Содржина:
Релевантност на проектот 2
Цел и цели на проектот 3
Очекувани резултати 4
Фази на имплементација на проектот 5
Резултати од проектот. Заклучок 6
Литература 8
Додаток 1 (фоторепортажа) Прилог 2 (текстови на консултации)
Релевантност на проектот.
Главната активност на децата од предучилишна возраст е играта. Креативна активностдетето се манифестира првенствено во игра. Играта, која се одвива во група, обезбедува исклучиво поволна состојбаза развој на јазикот. Играта го развива јазикот, а јазикот ја организира играта. Додека игра, детето учи, а никакво учење не е возможно без помош на главниот наставник - јазикот.
Познато е дека во предучилишна возрастучењето ново знаење во играта е многу поуспешно отколку во сесии за обука. Задачата за учење поставена форма на игра, има предност што во ситуација на игра детето ја разбира самата потреба од стекнување знаења и методи на дејствување. Дете кое го плени атрактивна идеја нова игра, како да не забележува дека учи, иако во исто време постојано наидува на тешкотии кои бараат преструктуирање на неговите идеи и когнитивна активност.
Играта не е само забава, таа е креативна, инспирирана работа на детето, неговиот живот. Во текот на играта, детето учи не само светот, но и самиот себе, неговото место на овој свет, акумулира знаење, го совладува јазикот, комуницира.
Навременото и целосно формирање на говор во предучилишното детство е главен услов за нормален развој и последователно успешно учење на училиште.
Во современи услови, главната задача предучилишно образованиее подготовка за школување. Децата кои не добиле соодветен развој на говорот во предучилишна возраст имаат големи потешкотии да го достигнат чекорот; во иднина, овој јаз во развојот влијае на нивните понатамошно развивање. Навременото и целосно формирање на говор во предучилишното детство е главен услов за нормален развој и последователно успешно учење на училиште.
Децата од предучилишна возраст уживаат да слушаат песни, да пеат песни, да погодуваат гатанки, да гледаат илустрации за книги, да се восхитуваат на оригинални уметнички дела и многу често поставуваат прашања: како?, зошто?, и дали можам да го направам тоа? И не е тајна дека во денешно време се повеќе деца имаат проблеми со говорот. Зошто да не ја комбинирате желбата на детето да се обиде самиот да смисли нешто, да направи нешто со желбите на возрасните - да го научи детето да зборува убаво и компетентно. И затоа задачата е толку релевантна денес развој на говоротдецата и развојот на нивните комуникациски способности.
Проектот ги претставува следните типови игра активностКако:
- дидактички игри,
- игри на отворено,
- театарски игри,
- заплет - игри со улоги.
Проблем:
Ниско ниво на активен речник кај децата.
Причини:
1. Недоволно високо ниво на употреба на различни форми на работа со деца за проширување на нивниот активен речник.
2. Незаинтересираност на родителите за иницијативата на нивните деца да се вклучат во создавање зборови.
Хипотеза:
Како резултат на работата, децата ќе се зголемат лексикон, ќе се збогати говорот, ќе се подобри говорната експресивност, децата ќе научат да составуваат кратки песни, да составуваат приказни и да измислуваат бајки.
Целта и целите на проектот.
Целта на проектот: да се развие детскиот говор, да се збогати нивниот вокабулар преку активности за игра; зголемување на активниот речник на децата преку стимулирање и развивање на вештините за пишување и говорна креативност кај децата од предучилишна возраст.
Цели на проектот:
- создавање услови за детска игра во групата и на локацијата;
- формирање граматичка структураговори;
- проширување на вокабуларот;
- развој на кохерентен говор;
- развивање на детскиот активен речник;
- развивање на способноста на децата да измислуваат наративи, римувани зборови, зборообразувања, избирање синоними, антоними, хомоними;
- поддржете ја детската говорна иницијатива и креативноста во комуникацијата.
Тип на проект: креативен, групен.
Времетраење на проектот: среден рок (јануари – февруари)
Учесници во проектот: ученици средна група, учител, родители.
Ресурси на проектот: лаптоп, печатач, датотека со карти со говорни игри, играчки, бои, четки, бајки, песни, илустрации за бајки, ЦД-а со цртани, ЦД-а со снимки од детски песни Идејата на проектот: сите активности и игри за проектот „Забавно за играње заедно“ се меѓусебно поврзани, поттикнуваат вклучување во други видови активности - независни и колективни, така што наставникот, децата и родителите ќе задржат дел од радост, емоционален набој и што е најважно, желбата да продолжат да работат на спроведувањето на овој проект.
Очекувани резултати:
Високо ниво на детски активен речник
Се користат различни форми на работа со деца за проширување на нивниот активен речник.
Родителите ќе го зголемат нивото на знаење за развојот на говорот и креативните способности на децата.
Фази на имплементација на проектот.
1. Прелиминарно:
- ставање хипотеза;
- дефинирање на целите и задачите на проектот;
- изучување на потребната литература;
- избор на методолошка литература;
- развој тематски планза спроведување на проектот;
- дијагностика на деца.
2. Основни.
Вклучување на секое дете во игри активности за да се постигне високо ниво на знаење, вештини и способности.
-создавање карти индекс на игри за развој на детскиот вокабулар.
- консултации за родители „Изведување домашни игри за развој на детскиот говор“.
- консултации за родители „Читаме и составуваме заедно со детето. Игри со зборовии вежби“.
- создавање на албум заедно со родителите „Нашите деца велат“.
- создавање на албумот“ Убави зборови»
- креирање на азбука – страници за боење „Херои од бајките“
Разни дидактички и игри на отворено, театарски
и игри со заплет-играње улоги:
Дидактички игри: „Дознај по опис“, „Најди го истото“, „Дознај по глас“, „Подели во групи“, „Кое време од годината?“, „Што недостасува“, „Кој живее во куќата? ", "Што е излишно", "Добро, лошо", "Омилени бајки", "Чее бебе". Игри на отворено: "Кај мечката во шумата", "Замки", "На рамна патека", "Моја весела ѕвонење топка“, „Врапчиња и мачката““, „Птици во гнездата“, „Серсо“, „Море е загрижено“, „Гуски - лебеди“, „Фрли - фати“, „Биволска кожа на слепец“, „Најди твоето место“, „Авиони“, „Седи малото бело зајаче“, „Буншава пес“ и други.
Театарски игри: игри - драматизации на бајки „Репа“, „Куќа за мачки“, „Спикелет“, „Теремок“, „Колобок“ Игри со улоги со приказни: „Берберница“, „Продавница“, „Градење“, „Болница “, “Пошта” “, “Морнари”, “Семејство”, “Аиболит”, “Шофери”, “Салон за убавина”, “Продавница за играчки” и други.3. Конечно.
Период на размислување за сопствените резултати. Дијагностика на деца. Презентација на проектот.
Структура на проектот
Имплементацијата на овој проект се спроведува преку серија игри со деца, создавајќи услови за детска игра во групата и на локацијата.
Имплементацијата на проектот вклучува различни видовиигри со деца: ова е серија дидактички игри со играчки и предмети, вербални, табла и печатени. Работниот систем вклучува игри на отворено. Вклучени се и театарски игри, децата слушаат бајки и ги драматизираат. Значајно место е посветено на игри со улоги.
Резултати од проектот. Заклучок.
Проектниот метод се покажа како многу ефикасен и релевантен денес. Тоа му дава можност на детето да експериментира, да го систематизира стекнатото знаење, да развие креативни способности и комуникациски вештини кои ќе му овозможат на детето дополнително да се прилагоди на училишното образование, што е една од главните цели на општите образовни стандарди на сојузната држава.
Резултати:
Така можеме да извлечеме заклучоци:
Во играта, детето учи целосно да комуницира со врсниците.
Научете да ги следите правилата на играта.
Во играта интензивно се развиваат сите ментални процеси, се формираат првите морални чувства.
Во играта се појавуваат нови видови продуктивни активности.
ВО играта е вклученаинтензивен развој на говорот.
Во играта се формираат нови мотиви и потреби.
Така, како резултат соработкадецата и нивните родители се развиле основни надлежности:
- способност за навигација во нова нестандардна ситуација;
- способност за размислување преку методи на дејствување и изнаоѓање нови начини за решавање на проблемите;
- способност за поставување прашања;
- способност за интеракција во системите „дете-дете“ и „дете-возрасни“.
- способност за примање потребни информацииво комуникацијата;
- способност за водење дијалог со возрасни и врсници;
Играта зазема посебно место во животот на детето од предучилишна возраст. Игрите се користат во часовите, во слободно времедецата со ентузијазам играат игри што ги измислиле.
Литература:
. Гербова В.В. Развој на говор во градинка. Средна група. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 година.
Журова Л.Е. Подготовка за описменување на деца од 4-5 години.
Индивидуализација на образованието: правилен почеток. Образовно-методолошки прирачникза вработени во предучилишни образовни установи./ Ед. Л.В. Свирскаја - М.: Обруч, 2011 година.
Сеопфатни часови според програмата „Од раѓање до училиште“. Средна група./ Ед. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева - Волгоград: Учител, 2012 година.
Основна програма „Од раѓање до училиште“. Ед. Н.Е.Веракси, Т.С. Комарова, М.А.Васиљева
Долгорочно планирање на образовниот процес според програмата „Од раѓање до училиште“: средна група / Ед. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева - Волгоград: Учител, 2012 година.
Развојни активности со деца 4-5 години./ Ед. Л.А. Парамонова.
Комонвелт: програма за интеракција помеѓу семејството и градинката. / Ед. Н.В. Микљаева, Н.Ф. Лагутина - М.: МОЗАЈКА - СИНЕЗ, 2011 година.
Олга Туркина
Проект во средната група бр. 1 на тема „Развој на говор“. Тема: „Мали сонувачи“
Проект во средна група бр.1« Развој на говорот» . Предмет: « Мали сонувачи»
Релевантност проект:
Децата од предучилишна возраст уживаат да слушаат песни, да пеат песни, да погодуваат гатанки, да гледаат илустрации за книги, да се восхитуваат на оригинални уметнички дела и многу често да поставуваат прашања. прашања: и како, и зошто, и можам? И не е тајна дека во денешно време има се повеќе деца проблеми со говорот. Зошто да не ја комбинирате желбата на детето да се обиде самиот да смисли нешто, да направи нешто со желбите на возрасните - да го научи детето да зборува убаво и компетентно. И затоа задачата е толку релевантна денес развој и развој на говорот на децатанеговите комуникациски способности.
Проблем:
Ниско ниво на активен речник кај децата.
Причини:
1. Недоволно високо ниво на употреба на различни форми на работа со деца за проширување на нивниот активен речник.
2. Незаинтересираност на родителите за детската иницијатива да се вклучат во создавање зборови.
Хипотеза:
Како резултат на работата, детскиот речник ќе се зголеми, нивниот говор ќе се збогати, нивната експресивност ќе се подобри, децата ќе научат да составуваат кратки песни, да составуваат приказни и да измислуваат бајки.
Цел проект:
Зголемете го активниот речник на децата преку стимулација и развојдецата од предучилишна возраст имаат вештини за пишување, да говорна креативност.
Задачи проект:
Развијтеактивен детски речник.
Развијтеспособноста на децата да измислуваат наративи, римувани зборови, зборообразување, избирање синоними, антоними, хомоними.
Поддршка говоротиницијатива и креативност на децата во комуникацијата.
Тип проект: креативни, група.
Времетраење проект: среднорочен(Јануари февруари)
Учесници проект: ученици средна група, учител, родители.
Поддршка за ресурси проект: лаптоп, печатач, кабинет со датотеки говорни игри, играчки, бои, четки, хартија Whatman, бајки, песни, илустрации за бајки, ЦД со цртани, ЦД со снимки од детски песни.
Идеја проект:
Сите активности и игри проект« Мали сонувачи» се меѓусебно поврзани, поттикнуваат вклучување во други видови активности - и независни и колективни, така што наставникот, децата и родителите ќе задржат дел од радост, емоционален набој и што е најважно, желбата да продолжат да работат на спроведувањето на ова. проект.
Очекувани резултати:
Активниот речник беше 70% на високо ниво.
Се користат различни форми на работа со деца за проширување на нивниот активен речник.
Зголемено е нивото на знаење на родителите развој на говороткреативните способности на децата.
резултати:
1. Креирање на индекс на картички на игри за развој на вокабуларот на децата.
2. Консултации за родители « Говорни игри дома» .
3. Консултации за родители .
4. Создавање албум заедно со родителите „Нашите деца зборуваат“.
5. Создавање албум "Убави зборови".
6. Ѕидни весници „Ние - сонувачи» , „Композиции“, „Нашата градинка“.
Презентација проект:
Изложба на ѕидни весници и албуми за детската зборовна креативност.
Фази на имплементација проект:
Цели Активности за имплементација
Фаза 1: организациски и подготвителен
Избор на софтвер и методолошка поддршка за имплементација проект.
Студиско искуство на развој на говороткреативност кај децата од предучилишна возраст. Изработка на содржина за консултации со родители Составување на информатичка банка на технологии за развој кај децата од предучилишна возраст говорна креативност .
Изработка на картички индекс за . Развој на консултативни текстови.
Проценка на 2-та фаза - дијагностичка
Одредување на нивото на активен вокабулар на деца од 4-5 години во почетната фаза. Дијагностика.
Фаза 3 - практична
Утврдување на содржината на делото развојдетско пишување Изработка на план за развој на креативноста.
Активна имплементација развивањеформи на работа со деца Спроведување на едукативни активности со деца.
Утврдување на среден резултат на нивото на детскиот активен речник. Дијагностика.
Интеракција со родители на ученици Вклучување на родителите во заедничко пишување со децата
Организирање на учеството на родителите во собирање интересни детски изјави и создавање зборови.
Фаза 4 - генерализирање
Утврдување на конечниот резултат од активниот речник на децата. Дијагностика.
Анализа на постигнување цели и добиени резултати Ѕидни весници, албуми, индекс на карти на игри развој на вокабуларот на децата, консултации за родители.
Подготовка сертификат за информациина имплементација проект.
План за имплементација на задачата:
имплементација Содржина на активности Одговорни лица Датуми Излез
Подготвителен Избор на софтвер и методолошка поддршка за имплементација проект.
наставник I недела од јануари картички индекс развој на говорната креативност кај децата.
Студиско искуство на развој на говороткреативност кај децата од предучилишна возраст. наставник II недела од јануари
Одредување на нивото на активен вокабулар на деца од 4-5 години во почетната фаза. наставник II недела од јануари Текстови на консултации
Изработка на содржина за консултации со родители Едукатор III недела од јануари Дијагностика
Практични совети за родители « Говорни игри дома» , „Читаме и составуваме заедно со детето. Игри со зборови и вежби“. наставник IV недела од јануари Текст
Изработка на ѕиден весник „Нашата градинка“Деца наставници IV недела од јануари ѕиден весник
Создавање албум заедно со родителите „Нашите деца зборуваат“. Воспитувач
родители
I – II недела од февруари албум
Визуелна активност „Патување до земјата на имагинацијата“. Воспитувач
деца II недела од февруари Цртежи, приказни за деца.
Утврдување на среден резултат на нивото на детскиот активен речник. Наставник II недела од февруари Дијагностика
Изработка на ѕиден весник „Ние - сонувачи» Воспитувач
Трета недела од февруари ѕиден весник
Креирање на албум "Убави зборови"Воспитувач
албум за деца III недела од февруари
Изработка на ѕиден весник „Композиции“Воспитувач
деца IV недела од февруари ѕиден весник
Генерализирање Систематизацијаматеријал за родители продукција на детски говор. консултација со наставникот
Утврдување на конечниот резултат од активниот речник на децата. наставник IV недела од февруари Дијагностика
Анализа на постигнување цели и добиени резултати Воспитувач
родители Албуми, ѕидни весници, информации за продажба проект.
Критериуми за исход:
1. Достапност
2. Естетика.
3. Мобилност.
Клучни компетенции:
Способност за навигација во нови нестандардни ситуации;
Способност да се размислува преку методи на дејствување и да се најдат нови начини за решавање на проблемите;
Способност за поставување прашања;
Способност за интеракција во системи„дете-дете“, „возрасно дете“.
Способност да се добијат потребни информации во комуникацијата;
Способност да води дијалог со возрасни и врсници;
Литература:
1. Стрелцова Л. Е. „Литературата и фантазијата»
2.Предучилишна педагогија бр.7/2012 страна 19.
3. Lombina T. N. Ранец со гатанки: добра книгаОд страна на развој на говорот. Ростов- на-Дон 2006
4. Микљаева Н.В. Развојјазичната способност кај децата 3 – 7 години M. 2012 година
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Технологија развојкохерентен говор на деца од предучилишна возраст. Улјановск 2005 г
6. ФесјуковаЛ. Б. Образование со бајка М. 2000 г
7. Alyabyeva E. A. Поетски вежби за развојговор на деца 4-7 години. M. 2011 година
8. Белоусова Л. Е. Неверојатни приказни. С-П „Детство - притиснете“. 2003
9. Меремјанина О.Р. Развојсоцијални вештини на деца 4 – 7 години Волгоград 2011 година
Елена Зајатс
Проект за развој на кохерентен говор за деца од средната група „Составување описни приказни на тема „Миленици“
Погледни проект: педагошки.
Времетраење проект: долгорочно.
Учесници проект: деца средна група бр.3, воспитувачи, родители на ученици.
Релевантност на темата.
Развој на говороте едно од најважните стекнувања на детето во предучилишното детство и се разгледуваво модерната предучилишно образованиеКако заеднички проблемобразованието. Во моментов нема потреба тоа да се докажува развој на говоротна најблизок можен начин поврзани со развојот на свеста, познавање на околниот свет, развој на личноста како целина.
Јазикот и говорот традиционално смета во психологијата, филозофија и педагогија како "јазол", во кои се спојуваат различни линии на психиката развој - размислување, имагинација, меморија, емоции. Да се биде најважен значичовечката комуникација, знаењето за реалноста, јазикот служи како главен канал за воведување на вредностите на духовната култура од генерација на генерација, како и неопходен условОбразование и обука. Развој на кохерентен говорво предучилишното детство ги поставува основите за успешно школување.
Предучилишната возраст е период на активно учење на детето говорен јазик, формирање и развој на сите аспекти на говорот - фонетски, лексички, граматички. Целосното познавање на мајчиниот јазик во предучилишното детство е неопходен услов за решавање на проблемите од менталното, естетското и морално образование децатаво најчувствителниот период развој.
Главни цели развој на говорот- воспитување звучна култура говори, збогатување и активирање на вокабуларот, формирање на граматичка структура говори, образование кохерентен говор- се решаваат во текот на предучилишното детство, но во секое старосна фазаСодржината на говорната работа постепено станува посложена, а се менуваат и наставните методи. Секој од наведенизадачи има цела низа проблеми кои треба да се решаваат паралелно и навремено.
Во предучилишното детство детето го совладува, пред сè, дијалошкиот говор, кој има свој специфични карактеристики, манифестирана во употребата на јазикот средстваприфатливо во разговорниот јазик говори, но неприфатливо во изградбата на монолог, кој е изграден според законите литературен јазик. Само специјалното говорно образование го води детето до совладување кохерентен говор, што претставува проширена изјава, кој се состоиод неколку или многу реченици, поделени според функционален и семантички тип на опис, раскажување, расудување. Формирање говорна кохерентност, развојСпособноста да се изгради значајна и логична изјава е една од главните задачи на говорното образование на детето од предучилишна возраст.
Така, релевантноста на темата е одредена од уникатната улога што ја игра мајчин јазикво развојот на личноста на дете од предучилишна возраст. Секое дете треба да учи во градинка содржини, граматички точни, кохерентнои постојано искажувајте ги вашите мисли. Во исто време говор децата мора да бидат живи, директно, експресивен. Гласникговорот е неразделен од светот мисли: кохерентноста на говорот е кохерентност на мислите. ВО кохерентен говорја одразува логиката на размислувањето на детето, неговата способност да го сфати она што го перципира и да го изрази на правилен, јасен, логичен начин говори. По начинот на кој детето знае како да ја конструира својата изјава, може да се суди за нивото на неговиот говор развој.
Цел проект: образование пишување описни приказнисо и без употреба на мнемоничка табела.
Задачи проект:
Научи децата сочинуваат мали описна приказна врз основа на мнемонички табели, референтни дијаграми, користејќи го вашето знаење за изгледот и животот животни.
Развијте ја способноста за избор за приказна Интересни фактии настани.
Научете да ги избирате најточните дефиниции кога опис изгледживотно врз основа на дијаграмот.
Научете да започнете и да завршите сами приказна.
Научи децата измислуваат приказна, споредување на предмети, прецизно означување на карактеристични црти со зборови.
Научете го вашето дете точно, концизно и фигуративно опишуваат животните.
Научи децата избираат зборови за животното - епитетикарактеризирајќи го и одразувајќи го субјективниот став на детето кон него.
Научете да измислувате приказнаспоред предложената шема, без отстапување од темата, без повторување на приказните на неговите другари.
Научи состави приказна - опис врз основа на темата
(илустрација).
Очекуван резултат: спроведување средна дијагностика, подобрување на дијагностичкиот индикатор кај развој на кохерентен говор кај децата.
Информации за учесниците:
Проектот е пресметанза постара предучилишна возраст. Поттикнува активно вклучување на родителите децатаи наставниците во работата на проект.
Фази на имплементација проект:
понеделник
1. Разговор » .
3. Разгледувањепредметни слики што прикажуваат миленичиња.
4. Изговор на чист јазик:
„Са-са-са - оса полета кај нас.
Су-су-су - мачката ја избрка осата“
5. Читање бајка од В.Сутев „Три мачиња“.
6. P/n. "Коњи".
1. Разговор « Домашни миленици и јас» .
2. D/i. „Збунетост“ („Кој каде живее?).
3. Ономатопеја игри.
4. Читање бајка од В.Сутев „За козата што можеше да брои“.
5. P/n. "Зајаци".
6. Гледање на цртаниот филм „A kitten named "Вуф".
среда
1. Разговор „Услужни кучиња“.
2. D/i. „Кој загуби млад?» .
3. Игри. сито „Изгубено маче“
5. Меморирање извадок од песна на С. Маршак „Куќа за мачки“.
6. P/n. „Мачка и глувци“.
1. Разговор „Што јадат? Домашни миленици» .
3. Р.О.С. „Како да се однесуваме правилно со скитниците животни»
4. Читање бајка од С. Маршак „Приказната за глупавиот глушец“.
5. P/n. „Буштаво куче“.
6. Гледање цртан филм „Куќа за мачки“.
1. Разговор "Моето милениче"
2. D/i. „Повикај ме љубезно“.
3. Пишување описна приказна на тема»
4. Читање бајка од С. Михалков „Три прасиња“.
5. P/n. „Овчар и стадо“.
Работа со родители:
1. Сослушување родители „Говорен однос на родителите со дете“.
2. Консултации " Развој на говорна активност кај средношколципредучилишна возраст“.
3. Слободно време на дете-родител „Ние и нашите пријатели - Домашни миленици» .
Литература
1. Попова Л. Н. Клуб за деца и родители « Весело семејство» страна 65
2. Данилина Т.А. „Интеракција предучилишнасо општеството“страна 62
3. Доронова Т.Н. „Заедно со семејството“страна 84
4. Давидова О. И. „Работа со родители во предучилишни образовни институции“страна 121
Публикации на тема:
Резиме на лекција за развој на говор „Пишување описни приказни за играчки“Резиме на лекција за развој на говорот. Тема: Пишување описни приказни за играчките. Цел: да ги научиме децата како да пишуваат описни приказни.
Резиме на едукативни активности за развој на говорот (постар група). Составување креативни приказни „Невидени вселенски животни“Апстракт од едукативни активности за развој на говорот (постар група) Тема: Составување креативни приказни: „Невидени вселенски животни“ Општи.
Резиме на лекција за запознавање со надворешниот свет и развој на говор „Пишување описни приказни за диви животни“Тема: „Пишување описни приказни за диви животни“. Едукатор: Кључка Лариса Ивановна ЦЕЛ: 1. Да се развие кохерентен говор кај децата.
Општинска предучилишна установа образовна институција « Градинкабр.79 комбиниран тип“ Белешки за лекција за развој на говор за.
Резиме на лекција за развој на говор „Кој, кој живее во малата куќа? Пишување описни приказни за зеленчук“Поправни и воспитни цели. Консолидирање на знаењата на децата за зеленчукот (боја, форма, место на растење, што вкусуваат, што чувствуваат,...
Резиме на лекција за развој на говор во постарата група. Пишување описни приказни за диви животни.Програмски задачи: 1. Активирајте го детскиот вокабулар користејќи ги имињата на дивите животни и нивните младенчиња. 2. Вежбајте да ја употребувате именката telnik.
Цел: -активирање, консолидација, лексички (зборови, речник) материјал, збогатување на вокабуларот; -развивање на способноста за разликување.
GCD Тема: „Миленици“. Составување приказни засновани на сликата „Кози“.Задачи. Продолжете да ја развивате способноста внимателно да ја испитате сликата, истакнувајќи во неа главна идеа(со помош на прашањата на наставникот, причина.
„Детето учи да размислува со учење да зборува, но исто така го подобрува говорот со учењето да размислува.“ Во моментов, проблеми поврзани со процесот.
Лекција за развој на говор во подготвителна училишна група „Составување описни приказни за петел, глушец и леб“Лекција за развој на говор во предучилишна група. Тема: „Составување описни приказни за петел, глушец и леб“ Цел: Да се формира.
Библиотека со слики:
Тип на проект: едукативни, креативни, групни.
Учесници во проектот:деца од средна група, наставник.
Времетраење на проектот:половина година.
Цел на проектот:развој на кохерентен говор кај деца од средна предучилишна возраст врз основа на употреба на составување описни приказни.
Цели на проектот:
Анализирајте научна литература;
Формирање на граматичка структура на говорот.
Проширување на вокабуларот.
Развој на кохерентен говор.
Резултати од проектот:
1. Изработка на индекс на игри со карти за развој на детскиот вокабулар.
2. Консултации за родители „Говорни игри дома“.
3. Консултации за родители „Читаме и составуваме заедно со детето. Игри со зборови и вежби“.
4. Создавање „Чудо дрво“ заедно со родителите.
5. Изработка на албумот „Убави зборови“.
Релевантност на проектот:
Навременото и целосно формирање на говор во предучилишното детство е главен услов за нормален развој и последователно успешно учење на училиште. Децата од предучилишна возраст уживаат да слушаат песни, да пеат песни, да погодуваат гатанки, да гледаат илустрации за книги, да се восхитуваат на оригинални уметнички дела и многу често поставуваат прашања: како, зошто и дали можам да го направам тоа? И затоа задачата за развој на говорот на децата и развојот на нивните комуникативни способности е толку релевантна денес. До почетокот на предучилишната возраст, децата почнуваат да преминуваат од дијалошки говорДо различни формимонолог. Ова е многу долг и трудоинтензивен процес кој бара посебно говорно образование.
Додека работат на проектот, децата стекнуваат знаење, ги прошируваат своите хоризонти, ги прошируваат своите пасивни и активни вокабулари и учат да комуницираат со возрасните и врсниците.
Монолошкиот говор е организиран и детален тип на говор кој е повеќе произволен, говорителот мора да размисли за содржината на исказот и да ја избере соодветната лингвистичка форма (опис, раскажување, расудување).
Проблемот со развојот на кохерентен говор е проучен од многумина домашни учители, психолози, лингвисти (Л. С. Вигодски, С. Л. Рубинштејн, Д. Б. Елконин, А. А. Леонтиев, Л. В., В. В. Виноградски, К. Д. Ушински, Е. И., О.И. Соловјова итн.). Сепак, овој проблем е сè уште многу акутен и не е целосно проучен.
За да се научи монолошки говор на деца од предучилишна возраст, тие обично се користат. следните типовикласи:
Раскажување приказни од слика;
Прераскажување на литературни дела;
Пишување описни приказни за играчки;
Пишување наративни приказни (креативно раскажување);
Составување приказни од лично искуство;
Раскажување засновано на серија слики на заплетот;
Составување приказни користејќи мнемонички табели, слики и графички планови.
Истражување последниве години(О. С. Ушакова, А. А. Зрожевскаја) во формирањето на кохерентен говор со помош на материјал за играчки, тие тргнаа од фактот дека децата треба да се учат не видови на раскажување приказни, туку способност да градат монолог-опис
Хипотеза:
Како резултат на работата, децата ќе го зголемат својот вокабулар, ќе го збогатат говорот и ќе ја подобрат експресивноста на монолошкиот говор.
Ако го имплементирате работниот план за проектот, тогаш е можен развој когнитивна активносткај децата, формирање на соодветна самодоверба, зголемување на нивните комуникациски способности, развој на активност, иницијатива и независност.
Очекуван резултат: Кога систематски се работи на овој проектДетскиот вокабулар значително ќе се зголеми, говорот ќе стане предмет на детска активност, децата ќе почнат да ги придружуваат своите активности со говор.
Проектни методи: Визуелно, вербално, практично, игра.
Фази на имплементација:
Јас. Фаза на дизајнирање :
Предлагање хипотеза;
Дефинирање на целите и задачите на проектот;
Цел оваа фаза: зголемување на компетентноста на тема: „Развој на кохерентен монолошки говор со помош на описно раскажување приказни кај деца од средна предучилишна возраст“.
Систематизација на материјалот (белешки, белешки, препораки).
Создавање средина за развој на предмети.
II. Креативно-продуктивна фаза (практична).
Целта на оваа фаза: пребарување ефективни формиработа со деца.
Избор на материјал;
Анализа на методи и техники (отворени часови, дидактички игри и вежби, проблемски ситуации и сл.);
Планирање, дистрибуција на материјали;
Работа со родители (консултации).
Говор на средба на наставници со извештај „Современи форми и методи за развој на говор во градинка“
2.1 Совладувањето на кохерентен монолошки говор зависи од многу услови:
Говорна средина;
Социјална средина;
благосостојба на семејството;
Индивидуални карактеристики на личноста;
Когнитивната активност на детето итн.
На овој тип на изјава, како што е описот, му се посветува посебно внимание во средната група, бидејќи токму на оваа возраст се поставуваат основите за развој на способноста за самостојно опишување на играчките. Ова е олеснето со правилно организиран процес на испитување играчки и обмислено формулирање прашања и специјални вежби. Затоа, наставникот поставува прашања по одреден редослед, ги учи децата да размислуваат по кој редослед ќе ја опишат играчката и ги наведува да следат јасна структура при изготвување опис:
1. Именување на предметот (што е тоа? кој е? како се вика). 2. Откривање на микротеми: знаци, својства, квалитети, карактеристики на објектот, неговите дејства (кое? кое? кое? кои? што има? како се разликува од другите предмети? што може да прави? што може да направи со тоа). 3. Став кон предметот или негова проценка (допадна? Што?).
Следниве типови играчки се користат за учење на монолошки говор:
Дидактички (матриошки кукли, одбранбени, пирамиди, буриња);
Предмет (фигуративен): кукли, автомобили, животни, садови, мебел, транспорт;
Готови комплети играчки, обединети со една содржина: стадо, зоолошка градина, живинарски двор;
Сетови составени од наставникот или децата - момче, девојче, санки, куче; девојка, куќа, пилешко, мачка, зајак и куче итн.
Измислување загатки.
Научете ги децата да се фокусираат на знаците и дејствата на предметите. На пример, круг, гума, скокање (топка); црвен, лукав, живее во шума (лисица) итн.
Методи и техники за совладување на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст.
Изборот на методи и техники за секоја конкретна лекција се одредува според неговите цели. Најефективна ја сметам за употреба на визуелни (набљудување, испитување, прикажување и опис на предмети, појави) и практични (игри за драматизација, драматизации на маса, дидактички игри, игри со активности). Поретко користам вербални методи при работа со деца од средна предучилишна возраст бидејќи... возрасни карактеристикидецата бараат потпирање на јасност, затоа, во сите вербални методи користам или визуелни техники (краткорочна демонстрација, испитување на предмет, играчка или демонстрација на визуелен предмет со цел да им олеснам на децата (изглед на поим-предмет, Меѓу вербалните методи, главно се издвојуваат оние што се поврзани со уметничкиот збор, иако на некои часови се користи методот на раскажување на наставникот и методот на разговор.
Секој метод претставува збир на техники кои се користат за решавање на дидактички проблеми. Кога работам со деца, за да постигнам одредени цели, во секоја конкретна лекција широко користам различни техники за развој на говор:
Примерок за говор (го користам како претходник на говорната активност на децата, придружена со такви техники како објаснување и инструкции;
Повторување (вежбам повторување на материјал од страна на наставникот, индивидуално повторување од страна на детето или заедничко повторување);
Објаснување, укажување (го користам при појаснување на структурата на описни приказни);
Вербална вежба (што претходи на составувањето на описни приказни);
Прашање (користам описи во процесот на испитување и во последователно презентирање; користам репродуктивно, пребарување, директно, поттикнување, водечки).
2.2. Планирање на работа со деца.
Планирањето на работата со децата за развој на кохерентен говор се заснова на општи дидактички принципи:
Едукативна природа на обуката.
Секоја активност за развој на говорот се заснова на тројството: образование, развој, обука. Образовниот аспект на развојот на говорот е многу широк.
Достапност на материјал.
Сите материјали што им се нудат на децата мора да бидат достапни за нивната возраст и да содржат изводливи тешкотии.
Систематска обука.
септември: Гледајќи играчки. За да развиете способност за испитување играчки, научете ги децата да ги идентификуваат знаците, квалитетите и својствата на играчката. Развијте концентрација и зајакнете ги правилата за ракување со играчките.
Октомври:Отворена лекцијаза развој на говор „Патување до бајка“. Цел:развиваат способност за прераскажување парче уметносткористејќи го методот на моделирање.
Задачи
1. Образовни:
научете ги децата да одговараат со целосни реченици, активирајте го нивниот вокабулар, научете ги на способноста да поврзат иконски симболи со слики, име карактеристикидиви животни.
2. Развивање:
развиваат кохерентен говор на децата, вештини за расудување, имагинација, размислување, логика, меморија.
3. Образовни:
негувајте љубов кон Русите народни приказни, добар однос кон книгите.
ноември: Работа со „Чудото дрво“.Изведба различни задачиза формирање на кохерентен монолошки говор, составување и решавање загатки, учење расадник, шеги.
Работа со едукативни игри:
Игри со предмети
Играњето со предмети користи играчки и вистински предмети. Со нивна помош децата се запознаваат со својствата на предметите и нивните карактеристики: боја, големина, облик, квалитет.
Игри со природен материјал(растителни семиња, лисја, цвеќиња, камчиња, школки, грав) се користат во игри како што се „Од кое дрво е листот?“, „Кој има најголема веројатност да направи шара од лисја?“, „Кој има најголема веројатност да направи шема од грав?“ итн.
Игри печатени на табла
Печатените игри на табла доаѓаат во различни типови:
субјектни слики, спарени слики, лото, домино.
За време на таквите игри се развива меморијата
декември Пишување приказни,користење мнемонички табели, сликовно-графички планови и сл. модерни формии методи за формирање на кохерентен говор.
Формирање на способност за испитување на предмети, истакнување на нивните знаци, својства, квалитети и дејства. Развијте ја способноста за пишување описна приказна заедно со наставникот. Вежбајте да користите предлози и да ги усогласувате со именките. Развијте меморија, аудитивно внимание, говор.
јануари. Отворена лекција за развој на говор.„Во светот на професиите.
Цели:
1) да се консолидираат знаењата на децата за професиите (доктор, возач, продавач, учител, поштар, итн.), За алатките; развиваат способност за составување кохерентна приказна користејќи дијаграм; Научете ја песната „Моја мечка“ користејќи мнемоничка табела.
2) Развијте говор, набљудување, интелигенција и способност да поврзете слика со симбол.
3) Негувајте интерес за различни професии.
Прелиминарна работа:
Разговор за професиите со гледање на постерот „Професии“,
Игра „Кому што му треба“
Вербална игра „Нема да ви кажеме каде бевме, но ќе ви покажеме што направивме“
Работа со мнемонички табели
Разгледување на шемата „Професии“, s/r игри „Шофери“, „Продавница“. Продолжете да ги учите децата да ги структурираат своите изјави според одреден план. Развијте меморија и внимание. Развијте ја способноста да се слушате едни со други и да не прекинувате.
2.3. Интеракција со семејствата за прашања за развојот на говорот на децата.
Еден од условите за нормален развој на детето и негово понатамошно успешно образование на училиште е целосното формирање на говорот во предучилишна возраст. Интеракцијата помеѓу градинката и семејството за прашањата за целосниот развој на говорот на детето е уште еден неопходен услов.
Играње вежби за дишењенасочени кон развој на говорно дишење;
Игри и вежби со прсти;
Игри насочени кон збогатување на вокабуларот, развивање на граматичката структура на говорот;
Дидактички игри за развој на кохерентни искази.
Беа спроведени консултации за развој на говорно дишење и фини моторни вештини на рацете.
Една од главните задачи на формирањето на говорот е развојот на говорното дишење, за ова препорачувам родителите да вклучат игриви вежби за дишење: „Удри по портата“, „Снегулки“, „Паѓаат лисја“, „Чиј лист ќе лета подалеку?“, итн. За подобрување на говорното дишење, предлагам родителите, заедно со децата, да изговараат мали „чисти изреки“, гатанки, поговорки, кратки рими при едно издишување.
III. Последната фаза.
Период на размислување за сопствените резултати. Дијагностика на деца. Презентација на проектот.
Работна ефикасност.
Испитувањето на кохерентен говор беше спроведено според метод развиен во лабораторијата за развој на говор и вербална комуникација на Институтот за предучилишно образование и семејно образование на Руската академија за образование и во корелација со спроведувањето на програмата за развој на говор.
Идентификацијата на способноста да се опише предмет (играчка, да се напише опис) беше извршена според следниве критериуми:
1. Опишете ја куклата. Кажете ни како е, што можете да направите со него, како играте со него.
1) Детето самостојно ја опишува играчката;
2) зборува за прашањата на наставникот;
3) именува поединечни зборови без да ги поврзе во реченица.
2. Напишете опис на топката: што е, за што е, што можете да направите со неа?
1) Детето ја опишува топката;
2) ги наведува знаците;
3) именува поединечни зборови.
3. Опишете го кучето, какво е или смислете приказна за него.
1) Детето составува опис (приказна);
2) наведува квалитети и дејствија;
3) именува 2 збора.
Одговорите беа оценети на следниов начин. За секој натпревар од одговорите под бр. 1, детето добива три поени; ако одговорите одговараат на број 2, тогаш детето добива два поени; ако одговорите одговараат на број 3, еден поен. Така, беа идентификувани нивоата на развој на говорот:
9 или повеќе поени - високо ниво;
6-8 поени - просечно ниво;
3-5 поени - под просечно ниво;
помалку од 3 поени - ниско ниво.
Во анкетата учествувала група од 32 деца.
По испитувањето на резултатите од истражувањето, беше откриено следново:
СО високо ниворазвој на говорот - не се идентификувани деца (0%);
Ниту едно дете не беше идентификувано со просечно ниво на развој на говорот (0%);
21 дете имаат ниво под просек, што одговара на 66%;
Ниско ниво кај 11 деца, со 34%.
Врз основа на резултатите од истражувањето, започна систематска работа за учење на описен говор на децата преку часови и дидактички игри.
Анализирајќи ги добиените податоци, беше откриено следново:
Ниту едно дете не беше идентификувано со високо ниво на развој на говорот;
Идентификувани се 4 деца со просечно ниво, што одговара на 12%;
20 деца, кои сочинуваат 63%, имаат ниво под просекот;
Ниско ниво кај 8 деца, односно 25%.
Така, споредувајќи ги резултатите од истражувањето, следува заклучокот: децата постепено почнуваат да ги совладуваат вештините на описен говор, односно, знаците за имиња, набројуваат квалитети и дејства, зборуваат за прашањата на наставникот, го изразуваат својот став кон предметот што се опишува. Иако некои деца именуваат само поединечни зборови, без да ги поврзат во реченица, тие имаат потешкотии да идентификуваат знаци и квалитети и одговараат на прашањата на наставникот во едносложни. Исто така, треба да се забележи дека 25% од децата се на ниско ниво на развој на говорот.
Номинација: краткорочни проекти во градинка во средната група, проект зеленчук и овошје - здрави производи.
Цел на проектот: проширување на знаењето на децата 4-5 години за храната (опис на производот, него корисни карактеристики, начин или место на неговото вадење, подготовка на јадења од него).
Цели на проектот: развивајте орален кохерентен монолог и дијалошки говор на децата, проширете го и активирајте го детскиот вокабулар, вежбајте ги децата во проектни активности, научете ги децата да ги бранат своите проекти, охрабрете ги децата и нивните родители да создадат заеднички семеен проект, развивајте ја детската креативна имагинација.
Релевантност на проблемот: недоволен развој на орален кохерентен монолошки говор на деца 4-5 години, недоволно развиени вештини и способности на децата во проектни активности, недоволно ниво на знаење за храната кај деца од 4-5 години.
Проблемска ситуација: недостаток на доволно информации во групата за разновидни прехранбени производи, создавање на семеен проект " Здрава хранаисхрана“.
Планиран резултат: детска одбрана (презентација) на нивните проекти.
Упис на ученици: подгрупа, индивидуална.
Број на учесници: сите деца од групата.
Времетраење: 1 недела.
датумот на: септември 2017 година.
Форми на заеднички активности:
- Часови во делови " Когнитивен развој" и "Развој на говор":
- испитување на прехранбени производи на постери и во детски енциклопедии;
- разговори на тема „Каква храна ја знаеме?“, „Каде можам да најдам информации за храната?“ (од книги, од возрасни и сл.);
- детски приказни за нивната омилена храна и јадења;
- погодување загатки за храна;
- читање написи за храна од детски енциклопедии.
- Часови во делот „Социо-комуникативен развој“:
- Дидактички игри „Овошје и зеленчук“ (лото), „Поделете ја храната во групи“ (овошје, зеленчук, месо, риба, леб, итн.).
- Часови на делот „Уметнички и естетски развој“ (консултации за родители):
- дизајн на семејниот проект „Здрава храна“.
- Детска одбрана (презентација) на нивните проекти.
План за имплементација на проектот
1 ден.
Активност на наставникот: формулација на прашањето „Кои прехранбени производи ги знаеме? пред деца од 4-5 години, изјава за проблем, разговор на тема „Каде можам да ги најдам потребните информации за храната? (извори); испитување на прехранбени производи на плакати и во детски енциклопедии.
Детски активности: одговарање на прашање, внесување проблемска ситуација, учество во разговор, учество во испитување на постер и детски енциклопедии.
Ден 2.
Активности на наставникот: дидактичка игра (лото) „Овошје и зеленчук“.
Детски активности: учество во дидактичка игра.
Активности на родителите: помагање на децата да креираат и дизајнираат проекти, да ги подготват децата да бранат проекти.
Ден 3.
Активности на наставникот: читање написи за храна во енциклопедијата, разговор на тема „Моите омилени јадења и јадења“.
Детски активности: слушање написи, приказни за нивната омилена храна и јадења.
Активности на родителите: помагање на децата да креираат и дизајнираат проекти, да ги подготват децата да бранат проекти.
4 ден.
Активности на наставникот: дидактичка игра „Поделете ја храната во групи“ (овошје, зеленчук, месо, риба, леб, итн.), Загатки за храна.
Детски активности: учество во дидактичка игра, погодување загатки.
Активности на родителите: помагање на децата да креираат и дизајнираат проекти, да ги подготват децата да бранат проекти.
5 ден.
Активности на наставникот: организирање на одбрана (презентација) на детски проекти „Здрава храна“, помагање на децата да ги одбранат своите проекти.
Детски активности: одбрана (презентација) на нивните проекти.
Активности на родителите: помагање на децата да креираат и дизајнираат проекти, да ги подготват децата да бранат проекти.
резултати краткорочен проект"Здрава храна"
- Проширување на знаењата за храната кај децата од средната група бр. 3;
- Формирање вештини и способности на децата од секундарната група бр. 3 во проектни активности (развој на устен кохерентен монолог и дијалошки говор, развој на способност за зборување пред врсниците и слушање говорници);
- Учество на 17 деца во презентација на нивните семејни проекти на тема „Здрава храна“ (17 проекти).
Номинација: проектни активностиво предучилишна образовна установа готови проективо средната група проектирајте зеленчук и овошје во градинка.
Позиција: прво наставник категорија на квалификации
Место на работа: МАДУ „Детска градинка бр.278“
Локација: Пермскиот регион, градот Перм
Се вчитува...
