Ксенија Мухајарова
Организација и спроведување на педагошко следење на учењето на децата едукативна програма

Денес проблемот следење на детското совладување на образовната програмаво предучилишна образовна институција е актуелно прашање за секоја предучилишна установа образовна организација. На крајот на учебната година пред наставниците се исправени пред задачата, како да се проценат достигнувањата на децата од предучилишна возраст, што Забелешка, и што е најважно - на кои критериуми да се фокусираме.

Белкин, С. Г. Вершловски, Н. К. Голубев, В. В. Давидов, В. П. Зинченко, И. образовниот процес е претставен со педагошки мониторинг.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva ја даваат следната дефиниција. Мониторингдефинирани како конкретно организирано, систематско следење на состојбата на предметите, појавите, процесите со користење на релативно стабилен ограничен број стандардизирани индикатори, прикажувањеприоритетна причинска зависност заради проценка, контрола, прогноза, спречување на несакани развојни трендови.

Постојат голем број правни документи кои го регулираат процесот следење во предучилишна организација :

Законот за Образование на Руската Федерација

Сојузна држава ОбразовниСтандард за предучилишна возраст образованието.

Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование наведува дека „целите не подлежат на директно оценување во формуларот педагошка дијагностика(следењеи не се основа за споредба со вистинските достигнувања на децата“

Но, според клаузулата 3.2.3 од Стандардот, при спроведување може да се спроведе образовна програма во предучилишни образовни установипроценка на индивидуалниот развој на децата во рамките на педагошка дијагностика(педагошко следење) со цел да се одреди динамиката на профилот за индивидуален развој на детето и да се оптимизира работата со група деца.

На прв поглед, овие изјави се контрадикторни едни со други. И порано наставникправно се поставува прашањето и дали е препорачливо да се спроведедијагностика на деца во предучилишна возраст организации? Треба да однесувањеоваа постапка или воздржете се?

Според Стандардот за забрана за следење на ефикасноста на асимилацијата Нема програма за ученици, И може да се спроведе педагошка дијагностика и следење, и со од педагошки аспект потребно е. Секое DO има свое едукативна програма, што ги одразува целите во фазата на завршување на предучилишната установа образованието, како и средни резултати совладување на оваа програма. Примени во текот на следењеподатоците не можат да се споредат со други децата, група деца. резултати педагошкидијагностиката не е наменета за јавно обелоденување или дискусија. Тие се достапни за анализа прогнозирањеа пропедевтиката само за тесен круг наставниците, работи со децата. Резултатите дозволуваат видиколку успеало детето совладување на Програмата, а се користат и за поддршка на детето, изградете го неговото едукативнитраекторија или професионална корекција на карактеристиките на нејзиниот развој. Во тек следењесе испитуваат физичките, интелектуалните и личните квалитети на детето.

Мониторинги дијагностика - овие два концепта се поврзани. На пр. спроведување на педагошки мониторингМожете да користите дијагностика како метод за собирање информации, односно да вклучите во вашата работа дијагностички методи како што се набљудување, тестирање, испрашување, разговори, проучување на производот на активност и други. Денес ги има голем број педагошки методинасочени кон идентификување на степенот на развиеност на учениците во сите 5 образовни области: когнитивен развој, говор, уметничко-естетско, физичко и социјално-комуникативно. Во неговиот педагошкиВо пракса, обично користам такви техники Како:

1. Тест „Невербална класификација“, автор Т. Д. Марцинковскаја,

2. Коган тест,

6. Методологија за идентификување на нивото на развој на говорот на децата од предучилишна возраст ( автори: Ушакова О. С., Струнина Е. М.,

7. Методологија "Анализа на производ на активност", автор Комарова Т.С.,

8. Методологија „Незавршени ситуации“ (автори: А. М. Шчетинина, Л. В. Кирс,

12. Дијагностика на нивото на развој на вештини за игри, автор D. B. Elkonin.

13. Вартег техника "Кругови"

Примени во текот на спроведување на педагошка дијагностика и следењеподатоците се основа за донесување на менаџерски одлуки за подобрување на ефикасноста Едукативна програма.

Публикации на тема:

Аналитички извештај за резултатите од следењето на постигнувањата на резултатите од совладувањето на програмата во постарата мешана групаАналитички извештај за резултатите од следењето на постигањата на децата на планираните резултати од совладување на Програмата во повозрасна мешана група.

Аналитички извештај за резултатите од следењето на развојот на образовната програма од страна на децата од втората помлада групаАналитички извештај за резултатите од следењето на развојот на образовната програма од страна на децата од 2-та помлада група „Еже“ за учебната 2017-2018 година.

Организирање и спроведување на прошетки со мали децаЕден од најважните услови за воспитување здрави деца е пешачењето. Ефектот на стврднување на температурните флуктуации, свеж воздух, отворен воздух.

Консултации за наставници од предучилишни образовни установи „Организација и спроведување на образовен мониторинг во градинка“Подготви: наставник на МБДОУ ДС бр. 48 „Глуварче“ Купаева О. Н. Образовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“.

РЕФЕРЕНТНА

врз основа на резултатите од педагошката дијагностика (мониторинг)

детско совладување на образовната програма за предучилишно образование

МАДУ Нижневартовск ДС бр. 4 „Бајка“

за учебната 2015-2016 година (крај на учебната година)

База: Наредба „За спроведување на педагошка дијагностика (мониторинг)“ од 12.04.2016 година бр.141.

Цел: утврдување на степенот на владеење на образовната програма, проучување на динамиката на постигањата на учениците во сите области на развојот, градење образовна траекторија, предвидување педагошка работа со деца, утврдување на ефективност едукативни активности.

Датум: 18.04-27.04. 2016 година

Едукатори: Е.Н.Таџиева; Т.А.Фоменко

Количина на деца: 23

Педагошката дијагностика беше спроведена врз основа на разговор, набљудување, анализа на производите на детските активности и дијагностички задачи.

Образовни области	Дијагностички техники	Одговорен
Физички развој	Оценка на физичката подготвеност - Г. Лескова	Инструктор по физичка обука
	Дијагностика на развојот на детската игра - Н.Ф.Комарова;	Едукатори
Когнитивен развој	Дијагностика на развојот на когнитивните процеси - Г.А.Урунтаева, Ју.А.Афонкина	Едукатори
Развој на говорот	Методи за изучување на говор кај деца од 3 до 7 години од О.С. Ушакова; Учење да се зборува правилно - Т.А. Ткаченко; Албум за логопед – О.Б.Иншакова	Едукатори
	Дијагностички материјали беа развиени во согласност со препораките на Т.С. Комарова; Т.Н.Доронова Дијагностика на музички развој на дете од предучилишна возраст М.Б.Зацепина;	Едукатори Музички директор

РЕЗИМЕ ИНФОРМАЦИИ

За постигнувањето на планираните резултати на децата

совладување на воспитно-образовната програма за предучилишно образование

(ИНДИВИДУАЛНА ДИНАМИКА (ТРАЕКТОРИЈА) НА РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО

клаузула 2.11.1., клаузула 3.2.3. ГЕФ ДО

Вкупно деца: 25

Нивоа на развој Насока	Високо		Просечна		Кратко
	Н.г.	Килограм	Н.г.	Килограм	Н.г.	Килограм
Физички развој	14-56%		9-36%		2-8%
Социјален и комуникативен развој	13-52%		12-48%
Когнитивен развој	10-40%		15-60%
Развој на говорот	8-32%		17-68%
Уметнички и естетски развој	9-36%		15-60%		1-4%
Вкупно:

Развој на говорот

Квантитативна анализа

Деца прегледани: 25

Б - 8 (32%)

C – 17 (68%)

N - 0 (0%)

Квалитативна анализа:Децата ја подобруваат структурата на едноставните реченици и активно користат сложени и сложени реченици. Тие можат да комуницираат со возрасните на теми што ја надминуваат непосредната перцепирана ситуација.

Дете	Проблем	Планирани работи	очекуван резултат
Виталиј К., Ксенија П., Зоја М., Јура С., Тимур Ш., Железничка С., Виолета Х.	Помалку активните деца не покажуваат висока иницијатива во комуникацијата, туку доброволно реагираат да погледнат слика или да си играат со играчка. Тешкотии во прераскажување на литературни дела, во независни приказни базирани на слики на заплетот. Вокабуларот е лош. Прави граматички грешки и грешки во изговорот на звукот, грешки при определување на звукот во еден збор. Тешко е да избере придавка за именка.	Прераскажување на литературни дела. Дидактички говорни игри за развој внимание, фонемски слух, идентификување говорни звуци, избирање придавки за именките, синоними итн. Стимулирајте ја манифестацијата на сопствената говорна активност. Охрабрете ги децата да поставуваат прашања Подобрете ја артикулацијата. Подобрување на монолошкиот говор. Вежбајте ги децата во правилна употребаги совлада граматичките форми за прецизно искажување мисли. Обука за звучна анализа на зборови.	Детето зборува доста добро усно, може да ги изрази своите мисли и желби, да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да конструира говорен исказ во комуникациска ситуација, да ги истакнува звуците со зборови, детето ги развива предусловите за писменост

Когнитивен развој

Квантитативна анализа

Деца прегледани: 25

Б - 10 (40%)

C – 15 (60%)

N – 0 (0%)

Квалитативна анализа

. Децата имаат совладано различни начини на интеракција со другите луѓе. Тие учат да ја забележуваат емоционалната состојба на другите, покажуваат внимание и емпатија. Децата се стремат кон независност и го користат своето постоечко знаење во различни продуктивни активности.

Децата развиваат подлабоко знаење за светот околу нив, учат да споредуваат предмети и да ги класифицираат според една или повеќе карактеристики.

Дете	Проблем	Планирана работа	очекуван резултат
Ксенија П., Тимур Ш., Железничка С., Јана У., Виолета Х. Кирил Д., Илја З.	Децата кои покажале ниско ниво на развој покажуваат интерес за задачите, но не можат самостојно да анализираат визуелна задача. Тие доживуваат намалување на когнитивната активност.	Збогатете го тактилното искуство на децата со предмети. Продолжете да го збогатувате животното искуство на децата со проширување на нивното разбирање за светот на луѓето, предметите и природниот свет. Да се ​​промовира развојот на вештините на децата за класификација на предметите според општите карактеристики. Да се ​​продолжи со работа за подобрување на содржината на педагошкиот процес.

Социјален и комуникативен развој

Квантитативна анализа

Деца прегледани: 25

Б - 13 (52%)

C – 12 (48%)

N – 0 (0%)

Квалитативна анализа

Имаат идеја за правилата на културно однесување и ги следат во познато опкружување, но во нови услови може да доживеат ограничување и потреба од поддршка и насока од возрасните. Тие се чувствителни на проценката на нивните постапки и дела и се воздржуваат од повторување на постапки кои се негативно оценети од возрасните. Во комуникацијата се стремат кон координирани акции. Вежбајте основна самоконтрола. Тие се внимателни кон емоционалната состојба на другите и покажуваат емпатија. Покажете упорност во постигнувањето резултати.

Дете	Проблем	Планирана работа	очекуван резултат
Тимур Ш., Ксенија П., Јура С., Слава Ч., Валерија, Глеб Ш., Матви Б.	Говорната активност е намалена, репертоарот на улогите е слаб. Понекогаш се појавуваат конфликти.	Спроведете едукативна работа за да го проширите искуството за играње на децата. Посветете посебно внимание на формирањето на позитивни односи меѓу децата во игра, способноста за преговарање,користете скици и вежби насочени кон ублажување на емоционалната напнатост во сите видови активности, срамежливост, создаваат и играат ситуации кои придонесуваат за развој на вербална комуникација и способност да се фокусираат на емоционалната состојба на другите.

Уметнички и естетски развој

Квантитативна анализа

Деца прегледани: 25

Б – 9 (36%)

C – 15 (60%)

N - 1 (4%)

Квалитативна анализа

Децата покажуваат интерес и потреба да комуницираат со убавите нешта во светот околу нив и уметничките дела и да ја искусат радоста на средбата со нив. Тие гледаат карактеристични карактеристикиобјекти и појави на околниот свет.

Видовите уметност се одликуваат по нивните жанрови и изразни средства. Имаат идеја за креативната работа на уметниците, скулпторите, графичарите и ги гледаат особеностите на креативниот начин на некои од нив.

Тие можат самостојно и намерно да ги испитуваат уметничките дела, да го поврзат она што го перцепираат со нивното искуство, чувства и идеи. Тие комуницираат за она што го сфатиле со врсниците и возрасните.

Тие користат експресивни средства, вештини и способности во сопствените активности за да создадат експресивна слика. Покажете независност, иницијатива и креативност.

Деца со високо ниво завршување на програмата – 9 (36%).

Деца со просечно нивозавршување на програмата – 15 (60%).

Деца со ниско нивосовладување на програмата – 1 (4%).

Планирана работа:

• гледање слики и илустрации од различни уметници за развивање на изразување на чувствата, емоциите и естетската перцепција;
• употреба на дела од декоративна и применета уметност за да се развие интерес за убавина;
• работа со родителите за да се развие естетската перцепција кај децата.

Предвиден резултат:

Разликува ликовна уметност (сликарство, книжна графика, народна декоративна уметност, скулптура).

Истакнува изразни средства во различни видови уметност (форма, боја, вкус, композиција).

Ги знае карактеристиките на визуелните материјали.

Цртеж. Создава слики на предмети (од природа, од идеја); слики од приказна.

Користи различни композициски решенија и визуелни материјали.

Користи различни бои и нијанси за да создаде експресивни слики.

Врши обрасци засновани на народни уметности и занаети, години.

Моделирање. Тие вајаат предмети со различни форми користејќи научени техники и методи.

Создава мали композиции на заговор, пренесувајќи пропорции, пози и движења на фигури.

Создава слики врз основа на народни играчки.

Апликација. Прикажува предмети и создава едноставни композиции за заплетот користејќи различни техники на сечење и кинење хартија.

Општ заклучок: Анализата на резултатите добиени на почетокот на учебната година овозможи да се утврди дека нивото на развој на децата во сите видови детски активности е на ниско ниво.

Поради воведувањето во воспитно-образовниот процес и на современите здравствено заштеда и образовни технологииќе овозможи на крајот на годината да се зголеми нивото на развој на децата во сите видови детски активности.

Педагошки мониторинг за повозрасна предучилишна возраст

Системот за следење содржи 5 образовни области кои одговараат на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, наредба на Министерството за образование и наука бр. 1155 од 17 октомври 2013 година: „Социјален и комуникативен развој“, „Когнитивен развој“, „Говор развој“, „Уметнички и естетски развој“, „Физички развој“, што ви овозможува сеопфатно да го процените квалитетот на образовните активности во група и, доколку е потребно, да го индивидуализирате за да постигнете доволно ниво на владеење на секое дете на содржината на образовната програма на установата.

Оценувањето на педагошкиот процес е поврзано со нивото на владеење на секое дете со потребните вештини и способности во образовните области:

1. точка - детето не може да ги заврши сите параметри за проценка и не прифаќа помош од возрасни;
2. поени – детето со помош на возрасен врши некои параметри за проценка,
3. поени – детето самостојно ги извршува сите параметри за оценување самостојно.

Педагошките дијагностички табели се пополнуваат двапати годишно, освен ако не е поинаку предвидено од образовната организација, - на почетокот и на крајот на учебната година (подобро е да се користат пенкала со различни бои), да се спроведе компаративна анализа. Технологијата за работа со табели е едноставна и вклучува 2 фази.

Фаза 1. Наспроти презимето и името на секое дете, во секоја ќелија од наведениот параметар се внесуваат поени, од кои потоа се пресметува конечниот индикатор за секое дете (просечна вредност = додадете ги сите точки (на линија) и се дели со бројот на параметри, заокружени на десетинки). Овој индикатор е неопходен за пишување карактеристики за одредено дете и спроведување на индивидуално сметководство на средни резултати од совладување на образовната програма.

Фаза 2. Кога сите деца ќе ја поминат дијагностиката, тогаш се пресметува конечниот индикатор за групата (просечна вредност = соберете ги сите оценки (во колона) и се дели со бројот на параметри, заокружете се до десетинки. Овој индикатор е неопходен за опишување на групата- широки трендови

(во компензаторни групи - да се подготви за групна медицинска, психолошка и педагошка средба), како и да води евиденција за средните резултати на целата група од совладувањето на општообразовната програма.

Системот за следење во две фази ви овозможува брзо да пронајдете неточности во структурата на педагошкиот процес во групата и да ги идентификувате децата со развојни проблеми. Ова ни овозможува навремено да развиеме индивидуални образовни патишта за децата и навремено да обезбедиме психолошка и методолошка поддршка на наставниците. Стандардните опции за развој може да се сметаат за просечна вредност за секое дете или параметар за развој на целата група поголем од 3,8. Истите параметри во опсегот на просечните вредности од 2,3 до 3,7 може да се сметаат за показатели за проблеми во развојот на дете од социјално или органско потекло, како и мали тешкотии во организирањето на педагошкиот процес во група. Просечните вредности помали од 2,2 ќе укажат на изразено несовпаѓање помеѓу развојот на детето и возраста, како и потребата да се прилагоди педагошкиот процес во групата според овој параметар на дадено образовно поле (наведените интервали на просечни вредности се советодавни по природа, бидејќи се добиени со помош на методи кои се користат во психолошките педагошки истражувањапсихометриски процедури и ќе се ажурираат кога ќе станат достапни резултатите од следењето на децата на оваа возраст.)

Присуството на математичка обработка на резултатите од педагошката дијагностика на воспитно-образовниот процес го оптимизира складирањето и споредувањето на резултатите на секое дете и овозможува навремена оптимизација на педагошкиот процес кај група деца во образовна организација.

Педагошките дијагностички алатки се опис на оние проблематични ситуации, прашања, упатства и ситуации на набљудување што ги користите за да го одредите нивото на развој на детето на еден или друг параметар за проценка. Треба да се напомене дека често за време на периодот на педагошка дијагностика, овие ситуации, прашања и упатства може да се повторуваат за да се разјасни квалитетот на проценетиот параметар. Тоа е можно кога детето долго отсуствувало од групата или кога има несовпаѓања во оценувањето на одреден параметар помеѓу наставниците кои работат со оваа група деца. Лидерите за музика и физичко образование, наставниците за дополнително образование учествуваат во дискусијата за постигнувањата на децата во групата, но развиваат свои дијагностички критериуми во согласност со описот на нивната работа и фокусот на образовните активности.

Важно е да се напомене дека секој параметар на педагошкото оценување може да се дијагностицира со неколку методи за да се постигне одредена точност. Исто така, една проблематична ситуација може да биде насочена кон проценка на неколку параметри, вклучително и од различни образовни области.

Основни дијагностички методи на наставник во образовна организација:

• набљудување
• проблематична (дијагностичка) ситуација
• разговор

Форми на педагошка дијагностика:

• индивидуална
• подгрупа
• група

Ве молиме имајте предвид дека дијагностицираните параметри може да се прошират / намалат во согласност со потребите на одредена институција, затоа описот на педагошките дијагностички алатки во различни образовни организации ќе биде различен. Ова се објаснува со различната содржина на образовната средина на институцијата, различниот контингент на ученици и различните приоритетни области на образовните активности на одредена организација.

Примери на описи на алатки за образовни области

Образовно поле „Социјален и комуникативен развој“

1. Се обидува да ги следи правилата на однесување на јавни места, кога комуницира со возрасни и врсници и во природа.

Методи: набљудување во секојдневниот живот и во организирани активности, проблематична ситуација.

Форма:индивидуална, подгрупа, група.

Вежба: снимајте го однесувањето и стилот на комуникација на детето за време на прошетки и независни активности.

Материјал: играчки Мравка и верверица, модел на шума со мравјалник и дрво со вдлабнатина.

Вежба: „Поканете ја мравката да ја посети верверица“

1. Може да даде морална оценка за своите и туѓите постапки/дејства.

Методи: разговор, проблемска ситуација.

Материјал: кавга меѓу деца.

Форма:подгрупа.

Вежба: „Што се случи со тебе, зошто се скаравте? Како се чувствуваш? Зошто си лут? Зошто плаче?

1. Има предност во играта, избор на видови на работа и креативност.Методи: набљудување (постојано).

Материјал: потребни материјали за работа на локацијата, во агол на природата, во игротека, материјали за цртање, моделирање, апликација, дизајн, разни табла и печатени игри.

Форма:индивидуална, групна.

Вежба: „Изберете што би сакале да правите сега“

Образовно поле „Когнитивен развој“

1. Го знае своето име и презиме, адресата на живеење, името и презимето на неговите родители и нивната професија.

Методи: разговор.

Форма:индивидуална.

Вежба: „Те молам кажи ми како се викаш? Кое е твоето презиме? Каде живееш? На која улица? Како се вика тато/мама? Што прават тие?"

1. Разликува круг, квадрат, триаголник, правоаголник, овален. Корелира тридимензионални и рамни фигури.

Методи: проблематична ситуација.

Материјал: круг, квадрат, триаголник, правоаголник, овал со иста боја и различни големини, топка, цилиндар, коцка со различни големини.Форма:

Вежба: „Пронајдете што одговара на каква форма“

Образовно поле „Развој на говор“

1. Одржува разговор, го искажува своето гледиште, согласност/несогласување, ги користи сите делови од говорот. Ги совпаѓа придавките со именките и знае да избира синоними.Методи:

Материјал: слика на заплетот „Деца во песок“, ситуација на деца кои одговараат на прашања од возрасен.

Форма:индивидуална, подгрупа.

Вежба: „Што прават децата? Што мислите, како се чувствува детето кое носи капа со пруги? Мислам дека е среќен. Зошто мислиш така? Како можеш да кажеш за него каков е?“

Образовно поле „Уметнички и естетски развој“

1. Правилно ги држи ножиците и користи различни техники на сечење.

Методи: проблемска ситуација, набљудување.

Материјал: ножици, листови хартија со нацртани контури.

Форма на однесувањеВежба: „Исечете го онака како што е нацртано“.

Образовно поле „Физички развој“

1. Може да фрла предмети со десната и левата рака кон вертикална и хоризонтална цел, да удира и да ја фати топката.

Методи: проблематична ситуација, набљудување во секојдневниот живот и организирани активности.

Материјал: топка, кош, статива – гол.

Форма на однесување: индивидуална, подгрупа.

Вежба: „Удри ја топката со десната, потоа со левата рака. Сега да се обидеме да навлеземе во ставот - целта. Сега ја играме играта „Фати ја топката и удри ја“.

Експресната дијагностика е насочена кон идентификување на главните индикатори за подготвеност за совладување на програмата и степенот на нејзино владеење. За време на експресната дијагностика, препорачливо е да се утврдат развојните карактеристики на физичките квалитети на децата и акумулираното моторно искуство. (совладување на основните движења), динамиката на овие показатели во текот на целата година.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА КАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА РАЗВОЈ НА ФИЗИЧКИТЕ КВАЛИТЕТИ И ОСНОВУВАЊЕ НА ОСНОВНИТЕ ДВИЖЕЊА КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОЦЕНКА НА ФИЗИЧКИТЕ КВАЛИТЕТИ

Физички (мотор)квалитетите се индивидуалните квалитативни аспекти на моторните способности на една личност: брзина, сила, флексибилност, издржливост и агилност. За тестирање на физичките квалитети на децата од предучилишна возраст, се користат контролни вежби, понудени на децата во разиграна или натпреварувачка форма.

Брзина

Брзината е способност да се вршат моторни дејства во најкус можен рок, што се одредува според брзината на реакција на сигналот и фреквенцијата на повторените дејства.

Како тест се предлага трчање од 30 m Должината на лентата за трчање треба да биде 5-7 m подолга од должината на растојанието. Финишот е нацртан на страна со кратка линија, а зад неа, на растојание од 5-7 m, се поставува обележје, јасно видлива од стартната линија. (знаме на штанд, коцка)за да се избегне забавување на детето на целта. Со команда „На почеток, внимание! знамето е подигнато, и по команда "Март!" Детето се стреми да стигне до целта со максимална брзина. По одмор, треба да му понудите на детето уште два обиди. Резултатот од најдобриот од трите обиди се внесува во протоколот.

Силата е способност да се надмине надворешниот отпор и да се спротивстави преку мускулната тензија. Манифестацијата на силата е обезбедена првенствено со силата и концентрацијата на нервните процеси кои ја регулираат активноста на мускулниот систем. Јачината на раката се мери со специјален рачен динамометар, силата на ногата со динамометар за мртво кревање.

Брзина и квалитети на сила

Способностите за брзина и сила на рамениот појас и мускулите на нозете може да се измерат со растојанието преку кое детето со двете раце фрла медицинска топка тешка 1 кг и изведува скок во далечина. Ова се должи на фактот дека скокањето и фрлањето медицинско топче бараат не само значителен мускулен напор, туку и брзина на движење. Фрлањето медицинско топче со тежина од 1 кг се врши со помош на методот над глава со две раце. Детето прави 2-3 фрлања; Најдобриот резултат на скок во далечина е снимен; за да извршите скокови, треба да ставите подлога и да направите ознаки по неа. За да се зголеми активноста и интересот на децата, препорачливо е да се држат на одредено растојание (малку под просечниот резултат на децата во групата)ставете три знамиња и поканете го детето да скокне до најдалечното. Резултатите се мерат од прстите на почетокот на скокот до петите на крајот на скокот. Скокот се изведува три пати, а се забележува најдобриот обид.

Умешност

Агилност е способност брзо да се совладаат новите движења (способност за брзо учење), брзо и прецизно приспособете ги вашите постапки во согласност со барањата на ненадејно менување на ситуацијата. Развојот на умешност се јавува под услов на пластичност на нервните процеси, способност да се почувствуваат и согледаат сопствените движења и околината.

Агилноста може да се процени со резултатите од трчање на растојание од 10 m: тоа е дефинирано како разлика во времето во кое детето го трча ова растојание со вртење. (5 m + 5 m)и во права линија. На детето треба да му се дадат два обиди со одмор меѓу нив; за да се зголеми интересот и ефективноста на активностите, подобро е да се изврши задачата во конкурентна средина. Децата од предучилишна возраст од 3-7 години со интерес извршуваат друга, посложена задача наречена „Курс со пречки“ . Оваа задача вклучува: трчање на гимнастичка клупа (должина 5 m); тркалање на топката помеѓу предмети (6 ставки), поставени на растојание од 50 cm едни од други (скинчиња, медицински топки, коцки, итн.); ползи под лак (висина 40 см). На секое дете му се даваат три обиди и се брои најдобриот резултат. За да се процени агилноста кај постарите деца од предучилишна возраст, се користат три вежби со зголемена сложеност на координацијата - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

По три демонстрации, од детето се бара да ја повтори вежбата. Завршувањето се оценува со помош на систем од пет точки. На секое дете му се даваат три обиди. Доколку се изведе правилно при првиот обид, ќе се додели резултат. "5" , од вториот - "4" , од третиот - "3" . Доколку детето не успее во вежбата по три обиди, тогаш демонстрацијата се повторува, а потоа изведбата се оценува на ист начин, но со систем со четири точки. УПКС-1

1. - лева рака до рамо;
2. - десна ракадо рамо;
3. - левата рака нагоре;
4. - десната рака горе;
5. - лева рака до рамо;
6. - десна рака до рамо;
7. - левата рака надолу; 8-i.стр.

UPKS-2 i.p. - о.с.

1. - десната рака напред, левата рака настрана;
2. - десната рака нагоре, левата рака напред;
3. - десната рака на страна, левата рака нагоре; 4- И.П. UGZhS-3

Вежбата се изведува врз основа на мускулни сензации без да се вклучи визуелниот анализатор итн. - о.с.

1. - рацете на страна;
2. - ротација на десната рака 360°;
3. - десната рака надолу; 4- И.П.

Со директна помош на експериментаторот кој ги насочува движењата на рацете, од детето се бара да се сети на редоследот по кој се изведуваат движењата.

Издржливост.

Издржливоста е способност да се издржи замор при секоја активност. Издржливоста се определува со функционалната стабилност на нервните центри, координацијата на функциите мускулно-скелетниот системи внатрешните органи. Издржливоста може да се процени според резултатот на континуирано трчање со еднообразно темпо: на растојание од 100 m - за деца од 4 години; 200 m - за деца од 5 години; 300 m - за деца од 6 години; 1000 m - за деца од 7 години. Тестот се смета за завршен ако детето го истрча целото растојание без да застане.

Флексибилност

Флексибилноста се морфофункционалните својства на мускулно-скелетниот систем, кои го одредуваат степенот на подвижност на неговите делови. Флексибилноста ја карактеризира еластичноста на мускулите и лигаментите. Флексибилноста се проценува со помош на вежба: свиткување напред додека стоите на гимнастичка клупа или друг предмет со висина од најмалку 20-25 см За мерење на длабочината на свиокот, се прикачува линијар или шипка така што нултата ознака одговара на нивото на рамнината за поддршка. Ако детето не ја достигне нултата ознака со врвовите на прстите, тогаш резултатот се одредува со знакот "минус" . Кога ја изведувате вежбата, колената не треба да се виткаат.

Проучување на степенот на динамиката на развојот на физичките квалитети кај децата како показател за ефективноста на физичкото образование во група

Да се ​​процени стапката на раст на индикаторите за физички квалитет (степен на динамика на развој на физичките квалитети)Ви препорачуваме да ја користите формулата предложена од В.И. Усаков:

ОЦЕНУВАЊЕ НА ОСОВЕДУВАЊЕ НА ОСНОВНИ ДВИЖЕЊА КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШТА (УЧИМЕ ДЕТСКО МОТОРНО ИСКУСТВО)

Заедно со особеностите на развојот на физичките квалитети, важно е да се оцени постојното моторно искуство, претставено со основните движења и квалитетот на извршувањето на различни задачи. Критериумите за оценување на основните движења зависат од возраста на детето; до три години, може да се користи прилично едноставна проценка - "може" , "не може" . Во иднина, предност треба да се даде на попрецизен систем на оценување на резултатите - во поени:

В "Одлично" -- сите елементи на вежбата се изведуваат во целосна согласност со задачата и шемата на движење (5 поени);

В „Добро“ - Направена е една грешка при тестирањето, која значително не ја промени природата на движењето и резултатот (4 поени);

В „задоволително“ - тестот се изведува со голема тешкотија, има значителни грешки, отстапувања од наведениот модел

(3 поени);

В „незадоволително“ - вежбите практично не се завршени, но детето прави обиди (1-2 елементи на движење)за нејзино спроведување (2 поени);

В "Лошо" - детето не се обидува да го заврши тестот и физички не може да го заврши (За поени).

Системот од пет точки за проценка на резултатите од тестирањето на моторните вештини овозможува не само да се добие прилично објективна слика за физичката подготвеност на поединечните деца, туку и да се идентификува нивото на развој на децата во групата, да се споредат со индикаторите за деца од друга возрасна група, па дури и станува возможно да се спореди нивото на физичка подготвеност на децата од целата предучилишна установа. Резултатите во поени се запишуваат во протоколот.

Забелешка. «?» - информации што наставникот ги добива како резултат на тестирање или обработка на резултатите.

Квалитативни показатели за совладување на елементите на техниката на основни движења кај деца од предучилишна возраст

Одење е нормално

Помлада возраст. 1. Права, опуштена положба на торзото и главата. 2. Слободни движења на рацете (сè уште не е ритмички или енергичен). 3. Координирани движења на рацете и нозете. 4. Приближно придржување кон насоката врз основа на обележја. Просечна возраст. 1. Права, опуштена положба на торзото и главата. 2. Слободни движења на рацете од рамото. 3. Чекорот е ритмичен, но сè уште не е стабилен и тежок. 4. Одржување на насоката со или без референтни точки.

Постара возраст. 1. Добро држење на телото. 2. Слободни движења на рацете од рамото со свиткување на лактите. 3. Чекорот е енергичен, ритмичен, стабилен. 4. Изразена ролна од петица до пети, благо свртување на стапалата. 5. Активно продолжување и флексија на нозете колена зглобовите (амплитудата е мала). 6. Усогласеност со различни насоки и можност за нивно менување.

Техника за испитување на одењето. Времето се зема предвид со точност од 0,1 s, почетокот и финишот се означени со линии. Детето е на растојание од 2-3 m од почетната линија. Тој оди 10 m до објектот (играчки)се наоѓа на растојание од 2-3 m зад целната линија. Задачата се извршува 2 пати. Најдобар резултат е забележан.

Помлада возраст. Брзино трчање. 1. Телото е исправено или малку навалено напред. 2. Изразен момент "лет" . 3. Слободни движења на рацете. 4. Одржување на насока врз основа на знаменитости.

Просечна возраст. Брзино трчање. 1. Мало навалување на телото, главата исправена. 2. Рацете се свиткани во лактите. 3. Изразено продолжување на колкот на замавната нога (приближно под агол од 40_500). 4. Ритам на трчање. Бавно трчање. 1. Телото е речиси вертикално. 2. Чекорот е краток, свиткување на нозете со мала амплитуда. 3. Рацете се свиткани, движењата се опуштени.

Постара возраст. Брзино трчање. 1. Мало навалување на телото, главата исправена. 2. Рацете се свиткани, енергично повлечени наназад, малку спуштајќи се, а потоа напред навнатре. 3. Брзо продолжување на колкот на ногата за нишање (под агол од приближно bo_800). 4. Спуштање на туркачката нога од палецот со изразено исправување во зглобовите. 5. Правичност, ритмичко трчање.

Бавно трчање. 1. Телото е речиси вертикално. 2. Свиткување на нозете со мала амплитуда, краток чекор, поставување на ногата од петицата. 3. Движењето на полусвитканите раце е слободно, со мала амплитуда, рацете се опуштени. 4. Стабилен ритам на движења.

Методологија за испитување на трчање, пред проверка на движењата, наставникот означува лента за трчање: должина од најмалку 40 m, мора да има 5 m пред стартната линија и по целната линија. На крајот од патеката за трчање се поставува светла знаменитост (знаме на штанд, лента, итн.). Наставникот ги запознава децата со тимовите ("На вашите знаци!" , "Внимание!" , "Март!" ) , правила за завршување на задачата (почнете да трчате строго на сигналот, вратете се на почетната линија само по работ на патеката). Препорачливо е да се организира трчање во парови: во овој случај се појавува елемент на натпреварување, зголемување на интересот и мобилизирање на силата на децата, се даваат два обида со интервал за одмор од 2-3 минути и се забележува најдобриот резултат. .

Стоечки скок во далечина

Помлада возраст. 1. Почетна положба: мало чучнување со малку раздвоени нозе. 2. Туркање: туркање со двете нозе истовремено. 3. Лет: нозете благо свиткани, рацете се слободни. 4. Слетување: меко, на двете нозе истовремено.

Просечна возраст. 1. I.P.: а) нозете стојат паралелно, на ширината на стапалата; б) полу-сквот со навалување на торзото; в) рацете се малку поместени назад. 2. Притисни:

а) две нозе во исто време; б) замавнете ги рацете напред нагоре. 3. Лет: а) рацете напред нагоре; б) торзото и нозете се исправени. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, од петицата до петите, меко; б) положбата на рацете е слободна.

Постара возраст. 1. I.P.: а) нозете стојат паралелно, на ширината на стапалата, торзото навалено напред; б) рацете слободно се поместуваат назад. 2. Притиснете: а) со двете нозе истовремено (напред); б) исправување на нозете; в) остар замав на рацете напред нагоре. 3. Лет: а) телото свиткано, главата напред; б) поместување на полу-свитканите нозе напред; в) движење на рацете напред и нагоре. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе испружени напред, движејќи се од петицата до целото стапало;

б) колената се свиткани, телото е малку навалено; в) рацете се движат слободно напред - на страните; г) одржување на рамнотежа при слетување.

Скокање во длабочина (скокање)

Помлада возраст. 1. I.P.: мало сквотирање со навалување на торзото. 2. Туркање: со двете нозе истовремено. 3. Лет: нозете малку се исправаат, рацете во слободна положба. 4. Слетување: меко, на двете нозе истовремено.

Просечна возраст. 1. I.P.: а) нозете стојат паралелно, малку раздвоени; б) половина сквот; в) рацете слободно се движат наназад. 2. Туркајте: а) со двете нозе истовремено; б) замавнете ги рацете напред нагоре. 3. Лет: а) нозете речиси исправени; б) рацете горе. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, од палецот со премин кон целото стапало; б) рацете напред - на страните.

Постара возраст. 1. јас. П.: а) нозете стојат паралелно, на ширината на стапалата, благо свиткани во колената; б) торзото е навалено, главата е исправена, рацете се слободно назад. 2. Туркање: а) силно туркање нагоре со исправување на нозете; б) остар замав на рацете напред нагоре. 3. Лет: а) телото е продолжено; б) рацете напред нагоре. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, движејќи се од палецот до целото стапало, свиткани колена; б) торзото е навалено, в) рацете напред - на страните; г) одржување на рамнотежа при слетување.

Трчање скок во далечина

Постара возраст. 1. I.P.: а) рамномерно забрзано трчање на прстите, телото благо навалено напред; б) енергична работа со половина свиткани раце во лактите, телото се исправа. 2. Притисни: а) ногата за туркање е речиси исправена, поставена на целото стапало, ногата за нишање се носи напред нагоре; б) права положба на телото; в) рацете напред нагоре. 3. Лет: а) ногата за нишање е напред нагоре, ногата што турка е повлечена нагоре, телото е речиси исправено, едната нога оди нагоре, другата оди малку на страна; б) свиткување на телото напред, групирање; в) нозете (речиси директно)- напред, раце - надолу и назад. 4. Слетување: а) истовремено на двете нозе, со премин од петицата кон целото стапало; б) торзото е навалено, нозете се свиткани во колената; в) рацете се движат слободно напред.

Трчање скок во височина со свиткани нозе

Постара возраст. 1. I.P.: а) трчање со забрзување во последните чекори; б) енергична работа со половина свиткани раце во лактите. 2. Притиснете: а) исправување на ногата за туркање со нагло движење напред нагоре на ногата на мувата; б) свиткување на телото напред; в) силно замавнување на рацете нагоре. 3. Лет: а) повлекување на бутната нога кон ногата на мувата, навивање; б) рацете напред нагоре. 4. Слетување: а) истовремено на двете полу-свиткани нозе, движејќи се од палецот до целото стапало; б) телото е навалено напред; в) рацете се движат слободно напред; г) одржување на рамнотежа при слетување (чекор напред - на страна).

Методологија за испитување на скокови. Во салата, неопходно е да се подготват лавици за скокови во височина, гумена патека и јасно да се означи локацијата за полетување. На локацијата, прво треба да подготвите јама за скокање: олабавете го песокот, наведете ја локацијата на полетување итн. Висината постепено се зголемува (за 5 см). На секое дете му се даваат три обиди по ред и се забележува најдобриот резултат. Пред да се проценат тешките видови на скокови (во должина и висина од трчање)Препорачливо е да се дадат 1-2 пробни обиди (на висина од 30-35 см).

Фрлање во далечина

Помлада возраст. 1. I.P.: стоите свртени во правец на фрлањето, нозете малку раздвоени, десната рака свиткана во лактот. 2. Замав: благо свртување надесно. 3. Фрли: со сила (за одржување на насоката на летот на објектот).

Просечна возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, стапалата на ширина на рамената, лево напред: б) десната рака го држи предметот на ниво на градите. 2. Замавнете: а) свртете го телото надесно, свиткувајќи ја десната нога; б) во исто време десната рака оди надолу и назад; в) свртете се во насока на фрлањето, десната рака нагоре и напред. 3. Фрли: а) нагло движење на раката нагоре во далечина; б) одржување на дадената насока на летот на објектот. 4. Завршен дел: одржување рамнотежа.

Постара возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во насока на фрлањето, стапалата на ширината на рамената, лево - напред, десно - на палецот; б) десна рака со предмет на ниво на градите, лактот надолу. 2. Замавнете: а) свртете се надесно, свиткувајќи ја десната нога и префрлајќи ја телесната тежина на неа, левата нога до палецот; б) истовремено исправање на десната рака, замавнувајќи ја надолу и назад - на страна; в) пренесување на телесната тежина на левата нога, вртење на градите во правец на фрлањето, десниот лакт нагоре, грбот заоблен - „положба на лак“ . 3. Фрли: а) продолжувајќи да ја префрлаш телесната тежина на левата нога, остро исправи ја десната рака со предметот; б) фрли го предметот нагоре во далечина со камшикување на раката; в) одржување на дадената насока на летот на објектот. 4. Завршен дел: чекор напред (или ставете ја десната нога), одржување на рамнотежа.

Фрлање во хоризонтална цел

Помлада возраст. 1. I.P.: нозете малку раздвоени, раката пред вас (со цел). 2. Фрли: а) остро движење на раката нагоре и надолу; б) погодување на целта.

Просечна возраст. 1. I.P.: стојте половина свртено кон целта, стапалата на ширината на рамената, десната рака испружена напред (со цел). 2. Замавнете: а) свртете се кон целта, навалете го телото напред, фрлајте со сила; б) погодување на целта.

Постара возраст. 1. I.P.: а) стојте половина свртено кон целта, стапалата на ширината на рамената; б) десната рака е испружена напред (со цел), левата е слободно спуштена надолу. 2. Замав: а) пренос на телесната тежина на десната нога, лево до палецот; б) во исто време кренете ја десната рака нагоре. 3. Фрли: а) свртување кон целта, пренесувајќи ја тежината на телото на левата нога, десната до палецот; б) нагло движење на десната рака надолу, во исто време движење со камшикување на раката; в) погодување на целта. 4. Завршен дел: чекор напред или засади ја десната нога, одржувајќи рамнотежа.

Фрлање во вертикална цел

Помлада возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, нозете малку раздвоени, оставени напред; б) десната рака е свиткана во лактот, на ниво на очите (со цел). 2. Замав: десната рака е благо свиткана во лактот и подигната нагоре. 3. Фрли: а) остро движење на раката од рамото; б) погодување на целта.

Просечна возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, стапалата на ширина на рамената, лево напред; б) десна рака со предмет на висина на очите (со цел). 2. Замавнете: а) свртете се надесно, свиткувајќи ја десната нога; б) во исто време десната рака, свиткана во лактот, се движи надолу - назад - нагоре; в) свртете се во насока на фрлањето. 3. Фрли: а) остро движење на раката од рамото; б) погодување на целта. 4. Завршен дел: одржување рамнотежа.

Постара возраст. 1. I.P.: а) стоење свртено во правец на фрлањето, стапалата на ширина на рамената, лево напред; б) десна рака со предмет на висина на очите (со цел). 2. Замавнете: а) свртете надесно, свиткувајќи ја десната нога, лево на палецот; б) во исто време, десната рака, свиткана во лактот, се движи надолу и назад нагоре; в) свртете се во насока на фрлањето. 3. Фрли: а) пренесување на телесната тежина на левата нога; б) остро движење на раката напред од рамото; в) погодување на целта. 4. Завршен дел: одржување рамнотежа.

Техника на испитување на фрлање. На локацијата се врши фрлање од далечина

(должина најмалку 10-20 m, ширина 5-6 m), кои треба однапред да бидат означени со метри со знаменца или бројки. Удобно е да се ставаат кеси или топки во кофи (кутии)за секое дете. Наставникот ја појаснува постапката за завршување на задачата: фрли ја торбата на команда (топка)во одредена насока, па по команда соберете ги кесите (топки). Фрлањето по целта се врши поединечно, на секое дете му се даваат и три обиди со секоја рака.

Качување по гимнастички ѕид

Помлада возраст. 1. Силен стисок за рака. Наизменично фатете ги летвите со рацете. 2. Алтернативен чекор. 3. Активни, самоуверени движења.

Просечна возраст. 1. Истовремено поставување на раката и ногата на шината. 2. Ритам на движења.

Постара возраст. Исти и различни методи. 1. Исто име (или различни имиња)координација на рацете и нозете. 2. Истовремено поставување на раката и ногата на шината. 3. Ритам на движења.

Качување по јаже со методот во три чекори>

Постара возраст. I.P.: виси со прави раце на јаже. Прва техника: свиткајте ги нозете, фатете го јажето со стапалата. Втора техника: исправете ги нозете, свиткајте ги рацете. Трета техника: наизменично пресретнувајќи го јажето со рацете над главата. Техника за истражување на качување. Проверките на движењето се вршат поединечно. Потребно е да се постават душеците во близина на проектилот. Можни се 1-2 прелиминарни обиди. Почетокот на искачувањето е проследен со командите: "Подготви се!" , "Март!" На секое дете му се даваат три обиди, се зема предвид најдобриот резултат. Паралелно со проценката на квалитетот на движењето се евидентира и времето на искачување и спуштање. Врз основа на резултатите од дијагностичката анализа (експресна дијагностика), или уште подобро, неговата проширена верзија, наставникот ги разјаснува целите и задачите на физичкото образование за децата во неговата група, ја планира содржината и најефективните форми и методи на работа со деца.

ПРОШИРЕНА ДИЈАГНОСТИЧКА ОПЦИЈА ЗА ОБРАЗОВНА ПОЛЕ „ФИЗИЧКА КУЛТУРА“

Проширената верзија на дијагностиката ја вклучува горенаведената содржина на експресна дијагностика, насочена кон идентификување на главните индикатори за подготвеност за совладување на програмата и квалитетот на нејзиното владеење од страна на децата (развој на физичките квалитети кај децата, карактеристики на акумулирано моторно искуство: владеење на основните движења, динамика на овие индикатори во текот на годината), подетално проучување на здравствените карактеристики, физичкиот развој на децата, манифестациите на потребата од физичка активност и физичко подобрување, како и совладувањето на детето на положбата на субјект на физичка активност.

Подолу е опис на индивидуалните дијагностички техники. При проценка на квалитетот на здравјето на секое дете, важно е наставникот да добие информации за неговата здравствена група, постојните отстапувања во здравствената состојба и медицинските контраиндикации. Проучувањето на карактеристиките на физичкиот развој, состојбата на функционалните системи на телото и адаптивниот ресурс заслужува посебно внимание.

Предложените дијагностички задачи се достапни, не бараат дополнителна специјална обука за едукаторите и овозможуваат да се добијат статистички валидни, веродостојни резултати.

МЕТОДИ ЗА ПРОУЧУВАЊЕ НА КАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА ФИЗИЧКИОТ РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА

Физичкиот развој е збир на морфолошки и функционални карактеристики кои овозможуваат да се одреди резервата на физичка сила, издржливост и перформанси на телото.

Антропометриски индикатори за физичкиот развој се должината и тежината на телото, обемот на градите, обемот на главата.

Должината на телото е најстабилниот индикатор кој ја карактеризира состојбата на пластичните процеси во телото. Доколку растот заостанува за 20%, неопходна е консултација со ендокринолог. Должина на телото (висина)кај децата од предучилишна возраст служи како еден од критериумите за соматска зрелост, а е и основа за правилна проценка на телесната тежина и обемот на градите. Познато е дека интензитетот на зголемувањето на должината на телото и неговата конечна големина се одредуваат генетски. Во овој поглед, знаејќи ја висината на родителите на детето, може да се пресмета неговата висина во иднина кога ќе стане возрасен.

Висина на човекот = (висина на татко + висина на мајка) x 0,54-4,5.

Висина на жената = (висина на татко + висина на мајка) x 0,5 1-7,5.

За да се одреди соодветноста на висината старосни стандардиМожете исто така да ги користите следните формули.

Висина на момчето = (б x возраст) + 77.

Висина на девојчето = (б x возраст) + 76.

Висината, тежината и фигурата на една личност се менуваат со возраста. Значајни индивидуални разлики во овие индикатори се забележани помеѓу врсниците. Затоа, препорачливо е во секоја возраст да се разликуваат три главни типа на деца според индикаторите за физички развој: големи (Б)деца, односно деца со висока телесна тежина и должина; просек (СО)и малите (М)- соодветно со средни и мали вредности на овие количини (ова може да биде

види во табелата „Возрасни и полови индикатори за развој на моторни квалитети кај деца од предучилишна возраст“ ). Телесната тежина го одразува степенот на развој на скелетните и мускулните системи (внатрешни органи, поткожно масно ткиво)и зависи и од генетскиот состав, кој ги одредува уставните карактеристики на детето, и од факторите на околината (вклучително и од физичка активност). Телесната тежина може да се пресмета со формулите:

2 x возраст + 9 (за деца од 2 до 5 години);

3 x возраст + 4 (за деца од 5 до 12 години)

или споредени со резултатите од табелата.

Вишокот телесна тежина за 10% се нарекува дебелина и бара корекција.

Доцнењето или отсуството на раст на соматската големина на телото, а најмногу негативните промени во телесната тежина, укажуваат на неповолни промени во физичкиот развој и бараат мерки, особено, рационализација на моторниот режим на детето.

МЕТОД ЗА ОПРЕДЕЛУВАЊЕ НИВО НА МОТОРНА АКТИВНОСТ НА ДЕТЕ

Моторната активност ја претставува задоволната потреба на телото за движење. Таа се случува да биде најважниот условнормален развој на детето, како и една од најважните форми на витална активност на растечкиот организам. Потребата за движење не може да се смета како функција на возраста, поради соодветните промени во телото. Во голема мера варира во зависност од карактеристиките на физичкото образование на децата, нивото на нивната моторна подготвеност и нивните животни услови. Развојот на моторните вештини, физичките квалитети, здравствената состојба, перформансите и успешното учење на материјалот во голема мера зависат од моторната активност. различни предмети, конечно, расположението и долговечноста на една личност. Под влијание на физичката активност, децата од предучилишна возраст ги подобруваат своите кардиоваскуларни и респираторни системи, циркулаторниот апарат, се зголемува функционалноста на телото. Откриена е и врска помеѓу моторниот ритам и ментална изведба, училишна зрелост на детето.

Недоволната физичка активност негативно влијае на телото на детето. Но, треба да се внимава и на прекумерна физичка активност, што доведува до функционални промени во кардиоваскуларниот систем на детето од предучилишна возраст.

ИНДИКАТОРИ ЗА ПОТРЕБА ОД ДВИЖЕЊЕ НА ТЕЛОТО НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА

Природната потреба на телото за движење кај децата од предучилишна возраст е во просек од 10 до 15 илјади чекори. (локомоција)дневно. Кај деца 3-4 години, моторната активност е 6-9 илјади чекори дневно, кај деца 4-5 години - 9-12 илјади чекори, кај деца 5-6 години - 12-15 илјади чекори, моторна активност активноста на детето варира во зависност од сезоната: во зима се намалува, а во лето се зголемува за приближно 30% во однос на просечните вредности.

Моторната активност може да се мери со помош на педометар, кој е прикачен на појасот, градите или сечилото на детето; моторната активност се мери во движење или чекори. Со помош на педометар, можете да добиете објективни информации за физичката активност на детето во кој било режимски период:

час по физичко образование, утрински вежби, на прошетка, во самостојна моторна активност.

Нивото на физичка активност може да се мери и со времето. За одреден временски период, се евидентира времето на пасивната состојба на детето. (седење, трчање, скокање, итн.). Набљудувањето се врши над едно дете или повеќе деца во исто време. Потоа се одредува процентот на активна и пасивна состојба на детето за даден временски период. Нормалниот сооднос на одмор и движење за децата од предучилишна возраст може да се смета за 30% одмор и 70% моторна активност.

МАНИФЕСТАЦИЈА НА ИНДИВИДУАЛНИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА МОТОРНА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ

Моторната активност на секое дете е индивидуална. Ако внимателно го набљудувате и анализирате неговото моторно однесување, можете да го класифицирате во една од трите групи според моторната активност.

Деца со нормална/просечна моторна активност. Ова ниво на активност обезбедува навремен и соодветен развој на детето во целина. Овие деца се карактеризираат, по правило, со нормална телесна тежина, ретко се разболуваат, добро го учат материјалот во градинка, а потоа добро се снаоѓаат во училиште.

Деца со мала физичка активност. Многу од нив се со прекумерна тежина и имаат различни здравствени проблеми. Вишокот тежина кај децата е дополнителен товар и влијае на функционалната состојба на органите и системите на телото на детето. Зголемената тежина ги намалува перформансите, го комплицира текот на многу болести и го скратува животниот век на една личност. Дебелите деца заостануваат зад своите врсници во физичкиот и сексуалниот развој и имаат слаби моторни вештини. Тие имаат помирно моторно однесување, но тоа не треба да се смета позитивно. Факт е дека децата преку движења се спротивставуваат на заморот предизвикан од менталната работа. Намалувањето на бројот на движења кај дебели деца во услови на ментален замор укажува на несовршеност на процесите на саморегулација. Зголемената тежина негативно влијае и на менталниот развој. По правило, детето е седентарен и дебел и слабо ги владее потребните движења. Ваквите деца обично се игнорирани од своите врсници, особено во игрите, и тие се доживуваат себеси како донекаде инфериорни. Тие развиваат непожелни особини како што се изолација, неодлучност, па дури и завист кон децата кои се добри во движењето.

Деца со висока физичка активност (моторни деца). Голема физичка активност, како мала, има негативни последици. Голем опсег на движења создава високо физичко оптоварување на телото на детето; тоа, како и зголемената тежина, може да доведе до отстапувања во активноста на кардиоваскуларниот систем. Покрај тоа, моторните деца се многу подложни на болести. Една од причините за честите болести е што по многу физичка активност, која овие деца ја добиваат на прошетки, се враќаат испотени, со мокра долна облека; Како резултат на тоа, преносот на топлина од телото се зголемува, се јавува хипотермија и, како резултат на тоа, се јавува болест. Поради високата физичка активност, децата од оваа група често стануваат физички преуморни, а тоа пак доведува до ментален замор.

Децата со различна физичка активност го совладуваат едукативниот материјал на различни начини. Децата со просечна физичка активност по правило добро го учат материјалот. Децата со мала и висока активност покажуваат пониски резултати.

МЕТОДИ ЗА ИЗВРШУВАЊЕ НА РАЗЛИЧНИ МАНИФЕСТАЦИИ НА ПОЗИЦИИ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА ОД ПРЕДМЕТ НА АКТИВНОСТ ПРИ ИЗВРШУВАЊЕ ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ИНТЕРЕСОТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОГЛАСКА ЗА ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

Интересот е свесен селективен позитивен став на една личност кон нешто, охрабрувајќи го да биде активен за да го разбере предметот на интерес. Во овој поглед, емоционална и когнитивна (информативно)Компоненти. Во предучилишна возраст, емоционалната компонента на интерес е поважна. Особеностите на интерес за физичка вежба се откриваат при педагошкото набљудување на независната моторна активност на децата и разговорите со нив.

Индикатори на интерес за физичка вежба кај деца од средна и постара предучилишна возраст. Длабочина.

а) покажува специфичен интерес за кој било вид физичка вежба, поставува прашања за да се разјасни значењето на вежбата, квалитетот на неговото спроведување - 3 поени;

б) поставува површни прашања, без да се обидува да навлезе во суштината на вежбата, да ја изврши технички компетентно - 2 поени;

в) не покажува специфичен интерес за ниту еден вид вежба - 1 бод. Географска ширина.

а) е заинтересиран за различни видови физичка вежба (6-7 вежби)- 3 поени;

б) е заинтересиран за низа физички вежби (4-5) - 2 поени;

в) тесен интерес за различни физички вежби (1-3) - 1 поен. До ефективност.

а) активно покажува интерес, барајќи да создаде услови за остварување на неговиот интерес - 3 поени;

б) активно покажува интерес, но не настојува да создаде услови за негово задоволство - 2 поени;

в) пасивен во покажувањето на својот интерес, но ужива да гледа како другите деца изведуваат вежби - 1 поен.

Мотивација.

а) свесно покажува интерес за изведување физички вежби, може да објасни зошто му се допаѓа вежбата, зошто ја прави - 3 поени;

б) покажува случаен интерес кој настанал по влијание на надворешен број фактори (на пример, гледање интересно ТВ шоу)- 2 поени;

в) не може да објасни зошто треба да ја прави оваа вежба и дали му се допаѓа - 1 поен.

Одржливост.

а) ја изведува својата омилена вежба постојано, ја користи во своите игри, совладува разни тешкотии - 3 поени;

б) изведува омилени вежби од време на време - 2 поени; в) нема постојан интерес за никакви вежби - 1 поен. Селективност.

а) со широк опсег на интереси, издвојува еден вид вежба - 3 поени;

б) покажува интерес за еден вид вежба, игнорирајќи ги другите - 2 поени;

в) не се применува селективно на ниту еден вид вежба - 1 бод.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ИНТЕРЕСОТ НА ПОМАЛИТЕ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА ЗА ВЕЖБИ СО РАЗЛИЧНИ ПОМАГАЛА ЗА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И МОТОРНИ ИГРАЧКИ

Набљудување на деца во независна моторна активност. Услови: групна соба.

Опрема: катчиња за играње достапни во групата, мобилна структура со помагала за физичко образование.

Методологија. Набљудување на деца во физичка активност во Секојдневниот животво Група. Набљудувачката карта го евидентира следново.

• Играчките и помагалата за физичко образование најчесто ги користат децата при физичка активност.
• Движења кои ги претпочитаат децата кои предизвикуваат нивен најголем интерес.

МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ДЛАБИЧНО ИСТРАЖУВАЊЕ НА ИСТРАЖУВАЧКОТО ОДНЕСУВАЊЕ НА ДЕЦАТА ВО ПЕТТА ГОДИНА ОД ЖИВОТОТ ПРИ ИЗВРШУВАЊЕ ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

Прашања за следење на изведбата на децата на различни физички вежби во независна моторна активност во група и на прошетка, како и за време на часови по физичко образование, паузи за физичко образование помеѓу часовите, слободни активности за физичко образование (забава).

1. Кој (Што)се предмет на истражувачко однесување во моторот

активности?

Едно дете.

• Пар деца (соединение).
• Група деца (соединение). Воедно при набљудувањето на децата се утврдува: л/Како се согласуваат меѓу себе.
• Дистрибуирајте цели и средства.
• Кои стратегии за заедничко испитување на предмети се користат?
• Карактеристики на потребата-мотивациската основа на истражувачкото однесување на децата.

а) Покажува (иут)дали и како точно се манифестира ова:

• Љубопитност.
• Потребата за нови искуства.
• Потребата за ново знаење. / Когнитивна активност.

б) Дали покажуваат мотиви насочени кон постигнување на конкретен значаен резултат кој има утилитарно значење?

в) Дали тие покажуваат мотиви поврзани со фокусот на субјектот на стекнување ново моторно искуство? (кои точно)?

г) Дали мотивите поврзани со фокусот на субјектот на различни дејства се манифестираат како средство за борба против досадата (што

д) Дали детето го привлекуваат мотиви? „новина“ во буквална смисла и во релативна смисла, на пример, вршење познати движења во нова ситуација, со нови предмети или нови движења со познати предмети? Како точно се манифестира ова? (Забелешка: Впечатлива манифестација на мотивот за новина е реакцијата на изненадување на детето).

ѓ) Дали има мотив? "тешкотии" (дејства, објект-субјект)? Што точно?

е) Дали покажуваат интерес за ситуации? „когнитивен конфликт“ кога вежбате физички? Како е прикажано?

ж) Што претпочита детето:

• „несебична“ , бесплатно истражување (кои произлегуваат на иницијатива на дете или возрасен),
• л/ истражување на проблеми; л/ образовно истражување;
• спонтано истражување.

3. Кои се целите на истражувачкото однесување на детето при изведување физички вежби?

• Утврдување на карактеристиките и својствата на околните објекти.
• други (Што точно?).

4. Кои се предметите на истражувачкото однесување на детето при изведување физички вежби?

• Вашето тело, неговите способности (како се манифестира?).
• Нормално и ненормално во движењата.
• други деца (како се манифестира?).
• Возрасни (како се манифестира?) (дали тестираат различни форми на нивното однесување кај возрасни, итн.).
• Моторни артикли (кои, како се манифестира?).
• Придобивки од физичкото образование (кои, како се манифестира?).
• Кои се предметите според степенот на опасност? (опасно и безбедно) (кои, како се манифестира?).

Став на предметите кон однесувањето на истражувањето насочено кон нив: неутрално, стимулирачко истражувачко однесување (играчки, прирачници, друго), непријателски за истражување однесување. Како се манифестира?

5. Кои средства за истражувачко однесување ги користи детето?

а) Системи за анализатор .

б) Надворешни средства (Кои точно? Како се манифестира?).

в) Внатрешни психички средства:

инстинктивни програми на истражувачко однесување (вродени ориентационо-истражувачки реакции);

• основни знаења за однесувањето на истражувањето: цели, предмети, средства, стратегии, можни резултати);

6. Единственоста на процесот на истражување однесување:

• Барање информации (како се случува ова?).
• Обработка на дојдовни информации (трансформација и употреба на знаење) (како се случува ова?).
• Се користи стратегија за локомоторен преглед (со поместување или менување на положбата на сопственото тело во однос на предметот што се испитува без директно да се влијае на него), манипулативен преглед (со манипулирање со објектот и неговите делови).
• Дали поставува когнитивни и социјално-комуникативни прашања? (Кои точно?).

Когнитивно:

Проблеми со идентификацијата (што е ова? Кој е ова?);

Прашања за фактите и својствата на предметите со кои ученикот вежба;

Прашања за објаснување и аргументација (како се манифестира конкретно?).

Социјални и комуникативни:

Прашања за намерите и активностите (што ќе правиш сега?);

Прашања за оценување (Што е добро, а што лошо?); конкретно за што се прашува при изведување физички вежби;

Проблеми со потврда и барање помош; конкретно за што се прашува при изведување физички вежби;

Реторички прашања; конкретно за што се прашува при изведување физички вежби;

Прашања со несигурно значење (конкретно за што се прашува при изведување физички вежби).

7. Кои се условите за истражувачко однесување на децата кога вршат физички вежби?

а) Физички услови кои промовираат или го попречуваат истражувачкото однесување.

б) Социјални услови (дозвола, забрана, привлекување внимание, општествени односи).

8. Кои се резултатите од истражувачкото однесување на детето? (деца)? Нови информации за објектите кон кои е насочено истражувачкото однесување (директен производ).

Нови информации за други објекти и за други својства на предметот што се проучува.

Стекнување знаења за самата истражувачка активност: за можностите и целите на истражувањето, за арсеналот на можни средства, за методите и стратегиите, нивната компаративна ефективност во различни ситуации, за резултатите што може да се очекуваат итн. Когнитивен, личен развој (дали се менува мотивациската регулатива, дали има транзиција кон квалитативно ново ниво на поставување цели, дали почнува да користи квалитативно нови ефективни стратегии, односно развој на детето како субјект како целина, што надворешно се манифестира во неговото способност за поставување и решавање на квалитативно нови проблеми во различни, сè повеќе нови сфери).

Прашања за деца насочени кон идентификување на карактеристиките на мотивацијата за истражувачко однесување при изведување физички вежби (прашањата се поставуваат по набљудување на моторната активност на детето).

1. Дали ви се допадна тоа што го правевте сега? (А)?
2. Зошто го направи ова (А)?
3. Зошто ти се допадна? (Не ми се допадна?)
4. Бев изненаден (мајка)Дали правиш нешто додека правиш вежби? Зошто? Дали ти се допадна?
5. Открив (А)има нешто ново? Што точно?
6. Ако детето дејствувало со конкретен предмет, тогаш се предлага да се одговори на прашањето: што може да се направи со оваа ставка? Што е оваа ставка "прави" ?

Прашања за деца насочени кон идентификување на карактеристиките на истражувачкото однесување при изведување физички вежби.

1. Дали учите нешто ново кога вежбате?
2. Што точно?
3. Дали ќе го искористите ова ново знаење? Кога? Каде?

Овие прашања се насочени кон утврдување на уникатноста на обработката на дојдовните информации од страна на детето - трансформација и употреба на знаењето.

Прашања за набљудување на работата на наставникот со цел да се идентификуваат техники насочени кон развој на истражувачко однесување кога децата вршат физички вежби.

1. Дали наставникот користи различни стратегии: пробен метод, логички типови

задачи со различни множества на услови?

а) Со целосен сет на услови потребни само за да се реши проблемот (кои точно?).

б) Со присуство на сите потребни и со додавање на вишок, излишни услови.

в) Со отсуство на некои неопходни услови и целосно отсуство на непотребни.

г) Со отсуство на некои неопходни, но со додавање на непотребни услови.

1. Дали наставникот користи ситуации со различни „степен на неизвесност“ , во која

недефинирано е:

• само една компонента (на пример, целта, средствата, бараниот резултат се познати, а не се знае само начинот на постигнување на резултатот);
• неколку компоненти?

2. Дали наставникот создава ситуации во моторната активност во кои детето би можело активно да експериментира, да покаже когнитивна активност, чии разновидни манифестации се:

• независно поставување на когнитивни и практични цели на детето;
• изнесување различни хипотези и објаснувања; проверка на различни елементи на објектот;
• употреба на различни методи на дејствување; изборот на детето за една опција за една или друга компонента на когнитивната активност?

3. Каква сложеност? "мотор" ситуации стимулираат (мотивира)истражувачкото однесување на децата, кои го намалуваат? Зошто?

4. Дали користи стимулативни ситуации? „когнитивен“ конфликт (се нудат задачи за контрадикторни дејства и однесување кои вклучуваат надминување на својствата на предметот-помош познати на детето)?

5. Дали користи техники насочени кон целосно спроведување на структурата на истражувачко однесување од страна на децата (земајќи ги предвид субјектите и предметите, потребите и мотивите, цели, употребените средства,

уникатноста на процесот на истражување однесување и неговите резултати)? Кои точно? Колку се ефективни?

Какви услови се создадени од наставникот за децата да спроведуваат истражувачко однесување при изведување физички вежби? Која е нивната ефикасност?

А) физички условикои промовираат или попречуваат истражувачко однесување;

б) социјални услови(дозвола, забрана, привлекување внимание, општествени односи.

8. Дали истражувачкото однесување на детето покажува резултати? (деца), дали децата им обрнуваат внимание? Имено:

• добивање нови информации за предметите кон кои било насочено истражувачко однесување (директен производ);
• добивање нови информации за други објекти и други својства на предметот што се проучува;
• стекнување на знаења на децата за самата истражувачка активност: за можностите и целите на истражувањето, за арсеналот на можни средства, за методите и стратегиите, нивната компаративна ефективност во различни ситуации, за резултатите што може да се очекуваат итн.
• когнитивен, личен развој (промена во мотивациската регулација, премин на квалитативно ново ниво на поставување цели, употреба на квалитативно нови ефективни стратегии, развој на детето како субјект во целина - манифестација во способноста за поставување и решавање на квалитативно нови проблеми во различни, сè понови области).

Прашања за разговор со наставниците.

1. Дали во вашата работа со децата поставувате цели за развивање на нивното истражувачко однесување?
2. Во какви видови активности на децата ги решавате овие проблеми?
3. Дали го дијагностицирате нивото на развој на истражувачко однесување кај децата?
4. Ако да, тогаш според кои показатели?
5. Ако не, зошто да не?
6. Дали сметате дека е соодветно да се развие истражувачко однесување кај децата од петтата година од животот при изведување физички вежби?

вежбање? Зошто?

7. Ако одговорот е да, тогаш објаснете кои физички вежби се најпогодни за ова.

8. Наведете кои структурни компоненти на истражувачкото однесување треба да се земат предвид при неговиот развој кај децата.

9. Наведете ефективни техники кои го стимулираат истражувачкото однесување на децата во вашата група.

Прашања за анализа на планот за работа.

1. Дали работниот план поставува цели за развој на истражувачко однесување кај децата при изведување физички вежби?
2. Дали се планираат конкретни ситуации кои ќе развијат истражувачко однесување кај децата при изведување физички вежби? Нивниот квалитет.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА КРЕАТИВНИТЕ МАНИФЕСТАЦИИ КОГА ВИШИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА ИЗВРШУВААТ ФИЗИЧКИ ВЕЖБИ

За време на педагошкото набљудување на независната моторна активност на децата, се воспоставуваат и евидентираат следниве опции: креативност во форма на измена на познати вежби; креативност во форма на создавање комбинации на познати вежби; измислување нови вежби, нови правила во игрите на отворено.

За секоја манифестација на креативност во првата опција се брои поен, во втората опција - 2 поени, во третата опција - 3 поени.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА МАНИФЕСТАЦИИ НА НЕЗАВИСНОСТ ВО МОТОРНА ДЕЈНОСТ НА ДЕЦА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

Индикатори.

1. Камата.

Високо ниво - покажува посебни (зголемен)внимание на дејствија со предмети, помагала за физичко образование.

Просечно ниво - покажува повремен интерес за користење на предмети и помагала за физичко образование.

Ниско ниво - не покажува интерес за активности со предмети, помагала за физичко образование.

2. Методи на дејствување.

Високо ниво - врши практични и ментални акции за пребарување со помагала за физичко образование и моторни играчки. Средно ниво - делумно врши пребарување и репродуктивни дејствија со помагала за физичко образование и моторни играчки.

Ниско ниво - врши хаотични, неуредно, малку свесни дејства со помагала за физичко образование и моторни играчки.

3. Резултат.

Високо ниво - акциите со помагала за физичко образование се насочени кон постигнување висококвалитетни резултати, согласно целта и планот. Просечно ниво - акциите со помагала за физичко образование се насочени кон постигнување резултати, но не ги реализираат целосно планот и целите. Ниско ниво - акциите со помагала за физичко образование не се насочени кон постигнување резултати, но детето е задоволно од самиот процес.

4. Прогнозирање.

Високо ниво - покажува целосно прогнозирање, користејќи збор за означување на претстојниот развој и исходот од нечии постапки. Средно ниво - покажува ретки обиди за прогнозирање. Ниско ниво - нема предвидување.

5. Автономија.

Високо ниво - во процесот на моторна активност со помагала за физичко образование, покажува речиси целосна независност од возрасен. Просечно ниво - во процесот на моторна активност со помагала за физичко образование, покажува просечна независност од возрасен, потребна е повремена помош.

Ниско ниво - во процесот на моторна активност со помагала за физичко образование, покажува целосна зависност од возрасен.

6. Активност.

Високо ниво - покажува проактивна активност заснована на внатрешна мотивација за нови форми на активност.

Просечно ниво - покажува повремена проактивна активност во акции само со оние предмети што го будат неговиот интерес.

Ниско ниво - покажува активност само по поттик на возрасен.

7. Упорност.

Високо ниво - упорно се стреми кон целта, прави обиди самостојно да ги исправи грешките, помошта на возрасен е поттик да се најде решение.

Просечно ниво - периодично се стреми кон цел, се обидува самостојно да ги надмине тешкотиите. Потребна е индиректна, ситуациона помош од возрасен. Ниско ниво - се стреми кон целта за кратко време, ја постигнува почесто со постојана помош на возрасен.

8. Пренесување на вештини во нови услови.

Високо ниво - врши комплетен трансфер на различни моторни вештини во нови услови.

Средно ниво - се обидува да пренесе неколку моторни вештини во нови услови.

Ниско ниво - пренесува една моторна вештина во нови услови.

9. Став кон вашата самостојна моторна активност.

Високо ниво - постојано покажува желба за независност во неговата независна моторна активност, ја штити од мешање на возрасни и други деца.

Просечно ниво - повремено покажува желба за независност во неговата независна моторна активност, ја штити од мешање на возрасен и други деца.

Ниско ниво - покажува пасивен став кон неговата независна моторна активност, не ја брани својата независност, не го цени резултатот од неговата активност.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА МАНИФЕСТАЦИЈАТА НА ВОЛОВНИ КВАЛИТЕТИ ВО МОТОРСКАТА АКТИВНОСТ ОД ДЕЦА ОД ВИШАТА ГРУПА ДЕТСКА ГРАДИНКА

Одлучност. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се подреди своето однесување на одржлива цел, на децата им се нуди тест задача I 1 - „Качување на гимнастичка клупа под услови на мешање“ . Пред детето што ја извршува задачата се поставува голем часовник, кој го означува времето до кое детето мора да ја заврши задачата. Децата ја завршија оваа задача во рок од 1,5 минути.

И.П.-О.С.пред клупата. 1 - десната нога на клупата.

2 - ставете го левиот, застанете на клупата.

3 - спуштете ја десната нога на подот.

4 - закачете го левиот на него.

Задачата мораше да се заврши јасно, ритмички, без одвраќање. 20 секунди по почетокот на задачата, две деца почнуваат да си играат со рекети и шатлкул пред испитаникот. Способноста на детето да го подреди своето однесување на одредена цел е забележана - долго време да врши монотони физички активности кои се тешки и неинтересни за него без да му се одвлекува вниманието. Се евидентира завршувањето на задачата и бројот на грешки. Високо ниво на завршување на задачата - направени се 2-3 грешки, 1-2 одвлекување на вниманието; просечно ниво - повеќе од 3 грешки, 2-3 одвлекување на вниманието; ниско ниво - задачата не е завршена.

Упорност. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност за постигнување цел, надминување тешкотии, се користи контролна задача 2. („Виси на ѕидот за гимнастика“ ) . Од детето било побарано да се качи на ѕидот за гимнастика и да изврши директно обесување со раката.

Се запишува времето во кое децата биле држени пред почетокот на заморот и потоа. Времето потребно за завршување на вежбата зависи не само од нивото на развој на мускулната сила, туку и - особено - од позадината на замор од детското изразување на волен напор.

Високо ниво на завршување на задачата - виси повеќе од 30 секунди; средно ниво - висат од 10 до 30 секунди; ниско ниво - помалку од 10 секунди.

Одлучност. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се донесе навремена, одржлива одлука и да се продолжи со нејзино спроведување без непотребни одложувања, се користи контролната задача бр. 3. Од децата се бара да се обидат да ја прескокнат лентата (намерно подигнат до висина што е исклучително тешко да се надмине (висина 40 см)). Не се забележува толку завршувањето на задачата, туку присуството на обиди да се постигне позитивен резултат.

Резултатите се запишуваат на следниов начин: завршен скок; направи обид, но не го заврши; се откажа од обидот.

Високо ниво на завршување на задачата - направени обиди, завршена задача до завршување (прескокна препрека), средно ниво - направи обиди, но не го заврши скокот; ниско ниво - се откажа од обидот да ја заврши задачата.

Храброст. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се оди до целта, и покрај заканувачките опасности, се користи контролна задача бр. 4. Од децата се бара да направат салто назад од навалената површина на лизгачот (висина 70 см.). Пред почетокот на тестот, децата мора да се запознаат со техниката на изведување салто на грбот. Задачата им се нуди само на деца кои немаат медицински исклучоци. Задачата беше тешка бидејќи салтото требаше да се изведе не на рамна, права, туку на навалена површина. За успешно завршување, децата треба да се борат со стравот од височина и паѓање; оваа задача се извршува со осигурување од наставникот. Се снима дали детето без двоумење го извело салтото; се двоумеше, но ја заврши задачата; одби да се усогласи.

Високо ниво на завршување на задачата завршена без двоумење; средно ниво - се двоумеше, но ја заврши задачата; ниско ниво - одбиено извршување.

Издржливост и самоконтрола. Врз основа на фактот дека овој квалитет е дефиниран како способност да се контролира себеси во какви било услови, се користи контролната задача G 5. Децата се поделени во два тима наредени зад контролната линија на растојание од 5 метри од два коша. Секое дете има топка во рацете. Од учесниците на двата тима се бара да трчаат наизменично до нивниот кош и да ја фрлат топката во него. Во случај на промашување, топката мора да се подигне и обидот да се повтори. Следниот член на секој тим може да стартува од зад контролната линија само откако топката на претходниот член е во кошот. Победува првиот тим што ќе ги постигне сите голови. Не е снимена брзината и точноста на завршувањето на задачата, туку способноста на детето да се контролира кога ги следи правилата на играта. Дополнително, се евидентираат индивидуалните карактеристики на однесувањето на детето при интеракција со други соиграчи.

Високо ниво на завршување на задачата - започна на време, не ја премина контролната линија; средно ниво - ја премина линијата додека чекаше, но започна на време; ниско ниво - започна предвреме.

Проценка на нивото на совладување на детето со потребните вештини и способности во образовните области:

1 поен - детето не може да ги заврши сите предложени задачи, но

не ја прифаќа моќта на возрасен;

2 поени детето, со помош на возрасен, извршува некои задачи

лажни задачи;

3 поени - детето ги завршува сите предложени задачи со делумно

со помош на возрасен;

4 поени - детето настапува самостојно и со делумна помош

за возрасен сите предложени задачи;

5 поени - детето самостојно ги завршува сите предложени задачи.

Табелите за следење се пополнуваат двапати годишно на почетокот и на крајот на учебната година (подобро е да користите пенкала со различни бои), за компаративна дијагностика. Технологијата за работа со табели е едноставна и вклучува две фази.

Фаза 1. Наспроти презимето и името на секое дете, поени се внесуваат во секоја ќелија од наведениот параметар, кој потоа се користи за пресметување на конечниот индикатор за секое дете (просечната вредност може да се добие ако се соберат сите точки (по линија)и се дели со бројот на параметри, заокружете до најблиската десетина). Овој индикатор е неопходен за пишување карактеристики за одредено дете и спроведување на индивидуално сметководство на средни резултати од совладување на општата образовна програма.

Фаза 2. Кога сите деца ќе ја поминат дијагнозата, се пресметува конечниот индикатор за групата (просекот може да се добие ако се соберат сите оценки (по колона)и се дели со бројот на параметри, заокружете до најблиската десетина). Овој индикатор е неопходен за опишување на трендовите на целата група (во компензаторни групи - да се подготви за групна медицинско-психолошко-педагошка средба), како и за водење евиденција за среднорезултати на ниво на група од совладување на општообразовната програма.

Системот за следење во две фази ви овозможува брзо да ги идентификувате децата со развојни проблеми, како и да ги идентификувате тешкотиите во спроведувањето на содржината на програмата во секоја специфична група, односно брзо да обезбедите психолошка и методолошка поддршка на наставниците. Стандардните опции за развој може да се сметаат за просечни вредности за секое дете или параметар за развој на целата група поголем од 3,8. Истите параметри во опсегот на просечни вредности од 2,3 до 3,7 може да се сметаат за показатели за проблеми во развојот на дете од социјално и/или органско потекло. Просечните вредности помали од 2,2 ќе укажат на изразено несовпаѓање помеѓу развојот и возраста на детето. (Посочените интервали на просечни вредности се советодавни по природа, бидејќи се добиени со помош на психометриски процедури кои се користат во психолошкото и педагошкото истражување и ќе бидат рафинирани кога ќе станат достапни резултатите од следењето на децата на оваа возраст.)

Присуството на математичка обработка на резултатите од следењето на нивоата на детско совладување на потребните вештини и способности во образовните области се должи на квалификациските барања за модерен наставник и потребата да се земат предвид средните резултати од совладувањето на секое дете на општообразовна програма на предучилишно образование.

Следење на развојот на образовната програма како начин за индивидуализирање на образованието и оптимизирање на работата со група деца во предучилишни образовни институции

Попова В.Р.

Кандидат за педагошки науки, вонреден професор

Нижни Новгород, Русија

Прибелешка. Написот ја нагласува важноста на мониторингот за поединецот

диференцирана работа со деца, се истакнуваат барањата за следење во предучилишните образовни институции содржани во регулаторните документи. Докажан е пристапот на авторот кон проблемот, претставен е иновативен модел за следење на воспитно-образовните постигања на децата, се открива алгоритам за креирање на карта за следење и се забележува поврзаноста помеѓу резултатите од мониторингот и планирањето на воспитно-образовниот процес во градинка.

Клучни зборови: предучилишна образовна институција, мониторинг, критериуми, содржина, развој, планирање, родители

Улогата на образованието во сегашната фаза од развојот на земјата е одредена од задачите на руската транзиција кон правна држава, демократско општествои пазарна економија. Образовниот систем во 2001 година беше прогласен за еден од приоритетните области за развој на Русија, тој мора да биде конкурентен, што е исклучително важно за време на периодот на пристапување на Русија во СТО. Да се ​​утврдат точните активности за развој на целиот систем

образованието кај нас, сите образовна институцијаа за секое дете потребни се објективни и сеопфатни информации кои во повеќето случаи може да се добијат само со организирање мониторинг.

Секое следење ви овозможува да добиете холистичка слика за состојбата на системот на работа со деца за кој било временски период, за квалитативните и квантитативните промени што се случуваат во системот. Ова бара индикатори кои ја следат динамиката на развојот на децата, неговото темпо, ниво итн., создавајќи можност за спречување или минимизирање на деструктивниот развој на настаните.

Пред неколку години Н.А. Короткова и П.Г. Нежнов создаде интересен систем за следење, објавен на страниците на списанието „Дете во градинка“, дури и пред објавувањето на FGT. Авторите предложија следење на динамиката на развојот на четирите најважни иницијативи на детето како главен метод на следење: креативен, комуникативен, когнитивен, поставување цели и волен напор. Оваа дијагноза, и покрај нејзината „психолошка“ природа, е едноставна, информативна, технолошка и е директно поврзана со образовниот процес и корекција на субјективната активност на детето, неговата ориентација и работата на „опуштените“ области на детската иницијатива. Таквата дијагностика не постои одвоено од образовниот процес, но им помага на наставниците креативно да ја извршуваат индивидуално диференцираната работа,

постигнуваат позитивни промени во личноста на секој ученик.

За жал, неколку предучилишни образовни институции го користеа овој дијагностички систем. Сè додека раководството не нареди негово усвојување „одозгора“, наставниците не се осмелија да преземат иницијатива. Така, проблемот со мониторингот во градинка остана нерешен долги години.

По објавувањето на FGT во структурата на главната општообразовна програма за предучилишно образование, концептот на „следење“ стана цврсто воспоставен во практиката на предучилишните образовни институции и беа претставени барањата за следење на образовните достигнувања на децата.

Новопојавените барања ги ставија наставниците во тешки услови: алатките за следење сè уште не се развиени, но веќе е неопходно да се измерат образовните резултати. Методолошките служби на системот за предучилишно образование беа збунети од изборот на соодветни дијагностички техники. По ова почнаа да се појавуваат методолошки препораки за следење. Денес, заедно со специјални прирачници од авторите на сложени програми, се објавуваат многу системи за следење на личните квалитети на децата и совладување на образовната програма од страна на децата (Афонкина Ју.А., Веракса НЕ. и Веракса АН., Верешчагина Н.В., Калачева Л.Д., Прохорова Л.Н. и други).

Сепак, книгите за овој проблем покренуваа се повеќе и повеќе нови прашања, бидејќи практичарите не секогаш го разбираа принципот на одредување сет на методи и самиот механизам на следење на истражувањето.

Во наставната средина, како резултат на тоа, нивото на вознемиреност и неизвесност кај воспитувачите во

нивното постапување се формираше негативен став кон самата мониторинг постапка.

Неразбирањето на потребата од мониторинг, премногу сложените методи и несигурноста за чекорите за спроведување на дијагностика доведоа до формално спроведување на оваа постапка и произволно пополнување на завршните табели кои не ја одразуваат вистинската слика за ефективноста на едукативниот процес. Резултатите од таквото „истражување“, убаво спакувано во графикони и табели, постоеја сами и на никаков начин не беа поврзани со општиот систем на работа на предучилишната образовна институција: со планирање, корекција на отстапувањата, работа со семејства на ученици. , итн. Навистина, никому не му треба мониторинг во оваа форма.

Сепак, денес е тешко да се замисли образовниот процес на предучилишна установа без мониторинг. Образованието насочено кон развојот на секое дете, неговата посебност, способности и склоности го обврзува наставникот да го познава секое дете: неговите интереси, способности и способности, што е важно за градење на индивидуален развојен пат на ученикот заедно со семејството, како и за компетентно осмислување на педагошкиот процес.

Неодамна објавениот нацрт Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование донекаде ги прилагодува барањата од претходниот документ и ги специфицира пристапите за следење на образовните достигнувања на децата. Така, во делот III пишува: за време на спроведувањето на Програмата, може да се изврши проценка на индивидуалниот развој на децата во рамките на педагошката дијагностика (клаузула 3.2.3.). И понатаму: резултатите од педагошката дијагностика

(мониторинг) може да се користи исклучиво за решавање на проблемите на индивидуализирање на образованието и оптимизирање на работата со група деца.

Подолу е текстот за психолошка дијагностика, која ја спроведуваат квалификувани специјалисти и само со согласност на родителите (законски застапници).

Како што можеме да видиме, нацрт-сојузниот државен образовен стандард сосема со право прави разлика помеѓу концептите на педагошка и психолошка дијагностика (мониторинг). Наставникот спроведува само педагошка дијагностика на фактичката состојба и специфичните карактеристики на предметите на педагошката интеракција, што е важно за предвидување на трендовите во нивниот развој како основа за поставување цели и дизајн на педагошкиот процес.

Значи, педагошкиот мониторинг му претходи на планирањето на воспитно-образовниот процес, неопходно е да се одреди содржината на индивидуалната и групната работа со децата. Дијагнозата на вистинското ниво на развој на децата и неговата динамика ја формираат основата на планирањето (првата верзија на проектот Федерални државни образовни стандарди).

Дополнително, Сојузниот државен образовен стандард објаснува дека целите на предучилишното образование (социјални и нормативни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на предучилишното образование) не треба да се дијагностицираат и оценуваат. Во содржината, тие се совпаѓаат со интегративните квалитети на личноста (социјален портрет на матурант) опишани во FGT за предучилишно образование; нивната дијагноза им отежна особено на воспитувачите. Федерални државни прописи за образовни стандарди

во однос на фактот дека целите не се мерат е сосема фер.

Педагошкиот мониторинг, според Сојузниот државен образовен стандард, се сведува на дијагностицирање на индивидуалните достигнувања на децата во процесот на спроведување на Програмата. И воспитувачот повторно се соочува со прашања поврзани со критериумите и индикаторите на таквото следење, зачестеноста, презентацијата на резултатите и планирањето врз основа на резултатите од мониторингот. Тој е загрижен за тоа колку се применливи прирачниците за следење развиени од авторите на примерокот на основните програми за општо образование во сегашната ситуација.

Дозволете ни да го откриеме нашиот пристап кон постапката за педагошко следење и, можеби, ќе биде од интерес за вработените во предучилишните образовни институции. По пуштањето на FGT во предучилишното образование, ние, како и сите наставници, бевме во потрага по едноставни, компактни и информативни мерни процедури кои би можеле да се вклучат во педагошкиот процес и да се поврзат со него. Така се појави систем за следење на детското владеење на програмата, тесно поврзан со планирањето. Што може да оцени наставникот во процесот на педагошко следење

индивидуален развој на децата? - Само личните образовни резултати на секој од нив и динамиката на нивниот развој: ова е знаење, вештини и методи на креативна активност на децата. Овие индикатори во хуманистичкиот образовен модел не дејствуваат како цели, туку како средства кои придонесуваат за развој на вредносните ориентации и личните квалитети на детето.

Новите знаења, вештини и методи на активност стекнати од предучилишна возраст стануваат важни

чекори во совладување на нови и нови видови активности. Како што се развива детето, тој постојано се стреми кон еманципација од возрасен (со тоа се поврзани сите развојни кризи), но во реалниот живот, во неговата самосвест, неговото растење може да го почувствува само преку развивање на нови знаења. Во процесот на нивно совладување се формира вредносен однос кон нив и мотивациска сфера. Важно е да се создаде можност детето да ги реализира своите достигнувања (знам, можам), да се наметнува, да го гради своето однесување во нови ситуации, користејќи ги средствата и методите што ги совладал. Токму знаењата, вештините, методите на креативна активност (креативната иницијатива на ученикот) во процесот на совладување на Програмата од страна на децата треба да се мерат со процедури за следење.

Неколку зборови за зачестеноста на ваквиот мониторинг. Согласно наредбата 655, предучилишните установи сами ги одредуваат роковите, обично тоа се случува двапати (почеток и крај на учебната година) или еднаш (на крајот на учебната година). Сметаме дека таквите временски рамки не дозволуваат редовно следење на образовните достигнувања на децата (во овој случај, можна е само изјава за конечниот резултат). До крајот на годината, децата веќе се заборавени многу, а доколку во текот на годината не се следи процесот на совладување на програмата на децата во секоја фаза од работата на неа, тогаш резултатите ќе бидат ниски. Згора на тоа, не само во однос на „совладувањето на вештините и способностите неопходни за извршување на различни видови детски активности“, кои се засноваат на знаење, туку и во однос на личните квалитети.

Според наше мислење, мониторингот треба да се врши почесто: не 1-2 пати годишно, туку на секоја тема.

Во предучилишните установи денес, во согласност со сложениот тематски принцип на конструирање на воспитно-образовниот процес, децата ја совладуваат образовната програма по тема. Така, во текот на годината се планирани 20-25 теми за секоја возрасна група, во процес на совладување кои, т.е. Удобно е да се следат очекуваните резултати од развојот на детето секој ден. Оваа постапка треба да ја спроведуваат, вклучително и родителите (клиентите на образовните услуги), првите и главните воспитувачи на нивните деца, како што е дефинирано со Законот на Руската Федерација „За образование“ и други документи. Да потсетиме дека токму родителите се одговорни за воспитувањето на децата, а за да им помогнат во оваа активност се создаваат градинки кои го организираат воспитно-образовниот процес и соодветно на тоа, организираат заеднички активности на родителите со градинката во воспитувањето на сопствените деца.

Така, наставникот е должен постојано да им дава на родителите информации за програмата за работа со деца на одредена тема и за програмата на секој работен ден. За да го направите ова, информациите за содржината што се проучува и индикаторите што може да се користат за проверка на асимилацијата на програмата од секое дете постојано се објавуваат во аголот на родителите.

При организирање на воспитно-образовниот процес на одредена тема, наставникот однапред изготвува карта за следење (табела) во која ги евидентира успесите или неуспесите на кое било од децата. Во текот на денот (ако е можно, во други денови), со директен или индиректен контакт со децата, наставникот става одредени икони во

карта за следење. Мониторинг картата е составена во табеларна форма, каде што првата хоризонтална колона се имињата и презимињата на децата, следните неколку колони се индикатори што се следат (распределени по дискреција на наставникот од содржината што ја совладуваат децата во областите - образовни области), како најзначајна од содржинските теми. Можни се и други опции за структурата на картите за следење. Но, главната работа за следење на мајсторството на децата на програмата ја вршат родителите.

Карта на следење на успехот на совладување на темата

(наведена е тема)

Список на деца во групи Физички развој Позитивен - но - говор Социјална и лична Уметничка естетика

Вештини на знаење - Креативно знаење « до £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Знаење « до £ E e m m U Знаења и 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Како што може да се види од табелата, во четири области (образовни области) на детскиот развој - физички, когнитивно-говорен, општествено-личен и уметничко-естетско (и во 10 образовни области - културни практики, соодветно) се дефинирани критериуми.

оценки: знаења, вештини, креативна иницијатива.

На која основа се идентификуваат овие критериуми? Теоретската основа беа идеите на нашата домашна дидактика И.Ја. Лернер, М.Н. Скаткин и В.В. Краевски во однос на содржината на образованието, неговата четирикомпонентна структура (знаење, способности и вештини, методи на креативна активност и вредносен однос кон светот).

Во логиката на расудувањето, темата ја прикажавме како дел од културната содржина преку која се формираат споменатите компоненти во личното искуство на ученикот. Содржината на темата придонесува за формирање на холистичка слика за светот кај децата. На пример, темата: „Родниот град“: детето стекнува знаење за градот и го разбира неговото значење за себе; се стекнува со вештини и способности за нормативно дејствување и однесување во градот, притоа покажувајќи вредносен однос кон него; учи да се самоопределува, да покажува креативност и иницијатива, без да ги прекршува нормите и без да го уништува просторот околу себе во градот. Затоа, наставникот треба да следи

формирањето на овие структури во личноста на ученикот.

Значи, врз основа на четирикомпонентната структура на содржината, идентификувавме три критериуми. Четврто, вредносниот однос кон светот е тешко да се идентификува одделно од сите три критериуми, тој е органски вткаен во нивниот состав. Како можете да го видите вредносниот став на детето во рамките на темата што се изучува? Неговите манифестации можат да се видат во одразот на знаењето - не само во говорот, туку и во изразите на лицето, гестовите,

интонацијата, како и во однос на работата - во нејзиниот квалитет, како и во тоа како детето реагира на нестандардни ситуации: го решава проблемот со интерес и желба. Како резултат на тоа, се формираат личните квалитети на учениците кои одговараат на целните упатства на Федералниот државен образовен стандард.

Да се ​​вратиме на масата. На пример, во физичкиот развој, забележуваме формирање на три компоненти кај децата (знаење, вештини и методи на креативност) во изучената содржина во образовните области „Здравје“ (број 1) и „Физичко образование“ (број 2). Наспроти презимето на детето, некои од иконите се појавуваат (+ целосно формирани), (+/- нецелосни, неточна асимилација), (- неформирани). Така, според програмата „Од раѓање до училиште“ (тема „Пролет“, висока група) студентите на курсеви за напредна обука ги идентификуваа следните измерени индикатори во насока: „Физички развој“:

Ф.Р. (физички развој)

1- Карактеристики на телото - ритам на животот: потреба за сон и одмор, водење бизнис, исхрана:

Информации од спортскиот живот на земјата;

2- Способност за облекување според временските услови, сува облека;

Способност да се фрли топка од зад главата, способност да скока;

3- Интерес за спортски игри(иницијатива, учество);

Самостојна организација на познати игри на отворено;

Показателите за другите три насоки (области) се одредуваат по аналогија. Сите индикатори се снимаат на задната страна на картичката за следење или на посебен лист, што е погодно за следење на динамиката

развој на децата од тема до тема и за наставникот и за родителите.

Таквото следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на Програмата е составено во согласност со препораките на FGT за предучилишно образование (сега Федерален државен образовен стандард), овозможува проценка на динамиката на постигнувањата на децата, се врши со користење ниско формализирани методи и овозможува да се добие доволно количество информации во оптимална временска рамка. Содржината на мониторингот е тесно поврзана со образовните програми за подучување и воспитување деца.

Покрај тоа, како што покажа практиката, овој пристап за следење на детското владеење на програмата (по тема) овозможува да се постигне максимален квалитет на образовните достигнувања на децата. Благодарение на одржувањето на картата за следење, наставникот може: 1) да ги идентификува доцнењата во совладувањето на темата кај децата и навремено да изврши корективна работа со нив во предучилишната образовна институција (во планот има место за индивидуални образовни активности); 2) активно вклучување на родителите во образовниот процес (контакти, обуки, континуирано следење, задачи и сл.);

3) направи родителското катче ефективно средство за комуникација меѓу наставниците и родителите;

4) да не пропушти ниту едно дете, да обезбеди насочена помош на секое семејство при организирање активности со деца дома;

5) креативен пристап кон планирањето и организирањето на образовниот процес.

Присуството на карта за следење која всушност го одразува нивото на тековниот развој на децата му овозможува на наставникот лесно да ја одреди насоката и содржината на индивидуално диференцираните

работа со деца и нивните родители. Информациите за секој од учениците, внесени секојдневно во мапата додека се изучува темата, се неопходни за оптимизирање на работата со група деца, планирање на образовниот процес во „зоната“ на нивниот проксимален развој, земајќи ги предвид потенцијалот и можностите. на секое дете.

Врз основа на резултатите од спроведувањето на програма за одредена возрасна група и врз основа на континуираното евидентирање на успесите на децата во картичките за следење, може да се видат резултатите од заедничката работа на наставниците и родителите. Со помош на мапите лесно може да се пресмета процентот на совладување на програмата на секое дете и да се добие севкупна слика за квалитетот на воспитно-образовниот процес кај група ученици, која доколку се земат предвид сите препораки ќе биде како што е можно повисоко.

Така, достигнувањето високо нивоквалитетот на образованието, почнувајќи од предучилишна возраст - првото ниво на образовниот систем (во согласност со Законот „За образование во Руската Федерација“), е поврзан не само со промените во неговите цели, содржина, форми на организација, туку и во организацијата на постапките за следење.

Следењето може и треба да стане најважниот елемент на образовниот систем, неговата организација и планирање, доколку постои одредена технологија за негова имплементација.

Библиографија 1. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. 2005. Стандарди за возраст и следење на развојот на децата од предучилишна возраст [Текст] / Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов // Дете во градинка. Бр.3, бр.4.

2. Мониторинг во модерна градинка [Текст]: Алатник/ Ед. Н.В. Микљаева. -М. 2008. 64 стр.

3. Попова В.Р. 2012. Планирање едукативни активности на предмети - ефикасен начин за воведување на ФГТ во практиката на предучилишно образование [Текст] // Збирка материјали од Првата годишна меѓународна научна и практична конференција „Образование и образование на мали деца“ (26-27 октомври , 2011, Москва). M. S 372-393.

4. Наредба на Министерството за образование и наука Руска Федерација(Министерство за образование и наука на Русија) од 23 ноември 2009 година N 655 „За одобрување и спроведување на федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование“.

5. Rybalova I. A. 2005. Следење на квалитетот на образованието и менаџерскиот тим во предучилишните образовни институции [Текст] / ИА. Рибалова //Управување со предучилишна образовна институција. бр. 4.

6. Модерна дидактика: теорија - практика [Текст] / Ед. И ЈАС. Лернер, И.К. Журавлева. M. 1994 година.

7. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (нацрт).

Општинска буџетска образовна институција

Областа Наримановски

„Средно училиште бр.2“

Структурна единица за предучилишно образование „Сказка“

„Следење на нивото на владеење на образовните области“

2017 година

Развојот е процес на формирање на личност или личност, остварен преку појавата во секоја фаза на нови квалитети специфични за една личност, подготвени од целиот претходен тек на развој, но не содржани во готова форма во претходните фази.

(Л.С. Виготски ).

Главната задача на државната образовна политика на Руската Федерација во контекст на модернизација на образовниот систем е да обезбеди модерен квалитетобразование, вклучително и предучилишно.

Квалитет на предучилишно образование - сеопфатна карактеристика што го изразува степенот на усогласеност на предучилишното образование со сојузниот државен образовен стандард (барања за структурата на основните образовни програми, условите за нивно спроведување и резултатите од нивниот развој) . Системот за следење на постигањата на децата на планираните резултати од совладување на Едукативната програма е составен делглавна образовна програма на предучилишната образовна установа.

Кога составувате мониторинг, треба да се потпрете на:

- Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (Одобрен со наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година N 1155);

Спроведената основна општообразовна програма на предучилишното образование. Педагошкиот мониторинг е форма на организација, собирање, складирање, обработка и ширење на информации за активностите на педагошкиот систем, обезбедувајќи следење на неговата состојба, како и овозможување да се предвиди развојот на педагошкиот систем.

Педагошкиот мониторинг овозможува не само брзо следење на процесот и динамиката на воспитно-образовните активности, туку и навремено да ги коригира во случај на можно негативно влијание врз здравјето и менталниот развој на детето.

Цел на следење : идентификување на степенот на усогласеност на резултатите од изведбата Барања за DOWпредучилишно образование во согласност со федералните државни барања.

Како што е наведено во Сојузниот државен образовен стандард, планираните резултати на децата што ја совладуваат основната општообразовна програма за предучилишното образование се поделени на конечни и средни.

Привремена (тековна) проценка (се спроведува еднаш на секои шест месеци или година) е опис на динамиката на формирање на интегративни квалитети на учениците во секој возрасен период на совладување на Програмата во сите области на детскиот развој.

завршна оценка се спроведува кога детето дипломира од градинка до училиште и вклучува опис на интегративните квалитети на дипломиран предучилишна образовна институција. Се одржува секоја година во подготвителна училишна група.

Системот за следење треба да обезбеди интегриран пристап за оценување на конечните и средните резултати од Програмата и да овозможи проценка на динамиката на постигнувањата на децата.

Главната задача на мониторингот е да се утврди степенот до кој детето ја совладало образовната програма и влијанието на образовниот процес организиран во предучилишна установа врз развојот на детето.

Следењето на нивото на развој на учениците се врши двапати годишно (1,2 недели од септември и 3,4 недели од мај). Во средината на учебната година, доколку е потребно, може да се спроведе привремен преглед со цел да се идентификуваат особеностите на динамиката на развојот на секое дете и да се направат прилагодувања на индивидуалните програми за корекција. Во мониторингот учествуваат наставниците и сите

Следењето на образовниот процес се врши преку следење на резултатите од совладувањето на образовната програма и следење Детски развојсе врши врз основа на проценка на развојот на интегративните квалитети на детето.

Планираните средни резултати од совладување на Програмата во подготвителната група за училиште се совпаѓаат со конечните резултати од совладувањето на Програмата.

Следењето на развојот на образовната програма го врши наставникот врз основа на набљудување и анализа на производите од детските активности. При мониторингот се пополнува Табела 1.

Еве ја првата табела за следење. Тоа укажува на: образовно поле, методи, техники кои ги означуваат авторите, зачестеноста и изведувачите.

Прво, се развива само таква табела. Методите ќе бидат избрани од вас во согласност со Програмата што се спроведува. Ова може да биде тест вежби, набљудувања на деца, разговори, анализа на детската работа итн.

Група во градинка

Датум на следење

Име и презиме на детето

Ниво на совладување на потребните вештини и способности по образовна област

Здравје

Phys. културата

Проценка на ниво на развој:
1 поен – повеќето компоненти се недоволно развиени;
2 поени – не се развиени поединечни компоненти;
3 поени – соодветни за возраста;
4 поени - високо.

Табела за следење

метод/

методологија

Критериуми

периодичноста/

Рокови

Одговорен

Физичка култура

Тест вежби, набљудувања

2 р. во годината.

септември, мај

Инструктор по физичко образование

Здравје

Набљудувања, разговор, анализа на дијагностички картички

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 р. во годината.

септември, мај

чл. медицинска сестра, воспитувачи

Когниција

Дијагностика (Задачи ориентирани кон критериум од не-тест тип), разговор

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 р. во годината.

септември, мај

воспитувачите

Комуникација

Набљудувања, разговор, анализа на дијагностички картички. Задачи ориентирани кон критериум од не-тест тип

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 р. во годината.

септември, мај

воспитувачите

Работа

Набљудувања, разговор.

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 пати годишно

септември, мај

воспитувачите

Набљудувања, разговор.

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 пати годишно

септември, мај

воспитувачите

Социјализација

Набљудувања, разговор.

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 пати годишно

септември, мај

воспитувачите

Безбедност

Разговор, набљудување.

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 пати годишно

септември, мај

воспитувачите

Музика

Набљудување, критериумски ориентирани задачи од не-тест тип

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 пати годишно

септември, мај

Музички директор

Уметничка креативност

Анализа на детската работа, набљудување.

Критериуми во согласност со спроведената програма

2 пати годишно

септември, мај

воспитувачите

2-та табела , помага да се идентификуваат квалитетите на личноста на детето и степенот на нивното формирање.Тоа укажува на: објект (интегративен квалитет), содржина (според образовната програма), методологија, зачестеност, време, изведувачи.

Во процесот на следење се испитуваат физичките, интелектуалните и личните квалитети на детето преку набљудување на детето, разговори, стручни проценки, критериумски ориентирани нетест методи, критериумско тестирање итн.

Следење на постигнувањето на децата на планираните конечни резултати од совладување на Програмата

содржина (според едукативна програма)

Форма (метод/техника)

Периодичноста

Рокови

Одговорен

Забелешка

Физички развиени, совладани основни културни и хигиенски вештини

основни физички квалитети ( сила, агилност, флексибилност, издржливост …)

методологија за утврдување на физичките квалитети и вештини

2 пати годишно

септември, мај

Инструктор по физичко образование

потреба за физичка активност

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

Инструктор по физичко образование

изведување хигиенски процедури соодветни на возраста

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

Инструктор по физичко образование

почитување на основните правила на здрав начин на живот

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

Инструктор по физичко образование

Љубопитни, активни

заинтересиран за нови, непознати работи во светот околу него

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

поставува прашања на возрасен, сака да експериментира

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

умее да дејствува самостојно (во секојдневниот живот, во разни видови детски активности).

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

во случаи на потешкотии, бара помош од возрасен.

Создавање проблемна ситуација

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

зема живо, заинтересирано учество во образовниот процес;

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Емоционално одговора

реагира на емоциите на саканите и пријателите

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

се соживува со ликовите од бајките, приказните, приказните.

набљудување, разговор

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

емотивно реагира на ликовна уметност, музика и уметнички дела, природен свет;

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници.

адекватно користи вербални и невербални средства за комуникација

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

зборува дијалошки и конструктивно комуницира со деца и возрасни (преговара, разменува предмети, дистрибуира акции во соработка)

Дијагностичка методологија во согласност со спроведената програма

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

може да го промени стилот на комуникација со возрасен или врсник, во зависност од ситуацијата;

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Може да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на концептите на примарната вредност, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила на однесување

Однесувањето на детето првенствено е определено не од непосредните желби и потреби, туку од барањата на возрасните и примарните вредносни идеи за „што е добро, а што лошо“.

набљудување, создавање проблематични ситуации

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Детето е способно да ги планира своите постапки насочени кон постигнување на одредена цел

набљудување

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Ги следи правилата на однесување на улица ( правилата на патиштата), на јавни места (транспорт, продавници, клиники, театри итн.);

набљудување, создавање проблематични ситуации

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми) соодветни за возраста

детето може да примени независно стекнато знаење и методи на активност за решавање на готови задачи (проблеми) поставени и од возрасните и од него

набљудување, создавање проблематични ситуации

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Во зависност од ситуацијата, може да ги трансформира начините на решавање проблеми (проблеми).

набљудување, создавање проблематични ситуации

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

детето може да предложи своја идеја и да ја преведе во цртеж, конструкција, приказна итн.

набљудување, креирање проблемски ситуации, анализа на детската работа

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата

има идеја за себе, за својата припадност и за припадноста на другите луѓе на одреден пол;

разговор

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

има идеја за составот на семејството, семејните односи и односи, дистрибуција семејни обврски, семејни традиции; за општеството, неговите културни вредности; за државата и припадноста кон неа; за светот;

разговор

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

има разбирање за општеството и неговите културни вредности; за државата и припадноста кон неа; за светот;

разговор

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

има идеја за светот;

разговор

2 пати годишно

септември, мај

наставник,

Ги совлада универзалните простории едукативни активности:

способност за работа според правила

способност за работа според пример

способност да слушате возрасен

способност да се следат упатствата за возрасни

Дијагностика според Новоторцева

1 пат годишно

март

психолог

набљудување

1 пат годишно

мај

Психолог, воспитувач

Следење на развојот на детето

Група во градинка

Датум на следење

Следење на постигнувањето на средни резултати во совладувањето на Програмата од страна на децата од групата ______________________

Физички

културата

Здравје

Безбедност

Социјализација

Работа

Когниција

Комуникација

Читање

Аспиратор.

литература

Уметнички

создавањето

Музика

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

Н.г.

Килограм

1.

2.

3

Резултат:

При мониторингот на развојот на детето, воспитувачите со учество на специјалисти и медицински работник ги пополнуваат табелите 3.1. – 3.4. Потоа се пополнува збирна табела на резултатите од следењето на развојот на детето (Табела 4).

Главната цел на наставниот кадар е формирање и едукација на здрава, сеопфатно развиена и образована детска личност, подготвена да учи на училиште, способна успешно да се прилагоди на општеството во услови на живот кои брзо се менуваат.

За да се постигне оваа цел, неопходно е целата воспитно-образовна работа со децата од предучилишна возраст да биде изградена на дијагностичка основа, диференцирана, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики, можности и интереси на секое дете.

Следниве методи се користат за следење:

Набљудување, Експеримент 3. Разговор; 4. Анкета; 5. Прашалник; 6. Анализа на производи за активност; 7. Компаративна анализа.

При организирање на мониторинг, се зема предвид ставот на Л.С. Виготски за водечката улога на образованието во развојот на детето, затоа вклучува две компоненти: следење на образовниот процес и следење на развојот на детето. Следењето на образовниот процес се врши преку следење на резултатите од совладувањето на образовната програма, а следењето на детскиот развој се врши врз основа на оценување на развојот на интегративните квалитети на детето.

Следење на образовниот процес (интегративен квалитет „Ги совлада потребните вештини и способности“)

Следење на образовниот процес (следење на совладувањето на образовната програма) го вршат наставници кои изведуваат часови со деца од предучилишна возраст. Се заснова на анализа на постигнувањата на децата на средни резултати од образовната програма. Користејќи алатки за следење на образовниот процес, можете да го процените степенот на напредок на детето од предучилишна возраст во образовната програма. Формата на следење е првенствено набљудување на активноста на детето во различни периоди на престој во предучилишна установа, анализа на производите од детските активности и специјални педагошки тестови (дидактички игри, задачи, разговори со помош на стимулативен материјал) организирани од наставникот. Наставникот спроведува мониторинг во образовните области: Здравје, Физичко образование, Социјализација, Труд, Безбедност, Сознание (конструктивна активност, формирање на холистичка слика за светот), Уметничка креативност. Музичкиот директор врши мониторинг во образовната област - Музика. Наставник-дефектолог ги дијагностицира децата од предучилишна возраст во образовните области: Когниција (сензорен развој, формирање на основно математички претстави), Комуникација, Читање фикција. Податоците за резултатите од мониторингот се внесуваат во посебни табели за образовните области во рамките на образовната програма (табели 1.1-1.4) и индивидуална картичка за развој на детето. Анализата на развојните карти ни овозможува да ја оцениме ефективноста на образовната програма и организацијата на образовниот процес во групата во градинка. При мониторингот се пополнува збирна табела со резултати (Табела 2).

Следење на развојот на детето (развој на интегративни квалитети)

Следење на развојот на детето (следење на развојот на интегративните квалитети) го вршат наставници од предучилишна возраст и медицински работник. Главната задача на овој тип на следење е да се идентификуваат индивидуалните развојни карактеристики на секое дете и, доколку е потребно, да се опише индивидуален пат на воспитно-образовната работа за да се максимизира потенцијалот на личноста на детето.

Следењето на развојот на детето се врши со користење на методот на набљудување, дијагностички техники засновани на критериуми и методи на тестирање. Врз основа на спроведените методи, се прави индивидуална развојна карта за секое дете и се гради индивидуална развојна траекторија.

За дијагностички преглед се нудат контролни задачи кои во најголем број случаи се организираат како завршни часови, колективна работа на деца. Оваа форма на дијагностика заштедува време на наставниците. Успехот во совладувањето на програмскиот материјал се јавува и во процесот на набљудување на учениците во училницата и во нивните слободни активности.

Добиените податоци се внесуваат во табели за секој дел од програмата. Тие ги одразуваат успесите на секое дете во групата.

33 Детето гледа слики со различни видови транспорт. Задача: подредете ги сликите по вид на превоз (патник, камион, специјални возила).

34 Детето ги гледа сликите и ги споредува. Задачи: споредете ги предметите и наведете ги оние што ја олеснуваат работата на една личност во секојдневниот живот и создаваат удобност; подредете ги сите слики во парови (метла и правосмукалка, перална и машина за перење итн.)

35 Детето ги гледа сликите. Прашања: - Како се викаат животните што живеат во шумата? ( Диви животни.) - Види, шумата е празна, ајде да ја населиме со животни. - Кажи ми што знаеш за секој од нив. Детето едно по едно ги „населува“ животните во шумата, одговарајќи на прашањата на наставникот за нивниот живот во шумата и навиките. -Што јаде? (Печурки, јаткасти плодови.) - Што и помага вешто да се движи низ дрвјата? - Што и помага да избега од непријателите? - Што ве штити од студот? (Зимски капут, меки опаш.) - Што јаде зајак? - Како бега од непријателите? (Ги збунува песните, ја менува бојата.)

36-37 Детето ги гледа сликите, именува предмети и одговара на прашања: Лимон - кој? (Жолта, сочна, кисела.) Елка - што? (Висок, зелен, бодлив.)

: Една иста работа може да се каже со различни, но слични зборови. Таквите зборови се нарекуваат блиски по значење или зборови „пријател“. Дојдете со зборови „другар“ за следните зборови: 1. Blizzard (снежна бура, снежна бура, снежна бура). 2. Смешно (смешно, забавно, комично). 3. Тажен (весел, тажен). 4. Побрзајте (побрзајте)

39 Детето гледа на слики од предмети и ги распоредува така што во едниот куп има зборови со звукот [a] на почетокот, во другиот - со звукот [a] во средината на зборот. - Зошто останаа дополнителни слики? (Детето мора да каже дека сè уште има слика од дрвото роуан, бидејќи звукот [a] не е ниту на почетокот на зборот, ниту во средината.) Задача: Измислете збор за кој било даден звук, на пример : звукот [m]. Дојдете до збор така што дадениот звук ќе биде на средината (на крајот) на зборот

Кога пополнувате дијагностички табели, можете да спроведете „хоризонтална“ (заклучоци за секое дете) и „вертикална“ (заклучоци за задачите на делот) анализа. Така, наставниците гледаат на што треба да обрнат посебно внимание при планирањето на образовниот процес, како да градат индивидуална работасо деца.

Податоците за секој дел се внесуваат во збирна табела. Тоа е квантитативно и квалитативна анализаисполнување на програмските барања. Табелата го покажува процентот на деца кои ја учат програмата (високо и средно ниво). Изготвувањето збирна табела на ZUN за предучилишна установа ви овозможува да ги споредите успесите во работата во паралелни возрасни групи, да ги оцените резултатите за секој дел од програмата на целата градинка

47 Формирани се основни физички квалитети и потреба од физичка активност.

Самостојно врши хигиенски процедури соодветни на возраста и ги следи основните правила на здрав начин на живот. Phys.

Тој е заинтересиран за новото, непознатото во светот околу него (светот на предметите и нештата, светот на односите и неговиот внатрешен свет).

Поставува прашања до возрасни, сака да експериментира. Способни да дејствуваат самостојно (во секојдневниот живот, во различни видови детски активности).

Во случаи на тешкотии, побарајте помош од возрасен. Зема живо, заинтересирано учество во образовниот процес и е љубезен.

Може да решава интелектуални и лични проблеми -

Може да примени самостојно стекнато знаење и методи на активност за решавање на нови задачи (проблеми) поставени и од возрасните и од него; во зависност од ситуацијата може да трансформира начини на решавање проблеми (проблеми).Способен е да предложи сопствена идеја и да ја преточи во цртеж, конструкција, приказна и сл.

Емоционално одговора - Одговара на емоциите на саканите и пријателите. Сочувствува со ликовите од бајките, приказните, приказните.

Емотивно реагира на делата од ликовната уметност, музиката и уметноста и природниот свет

Имајќи примарни идеи за себе, за семејството - Има идеи за себе, за сопствената и за припадноста на другите луѓе на одреден пол; за составот на семејството, семејните односи и односи, распределбата на семејните обврски, семејните традиции; за општеството, неговите културни вредности; за државата и припадноста кон неа; за светот.

Совладување на универзалните предуслови за образовни активности - Способен да работи според правилото и според моделот, да слуша возрасен и да ги следи неговите упатства.

49 За поцелосно асимилирање на програмскиот материјал, неопходно е во планирањето на работата да се вклучи и долгорочна и секојдневна, диференцирана работа за наставниците да постигнат високи резултати; во училницата да користат различни форми и методи на настава и подигање. деца, задачи за развој на логика, способност за генерализирање, споредување и извлекување заклучоци, задачи за пребарување, проблемски ситуации, дијаграми, забавни задачи и задачи - шеги, едукативни дидактички игри, загатки, експериментални задачи, експерименти, задачи за игра. Врз основа на индивидуалните карактеристики и нивото на развој на секое дете, тие нудат задачи со различен степен на тежина.

За да се одржи интересот за едукативни активности, активно се користат игра, традиционални и нетрадиционални форми, методи и техники на настава. Успешното стекнување на знаења, вештини и способности од страна на децата во сите делови од програмата е можно само со имплементација на интегриран, личност-ориентиран пристап кон секое дете, со интеракција на воспитувачите во градинка. Дијагностичките резултати ќе укажат на „опадната“ врска, како резултат на која една од годишните задачи на институцијата за следната година ќе биде да ја подобри оваа област.

Следење на образовниот процес

Следење на образовниот процес (следење на совладувањето на образовната програма) го вршат наставници кои изведуваат часови со деца од предучилишна возраст. Се заснова на анализа на постигнувањата на средните резултати на децата, кои се опишани во секој дел од образовната програма.

Проценката на резултатите од развојот на децата од предучилишна возраст се заснова на развојни индикатори составени во согласност со FGT за четиринасоки на развој:

На физичкиот развој на децата;

На социјалниот и личниот развој на децата;

На когнитивниот и говорниот развој на децата;

За уметничкиот и естетскиот развој на децата.

Во секоја од областите се оценуваат показателите за степенот на совладување на потребните вештини во главните образовни области.

Се оценува и подготвеноста на децата за училиште (карта за развој на детето -предучилишна возраст).

Дијагностиката на децата во главните области на програмата се спроведува двапати во текот на учебната година (септември, април-мај).

Во групите за говорна терапија, децата се испитуваат во главните области на програмата три пати во текот на учебната година (септември, јануари, мај).

Дијагностиката на невропсихолошкиот развој на малите деца се спроведува три пати во текот на учебната година (ноември, февруари, мај).

Дијагнозата на подготвеноста на децата во подготвителната група за училиште се спроведува двапати во учебната година: во октомври - средно тестирање,во март - финално тестирање и пополнување на „Картичка за развој на предучилишна возраст“.

Користејќи алатки за следење на образовниот процес, можете да го процените степенот на напредок на детето од предучилишна возраст во образовната програма. Формата на следење е првенствено набљудување на активноста на детето во различни периоди на престој во предучилишна установа, анализа на производите од активностите на децата и специјални педагошки тестови организирани од наставникот. Податоците за резултатите од мониторингот се внесуваат во посебна картичка за детски развој како дел од образовната програма.

Анализата на развојните карти ни овозможува да ја оцениме ефективноста на образовната програма и организацијата на образовниот процес во групата во градинка.

Следењето на развојот на образовната програма го врши наставникот врз основа на набљудување и анализа на производите од детските активности. При мониторингот се пополнува табела бр.1

Табела бр.1 Следење на образовниот процес

Полно име на детето

Ниво на владеење на потребните вештини во главните образовни области.

Здравје

Физичка култура

Социјализација

Работа

Безбедност

Когниција

Комуникација

Читање фикција

Уметничка креативност

Музика

Конечниот резултат

Проценка на ниво на развој:

резултат - повеќето компоненти се недоволно развиени;

поени - не се развиени поединечни компоненти;

резултат - соодветен за возраста;

резултат - висок.

Физички развој

Образовна област:

„Физички развој“,

"Здравје"

Психолошка дијагностика

Критериуми за физички развој

деца од предучилишна возраст,

формулиран во согласност со FGT во програмата „

Едукаторигрупи, методолози

септември

мај

БочароваН.И.„Проценка на подготвеноста на моторотдеца"

Инструктор по ФИЗ

септември

мај

Проценка на нивото на физичка подготвеност на децата(Министерство за Образование)

Методологија „Проценка на психомоторниот развој“ од Н.О. Озерецки и Н.И. Гуревич

Инструктор по PHYS, главна медицинска сестра

Наставник - психолог

септември

мај

септември, мај

Социјален и личен развој

Образовна област:

„Социјализација“,

"Безбедност",

"Работа"

Критериумите за социјален и личен развој на децата од предучилишна возраст се формулирани во согласност со FGT во програмата „Од раѓање до училиште. Приближна основна општообразовна програма за предучилишно образование“Изменето од Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева.

Едукаторигрупи, методолози

септември

мај

„социјализација“

Методологија „Проучување на гејмерската активност“ (изменета верзија на методот на Р. Р. Калинина)

Методологија „Оценете се себеси со текот на времето“

(Модифицирана верзија на техниката на И. Е. Валитова)

Техника „Слики“.

(изменета верзија на техниката на Е. О. Смирнова, В. М. Холмагорова)

Методологија „Разговор“

(изменета верзија на техниката на Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова)

Методологија „Мојата идна професија“

Методологија „Сфаќање“

(предложено од Е. О. Смирнова, В. М. Холомогорова)

Дијагностика на нивото на развој на вештини за играње од Калинина Р.Р.

Едукаторигрупи, методолози

септември

мај

Вага за способност за детство на Мекартни

Едукативен психолог

септември октомври

април мај

Дијагноза на нивото на развој на комуникациските способности кај деца од постара предучилишна возраст

Дијагностика на формирање на структурата на заплет-игра игра со улоги.

Проучување на проценката на детето за себе со текот на времето

Проучување на нивото на свесност конфликтни ситуациии начини за нивно решавање.

Проучување на идејата за емоционалните состојби или социјалните искуства на врсниците и сопствените.

Проучување идеи за претпочитаната професија и структурата на професионалната активност.

Учење на способноста за решавање на проблематични ситуации.

Едукативен психолог

Едукативен психолог

Когнитивен и говорен развој.

Образовно поле: „Сознавање“, „Комуникација“, „Фикција“

Методологија „Составување „бајки“ (изменета верзија на методот на О. М. Дјаченко)

Методологија „Прашања до слики“

(изменета верзија на техниката на И. А. Бурлакова)

Методологија „Говорни способности“ (изменета верзија на развојот на С. В. Маланов)

Методологија „Способност за знаковно-симболичка активност“ (изменета верзија на развојот на С. В. Маланов)

Методологија „Комуникациски вештини“ (модифицирана верзија на прашалникот „Комуникациски вештини“ (изменета верзија на прашалникот од Л. В. Кузнецова, М. А. Панфилова и коавтори)

Методологија „Форма на комуникација помеѓу дете и возрасен“ (Е. О. Смирнова)

Методологија „Согледување на литературните дела“

Критериумите за когнитивниот развој на децата од предучилишна возраст се формулирани во согласност со FGT во програмата „Од раѓање до училиште. Приближна основна општообразовна програма за предучилишно образование“Изменето од Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева

Проучување на карактеристиките на имагинацијата на детето користејќи вербален материјал)

Проучување на когнитивната активност на детето.

Проучување на функциите на говорот како манифестација на говорните способности.

Проучување на способноста за користење знако-симболични средства.

Проучување на вештините на детето со возрасни и мајстори

Идентификување на водечката форма на комуникација помеѓу дете и возрасен.

Проучување на емоционалното однесување при согледување на литературно дело.

Групни наставници,методолозите

"Когниција"

Колесникова Е.В. Откривање на нивоане математички развојдецата

Чуднова Р.П. „Проучување на математичките знаења и вештини на децата“

Едукаторигрупи,методолозите

"Когниција"

Veksler D. Дијагностика на когнитивната сфера

Едукативен психолог

"Когниција"

Венгер Л.А. Дијагностика ментален развојдеца од предучилишна возраст

Едукативен психолог

"Когниција"

Забрамнаја С.Д. Дијагностика на ментална активност

Едукативен психолог

"Когниција"

Истомина. Дијагностика на својствата на меморијата

Едукативен психолог

"Когниција"

Дијагностика за да се идентификува интелектуалниот развој на Гуденау-Харисон

Едукативен психолог

"Комуникација"

Методологија“

Ушакова О.С.

Дијагностика развој на говорот

Едукаторигрупи

Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н.« Го проучуваме говорот“

Макарова В.А., Ставцева Е.А.

„Дијагностика на развојот на говорот кај децатапостара предучилишна возраст“

Виш наставник, експериментални наставници

4.

Уметнички и естетски развој

Образовно поле: „Музика“, „Уметничка креативност“

Критериумите за уметнички и естетски развој на децата од предучилишна возраст се формулирани во согласност со FGT во програмата „Од раѓање до училиште. Приближна основна општообразовна програма за предучилишно образование“Изменето од Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева.

Дополнителни наставници образование, музички директори,

методолозите

„Уметничка креативност“

Komarova T. S. Идентификација на нивото на развој на визуелните вештини

Наставникспоред ликовната уметност

"Музика"

Мерзљакова С.И. „Оценка на ниво на музичкиот развој на децата“

"Музика"

Костина Е.П. „Анализа на квалитетот на детското совладување на азбуката на 4-7 нивоа на музичко образование“

„Музика“-кореографија

Буренина А.И. „Дијагностика на нивото на музички и психомоторен развој на детето“

Кореграф

5.

Готовностдецатана обукаНа училиште

Карта за развој на деца од предучилишна возраст.

Постар наставникЕдукаторигрупи

1. Амтауер тест

2.Јрасек-Керн техника

3. Методи на Гуткина Н.И.

- „Хоризонт“, „Куќа“,

- „Волшебни очила“

- „Бајка и играчки“,

- "Куќа"

- „Кукајдрвец“, „Да и не“, „Звучи криенка“.

4. Цеханскаја Л.И. „Шема“

5. Елконин Д.Б. „Графички диктат“

6. Венгер А.Л. „Цртање по точки“

7.Зак А.З. „Поштар“

8.Костикова М.Н. „Методологија за утврдување на подготвеност за школување“

9. Гинзбург М.Р. „Методологија за утврдување на мотивите на наставата“

Наставник-психолог

септември октомври, април мај

6.

Емоционален развој

1. Проективни техники: - „Кактус“, „Цртање на семејство“, „Куќа - дрво - личност“, „Непостоечко животно“

2. Темле, Дорки, Амин тест за идентификување на анксиозноста

3. Тест - Прашалник за идентификација на стравот на Захаров.

Методологија „Тест за временска перспектива бр. (изменета верзија на методот на И. Е. Валитова)

Методологија „Свесност за дејствијата“ (изменета верзија на методот на Е. О. Смирнова);

Методологија „Лошо и добро дете“ (модификација од A. M. Prikhozhan, Z. Vasiliaukaite);

Методологија „Волна активност“ (модифицирана верзија на методот на Ш. Н. Чхартишвили);

Методологија „Волени манифестации“ (изменета верзија на методот на Н. А. Циркун, Е. А. Панко)

Методологија „Емоционална сфера на детето“ (изменета верзија на методот на В. М. Минаева)

Методологија „Детето во училница“;

Методологија „Способностите на вашето дете“ (изменета верзија на прашалникот од L. G. Matveeva, I. V. Vyboishchik D. E. Myakushkina).

Наставник-психолог

Во текот на една година

7.

Рана возраст

Печора К.Ја., Пантјухина С.В., Голубева Л.Г. Дијагноза на невропсихички развој

главна медицинска сестра, групни наставници, методолози

Следење на развојот на детето

Следење на развојот на детето (следење на развојот на интегративните квалитети) го вршат наставниците, едукативни психолозии медицинските работници. Главната задача на овој тип на следење е да се идентификуваат индивидуалните развојни карактеристики на секое дете и, доколку е потребно, да се опише индивидуален пат на воспитно-образовната работа за да се максимизира потенцијалот на личноста на детето.

Следењето на развојот на детето вклучува проценка на физичкиот развој на детето, неговата здравствена состојба, како и развојот на општите способности: когнитивни, комуникативни и регулаторни.

Дијагнозата на когнитивните способности вклучува дијагноза на перцептивниот развој, интелектуалниот развој и креативните способности на децата.

Дијагнозата на комуникациските способности вклучува идентификување на способноста на детето да ги разбере состојбите и изјавите на друго лице во набљудуваната ситуација, како и да го изрази својот став кон она што се случува во вербална и невербална форма. Особено внимание се посветува на дијагностицирање на конструкцијата на изјавата на детето и дијагностицирање на меѓучовечките односи во групата.

Дијагнозата на регулаторните способности вклучува дијагноза на емоционално и доброволно регулирање на однесувањето на детето, особено, емоционално прифаќање или отфрлање на ситуацијата што се развила во предучилишна установа, способност за дејствување, планирање сложени дејства, како и дистрибуција на улоги и преговарајте со партнерите за активност.

Следењето на развојот на детето се врши со користење на методот на набљудување, дијагностички техники засновани на критериуми и методи на тестирање. Врз основа на спроведените методи, се прави индивидуална развојна карта за секое дете и се гради индивидуална развојна траекторија.

За време на следењето на развојот на детето, едукативен психолог, со учество на наставници и медицински работник, ја пополнува Табела 2.

Табела бр. 2 Следење на развојот на детето

Полно име на детето

Ниво на развој на интегративни квалитети

Физички развој

Љубопитност, активност

Емоционалност, одзивност

Совладување на средствата за комуникација и начините на интеракција со врсниците

Способност да се управува со своето однесување и да се планираат активности

Способност за решавање на интелектуални и лични проблеми

Идеја за себе, семејство, општество, држава, свет и природа

Совладување на предусловите за воспитно-образовни активности

Конечниот резултат

Проценка на ниво на развој:

1 поен - повеќето компоненти не се доволно развиени;

2 поени - не се развиени поединечни компоненти;

3 поени - соодветни за возраста;

4 поени - високо

Истите дијагностички техники се користат за следење на развојот на детето

Традиционално, резултатот од образовниот процес се подразбира како ниво на развој на детето, како одраз на зголемувања во физичкиот, личниот, интелектуалниот и социјалниот развој на учениците; подготвеноста на детето за училиште.

За контрола на квалитетот и ефективноста на образовниот процес, за следење на динамиката на развојот на ученикот и неговите образовни достигнувања, потребна е посебна процедура - следење.

Концептот „мониторинг“ во однос на областа на образованието значи систем на организација, собирање, складирање, обработка и ширење на информации за активностите на образовниот систем. Ваквиот систем обезбедува континуирано следење на состојбата на педагошкиот систем и предвидување на неговиот развој.

Суштината на постапките за следење е континуитетот на следење на состојбата на образовниот систем или неговите елементи. Предмет на педагошкото следење се резултатите од образованието и процесот на нивно постигнување.

Мониторингот, заедно со контролата на квалитетот и ефективноста на образовниот процес, вклучува анализа на причините за идентификуваните несовпаѓања помеѓу квалитетот на организацијата на образовниот процес и неговите структурни елементи (нивото на менталното и физичкото здравје на децата, природата на детските активности и квалитетот на развојната предметна средина, однесувањето на децата и нивните меѓусебни односи, односот на ученикот кон себе и нивото на формирање на лични квалитети итн.); насочени кон изнаоѓање начини за нивно надминување и правење соодветни прилагодувања.

Цел на следење во предучилишна образовна установа (организација) - идентификување и проценка на нивото на постигање на детето во социјално-личен, когнитивно-говорен, уметничко-естетски и физички развој во согласност со декларираните показатели за изведба (интегративни особини на личноста, почетна подготвеност за училиште) на главната општообразовна програма на предучилишната образовна установа; следење на динамиката на развојот на овие квалитети и обезбедување, врз основа на тоа, психолошка и педагошка поддршка за детето во образовниот процес на предучилишната образовна институција.

Задачи за следење: идентификување на сегашното ниво на развој на интегративните квалитети на личноста на детето кај секоја од нив старосна фаза, одредување на степенот на почетна подготвеност за учење во постарата предучилишна фаза, идентификување на степенот на владеење на содржината на програмата; идентификување на личните достигнувања на детето во процесот на совладување на основната општообразовна програма на предучилишната образовна установа, развивање на индивидуална програма за психолошка и педагошка поддршка на детето во согласност со добиените податоци, спроведување ефективна повратна информација во „лидер – наставник – родител – дете“ систем да преземе соодветни мерки за регулирање и предвидување на развојот, подобрување на образовниот процес.

Сојузните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование забележуваат дека системот за следење на постигнувањето на децата на планираните резултати од совладување на Програмата треба да обезбеди интегриран пристап за оценување на средните и конечните резултати.

Во врска со ова барање, со помош на мониторинг во предучилишна образовна институција (организација), се изучува следново:

- квалитет на резултатите од изведбата (лични, физички и интелектуални квалитети на детето; степен на совладување на образовната програма и образовни достигнувања; степен на подготвеност за училиште; задоволство различни групипотрошувачи според активностите на образовна институција);

- квалитет на образовниот процес (квалитет на воспитно-образовните активности спроведени во процесот на организирање на детските активности; организирање самостојни активности на децата; интеракција со семејството;

- квалитет на условите за работа на образовна институција: кадровски потенцијал, развојна средина итн.

Мониторингот го врши аналитичка и дијагностичка група на предучилишна образовна институција (организација), која вклучува: заменик раководител за воспитно-образовна работа, воспитувачи, едукативен психолог, логопед, музички директор, инструктор по физичко образование, специјалист. во визуелни уметности, медицински работник.

Предмет на психолошко и педагошко следење се воспитувачите; специјалисти на предучилишна образовна институција (наставник-логопед, едукативен психолог, музички директор, инструктор по физичко образование); родителите.

Технолошки аспекти на следење на личниот развој на децата од предучилишна возраст

Во образовниот процес се користат три типа на мониторинг:

- актуелен, во чиј процес се следи динамиката на развојот на интегративните лични квалитети (тековната психолошка и педагошка дијагностика секојдневно ја спроведува групниот наставник, според програмскиот материјал што се изучува и развојот на активностите, според возраста );

- средно, вклучително и следење на моменталното ниво на развој на интегративните квалитети на личноста на детето во секоја возрасна фаза. Покрај тоа, средна сеопфатна психолошка и педагошка дијагностика на развојот на детето се спроведува еднаш годишно (месец мај), на крајот од секој возрасен период на 3, 4 години, 5, 6, 7 години;

- конечна, која вклучува утврдување на конечната проценка на нивото на развој на интегративните квалитети на личноста на детето на крајот од секој возрасен период, како и на почетната подготвеност на детето за училиште.

Препорачливо е да се спроведат прегледи на деца од предучилишна возраст во октомври, мај во тековната година и октомври, март пред детето да влезе во училиште.

Постапката за психолошко и педагошко оценување вклучува пристап на две нивоа за организирање на мониторинг.

Прво ниво употреба на ниско формализирани методи што ги користи наставникот, од кои главно е насочено набљудување.

Второ ниво – високо формализирани методи што ги користат специјалисти (тестови, прашалници, проективни техники итн.)

Конечниот мониторинг вклучува употреба на методи на повеќе нивоа, односно сеопфатен систем за проценка на нивото на развој на интегративните особини на личноста на децата и почетната подготвеност за училиште, итн. На пример, проучување и следење на динамиката на социјалните и личните развојот на децата од предучилишна возраст се врши со користење на следниве методи:

- анкета (разговор, интервју);

- набљудување (вклучено и неинволвирано, отворено и скриено, директно и индиректно);

- природен, психолошки, педагошки и лабораториски експеримент;

- проблематични ситуации;

- метод на стручни проценки при рангирање на личните квалитети;

- социометрија;

- анализа на производи за детска активност;

- проективни методи (незавршени реченици, толкување на текстови, тестови за цртање);

- задачи за игра.

Обрасците за евидентирање на резултатите од мониторингот можат да бидат: тетратка за поединечни состаноци; „Здравствено портфолио“; дијагностички картички, аналитички листови; картички за подготвеност на децата за училиште итн.

Препорачливо е да се организира педагошки мониторинг во фази:

- организациски и подготвителен, при што се креира програма и се развива постапка за психолошко и педагошко следење за да се идентификуваат ефективни индикатори за совладување на образовната програма;

- дијагностички, при што се собираат дијагностички информации;

- аналитички и прогностички, вклучително и поставување на педагошка дијагноза, утврдување на целите и содржината на работата со ученикот, развивање психолошка и педагошка поддршка за детето;

- поправни и едукативни, обезбедување на спроведување на програми, нивно тековно корегирање, следење на динамиката на развојот на детето;

- ефективно-аналитички, насочени кон идентификување на ефективноста на резултатите од постапките за мониторинг, подобрување на нивната организација и квалитет (корекција на постапката за следење).

Резултатот од психолошкото и педагошкото следење ќе биде сеопфатна проценка на формирањето на интегративните квалитети на поединецот во согласност со возраста и владеењето на основната општообразовна програма на предучилишната образовна институција и почетните способности за подготвеност за училиште.

Сојузните државни барања за основната општообразовна програма за предучилишно образование предлагаат список на интегративни квалитети на личноста на детето, кои тој може да ги стекне во процесот на запознавање со различни видови култура, интернализација на културните вредности и културната креативност:

- физички развиен, со совладување на основните културни и хигиенски вештини;

- испитувачки, активен;

- емоционално одговора;

- ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници;

- способен да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на концептите на примарната вредност, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила на однесување;

- способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми) кои се соодветни на возраста;

- имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата;

- кој ги совладал универзалните предуслови за образовни активности: способност да работи според правила и обрасци, да слуша возрасен и да ги следи неговите упатства итн.

Примерни општообразовни програми кои содржат непроменлива компонента на стандардот за предучилишно образование се фокусирани на добивање како образовни резултати оние квалитети што се дефинирани во федералните барања. Во исто време, секој од нив нуди различни опции за опишување на организациските и методолошките аспекти на мониторингот во градинка (развој и употреба на експресна дијагностика, сложени дијагностички задачи, време и зачестеност на следење во различни возрасни групи, опции за учество на специјалисти во проучувањето на постигањата на децата и сл.)

Пример: Непроменлива компонента на мониторингот

Употребата на мониторинг во образовниот процес на предучилишна образовна институција овозможува:

- да се обезбеди постојано (а не епизодно како во конвенционалната контролна практика) собирање на информации за предметот на контрола;

- овозможува да се проучува објект користејќи ги истите критериуми со цел да се идентификува динамиката на промените;

- обезбедува компактност, минимализам на мерните процедури и оптимално вклучување во образовниот процес.

Предучилишното образование како образовен процес.

Основни поими: педагошки процес, суштина, структура и главни компоненти, интегритет на педагошкиот процес, интеракција субјект-предмет - основа за конструирање на педагошкиот процес, оригиналност на организацијата на педагошкиот процес, планирање.

Во педагогијата на предучилишна возраст, педагошкиот процес се смета како наменска, содржински богата и организирана интеракција помеѓу возрасните и децата. Педагошкиот процес е одреден систем, чии компоненти се содржина, средства, методи, форми на интеракција помеѓу возрасните и децата (Б.Т. Лихачев). Зборот „процес“ означува продолжување во времето, а зборот „педагошки“ го означува фокусот на трансформирање на личноста на една личност (дете). Педагошкиот процес има цел, содржина, активност и резултат. Педагошкиот процес на градинката како систем фокусиран на холистичкиот развој на поединецот, неговите способности и креативност. Концептот на „педагошки процес“ во специјализираната литература се користи во широка и потесна смисла.

Педагошкиот процес во предучилишна установа во широка смисла е севкупноста на сите услови, средства, методи насочени кон решавање на еден глобален проблем. На пример: педагошкиот процес на предучилишна образовна институција е насочен кон сеопфатно образование и развој на детето. Покрај глобалната задача, педагошкиот процес може да биде насочен и кон содржината на некоја тесна специфична задача (морално, естетско образование). Различни методи, средства и форми на организација му помагаат на наставникот да ги реши овие проблеми. Специфичните задачи на педагошкиот процес се меѓусебно поврзани, се спроведуваат и решаваат на позадината на други задачи на образование и личен развој, бидејќи педагошкиот процес има интегритет, заедница и единство.

Педагошкиот процес има три фази: подготвителна, главна и завршна (I.P. Podlasy). Во подготвителната фаза на педагошкиот процес се утврдуваат целта и специфичните задачи, се планираат и избираат методи на влијание, земајќи ја предвид главната задача, возраста на децата и концептот на образование (во сегашната фаза, ова е концептот на пристап ориентиран кон личност, кој претпоставува усогласеност од страна на наставникот со Декларацијата за правата на детето). Во втората (главна) фаза се спроведува педагошка интеракција помеѓу детето и наставникот и се врши постојано оперативно следење на средните резултати. Оперативната контрола помага да се детектираат отстапувања и грешки во образованието и веднаш да се направат прилагодувања, да се направат промени и дополнувања во спроведувањето на решавање на образовните проблеми. Во овој случај, наставникот треба да ги земе предвид повратните информации - одговорот на детето на влијанието. Во третата (последна) фаза се анализираат резултатите и се утврдуваат причините за недостатоците во образованието.

Принципи за изградба на педагошкиот процес во предучилишните образовни установи:

- одговара на возрасните можности на децата врз основа на нивните интереси;

- решавање на воспитно-образовните проблеми во нивно единство;

- земајќи ги предвид одредбите за водечката дејност, нејзината промена и компензаторниот однос на различните видови дејност во еден педагошки процес;

- интеракција помеѓу наставникот и децата со водечка улога на возрасен;

- покажување взаемна почит меѓу наставникот и детето;

- создавање на природна, опуштена средина за развој на бесплатно креативна личност;

- усогласеност со Декларацијата за правата на детето.

Образованието се подразбира како систем на воспитување и обука, кој се спроведува во интерес на поединецот, државата и општеството. Ги дефинира и општите барања за организација на образовниот процес, неговата поврзаност со образовните програми, принципите на земање предвид на психолошките и педагошките основи на интеракцијата помеѓу наставникот и децата и запознавање на родителите со содржината на образовниот процес во предучилишна установа.

Образовниот процес се подразбира како професионално организирана интеракција помеѓу наставникот и децата, вклучувајќи ги сите елементи на воспитно-образовната работа. Концептите на „образовни“ и „педагошки“ процеси имаат многу заедничко. Ова е присуство на структура, компоненти, значење, функционална ориентација. Разлики: детето е во центарот на образовниот процес, а напорите на сите наставници се насочени кон неговите достигнувања. Наставникот е во центарот на педагошкиот процес. Тој е организатор и лидер на интеракции со децата, внимателен на тоа што и како учат децата.

Во педагогијата, педагошкиот процес беше разгледан во делата на М.А. Данилова, Б.Г. Лихачева, Ју.К. Бабански, И.П. Подласого. Заедничко за сите е погледот на педагошкиот процес како интеракција на неговите компоненти, идентификација на неговиот интегритет.

И.П. Подласи ги формулираше законите на педагошкиот процес:

- Моделот на динамиката (колку се повисоки средните достигнувања на детето, толку е позначаен конечниот резултат).

- Модели на развој на личноста (нивото на развој на личноста зависи од наследноста, образовната и образовната средина).

- Редовност на контрола на процесот.

- Редовност на стимулација (продуктивноста на наставната работа зависи и од внатрешните стимулации - мотивите на наставата и воспитно-образовните активности, и од надворешните - социјалните, педагошките, моралните стимулации).

- Модели на единство на сетилна перцепција, логично разбирање и практична применазначајно.

- Моделот на единство на надворешни (педагошки) и внатрешни (когнитивни) активности.

- Моделот на условеност (резултатот се одредува според потребите и можностите на општеството и поединецот).

Б.Г. Лихачев ги дефинираше критериумите за ефективноста на училишниот педагошки процес, а Ш.А. Амонашвили ги формулираше барањата за педагошкиот процес.

Теоријата на предучилишна педагогија се карактеризира со проучување на индивидуалните аспекти на педагошкиот процес: настава на предучилишна возраст, развивање игра (А.П. Усова, Д.В. Менџерицкаја); развој на независност и активност на детето (Г.Н. Година); планирањето како основа на педагошкиот процес (Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлиџе, В.В. Кондратова).

Концептот на предучилишно образование ги води наставниците кон имплементација на индивидуално диференциран пристап кон децата од различни возрасни групи и можноста за градење различни диференцирани образовни патишта.

Во историјата на домашната предучилишна педагогија, имаше неколку опции за конструирање на педагошкиот процес: во 1920-1930-тите. Педагошкиот процес беше изграден врз основа на организирање моменти. Целиот живот на децата во одредени временски периоди беше фокусиран на организирање моменти.

Секој организациски момент вклучуваше специфичен дел од програмата: општествено-политичко образование, труд, природна историја, физичко образование, математика, музика, ликовни уметности. За време на обуката, наставникот ја откри содржината на секој дел и предложи конкретни форми на работа. Позитивна странаорганизирање моменти - долгорочна концентрација на детето на одреден когнитивен материјал; развил вештини социјално однесување, светоглед. Недостатоци - формализам во организирање на моменти за организирање и преголема организација на децата.

Последователно, беа идентификувани други форми на конструирање на педагошкиот процес: тематски и сложени. Суштината на тематската форма е дека главното јадро на педагошкиот процес беше избраната тема. Содржината на темата беше откриена на неколку часови. Темата може да вклучи и други активности поврзани со неа во содржината. Темата би можела да се повторува во текот на целата учебна година, а не треба да и се подредува целиот образовен процес. Содржината на темата може да биде еден од деловите на програмата, а паралелно се изучуваат и други делови. (Н.В. Бојченко во педагошкиот процес на средната група на градинката користеше тематско планирање со цел развој игри со улогина секојдневни теми).

Основата за сложената конструкција на педагошкиот процес е потребата да се воспостави логичен однос помеѓу различните делови од програмата. Комплексот може да вклучува неколку различни, но слични по содржина, теми или различни видови детски активности. Тематските и интегрираните пристапи за конструирање на педагошкиот процес се насочени кон групирање на образовните влијанија, желбата да се дадат на концентриран, насочен начин. Сепак, принципот на концентрација не може да се примени на сите содржини одеднаш, а потоа некои од неговите аспекти стануваат секундарни, а вниманието на наставникот за нивниот развој се намалува. Диверзифицираниот развој на личноста е нарушен.

Современ пристап кон овој проблем е организацијата на педагошкиот процес врз основа на идентификување на доминантните образовни цели. Водечка цел е воспитно-образовната задача. Неговата содржина е диктирана од развојните карактеристики на децата во одредена возрасна фаза и специфичните задачи на образованието. Доминантната цел го одредува односот и хиерархијата на воспитно-образовните задачи. Разновидноста на содржините и формите овозможува да се развијат различните интереси и способности на децата, а единствена мотивација е да се насочи овој развој во заедничка, педагошки вредна насока. Карактеристика на оваа конструкција на педагошкиот процес е што се менува односот помеѓу различните видови активности. Различни видови активности кои се најоптимални за остварување на доминантната цел доаѓаат до израз, менувајќи се. На пример: за постарите деца од предучилишна возраст, главната цел е заедничка активност и развивање на пријателски односи во играта и работата, организирани на принципот на соработка. Потоа други активности играат помошна улога. Дополнителните активности вклучуваат часови, самостојни индивидуални уметнички активности, празници итн.

Компоненти на педагошкиот процес: цел, содржина, организациски и методолошки, аналитички и ефективни.

Со објавувањето на Концептот за предучилишно образование, проблемот на педагошкиот процес повторно станува актуелен. Студијата се базира на N.Ya. Михаиленко и Н.К. Идејата на Короткова е да изгради холистички педагошки процес заснован на типовите на интеракција помеѓу возрасните и децата.

Постојат три блока, од кои секој има свои специфики:

блок 1 – регулирана дејност во форма на специјално организирани часови;

блок 2 – заеднички активности на наставникот и децата;

блок 3 – слободна активност на децата.

Сржта на педагошкиот процес е неговата содржина, која е одредена со образовниот стандард и се спроведува преку образовната програма. Содржината е најдинамичната компонента на педагошкиот процес. Содржината на педагошкиот процес одговара на возраста на децата, го решава проблемот со стандардизација и регулирање на активностите на наставникот, формирање на основните основи на личноста на детето, само-движењето и само-развојот.

Образовните програми го земаат предвид стандардот и создаваат услови за развој на сите аспекти на личноста. Барањата за програмите се дефинирани во наставни и методолошки писма од Министерството за образование на Руската Федерација.

Интегритетот, заедницата и единството се главните карактеристики на педагошкиот процес. Спецификите на холистичкиот педагошки процес се откриваат со идентификување на доминантните функции. Доминантна функција на процесот на учење е наставата, образованието е образованието, развојот е развојот. Секој од овие процеси извршува придружни функции како целина: воспитувањето врши не само образовна, туку и развојна, образовна функција, а учењето е незамисливо без воспитување и развој. Специфичноста е кои методи ќе ги избере наставникот за да ја постигне целта.

Основата на образовниот процес е планирањето. Планот е проект педагошка дејностсите учесници во образовниот процес. Планирањето е научно заснована организација на педагошкиот процес на предучилишна образовна институција, која и дава содржина, сигурност и контролираност.

Психолошките и педагошките истражувања во последниве години покажаа дека огромното значење во планирањето не е толку знаењето на наставникот за возраста и индивидуалните карактеристики на децата, туку земањето предвид на нивните лични карактеристики и способности. Развојната, ориентирана кон личноста интеракција се подразбира како потпирање на личните квалитети на детето, што бара од наставникот: постојано проучување и добро познавање на индивидуалните карактеристики, темпераментот, карактерните црти, погледите, навиките на децата;

- способност за дијагностицирање, знае реално нивоформирање на лични квалитети, мотиви и интереси на децата;

- навремено идентификување и отстранување на причините што го спречуваат детето да ја постигне целта;

- комбинација на образование со самообразование;

- потпирање на активност, развој на иницијатива и аматерски изведби на децата.

Во согласност со нацрт-законот „За образование во Руската Федерација“, се воспоставува федерален државен образовен стандард за предучилишно образование за системот за предучилишно образование.