Следење на детското совладување на образовната област „физичко образование. Следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на образовната програма

Следење на развојот на образовната програма како начин за индивидуализирање на образованието и оптимизирање на работата со група деца во предучилишни образовни институции

Попова В.Р.

Кандидат за педагошки науки, вонреден професор

Нижни Новгород, Русија

Прибелешка. Написот ја нагласува важноста на мониторингот за поединецот

диференцирана работа со деца, барањата за следење во предучилишните образовни институции, содржани во регулаторни документи. Докажан е пристапот на авторот кон проблемот, претставен е иновативен модел за следење на образовните постигања на децата, се открива алгоритам за креирање на карта за следење, а поврзаноста помеѓу резултатите од мониторингот и планирањето на воспитно-образовниот процес во градинка.

Клучни зборови: предучилишна образовна институција, мониторинг, критериуми, содржина, развој, планирање, родители

Улогата на образованието во сегашната фаза од развојот на земјата е одредена од задачите на руската транзиција кон правна држава, демократско општествоИ пазарна економија. Образовниот систем во 2001 година беше прогласен за еден од приоритетни областиразвој на Русија, таа мора да биде конкурентна, што е исклучително важно во периодот на пристапување на Русија во СТО. Да се ​​утврдат точните активности за развој на целиот систем

образованието кај нас, секоја образовна институција и секое дете, бара објективни и сеопфатни информации, кои во најголем број случаи можат да се добијат само со организирање мониторинг.

Секое следење ви овозможува да добиете холистичка слика за состојбата на системот на работа со деца за кој било временски период, за квалитативните и квантитативните промени што се случуваат во системот. Ова бара индикатори кои ја следат динамиката на развојот на децата, неговото темпо, ниво итн., создавајќи можност за спречување или минимизирање на деструктивниот развој на настаните.

Пред неколку години Н.А. Короткова и П.Г. Нежнов создаде интересен систем за следење, објавен на страниците на списанието „Дете во градинка“, дури и пред објавувањето на FGT. Авторите предложија следење на динамиката на развојот на четирите најважни иницијативи на детето како главен метод на следење: креативен, комуникативен, когнитивен, поставување цели и волен напор. Оваа дијагноза, и покрај нејзината „психолошка“ природа, е едноставна, информативна, технолошка и е директно поврзана со образовниот процес и корекција на субјективната активност на детето, неговата ориентација и работата на „опуштените“ области на детската иницијатива. Таквата дијагностика не постои одвоено од образовниот процес, но им помага на наставниците креативно да ја извршуваат индивидуално диференцираната работа,

постигнуваат позитивни промени во личноста на секој ученик.

За жал, неколку предучилишни образовни институции го користеа овој дијагностички систем. Сè додека раководството не нареди негово усвојување „одозгора“, наставниците не се осмелија да преземат иницијатива. Така, проблемот со мониторингот во градинка остана нерешен долги години.

По објавувањето на FGT во структурата на главната општообразовна програма предучилишно образование„Концептот на „следење“ стана цврсто воспоставен во практиката на предучилишните образовни институции и беа презентирани барањата за следење на образовните достигнувања на децата.

Новопојавените барања ги ставија наставниците во тешки услови: алатките за следење сè уште не се развиени, но веќе е неопходно да се измерат образовни резултати. Методолошките служби на системот за предучилишно образование беа збунети од изборот на соодветни дијагностички техники. Потоа почнаа да се појавуваат насокиза следење. Денес, заедно со специјални прирачници од авторите на сложени програми, се објавуваат многу системи за следење на личните квалитети на децата и совладување на образовната програма од страна на децата (Афонкина Ју.А., Веракса НЕ. и Веракса АН., Верешчагина Н.В., Калачева Л.Д., Прохорова Л.Н. и други).

Сепак, книгите за овој проблем покренуваа се повеќе и повеќе нови прашања, бидејќи практичарите не секогаш го разбираа принципот на одредување сет на методи и самиот механизам на следење на истражувањето.

Во наставната средина, како резултат на тоа, нивото на вознемиреност и неизвесност кај воспитувачите во

нивното постапување се формираше негативен став кон самата мониторинг постапка.

Неразбирањето за потребата од мониторинг, премногу сложените методи и неизвесноста за дијагностичките чекори доведоа до формално спроведување на оваа постапка и произволно пополнување на завршните табели кои не ја отсликуваат вистинската слика за ефективноста на образовниот процес. Резултатите од таквото „истражување“, убаво спакувано во графикони и табели, постоеја сами и на никаков начин не беа поврзани со општиот систем на работа на предучилишната образовна институција: со планирање, корекција на отстапувањата, работа со семејства на ученици. , итн. Навистина, никому не му треба мониторинг во оваа форма.

Сепак, денес е тешко да се замисли образовниот процес на предучилишна установа без мониторинг. Образованието насочено кон развојот на секое дете, неговата посебност, способности и склоности го обврзува наставникот да го познава секое дете: неговите интереси, способности и способности, што е важно за градење на индивидуален развојен пат на ученикот заедно со семејството, како и за компетентно осмислување на педагошкиот процес.

Неодамна објавениот нацрт Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование донекаде ги прилагодува барањата од претходниот документ и ги специфицира пристапите за следење на образовните достигнувања на децата. Така, во делот III пишува: за време на спроведувањето на Програмата може да се изврши проценка индивидуален развојдеца во рамките на педагошката дијагностика (клаузула 3.2.3.). И понатаму: резултатите од педагошката дијагностика

(мониторинг) може да се користи исклучиво за решавање на проблемите на индивидуализирање на образованието и оптимизирање на работата со група деца.

Подолу е текстот за психолошка дијагностика, која ја спроведуваат квалификувани специјалисти и само со согласност на родителите (законски застапници).

Како што можеме да видиме, нацрт-сојузниот државен образовен стандард сосема со право прави разлика помеѓу концептите на педагошки и психолошка дијагностика(мониторинг). Наставникот спроведува само педагошка дијагностика на фактичката состојба и специфичните карактеристики на предметите на педагошката интеракција, што е важно за предвидување на трендовите во нивниот развој како основа за поставување цели и дизајн на педагошкиот процес.

Значи, педагошкиот мониторинг му претходи на планирањето на воспитно-образовниот процес, неопходно е да се одреди содржината на индивидуалната и групната работа со децата. Дијагнозата на вистинското ниво на развој на децата и неговата динамика ја формираат основата на планирањето (првата верзија на проектот Федерални државни образовни стандарди).

Дополнително, Сојузниот државен образовен стандард објаснува дека целите на предучилишното образование (социјални и нормативни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на предучилишното образование) не треба да се дијагностицираат и оценуваат. Во содржината, тие се совпаѓаат со интегративните квалитети на личноста (социјален портрет на матурант) опишани во FGT за предучилишно образование; нивната дијагноза им отежна особено на воспитувачите. Федерални државни прописи за образовни стандарди

во однос на фактот дека целите не се мерат е сосема фер.

Педагошкиот мониторинг, според Сојузниот државен образовен стандард, се сведува на дијагноза индивидуални достигнувањадецата во текот на спроведувањето на Програмата. И воспитувачот повторно се соочува со прашања поврзани со критериумите и индикаторите на таквото следење, зачестеноста, презентацијата на резултатите и планирањето врз основа на резултатите од мониторингот. Тој е загрижен за тоа колку се применливи прирачниците за следење развиени од авторите на примерокот на основните програми за општо образование во сегашната ситуација.

Дозволете ни да го откриеме нашиот пристап кон постапката за педагошко следење и, можеби, ќе биде од интерес за вработените во предучилишните образовни институции. По пуштањето на FGT во предучилишното образование, ние, како и сите наставници, бевме во потрага по едноставни, компактни и информативни мерни процедури кои би можеле да се вклучат во педагошкиот процес и да се поврзат со него. Така се појави систем за следење на детското владеење на програмата, тесно поврзан со планирањето. Што може да оцени наставникот во процесот на педагошко следење

индивидуален развој на децата? - Само личните образовни резултати на секој од нив и динамиката на нивниот развој: ова се знаењата, способностите, вештините на децата и методите креативна активност. Овие индикатори во хуманистичкиот образовен модел не дејствуваат како цели, туку како средства кои придонесуваат за развој на вредносните ориентации и личните квалитети на детето.

Новите знаења, вештини и методи на активност стекнати од предучилишна возраст стануваат важни

чекори во совладување на нови и нови видови активности. Како што се развива детето, тој постојано се стреми кон еманципација од возрасен (сите развојни кризи се поврзани со ова), но во вистински живот, во својата самосвест може да го почувствува своето созревање само преку мајсторство на нови ЗУН. Во процесот на нивно совладување се формира вредносен однос кон нив и мотивациска сфера. Важно е да се создаде можност детето да ги реализира своите достигнувања (знам, можам), да се наметнува, да го гради своето однесување во нови ситуации, користејќи ги средствата и методите што ги совладал. Токму знаењата, вештините, методите на креативна активност (креативната иницијатива на ученикот) во процесот на совладување на Програмата од страна на децата треба да се мерат со процедури за следење.

Неколку зборови за зачестеноста на ваквиот мониторинг. Согласно наредбата 655, предучилишните установи сами ги одредуваат роковите, обично тоа се случува двапати (почеток и крај на учебната година) или еднаш (на крајот на учебната година). Сметаме дека таквите временски рамки не дозволуваат редовно следење на образовните достигнувања на децата (во овој случај, можна е само изјава за конечниот резултат). До крајот на годината, децата веќе се заборавени многу, а доколку во текот на годината не се следи процесот на совладување на програмата на децата во секоја фаза од работата на неа, тогаш резултатите ќе бидат ниски. Згора на тоа, не само во однос на „совладувањето на вештините и способностите неопходни за извршување на различни видови детски активности“, кои се засноваат на знаење, туку и во однос на личните квалитети.

Според наше мислење, мониторингот треба да се врши почесто: не 1-2 пати годишно, туку на секоја тема.

Во предучилишните установи денес, во согласност со сложениот тематски принцип на конструирање на воспитно-образовниот процес, децата ја совладуваат образовната програма по тема. Така, во текот на годината се планирани 20-25 теми за секоја возрасна група, во процес на совладување кои, т.е. Удобно е да се следат очекуваните резултати од развојот на детето секој ден. Оваа постапка треба да ја спроведуваат и родителите (клиентите) образовни услуги), првите и главни воспитувачи на нивните деца, како што е дефинирано со Законот на Руската Федерација „За образование“ и други документи. Да потсетиме дека токму родителите се одговорни за воспитувањето на децата, а за да им помогнат во оваа активност се создаваат градинки кои го организираат воспитно-образовниот процес и соодветно на тоа, организираат заеднички активности на родителите со градинката во воспитувањето на сопствените деца.

Така, наставникот е должен постојано да им дава на родителите информации за програмата за работа со деца на одредена тема и за програмата на секој работен ден. За да го направите ова, информациите за содржината што се проучува и индикаторите што може да се користат за проверка на асимилацијата на програмата од секое дете постојано се објавуваат во аголот на родителите.

При организирање на воспитно-образовниот процес на одредена тема, наставникот однапред изготвува карта за следење (табела) во која ги евидентира успесите или неуспесите на кое било од децата. Во текот на денот (ако е можно, во други денови), со директен или индиректен контакт со децата, наставникот става одредени икони во

карта за следење. Мониторинг картата е составена во табеларна форма, каде што првата хоризонтална колона се имињата и презимињата на децата, следните неколку колони се индикатори што се следат (распределени по дискреција на наставникот од содржината што ја совладуваат децата во областите - образовни области), како најзначајна од содржинските теми. Можни се и други опции за структурата на картите за следење. Но, главната работа за следење на мајсторството на децата на програмата ја вршат родителите.

Карта на следење на успехот на совладување на темата

(наведена е тема)

Список на деца во групи Физички развој Позитивен - но - говор Социјална и лична Уметничка естетика

Вештини на знаење - Креативно знаење « до £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Знаење « до £ E e m m U Знаења и 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Како што може да се види од табелата, во четири области (образовни области) на детскиот развој - физички, когнитивно-говорен, општествено-личен и уметничко-естетско (и во 10 образовни области - културни практики, соодветно) се дефинирани критериуми.

оценки: знаења, вештини, креативна иницијатива.

На која основа се идентификуваат овие критериуми? Теоретската основа беа идеите на нашата домашна дидактика И.Ја. Лернер, М.Н. Скаткин и В.В. Краевски во однос на содржината на образованието, неговата четирикомпонентна структура (знаење, способности и вештини, методи на креативна активност и вредносен однос кон светот).

Во логиката на расудувањето, темата ја прикажавме како дел од културната содржина преку која лично искуствоУчениците се формираат од споменатите компоненти. Содржината на темата придонесува за формирање на холистичка слика за светот кај децата. На пример, тема: " Родниот град„: детето стекнува знаење за градот и го разбира неговото значење за себе; се стекнува со вештини и способности за нормативно дејствување и однесување во градот, притоа покажувајќи вредносен однос кон него; учи да се самоопределува, да покажува креативност и иницијатива, без да ги прекршува нормите и без да го уништува просторот околу себе во градот. Затоа, наставникот треба да следи

формирањето на овие структури во личноста на ученикот.

Значи, врз основа на четирикомпонентната структура на содржината, идентификувавме три критериуми. Четврто, вредносниот однос кон светот е тешко да се идентификува одделно од сите три критериуми, тој е органски вткаен во нивниот состав. Како можете да го видите вредносниот став на детето во рамките на темата што се изучува? Неговите манифестации можат да се видат во одразот на знаењето - не само во говорот, туку и во изразите на лицето, гестовите,

интонацијата, како и во однос на работата - во нејзиниот квалитет, како и во тоа како детето реагира на нестандардни ситуации: го решава проблемот со интерес и желба. Како резултат на тоа, тие се формираат лични квалитетиученици кои одговараат на целите на Федералниот државен образовен стандард.

Да се ​​вратиме на масата. На пример, во физичкиот развој, забележуваме формирање на три компоненти кај децата (знаење, вештини и методи на креативност) во изучената содржина во образовните области „Здравје“ (број 1) и „Физичко образование“ (број 2). Наспроти презимето на детето, некои од иконите се појавуваат (+ целосно формирани), (+/- нецелосни, неточна асимилација), (- неформирани). Така, според програмата „Од раѓање до училиште“ (тема „Пролет“, висока група), студентите на курсеви за напредна обука ги идентификуваа следните измерени индикатори во насока: „Физички развој“:

Ф.Р. (физички развој)

1- Карактеристики на телото - ритам на животот: потреба за сон и одмор, водење бизнис, исхрана:

Информации од спортскиот живот на земјата;

2- Способност за облекување според временските услови, сува облека;

Способност да се фрли топка од зад главата, способност да скока;

3- Интерес за спортски игри(иницијатива, учество);

Самостојна организација на познати игри на отворено;

Показателите за другите три насоки (области) се одредуваат по аналогија. Сите индикатори се снимаат на задната страна на картичката за следење или на посебен лист, што е погодно за следење на динамиката

развој на децата од тема до тема и за наставникот и за родителите.

Таквото следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на Програмата е составено во согласност со препораките на FGT за предучилишно образование (сега Федерален државен образовен стандард), овозможува проценка на динамиката на постигнувањата на децата, се врши со користење ниско формализирани методи и овозможува да се добие доволно количество информации во оптимална временска рамка. Содржината на мониторингот е тесно поврзана со образовните програми за подучување и воспитување деца.

Покрај тоа, како што покажа практиката, овој пристап за следење на детското владеење на програмата (по тема) овозможува да се постигне максимален квалитет на образовните достигнувања на децата. Благодарение на одржувањето на картата за следење, наставникот може: 1) да ги идентификува доцнењата во совладувањето на темата кај децата и навремено да изврши корективна работа со нив во предучилишната образовна институција (во планот има место за индивидуални образовни активности); 2) активно вклучување на родителите во образовниот процес (контакти, обуки, континуирано следење, задачи и сл.);

3) направи родителското катче ефективно средство за комуникација меѓу наставниците и родителите;

4) да не пропушти ниту едно дете, да обезбеди насочена помош на секое семејство при организирање активности со деца дома;

5) креативен пристап кон планирањето и организирањето на образовниот процес.

Достапност на карта за следење која всушност го одразува нивото тековниот развојдеца, му овозможува на наставникот лесно да ја одреди насоката и содржината на индивидуално диференцирани

работа со деца и нивните родители. Информациите за секој од учениците, внесени секојдневно во мапата додека се изучува темата, се неопходни за оптимизирање на работата со група деца, планирање на образовниот процес во „зоната“ на нивниот проксимален развој, земајќи ги предвид потенцијалот и можностите. на секое дете.

Врз основа на резултатите од спроведувањето на одредена програма возрасна групаи врз основа на континуираното евидентирање на успесите на децата во картичките за следење, можете да ги видите резултатите заедничка работанаставниците и родителите. Со помош на мапите лесно може да се пресмета процентот на совладување на програмата на секое дете и да се добие севкупна слика за квалитетот на воспитно-образовниот процес кај група ученици, која доколку се земат предвид сите препораки ќе биде како што е можно повисоко.

Така, постигнувањето високо ниво на квалитетно образование, почнувајќи од предучилишна возраст - првото ниво на образовниот систем (во согласност со Законот „За образование во Руската Федерација“), е поврзано не само со промени во неговите цели, содржина, форми на организација, но и во организација на постапките за следење.

Мониторингот може и треба да стане најважниот елемент образовен систем, неговата организација и планирање, во присуство на одредена технологија за нејзина имплементација.

Библиографија 1. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. 2005. Стандарди за возраст и следење на развојот на децата од предучилишна возраст [Текст] / Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов // Дете во градинка. Бр.3, бр.4.

2. Мониторинг во модерна градинка [Текст]: Алатник/ Ед. Н.В. Микљаева. -М. 2008. 64 стр.

3. Попова В.Р. 2012. Планирање образовни активности на предмети - ефикасен начин за воведување на FGT во практиката на предучилишно образование [Текст] // Збирка материјали на Првата годишна меѓународна научно-практична конференција„Воспитување и подучување деца помлада возраст„(26-27 октомври 2011 година, Москва). M. S 372-393.

4. Наредба на Министерството за образование и наука Руска Федерација(Министерство за образование и наука на Русија) од 23 ноември 2009 година N 655 „За одобрување и спроведување на федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование“.

5. Rybalova I. A. 2005. Следење на квалитетот на образованието и менаџерскиот тим во предучилишните образовни институции [Текст] / ИА. Рибалова //Управување со предучилишна образовна институција. бр. 4.

6. Модерна дидактика: теорија - практика [Текст] / Ед. И ЈАС. Лернер, И.К. Журавлева. M. 1994 година.

7. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (нацрт).

За ефективно управување и донесување информирани одлуки за управување со квалитетот на образованието на ниво на образовна институција, се врши мониторинг.

Целта на мониторингот е да се создадат услови за информирање за формирање на холистичка и сигурна идеја за квалитетот на образовниот процес на предучилишните образовни институции.

Задачи за следење:

1. Следење на состојбата на образовниот процес во установата;

2. Навремено идентификување на промените што се случуваат во образовниот процес и факторите што ги предизвикуваат;

3. Спречување на негативни движења во организацијата на воспитно-образовниот процес;

4. Проценка на ефективноста и комплетноста на спроведувањето на методолошката поддршка за образованието

Образовниот мониторинг во предучилишните образовни институции е систем на повеќе нивоа во кој можеме да разликуваме:

1. Првото ниво го спроведува наставник (воспитувач и специјалист) - ова е следење на развојот на секое дете и на детскиот тим како целина во одредени области

2. Второто ниво го спроведува администрацијата на образовната институција - следење на динамиката на развојот на детските групи според одредени критериуми во повеќе насоки и со текот на времето (на крајот на учебната година)

Мониторингот вклучува широка употреба на модерни информатички технологииво сите фази.

Методите што се користат за собирање информации се прикажани на Слика 2.

Ориз. 2.

Следењето на квалитетот на образованието и личниот развој на децата опфаќа три аспекти (медицински, психолошки, педагошки)

Вклучувањето на педагошката контрола во работата на предучилишните образовни институции се случува во фази:

1. Регулаторна - инсталација

2. Аналитички и дијагностички

3. Прогностички

4. Дејност-технолошки

5. Средно дијагностички

6. Конечна дијагностика

Системот за следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на програмата треба да обезбеди интегриран пристап за оценување на конечните и средните резултати од совладувањето на програмата, да овозможи проценка на динамиката на постигањата на децата и да вклучи опис на предметот, формулари , зачестеноста и содржината на мониторингот.

Во процесот на мониторинг се испитуваат физичките, интелектуалните и личните квалитети на детето преку набљудување на детето, разговори, стручни проценки, критериумски ориентирани методи од не-тест тип, критериумско тестирање, скрининг тестови итн. задолжително барање за изградба на систем за следење е комбинација од ниско формализирани (набљудување, разговор, стручен прегледитн.) и високо формализирани (тестови, примероци, инструментални методи.) методи, методи кои обезбедуваат објективност и точност на добиените податоци.

Задолжителен услов за изградба на систем за следење е да се користат само оние методи, чија употреба ви овозможува да ја добиете потребната количина на информации во оптимална временска рамка.

За да се истакне содржината на мониторингот, неопходно е да се поврзат резултатите што програмата што се користи во предучилишна установа е насочена кон постигнување со оние квалитети што се дефинирани во барањата на сојузната држава како планирани резултати од совладување на Програмата.

Следењето на постигнувањето на планираните средни резултати од совладување на Програмата се врши еднаш или двапати годишно (на пример, мај или октомври-мај) - фреквенцијата ја поставува предучилишната установа. Пред усвојување приближна програма за основно општо образование, чиј развој го обезбедува овластениот сојузен владина агенција, следењето на средните резултати може да се врши со помош на дијагностика на оние резултати што се вклучени во образовната програма што ја спроведува предучилишната установа за секоја возрасна група.

Сите информации рефлектирани во табели и дијаграми претставуваат неопходен дел од додатоците на образовната програма, бидејќи го прикажуваат механизмот за нејзин развој во одредена образовна институција. Конечните резултати се рефлектираат во портретот на матурантот, како резултат на формирањето на интегративните квалитети на студентот за време на транзицијата кон нова социјална фаза на развој.

Главната задача на мониторингот е да се утврди степенот до кој детето ја совладало образовната програма и влијанието на образовниот процес организиран во предучилишна установа врз развојот на детето.

При организирање на мониторинг се зема предвид ставот на Л.В. Виготски за водечката улога на учењето во развојот на детето, затоа вклучува две компоненти: следење на образовниот процес и следење на развојот на детето. Следењето на образовниот процес се врши преку следење на резултатите од совладувањето на образовната програма, а следењето на детскиот развој се врши врз основа на оценување на развојот на интегративните квалитети на детето.

Набљудувањето на воспитно-образовниот процес го вршат наставници кои изведуваат часови со деца од предучилишна возраст. Се заснова на анализа на постигнувањата на средните резултати на децата, кои се опишани во секој дел од образовната програма.

Следењето на развојот на образовната програма се врши врз основа на набљудување и анализа на производите од детските активности.

Проценка на ниво на развој:

4 поени - високо.

Планираните резултати од детското совладување на основната општообразовна програма на предучилишното образование ги опишуваат интегративните квалитети на детето што може да ги стекне како резултат на совладување на Програмата.

Следењето на развојот на детето (следење на развојот на интегративните квалитети) го вршат наставници, психолози од предучилишни установи и медицински работници. Главната задача на овој тип на следење е да се идентификуваат индивидуалните развојни карактеристики на секое дете и, доколку е потребно, да се опише индивидуален пат на воспитно-образовната работа за да се максимизира потенцијалот на личноста на детето. Следењето на развојот на детето вклучува проценка физички развојдетето, неговата здравствена состојба, како и развојот на општите способности: когнитивни, комуникативни и регулаторни.

Проценка на ниво на развој:

1 поен - повеќето компоненти се недоволно развиени;

2 поени - не се развиени поединечни компоненти;

3 поени - соодветни за возраста;

4 поени - високо.

Во Додаток 12 се претставени стандардите за возраст-пол за физиометриски индикатори за деца од 4 - 7 години. Додатокот 13 ги содржи просечните вредности на возраста и полот на индикаторите за развој на физичките квалитети на децата од 4-7 години.

Експресната дијагностика е насочена кон идентификување на главните индикатори за подготвеност за совладување на програмата и степенот на нејзино владеење. За време на експресната дијагностика, препорачливо е да се утврдат развојните карактеристики на физичките квалитети на децата и акумулираното моторно искуство. (совладување на основните движења), динамиката на овие показатели во текот на целата година.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА КАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА РАЗВОЈ НА ФИЗИЧКИТЕ КВАЛИТЕТИ И ОСНОВУВАЊЕ НА ОСНОВНИТЕ ДВИЖЕЊА КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОЦЕНКА НА ФИЗИЧКИТЕ КВАЛИТЕТИ

Физички (мотор)квалитетите се индивидуалните квалитативни аспекти на моторните способности на една личност: брзина, сила, флексибилност, издржливост и агилност. За тестирање на физичките квалитети на децата од предучилишна возраст, се користат контролни вежби, понудени на децата во разиграна или натпреварувачка форма.

Брзина

Брзината е способност да се вршат моторни дејства во минимален рок, што се одредува според брзината на реакција на сигналот и фреквенцијата на повторените дејства.

Како тест се предлага трчање од 30 m Должината на лентата за трчање треба да биде 5-7 m подолга од должината на растојанието. Финишот е нацртан на страна со кратка линија, а зад неа, на растојание од 5-7 m, се поставува обележје, јасно видлива од стартната линија. (знаме на штанд, коцка)за да се избегне забавување на детето на целта. Со команда „На почеток, внимание! знамето е подигнато, и по команда "Март!" дете со максимална брзинасе стреми да стигне до целта. По одмор, треба да му понудите на детето уште два обиди. Резултатот од најдобриот од трите обиди се внесува во протоколот.

Силата е способност да се надмине надворешниот отпор и да се спротивстави преку мускулната тензија. Манифестацијата на силата е обезбедена првенствено со силата и концентрацијата на нервните процеси кои ја регулираат активноста на мускулниот систем. Јачината на раката се мери со специјален рачен динамометар, силата на ногата со динамометар за мртво кревање.

Брзина и квалитети на сила

Способности за брзина и моќност рамениот појаса мускулите на нозете може да се измерат според растојанието преку кое детето со двете раце фрла медицинско топче тешко 1 кг и прави скок во далечина стоечки. Ова се должи на фактот дека скокањето и фрлањето медицинско топче бараат не само значителен мускулен напор, туку и брзина на движење. Фрлањето медицинско топче со тежина од 1 кг се врши со помош на методот над глава со две раце. Детето прави 2-3 фрлања; Најдобриот резултат на скок во далечина е снимен; за да извршите скокови, треба да ставите подлога и да направите ознаки по неа. За да се зголеми активноста и интересот на децата, препорачливо е да се држат на одредено растојание (малку под просечниот резултат на децата во групата)ставете три знамиња и поканете го детето да скокне до најдалечното. Резултатите се мерат од прстите на почетокот на скокот до петите на крајот на скокот. Скокот се изведува три пати, а се забележува најдобриот обид.

Умешност

Агилност е способност брзо да се совладаат новите движења (способност за брзо учење), брзо и прецизно приспособете ги вашите постапки во согласност со барањата на ненадејно менување на ситуацијата. Развојот на умешност се јавува под услов на пластичност на нервните процеси, способност да се почувствуваат и согледаат сопствените движења и околината.

Агилноста може да се процени со резултатите од трчање на растојание од 10 m: тоа е дефинирано како разлика во времето во кое детето го трча ова растојание со вртење. (5 m + 5 m)и во права линија. На детето треба да му се дадат два обиди со одмор меѓу нив; за да се зголеми интересот и ефективноста на активностите, подобро е да се изврши задачата во конкурентна средина. Децата од предучилишна возраст од 3-7 години со интерес извршуваат друга, посложена задача наречена „Курс со пречки“ . Оваа задача вклучува: трчање на гимнастичка клупа (должина 5 m); тркалање на топката помеѓу предмети (6 ставки), поставени на растојание од 50 cm едни од други (скинчиња, медицински топки, коцки, итн.); ползи под лак (висина 40 см). На секое дете му се даваат три обиди и се брои најдобриот резултат. За да се процени агилноста кај постарите деца од предучилишна возраст, се користат три вежби со зголемена сложеност на координацијата - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

По три демонстрации, од детето се бара да ја повтори вежбата. Завршувањето се оценува со помош на систем од пет точки. На секое дете му се даваат три обиди. Доколку се изведе правилно при првиот обид, ќе се додели резултат. "5" , од вториот - "4" , од третиот - "3" . Доколку детето не успее во вежбата по три обиди, тогаш демонстрацијата се повторува, а потоа изведбата се оценува на ист начин, но со систем со четири точки. УПКС-1

1. - левата ракадо рамо;
2. - десна рака до рамо;
3. - левата рака нагоре;
4. - десната рака горе;
5. - лева рака до рамо;
6. - десна рака до рамо;
7. - левата рака надолу; 8-i.стр.

UPKS-2 i.p. - о.с.

1. - десната рака напред, левата рака настрана;
2. - десната рака нагоре, левата рака напред;
3. - десната рака на страна, левата рака нагоре; 4- И.П. UGZhS-3

Вежбата се изведува врз основа на мускулни сензации без да се вклучи визуелниот анализатор итн. - о.с.

1. - рацете на страна;
2. - ротација на десната рака 360°;
3. - десната рака надолу; 4- И.П.

Со директна помош на експериментаторот кој ги насочува движењата на рацете, од детето се бара да се сети на редоследот по кој се изведуваат движењата.

Издржливост.

Издржливоста е способност да се издржи замор при секоја активност. Издржливоста се определува со функционалната стабилност на нервните центри, координацијата на функциите мускулно-скелетниот системИ внатрешни органи. Издржливоста може да се процени според резултатот на континуирано трчање со еднообразно темпо: на растојание од 100 m - за деца од 4 години; 200 m - за деца од 5 години; 300 m - за деца од 6 години; 1000 m - за деца од 7 години. Тестот се смета за завршен ако детето го истрча целото растојание без да застане.

Флексибилност

Флексибилноста е морфофункционалните својства на мускулно-скелетниот систем, одредувајќи го степенот на мобилност на неговите делови. Флексибилноста ја карактеризира еластичноста на мускулите и лигаментите. Флексибилноста се проценува со помош на вежба: свиткување напред додека стоите на гимнастичка клупа или друг предмет со висина од најмалку 20-25 см За мерење на длабочината на свиокот, се прикачува линијар или шипка така што нултата ознака одговара на нивото на рамнината за поддршка. Ако детето не ја достигне нултата ознака со врвовите на прстите, тогаш резултатот се одредува со знакот "минус" . Кога ја изведувате вежбата, колената не треба да се виткаат.

Проучување на степенот на динамиката на развојот на физичките квалитети кај децата како показател за ефективноста на физичкото образование во група

Да се ​​процени стапката на раст на индикаторите за физички квалитет (степен на динамика на развој на физичките квалитети)Ви препорачуваме да ја користите формулата предложена од В.И. Усаков:

ОЦЕНУВАЊЕ НА ОСОВЕДУВАЊЕ НА ОСНОВНИ ДВИЖЕЊА КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШТА (УЧИМЕ ДЕТСКО МОТОРНО ИСКУСТВО)

Заедно со особеностите на развојот на физичките квалитети, важно е да се оцени постојното моторно искуство, претставено со основните движења и квалитетот на извршувањето на различни задачи. Критериумите за оценување на основните движења зависат од возраста на детето; до три години, може да се користи прилично едноставна проценка - "може" , "не може" . Во иднина, предност треба да се даде на попрецизен систем на оценување на резултатите - во поени:

В "Одлично" -- сите елементи на вежбата се изведуваат во целосна согласност со задачата и шемата на движење (5 поени);

В „Добро“ - Направена е една грешка при тестирањето, која значително не ја промени природата на движењето и резултатот (4 поени);

В „задоволително“ - тестот се изведува со голема тешкотија, има значителни грешки, отстапувања од наведениот модел

(3 поени);

В „незадоволително“ - вежбите практично не се завршени, но детето прави обиди (1-2 елементи на движење)за нејзино спроведување (2 поени);

В "Лошо" - детето не се обидува да го заврши тестот и физички не може да го заврши (За поени).

Системот од пет точки за проценка на резултатите од тестирањето на моторните вештини овозможува не само да се добие прилично објективна слика за физичката подготвеност на поединечните деца, туку и да се идентификува нивото на развој на децата во групата, да се споредат со индикаторите за деца од друга возрасна група, па дури и станува возможно да се спореди нивото на физичка подготвеност на децата од целата предучилишна установа. Резултатите во поени се запишуваат во протоколот.

Забелешка. «?» - информации што наставникот ги добива како резултат на тестирање или обработка на резултатите.

Квалитативни показатели за совладување на елементите на техниката на основни движења кај деца од предучилишна возраст

Одење е нормално

Помлада возраст. 1. Права, опуштена положба на торзото и главата. 2. Слободни движења на рацете (сè уште не е ритмички или енергичен). 3. Координирани движења на рацете и нозете. 4. Приближно придржување кон насоката врз основа на обележја. Просечна возраст. 1. Права, опуштена положба на торзото и главата. 2. Слободни движења на рацете од рамото. 3. Чекорот е ритмичен, но сè уште не е стабилен и тежок. 4. Одржување на насоката со или без референтни точки.

Постара возраст. 1. Добро држење на телото. 2. Слободни движења на рацете од рамото со свиткување на лактите. 3. Чекорот е енергичен, ритмичен, стабилен. 4. Изразена ролна од петица до пети, благо свртување на стапалата. 5. Активно продолжување и свиткување на нозете кај коленото зглобови (амплитудата е мала). 6. Усогласеност со различни насоки и можност за нивно менување.

Техника за испитување на одењето. Времето се зема предвид со точност од 0,1 s, почетокот и финишот се означени со линии. Детето е на растојание од 2-3 m од почетната линија. Тој оди 10 m до објектот (играчки)се наоѓа на растојание од 2-3 m зад целната линија. Задачата се извршува 2 пати. Најдобар резултат е забележан.

Помлада возраст. Брзино трчање. 1. Телото е исправено или малку навалено напред. 2. Изразен момент "лет" . 3. Слободни движења на рацете. 4. Одржување на насока врз основа на знаменитости.

Просечна возраст. Брзино трчање. 1. Мало навалување на телото, главата исправена. 2. Рацете се свиткани во лактите. 3. Изразено продолжување на колкот на замавната нога (приближно под агол од 40_500). 4. Ритам на трчање. Бавно трчање. 1. Телото е речиси вертикално. 2. Чекорот е краток, свиткување на нозете со мала амплитуда. 3. Рацете се свиткани, движењата се опуштени.

Постара возраст. Брзино трчање. 1. Мало навалување на телото, главата исправена. 2. Рацете се свиткани, енергично повлечени наназад, малку спуштајќи се, а потоа напред навнатре. 3. Брзо продолжување на колкот на ногата за нишање (под агол од приближно bo_800). 4. Спуштање на туркачката нога од палецот со изразено исправување во зглобовите. 5. Правичност, ритмичко трчање.

Бавно трчање. 1. Телото е речиси вертикално. 2. Свиткување на нозете со мала амплитуда, кратки чекори, поставување на ногата од петицата. 3. Движењето на полусвитканите раце е слободно, со мала амплитуда, рацете се опуштени. 4. Стабилен ритам на движења.

Методологија за испитување на трчање, пред проверка на движењата, наставникот означува лента за трчање: должина од најмалку 40 m, мора да има 5 m пред стартната линија и по целната линија. На крајот од патеката за трчање се поставува светла знаменитост (знаме на штанд, лента, итн.). Наставникот ги запознава децата со тимовите ("На вашите знаци!" , "Внимание!" , "Март!" ) , правила за завршување на задачата (почнете да трчате строго на сигналот, вратете се на почетната линија само по работ на патеката). Препорачливо е да се организира трчање во парови: во овој случај се појавува елемент на натпреварување, зголемување на интересот и мобилизирање на силата на децата, се даваат два обида со интервал за одмор од 2-3 минути и се забележува најдобриот резултат. .

Стоечки скок во далечина

Помлада возраст. 1. Почетна позиција: Мало сквотирање со малку раздвоени нозе. 2. Туркање: туркање со двете нозе истовремено. 3. Лет: нозете благо свиткани, рацете се слободни. 4. Слетување: меко, на двете нозе истовремено.

Просечна возраст. 1. I.P.: а) нозете стојат паралелно, на ширината на стапалата; б) полу-сквот со навалување на торзото; в) рацете се малку поместени назад. 2. Притисни:

а) две нозе во исто време; б) замавнете ги рацете напред нагоре. 3. Лет: а) рацете напред нагоре; б) торзото и нозете се исправени. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, од петицата до петите, меко; б) положбата на рацете е слободна.

Постара возраст. 1. I.P.: а) нозете стојат паралелно, на ширината на стапалата, торзото навалено напред; б) рацете слободно се поместуваат назад. 2. Притиснете: а) со двете нозе истовремено (напред); б) исправување на нозете; в) остар замав на рацете напред нагоре. 3. Лет: а) телото свиткано, главата напред; б) поместување на полу-свитканите нозе напред; в) движење на рацете напред и нагоре. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе испружени напред, движејќи се од петицата до целото стапало;

б) колената се свиткани, телото е малку навалено; в) рацете се движат слободно напред - на страните; г) одржување на рамнотежа при слетување.

Скокање во длабочина (скокање)

Помлада возраст. 1. I.P.: мало сквотирање со навалување на торзото. 2. Туркање: со двете нозе истовремено. 3. Лет: нозете малку се исправаат, рацете во слободна положба. 4. Слетување: меко, на двете нозе истовремено.

Просечна возраст. 1. I.P.: а) нозете стојат паралелно, малку раздвоени; б) половина сквот; в) рацете слободно се движат наназад. 2. Туркајте: а) со двете нозе истовремено; б) замавнете ги рацете напред нагоре. 3. Лет: а) нозете речиси исправени; б) рацете горе. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, од палецот со премин кон целото стапало; б) рацете напред - на страните.

Постара возраст. 1. јас. П.: а) нозете стојат паралелно, на ширината на стапалата, благо свиткани во колената; б) торзото е навалено, главата е исправена, рацете се слободно назад. 2. Туркање: а) силно туркање нагоре со исправување на нозете; б) остар замав на рацете напред нагоре. 3. Лет: а) телото е продолжено; б) рацете напред нагоре. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, движејќи се од палецот до целото стапало, свиткани колена; б) торзото е навалено, в) рацете напред - на страните; г) одржување на рамнотежа при слетување.

Трчање скок во далечина

Постара возраст. 1. I.P.: а) рамномерно забрзано трчање на прстите, телото благо навалено напред; б) енергична работа со половина свиткани раце во лактите, телото се исправа. 2. Притисни: а) ногата за туркање е речиси исправена, поставена на целото стапало, ногата за нишање се носи напред нагоре; б) права положбаторзото; в) рацете напред нагоре. 3. Лет: а) ногата за нишање е напред нагоре, ногата што турка е повлечена нагоре, телото е речиси исправено, едната нога оди нагоре, другата оди малку на страна; б) свиткување на телото напред, групирање; в) нозете (речиси директно)- напред, раце - надолу и назад. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, со премин од петицата кон целото стапало; б) торзото е навалено, нозете се свиткани во колената; в) рацете се движат слободно напред.

Трчање скок во височина со свиткани нозе

Постара возраст. 1. I.P.: а) трчање со забрзување во последните чекори; б) енергична работа со половина свиткани раце во лактите. 2. Притиснете: а) исправување на ногата за туркање со нагло движење напред нагоре на ногата на мувата; б) свиткување на телото напред; в) силно замавнување на рацете нагоре. 3. Лет: а) повлекување на бутната нога кон ногата на мувата, навивање; б) рацете напред нагоре. 4. Слетување: а) истовремено на двете полу-свиткани нозе, движејќи се од палецот до целото стапало; б) телото е навалено напред; в) рацете се движат слободно напред; г) одржување на рамнотежа при слетување (чекор напред - на страна).

Методологија за испитување на скокови. Во салата, неопходно е да се подготват лавици за скокови во височина, гумена патека и јасно да се означи локацијата за полетување. На локацијата, прво треба да подготвите јама за скокање: олабавете го песокот, наведете ја локацијата на полетување итн. Висината постепено се зголемува (за 5 см). На секое дете му се даваат три обиди по ред и се забележува најдобриот резултат. Пред да се проценат тешките видови на скокови (во должина и висина од трчање)Препорачливо е да се дадат 1-2 пробни обиди (на висина од 30-35 см).

Фрлање во далечина

Помлада возраст. 1. I.P.: стоите свртени во правец на фрлањето, нозете малку раздвоени, десната рака свиткана во лактот. 2. Замав: благо свртување надесно. 3. Фрли: со сила (за одржување на насоката на летот на објектот).

Просечна возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, стапалата на ширина на рамената, лево напред: б) десната рака го држи предметот на ниво на градите. 2. Замавнете: а) свртете го телото надесно, свиткувајќи се десната нога; б) во исто време десната рака оди надолу и назад; в) свртете се во насока на фрлањето, десната рака нагоре и напред. 3. Фрли: а) нагло движење на раката нагоре во далечина; б) одржување на дадената насока на летот на објектот. 4. Завршен дел: одржување рамнотежа.

Постара возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во насока на фрлањето, стапалата на ширината на рамената, лево - напред, десно - на палецот; б) десна рака со предмет на ниво на градите, лактот надолу. 2. Замавнете: а) свртете се надесно, свиткувајќи ја десната нога и префрлајќи ја телесната тежина на неа, левата нога до палецот; б) истовремено исправање на десната рака, замавнувајќи ја надолу и назад - на страна; в) пренесување на телесната тежина на левата нога, вртење на градите во правец на фрлањето, десниот лакт нагоре, грбот заоблен - „положба на лак“ . 3. Фрли: а) продолжувајќи да ја префрлаш телесната тежина на левата нога, остро исправи ја десната рака со предметот; б) фрли го предметот нагоре во далечина со камшикување на раката; в) одржување на дадената насока на летот на објектот. 4. Завршен дел: чекор напред (или ставете ја десната нога), одржување на рамнотежа.

Фрлање во хоризонтална цел

Помлада возраст. 1. I.P.: нозете малку раздвоени, раката пред вас (со цел). 2. Фрли: а) остро движење на раката нагоре и надолу; б) погодување на целта.

Просечна возраст. 1. I.P.: стојте половина свртено кон целта, стапалата на ширината на рамената, десната рака испружена напред (со цел). 2. Замавнете: а) свртете се кон целта, навалете го телото напред, фрлајте со сила; б) погодување на целта.

Постара возраст. 1. I.P.: а) стојте половина свртено кон целта, стапалата на ширината на рамената; б) десната рака е испружена напред (со цел), левата е слободно спуштена надолу. 2. Замав: а) пренос на телесната тежина на десната нога, лево до палецот; б) во исто време кренете ја десната рака нагоре. 3. Фрли: а) свртување кон целта, пренесувајќи ја тежината на телото на левата нога, десната до палецот; б) нагло движење на десната рака надолу, во исто време движење со камшикување на раката; в) погодување на целта. 4. Завршен дел: чекор напред или засади ја десната нога, одржувајќи рамнотежа.

Фрлање во вертикална цел

Помлада возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, нозете малку раздвоени, оставени напред; б) десната рака е свиткана во лактот, на ниво на очите (со цел). 2. Замав: десната рака е благо свиткана во лактот и подигната нагоре. 3. Фрли: а) остро движење на раката од рамото; б) погодување на целта.

Просечна возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, стапалата на ширина на рамената, лево напред; б) десна рака со предмет на висина на очите (со цел). 2. Замавнете: а) свртете се надесно, свиткувајќи ја десната нога; б) во исто време десната рака, свиткана во лактот, се движи надолу - назад - нагоре; в) свртете се во насока на фрлањето. 3. Фрли: а) остро движење на раката од рамото; б) погодување на целта. 4. Завршен дел: одржување рамнотежа.

Постара возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, стапалата на ширина на рамената, лево напред; б) десна рака со предмет на висина на очите (со цел). 2. Замавнете: а) свртете надесно, свиткувајќи ја десната нога, лево на палецот; б) во исто време, десната рака, свиткана во лактот, се движи надолу и назад нагоре; в) свртете се во насока на фрлањето. 3. Фрли: а) пренесување на телесната тежина на левата нога; б) остро движење на раката напред од рамото; в) погодување на целта. 4. Завршен дел: одржување рамнотежа.

Техника на испитување на фрлање. На локацијата се врши фрлање од далечина

(должина најмалку 10-20 m, ширина 5-6 m), кои треба однапред да бидат означени со метри со знаменца или бројки. Удобно е да се ставаат кеси или топки во кофи (кутии)за секое дете. Наставникот ја појаснува постапката за завршување на задачата: фрли ја торбата на команда (топка)во одредена насока, па по команда соберете ги кесите (топки). Фрлањето по целта се врши поединечно, на секое дете му се даваат и три обиди со секоја рака.

Качување по гимнастички ѕид

Помлада возраст. 1. Силен стисок за рака. Наизменично фатете ги летвите со рацете. 2. Алтернативен чекор. 3. Активни, самоуверени движења.

Просечна возраст. 1. Истовремено поставување на раката и ногата на шината. 2. Ритам на движења.

Постара возраст. Исти и различни методи. 1. Исто име (или различни имиња)координација на рацете и нозете. 2. Истовремено поставување на раката и ногата на шината. 3. Ритам на движења.

Качување по јаже со методот во три чекори>

Постара возраст. I.P.: виси со прави раце на јаже. Прва техника: свиткајте ги нозете, фатете го јажето со стапалата. Втора техника: исправете ги нозете, свиткајте ги рацете. Трета техника: наизменично пресретнувајќи го јажето со рацете над главата. Техника за истражување на качување. Проверките на движењето се вршат поединечно. Потребно е да се постават душеците во близина на проектилот. Можни се 1-2 прелиминарни обиди. Почетокот на искачувањето е проследен со командите: "Подготви се!" , "Март!" На секое дете му се даваат три обиди, се зема предвид најдобриот резултат. Паралелно со проценката на квалитетот на движењето се евидентира и времето на искачување и спуштање. Врз основа на резултатите од дијагностичката анализа (експресна дијагностика), или уште подобро, неговата проширена верзија, наставникот ги разјаснува целите и задачите на физичкото образование за децата во неговата група, ја планира содржината и најефективните форми и методи на работа со деца.

ПРОШИРЕНА ДИЈАГНОСТИЧКА ОПЦИЈА ЗА ОБРАЗОВНА ПОЛЕ „ФИЗИЧКА КУЛТУРА“

Проширената верзија на дијагностиката ја вклучува горенаведената содржина на експресна дијагностика, насочена кон идентификување на главните индикатори за подготвеност за совладување на програмата и квалитетот на нејзиното владеење од страна на децата (развој на физичките квалитети кај децата, карактеристики на акумулирано моторно искуство: владеење на основните движења, динамика на овие индикатори во текот на годината), подетално проучување на здравствените карактеристики, физичкиот развој на децата, манифестациите на потребата од физичка активност и физичко подобрување, како и совладувањето на детето на положбата на субјект на физичка активност.

Подолу е опис на индивидуалните дијагностички техники. При проценка на квалитетот на здравјето на секое дете, важно е наставникот да добие информации за неговата здравствена група, постојните отстапувања во здравствената состојба и медицинските контраиндикации. Проучувањето на карактеристиките на физичкиот развој, состојбата на функционалните системи на телото и адаптивниот ресурс заслужува посебно внимание.

Предложените дијагностички задачи се достапни, не бараат дополнителна специјална обука за едукаторите и овозможуваат да се добијат статистички валидни, веродостојни резултати.

МЕТОДИ ЗА ПРОУЧУВАЊЕ НА КАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА ФИЗИЧКИОТ РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА

Физичкиот развој е збир на морфолошки и функционални карактеристики кои овозможуваат да се одреди резерватот физичка сила, издржливост и перформанси на телото.

Антропометриски индикатори за физичкиот развој се должината и тежината на телото, обемот на градите, обемот на главата.

Должината на телото е најстабилниот индикатор кој ја карактеризира состојбата на пластичните процеси во телото. Доколку растот заостанува за 20%, неопходна е консултација со ендокринолог. Должина на телото (висина)кај децата од предучилишна возраст служи како еден од критериумите за соматска зрелост, а е и основа за правилна проценкателесната тежина и обемот на градите. Познато е дека интензитетот на зголемувањето на должината на телото и неговата конечна големина се одредуваат генетски. Во овој поглед, знаејќи ја висината на родителите на детето, може да се пресмета неговата висина во иднина кога ќе стане возрасен.

Висина на човекот = (висина на татко + висина на мајка) x 0,54-4,5.

Висина на жената = (висина на татко + висина на мајка) x 0,5 1-7,5.

За да одредите дали висината одговара на стандардите за возраста, можете да ги користите и следните формули.

Висина на момчето = (б x возраст) + 77.

Висина на девојчето = (б x возраст) + 76.

Висината, тежината и фигурата на една личност се менуваат со возраста. Значајни индивидуални разлики во овие индикатори се забележани помеѓу врсниците. Затоа, препорачливо е во секоја возраст да се разликуваат три главни типа на деца според индикаторите за физички развој: големи (Б)деца, односно деца со висока телесна тежина и должина; просек (СО)и малите (М)- соодветно со средни и мали вредности на овие количини (ова може да биде

види во табелата „Возрасни и полови индикатори за развој на моторни квалитети кај деца од предучилишна возраст“ ). Телесната тежина го одразува степенот на развој на скелетните и мускулните системи (внатрешни органи, поткожно масно ткиво)и зависи и од генетскиот состав, кој ги одредува уставните карактеристики на детето, и од факторите надворешната средина (вклучувајќи од физичка активност) . Телесната тежина може да се пресмета со формулите:

2 x возраст + 9 (за деца од 2 до 5 години);

3 x возраст + 4 (за деца од 5 до 12 години)

или споредени со резултатите од табелата.

Вишокот телесна тежина за 10% се нарекува дебелина и бара корекција.

Доцнењето или отсуството на раст на соматската големина на телото, а најмногу негативните промени во телесната тежина, укажуваат на неповолни промени во физичкиот развој и бараат мерки, особено, рационализација на моторниот режим на детето.

МЕТОД ЗА ОПРЕДЕЛУВАЊЕ НИВО НА МОТОРНА АКТИВНОСТ НА ДЕТЕ

Моторната активност ја претставува задоволната потреба на телото за движење. Тоа е најважниот услов за нормален развој на детето, како и една од најважните форми на животна активност на растечкиот организам. Потребата за движење не може да се смета како функција на возраста, поради соодветните промени во телото. Во голема мера варира во зависност од карактеристиките на физичкото образование на децата, нивото на нивната моторна подготвеност и нивните животни услови. Од моторната активност во голема мера зависат развојот на моторичките вештини, физичките квалитети, здравствената состојба, перформансите, успешното учење на материјал од различни предмети и конечно, расположението и долговечноста на човекот. Под влијание на физичката активност, децата од предучилишна возраст ги подобруваат своите кардиоваскуларни и респираторни системи, циркулаторниот апарат, се зголемува функционалноста на телото. Откриена е и врска помеѓу моторниот ритам и ментална изведба, училишна зрелост на детето.

Недоволната физичка активност негативно влијае на телото на детето. Но, треба да се внимава и на прекумерна физичка активност, што доведува до функционални промени во кардиоваскуларниот систем на детето од предучилишна возраст.

ИНДИКАТОРИ ЗА ПОТРЕБА ОД ДВИЖЕЊЕ НА ТЕЛОТО НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА

Природната потреба на телото за движење кај децата од предучилишна возраст е во просек од 10 до 15 илјади чекори. (локомоција)дневно. Кај деца 3-4 години, моторната активност е 6-9 илјади чекори дневно, кај деца 4-5 години - 9-12 илјади чекори, кај деца 5-6 години - 12-15 илјади чекори, моторна активност активноста на детето варира во зависност од сезоната: во зима се намалува, а во лето се зголемува за приближно 30% во однос на просечните вредности.

Моторната активност може да се мери со помош на педометар, кој е прикачен на појасот, градите или сечилото на детето; моторната активност се мери во движење или чекори. Со помош на педометар, можете да добиете објективни информации за физичката активност на детето во кој било режимски период:

час по физичко образование, утрински вежби, на прошетка, во самостојна моторна активност.

Нивото на физичка активност може да се мери и со времето. За одреден временски период, се евидентира времето на пасивната состојба на детето. (седење, трчање, скокање, итн.). Набљудувањето се врши над едно дете или повеќе деца во исто време. Потоа се одредува процентот на активна и пасивна состојба на детето за даден временски период. Нормалниот сооднос на одмор и движење за децата од предучилишна возраст може да се смета за 30% одмор и 70% моторна активност.

МАНИФЕСТАЦИЈА НА ИНДИВИДУАЛНИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА МОТОРНА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ

Моторната активност на секое дете е индивидуална. Ако внимателно го набљудувате и анализирате неговото моторно однесување, можете да го класифицирате во една од трите групи според моторната активност.

Деца со нормална/просечна физичка активност. Ова ниво на активност обезбедува навремен и соодветен развој на детето во целина. Овие деца се карактеризираат, по правило, со нормална телесна тежина, ретко се разболуваат, добро го учат материјалот во градинка, а потоа добро се снаоѓаат во училиште.

Деца со мала физичка активност. Многу од нив се со прекумерна тежина и имаат различни здравствени проблеми. Вишокот тежина кај децата е дополнителен товар и влијае на функционалната состојба на органите и системите на телото на детето. Зголемената тежина ги намалува перформансите, го комплицира текот на многу болести и го скратува животниот век на една личност. Дебелите деца заостануваат зад своите врсници во физичкиот и сексуалниот развој и имаат слаби моторни вештини. Тие имаат помирно моторно однесување, но тоа не треба да се смета позитивно. Факт е дека децата преку движења се спротивставуваат на заморот предизвикан од менталната работа. Намалувањето на бројот на движења кај дебели деца во услови на ментален замор укажува на несовршеност на процесите на саморегулација. Зголемената тежина негативно влијае и на менталниот развој. По правило, детето е седентарен и дебел и слабо ги владее потребните движења. Ваквите деца обично се игнорирани од своите врсници, особено во игрите, и тие се доживуваат себеси како донекаде инфериорни. Тие развиваат непожелни особини како што се изолација, неодлучност, па дури и завист кон децата кои се добри во движењето.

Деца со висока физичка активност (моторни деца). Поголемата физичка активност, како и малата, има негативни последици. Големиот опсег на движења создава високо физичко оптоварување на телото на детето, тој, како зголемена тежина, може да доведе до отстапувања во активноста на кардиоваскуларниот систем. Покрај тоа, моторните деца се многу подложни на болести. Една од причините чести болестие тоа што по големиот физички напор што го добиваат овие деца на прошетките се враќаат испотени, со мокра долна облека; Како резултат на тоа, преносот на топлина од телото се зголемува, се јавува хипотермија и, како резултат на тоа, се јавува болест. Поради високата физичка активност, децата од оваа група често стануваат физички преуморни, а тоа пак доведува до ментален замор.

Децата со различна физичка активност учат поинаку едукативен материјал. Децата со просечна физичка активност по правило добро го учат материјалот. Децата со мала и висока активност покажуваат пониски резултати.

МЕТОДИ ЗА ИЗВРШУВАЊЕ НА РАЗЛИЧНИ МАНИФЕСТАЦИИ НА ПОЗИЦИИ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА ОД ПРЕДМЕТ НА АКТИВНОСТ ПРИ ИЗВРШУВАЊЕ ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ИНТЕРЕСОТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОГЛАСКА ЗА ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

Интересот е свесен селективен позитивен став на една личност кон нешто, охрабрувајќи го да биде активен за да го разбере предметот на интерес. Во овој поглед, емоционална и когнитивна (информативно)Компоненти. Во предучилишна возраст, емоционалната компонента на интерес е поважна. Особеностите на интерес за физичка вежба се откриваат при педагошкото набљудување на независната моторна активност на децата и разговорите со нив.

Индикатори на интерес за физичка вежба кај деца од средна и постара предучилишна возраст. Длабочина.

а) покажува специфичен интерес за кој било вид физичка вежба, поставува прашања за да се разјасни значењето на вежбата, квалитетот на неговото спроведување - 3 поени;

б) поставува површни прашања, без да се обидува да навлезе во суштината на вежбата, да ја изврши технички компетентно - 2 поени;

в) не покажува специфичен интерес за ниту еден вид вежба - 1 бод. Географска ширина.

а) е заинтересиран различни типови физичка вежба (6-7 вежби)- 3 поени;

б) е заинтересиран за низа физички вежби (4-5) - 2 поени;

в) тесен интерес за различни физички вежби (1-3) - 1 поен. До ефективност.

а) активно покажува интерес, барајќи да создаде услови за остварување на неговиот интерес - 3 поени;

б) активно покажува интерес, но не настојува да создаде услови за негово задоволство - 2 поени;

в) пасивен во покажувањето на својот интерес, но ужива да гледа како другите деца изведуваат вежби - 1 поен.

Мотивација.

а) свесно покажува интерес за изведување физички вежби, може да објасни зошто му се допаѓа вежбата, зошто ја прави - 3 поени;

б) покажува случаен интерес кој настанал по влијание на надворешен број фактори (на пример, гледање интересно ТВ шоу)- 2 поени;

в) не може да објасни зошто треба да ја прави оваа вежба и дали му се допаѓа - 1 поен.

Одржливост.

а) ја изведува својата омилена вежба постојано, ја користи во своите игри, совладува разни тешкотии - 3 поени;

б) изведува омилени вежби од време на време - 2 поени; V) одржлив интересне се манифестира во ниту една вежба - 1 поен. Селективност.

а) со широк опсег на интереси, издвојува еден вид вежба - 3 поени;

б) покажува интерес за еден вид вежба, игнорирајќи ги другите - 2 поени;

в) не се применува селективно на ниту еден вид вежба - 1 бод.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ИНТЕРЕСОТ НА ПОМАЛИТЕ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА ЗА ВЕЖБИ СО РАЗЛИЧНИ ПОМАГАЛА ЗА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И МОТОРНИ ИГРАЧКИ

Набљудување на деца во независна моторна активност. Услови: групна соба.

Опрема: катчиња за играње достапни во групата, мобилна структура со помагала за физичко образование.

Методологија. Набљудување на деца во физичка активност во Секојдневниот животво Група. Набљудувачката карта го евидентира следново.

• Играчките и помагалата за физичко образование најчесто ги користат децата при физичка активност.
• Движења кои ги претпочитаат децата кои предизвикуваат нивен најголем интерес.

МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ДЛАБИЧНО ИСТРАЖУВАЊЕ НА ИСТРАЖУВАЧКОТО ОДНЕСУВАЊЕ НА ДЕЦАТА ВО ПЕТТА ГОДИНА ОД ЖИВОТОТ ПРИ ИЗВРШУВАЊЕ ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

Прашања за следење на изведбата на децата на различни физички вежби во независна моторна активност во група и на прошетка, како и за време на часовите по физичко образование, паузи за физичко образование помеѓу часовите, физичка едукација (забава).

1. Кој (Што)се предмет на истражувачко однесување во моторот

активности?

Едно дете.

• Пар деца (соединение).
• Група деца (соединение). Воедно при набљудувањето на децата се утврдува: л/Како се согласуваат меѓу себе.
• Дистрибуирајте цели и средства.
• Кои стратегии за заедничко испитување на предмети се користат?
• Карактеристики на потребата-мотивациската основа на истражувачкото однесување на децата.

а) Покажува (иут)дали и како точно се манифестира ова:

• Љубопитност.
• Потребата за нови искуства.
• Потребата за ново знаење. / Когнитивна активност.

б) Дали покажуваат мотиви насочени кон постигнување на конкретен значаен резултат кој има утилитарно значење?

в) Дали тие покажуваат мотиви поврзани со фокусот на субјектот на стекнување ново моторно искуство? (кои точно)?

г) Дали мотивите поврзани со фокусот на субјектот на различни дејства се манифестираат како средство за борба против досадата (што

д) Дали детето го привлекуваат мотиви? „новина“ во буквална смисла и во релативна смисла, на пример, вршење познати движења во нова ситуација, со нови предмети или нови движења со познати предмети? Како точно се манифестира ова? (Забелешка: Впечатлива манифестација на мотивот за новина е реакцијата на изненадување на детето).

ѓ) Дали има мотив? "тешкотии" (дејства, објект-субјект)? Што точно?

е) Дали покажуваат интерес за ситуации? „когнитивен конфликт“ кога вежбате физички? Како се прикажува?

ж) Што претпочита детето:

• „несебична“ , бесплатно истражување (кои произлегуваат на иницијатива на дете или возрасен),
• л/ истражување на проблеми; л/ образовно истражување;
• спонтано истражување.

3. Кои се целите на истражувачкото однесување на детето при изведување физички вежби?

• Утврдување на карактеристиките и својствата на околните објекти.
• други (Што точно?).

4. Кои се предметите на истражувачкото однесување на детето при изведување физички вежби?

• Вашето тело, неговите способности (како се манифестира?).
• Нормално и ненормално во движењата.
• други деца (како се манифестира?).
• Возрасни (како се манифестира?) (дали тестираат различни форми на нивното однесување кај возрасни, итн.).
• Моторни артикли (кои, како се манифестира?).
• Придобивки од физичкото образование (кои, како се манифестира?).
• Кои се предметите според степенот на опасност? (опасно и безбедно) (кои, како се манифестира?).

Ставот на предметите кон истражувањето однесување насочено кон нив: неутрален, стимулирачки истражувачко однесување (играчки, прирачници, друго), непријателски за истражување однесување. Како се манифестира?

5. Кои средства за истражувачко однесување ги користи детето?

а) Системи за анализатор .

б) Надворешни средства (Кои точно? Како се манифестира?).

в) Внатрешни психички средства:

инстинктивни програми на истражувачко однесување (вродени ориентационо-истражувачки реакции);

• основни знаења за однесувањето на истражувањето: цели, предмети, средства, стратегии, можни резултати);

6. Единственоста на процесот на истражување однесување:

• Барање информации (како се случува?).
• Обработка на дојдовни информации (трансформација и употреба на знаењето) (како се случува?).
• Се користи стратегија за локомоторен преглед (со поместување или менување на положбата на сопственото тело во однос на предметот што се испитува без директно да се влијае на него), манипулативен преглед (со манипулирање со објектот и неговите делови).
• Дали поставува когнитивни и социјално-комуникативни прашања? (Кои точно?).

Когнитивно:

Проблеми со идентификацијата (што е ова? Кој е ова?);

Прашања за фактите и својствата на предметите со кои ученикот вежба;

Прашања за објаснување и аргументација (како се манифестира конкретно?).

Социјални и комуникативни:

Прашања за намерите и активностите (што ќе правиш сега?);

Прашања за оценување (Што е добро, а што лошо?); конкретно за што се прашува при изведување физички вежби;

Потврда и прашања за барање помош; конкретно за што се прашува при изведување физички вежби;

Реторички прашања; конкретно за што се прашува при изведување физички вежби;

Прашања со несигурно значење (конкретно за што се прашува при изведување физички вежби).

7. Кои се условите за истражувачко однесување на децата кога вршат физички вежби?

а) Физички услови кои промовираат или го попречуваат истражувачкото однесување.

б) Социјални услови (дозвола, забрана, привлекување внимание, општествени односи).

8. Кои се резултатите од истражувачкото однесување на детето? (деца)? Нови информации за објектите кон кои е насочено истражувачкото однесување (директен производ).

Нови информации за други објекти и за други својства на предметот што се проучува.

Стекнување знаења за самата истражувачка активност: за можностите и целите на истражувањето, за арсеналот на можни средства, за методите и стратегиите, нивната компаративна ефективност во различни ситуации, за резултатите што може да се очекуваат итн. Когнитивен, личен развој (дали се менува мотивациската регулатива, дали има транзиција кон квалитативна ново нивоформирање на цел, дали ќе почне да користи квалитативно нови ефективни стратегии, односно развој на детето како субјект како целина, што надворешно се манифестира во неговата способност да поставува и решава квалитативно нови проблеми во различни, сè понови области).

Прашања за деца насочени кон идентификување на карактеристиките на мотивацијата за истражувачко однесување при изведување физички вежби (прашањата се поставуваат по набљудување на моторната активност на детето).

1. Дали ви се допадна тоа што го правевте сега? (А)?
2. Зошто го направи ова (А)?
3. Зошто ти се допадна? (Не ми се допадна?)
4. Бев изненаден (мајка)Дали правиш нешто додека правиш вежби? Зошто? Дали ти се допадна?
5. Открив (А)има нешто ново? Што точно?
6. Ако детето дејствувало со одреден предмет, тогаш од него се бара да одговори на прашањето: што може да се направи со овој предмет? Што е оваа ставка "прави" ?

Прашања за деца насочени кон идентификување на карактеристиките на истражувачкото однесување при изведување физички вежби.

1. Дали учите нешто ново кога го правите тоа физичка вежба?
2. Што точно?
3. Дали ќе го искористите ова ново знаење? Кога? Каде?

Овие прашања се насочени кон утврдување на уникатноста на обработката на дојдовните информации од страна на детето - трансформација и употреба на знаењето.

Прашања за набљудување на работата на наставникот со цел да се идентификуваат техники насочени кон развивање на истражувачко однесување кога децата вршат физички вежби.

1. Дали наставникот користи различни стратегии: пробен метод, логички типови

задачи со различни множества на услови?

а) Со целосен сет на услови потребни само за да се реши проблемот (кои точно?).

б) Со присуство на сите потребни и со додавање на вишок, излишни услови.

в) Со отсуство на некои неопходни условии целосно отсуство на непотребни.

г) Со отсуство на некои неопходни, но со додавање на непотребни услови.

1. Дали наставникот користи ситуации со различни „степен на неизвесност“ , во која

недефинирано е:

• само една компонента (на пример, целта, средствата, бараниот резултат се познати, а не се знае само начинот на постигнување на резултатот);
• неколку компоненти?

2. Дали наставникот создава ситуации во моторната активност во кои детето би можело активно да експериментира, покаже когнитивна активност, чии разновидни манифестации се:

• независно поставување на когнитивни и практични цели на детето;
• изнесување различни хипотези и објаснувања; проверка на различни елементи на објектот;
• употреба на различни методи на дејствување; изборот на детето за една опција за една или друга компонента на когнитивната активност?

3. Каква сложеност? "мотор" ситуации стимулираат (мотивира)истражувачкото однесување на децата, кои го намалуваат? Зошто?

4. Дали користи стимулативни ситуации? „когнитивен“ конфликт (се нудат задачи за контрадикторни дејствија, однесување кое вклучува надминување познати на дететосвојства на помошната ставка)?

5. Дали користи техники насочени кон целосно имплементирање на структурата на истражувачко однесување од страна на децата (земајќи ги предвид субјектите и предметите, потребите и мотивите, цели, употребените средства,

уникатноста на процесот на истражување однесување и неговите резултати)? Кои точно? Колку се ефективни?

Какви услови се создадени од наставникот за децата да спроведуваат истражувачко однесување при изведување физички вежби? Која е нивната ефикасност?

А) физички условикои промовираат или попречуваат истражувачко однесување;

б) социјални услови (дозвола, забрана, привлекување внимание, општествени односи.

8. Дали истражувачкото однесување на детето покажува резултати? (деца), дали децата им обрнуваат внимание? Имено:

• примање нови информацииза предметите кон кои било насочено истражувачкото однесување (директен производ);
• добивање нови информации за други објекти и други својства на предметот што се проучува;
• стекнување на знаења на децата за самата истражувачка активност: за можностите и целите на истражувањето, за арсеналот на можни средства, за методите и стратегиите, нивната компаративна ефективност во различни ситуации, за резултатите што може да се очекуваат итн.
• когнитивен, личен развој (промена во мотивациската регулација, премин на квалитативно ново ниво на поставување цели, употреба на квалитативно нови ефективни стратегии, развој на детето како субјект во целина - манифестација во способноста за поставување и решавање на квалитативно нови проблеми во различни, сè понови области).

Прашања за разговор со наставниците.

1. Дали во вашата работа со децата поставувате цели за развивање на нивното истражувачко однесување?
2. Во какви видови активности на децата ги решавате овие проблеми?
3. Дали го дијагностицирате нивото на развој на истражувачко однесување кај децата?
4. Ако да, тогаш според кои показатели?
5. Ако не, зошто да не?
6. Дали сметате дека е соодветно да се развие истражувачко однесување кај децата од петтата година од животот при изведување физички вежби?

вежбање? Зошто?

7. Ако одговорот е да, тогаш објаснете кои физички вежби се најпогодни за ова.

8. Наведете што структурни компонентиИстражувачкото однесување треба да се земе предвид при неговиот развој кај децата.

9. Име ефективни техники, стимулирајќи го истражувачкото однесување на децата во вашата група.

Прашања за анализа на планот за работа.

1. Дали работниот план поставува цели за развој на истражувачко однесување кај децата при изведување физички вежби?
2. Дали има некакви планови? специфични ситуацииРазвивање на истражувачко однесување кај децата при изведување физички вежби? Нивниот квалитет.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА КРЕАТИВНИТЕ МАНИФЕСТАЦИИ КОГА ВИШИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА ИЗВРШУВААТ ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

За време на педагошкото набљудување на независната моторна активност на децата, се воспоставуваат и евидентираат следниве опции: креативност во форма на измена на познати вежби; креативност во форма на создавање комбинации на познати вежби; измислување нови вежби, нови правила во игрите на отворено.

За секоја манифестација на креативност во првата опција се брои поен, во втората опција - 2 поени, во третата опција - 3 поени.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА МАНИФЕСТАЦИИ НА НЕЗАВИСНОСТ ВО МОТОРНА ДЕЈНОСТ НА ДЕЦА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

Индикатори.

1. Камата.

Високо ниво- покажува посебно (зголемен)внимание на дејствија со предмети, помагала за физичко образование.

Просечно ниво - покажува повремен интерес за користење на предмети и помагала за физичко образование.

Ниско ниво - не покажува интерес за активности со предмети, помагала за физичко образование.

2. Методи на дејствување.

Високо ниво - врши практични и ментални акции за пребарување со помагала за физичко образование и моторни играчки. Средно ниво - делумно врши пребарување и репродуктивни дејствија со помагала за физичко образование и моторни играчки.

Ниско ниво - врши хаотични, неуредно, малку свесни дејства со помагала за физичко образование и моторни играчки.

3. Резултат.

Високо ниво - акциите со помагала за физичко образование се насочени кон постигнување висококвалитетни резултати, согласно целта и планот. Просечно ниво - акциите со помагала за физичко образование се насочени кон постигнување резултати, но не ги реализираат целосно планот и целите. Ниско ниво - акциите со помагала за физичко образование не се насочени кон постигнување резултати, но детето е задоволно од самиот процес.

4. Прогнозирање.

Високо ниво - покажува целосно прогнозирање, користејќи збор за означување на претстојниот развој и исходот од нечии постапки. Средно ниво - покажува ретки обиди за прогнозирање. Ниско ниво - нема предвидување.

5. Автономија.

Високо ниво - во процесот на моторна активност со помагала за физичко образование, покажува речиси целосна независност од возрасен. Просечно ниво - во процесот на моторна активност со помагала за физичко образование, покажува просечна независност од возрасен, потребна е повремена помош.

Ниско ниво - во процесот на моторна активност со помагала за физичко образование, покажува целосна зависност од возрасен.

6. Активност.

Високо ниво - покажува проактивна активност заснована на внатрешна мотивација за нови форми на активност.

Просечно ниво - покажува повремена проактивна активност во акции само со оние предмети што го будат неговиот интерес.

Ниско ниво - покажува активност само по поттик на возрасен.

7. Упорност.

Високо ниво - упорно се стреми кон целта, прави обиди самостојно да ги исправи грешките, помошта на возрасен е поттик да се најде решение.

Просечно ниво - периодично се стреми кон цел, се обидува самостојно да ги надмине тешкотиите. Потребна е индиректна, ситуациона помош од возрасен. Ниско ниво - се стреми кон целта за кратко време, ја постигнува почесто со постојана помош на возрасен.

8. Пренесување на вештини во нови услови.

Високо ниво - врши комплетен трансфер на различни моторни вештини во нови услови.

Средно ниво - се обидува да пренесе неколку моторни вештини во нови услови.

Ниско ниво - пренесува една моторна вештина во нови услови.

9. Став кон вашата самостојна моторна активност.

Високо ниво - постојано покажува желба за независност во неговата независна моторна активност, ја штити од мешање на возрасни и други деца.

Просечно ниво - повремено покажува желба за независност во неговата независна моторна активност, ја штити од мешање на возрасен и други деца.

Ниско ниво - покажува пасивен став кон неговата независна моторна активност, не ја брани својата независност, не го цени резултатот од неговата активност.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА МАНИФЕСТАЦИЈАТА НА ВОЛОВНИ КВАЛИТЕТИ ВО МОТОРСКАТА АКТИВНОСТ ОД ДЕЦА ОД ВИШАТА ГРУПА ДЕТСКА ГРАДИНКА

Определување. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се подреди своето однесување на одржлива цел, на децата им се нуди тест задача I 1 - „Качување на гимнастичка клупа под услови на мешање“ . Пред детето што ја извршува задачата се поставува голем часовник, кој го означува времето до кое детето мора да ја заврши задачата. Децата ја завршија оваа задача во рок од 1,5 минути.

И.П.-О.С.пред клупата. 1 - десната нога на клупата.

2 - ставете го левиот, застанете на клупата.

3 - спуштете ја десната нога на подот.

4 - закачете го левиот на него.

Задачата мораше да се заврши јасно, ритмички, без одвраќање. 20 секунди по почетокот на задачата, две деца почнуваат да си играат со рекети и шатлкул пред испитаникот. Способноста на детето да го подреди своето однесување на одредена цел е забележана - долго време да врши монотони физички активности кои се тешки и неинтересни за него без да му се одвлекува вниманието. Се евидентира завршувањето на задачата и бројот на грешки. Високо ниво на завршување на задачата - направени се 2-3 грешки, 1-2 одвлекување на вниманието; просечно ниво - повеќе од 3 грешки, 2-3 одвлекување на вниманието; ниско ниво- задачата не беше завршена.

Упорност. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност за постигнување цел, надминување тешкотии, се користи контролна задача 2. („Виси на ѕидот за гимнастика“ ) . Од детето било побарано да се качи на ѕидот за гимнастика и да изврши директно обесување со раката.

Се запишува времето во кое децата биле држени пред почетокот на заморот и потоа. Времето потребно за завршување на вежбата зависи не само од нивото на развој на мускулната сила, туку и - особено - од позадината на замор од детското изразување на волен напор.

Високо ниво на завршување на задачата - виси повеќе од 30 секунди; средно ниво - висат од 10 до 30 секунди; ниско ниво - помалку од 10 секунди.

Определување. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се донесе навремена, одржлива одлука и да се продолжи со нејзино спроведување без непотребни одложувања, се користи контролната задача бр. 3. Од децата се бара да се обидат да ја прескокнат лентата (намерно подигнат до висина што е исклучително тешко да се надмине (висина 40 см)). Не се забележува толку завршувањето на задачата, туку присуството на обиди да се постигне позитивен резултат.

Резултатите се запишуваат на следниов начин: завршен скок; направи обид, но не го заврши; се откажа од обидот.

Високо ниво на завршување на задачата - направени обиди, завршена задача до завршување (прескокна препрека), средно ниво - направи обиди, но не го заврши скокот; ниско ниво - се откажа од обидот да ја заврши задачата.

Храброст. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се оди до целта, и покрај заканувачките опасности, се користи контролна задача бр. 4. Од децата се бара да направат салто назад од навалената површина на лизгачот (висина 70 см.). Пред почетокот на тестот, децата мора да се запознаат со техниката на изведување салто на грбот. Задачата им се нуди само на деца кои немаат медицински исклучоци. Задачата беше тешка бидејќи салтото требаше да се изведе не на рамна, права, туку на навалена површина. За успешно завршување, децата треба да се борат со стравот од височина и паѓање; оваа задача се извршува со осигурување од наставникот. Се снима дали детето без двоумење го извело салтото; се двоумеше, но ја заврши задачата; одби да се усогласи.

Високо ниво на завршување на задачата завршена без двоумење; средно ниво - се двоумеше, но ја заврши задачата; ниско ниво - одбиено извршување.

Издржливост и самоконтрола. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се контролира себеси во какви било услови, се користи контролната задача G 5. Децата се поделени во два тима наредени зад контролната линија на растојание од 5 метри од два коша. Секое дете има топка во рацете. Од учесниците на двата тима се бара да трчаат наизменично до нивниот кош и да ја фрлат топката во него. Во случај на промашување, топката мора да се подигне и обидот да се повтори. Следниот член на секој тим може да стартува од зад контролната линија само откако топката на претходниот член е во кошот. Победува првиот тим што ќе ги постигне сите голови. Не е снимена брзината и точноста на завршувањето на задачата, туку способноста на детето да се контролира кога ги следи правилата на играта. Дополнително, се евидентираат индивидуалните карактеристики на однесувањето на детето при интеракција со други соиграчи.

Високо ниво на завршување на задачата - започна на време, не ја премина контролната линија; средно ниво - ја премина линијата додека чекаше, но започна на време; ниско ниво - започна предвреме.

Проценка на нивото на совладување на детето со потребните вештини и способности во образовните области:

1 поен - детето не може да ги заврши сите предложени задачи, но

не ја прифаќа моќта на возрасен;

2 поени детето, со помош на возрасен, извршува некои задачи

лажни задачи;

3 поени - детето ги завршува сите предложени задачи со делумно

со помош на возрасен;

4 поени - детето настапува самостојно и со делумна помош

за возрасен сите предложени задачи;

5 поени - детето самостојно ги завршува сите предложени задачи.

Табелите за следење се пополнуваат двапати годишно на почетокот и на крајот на учебната година (подобро е да користите пенкала различни бои) , за компаративна дијагностика. Технологијата за работа со табели е едноставна и вклучува две фази.

Фаза 1. Наспроти презимето и името на секое дете, поени се внесуваат во секоја ќелија од наведениот параметар, кој потоа се користи за пресметување на конечниот индикатор за секое дете (просечната вредност може да се добие ако се соберат сите точки (по линија)и се дели со бројот на параметри, заокружете до најблиската десетина). Овој индикатор е неопходен за пишување карактеристики за одредено дете и спроведување на индивидуално сметководство на средни резултати од совладување на општата образовна програма.

Фаза 2. Кога сите деца ќе ја поминат дијагнозата, се пресметува конечниот индикатор за групата (просекот може да се добие ако се соберат сите оценки (по колона)и се дели со бројот на параметри, заокружете до најблиската десетина). Овој индикатор е неопходен за опишување на трендовите на целата група (во компензаторни групи - да се подготви за групна медицинско-психолошко-педагошка средба), како и за водење евиденција за среднорезултати на ниво на група од совладување на општообразовната програма.

Системот за следење во две фази ви овозможува брзо да ги идентификувате децата со развојни проблеми, како и да ги идентификувате тешкотиите во спроведувањето на содржината на програмата во секоја специфична група, односно брзо да обезбедите психолошка и методолошка поддршка на наставниците. Стандардните опции за развој може да се сметаат за просечни вредности за секое дете или параметар за развој на целата група поголем од 3,8. Истите параметри во опсегот на просечни вредности од 2,3 до 3,7 може да се сметаат за показатели за проблеми во развојот на дете од социјално и/или органско потекло. Просечните вредности помали од 2,2 ќе укажат на изразено несовпаѓање помеѓу развојот и возраста на детето. (Посочените интервали на просечни вредности се советодавни по природа, бидејќи се добиени со помош на психометриски процедури кои се користат во психолошкото и педагошкото истражување и ќе бидат рафинирани кога ќе станат достапни резултатите од следењето на децата на оваа возраст.)

Присуството на математичка обработка на резултатите од следењето на нивоата на совладување на децата со потребните вештини и способности во образовните области се должи на барања за квалификацијаДо модерен учители потребата да се земат предвид средните резултати од совладувањето на секое дете на општообразовната програма за предучилишно образование.