Мултидисциплинарниот училишен комплекс опфаќа детска градинка, основно училиште, како и гимназиски и ликејски паралелки од различни профили. 193 наставници предаваат 2231 ученик.

Практична имплементација на адаптивниот училишен модел:

Паралелно се градат линии на лицејско, гимназиско, воспитно-развојно и основно стручно образование;

Се спроведува повеќестепена диференцирана обука и развој на учениците, земајќи ги предвид нивните склоности и способности, состојбата на физичкото и менталното здравје.

Основни принципи за конструирање на адаптивен училишен модел:

·системско-структурно интегрално идеолошко и организациско единство на неговите потсистеми и поединечни објекти;

мултидисциплинарност;

·еднаков партнерски соживот на различни педагошки парадигми;

·постепено надминување на противречностите во когнитивните, личните (емоционално-волни), културните и компетентните парадигми на образованието;

· широк пристап за оптимизација.

Основни карактеристики на адаптивниот училишен модел:

Присуство на хетероген состав на ученици („училиште за секого“);

Фокусирајте се на способности, склоности, животни планови;

Флексибилност, отвореност, навремен адекватен одговор на социо-културни и психолошко-педагошки ситуации;

Создавање на потребните услови за спроведување на променливо образование во рамките на едно училиште;

Обезбедување содржински и методолошки континуитет во сите фази на обуката;

Диференцирано учење;

Присуството на дијагностички, организациски и дидактички процедури кои овозможуваат меки форми на диференцијација, нудејќи трајно прегрупирање на учениците врз основа на следење на динамиката на нивниот развој;

Здравјето како составен показател за ефективноста на моделот;

Оптимална комбинација на наставни и образовни модели.

Педагошки билтен. 2002 година, бр. 9. стр. 7.

Јамбург Е.Ш. Училиште за секого: Адаптивен модел. (Теоретски

основи и практична имплементација). - М.: Ново училиште, 1996.

Хуманистичко училиште на В.А. Караковски(училиште бр. 825 Москва)

Училиштето бр.825 е основано во 1970 година, во 1977 година, со доаѓањето на новиот директор В.А.Караковски, овде започна создавањето на хуманистички образовен систем (ориентиран кон личноста), кој помина низ неколку фази во своето формирање и развој.

Во првата фаза (1977-1981) беше спроведена дијагноза на наставните и ученичките тимови, нивните активности и односот на училиштето со општеството. Беше претставено и рафинирано делото развиено од В.А. Караковски концепт на образовниот систем; беа утврдени изгледите за развој на училиштето, креирани програмски документи („Заповеди на наставниот кадар“, „Морални принципи на ученик во град модел“ итн.); наставниците и учениците беа вклучени во заеднички креативни активности и почнаа да ја користат комунардната методологија. Резултатот оваа фазабеше формирање на ново педагошко размислување, преоценување на вредностите и одобрување на идејата за потребата од понатамошен развој на образовниот систем.

Втората фаза (1981 - 1986) се карактеризираше со стабилизација на системот, негов структурни компоненти, беа создадени органи на самоуправа. Во исто време, главната вредност се сметаше за личноста, интересите и способностите на ученикот. Зголемен е квалитетот на академските перформанси и нивото на образование на студентите. Внатре наставниот кадарСтилот на односите се смени, почна да се дефинира со демократизација, соработка и кокреација. Колективната креативна активност стана доминантна. Сепак, во овој период се појавија противречности помеѓу образовните и воннаставните активности, кои поставија голем број нови задачи за тимот насочени кон промена на водечките видови активности, неговите суштински основи - ова беше главната содржина на третата фаза од развојот на Вооружени сили (1986-1988).

Следната, четврта, фаза во формирањето на образовниот систем беше развојот на ветувачки насоки за негов понатамошен развој. Во исто време, големите промени во општеството кои започнаа во 1991 година доведоа до фундаментални промени во образовната сфера. Прокламираните принципи на демократизација и хуманизација бараа од наставниот кадар да се приспособат на сите структурни компоненти на системот од цел до резултат. Содржината на воспитно-образовната работа се засноваше на универзално значајни вредности: Човек, семејство, татковина, труд, знаење, култура, мир, земја. хуманите односи станаа главен механизам за воспитување на поединецот. Во образовниот систем зголемен е степенот на слобода, зголемена е улогата на ситуацијата на избор и ситуацијата на успех. Во образовните методи почнаа да доминираат дијалогот, групната дискусија и начинот на создавање педагошка ситуација и услови за индивидуално самореализација.

Методи на воспитно-образовна работа: Учебник за ученици. повисок пед. тетратка институции / Л.А.Бајкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина итн.; Изменето од В.А.Сластенина. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2002. – стр. 25-26.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА

„Адаптивно училиште

Е.А. Јамбург“.

Тронјаева К.В.

Адаптивно училиште е училиште во кое секое дете, без разлика на неговите способности и индивидуални карактеристикиУСПЕШЕН“

(Е. Јамбург)

Основни принципи на образовниот систем во адаптивен модел

4. Принципот на континуитет и сукцесија на образованието во системот “ Училиште-градинка”

3. Принцип

индивидуализација, диференцијација и

мобилност

едукативни

простор

1. Хуманизација

2. Принципот на единство на културно-образовниот простор заснован на историски традиции

5. Принципот на демократизација на образованието

Главен критериум за активностите на наставниот кадар на новиот модел на образовна институција е критериумот за развој на личноста на децата и адолесцентите.

Хуманизацијата на образованието има за цел да се сврти образованието кон целосна сликасвет: светот на културата, светот на човекот; да се хуманизира знаењето;

на формирање на хуманитарни

и системско размислување.

• Принципот на единство на културно-образовниот простор заснован на историските традиции (како основа за усогласување на националните односи).

• Принципот на индивидуализација, диференцијација и мобилност на образовниот простор. Принципот се заснова на општо пристапната природа на образованието во согласност со индивидуалните и возрасните карактеристики на детето, диференцијацијата на структурата на образовниот процес и повеќестепена едукативна подготовкастудент.

• Принципот на развојно образование засновано на активности. Развојот на личноста на детето се јавува во процесот на специјално организирани едукативни и когнитивни активности. Во процесот на оваа активност, детето ги совладува не само знаењата, вештините и способностите, туку и стекнува искуство во самостојното стекнување и примена на истите како главен животен принцип. Знаењето, способностите и вештините стануваат средство за развивање на личноста на секој ученик.

• Принципот на континуитет и континуитет на образованието во системот „Училиште-градинка“ значи ваква изградба на социо-еколошки простор кога детето или тинејџерот учи и ја сфаќа виталната потреба од постојано ажурирање на образованието.

• Принципот на демократизација на образованието претпоставува формирање на поинаков педагошки однос од авторитарната култура, кој се заснова на систем на соработка меѓу возрасен и дете, воспитувач, наставник и администрација на образовна институција.

Главните задачи на адаптивниот модел

Обезбедување научна и практична изградба на процесот и содржината на воспитно-образовните активности во рамките на доживотното образование и континуитет во работата градинкаи училиштата.

Развијте и вклучите сеопфатна програма за социолошка, медицинска, психолошка и педагошка поддршка за развојот на децата и адолесцентите.

Врз основа на експериментални научни податоци и резултати од истражување на сеопфатен развојличноста за да се обезбеди индивидуална развојна траекторија за децата и адолесцентите.

Комбинирајте ги просторите за воннаставно и вонучилишно образование во унифициран системсоцио-еколошки образовен простор модел.

Развијте програми за обезбедување дополнителни услуги за децата, студентите и нивните семејства.

Да се ​​развие систем на мерки за подобрување на професионалниот потенцијал на наставниот кадар врз основа на содржината на образованието, новите психолошки и педагошки технологии и способноста за работа во експериментален и иновативен режим.

Да се ​​изгради социо-еколошки простор на образовен модел заснован на нови барања за содржината на образованието и нови психолошки и педагошки технологии.

Управувај образовна институцијабазирани на современи технологии за управување и нивен развој од страна на наставниот кадар.

Формулираните цели се специфицирани на секое ниво на образование.

Адаптивна структура на моделот

Основата за имплементација на задачите „Училиште-градинка“ е етапната изградба на образовниот систем.

II фаза:

Основно општо образование:

1 - 4 одделение (деца од 6 до 9 години)

Јас на сцената:

Пред училишното образованиево градинка

(деца од 4 до 5 години);

училиште раниот развој

(деца кои живеат на доделен микро-локалитет, кои не одат во градинка, од 4 до 5 години).

На ова ниво на образование има часови за старосни норми, развојно образование (систем на А.В. Занков) и часови за компензаторно образование.

IV фаза:

Средно (целосно) образование:

10-11 одделение.

III фаза:

Основи општо образование:

5-ти - 9-ти одделенија (тинејџери од 10 до 14-15 години).

Во зависност од подготвеноста и идентификуваните индивидуални карактеристики на учениците, земајќи ги предвид условите на експерименталниот модел, се доделуваат часови:

Во оваа фаза постојат

следните типовикласи:

напредни часови за учење;

старосни стандардиза деца кои се способни да ја совладаат наставната програма без многу потешкотии;

општо образовно ниво;

часови за педагошка поддршка за деца кои бараат корекција на воспитно-образовниот процес и надоместок за физичко и ментално здравје.

напреден развој;

индивидуална обука.

Сите активности на вонучилишните образовни институции се изградени во согласност со принципите на социолошките образовен системи е насочена кон решавање на главните проблеми на моделот.

Структурата на моделот вклучува:

1. Социолошко-медицинско-психолошко-педагошка услуга за обезбедување на образовни услугидеца, тинејџери и нивните родители, наставен кадар.

2. Истражувачки лаборатории на дидактика и психологија за развој на експериментални програми и евалуација на резултатите од експериментални и иновативни активности.

• адаптација образовниот процес на ученикот и неговите индивидуални карактеристики;
• мала група ученици , овозможувајќи ефективно спроведување на индивидуални и диференцирани пристапи, распоредување поединечно-групно;
• "цел ден" интеракција помеѓу наставникот и ученикот (9.00 – 16.00);
• безбедност удобни услови за ученик (два оброци на ден, прошетки, обемен систем дополнително образование, психолошки и медицински услуги итн.);
• животна средина за зачувување на здравјето за учесниците во UVP;
• учество на родителите преку одборот на доверители во кофинансирање на УВП и материјално-техничката база на училиштето

Самореализација

Истражувачки активности

Само управување

Образование

Образование

• мал наставен кадар кој му овозможува на наставникот да зазема различни раководни позиции - наставник, воспитувач, администратор;
• училишна работа истовремено во два режима - функционирање и развој;
• вклучувањето на родителите во управувањето со училиштето е задолжително и неопходни условиучилишни активности;
• создавање на систем детска самоуправаучилиштата како имплементација демократски принципуправување и самоорганизирање на животот на учениците на училиште.

УЧИЛИШТЕ ЈАМБУРГ

Официјалното име на оваа држава

средно образовна институција - Едукативен центар N 109, Москва. А

неофицијално, кое носи печат на личност, се вклопува во два збора.

Во текот на изминатите години, нејзиниот директор стана доктор по педагошки науки, почесен учител на Руската Федерација, дописен член Руска академија

образование и генерално стана познат.

Самото училиште е од експериментална локација,

каде што беше воден адаптивен модел

(уред образовен системна можностите и потребите на учениците, а не

напротив), се претвори во мултидисциплинарен образовен центар: градинка, основните часови,

гимназија, ликеј, часови

педагошка корекција...

Централниот образовен центар бр. 109 е познат првенствено како лулка на моделот на адаптација на училиштето (самата институција е веќе 27 години). Односно училишта каде се избираат методи на работа со ученици, форми на настава и пристапи за организирање на образовниот процес во зависност од тоа кои деца учат во одредена паралелка. Не е детето кое се прилагодува на училиште, туку училиштето е подготвено да се прилагоди на него, врз основа на неговите карактеристики. Резултатот е образовен систем на повеќе нивоа кој на секој ученик му дава можност да го реализира својот потенцијал. Денеска во образовниот центар има 237 наставници и 2020 ученици. Работи со театарско студио, училиште за уметности и занаети, па дури и фризер (вработените се самите студенти). Сепак, режисерот Јамбург вели: „Воопшто не мислам дека го фативме Бог за брада. Сè уште треба да работиме и да работиме“.

Главните принципи на адаптивното училиште се фокусирање првенствено на карактеристиките на детето (и психички и физички), флексибилен пристап кон учењето и отсуство на строга селекција на влезот. Теоретски, овде луѓето се прифаќаат без разлика на финансиската состојба на семејството. И без оглед на одредени отстапувања (освен особено тешки случаи, т.н. контингент на специјални интернати), што некаде би се сметало за неприфатливо. „Колку побрзо ги идентификуваме нарушувањата (на пример, дисграфија или дислексија), толку е поголема веројатноста дека ќе му помогнеме на детето да се врати во нормала до училиште“, објаснува Евгениј Јамбург. Затоа, интервјуата, вклучително и со психолог, се спроведуваат овде не за да не се вработуваат, туку за да се одреди обемот на работа што треба да се направи.

Во пракса, предност се дава на

уште жители

Адаптивно училиште во Јамбург

Е.А. Јамбург почесен учител на Руската Федерација, доктор по педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование (од 2000 година), директор на образовниот центар бр. 109 (Москва), попознат како „Јамбуршко училиште“. Автор е на книгите „Оваа досадна наука за менаџмент“, „Училиште за секого“ (најдобрата педагошка книга во Русија во 1997 година), „Педагошки Декамерон“. Развивач и автор на адаптивниот училишен модел - нов модел на повеќестепено и мултидисциплинарно општообразовно државно училиште со збир на часови од различни ориентации, образовни услуги, отворени за деца со широк спектар на способности и способности, без оглед на нивните индивидуална психолошки карактеристики, здравје, склоности, финансиска сигурност на семејството. Најважната порака на една ваква образовна институција е дека детето не се прилагодува на училиштето, туку училиштето се прилагодува на можностите, потребите и способностите на детето. Така, на пример, покрај сериозната едукативна програма, Централниот образовен центар бр. 109 има моќен систем на дополнително образование: штала за хипотерапија, училиште за уметности и занаети, туристички клуб „Зуид-Вест“, театар. студио, кино клуб итн.

Во едукативниот центар бр.109 под раководство на Е.А. Јамбург со години ја спроведува идејата за интегрирано образование за деца со пречки во развојот. Е.А. Јамбург го нарекува својот образовен систем „адаптивно училиште“. ВО адаптивно училиштетреба да има место за секого, без разлика на нивните индивидуални психофизички карактеристики и склоности, односно училиштето се прилагодува на секое дете, а не обратно. При одржување на системот училница-настава, образовниот процес се организира во зависност од способностите на децата, степенот на нивниот интелектуален развој и подготвеност. Во образовниот центар се образуваат деца од сите возрасти, почнувајќи од градинка, и со различни способности: од часови по поправно и развојно образование до физика и математика лицејски, хуманистички и медицински. Целта на образовниот процес: формирање на позитивен само-концепт на учениците, создавање на систем на адаптивна педагогија, систем на повеќестепено диференцирано образование. Се создава рехабилитационен простор околу детето на кое му е потребна помош, во кој се надоместуваат недостатоците на училишното образование што децата го добиле пред да влезат во воспитно-образовниот центар, семејното воспитување, се отстрануваат оштетувањата во перформансите и се врши физичко и невро-ментално здравје. заштитени и зајакнати. Компензационите средства на рехабилитациониот простор се педагошката љубов кон детето; разбирање на тешкотиите и проблемите на децата; прифаќање на детето како што е; сочувство, учество, неопходна помош; наставни елементи на саморегулација.

Видови педагошка поддршка се спроведуваат во следните принципи: учење без принуда; разбирање на часот како систем за рехабилитација; адаптација на содржина; истовремено поврзување на сите сетила, моторни вештини, меморија и логично размислувањево процесот на согледување на материјалот; меѓусебно учење (во принцип, оптимално темпо) од позиција на целосна асимилација.

Вовед

1.Основни принципи на образовниот систем во адаптивен модел

2.Главни цели на адаптивниот модел

3.Структура на адаптивниот модел

4.Училиште Јамбург

Заклучок

Библиографија

Вовед

Промените во политичките и социо-економските патеки на развојот на нашето општество се детерминирани со трансформацијата на наставната практика и развојот на различни модели на образовни институции, насочени кон максимизирање на задоволувањето на образовните потреби на помладата генерација и општеството во целина. .

Еден од можните модели на нова образовна институција може да биде адаптивен модел на училиште во кое се гради социо-еколошки простор. Општеството на образовниот простор овозможува да се подготват учениците за живот, за трудова дејноство општеството. Создаваат еколошки принципи за изградба на образовен простор удобни условиразвој на личноста. Социолошкиот образовен простор го чува и развива физичкото и менталното здравје на децата и адолесцентите; создава услови за интелектуален, емоционален и личен развој во зависност од возрасни карактеристикии индивидуалните склоности и способности.

Условите за работа на таков образовен простор се објективизирани од индивидуалните возрасни карактеристики на секое дете. Овие услови се насочени кон надминување на отуѓеноста од сопственото јас, општеството и природата, кон спроведување на идејата за зачувување и зајакнување на човековото достоинство. Животните активности на децата и адолесцентите се одвиваат не само во ѕидовите на градинката и училиштето, туку и надвор од нив во воннаставни и воннаставни активности. Во овој модел, на наставниот кадар му се дава место на водич, кој го спроведува односот помеѓу процесот на развој (растење) на децата, адолесцентите и социјалната средина, во формирањето на човеков граѓанин насочен кон подобрување на општеството.

Во социолошкиот образовен простор постои процес на напредок во субјективноста и на предучилишното дете, на ученикот и на воспитувачот и наставникот. Развојот на детето се јавува поради промени во содржината и формите на правните и воспитно-когнитивните активности. Следствено, адаптивниот модел на образовна институција е форма на содржина и процес на образование. Овој модел е систем за зачувување и унапредување на социокултурните универзални човечки вредности.

1.Основни принципи на образовниот систем во адаптивниот модел

Сите принципи на формирање на адаптивен училишен модел се насочени кон обезбедување социјални и педагошки услови за развој на социо-еколошки образовен систем, кон обезбедување негово целосно функционирање. Сите принципи се меѓусебно поврзани и се надополнуваат еден со друг.

1. Хуманизација на образованието значи дека во центарот на образовниот простор е детето, неговото здравје, слободен развојличност, почитување на личноста на детето, достоинство; доверба во него; прифаќање на неговите лични цели, барања и интереси; образование за граѓанство и љубов кон татковината.

Воспитно-образовниот процес се заснова на приоритетот на универзалните човечки вредности.

Главен критериум за активностите на наставниот кадар на новиот модел на образовна институција е критериумот за развој на личноста на децата и адолесцентите.

2. Хуманизацијата на образованието е насочена кон насочување на образованието кон холистичка слика на светот: светот на културата, светот на човекот; да се хуманизира знаењето; за формирање на хуманитарно и системско размислување. Хуманизацијата на образованието е едно од главните средства за пополнување на духовниот вакуум.

3. Принципот на единство на културниот и образовниот простор, заснован на историските традиции (како основа за усогласување на националните односи).

4. Принципот на индивидуализација, диференцијација и мобилност на образовниот простор. Принципот се заснова на општо пристапната природа на образованието во согласност со индивидуалните и возрасните карактеристики на детето, диференцијацијата на структурата на образовниот процес и повеќестепената образовна подготовка на ученикот.

5. Принципот на развојно образование засновано на активности. Развојот на личноста на детето се јавува во процесот на специјално организирани едукативни и когнитивни активности. Во процесот на оваа активност, детето ги совладува не само знаењата, вештините и способностите, туку и стекнува искуство во самостојното стекнување и примена на истите како главен животен принцип. Знаењето, способностите и вештините стануваат средство за развивање на личноста на секој ученик.

6. Принципот на континуитет и континуитет на образованието во системот „Училиште-градинка“ значи таква изградба на социо-еколошки простор кога детето или тинејџерот учи и ја сфаќа виталната потреба од постојано ажурирање на образованието.

7. Принципот на демократизација на образованието претпоставува формирање на поинаков педагошки однос од авторитарната култура, кој се заснова на систем на соработка меѓу возрасен и дете, воспитувач, наставник и администрација на образовна институција.

2.Главни цели на адаптивниот модел

1. Да се ​​обезбеди научна и практична изградба на процесот и содржината на воспитно-образовните активности во рамките на доживотното образование и континуитет во работата на градинката и училиштето.

2. Развивање и вклучување на сеопфатна програма за социолошка, медицинска, психолошка и педагошка поддршка за развојот на децата и адолесцентите.

3. Врз основа на експериментални научни податоци и резултати од истражување за сеопфатен развој на личноста, да се обезбеди индивидуална развојна траекторија за децата и адолесцентите.

4. Обединување на воннаставните и вонучилишните образовни простори во единствен систем на социо-еколошки образовен простор на моделот.

5. Да се ​​развие систем на мерки за подобрување на професионалниот потенцијал на наставниот кадар врз основа на содржината на образованието, новите психолошки и педагошки технологии и способноста за работа во експериментален и иновативен режим.

6. Развивање на програми за обезбедување дополнителни услуги за децата, учениците и нивните семејства.

7. Изградба на социо-еколошки простор на образовен модел заснован на нови барања за содржината на образованието и новите психолошки и педагошки технологии.

8. Управување со образовната институција врз основа на современи технологии за управување и нивно развивање од страна на наставниот кадар.

Формулираните цели се специфицирани на секое ниво на образование.

3.Структура на адаптивниот модел

Основата за имплементација на задачите „Училиште-градинка“ е етапната изградба на образовниот систем.

Фаза I:

Предучилишно образование во градинка (деца од 4 до 5 години); училиште за ран развој (деца кои живеат на одредена микро-локација, кои не одат во градинка, од 4 до 5 години).

II фаза:

Основно општо образование: одделение 1 - 4 (деца од 6 до 9 години). На ова ниво на образование има часови за старосни норми, развојно образование (систем на А.В. Занков) и часови за компензаторно образование.

III фаза:

Основно општо образование: одделение 5 - 9 (тинејџери од 10 до 14-15 години). На ова ниво се обезбедуваат следниве типови на часови:

· часови за напредна обука;

· Стандардите за возраст за деца кои се способни да ја совладаат наставната програма без многу потешкотии;

· Часови за педагошка поддршка за деца кои бараат корекција на воспитно-образовниот процес и надоместок за физичко и ментално здравје.

IV фаза:

Средно (целосно) образование: 10-11 одделение. Во зависност од подготвеноста и идентификуваните индивидуални карактеристики на учениците, земајќи ги предвид условите на експерименталниот модел, се доделуваат часови:

· општообразовно ниво;

· напреден развој;

· индивидуална обука.

Идејата за континуитет на образованието во чекор-по-чекор структура предвидува континуитет на барања и услови за организирање на обука и образование и помеѓу нивоата и на секое од нив. Тоа значи дека се заснова на индивидуален пристап и диференцијација наставни програмипредвидува бесплатно преминување на ученик од еден во друг вид на паралелка на одреден степен на образование во согласност со барањата на родителите, учениците и мислењата на наставниот кадар. Процес на премин од една фаза структурен моделпретпоставува одреден систем на знаења, вештини и способности за ученикот; нивото на неговиот интелектуален, емоционален и духовен развој; соодветно физичко, ментално и морално здравје и многу повеќе. Следствено, корелацијата на образовните стандарди меѓу нивоата овозможува понепречено градење на образовниот процес во рамките на принципот на континуитет. Ориентирана кон личноста е средство за ограничување на преоптоварувањето, намалување на невротичноста и менталната непријатност. Во втората и третата фаза на моделот е предвидена работа на групи со продолжен ден, чија содржина е насочена кон спроведување на главните задачи на социо-еколошкиот образовен процес.

Во втората, третата и четвртата фаза од образованието се обезбедуваат посебни курсеви кои работат според барањата на родителите, потребите на учениците и исполнуваат специфични образовни цели. Ова ја открива специфичноста на секој посебен курс, чија обединувачка точка е нивниот фокус на проширување на социокултурниот образовен простор, на развој и унапредување на универзалните човечки вредности на секој студент. Така, на пример, во четвртиот степен на образование, земајќи ги предвид веќе формираните интереси на студентите од одредена специјализација, се обезбедува слободно право на избор на профилот на посебен курс или студентот може да посетува неколку специјални курсеви.

Од првата до четвртата фаза на адаптивниот модел, се обезбедува длабинско проучување на странски јазици (англиски, германски, јапонски, кинески) како средство за совладување на националните историски традиции, човечки развој и усогласување на националните односи.

Адаптивен модел на училиштето Јамбург

4.Училиште Јамбург

Официјалното име на оваа државна средно образовна институција е Образовниот центар N 109 во Москва. А неофицијалното, кое носи печат на личност, се вклопува во два збора.

Во текот на изминатите години, нејзиниот директор стана доктор по педагошки науки, почесен учител на Руската Федерација, дописен член на Руската академија за образование и генерално стана познат. Самото училиште, од експериментална локација каде се тестираше „адаптивниот модел“ (приспособување на образовниот систем на можностите и потребите на учениците, а не обратно), се претвори во мултидисциплинарен образовен центар: градинка, основни паралелки, гимназија, ликеј. , часови по педагошка поправка... Училиштето Јамбург е и сопствен театар, штали, флотила со два параброда и неколку морски чамци, работилница за уметност и занаетчиство, кафуле, фризер, медицински канцеларии... Ова е, ако како, градот Јамбург, каде што има речиси сè.

Директорот на образовниот центар број 109 во главниот град, почесниот учител на Руската Федерација Евгениј Александрович Јамбург е исто така весела личност. Во ходниците на ѕидовите има врамени карикатури на наставници, а не класици. Во приемната соба на режисерот има насликана скулптурална слика на самиот Јамбург, намалена за еден и пол пати. Веројатно за сите, па и првачињата да се чувствуваат како рамноправни со него.

Централниот образовен центар бр. 109 е познат првенствено како лулка на моделот на адаптација на училиштето (самата институција е веќе 27 години). Односно училишта каде се избираат методи на работа со ученици, форми на настава и пристапи за организирање на образовниот процес во зависност од тоа кои деца учат во одредена паралелка. Не е детето кое се прилагодува на училиште, туку училиштето е подготвено да се прилагоди на него, врз основа на неговите карактеристики. Резултатот е образовен систем на повеќе нивоа кој на секој ученик му дава можност да го реализира својот потенцијал. Денеска во образовниот центар има 237 наставници и 2020 ученици. Работи со театарско студио, училиште за уметности и занаети, па дури и фризер (вработените се самите студенти). Сепак, режисерот Јамбург вели: „Воопшто не мислам дека го фативме Бог за брада. Сè уште треба да работиме и да работиме“.

ВО советско времеексперимент за создавање образовна институција способна да приспособи стандардизиран и јасен систем школувањепод детето, беше спроведена практично тајно. Потребни беа различни наставни методи, наменети за различни категории студенти. Искуството на странските колеги беше проучувано тајно и исто така тајно воведено во пракса.

Денес адаптивни училишта работат во 60 региони на Русија, во блиската и далечната странство. Авторот на системот, Евгениј Јамбург, не ги брои своите следбеници и нагласува дека другите адаптивни училишта не се копии на Централниот образовен центар бр. 109 - наставниците таму можат да користат други методи. Главната работа е да се зачуваат основните принципи.

Секое училиште идеално треба да има свој идентитет. Овој нема сиво-зелено-сини ѕидови; атмосферата во која децата поминуваат време не треба да мириса на службеност. Друга фундаментална точка е дека има се што ви треба за образовниот процес. Сепак, во Централниот образовен центар не е вообичаено да се споменува бројот на компјутери и друга опрема; главната работа е техниката на настава. Во меѓувреме, центарот неодамна купи серија лаптопи за учениците од посебните паралелки. Доста значајно. Ако ние зборуваме заО приватно училиште, овде самиот Бог наредил да се организираат „погодности“ на ниво над просекот. Но, државните образовни институции, по правило, не блескаат во овој поглед. Буквално и преносно. Евгениј Александрович вели дека кога доаѓа да ги прегледа другите училишта, пред се внимава на состојбата на водоводните објекти, а конкретно ми ги покажува тоалетите и мијалниците - лесни подови со плочки, цвеќиња, риби во аквариумот...

Училиштето се стекнува со брендирани карактеристики. На пример, не така одамна се појави парче од Стариот Арбат - една од салите беше претворена во неа: речиси вистински лампиони, модел на фасадата на зградата во која живееше Окуџава, клупи и мала површина што може да се претвори во импровизиран фаза.

На ѕидовите има карикатури на наставници, очигледно за да се создаде неформална атмосфера. Секако, никој не е навреден - ова е вообичаено. Помала копија од директорот на училиштето, направена од папие-маше, се наоѓа веднаш пред неговата канцеларија.

И покрај надворешната и внатрешната презентативност, ова училиште, на јазикот на ликовите во книгата на Чуковски „Од двајца до пет“, е најстариот „секој“ училиште. Во смисла дека никој нема да ви го „пресече“ детето при приемот. Главните принципи на адаптивното училиште се фокусирање првенствено на карактеристиките на детето (и психички и физички), флексибилен пристап кон учењето и отсуство на строга селекција на влезот. Теоретски, овде луѓето се прифаќаат без разлика на финансиската состојба на семејството. И без оглед на одредени отстапувања (освен особено тешки случаи, т.н. контингент на специјални интернати), што некаде би се сметало за неприфатливо. „Колку побрзо ги идентификуваме нарушувањата (на пример, дисграфија или дислексија), толку е поголема веројатноста дека ќе му помогнеме на детето да се врати во нормала до училиште“, објаснува Евгениј Јамбург. Затоа, интервјуата, вклучително и со психолог, се спроведуваат овде не за да не се вработуваат, туку за да се одреди обемот на работа што треба да се направи. Во пракса, предност сè уште им се дава на жителите на блиските области.

Флексибилниот пристап што го декларира адаптивното училиште е можност за постојано избирање. Вклучувајќи ги и наставните методи. На пример, во Валдорфските училишта учат само според Валдорфските канони, во училиштето Амонашвили - во согласност со истоимената методологија. И тука педагошките алатки можат да бидат што било. Главната работа е што одговара на детската група.

Во градинката Централен округ бр. 109 има групи кои работат според методот на развој Монтесори, традиционални групи, имаше групи кои користеа елементи на валдорфската педагогија итн. Како ќе се учи вашето дете и во која група зависи од неговото знаење, вештини и способности.

Прашањето што ги загрижува родителите веднаш по приемот е во кое одделение ќе оди нивното дете? Системот на прв поглед е комплексен - редовна, поправна, гимназиска, лицеумска настава... Но, токму тоа е потребно за децата со различни нивоаимаше место за развој во училиштето и така да се чувствуваат пријатно во исто време.

Јасно е дека поправните часови се наменети за деца кои бараат зголемено внимание од наставниците, за оние на кои ќе им биде тешко да учат во редовна класа. Учењето во гимназија или ликеј е попрестижно отколку во општо образование, но е и многу потешко. На пример, во лингвистичкиот лицеум се изучуваат два странски јазици, во медицинскиот лице сериозен акцент се става на хемијата и биологијата итн.

Се случува да не сакате да одите на поправен час. Покрај тоа, родителите се спротивставуваат. Според директорот на училиштето, во вакви случаи треба долго време да се докаже дека поправната не значи лошо. Работата со родителите е одговорност не само на дирекцијата, туку и на психолошката и педагошката служба, без која, според Евгениј Јамбург, невозможно е училиштето да се прилагоди. На тврдоглавите им се објаснува дека на поправен час на детето ќе му се даде исто знаење - според државен стандард, но со употреба на различни педагошки техничари. Дека во таков клас има половина повеќе ученици и затоа наставникот има можност да посвети повеќе внимание на сите. И дека е подобро некои деца прво да учат овде, а потоа, откако ќе стигнат, да се префрлат на редовен час, наместо првично да влезат во ситуација на постојан неуспех.

Луѓето влегуваат во гимназијата на натпреварувачка основа и по волја: ако сакате, полагајте таму; ако не сакате, одете на општообразовна класа. Задачата за влез во Лицејскиот Централен образовен центар бр. 109 е комплицирана од фактот што таму не се примаат само ученици од центарот - секој може да влезе. Како и подготовка за прием на специјални курсеви во центарот. Образованието во лицејот започнува во деветто одделение.

Вреди да се одбележи дека транзициите од една фаза Школски животкон друг во адаптивно училиште се што е можно понежни. Така, некои од првите паралелки се наоѓаат на територијата на градинката, односно децата кои влегуваат во нив се во позната средина; дел од петтите по истата шема - на територија на основно училиште.

Патем, обуката во часовите по гимназија не започнува од петтата година на студирање, како во другите Руски училишта, а од шестиот. Петтиот ден децата се навикнуваат на новите учители, нов системградење на образовниот процес итн. За студентите ова е доста сериозен стрес, нагласува Евгениј Јамбург.

Наставата во Централниот образовен центар бр.109 трае до околу час или два попладне. И тогаш започнува забавата.

На пример, училиштето има своја штала со 27 коњи. Факт е дека администрацијата на Централниот образовен центар одлучи да ја воведе хипотерапијата во училишната пракса. Постојат многу индикации за неговата употреба. Така, дури и децата со церебрална парализа кои редовно јаваат коњи ја подобруваат координацијата на движењата и развиваат чувство на самодоверба. Хипотерапијата е ефикасна дури и со помалку сериозни проблемисо здравје.

Сепак, тоа не е се. Во ЦО постои туристички клуб „Зуид-Вест“, чии членови во зима развиваат пешачки патеки по Волга (жителите на Јамбург ја истражуваат оваа река 15 години), бараат информации на Интернет за секој дел од рутата, кит на пловни летала - училишната флота вклучува 15 шипки со шест весла (на ЦО има и два сопствени брода). Тие одат на пловење по Волга во текот на летото. Од една страна, сето ова е интересно и, се разбира, едукативно. Од друга страна, постои уште една можност да се мешаат различни деца и тинејџери. На планинарење, на крајот на краиштата, сите се во ист тим, кој, како и во кое одделение е веќе од големо значењенема.

Патување по река, коњи - работите веќе им се познати и на учениците и на наставниците. Но, педагогијата е на марш: Централниот образовен центар бр. 109 спроведува нов проект- заедно со одгледувачница за кучиња. Учениците на центарот сега се чести гости таму. „Статистиката покажува дека во повеќето случаи, детето кое има куче дома учи подобро“, вели Евгениј Јамбург. „Причината е едноставна: грижата за кучето - хранење, одење - дисциплини, развива одговорност. Покрај тоа, ние ги учиме нашите учениците да комуницираат со различни деца.вклучувајќи ги и инвалидите Првата реакција на нашите деца кои први се појавија во интернат беше шок, никогаш не виделе деца во инвалидски колички.Сопствениците се засрамија, но ние дојдовме со кучиња, а преку нив, како преку посредници, децата - конечно почнаа да комуницираат.Во принцип, ова е прилично сериозно научна работашто планираме да продолжиме“.

Прашањето колку чини сето ова не може а да не се појави во умот на современиот родител, кој веќе е навикнат секогаш да плаќа за се. CO N 109 - држава образовна институција. Односно, основното училишно образование овде се обезбедува бесплатно.

Сепак, некои услуги се платени. За оние кои избрале посериозен пат на подготовка за влез на универзитет - часови по ликеј, некои од предметите ги предаваат наставници од партнерските универзитети тренинг центар. На пример, од Средно школоекономијата. Оваа расходна ставка не е финансирана од државата. Се плаќа и за изучување на второто странски јазикво лингвистичката класа и секакви длабински Курсеви за обука. На пример, изучувањето на еден предмет на курсеви за подготовка за прием во лицеј чини околу 300 рубли месечно.

Евгениј Александрович признава дека одвреме-навреме е неопходно да се прибегне кон помош на родителите: одржувањето на коњи, пловни објекти и друга напредна училишна инфраструктура е скапа работа. Но, дефинитивно вреди.

адаптивно модел училиште Јамбург

Препознавањето на суверено ниво на важноста од воведувањето на странски јазик во почетното училиште го прави неопходно да се размислува за задачите на раниот училишен предмет и можностите за нивно спроведување. Како што знаете...

Толкување на вековните психолошки карактеристики и интереси на современиот странски јазик

Кога сме кај средношколците, прво треба да забележиме за сето она што се заснова на знаењето стекнато во почетното училиште, тие може да се поврзуваат со други размислувања меѓу тој материјален и ментален материјал...

Историја на поправната педагогија

Проблемот со образованието и обуката на учениците со пречки во развојот е еден од најважните и тековни проблемипоправна педагогија...

Нови средства и методи на образование

Меѓу новите педагошки текови од втората половина на 20 век. Може да се забележи проектот „Градот како училиште“, кој се појави во 1972 година во Њујорк. Наменет е за средношколци кои не можеле да се стекнат со потврда за образование...

Организациски и методолошки карактеристики на часовите физичка културасо студенти училишна возраство мало училиште

Мало училиште е училиште во кое има мал број ученици, односно мал број ученици.Малото училиште има многу негативни аспекти, но во исто време и големи предности...

Илуминација на Романија

Прием на среден почеток: На крајот на 8-та година од почетокот (на крајот на 14-15-та година), сите студенти полагаат национален тест. Почнувајќи од 2004 година, овој тест ќе се вика Testarea National и може да се изгради само еднаш - во срцето...

Претставник на педагогијата за надворешни реформи Вилхелм Август Лаи

Лаи веруваше дека „школата за акција“ е способна да ја промени општествената реалност на Германија, а експерименталната педагогија е способна да ги синтетизира сите педагошки потраги од почетокот на дваесеттиот век...

Изработка на проект на програма за континуирана едукација

Нашата цел развој на дизајноте одредбата високо нивоприем на дипломирани студенти на високообразовни институции...

Развој на социјалните способности на децата во педагогијата на С.Френет

Создавајќи училиште ориентирана кон децата, С. Френет воопшто не е склон да верува дека возрасните треба да се потпираат на непосредните желби на децата во сè ...

Од петгодишна возраст, повеќето американски деца од предучилишна возраст се воспитуваат во градинки, во суштина нула одделенија, во кои децата се подготвуваат за основно училиште, постепено преминувајќи од игра во читање, пишување...

Социјални и педагошки карактеристики на американскиот образовен систем

По завршувањето на 5-то одделение, децата се префрлаат во средно училиште. Обука во средно школое 7 години. Учениците од 9-12 одделение посетуваат гимназија, а помладите ученици во средно училиште. По завршувањето на 12-то одделение учениците добиваат свидетелство...

Социјални и педагошки карактеристики на американскиот образовен систем

Американско образованиеВ Уште еднашсе приближува кон завршната фаза на самоевалуација на своите реформи. Ова се случува речиси на секои десет години. На 18 април 2001 година, претседателот ја објави програмата Стратегија за образование. Беше смело, сложено...

Компаративна анализанационалните образовни системи на Италија и Франција

На шест години влегуваат деца основно училиште. Нејзините први две фази - 1 и 2 - се бесплатни за секого. Сите општообразовни предмети во оваа фаза - читање, пишување, цртање, аритметика, музика и слично - се задолжителни...

Јан Коменски: педагошко наследство

Во својата книга „Мајчинско училиште“ Комениус пишува дека „децата се непроценливо богатство“. и колку се среќни оние на кои Бог им дал деца, „за родителите, децата треба да бидат послатки и поскапоцени од златото и среброто, бисерите и скапоцени камења.. „Златно сребро...