Еден од ефективни методи за разбирање на обрасците и феномените на околниот свет е методот на експериментирање, кој се однесува на когнитивно - развој на говорот. Експериментирањето на децата има огромен развоен потенцијал. Главната работа е што им дава на децата вистински идеи за различните аспекти на предметот што се проучува, за неговите односи со другите предмети и околината. Детето е склоно да набљудува, експериментира, е решено да го разбере светот, сака да знае сè, да истражува, да открие, да учи - ова значи да направи чекор во непознатото. Нему му се дава можност самиот да најде одговори на прашањата. Експериментирањето на децата е тесно поврзано со други видови активности - набљудување, развој на говорот (способноста за јасно изразување на мислите го олеснува експериментот, додека додавањето знаење придонесува за развој на говорот).
Експерименталните активности им даваат на децата можност блиску да комуницираат со врсниците, да покажат независност, самоорганизирање, слобода на дејствување, а во исто време и одговорност. Треба да се нагласи дека најважниот условУспешниот развој на детската истражувачка активност во експериментирањето е компетентноста на наставникот за овие прашања, неговата желба за постојано самообразование, подобрување на организационите и дизајнерските вештини, страста за експериментирање, желбата да се покаже силен интерес за детските истражувачки активности, да се создаде атмосфера на креативност, истражување и радост на откритието во групата.
Важно е да се запамети дека GCD е последната форма на работа истражувачки активности, овозможувајќи ви да ги систематизирате детските идеи. Проблемски ситуации, хеуристички задачи, експериментирање можат да бидат дел од секој час (за FEMP, развој на говор, запознавање со околината, дизајн и сл.) насочени кон различни типовиактивности (музички, визуелни, природни науки, итн.)
Одржувајте го интересот на децата од предучилишна возраст за животната средина, ја задоволи детската љубопитност. Развивање на когнитивните способности кај децата (анализа, синтеза, класификација, споредба, генерализација); Да се развие размислување, говор и расудување во процесот на когнитивни и истражувачки активности: во правење претпоставки, избор на методи за верификација, постигнување резултати, нивно толкување и примена во активности. Продолжете да ја негувате желбата за зачувување и заштита природниот свет, видете ја нејзината убавина, следете ги достапните прописите за животна срединаво активноста и однесувањето. Да се развие искуство во следење на безбедносните правила при спроведување на експерименти. Примерок цели за експериментирање.
Развојната средина треба да обезбеди развој на примарни природни концепти, набљудување, љубопитност, активност, ментални операции(анализа, споредба, генерализација, класификација, набљудување); формирање на вештини за сеопфатно испитување на објектот во центрите за експериментирање (со распределба на материјалот во делови: „песок, глина, вода“, „звук“, „магнети“, „хартија“, „светлина“, „стакло“, „гума “, “Дрво” и сл.)
Форми на работа за пребарување - експериментални активности. - часови; - разговори од едукативен и хеуристички карактер; - икона - визуелни уметности; - лабораториски работи; - филмски емисии; - слушање аудио снимки; - дидактички и едукативни игри, вежби; - заплет - игри со улоги; - експерименти и експерименти; - гледање слики; - набљудување на живи предмети и природни појави; - екскурзии и насочени прошетки; - работа во аглите на природата; - еколошка патекаекскурзии и насочени прошетки; - промоции на добри дела; - предметни недели; - кружни активности; - натпревари; - празници, забава, слободни вечери; - театарски активности; - Денови отворени врати; - дијагностика на развојот на детето.
Психолошка удобност Содржини Материјалите се менуваат, се слободно достапни Интегрирано - тематско планирање Интеграција на ОО Наставник - партнер, секогаш во близина Одржување интерес Индекс на картички на експерименти (цел, содржина, опрема, снимање на резултатот) Лично ориентиран пристап Центри за експериментирање Развојна средина Психолошка и педагошка услови за развој детско експериментирање
Приближен алгоритам за изведување на час - експериментирање 1. Прелиминарна работа (екскурзии, набљудувања, читање, разговори, испитување, скици) за проучување на теоријата на прашањето. 2. Определување на видот на видот и темата на часот – експериментирање. 3. Избор на целите на задачите за работа со деца (когнитивни, развојни, образовни задачи). 4. Тренинг за игривнимание, перцепција, меморија, размислување. 5. Прелиминарна истражувачка работа со користење на опрема наставни помагала. 6. Избор и подготовка на помагала и опрема, земајќи ја предвид возраста на децата на темата што се изучува. 7. Генерализацијата на набљудувањето резултира со различни форми(дневници за набљудување, табели, фотографии, пиктограми, приказни, цртежи итн.) со цел да се наведат децата до независни заклучоци врз основа на резултатите од студијата.
1. Погледнете и означете го проблемот. 2. Прифатете и поставете цел. 3. Решавајте проблеми. 4. Анализирај предмет или појава. 5. Истакнете ги основните карактеристики и врски. 6. Споредете различни фактори. 7. Поставете хипотези и предлози. 8. Изберете алатки и материјали за самостојни активности. 9. Направете експеримент. 10. Извлечете заклучок. Алгоритам за организирање на детско експериментирање.
Форми на снимање искуства и експерименти. Временски календар. Календар на природата. Дневник за набљудување. Составување усна приказна за предметниот предмет (феномен). Споредба со предмети веќе познати на децата. Проучување на реципрочни процеси. Вклучување во игри со улоги. Слики, фотографии, шематски скици. Тридимензионални слики или играчки. Индивидуални букви и зборови. Природни предмети. Бирања. Звучни снимки. Скицирање на објект. Шематски цртеж. Употреба на конвенционални знаци. Следење на објекти. Планови - дијаграми. Броење на бројот на предмети. Цртежи - прогнози. Фотографирање. Евиденција на наставникот.
Организација на мини-лаборатории во градинка Во мини-лабораториите може да се доделат: 1. Место за постојана изложба. 2. Место за уреди. 3. Место за одгледување растенија. 4. Место за складирање на природни и отпадни материјали. 5. Место за спроведување на експерименти. 6. Место за неструктурирани материјали (маса со песок и вода и сад за песок и вода, итн.)
Инструменти и опрема за мини-лаборатории 1. Микроскопи, лупи, огледала, термометри, двогледи, ваги, јажиња, пипети, линијари, глобус, светилки, батериски ламби, маталки, ќотек, сапун, четки, сунѓери, олуци, за еднократна употреба бои за храна, песочен часовник, ножици, шрафцигери, запчаници, ренде, шкурка, остатоци од ткаенина, сол, лепак, тркала, дрво, метал, креда, пластика итн. 2. Контејнери: пластични тегли, шишиња, чаши различни форми, големини, мерки, инки, сита, шпатули, калапи. 3. Материјали: природни (желади, шишарки, семиња, исечоци од дрво, итн.), отпад (плута, стапови, гумени црева, цевки итн.) 4. Неструктурирани материјали: песок, вода, струготини, лисја, полистиренска пена итн. .
Експериментална работа во помлади групи. Работата со мали деца е насочена кон создавање услови за сензорен развојпри нивното запознавање со појавите и предметите од околниот свет. Во процесот на формирање на детските испитни дејства, на наставниците им се препорачува да ги решат следните задачи: 1. комбинираат прикажување на детето со активното дејство на детето за негово испитување (палпација, вкус, мирис и сл.) 2. споредуваат слични изгледпредмети. 3. научете ги децата да споредуваат факти и заклучоци од расудувањето. 4. користете практично искуство и искуство со игри. Помлада возраст (примерок листа) 1. Монистра, копчиња. 2. Јажиња, врвки, плетенка, конци. 3. Пластични шишиња со различни големини. 4. Повеќебојни штипки за алишта и еластични ленти. 5. Камчиња различни големини. 6. Запчаници, навртки, завртки. 7. Сообраќаен метеж. 8. Надолу и пердуви. 10. Фотографски филмови. 11. Пластични кеси. 12. Семиња од грав, грав, грашок, семиња, лушпи од ореви. 13. Сечи на дрво. 14. Памучна волна, полиестер за обложување. 15. Дрвени калеми. 16. Киндер - изненадувања 17. Глина, песок. 18. Вода и бои за храна. 19. Хартија од различни оценки.
Презентација на тема Организација на експериментални истражувачки активности на деца од предучилишна возраст може да се преземе апсолутно бесплатно на нашата веб-страница. Предмет на презентација: Педагогија. Шарени слајдови и илустрации ќе ви помогнат да ги вклучите вашите соученици или публика. За да ја видите содржината на презентацијата, користете го плеерот или ако сакате да ја преземете презентацијата, кликнете на соодветниот текст под плеерот. Презентацијата содржи 25 слајдови.
Слајдови за презентација
Организација на експериментални истражувачки активности за деца од предучилишна возраст
Составен од наставник на ГБДОУ градинкабр. 20 Красногвардеиски округ Санкт Петербург Антонова Вероника Валериевна
„Детското експериментирање тврди дека е водечка активност во тој период предучилишен развојдете"
Н.Н.Подјаков, 1995 година
Експериментирање - ефективен методпознавање на обрасци и појави на околниот свет
ПРЕДНОСТИ НА МЕТОДОТ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЈА: Промовира формирање на интегративни квалитети: Љубопитни, активни; емотивно одговора; ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници; способен да решава интелектуални и лични проблеми; имајќи примарни идеи за себе, светот и природата; способни да управуваат со своето однесување и да ги планираат своите постапки; ги совлада универзалните простории едукативни активностиОбезбедува интеграција образовни области: Спознавање, комуникација, читање фикција, ФЕМП, социјализација, труд, безбедност, здравје, уметничко творештво. Развива интерес кај детето за светот околу него, активност, иницијатива и независност во неговото знаење при практични активности
видови на детски експерименти (според Н.Н. Подјаков)
Несебично експериментирање (активноста доаѓа од детето)
е насочена кон разјаснување на врските и односите без оглед на решавањето на кој било практичен проблем. Се заснова на потребата на детето да добие нови знаења и информации за предметот. Сознанието овде се спроведува заради самиот процес на сознавање.
Утилитарно експериментирање (организирано од возрасен)
насочени кон решавање на некој практичен проблем. Во овој случај, процесот на спознавање на некој предмет го спроведува детето со цел да добие ново знаење и да постигне практичен резултат.
Цел: Развој кај деца од предучилишна возраст когнитивна активност, љубопитност, желба за самостојно знаење и размислување Цели: Проширување на хоризонтите на децата преку запознавање со елементи од различни области на знаење (идеи за хемиски својствасупстанции за физички својстваи феномени, за својствата на водата, песокот, глината, воздухот, математички претставиитн.) Развој кај децата на способноста да користат помошни уреди при изведување експериментални игри (микроскоп, лупа, вага за чаши, песочен часовник итн.) Формирање ментални способности кај децата: развој на анализа, класификација, споредба, генерализација Начини на формирање на сознание преку сензорна анализа Социјален и личен развој: развој на комуникација, независност, набљудување, основна самоконтрола и саморегулација
Цели и задачи на експериментални истражувачки активности
Класификација на детско експериментирање
Според природата на предметите користени во експериментот: експерименти: со растенија; со животни; со предмети нежива природа;
На локацијата на експериментите: во групна соба; Локација вклучена;
Причината за нивното спроведување: случајно, планирано, како одговор на детско прашање.
Според природата на вклучувањето во педагошкиот процес: епизодно (спроведено од случај до случај), систематски
По времетраење: краткорочни (5-15 минути), долгорочни (над 15 минути).
Според бројот на набљудувања на ист објект: единечни, повеќекратни или циклични
Според бројот на деца: индивидуално, групно, колективно.
По место во циклусот: основно, повторено, последно и последно;
Природата когнитивна активностдеца: илустративно (децата знаат сè, а експериментот само ги потврдува познатите факти), пребарување (децата однапред не знаат каков ќе биде резултатот), решавање на когнитивни проблеми;
По метод на примена: демонстрација, фронтална;
Според природата на менталните операции: утврдување (дозволувајќи ви да видите една состојба на објект или еден феномен без врска со други предмети и феномени), компаративно (што ви овозможува да ја видите динамиката на процесот или да забележите промени во состојбата на објектот ), генерализирање (експерименти во кои општите обрасци на процесот што се проучува се проследени порано во одделни фази).
Карактеристики на организирање на детски експерименти во предучилишни образовни институции
Експериментот треба да биде краток во траење. Неопходно е да се земе предвид дека на децата од предучилишна возраст им е тешко да работат без говорна придружба (бидејќи во постарата предучилишна возраст децата минуваат низ фазата на гласно изговарање на нивните постапки). Исто така, важно е да се земат предвид индивидуалните разлики на децата (темпо на работа, замор). Неопходно е да се земе предвид правото на детето да прави грешки и да се користат соодветни начини за вклучување на децата во работата, особено оние кои сè уште немаат развиено вештини (поделување на една постапка на неколку мали активности доделени на различни деца, соработканаставникот и децата, помошта на наставникот за децата, работата на наставникот во насока на децата, свесно признавање на неточностите во работата од страна на наставникот итн.). Кога работите со деца, треба да се трудите да не правите јасна граница помеѓу секојдневието и учењето, бидејќи експериментите не се цел сами по себе, туку начин за запознавање на светот. Исто така, потребно е да се земе предвид возрасни карактеристикидецата.
Создавање услови за детско експериментирање (истражувачки центри, научни центри) во подготвителната група
Во аголот на експерименталните активности (мини-лабораторија, научен центар) треба да се одвои: - место за постојана поставка каде има музеј, разни збирки, експонати, ретки предмети (школки, камења, кристали, пердуви итн.) се наоѓаат; - простор за инструменти; - место за складирање материјали (природен, „отпад“); - место за спроведување на експерименти; - место за неструктурирани материјали (песок, вода, струготини, струготини, полистиренска пена итн.);
Опрема за експерименти
дијаграми, табели, модели со алгоритми за изведување експерименти; серија слики што прикажуваат природните заедници; едукативни книги, атласи, тематски албуми; едноставни уреди; збирки; мини-музеј (различни теми, на пример, „Часовници“); материјали поделени на делови: „песок, глина, вода“, „Звук“, „Магнети“, „Хартија“, „Светлина“, „Стакло“, „Гума“; природни материјали: камења, школки, исечоци од пили и лисја од дрвја, мов, семиња, почва од разни видови и други отпадни материјали: жица, парчиња кожа, крзно, ткаенина, пластика, дрво, плута итн.;
технички материјали: навртки, спојници за хартија, завртки, клинци, запчаници, завртки, градежни делови итн.; различни видови хартија: обична, картон, шкурка, хартија за копирање итн.; бои: прехранбени и непрехранбени (гуаче, акварели, итн.); медицински материјали: пипети со заоблени краеви, колби, дрвени стапчиња, мерни лажици, гумени сијалици, шприцеви без игли други материјали: огледала, Балони, путер, брашно, сол, шеќер, обоен, проѕирно стакло, свеќи и сл сито, инки, половини садови за сапуница, калапи за мраз, лупа, микроскоп, песочен часовник, лупа Картички за совет „Што е можно, а што не“ Лични тетратки за децата да ги снимаат резултатите од експериментот Мини - стои „Што сакам да знам за утре“
Помагала и инструменти за определување: тегови: разни ваги, комплет тегови за должина: метар, линијари, конвенционални мерења на волумен: чаши, бокали, лажици итн. време: песочен часовник, количина штоперица: различни насоки на абакус: компас. За играње со вода, снег, мраз: филтри од хартија, газа, мрежа; бои различна боја, заситен солен раствор за добивање кристали на сол, одгледување кристали на гранчиња; разни калапи за замрзнување на вода, средства за дување меурчиња од сапуница, разни садови со тесен и широк врат, инки, разни домашни чамци од хартија, лушпи од орев За играње со светлина: огледала, батериски ламби, средства за менување на бојата на сигнал од батериска ламба, свеќа За играње со магнет, стакло, гума. : магнет, предмети од разни материјали, фигурини за скокање, топки
технологија за организирање заеднички експериментални и истражувачки активности со деца од предучилишна возраст
Изјава за истражувачкиот проблем во форма на проблемска ситуација. Појаснување на планот за истражување. Избор на опрема, нејзино поставување самостојно (или со помош на возрасен) од страна на децата во областа на истражување. Распределба на децата во подгрупи (на барање на децата), избор на водачи кои помагаат во организирањето на врсниците. Организација на студијата. Анализа и генерализација на експерименталните резултати добиени од децата
Методи и техники
Прашања од наставникот кои поттикнуваат формулирање на проблем; , помагајќи да се разјасни ситуацијата и да се разбере значењето на експериментот; стимулирање на самодовербата и самоконтролата на детето, кои го одредуваат успехот во познанието: „Дали сте задоволни со себе како истражувач? Шематско моделирање на искуство; испитување на експериментални дијаграми, табели, поедноставени цртежи. Метод кој ги поттикнува децата да комуницираат „Прашај... што мисли тој за ова?“ Методот „прв обид“ за примена на резултатите од сопствените истражувачки активности. Проблематични ситуации, на пример, „Зошто имаше снег вчера, но не денес?“, „Причина за појава на пареа при дишење“. Експериментални игри. Дејства со магнет, лупа, мерни инструменти, трансфузија на течности. Набљудување на природни појави. Употреба на енциклопедии.
Опции за снимање резултати
да се задржи интересот за когнитивно експериментирањеможе да се користи:
Вистински настани: впечатливи природни феномени и општествени настани. Настани специјално „моделирани“ од наставникот: воведување во група предмети со необичен ефект или цел, претходно непозната за децата, предизвикувајќи вистински интерес и истражувачка активност („Што е ова? Што да се прави со него? Како функционира ?“). Таквите предмети би можеле да бидат магнет, збирка минерали или илустрации за сечење на одредена тема. Имагинарни настани што се случуваат во уметничко дело, што наставникот го чита или ги потсетува децата (на пример, лет со балон со ликови од книгата на Н. Носов „Авантурите на Дано и неговите пријатели“). Стимулот за истражување може да бидат настани што се случуваат во животот на група што „заразува“ повеќетодеца и доведува до доста одржливи интереси(на пример, некој ја донел својата колекција, а сите, следејќи го, се интересирале за диносауруси, поштенски марки, собирање убави камења итн.). Организација на заеднички експерименти и истражувања со деца Секојдневниот живот. Организација на детско експериментирање и истражување во процесот на набљудување на живеење и неживи предмети, природни феномени.
Форми на интеракција со родителите на учениците:
Испрашување родители Вклучување во креирање на когнитивна и развојна средина во групата. помош при опремување на катчето за експериментирање, надополнување на потребните материјали Дизајнирање визуелни информации во родителското катче: консултации, белешки, препораки: „Поминете го со вашите деца дома“, „Како да организирате услови за истражувачки активности на децата од предучилишна возраст“ итн. Родителски состаноци, каде родителите учат за формата на организација истражувачка работа, запознајте се со методи на истражувањеобука, со различни експерименти. Отворени настани за родители. Дизајн на папката „Моите откритија“, тематски подвижни екрани, изложби, мини-библиотеки итн. Експериментирање на родители со деца дома. Заедничка креативност помеѓу децата и возрасните (изработка на книги за бебиња, дизајнирање албуми, постери, фото репортажи итн.). Заеднички когнитивни и истражувачки активности дете-возрасен. Во услови на блиска интеракција со семејството во групата, може да се подготват и спроведат следните студии: „Куќата во која живеам“; „Портрет на пролетта“, „Есента е вкусно годишно време“, „Лето, о лето“, „Што знам за воздухот“ итн. (читање, набљудувања, екскурзија, експерименти).
Слајд 1
Експериментални активности во градинка
Подготви наставничката Степанова В.П. 2015 година
Слајд 2
Значењето на експериментот:
- развива набљудување и испитување на умот, желба за разбирање на светот, сите когнитивни способности, способност за измислување, употреба нестандардни решенијаВ тешки ситуации, создаде креативна личност; - им дава на децата вистински идеи за различните аспекти на предметот што се изучува, за неговите односи со другите предмети и со околината; - ја збогатува меморијата на детето, ги активира неговите мисловни процеси, бидејќи постои постојана потреба да се вршат операции на анализа и синтеза, споредба и класификација, генерализација и екстраполација; - развива говор (потреба да се даде отчет за виденото, да се формулираат откриени обрасци и заклучоци); - придонесува за формирање целосна сликасветот на детето од предучилишна возраст и основите на неговото културно знаење за светот околу него.
Слајд 3
Кинеска поговорка:
„Кажи ми и ќе заборавам, покажи ми и ќе се сетам, дозволете ми да се обидам и ќе разберам“.
Слајд 4
мини лабораторија
- помошни инструменти: лупи, очила во боја, очила, ваги, часовници со песок и гел, термометри, компаси, магнети, стоперка; - разни садови од разни материјали (пластика, метал и сл.) со различен волумен и облик, тоа се: епрувети, колби, чаши, розети, пипети, епрувети, инки и др.; - бои, прехранбени и непрехранбени (гуаче, акварел, блескаво зелена, јод, калиум перманганат итн.); - технички материјали; навртки, спојници за хартија, завртки, клинци, завртки, запчаници, градежни делови; - медицински материјали: шприцеви, пипети, дрвени стапчиња, мерни лажици, гумени сијалици и сл.; - природни и други рефус материјали: камчиња, школки, монети, глина, песок, шеќер, сол, земја, брашно, птичји пердуви, конуси, пилевина и лисја од дрвја, мов, селена итн.; - различни видови хартија: обична, картон, хартија за трасирање, шкурка, хартија за копирање, филтри за хартија, хартија Whatman итн.; - отпаден материјал: жица, парчиња кожа, крзно, ткаенина, пластика, дрво, плута итн.; - други материјали: огледала и балони, турпии, сито, свеќи, малтер, детски наметки, престилки за масло, контејнери за складирање на рефус и ситници.
Слајд 5
мини лабораторија
Слајд 6
мини лабораторија
Слајд 7
мини лабораторија
Слајд 8
Области на работа:
Жива природа: карактеристикигодишните времиња на различни природни и климатски зони, разновидноста на живите организми и нивната приспособливост кон животната средина. Нежива природа: воздух, почва, вода, магнети, звук, светлина. Човек: функционирањето на телото, вештачкиот свет, материјалите и нивните својства.
Слајд 9
Помлада предучилишна возраст
Се препорачува да се решат следниве задачи: 1) комбинирање на приказот на предметот со активното дејство на детето за да се испита: палпација, слух, вкус, мирис (може да се користи дидактичка игранапишете „Прекрасна торба“); 2) споредете предмети што се слични по изглед: бунда - капут, чај - кафе, чевли - сандали (дидактичка игра како „Не прави грешка“); 3) научете ги децата да споредуваат факти и заклучоци од расудувањето (Зошто автобусот застанува?); 4) активно користете го искуството од практични активности, искуство со игри (Зошто песокот не се распаѓа?); Главната содржина на истражувањето спроведено од децата вклучува формирање на нивните идеи: 1. За материјалите (песок, глина, хартија, ткаенина, дрво). 2. О природни феномени(снег, ветер, сонце, вода; игри со ветер, со снег; снег како една од збирните состојби на водата; топлина, звук, тежина, привлечност). 3. За светот на растенијата (методи на одгледување растенија од семиња, лисја, светилки; ртење на растенијата - грашок, грав, семиња од цветови). 4. За начините за проучување на објектот (дел „Готвење за кукли“: како да се вари чај, како да се направи салата, како да се готви супа). 5. За објективниот свет (облека, чевли, транспорт, играчки, садови и сл.).
Слајд 10
Средна предучилишна возраст
Се препорачува да се решат следниве проблеми: 1) активна употребаискуство на детска игра и практични активности (Зошто баричките замрзнуваат ноќе, а се топат во текот на денот? Зошто се тркала топката?); 2) групирање на предмети според функционалните карактеристики (Зошто се потребни чевли, садови? За која цел се користат?); 3) класификација на предметите и предметите според специфичните карактеристики (чајни садови, садови). Основната содржина на истражувањето спроведено од децата вклучува формирање на следните идеи во нив: 1. За материјалите (глина, дрво, ткаенина, хартија, метал, стакло, гума, пластика). 2. За природните појави (годишни времиња, временски појави, предмети од нежива природа - песок, вода, снег, мраз; игри со обоени парчиња мраз). 3. За светот на животните (како животните живеат во зима и лето) и растенијата (зеленчук, овошје), условите неопходни за нивниот раст и развој (светлина, влага, топлина). 4. За објективниот свет (играчки, садови, чевли, транспорт, облека и сл.). 5. За геометриските стандарди (круг, правоаголник, триаголник, призма). 6. За некоја личност (мои помагачи се очите, носот, ушите, устата итн.).
Слајд 11
Постарата предучилишна возраст
Се препорачува да се решат следниве проблеми: 1) активно користење на резултатите од истражувањето во практични (секојдневни, играчки) активности (Како брзо да се изгради издржлива куќа за кукли?); 2) класификација врз основа на споредба: по должина (чорапи - чорапи), форма (шал - шал - марама), боја/шара (чаши: единечни и повеќебојни), материјал (свила на фустан - волна), густина, текстура (игра „Кој може да именува повеќе квалитети и својства?“). Главната содржина на истражувањето спроведено од децата вклучува формирање на следните идеи во нив: 1. За материјалите (ткаенина, хартија, стакло, порцелан, пластика, метал, керамика, пена гума). 2. За природните појави (временските појави, водниот циклус во природата, движењето на сонцето, снежните врнежи) и времето (ден, ден - ноќ, месец, сезона, година). 3. За состојби на агрегацијавода (водата е основа на животот; како се формира град, снег, мраз, мраз, магла, роса, виножита; гледање на снегулки со лупа итн.). 4. За светот на растенијата (карактеристики на површината на зеленчукот и овошјето, нивната форма, боја, вкус, мирис; испитување и споредба на растителни гранки - боја, форма, локација на пупки; споредба на цвеќиња и други растенија). 5. За објективниот свет (генерички и карактеристики на видовите- транспорт на товарен, патнички, морски, железнички и др.). 6. За геометриските стандарди (овален, ромб, трапезоид, призма, конус, сфера).
- 1. Едукатор: Живаева Ирина Вјачеславовна GBOU d/s бр. 58 NEAD, Москва
- 2. Главната цел на експерименталните активности на децата од предучилишна возраст е развој на бесплатни креативна личностдете. обезбедување развој на креативна психолошка имагинација и благосостојба и здравствено размислување на децата Развојни задачи развој на комуникативни вештини развој на когнитивните способности
- 3. Експериментирањето на децата е еден од методите на подучување и развивање на природно-научните концепти на децата од предучилишна возраст. За време на експерименталната активност, детето од предучилишна возраст учи да набљудува, размислува, споредува, одговара на прашања, извлекува заклучоци, воспоставува причинско-последична врска и ги следи безбедносните правила. Совладувањето на систематското пребарување и когнитивното знаење на децата, формирањето на експериментални дејства ги формира темелите на логичното размислување, обезбедува максимална ефикасност на интелектуалниот развој на децата од предучилишна возраст и нивната целосна подготвеност за учење на училиште.
- 4. Форми на работа на експериментални активности на деца од предучилишна возраст Содржината на оваа работа е имплементирана во следните три блока од педагошкиот процес: специјално организирани часови по когнитивна активност со вклучени експерименти на дадена тема; заедничка активност на наставникот со деца; слободна самостојна активност на децата .
- 5. Структура на детското експериментирање - формулирање на проблем што треба да се реши; - поставување цели (што треба да се направи за да се реши проблемот); - изнесување хипотези (пребарување можни решенија); - тестирање хипотези (прибирање податоци, имплементација во акции); - анализа на добиениот резултат (потврден - не е потврден); - формулација на заклучоци.
- 6. Главната опрема во катчето за експериментирање е: помошни инструменти: лупа, вага, песочни часовници, компас, магнети; разни садови направени од разни материјали (пластика, стакло, метал, керамика); природен материјал: камчиња, глина, песок, школки, шишарки, пердуви, мов, лисја итн.; рециклиран материјал: жица, парчиња кожа, крзно, ткаенина, пластика, плута итн.; технички материјали: навртки, штипки, завртки, каранфилче, итн;
- 7. различни видови хартија: обична, картон, шкурка, хартија за копирање итн.; бои: прехранбени и непрехранбени (гуаче, акварел, итн.); медицински материјали: пипети, колби, дрвени стапчиња, шприцеви (без игли), мерни лажици, гумени светилки итн.; други материјали: огледала, балони, путер, брашно, сол, шеќер, обоено и проѕирно стакло, сито итн. При опремување на катче за експериментирање, мора да се земат предвид следните барања: безбедност за животот и здравјето на децата, доволност; достапност.
- 8. Користење на мнемонички симболи во составот описна приказназа својствата на водата
- 9. На сите им треба вода: растенија, риби, инсекти, птици, луѓе, животни
- 10. Сè се учи цврсто и долго кога детето ќе слушне, гледа и го прави тоа самото. Ова е основа за активно воведување на детското експериментирање во практиката на мојата педагошка работа на тема: „Развој на когнитивен интерес кај децата од предучилишна возраст во процесот на експериментални активности“.
- 11. На постариот предучилишна возрастСпособностите за когнитивна активност на детето значително се зголемуваат, што се изразува во форма на активности за пребарување и истражување. Таквата активност обезбедува продуктивни форми на размислување. Во овој случај, главен фактор е природата на активноста.Како што нагласуваат психолозите, за развојот на детето од одлучувачко значење не е изобилството на знаење, туку видот на неговата асимилација, определен од типот на дејност во која е стекнато знаењето.
- 12. Во процесот на експериментирање, децата формираат не само интелектуални впечатоци, туку развиваат и способност да работат во тим и самостојно, ја бранат сопствената гледна точка, ја докажуваат неговата исправност, ги утврдуваат причините за неуспехот на експерименталните активности, и извлече основни заклучоци.
- 13. Литература препорачана за експериментирање на деца во предучилишни образовни институции
- 14. Што се случува со и без вода?
- 15. Зошто јајцето плови?
- 16. Садење грав
- 17. Зошто се случува ова?
- 18. Магично мастило
Се вчитува...
