Информатизација на предучилишното образование. Цели и задачи на информатизацијата на dow

Информатизација предучилишно образование- Станува збор за сложен, повеќеслоен, ресурсен-интензивен процес во кој учествуваат децата, наставниците и администрацијата на предучилишната образовна институција.
Мултимедијалните технологии сè уште не нашле широка употреба во предучилишното образование, иако тие исто така имаат предности во однос на традиционалната испорака во училница. Во предучилишните образовни институции, мултимедијалните и ИКТ технологиите може да се користат во форма на компјутерски програми, слајд филмови, презентации. Една од иновациите во предучилишните образовни институции што се појави во Во последно време, е употребата на компјутери во групна работа (дообразование во предучилишни образовни установи). Пример е кругот „Млад информатичар“, кој работи во MDOU d/s „Лучик“ во Балашов од 2011 година.

Информатизацијата на предучилишното образование отвора нови можности за наставниците широко да воведат нови технологии во педагошката практика. методолошки развој. Употребата на информациско-комуникациските технологии во градинка овозможува модернизирање на образовниот процес, зголемување на ефикасноста, мотивирање на децата за пребарување активности, диференцирање на учењето земајќи го предвид индивидуални карактеристикидецата.

Информатичките и комуникациските технологии (ИКТ) денес имаат огромен потенцијал за нивна употреба во образовниот процес. Употребата на ИКТ е можна во различни видови директни едукативни активности, без разлика на темата, формата на испорака и нивната содржина, како и во различни возрасни групи. Со помош на информатичката технологија, наставникот може да им го покаже на децата процесот во динамика и виртуелно да посети одредена област. Овој вид на работа ги активира децата да бидат активни и му помага на наставникот да даде најблиска идеја за темата што се изучува.
Во процесот на организирање едукативни активности за деца од предучилишна возраст на компјутери, нивната меморија и внимание се подобруваат, бидејќи компјутерот ги пренесува информациите во атрактивна форма за децата, што не само што го забрзува меморирањето на содржината, туку и го прави значајно и долготрајно. .
Треба да се напомене дека употребата на новите информатички технологии во градинка не вклучува учење на децата на училишните основи на компјутерски науки и компјутерска технологија, туку трансформирање на предметно-развојната средина на детето. Користење на гејмерските способности на компјутерот во комбинација со дидактички способности (визуелна презентација на информации, обезбедување повратни информациипомеѓу наставна програмаи дете, многу можности за охрабрување правилни постапки, индивидуален стил на работа) овозможува понепречена транзиција кон едукативни активности.
Во меѓувреме, при имплементацијата на ИКТ во воспитно-образовниот процес на предучилишните образовни установи се јавуваат низа проблеми, чиешто решавање е предмет на истражување.
Кога се воведува ИКТ како „играчка“, се поставуваат следниве прашања: колку време детето поминува на компјутер, влијанието на играта врз менталната состојба и физичко здравје, вештачка „автизација“ и одбивање на комуникациски односи, појава на рана зависност од компјутер.
При воведување на компјутерски наставни технологии во градинките, се јавуваат тешкотии од економска природа: нема доволно средства за техничка опрема на просториите, создавање локална мрежа во рамките на институцијата и спроведување на потребните техничка поддршка, набавка на лиценциран софтвер и апликативен софтвер.
Наставниците кои ја изучуваат употребата на компјутерски средини заради математички развој (Г.А. Репина, Л.А. Парамонова) изразуваат мислење дека употребата на компјутерски средини во предучилишните образовни установи е фактор за зачувување на менталното здравје на децата поради можноста за решавање следните задачи: развој на психофизиолошки функции кои обезбедуваат подготвеност за учење (фини моторни вештини, оптичко-просторна ориентација, координација рака-око); збогатување на хоризонтите; помош во учењето социјална улога; формирање на образовна мотивација, развој на лични компоненти на когнитивната активност ( когнитивна активност, независност, самоволие); формирање на општи интелектуални вештини соодветни на возраста (класификација); организација поволна за развој на предметот и социјална средина.
Така, ако се користи правилно технички средства, со правилна организација на воспитно-образовниот процес, компјутерските програми за деца од предучилишна возраст можат широко да се користат во пракса без ризик по здравјето на децата.
Така, информациските и комуникациските технологии се цврсто интегрирани во сите сфери на човечкиот живот. Според тоа, предучилишниот образовен систем поставува нови барања за воспитно-образовната работа, воведување нови пристапи кои треба да придонесат не за замена на традиционалните методи, туку за проширување на нивните способности.

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Сојузна државна образовна институција

високото стручно образование

„Државен универзитет Краснојарск именуван по. В.П. Астафиев“ факултет

ПРЕДМЕТНА РАБОТА ПО ИКТ

ТЕМА: ИНФОРМАТИЗАЦИЈА НА DOW

КРАСНОЈАРСК 2011 година

ВОВЕД

Релевантност. Во моментов, постои активен процес на информатизација на предучилишните образовни институции, бидејќи нашето општество забрзано се развива кон транзиција кон информатичко општество, во кое информациските ресурси играат клучна улога. Ефективен механизам за подобрување на квалитетот на образованието, воспитувањето и управувањето со предучилишните образовни институции е воведувањето на современи информации образовни технологии, вклучувајќи го и користењето на најновите електронски образовни ресурси.

Информатизацијата на предучилишните образовни установи е процес на обезбедување на предучилишните образовни установи со методологија и практика на развивање и оптимално користење на современи ИКТ алатки, насочени кон имплементација на психолошки и педагошки цели на обука, образование и нивна употреба во активностите на управување.

Објект на проучување: информатизација на предучилишни образовни институции.

Предмет на истражување: карактеристики на развојот на информатизацијата на предучилишните образовни институции.

Цел на студијата: да се утврди потребата од развој на информатизација на предучилишните образовни институции.

Хипотеза: се претпоставува дека информатизацијата на предучилишните образовни институции може да доведе до зголемена ефикасност на воспитувачите, раководители на предучилишни образовни установи; да се зголеми ефективноста на воспитувањето и образованието.

Цели на истражувањето:

.Идентификување на можностите за информатизација на предучилишните образовни институции како средство за зголемување на ефективноста на воспитувањето и образованието;

.Идентификувајте ги можностите за информатизација на предучилишните образовни институции како средство за зголемување на ефикасноста на активностите на воспитувачите и раководителите на предучилишните образовни институции;

.Идентификување на проблемите на информатизацијата на предучилишните образовни институции.

Методи на истражување:

.анализа на теоретски извори за истражувачкиот проблем.

ПОГЛАВЈЕ 1. ОСНОВИ НА ИНФОРМИРАЊЕ НА DOW

1.1 Главните цели и задачи на информатизацијата на предучилишните образовни институции

Ако формално го опишеме процесот на информатизација на предучилишните образовни институции, тогаш тој може да се претстави како низа од транзиции образовна институцијаод една во друга држава. Оваа транзиција, по правило, бара посебни напори од наставниците, кои мора да се организираат на еден или друг начин: тоа може да бидат еднократни настани или цела програма за работа.

Информатизацијата на предучилишното образование е процес на неговиот развој. За да се оцени, неопходно е да се утврди до кој степен новата состојба на предучилишната образовна институција се разликува од нејзината претходна состојба.

· Процесот на информатизација на предучилишните образовни установи е од дискретна природа: образовните институции, како да се, се влечат од една во друга држава.

· Информатизацијата на предучилишните образовни институции се развива нерамномерно, заедно со образовните институции каде што овој процес допрва започнува; има предучилишни образовни институции каде што информатизацијата доведе до негувана трансформација во образовниот процес и во управувањето со предучилишните образовни институции. Може да се претпостави дека во реалноста се забележани сите стабилни (достапни во денешни услови) состојби на информатизација на предучилишните образовни институции од многуте можни.

· Во просторот на државите за информирање, постојат групи на држави блиски една до друга. Предучилишните образовни институции кои се во овие држави решаваат исти (или слични) проблеми, се соочуваат со слични проблеми и користат слични методи за нивно решавање.

· Деградирањето на образовните институции е социјално забрането. Во процесот на информатизација, предучилишната образовна институција може да остане во претходната состојба или да се пресели во нова. Во новата држава, резултатите од нејзината работа не треба да бидат полоши отколку во претходната.

Кога развиваат програма за информатизација, вработените во предучилишните образовни институции се стремат да ги променат ресурсите, условите и правилата на однесување на учесниците во процесот со цел да го подобрат нивниот „педагошки квалитет“ и со тоа да ја пренесат предучилишната образовна институција во нова состојба.

Задачата за информатизација на предучилишните образовни институции сè уште е премногу еднострано дефинирана: проблемите со опремата остануваат во преден план компјутерска опремаи интернет конекција, но на содржината на користењето на овие алатки не и се посветува соодветно внимание.

Техничката поддршка, се разбира, е неопходна, но недоволна основа за процесот на информатизација. Информатизацијата на предучилишните образовни установи може целосно да формира унифициран информативен образовен простор само врз основа на развој на јасен концепт кој ги дефинира приоритетните цели, ги одредува приоритетните цели на информатизацијата и средствата за нивно постигнување, земајќи ги предвид спецификите на одредена предучилишна образовна институција.

Во исто време, првата цел претпоставува дека информатизацијата на предучилишните образовни институции треба да доведе до повеќе ефективна имплементацијаопштествено воспитно-образовен поредок.

Втората цел вклучува развој на општи вештини за користење на информатичката технологија, како за воспитувачите така и за учениците, за подобрување на ефикасноста на нивните активности.

Третата цел вклучува развој на управување со предучилишните образовни институции во современи услови; развој на информатичките технологии во професионалните активности на воспитувачите.

Подобрување на квалитетот на обуката;

Интеграција на информации со повисоки органи на управување надворешната средина.

Процесот на информатизација на предучилишните образовни установи е по природа од фаза по фаза (повеќе нивоа), неговите цели и задачи во голема мера се одредени од карактеристиките на одредена фаза на имплементација. Значи, во првата фаза главна целмора да има вклученост во процесот на информирање на сите учесници во образовниот процес. Препорачливо е да се потпрете на веќе широко распространетите пристапи за информатизација на образовните институции, да се земе предвид моменталната состојба на полето на информатизацијата на дадена предучилишна образовна институција, потребите од информации и степенот на психолошка подготвеност за информирање на учесниците во образовниот процес.

До денес, два главни пристапи за информатизација на предучилишните образовни институции станаа широко распространети. Првата е информатизација на предучилишна образовна институција како претпријатие: предучилишна образовна институција се смета за мултифункционална институција, чиј значаен дел од работата се заснова на законите на активностите на обично претпријатие. Во овој случај, пред сè, финансиските и економските активности се автоматизираат: сметководство, материјално-техничко сметководство, сметководство за персонал. Овој пристап не придонесува за создавање на полноправно информатички образовен простор и е применлив само во оние институции каде што постои основа за информатизација на административно-економското работење (на пример, тие имаат сопствено сметководство).

Основата на друг пристап е информатизацијата на воспитно-образовниот процес, каде преку информатизација на педагошките активности се врши формирање на унифициран информативен простор на предучилишните образовни институции.

Создавањето на полноправно унифициран информативен простор на предучилишните образовни институции бара комбинација различни пристапида се изврши информатизација со задолжително разгледување на спецификите на одредена предучилишна образовна институција.

Процесот на информатизација во предучилишните образовни институции вклучува голем број индикатори:

Подготвеноста и способноста на наставниците да работат ефективно во нова информациска средина и променливи организациски услови (педагошка ИКТ - компетентност на воспитувачите);

Промени во часовите на соорганизација на учесниците во воспитно-образовниот процес (промени во прописите, процедурите, работата на предучилишните образовни установи);

Промени во методите и организациските форми на работа на децата, индивидуалните наставници и педагошките тим на предучилишна образовна институцијавоопшто (дисеминација на ИКТ методи и организациски форми на воспитно-образовна работа).

Една од областите на информатизација на предучилишните образовни институции е информатизацијата како техничка опрема на предучилишните образовни институции.

Пред неколку години, кога процесот на информатизација допрва започнуваше, се сметаше како процес на опремување на предучилишна образовна институција со нови информатички технологии (број на компјутери, интернет конекции итн.) Присуството на технологијата изгледа како доказ за благосостојбата на предучилишната образовна институција, нејзината администрација, наставниот кадар, ученици.

Од една страна, ова е точно: без појава на технолошка инфраструктура во образовна институција, нема потреба да се зборува за нејзината информатизација. Сепак, сами по себе, индикаторите за техничка опрема само индиректно укажуваат на развој на процесите на информатизација. Практиката покажа дека силната техничка база не се користела секогаш во образовниот процес, туку била фокусирана на решавање на организациски прашања и одржување на автоматизиран проток на документи.

Значаен фактор во компјутеризацијата е разбирањето од страна на раководителите на институциите, наставниците и родителите дека компјутерот и Интернетот се алатки кои даваат ефект само доколку се вклучени во внатрешноста на предучилишната образовна институција како алатки. Тогаш се менува содржината и организацијата на образовниот процес, како и неговите резултати.

Современи средства за информатичка технологија за последните деценииовозможи, реално и практично да се собираат различни видови информации за светот околу нас. Развивање на вештини за користење на алатки за собирање и дигитално собирање и дигитален влезинформациите се веќе изводливи за децата од предучилишна возраст и стануваат важен елемент на основното образование.

Дете од предучилишна возраст собира дигитални слики од светот околу него со помош на дигитален фотоапарат. Постепено се стекнува со квалификација за ИКТ висококвалитетни сликипаралелно со ИКТ компетентноста, изразена во прецизниот избор на објектот што треба да се фотографира, изборот на слики во согласност со дадената цел, изборот на имиња за сликите и папките каде што се чуваат сликите. Детето се стекнува со предметна компетентност во областа на писменоста и развојот на говорот, изразена во правилното пишување на имињата на папките и способноста да изгради приказна врз основа на фотографија.

Дигитален микроскоп е микроскоп опремен со уред за претворање на слика во дигитален сигнал за влез во компјутер. Во исто време, промените на сликата може да се снимаат на компјутерот, на пример, движењето на микроорганизмите, добиените фотографии и видео клипови може да се монтираат во презентација итн.

Скенерот е неопходна дигитална алатка за образовниот процес. Тоа ви овозможува слободно да ги користите постоечките не-дигитални извори на информации, вклучувајќи ги и визуелните дела на самите деца, сликите што ги пронашле итн.

Дигитален проектор служи како моќна алатка за директна, лична комуникација во речиси секоја активност. Дури и децата од предучилишна возраст можат успешно да го користат, уредувајќи низа фотографии или видео клипови што ги создале во презентација и потоа кажувајќи им на слушателите во група што гледаат на екранот. Секако, на наставникот и треба проектор, бидејќи ... значително ја зголемува удобноста на изведбата за него и ја подобрува јасноста и емоционалната компонента за децата од предучилишна возраст.

Интерактивните табли му овозможуваат на наставникот да вклучи презентација на екранот на рачно напишани белешки, белешки итн. веднаш за време на изведбата, означете поединечни објекти на екранот и многу повеќе.

Можноста за користење печатачи и копири во врска со компјутер е несомнена. Сепак, во предучилишните образовни институции има свои специфики. Еден аспект на оваа специфичност е што многу предучилишни образовни институции не можат да си дозволат неконтролирано печатење поради трошоците за материјалите. Друг аспект е дека на предучилишните образовни институции им се потребни не само највообичаени, туку и помалку стандардни печатачи. Бојата, исто така, се покажува дека не е луксуз, туку средство за учење и самоизразување.

Неопходен услов за спроведување на сите овие области е обезбедување на соодветна материјално-техничка база:

Инсталација и одржување компјутерска опремаи софтвер во училниците и групите;

Следната насока која е предвидена со информатизацијата на предучилишните образовни установи е употребата на ИКТ во активностите на управување. Познато е дека ако лидерот е заинтересиран да користи современи образовни технологии, тогаш тие ќе се користат во предучилишните образовни институции.

Областите на информатизација на управувањето со предучилишните образовни институции се доста разновидни:

Пасош на образовна институција ( генерални информацииза воспитно-образовната установа, логистичка и методолошка поддршка, изработка на извештај за предучилишна воспитно-образовна институција и сл.);

Персонал (водење лични досиеја, евидентирање на движењето на вработените, воведување книга на налози за персонал, тарифи);

· учениците и нивните родители (водење лични досиеја, евиденција на присуството, следење на образованието и обуката, психолошка и педагошка поддршка итн.);

· распоред на часови (автоматизирана подготовка на опции за распоред на часови со можност за избор на оптимална);

· библиотека (сметководство за библиотечната збирка и нејзината побарувачка, одржување на електронски каталози за библиотеката);

· медицинска ординација (внесување на детска медицинска евиденција, медицинска поддршка);

· сметководство (сметководство за финансиски документи, воведување финансиско, економско и статистичко известување).

Еден од најосновните насоки на информатизација на предучилишните образовни установи е менувањето на формите и методите на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи.

Употребата на современите информатички технологии како наставни алатки и управувањето со образовниот процес ги покажува недостатоците на традиционалните училишни практики. Компјутерот ги презема функциите на примање информации, нивно копирање, складирање репродукции, како и решавање на проблеми според еднаш опишаниот алгоритам, оставајќи го изборот на цели, аналитика, дизајн и задача за организирање на социјалните услови за добивање и користење на резултатите добиени на лицето. Управувањето и управувањето со информации врз основа на неговата квалификувана употреба стануваат релевантни за администрацијата на предучилишните образовни институции, наставниците и децата. Разбирање на значењето на активностите, свесно пребарување на информации, поставување цели и задачи, организирање контакти, деловни процеси, пресметување можности и ризици - тоа се условите за развој на предучилишните образовни институции и, во исто време, израз на квалитетот на современото образование.

Употребата на микроелектрониката за автоматско собирање, трансформација, складирање, пребарување и пренос на информации од секаков вид на далечина станува неопходен дел од културата на луѓето, услов за социјализација и квалитет на живот. Информациските и комуникациските алатки обезбедуваат нови можности за акумулирање и пренос на релевантни методолошки информации. Во образовните власти и предучилишните образовни институции се појавуваат услови за создавање, одржување и развој на интегрирани виртуелни образовни алатки, чиј секој сегмент е обезбеден со ресурси, обединети интереси за заедничкиот предмет на наставниците, методолозите, научниците, авторите на проектни идеи и надворешни студенти кои работат во различни тимови.

Затоа, сега има потреба од организирање на процесот на учење врз основа на современи информациско-комуникациски технологии, каде што електронските медиуми се повеќе се користат како извори на информации.

Ефективен механизам за зголемување на пристапноста до квалитетно образование е воведувањето на современи информатички образовни технологии, вклучително и користење на најновите електронски образовни ресурси.

Информатичките образовни технологии се однесуваат на сите технологии од областа на образованието кои користат посебни технички информациски алатки (компјутер, аудио, кино, видео) за постигнување на педагошките цели.

Зголемувањето на пристапноста до квалитетно образование може да биде помогнато, не само со новите педагошки, но и со информатичките технологии. Невозможно е да се оддели еден од друг, бидејќи само широко распространето воведување на нови педагошки технологииќе овозможи да се промени самата парадигма на образованието, а само новите информатички технологии ќе овозможат најефективно да се реализираат можностите својствени за новите педагошки технологии.

За време на последниве годиние во тек соработказа информатизација и компјутеризација на предучилишните образовни установи. Создадени се федерални образовни портали, повеќето предучилишни образовни институции се опремени со компјутери. Многу образовни институции имаат пристап до Интернет. Сè повеќе наставници ги совладуваат вештините за користење на компјутер и интернет и посетуваат курсеви за употреба на новите информатички технологии во образовниот процес и образовните активности.

Информатизацијата на образованието е процес на обезбедување на образовниот сектор со методологија и практика за развивање и оптимално користење на современи информатички технологии насочени кон имплементација на психолошки и педагошки цели на обука и образование.

Уште повисоко ниво на човековата информатичка култура е претставена со информациска компетентност - компјутерска писменост и способност за пребарување информации, користење и оценување информации, владеење на компјутерските комуникациски технологии, способност за совладување и користење на можностите на информатичката технологија за решавање на проблемите.

Промената на барањата за квалитетот на обуката и образованието, поради тековните социо-економски процеси и глобализацијата на процесот на информатизација, ја предодредува потребата не само да се ревидира и ажурира содржината на обуката, туку и да се развијат нови педагошки технологии кои обезбедуваат формирање и зголемување на нивото на компетентност, клучни компетенции декларирани со стратегијата за развој на образованието како нов вид образовен резултат.

Главните области на користење на новите информатички технологии во образовниот процес се:

Насоката што се користи за презентирање на нов материјал. Во оваа насока може да се користат демонстративни енциклопедиски програми и компјутерски презентации.

Насока која има за цел да спроведе експериментална работа користејќи мултимедија

Насока при консолидирање на презентираниот материјал. Ова е употреба на различни програми за обука и лабораториска работа.

Насоката што се користи за контрола и верификација. Тие вклучуваат програми за тестирање и следење на оценувањето.

Информатизацијата на предучилишното образование е процес на неговиот развој. За да се оцени, неопходно е да се утврди до кој степен новата состојба на предучилишната образовна институција се разликува од нејзината претходна состојба.

Врз основа на горенаведените одредби, можеме да предложиме модел заснован на неколку претпоставки.

· Процесот на информатизација на предучилишните образовни установи е од дискретна природа.

· Информатизацијата на предучилишните образовни институции нерамномерно се развива заедно со образовните институции, каде што овој процес допрва започнува.

· Во просторот на државите за информирање, постојат групи на држави блиски една до друга.

· Деградирањето на образовните институции е социјално забрането.

Во публикациите посветени на информатизацијата на предучилишните образовни институции, идентификувани се најмалку три главни задачи за информатизација на предучилишните образовни институции:

зголемување на ефективноста на воспитувањето и образованието;

развој на информатичката култура.

развој на управување со предучилишни образовни институции со користење на информатичка технологија.

Најважните цели на информатизацијата на предучилишните образовни установи се:

Подобрување на квалитетот на обуката;

Подобрување на научната и методолошка литература;

Подобрување на управувањето со образовниот процес.

Во моментов се разгледуваат следните главни насоки за информатизација на предучилишните образовни институции:

информатизација како техничка опрема на предучилишните образовни установи;

информатизација на предучилишните образовни институции како воведување на нови информатички технологии во образованието и воспитанието;

информатизација на менаџментот активности на предучилишни образовни установи.

информатизација предучилишна компјутерска педагошка

ПОГЛАВЈЕ 2. ПРОБЛЕМИ И ПРОСПЕКТИ ЗА ИНФОРМИРАЊЕ НА DOW

2.1 Употреба на ИКТ во активности на управување

На пример, предучилишна образовна институција може да се користи за да се создаде интегриран автоматизиран систем(IAIS). IAIS се развива како независен образовен комплекс кој се состои од неколку меѓусебно поврзани потсистеми. Имплементацијата на софтверот се изведува со помош на алатките на Visual FoxPro DBMS.

За приоритетна имплементација на IAIS во почетната фаза, идентификувани се следните потсистеми:

· прием во предучилишни образовни установи (лични податоци на децата што доаѓаат и нивните родители, нивните лични досиеја, евиденција за присуство, евиденција за следење) - влијае на образовниот процес, ги опфаќа децата и нивните родители, воспитувачите, наставниците со информатизација дополнително образование, администрација.

· Персонал (лични досиеја на вработени, тарифи) - покрај администрацијата, во процесот на информирање ги вклучува и сите вработени во предучилишната образовна институција.

ИКТ направија значителни промени во методолошката работа на предучилишните образовни институции. Серверот содржи предметни области кои содржат материјали за часови во различни области на знаење. Покрај тоа, повеќето наставници имаат свои лични папки кои содржат наставни материјали, кои се отворени за секого и го вклучуваат електронското портфолио на наставникот - компактно, практично средство за складирање информации за успесите и достигнувањата во активностите на наставникот.

Спроведувањето на педагошки совети, состаноци, состаноци на методолошки здруженија на наставници денес е невозможно без употреба на компјутерски технологии - тоа се графикони, графикони, збирни табели, дијаграми, презентации.

Електронските извештаи за квалитетот на образованието и воспитувањето на децата, кои ги пополнуваат наставниците на крајот од секое тримесечје, овозможуваат да се спроведат мониторинг студии за квалитетот на образованието и воспитувањето на децата, да се предвидат резултати и да се променат начините за постигнување постави цели.

ИКТ компетентноста на наставниците му овозможува на воспитувачот да биде активен учесник во наставно-образовниот процес. Различни електронски публикации, референтни книги, енциклопедии се неопходни за подобрување на вештините на наставниот кадар. Сето ова е можно благодарение на неограничениот пристап до Интернет.

Можност да го покажете вашето педагошка вештинаНа родителската и наставната заедница им е дозволено да објавуваат методолошки списанија, чие уредување и дизајн се вршеше со помош на специјални компјутерски програми и технологии.

Користењето на Интернет, различните бази на податоци, обработката на огромни количини на информации - сето тоа ја направи поефикасна работата на администрацијата и воспитувачите на предучилишните образовни институции.

И покрај позитивното влијание на употребата на ИКТ во активностите на управување, многу предучилишни образовни институции се соочуваат со проблемот на развивање на способноста да ги обучуваат вработените во администрацијата, наставниците и другите предучилишни образовни институции да користат компјутер. За ова е неопходно да се создадат соодветни услови. И додека наставниците и администрацијата на предучилишната образовна институција не можат да добијат потребниот минимумзнаење од областа на користење на информатичките технологии и нивно верификација од сопствено искуство практична вредност, компјутерската и информатичката технологија за нив ќе се гледа како на нешто туѓо.

2.2 Техничка опрема на предучилишната образовна установа

Во моментов, еден од важните проблеми е техничката опременост во предучилишните образовни институции. За жал, употребата на компјутери во предучилишните образовни установи наидува на проблеми: материјални и организациски проблеми, слабо материјално обезбедување на предучилишните образовни установи, пред се со компјутери кои можат успешно да се користат во наставата и сл. Вообичаено, главните организациски проблеми на компјутеризацијата на предучилишните образовни институции вклучуваат објективни и субјективни. Првите вклучуваат, пред сè, материјално-технички проблеми (мал број на компјутери во предучилишните образовни институции, застарена опрема, слаб софтвер).

Субјективните проблеми поврзани со воведувањето на компјутерите во образовниот процес може да вклучуваат неподготвеност или неспособност на наставниците да работат на воведување на компјутери во образованието и воспитувањето на децата. Неподготвеноста на наставниците да работат со компјутери може да зависи од нивната неподготвеност за какви било иновации, стравот од компјутери, ниското ниво на мотивација за професионални активности воопшто и други услови. Честопати, компјутерската обука за деца од постара предучилишна возраст е повисока од обуката на наставникот. Некои наставници ја оценуваат ваквата состојба како загрозувачка за нивниот професионален статус и се плашат да користат компјутери во образовниот процес.

Поради различното потекло на децата од предучилишна возраст и различната техничка опрема дома, ова понекогаш го отежнува развојот на униформа наставна програма и задачи за учење.

Еден од најважните проблеми што не е решен денес е обезбедувањето пристап на образовните институции лоцирани на географски недостапни места до информативните ресурси лоцирани во виртуелен простор, како и слабите брзински карактеристики на каналите за пристап до Интернет што се користат денес во повеќето предучилишни образовни институции.

2.3 Проблеми со користење на компјутерската технологија во образовниот процес

Сегашната генерација деца живее и се формира во информатизирана средина. Кај децата, компјутерските игри одамна ги заменија професионалните игри, надминувајќи го гледањето телевизија по популарност. Информатизацијата на предучилишните образовни институции е итно барање на реалноста, секојдневниот живот.

Но, спецификите на предучилишните образовни институции строго ја регулираат употребата на компјутерски технологии и времето на работа на персонален компјутер со цел да се усогласат со една од клучните области - зачувување на здравјето на децата. За да може наставникот да има можност да одржува часови користејќи ИКТ технологии, користејќи електронски едукативни материјали, бројни дигитални центри и сопствен развој на часови користејќи компјутер, неопходно е да се земат предвид главните насоки за заштеда на здравјето на децата од предучилишна возраст. во оваа насока. Постојано правило е да се придржувате до утврденото време поминато пред екранот на мониторот, што, како што е познато, има негативно влијание врз соматското здравје на детето. Има и долгорочни последици од изложеноста на електромагнетни полиња и статички електрицитет и седентарен начин на живот, доколку се развие.

Но, не помалку сериозни проблеми може да се појават со психолошкото здравје на детето ако развие „зависност од компјутер“. Сепак, со таков проблем училишниот психолог не се соочува толку акутно како компјутерските игри. За да се појави зависност од Интернет, потребни се голем број услови, кои се прилично ретки за дете од предучилишна возраст: присуство на компјутер со добра конфигурација, интернет конекција, добри компјутерски вештини и, особено, навигација на Интернет итн. Типично, проблемот со зависноста од Интернет се јавува во училиште.

Како резултат на продолжено потопување во виртуелниот свет, социјално адаптивните способности на поединецот може да се намалат во текот на главниот период на развој на колективните комуникациски вештини. Успехот во оваа насока може да се постигне само преку блиска соработка со родителите на децата. Така, станува важно да се информираат родителите за мерките за спречување здравствени проблеми, за организацијата на работното место на децата, за временските ограничувања за престој не само пред компјутерскиот екран, туку и пред ТВ.

2.4 Употреба на ИКТ технологии во предучилишни образовни институции

Употребата на ИКТ во образовниот процес овозможува да се подобри квалитетот на образовниот материјал и да се подобрат образовните ефекти. Еден од резултатите на обуката и образованието во првостепена предучилишна образовна институција треба да биде подготвеноста на децата да ги совладаат современите компјутерски технологии и способноста да ги ажурираат информациите добиени со нивна помош за понатамошно самообразование. За да се постигнат овие цели, постои потреба наставниците да ги користат информациско-комуникациските технологии во образовниот процес.

Употребата на ИКТ во различни класи овозможува: да се развие способноста на децата од предучилишна возраст да се движат низ тековите на информации на светот околу нив; совладува практични начини на работа со информации; развиваат вештини кои ви дозволуваат да разменувате информации користејќи современи технички средства; активирајте ги когнитивна активност. Благодарение на употребата на ИКТ, наставникот преминува од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето станува активен субјект на активности за учење. Ова го промовира свесното учење кај децата. ИКТ предизвикува интерес кај децата од предучилишна возраст; анимирани фрагменти ги приближуваат процесите што се проучуваат до животот на детето.

Така, работата потрошена за управување со когнитивната активност со помош на ИКТ алатки се оправдува во сите погледи: го зголемува квалитетот на знаењето; го промовира детето во целокупниот развој; помага да се надминат тешкотиите; носи радост во животот на детето; овозможува обука и едукација во зоната на проксимален развој; создава поволни услови за подобро меѓусебно разбирање меѓу наставниците и учениците и нивна соработка во образовниот процес.

На часовите во предучилишните образовни институции, употребата на ИКТ ви овозможува да го подигнете процесот на учење и образование на висок квалитет ново ниво: модерно детеМногу е поинтересно да се согледаат информациите во оваа форма. Вклучувањето на фрагменти од анимација и видео во мултимедијата овозможува да се подобри визуелната перцепција и да се олесни асимилацијата на едукативниот материјал.

Мотивациската сфера е под големо влијание на работата на децата со компјутер, вклучително и компјутерски игри, а влијае и на когнитивната сфера поврзана со активноста на когнитивните процеси и на личноста на детето. Во литературата има доста контрадикторни податоци за влијанието на компјутерот врз развојот на менталните карактеристики на детето. Ова се објаснува со местото на компјутерот во структурата на активноста, природата и времетраењето на работата со компјутерот, возраста на децата и низа други важни услови. Анализата на литературните податоци покажува дека работата со компјутер влијае на речиси сите основни ментални феномени: сензации, перцепција, меморија, размислување, имагинација, комуникација, карактер, способности итн. Во голем број случаи, овие квалитети се формирале намерно.

Важни типови на ИКТ кои се користат во образовниот процес:

Електронски енциклопедии, референтни книги, речници. Нивната главна предност се информациите што ги содржат. Тие се погодни за добивање точни фактички информации за поединци и настани, за дефинирање на концепти итн.

Библиографски ресурси - целиот опсег на извори што одразуваат информации за литературата. Ова вклучува книги и написи од весници, списанија, мапи, магнетни ленти итн.

Компјутерска презентација е низа од слајдови кои се заменуваат еден со друг, од кои секој може да содржи текст, фотографии и цртежи, различни графикони и дијаграми. Сето ова може да биде придружено со звучен дизајн. Компјутерските презентации се многу атрактивни за самостојно учење и тестирање на знаењето и за часови со директно учество на наставник.

Образовните програми ви овозможуваат да го направите процесот на учење и образование интересен и визуелен. Развијте го размислувањето и креативната активност на учениците. Овие програми може да се користат за изучување на различни предмети. Програмите му овозможуваат на наставникот да го демонстрира материјалот што се изучува.

Компјутерско тестирање. Тестовите ви овозможуваат да добиете проценки за нивото на знаење и вештини и да ги идентификувате празнините во подготовката на децата од предучилишна возраст.

Употребата на ИКТ стана релевантна во сите области на предучилишните образовни институции. Една од водечките останува контролната единица. За ефикасно управување со предучилишните образовни установи, беа идентификувани главните критериуми за избор на информации: комплетност, специфичност, веродостојност, навременост.

Препорачливо е да се започне со информатизација на менаџментот со истакнување на задачите за организирање на образовниот процес кои најмногу бараат употреба на компјутерски технологии.

И покрај позитивното влијание на употребата на ИКТ во активностите на управување, многу предучилишни образовни институции се соочуваат со проблемот на развивање на способноста да ги обучуваат вработените во администрацијата, наставниците и другите предучилишни образовни институции да користат компјутер.

Во моментов, еден од важните проблеми е техничката опременост во предучилишните образовни институции. За жал, употребата на компјутери во предучилишните образовни установи наидува на проблеми: материјални и организациски проблеми, слабо финансиско обезбедување на предучилишните образовни установи, пред се со компјутери кои можат успешно да се користат во наставата итн.

Други проблеми поврзани со воведувањето на компјутерите во образовниот процес може да вклучуваат неподготвеност или неспособност на наставниците да работат на воведување компјутери во образованието и воспитувањето на децата.

Еден од најважните проблеми што не е решен денес е обезбедувањето пристап до информативните ресурси за образовните институции лоцирани на географски непристапни места.

Следниот проблем на информатизацијата на предучилишните образовни установи е здравствената функција на децата. За да може наставникот да има можност да одржува часови користејќи ИКТ технологии, користејќи електронски едукативни материјали, бројни дигитални центри и сопствен развој на часови користејќи компјутер, неопходно е да се земат предвид главните насоки за заштеда на здравјето на децата од предучилишна возраст. во оваа насока.

Но, не помалку сериозни проблеми може да се појават со психолошкото здравје на детето ако развие „зависност од компјутер“.

Употребата на ИКТ во различни класи овозможува: да се развие способноста на децата од предучилишна возраст да се движат низ тековите на информации на светот околу нив; совладува практични начини на работа со информации; развиваат вештини кои ви дозволуваат да разменувате информации користејќи современи технички средства; ја активираат нивната когнитивна активност. Благодарение на употребата на ИКТ, наставникот преминува од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето станува активен субјект на активности за учење. ИКТ предизвикува интерес кај децата од предучилишна возраст; анимирани фрагменти ги приближуваат процесите што се проучуваат до животот на детето.

ЗАКЛУЧОК

Во текот на предметната работа беа анализирани теоретски извори за истражувачкиот проблем. Како резултат на тоа, беше откриено:

Информатизацијата на предучилишното образование е процес на неговиот развој; редоследот на транзиции на образовна институција од една во друга држава. Оваа транзиција, по правило, бара посебни напори од наставниците, кои мора да се организираат на еден или друг начин: тоа може да бидат еднократни настани или цела програма за работа.

Теоретската анализа на литературните податоци за проблемот со истражувањето на информатизацијата на предучилишните образовни институции ни овозможи да ги разгледаме проблемите и изгледите за информатизација на предучилишните образовни институции.

Како резултат на работата на курсот, беа идентификувани следниве:

можности за информатизација на предучилишните образовни установи како средство за зголемување на ефикасноста на воспитувањето и образованието;

можностите за информатизација на предучилишните образовни институции како средство за зголемување на ефикасноста на активностите на воспитувачите и раководителите на предучилишните образовни институции;

проблеми на информатизација на предучилишните образовни установи.

Така, хипотезата изнесена на почетокот на работата беше целосно потврдена, задачите поставени на почетокот на работата на курсот беа завршени, целта беше постигната.

БИБЛИОГРАФИЈА

Б.С. Беренфелд, К.Л.Бутјагина, Иновативни образовни производи на новата генерација користејќи ИКТ алатки, Образовни прашања, 3-2005.

Е.И.Булин-Соколова, Дигитални алатки за информатизација на образовните институции, Образовни прашања, 3-2005.

Г.М.Водопјанов, А.Ју.Уваров, За една алатка за управување со процесот на училишна информатизација, Прашања за образование, 5-2007.

Гершунски Б.С. Компјутеризацијата во областа на образованието: проблеми и перспективи, М, Педагогија, 1997 г.

Горјачев А.В. За концептот на „Информациска писменост“, Компјутерски науки и образование, 3 - 2001 г.

Ељаков, А. Информациска технологијаИ модерно војување, Слободна мисла, 1 - 2008 година.

Захарова, И.Г. Информатичките технологии во образованието, учебник за високо образование. тетратка Институции, М, „Академија“, 2008 г.

И.И.Калинина, За мерките насочени кон воведување современи образовни технологии, Образовни прашања, 3-2005.

Mashbits, E. I. Компјутеризација на образованието: проблеми и перспективи, М, Знание, 1996 година.

Mashbits, E. I. Психолошки и педагошки проблеми на компјутеризацијата на образованието, М, Педагогија, 1998 година.

М.М.Миченко, Т.В.Туранова, Формирање унифициран информациски простор: концептуална основа и искуство за имплементација, Компјутерски науки и образование, 11-2005.

А.Л.Семенов, Квалитет на информатизација на образованието, образовни прашања, 5-2007.

И.Д.Фрумин, К.Б.Василиев, Современи трендови во политиката на информатизација на образованието, Образовни прашања, 3-2005.

Информатизација на образованието: насоки, средства, технологии, Прирачник за напреден систем за обука, Ед. ед. С.И. Маслова, М, МПЕИ, 2004 година.

Концептот на информатизација на образованието, Информатика и образование, 1-1990.

Нови педагошки и информациски технологии во образовниот систем / Ед. Е. С. Полат, М., 2000 г.

Процесот на информатизација во предучилишните образовни институции е детерминиран од барањето на едно современо општество во развој, кое има потреба од неговите членови да бидат подготвени да работат десетици пати попродуктивно и покреативно, што е обезбедено со интензитетот на знаење на сите информативни средства - од лични компјутери до глобални интернет конекции. Во согласност со Концептот за воведување нови информатички технологии во предучилишното образование, компјутерот треба да стане јадро на развојната предметна средина во градинката. Се смета не како посебен едукативен уред за игри, туку како универзален информациски систем кој може да се поврзе со различни области од воспитно-образовниот процес, да ги збогати и радикално да ја промени развојната средина на градинката во целина. Домашните и странските студии за употребата на компјутерите во градинките убедливо ја докажуваат не само можноста и изводливоста на тоа, туку и посебната улога на компјутерот во развојот на интелигенцијата и воопшто на личноста на детето (С. Новоселова, Г. Петку, I. Pashelite, S. Peipert и др.).

Научната и технолошката револуција стана основа за процесот на информатизација на сите сфери на општеството, вклучително и образованието. Затоа еден од приоритетни задачиразвојот на образованието во Русија е создавање на обединета образовна информативна средина.

Во моментов, во системот на предучилишно образование се случуваат значајни промени, и позитивни и негативни. Успехот на овие промени е поврзан со ажурирање на научната, методолошката и материјалната база на обука и образование. Еден од важните услови за ажурирање е употребата на нови информатички технологии (во натамошниот текст - НИТ), пред се компјутери.

Сепак, генерално, процесот на информатизација во предучилишните установи бавно се развива. Спречена е од недоволно опремената материјална база и недостигот од мултимедијални материјали кои ги задоволуваат државните образовни стандарди за предучилишното образование. Дополнително, системот на обука и преквалификација на персоналот за работа на полето на информатизацијата на предучилишното образование бара подобрување и развој.

Министерството за образование на Русија привлекува внимание на фактот дека НИТ, кој е важен фактор за збогатување на интелектуалниот и емоционалниот развој на детето, катализатор за развојот на неговите креативни способности, може да се вклучи во предучилишното образование на исто ниво со традиционални средства за развој и образование на децата преку игра, градба, уметнички и други видови активности, но во никој случај не ги заменуваат.

Едно од главните прашања поврзани со компјутеризацијата на предучилишното образование е проучувањето на влијанието на компјутерот врз телото, менталната состојба и развојот на детето. Како резултат на проучувањето на ефектите на компјутерите врз благосостојбата, перформансите и здравјето на децата, беше утврден безбеден режим, се стандардизираше времетраењето и методологијата за организирање компјутерски игри во градинка, беа соодветни услови за организирање на детското „работно место“. обмислени и развиени, барања за осветлување на просторијата и препораки за набавка, инсталација и одржување на опремата.

Во градинка може да се користат само такви компјутерски програми и игри кои ги исполнуваат психолошките, педагошките и санитарно-хигиенските барања. Овие барања се наведени во наставното и методолошкото писмо на Министерството за образование на Русија од 14 март 2000 година N 65/23-16 „За хигиенски барањадо максимално оптоварување на децата од предучилишна возраст во организирани форми на образование“ во став 5: „Наставата со компјутери за деца од 5-6 години не треба да се одржува повеќе од два пати неделно. Времетраењето на континуираната работа со компјутерот не е повеќе од 10 минути. За да се намали заморот предизвикан од компјутерските активности, хигиената е исклучително важна. рационална организацијаработно место на компјутер: мебел соодветен за висината на детето, оптимално осветлување, усогласеност со електромагнетната безбедност. Компјутерската опрема што се користи во предучилишна образовна институција (ДОУ) мора да има хигиенски заклучок (сертификат) со кој се потврдува нејзината безбедност за децата.“ Покрај тоа, се препорачува да се внимава на разновидна забава Компјутерски игри, изградена на коцкање, агресивни, монотони постапки и ликови кои имаат негативно влијаниеза психата и карактерот на детето.

Информации за образовната организација

Програма за информатика

МАДО „Детска градинка бр.8 „Полјанка“

за 2016-2018 година

I. Вовед

Компјутерските науки и информатичките и комуникациските технологии заземаат посебна позиција во современиот свет. Компјутерски вештини, употреба на информатички и комуникациски технологии во секојдневната работа, способност за користење на можностите на Интернет - ова е реалноста денес. Информатизацијата на предучилишното ниво на домашниот образовен систем е еден од трендовите во развојот на информатичкото општество. Компјутеризација, постојано навлегувајќи во речиси сите сфери на животот и дејноста модерен човек, прави свои прилагодувања на пристапите кон воспитувањето и образованието на децата од предучилишна возраст. За прв пат во историјата на човештвото, генерациите на идеи и технологии се менуваат побрзо од генерации луѓе. Умешноста во информатичката технологија е рангирана во современиот свет на исто ниво со такви квалитети како што е способноста за читање и пишување. Процесот на информатизација во предучилишните образовни институции е детерминиран од барањето на едно современо општество во развој, кое има потреба од неговите членови да бидат подготвени да работат десетици пати попродуктивно и покреативно, што е обезбедено со интензитетот на знаење на сите информативни средства - од лични компјутери до глобални интернет конекции. Во согласност со Концептот за воведување нови информатички технологии во предучилишното образование, компјутерот треба да стане јадро на развојната предметна средина во градинката. Се смета не како посебен едукативен уред за игри, туку како сеопфатен универзален информациски систем способен да се поврзе со различни области на воспитно-образовниот процес, да ги збогати и радикално да ја промени развојната средина на градинката како целина. Домашните и странските студии за употребата на компјутерите во градинките убедливо ја докажуваат не само можноста и целисходноста на тоа, туку и посебната улога на компјутерот во развојот на интелигенцијата и воопшто на детската личност (С. Новоселова, Г. Петку, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter и други).

Признавајќи дека компјутерот е моќна алатка за интелектуален развој на децата, мора да се запомни дека неговата употреба за образовни цели во предучилишните установи бара внимателна организација и подготовка.

Нацрт-државната програма за сеопфатна информатизација на образовниот систем предвидува создавање унифицирана информациска едукативна средина. Формирањето на компјутерска писменост стана задача не само на училишната фаза на образование, туку и на предучилишното образование, како прва фаза од образовниот систем. Министерството за образование на Руската Федерација усвои голем број програми насочени кон создавање услови во општеството за слободен влез на граѓаните во новонастанатата, обединета информативна и образовна средина:

• Национална образовна иницијатива „Нашето ново училиште“, одобрена од Претседателот на Руската Федерација на 4 февруари 2010 година Pr-271;
• Концептот на долгорочен социо-економски развој на Руската Федерација за периодот до 2020 година, одобрен со Наредба на Владата на Руската Федерација од 17 ноември 2008 година бр. 1662-р. и сл.

Искуството на нашата предучилишна образовна институција ја покажува реалната можност за спроведување на главните задачи на информатизацијата во практиката на предучилишното образование. Педагошкиот процес го обезбедуваат: виш наставник, 9 наставници (вкупно 10 наставници).

Предучилишната образовна установа располага со 4 компјутери, 3 принтери (од кои еден во боја), 2 скенери, 3 LCD телевизори.

Активностите на предучилишните образовни институции директно зависат од степенот до кој раководителот и неговите заменици имаат информации, колку брзо можат да ги обработат информациите и да ги донесат до вниманието на учесниците во образовниот процес. Употребата на ИКТ овозможува значително подобрување на квалитетот и културата на активностите на управување и создавање резерви за работа во режим на развој. Во моментов, сите членови на администрацијата (раководител, виш наставник, Главен сметководител, заменик раководител на ACH, наставници) поседуваат компјутер и го имаат за лична употреба, работат во програми како Microsoft Excel, Microsoft Word.Предучилишната образовна институција има пристап до Интернет.

Е-поштата овозможи да се воспостави комуникација со Секторот за образование и други образовни институции и организации, а се зголеми ефикасноста при работа со дојдовна документација, при извршување на наредби, упатства, извештаи и други документи.

Предучилишната образовна институција работи на подобрување на вештините на наставниците од областа на ИКТ: се спроведува проект за обука на наставници за компјутерска писменост. Младите наставници кои влегуваат во работната сила веќе имаат основна компјутерска писменост.

Предучилишната образовна институција има веб-страница на која се објавуваат информации за животот на децата во градинката, прашањата за образованието и развојот на децата. Како дел од веб-страницата, родителите имаа можност да комуницираат со наставниците. Креирана е и веб-страница за групата Звездочка и лични веб-страници за наставници.

Сепак, може да се идентификуваат следниве противречности:

Помеѓу брзиот развој на информатичката технологија и логистиката на предучилишните образовни институции;

Помеѓу широкото поле на можности за користење на современи ИКТ за организирање на образовниот процес и нивото на компјутерска писменост на дел од наставниот кадар;

Воведувањето на федерални државни образовни стандарди диктира квалитативна промена во образовната средина на предучилишните образовни институции:

Предметната средина на предучилишната образовна институција (особено групните простории) треба да се надополни со компјутерска, мултимедијална и дигитална опрема;

Сите наставници се обврзани да полагаат курсеви за работа со различни компјутерски програми;

Треба да се создаде медиумска библиотека за употреба во образовните часови со деца;

Неопходно е да се користи поактивно модерни технологииво педагошко-образовната дејност.

II. Главните цели и задачи на информатизацијата на предучилишните образовни институции

Цели на програмата:

1. Создавање унифицирана образовна информациска средина на предучилишна установа, каде што информациските и комуникациските технологии играат водечка улога, овозможувајќи подобрување на квалитетот и пристапноста на образовниот процес.

2. Создавање и подобрување на услови за развој на процесите на информирање во општинскиот образовен систем, обезбедување имплементација на државните барања за квалитетот на современото образование.

Цели на програмата:

Создавање услови за сеопфатен развојдеца од предучилишна возраст преку развивање на основите на компјутерската писменост;

Подобрување на унифицираната информациска едукативна средина со цел да се обезбеди пристап до информации за сите учесници во образовниот процес;

Активно вклучување на родителската заедница во развојот на информатизацијата на предучилишните установи.

III. Приоритетни области и механизми за информатизација на предучилишните образовни установи

Развојот на процесите на информатизација е возможен со нејзината насочена ресурсна поддршка, вклучувајќи ги сите главни компоненти: персонал, информации, финансии, материјални ресурси, софтвер, организациска поддршка.

Обука на педагошки и административни работници за информатички и телекомуникациски технологии за користење на интернет ресурси и услуги.

Ширење на искуство во наставната практика преку Интернет ресурси, публикации и учество на вебинари.

Зајакнување на материјално-техничката база на образовните институции во согласност со современите барања за организација на образовниот процес.

Организирање и одржување на натпревари со кои се зголемува информациската компетентност на наставниот кадар од областа на ИКТ

Изворот на финансирање на програмата се средства од локалниот буџет, привлечени извори и вонбуџетски извори.

IV. Индикатори за развој на информатизацијата на предучилишните образовни установи

Како резултат на имплементацијата на програмата за информирање на предучилишните образовни институции до крајот на 2018 година, може да се очекуваат следните резултати:

Ажурирање на компјутерската опрема на сите административни и специјалистички канцеларии;

Достапност на лиценци за антивирусен софтвер;

Достапност на лични професионални веб-страници за наставници и администрација на предучилишни образовни институции;

Достапност на програми за управување со електронски документи;

Подобрување на информациската култура на наставниците;

Достапност на ИКТ медиа библиотека за сложено тематско планирање, компјутерски програми, едукативни игри за образовниот процес.

Оваа Програма за Информатизација е продолжение на иновативните процеси започнати во 2015 година и поврзани со создавање на модерен модел на предучилишна образовна институција. Акумулираното искуство и достигнувања од претходниот период станаа основа за натамошно унапредување на педагошкиот процес и основа на Програмата за информирање.
Анализа за периодот 2015-2016 година. покажа дека во почетната фаза на информатизација на предучилишните образовни установи беа решени следните задачи:

· наставниците се запознаени со иновативни програми и технологии;

· подобрена материјално-техничка база на институцијата;

· акумулирани се електронски дидактички материјали од образовните области;

· ИКТ алатките се користат за спроведување на педагошки совети и методолошки семинари.

Имплементацијата на програмата за информатизација на МАДУ „Детска градинка бр. 8 „Полјанка“ е дизајнирана за периодот од 2016 до 2018 година. и вклучува две фази:

· прва - аналитичка и практична фаза (2016-2017)

· втора - завршна фаза (2017-2018)

Механизам за спроведување на програмата
(насоки на активност, фази на имплементација, очекувани резултати, мониторинг)

Фази на спроведување на програмата
Прва фаза 2015-2016 година	Втора фаза 2017-2018 година
Формирање на информативна компетентност на учесниците во образовниот процес
Идентификување на нивото на ИКТ компетентност на наставниците. Создавање мотивациони, психолошки, материјални и технички услови. Подучување на основните компјутерски вештини на сите учесници во образовниот процес преку мастер класи и семинари за обука. Обука за вештини за работа со MS Office и Интернет, самостојно креирање на мултимедијални производи. Зголемување на нивото на владеење на компјутерската технологија преку PDA	Развивање на ИКТ компетентност на наставниците за способност за систематско користење мултимедијални наставни помагала во образовните активности.
Очекувани резултати: присуство на висока информациска култура на сите учесници во образовниот процес, подготвеност за само-подобрување и креативен раст.
Следење: анализа на нивото на познавање на компјутерската технологија на наставниците и софтвер(анкета, прашалник, контролни задачи и креативни дела).
Опремување на образовниот простор со ИКТ алатки
Акумулација на материјално-технички ресурси. Создавање на унифициран информативен простор. Воведување на електронски образовни ресурси и мултимедијални комплекси во практиката на предучилишните образовни институции.	Градење мрежа на партнерства во предучилишни образовни институции, на регионално и регионално ниво
Очекувани резултати: функционирање на унифициран образовен простор, обезбедувајќи широк пристап до информациски ресурси
Следење: анализа на ефективноста на користењето на материјално-техничката база на предучилишната образовна институција и потребата за нејзино натамошно унапредување.
Развој и имплементација иновативни проекти
Изработка и имплементација на проектот „Веб-страница за градинка“. Изработка и имплементација на проектот „Предучилишна образовна установа Медиумска библиотека“ (трансформација на информациско-образовниот центар на предучилишната образовна установа).	Анализа на ефективноста на проектните активности.
Очекувани резултати: формирање на унифициран информативен и едукативен простор на предучилишните образовни установи. Активна употребаелектронски ресурси од сите учесници во образовниот процес.
Следење: анализа на активноста во користењето на мрежни и електронски ресурси (анкета, прашалник, анализа на сообраќајот).
Користење на ИКТ за решавање на проблеми од канцелариско работење, сметководство и управување со предучилишни образовни институции
Развој на ИКТ компетентност на менаџер, постар наставник, менаџер за домаќинство и службеник. Систематизација на информации за управување, креирање бази на податоци. Развој на регулаторна рамка за користење на ИКТ ресурси.	Градење мрежа на партнерства во предучилишните образовни институции, на градско и регионално ниво. Унифицирање на протокот на документи на предучилишните образовни институции.
Очекувани резултати: оптимизација на трошоците за работна сила на менаџерите и вработените поврзани со канцелариска работа. Создавање унифицирана база на податоци за предучилишни образовни установи.
Следење: анализа на ефективноста на користење на автоматизација на активностите за управување и системот за канцелариска работа, потребата за негово понатамошно подобрување.
Примена на ИКТ во образовниот процес
Проучување на можностите за користење на ИКТ во образовниот процес. Совладување електронски методолошки и дидактички материјали и софтвер. Акумулација и систематизација на електронски ресурси во образовните области во согласност со календарско и тематско планирање. Креирање медиумска библиотека. Употреба на интерактивни технологии во развојното образование на децата од предучилишна возраст.	Анализа на ефективноста од користење на ИКТ во образовниот процес.
Очекувани резултати: зголемување на ефикасноста на образовниот процес, степенот на задоволство од квалитетот на образовните активности на сите учесници во образовниот процес.
Следење: анализа на нивото на подготвеност за школувањеученици од предучилишни образовни институции, идентификувајќи го нивото на нивната ИКТ компетентност (анкета, испрашување родители, педагошка дијагностика и креативни дела на деца)

Заклучок

Програмата за сеопфатна информатизација во предучилишна установа е долг и континуиран процес на менување на содржината, методите и формите на користење на ИКТ во процесот на воспитување и воспитување на деца од предучилишна возраст кои ќе живеат и работат во услови на неограничен пристап до информации.

Изгледите понатамошна работаПредучилишна образовна установа за информатизација на воспитно-образовниот процес

Задачите за создавање модерна унифицирана информациска средина за предучилишните образовни институции не се ограничени на опсегот на оваа програма. Во изгледите за понатамошна работа, можеме да истакнеме следните насоки:

1.Подобрување на креираниот систем на интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес во унифицирана информативна средина на предучилишната образовна институција.

2.Употреба на нови технологии и софтверски производиво воспитно-образовните активности на предучилишните образовни установи.

3. Премин на квалитативно ново ниво на обезбедување образовни услуги, организација на далечинска помош на деца со посебни здравствени потреби и семејства со неорганизирани деца.

4. Зголемување на бројот на наставниот кадар кој ги подобрил своите квалификации во областа на ИКТ компетентноста и ефективно го применува стекнатото знаење во образовната практика.

5. Развој и имплементација на нови форми на организирање на едукативни активности со користење на ИКТ.

6. Развој на вештини за информирање, истражување и дизајн на учениците врз основа на диференциран пристап кон секое дете.

7.Зголемување на бројот на дневни посетители на страницата. Организација на висококвалитетна мрежна интеракција.

8.Известување на предучилишните образовни институции преку интерактивен систем за собирање податоци. Отворање на автоматизирани работни места во предучилишните образовни установи.

9.Организација на интеракција со развивачи на детски софтверски системи. Креирање и тестирање на нови пилот проекти.

10. Проширување на материјално-техничката база на предучилишните образовни установи со современи ИКТ алатки.

Проблеми и перспективи на информатизацијата

модерна предучилишна установа

Во сите области на активност на предучилишните установи, употребата на информатичко-комуникациските технологии (ИКТ) стана релевантна. Овие технологии направија значителни промени во работата на предучилишните установи, што му овозможува на наставникот да биде активен учесник во образовниот процес. Различни интернет ресурси, како што се: Федерален портал“ Руско образование" , Каталог на образовни ресурси на Интернет за училишта и градинки, Единствен прозорец за пристап до образовните ресурсиитн., моментално се исклучително неопходни за подобрување на психолошкото и педагошкото знаење и квалификации на наставниците од предучилишна возраст. Не е тајна дека сега во предучилишните установи има голем процент на наставници кои немаат вештини за работа не само на Интернет, туку и на компјутер. Ова главно го нарушува процесот на адаптација кон новите реформи на информатизација на современа предучилишна установа и воведување нови образовни програми и технологии.

Има уште еден важен проблем - неподготвеноста или неспособноста на наставниците да работат на воведување на ИКТ во образовниот процес при работа со деца од предучилишна возраст.

Во моментов, постои уште една тешкотија поврзана со техничката опременост на предучилишните установи - недоволна материјална поддршка, која не дава целосно можност за набавка на компјутери и други мултимедијални алатки и затоа обезбедува пристап до образовните институции лоцирани во географски недостапни области.места до информации ресурси.

Затоа, еден од главните услови за воведување на ИКТ во воспитно-образовниот процес на една предучилишна установа е, пред сè, наставниците кои знаат техничките можностикомпјутерите, мултимедијалната опрема, како и оние кои имаат работни вештини, строго ги почитуваат санитарните стандарди и правила за нивна употреба во образовните институции.

Совладувањето на информациско-комуникациските технологии му помага на наставникот да се чувствува удобно во новите социо-економски услови, а образовната институција да се префрли на режим на функционирање и развој како отворен образовен систем. Информатизацијата на предучилишното образование отвора нови можности за наставниците широко да воведат нови методолошки достигнувања во педагошката практика, насочени кон имплементација на иновативни идеи во образовниот процес.

Во моментов, компјутерските технологии почнаа активно да се користат во образовниот процес. Се создаваат многу едноставни и сложени компјутерски програми за деца од постара и помлада предучилишна возраст, насочени кон развој на когнитивни и истражувачки процеси, што пак му дава можност на наставникот да имплементира различни креативни проекти. Во зависност од возраста на детето и програмите што се користат, компјутерот може да дејствува како противник во играта, да биде раскажувач, учител или испитувач. Постојат различни компјутерски алатки насочени кон развивање на различни ментални функции на децата, како што се визуелна и аудитивна перцепција, внимание, меморија, вербално и логично размислување итн., кои можат успешно да се користат во наставата на децата од предучилишна возраст. Едно од овие технички средства е интерактивна табла, чија употреба го прави учењето за малите деца попривлечно и поинтересно. Интерактивните и мултимедијалните алатки се дизајнирани да ги инспирираат и поттикнуваат децата да се стремат да совладаат ново знаење.

Во нашата група, нашата градинка, успешно користиме мултимедијални технологии на часови со деца.Со помош на проектор и компјутер ги проучуваме основите на математичкото знаење, слушаме звуци на музика, природа, модел, ја учиме убавината на сликарство итн. Компонентите на играта вклучени во мултимедијалните програми ја активираат когнитивната активност на учениците и ја подобруваат асимилацијата на материјалот.

Штета што не сите градинки имаат таква можност и би сакал да се надевам дека во пресрет на оваа реформа, предучилишните установи, како училиштата, ќе бидат компјутеризирани и интерактивни алаткиедукативните уреди, како што се интерактивни табли и компјутери, ќе бидат одлични асистенти во дијагностицирањето на децата: развој на внимание, меморија, размислување, говор, личност, вештини за учење.

Воведувањето во информатичката култура не е само стекнување на компјутерска писменост, туку и стекнување на етичка, естетска и интелектуална култура. Несомнено е дека децата можат со завидна леснотија да ги совладаат методите на работа со различни електронски и компјутерски иновации; Истовремено, важно е да не станат зависни од компјутерот, туку да ја ценат и да се стремат кон жива, емотивна човечка комуникација.

Употребата на ИКТ во училницата ни овозможува да преминеме од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето станува активен субјект, а не пасивен објект на педагошко влијание. Ова промовира свесно асимилирање на знаењето. ИКТ исто така овозможува да се симулираат различни ситуации; следење и сумирање на резултатите. Евалуацијата на резултатите од активностите на детето може да се изврши дури и со помош на цртани слики, но негативната евалуација е исклучена за да се создаде ситуација на успех и да се формира позитивен став кај децата.

Вреди да се напомене дека информатизацијата на модерна предучилишна установа на посебен начин ја носи работата со родителите на ново ниво на комуникација. Со организирање електронски дневник во секоја група: на пример: „Како го поминавме денот“, му дава на секој родител, со најавување на страницата на групата, можност да дознае што прави нивното дете и дополнителни информации за животот на групата е објавена, а до родителите се објавуваат педагошки препораки. Добро искуство за нас е интеракцијата со родителите преку дијалогот „Прашање-одговор“ на страницата на веб-страницата на градинката. Таму, со родителите се разговара за итни прашања: воспитувањето и развојот на децата, успесите на наставниците и благодарноста од родителите, како и честитки и желби се забележуваат.

Сумирајќи, можеме да кажеме дека информатизацијата и понатамошно развивањеПредучилишното образование е долг и макотрпен процес.

Преминот од една во друга состојба, на повисоко ниво, бара посебни услови и знаење од наставниците за исполнување на зададените информациски и педагошки задачи.

Реформата на информатизацијата на современа предучилишна установа, според нас, треба да се одвива под мотото „Не штети“!

Кузуб Ирина Николаевна,

чл. наставник

Катедра за психолошко и педагошко образование

Московскиот државен хуманитарен универзитет именуван по М.А. Шолохов

Информатизација на предучилишното образование:

зголемување на комуникативните компетенции на наставниците од предучилишна возраст

Сегашната состојба на предучилишното образование се карактеризира со тоа што една од најзначајните насоки во нејзиното реформирање и модернизација е замената на традиционалните вредности на детското образование со вредностите на личниот развој. За разлика од образованието во други старосни фазиразвој, предучилишното образование се смета за систем во кој централното место го заземаат не содржината и формите, туку процесот на интеракција помеѓу наставникот и децата (Е. Г. Јудина). Наставникот делува за детето не толку како носител на некое лично искуство, туку како експонент на универзален човечки принцип, овластен претставник на културата. (Л.С. Виготски)

Но, во исто време, наставникот од предучилишна возраст е клучна фигура во спроведувањето на задачите за сеопфатен развој на детето во првите седум години од животот. Основата на тоа професионални карактеристикивклучува способност за функционална адаптација во различни области на педагошката активност, подготвеност самостојно да се дизајнираат и имплементираат едукативни правци за развој на детето и способност за работа според нови програми.

Процесот на информатизација во предучилишните образовни институции е детерминиран од барањето на едно современо општество во развој, кое има потреба од неговите членови да бидат подготвени да работат десетици пати попродуктивно и покреативно, што е обезбедено со интензитетот на знаење на сите информативни средства - од лични компјутери до глобални интернет конекции. Во согласност со Концептот за воведување нови информатички технологии во предучилишното образование, компјутерот треба да стане јадро на развојната предметна средина во градинката. Тој се смета не како посебен едукативен уред за игри, туку како сеопфатен универзален информациски систем способен да се поврзе со различни области на образовниот процес, да ги збогати и радикално да ја промени развојната средина на градинката како целина, обезбедувајќи интеракција помеѓу предучилишните образовни институциисо семејството на модерно ниво. Домашните и странските студии за употребата на компјутерите во градинките убедливо ја докажуваат не само можноста и целисходноста на тоа, туку и посебната улога на компјутерот во развојот на интелигенцијата и воопшто на детската личност (С. Новоселова, Г. Петку, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter и други).

Истражувањето на научниците покажува дека многу мал број предучилишни установи користат компјутери за работа со деца. Покрај тоа, таквата работа е несистематска по природа, изборот на програмска содржина го вршат наставници по сопствена дискреција, а условите не секогаш ги исполнуваат психолошките, педагошките и санитарно-хигиенските барања за изведување настава со користење компјутери за деца од 5-6 години години стар.

Една од водечките причини што влијае на воведувањето на компјутерските технологии во системот на работа на предучилишните образовни институции е компјутерската неписменост на наставниот кадар на предучилишните образовни институции. Речиси апсолутно мнозинство од воспитувачите не поседуваат компјутер и затоа не ги замислуваат можностите да го користат.

Во контекст на транзицијата кон информатичкото општество, се поставуваат нови барања за сите специјалисти, особено специјалистите од областа на образованието, бидејќи токму од нив образовно нивоопштеството како целина. Потрагата по пристапи, услови и методи за подготовка на личноста за живот во информатичкото општество е итна задача на современата педагошка наука. Ова создава потреба за постојано развивање и подобрување на обуката на секој специјалист во областа на образованието, вклучително и предучилишна. Истовремено, прашањата за стручно оспособување на наставниците во современите студии се опфатени и обелоденети доста целосно, а стручната обука на наставниците од предучилишна возраст во областа на информатичката и педагошката компетентност не е доволно разгледана.

Во пракса, информатичките технологии во образованието подразбираат употреба на различни современи технички средства за складирање, пребарување, репродукција и пренос на информации за организирање на образовниот процес, директно за обука или за самообразование. Тука спаѓаат и аудиовизуелните технологии, но главно компјутерските, бидејќи модерен компјутер всушност ги содржи сите аудиовизуелни можности. Затоа, термините „информатички технологии“ (ИТ), „нови информатички технологии“ (НИТ), „информатички и компјутерски технологии“, „информатички и комуникациски технологии“ често се користат синонимно.

С.Г. Вершловски забележува дека информатичките технологии во образовниот процес придонесуваат за:

Поцелосно откривање на интелектуалните способности на поединецот;
индивидуализирање на процесот на учење;

Дијагностика и самодијагностика на професионални квалитети врз основа на употреба на програми за тестирање;

Широк пристап до референтни, библиографски, архивски и други материјали;

Користење на виртуелен социјален и професионален простор во процесот на учење;

Концептуално следење на професионалниот статус користејќи локални и глобални мрежи, вклучително и Интернет;

Комуникациски вештини во професионална средина на микро и макро нивоа, вклучувајќи телеконференции и публикации на мрежи.

Новите информациски и комуникациски алатки ги менуваат принципите на организацијата и функционирањето на образованието: тие значително го олеснуваат префрлањето на центарот на гравитација од форми на предавања кон независни значајни образовни активности на учениците, од педагошка поддршка на самостојната работа на учениците до самообразование. . Овие процеси во стручно образованиевозрасните напредуваат со брзо темпо, под услов возрасните да имаат основна компјутерска писменост и пристап до компјутерски и телекомуникациски алатки (S.G. Vershlovsky).

Социјалните трансформации поврзани со транзицијата кон информатичкото општество го актуелизираат проблемот со формирањето на нова образовна парадигма, која се карактеризира со прераспределба на акцентот од образовните активности на самообразовните. „Индивидуално-личен процес на претворање на информациите во знаење (самообразование) станува водечка активност во информатичката ера“.

Решавање на проблемот со обука на специјалисти со нов квалитет, кои не само што ги совладале сите достигнувања на современата наука и култура, туку се способни и за понатамошно континуирано самообразование и истражувачки активности, кои се базираат на во широка смисласе методите на добивање, асимилација, обработка и пренос на различни информации, што е можно само врз основа на нови методи на образование. Нивното создавање и ширење во системот за подобрување на комуникациските компетенции на наставниците ќе овозможи исполнување важен условподобрување на квалитетот на образованието – развивање на информациската и педагошката компетентност на наставникот-практик.

Врз основа на ова, проблемот на развивање на информациската и педагошката компетентност на наставниците од предучилишна возраст во контекст на напредната обука добива посебно теоретско и практично значење.

Сепак, современите истражувања откриваат голем број противречности:

Помеѓу брзото темпо на раст на знаењето во современиот свет и инвалидитетнивна асимилација од страна на учители практични;

Достапност на голема количина на информации, едукативни и научни материјали во електронски формат и недостаток на технологии кои развиваат вештини за работа со информации и способност за нивно презентирање при преквалификација на специјалисти за предучилишно образование;

Помеѓу современите барања за професионалност на наставниците од предучилишна возраст, вклучително и информативната и педагошката компетентност како една од најважните компоненти професионалната компетентностнаставникот, од една страна, и недостатокот на развиени пристапи кон целниот процес на развивање на информации и педагошка компетентност, од друга страна;

Помеѓу современото сфаќање на научноистражувачката работа на наставникот од предучилишна возраст како теоретски и експериментален развој на проект за решавање на актуелен психолошки и педагошки проблем и неговата често спонтана, несистематска имплементација во практиката на предучилишното образование.

Така, организацијата информативна поддршкаобразовниот процес не придонесува за развој на информативната и педагошката компетентност на наставниците. Информатичките компјутерски технологии овозможуваат модернизирање на организацијата, однесувањето и информациската поддршка на образовниот процес.

1. Вершловски С.Г. Континуираното образование како предмет на истражување / С.Г. Вершловски //Андрагогија: материјали за речник. – Санкт Петербург, 2005 година.
2. Копитина М.Г., Корчаловска Н.В. Развојот на педагошката креативност во системот на напредна обука со користење на ИКТ е услов за квалитетот на предучилишното образование /Интернет
3. Кутузова И. Напредна обука на наставници од предучилишни образовни установи во современа педагошки простор//Предучилишно образование. бр.9 - 2005 г.

4. Матјушкина М.Д. Информатичките технологии во образованието на возрасните / М.Д. Матјушкина //Андрагогија: материјали за речник. – Санкт Петербург, 2005 година.
5. Пашкевич Т.Д. Промена професионална позицијанаставник на предучилишна образовна установа во услови на напредна обука: апстракт на труд. dis... cand. пед. Sci. Барнаул. – 2002 година.
6. Ткачук Т.А. Формирање на информациска и педагошка компетентност на идните наставници од предучилишна возраст во процесот на организирање на истражувачка работа: апстракт на тезата. dis... cand. пед. Наука: Петрозаводск, 2007 година.

7. Шуклина В.А. Кон нова парадигма на образованието во 21 век: од образование до самообразование // Образование и општество. бр. 3. - 2004 година.

Лабутина Елена Владимировна,

чл. наставник

Катедра за педагогија и психологија

Факултет за образование

Московскиот државен хуманитарен универзитет именуван по М.А. Шолохов

На прашањето за развојот на креативноста при организирани воспитно-образовни активности во градинка

Современите предучилишни образовни институции се институции кои не само што можат да обезбедат детето да остане надвор од домот со максимална безбедност и удобност, туку и да го организира неговото образование пред почетокот на систематското школување. Високо квалификувани и страсни за својата професија, воспитувачите во процесот на часови ги прошируваат хоризонтите на детето, го учат правилно да го согледа светот на предметите, луѓето, човечките односи околу него, да развива меморија, размислување, имагинација и да формира вештини за однесување неопходни за иднината. едукативни активности.

Организирањето на воспитно-образовните активности на едно дете од предучилишна возраст не е лесна задача, бидејќи... потребно е не само да се земе предвид возрасни карактеристики, но знајте ги интересите на секое дете. Децата од сите возрасти сакаат да играат, но децата од предучилишна возраст живеат со играње, па најефективно е часовите да се одржуваат на разигран начин или со вградување на елементи на играта во структурата на часот. Сепак, вежбите што им се нудат на децата не се секогаш од креативен, истражувачки карактер, каде што од детето се бара не само да најде и демонстрира правилно решение, туку да скицира поинаков начин на работа, поинакво решение на предложениот проблем. . А, во меѓувреме, токму таквите задачи, кои вклучуваат многу опции за работа и неколку можни точни одговори, овозможуваат да се задржи интересот на детето за нова, сложена интелектуална активност.

Современиот наставник треба да посвети посебно внимание на развојот на креативните способности (креативност) на децата од предучилишна возраст. Концептот на „креативност“ се користи за означување на креативните способности на поединецот, кои се карактеризираат со подготвеност да се создадат фундаментално нови идеи кои отстапуваат од традиционалните или прифатените обрасци на размислување и се вклучени во структурата на надареноста како независен фактор. Потекнува од две Англиски зборови: „создавање“ - за создавање и „креативно“ - конструктивно, креативно.

Најчесто, кога се зборува за креативноста на човекот, тие значат неговата генијалност, способност да излезе од безизлезни ситуации, да ја постигне својата цел на неконвенционален начин, користејќи целосно традиционални секојдневни средства на необичен начин.

Интересот за проблемот со креативноста се појави во 60-тите години на минатиот век во врска со утврдувањето на фактот дека не постои врска помеѓу истражувањето на нивото на интелигенција и успехот во решавањето на проблематичните проблеми. Луѓето со идентификувана висока интелигенција решавале проблеми за кои е потребен неконвенционален пристап полош отколку што може да се очекува. Во исто време, А. Маслоу забележа дека оригиналната креативна ориентација е карактеристична за секого и ја губат повеќето луѓе во текот на животот, по правило, под влијание на околината.

Во домашната пракса, суштината на концептот на „креативност“, механизмите на креативна активност и размислување беа разгледани од P.Ya. Галперин, Д.Б. Богојавленскаја, З.И. Калмикова, Г.С. Алтшулер (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979), во странски земји - Е. Торанс, И. Гилфорд, студирал различно размислување , I. Hein, A. B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance; D. Guilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Активноста за креативно пребарување на детето е невозможна без учество на размислување и имагинација, а детето може да го реши истиот проблем и со помош на имагинација и со помош на размислување, во зависност од неговата природа, карактеристиките на ситуацијата, количината на време, нивото на знаење и неговата организација.

Првично, за развој на имагинацијата, неопходна е намерна активност, односно поставување на предучилишна возраст специфична практична задача, чие решение не е очигледно и бара изум и фантазија. За правилно организирање на оваа намерна активност и развој на имагинацијата, неопходно е да се запамети дека тоа го олеснуваат: ситуации на некомплетност, поттикнување на прашања кои произлегуваат од детето, стимулирање на независност и автономија, внимателен однос кон детето на дел од возрасните. Тие ја попречуваат манифестацијата на фантазијата и развојот на имагинацијата: усогласеноста на возрасните, нетолерантен однос кон манифестациите на фантазијата (не фантазија, туку лага), крути стереотипи за родова улога кои значително го стеснуваат репертоарот на улогата на детето и можностите за само- изразување, одвојување на играта и учењето и тенденцијата на возрасен човек брзо да го промени своето гледиште под влијание на авторитативно мислење.

И. Гилфорд (Ј. Импликацијата е дека дивергентното размислување е потрага по повеќе решенија за истиот проблем. Овој начин на размислување му овозможува на човекот да ја изрази својата индивидуалност, да излезе со поинаков излез од веќе предложениот. Креативното размислување се стимулира со прашања од возрасен упатени до дете во проблематична ситуација: „Како поинаку можете да го решите проблемот?“, „На кој друг начин може да се направи ова?“, „Како поинаку може да заврши оваа приказна?“ и така натаму.

Дивергентното размислување се комбинира со конвергентно размислување, кое вклучува прецизна употреба на претходно научен метод за решавање на проблем или акција (од латинскиот конвергенција). Сличен интелектуален пристап преовладува и кај домашните образовен систем, што е оправдано, бидејќи детето мора да се научи да дејствува систематски, да следи алгоритми и последователно самостојно да ги планира своите активности и да го следи овој план, но само креативното размислување генерира интерес и му носи интелектуално задоволство на една личност.

Многу луѓе, во еден или друг период во животот, доживеале чувство на радост, задоволство, успех, лично владеење, среќа што е решен тежок, но интересен проблем. Оваа состојба се нарекува „проток“ (M. Csikszentmihalyi во „Flow: The Psychology of Optimal Experience“).

Наставниците и воспитувачите кои работат со деца во сите фази од растењето треба да се фокусираат на формирање на креативно размислување, создавање на „проточна“ состојба за детето во процесот на учење и тоа секојдневно да го постигнуваат со средствата што им се достапни.

Список на користена литература:

Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста. -Ростов n/d: Државен универзитет, 1983 година.

Богојавленскаја Д.Б. психологија на креативните способности. М.: Академија, 2002 година.

Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. - М.: Образование, 1991 година

Галперин П.Ја. Наставни методи и ментален развој на детето. - М., 1985 година.

Калмикова З.И. Продуктивното размислување како основа на способноста за учење. – М.: Педагогија, 1981 година.

Николаенко Н.Н.. Психологија на креативноста. Серија: Модерен учебник - Санкт Петербург: Говор - 2007 година.

Филозофски енциклопедиски речник. - М.: Инфра-М. - 1998 година.

Гилфорд Ј.П. Природата на човечката интелигенција. МекГро-Хил, 1967 година.

Еган, Киеран имагинација во наставата и учењето. Чикаго: Прес на Универзитетот во Чикаго, 1992 година.

Сидјачева Наталија Владимировна,

Кандидат за психолошки науки

вонреден професор на катедрата

педагогија и психологијаупотреба на компјутерска технологија, информацииИ комуникацијатехнологии. ...

Насоки

... користењеинформацииИ комуникацијатехнологии употребаинформацииИ комуникацијатехнологии... за ефикасноступотребаВ... пред ... ресурси ... управување ...

Методолошки препораки за образовни психолози за употреба на информатички и комуникациски технологии и алатки за компјутерски игри во предучилишното образование

Насоки

... користењеинформацииИ комуникацијатехнологии. © IIO RAO, 2010 Содржина Вовед………………………………………………………………………………………….4 Методологија употребаинформацииИ комуникацијатехнологии... за ефикасноступотребаВ... пред ... ресурси ... управување ...

Dn (m) f 3 „информатички и комуникациски технологии во науката и образованието“

Програма

Компетенции во областа употребаинформацииИ комуникацијатехнологииво истражувањето... информативниобезбедување простор ефикасенинформативниинтеракцијата на луѓето, нивниот пристап до светот информативниресурси ...