“, „Каде, што можеш да правиш?“, „Кажи ми што прво, а што потоа?“ - овие игри создадоа идеја кај децата за редоследот на дејствата на ликовите со поставување слики со помош на вежби кои го активираат вербалниот речник. Така, првата фаза ја одредува способноста на децата брзо и разновидно да ги карактеризираат предметите според нивните главни карактеристики.
Во втората фаза, таа ги научи децата да поврзат две реченици и кај децата формираше идеја дека секој исказ има почеток, средина и крај, односно дека е изграден според одредена шема. Прво научивме колективно да опишуваме предмет, а потоа ги всадивме вештините за самостојно опишување на некој предмет преку игри: „Продавница“, „Зоолошка градина“, „Загатки“ итн. За да ги научиме децата да ја набљудуваат низата и врската помеѓу деловите, јас користени игри: „Кој знае, тој продолжува понатаму“. Таа понуди неколку реченици, изговарајќи ги со одредена интонација, така што децата почувствуваа каков е карактерот на приказната. На пример:
„Магарето отиде…“
„Таму се запозна...“
„Тие станаа…“
Во заедничките приказни постепено го комплицирав главниот дел од текстот, вклучував елементи на опис и дејствија на ликовите. Заплетот вклучуваше глаголи за комуникација: праша - одговори, праша - рече, викаше - навреден. Така ги научив децата да ги пренесуваат дијалозите на ликовите. Заедничкото раскажување приказни беше засилено со прашања за наведување за децата да ги идентификуваат главните врски помеѓу деловите.
Целта на третата фаза беше да се научат децата да водат монолог, дијалог во игри - драматизации, приказни, да се наведат децата на составување приказна со елементи на креативност. Додека го решавав проблемот од третата фаза, ги научив децата да даваат детални забелешки кога одговараат на прашање. На иницијатива на децата беа поставени веќе познатите бајки „Репа“, „Колобок“, „Рјаба кокошка“. Сè повеќе, дијалозите меѓу ликовите се играа и во заеднички и во независни игри. Игрите за драматизација ги развиваат комуникациските вештини кај децата. Бидејќи говорот на секое дете во групата се развива различно, посветувам големо внимание на индивидуалната работа со децата за развој на говорот. Во ова дело користев описи на играчки, составив заеднички приказни и изведував лексички, фонетски и граматички вежби. Оваа работа ја извршував и наутро и попладне, на разигран начин, во атмосфера на природна комуникација меѓу децата. Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата, нивните склоности. Целта на ваквите индивидуални часови е да се развијат говорните способности на секое дете. Резултатите од ваквите активности не можеа, а да не влијаат на децата. Срамежливите деца од глутницата станаа поактивни, преземаа улоги и почнаа да ми се обраќаат за помош поретко. На крајот на учебната година, следењето на развојот на говорот покажа дека децата можат да одговараат на прашања кога испитуваат предмети. играчки, илустрации, може да повтори по наставникот приказна од 2-4 реченици, составена за играчка или врз основа на содржината на сликата, може да води дијалог користејќи „телефонски“ разговори или да поставува детски рими и активно да учествува во игри - драматизации на познати бајки.
Од испитуваните 16 лица:
На високо ниво - 4 лица
Овие деца можат да кажат во 2-4 реченици за она што го виделе, со помош на наставникот; збогатете го вашиот вокабулар со придавки, глаголи, прилози; правилно да ги изговара согласките во ономатопеја и во одделни зборови; договорете ги именките и заменките со глаголите во минато време; сочинуваат фрази од 3-4 зборови.
На просечно ниво - 10 луѓе
Не можат сите деца да кажат во 2-4 реченици за она што го виделе, со помош на наставник; збогатете го вашиот вокабулар со глаголи; прилозите.
На ниско ниво - 2 лица
Говорот на децата е пасивен, неактивен, не можат да кажат во 2-4 реченици за она што го виделе, со помош на наставник; збогатете го вашиот вокабулар со придавки, глаголи, прилози; правилно да ги изговара согласките во ономатопеја и во одделни зборови; договорете ги именките и заменките со глаголите во минато време; сочинуваат фрази од 3-4 зборови.
Дидактички игри за развој на кохерентен говор.
„Роденденот на куклата Аљонка“.
Цел: Развој на кохерентен говор кај децата.
Материјал за игра: фигуративни играчки кои прикажуваат предмети за домаќинството познати на децата: прибор за домаќинство и прибор (шолја, лажица, чинија, тенџере, тава, кофа, конзерва за наводнување); средства за лична хигиена (четка за заби, сапун, леген, метла, бања, чешел); предмети за облека (престилка, плетена јакна, шал, палто, белезници, шал, капа); играчки за кукли (количка, топка, штракаат, автомобил).
Правила на игра:
1. Зборовите за поздрав и честитки мора да се изговараат гласно и експресно за да можат роденденската девојка и гостите да ги разберат.
2. За подарок можете да изберете која било играчка што ви се допаѓа, но само една.
3. Правилно именувајте го подарокот и објаснете ѝ на куклата која е неговата цел, придружувајќи го објаснувањето со дејства со предметот.
„Што е на сликата? »
Цел: Да се научат децата самостојно да ја идентификуваат целта на предметот и да го назначат со зборови.
Материјал за играта: лото за предмет, кое се состои од големи картички и слики од теми. Сликите покажуваат предмети за домаќинството познати на децата. Тоа може да бидат: облека - капут, фустан, кошула, панталони, капа, шал; јадења - чинија, чаша, чинија за супа, лажица, нож, котел, тава, тенџере; мебел - маса, стол, кревет, гардероба; играчки - топка, кофа, канта за наводнување, количка, кукла.
Правила на игра:
1. Не можете да го именувате предметот прикажан на сликата, можете само да кажете за што е потребно.
2. Не можете да ја покажете вашата слика додека децата не ја решат загатката.
3. Сите треба заедно да ја погодат загатката, а ја добива само оној кој ја има истата слика на големата карта и кој ја бара навреме.
Дидактички игри за формирање на вокабулар.
„Каде, што можам да направам? »
Цел: Да се активира употребата на глаголи во детскиот говор што одговараат на конкретни упатства.
Напредок на играта:
Кога одговараат на прашањето на наставникот, децата мора да изберат систематска глаголска серија. Играта се игра во форма на натпреварување.
Едукатор:
Што можете да направите во шумата? (прошетка, бере бобинки, печурки, лов).
Што можете да направите додека сте во близина на реката? (пливање, нуркање, пловење, риболов, сончање).
Што прави лекарот во болница? (ги слуша пациентите, препишува лекови, лекува, дава инјекции).
„Кажи ми што прави и што ќе прави следно? »
Цел: Да се научат децата да изберат збор што одговара на сегашното и планираното дејство.
Напредок на играта:
Наставникот ја покажува сликата и бара да именува не само што прави ликот, туку и неговите очекувани понатамошни дејства.
На пример: Девојка храни кукла. Ќе те нахрани и ќе те стави во кревет.
„Кој што може да направи? »
Цел: Да ги научиме децата да избираат глаголи што означуваат карактеристични дејства на животните.
Напредок на играта:
Наставникот именува или покажува животно. Децата ги наведуваат неговите карактеристични постапки. На пример: Верверица - галоп, скокање, глодање. Мачката мјаука, пржи, гребе, пие млеко, фаќа глувци, си игра со топка. Кучето лае, ја чува куќата, џвака коска, ржи, мавта со опашката и бега. Зајачето скока, трча, џвака моркови.
www.maam.ru
„Развој на кохерентен говор кај помладите деца од предучилишна возраст“.
Оваа година ја избрав темата за самообразование „Формирање на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст“.
Оваа тема ја сметам за важна затоа што: развојот на дијалошкиот говор игра водечка улога во процесот на развојот на говорот на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на развојот на говорот во градинка. Наставниот дијалог може да се смета и како цел и како средство за практично усвојување на јазикот. Совладување на различни аспекти на говорот е неопходен условразвојот на дијалошкиот говор, а во исто време, развојот на дијалошкиот говор придонесува за самостојна употреба на детето на поединечни зборови и синтаксички структури. Кохерентниот говор ги апсорбира сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик, неговата звучна структура, вокабуларот и граматичката структура.
Ја започнав мојата работа со дијагностика.
Врз основа на дијагностичките резултати, наведов долгорочен план за работа со деца на оваа тема.
Долгорочен работен план.
1) Часови за подобрување на комуникацијата.
2) Игри и вежби кои формираат говорна етикета.
„Дано учи да се поздравува“, „Брзо одговори“, „Дано дава играчки“, „Одиме на прошетка“, „Дано учи да прашува“, „Точно Дано“.
3) Игри во парови: „Исечени слики“ (облека, „Да или не“, „Кој како вика“, „Кому што му треба?“, „Јадење - не може да се јаде“, „Продавница“.
4) Игри со улоги: „Мајки и ќерки“, „Продавница“, „Фризерски салон“, „Поликлиника“.
5) Дидактички игри: „Факти“, „Се согласувам - не се согласувам“, „Не кажувај „да“ и „не“.
6) Игри на отворено: „Змеј“, „Гуски - Гуски“, „Бои“.
7) Игри - драматизации: руски народни приказни „Теремок“, „Репа“, „Волк и кози“.
8) Разговори. Теми: „Како го поминавте слободниот ден“, „Вашата омилена книга“, „Вашата омилена играчка“, „Зима“, „Вашиот омилен лик од бајките“, „Како би запознале некој нов“ итн.
Целта на мојата работа е да ги научам децата да користат дијалог како форма на комуникација: да одговараат на прашања на возрасен и да ги поставуваат самите, да зборуваат проактивно и да воспостават интеракција.
обука за вештини:
Слушајте и разберете говорен говор со или без поддршка,
Водете контакт со другите
Изразете ги вашите мисли, чувства, впечатоци користејќи вербални средства,
Користете форми на говорна етикета.
Услови за развој на детскиот дијалошки говор:
Организирана говорна средина, интеракции меѓу возрасни, возрасни и деца, деца меѓу себе;
Создаде пријателска атмосфера во групата, емоционална благосостојба;
Модел на интеракција помеѓу возрасен и дете ориентиран кон личност;
Социјална средина;
Индивидуални карактеристики на личноста;
Когнитивна активност на детето.
Го користам на работа следните формиорганизирање на детски дијалог: работа со подгрупи, организирање простор за комуникација, недисциплинарни форми на привлекување и одржување на вниманието, игрива и комуникативна мотивација за часовите.
Во специјално организирани говорни ситуации, се јавува развој на вештини за преговарање за време на комуникацијата, испрашување на соговорникот, влегување во нечиј разговор, следење на правилата на говорна етикета, убедување, докажување на нечија гледна точка.
На пример, во дидактичката игра „Засади во цветник...“, децата беа замолени да играат во парови и да се договорат меѓу себе што ќе засадат во цветницата, кои геометриски форми ќе ги користат за ова и да ги распределат обврските. По завршувањето на задачата, од нив беше побарано да разговараат за дејствијата што ги извршиле.
За групни разговори најдобро времее прошетка. За поединци - утрински и вечерни часови. Разговорите можат да бидат намерни или ненамерни. Намерните разговори се планираат однапред. Ненамерни - не планирани, тие се јавуваат на иницијатива на деца или наставник за време на прошетки, игри, рутински процеси.
На прошетка, на пример, за време на колективна градба од песок, најпрво одржав колективен разговор „Што би сакале да изградите од песок? „И од предложените опции, децата избраа октопод, потоа почна разговорот како да се изгради (од што се состои, што прво ќе правиме, што потоа, кој што ќе работи, па дури потоа можеме да започнеме градејќи го). Во група, додека се облекувам, перам или играм, ја користам секоја прилика правилно и јасно да именувам предмет, делови од некој предмет, да ги карактеризирам неговите карактеристики, квалитети и дејствија со него. Во исто време, јасно ја формулирам задачата во правилна граматичка форма, без непотребни зборови или дополнителни објаснувања, точно поставувам прашања, а особено јасно ги именувам движењата.
Во мојата работа, се трудам секое дете лесно и слободно да стапи во комуникација со возрасните и децата, ги учам децата да ги изразат своите барања со зборови, јасно да одговараат на прашањата на возрасните и да му дадам причини на детето да разговара со други деца. Ја негувам потребата да ги споделам моите впечатоци, да зборувам за тоа што сум правел, како сум играл, навиката да користам едноставни формули на говорен бонтон (поздравување, збогување во градинка и семејство, ги охрабрувам децата да се обидат да поставуваат прашања за нивната непосредна животна средина: Кој? Што? Каде? Што прави? За што?
Разговорниот говор е наједноставниот облик на орален говор. Таа е поддржана од соговорниците, ситуациона и емотивна, бидејќи говорниците користат различни средства за изразување: гестови, погледи, изрази на лицето, интонации итн. Соговорниците обично ја знаат темата на разговор. Оваа форма на говор е и поедноставна во синтаксата: се состои од недовршени реченици, извици, интерекции, прашања и одговори, реплики и кратки пораки.
Темите и содржината на разговорите се одредени од целите на образованието и зависат од возрасни карактеристикидецата.
ВО помлада групаопсегот на разговори е поврзан со она што ги опкружува децата, што тие директно го набљудуваат: играчките, транспортот, улицата, семејството.
Во средната група, темата за разговор се проширува поради новите знаења и искуства што децата ги добиваат од околниот живот, книгите и телевизијата. Можете да разговарате со детето за она што не го видело, но за она што го читале во книгите, за што слушнало.
Разговорниот говор мора да биде кохерентен, разбирлив и логички конзистентен, во спротивно не може да послужи како средство за комуникација.
Методи за формирање дијалошки говор:
Разговор помеѓу наставникот и децата (неподготвен дијалог).
Читање литературни дела. Читањето им дава на децата примери за дијалошка интеракција. Дијалозите со помош на прашања и одговори им овозможуваат на децата од предучилишна возраст да ја совладаат не само формата на различни изјави, туку и правилата за пресврт, да научат различни видови интонација и да помогнат да се развие логиката на разговорот.
Разговори. Неопходно е јасно да се формулира прашањето за децата да го дадат посакуваниот одговор. За време на разговор, ги учам децата да одговараат едно по едно, а не во хор. Но, ако е поставено прашање на кое сите или многу деца може да имаат ист едноставен одговор (на пример, „беа“, „отиде“), тогаш децата можат да одговорат едногласно. Водам мали разговори на почетокот на активности како што се цртање, моделирање, дидактички игри Главно користам разговори кои се придружени со стекнување нови знаења, придружени со набљудување (од што се направени предмети, нашата облека, прибор за перење).
Активности од кооперативен тип (заеднички цртеж, апликација, дизајн, уметничка работа). Заедничка визуелна активност, дизајн, рачна работаобезбедуваат многу можности за воспоставување дијалошка комуникација меѓу децата. Па дури и кога детето настапува индивидуална работа, ги коментира своите постапки, им се обраќа на соседите со извици, извици, изразувајќи широк спектар на чувства и наоѓајќи одговор во форма на слични манифестации на партнерот. Часовите за ликовни уметности во уметничкото студио кај децата создаваат чувство на припадност кон убавите, интересните, возбудливите, будат естетски чувства и создаваат услови за размена на овие искуства.
Игрите со улоги придонесуваат за формирање и консолидација на дијалошките вештини. Во исто време, развојот на способноста кај децата да користат различни сигнали за дијалог и да ги почитуваат правилата на однесување во дијалогот придонесува за развојот на самата игра. За да се активираат детските дијалози во играта, потребни се соодветни реквизити (телефони за играчки, радио, ТВ, каса и други).
Дидактичките игри ги зајакнуваат говорните вештини што децата ги стекнале и ја развиваат брзината на одговор на она што го слушаат. На пример: „Се согласувам, не се согласувам“, „Пазарувај“, „Разговор по телефон“, „Посета на кукла“, „Јадење - не може да се јаде“.
Игри на отворено што содржат дијалози, на пример: „Гуски - Гуски“, „Блеф на обичниот слеп човек“, „Змеј“, „Бои“ и други. Тие ја зајакнуваат способноста да се обрати говорот до соговорникот, да размислуваат што велат партнерите, да го изразат своето гледиште и правилно да формулираат прашање.
Игрите за драматизација ги спојуваат децата со познат текст и идеја за заплетот и редоследот на играчките дејства. Во овие игри, детето ја игра улогата на лик од бајките, ја прифаќа својата позиција и со тоа го надминува егоцентризмот карактеристичен за возраста. Истиот текст може да се драматизира на различни начини: со помош на играчки, кукли, слики, преку експресивни движења и говор.
Постојат многу игри на отворено кои се изградени како игра за драматизација заснована на готов заплет и вклучуваат различни дијалози на карактери. Тоа се игри како што се: „Гуски-лебеди“, „Бои“, „Нема да ви кажеме каде бевме, но ќе ви покажеме што направивме“, „Градинар“ итн.
Играта користи различни начини за воспоставување дијалошка комуникација помеѓу децата и врсниците.
Прво. Фокусирајте се на партнерот, потребата да го слушате и слушнете неговиот глас, говор, погледнете во неговите очи. Тоа се игри како „Погоди по глас“ (погоди кој се јавил со глас); „Што се смени? „(внимателно испитајте го и запомнете го изгледот на вашиот партнер и погодете што се менува во вашиот изгледтој произвел).
Целта на создавање ориентација кон партнерот се служи со различни игри со тркалезни танци во кои децата зборуваат и се движат со исто темпо, држејќи се за раце (тактилни и аудитивни контакти).
Второ. Став за одговор, потреба внимателно да го слушате говорот на вашиот партнер и подготвеност брзо да му одговорите навремено. Да се потсетиме на играта „Градинар“. По зборовите „Уморен сум од сите цвеќиња, освен... „Партнерот мора да одговори пред крајот на броењето „еден, два, три“.
Трето. Одржување дијалог преку размена на изјави (прашања, коментари, стимулации). Тоа се различни дијалози во игрите, кои содржат ритуали (формули) на поздравување, збогување, шетање, како што се: „Смисли збор“.
Децата добиваат голема радост од таквите традиционални вербални дидактички игри како „Погоди со допир“ (диференцијација на звуците, „Што помина?“ (генитив множина), „Што влезе во нашите усти, што влезе во нашите заби?“ (општи имиња „ Зеленчук“, „Овошје“, „Се случува - не се случува“ (расудување).
www.maam.ru
Развој на говор кај помладите предучилишна возраст преку театарски активности
(педагошки проект)
Вовед
ВО модерен свет, сè почесто комуникацијата во живо за децата се заменува со компјутери и телевизија, а овој тренд постојано расте. Како резултат на тоа, бројот на деца со неформиран кохерентен говор постојано се зголемува. Ова е причината зошто развојот на говорот станува се повеќе и повеќе вистински проблемво нашето општество. Во нашата предучилишна установа, решавање на проблемот со развојот на говорот кај децата од повозрасна предучилишна возраст преку театарски активности, користиме два вида театар: куклен и драмски.
Драмскиот театар во нашата градинка постои како театар за возрасни за деца и како театар во кој учествуваат деца. Почесто се користат заеднички продукции во кои: а) главно учествуваат децата, а возрасните ги играат најтешките, зацементирани улоги; б) претежно возрасните играат, а децата само повремено влегуваат во контурите на заплетот.
Театарските активности во градинка организациски ги пробиваат сите рутински моменти: тие се вклучени во часовите, во заедничките активности на децата и возрасните во слободното време и се спроведуваат во самостојните активности на децата.
Најчесто, кога се зборува за театарската дејност, мислиме на нејзините највпечатливи производи - драматизации, претстави, концерти, кои можат да се вклучат во содржината на празниците и забавата. Работа со деца висока група, се појави проблем со тоа што нивниот говор не е доволно развиен, тешко зборуваат за настаните од нивниот живот, не можат да прераскажуваат литературни дела и не се сеќаваат добро на поезијата. Вака се појави проектот „Развој на кохерентен говор кај децата преку театарски активности“, бидејќи театрализацијата е поволна срединаза креативен развој на децата.
Оваа активност помага да се развие кохерентен и граматички правилен говор во ненаметлива форма, ги наведува децата да се приклучуваат и да учествуваат во театарските активности, го генерализира и продлабочува знаењето за театарот. Го проширува детскиот вокабулар на оваа тема и развива когнитивен интерес.
Создавање услови погодни за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст преку театарски активности.
1. Развијте говорно дишење и правилна артикулација, разновидна интонација, говорна логика, кохерентен фигуративен говор, креативна имагинација;
2. Развијте способност за соработка со партнерите при планирањето на колективните активности.
3. Развијте ја креативноста, имагинацијата и меморијата.
4. Организирајте соработка со родителите. Обезбедете поддршка и помош на семејствата во негувањето на интересот на децата од предучилишна возраст за театарски активности.
Учесници во проектот: деца од постарата група, наставници, музички директор, родители.
Тип на проект: група, краткорочен (декември-јануари)
Очекувани резултати:
2. способност за совладување на изразните говорни вештини;
3. способност да се пренесат различни чувства користејќи изрази на лицето, гестови, интонација;
4. покажуваат интерес и желба за театарска уметност;
5. пренос на слики ликови од бајкитекарактеристични движења;
6. да комуницирате колективно и доследно, покажувајќи ја вашата индивидуалност;
7. способност за доследно изразување на своите мисли;
8. способност да се изговара иста фраза со различни интонации, извртување на јазикот со различно темпо, со различна гласовна јачина;
10. способност да ги контролирате чувствата и да се однесувате самоуверено пред публика;
11. способност за совладување на правилата за добри манири, однесување, бонтон на комуникација со врсниците и возрасните;
12. откривање на личноста на секое дете, неговиот креативен потенцијал, способности, интереси.
Средства за проектот:
Дидактички и театарски игри, вежби;
Уметничка и продуктивна дејност;
Дизајн на изложби на детски дела, заедничка креативностдецата и нивните родители; фото изложби;
Одење во театар и фото екскурзии;
Спроведување на театарски претстави;
Санкт Петербург
За време на постојаната комуникација со возрасните, детето на двегодишна возраст почнува активно да акумулира вокабулар, учи да изговара звуци и да конструира реченици. На почетокот на втората година, говорот на детето се состои од изрази на лицето, гестови и звуци.
Кога одговара на прашања на возрасен или ги изразува неговите желби, на пример, да биде нахрането или држено, бебето користи заменски зборови „yum-yum“, „ah-ah“, „mom“, „дадилка“ и останатиот дел од значењето на фразата покажува користење на движења и гестови на телото. Тој ги совлада зборовите неколку месеци по првите изговорени звуци. Развојот на говорот кај помладата група има свои карактеристики.
Развој на детски говор на 2 години
Со совладување на нов тип на комуникација со возрасен, детето попрецизно го препознава говорот. Тој лесно се справува со оваа фаза на развој, комбинирајќи ја желбата за независност и способноста да позајмува нови методи.
Покажувајќи голем интерес за слики, бебето брзо се сеќава на слики од предмети. Благодарение на ова, тој може да исполни едноставни барања, на пример, да избере одредена ставка од неколку различни или да пренесе именувана ставка од едно на друго лице.
Разбирањето на значењето на зборовите од страна на детето поминува низ многу фази. Во првите фази тој го поистоветува предметот со искуството, со местото каде што обично се наоѓа. Зборот на секое бебе може да опише голем број предмети и настани.
Не може да ги одвои предметите по големина и материјал.
На две години, вокабуларот на детето содржи 200-400 зборови, но некои од нив може да ги изговори погрешно или неразбирливо, на пример, „дави ми ролна“, „тити“ (бонбони) и да ги замени звуците во зборови.
За родителите, зборовите и фразите што прво ги изговори детето - значаен настан. Бебето почнува да зборува и разбира говор, а со тоа стекнува нов начинкомуникација. Ова му овозможува да стекне нови знаења што претходно не можел да ги добие.
Сега тој е во состојба да копира се што слуша околу себе.
Благодарение на заедничките игри со возрасните, при кои детето добива навестувања и објаснувања за светот околу него, во втората половина на втората година детето многу подобро го препознава говорот. Сега тој ги извршува дејствијата повеќе намерно и фокусирано. Во тоа време, бебето почнува да поставува прашања: "Што е ова?", "Што е ова?"
Говорот, како средство за комуникација, својата функција ја стекнува на двегодишна возраст. Со негова помош, детето може да контактира со возрасен од која било причина, на пример, барање за помош, жалба или изразување желби. Организација на специјални часови, игра и активности на отворено, комуникација со возрасни - сето тоа вклучува развој на говор кај помладата група.
Развој на говор од две до три години
При совладување на говорот во помладата група во градинка, децата не можат веднаш да забележат грешки во изговорот. Прво, тие се заинтересирани за содржината, интонацијата, значењето, експресивноста. Само околу три години почнуваат да забележуваат правилен изговордругите деца, а потоа внимавајте на сопствениот говор.
Кога гледате предмети заедно со дете од 2-3 години, корисно е да разговарате за нивните својства со него, да ги споредите со други предмети и да ги именувате нивните делови. Разговорите засновани на слики се од голема корист, бидејќи детето на оваа возраст покажува интерес за нив.
Можете да започнете со барање да се прикаже оваа или онаа ставка. На пример: „Каде е кучето?“, „Каде му е опашката, мустаќите, шепите, очите?“, „Каде се тркалата на автомобилот?“
Говорот може да се користи за да се подели светотво неговите составни делови: дејства, квалитети, количини. Ова ќе ги активира способностите за набљудување и размислување на детето.
До крајот на третата година, вокабуларот на детето е 800-1300 зборови. На оваа возраст може да раскаже кратка приказна. Кога го совладува светот околу него, детето пред сè ги поставува прашањата „Како? и зошто?".
Развојот на говорот на децата се случува на различни начини. Некои почнуваат да зборуваат рано и конструираат сложени реченици, додека други, имајќи голем речник, имаат потешкотии да ги поврзуваат зборовите.
Момчињата заостануваат зад девојчињата на иста возраст во развојот. За развојот на говорот кај помладата група да продолжи успешно, родителите треба повеќе да разговараат со нив, правилно и јасно да ги изговараат зборовите.
Имитирањето на говорот на детето може да го спречи усвојувањето на говорот на детето. Ако детето прави грешки во говорот, секогаш треба да се коригира, но не треба да се принудува повторно да го повторува правилниот изговор. Ова може да предизвика комплекс на страв поради неправилен изговор.
На тригодишна возраст комуникацијата игра важна улога за децата. Во тоа време тие учат да комуницираат со врсниците, што е најважната задача на педагогијата во раното детство.
Во процесот на развој на говорот, децата ја подобруваат нивната способност да разликуваат и генерализираат, се обидуваат да најдат сличности меѓу предметите и да воспостават врски меѓу нив. За нив станува полесно да препознаваат предмети без да се потпираат на боја, форма или големина.
На оваа возраст, децата се способни да комбинираат предмети според функционалните карактеристики наведени од наставникот. На пример: „Шолја е прибор. Луѓето пијат од чаша“, „Ова расте во градината“.
На оваа возраст, разбирањето на активниот говор квалитативно се менува. Претходно, тоа беше можно да се провери само со движења. Сега можете да судите за разбирањето и размислувањето врз основа на изјавите на детето.
На оваа тема:
Повеќе детали на веб-страницата nsportal.ru
Ламбир 2012 година
При работа со деца се посветува големо внимание на развојот на кохерентниот говор на децата, што во голема мера зависи од успехот на работата за запознавање на околината. Часовите со деца се изведуваат во форма на слободна, спонтана когнитивна активност помеѓу возрасен и деца, каде возрасниот партнер ги зема предвид детските интереси и ја поддржува сечија иницијатива, а детето се перцепира како полноправна тема на интеракција.
Говорот ја придружува и ја подобрува когнитивната активност на децата, ја прави работната активност пофокусирана и свесна, ги збогатува игрите, промовира манифестација на креативност и имагинација во визуелните, музичките и литературните активности. Наставникот му помага на детето да постигне комуникативна компетентност до крајот на предучилишната возраст со решавање на проблеми за развој на различни аспекти на говорот во сите возрасни групи: „Развој на кохерентен говор“, „Развој на вокабулар“, „Совластување граматички правилен говор“, „Совластување на звучната култура на говорот“, „Подготовка за учење да читаат и пишуваат“.
Со цел правилно да го организираме когнитивниот и говорниот развој на децата од предучилишна возраст, ги идентификувавме следниве компоненти:
говор на наставник од предучилишна возраст
формирање на идеи за околниот живот
развивање на љубопитност
сетилно образование
Исто така, важно е да ги научите децата да слушаат внимателно. Развојот на аудитивната перцепција и внимание го олеснуваат игрите: „Погоди по глас: кој повика?“, „Нарачка“, „Ехо“, „Телефон“ итн.
Задачата на наставникот е постојано да го зголемува детскиот фонд на знаење, да го организира и да го систематизира. Детето мора да добие јасно
идеи за околните предмети, нивната намена, одредени квалитети (боја, големина, форма) и својства (кршење, кршење, кинење, истурање итн.), за материјалите од кои се направени. Стекнува сознанија и за некои природни појави, нивните односи и обрасци (карактеристични карактеристики на годишните времиња и односот меѓу овие карактеристики, типични карактеристики на некои животни и нивната поврзаност со начинот на живот на овие животни и сл.).
Едно од средствата за когнитивен и говорен развој на децата од предучилишна возраст е играта - специфична детска активност во која детето ја рефлектира околната реалност, го открива своето знаење и го споделува со пријателите.
Одредени видови игри имаат различни ефекти врз когнитивниот и говорниот развој на децата: игрите со заплет-играње улоги ги прошируваат идеите за околината и придонесуваат за развој на вербална комуникација; игри - драматизацијата помага за подлабоко разбирање на фантастичните дела и го активира говорот; градежно-конструктивни развиваат конструктивни способности и ги прошируваат знаењата за геометриските форми и просторните односи. Играта активно ќе влијае на когнитивниот и говорниот развој на детето доколку наставникот ја збогати нејзината содржина и правилно ја организира.
Особено важно место во когнитивното и говорното образование заземаат дидактичките игри, чии задолжителни елементи се когнитивната содржина и менталната задача. Со постојаното учество во играта, детето цврсто го асимилира знаењето со кое работи (на пример, имињата и изгледот на растенијата, предметите неопходни за работа, содржината на литературните дела итн.). Со решавање на ментален проблем во игра, бебето практикува доброволно меморирање и репродукција, класифицирајќи ги предметите или појавите според општите карактеристики и идентификувајќи ги својствата и квалитетите на предметите.
Во нивното дефинирање според индивидуалните карактеристики. На пример, во игрите „Што се смени?“, „Што исчезна?“ детето мора да запомни голем број предмети или нивната локација, а потоа да се потсети на оваа слика во меморијата и да утврди какви промени се случиле.
Во игрите „Најди предмет со иста форма“, „Поклопувај по боја“, „Кому што му треба за работа“, треба да групирате предмети според заеднички карактеристики. Во игрите „Дознај по опис“, „Прекрасна торба“, „Погоди со глас“, децата идентификуваат предмет по еден од знаците.
Во согласност со барањата на Сан Пи Нов, сите часови кои бараат зголемена когнитивна активност и ментален стрес (интегрирани когнитивни часови, часови по когнитивно-говорен блок) се изведуваат во првата половина од денот од вторник до четврток, деновите на највисоките изведба на деца. За да се спречи замор, овие часови се менуваат со часови по музика и физичко образование. Задоволувајќи ја својата љубопитност во процесот на активни когнитивни и когнитивно-истражувачки активности, децата ги прошируваат своите идеи за светот, почнуваат да ги совладуваат основните форми на знаење за себе, секојдневните предмети, социјалната средина и феномените на општествениот живот.
Така, дидактичките игри помагаат да се консолидираат и разјаснат знаењата за когнитивниот и говорниот развој.
На оваа тема:
Ушакова О.С. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст. – М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2001. – 256 стр.
4.1. Развој на предуслови за кохерентен говор кај помладите деца од предучилишна возраст
Нашите претходни студии, обелоденети во поглавје 3, покажаа дека во развојот на кохерентен говор, почетната фаза, директното учење на елементите на монолошкиот говор, наједноставните форми на составување описна и наративна приказна, е исклучително важна (наместо традиционална подготовка за настава за раскажување приказни, спроведена во рамките на дијалог).
Пред да ја наведеме логиката за спроведување на студија за карактеристиките на развојот на кохерентен говор кај помладите предучилишна возраст, накратко да се задржиме на теоретските основи на проучувањето на говорот на малите деца.
Анализата на психолошката, лингвистичката и педагошката литература покажува дека не сите деца подеднакво успешно ги совладуваат фонетските, лексичките и граматичките аспекти на говорот во раното детство, затоа не сите деца од предучилишна возраст развиле способност кохерентно да ги изразат своите мисли.
Во психолошките студии посветени на развојот на говорот и размислувањето се дадени карактеристики на различни аспекти на говорот на детето (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштајн, П. П. Блонски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б Елконин, А. Р. Лурија, Н. Швачкин). Во Поглавје 1, го разгледавме психолошкото истражување за проблемите на развојот на говорот во предучилишното детство. Затоа, овде ќе се ограничиме само на карактеризирање на некои карактеристики на говорот на децата од основно предучилишна возраст.
S. L. Rubinstein, врз основа на комуникациската функција на говорот, идентификуваше периоди на формирање на ситуациски и контекстуален говор. A. R. Luria ја нагласи улогата на дијалошкиот говор како оригинална форма на говорен исказ.
Д. Б. Елконин ја забележа важноста на говорот на детето за воспоставување соработка со возрасен. Тој исто така рече дека е неопходно да се стимулира активноста на детето, инаку говорот ќе заостане во неговиот развој токму во фазата на ситуационен говор.
Н. Гвоздев, А. М. Леушина, М. И. Попова). Појавата на контекстуален говор кај помладите деца од предучилишна возраст зависи од задачите и условите на комуникација, содржината на говорот, како и од индивидуалните карактеристики на детето. За возврат, развојот на индивидуалните карактеристики одекнува на комуникациската активност на детето (М. И. Лисина, А. Г. Рузскаја, А. Ја. Рајнштајн, Е. О. Смирнова).
Материјал од страницата pedlib.ru
Преземете материјал
Развојот на кохерентен говор игра водечка улога во процесот на развој на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на формирање на говор во градинка. Кохерентниот говор ги апсорбира сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик, неговата звучна структура, вокабуларот и граматичката структура. Поседувањето на кохерентни говорни вештини му овозможува на детето да влезе во слободна комуникација со врсниците и возрасните, овозможува да ги добие потребните информации, како и да пренесе акумулирано знаење и впечатоци за околината.
Имаме мешана втора-средна возрасна група: сега во нашата група има 5 помали деца и 15 средовечни деца. Во нашата група дојдоа 12 деца од најмалите, 3 новопристигнати во градинка.
На почетокот на учебната година, за да се утврди степенот на развиеност на кохерентен говор, извршивме мониторинг, при што констатиравме недоволно ниво на развој на кохерентен говор кај 8 деца, просечно ниво– кај 6 деца, високо ниво – кај 3 деца. Не можевме да прегледаме 3 деца поради нивните ретки посети.
Во овој поглед, си ги поставивме следните задачи:
Проширете го активниот речник на децата;
Развој на слободна комуникација со возрасни и деца;
Развој на сите компоненти на детскиот усен говор (лексичка страна, граматичка структура на говорот, изговорна страна на говорот; кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми) во различни форми и видови на детски активности;
Научете да пишувате описни приказни за предмет, играчка, слика
Прераскажувајте раскази
Ја започнавме нашата работа со создавање на предметна средина во групата. Во аголот на книгата избравме белетристика по возраст, предметни слики за лексичката тема што се изучува (на пример: играчки, садови, облека и сл.), избравме и слики од заплетот со едноставен заплет и изработивме дидактички игри за составување описни приказни („ Продавница за играчки“ (садови, облека), „Прекрасна торба“, „Кој е тоа?“, „Поштарот донесе пакет“ итн.).
Ние работиме во директното образовно поле „Комуникација“ во согласност со програмата „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Василиева, врз основа на препораките на В.В.
Во согласност со FGT, ние систематски спроведуваме едукативни активности за развој на кохерентен говор, чија содржина е поврзана со сите аспекти од животот на децата, тоа се: набљудување, игри, работа, читање книги, гледање цртани филмови итн.
Едукативните активности директно ги дистрибуиравме на следниов начин: област „Комуникација“ еднаш неделно, област „Сознавање“ еднаш неделно и област „Читање фикција“ дневно.
Според принципот на интеграција, развојот на монолошки и дијалошки говор се врши не само во процесот на специјално организирани едукативни активности за развој на говорот, туку и во други образовни области („Сознавање“, „Социјализација“, „Труд“, “ Уметничка креативност“, „Музика“. На пример: Кога ја прераскажуваме бајката „Теремок“, ние не само што ги учиме децата да ја раскажат содржината на веќе позната бајка, решавајќи ги проблемите на образовната област „Комуникација“, туку и ги запознаваме децата со украинската народна приказна „ Митен“ во едукативната област „Читање фикција“.
Тие формираа идеја за карактеристиките на народните приказни, ги споредија хероите на украинските и руските бајки, ги решаваа проблемите на „социјализацијата“ и извршија компаративна анализа на хероите по големина, решавајќи ги проблемите од образовното поле „ Когниција". Потоа одржаа театарска претстава заснована на бајката „Теремок“, каде децата, на музика, прикажуваа животински ликови користејќи гестови и изрази на лицето.
Кога размислувате за играчка, на пример топка, образовната област „Комуникација“ е интегрирана со образовни области како што се „Уметничка креативност“, „Когниција“, „Физичко образование“, „Читање фикција“. Додека ја гледаме топката, ги запознаваме децата со геометриската фигура на топката, ја читаме песната од Самуил Маршак „Мојата весела топка што ѕвечкаше“, извајуваме топка, играме игра со топката „Мојата весела топка што ѕвечкаше“.
Кога планираме часови за развој на говор, често вклучуваме сложени часови. Кога планираме директни едукативни активности спроведуваме диференциран пристап кон децата, бидејќи Нивните способности и вештини се различни.
Со цел тригодишното дете да научи да се изразува поцелосно и појасно, трпеливо и доследно поставуваме водечки прашања кои му помагаат на детето да ги изразува своите мисли доследно и пошироко. Ајде да ја играме играта "Погоди што е тоа?" Прашувам загатки, цртајќи и коментирам: црвено, долго, вкусно, крцкаво, што е тоа?
И да појаснам: вкусни моркови? Сочно?, односно ја евоцираше говорната активност на децата и побара од нив да кажат за овој морков.
Следната фаза на работа е составување на заедничка описна приказна за 2 играчки. Особеноста и ефективноста на оваа техника е што обуката не беше спроведена според шаблон, односно децата не ја повторија приказната на наставникот, туку дадоа своја верзија на крајот на реченицата и приказната како целина.
Децата активно учествуваа во овој процес и научија како да ги комплетираат речениците во интонационални термини. Во текот на дијалогот, потпирајќи се на јасност, беа додадени 1-2 збора, но секој најде свои зборови и свои опции за одговор.
Во средната група продолжуваме да работиме на испитување и опишување играчки и предмети. Една од најинтересните активности е опишувањето на играчките. Играчката предизвикува позитивни емоции, желба да се проговори, а ние ги испитуваме на разигран начин.
За опис, избираме играчки што го привлекуваат вниманието на децата (светли, експресивни), за кои можете да го изразите вашето мислење и да споредите (две кукли во различни костими; два зајаци, различни по боја и големина). Ги учиме децата да опишуваат играчки и предмети користејќи вообичаени реченици или изјави од 2-3 реченици. Кога планираме часови за опишување играчки и предмети, внимателно размислуваме низ прашањата, така што кога одговараат, децата можат да ги нагласат главните карактеристики и квалитети на играчка или друг предмет.
Прашањата го принудуваат детето да размислува, размислува и да го одреди редоследот што мора да се следи при опишувањето. Со одговарање на прашања, децата се чини дека сами го конструираат заплетот на идната приказна.
Ние се обидуваме не само да ги слушаме одговорите на децата, туку и да покажеме како да зборуваме за играчката попрецизно и поинтересно. Во овој случај, примерокот за говор ќе биде најефективната техника за учење.
Но, за децата да не ја копираат приказната на наставникот, даваме примерок не врз основа на играчката за која децата ќе зборуваат, туку на една од истиот тип. Ова е местото каде што децата покажуваат независност и иницијатива.
Децата како Sofiyka, Danya, Nastya S. Serezha можат самостојно да состават кратка описна приказна заснована на играчката. Нивните изјави добиваат карактер на приказни. Некои деца Ања, Матвеј, Света имаат потешкотии да ги опишат.
Потоа им помагаме со прашања.
Во нашите часови ги користиме приказните за игри „Роденденот на куклата на Тања“, „Посета на бајка“, а исто така користиме и разни дидактички игри: „Продавница за играчки“ (садови, облека), „Прекрасна торба“, „Кој е тоа?“, „Поштар“ донесе пратка“, „Кому што му треба? и сл.) . Децата учат да зборуваат за зеленчук, овошје, играчки, јадења итн. и да ги повтори во нова ситуација, покажувајќи независност во составувањето описни приказни.
Еден вид опис на играчка е децата да погодуваат и составуваат гатанки. Прво, децата учат да решаваат загатки, а потоа создаваат описни загатки.
На пример, на децата им се нудат 5-6 играчки за гледање. изгледи дефиниции за квалитети - боја, форма, големина, материјал. Појавата на играчки може да се игра - поштарот донесе пакет.
Потоа се дава загатка за една од играчките: „Гривата на вратот е бран, опашката е цевка, удирањата се меѓу ушите“ (коњ). Погодувањето загатки може да се поврзе со гледање играчки пред да ги опишете или да раскажувате приказни за нив. Постепено, децата се наведуваат сами да составуваат гатанки.
Покрај опишувањето на играчките, користиме и други видови активности за да развиеме кохерентен говор: гледање слики и зборување за нив, децата составуваат приказни врз основа на слики; прераскажување на литературни дела.
Нашите деца сакаат да составуваат приказни засновани на слики за заговор. Кога му даваме слика на детето, го покануваме да му каже што гледа во неа и да поставува водечки прашања за заплетот. Ние ви помагаме да напишете граматички точни реченици.
На пример: на сликата се прикажани деца кои стојат во близина на пијано. Како по правило, на прашањето што е прикажано на сликата, децата одговараат: „Децата и пијаното“, потоа го поставувам прашањето „Што прават децата? „Стоење“ „Што стоите во близина на што?“ „Тие стојат во близина на клавирот.“ Така, поставувајќи водечки прашања, се обидуваме да конструираме граматички точни реченици, а потоа кратка приказна.
Ние исто така работиме на развој на кохерентен говор во Секојдневниот живот. Водиме разговори наутро, во редовни моменти и се трудиме што повеќе да разговараме со децата. Охрабрете ги самостојно да комуницираат со возрасните и врсниците.
На прошетка, за време на бесплатна активностВршиме индивидуална работа со деца. Лежерно прашуваме што видел на пат до градинка, што правел дома, што играл и со кого.
За жал, поради зафатеноста на родителите, повеќето деца поминуваат време дома гледајќи телевизија и гледајќи цртани филмови. Ги замолуваме децата да ни кажат што е можно подетално за заплетот и ликовите на цртаниот филм. Поставуваме прашања: „Кој е овој херој?
Систематски работиме со родителите, информирајќи ги за тоа каква работа се спроведува со децата во градинка. Ние спроведуваме консултации и лично разговараме со секој родител.
За жал, родителите најмногу се грижат за тоа како детето ги изговара звуците и не обрнуваат внимание на тоа дека детето одговара на прашања во едносложни. На на оваа бинаводиме разговори со родители на тема „Развој на говорниот јазик во семејството“ одржавме и Родителски состанок, посветена на љубезна комуникација со врсниците.
Се соочуваме со големи предизвици, само на почеток сме на патувањето и се надеваме заедно со родителите до крајот на годината да ги решиме сите планирани задачи
Еден од условите за успешен развој на говорот е говорот на наставникот; ние се обидуваме во нашиот говор широко да користиме синоними, антоними, прифатени форми на учтиво обраќање и конструкции со различни подредени врски.
„Развој на кохерентен говор кај помладите деца од предучилишна возраст“
За да го преземете материјалот, внесете ја вашата е-пошта, наведете кој сте и кликнете на копчето
Во моментов, проблемите поврзани со процесот на развој на кохерентен говор се централна задача на говорното образование на децата. Ова првенствено се должи на општественото значење и улогата во формирањето на личноста. Во кохерентен говор се остварува главната, комуникативната функција на јазикот и говорот. Кохерентниот говор е највисоката форма на говор и ментална активност, што го одредува нивото на говор и ментален развој на детето.
Меѓу многуте важни задачи за воспитување и воспитување на децата од предучилишна возраст во градинка, подучувањето на нивниот мајчин јазик, развојот на говорот и вербалната комуникација е една од главните. Оваа општа задача се состои од голем број посебни, приватни задачи: негување на звучната култура на говорот, збогатување, консолидирање и активирање на вокабуларот, подобрување на граматичката исправност на говорот, формирање колоквијален (дијалошки) говор, развој на кохерентен говор, негување интерес за уметнички збор, подготовка за учење да чита и пишува.
Кохерентниот говор, како независен вид на активност на говорно размислување, во исто време игра важна улога во процесот на воспитување и подучување на децата, бидејќи делува како средство за добивање знаење и средство за следење на ова знаење.
Кохерентниот говор е конзистентна и логички поврзана низа мисли изразени со конкретни и прецизни зборови, поврзани во граматички правилни реченици.
Спроведувањето на кохерентен, детален исказ вклучува задржување на компајлирана програма во меморија за целиот период на говорната порака, користејќи ги сите видови контрола врз процесот на говорна активност, потпирајќи се и на аудитивната и на визуелната перцепција.
Така, доследноста и логиката, комплетноста и кохерентноста на презентацијата, композицискиот дизајн се најважните квалитети на монолошкиот говор, кои произлегуваат од неговата контекстуална и континуирана природа. Без разлика на формата (монолог, дијалог), главен услов за комуникативен говор е кохерентноста.
Развојот на кохерентен говор настанува постепено заедно со развојот на размислувањето и е поврзан со компликација на детските активности и форми на комуникација со луѓето околу нив. 4, стр. 135
Говорните манифестации на детето во првата година од животот ја сочинуваат подготвителната фаза на формирање на говорот. Под влијание на емоционална комуникација со возрасен, детето во првите месеци од животот доживува гласни одговори (тие треба да се разликуваат од плачот на детето, кој најчесто нема комуникациска функција, но е реакција на неповолна држава).
При комуникација со возрасен, детето добива можност да се концентрира на лицето на говорникот, на предметот што се прикажува, почнува да одговара со насмевка, движење и постепено стекнува потреба да комуницира со возрасните околу него. Од тримесечна возраст, детето почнува да ги повторува звучните звуци на човечкиот глас: жубори (изговара кратки комбинации на согласки во самогласки - agy, khy, gee), жубори (ги изговара самогласките на начин на пеење-песна - а-а-а. .. ух-ух...) . Во втората половина на годината се појавува џагор (изговор на изолирани и повторени слогови, прво со тврди согласки: ба-ба-ба, ма-ма-ма, да-да-да, потоа со меки согласки: дија-дја- дија, тја-тја-ча).
Важно е да се напомене дека џагорот веќе е контролиран од слухот на бебето. Задачата на возрасниот е да добие од детето способност да го повтори предложениот звук или слог. Имитацијата подоцна ќе стане важно средство за совладување на говорот. За доброволно изговарање звуци со имитација, неопходно е да се развие аудитивна концентрација, способност да се совлада артикулаторниот апарат и аудитивната контрола. Во практиката на воспитување мали деца, имаме голем број техники за развивање на сите овие квалитети. Така, на пример, во група се создаваат моменти на апсолутна тишина, кога детето може да слуша невидлив, но близок извор на звуци (човечки говор, мелодично пеење, свирење на музички инструмент). За да поттикнете имитација на говор, треба да бидете во видното поле на бебето, да го научите детето доброволно да ги изговара прво оние звуци што се во неговото спонтано џагор и постепено да додава нови звуци и слогови кои се слични по звук. За време на часовите во арената со едно дете, останатите присутни стекнуваат вредна способност да го имитираат и неговиот говор и говорот на возрасните. Ова значително помага во развојот на говорот на децата во група.
До крајот на годината, во говорот на бебето се појавуваат континуирано изговорени слогови-зборови. На возраст од една година, детето од првата група на рана возраст треба да може да изговори околу 10 зборови што лесно се изговараат (вклучувајќи ги и поедноставените: tu-tu, aw-aw итн.). Во почетните фази на развојот на говорот, детето прво се учи да го разбере зборот, потоа случајно да го повторува при перцепција на некој предмет и на крајот, со помош на прашања, игри и инструкции, се уверува дека детето го користи зборот. во значајна ситуација.
Детето многу рано го совладува зборот заедно со неговото вродено значење. Но, концептите што се означуваат со овој збор и претставуваат генерализирани слики постепено ќе се асимилираат и продлабочуваат, со развојот на детето, помагајќи му брзо и успешно да се движи низ околните услови.
Отпрвин, еден збор има значење на цела реченица за детето. Овој период ја опфаќа и првата половина од втората година од животот. До приближно 1 година и 10 месеци, способноста да се користат фрази со два збора е консолидирана, а подоцна - три до четири збора. До двегодишна возраст, говорот на детето станува главно средство за комуникација со околните возрасни.
Говорот на мало дете има ситуациона природа; таа е скица и експресивна. Таквиот говор, покрај зборовите, содржи и ономатопеја, гестови, мимики и е разбирлив само во одредена ситуација.
Ситуацискиот говор опстојува дури и во раната предучилишна возраст. Потоа постепено говорот станува кохерентен и контекстуален. Појавата на оваа форма на говор се објаснува со задачите и природата на комуникацијата на детето со другите. Развојната функција на пораката и зголемената сложеност на когнитивната активност на детето бараат подетален говор, а претходните средства за ситуационен говор не обезбедуваат разбирливост и јасност на неговите изјави. А. М. Леушина забележа дека „содржината на контекстуалниот говор се открива во самиот контекст на говорот и благодарение на тоа станува разбирлива за слушателот од комбинација на зборови, реченици, односно од самата структура на звучниот говор“.
Помладите деца од предучилишна возраст го подобруваат разбирањето на говорот (разбирање вербални упатства, упатства од возрасен, едноставен заговор на литературно дело). Говорот почнува да станува не само средство за комуникација, туку и извор на знаење преку вербалните објаснувања на возрасен.
Посложената и разновидна комуникација помеѓу детето и возрасните и врсниците создава поволни услови за развој на говорот, неговата семантичка содржина се збогатува и речникот се проширува, главно поради именките и придавките. Освен големината и бојата, децата можат да препознаат и некои други квалитети на предметите. Детето дејствува многу, па неговиот говор се збогатува со глаголи, се појавуваат заменки, прилози, предлози (употребата на овие делови од говорот е типична за кохерентна изјава). Бебето правилно се гради едноставни реченици, користејќи различни зборови и нивниот различен редослед: Лилја ќе се капе; Сакам да одам на прошетка; Нема да пијам млеко. Се појавуваат првите подредени временски реченици (кога...), причини (затоа што...).
За деца од 3 години, достапна е едноставна форма на дијалошки говор (одговарање на прашања), но тие штотуку почнуваат да ја совладаат способноста за кохерентно да ги изразат своите мисли. Нивниот говор е сè уште ситуациски, преовладува експресивната презентација. Децата прават многу грешки кога конструираат реченици, одредуваат дејства и квалитетот на некој предмет. Подучувањето на разговорниот говор и неговиот понатамошен развој ќе биде основа за формирање на монолошки говор.
Во средна предучилишна возраст големо влијаниеРазвојот на кохерентен говор е под влијание на активирањето на вокабуларот, чиј обем се зголемува на приближно 2,5 илјади зборови. Детето не само што разбира, туку и почнува да користи придавки во говорот за означување на атрибутот на објектот, прилози за означување на временски и просторни односи. Се појавуваат првите генерализации, заклучоци, заклучоци.
Децата почесто почнуваат да користат подредени реченици, особено причинско-последични клаузули, се појавуваат подредени услови, дополнителни, атрибутивни (ја скрив играчката што ја купи мајка ми; ако престане дождот, ќе одиме на прошетка?)
Во дијалошкиот говор, децата од предучилишна возраст од оваа возраст користат претежно кратки, нецелосни фрази, дури и кога прашањето бара детална изјава. Честопати, наместо самостојно да формулираат одговор, тие несоодветно ја користат формулацијата на прашањето во потврдна форма. Тие не знаат секогаш како правилно да формулираат прашање, да дадат вистински одговор или да ја надополнат и поправат изјавата на пријател.
Структурата на говорот исто така е сè уште несовршена. При користење на сложени реченици, главниот дел се испушта (обично започнуваат со сврзници затоа што, што, кога).
Децата постепено се приближуваат кон способноста самостојно да составуваат кратки приказни врз основа на слика или играчка. Сепак, нивните приказни во најголем дел го копираат моделот за возрасни, тие сè уште не можат да го разликуваат суштинското од секундарното, главното од деталите. Ситуацискиот говор останува доминантен, иако развој е во теки контекстуален говор, односно говор кој е разбирлив сам по себе.
Во раната предучилишна возраст, наставникот мора да се погрижи секое дете лесно и слободно да стапи во комуникација со возрасните и децата, да ги научи децата да ги изразуваат своите барања со зборови, јасно да одговараат на прашањата на возрасните и да му даваат причини на детето да разговара со другите деца. Треба да ја негувате потребата да ги споделите вашите впечатоци, да зборувате за тоа што сте правеле, како сте играле, навиката да користите едноставни формули на говорен бонтон (да се поздравува, да се збогува во градинка и во семејството), да ги охрабрува децата да се обидат да поставуваат прашања за нивните непосредна околина (Кој? Што? Каде? Што прави? Зошто?).
Развојот на кохерентен говор кај децата се спроведува во процесот на секојдневниот живот, како и во училницата.
Значи, главната карактеристика на кохерентниот говор е неговата разбирливост за соговорникот. Кохерентен говор е говор кој ги одразува сите суштински аспекти на неговата предметна содржина. Говорот може да биде некохерентен поради две причини: или затоа што овие врски не се реализирани и не се претставени во мислите на говорникот, или затоа што овие врски не се правилно идентификувани во неговиот говор.
Постојат два главни типа на говор - дијалошки и монолошки. Секој од нив има свои карактеристики. Развојот на двете форми на кохерентен говор игра водечка улога во процесот на развојот на говорот на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на развојот на говорот во градинка.
За да се спроведат поефикасни часови за развој на кохерентен говор, неопходно е да се знаат карактеристиките на формирањето на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.
Така, помладите деца од предучилишна возраст го подобруваат разбирањето на говорот (разбирање вербални упатства, инструкции од возрасен, едноставен заговор на литературно дело). Говорот почнува да станува не само средство за комуникација, туку и извор на знаење преку вербалните објаснувања на возрасен.
За деца од 3 години, достапна е едноставна форма на дијалошки говор (одговарање на прашања), но тие штотуку почнуваат да ја совладаат способноста за кохерентно да ги изразат своите мисли. Нивниот говор е сè уште ситуациски, преовладува експресивната презентација.
Значи, развојот на предусловите за кохерентен говор кај помладите предучилишна возраст и неговата важност за развојот на детето не може да се прецени.
Децата од основно предучилишна возраст се способни да создадат наративен тип на изјава за време на специјална обука врз основа на употреба на слики. Во исто време, децата користат разни видови врски во текстовите. Синтаксичката структура на говорот на децата од предучилишна возраст се подобрува; тие почесто вклучуваат различни синтаксички структури. И токму кога наставникот им се обраќа на децата за помош, им нуди да им го каже тоа на нивните врсници и ги вклучува во изборот на поубави, подобри изјави. Нивниот говор станува кохерентен и интересен за слушателите. Децата се обидуваат да изберат прецизни, достапни зборови и фрази кои ги изразуваат нивните намери и одговараат на содржината на текстот. Играчката форма на учење ја направи привлечна за детето и поефективна.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
СОпоседување
кохерентен говор помлади предучилишна возраст
Вовед
1. Теоретска основапроучување на развојот на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст
1.1 Кохерентен говор и неговата важност за развојот на детето
1.2 Карактеристики на развојот на кохерентен говор во предучилишното детство
1.3 Цели и содржина на наставата за кохерентен говор
2. Емпириска студија за развојот на кохерентен говор кај деца од основно предучилишна возраст
2.2 Начини за формирање кохерентен говор кај деца од основно предучилишна возраст
2.3 Анализа на резултатите од истражувањето
Заклучок
Библиографија
Апликација
ВОдиригирање
РелевантностТемиистражувањепорадифактот дека моментално проблемите поврзани со процесот на развој на кохерентен говор се централна задача на говорното образование на децата. Ова првенствено се должи на општественото значење и улогата во формирањето на личноста. Во кохерентен говор се остварува главната, комуникативната функција на јазикот и говорот. Кохерентниот говор е највисоката форма на говор и ментална активност, што го одредува нивото на говор и ментален развој на детето.
Меѓу многуте важни задачи за воспитување и воспитување на децата од предучилишна возраст во градинка, подучувањето на нивниот мајчин јазик, развојот на говорот и вербалната комуникација е една од главните. Оваа општа задача се состои од голем број посебни, приватни задачи: негување на звучната култура на говорот, збогатување, консолидирање и активирање на вокабуларот, подобрување на граматичката исправност на говорот, формирање колоквијален (дијалошки) говор, развој на кохерентен говор, негување интерес за уметнички збор, подготовка за учење да чита и пишува.
Кохерентниот говор, како независен вид на активност на говорно размислување, во исто време игра важна улога во процесот на воспитување и подучување на децата, бидејќи делува како средство за добивање знаење и средство за следење на ова знаење.
државанаучниразвојПроблемиистражување
Совладувањето на кохерентен устен говор е најважниот услов успешна подготовкадо школување. Психолошката природа на кохерентниот говор, неговите механизми и развојни карактеристики кај децата се откриени во делата на Л.С. Виготски, А.А. Леонтјева, С.Л. Рубинштеина и други.Сите истражувачи ја забележуваат сложената организација на кохерентниот говор и укажуваат на потребата од специјално говорно образование.
Учењето на кохерентен говор на децата во домашната методологија има богати традиции утврдени во делата на К.Д. Ушински, Л.Н. Толстој. Основите на методологијата за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст се дефинирани во делата на М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневскаја, О.И. Соловјова, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина. Проблемите со содржината и методите на предавање на монолошки говор во градинка беа плодно развиени од А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Е.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смолникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и други. Карактеристиките на развојот на кохерентен говор ги проучувале Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштајн, А.М.Леушина, Ф.А.Сохин
Повеќето педагошки студии се посветени на проблемите со развојот на кохерентен говор кај децата од постарата предучилишна возраст. Понатамошниот развој бара прашања за формирање на кохерентност на говорот во средната група, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните разлики кај децата од постарата предучилишна возраст. Петтата година од животот е период на висока говорна активност на децата, интензивен развој на сите аспекти на нивниот говор (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Колцова, Г.М. Љамина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковски, Д.Б. Елконин, В.И. Јадешко итн. ). На оваа возраст, постои премин од ситуациски во контекстуален говор (А.М. Леушина, А.М. Љублинскаја, С.Л. Рубинштајн, Д.Б. Елконин).
Научната и методолошката литература содржи спротивставени податоци за можноста за користење на слики од приказни во наставата за раскажување на деца од петта година од животот. Така, голем број наставници веруваат дека на децата од оваа возраст треба да им се понуди само една слика со приказна при предавање раскажување, бидејќи не им е достапно раскажувањето на серија слики со приказни (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П., итн.) .
Во студиите на О.С. Ушакова, како и работата извршена под нејзино раководство, докажува дека веќе во средната група на градинка е можно да се користат серија слики за заговор при предавање на раскажување приказни, но нивниот број не треба да надминува три.
Имајќи го предвид присуството на различни гледишта за прашањата за проучување и развој на кохерентен говор кај децата, експериментите со пресек ги тестираа карактеристиките на кохерентните искази на децата во зависност од ситуацијата во комуникацијата.
Целистражување- проучување на развојот на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст.
Во текот на работата беше одлучено следново задачи:
1. Студија психолошка и педагошка литература на темата на истражување.
2. Дефинирајте го концептот на кохерентен говор и неговото значење за развојот на детето;
3. Идентификувајте ги карактеристиките на развојот на кохерентен говор во предучилишното детство;
4. Анализирајте ги задачите и содржината на наставата за кохерентен говор;
6. Експериментално тестирајте ја ефективноста на користењето на развиената технологија во процесот на развивање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.
Објект истражувањее кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.
Ставкаистражување- развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст.
Хипотеза истражување: нивото на развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст се зголемува доколку: методологијата за развој на говорот се заснова на ликовни илустрации и слики.
За да се решат проблемите, се користеа следново методиистражување: теоретска анализа на филозофска, лингвистичка, психолошка и педагошка литература од аспект на проблемот што се изучува; набљудување, разговор, анализа на планови за воспитно-образовна работа на воспитувачите; педагошки експеримент; метод на анализа на производите на детските активности (дијаграми, цртежи, итн.); статистички методи на обработка на податоците.
Емпирискибазаистражување.Во студијата учествуваа деца од градинка и предучилишна возраст. (20 луѓе).
Структураработа.Тезата се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци, вклучувајќи 42 извори и прилози.
1. Ттеоретски основи за проучување на развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст
1.1 ГласникговоротИнеазначењеЗаразвојбебе
Говорната активност ја проучуваат различни науки. Говорната активност е предмет што го проучува психолингвистиката и другите науки: јазикот е специфичен предмет кој всушност постои како составен дел на некој објект (говорна активност) и е моделиран од психолингвистите во форма на посебен систем за одредени теоретски или практични цели. 21, 18]
Зборувајќи за самиот говор, можеме да разликуваме најмалку четири психолошки разни видовиговорот.
Прво, афективен говор. „Под афективен говор подразбираме извици, интерекции или вообичаен говор.
Втората форма е усниот дијалошки говор. Во него, „почетната почетна фаза или стимул за говор е прашањето на еден соговорник; од него (а не од внатрешниот план) доаѓа одговорот на вториот соговорник“.
Следниот тип на говор е усниот монолошки говор, најтипичен за кој зборуваат психолингвистите, заборавајќи на постоењето на други видови устен говор.
И, конечно, четвртиот тип е писмен монолошки говор. Тоа има и своја психолошка специфичност, бидејќи, прво, е максимално адијалошка (соговорникот во овој случај обично е целосно непознат за темата на исказот и е одвоен од писателот колку што е можно просторно и време), и второ. , максимално е свесен и овозможува одредена работа на исказот, постепено пипкање по адекватен облик на изразување. . Развојот на усниот и писмениот говор кај учениците е една од основните области во методологијата на наставата по литература. Збогатување вокабуларстуденти врз основа на материјалот на уметнички дела, предавање на кохерентен говор и развивање на неговата експресивност - ова се главните задачи што се решаваат во практичната работа на лингвистиката и теоретската потрага на методолозите. Голем придонес во развојот на проблемот даде Ф.И. Буслаев, В.Ја. Стојунин, В.П. Острогорски, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевски, В.В. Голубков, А.Д. Алферов, М.А. Рибникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицки, С.А. Смирнов, Н.В. Колоколцев, А.А. Липаев, современите научници К.В. Малцева, М.Р. Лвов, Т.А. Ладиженскаја, В.Ја. Коровина, О.Ју. Богданова, Н.А. Демидова, Л.М. Зелманова, Т.Ф. Курдјумова, Н.И. Кудрјашев, М.В. Черкезова и други.
Совладувањето на јазикот и говорот е неопходен услов за формирање на општествено активна личност. Неопходно е секој човек да научи да го конструира својот говор јасно и граматички правилно, да ги изразува сопствените мисли во слободно креативно толкување во усна и писмена форма, да ја набљудува говорната култура и да развие способност за комуникација.
Сепак, мора да се признае дека формирањето на кохерентни говорни вештини често нема систематски пристап, систем на неопходни вежби или помагала потребни за оваа работа. Ова води до фактот дека во моментов училиштето се соочува со огромен проблем на неписменост, некохерентност и сиромаштија на не само усниот, туку и писмениот говор на мнозинството ученици.
Од анализата на литературните извори, произлегува дека концептот на „кохерентен говор“ се однесува и на дијалошките и на монолошките форми на говор. А.Р. Лурија, С.Л. Рубинштајн, В.П. Глухов верува дека дијалошкиот (дијалог) е форма на говор што е примарен по потекло, што произлегува при директна комуникација помеѓу двајца или повеќе соговорници и се состои од главна размена на забелешки. Карактеристичните карактеристики на дијалошкиот говор се:
емоционален контакт на говорниците, нивното влијание еден врз друг преку изрази на лицето, гестови, интонација и тембр на гласот;
ситуационалност.
Во споредба со дијалошкиот говор, монолошкиот говор (монолог) е кохерентен говор на една личност, чија комуникативна цел е да известува за какви било факти или феномени на реалноста. А.Р. Лурија, С.Л. Рубинштајн, А.А. Главните својства на монолошкиот говор на Леонтиев вклучуваат: еднострана и континуирана природа на изјавата, произволност, експанзивност, логичен редослед на презентација, условеност на содржината со фокусирање на слушателот, ограничена употреба на невербални средства за пренос на информации. Особеноста на оваа форма на говор е што неговата содржина, по правило, е однапред одредена и однапред испланирана.
А.А. Леонтиев забележува дека, битието посебен видговорната активност, монолошкиот говор се одликува со спецификите на извршување на говорните функции. Користи и генерализира такви компоненти на јазичниот систем како речник, методи на изразување граматички односи, форма- и зборообразувачки, како и синтаксички средства. Истовремено, во монолошкиот говор намерата на исказот се реализира во конзистентна, кохерентна, однапред испланирана презентација. Спроведувањето на кохерентен, детален исказ вклучува задржување на компајлирана програма во меморија за целиот период на говорната порака, користејќи ги сите видови контрола врз процесот на говорна активност, потпирајќи се и на аудитивната и на визуелната перцепција. Во споредба со дијалогот, монолошкиот говор има повеќе контекст и е претставен во поцелосна форма, со внимателен избор на адекватни лексички средства и употреба на разновидни синтаксички структури. Така, доследноста и логиката, комплетноста и кохерентноста на презентацијата, композицискиот дизајн се најважните квалитети на монолошкиот говор, кои произлегуваат од неговата контекстуална и континуирана природа.
На училишна возраст, главните типови се опис, раскажување и елементарно расудување.
Меѓутоа, А.Р. Лурија и голем број други автори, заедно со постоечките разлики, забележуваат одредена сличност и меѓусебна поврзаност помеѓу дијалошките и монолошките форми на говор. Пред сè, тие се обединети со заеднички јазичен систем. Монолошкиот говор што се јавува кај детето врз основа на дијалошки говор, последователно е органски вклучен во разговорот.
Без разлика на формата (монолог, дијалог), главен услов за комуникативен говор е кохерентноста. За да го совладате ова најважниот аспектговорот бара посебен развој кај децата на вештините за составување кохерентни искази. Леонтиев А.А. го дефинира поимот „искаж“ како комуникативни единици (од една реченица до цел текст), комплетни по содржина и интонација и се карактеризираат со одредена граматичка или композициска структура. Карактеристиките на секаков вид на проширен исказ вклучуваат: кохерентност, доследност и логичка и семантичка организација на пораката во согласност со темата и комуникациската задача.
Во специјализираната литература се истакнуваат следните критериуми за кохерентност на усната порака: семантички врски меѓу делови од приказната, логички и граматички врски меѓу реченици, врски меѓу делови (членови) од реченица и комплетност на изразување на мислите на говорникот. .
Друга важна карактеристика на деталната изјава е редоследот на презентација. Прекршувањето на низата секогаш негативно влијае на кохерентноста на пораката.
Логичко-семантичката организација на исказот опфаќа субјектно-семантичка и логичка организација. Во субјектно-семантичката организација на исказот се открива адекватен одраз на објектите на реалноста, нивните врски и врски; одразот на текот на прикажувањето на самата мисла се манифестира во нејзината логичка организација.
Така, од кажаното следува:
Кохерентниот говор е збир на тематски обединети фрагменти од говорот кои се тесно поврзани и претставуваат единствена семантичка и структурна целина. Поврзаниот говор вклучува две форми на говор: монолошки и дијалошки. Монологот е посложена форма на говор. Ова е кохерентен говор на една личност, кој служи за намерно пренесување на информации. Главните типови во кои се изведува монолошки говор се опис, раскажување и елементарно расудување. Нивните суштински карактеристики се кохерентност, доследност, логичка и семантичка организација.
Говорењето се смета за вид на говорна активност. Истражувањето ги откри психолингвистичките обрасци на совладување на мајчиниот јазик на детето, вклучително и во процесот на распоредување (имплементација) на програма за генерирање на говорни искази. Во психолошката, педагошката, психолингвистичката литература доволно внимание се посветува на говорната активност, прашањата за динамиката на лексичко-семантичкиот развој на децата, додека за начините на формирање на вокабулар кај таквите деца се зборува само во во општа смисла. Откривајќи ги спецификите на лексичките вештини, важно е да се напомене дека главни компоненти на нивниот систем се структурата на јазичните знаци и семантичките полиња, која се карактеризира со континуитет и интегритет. Зборовите и концептите се неразделни. Зборот е главната лексичка единица што изразува концепт; тој обезбедува предметно-содржински план за исказот и говорот како целина. Речник, бидејќи е најважниот елемент на јазикот, самиот по себе не претставува јазик. Фигуративно кажано, ова е градежен материјал за јазикот, тој добива значење само кога се комбинира со граматички правила. Употребата на зборови во говорот е обезбедена со единството на звучни букви, слоговни и морфолошки структури. Совладувањето на речник е процес на усвојување јазик, разгледуван од лексички аспект. Елемент на јазикот, вклучувајќи значајни и формални карактеристики, е збор што има функции на означување и генерализација. Без совладување на речникот, невозможно е да се совлада говорот, а особено кохерентниот говор, како средство за комуникација и алатка за размислување. Зборот вклучен во говорот служи како средство за комуникација. Зборовите се чуваат во говорно-моторната и говорно-аудитивната меморија и се користат во практиката на говорна комуникација. За да го направите ова, треба да го знаете зборот, да го запомните и да ја обезбедите неговата правилна комбинација со претходните и следните зборови, што е обезбедено со механизмот за следење на ситуацијата. .
Развојот на вокабуларот како основа на говорот, неговото проширување и појаснување врши развојна функција за формирање на когнитивна активност, мајсторство говорни вештинии вештини. Целосното владеење на говорот претпоставува соодветна асимилација и продукција на говорот во единството на формата и содржината, означителот и означеното. Специфичен збор, веќе во моментот на неговото појавување, е и звук и значење. Имајќи своја структура како јазичен знак, тој е вклучен во јазичниот систем и функционира во него според законите на дадениот јазик. .
Пасивниот речник значително преовладува над активниот и исклучително бавно се претвора во предност. Децата не го користат пописот на јазичните единици што ги имаат и не знаат како да работат со нив.
Разбирање на лексичкото значење на зборот, негово спротивставување со други зборови кои се семантички зависни од даденото, внесување збор во систем на семантички полиња и способност правилно да се конструира реченица од зборови, го одразува нивото на јазичната способност на детето и степенот на формирање на неговото логично размислување.
Дури и ваквото кратко наведување на квалитативните карактеристики на детскиот вокабулар ја нагласува важноста на проблемот со развојот на лексичките вештини кај децата, потребата да се изнајдат начини за зголемување на ефективноста на поправното и образовното влијание, за што се покажаа позициите на психолингвистиката. најпродуктивните.
Кохерентниот говор е конзистентна и логички поврзана низа мисли изразени со конкретни и прецизни зборови, поврзани во граматички правилни реченици.
Спроведувањето на кохерентен, детален исказ вклучува задржување на компајлирана програма во меморија за целиот период на говорната порака, користејќи ги сите видови контрола врз процесот на говорна активност, потпирајќи се и на аудитивната и на визуелната перцепција.
Така, доследноста и логиката, комплетноста и кохерентноста на презентацијата, композицискиот дизајн се најважните квалитети на монолошкиот говор, кои произлегуваат од неговата контекстуална и континуирана природа. Без разлика на формата (монолог, дијалог), главен услов за комуникативен говор е кохерентноста.
Леонтиев А.А. го дефинира поимот „искаж“ како комуникативни единици (од една реченица до цел текст), комплетни по содржина и интонација и се карактеризираат со одредена граматичка или композициска структура. Карактеристиките на секаков вид на проширен исказ вклучуваат: кохерентност, доследност и логичка и семантичка организација на пораката во согласност со темата и комуникациската задача. Друга важна карактеристика на деталната изјава е редоследот на презентација. Прекршувањето на низата секогаш негативно влијае на кохерентноста на пораката.
Развојот на говорот кај детето е посредуван со учење: детето учи да зборува. Но, тоа воопшто не значи дека совладувањето на говорот, мајчиниот јазик, е резултат на посебни образовни активности, чија цел би била детето да го научи говорот. Ваквата воспитно-образовна активност започнува подоцна - при изучување граматика, при совладување - врз основа на устен говор - писмен говор, но примарното совладување на мајчиниот јазик, имено живиот говор, се остварува во процесот на комуникациските активности. Ова е единствениот начин да се постигне вистинско разбирање на говорот како говор. Детето нормално го совладува говорот, односно учи да зборува користејќи го говорот во процесот на комуникација, а не проучувајќи го во процесот на учење. Методот на совладување на говорот е значително различен од начинот на кој едно лице, учење математика, совладува, на пример, алгебра или анализа. Тој е органски поврзан со природата на говорот: полноправниот човечки говор не е систем на знаци, чија употреба и значење произволно се утврдуваат и учат, исто како што се учат правилата. За да се совлада вистинскиот збор, потребно е тој не само да се научи, туку во процесот на употреба да се вклучи во животот и активноста.
Во текот на првиот, подготвителен, период на говор, пред детето да почне да зборува, тој најпрво стекнува некој пасивен фонетски материјал, го совладува својот вокален апарат и учи да го разбира говорот на другите. Првите звуци на детето се врисоци. Ова се инстинктивни или рефлексни реакции. Глувите деца, исто така, врескаат; Тоа значи дека тие не се производ на имитација или учење. Во својот фонетски состав првите гласови се блиски до самогласките a, e, y; на нив се додава во форма на аспирација звук близок до x и до гутуралниот r, главно во комбинацијата ere. Од согласките, лабијалните m, p, b се меѓу првите што се појавуваат; потоа доаѓаат стоматолошките, т, а потоа сибилантите.
На почетокот на третиот месец, бебето почнува да џагор, како да си игра со звукот. Блапањето од звукот се одликува со поголема разновидност на звуци, а исто така и по тоа што звуците на џагорот, производ на играњето со звукот, се помалку поврзани, послободни од инстинктивните врисоци. Во џагорот, детето го совладува изговорот на различни звуци. Благодарение на ова, џагорот ја подготвува можноста во иднина да се совлада звучниот состав на зборовите во говорот на околните возрасни.
На владеењето на говорот, способноста да се користи за комуникација, му претходи ново разбирање на говорот на другите.
Според некои набљудувања, од 5-месечна возраст, децата почнуваат да реагираат на одреден начин на зборови. Така, на пример, зборот „тик-так“ се изговара пред дете кое гледа во својот часовник; кога истиот збор потоа се повтори, детето го сврте погледот кон часовникот. Тој создаде врска помеѓу звукот и некоја ситуација или реакција на него.
Застапниците на асоцијативната психологија веруваа дека разбирањето на значењето на зборовите се заснова на асоцијативни врски, а рефлексолозите тврдат дека оваа врска е условена од рефлексна природа. Мора да се признае дека и двете се во право: примарната врска на зборот со ситуацијата на која се однесува, со реакцијата што ја предизвикува, е од асоцијативна или условена рефлексна природа. Но, на ова мораме да додадеме дека сè додека оваа врска е од една или друга природа, ова сè уште не е прашање во вистинска смислазборови. Говорот настанува кога врската помеѓу зборот и неговото значење престанува да биде само условена рефлексна или асоцијативна, туку станува семантичка.
Врз основа на примитивното разбирање на говорот на возрасните и владеењето на сопствениот вокален апарат, говорот на детето почнува да се развива. Детето почнува да совладува нов, конкретно човечки начин на комуникација со луѓето, преку кој може да ги пренесе своите мисли и чувства, да влијае на нивните чувства и насоката на нивните мисли.
Првите значајни зборови изговорени од дете се појавуваат кон крајот на првата - почетокот на втората година. Тие се состојат првенствено од лабијални и забни согласки, комбинирани со самогласка во слог, обично се повторуваат многу пати: мама, тато, баба. Во однос на нивното значење, овие први зборови на детето ги изразуваат првенствено потребите, афективните состојби и желбите.
Означувачката функција на говорот се развива подоцна (околу една и пол година). Неговиот изглед означува значителна промена во развојот на детето. Детето почнува да се интересира за имињата на предметите, барајќи одговори на прашањата „што е ова? Резултатот од оваа активност е што вокабуларот, особено на именките, почнува брзо да расте. Во овој момент детето го прави тоа најголемото откритиево неговиот живот: открива дека секоја работа има свое име. Ова е првата вистинска општа мисла на детето, иако неговото толкување на овој факт е погрешно. Идејата дека едно и полгодишно дете развива таква „навистина општа мисла за детето“ што „секоја работа има свое име“ очигледно е побиена со сите податоци за општиот ментален развој на детето на оваа возраст. Детето не открива општ теоретски принцип; тој практично совладува - со помош на возрасните - нов, суштински социјален, начин на справување со нештата преку зборови. Тој учи дека преку збор може да покаже на нешто, да го привлече вниманието на возрасните кон тоа и да го прими. Главниот и одлучувачки фактор во развојот на говорот на детето е токму тоа што детето стекнува способност преку говорот да влезе во свесна комуникација со другите. Во овој случај, детето почнува да го користи односот на зборот со предметите што означуваат, без сè уште теоретски да го разбере.
Разбирањето на односот на зборот со она што го означува останува крајно примитивно долго време. Во почетокот, зборот се чини дека е својство на нешто, негов составен дел или израз на нешто: тој го има истото „лице“ како и стварта. Овој феномен е доста чест во рана фаза на развој. Во процесот на развој на говорот на детето постои фаза која само во исклучителни случаи трае долго време. О. Јесперсен го нарече „мал говор“, В. Елиасберг и Л.С. Виготски - „автономен говор“ на дете. Голем број психолози го негираа постоењето на таков посебен автономен детски говор. В. Вунд тврдеше дека овој псевдо-детски говор е едноставно јазик на дадилките кои се преправаат дека се со дете. Несомнено е дека малиот, или автономниот говор на децата се храни со материјалот на говорот на возрасните. Но, набљудувањата сè уште покажуваат дека понекогаш децата имаат говор кој во многу аспекти се разликува од говорот на возрасните.
Психолошки, најзначајното нешто во говорот на ова мало дете е тоа што открива уникатен метод на „генерализација“ што го одредува значењето на првите зборови што ги употребил детето. Во малиот говор, зборовите сè уште не вршат означувачка функција во целосна смисла на зборот.
Споредба на мал и детски говор со развиен говорПосебно јасно открива колку е голема улогата на говорот на возрасните во менталниот развој на детето, тој внесува во секојдневниот живот на детето квалитативно поинаков начин на класификација на нештата, изграден врз објективни принципи, кој се развил како резултат на социјалната практика. Преку говорот јавната свестпочнува да ја формира индивидуалната свест на една личност уште од раното детство. Неговиот говор и вербална ориентација во светот се регулирани не од неговата индивидуална перцепција, туку од општественото сознание, кое преку говорот ја одредува самата перцепција.
Структура на говорот
Во развојот на структурата на детскиот говор, појдовна точка е збор-реченица, која во раните фази ја врши функцијата што во говорот на возрасните се изразува со цела реченица: „стол“ значи „седи на стол“ , „подигни столче“ итн.; како еден збор во структурата, функционално се приближува до реченицата. Потоа, помеѓу 1,5 и 2 години, на детето му се појавуваат првите реченици без еден збор (од 2 - 3 збора); Тие на почетокот се како синџир од реченици со еден збор. На околу 2-годишна возраст, зборовите стануваат, како во говорот на возрасните, зависни компоненти на реченицата: детето се префрла на флексибилен говор.
Развојот на флексибилен говор е значаен чекор во развојот на говорот на детето; За прв пат се трасира патот за да се рефлектираат односите - главната содржина на размислувањето. Детето ги стекнува првите флексивни форми и различни методи на сложено формирање на зборови од оние околу него, асимилирајќи ги кога неговиот развој е подготвен за тоа. Но, детето не е ограничено само на механичка консолидација на оние зборообразувања и флексии што го научиле возрасните. Од тие специфични флексии на зборови што го учат возрасните, тој практично совладува одреден сет на формации како начини на работа со зборовите. Користејќи ги, детето потоа самостојно формира флексии што не ги примил директно преку учење; Врз основа на учењето се одвива процесот на формирање и вистински говорен развој на детето.
Необични зборообразувања и флексии, во големи количиништо се јавува кај дете на возраст од 2 до 5 години служи како јасен доказ за тоа.
Во првиот период од појавувањето на речениците (2 - 2,5 години), говорот на детето е едноставно распоредување на главните реченици; нема подредени реченици: детето ја совладало само формата на паратаксис (формата на главната клаузула). Главните клаузули не се поврзани или многу слабо поврзани со сврзници како „и“, „и овде“, „и исто така“. Потоа, од околу 2,5 години, почнува да се појавува форма на подредена клаузула - хипотакса. Ова значи дека во говорот на детето се воспоставуваат односи на подреденост (помеѓу главните и подредени реченици) и подреденост (помеѓу различни подредени реченици). Архитектурата на говорот станува посложена, се разликуваат одделни, релативно независни делови од говорот, кои се поврзани едни со други со различни односи - просторни, временски. Околу 3-годишна возраст обично се појавуваат првите „зошто“ кои изразуваат причинско-последична врска.
Во предучилишна возраст, развојот на формалната структура и граматичките форми на говор често го надминува развојот на размислувањето. Често постои несовпаѓање помеѓу говорната форма и неговата ментална содржина, помеѓу надворешната и внатрешната, семантичка страна на говорот кај децата; првиот е пред вториот. Затоа, тие не можат да се идентификуваат: присуството на одредени говорни форми кај детето не значи дека тој ја сфатил менталната содржина за која тие служат да се изразат; присуството на збор или термин не гарантира разбирање. Затоа, суштинска задача психолошко истражувањее да се следи како се одвива асимилацијата на семантичката содржина на тие говорни форми што детето ги стекнува во процесот на учење.
Одредено ниво на развој на размислување е предуслов за секој понатамошен чекор во развојот на говорот на детето. Но, говорот, пак, има одредено влијание врз менталниот развој на детето, вклучено во процесот на формирање на неговото размислување.
Развој на кохерентен говор
Главната работа во развојот на говорот на детето е постојано менување и подобрување на способноста за користење на говорот како средство за комуникација. Во зависност од промената на формите на оваа комуникација се менуваат и формите на говорот. Отпрвин, детето комуницира само со неговата непосредна околина. Постепено воведените поединечни изјави, барања, прашања и одговори се префрлаат во разговорна дијалошка форма. Само после ова се наметнува потребата да се пренесе, со прикажување во говорни термини, повеќе или помалку опширна семантичка целина (опис, приказна), наменета за надворешен слушател и разбирлива за него. Потоа се развива кохерентен говор, способност да се открие мисла во кохерентна говорна структура. Секој вистински говор, првенствено за самиот говорник, кој ја пренесува мислата, желбата на говорникот, е кохерентен говор, но формите на кохерентност се менуваат во текот на развојот. Кохерентен во специфична смисла на зборот е говор кој во говорна смисла ги одразува сите суштински врски на неговата предметна содржина. Говорот може да биде некохерентен од две причини: или затоа што овие врски не се реализирани и не се претставени во мислите на говорникот, или затоа што, иако се претставени во мислите на говорникот, овие врски не се правилно идентификувани во неговиот говор. Кохерентноста на говорот значи адекватност на говорниот дизајн на мислите на говорникот од гледна точка на неговата разбирливост за слушателот. Кохерентен говор е говор што може целосно да се разбере врз основа на сопствената предметна содржина. За да се разбере, нема потреба да се води сметка за конкретната ситуација во која се изговара; сè во него на другиот му е јасно од самиот контекст на говорот; Ова е контекстуален говор.
Говор мало детена почетокот се одликува со спротивното својство: не формира толку кохерентна семантичка целина - таков контекст што може да се разбере само врз основа на тоа; За да се разбере, неопходно е да се земе предвид специфичната визуелна ситуација во која се наоѓа детето и на која се однесува неговиот говор. Семантичката содржина на неговиот говор станува разбирлива само кога ќе се земе заедно со оваа ситуација: ова е ситуациски говор.
Иако се разликува ситуацискиот и контекстуалниот говор според неговата главна карактеристика, сепак е невозможно надворешно да им се спротивставиме. Секој говор има барем некаков контекст, а секој говор е поврзан и условен од некоја ситуација. Ситуациските и контекстуалните моменти се секогаш во внатрешна меѓусебна поврзаност и меѓусебна пенетрација; можеме да зборуваме само за тоа кој од нив е доминантен во секој даден случај.
Главната линија на развојот на говорот на детето е дека од ексклузивната доминација само на ситуацискиот говор, детето преминува кон совладување на контекстуалниот говор. Кога детето развива контекстуален кохерентен говор, тој не се наслонува врз ситуацискиот говор, не го поместува; дете, како возрасен, користи едно или друго, во зависност од содржината што треба да се пренесе и природата на самата комуникација. Ситуацискиот говор е говор што природно го користи возрасен во разговор со соговорник кој е во заедничка ситуација со говорникот, кога зборуваме за неговата непосредна содржина; се префрла на контекстуален говор, разбирлив без оглед на ситуацијата, кога е потребна кохерентна презентација на тема што ги надминува границите на моменталната ситуација, а згора на тоа, презентација наменета за широк опсег на слушатели. Бидејќи и содржината и функциите на говорот се менуваат во текот на развојот, детето преку учењето ја совладува формата на кохерентен контекстуален говор.
Студијата спроведена од А.М. Леушина беше посветена на проучувањето на развојот на кохерентен говор кај дете од предучилишна возраст, карактеристиките на неговиот ситуациски говор. Ситуационализмот во говорот на детето се манифестира во различни форми. Така, детето во својот говор или целосно го испушта предвидениот предмет или го заменува со заменки. Неговиот говор е исполнет со зборовите „тој“, „таа“, „тие“, иако во самиот контекст никаде не е посочено на кого се однесуваат овие заменки. Истата заменка „тој“ или „таа“ во истата реченица се однесува на различни предмети. На ист начин, говорот е полн со прилози („таму“, без да се означи каде точно, итн.).
Зборот „таков“ се јавува како карактеристика на предметот, а имплицираната содржина на овој епитет се објаснува со визуелна демонстрација: со раце се покажува дали е толку голем или толку мал. За да се разбере детската мисла, не е доволен само говорниот контекст, тој може да се врати само ако се земе предвид специфичната ситуација во која се наоѓало детето. Карактеристична особинаТаков ситуациски говор е тоа што повеќе искажува отколку што изразува.
Само постепено детето почнува да конструира говорен контекст. Преодната фаза на оваа патека е индикативна за еден посебен, но симптоматичен феномен. Најчесто, постарите деца од предучилишна возраст редовно развиваат интересна говорна структура: прво детето изговара заменка („тој“, „таа“ итн.), а потоа, како да ја чувствува нејасноста на неговата презентација и потребата да се разјасни, ја следи заменката со објаснувачка фраза.именка; „Таа - девојката - отиде“, „тој - топката - се тркалаше“. Оваа форма на презентација не е случаен феномен, туку типичен феномен, кој открива суштинска фаза во развојот на говорот на детето. Детето неволно го конструира својот говор врз основа на она што му изгледа веднаш разбирливо.
Секое дете треба да научи во градинка да ги изразува своите мисли на смислен, граматички исправен, кохерентен и доследен начин. Во исто време, говорот на децата треба да биде жив, спонтан и експресивен.
Кохерентниот говор е неразделен од светот на мислите: кохерентноста на говорот е кохерентност на мислите. Кохерентниот говор е значајна, детална изјава (низа логички комбинирани реченици) која обезбедува комуникација и меѓусебно разбирање меѓу луѓето.4, стр. 132 Кохерентниот говор ја одразува логиката на размислувањето на детето, неговата способност да го разбере она што го перципира и да го изрази во правилен, јасен, логичен говор. Според тоа како детето знае да ја конструира својата изјава, може да се процени нивото на неговиот развој на говорот.
Способноста за кохерентно, доследно, точно и фигуративно изразување на нечии мисли (или литературен текст), исто така, влијае на естетскиот развој на детето: кога ги прераскажува и создава сопствените приказни, детето користи фигуративни зборови и изрази научени од уметнички дела. Способноста за разговор му помага на детето да биде дружељубиво, да ја надмине тишината и срамежливоста и да развие самодоверба.
Кохерентниот говор треба да се разгледува во единството на содржината и формата. Дерогирањето на семантичката страна води до тоа дека надворешната, формална страна (граматички правилна употреба на зборовите, нивна координација во реченицата и сл.) е пред развојот на внатрешната, логичка страна. Тоа се манифестира во неможноста да се изберат зборови кои се неопходни по значење, во неправилната употреба на зборовите, во неможноста да се објасни значењето на поединечните зборови.
Сепак, развојот на формалната страна на говорот не треба да се потцени. Проширувањето и збогатувањето на знаењата и идеите на детето треба да биде поврзано со развојот на способноста правилно да се изразат во говорот. Така, кохерентниот говор се подразбира како детална презентација на одредена содржина, која се изведува логично, доследно и точно, граматички правилно и фигуративно.
Кохерентноста, веруваше С. Л. Рубинштајн, е „соодветноста на вербалната презентација на мислите на говорникот или писателот од гледна точка на нејзината разбирливост за слушателот или читателот“.17, стр.468. Следствено, главната карактеристика на кохерентниот говор е неговата разбирливост за соговорникот.
Кохерентен говор е говор кој ги одразува сите суштински аспекти на неговата предметна содржина. Говорот може да биде некохерентен поради две причини: или затоа што овие врски не се реализирани и не се претставени во мислите на говорникот, или затоа што овие врски не се правилно идентификувани во неговиот говор.
Во методологијата, терминот „кохерентен говор“ се користи во неколку значења: 1, стр. 253 1) процес, активност на говорникот; 2) производ, резултат од оваа активност, текст, изјава; 3) наслов на делот работа за развој на говорот. Термините „изјава“ и „текст“ се користат синонимно. Исказот е и говорна активност и резултат на оваа активност: специфичен говорен производ, поголем од реченица. Нејзиното јадро е значењето. 12, стр.68 Кохерентниот говор е единствена семантичка и структурна целина, вклучувајќи меѓусебно поврзани и тематски обединети, целосни сегменти.
Постојат два главни типа на говор - дијалошки и монолошки. Секој од нив има свои карактеристики. Така, формата на дијалошки говор (разговор помеѓу две или повеќе лица, поставување прашања и одговарање на нив) поттикнува нецелосни, едносложни одговори. Нецелосни реченици, извици, интерекции, светла интонациска експресивност, гестови, изрази на лицето итн. се главните карактеристики на дијалошкиот говор. За дијалошки говор, особено е важно да се знае да се формулира и да се постави прашање, да се конструира одговор во согласност со слушнатото прашање, да се даде потребниот одговор, да се дополни и коригира соговорникот, да се резонира, да се расправа и повеќе или помалку мотивирано да се брани. мислење.
Монолошкиот говор како говор на една личност бара деталност, комплетност, јасност и меѓусебна поврзаност на одделни делови од наративот. Монологот, приказната, објаснувањето бараат способност да ги фокусирате мислите на главната работа, да не се занесувате со детали и во исто време да зборувате емотивно, живописно, фигуративно.
Овие две форми на говор се разликуваат и по мотивите. Монолошкиот говор е поттикнат од внатрешни мотиви, а неговата содржина и јазични средства ги избира самиот говорник. Дијалошкиот говор е стимулиран не само од внатрешни, туку и од надворешни мотиви (ситуацијата во која се одвива дијалогот, забелешките на соговорникот). Следствено, монолошкиот говор е покомплексен, произволен, поорганизиран тип на говор и затоа бара посебно говорно образование.1, стр.254
И покрај значајните разлики, дијалогот и монологот се меѓусебно поврзани. Во процесот на комуникација, монолошкиот говор е органски вткаен во дијалошки говор, а монологот може да стекне дијалошки својства. Честопати комуникацијата се одвива во форма на дијалог со монолошки инсерти, кога, заедно со кратки забелешки, се користат и подетални изјави кои се состојат од неколку реченици и содржат различни информации (порака, дополнување или појаснување на кажаното). Л.П.Јакубински, еден од првите истражувачи на дијалогот во нашата земја, забележа дека кутии за рабовидијалогот и монологот се меѓусебно поврзани со голем број посредни форми 1, стр.255. Еден од вторите е разговор, кој од обичниот разговор се разликува по забавеното темпо на размена на забелешки, нивниот поголем волумен, како и промисленоста и слободниот говор. За разлика од спонтан (неподготвен) разговор, таквиот разговор се нарекува подготвен дијалог.
Односот помеѓу дијалошкиот и монолошкиот говор е особено важен да се земе предвид во методологијата на учење на децата на нивниот мајчин јазик.
Очигледно е дека вештините и способностите на дијалошкиот говор се основа за совладување на монолог. Во текот на наставата дијалошки говор се создаваат предуслови за совладување на раскажувањето и описот. Во тоа помага и кохерентноста на дијалогот: редоследот на забелешките определени според темата на разговорот, логичното и семантичкото поврзување на поединечните искази едни со други. Во раното детство, формирањето на дијалошки говор му претходи на формирањето на монолог, а во понатамошна работаРазвојот на овие две форми на говор се одвива паралелно.
Голем број научници веруваат дека иако совладувањето на елементарниот дијалошки говор е примарно во однос на монологот и се подготвува за него, квалитетот на дијалошкиот говор во неговата зрела, проширена форма во голема мера зависи од владеењето на монолошкиот говор. Така, подучувањето на елементарниот дијалошки говор треба да доведе до совладување на кохерентен монолошки искаж и така што вториот може да се вклучи во проширен дијалог што е можно порано и да го збогати разговорот, давајќи му природен, кохерентен карактер.
Кохерентниот говор може да биде ситуациски и контекстуален. Ситуацискиот говор е поврзан со одредена визуелна ситуација и не ја одразува целосно содржината на мислата во говорните форми. Тоа е разбирливо само кога се зема предвид ситуацијата што се опишува. Говорникот нашироко користи гестови, изрази на лицето и показни заменки. Во контекстуалниот говор, за разлика од ситуацискиот говор, неговата содржина е јасна од самиот контекст. Тешкотијата на контекстуалниот говор е во тоа што бара конструирање изјава без да се земе предвид конкретната ситуација, потпирајќи се само на лингвистички средства.
Во повеќето случаи, ситуацискиот говор има природа на разговор, а контекстуалниот говор има природа на монолог. Но, како што нагласува Д. А монолошкиот говор може да има ситуациона природа. 1, стр.256
Важно е во врска со дискусијата за суштината на кохерентниот говор да се разбере концептот на „ Зборувајќи" Децата од предучилишна возраст го совладаат првенствено разговорниот стил на говор, кој е карактеристичен главно за дијалошкиот говор. Монолошкиот говор во разговорен стил е редок, тој е поблизок до книжевниот книжевен стил.
Педагошката литература често ја нагласува посебната улога на кохерентниот монолошки говор. Но, совладувањето на дијалошката форма на комуникација не е помалку важно, бидејќи во широка смисла „дијалошки односи. тоа е речиси универзален феномен што го проникнува целиот човечки говор и сите односи и манифестации на човечкиот живот“. 18, стр.25
Развојот на двете форми на кохерентен говор игра водечка улога во процесот на развојот на говорот на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на развојот на говорот во градинка. Подучувањето на кохерентен говор може да се смета и како цел и како средство за практично усвојување на јазикот. Совладувањето на различни аспекти на говорот е неопходен услов за развој на кохерентен говор, а во исто време, развојот на кохерентен говор придонесува за самостојна употреба на детето на поединечни зборови и синтаксички структури. Кохерентниот говор ги апсорбира сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик, неговата звучна структура, вокабуларот и граматичката структура.
Психолозите нагласуваат дека во кохерентниот говор јасно е очигледна тесната врска помеѓу говорот и менталното образование на децата. Детето учи да размислува со учење да зборува, но исто така го подобрува говорот со учење да размислува (Ф. А. Сохин) 16.
Кохерентниот говор ги извршува најважните општествени функции: му помага на детето да воспостави врски со луѓето околу него, ги одредува и регулира нормите на однесување во општеството, што е одлучувачки услов за развојот на неговата личност.
Наставата за кохерентен говор има влијание и врз естетското образование: прераскажувањето на литературните дела и независните детски композиции развиваат сликовитост и експресивност на говорот, збогатувајќи го уметничкото и говорното искуство на децата.
Значи, во кохерентен говор јасно се појавува свеста на детето за говорното дејство. Слободно распоредувајќи ја својата изјава, тој мора да ја сфати логиката на изразувањето на мислата, кохерентноста на говорната презентација.
Треба да се напомене дека способноста за кохерентно зборување се развива само со насочено водство на наставникот и преку систематска обука во училницата, но за ова треба да ги знаете карактеристиките на развојот на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст од различна возраст.
1.2 ОсобеностиразвојврскаговориВпредучилишнадетството
Развојот на кохерентен говор настанува постепено заедно со развојот на размислувањето и е поврзан со компликација на детските активности и форми на комуникација со луѓето околу нив. 4, стр.135
Говорните манифестации на детето во првата година од животот ја сочинуваат подготвителната фаза на формирање на говорот. Под влијание на емоционална комуникација со возрасен, детето во првите месеци од животот доживува гласни одговори (тие треба да се разликуваат од плачот на детето, кој најчесто нема комуникациска функција, но е реакција на неповолна држава).
При комуникација со возрасен, детето добива можност да се концентрира на лицето на говорникот, на предметот што се прикажува, почнува да одговара со насмевка, движење и постепено стекнува потреба да комуницира со возрасните околу него. Од тримесечна возраст, детето почнува да ги повторува звучните звуци на човечкиот глас: жубори (изговара кратки комбинации на согласки во самогласки - agy, khy, gee), жубори (ги изговара самогласките на начин на пеење-песна - а-а-а. .. ух-ух... .). Во втората половина на годината се појавува џагор (изговор на изолирани и повторени слогови, прво со тврди согласки: ба-ба-ба, ма-ма-ма, да-да-да, потоа со меки согласки: дија-дја- дија, тја-тја-ча). 4, стр.135.
Важно е да се напомене дека џагорот веќе е контролиран од слухот на бебето. Задачата на возрасниот е да добие од детето способност да го повтори предложениот звук или слог. Имитацијата подоцна ќе стане важно средство за совладување на говорот. За доброволно изговарање звуци со имитација, неопходно е да се развие аудитивна концентрација, способност да се совлада артикулаторниот апарат и аудитивната контрола. Во практиката на воспитување мали деца, имаме голем број техники за развивање на сите овие квалитети. Така, на пример, во група се создаваат моменти на апсолутна тишина, кога детето може да слуша невидлив, но близок извор на звуци (човечки говор, мелодично пеење, свирење на музички инструмент). За да поттикнете имитација на говор, треба да бидете во видното поле на бебето, да го научите детето доброволно да ги изговара прво оние звуци што се во неговото спонтано џагор и постепено да додава нови звуци и слогови кои се слични по звук. За време на часовите во арената со едно дете, останатите присутни стекнуваат вредна способност да го имитираат и неговиот говор и говорот на возрасните. Ова значително помага во развојот на говорот на децата во група.
До крајот на годината, во говорот на бебето се појавуваат континуирано изговорени слогови-зборови. На возраст од една година, детето од првата група на рана возраст треба да може да изговори околу 10 зборови што лесно се изговараат (вклучувајќи ги и поедноставените: tu-tu, aw-aw итн.). Во почетните фази на развојот на говорот, детето прво се учи да го разбере зборот, потоа случајно да го повторува при перцепција на некој предмет и на крајот, со помош на прашања, игри и инструкции, се уверува дека детето го користи зборот. во значајна ситуација.
Детето многу рано го совладува зборот заедно со неговото вродено значење. Но, концептите што се означуваат со овој збор и претставуваат генерализирани слики постепено ќе се асимилираат и продлабочуваат, со развојот на детето, помагајќи му брзо и успешно да се движи низ околните услови.
Отпрвин, еден збор има значење на цела реченица за детето. Овој период ја опфаќа и првата половина од втората година од животот. До приближно 1 година и 10 месеци, способноста да се користат фрази со два збора е консолидирана, а подоцна - три до четири збора. До двегодишна возраст, говорот на детето станува главно средство за комуникација со околните возрасни.
Говорот на мало дете има ситуациона природа; таа е скица и експресивна. Таквиот говор, покрај зборовите, содржи и ономатопеја, гестови, мимики и е разбирлив само во одредена ситуација.
Ситуацискиот говор опстојува дури и во раната предучилишна возраст. Потоа постепено говорот станува кохерентен и контекстуален. Појавата на оваа форма на говор се објаснува со задачите и природата на комуникацијата на детето со другите. Развојната функција на пораката и зголемената сложеност на когнитивната активност на детето бараат подетален говор, а претходните средства за ситуационен говор не обезбедуваат разбирливост и јасност на неговите изјави. А. М. Леушина забележа дека „содржината на контекстуалниот говор се открива во самиот контекст на говорот и благодарение на тоа станува разбирлива за слушателот од комбинација на зборови, реченици, односно од самата структура на звучниот говор“. 4, стр.137.
Помладите деца од предучилишна возраст го подобруваат разбирањето на говорот (разбирање вербални упатства, упатства од возрасен, едноставен заговор на литературно дело). Говорот почнува да станува не само средство за комуникација, туку и извор на знаење преку вербалните објаснувања на возрасен.
Посложената и разновидна комуникација помеѓу детето и возрасните и врсниците создава поволни услови за развој на говорот, неговата семантичка содржина се збогатува и речникот се проширува, главно поради именките и придавките. Освен големината и бојата, децата можат да препознаат и некои други квалитети на предметите. Детето дејствува многу, па неговиот говор се збогатува со глаголи, се појавуваат заменки, прилози, предлози (употребата на овие делови од говорот е типична за кохерентна изјава). Бебето правилно конструира едноставни реченици користејќи различни зборови и нивниот различен редослед: Лилја ќе се капе; Сакам да одам на прошетка; Нема да пијам млеко. Се појавуваат првите подредени временски реченици (кога...), причини (затоа што...). 16, стр.116
Слични документи
Анализа на улогата на говорот во развојот на детето како личност. Психолошката природа на кохерентниот говор, неговите механизми и развојни карактеристики кај децата. Опис на формативен експеримент за учење на кохерентен монолошки говор на деца од постара предучилишна возраст со ODD.
се разбира работа, додаде 06/08/2013
Психолингвистичка анализа на развојот на кохерентен говор кај учениците од основните училишта. Клинички, психолошки и педагошки карактеристики на помладите ученици со интелектуална попреченост. Проучување на кохерентен говор кај ученици со блага ментална ретардација.
работа на курсот, додадена на 27.02.2011 година
Влијанието на комуникативниот стил на наставникот врз развојот на говорот кај малите деца. Основни стилови на педагошко размислување. Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на говорот на децата. Методолошки препораки за развој на говорот кај малите деца.
теза, додадена на 13.09.2010 година
Карактеристики, дефиниција, појава, манифестација на ментална ретардација. Специфики игра активностдеца од постара предучилишна возраст. Формирање на лексико-граматички и фонетски аспекти на говорот. Јазична подготвеност.
работа на курсот, додадена 18.12.2016
Карактеристики на нарушување на нормалното темпо на ментален развој, кога дете на училишна возраст продолжува да остане во кругот на предучилишна возраст, игра интереси. Студија за дијагноза на кохерентен писмен говор кај деца со ментална ретардација.
теза, додадена 13.07.2011
Психолошки и педагошки карактеристики на децата од предучилишна возраст. Експериментална студија за карактеристиките на лексико-граматичката структура на говорот на децата со неразвиеност говори IIIниво. Развој на методолошки препораки за логопеди и групни наставници.
работа на курсот, додадена 04/03/2015
Карактеристики на развојот на говорот на децата од основно и средно предучилишна возраст, отстапувања од говор на возраснина фонетско ниво и предизвикани од дејството на општите јазични законитости. Квалитативни карактеристики и зачестеност на детските говорни грешки.
работа на курсот, додадени 00.00.0000
Проучување на пристапи кон суштината на концептот на „говор“, неговите видови и обрасци на развој во психолошката наука. Организација и методологија на експериментално истражување психолошки карактеристикиразвој на говор кај деца од предучилишна возраст.
работа на курсот, додадена 22.01.2015 година
Проучување на карактеристиките на интеракцијата на кохерентен говор и говорно-аудитивна меморија. Карактеристики на методите за проучување на говорно-аудитивна меморија и кохерентен говор кај деца со лесна псевдобулбарна дизартрија. Анализа модерни програмикорекција на нарушувања на говорот.
работа на курсот, додадена 26.01.2014 година
Теоретски основи за проучување на говорот на децата од предучилишна возраст (од 3 до 7 години). Говорот и неговите функции: средство за комуникација и размислување, контролирање на однесувањето на другите луѓе и регулирање на сопственото однесување на една личност; носител на свеста, меморијата и информациите.
Се вчитува...
