Spil til den anden gruppe af tidlig alder i børnehaven

Tog

Materiale. I en mere kompleks version af spillet: to flag - rødt og grønt; bræt 15-20 cm bredt.

Spillets gang. Børn står efter hinanden. Hvert barn skildrer en vogn, og læreren foran er et damplokomotiv. Loket brummer, og toget begynder at bevæge sig - langsomt først, derefter hurtigere. Når man nærmer sig stationen (forhåndsmærket sted), sænker toget farten og stopper. Derefter bipper lokomotivet, og bevægelsen genoptages.

Spil instruktioner... Først spiller læreren rollen som et damplokomotiv, derefter en af ​​fyrene. Det er bedre at arrangere toget uden kobling, for ikke at forhindre børns bevægelse.

Hvert barn kan skildre et tog og kan frit dreje sine arme, nynne, sige "chukh, chukh, chug ...".

Efter et stykke tid kan en række tilføjelser introduceres i dette spil. For eksempel kan nogen være en semafor, han får to flag - rødt og grønt: når det røde flag er hævet, stopper toget, når det grønne flag er hævet, fortsætter det med at bevæge sig. (Børn skiftes til denne rolle.)

Toget kan køre på en "bro" - et fast forstærket bræt (børn kan kun føres på tavlen om sommeren, om vinteren kan de glide og falde) eller mellem to linjer tydeligt markeret på jorden eller i sneen. Hvis bilen "går af skinnerne" (nogen bliver en fod over linjen), stopper toget, bilen kobles fra til "reparation", så er der knyttet et damplokomotiv til det og får lov at krydse broen igen. Således gentager barnet den bevægelse, at det mislykkedes.

Spillet kan afsluttes som følger: toget ankom med passagerer i byen, alle går for at besøge "børnehaven" (betinget sted), hvor du kan sidde og tage en pause fra bevægelse.

I fremtiden kan du tilføje følgende muligheder til spillet: med tog kan du gå til skoven, til byen for legetøj, til dacha osv. Her er en af ​​de mulige muligheder for sådan et spil. Børn går med tog til skoven efter bær eller blomster (gå eller løb efter hinanden). Efter et stykke tid standser toget, og alle passagerer plukker bær eller blomster, dvs. bøje sig, krumme, foregive at se ud osv. Så vender børnene hjem. Med denne mulighed er det muligt ikke at indføre komplikationer i togets bevægelse for ikke at trætte ungerne med et stort antal regler.

Flytter til landstedet

Materiale... Snore til kobling af "vogne", anordninger af biler eller fungerer som tøjler (vogne kan repræsentere stole placeret efter hinanden). Togets bevægelse (gå) kan ledsages af sang af sangen "Train" af N. Metlov.

Spillets gang. Børn er opdelt i to grupper: en gruppe viser børn, der flytter til dacha med tog, den anden viser en bus, lastbil eller kuske med heste.

Du kan skildre et tog på forskellige måder:

a) bevæge dig rundt på stedet, gå den ene efter den anden (hvis spillet afholdes midt på året, kan du give snorene til greb);

b) sidde på stole placeret efter hinanden eller bænke.

Mens toget kører, venter biler i garagen (et rektangel skitseret på jorden), heste i stalden.

Så snart signalet er givet om, at toget nærmer sig stationen (klokke, fløjte eller ord fra læreren eller et barn, der udgør sig som stationsfører), går biler eller heste af sted for at møde børnene.

Når toget stopper, placeres alle børn på biler eller på heste (kravle under snoren, som bilerne er arrangeret med, eller "tøjler").

Når spillet gentages, ændrer rollerne sig.

Spil instruktioner... Dette spil er sværere end det, der er beskrevet ovenfor. Det kræver meget uafhængighed og evnen til at vente. For små børn, der lige er optaget i børnehaven, ville dette spil være for svært.

Hvis spillet spilles i en blandet gruppe, kan de større børn foregive at være kuske med heste og biler, der er kommet for at hente børnene, og de mindste vil gå med en lærer i toget.

I processen med at komme ind i biler skal læreren deltage mest aktivt og undgå trange og ubelejlige forhold, der vil hæmme børns bevægelse. For at gøre spillet lettere kan du transportere alle børnene fra stationen i to eller tre trin i en bil.

På en flad sti

Spillets gang. Læreren inviterer børnene til at gå en tur. Alle følger hinanden og siger:

På en flad sti

På en flad sti

Ved småstenene

På stenene, (Hop på to ben.)

Ved småstenene

Ind i hullet - boo ... (De sætter sig på hug.)

Åh-åh-åh! (Rette op.)

Denne tekst og de tilsvarende bevægelser gentages 2 gange. Derefter siger børnene følgende ord:

På en flad sti

Langs en flad sti, (De går den ene efter den anden, afslappede kroppen lidt, som om de var trætte.)

Vores ben er trætte.

Vores ben er trætte.

Her er vores hus - (De løber hen til stolene i den modsatte ende og sætter sig ned.)

Vi bor der!

Instruktioner til spillet. Først kan læreren selv udføre bevægelserne med børnene og være et eksempel for dem. Når børnene bliver fortrolige med regler og bevægelser, må læreren ikke udføre bevægelserne, men kun udtale teksten, observere børnene og give dem de nødvendige instruktioner.

Solen og regnen

Materiale... Stole med ryggen vendt opad og afbildende huse (cirkler markeret på jorden). Under spillet synger børn sangen "The Sun" (tekst af A. Barto, musik af M. Rauchverger).

Spilfremgang... Husene er placeret i en halvcirkel, i nogen afstand fra hinanden. Børn sammen med læreren er i husene (sidder på huk foran sædet). Alle kigger ud af vinduet (ind i hullet bag på stolen). Læreren ser ud af vinduet og siger:

- Sikke et fantastisk vejr! Nu går jeg ud og inviterer fyrene til at spille.

Han går ud til midten af ​​rummet og kalder alle spillerne. Børnene løber ud med at holde hænder, danner en runddans og synger en sang:

Solen kigger ud af vinduet,

Skinner i vores værelse. (De synger og går i cirkler.)

Vi klapper i hænderne

Vi er meget glade for solen.

Top-top, top-top,

Top-top-top, (trampe, stå stille (melodien gentages, men uden ord).)

Top-top-top,

Top-top-top.

Klap, klapp, klapp, klapp. (De klapper i takt med melodien.)

Klap, klapp, klapp.

Klap, klapp, klapp.

Uventet for børnene siger læreren:

- Se, det regner, gå hellere hjem!

Alle skynder sig til deres steder.

- Lyt til regnen, der banker på tagene.

Læreren, der banker med bøjede fingre på stolens sæde, efterligner lyden af ​​regn. Først er regnen kraftig, derefter dør den og stopper gradvist helt.

- Nu skal jeg se, hvordan det er på gaden, og jeg vil ringe til dig.

Læreren forlader sit hus, foregiver at se på himlen og kalder alle:

- Solen skinner, der er ingen regn. Kom ud en tur!

Nu kan du spille runddans igen eller løbe frit foran stolene, danse osv. Uventet for børnene (men efter at have ventet et stykke tid) er signalet "regn kommer!" Givet igen, og alle løber væk til deres steder.

Spillet gentages flere gange.

Spillets regler... På signalet "det regner!" du skal løbe til stedet, til signalet "solen skinner!" - gå til midten af ​​webstedet. Udfør bevægelser i henhold til sangen.

Instruktioner til spillet. Spillet kan spilles både indendørs og udendørs. I stedet for stole kan du lave små cirkler på jorden (lægge ud fra kogler eller tegne).

Det er ønskeligt, at alle huse er i lige afstand fra hinanden og er placeret i en halvcirkel eller omkring et lille rum til runddans og fri bevægelse.

I fremtiden kan du indføre en regel: husk dit sted og vende kun tilbage til dit hjem. Læreren spiller sammen med børnene, især i begyndelsen, når spillet er nyt og nyt for børnene.

Fra tid til anden giver læreren, der lærer børn at være mere selvstændige, kun signaler uden at udføre bevægelser. I stedet for sangen "The Sun" kan du synge en anden sang, der passer til spillets indhold.

Biler

Materiale. Stole, cirkler fra cerso (små bøjler, cirkler af krydsfiner).

Når spillet bliver vanskeligere: røde og grønne flag.

Spilfremgang... På den ene side af stedet, hvor spillet afholdes, arrangerer de en garage (de sætter stole og sætter cirkler fra cerso eller små bøjler eller krydsfinercirkler, der kan tjene som et rat). På den anden side er et lille rum skitseret på jorden - dette er et hus, hvor "chauffører" (børn) bor.

Spillet starter med at blive klar til arbejde. "Chauffører" vasker, drikker te (bevægelse er gratis) og går i garagen (gå rundt på stedet 1-2 gange). Hver "chauffør" står foran bilen (nær cirklen). "Garagechefen" (pædagog) kontrollerer, om alt er i orden og giver et signal: "Start motoren!" Lidt vipper kroppen og læner sig på bænken, børn laver rotationsbevægelser med deres hånd og udtaler "tr-tr-r". "Gå!" - meddeler pædagogen. Børn tager ratene i hænderne og løber rundt på stedet (området, hvor biler kan køre, er foruddefineret eller angivet med en snor, flag osv.). Chauffører kan køre i forskellige retninger og bestille uden at forlade gaden (udpeget område). "Manager" forbliver på plads og overvåger turen. Hvis der er en "ulykke" eller en form for lidelse, kan "manageren" forlade sig selv og ordne alt eller sende en assistent - en af ​​fyrene. "Biler, til garagen!" - kalder hovedet og mener, at børnene allerede har løbet nok. Alle chauffører skal straks vende tilbage og sætte bilen på plads, det vil sige sidde på en stol. Derefter går "manageren" rundt i bilerne, kontrollerer om alt er i orden og angiver, hvilke reparationer der er behov for. (Dette gøres for at hvile efter kørsel.) Det tilrådes at foretage reparationer ved hjælp af forskellige bevægelser. For eksempel kan du pumpe luft ind i dækkene (sidder stille, børn slutter sig til deres næver, hæver dem lidt og sænker dem og siger "psh ... psh ..." eller "s ... s ... s .. . "); du kan kontrollere bakgearet (børn snurrer, sidder på plads, deres rat og siger "tr ... tr ..."); du kan vaske bilen (ryste kjoler, stryge hænder, fødder osv.); du kan ordne hjulene (binde en løs blonder, stramme strømper osv.) Når børnene har lidt hvile efter løb, meddeler læreren, at "garagen lukker." Chaufførerne går hjem. Spillet kan starte igen.

Spillets regler... Forlad garagen og kom tilbage til den til tiden efter kommando. Udfør bevægelser på en venlig måde. Med stigende kompleksitet introduceres en tredje regel: se flagskiftet og stop, når den røde er hævet (den introduceres, når børnene er tilstrækkeligt vant til spillet).

Spil instruktioner... En række fritidsaktiviteter hjælper med at holde børn interesseret og får dem til at vende tilbage til deres destination til tiden.

Senere kan politifolkets rolle introduceres i spillet - de placeres langs kanten af ​​stedet. Efter at have modtaget de røde og grønne flag rejser "politifolkene" dem efter eksemplet fra en lærer, der har de samme flag. Når det røde flag er hævet, stopper bilerne; når grønt er hævet, går de. Chaufføren, der overtrådte færdselsreglerne, betaler en bøde - slår hånden på politimandens håndflade.

Fly

Materiale. Garland med flag; grønne og røde flag.

Spilfremgang... På den ene side af stedet (værelse) er der bænke eller stole. Foran er der en krans med flag og en bue. Dette er en flyveplads. Børn er piloter. De sidder på høje stole og venter på signalet om at starte flyvningen. "Piloter, er du klar til at flyve?" - spørger "hovedet på flyvepladsen" (pædagog). Børn rejser sig og svarer: "Klar!" "Start motoren!" - beordrer "chefen". Børn snurrer deres højre hånd, som om de starter motoren og siger "tr-tr-r". "Chefen" rejser et grønt flag - du kan flyve. "Piloter" på fly flyver over hele stedet i forskellige retninger, indtil "chefen" viser et rødt flag. "Piloter, flyv tilbage!" - kalder læreren og husker, hvad det røde flag betyder. Alle vender tilbage til flyvepladsen og sætter sig på stole.

Chefen omgår flyene, inspicerer dem og angiver, hvilke reparationer der er behov for (se spillet "Biler"),

Derefter gives signalet om at flyve igen, og spillet gentages. Spillets regler. Husk signalerne: når du løfter det grønne flag, flyver du ud, når du løfter det røde - vender tilbage til flyvepladsen.

Instruktioner til spillet. For at gøre spillet lettere kan du straks give et signal om at flyve uden at skildre, hvordan motorerne startes. Eller udskift signalerne med et flag med meddelelsen "på radioen" ("Lyt, lyt! Piloter, kom tilbage!").

Efter et stykke tid vælger læreren et af børnene til at være hans hjælpere, han modtager også flag og giver sammen med læreren signaler. Dette er en grund til manifestation af børns uafhængighed, så de i fremtiden kan lege uden deltagelse af en lærer.

Hvis spillet spilles i luften, er det nødvendigt at begrænse området, hvor det er tilladt at flyve, ellers vil det være svært for børn at følge signalerne.

Spurve og bil

Spillets gang. Under turen henleder læreren børnenes opmærksomhed på, hvordan spurvene flyver, hvordan de hopper, hvordan de flyver i forskellige retninger, når en bil passerer, eller når folk nærmer sig.

Læreren minder børnene om deres observationer og foreslår at lege spurve. Han skitserer området, hvor spurvene kan flyve og hoppe - sætter bænke eller stole rundt om områdets kanter og siger:

- Spurve flyver her, når bilen ankommer. På træet og på taget er spurvene ikke bange for at blive knust af bilen. De sidder og ser på. Så snart bilen går, vil spurvene igen flyve for at lede efter korn og krummer.

Umiddelbart er læreren enig med børnene om, at han vil være en bil, viser børnene, hvordan bilen vil køre og summer.

- Stille i gården, ingen. Flue, små spurve!

Børn løber ud til midten og skildrer hvordan spurve flyver og hopper. Pludselig høres et "bip", og "bilen" kører gennem stedet. "Spurve" løber hurtigt og sidder på bænke. For at give børnene et lille pusterum, ”rider” læreren lidt fra ende til anden eller rundt på legepladsen og træder til side. Børnene løber til midten igen. Dette gentages flere gange.

Spillets regler... Kør til bænkene, når bilen vises, vende tilbage til midten af ​​stedet, når den forsvinder.

Spil instruktioner... For at børnene ikke skal blive trætte, kan der indføres en række rolige handlinger i spillet - for eksempel sidder spurvene, rengør deres fjer (ryster sig af), kvidrer, mens de sidder på grene (på bænke) osv.

Frøer

Materiale... Ved introduktion af tilføjelse: bænk eller bræt.

Spilfremgang... Læreren læser et digt, børnene udfører de passende bevægelser.

Her er frøer langs stien

De hopper med forlængede ben. (De galoperer rundt på stedet.)

"Kva-kva-kva, kva-kva"

De hopper med forlængede ben. (De stopper, hviler, hopper derefter, går til et bræt eller logger for at klatre 10-15 cm højt.)

Fra en vandpyt til en bump,

Ja for en flue i en fart. (De klatrer op på brættet, hviler og lader som om de summer af fluer.)

Der er ikke mere tilbageholdenhed for dem, sprang igen i deres sump. (De hopper af brættet, som om de fanger fluer.)

Spillet starter igen.

Spil instruktioner... Som en hvile kan du introducere følgende tilføjelse: frøer sidder på en "bump" (på en bænk, bræt eller på græsset) og soler sig i solen. Dette spil spilles bedst i små grupper. For eksempel kan du opdele børnene i to grupper: nogle frøer hviler i deres sump (en cirkel, hvor du kan sidde på græsset eller på en bænk), andre hopper og fanger fluer. Derefter skifter rollerne.

Efterhånden bør børn udvikle større uafhængighed i udførelsen af ​​dette spil. For eksempel vælger en lærer et af børnene - han vil føre "frøerne" til at jage efter fluer, mens han selv ser deres bevægelser og siger teksten. Læreren kan spille rollen som en kran eller en hejre, hvis frøer ser ud til at gemme sig i sumpen (løb i en cirkel). Det er ikke nødvendigt at indføre fangst i et sådant spil for ikke at trætte børnene, da spillet allerede er rig på bevægelser. I dette tilfælde er udseendet af en hejre, der går rundt om frøerne, men ikke fanger dem, nødvendigt for at forlænge resten fra bevægelse (frøerne kravler ikke ud af sumpen, indtil hejren går) og for at opmuntre børn til at tage uafhængige handlinger: de skal selv finde ud af, hvad de skal gøre, hvor de skal gemme sig, når du kan komme ud af sumpen.

Moder høns og kyllinger

Spilfremgang... Læreren fortæller børnene:

- En ynglehøne kom ud med kyllinger til en tur. Kyllingerne er små, gullige, løber rundt om hønen og hakker kornene. “Drik, drik, drik vand! Drik, drik, drik vand! " - kyllinger knirker og spredes i forskellige retninger. Og kyllingen er bange for, at kyllingerne går tabt. Da de forlader lidt, kalder hun dem: “Kle, kle - alt for mig! Kle, kle - alt for mig! "

Læreren portrætterer en kylling, og ungerne repræsenterer kyllinger. Hønen sidder på en stol eller på et gulvtæppe, kyllinger omkring hende i en tæt gruppe. Hønen døs, og kyllingerne spredes langsomt i forskellige retninger, går, hakker og siger: "Drik, drik, drik vand!" Det er nødvendigt at lade børnene gå rundt, løbe lidt rundt i lokalet eller legepladsen.

En kylling vågnede, men der var ingen kyllinger. Hun indkalder dem: "Kle, kle - alt for mig!" Kyllinger kommer løbende til opkaldet.

Derefter gentages spillet.

Spillets regler... Kyllinger går eller løber over hele rummet eller legepladsen. Efter hønsens kald skal alle kyllingerne komme løbende.

Spil instruktioner... Dette spil er tilgængeligt for de mindste børn. Hvis det gøres i gården, er det nødvendigt at afgrænse grænserne for det område, hvor kyllingerne kan gå og løbe. De tegnede linjer repræsenterer hegnet. Hvis ungerne myldrer omkring plejepersonalet, skal de få at vide, at kyllingerne mest af alt elsker at lede efter orme og midger under hegnet - det vil tilskynde børnene til at bevæge sig rundt i hele området.

Når spillet gentages for at udvikle større uafhængighed, tildeles kyllingens rolle et af børnene. Men samtidig skal læreren finde en bekvem måde at fortælle kyllingen, hvornår man skal kalde kyllingerne. For eksempel kan han påtage sig rollen som en kat, der vækker en kylling med sin meow, eller en hvalp, der kommer løbende og gøer osv.

Kyllinger i haven

Materiale... 4 pinde; snor; blok står.

Hvis spillet spilles indendørs, bruges byggemateriale i stedet for pinde, snor og stativer.

Spilfremgang... En køkkenhave er lavet af pinde og en snor bundet til dem. “Kyllinger” (børn) vil gerne ind i det. Pinde skal fastgøres på blokstativer, så de ikke vælter, når "kyllingerne" kravler ind under hegnet (under rebet). På den ene side forlader de et sted uden et hegn, så det er praktisk at løbe væk fra haven.

Læreren skildrer en vagtmand. Han sidder i en hytte på kanten af ​​haven (på en skammel eller bænk) med lukkede øjne, som om han sover. "Kyllinger" kravler ind under hegnet (under rebet) og begynder at hakke, løbe rundt i haven og klukke. Vagten vågner (efter at have ventet lidt) og driver dem ud af haven: "Skyd, skub" og klapper i hænderne.

"Kyllingerne" løber væk, og "vagten" går rundt i haven: er der en kylling et andet sted - og vender tilbage til sit hus.

Spillet gentager sig selv.

Spillets regler... Når vagten klapper i hænderne og siger "Skyd, skyd", skal du løbe fra haven. Du skal kravle under rebet uden at røre ved det.

Instruktioner til spillet. I første omgang kan haven tegnes på jorden med linjer, derefter skal kun den første regel følges. Derefter kan du komplicere spillet - indfør en anden regel. Hvis spillet spilles indendørs, kan hegnet laves af byggemateriale (i en række), så ungerne hopper over det (højde 8-10 cm). På den ene side skal du arrangere en udgang, hvorfra kyllingerne vil flygte.

Vagterrollen overføres gradvist til børnene: I første omgang kan du involvere dem som assisterende vagter (kør kyllingerne sammen) og derefter overføre denne rolle fuldstændigt.

Lurvet hund

Spilfremgang... Læreren skildrer en lurvet hund. Børn "bor" i samme hus (et afgrænset rektangel eller et sted indhegnet med bænke) eller i forskellige huse (siddende på stole).

Den "lurvede hund" gnaver et ben, sætter sig derefter i sin kennel (på en stol) eller lægger sig på gulvtæppet og falder i søvn (lukker øjnene).

Derefter sneg børnene, der holdt i hånd og dannede en kæde, op på ham og sagde følgende ord:

Her ligger en lurvig hund

Begraver sin næse i poterne.

Stille og roligt lyver han,

Enten sover eller sover.

Lad os gå til ham, vække ham

Og lad os se, hvad der sker?

På dette tidspunkt skal "hunden" ikke bevæge sig, selvom den er let berørt, kan du kun stryge den, når du er færdig med at tale rimet.

Uventet for børnene åbner "hunden" øjnene og gøer, og de små løber væk og gemmer sig i deres hus. Hunden løber, gøer og ligger ned igen. Børnene forlader deres hus igen, og spillet starter forfra.

Spillets regler. Børn rører ikke hunden, før de er færdige med at tale teksten. Hunden bevæger sig ikke, før den bliver rørt.

Spil instruktioner... Det er vigtigt at beregne afstanden mellem børnenes "hus" og "kennelen", så børnene ikke kommer til den inden tekstens slutning. Ellers vil det være svært for dem at modstå og ikke røre hunden på forhånd. Så vil der ikke være nogen orden i spillet.

Du bør gradvist lære børnene ikke at løbe væk på forhånd, det vil sige at opdrage mod og udholdenhed. Når du udfører dette spil med ældre børn, kan du reducere afstanden til kennelen, indføre fiskeri (hunden fanger børnene), resten af ​​reglerne gemmes.

Hundens rolle videreføres gradvist til børn.

Bjørn og bier

Materiale... Sekskantet hegn.

Spillets gang. Hegnet på grunden viser en bikube, hvor "bier" (børn) bor. Læreren i rollen som en bjørn gemmer sig bag et træ eller en busk.

"Bier" flyver ud af bistaden for at samle honning. De flyver rundt på stedet og nynner. Pludselig dukker en "bjørn" op. Han går, waddling fra fod til fod, sniffer honningen. Når det vises, flyver "bierne" ind i bikuben (ind i sekskanten), og "bjørnen" nærmer sig bikuben og forsøger at øse honning med poten. "Bier" summer og stikker bjørnen (de forsøger at røre lærerens hånd, når han skubber den mellem stængerne). Læreren lader som om bierne stak ham, ryster hans "pote" og løber væk. Bier flyver ud igen for at få honning, og spillet gentager sig.

Spillets regler. Når bjørnen dukker op, flyver du ind i bikuben (løber til hegnet - sekskant), og når han går, flyver du ud efter honning. Flyv overalt på stedet og træng ikke rundt om hegnet.

Instruktioner til spillet."Bjørnen" skal gemme sig væk fra bikuben, så børnene ikke er bange for at løbe overalt på stedet. For at lære dem at være modigere og løbe længere fra bikuben kan du tegne en have (rektangel) på jorden modsat sekskanten (ca. 25-30 skridt), hvor "bierne" ankommer til honning.

Bjørnen skal give bierne mulighed for at skjule sig i bikuben - dens bevægelser er uhastede, rolige og tegner klart billedet af en gourmetbjørn i klumpfod.

Grå ulv

Spillets gang. En af spillerne er udpeget som en ulv og ført til hulen (til dette er en del af stedet skitseret), resten af ​​børnene skildrer geder, der græsser i engen, napper græsset og dømmer:

Vi knibe, vi knibe græsset

Vi er ikke bange for ulven

Lad os spise al myren

Vi spredes snart.

Efter at det sidste ord er blevet sagt, springer "ulven" ud af hulen og fanger gederne. Når ulven fanger to geder, udnævner du en ny ulv og begynder at lege fra begyndelsen.

Spillets regler... Du bør først løbe og fange, efter rimet er fortalt til slutningen.

Spil instruktioner... Dette spil skal spilles i foråret eller sommeren, når børnene ikke er begrænset af ekstra tøj, og når de allerede sikkert kan hoppe og løbe i et hold. Spillet kræver mere udholdenhed og uafhængighed end de tidligere, da fiskeri introduceres her. Desuden skal børnene selv huske spillereglerne og rækkefølgen af ​​handlinger; i tidligere spil mindede læreren dem om de kommende handlinger.

Når børnene lærer spillet at kende, er det vigtigt, at læreren er en ged med dem og udtaler teksten. Ved sit eksempel vil han hjælpe børn med at forstå spillereglerne. I fremtiden er pædagogens deltagelse i denne rolle valgfri - han kan være en ulv eller en bedstemor, der driver gederne på græs. Sidstnævnte rolle gør det muligt kun at deltage i spillet til glæde for børn, der stort set uafhængigt udfører alle bevægelser, overholder spillereglerne. De har hovedsageligt brug for hjælp til at vælge, hvem der skal være ulven. Det kan være den, der vil blive navngivet af den forrige ulv eller alle børnene, eller den, der vil blive valgt ved hjælp af et tællerim.

Boble

Spillets gang. Børn står stramt pludseligt og "puster en boble op": vipper hovedet, de blæser i næver, den ene under den anden - et rør. På samme tid retter de sig op og tager luft ind, og udtaler derefter "f-f-f" og blæser luft ind i deres rør (handlingen gentages kun 2-3 gange). Hver gang de puster op, tager børnene et skridt tilbage, som om boblen var oppustet lidt. Derefter går alle sammen i hænder og udvider gradvist cirklen, bevæger sig tilbage og siger følgende ord:

Blæs op, bobl

Hæv op, stor ...

Bliv sådan

Spræng ikke.

Mens børnene udtaler teksten, dannes en stor, langstrakt cirkel. Læreren siger, at boblen viste sig at være smuk, stor, og han går for at kontrollere, om boblen er godt oppustet, om den er stærk (han tager hænderne på sine nærmeste naboer og går ind i cirklen). Læreren rører ved hvert par sammenføjede hænder og stopper et sted og siger: "Luft, kom ud." Alle børn løb uden at slippe deres hænder til centret og sagde "ts ... ts ...". Derefter pustes boblen op igen, og spillet gentages fra begyndelsen.

Hvis du gentager, kan du afslutte spillet anderledes. Du kan sige: "Boblen er sprængt." Derefter bryder børnene deres lukkede hænder og sætter sig på hug, siger "klapp!" og klapp med dine hænder. Læreren går for at reparere boblen: han går rundt om børnene og rører ved alle, barnet, rørt af læreren, rejser sig og går til centrum. Efterhånden dannes der en lille cirkel igen, og du kan starte spillet forfra.

Spil instruktioner... Dette spil fungerer især godt i en blandet gruppe med ældre børn, eller når ældre børn kommer på besøg og leger sammen.

Du kan kun spille med børn, men dette er ikke det spil, du skal starte de første kollektive spil med reglerne med.

Det er bedre at introducere børnene til spillet, startende med en lille gruppe under en gåtur og derefter gradvist omfavne resten af ​​børnene (bevægelse baglæns i en cirkel af babyer gør det normalt svært - de bryder cirklen og harmonien mellem spillet er forstyrret).

Jagte bjørnen

Materiale... Stor bamse.

Spilfremgang... Læreren har en bjørn i hænderne. Han går hen til børnene, der sidder på barnestolene og siger:

- Nu vil bjørnen vise, hvem der fanger ham.

Omgår babyer og rører 2-3 børn med en bjørne pote. Kommandoen “fang bjørnen!” Følger, og læreren løber med bjørnen i armene, og de udvalgte børn indhenter ham.

Efter at have løbet lidt, lader læreren sig fange. De, der fanger bjørnen, tager ham i poterne og fører ham til børnene. Bjørnen viser igen, hvem han skal indhente. Sådan fanger alle børnene bjørnen efter tur. Efterhånden stiger antallet af fangster, så du ikke behøver at vente længe på din tur.

Til sidst fanger alle børnene bjørnen. Læreren siger:

- Nu vil bjørnen hvile, han er træt af at løbe.

Spillet slutter.

Spillets regler... Du kan kun indhente dem, der er blevet rørt af bjørnen. Dem, som bjørnen ikke har valgt, skal sidde stille på bænken og vente i kø.

Instruktioner til spillet. Dette spil kan spilles indendørs eller udendørs på en varm dag. Læreren skal ikke løbe meget hurtigt og ikke særlig langt. Nye børn skal indhente hver gang.

Løb hen til mig

Spillets gang. Børn sidder på række på høje stole nær en af ​​rummets vægge eller ved kanten af ​​legepladsen. Læreren bevæger sig væk fra børnene og siger:

- Løb hen til mig!

Samtidig vinker han dem med hænderne:

- Løb, løb, løb!

Børn løber, og læreren omfavner dem med udstrakte arme og siger:

- Kom løbende?! Nå, løb nu tilbage.

Børn løber hen til stolene og sætter sig på dem.

Når alle falder til ro og hviler, ringer læreren igen:

- Tag et hvil? Nå, løb til mig igen!

Spillet gentager sig selv.

Spillets regler... Kør kun når læreren ringer. Når hun siger at løbe tilbage, skal du løbe hen til stolene og sætte dig ned.

Instruktioner til spillet. Dette spil er meget primitivt i sine bevægelser og regler. Samtidig organiserer hun de små godt og giver dem glæde. Dette spil kan spilles med de yngste børn, der kommer ind i børnehaven for første gang.

I fremtiden kan du foretage forskellige tilføjelser til det, som vil fungere som en hvile efter løb og tilføje variation til det. For eksempel når børnene sidder på stolene, besøger læreren dem. Tilbyder børn:

- Vis dine kuglepenne.

Børnene rækker deres hænder ud, og læreren "lægger et stykke slik" til alle (klapper let i håndfladen). En anden gang beder han om at vise benene, og ved at røre ved knæene med knytnæven siger han ”bank, bank!”. Ellers spilles spillet som beskrevet ovenfor.

Spilvariant. Børn sidder på høje stole. Læreren går væk og ringer:

- Løb til mig, heste!

Børn løber hen til læreren og løfter benene højere. Anden gang ringer læreren til kaniner, og børnene springer over to ben springer til hende (du skal komme tættere på dem). For tredje gang kalder læreren efter killinger, og børnene kommer løbende til ham på alle fire.

Denne mulighed er vanskeligere i bevægelser og udføres med ældre børn. Når man leger med yngre børn, kan nogle af bevægelserne udskiftes, hvis de virker svære. For eksempel kan der i stedet for heste komme fugle, i stedet for kaniner kan der komme kyllinger løbende osv.

Bold

Spillets gang. Spillet spilles udendørs om vinteren med enkelte børn, der ønsker at holde varmen.

Barnet, der viser en bold, hopper på plads på to ben, og læreren, der bevæger sig med håndfladen op og ned over hovedet, siger:

Min jolly jingle bold

Hvor skyndte du dig at galoppere?

Rød, gul, blå ...

Kan ikke følge med dig ...

Efter disse ord løber bolden væk, og læreren eller den, han navngiver, fanger den. Hvis flere børn leger, står de omkring bolden og hopper med den. Når bolden løber væk, fanger børnene den. Den, der først fanger, bliver en bold og går til midten af ​​cirklen.

Spil instruktioner... Du kan spille uden at fange, så bruger læreren andre ord:

Grå gummikugle

Springer, hopper uden tøven.

Lav, lav, lav, lav

Det er meget tæt på jorden!

Femten med bånd

Materiale. Flerfarvede bånd i henhold til antallet af spillere.

Spillets gang. Et bånd er fastgjort til bagsiden af ​​hvert af de legende børn (til kraven). Læreren bliver et mærke. Børn spredes i alle retninger, og mærket fanger dem. Læreren giver børnene et lille løb, og trækker derefter båndet ud af kraven på et af børnene. Den, der har mistet båndet, bliver et mærke, og læreren fastgør sit bånd til sit bælte. Femten trækker en andens bånd ud og sætter sig fast ved kraven og fanger børnene med en ny femten osv.

Spillets regler... Børn løber væk fra mærket og tillader ham ikke at trække båndet ud. Den, der har mistet båndet, bliver et mærke.

Instruktioner til spillet. Dette spil lærer børn at løbe væk fra fangeren, mens de normalt tværtimod vender sig om i nærheden af ​​ham, så de ville blive fanget hurtigst muligt. Derudover løber børn gerne med flagrende flerfarvede ”haler”, som gør spillet farverigt og specielt sjovt.

Hvem løber hurtigere

Materia l. Et flag som vejledning (du kan bruge et træ eller en busk til en gåtur).

Spillets gang. Alle babyer er i en række. Læreren viser dem et træ eller et flag, der er synligt for alle, og siger:

- Hvem vil højst sandsynligt løbe hen til træet (birk, flag osv.)?

Børn (sammen med læreren) klapper i hænderne og løber 3 gange. Derefter vender de tilbage, og spillet gentages, men stedet, hvor du skal nå, ændres (flaget flyttes til et andet sted, i stedet for et træ planlægges et andet osv.).

Spillets regler. Du skal køre til det angivne sted. Inden du løber, skal du klappe i hænderne 3 gange.

Instruktioner til spillet. Spillet kan spilles udendørs på forskellige tidspunkter af året. Om sommeren kan du løbe til blomsterne, som børnene har samlet i buketter og lagt dem ud i en række (med mellemrum) på græsset eller på en bænk.

Du kan forbinde spillet med at skelne mellem træer (en gang for at løbe til træet, en anden gang til birk). Børn bør placeres mere frit, så de ikke forstyrrer hinanden, mens de løber. Du bør gradvist sikre, at børn følger den anden spilleregel og ikke løber, før de slår 3 gange.

Hvis der er mange spillere, kan de opdeles i to grupper: nogle kører, andre hviler og ser på dette tidspunkt. Når den første gruppe når det ønskede sted, kan de sidde der og hvile efter løb. Samtidig vil de holde øje med, hvem der tidligere vil løbe fra børnene i den anden gruppe.

Afstanden skal være kort, cirka 25-30 trin, så de små ikke bliver trætte.

Legepladsen, hvor børn løber, skal være plan, uden stubbe og huller. Småbørn bør advares om at se under deres fødder, når de løber. Hvis børnene er meget små, foretages en ændring i spillet: vi må ikke sige “hvem der løber før”, men “lad os løbe til flaget” (eller blomster osv.), Med fokus ikke på hastighed, men på hvor at løbe.

Hvis spillet bliver spillet for første gang, skal læreren først gå med børnene til det sted, hvor de skal løbe, så alle forstår, hvad der kræves af ham. Du kan bede 1-2 børn løbe til dette sted og se, hvor de vil løbe.

Bold spil

Materiale. Lys stor bold.

Spil muligheder

1. Børn sidder på gulvet i en cirkel og ruller bolden mod hinanden. Læreren viser børnene, hvordan de skubber bolden med begge hænder, så den ruller i den rigtige retning.

2. Børn står i en halvcirkel, og læreren kaster til gengæld bolden til dem. Hvis barnet fanger bolden, sætter han sig på huk og ruller bolden tilbage til omsorgspersonen. Hvis ikke fanget, løber han efter bolden og bringer den til læreren.

3. Læreren tager bolden og inviterer 2-3 børn til at lege med den. Børn står mod læreren i en afstand på 80-100 cm. Læreren kaster skiftevis bolden og kommanderer "fang!" Børnene fanger bolden og smider den tilbage til omsorgspersonen.

Spil instruktioner... Spillet er mere livligt med en gruppe på 8-10 personer.

Det er ønskeligt, at kuglerne er forskellige. Hvis dette ikke er muligt, indføres en regel - at indhente enhver bold uden at undersøge, hvem der kastede den.

Til dukkerne på besøg

Materiale... Dukker (afhængigt af antallet af spillere).

Spillets gang. På gulvtæppet sidder dukker på stole (8-10, afhængigt af antallet af spillere). Efter at have inviteret børnene til at lege, siger læreren, at nu vil de besøge dukkerne og viser, hvor dukkerne sidder. Børn sammen med læreren nærmer sig roligt dukkerne og hilser dem. Læreren tilbyder at tage dukkerne og danse med dem. Efter at have hoppet lidt med dukker, satte børn dem på plads og vendte "hjem".

Når spillet gentages, kan børn besøge bjørne og harer (læreren placerer dem på forhånd i en anden del af rummet). Med dette legetøj vender børn "hjem" og leger med dem, som de vil.

Hvor ringer det?

Materiale... Klokke.

Spillets gang. Børn vender mod væggen. Plejepersonalet gemmer sig i den anden ende af rummet og ringer på klokken. Læreren fortæller børnene: "Lyt til, hvor den ringer, og find klokken." Når børnene finder klokken, roser læreren dem og foreslår derefter at vende sig til væggen igen. Lærerassistenten ringer igen på klokken og gemmer sig et andet sted.

Langs stien (stien)

Materiale. Ved indendørs leg: flere flag eller legetøj.

Spillets gang. Læreren kalder børnene over til ham og viser, hvad en flad sti er tegnet (to parallelle linjer i en afstand på 20-30 cm). Derefter opfordres børnene til at gå ad denne sti, men ikke gå ud over grænsen. Børn følger hinanden i samme retning og vender tilbage i samme rækkefølge.

Dette spil er godt at spille udendørs. Det er bedre at involvere 5-6 personer i spillet på samme tid, så børnene ikke støder på hinanden.

I efteråret på stedet kan du rette stien til træet og invitere børnene til at gå langs det og bringe 2-3 blade. Dette vil bringe spillet til live. I rummet kan du placere flag eller noget legetøj for enden af ​​stien, som børn kan bringe.

Regler. Bevæg dig langs stien, gå ikke ud over grænsen. Bevæg frem og tilbage i samme rækkefølge, skub ikke.

På broen over åen

Materiale... Plade 2-3 m lang, 25-60 cm bred.

Spilfremgang... Læreren tegner to streger (snore kan bruges indendørs) og fortæller børnene, at dette er en flod, lægger derefter et bræt, en bro hen over det og foreslår:

- Lad os lære at gå på broen!

Læreren bemærker, at børnene kun går på brættet uden at støde ind i hinanden, minder om, at de skal gå forsigtigt for ikke at falde i floden. Børn går langs brættet i den ene retning og den anden 2-3 gange.

Regler. Gå forsigtigt på broen, prøv ikke at falde "i floden", ikke at skubbe.

Tag flaget ned (trin over pinden)

Materiale... Flag (efter antal spillere).

Spilfremgang... Efter at have samlet en gruppe børn (4-6 personer) viser læreren dem flag og inviterer dem til at lege med dem. Børn står tæt på en linje, der er trukket et stykke fra væggen. På den modsatte side af stedet (rummet) sætter læreren en stol og sætter flag på den. Pinde (2-3) lægges mellem linjen og stolen i en afstand af 1 m fra hinanden. Læreren navngiver skiftevis dem, der vil gå efter flaget, og sørger for, at alle træder forsigtigt over forhindringerne. Når barnet tager et flag fra stolen, vender barnet tilbage på samme måde.

Når alle børn vender tilbage med flag, tilbyder læreren at hente dem og marchere (læreren kan rytmisk slå tamburinen eller sige "en-to, en-to").

Derefter spilles spillet med en anden gruppe børn.

Regler. Kun den navngivne skal gå efter flaget. Tag kun ét flag fra stolen.

Jage bolden

Materiale. Kurv med bolde (antallet af bolde svarer til antallet af deltagere).

I spillets variant bruges der i stedet for bolde farvede træ- eller plastikbolde.

Spillets gang. Læreren viser børnene en kurv med bolde og inviterer dem til at stå ved siden af ​​langs en af ​​siderne på legepladsen. Så med ordene "indhent ballerne!" smider dem ud af kurven og forsøger at få dem til at rulle i forskellige retninger, væk fra børnene. Børn løber efter boldene, tager dem og putter dem i kurven.

Spillet gentager sig selv.

Spilvariant... Bolde i forskellige farver vælges til spillet. Efter at have lagt dem i en kurv inviterer læreren børnene til at se, hvilke smukke bolde han har, navngive dem, hvilken farve de har. Derefter hælder han dem ud med ordene:

- Sådan rullede kuglerne ... Fang dem op og læg dem tilbage i kurven.

Børn løber efter boldene og tager dem med i kurven.

Når spillet gentages, navngiver læreren, hvem der bragte hvilken bold: rød, gul osv.

Med plastikbolde kan spillet både spilles på stedet og på engen; med polerede trækugler er det bedre at spille indendørs på gulvtæppet for ikke at ødelægge dem.

Læreren sørger for, at børnene ikke klemmer sig sammen, men løber over hele stedet (hvert barn løber i sit eget tempo).

Instruktioner til spillet. Først spilles spillet med en lille gruppe børn, gradvist stiger antallet af spillere.

Solkaniner

Materiale. Spejl.

Spillets gang. Læreren samler en gruppe børn omkring ham og sætter en solstråle på væggen ved hjælp af et spejl og siger:

Solkaniner

Spiller på væggen

Beck dem med din finger

Kom løbende til dig.

Efter en pause giver det et signal: "Fang kaninen!" Børn løber til væggen og forsøger at fange en kanin, der flygter fra deres hænder.

Fang mig

Spillets gang. Børn sidder på stole placeret mod en af ​​rummets vægge eller på siden af ​​legepladsen. "Fang mig!" - lærerens kommando lyder, han løber til den modsatte side af stedet. Børn løber efter ham og prøver at fange ham. Kommandoen lyder igen: "Catch me up!" - og læreren løber i den modsatte retning, børnene indhenter ham igen. Efter to løbeture sidder børnene på stole og hviler. Så genoptages spillet.

Spil instruktioner... Dette spil udføres bedst med små grupper af børn: mens den ene gruppe leger, ser den anden, så skifter børnene roller.

Kat og mus

Materiale... Gymnastikstige eller snor; stor skammel eller træstub.

Spilfremgang... Spillet spilles med en lille gruppe børn i et værelse (på et tæppe) eller på en græsplæne dækket af blødt græs.

Ved hjælp af en gymnastikstige, placeret på kanten eller en snor, er et sted for "mus" (børn) indhegnet. Et af børnene er tildelt som en kat. Hun sidder på en stor stol eller træstub. "Mus" sidder i huler (bag en stige eller snor).

Læreren siger:

Katten vogter musene,

Hun lod som om hun sov.

"Mus" kravler ud af hullerne (kravler mellem trappens lameller eller kravler under snoren) og begynder at løbe. Efter et stykke tid siger læreren:

Tys, mus, lad være med at larme,

Du vil ikke vække katten ...

Dette er et signal til katten: den stiger af stolen, står på alle fire, buer ryggen, udtaler højlydt "meow" og begynder at fange mus, der løber til deres huler.

Regler. Handl efter digtets ord. Løb væk fra "katten" ved en gymnastikstige eller en strakt snor.

Instruktioner til spillet. Spillet kan gentages 3-4 gange, hver gang der vælges en ny kat. Til rollen som en kat skal du først vælge de mest udviklede, mobile børn og derefter de mere frygtsomme og opmuntre dem på alle mulige måder.

Crested høne

Spilfremgang... Læreren skildrer en kylling, børn - kyllinger. Et barn (ældre) er en kat. Hun sidder på en stol til side. Høne og kyllinger går rundt i lokalet. Læreren siger:

En høne kom ud,

Gule kyllinger med hende,

Kyllingen hoster: "Ko-ko,

Gå ikke langt. "

Nærmer sig "katten", fortsætter læreren:

På en bænk ved stien

Katten har slået sig ned og sover ...

Katten åbner øjnene

Og kyllingerne er ved at indhente.

"Katten" åbner øjnene, mjaver og løber efter kyllingerne, som løber væk til et bestemt hjørne af rummet - "hus", til hønemor.

Læreren (kyllingen) beskytter kyllingerne ved at sprede armene til siderne og siger samtidig:

- Gå væk, kat, jeg vil ikke give dig kyllinger!

Når spillet gentages, tildeles kattens rolle et andet barn.

Regler. Handl efter digtets ord. Løb væk fra "katten" til "kyllingen" (lærer).

Den lille hvide kanin sidder ...

Spillets gang. På den ene side af stedet er markerede steder for "harer" (børn). Hvert barn falder på plads. På lærerens signal "løb i en cirkel!" alle børn samles i en cirkel, og en af ​​"harerne" står i midten.

Børn står i en cirkel og læser sammen med læreren vers og laver bevægelser, der illustrerer teksten.

Den lille hvide kanin sidder

Han vrikker med ørerne.

Sådan, sådan

Han vrikker med ørerne. (Fra ordene "sådan her" til enden af ​​kvartanen bevæger børn deres hænder og løfter dem til hovedet.)

Bunny er koldt at sidde

Vi skal varme poterne,

Klap, klapp, klapp, klapp,

Det er nødvendigt at varme poterne. (Fra ordet "klap" til enden af ​​kvartanen klapper børnene i hænderne.)

Bunny er kold til at stå

Kaninen skal hoppe.

Skok-skok, skok-skok,

Kaninen skal hoppe. (Fra ordet "skok" til enden af ​​quatrain hopper børn på to ben på plads.)

Nogen skræmte kaninen,

Bunny sprang ... og løb væk. (Læreren klapper i hænderne, og børnene spredes til deres "hjem".)

Derefter genoptages spillet med en ny hare.

Regler. Handl efter lærerens signaler og versets ord. Børn, der står i en cirkel, foretager de nødvendige bevægelser, "haren" i en cirkel gentager efter dem.

Spil instruktioner... Inden spillet starter, forbereder læreren sammen med børnene steder til harer. Om vinteren, på stedet, er det godt at tegne cirkler med maling på sneen; der kan være stole i rummet med harehuse.

Bunny grå vasker ...

Spillets gang. En af spillerne udpeges som en kanin. Resten er i en cirkel.

"Bunny" foregår i midten af ​​cirklen. Børn, der danner en cirkel, siger med læreren:

Bunny grå vasker.

Tilsyneladende vil besøge,

Jeg vaskede min næse

Jeg vaskede halen.

Jeg vaskede mit øre

Tør tør!

"Bunny" laver alle bevægelser, der svarer til teksten: den vasker næse, hale, øre og tørrer alt.

Derefter hopper han på to ben og bevæger sig mod en person, der står i en cirkel (går på besøg). Han overtager kaninens sted, og spillet gentages.

Spillet slutter, når der er 5-6 fugle i ét smæk.

Reglen... Børn læser et vers, "kaninen" udfører de passende bevægelser.

Bolden ruller

Materiale. Et sæt farvede bolde; æske eller kurv.

Spilfremgang... Læreren viser børnene et sæt farvede bolde, giver børnene mulighed for ikke kun at se, men også at røre ved boldene, beder dem om at navngive deres farver. Derefter viser læreren, hvordan man ruller kuglerne, og kalder derefter børnene en efter en og inviterer dem til at rulle 1-2 bolde hver. Barnet, der har rullet boldene, løber efter dem og lægger dem i en kasse eller kurv.

Spil instruktioner... Når spillet gentages, kan læreren rette børnenes opmærksomhed på farven på kuglerne. For eksempel ruller han selv en rød bold og inviterer barnet til at trille den samme. Eller han giver opgaven at rulle 2-3 bolde i en bestemt rækkefølge (rød, gul, grøn), hver gang navngivning af farverne.

Opgaverne kan varieres.

Rul til porten

Materiale. Bolde (farvede bolde); en krave lavet af stort byggemateriale (en højstol - benene vil tjene som en krave).

Spilfremgang... Læreren tilbyder at lege med bolde (eller farvede bolde) og trækker en streg bag hvilken børn, der ønsker eller bliver tiltrukket af spillet, samles. En krave sættes i en afstand på 1-1,5 m fra linjen. Efter at have delt en bold til børnene, inviterer læreren alle til at trille den gennem bøjlen. Barnet, der rullede bolden, løber efter den og går tilbage ud over stregen.

5-6 børn deltager i spillet. Grupper af spillere kan skiftes: dem, der allerede har rullet bolden 2-3 gange, tilbyder læreren at slappe af, se hvordan andre vil rulle.

regler... Du kan rulle bolden, mens du står bag stregen. Bolden skal afhentes af den person, der rullede den.

Kast bolden i kurven (sigt bedre)

Materiale... Små bolde (afhængigt af antallet af spillere); skuffe (stor kurv).

Spilfremgang... Børn står i en cirkel. Hvert barn holder en lille bold i hånden. I midten af ​​cirklen er der en kasse eller en stor kurv (afstanden fra målet til børnene er ikke mere end 1,5-2m). Efter lærerens signal smider børn bolde i kassen, tager dem derefter ud og vender tilbage til deres steder. Hvis barnet ikke rammer målet, tager det bolden fra jorden (fra gulvet) og står også i en cirkel.

Spillet gentages fra begyndelsen.

8-10 personer kan deltage i spillet på samme tid.

Kryb til ranglen

Materiale... Rattle (en eller flere).

Spillets gang. Børn sidder på høje stole, en rangle ligger i en afstand på 2,5 - 3 m fra dem.

Læreren skiftes til at ringe til børnene og tilbyder at lege med ranglen. For at gøre dette skal du kravle til ranglen, tage den, stå på dine fødder, rasle, sætte den tilbage og vende tilbage til dit sted.

Herske. Du bør følge de trin, som pædagogen angiver i en streng rækkefølge.

Spil instruktioner... Når børnene lærer at kravle fingerfærdigt, anbefales det at lægge 3-4 rangler: så kan det tilsvarende antal børn handle samtidigt.

Aber

Materiale... Gymnastikvæg (trekantet hegn).

Spilfremgang... Læreren siger:

- I dag lærer du at klatre som aber.

Og han inviterer 2-3 børn til at stå overfor stigen og klatre et par trin.

Når børnene klatrer 5-6 trin, siger læreren:

- Så højt klatrede aberne op i træet! Gå nu tilbage.

Instruktioner til spillet. Det er bydende nødvendigt at sikre, at børn kommer ind og ud, træder på hvert trin. Mens nogle aber klatrer, ser andre på.

Få ringen

Materiale... Stick 0,5 m lang, snor, lyse ringe (afhængigt af deltagerantallet).

Spilfremgang... Læreren henleder børns opmærksomhed på en lys ring ophængt af en snor for enden af ​​en pind.

Når en gruppe på 4-6 mennesker samles rundt, løfter læreren ringen og holder den i en cirkel over hovedet på børnene og siger "få det, få det!". Børn rækker ud efter ringen. Foran de børn, der ikke er meget ivrige efter at få ringen, sænker læreren staven lavere, giver mulighed for at røre ringen og løfter den hurtigt igen for at fremkalde aktiv bevægelse hos børnene.

Efter at have holdt ringen på denne måde over børnene 2-3 gange, noterer læreren, hvem der nåede ham, og giver dem straks det samme (ekstra). Efterhånden modtager alle børn en ring. Læreren tilbyder at tage ringene som rat og spille chauffører - at løbe rundt i rummet.

Små og store ben

Spilfremgang... Børn sidder på stole i en halvcirkel. Læreren sætter sig overfor og beder børnene vise, hvilke ben de har. Børn lægger benene lidt fremad, hæver dem. Læreren siger muntert:

- Små fødder løb langs stien. Se hvordan de løb. Top, top, top!

Samtidig stamper han fødderne flere gange i hurtigt tempo. Børn gør det samme. Derefter, langsommere bevægelsen, siger læreren langsomt:

- Store ben gik langs vejen. Top, top!

Læreren siger teksten flere gange, først om små ben, derefter om store ben. Børn gentager efter ham og skifter både hurtige og langsomme bevægelser.

Zainka, kom ud ...

Spilfremgang... En gruppe børn sammen med læreren kommer i en cirkel. Læreren siger, hvem der er hunky. Alle går i cirkler og synger:

Zainka, kom ud

Grå, kom ud!

På denne måde, på den måde, kom ud!

På denne måde, på den måde, kom ud!

Barnet, kaldet en zainka, går i en cirkel. Efter at have sunget det næste vers udfører alle spillerne de passende bevægelser, som om de viser kaninen hvad de skal gøre, og han gentager hver bevægelse for børnene.

Zainka, stamp din fod,

Grå, stempl din fod!

Tramp foden sådan!

Tramp foden sådan!

Zainka, dans

Grå, dans!

På denne måde skal du danse på denne måde

Dans sådan!

Zainka, spring,

Grå, hop!

Sådan her, på den måde, spring

Sådan her, på den måde, spring

Zainka, vælg

Grå, vælg!

Vælg denne måde,

Sådan vælger du!

Efter disse ord nærmer zainkaen sig til et af børnene. Resten står stille og synger:

Zainka, bøj ​​dig,

Grå, bøj ​​dig!

Bøj dig sådan ned,

Bøj dig sådan!

Den, han bøjede sig for, bliver en hustler, og spillet starter forfra.

Instruktioner til spillet. Skift bevægelsesretning efter hvert vers.

Solskin, solskin ...

Spillets gang. Børn står omkring en lærer, der læser poesi og viser bevægelser. Børn gentager efter ham:

Solen, solen, (rytmisk klapper i hænderne, springer halvt på hug på stress.)

Se ud af vinduet! (Fortsat med at klappe i hænderne springer de op og ned.)

Dine babyer græder

De hopper over småstenene.

”Et vigtigt middel til at forme
barnets mentale aktivitet,
hans intelligens er leg. "
S. T. Shatsky

Relevans:

For det nuværende udviklingsstadium i samfundet (ændring i de politiske og socioøkonomiske udviklingsmåder) er dannelsen af ​​grundlæggende nye prioriteter, krav til uddannelsessystemet som helhed og dets indledende forbindelse - førskoleundervisning karakteristisk. Det vigtigste krav er at forbedre uddannelseskvaliteten. Udviklingen af ​​lovgivning, der regulerer forholdet inden for førskoleundervisning, bidrog til fremkomsten af ​​et grundlæggende nyt dokument til modernisering af førskoleuddannelsessystemet - Forbundsstatens krav til opbygningen af ​​det primære generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning (i det følgende - FGT) .

FGT -ideologien har til formål at danne et fundamentalt nyt syn på førskoleuddannelsens indhold, struktur og organisering. Det foreslås at være særlig opmærksom på dannelsen af ​​en generel kultur, udviklingen af ​​fysiske, intellektuelle og personlige kvaliteter, dannelsen af ​​forudsætningerne for uddannelsesaktiviteter, der sikrer social succes, bevarelse og styrkelse af førskolebørns sundhed, korrektion af mangler i børns fysiske og (eller) mentale udvikling.

I øjeblikket står lærere over for en vanskelig opgave: at sikre barnets kontinuerlige udvikling ved hjælp af forskellige former og metoder, der er passende for elevernes alder, under hensyntagen til, at en førskolebørns hovedtype aktivitet er leg.

Et af disse værktøjer er teknologien til uddannelsesspil. Det er kendt, at der til brug i praksis med at arbejde med førskolebørn er et stort udvalg af didaktiske materialer. Det er dog få mennesker, der giver mulighed for i et kompleks at danne alle de mentale færdigheder, der er vigtige for intellektuel, især matematisk udvikling, og på samme tid i hele førskolealderen.

Ved at udvikle børns evne til at fremhæve objekternes egenskaber (deres størrelse, farve, form) bemærkede hun, at under assimilering af disse sensoriske repræsentationer samt under øvelsen for at fremhæve objekternes egenskaber, sammenligningsoperationer, generalisering, børn opleve vanskeligheder.

Når jeg leder efter de mest effektive midler til udvikling af logisk tænkning, hukommelse, fantasi, kreativitet, sensorisk uddannelse, valgte jeg de logiske blokke af Gienesh, fordi Jeg tror, ​​at dette materiale gør det muligt på en tilgængelig, visuel måde at gøre små børn bekendt med genstanders form, farve, størrelse og tykkelse.

For at implementere sine aktiviteter i denne retning satte jeg følgende opgaver:

Oprettelse af betingelser for berigelse og akkumulering af børns sanseoplevelse i løbet af objekt-legeaktivitet gennem de logiske blokke af Dienesh.

Dannelse af børns evne til at navigere i forskellige egenskaber ved objekter (i farve, form, størrelse, tykkelse, mængde).

Udvikling af kognitive processer af opfattelse, hukommelse, opmærksomhed, fantasi, kreativitet.

Opdragelsen af ​​primære frivillige karaktertræk i processen med at mestre målrettede handlinger med logiske blokke.

Har identificeret arbejdsområder:

Dannelse af ideer om sensoriske standarder (egenskaber ved objekter)

Undervisning i metoder til undersøgelse af objekter

Udvikling af analytisk opfattelse (fremhæver elementer: farve, form, størrelse, tykkelse)

Fremhævede følgende principper for arbejdsorganisation:

• Tilgængelighed:

Tilpasning af materialet til børnenes alder.

• Konsistens og konsistens:

Gradvis præsentation af materiale fra enkelt til komplekst;

Hyppig gentagelse af det lærte.

• Sigtbarhed.

• Personligt differentieret tilgang:

Under hensyntagen til alderskarakteristika

Oprettelse af et gunstigt miljø for hvert barns assimilering af materialet.

Følgende er defineret til brug metoder og teknikker:

Det skal bemærkes, at i praksis med at arbejde med børn i børnehaven bruges to typer blokke: volumetrisk og plan. Hver af disse arter har sit eget navn. Volumetrisk logisk materiale kaldes logiske blokke, plane - logiske figurer.

Brug Dienesh -blokke, der starter i 1. juniorgruppe.

For at organisere et målrettet arbejde blev der udført en forberedende fase: Der blev udarbejdet en langsigtet plan, farverige manualer og album blev indkøbt, konsultationer blev udviklet til forældre og pædagoger.

Spillene blev udført med børnene i henhold til langtidsplanen. Jeg begyndte at arbejde med blokkene ved at give børnene mulighed for at lære dem at kende på egen hånd.

Med fokus på det omtrentlige niveau for barnets udvikling tilbød hun barnet en eller to øvelser (spil). Hvis han ikke klarer opgaven, tilbød hun en enklere (tidligere) øvelse i kompleksitet og så videre, indtil barnet løste problemet. En uafhængig og vellykket beslutning blev det trin, hvorfra barnet begyndte at komme videre.

Efter at have kontrolleret hvert barn på denne måde, fik jeg et ret klart billede af niveauet for børns mentale færdigheder. Og igen gjorde det muligt at organisere spil under hensyntagen til udviklingsniveauet for hvert barn.

Hvis barnet let og præcist klarede opgaverne på et bestemt niveau, tilbød hun spil og øvelser i den næste sværhedsgruppe. Jeg vil bemærke, at det kun er muligt at overføre barnet til efterfølgende legøvelser, hvis det "voksede" ud af de tidligere, det vil sige når de ikke er svære for ham. Hvis du overeksponerer børn på et bestemt tidspunkt eller for tidligt giver mere komplekse spil og øvelser, forsvinder interessen for klasser. Børn bliver tiltrukket af mentale opgaver, når de er svære for dem, men gennemførlige.

Dette arbejde blev udført i undergrupper en gang om ugen og individuelt i fælles og selvstændige aktiviteter med børn. I arbejdet med børn i den 1. yngste gruppe brugte jeg følgende albums: "Surprise 1,2,3,4" (flyfigurer), "Dienesh -blokke til de mindste", "Little logics". Ved at lægge farveblokke på farvebilleder i album ser børn, hvordan plane billeder bliver til tredimensionelle objekter, nyder lyse, sjove billeder, børn udvikler kreativ tænkning, taleaktivitet.

I processen med forskellige handlinger med blokke mestrede børn først evnen til at identificere og abstrahere en ejendom i objekter (farve, form, størrelse, tykkelse), sammenligne, klassificere og generalisere objekter for hver af disse egenskaber. Derefter forsøgte børnene at analysere, sammenligne, klassificere og generalisere objekter på én gang efter to egenskaber (farve og form, form og størrelse, størrelse og tykkelse osv.), Lidt senere - ifølge tre (farve, form og størrelse; form, størrelse og tykkelse; farve, størrelse og tykkelse) og fire egenskaber (farve, form, størrelse og tykkelse).

Jeg tror, ​​at det netop er et resultat af brugen af ​​teknologien til udvikling af spil, at de mellemliggende data fra pædagogisk overvågning om udviklingen af ​​OEDO hos børn har en positiv tendens. Jeg præsenterer dine diagnosedata om udviklingen af ​​opgaverne i uddannelsesområdet "Kognition", afsnit: "Sensorisk uddannelse" i 1. juniorgruppe for studieåret 2011/2012.

I september 2011 blev der udført pædagogisk overvågning, som viste, at antallet af børn i "risikogruppen" er 14%, "observations" -gruppen - 66%og "norm" -gruppen - 20%. Som et resultat af målrettede aktiviteter og resultaterne af midlertidig overvågning (april 2012) blev følgende data indsamlet: "risikogruppen" var 5%, "observations" gruppen faldt til 48%, "norm" gruppen steg til 37 %, et "højt niveau", som udgjorde 10%. Således kan vi notere den positive dynamik i elevernes udvikling.

I det nuværende studieår har vi udvidet vores aktiviteter med andre teknologier til udvikling af spil - Kuiseners pinde, Nikitins terninger, fordi dette didaktiske materiale har et stort potentiale, dets anvendelse kan justeres, så det passer til dig selv, dit niveau, dine interesser. For det meste præsenteres disse spil i form af gåder med det formål at genkende og færdiggøre billeder, det vil sige til udvikling af logisk og fantasifuld tænkning. De kan kaldes et sportskompleks for sindet, til udvikling af barnets kreative evner.

For at indføre det didaktiske materiale, der er nyt for børn i praksis, blev der også gennemført en forberedende fase: Der blev udarbejdet en langsigtet plan, manualer og album til arbejde med børn blev indkøbt, konsultationer til forældre om brugen af ​​pædagogiske spil.

Når jeg arbejder med børn i 2. juniorgruppe, bruger jeg følgende albums: “Sculpt fables” (Dienesh -blokke), “Magic stier” (Kuziner's sticks), “Miracle cubes” og “Colorful world” (Nikitins terninger) og også “Sjovt at spille sammen” (blokerer Dienes og Kuisener sticks).

Jeg vælger spil og øvelser med Dienes -blokke, Kuizener -pinde, Nikitin -terninger under hensyntagen til børns evner, deres udviklingsniveau, interesse for at løse intellektuelle og praktiske problemer under hensyntagen til deres indbyrdes forbindelse (tilstedeværelsen af ​​fælles og gradvist komplicerende elementer : handlingsmetoder, resultater) og kompatibilitet med det generelle system af øvelser udført ved hjælp af andre didaktiske midler. Jeg introducerer spilelementer i øvelserne i form af spilmotivation (byg en stige til en hane, fix et hegn osv.)

Når jeg organiserer enhver form for børns aktiviteter, overholder jeg følgende principper:

• Princippet om en differentieret tilgang

Jeg husker, at barnet er en unik person. Jeg forsøger at værdsætte hans individualitet, støtte og udvikling. Efter at have diagnosticeret det nyankomne barns viden, færdigheder og evner, vælger jeg opgaver i overensstemmelse med hans evner og evner.

• Samarbejdsprincip

Jeg gør det klart for barnet, at jeg altid er klar til at give ham personlig støtte og hjælp. Hvis barnet ikke klarer nogen opgave, foreslår jeg: "Kom nu, jeg hjælper dig", "Lad os prøve sammen", "Vi lykkes med dig", "Selvfølgelig kan du gøre det".

• Princippet om psykologisk komfort for hvert barn

Jeg viser forståelse, delikatesse, tolerance og takt i opdragelse og undervisning af børn, jeg beundrer hans initiativ og den mindste uafhængighed - dette bidrager til dannelsen af ​​et barns tillid til sig selv og til sine evner. I denne alder er det meget vigtigt at skabe en situation med succes, det vigtigste er, at den foreslåede opgave udføres af alle børn, uanset om han gjorde det alene eller med min hjælp. Det er vigtigt at støtte ikke kun med handling, men også med ordene: "Sikke en god fyr du er!", "Du gjorde det godt!", "Fantastisk!", "Jeg er meget stolt af dig!", " Fantastisk! ”,“ Jeg ved du kan! ”,“ Mange tak! ” og etc.

• Variabilitetsprincippet

Når jeg arbejder uden for GCD eller det nødvendige individuelle arbejde eller i børns uafhængige aktiviteter, samt for at bevare interessen, forsøger jeg at bruge muligheder for opgaver, der har samme formål, men involverer handlinger med forskellige opgaver.

Erfaringen fra det udførte arbejde har vist, at brugen af ​​teknologien til at udvikle spil med børn i primær førskolealder gør det muligt for børn hurtigt at lære geometriske former, farver og former, lære at skelne dem fra hinanden, sammenligne og analysere og uden tvivl tillader dem for at opnå positive resultater. I mit arbejde planlægger jeg at fortsætte med at arbejde i denne retning, jeg tror på, at de anvendte teknologier gør det muligt at danne de nødvendige integrative kvaliteter hos børn gennem førskolebarndommen.

Som regel kalder voksne næsten alt, hvad børn laver et spil. Og der er meget sandhed i dette. Trods alt inkluderer spillet valgfrihed, frivillighed, fornøjelse som et nødvendigt element. Sådan leger barnet. Men på samme tid er børns leg, og vi har allerede henledt din opmærksomhed på dette, ikke bare et tidsfordriv, men også meget arbejde, en måde at forstå verden på.

Gennem leg udvikler barnet sig fysisk, mentalt og følelsesmæssigt. Barnet løber ikke, hopper, klatrer, udforsker objekter. Han gør det med udholdenhed, glæde, frygt, vrede. Gennem leg får barnet sin livserfaring.

Leg er naturlig læring, nogle gange mere effektiv end "nyttige aktiviteter", spil-lektioner og andre komplekse opfindelser af voksne. Fordelen ved spillet er, at det er et naturligt behov for børn, ikke indeholder ydre vold, er attraktivt og behageligt.

Den vigtigste type leg i en tidlig alder er handlinger med objekter. Barnet lærer deres egenskaber, forhold, formål, stifter bekendtskab med deres navne. Vi har allerede talt om dette i afsnittene om børns nysgerrighed, kommunikation og dannelse af objektive handlinger. Lad os dvæle ved dens andre sorter.

Her er for eksempel spil-øvelser, som små børn bruger meget tid på. I disse spil forbedrer småbørn deres motorik. Et barn kan stædigt udføre de samme handlinger snesevis af gange - klatre og falde ned af et rutsjebane, forsøge uafhængigt at klatre op og ned ad trapper, klatre over stole, lænestole, bænke, klemme mellem stængerne i hegnet, hver gang koordinere bevægelser mere og mere præcist.

Nogle gange udføres sådanne handlinger med det formål (for eksempel at komme til et interessant sted), men meget ofte absorberer de barnet helt selv. Mange forældre erhverver på dette tidspunkt sportsudstyr, der gør det muligt for babyen at udvikle sine fysiske evner hjemme under opsyn af voksne.

I udendørs spil bruger børn ofte objekter: de indhenter bolde, ruller klapvogne og specielt legetøj på hjul og mestrer evnen til ikke kun at producere forskellige bevægelser, men også at korrelere dem med objektets position, til at justere dem til det.

Spil relateret til udvikling af manuelle færdigheder er af særlig betydning. Dette er spil med objekter, som vi skrev om tidligere: lægge objekter i containere, indsamle pyramider, mosaikker osv.

Ud over udviklingen af ​​kognitiv aktivitet i sådanne spil forbedres fingrenes fine motoriske færdigheder. For dets udvikling er det nyttigt for børn at give en hurdy-gurdy: for at udtrække lyde fra det, skal barnet være i stand til at tage fat i fingrene og rotere håndtaget.

Hvis ungen har en harpe, rører han gerne ved deres strenge og mestrer evnen til at vende individuelle fingre ind i arbejdet en efter en. Barnet sætter naturligvis ikke sig selv det mål at lære noget. Naturlig nysgerrighed, rige energireserver skubber ham til forskning.

Tegning er nyttig til at udvikle motoriske færdigheder i hånden. Børn begynder meget tidligt at nå frem til den pen og blyant, der bruges af voksne meget tidligt. Tilskynd deres forfølgelse. Men misforstå os ikke, at et barn allerede i 2 -årsalderen skal læres at tegne. Det er præcis det, vi råder dig til ikke at gøre.

Bedst af alt, giv barnet et papir, en blyant og inviter ham til at tegne eller "skrive", hvad han vil. Børn er meget glade for at tegne sammen med voksne: først observerer de omhyggeligt bevægelsen af ​​hans hånd med en blyant, og derefter prøver de at gentage den samme bevægelse på egen hånd.

Du bør heller ikke spørge barnet om, hvad det har tegnet. Han har endnu ikke målet om at skildre noget bestemt. Han kører en blyant over arket, glæder sig over de kladder, han modtog, og det er helt nok. Det vigtigste er, at han forsøger at holde en blyant i sine hænder og eksperimenterer: tegner bølgede linjer, cirkler, zigzags, prikker, streger.

Mor kan bare fortælle barnet: "Hvilken vidunderlig rød cirkel du tegnede" eller: "Hvor mange blå prikker på dit ark." Barnet vil være ganske tilfreds med din opmuntring, og vil samtidig lære noget nyt om mønsterets farve og form.

Den voksne skal "kommentere" på barnet, hvad han ser foran sig. Forældre er ofte bekymrede, fordi det lille barn tager blyanten i venstre hånd og forsøger at rette sin fejl. Eksperter fraråder at gøre dette. Ingen har endnu bevist, at venstrehåndede på en eller anden måde er ringere end højrehåndede. Desuden har historien bevaret beviser for, at Alexander den Store, Julius Cæsar, Michelangelo, Raphael og mange andre fremtrædende personligheder var venstrehåndede.

Barnet finder ud af, hvilken hånd det er bedst for ham at bruge. Hvis han modstår din trang til at få ham til at tegne med højre hånd og stædigt tager blyanten i venstre hånd, skal du ikke insistere på din. Dette kan skade barnets udvikling, i lang tid afholde ham fra at tegne.

Lad os nu tale om de spil, der er af særlig betydning for udviklingen af ​​børns følelsesmæssige sfære og fantasi.

I det andet leveår kan spil-sjov, som vi talte om i det foregående kapitel, være komplicerede, diversificerede ved hjælp af babyens øgede muligheder.

Her er nogle eksempler.

"Hestespil". En voksen (sandsynligvis far) ligger på gulvtæppet, og barnet klatrer på ryggen og holder fast i det med hænderne. En voksen rejser sig på hænder og knæ, bevæger sig langsomt fremad og viser en hest, der "klikker" med tungen. I stedet for en hest kan far repræsentere en bil, et damplokomotiv eller ethvert andet transportmiddel.

"Fly". Far ligger på ryggen og løfter barnet på udstrakte arme og flytter det jævnt i luften. Begge nynner og efterligner lyden af ​​et fly, der flyver.

"Indhente". Spillet kan diversificeres sådan: du kalder barnet til dig, men pludselig knæler du ned og forsøger at løbe væk fra ham på alle fire, men så han kan indhente dig. På samme tid advarer du ham med et smil: "Rør ikke ved mig", samtidig med at du giver barnet mulighed for dette. Barnet vil hurtigt forstå din vittighed, og efter et stykke tid vil han selv prøve at starte denne sjov.

Du kan også komplicere spillet med gemmeleg. Søgningen efter den forsvundne genstand er meget attraktiv for børn i en tidlig alder. I spil forstår børn en vigtig egenskab - bestandighed. Vi voksne ved godt, at et skjult objekt ikke vil forsvinde for godt. Og barnet lærer om det for første gang, og hver gang bliver han overrasket og glad for sin opdagelse. Vi tilbyder flere muligheder for sådanne spil.

"I hvilken hånd er bolden?" Tag en lille kugle eller anden genstand op. Flyt den fra hånd til hånd foran barnet. Hold den derefter i den ene hånd, stræk ryggen af ​​begge hænder ud til barnet og spørg: "I hvilken hånd er bolden?" Når han gætter, skal du slippe din hånd og vise ham legetøjet. Gentag flere gange.

"Hvor er din bjørn (kanin, kat ...)?" Læg et tæppe eller en pude over et af de legetøjsdyr, der kender dit barn, så en del af en pote eller et øre er synligt. Spørg ham: "Hvor er din bjørn (kanin, kat osv.)?"

Hvis barnet ikke kan finde legetøjet alene, kan du hjælpe ham ved at udføre en søgescene.

En anden variant af det samme spil: lad som om du leder efter nogen i rummet. Se under bordet, bag stolen, bag forhænget og gentag f.eks. "Hvor er vores far?" Barnet vil med glæde deltage i søgningen og hjælpe dig med at finde den, du "mistede".

Humor, sjov og blid berøring vil ikke kun dekorere dit liv sammen, men vil også i høj grad gavne babyens fantasi.

Og endelig, i en tidlig alder, er grundlaget for fremtidige rollespil for børn lagt. Dette vil blive diskuteret yderligere.

Et historiespil er et spil, hvor et barn skildrer nogle begivenheder i sit liv, eller hvad han observerer i en voksens verden. I historiespillet skaber ungen imaginære situationer og handler i dem, overfører egenskaberne af nogle objekter til andre.

Plotleg er en særlig form for objektiv aktivitet, når børn forstår verden af ​​objekter og menneskelige relationer på en ny måde. I historiespillet stræber de efter at indgå i effektive forbindelser, ikke kun med de ting, de har til rådighed, men også med dem, som den voksne ejer, og forsøger at ligne ham. Der er to forudsætninger for et historiedrevet spil.

Den første er en række oplevelser. Et barn, begrænset af de smalle rammer i en krybbe eller kravlegård, som ikke kender formålet og navnene på simple ting fra Hverdagen, mister selve grundlaget for sin rekonstruktion i en imaginær situation.

Men enhver fantasi, uanset hvor langt det tager en person fra virkeligheden, er altid bygget på virkelighedens elementer. Observationer og eksperimenter viser, at børn, der vokser op i børnehjem og fratages muligheden for at røre voksnes liv, indtil skoleårene ikke ved, hvor mad og tøj kommer fra, hvordan et køkken ser ud, hvordan en butik eller byggeplads fungerer , hvad et køleskab eller en service er. kartofler kun i form af kartoffelmos og ved ikke, hvordan man laver te sød.

Dette er en af ​​grundene til, at børn opdraget i sådanne institutioner næsten ikke ved, hvordan de skal lege. Et barn, der er frataget viden og livets indtryk, har intet at hente materiale fra til fantasi.

Den anden forudsætning er barnets evne til at efterligne en voksnes handlinger. Evnen og lysten til at handle som en voksen opstår kun, når barnet har et behov for at kommunikere med ham, en vilje til at være som ham.

Så spilhandlinger i et historiespil afspejler virkelige objekthandlinger. Er der nogen forskelle mellem sådanne handlinger? Ja, der er og meget betydningsfulde. Lad os give et eksempel.

Et to-årigt barn sidder ved bordet og spiser. Han, omend med vanskeligheder og tab, forsøger at holde skeen på en sådan måde, at dens indhold ikke hældes i tallerkenen eller på bordet. Hans opgave er at udføre handlingen korrekt og spise, hvad der er på tallerkenen.

Men her har vi en anden situation. Barnet sidder ved det samme bord, men nu foran ham er en dukke og legetøjsfade. Barnet indser, at der ikke er rigtig mad i denne ret, og at fodring af dukken er betinget. Han er optaget af fodringsprocessen, og handlingen med en ske kræver ikke omhyggelig udførelse, her er en flydende bevægelse af hånden nok til at "fodre" dukken.

I denne situation er det ligegyldigt, om barnet holder en ske i hånden - han kan bringe en tom håndflade eller holde sig til dukkens ansigt, og spillet fortsætter. I spil manipulerer han betydningen af ​​ting og mestrer det generelle mønster for deres anvendelse i situationer, der ikke er relateret til pragmatiske mål. Samtidig er spillets betydning koncentreret om selve handlingen med objekter.

Hvordan udvikler historieleg sig i en tidlig alder? I begyndelsen af ​​det 2. leveår bruger barnet et legetøj på samme måde som ethvert andet objekt, der kan manipuleres: barnet flytter det fra sted til sted, banker på det, skubber det i forskellige beholdere, lærer gennem handlinger dets fysiske egenskaber.

Børn lærer gradvist året rundt at lære formålet med objekter: de fodrer dukken, lægger den i seng, vasker op - i et ord afspejler de nogle livsfænomener i spillet.

Over tid overfører børn handlinger fra et objekt til et andet, der ligner det. For eksempel, hvis en et-årig baby kun lægger den dukke, som hans mor luller i søvn, begynder han i halvandet år at vugge både bjørnen og hunden, der er i hans legehjørne.

Før os er der stadig meget enkle, men allerede generaliserede handlinger, hvor barnet fungerer som en mor, selvom han endnu ikke er klar over dette. Dette er den såkaldte "rolle i handling", hvis fulde erkendelse vil ske senere, allerede i førskoleperioden.

I det andet leveår kan et barn fodre en dukke fra en hvilken som helst enhed på bordet, men ethvert andet objekt kan endnu ikke give egenskaberne ved et fraværende objekt.

Hvis du for eksempel beder en 2-årig om at give en dukke et slik, der ikke er på bordet, vil han højst sandsynligt svare, at der ikke er slik her, mens et 3-årigt barn straks finder et terning eller kugle og sig uden tøven: "Her er en slik, tag den." I det 2. leveår er den imaginære situation, som en voksen skaber ved at vælge legetøj, så småt begyndt at dukke op.

Hvad adskiller ellers spillet fra et barn i det 2. leveår?

Placer foran ham attributterne i spillet med at fodre og passe dukken, og se hvad der sker. Mest sandsynligt vil du se kaotiske og spredte handlinger: barnet vil bringe en ske, en kop til dukkens mund, og når han ser en kam, vil han pludselig afbryde fodringen af ​​dukken og kamme den; tag en gryde og begynd at lægge alt, hvad der kommer til hånden i den; husker dukken, vil hun begynde at kæmme sit hår igen. Og så videre ad infinitum.

Kort sagt, elementerne i spillet er sammenflettet med manipulationer, en handling følger ikke af en anden. De føres ikke igennem til enden. Dette sker, fordi et 2-årigt barn endnu ikke er i stand til at opbygge en logisk kæde af en livssituation, som han i virkeligheden klarer ved hjælp af en voksen.

Efterhånden inkluderes flere og flere objekter i spillet, handlinger med dem bliver mere og mere gratis, målrettet, spændende og ... konsistent.

Og her kommer endnu en kardinal ændring i spillet. For at fodre dukken har barnet brug for mad. Ved opvask - vand, og til vask af tøj - sæbe. Og så har han for første gang et behov for at erstatte de manglende objekter og handlinger med imaginære.

Dette sker i det tredje leveår. Barnet begynder at bruge et objekt i stedet for et andet, som er fraværende, eller at betegne det med et ord. Som regel erstattes manglende genstande med polyfunktionelt legetøj: terninger, bolde, pinde.

Lad os se på et fragment af spillet af et barn i 3. leveår. Ved bordet sidder Sveta, der er 2 år og 4 måneder gammel. Hun kiggede glad rundt om legetøjet og tog en tandbørste og begyndte at lede efter noget, sorterede genstande og spurgte sig selv: "Hvor er tandpastaen?" Endelig valgte hun en flad plastdel fra en designer fra en række forskellige legetøj og sagde med tilfredshed: "Her er den." Forsigtigt "klemte" "tandpasta" ud af den på børsten, begyndte jeg flittigt at børste dukkens tænder.

Så tog hun en kniv og begyndte at sprede noget på trækuglen. Da en voksen spurgte, hvad hun lavede, svarede Sveta: "Jeg smørede smør på brød, hun vil spise." Efter dette begyndte pigen at slå "testiklen" (en anden bold) med en ske og fodre dukken.

Efter at have plantet toppen af ​​pyramiden på en pind, rakte pigen den til dukken: "Her, spis en pølse." Efter at have besluttet, at det er svært at spise en pølse i denne form, "skar" Sveta den med en kniv, blæste på den og begyndte igen at fodre dukken.

Efter at have samlet tallerkenerne, vendte Sveta sig og vendte sig til sin bedstemor: "Du skal vaske opvasken, snavsede tallerkener, men hvor er vasken?" Da hun ikke havde fået noget svar, lagde pigen opvasken på en lille stol og begyndte at vaske tallerkenerne med håndfladen, som om hun efterlignede sin bedstemors og mors handlinger.

Ved første øjekast er den beskrevne episode ganske enkel, men den indeholder alle de grundlæggende elementer i spillet, der er karakteristisk for denne alder.

Først og fremmest brænder pigen for sit erhverv, uden hvilket spillet slet ikke kan eksistere. En bestemt logik kan spores i hendes handlinger, ingen af ​​dem gentager den foregående, spillet er dynamisk. Og endelig bruger den lille gentagne gange ret komplekse substitutioner og spiller dem på en ny måde hver gang.

Mod slutningen af ​​en tidlig alder tyer barnet altid til substitutioner i legen.

Barnet, der har opdaget muligheden for at bruge dem, navigerer let i spilmiljøet, finder i det alt, hvad han har brug for til plottet. Børn ændrer frit objekters funktioner, nogle gange endda uden at være opmærksom på deres lighed med det objekt, der skal udskiftes. Desuden kan et og samme objekt udføre flere funktioner på én gang.

Denne fleksibilitet i substitutioner giver barnet mulighed for at udvikle plottet i temmelig lang tid, selv med et lille sæt legetøj.

I lang tid blev det antaget, at barnet begynder at lege af sig selv, og indblanding af voksne er ikke påkrævet her. Det viste sig, at dette langt fra er tilfældet - meget ofte møder vi børn, der ikke ved, hvordan de skal lege. Forældre og pædagoger klager over, at legetøj hurtigt bar børn, de ved ikke, hvad de skal gøre med sig selv.

Psykologiske undersøgelser har vist, at legeaktivitet ikke opstår spontant, men udvikler sig under vejledning af voksne i fælles leg med dem. Så barnet lærer at erstatte et objekt med et andet eller at betegne det med et ord, kalde sig selv navnet på en karakter og kun skildre ham efter at have vist en voksen.

Og i første omgang opstår ikke spillets motiver i barnet af sig selv - de tilbydes igen af ​​den voksne, som også skaber stemningen i spillet.

Hvor skal man begynde at lære et barn at lege? Få først og fremmest barnet interesseret i spillet. Spil et lille show foran ham: fodre eller bade dukken, gå med den, trille den i bilen.

Du kan iscenesætte dit barns yndlingsrim eller eventyr. Spillet må under ingen omstændigheder blive til en besættelse. Det er ikke nok bare at vise barnet et sæt legeaktioner og håbe, at det kan lege med det samme.

For at fange ham skal du selv være betaget. Barnet efterligner jo ikke kun en voksnes handlinger, men bliver også inficeret med sin følelsesmæssige tilstand, og leg er først og fremmest nydelse.

Vis, at du virkelig nyder at spille. Kun ved første øjekast ser det ud til, at det er let at spille. Spillet kræver kreativitet hos alle dets deltagere, inklusive dine.

Prøv at få dit barn involveret i din leg. Han vil ikke være i stand til at spille på egen hånd med det samme. Som i enhver ny virksomhed har han brug for deltagelse af en voksen, sin støtte og opmuntring.

Nogle gange har barnet problemer. For eksempel er det svært for ham at tage en ske eller en kop og bringe dem til dukkens mund. Hjælp ham: Tag forsigtigt hans hånd i din og gør denne handling sammen. Som regel er et eller to indtryk nok til, at et barn får succes.

Til de første spil skal du bruge legetøj, der ligner rigtige objekter. Du bør ikke straks komme ind på plottet med et nyt legetøj. Den lille skal først og fremmest mestre den: Vend den, bank den, endda smag den.

En sådan undersøgelse af et emne er et naturligt behov for en baby. Efter at hans undersøgende nysgerrighed er opfyldt, kan du vise barnet en ny måde at handle med objektet.

Det er bedst at starte spillet med barnets yndlingslegetøj, med det, som han har en særlig følelse for. En dukke, hund eller kantarel kan få et navn og spørge barnet, om det kan lide det. Det legetøj, der skal deltage i forestillingen, skal have deres egen personlighed: de kan være sjove, lunefulde, søvnige ...

Observationer viser, at babyer, der er i stand til at gengive nogle spilhandlinger, "sidder fast" på dem i lang tid: snesevis af gange i træk fodrer de dukken på samme måde eller rører den på samme måde med en ske i en gryde . I den tidlige fase af spillet er dette uundgåeligt: ​​barnet udarbejder sine ordninger, spillet for ham er ikke kun en spændende aktivitet, men også arbejde.

Den endeløse gentagelse af de samme handlinger er karakteristisk for al opførsel af et lille barn. Men hvis barnet gentager uendeligt i flere uger, kom ham til undsætning. Spørg barnet, hvad hans dukke spiser, hjælp ham med at finde svaret, tilbyd at fodre ham noget andet, tal med hende på vegne af barnet, svar for hende.

En af grundene til, at et barn er forsinket på tidspunktet for manipulation af legetøj, er, at spillet skal planlægges, og han ved ikke, hvordan det skal gøres endnu. Spilhandlingen har trods den tilsyneladende enkelhed sine egne vanskeligheder. I modsætning til reel handling styres den ikke af resultatet. For eksempel stopper barnet med at spise, når det føler sig mæt, eller når der ikke er noget tilbage på tallerkenen.

Spillet er ikke rettet mod resultatet, men på processen. Det er svært for et 2-3-årigt barn at afgøre, hvornår det skal gå videre til den næste legeaktion: Intet signalerer ham, at det er på tide at stoppe med at fodre dukken. Så han bringer skeen til hendes mund uendeligt.

For at et lille barns leg skal være komplet, er der ikke behov for separate legeaktioner, men deres rækkefølge. Læg helt fra begyndelsen planlægningselementer i spillet, skemaer med overgange fra en handling til en anden. I de første faser af at lære at spille kan sådanne ordninger være to-sigtede.

For eksempel udfører du en scene med fodring af en dukke foran et barn, tilbereder du først mad til det og derefter fodrer det undervejs og forklarer betydningen og sekvensen af ​​dine handlinger. Du siger: ”Vores Mashenka vil spise. Lad os først tilberede grøden og derefter fodre den. Hvor er vores gryde? " En voksen, ved hjælp af et barn, laver grød og rapporterer: ”Det er det, vi har tilberedt grøden. Spis, Mashenka. "

Så foran barnets øjne er to handlinger forbundet i spillet, hvoraf den ene tjener den anden.

På samme måde kan du i stedet for at babyen uden hensigtsmæssigt folde terningerne, lave en krybbe af dem og lægge dukken i den for at sove, eller bringe "klodser" i bilen, bygge et hus og lægge en hane i den. Under sådanne fælles spil lærer barnet at udføre en handling af hensyn til en anden for at beholde spillets mål i hukommelsen. Angiv på samme tid slutningen på en handling og begyndelsen på en anden med ord.

Lad os sige dette: "Du og jeg har allerede klædt dukken, og lad os nu gå en tur med hende." Eller spørg barnet subtilt, hvad han vil gøre næste gang. Dette vil hjælpe ham til at handle mere målrettet. I fremtiden vil han selv udpege målet og resultatet af sin handling. Efterhånden kan nogle legeaktioner begrænses og rettes af barnet i form af f.eks. Udsagn: "Allerede spist", "Allerede gået."

Vi sagde, at det i første omgang er bedre at lege med legetøj, der har en ydre lighed med virkelige ting. Dette spil kan vare op til omkring 1 år 7-8 måneder. I løbet af denne periode begynder barnet gradvist at udvikle en ny tankegang - visuel -figurativ, som gør det muligt for ham at blive distraheret fra den visuelle situation og erstatte de manglende objekter med andre, der ikke ligner dem så meget.

Men selv her har barnet brug for hjælp fra en voksen.

Indfør gradvist erstatningsartikler i spillet. Forestil dig for eksempel, at du har brug for noget, der ikke er til stede i øjeblikket. For eksempel, mens du laver mad og derefter fodrer dukken, siger du: ”Lyalya sagde, at hun ville have småkager. Hvor er det? " Du sorterer angstfuldt gennem objekter og involverer et barn i søgningen.

Først vil han ikke forstå, hvad sagen er, men han vil nøje overvåge dine handlinger. Til sidst tager du muntert et fladt stykke fra konstruktionssættet fra bordet og siger: ”Her er en kage, lækker, sød. Na, lala, spis småkager "- og fodr dukken. Som regel er børn overraskede og glade for en sådan opdagelse og forsøger straks at gentage din handling.

I første omgang vil sådanne substitutioner være efterlignende: barnet vil kun ty til de substitutioner, du brugte. I en anden situation vil han ikke altid være i stand til at finde et passende element, og du skal lede din søgning. Men lidt efter lidt vil initiativet gå over til barnet selv, og i 3. leveår vil han være i stand til at spille selvstændigt og kreativt.

Prøv at stimulere barnets tale ved at tale med dukkerne og henvende sig til ham, glæd dig over dine fælles fund. Tving ikke dine handlinger på barnet, skæld ikke ud for manglende forståelse eller akavethed. Hvis barnet ikke forstår betydningen af ​​substitutionen, skal du ikke insistere på det. Vent et par dage, og tilbyd spillet igen. Barnet skal modnes internt for denne komplekse aktivitet.

Efterhånden skal du begrænse din aktivitet og give barnet forrang i spillet. Efter et stykke tid har han ikke længere brug for din uundværlige deltagelse. Og alligevel tilstedeværelsen af ​​en voksen, hans opmærksomhed vil være nødvendig for et barn i lang tid, fordi han ikke altid kan vurdere, hvad der er opnået.

For at åbne for barnets fascinerende verden af ​​spillet og huske på, at det først og fremmest skal give barnet glæde, kan forældre introducere elementer af didaktik i det, så de kan udvikle børns tænkning, opfattelse og hukommelse.

Særligt fordelagtigt i denne henseende er spil, hvor barnet lærer forskellige former, størrelser, farver og forhold mellem objekter.

For eksempel tager de store og små dukker. De fodres med fade af forskellige størrelser, sovnes på store og små barnesenge, leger på sjove situationer, når f.eks. En lille dukkehue "ved en fejl" sættes på et stort dukkehoved.

Efterhånden lærer babyen begrebet "stor" og "lille", lærer at sammenligne objekter i størrelse. Herhjemme kan sådan et spil udspille sig i køkkenet, hvor moderen tilbereder mad til familien og barnet ved siden af ​​hende - til hendes dukker og dyr. At spille "stort" og "lille" kan blive et barns hobby for et stykke tid.

På samme måde lærer børn begrebet farve. I en tidlig alder skelner de mellem rød, blå, gul, grøn, sort og hvid. Efter at have spredt dukketøj i forskellige farver på bordet, skal du på dukkens vegne fortælle, at hun i dag gerne vil have en rød kjole og røde sko på. Find disse genstande med dit barn, læg dem på dukken, gentag farvens navn. Udvid gradvist farvesættet.

Det er kun vigtigt ikke at overbelaste babyens hukommelse med for meget information og ikke at introducere flere nye begreber på samme tid. Hvis barnet ikke umiddelbart husker dem, er det ikke nødvendigt at skælde ham ud, tvinge ham til at træffe den rigtige beslutning.

Hver baby udvikler sig på sin egen individuelle måde og lærer før eller siden alt. Og påtaler eller fornærmelser kan afskrække ham fra at spille i lang tid. Hvis du føler, at barnet endnu ikke er klar til at lære nye ting, skal du ikke være ked af det, ikke kræve det umulige af ham.

Prøv at spille det samme spil på en uge, en måned, i løbet af denne tid kan barnet "modnes" til det, og det er let at forstå, hvad du stædigt og håbløst forsøgte at putte i det.

Nogle gange bliver forældre sure og vrede, fordi deres børn navngiver farver. Vær ikke ængstelig eller vred. I en tidlig alder er der en uoverensstemmelse mellem at genkende en farve og dens navn. Tilstrækkelig betegnelse for farve ved ordet vises senere. Ret derfor barnets fejl, men spørg ikke for meget af ham.

Fra 1-årsalderen kan designelementer introduceres i spillet, der udvikler visuel-figurativ tænkning, opfattelse og evnen til at korrelere objekters former. Byggematerialesæt er meget nyttige i denne henseende.

Når barnet har leget nok med dem på de måder, det er til rådighed for ham, skal du invitere ham til at bygge et hus med blokke til en hund, en skrivemaskine, et bord, stole til dukker og invitere dem til at besøge. Din fantasi vil fortælle dig forskellige plotbevægelser i denne retning.

Store strukturer bør ikke bygges; under en sådan konstruktion kan barnet miste spillets mål eller blive træt. Til at begynde med kan du bruge 2-3 konstruktionselementer, for eksempel en terning og en parallelepiped, og senere tilføje et prisme til dem. Barnet behøver naturligvis ikke at kende de videnskabelige navne på disse genstande. Lad ham kalde dem analogt med de genstande, han kender: en terning, en mursten, et tag.

Ved slutningen af ​​en tidlig alder kan elementer af rolleadfærd introduceres i spillet. Det betyder, at barnet, der udfører bestemte handlinger, forestiller sig at være en anden end ham selv: mor, far, læge osv.

Rollespil blomstrer i førskoleårene. Men allerede i det 3. leveår kan barnet gradvist bringes til realisering af nogle rollepositioner.

For eksempel, når du ser et barn lege, kan du sige: "Masha, du, som en mor, fodrer din datter." Disse enkle ord hjælper pigen med at se nyt på, hvad hun laver.

Ordspil som et middel til vellykket tilpasning af små børn til en førskole uddannelsesinstitution.

Smirnova Maria Borisovna, lærer i MBDOU "Børnehave nr. 393 i Chelyabinsk".

Formål: artiklen er beregnet til pædagoger, forældre til små børn, til at hjælpe børn med at tilpasse sig en førskoleundervisningsinstitution.

Mål: at afsløre vigtigheden af ​​at bruge ordspil til at tilpasse små børn til forholdene i en førskoleundervisningsinstitution.

Opgaver:
1. Tilskynd lærere og forældre til at bruge ordspil til en vellykket tilpasning af små børn til en førskole -uddannelsesinstitution.
2. Giv et udvalg af ordspil til tilpasning: individuel og undergruppe.

Overgangen af ​​et lille barn fra familieuddannelse til en førskole -uddannelsesinstitution er et vigtigt stadie i et barns udvikling. Dette er en vanskelig proces for både barnet og hans forældre. Derudover er det for barnet en stærk følelsesmæssig oplevelse, derfor bør lærere og forældre gøre det så let som muligt for ham at gå ind i en ny periode. Barnet bliver nødt til at indgå i helt andre forhold end dem, det er vant til i familien. Utvivlsomt vil en klar daglig rutine, tilslutning til ritualer ved sengetid, positive samtaler hjælpe barnet med at tilpasse sig hurtigere, men det er også nødvendigt at bruge hovedformen for tidlig barndomsudvikling - legeaktivitet.

De vigtigste er individuelle spil rettet mod:
1) etablering af taktile, tillidsfulde kontakter med en voksen;
2) mestring af nye former for spilaktiviteter;
3) dannelsen af ​​venlige kontakter med andre børn.
Disse spil spilles flere gange i løbet af dagen, det er nødvendigt at tage hensyn til barnets følelsesmæssige tilstand på et bestemt tidspunkt for interaktion.

Efter at have etableret kontakter med hvert barn separat, skal du gå videre til spil med en undergruppe, der har en række funktioner:
1) spillet skal startes med et overraskelsesøjeblik, der gør det muligt for børnene at være interesserede og involverede i aktiviteten;
2) spillet bør omfatte forskellige former for aktiviteter, så børns opmærksomhed ikke skifter;
3) i spillet skal børn følelsesmæssigt interagere, udtrykke deres følelser;
4) musikalsk akkompagnement er velkommen til at lindre følelsesmæssig stress.

Under udførelse af spil i en hvilken som helst orientering skal læreren oplade børn med deres positive følelser, fremkalde et ønske om at deltage i spillet og fastsætte mønstre for handlinger.

Vi tilbyder dig et udvalg af ordspil til tilpasning til en førskoleinstitution.

Individuelle tilpasningsspil:

1. "Min baby"

Læreren krammer barnet og siger:
Du er min lille
Min kønne ...

2. "spring"
Mål: etablering af taktil kontakt med barnet; stressaflastning.
Læreren krammer barnet, sætter ham foran ham og løfter ham og holder ved armhulerne:
Kushki - kushki, jump kushki,
Hop-hop, hop-hop!
Vi stod på benene, langs stien,
Hop-hop, hop-hop!

3. "Baiu - baiushki - baiu .."
Mål: etablering af taktil kontakt med barnet; stressaflastning.
Læreren lægger barnet på knæ, presser det forsigtigt til sig selv og ryster let.
Tys, lille baby, sig ikke et ord,
Hvil, min kære ...
Tys, lille baby, sig ikke et ord,
Du er med mig - og jeg stubber ...

4. "Jeg vil indhente, jeg vil indhente, jeg vil indhente!"
Mål: etablering af taktil kontakt med barnet; stressaflastning.
Læreren organiserer et indhentningsspil: "Jeg vil indhente, jeg vil indhente, jeg vil indhente ...", og krammer derefter ungen: "Jeg indhentede! Hvor hurtig du er, hvor god du er! "

5. "Ku-ku!"
Mål: etablering af positive følelsesmæssige kontakter mellem et barn og en voksen; fjernelse af psyko-følelsesmæssig stress.
Barnet sidder på lærerens skød, læreren udfører handlingerne med barnets hænder: lukker og åbner sit ansigt:
Hvor er vores baby? Ku-ku! Her er han vores baby!
Spillet gentages flere gange.

Undergruppe tilpasningsspil:
1. "Hej, Katya dukke!"
Mål: at skabe en venlig følelsesmæssig stemning i gruppen, at lære børn at udføre bevægelser i overensstemmelse med ordene og som vist af en voksen.
Dette er Katya dukke!
Lad os vinke vores håndflade til hende!
Katya kom for at besøge os,
“Hej, Katya! Hvordan har du det?"
Ved hjælp af dukken bærer læreren børnene ind i en række forskellige spil.

2. "Bjørnen kom på besøg hos os!"
Mål: at skabe en venlig følelsesmæssig stemning i gruppen, at lære børn at overvåge deres handlinger og gengive dem.
Bjørnen kom for at besøge os!
Top-top, top-top!
Og banker med håndfladerne:
Klap-klapp, klapp-klapp!

3. "Fuglen er ankommet!"
Mål: at skabe en velvillig følelsesmæssig stemning i gruppen, at udvikle koordinering af bevægelser.
Fuglen er kommet til os!
Hej lille fugl!
Vi flyver også med dig!
Vi vinker med vores vinger
Vi flyver langt
Vi flyver, vi flyver
Vi flyver til børnehaven!

4. "Legetøj"
Mål: at skabe en velvillig følelsesmæssig stemning i gruppen, at udvikle følelsesmæssig kommunikation mellem et barn og en voksen, evnen til at etablere kontakt.
Fyre, se hvem kom til os? Det er legetøj! Lad os se, hvor smukke de er! Vælg et legetøj til dig selv, stryg det ... Lad os nu lege sammen, men lad først vores legetøj blive venner! Lad os hjælpe dem med at sige "Hej!"

5. "Hvad bragte kaninen os?"
Mål: at skabe en velvillig følelsesmæssig stemning i gruppen, at opmuntre børn til følelsesmæssig reaktion og initiativtale.
Fyre, se, hvem kom til os? Kanin! Og hvad bragte han os i kurven? Lad os se sammen! Æble, pære, banan, appelsin, druer! Tag en godbid fra kaninen, og lad os gå og lave et måltid til ham!

Ved hjælp af individuelle og undergruppespil til at fremskynde tilpasningsperioden hjælper vi børn med at gøre overgangen til et nyt udviklingsstadium på den mindst smertefrie måde, overvinde stress i perioden med tilpasning til børnehaven, lindre følelsesmæssig stress, udvikle færdighederne i interaktion mellem børn med en lærer og andre børn, udvikle evnen til at komme i kommunikation ved hjælp af spilhandlinger.

SPIL

Velcro spil

Formål: at udarbejde børns kommunikationsevner, evnen til at lytte til instruktioner

Når alle børnene i gruppen bliver "klæbrige", begynder de alle at danse og nynner sammen: "Vi er klistrede pinde. Vi vil danse sammen. "

Bemærk : Først, indtil børnene mestrer spillet, kan læreren spille velcroens rolle.

Karrusel spil

Formål: at skabe et positivt følelsesmæssigt miljø, øve evnen til at koordinere dine bevægelser med andre børns bevægelser og med musikens og tekstens rytme.

Læreren siger: ”Nu kører vi med jer på lystgodset. Gentag ordene efter mig og flyt sammen til musikken i en cirkel, så karrusellen ikke går i stykker. "

Børn efter læreren gentager ordene:

Knap, knap, knap

Karrusellerne snurrede.

Karrusellen bevæger sig langsomt til højre.

Og så, så, så

Alle løb, løb, løb!

Vi løb, vi løb ...

Tempoet for tale og bevægelse accelererer gradvist. Bevægelsesretningen ændrer sig til ordene "løb, løb".

Tys, tys, tag dig god tid

Karrusel os-ta-no-vi-te ...

Bevægelseshastigheden sænkes gradvist, og ved ordene "en-to" stopper alle børnene og bukker sig for hinanden.

En-to, en-to

Pause.

Så spillet er slut.

Bemærk: Teksten læres på forhånd sammen med børnene. Hvis læreren ikke har passende musik, eller spillet foregår udenfor, kan du spille uden musikalsk akkompagnement. Når man leger med små børn, skal bevægelsesretningen ikke ændres.

Kænguru spil

Formål: lære børn at bevæge sig i par, tilpasse sig rytmen i partnerens bevægelse.

Bemærk: Dette spil spilles let af børn på 2,5 - 3 år. Yngre børn kan ikke lege det med deres jævnaldrende, men med deres mor, med en ældre bror eller søster, med en lærer.

Spillet "Engine"

Formål: at lære børn at interagere med hinanden.

Indhold: Dette spil er en ændring af det tidligere Kangaroo -spil. Det var svært for to-årige at forstå og følge instruktionerne fra en voksen. De forenklede selv bevægelsens karakter, da det ikke lykkedes dem at synkronisere bevægelsen i den komplekse "kænguru" -pose. Et af børneparret stod ned på alle fire, det andet fulgte ham og lagde stramt sine arme om ham. Børnene kravlede frem. Efter at have fanget lighed med parbevægelsen med bevægelsen af ​​et damplokomotiv, begyndte de at synge i omkvæd: "Chukh-chukh-chukh."

Bemærk: Eksemplet på dette spil viste, at små børn er fantasifulde og kan være skaberne af en række interessante spil.

Skildpadde spil

Formål: bekendtskab med kæledyr, udvikling af hørbar opmærksomhed.

For eksempel:

Hund - "Wuff -woof ...".

Kat - "Meow -meow ...".

Ko - "Mu -mu ...".

Men så snart læreren siger: "Skildpadde", sætter alle børn sig på hug (du kan stadig trykke din hage til brystet).

Bemærk: Inden spillet starter, især med de yngste børn, gentager læreren de lyde, der er karakteristiske for kæledyr mange gange. Derudover forklarer han, hvordan skildpadden adskiller sig fra de navngivne dyr, viser et billede med sit billede, fortæller hvordan og hvorfor skildpadden gemmer hovedet i sin skal.

For større børn kan du komplicere spillet ved at tilføje navnene på vilde dyr og forklare forskellen mellem husdyr og vilde dyr. Til dette formål kan du bruge både passende legetøj og billeder af dyr.

Spil "Søger en ven"

Formål: at lære børn samarbejdets færdigheder, overgangen fra at spille "sammen" til at lege "sammen".

Læreren fortæller børnene, at de nu vil danse med dyrene. Men en kanin, en bjørn, keder sig til at danse, så mens musikken spiller, skal hvert barn finde en eller to venner til sit lille dyr. På den første fase viser læreren børnene alt legetøjet og fokuserer deres opmærksomhed på, at der ikke er en kanin i sættet, men to eller tre, ikke en bjørn, men to eller tre.

Når musikken begynder at spille, går børnene rundt i lokalet og leder efter børn med parret legetøj, det vil sige, at de leder efter en ven til deres lille dyr. Når en ven (par) findes, danser børnene med legetøjet. Du kan lægge legetøjet på gulvet foran dig og danse omkring dem.

Bemærk: I tilfælde af at læreren ikke har det nødvendige sæt legetøj, kan det erstattes med billeder, der viser dyr. Hvis børnene er meget små, kan der klippes billeder ud i form af medaljer, og en sådan medalje kan hænges på hvert barns bryst.

Spillet "Kun sammen"

Formål: at lære børn at etablere kontakt med hinanden, tilpasse sig partnernes bevægelseshastighed.

Bemærk: Når børn mestrer denne version af spillet, kan dets forhold være komplicerede, f.eks. Som følger: hvert barn kan kun holde bolden med en hånd.

Flyspil

(ændring af spillet af S. Ya. Laizane, M., 1978)

Formål: udvikling af fantasi, hørbar opmærksomhed, evnen til hurtigt at følge en voksnes instruktioner.

Læreren giver signalet "Fly!", Og børnene spreder straks armene til siderne og "flyver", det vil sige, de løber rundt i rummet i forskellige retninger.

Så snart læreren giver signalet "At gå om bord", bør alle børn stoppe og sætte sig ned (eller sidde på høje stole).

Spil "Hjælp Tanya"

Formål: at fremme kompetencer inden for partnerkommunikation, øge motivationen for kommunikation, lindre angst hos børn.

Indhold: Læreren siger, at pigen Tanya havde problemer: alt legetøjet var gået i stykker, og hun havde ikke længere noget at lege med. Børnene får vist flere på forhånd udvalgte gamle legetøj, der hver er opdelt i to dele. For eksempel et svampehoved og et svampeben, to dele af en nestende dukke osv. For større børn kan hvert legetøj ikke opdeles i to, men allerede i tre eller fire dele.

De modtagne dele fordeles til børn - en til hvert barn - og de bliver bedt om at hjælpe Tanya med at reparere sit legetøj.

De smås opgave er at finde legetøjets separate dele og forbinde dem.

Bemærk: Dette spil ligner spillet "Søger en ven", men det er merefunktionel, da den kan bruges i arbejde med både almindelige børn og "specielle". For eksempel er det lettere for et autistisk barn at fuldføre en opgave med en logisk konklusion, som han forstår (legetøjet skal blive helt igen). For ængstelige børn er instruktionerne til dette spil også mere forståelige og tilgængelige. Sandt nok, i dette tilfælde skal læreren demonstrere for børnene, hvordan det reparerede legetøj vil se ud inden spillet starter.

Med helt små børn eller "specielle" børn kan du i første omgang spille dette spil sammen: et barn og en voksen.

Spil "It's Me. Lær mig at kende" (berømt spil)

Formål: at lindre følelsesmæssig stress, aggression, udvikle empati, taktil opfattelse, skabe et positivt følelsesmæssigt klima i gruppen.

Indhold: Børn sidder på gulvtæppet. En af dem vender ryggen til de siddende. Børnene skiftes til forsigtigt at stryge ham på ryggen med håndfladen og sige: ”Det er mig. Lær mig at kende. " Det kørende barn (der bliver strøg) må gætte, hvem der rørte ved ham. Læreren hjælper barnet med at gætte og kalder på skift ved navn på alle de børn, der deltager i spillet.

Det tilrådes, at hvert barn har været i rollen som foredragsholder.

Prøv at gætte spil

Formål: udvikling af empati, evnen til at måle deres bevægelser, udvikling af tale, udvikling af kommunikationsevner, gruppesammenhængskraft.

Forsøge at gætte.

Jeg er med dig her.

Fortæl mig hvad jeg hedder.

Det kørende barn forsøger at gætte, hvem der strøg ham. Hvis barnet er lille og ikke kan udtale alle ordene, taler læreren de første tre linjer (du kan sammen med resten af ​​børnene) og den fjerde - enten barnet selv eller sammen med læreren. Hvis føreren ikke kan gætte rigtigt, vender han sig mod spillerne, og de viser ham, hvem der strøg ham, og han prøver bare at huske og navngive dette barn ved navn.

Bemærk: Dette spil er en ændring af det tidligere spil It's Me. Lær mig at kende. " Nogle gange er det mere interessant og lettere for børn at spille det takket være et enkelt poetisk akkompagnement.

Spillet "Kind Hippo"

Formål: Fjernelse af følelsesmæssig stress, aggression, fald i fysisk aktivitet.

Læreren beder hvert barn om at klappe sin nabo på skulderen, på hovedet, på ryggen, på håndtaget….

Derefter beder læreren "flodhesten" om at gå rundt i gruppen og sætte sig ned. Normalt falder børn og griner sammen sammen. Nogle gange bliver spillet til en fælles "bunke-mala" til stor glæde for alle deltagere.

Spillet "Flyet flyver gennem himlen"

Formål: Udvikling af fantasi, hørbar opmærksomhed, evnen til hurtigt at reagere på instruktioner.

Flyet flyver hen over himlen

Jeg flyver på flyet.

Børn skildrer et flys vinger med deres hænder, de summer. Læreren siger:

Jeg går i bil

Hvis jeg bare vil.

Børn skildrer, hvordan de kører i en bil, holder i rattet, håndtaget og efterligner motorens lyd.

Læreren udfører bevægelser med børnene.

Bemærk: Med større børn, eller når børn har vænnet sig til spillet, kan pædagogen komplicere forholdene og bevidst forvirre ord og bevægelser. Børn prøver ikke at begå fejl.

Spil "Min gode papegøje"

Mål: Udvikling af empati hos børn, reaktionshastighed, fjernelse af aggression, udvidelse af ordforråd og adfærdsrepertoire af børn.

I første omgang foregår spillet i et meget langsomt tempo, da børn næppe finder et kærligt navn til en papegøje, ved de ikke, hvordan de skal give et stykke legetøj til nogen af ​​spillerne. Men når du mestrer disse operationer, har spillet en tendens til at accelerere.

Bemærk: For ældre børn, der allerede ved, hvordan de skal tale, kan du bruge versakkompagnement:

Min gode papegøje

Giv mig det hellere.

Han er smuk, han er god

Og videre…

Barnet tilføjer sit kærlige ord, for eksempel:

Han er meget venlig.

Spil "Edderkopper og myg"

Formål: udvikling af koordination af bevægelser, interaktionsevner, gruppesammenhæng.

Når alle "myg" er fanget, tager børnene hænderne og danser sammen.

Bemærk: Dette spil kan spilles med musikalsk akkompagnement. I dette tilfælde løber alle børn frit, indtil et bestemt signal (f.eks. Indtil musikken stopper), og først derefter kan "edderkopperne" fange dem.

Spil "Fang kaninen"(Smirnova O. E., 2000)

Formål: fjernelse af følelsesmæssig stress, overdreven fysisk aktivitet.

Læreren læser et digt for børnene:

Solkaniner -

Hop, hop, hop,

De hopper som bolde

Hop, hop, hop ...

Derefter inviterer han ungerne til at indhente kaninen, nogle gange giver han mulighed for at fange et lyspunkt, som derefter løber væk igen. Hvis kaninen er "træt", når fyrene at fange den, men nogle gange gemmer den sig. I dette tilfælde siger læreren, at kaninen er træt, gemt i en hule, at det også er tid for børnene at hvile, lukke øjnene og lade som om de sover.

Når kaninen hviler og dukker op igen foran børnene, begynder børnene igen at fange den. Læreren siger samtidig: ”Kaninen vågnede, se hvordan han danser, men han gemte sig under bordet ... Ups! Han sprang på sofaen ... Fang ham, fang ham hurtigt! "

Spil "Mirror" (Kozak O. N., 1999)

Formål: at udarbejde færdighederne i interaktion mellem en voksen og et barn, gøre barnet bekendt med sin krop, lære barnet orientering i rummet.

FØRSTE FASE (individuelt)

ANDET TRIN (gruppe)

Bemærk: I de senere faser af arbejdet med spejlet kan spillet startes med det samme fra anden del.

Magic Mirror spil(Filippova A.D., M., 1963)

Formål: udvikling af fantasi, orientering i rummet, evnen til at gentage bevægelser fra en voksen.

Kom nu, spejl, se,

Gentag det hele for os.

Jeg vil stå foran dig

Gentag alt efter mig.

En voksen går op til et af børnene og foretager noget bevægelse. Barnet skal gentage bevægelsen.

Bemærk: Dette spil ligner det forrige, men det er designet til børn, som der allerede er udført forberedende arbejde med. Derudover gør den poetiske tekst spillet mere attraktivt for børn.

Tom og Jerry spil(ændring af et berømt spil)

Formål: udvikling af motoriske færdigheder, interaktionsevner, reaktionshastighed.

"Katten" er krøllet sammen på gulvtæppet og sover. "Mus" danser omkring ham (du kan holde hænder, du kan adskilt fra hinanden) og synge:

Tili-bom, tili-bom,

Vi er ikke bange for dig, Tom!

"Tom" pludselig "vågner", springer op og forsøger at fange "musene". "Mus" spredes. Hvis "Tom" allerede har fanget en af ​​dem, låser han musen i en musefælde (sætter den på en stol).

Boblespil (berømt spil)

Formål: spillet fremmer samlingen af ​​børn, udviklingen af ​​en rytmefølelse.

Blæs op, bobl

Hæv op stort

Bliv sådan

Spræng ikke!

Efterhånden udvider børn cirklen mere og mere, indtil læreren siger: "Boblen er sprængt!" Så sætter børnene sig på hug og siger i kor: "Klap!"

Bemærk: Teksten skal udtales tydeligt, langsomt - børn skal gentage den efter læreren. Hvis spillet spilles på et stort tæppe, falder børn normalt (med vilje) på gulvet efter ordet "klapp", ruller rundt og griner.

Spillet "Pushinka" (Kozak O. N., 1999

Formål: udvikling af motorisk aktivitet, koordinering af bevægelser, evnen til at kontrollere deres handlinger.

Skildpadde spil

Formål: at lære børn at kontrollere deres handlinger, lytte og forstå instruktioner fra en voksen.

Bemærk: Dette spil kan virke svært for små børn, men observationer fra psykologen M.V. Lutkina har vist, at stereotypen af ​​børn i virkeligheden først blev udløst til at bevæge sig så hurtigt som muligt. Ca. 10% af børnene 2,5 - 3 år forstår instruktionerne korrekt første gang. Men med den systematiske udførelse af spillet er der hver gang flere og flere sådanne børn.

Klokke spil

Formål: udvikling af koordinering af bevægelser, evnen til at adlyde spillereglerne, udregne reaktionshastigheden.

Indhold: Alle børn sidder i en cirkel på høje stole. Stole skal være så tæt på hinanden som muligt. Et af børnene står i midten af ​​cirklen - han er chaufføren. Børn, der sidder i en cirkel, sender en klokke til hinanden (den skal være med en klokke, en tydelig lyd). Chaufførens opgave er at røre ved barnet, der holder klokken. Så snart det lykkes, sætter han sig på en stol, og førerens plads indtages af den, der blev "fanget" med en klokke i hænderne.

Spil "Vis din næse"(Vasilyeva E.A.)

Formål: udvikling af hørbar opmærksomhed, lære børn orientering om deres krop.

En to tre fire fem,

Vi begynder at lege.

Du ser, gab ikke

Og gentag alt efter mig

Hvad vil jeg fortælle dig nu

Og samtidig vil jeg vise dig det.

"Ører -ører" - alle show -ører

"Øjne -øjne" - alt viser øjne.

"Håndtag -penne" - alle udstillingspenne mv.

Bemærk: Når børnene vænner sig til denne instruktion, kan læreren komplicere spillet: han forvirrer bevidst børnene - han navngiver en del af kroppen eller ansigtet og viser en anden. Børn bør lægge mærke til dette og ikke gentage det forkerte træk. Læreren kan hjælpe dem ved at ændre intonation, smile smilende og derved fokusere opmærksomheden på enhver bevægelse.

Spil "Frøer"

Formål: udvikling af evnen til at adlyde verbale instruktioner, dannelse af en rytmefølelse, udvikling af koordination af bevægelser, fjernelse af overdreven fysisk aktivitet, konsolidering af gruppen.

Derefter begynder de at flytte på disse puder på gulvtæppet og sætter alle sammen:

To frøer om morgenen

De ville spise en myg.

Myggen fløj alle væk

Og frøerne spiste dem ikke.

Børn rejser sig fra deres puder og danser alle sammen, holder i hånd og synger:

Tara-ra, tara-ra,

Det er på tide, at alle har det sjovt.

Det er på tide, at alle har det sjovt.

Spil "Bunny"

Formål: udvikling af empati, koordinering af bevægelser, evnen til at interagere med andre børn, adlyde den generelle rytme i spillet, kontrollere din krop, bevægelser.

I første omgang går børnene gnidningsløst sving bleen og sig:

Kanin, kanin sover hurtigt

Og han vil ikke fortælle os at lave støj.

Derefter fremskynder læreren bevægelsens rytme og siger sammen med børnene:

Bunny åbner øjnene

Kører efter guleroden.

Han løber væk fra ulven,

Vi vil hjælpe ham.

Læreren bremser gradvist tempoet, børnene siger:

Rolig, kanin kanin,

Gå i seng og gå i seng.

Efter disse ord bliver bevægelserne helt glatte, og børnene med læreren så stille som muligt siger roligt:

Bunny kanin sover hurtigt

Og han vil ikke fortælle os at lave støj ...

Tssssssssssss….

Spil "Kite" (ændring af spillet af Kilpio N.N., M., 1965)

Formål: udvikling af opmærksomhed, reaktionshastighed, evnen til at følge en voksens instruktioner, lære færdighederne i interaktion med børn.

Derefter går "kyllingen" med "kyllingerne" (gå rundt i rummet). Som læreren siger: "Kite" (der føres en samtale med børnene på forhånd, hvor de forklarer, hvem kiten er, og hvorforkyllinger bør undgå det), alle børn løber tilbage til huset.

Herefter vælger læreren endnu en "kylling" blandt de legende børn. Spillet gentager sig selv.

Afslutningsvis inviterer læreren alle børn til at komme ud af "hønsegården" og tage en tur, forsigtigt vinke deres hænder som vinger, danse sammen, hoppe. Du kan invitere børn til at lede efter en "kylling", der er tabt. Børnene leder sammen med læreren efter et tidligere skjult legetøj - en luftig kylling. Børnene undersøger sammen med læreren legetøjet, stryger det, fortryder det og tager det med til stedet.

Bemærk: For at udvikle motoriske færdigheder kan du komplicere spillet som følger. For at komme ind i hønsegården bør børn ikke bare løbe ind i det, men kravle ind under skinnen, der ligger i 60-70 cm højde.

Spillet "Rain" (CPP Kalininsky -distriktet)

Formål: udvikling af muskelkontrol, orientering i rummet, stigning i følelsesmæssig tone, evne til at interagere med jævnaldrende.

1. MULIGHED

Indhold: Et barn kører. Resten af ​​børnene gemmer sig alle under en stor (helst gennemsigtig) paraply. Føreren fra sprayflasken (en plastflaske med små huller i proppen) hælder paraplyen og efterligner regn. Børn ser, hvordan regndråber ruller ned fra paraplyen, hvordan strømmer vand strømmer ned fra det, erstatter håndtag for at fange dråben.

Derefter vælges en anden driver, og spillet fortsætter, indtil alle er i førerens rolle.

2. MULIGHED

Alle børn under en stor paraply. Samtidig er det fastsat, at børnene gemmer sig, så alle passer under paraplyen og passer på hinanden. Hvis behovet opstår, hjælper en voksen dem:

Én, to børn ad gangen under en paraply, du kan lide, hvis der er flere paraplyer i gruppen. En voksen bestemmer på forhånd, at et barn (eller to, tre børn) gemmer sig under en paraply. Ældre børn kan løbe "før regnen" i par, og så bliver de nødt til at gemme sig under en paraply parvis.

3. MULIGHED

Spil "Hedgehog and Rain"

(ændring af spillet Dykman L., 1998: Larechina E.)

Formål: udvikling af evnen til at efterligne en voksnes bevægelser.

DEL 1

En voksen siger: "Jeg mødte et pindsvin en gang," - fignen er foldet med højre og venstre hånd.

Hvordan er vejret, pindsvin?

Frisk.

Og de gik hjem.

Rystende, bøjet over, krympende, to pindsvin.

(Begge pindsvin repræsenterer bevægelse.)

DEL 2

Hvis fodfald af hurtige ben (Et "pindsvin påføres næsen.

Lyder der blandt stenene? Alle børnene, lidt bøjet, går i en cirkel i små trin,

Det er et pindsvin, et pindsvin, et pindsvin, der holder et pindsvin ved næsen og synger en sang.)

Skynder sig snart hjem.

Pludselig kom skyer løbende (Alle børn spredte deres arme bredt til siderne.

Og torden ramte på himlen. Klap skarpt i hænderne.

I en bold sidder vores pindsvinbørn på hug, hænderne dækker deres hoveder.

Krøllet op, børn løfter deres hænder, fingrene spredt ud.)

Nåle rundt omkring.

En dråbe af en, en dråbe af to (Børn, der sad på gulvet, langsomt og stille først, derefter alt

Fald langsomt i starten. De banker hårdere og højere med alle fingrene på gulvet.)

Dråberne begyndte at modnes

Drop for at indhente dråben.

Det begyndte at regne kraftigt ... (Børn banker håndfladerne hårdt i gulvet.

Regnen begyndte at aftage. Efterhånden sænkede børnene, bankede langsommere og mere stille.

Dråberne begyndte at tørre op Børn løber håndfladerne på gulvet.

Solen har vist sig Børn løfter hænderne op. Fingre til siderne. spredt fra hinanden

Han bøjede sig for børnene ... Hænderne sænkes gradvist. Børn smiler, bukker.)

Spil "Morgenhilsner"(ændring af E. Larechina,)

Formål: at skabe et positivt følelsesmæssigt klima i gruppen, udvikle kommunikationsevner, indgyde evnen til at hilse på hvert barn i gruppen.

Læreren siger: ”Godmorgen, sol! Vi er glade for at se dig. "

Læreren siger: "Vi vågnede alle sammen, tog vores hænder," - hænderne går langsomt ned. Børn går sammen.

Læreren vender skiftevis blikket mod hvert barn og fortsætter: "Og Tanya er her ... Og Sasha er her ... Og Lyuba er her ..." Alle børn, efter læreren, gentager: "Og Tanya er her ..."

Derefter ser læreren på hvert barn og siger: "Alle er her!" Børn står på tæerne og løfter deres lukkede hænder op og siger i kor: "Alle er her!" Derefter sætter alle sig langsomt på huk.

Spil "Live billede"

Formål: udvikling af opfattelse, fantasi, tænkning, evnen til at fremhæve det vigtigste i emnet.

Hvert barn, der ser på sit billede, "genopliver" det og viser en slags bevægelse eller kropsholdning. Resten af ​​børnene gætter på, hvad det er.

Bemærk: På de første faser udfører læreren individuelt arbejde med hvert barn eller viser selv bevægelserne, og børnene gætter kun på, hvad læreren skildrer

Spil "I vores gruppe"

Formål: at skabe en positiv følelsesmæssig stemning i gruppen.

I vores gruppe, i vores gruppe / klapper alle rytmisk i hænderne

Mange små fyre.

Alle sidder på stole

Og vi har ……. / psykologen peger på barnet

Alle kalder hans navn i kor.

Dette fortsætter, indtil alle børn er navngivet.

Spil "Vores børn på gulvet"

Formål: udvikling af en rytmesans, evnen til at starte og afslutte bevægelser på kommando af en voksen.

Vores børn på gulvet

De trampede med fødderne.

Ser godt ud (børn går i en gruppe)

Vores babybørn!.

Børn går med deres fødder

Nye støvler!(gå højt og løft deres ben

Topa-topa-topa-topved ordet "stop" - de stopper.)

Topa-topa-topa-stop.

Langt fremme

Børnene skal hvile. (sidde på gulvet, hvile)

Topa-topa-topa-top

Topa-topa-topa-stop!

Og lad os så gå igen

Vi går rundt i lokalet(gå i gruppe igen, stop

Topa-topa-topa-top, med ordet "stop").

Topa-topa-topa-stop.

Spil "Walking"

Formål: at skabe en optimistisk stemning. "Lær kroppen at kende", lindrer muskelspændinger.

Langs stien-top-top-top / trin under teksten /

Vi marcherer sammen.

Regner det ikke en sjov? / løfte hovedet op,

Vi skal kigge. Se til højre, til venstre /

Alt er i orden: ingen regn, / nik, smil til solen

Solen skinner; giv ham kinder, næse og pande /

Vores kinder, næse og pande

Varmer blidt.

Jeg løfter mine hænder til solen, / løfter mine hænder til siderne og op,

Jeg fanger strålerne, spreder mine håndflader og knytter dem til næver. /

Jeg ryster dem af med min finger, / klikker hver af fingrene på stortåen,

Jeg vil lege med dem. Give hånd. /

Og så stamper / stamper jeg med deres fødder og laver en sti /

Der er en sti på sandet

Og jeg vil tegne ringe / skiftevis tegne med hvert ben,

Runde ben ryster det derefter, slapper af /

Virvle som en møl / hvirvle langsomt og let og ryste på hænderne,

Jeg sidder på svømmeturen, som vinger, sidder på huk.

Og jeg vil stryge forsigtigt, jeg stryger let græsset med fingrene. /

Blødt græs.

Jeg vil drysse med solen / stige på benene, drysse fra top til bund

Alt omkring det ved jeg. Alt omkring dig.

Kan I alle genkende mig? Spørger og spreder sine arme til siderne,

Dette er mig - gå! Peger på sig selv, smiler. /

Spil "Hund" (tidlig alder)

Formål: udvikling af tale, hørbar opmærksomhed, vilkårlighed, reaktionshastighed.

Du er en hund, gø ikke,

Skræm ikke vores ænder!

Vores hvide ænder

Ikke modig uden det.

Spil "Komarik" (tidlig alder)

Formål: udvikling af evnen til at koordinere deres handlinger med andre børns og en voksnes handlinger, med spillereglerne og versets rytme.

En myg sad under en busk, / børn sidder på stole,

På et grantræ på en stub, placeret i hele gangen. /

Dingle benene under bladet / ryste benene /

Skjulte ... gemmer sig bag et gasbind tørklæde /

forberedt på forhånd og hænger på stolens ryg.

Programlederen går rundt om børnene med en legetøjsdukke. Siger: “hvor er myggene? Jeg spiser dem nu! "

Leder efter børn. Blade. Spillet gentager sig selv. Programlederen finder børnene: "her gemmer de sig!" Børn løber væk. Værten prøver at fange dem.

Spil "Ben" (tidlig alder)

Formål: at reducere impulsivitet, øget motorisk aktivitet. Udviklingen af ​​evnen til at bevæge sig i samme rytme med andre børn, til at tilpasse sig deres tempo.

Benene kørte top-top-top,

Lige op i top-top-top-banen.

Det er sjovere end top-top-top,

Sådan gør vi top-top-top.

Benene løb

På en flad sti / kører forsøger

Løb væk, løb vækoverhal ikke hinanden /

Kun hælene gnistrer.

Spillet gentages 2-3 gange.

Spil "Charge"

Formål: udvikling af rytmesans, generelle og fine motoriske færdigheder, koordinering af bevægelser.

Frøen galopperer kva-3 gange / springer på plads og krager /

Ællingen svømmer kvaksalver-3 gange / bevægelse. hænder fra midten af ​​brystet til siden. /

Dyrke sport på stedet /

Hurtig tit tur-lyu-lyu / hænder bevæger sig jævnt

Det boltrer sig i luften, tur-lyu-lyu, op og ned, til siderne. /

Alle omkring prøver / marcherer

Dyrke sport på stedet /

Hoppende barn mig-mig-mig / spring

Og bag ham er lammet be-be-be på plads /

Alle omkring prøver / marcherer

Dyrke sport på stedet /

Her oplader vi, en-to-tre / hældninger

Om morgenen på stedeten-to-tre til siderne /

Du kan se, at vi prøver

Vi går ind til sport! / marcherer på plads /

Spil "Bunny"

Formål: udvikling af en rytmesans, kommunikationsevner (at lære at etablere kontakt med hinanden, handle i fællesskab, tilpasse sig partnernes bevægelsestempo).

Lille kanin / huk, der viser med hånden en tomme fra gulvet

Lange ører / børn lægger håndfladerne til hovedet - "ører" /

Hurtige ben / løb /

Zainka - kanin / børn hopper, klemmer deres hænder, efterligner en kanin /

Er du bange for børn / børn vikler armene om sig selv /

Bunny er en kujon / skildrer frygt, "skælver".

Spil "Bjørn - klumpfod".

Formål: udvikling af evnen til at formidle et imaginært billede ved hjælp af bevægelser, at udvikle evnen til at handle sammen med en voksen og andre børn.

Bamse, klumpfodbjørn / hæv skuldre, runde arme, tæer

Bjørnen går gennem skoven for at vende, gå på waddling /

Bjørnen vil have søde bær / komme sammen på maven, slikke læberne /

Ja, han kan ikke finde dem. / se dig omkring, træk på skuldrene /

Pludselig så en masse bær / show med pegefinger, i ansigtet

Og han knurrede blødt. glæde, med begge hænder "pluk" bær

Børnene kom op til bjørnen i munden, march /

Bjørn gav dem bær / fordel bær /

Spillet "Oink - Oink"

Formål: udvikling af børns opmærksomhed, vilkårlig adfærd.

Når en voksen navngiver et af dyrene, skal han allerede udtale sine lyde og klappe (kat: meow meow), og alle gentager efter ham osv.

Mælkebøtte spil

Formål: udvikling af hørbar opmærksomhed, vilje, reaktionshastighed. Udvikling af evnen til at bevæge sig i samme rytme med andre børn.

Langs kanten af ​​rillen

På græs sofaen

God fornøjelse i en mængde

Mælkebøtter slog sig ned.

Og så stod solen op

Rullede en bold

Leder efter den røde sol

Hvor er mælkebøtterne.

Mælkebøttebørn løber til musik eller lyden af ​​en tamburin. Da lyden ender, løber de hen til deres stole. Programlederen udtaler teksten, hvorefter han går for at lede efter mælkebøtter, der dækker deres ansigt og gemmer sig.

Pædagog (oplægsholder)

Mælkebøtte

Jeg vil rive dig af

Mælkebøtte

Han gemte sig i græsset.

Værten forlader. Musik spiller igen. Spillet gentager sig selv.

Spillet "Bamse"

Formål: udvikling af evnen til at efterligne en voksnes bevægelser, koordinering af bevægelser, udvikling af tale, hukommelse.

Klubfodbjørn / klappe

Han går gennem skoven med højre og venstre hånd på benene /

Han samler kegler,

Synger sange.

Pludselig faldt et bump / højre hånd i en knytnæve

Direkte til bjørnens pande og rører ved panden /

Bamse er vred / håndfladerne klapper på benene

Og med en fod - top. Eller fødder stamper på gulvet /.

Jeg vil ikke være mere / barnet ryster på pegefingeren. /

At samle kegler

Jeg sidder i bilen / håndfladerne er forbundet og påført

Og jeg vil sove til min kind og efterligne en drøm /.

Spil "Bunny"

Formål: udvikling af tale, udvikling af generelle og fine motoriske færdigheder, orientering i egen krop.

Kaninen kom for at besøge os / gå, erstatte deres håndflader

Lange ører, til hovedet, som ører /

Det er fluffy, blødt overalt / lav lette, luftige bevægelser

Ligesom min pude. Hænder fra top til bund /

Nogle gange er han vred / skifter øjenbrynene,

Rynker øjnene kraftigt på panden /

Jeg siger: “vær ikke vred, / ryst fingeren /

Kaninen er rørende! "

Jeg stryger hans pande, / stryger let over hans pande fra

Buttede kinder, næsebro til ører, kinder i en cirkulær bevægelse. /

Jeg vil tegne for sjov / tegne med alle fire fingre på panden

Celler og punkter. Og celler på kinderne, så let ramte med spidserne

Fingre på panden, kinderne, hagen, /

Handle-plop, den anden-plop / falder skiftevis første hånd

Stakkels faldt derefter en anden /

Som strenge, der let hænger / ryster på hænder, træt udtryk

Ligesom mig trætte ansigter, træg hele kroppen /

Igen kanin hoppe og hoppe / hoppe som kaniner /

Kører langs banen.

Sammen med ham vil vi hvile, / ryste skiftevis til højre

Vi skyller benene og derefter venstre ben, som om de skylles i vand /

Så vi arbejdede med kaninen, / talte med en træg stemme, afslappet

At kroppens muskler selv er trætte, sidst sidder de på knæ

Lad os nu hvile og kramme os selv med dine arme. /

På knæ til min mor.

Spillet "Joiners"

Formål: udvikling af opmærksomhed, tale, fantasi, evnen til at koordinere deres handlinger med handlinger fra en voksen og jævnaldrende.

Vi så, så tavlen / børn efterligne bevægelser fra en voksen,

Om morgenen holder vores leder sin højre hånd.

Ståltænder er skarpt bøjet ved albuen foran dig,

Saven bevæger sig let og bøjer frem og tilbage /

Whack-whack, whack-whack.

Kører, løber lydigt / flytter armene til siden

Fly langs brættet, lige arme bevæger sig på samme tid

Og små hvide spåner til venstre, og derefter tilbage

Krøllet sammen i krøller

Støj, støj, støj, støj.

Nå, kA mere sjov / arme bøjet ved albuerne

Lad os slå med en hammer

Stærkere, mere jævn efterligner. bevægelse med en hammer. /

Vi vil hamre nelliker

Knock knock knock knock

Spillet "On a level track"

Formål: gruppesammenhæng, udvikling af hørbar opmærksomhed, reduktion af overdreven fysisk aktivitet.

Langs en flad sti - 2 gange / flyt i et normalt trin

Vores ben går - 2 gange

På stenene, på stenene / bevæg dig i store trin /

Over bump, over bump / spring fremad /

På små blade / bevæg dig i små trin /

Ind i hullet - boo! / squat /

For at kontrollere deres handlinger henleder psykologen børns opmærksomhed på at sætte sig på huk og ikke bare falde på knæ.

Spil "Hvor er, hvor er"

Formål: udvikling af evnen til at koordinere deres handlinger med andre børns handlinger, med spillereglerne, med versets rytme.

1.Hvor, hvor, er vores penne? / trækker på skuldrene, se overrasket på hinanden /

Hvor er vores penne?

Hvor er vores penne?

Vores penne mangler. / skjul håndtagene bag ryggen /

Her, her er vores kuglepenne! / drej håndfladerne i ryggen

Her er vores kuglepenne! Side op og ned /

Vores hænder danser, danser! / rytmisk vinker håndfladerne foran dem /

Vores hænder danser!

2. Hvor, hvor er vores ben? / trækker på skuldrene, se overrasket på hinanden /

Hvor er vores ben?

Hvor er vores ben?

Vi har ikke vores ben. / squat /

Her, her er vores ben! / klappe rytmisk

Her er vores ben! Håndflader på benene /

Vores ben danser, danser! / stempler deres fødder rytmisk /

Vores ben danser!

3.Hvor, hvor er vores børn? / trækker på skuldrene, ser overrasket ud

Hvor er vores børn? Hinanden. /

Hvor er vores børn?

Der er ingen vores børn. / Skjul deres ansigt i deres håndflader /

Her, her er vores børn! / åbne deres ansigt og smile

Her er vores børn! Ryst på hovedet /

Vores børn danser, danser! / dans, drej

Vores børn danser! Omkring dig selv /.

Spillet "Tag" (tidlig alder)

Formål: at skabe en positiv følelsesmæssig stemning i gruppen. Udviklingen af ​​evnen til at koordinere deres handlinger med andre børns handlinger, med spillereglerne, med rytmen i verset.

"Solrig" siger de sidste linjer (2) og løber derefter væk fra børnene. Skyerne indhenter solen.

Skyer gik over himlen

Vi fangede den røde sol:

Og vi vil indhente solen!

Og vi fanger den røde!

Solen løb

Rød sprang:

Og jeg er ikke bange for skyer!

Jeg undviger de grå!

Spil "Kylling" (2 ml, medium)

Mål: udvikling af hurtig reaktion, evnen til at handle i overensstemmelse med reglerne. Lindring af følelsesmæssige og muskelspændinger.

Kylling på senechki

Gik

Børn - kyllinger

Overbevist:

Løber du ikke, kyllinger,

På tværs af gården

Du leder ikke efter korn

Ved hegnet.

Ganderen nærmer sig hegnet,

Han kommer til at knibe kyllingerne.

Børn - kyllinger følger lederen - en høne. Fra 5. linje til slutningen af ​​teksten taler kyllingen og vender sig til kyllingerne.

I slutningen af ​​digtet løber en gander (barn eller voksen) bag bag lyet (hegnet) og indhenter børnene.

Spillet "ged"

Formålet med spillet: udviklingen af ​​evnen til at efterligne en voksnes bevægelser, udviklingen af ​​motoriske færdigheder.

Geden gik langs marken Børn går derefter trin for trin

Jeg spillede mundharmonika: de spredte deres arme til siderne, så

Nørder -Bryki -2p på det harmoniske er forbundet med hinanden.

Spillede.

En bjørn kom ud af skoven og svingede fra side til side

Han begyndte at brøle efter geden: hænderne over hovedet. Ledsager

Bevægelse brølende.

Vores ged løb ikke væk, De rystede på hovedet fra side til

Spillede sjovere: side. Håndbevægelse

Nørder-spark 2p. Spillede sjovere. (efterligning af at spille harmonika).

Da bjørnen begyndte at danse, Springs. Hænderne på bæltet.

Så han danser nu

Nørd -spark - 2p, og

Han danser nu.

Spil "Til min højre, til min højre"

Formål: Giver dig mulighed for at identificere børn - ledere og børn, der ikke er populære, og definerer også rumlig -tidsmæssige relationer.

Spil "Jeg sidder på en sten"

Formål: Evne til at udtrykke kærlighed og hengivenhed over for andre mennesker (for at yde støtte), udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære.

"Jeg sidder, jeg sidder på en sten,

Jeg sidder på brændstof

Og som virkelig elsker mig

Og hvem er mig …….

Vil han tage lidt mere vand?

Efter disse ord kan enhver komme op og klappe den person, der sidder i en cirkel på hovedet. Derefter sætter han sig ned og dækker hovedet med et lommetørklæde, den næste person, der vil gøre det.

Spil "Mus" (yngre alder)

Formål: udvikling af færdigheder til at adlyde spillereglerne, handle i overensstemmelse med rollen, overvinde motorisk automatisme.

Materialer: legetøjsmus.

Legende mus hopper Hoppende på plads

Nogle på koppen, nogle på låget.

Tys, tys, tys, mus, de går på tæerne, sidder på

Bliv ikke forstyrret med sovende baby, der sidder på huk i håndfladerne

"Båd", under kinden.

Spillet gentages 2-3 gange.

Snekarrusel spil

Formål: udvikling af evnen til at handle sammen.

Spillet "Tegn i en cirkel. (Uventede billeder)"

Formål: at samle børneholdet, udvikle fantasi.